Utbildningsmaterial och utveckling på ryska språket. Ryska språket Lektion "Lånade ord"

MKOU "Sar-Sarskaya gymnasieskola"

Utveckling av ryska språklektioner

under villkoren i Federal State Education Standard

Kompletterad av: Kurbanova E.A.

LEKTIONSPLANERING
____ Lånade ord__________

Syftet med lektionen: bildandet av hållbar pedagogisk och kognitiv motivation för ämnet med hjälp av exemplet på ämnet "Lånade ord på det ryska språket", organisera elevernas aktiviteter för att uppnå följande resultat:

Personlig:

medvetenhet om det estetiska värdet av det ryska språket; respekt för modersmålet, stolthet över det; behovet av att bevara det ryska språkets renhet som ett fenomen av nationell kultur;

önskan om självförbättring av talet;) en tillräcklig mängd ordförråd och bemästrade grammatiska medel för att fritt uttrycka tankar och känslor i processen för verbal kommunikation; förmågan att själv bedöma utifrån observation av det egna talet.

Metasubject:

behärska alla typer av talaktivitet: lyssna och läsa:
adekvat förståelse för muntlig och skriftlig kommunikationsinformation (kommunikativ attityd, textämne, huvudidé; grundläggande och ytterligare information);

behärska olika typer av läsning (söka, bläddra, inledande, studera) texter;

förmågan att extrahera information från olika källor, inklusive media, Internetresurser; fritt använda olika typer av ordböcker, uppslagsböcker, inklusive de på elektroniska medier; behärska tekniker för att välja och systematisera material om ett specifikt ämne; förmåga att självständigt söka information;

förmågan att omvandla, lagra och överföra information som erhållits som ett resultat av läsning eller lyssnande;

förmågan att jämföra och kontrastera talyttringar i termer av deras innehåll, stilistiska drag och använda språkliga medel; tala och skriva: förmågan att bestämma målen för kommande utbildningsaktiviteter (individuella och kollektiva), sekvensen av åtgärder, utvärdera uppnådda resultat och adekvat formulera dem muntligt och skriftligt; förmågan att skapa muntliga och skriftliga texter av olika typer, talstilar och genrer, med hänsyn till avsikt, adressat och kommunikationssituation;

förmågan att fritt och korrekt uttrycka sina tankar muntligt och skriftligt, att följa normerna för textkonstruktion (logik, konsistens, koherens, relevans för ämnet, etc.); på ett adekvat sätt uttrycka din inställning till fakta och fenomen i den omgivande verkligheten, till vad du läst, hört, sett;

Ämne

en idé om språkets grundläggande funktioner, sambandet mellan folkets språk och kultur, språkets roll i mänskligt liv och samhälle;

utföra olika typer av ordanalys (fonetisk, morfemisk, ordbildning, lexikal, morfologisk),

förstå särdragen hos språklig design, användningen av uttrycksfulla språkmedel i texten;

behärska de grundläggande stilresurserna för ordförråd och fraseologi för det ryska språket, de grundläggande normerna för det ryska litterära språket (stavning, lexikal, grammatisk, stavning, interpunktion), normer för taletikett och använda dem i din talövning när du skapar muntlig och skriftlig uttalanden;

Uppgifter.

Pedagogisk:

utveckla förmågan att formulera definitioner av begrepp;

utveckla förmågan att hitta lånade ord i en text;

utveckla förmågan att använda lånade ord i tal;

utveckla förmågan att bestämma etymologin för lånade ord;

berika elevernas ordförråd;

förbättra stavning och färdigheter.

Pedagogisk:

utveckling av kritiskt tänkande hos elever;

utveckling av elevernas uppmärksamhet;

bildande av UUD (personlig, regulatorisk, kognitiv):

utveckla förmågan att formulera och bevisa sin åsikt;

utveckling av färdigheter för att analysera, jämföra, generalisera;

utveckla förmågan att tillämpa ny kunskap;

utveckling av kreativa och talförmågor hos elever;

bildande av logiska färdigheter;

utveckla förmågan att förlita sig på det som redan är känt, på ens subjektiva upplevelse;

utveckla förmågan att formulera ett problem;

utveckling av grupp- och pararbetsförmåga.

Pedagogisk:

främja intresse och respekt för modersmålet;

utbildning av en värdefull attityd till ord;

utveckling av kommunikativ UUD:

skapa en gynnsam atmosfär av stöd och intresse, respekt och samarbete;

interaktion mellan elever i grupp- och pararbete: utveckla respekt för varandra.

Lektionstyp: lektion om att introducera eleverna för nytt material

Former för elevarbete: individuellt, par, grupp

Erforderlig teknisk utrustning: PC; multimediaprojektor;

Lektionens struktur och flöde

Bilaga till lektionsplanen

Låneord

Lektionsscenario (FSES) på ryska språket om ämnet

"Vokaler i prefixen PRE- och PRI-" i 5:e klass av UMK MM.Razumovskaya

Lärare Seregina Olga Egorovna

Arbetsplats, befattning:

MBOU "Agibalovskaya Secondary School"; lärare i ryskt språk och litteratur

Målgruppen: 5:e klass A elever

Artikel: Ryska språket

Kort beskrivning: Ryska språklektion i enlighet med Federal State Educational Standard

Lektionstyp: en lektion i att ”upptäcka” ny kunskap

Lektionens ämne:"Vokaler i för- och för-"

Lektionens mål: meningsfullt: utöka begreppsbasen om stavningar i ordprefix; med hjälp av praktiska uppgifter se till att eleverna förstår förutsättningarna för att välja vokal i prefixen för- och för-

Aktivitetsbaserat: att utveckla elevernas färdigheter i att arbeta med ord som innehåller stavningen "Vokaler i prefix pre- och pre-"; utveckla elevernas inlärningsförmåga: kognitiva, kommunikativa och reglerande i enlighet med typen av lektion (lektion om ”upptäckt” av ny kunskap).

Lektionssteg

Lärarverksamhet

1. Organisatoriskt ögonblick.

Hälsningar. Att uttrycka lyckönskningar.

Organisera självtest för läxor.

