Ett panorama över klasslärarens verksamhet inom ramen för skolans metodologiska och pedagogiska problem. Klasslärarens huvudaktiviteter titta på videon självupptäckt

Tal på lärarmötet.

Ämne: "Panorama över klasslärarens aktiviteter"

Primärlärare: Zvyagintseva O.V.

Moderna utbildningsstandarder bygger naturligtvis på pedagogikens klassiker. Viktor Fedorovich Shatalov hävdade att för att en klasslärares arbete i en grundskola ska vara effektivt måste den "inlagda gurkaeffekten" fungera. Huvudsaken är att skapa en saltlake, sedan oavsett vad gurkan är, bra eller dålig, en gång i saltlaken kommer den att saltas. Hur skapar man en sådan "gurka"? Vad ska man ta som grund?

Den lille mannen går i skolan. Hur kommer hans väg att bli, svår och taggig, eller lätt och glädjefylld? Kommer de att stödja honom på den här vägen, hålla ut handflatorna, värma honom med värme, eller kommer de att tvinga honom att överleva, undvika, lida? Detta beror till stor del på klassläraren.

Klassen samlar för första gången olika barn som inte känt varandra tidigare. Det här är ett speciellt team och att arbeta med dem ger läraren en ojämförlig upplevelse. Vart fjärde år tar klassläraren, som också är den första läraren, sina elever till gymnasiet, tar ett nytt lag, och fortfarande förblir dessa barn "hans" klass för läraren. Naturligtvis drömmer varje klasslärare, inklusive jag själv, om att skapa ett vänligt lag där det inte finns några stridigheter, där alla elever känner sig bekväma, och inte bara under lektionerna och efter dem. Det är under fritidstider som barn upptäcker sina förmågor, hittar vänner till sig själva och blir vänner för andra barn.

Av arbetslivserfarenhet ser jag att ett barnlag inte är likt ett annat. Det händer att barnen i en klass är vänliga, uppmärksamma på varandra och artiga, men ibland orsakar klassen oro för läraren: barnen skrattar åt en annans misstag eller gör narr av den eller den eleven. Under tiden spenderar yngre skolbarn ganska mycket tid i skolan, och önskan att gå till skolan med nöje beror ofta inte bara på genomförda eller ofullbordade läxor, utan också på hur dina klasskamrater kommer att hälsa på dig, och viktigast av allt, hur din första lärare kommer att hälsa dig. När allt kommer omkring är det honom som eleverna vänder sig till med sina glädjeämnen och bekymmer, det är han som hjälper till att lösa konflikter, och han är den som litar på barns hemligheter. Det speciella med vårt arbete är att barn ständigt är med oss.

Jag märkte att elevernas attityd till lärande nyligen har förändrats. Nuförtiden kan du ofta höra fraser från barn som uttrycker sin ovilja att göra läxor, gå i skolan eller gå i klass. Många barn strävar inte efter att utöka sina kunskaper: de är passiva i klassen. De tycker om aktiviteter som inte är relaterade till att lära sig mer. Optimismens kollaps (nämligen erkännande, kärlek och respekt från vuxna och klasskamrater) är ett allvarligt problem idag.

Och det är därför vår verksamhet, särskilt som klasslärarerelevant, eftersom yngre skolbarn behöver beteendekorrigering och behöver vara delaktiga i inlärningsprocessen. Och viktigast av allt, varje barn behöver en framgångssituation.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky skrev: "... endast framgång upprätthåller elevens intresse för läraren, för att lära sig något nytt. Det dyker upp endast när det finns inspiration född ur framgång i att bemästra kunskap. Ett barn som aldrig har känt glädjen i arbetet, som har inte upplevt stoltheten över att ha övervunnit, tappar lust och intresse för att lära och arbeta." K.D. Ushinsky ansåg att utbildningens första bud var behovet av att ge barn glädje i arbetet, framgång i lärande och att väcka i deras hjärtan en känsla av stolthet och självkänsla för sina prestationer. Och hur gör man det?

Effektiviteten av undervisning och utbildning i skolan beror till stor del på lärarens interaktion med elevernas föräldrar, deras stöd och hjälp. Föräldrar lever klasslivet med sina barn. Det är mycket viktigt att göra alla föräldrar likasinnade i uppfostran och undervisning. Var och hur förenar man föräldrar och barn? Naturligtvis för att förbereda och hålla semestern. Jag anordnar ofta ljus och matinéer i klassrummet, dit jag bjuder föräldrar. Jag använder även följande former: möten, gemensamma intresseaktiviteter, göra hantverk, ge ut väggtidningar, skriva, göra presenter och gratulationskort. Jag försöker göra föräldrar till mina likasinnade, skapare av den gemensamma uppgiften att forma barnets personlighet med mig. När jag håller föräldramöten ägnar jag inte mycket tid åt att prata om barnens framsteg, jag analyserar orsakerna till eftersläpningen, motiv för beteende, ger rekommendationer för att korrigera uppväxten och bjuder ofta in en skolpsykolog till möten. Medlemmar i föräldranämnden är mina mest omtänksamma och aktiva medhjälpare i allt. I allmänhet tror jag att ju mer vänliga och enade föräldrarna är, desto vänligare är barnen. Föräldrar deltar aktivt i alla klassevenemang, hjälper mig som klasslärare att organisera och genomföra och barn att förbereda evenemang