Mål: inkludering av elever i utbildningsverksamhet på en personligt betydelsefull nivå.

1. Hälsning, kontrollera beredskap för lektionen, anteckna datum.

Hej grabbar. Sitt ner. Jag önskar dig framgång i klassen och bra betyg. Skriv ner numret, bra jobbat.

2. Ömsesidig kontroll av läxor enligt standarden

Hemma gjorde du övning 630. När du skrev vilka prefix var du tvungen att lösa ett stavningsproblem? (regler för att skriva prefix som slutar på Z-S)

Vilken algoritm använde du? (1:a steget - bestäm bokstaven i början av roten: vokal, röstad eller tonlös);

2:a steget - kom ihåg regeln - före vokalen och tonande konsonant av roten i prefixet skrivs en tonande konsonant, Z, före en tonlös, skrivs en tonlös konsonant S;

3:e steget - skriv prefixet i ordet.

Byt anteckningsböcker med varandra och kontrollera att uppgifterna är korrekta enligt exemplet (skärmen) BILD 2:

Svarslös, analfabet, maktlös, ofarlig, inaktiv, osjälvisk, smaklös, oändlig, gränslös, hjärtlös.

På självkontrollbladet för läxor anger du poängen som du fått av din klasskamrat.

Inga fel - 5 poäng:

1-2 misstag - 4 poäng

3-5 misstag - 3 poäng

6 eller mer - 2 poäng

2. Uppdatering av kunskap.

(Motivation för lärandeaktiviteter)

Mål: att registrera uppdaterade handlingsmetoder i tal (upprepning av det som har lärts).

3. Upprepning av det som har lärts.

Skriv ner orden med prefix från den här texten och dela upp dem i två kolumner:

1. Oföränderliga prefix

2. Prefix som slutar på Z och S.

1 elev vid tavlan. BILD 3

Solen kom fram igen, lyste upp den dystra sidan av horisonten och försvann. Allt förändrades och fick ett dystert utseende. Dungen darrade. Swifts och svalor flög lågt över marken. Blixten blinkade. Det var ett mullrande över huvudet.

1 kolumn - den tittade ut, lyste, försvann, darrade, flög förbi.

Kolumn 2 – ändrade, blinkade, ringde ut.

Vilket ord ingår inte i vare sig 1:a eller 2:a kolumnen?

BILD 5: KÖPT

Varför? (Prefixet Pri_ kan inte skrivas i våra kolumner, eftersom detta prefix inte gäller för oföränderliga och z-s prefix)

3. Eleverna sätter upp mål

lektionen som sin egen inlärningsuppgift.

Syftet med scenen: diskussion om svårigheter (varför svårigheter uppstod, vad vi ännu inte vet).

4. Målsättning och motivation:

I morse kom ett telegram i vår klasss namn. Bara otur: tydligen hände något med henne på vägen, och några av breven försvann någonstans. Låt oss ändå försöka läsa den och återställa de förlorade bokstäverna. läsa upp telegrammet

(Telegramtext på skärmen) BILD 6

Med varma hälsningar från För- och Pri-

Vilket morfem har inga bokstäver? Kommer vi att kunna skriva ner prefixen korrekt direkt? Varför uppstod stavningsproblemet när man valde vokal? (? (det finns ingen betoning på prefixet, vokalen är i en svag position, därför måste du känna till regeln för att välja en vokal i ett prefix)

Vad tror du är ämnet för dagens lektion? (Vokaler i prefixen PRE och PRI) BILD 7

Hur strukturerar man arbetet för att korrekt skriva ord med prefixen pre- och pre-?

(BILD 8: Först måste vi komma ihåg vad vi vet om detta ämne, sedan vad vi kan göra och vad vi bör lära oss i lektionen - elevernas åsikter hörs)

Exakt samma telegram finns på ditt skrivbord. Vårt mål är att få kunskap som hjälper till att återställa texten i telegrammet, vilket kommer att vara användbart i livet, inte bara när du skriver telegram, utan också kommer att hjälpa i framtiden att klara prov på ryska språket. I slutet av lektionen tror jag att vi kommer att kunna skriva bokstäverna i telegrammet korrekt.

sätt ett mål.

4. Problematisk förklaring av nytt material.

Mål: att organisera kommunikativ interaktion, under vilken stavningsalgoritmen för prefix identifieras och registreras.

för-; skapa en problematisk situation; uttala ett nytt sätt att handla i yttre tal.

5. Utveckling av ett projekt för att komma ur ett problem

(algoritm, översättning av regeln till bildspråk).

Mål: lösa muntliga problem och diskutera ett projekt för dess lösning.

5. Språklig berättelse.

Idag i klassen ska vi göra lite research och ta reda på under vilka förutsättningar vi behöver skriva för-. Vid vad -vid-.

Att fylla i en liten tabell som varje elev har hjälper oss med detta.

1. Ofullständig åtgärd

KOMMER SITTA NED, SITTA NED.

1. Kan ersättas med ordet "mycket" FÖREGÅENDE, KLOKT.

2. Tillvägagångssätt

2. För- = åter- AVBROTT, KORSA.

3. Gå med.

SY PÅ, SPIKA PÅ.

4. Närhet till något, kan likställas med ordet "om".

Och en språklig saga kommer att hjälpa oss.

Där bodde två konsoler. Den ena Pre-, den andra Pri-. Prefix Pre- var väldigt snäll och väldigt klok. Hon blev vän med adjektiv och lekte med dem till nya ord: mycket snäll - snäll, mycket klok - klok.

Vilka ord med prefixet Pre hittades i den här texten? VÄRDIG, KLOKT. (Elevens namn, och läraren skriver på tavlan i tabellen).

Under vilka förutsättningar skrivs prefixet PRE -? (Prefixet Pre- kan ersättas med ordet "mycket")

Pristaka Pre- var dotter till prefixet Pere-, hon var väldigt lik sin mamma. Det fanns bara en bokstav hon inte tog från sin mamma, bokstaven E. Tack vare denna likhet kunde hon ersätta prefixet pere i verb: avbryta - avbryta, korsa - överskrida.