Jag kom fram till att det är fel att involvera föräldrar som passiva lyssnare: varje minuts samvaro ska användas för att göra barnen stolta över dem, så jag håller gemensamma evenemang som de inte går till som åskådare utan som deltagare. I gemensamma tävlingar, tävlingar och stafettlopp lär sig vuxna och barn att förstå varandra bättre och föräldrar har möjlighet att observera sitt barns interaktion med andra.

Jag hade en mängd olika barn: lydiga och inte så lydiga, aktiva och passiva, ansvarsfulla och oansvariga. Jag hade olika föräldrar: lyhörda, alltid missnöjda, öppna och snälla, förstående, likgiltiga. Jag lärde mig att arbeta med alla: att förstå dem, att undvika konflikter, att släcka ilska, så att de skulle se mig som en vän, en assistent i att uppfostra och lära sina barn. Jag försökte, utan att spara tid, att undervisa inte bara de viktigaste lektionerna, utan också ägnade mycket tid åt fritidsaktiviteter, tillsammans med mina föräldrar hölls våra aktiva, bullriga, kreativa barn sysselsatta, all deras energi riktades åt rätt håll. riktning.

Förra året tog jag återigen förstaklassare under mitt ledarskap: en bullrig, oförstående och ibland okontrollerbar grupp. Under en väldigt lång tid kunde vi inte gå i formation, vi sprang ut, hängde på en kompis, visste inte hur vi skulle ställa upp i par, vi knuffade varandra, klämde varandra, blandade med fötterna, pillade med allt som kom vår sätt, svajade på stolar, bord skakade under oss... Att få plats med ett barn som jag inte har lekt tillräckligt än, det är ingen lätt uppgift. Utan nära samarbete med föräldrar var det helt enkelt omöjligt.Det är därför jag lägger stor vikt vid att arbeta med föräldrar.

De är fortfarande juniorer i skolan. Men de kräver mycket uppmärksamhet. Det som ingjuts under de första skolåren påverkar hela livet. Det som har lagts ner sedan barnsben är starkt och stabilt. Det är därför utbildning spelar en så stor roll från de första dagarna i skolan. Dagens barn kommer att vara livets absoluta mästare om några år. Läraren måste förstå att i hans arbete idag, Morgondagen mognar, blir Framtiden allt starkare.

Läraren måste veta vad som fyller barnets inre liv, vad hans tankar och känslor sysslar med, vart hans energi går, vad som driver hans handlingar, vad han strävar efter.

De kunskaper man får i skolan är viktiga, men det är inte mindre värt om läraren ses som en person, en vän. Det betyder att du och jag måste kunna reagera känslomässigt på andra människors erfarenheter och uppskatta deras inre värld. Hur hittar man kontakt med barn, hur man tränger in i deras lilla värld? Endast genom djup penetrering i innebörden av deras handlingar, vädjande till vänlighet, generositet, humor och livlig nyfikenhet. Vilken pedagogisk verksamhet har grundskoleklassläraren? Detta är först och främst att ta hand om barns hälsa, skapa en gynnsam känslomässig miljö i barnteamet, organisera barns fritid, studera deras individuella egenskaper och ge hjälp till familjen med att uppfostra ett barn.

Jag tror att en lärares och klasslärares visdom i grundskolan är att på bästa sätt utnyttja sin närhet till eleverna och de fördelar som blir följden av att organisera utbildnings- och utbildningsprocessen. Vi lämnar ett märke i själen hos var och en av våra elever. Och för mig, som lärare, är det viktigt att närma sig var och en av mina elever mycket noggrant, inte för att trampa sitt barns själ, utan för att hjälpa honom att få självförtroende, att hitta vägen som kommer att avgöra meningen med livet, samtidigt som en liten person. Jag måste inte bara lära honom att läsa och skriva, utan också få honom att känna att han, och bara han, bygger sin egen lycka och hans familjs och vänners lycka.

De behöver lära sig allt detta och detta är ett av våra syften.

"Lagstiftande makt" - Federationsrådet för Ryska federationens federala församling. förbundsförsamlingen. Lagstiftande makt i Ryska federationen. Det allmänna namnet på det lagstiftande organet är parlamentet. Kammarens huvudsakliga uppgift är att utöva lagstiftande befogenheter. Statsduma för Ryska federationens federala församling.