Vilka ord med prefix förekommer i den här texten?

AVBRUTA, KORSA

I vilket annat fall skrivs prefixet PRE? (Prefix Pre- = Re-)

Prefix PRI- var en väluppfostrad och blyg ung dam som inte tillät sig något onödigt. Han kommer inte att lägga sig, men han kommer att lägga sig, han kommer inte att sitta ner, men han kommer att sitta ner.

Vilka ord med prefixet förekom i det här avsnittet?

KOMMER SITTA NED, SITTA NED.

Vad betyder prefixet PRI- i detta fall?

(Allt är gjort "Lite, inte helt - ofullständig åtgärd")

Dessutom var prefixet PRI- observationellt. Det märkte hon

Om en person går och närmar sig något, säger de "han har kommit", en häst har galopperat, en sköldpadda har krupit och en bulle har vanligtvis rullat.

Vilka ord med prefixet pri- hittade du?

KOM, HOPPADE, KRÄPDE, RULLADE.

Så, vad betyder prefixet i det här fallet? (Approximation)

En gång besökte PRI-prefixet en tekniklektion. Flickor där lär sig att sy på knappar, och pojkar lär sig att spika naglar.

Vilka ord med prefixet Pri- hittade du? SY PÅ, SPIK .. Vad betyder prefixet i det här fallet?

(Sammanfogning).

Och prefixet PRI- gillar att jämföra allt:

Stationsområdet är mycket stort, skolans område är inte så stort och hennes mormors trädgårdstomt är mycket liten.

Vilka ord med prefixet PRI- hittades i texten?

STATIONAL, SKOLA, HUSHÅLL.

Vad är innebörden av prefixet i det här fallet? Närhet till något kan likställas med ordet "om".

Så vi har fyllt i tabellen. Låt oss återigen avsluta när prefixet PRE skrivs, och när PR? (killar drar slutsatser från tabellen)

6. Primär konsolidering.

Mål: att praktiskt konsolidera det nya sättet att agera. 6. Förklarande diktat (1 elev vid tavlan).

Knyt, fäst, landa, spring, väldigt lång, väldigt vacker, sitt ner, stå upp, hinder.

Ange poängen enligt skalan på självkontrollbladet

Inga fel - 5 poäng:

1-2 misstag - 4 poäng

3-5 misstag - 3 poäng

6 eller mer - 2 poäng

7. Inkludering i kunskapssystemet och upprepning.

Mål: att organisera självständigt slutförande av studenter av standarduppgifter för en ny handlingsmetod, följt av testning mot en standard;

Baserat på resultatet av självständigt arbete, organisera en reflektion över användningen av ett nytt sätt att arbeta.

7.Självständigt arbete med självtest med standardövning Nr 646) Eleverna skriver ner en poäng på självkontrollbladet.? BILD 9

Närmar sig, går med Plats i närheten Ofullständiga åtgärder

land Ural paus

bifoga havet dämpad

lodhöjning

Rör

8. Inkludering i kunskapssystemet och upprepning.

Mål: organisera upprepning av utbildningsinnehåll som är nödvändigt för att säkerställa meningsfull kontinuitet

8. Arbeta med text.

Vilken verbal bild målade V. Soloukhin upp?

Vad hjälpte dig att se bilden av utsläppet? (toppar av buskar och badhustak kikade fram från vattnet)

Vilka känslor upplevde invånarna i den översvämmade byn? (ångest, rädsla för elementen) Bevisa med ord från texten (Småfåglarna sprang oroligt omkring. De gamla gnällde. Alla väntade på att de [byggnaderna] skulle föras bort)

Vilken stil kan texten klassificeras i?

Vilka medel för uttrycksfulla tal använder författaren? (personifieringar: vattnet har nått trädgårdarna, vattnet böjer buskarna, badhusen har hopat sig)

Förklara den lexikaliska innebörden av orden "huddled" (huddled) och "beklagade" (gråter)

Välj synonymer för dessa ord

På självkontrollbladet skriver du 1 poäng för varje synonym.

9. Reflektion över lärandeaktiviteter på lektionen.

Mål: utvärdera resultaten av dina egna aktiviteter;

koncentrera sig på svårigheten med ett nytt sätt att agera för att komma överens om läxor.

9. Återställa ett telegram Ange de saknade bokstäverna i telegrammets text

Det verkar för mig att du nu vet tillräckligt om stavningen av prefixen PRE och PRI och du kan självständigt rekonstruera texten i telegrammet.

Fyll i de saknade bokstäverna i telegrammet och förklara ditt val. .BILD 10

Vad var ditt mål?

Lyckades du nå ditt mål?

Hur?

Vilka resultat fick du?

Var kan man tillämpa ny kunskap?

– Vilka svårigheter upplevde vi? Vad? Förklara och prata igenom din svårighet. Vad hjälpte oss att övervinna dem?

10. Läxor

Det är obligatoriskt för alla att använda tabellen som vi sammanställt i klassen när de slutför uppgiften och dessutom läsa avsnitt 54

1) Om du fortfarande inte är säker på att du kan urskilja prefixen på egen hand, säg till dig själv: "Jag fungerade bra!" och följ övning nr 646,

2) Alla som har lärt sig att skilja innebörden av prefixen pre- och pre- och kan förklara ämnet för en vän, säg till dig själv: "Bra gjort!" och kom på ett ordförrådsdiktat på 10-12 ord om ämnet du studerade idag.

Slutligen skulle jag vilja ge dig en sådan ovanlig påminnelse i verser om prefixen Pre- och Pre-, som kommer att påminna dig om villkoren för att välja en vokal i dessa prefix:

Övervinna hindret

Bryt inte mot lagen

I fint väder

Avbryt den otäcka drömmen

Det är bra att le,

Blockera vägen

Här kommer vi att skriva överallt

Prefix...

Alla tillsammans: Pre-.

Med prefixet Zooma in, låt oss föra det närmare,

Limma och sy.

Låt oss höja det lite högre

Och vi tar med något.

Låt oss förminska det lite,

Låt oss ljuga lite,

Låt oss göra det i ordning

Och låt oss sitta ner och vila.

11.Lektionsbetyg

BILD 12 Betyg för lektionen: titta noga på självkontrollbladet, summera alla poäng och ge dig själv ett betyg på skalan.

Läxkontroll - max 5 poäng.

Självständigt arbete nr 646 - max 5 poäng.

Arbeta med text - max 2 poäng.

Totalt: max - 12 poäng.

Nyckeln till bedömning:

11-12 poäng - poäng "5";

7-10 poäng - poäng "4";

5-6 poäng - betyg "3".

Rita en stämning. BILD 13

Bra gjort! Tacka dig själv och våra gäster med applåder. BILD 14

Bilaga 1

Självkontrollblad

undervisning__ 5:e klass A _________________________________________________________________

Kontrollera läxor Övning

№ 646 Arbeta med text.

Totalt antal poäng

Inga fel - 5 poäng

1-2 misstag - 4 poäng

3-5 misstag - 3 poäng

6 eller mer - 2 poäng

Inga fel - 5 poäng

1-2 misstag - 4 poäng

3-5 misstag - 3 poäng

6 eller mer - 2 poäng

För varje synonym 1 poäng Nyckel till bedömning:

11-12 poäng - poäng "5"

7-10 poäng - poäng "4"

5-6 poäng - poäng "3"

TELEGRAM

Vi anländer till Balakovo med tåg och avgår exakt kl. 10.00 vid pr...stadsstationen. Klockan 11.30.

Vi kommer att vara i skolan och vi kommer att kunna ta oss till jobbet.

Med stora... stora hälsningar till... Pre- och Pri- bets

TABELL "Stavning av prefix PRE- och PRI -"

Prefix betydelse Exempel Prefix betydelse Exempel

1. Ofullständig åtgärd

KOMMER SITTA NED, SITTA NED.

1. Kan ersättas med ordet "mycket"

VÄRDIG, KLOKT.

2. Tillvägagångssätt

KOM, HOPPADE, KRÄPDE, RULLADE.

2.Pre- = re-

AVBRUTA, KORSA.

3. Gå med.

SY PÅ, SPIKA PÅ.

4. Närhet till något, kan likställas med ordet "om".

STATIONAL, SKOLA, HUSHÅLL.

TABELL "Stavning av prefix PRE- och PRI -"

Prefix betydelse Exempel Prefix betydelse Exempel

Utveckling av en lektion enligt nya standarder (FSES).

Ämne: "O//Ё efter sibilanter i suffixet." 5:e klass

Lektionens mål

1. Utbildning:

a) upprepa stavningen o//ё efter sibilanterna vid roten;

b) fördjupa och utöka kunskapen om stavning o//ё efter sibilanter (inte bara i roten, utan även i suffixet);

c) att utveckla förmågan att välja, förmågan att motivera valet o//ё efter sibilanter i suffixet och i ordets rot;

d) klassificera språkmaterial utifrån regeln.

2. Utvecklingsmässigt:

a) form kommunikativ UDD: förmågan att bilda bedömningar inom ramen för pedagogisk diskurs; bygga pedagogisk kommunikation i par, grupper och i kommunikation med klassteamet;

b) att bilda UDD av kognitiv karaktär: behärska teknikerna för att välja och differentiera språkligt material; extrahera information från stavning och förklarande ordböcker på det ryska språket;

c) bilda en reglerande UDD: förmågan att sätta ett mål och ge sin verbala formulering; förmågan att utvärdera resultaten av ens utbildningsaktiviteter; förmågan att genomföra reflektion utifrån resultaten av att studera lektionsämnet.

3. Utbildning:

Medvetenhet om läskunnighet som en indikator på en persons allmänna kultur;

Att odla önskan om läskunnigt tal.

Utrustning:

Dator;

Projektor skärm;

Utvärderingspapper;

Kort O, Yo

Vågen, "Deltagare", "Observatör"-kort.

Typer av elevaktiviteter i lektionen:

1. Deltagande i målsättning av pedagogisk verksamhet.

2. Formulera och skriva ner syftet med lektionen

3. Rita ett diagram baserat på stavningsmönstret som studeras, fyll i en tabell över lektionens ämne.

4. Lyssna, muntligt arbete med kort.

5. Muntlig sång av ett tal enligt ord med undantag (o//ё efter väsande ord i ordets rot).

6. Självständigt arbete med ämnet

7. Reflektion av elever i slutet av lektionen, utvärdering av resultaten av deras aktiviteter under lektionen

8. Lärarens bedömning av elevernas resultat

Före lektionen (på rasten) får alla ett "Utvärderingsblad" (10cm x 10cm)

Nesterenko Elena Vasilievna
Läroanstalt: MBOU Efremkinskaya gymnasieskola nr 8
Kort arbetsbeskrivning:Ämne: ”Stavning av ord med ett obetonat vokalljud i roten” Mål: 1. Generalisera och komplettera elevernas kunskaper om stavningen av obetonade vokaljud i roten; 2.Utveckla skriftligt tal, förmågan att korrekt svara på frågor.3. Att främja en omtänksam inställning till naturen Planerade resultat: eleverna lär sig att skilja mellan ordformer och besläktade ord; se stavningen i ett ord; svara med förnuft, bevisa din åsikt.

Nesterenko Elena Vasilievna
Läroanstalt: MBOU Efremkinskaya gymnasieskola nr 8
Kort arbetsbeskrivning:Ämne: ”Delar av tal” Mål: Utveckla förmågan att känna igen delar av tal Mål: * generalisera och befästa elevernas kunskaper om delar av tal; * utveckla stavningsförmåga i olika delar av talet; * utveckla förmågan att känna igen adjektiv, substantiv, verb, pronomen i texten, upprätta en koppling mellan adjektiv och substantiv; * utöka barns ordförråd; * utveckla uppmärksamhet och logiskt tänkande; * odla en känsla av human inställning till varandra, kärlek till naturen; *ingjuta en känsla av ansvar för att stärka och bibehålla sin hälsa;

Markovina Tatyana Nikolaevna
Läroanstalt: MBOU "Secondary School No. 2" i staden Vilyuchinsk, Kamchatka Territory
Kort arbetsbeskrivning: Sammanfattning + presentation för den ryska språklektionen, årskurs 3, "School of Russia" V.P. Kanakina, V.G. Goretsky i 2 delar 2018 Lektionsämne: Typer av meningar för syftet med påståendet Syfte med lektionen: att introducera eleverna till typerna av meningar i syftet med påståendet. Det finns en liten presentation för lektionen som hjälper till att göra lektionen intressant och visuell.