”GIA-uppgifter i samhällskunskap” - Förberedelse för att lösa provuppgifter. Svarsalternativ. Flervalsuppgifter. Algoritm. Jämförelseuppgifter. Uppgifter-uppgifter. Analys av diagramdata. Analysera diagramdata. Låt oss återställa den logiska sekvensen. Logiska vägar. Motsvarande nummer. En uppgift för att bestämma det "extra" konceptet.

"Familjelektion" - Vad är vårt ansvar i familjen? Anteckning. Frågor. Vilka rättigheter har vi i familjen? Mina anor. Det framtagna pedagogiska och metodiska projektet rekommenderas att användas i årskurs 3 i en etnisk studielektion. Problematiska frågor i läroplanen: Vad är familj i en persons liv? Moscow City Pedagogical University City Information Resource Center.

"Familjens roll i utbildningen" - Diagnostiska teknologier. Skolförvaltningen har tagit fram en plan för arbetet med föräldrar. Typer av familjer. Föräldrautbildningens roll för att säkerställa familjens välbefinnande. Pedagogisk anpassning av framväxande relationer. En elev i sjuan är ständigt oförberedd på lektioner, är oförskämd och stör andra elever. Det är viktigt att främja positiva relationer mellan föräldrar och lärare.

"Marknadsdirektör" - Bedöm risker. Vad förenar dessa människor? Detta gäller alla aspekter av en marknadsförares liv. Innovation. Utveckling av distribution. Varumärke. Marknadskommunikation. Alfa. Jag är marknadschef. Det lönar sig att vara ärlig. Direktör. Marknadsförare. Professionell konferens. Kunskap. Företag. Aqua Minerale.

I en klasslärares arbete finns det många oförutsedda situationer som kräver omedelbar ingripande. Och nu kommer vi att erbjuda dig olika pedagogiska situationer.

Pedagogiska rådet

Vad hindrar något coolt från att vara "coolt"?

Den som kommer att bli övergiven av lycka kommer att vara den

Som uppfostrades dåligt som barn,

Det gröna skottet är lätt att räta ut,

En brand fixar en torr gren.

Saadi

Pedagogiska rådets framsteg:

1. Organisationsmoment (indelning i grupper) – 3 min.

2. Invigning av lärarrådet (inledningsanförande av rektor) – 3 min

3. "Indrag i klasslärarens pedagogiska verksamhet" (tal av suppleant för VR) – 10 min

4. ”Medföljande tjänst som en faktor som underlättar klasslärarens verksamhet” (tal av psykolog och sociallärare) – 10 min

5. ”Pedagogiska situationer” (arbete i grupp) – 40 min

6. ”Regler för framgång för en klasslärare” (arbete i grupp) – 20 min

7. Beslut av pedagogiska rådet - 3 min

8. Slutord – 2 min.

9. Reflektion – 5 min

Klassläraren organiserar och leder utbildningsprocessen, han är en direkt pedagog och mentor och förenar föräldrarnas och samhällets pedagogiska insatser. Han bryr sig om den övergripande utvecklingen av elever, hårt arbete, utbildning, förbättrad kunskapskvalitet, stärkt disciplin och ordning i klassrummet.

Klasslärarens huvudsakliga aktivitet är att utbilda elever och förena dem till ett vänligt team. Självklart ligger hans fokus på frågor om pedagogiskt arbete och kunskapshöjning.

Klassläraren ansvarar för innehållet i utbildningsprocessen. Klasslärarens arbete är en målmedveten, systematisk, planerad aktivitet, byggd på hela skolans utbildningsprogram, analys av tidigare aktiviteter, positiva och negativa trender i det sociala livet, baserad på ett personorienterat förhållningssätt, med hänsyn till de nuvarande uppgifter som skolans lärarkår står inför.

Klasslärarens verksamhet syftar i första hand till att arbeta med elever i sin klass. Han utgör motivationen för inlärning av varje enskild elev, studerar hans ålder och individuella egenskaper för utveckling och stimulering av kognitiva intressen; genom olika metoder och former för individuellt arbete, skapar gynnsamma förutsättningar för utveckling av medborgarskap, ideologisk kultur, kreativ arbetsförmåga, kreativ individualitet och bildande av en demokratisk kultur i självstyrelsesystemet.

Klasslärarens viktigaste funktioner inkluderar: utveckla elevernas kognitiva intressen och förmågor, ta hand om hälsan.

Klassläraren organiserar hjälp i rätt tid till eftersläpande elever. Klassläraren ingår i lärarkåren. Han utför organisatoriskt och pedagogiskt arbete inte ensam, utan under ledning av skoldirektören, hans ställföreträdare, i nära kontakt med andra lärare. Under utbildningsprocessen når klassläraren varje elev

Bland de viktigaste personlighetsdragen hos en klasslärare bör vi först och främst nämna sådana egenskaper som kommunikativ ideologi, social aktivitet och moralisk mognad. Dessa egenskaper är naturligtvis nödvändiga för varje lärare. Men det är extra viktigt för klassläraren att ha dem. Han utbildar trots allt eleverna genom personliga exempel och sitt beteende. Av inte ringa betydelse för klassläraren är sådana personlighetsdrag som passion för yrket, human inställning till barn och krävande gentemot sig själv och sina elever.