Postnikova Zhanna Ilyinichna
Läroanstalt: MBOO "Ust-Tattinskaya Secondary School uppkallad efter N.D. Neustroev"
Kort arbetsbeskrivning: Denna rapport sammanfattar erfarenheterna av utbildningsorganisationen för lärare i ryskt språk och litteratur vid U-TSOSH som en del av genomförandet av de federala statliga utbildningsstandardskraven för agroprofilerade skolor. 6 arbetsområden täcks: 1. Lektioner med jordbrukskomponenter 2. Diktsamling för årskurs 5-83. Projekt ”Utbildning av markägaren”4. Organisation och ledning av studenters forskningsverksamhet5. Anordnande av en distanstävling för utveckling av lektioner med jordbrukskomponenter6. Deltagande i skollandskap, saneringsarbete och arbetet med skollägret ”Uunuu” Detta arbete kommer att hjälpa till med att organisera språklärarens arbete i lantbruksspecialiserade skolor.

Atemasova Elena Viktorovna
Läroanstalt: KSU "Novo-Bukhtarma Secondary School No. 2"
Kort arbetsbeskrivning: Detta material innehåller provuppgifter för årskurs 8 på ryska språket. Det finns totalt 15 frågor. Det är bekvämt att använda på den sista lektionen om ämnet "Mindre medlemmar av en mening" för att testa elevernas kunskaper och färdigheter. Verket innehåller även en testnyckel och en betygsskala.

Sorokina Inna Yurievna
Läroanstalt: GAPOU PÅ PKAS
Kort arbetsbeskrivning: Att känna glädjen av att kommunicera med publiken, "motström", som K.S. sa. Stanislavsky, tillfredsställelse att de talade orden hade effekt, man måste inte bara ha vad man ska säga och veta hur man strukturerar ett tal.

Grin Marina Viktorovna
Läroanstalt: Grundskola för SGPI-grenen i Zheleznovodsk
Kort arbetsbeskrivning: införa könsändelser av adjektiv; fortsätta att bekanta eleverna med adjektivens semantiska betydelse; konsolidera förmågan att ställa frågor från ett substantiv till ett adjektiv; fördjupa elevernas förståelse av adjektivens roll i människors tal; utveckla färdigheten att komma överens om substantiv + adjektiv.

Suldum-ool Alina Yurievna
Läroanstalt: MBOU Gymnasieskola nr 2 uppkallad efter. S.K. Toka s. Saryg-sep
Kort arbetsbeskrivning: Mål: att sammanfatta befintlig kunskap om adjektivet som en del av talet Bildade UUD: Personliga handlingar: - visa intresse för att studera ämnet och förståelse för egna prestationer för att bemästra det pedagogiska ämnet Reglerande handlingar: - planera ditt agerande i enlighet med målet; - korrelera den pedagogiska åtgärden med en känd algoritm; - utföra ömsesidiga kontroller och självkontroller när du slutför en pedagogisk uppgift; - korrelera det uppsatta målet och det erhållna resultatet av aktiviteten; - utvärdera resultatet av dina egna aktiviteter.

Hur man skriver en sammanfattning av en ryska lektion

• Main principen att arbeta med lektionsanteckningar så här: om det finns ben växer köttet. Om du har en stel struktur som inte låter dig missa något, kommer materialet för lektionen att väljas av sig självt. En lärares skicklighet ligger i att skapa den mest effektiva strukturen.
• Först och främst måste du själv bestämma vad du ska göra under läsåret, varför du ska göra det, hur, i vilken ordning och varför i den ordningen. Utan strategisk planering Det är omöjligt att bygga varje specifik lektion. Till exempel undervisar du åttonde klass och du behöver börja lära dig syntax. Du kan välja en av strategierna: 1) följ läroboken, för det viktigaste är att barn kan flytta från skolan till skolan utan problem, 2) studera programmet för årskurs 8 och 9 i åttonde klass, så att i nionde klass du kan helt fördjupa dig i att förbereda dig för OGE, 3) studera först en komplex mening och sedan en enkel, för att ständigt upprepa den komplexa, studera den enkla i detalj. Du bestämmer i alla fall logiken i klassrörelsen beroende på dina idéer om vad du generellt bör göra i klassen, vad som är viktigt, vad som inte är viktigt, var du ska börja osv.
• När den allmänna logiken i rörelsen är klar, gå vidare till formulera uppgifter, deluppgifter och bygga en kedja av åtgärder. Du kan till exempel planera så här: vi lär oss att hitta grunden för att se gränserna för meningar. För att göra detta betraktar vi ämnet (en lektion räcker), sedan predikatet (två lektioner), sedan enkomponent och ofullständig + enkomponent och ofullständig som en del av en komplex mening (tre lektioner), sedan separerar vi enkla okomplicerade meningar (2 lektioner), sedan kan vi gå vidare till IPP. Allt är logiskt, och det är tydligt varför ämnena är uppbyggda på detta sätt. Men du är rädd att barnen helt kommer att glömma stavningen under dessa 8 lektioner. Det betyder att vi behöver bygga en parallell linje för upprepning av regler och ordförråd. Beroende på klassens beredskap kan detta vara en daglig frågesport och ett kort ordförrådsdiktat eller att utföra flera övningar på olika regler. Genom att uppskatta hur lång tid det kommer att ta dig att upprepa stavningen kan du enkelt omfördela dina timmar. Nu tog din plan för att införa en enkel mening inte 8, utan, säg, 12 lektioner. Och du bestämde dig också för dig själv att var sjunde lektion kommer du att ägna dig åt utvecklingen av skriftligt tal. Vi kilar i dessa klasser, vi får 13 - 14 timmar per sektion. Och så med hela årsplanen. Gallret är klart. Det finns ben, vi börjar bygga upp köttet.
• Nu är alla lektioner redan inbyggda i utbildningen och du behöver inte bestämma dess plats i planen för året. Allt som återstår är att skriva ut dispositionen i detalj, välja texter och bestämma vad som är bäst att göra i vilken ordning. Förfarandet är inte universellt. Det bestäms av dina pedagogiska principer och synpunkter. Du angav till exempel att lektion nr 10 skulle ägnas åt meningar i en del. Om du är ett fan av utvecklingspedagogiska metoder, kommer du förmodligen först att erbjuda dina barn språkmaterial så att de själva upptäcker meningar med ovanliga stammar, och ännu bättre, konstruera en klassificering av sådana meningar, sedan kan du hålla en föreläsning och jämföra allmänt accepterad klassificering med den som erhålls av grupper (naturligtvis i det här fallet kommer barnen att arbeta i grupper). Om du är för den traditionella metoden, gör då tvärtom: håll en föreläsning om enkomponenter, och ge sedan övningar för att identifiera typerna av enkomponenter och kontrollera om barnen förstår dig. I det första fallet kommer du att arbeta med utvecklingen av tänkande, i det andra kommer du omedelbart att lära dig "hur man gör det rätt och hur det ska göras." Vilket som är bättre är en omtvistad fråga. Huvudsaken är att du själv förstår varför lektionen är uppbyggd på detta sätt.
• Vi ordinerar noggrant lektionsplanering enligt plan:

1. Lektionens ämne.
2. Ämnets plats i utbildningskursen (detta har redan bestämts för dig).
3. Mål och mål för lektionen (separat för läraren, separat för eleverna). För en lärare finns det oftast undervisnings-, utvecklings- och utbildningsaspekter.
4. Lektionens framsteg (scenario):

a) Organisatoriskt ögonblick (2 min.)

b) Diskussion av läxor (5 min.)

c) Stavningsupprepning (15 min.: undersökning, diktat 10 ord, kontroll med kort).

d) Upprepning av skiljetecken (5 minuter för att placera skiljetecken i den givna texten).

e) Introduktion till lektionens ämne (2 min.)

f) Förklaring av materialet (7 - 10 min.)

g) Uppgift om ämnet för lektionen (5 - 7 min.)

h) Läxor (skrivna i förväg på tavlan och i den elektroniska dagboken).

• Framför dig färdiga lektionsanteckningar. Men kort, som du planerar att utfärda för upprepning av skiljetecken, ordförrådsdiktering, presentation för föreläsning- allt detta finns fortfarande bara i din fantasi. Du måste lägga tid på det hitta eller skapa dessa material och avsluta arbetet med dina anteckningar. I det här skedet skulle det vara en bra idé att ta en titt på vår Handouts-sektion.
• Och ytterligare ett råd till dem som bestämmer sig för att dela lektionsanteckningar med andra. För att göra det trevligt för folk att titta på ditt material, ta hand om textdesignen. Om du formaterar text med blanksteg kommer den inte att visas korrekt när den kopieras till webbplatsen. Numrera stycken automatiskt istället för manuellt (av samma anledning). Efter att du har lagt till materialet, se till att gå in i det igen och kontrollera om det finns några extra indrag, olika typer av urval osv. När materialet väl har inkluderats av administratören kommer redigering inte att vara möjlig.

Utvecklingen är en lektion i ryskt språk och litteratur om ämnet "Ädelbara partiklar".

Lektionstyp: generalisering av kunskap. Denna lektion är baserad på litterärt material relaterat till N.V. Gogol.

Det didaktiska materialet som används i lektionen bidrar till utvecklingen av stavningsvaksamhet, talförmåga, utveckling av tänkande och främjar också en kärlek till det ryska ordet och modersmålet.

Genom Gogols konstnärliga ord, genom målande verk, bidrar lektionen till bildandet av kulturell kompetens.

Bifogat finns en presentation som låter läraren skapa förutsättningar för ett kreativt förhållningssätt till att studera ämnet.

En lektion av forskningstyp som syftar till att förbättra kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i årskurs 7.

Mål och mål med lektionen:

1. ge en uppfattning om vad folktecken är; prata om teckens roll i våra förfäders liv; främja intresset för det ryska folkets historia och kultur, vilket återspeglas i språket;
2. bidra till att berika elevernas ordförråd; ge en uppfattning om adverbens roll i språk och tal; utveckla/förbättra färdigheten att korrekt skriva och använda adverb; utveckla uppsatsskrivande och deltagande i kollektiva projekt- och utbildnings- och forskningsaktiviteter.

Målgrupp: för årskurs 7

Lektionen bygger på ett meta-ämneligt förhållningssätt för att presentera utbildningsmaterial. Det sammanbindande elementet mellan lektionens stadier är att eleverna läser ett virtuellt uppslagsverk skapat med PowerPoint.

Idag har skolbarn tillgång till en mängd information på Internet, men vet lite om framstående vetenskapsmäns och konstnärers verksamhet. För att vidga vyerna för femteklassare presenteras studien av ämnet "Morfemisk analys av ord" i form av en resa genom uppslagsverkets sidor, åtföljd av framstående forskare som hjälper elever att härleda och formulera "lagarna" ” av morfemik och utvärdera sina egna prestationer.

IKT gör det möjligt att göra presentationen av material intressant och presentabel; göra encyklopedisk information tillgänglig (under lektionen kan läraren tyvärr inte lägga ett uppslagsverk på varje elevs skrivbord); hjälpa till att organisera en fysisk session.

Lektionen "Laws of Morphemics" kommer att tillåta elever att inte bara upprepa och systematisera sina förvärvade kunskaper om ords struktur, utan kommer också att hjälpa femteklassare att titta på vetenskapen om språk i systemet med andra vetenskapliga discipliner.

Förmågan att arbeta med en ordbok är ofta nyckeln till en elevs framgång när de förbereder sig för slutprov, olympiader och i skolans forskningsaktiviteter.