En klasslärares arbete har ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Klassläraren är en nyckelperson i skolans utbildningsverksamhet, han är arrangören av utbildningsprocessen. Vi vet alla att barnuppfostran förmodligen är det mest förvirrande av alla kreativa ansträngningar. Detta är skapandet av levande karaktärer, och det bör behandlas som det viktigaste av alla yrken.

I en klasslärares arbete finns det många oförutsedda situationer som kräver omedelbar ingripande. Och nu kommer vi att erbjuda dig olika pedagogiska situationer. Tid inte mer än 3 minuter.

VI . Jobba i grupper.

Varje kreativ grupp bjuds in att noggrant läsa, gemensamt diskutera och presentera en gemensam lösning på ett pedagogiskt problem i form av en dramatisering (rollspel) eller på annat sätt. Pedagogiska uppgifter inkluderar följande problemsituationer, som är ganska typiska och har en ”väg ut” till problemet med samspelet mellan skola och familj.

Situation 1

Tre elever i nian sågs berusade på en av stadens nöjesställen. Denna omständighet blev känd för lärare, men faktumet var inte verifierat eller bekräftat av någon av dem, även om det, enligt föräldrarna till flera elever, ägde rum. Dessa föräldrar vill inte fungera som en informationskälla, de vill inte förstöra relationerna med föräldrar till tonåringar. Vad ska lärare göra i den här situationen?

Situation 2

Du går förbi gymnasieelever som röker runt hörnet av skolan. Samtidigt pratar de i ungdomsslang. För dig är detta liktydigt med obscent språk. Dina handlingar?

Situation 3

En elev i sjuan är ständigt oförberedd på lektioner, är oförskämd och stör andra elever. Klassläraren bjöd upprepade gånger in föräldrar till skolan och besökte familjen hemma. Relationerna mellan familj och skola fungerar tyvärr inte, eftersom alla försök från lärare att hitta en överenskommen lösning på problemet möts av fientlighet av familjemedlemmar. Vad ska du göra i den här situationen?

Situation 4

På föräldramötet framförde föräldrarna enhälligt sitt klagomål mot läraren, som var att han alltid tilldelar tråkiga, ointressanta läxor och när eleverna försöker svara på nästa lektion anklagar läraren dem för att vara oförstående.

Situation 5

Diagnos av hälsan hos barn som studerar i klassen där du är klasslärare visade en kraftig försämring. Vad ska man göra?

Situation 6

Du har en lektion på gång. Dagen innan bjöd du in en förälder vars barn du hade en konflikt med till ett samtal. Barnet har ett inarbetat rykte som en huligan, och hans mamma kommer nästan aldrig till skolan. Men idag...hon ringer dig på telefon i ett försök att ta reda på situationen. Efter att du än en gång sa att du har en lektion öppnas kontorsdörren...på tröskeln står en arg elevs mamma...

Diskussion av lösta pedagogiska situationer.

VI . Regler för framgång som klasslärare (arbeta i grupp)

Vi minns alla filmen "Once Upon a Time Twenty Years Later." 20 år senare samlas före detta elever för att ta reda på vilka de har blivit och vad de har uppnått. Vi kommer inte att analysera filmens handling, men jag skulle vilja uppmärksamma några ögonblick av det verkliga livet. Till exempel händer det att en klass bodde tillsammans i sex år i skolan, men så fort de separerade hade de inte lusten att träffas, komma ihåg skollivet, roliga och sorgliga historier om många års kommunikation. Men det motsatta händer också. Skolår, traditioner och seder i klassen, värmen i kommunikationen ropar från barndomen, drar som en magnet för att träffas om och om igen och minnas allt som skollivet var fyllt av.

Om alla i klassen kände sig varma och bekväma, om de fick hjälp och stöd, gläds åt framgång, välkomnade initiativ och sanningsenlighet, helade själen och värmde hjärtat - kommer klassen att samlas och njuta av gemensam kommunikation om 5 år, och om 10, och i 20.

Vad beror detta på? Naturligtvis beror det på många komponenter: klasslärarens personlighet, relationerna mellan alla deltagare i kommunikationen, eleverna själva, deras personliga egenskaper etc. Men på många sätt beror detta på de traditionerna i relationen mellan vuxna och elever som har utvecklats i klassteamet under lång tid.

Vilka principer ska samarbetet mellan klassläraren och eleverna bygga på?Hur kan vi se till att eleverna i klassen år senare vill öppna dörren till sin klass och kliva in i barndomen?

Regler för framgång som klasslärare.

1.Var ärlig och uppriktig.

2. Var tolerant, acceptera varje elev, hans styrkor och svagheter.

3. Utvärdera inte personen, utan handlingen.

4. Var inte likgiltig.

5. Var öppen för kommunikation med barn, kunna skämta.

6.Var frisk.

7.Om du har fel, kunna erkänna dina misstag.

8. Var uthållig i att uppnå dina mål.

9. Vet hur du hanterar ditt humör.

10.Var öppen;

11. Kunna erkänna dina egna misstag;

12.Visa förmåga att förstå och stödja eleven;

Principer för framgångsrika aktiviteter för en klasslärare

Den första principen är den ovillkorliga acceptansen av varje elev, hans styrkor och svagheter.

Den andra principen är opartiskhet vid bedömning av elevers handlingar.

Den tredje principen är tålamod och tolerans när det gäller att uppnå effektiviteten av pedagogiskt inflytande.

Den fjärde principen är dialogikitet och öppenhet i kommunikationen med eleverna.

Den femte principen är frånvaron av rädsla från lärarens sida för att erkänna att han har fel, hans oprofessionella handlingar.

Princip sex är användningen av humor som ett integrerat metodiskt verktyg i arbetet med elever.

Princip sju är förmågan att kontrollera ditt humör och inte bli påverkad av förutfattade meningar.

Princip åtta är förmågan att erkänna misstag.

Det är bra om klassläraren, som börjar arbeta med klassteamet, kan berätta för barnen om principerna för sin kommunikation med dem, såväl som om sina tidigare elever, om hur relationer byggdes upp i teamet, om traditioner och seder. som fanns i klassen.

När du börjar arbeta med ett klassteam måste du ställa följande frågor till eleverna, vars svar kommer att göra det möjligt att skapa ett system av traditioner och värderingar i klassen.

Hur tycker du att en vänskapsklass ska vara?

Hur får man klassen att bli vänlig?

Vilka traditioner har du redan i ditt klassrum?

Ange dina "do" och "don'ts" i klassen.

Vilka klassrumsaktiviteter tycker du borde bli traditionella?

VII . Pedagogiska rådets beslut.

Utkast till beslut av pedagogiska rådet

Skolans lärare ska fokusera på humanistisk utbildning, en demokratisk arbetsstil i samspel med eleverna och se varje elev som en individ.

Dela regelbundet erfarenheterna från klasslärare på Skolmetodikförbundet.

Att diversifiera formerna och metoderna för att genomföra klassrumstimmar, inklusive projektaktiviteter, CTD, metoder för självkontroll och självutvärdering av aktiviteter.

Ta med i den skolövergripande planen för läsåret 2016-17. år nästa punkt: Håll en kreativitetsvecka i mars och utlys en tävling för det mest kreativa klassevenemanget.

VIII .Slutord.

En lärare som fostrar barn måste uppfylla många krav. Kanske kommer B. Okudzhavas rader att vara användbara för dig på denna svåra väg:

"Samvete, adel och värdighet - det här är vår heliga armé,

Sträck ut din handflata mot honom, du kommer inte att vara rädd för att gå in i elden för honom.

Hans ansikte är högt och fantastiskt. Tillägna honom ditt korta liv.

Du kanske inte blir en vinnare, men du kommer att dö som person.”

Och låt dessa enkla regler hjälpa oss i vårt svåra arbete.

IX . Reflexion.

"Utbildning är den högsta av välsignelser,
men först då
när det är första klass
annars är det bra för ingenting."
R. Kipling

JOBBA I GRUPPER.

Övning 1. Läs noga, diskutera gemensamt och presentera en gemensam lösning på ett pedagogiskt problem i form av en dramatisering (rollspel) eller på annat sätt.

I den pedagogiska uppgiften ingår en problematisk situation som är ganska typisk och har en ”väg ut” till problemet med samspelet mellan skola och familj.

Uppgift 2. Formulera praktiska regler som hjälper till att göra klasslärarens aktiviteter framgångsrika

1.Var …………………………………………..

2.Var tolerant, acceptera…………………………………………………..

3. Utvärdera …………………………………………………………………..

4. Var inte ………………………………………………………

5.Var öppen………………………………………………………………..

6.Var ………………………………………………………….

7. Om fel, …………………………………………………………………………..

8. Var ihärdig ………………………………………………………………….

9. Vet hur man hanterar………………………………………………………………………

10.Var …………………………………………

11. Vet hur man erkänner ………………………………….

12. Visa din förmåga…………………………………………………

13. Var inte …………………………………………………………..

Reflexion.

Lärarrådets viktigaste idé för dig?

………………………………………………………………………………………………….

Lärarrådets mest kontroversiella idé, enligt dig?

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

Har du kommit på någon idé som du skulle vilja prova efter lärarrådet?

………………………………………………………………………………………………………

GBOU gymnasieskola nr 180

Situationspedagogiskt råd

Vad hindrar något coolt från att vara "coolt"?