Syftet med den föreslagna lektionen: att ge en uppfattning om lexikografi som en gren av tillämpad lingvistik; utveckla färdigheter i att arbeta med olika typer av ordböcker; utveckla uppmärksamhet på ord; odla intresse och kärlek till modersmålet.

Denna lektion kan ges som en del av studiet av lexikologi, när man upprepar det studerade materialet i början eller slutet av året, i klasser som ägnas åt förberedelser för olympiader, eftersom frågor om lexikografi är traditionella vid olympiader på olika nivåer.

Användningen av multimediamaterial (utvecklade elektroniska ordböcker, artiklar från sällsynta ordböcker) i klassrummet kommer att öka effektiviteten i undervisningen, eftersom beståndet av ordböcker i skolan ofta kännetecknas av ett litet antal böcker.

Målgrupp: för årskurs 5

En lektion i att upprepa och konsolidera kunskap om isolerade meningsmedlemmar.

Under lektionen upprepas villkoren för att sätta skiljetecken för enstaka delar av en mening. Det finns en observation av hur deras uttrycksfulla egenskaper används i tal. Det är arbete med texten, skapande arbete, ett prov, ett samtal om marinmålare och deras verk (Aivazovsky).

Målgrupp: för årskurs 8

1. Kognitiv:

a) generalisera och systematisera kunskap om skrivande INTE med olika delar av tal;
b) införa formerna för projektverksamhet.

2. Praktiskt:

a) stärka skrivförmåga INTE med olika delar av tal;
b) att utveckla förmågan att med hjälp av ett referensdiagram bestämma förutsättningarna för att välja kontinuerlig och separat stavning INTE med ord.

3. Allmänt ämne:

a) utbilda:

• intresse för ämnet;
• en språklig personlighet som har olika typer av kompetenser;

b) utveckla logiskt tänkande, talförmåga, olika typer av minne;
c) utveckla förmågan att självständigt utföra en uppgift.

Nesterenko Elena Vasilievna
Läroanstalt: MBOU Efremkinskaya gymnasieskola nr 8
Kort arbetsbeskrivning:Ämne: ”Stavning av ord med ett obetonat vokalljud i roten” Mål: 1. Generalisera och komplettera elevernas kunskaper om stavningen av obetonade vokaljud i roten; 2.Utveckla skriftligt tal, förmågan att korrekt svara på frågor.3. Att främja en omtänksam inställning till naturen Planerade resultat: eleverna lär sig att skilja mellan ordformer och besläktade ord; se stavningen i ett ord; svara med förnuft, bevisa din åsikt.

Nesterenko Elena Vasilievna
Läroanstalt: MBOU Efremkinskaya gymnasieskola nr 8
Kort arbetsbeskrivning:Ämne: ”Delar av tal” Mål: Utveckla förmågan att känna igen delar av tal Mål: * generalisera och befästa elevernas kunskaper om delar av tal; * utveckla stavningsförmåga i olika delar av talet; * utveckla förmågan att känna igen adjektiv, substantiv, verb, pronomen i texten, upprätta en koppling mellan adjektiv och substantiv; * utöka barns ordförråd; * utveckla uppmärksamhet och logiskt tänkande; * odla en känsla av human inställning till varandra, kärlek till naturen; *ingjuta en känsla av ansvar för att stärka och bibehålla sin hälsa;

Markovina Tatyana Nikolaevna
Läroanstalt: MBOU "Secondary School No. 2" i staden Vilyuchinsk, Kamchatka Territory
Kort arbetsbeskrivning: Sammanfattning + presentation för den ryska språklektionen, årskurs 3, "School of Russia" V.P. Kanakina, V.G. Goretsky i 2 delar 2018 Lektionsämne: Typer av meningar för syftet med påståendet Syfte med lektionen: att introducera eleverna till typerna av meningar i syftet med påståendet. Det finns en liten presentation för lektionen som hjälper till att göra lektionen intressant och visuell.

Suldum-ool Alina Yurievna
Läroanstalt: MBOU Gymnasieskola nr 2 uppkallad efter. S.K. Toka s. Saryg-sep
Kort arbetsbeskrivning: Mål: att sammanfatta befintlig kunskap om adjektivet som en del av talet Bildade UUD: Personliga handlingar: - visa intresse för att studera ämnet och förståelse för egna prestationer för att bemästra det pedagogiska ämnet Reglerande handlingar: - planera ditt agerande i enlighet med målet; - korrelera den pedagogiska åtgärden med en känd algoritm; - utföra ömsesidiga kontroller och självkontroller när du slutför en pedagogisk uppgift; - korrelera det uppsatta målet och det erhållna resultatet av aktiviteten; - utvärdera resultatet av dina egna aktiviteter.

Lyashenko Svetlana Nikolaevna
Läroanstalt: GBOU gymnasieskola nr 58
Kort arbetsbeskrivning: Att befästa barns kunskaper om att skriva versaler i egennamn; att utveckla de kreativa förmågorna hos yngre skolbarn; utveckla logiskt tänkande, förmåga att dra slutsatser och generaliseringar; arbete med hygieniska skrivstandarder; odla intresse för det ryska ordet, noggrannhet i arbetet, kärlek till modersmålet och en känsla av kollektivism.

Strizhak Lyudmila Viktorovna
Läroanstalt: MBOU "Ponurovskaya Secondary School"
Kort arbetsbeskrivning: Lektionen syftar till att upprepa och konsolidera informationen i inledande ord och konstruktioner som erhållits tidigare; öva upp färdigheten att identifiera inledande ord, meningar, infogade strukturer i texten och isolera dem. Även i lektionen finns förberedelse inför Statens tentamen.

Zaitseva Nadezhda Aleksandrovna
Läroanstalt: MOBU "Cherkasy Secondary School"
Kort arbetsbeskrivning: Innehållet i lektionen uppfyller kraven i Federal State Educational Standard of Education. När jag utvecklade den här lektionen tog jag hänsyn till åldersegenskaperna hos barn i grundskolan och de verkliga förmågorna hos eleverna i min klass: genomsnittliga prestationer, svårigheter med koncentration och att byta uppmärksamhet, närvaron av barn i klassen med nedsatt muntligt och skriftligt tal , den genomsnittliga utvecklingsnivån för analytiskt och syntetiskt tänkande. Lektionen baserades på de kunskaper och färdigheter som eleverna förvärvat tidigare.