"Utbildning är den högsta av välsignelser, men först då när det är första klass annars är det bra för ingenting." R. Kipling

Att förena elevteamet.
Organisering av kollektiva kreativa aktiviteter.
Skapa ett gynnsamt psykologiskt och moraliskt klimat, ett bekvämt tillstånd för varje elev.
Skapa förutsättningar för självförverkligande och självupptäckt hos varje elev.
Korrigering av mellanmänskliga relationer som bidrar till att lösa konflikter mellan elever.
Främja positivt elevbeteende.
Att ge stöd till elever i svåra, svåra situationer.
Samordning av samspel mellan lärare, elever och föräldrar.

Förutsättningar för effektiv aktivitet hos en klasslärare

personlighet

lärare

nivå

pedagogisk

kultur

lämplighet

inlagor

klasschef om klassen

grad

inkludering av högre chefer

in i klasslivet

Regler pedagogisk hygien:

Varje gång du känner för att bossa barn,

kom ihåg din barndom eller bättre äta glass .

3. Låt alla modemodeller i världen se

ditt leende och resignera.

4. Gå inte in i barns själar, om du inte blev ombedd att göra det.

dålig lärare - förbränna själen!

5. Kom ihåg - en dålig läkare kan ta ett liv,

6. Berätta för dina föräldrar den bästa sanningen som du vet.

Att uppfostra barn är en riskabel verksamhet, för i händelse av framgång förvärvas det senare till priset av stort arbete och omsorg, men i händelse av misslyckande är sorg ojämförlig med någon annan.

Demokrit

10 bud från en "cool" lärare:

* Vet hur man lyssnar- för att det finns ett rationellt korn i barns idéer. Hitta honom.

* Hitta något att berömma för- för att ett vänligt ord är behagligt för en katt.

* Var rättvis- för att förolämpningar skadar ett barns själ.

* Kunna se de positiva egenskaperna hos en elev– för det finns mer bra i barn än dåligt.

* Föregå med gott exempel– för att någon måste vara lokomotivet.

* "snacka" inte dina föräldrar om bagateller- för att bara en svagling erkänner sin egen maktlöshet.

* Använd många vänliga ord när du kommunicerar– för att klassläraren är mamma från frukost till lunch.

* Uppmuntra studentinitiativ– för det är omöjligt att göra allt själv

Bild 1

Huvudaktiviteterna för klassläraren vid den regionala utbildningsinstitutionen för klasslärare 11 oktober 2007

Bild 2

Klasslärarens mål Professionell och medborgerlig beredskap att ta ansvar för barnets öde Skapa förutsättningar i klassrummet för uppfostran, utveckling och självförverkligande av varje barns personlighet Socialt skydd för barn Kompensation för misslyckanden i utbildningen

Bild 3

Arbetsområden 1. Samarbete, interaktion med barnteamet Omfattande studie av skolbarn (samtal ”Du är bland människor”, räder mot familjen ”God kväll”, presentation ”Mina vänner”) Skapande i klassrummet av en grupp barn, lärare och föräldrar som har sin egen "personlighet" "i skolan - offentlig, social, estetisk. Enade pedagogiska krav (Code of Youth, Laws of Honor), tävlingen "Årets student", kreativitetsdagar

Bild 4

Arbetsriktningar Inkludering av barn i gemensamma, socialt betydelsefulla aktiviteter utifrån deras intressen och behov. Urval av pedagogiska teknologier Traditionell (klassstunder, samtal) Diskussion (debatter, konferenser, projektförsvar) Nationell utbildning (Sabantuy, Navruz) Television (”Finest Hour”, ”Wise Men” Icke-standardiserade teknologier (affärs- och rollspel, resor, salonger)

Bild 5

Arbetsanvisningar 2. Klasslärarens samarbete med ämneslärarna Studera elevernas kognitiva och professionella intressen (gå på lektioner, välja klubbar) Skapa en framgångssituation i pedagogiskt arbete Organisering av fritidsaktiviteter: expertklubbar, intellektuellt korsord.

Bild 6

3. Gemensamt arbete med föräldrar, organisationer, institutioner. Att studera familjen och föräldrarna (familjens värderingar, attityd till barn, skola, fritid, semester, traditioner) Att ge hjälp till föräldrar (konsultationer, möten, föräldramöten med barn) Gemensamma aktiviteter med föräldrar "Livslektioner", familjesemester, maraton, tävlingar.