Dolgova Vera Petrovna
Läroanstalt: MBOU "Usolinsk gymnasieskola"
Kort arbetsbeskrivning: Att göra eleverna bekanta med stavning och dess grafiska beteckning i skrift; utveckla förmågan att känna igen förutsättningarna för att välja en stavning; utveckla förmågan att se stavningen och korrekt skriva vokaler o, e efter sibilanter och c i ändelser av substantiv. Under lektionen används auditiv diktering med hjälp av signalkort, fysisk fostran och selektiv diktering.

Repetuhas Elena Vladimirovna
Läroanstalt: KSU "Priozernaya Basic School of the Education Department of Akimat of Altynsarinsky District"
Kort arbetsbeskrivning: Lektionen visades på lärarens eget seminarium om ämnet självutbildning "Användning av IKT i ryska språklektioner." Lektionen innehåller alla typer av arbete som använder IKT.

Potepalova Irina Igorevna
Läroanstalt: GBOU gymnasieskola nr 32 uppkallad efter. L.V. Bobkova
Kort arbetsbeskrivning: Elever blir detektiver som hjälper Sherlock Holmes att lösa gåtor, samtidigt som de minns skillnaderna mellan tonande och röstlösa konsonanter, olika sätt att välja testord för ord med den stavning de studerar; de upprepar varför det inte finns något behov av att kontrollera konsonanter som är oparade när det gäller tonfall och röstlöshet; utveckla tal och tänkande.

Evlakhova Svetlana Vladimirovna
Läroanstalt: OGKOU "Ivanovo internatskola nr 2"
Kort arbetsbeskrivning: Lektionen hölls som en del av fritidsaktiviteter på ryska språket efter att ha studerat ämnet "Vokabulär". En lektionsform valdes som skilde sig från klassrummet. Detta är en frågesport som eleverna förberedde sig för i förväg: de publicerade tidningen "From the History of Phraseological Units", uppdelade i två lag, valde kaptener, kom med ett motto, ett teamemblem, designade en utställning av sina kreativa verk och valt ut olika lexikaliska ordböcker. Föräldrar till elever och kollegor bjöds in till juryn. Lektionsanteckningarna överensstämmer med Federal State Educational Standard

Mushkudiani Nadezhda Raulevna
Läroanstalt: Statsinstitution "Vladimirovskaya Secondary School"
Kort arbetsbeskrivning: Eleverna kommer att kunna: - betona det akademiska språket (t.ex. ordförråd, inklusive terminologi och fraser som behövs för att uppnå ämnets lärandemål); - använda språkkunskaper i olika kombinationer för att uppnå olika mål;

Kolmagorova Marina Mikhailovna
Läroanstalt: KSU KSH DS nr 33
Kort arbetsbeskrivning: Jag byggde min lektion i enlighet med programmet, med hjälp av informations-, kommunikations- och spelteknologier. Under lektionen togs hänsyn till elevernas ålder och psykologiska egenskaper. I innehållet i lektionen inkluderade jag delar av att lära skolbarn universella pedagogiska åtgärder: målen för lektionen bestämdes av eleverna själva, baserat på motsvarande problemsituation. I denna lektion användes en aktiv inlärningsmetod, som implementerades i följande typer av aktiviteter: utbildning och utbildningsforskning. I alla skeden av lektionen var eleverna involverade i aktiva mentala och praktiska aktiviteter av forskningskaraktär, barn var tvungna att inte bara använda befintlig kunskap, utan också hitta ett nytt sätt att utföra en handling de redan kände till.

Lektionsplan för det ryska språket enligt Federal State Educational Standard

Den här delen av utbildningsportalen Conspectek presenterar lektionsplaner på ryska språket. Den ryska lektionsplanen är en detaljerad plan som innehåller både dess innehåll och en detaljerad beskrivning av sekvensen av lektionens skeden.

För lärare i ryska språket har en lektionsanteckning en dubbel funktion: för det första fungerar den som en referensplan för att genomföra en lektion, vilket möjliggör bättre systematisering av utbildningsmaterial och förbättrar undervisningens kvalitet, och för det andra är en lektionsanteckning ett officiellt dokument som används för att certifiera ryska lärares språk, samt lärare som undervisar i andra ämnen. Oavsett vilket ämne som undervisas, lärarens längd och erfarenhet, spelar lektionsanteckningar en extremt viktig roll för att bygga en kompetent och effektiv utbildningsprocess.

I enlighet med de nya kraven i Federal State Education Standard måste anteckningar för ryska språklektioner i ryska skolor uppfylla ett antal pedagogiska och metodologiska principer som fastställs i den nya generationens utbildningsstandarder. Den ryska språklektionsplanen enligt Federal State Education Standard måste uppfylla följande kriterier: mål, mål, undervisningsmetoder måste motsvara elevernas ålderskategori; målen och målen för lektionen är tydligt formulerade; utbildningsprocessens gång bidrar till att uppgifterna slutförs och målen uppnås.

Huvuddelarna i en lektionssammanfattning på ryska språket är: ämnet för lektionen, dess mål och mål, typ och form av lektionen, kursen (inkluderar sekvensen av lektionens stadier) och metodologiskt stöd.

Du kan ladda ner lektionsanteckningar i ryska språket gratis på Notebook-webbplatsen

Ryska språklärare kan lägga upp lektionsplaner om olika ämnen på vår webbplats och få ett personligt publiceringscertifikat för detta. Genom att lägga ut ditt material på sajten låter du andra ta del av din erfarenhet och hjälpa dina kollegor på vägen mot professionell pedagogisk utveckling. Allt upphovsrättsskyddat material på ryska språket på vår webbplats kan laddas ner gratis i informationssyfte.

Förutom anteckningar om det ryska språket på vår webbplats hittar du utvecklingen på