Bild 7

4.Klasslärarens ledningsaktiviteter Planeringsarbete Analys av klassteamet Målsättning Kollektiv planering av ärenden Val av pedagogiska tekniker Design av planen Med hänsyn till skolans och klassens traditioner, skolgemensamma angelägenheter och viktiga datum, studiebelastning kvartalsvis

Bild 8

Planens uppbyggnad 1. Analys av klassens pedagogiska verksamhet (porträtt av klassen, ledare, problem, utvecklingsnivå) 2. Mål: - långsiktigt ("Skapa förutsättningar i klassrummet för personlig utveckling") - aktuellt (Involvera i att titta på programmet "Adymnar") 3. Innehållsarbete: efter verksamhetsområde, efter typ av aktivitet (social, moralisk, juridisk, ekonomisk, sport, etc.), efter företag (tidningspublikation, diskussion)

Bild 9

Översikt över planen Arbetsområden för klassläraren Arbeta med elevkåren Arbeta med familjer och föräldrar Arbeta med lärarkåren Hälsa Hälsolektioner, KVN Möten med äldre ”Orsaker till trötthet i klassrummet” samtal Undervisning Tävling av tatariska språkexperter Mötescykel ”våra föräldrar är före detta skolelever” Samråd ”Sätt att arbeta med en bok” Kommunikationsklubben ”Pojkar och tjejer” Familjemöte ”Kommunikation i vår familj” Budskap ”Lär dig kommunicera” Fritidskväll ”Mina favoritmelodier” Rapport från familjen "Vår fritid" Samtal om fritid Tatarstans kultur Tatarisk kostym, presentation Deltagande av föräldrar i förberedelserna av fritidsaktiviteter Hjälp av lärare och bibliotekarier att förbereda materialet

Bild 10

Klasslärarens kreativa laboratorium 1. Reglerande dokument Konventionen om barnets rättigheter Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 Ryska federationens lag "Om utbildning" Ryska federationens familjelag Federal lag "Om grunderna för systemet för förebyggande av vanvård och ungdomsbrottslighet” Begreppet statligt socialt stöd till familjer och barn i republiken Tatarstan Lagen i republiken Tadzjikistan ”Om ungdoms- och statlig ungdomspolitik i republiken Tatarstan” Lokala bestämmelser om organisation av utbildningsprocessen

Bild 11

Klasslärarens kreativa laboratorium 2. Planering av utbildningsprocessen i klassen Klassens sociala pass Plan för pedagogiskt arbete, utbildningsprogram

Bild 12

Klasslärarens kreativa laboratorium 3. Diagnostik av utbildningsprocessen och elevernas utbildningsnivå Tillgång till ett paket med diagnostik (elevers utbildningsnivå) Memon, frågeformulär, tester Prestandablad

Bild 13

Klasslärarens kreativa laboratorium 4. Organisation av arbetet med barns offentliga organisationer, utveckling av barns självstyre i klassrummet Charter Program Struktur av studenternas självstyrelseorgan

Bild 14

Klasslärarens kreativa laboratorium 5. Organisation av arbetet med barn i riskzonen 6. Arbete med föräldrar 7. Information om hur eleverna täcks av systemet för tilläggsutbildning 8. En samling kreativa utvecklingar: Semesterscenarier Utveckling av klassrumstimmar

Bild 15

Klasslärarens kreativa laboratorium 9. Klasslärarens bibliotek 10. Klasslärares egenutbildning, generaliseringsarbete, erfarenhetsspridning: Tal i lärarrådet, MO-klasslärare Publikationer i tidskrifter.

Bildandet av ett system för pedagogiskt arbete, som omfattar både akademisk och fritidsverksamhet, beror inte bara på ämneslärarnas pedagogiska skicklighet, utan först och främst på ett välkoordinerat system för interaktion mellan klasslärare och extrautbildningslärare.

Klassrumslärare i allians med föräldrar - detta är huvudfiguren i processen att forma barnets personlighet, hans socialisering och bildandet av medborgarskap, i processen för godkännande och självbekräftelse av barnet i samhället. Klassläraren, som följer med eleven längs denna väg, är skyldig att agera utan misstag. Priset för dessa misstag är ett barns själ, och i slutändan en vuxens förlamade liv. Hur man skyddar ett barn från avgrunden i vilken den omgivande grymheten suger honom, hur man kan väcka i honom allt det bästa som är inneboende i honom av naturen? Det är klassläraren som styr alla dessa processer.

På grund av mångfalden i sin verksamhet måste klassläraren ha mångsidiga förmågor och omfattande kunskaper inom olika verksamhetsområden. Det är helt enkelt fysiskt omöjligt för en person att bemästra ett sådant kunskapsförråd, och det är därför det är nödvändigt att skapa ett system i skolan för att förbättra och höja klasslärarnas kvalifikationer, där självutbildning spelar en viktig roll.

former av självutbildning;

slutdatum;

Det är 30 personer i klass 9 "G": 12 pojkar och 18 flickor. Klassens sammansättning efter ålder är i princip densamma: tre elever är födda 1983, resten är födda 1984. Två barn från ensamförälderfamiljer (uppfostrade utan pappor). Det finns inga missgynnade människor. Under tre års arbete med klassen har ständig kontakt med föräldrar etablerats. Elevernas föräldrar är representanter för intelligentian, nästan alla har högre utbildning. Initiativgrupper av föräldrar har bildats som ger stor hjälp i pedagogiskt arbete, deltar aktivt i att förbereda och genomföra klassrumsaktiviteter och som sponsrar att organisera utflykter, reparera och utrusta klassrummet. Föräldranämnden har nära kontakt med klassläraren.

Som ett resultat av tre års samarbete mellan elever, lärare, föräldrar och klassläraren kan dynamiken i teamets utveckling spåras. Elevteamet har utvecklat ett kognitivt intresse för pedagogisk verksamhet. Ett bevis på detta är en ansvarsfull inställning till lärande. Det finns inga underpresterande i klassen, en utmärkt student, 12 personer avslutade det senaste läsåret med "4" och "5". Lågpresterande elever förtjänar särskild uppmärksamhet. De behöver ständig hjälp med att organisera ytterligare klasser i ett antal ämnen. Elever med beteendeproblem kräver ständig övervakning av klassläraren.

Killarna har en omtänksam inställning till jobbet. Elever förstår värdet av arbete, är generellt noggranna när det gäller egenvård och är sparsamma med att bevara läroböcker och skolmöbler. Eleverna är aktiva och kreativa i att genomföra klass- och skolaktiviteter och tar ofta initiativ till att genomföra dem.
Laget 9 "G" kan inte kallas en enda helhet. Den består av separata grupper av likes som aktivt interagerar. Barnen är i allmänhet vänliga mot varandra, behandlar nya elever som nyligen har anslutit sig vänligt och hjälpte dem att bosätta sig och bosätta sig. Klassen tar inte alltid vänligt emot kritiska kommentarer från äldre och kamrater, utan strävar efter att förstå dem och rätta till brister. I barns vardagliga humör råder ofta en stor, optimistisk, glad ton. Tillsammans med de positiva egenskaperna hos teamet finns det många problem som måste arbetas med.

I samband med de senaste årens händelser i landet talar vi om den ekonomiska skiktningen av familjer, klassen är också så att säga indelad i barn som har större ekonomiska resurser och mindre bemedlade. Barn ställs inför det faktum att de väljer verkligt kulturella värden. Önskan om en gemensam upplevelse av händelser som äger rum i landet och utomlands, livsfenomen, är mindre manifesterad. Framgångarna och misslyckandena för kamrater och klassen stämmer inte alltid med alla barn. En viss oenighet har uppstått mellan pojkar och flickor, det finns ingen önskan att vara tillsammans.

Utifrån ovanstående har jag bestämt följande pedagogiska uppgifter:

1. Fortsätt pedagogiskt arbete för att ena och utveckla teamet: främja en känsla av kamratskap, en vänlig attityd mot varandra och främja en kultur av mänsklig kommunikation.

3. Att utveckla barns förmåga att anpassa sina egna livsaktiviteter i processen att förändra sociala förhållanden.
4. Att utveckla en korrekt förståelse av sanna mänskliga värderingar, förmågan att se skönhet och skapa skönhet i skolan, klassen, familjen, hemmet, staden.
5. Fortsätt arbeta med att skapa en ansvarsfull inställning till lärande.

För att hjälpa elever att framgångsrikt slutföra 9:e klass och bestämma sig för sin framtida väg: fortsätta sina studier på ett gymnasium eller gå in på gymnasiet.

Klassegenskaper

Klassen är ganska vänlig, killarna behandlar varandra vänligt och värdesätter generellt sina studier i den här klassen. Samtidigt är den intellektuella nivån i klassen inte för hög, vilket är anledningen till att de flesta elever är mycket mer intresserade av att delta i olika föreställningar, kvällar, anordna caféer, resor, vandringar, diskotek, etc., snarare än att intellektuella evenemang (olympiader, intellektuella tävlingar, maraton, utbildningsutflykter).

Helt likgiltig för klassens och skolans angelägenheter, men samtidigt utför 4 tjejer separata uppdrag.

Utbildningsnivån i klassen är ganska hög. Det finns praktiskt taget inga oförskämda ord i pojkarnas vokabulär. Det är ytterst sällan man hör olämpliga intonationer i samtal med varandra, lärare och föräldrar. Läget för utbildningsverksamheten som helhet lämnar mycket övrigt att önska. Även på humanioracykelns lektioner kan det vara svårt att "stimulera", få klassen att prata och uppmuntra till aktiv aktivitet; på lektionerna i naturvetenskapliga och fysik- och matematikcykeln arbetar 5-6 personer aktivt, vila följer passivt lektionens framsteg. Samtidigt är det omöjligt att inte peka ut en grupp på 5 flickor vars prestationsnivå och utveckling av pedagogiska färdigheter är mycket hög. De är mycket kapabla, mångbegåvade, ledare i alla lektioner. Ytterligare fyra tjejer försöker uppnå resultat, men inte alltid framgångsrikt.
Pojkar är mer passiva än flickor, både i klassen och i fritidslivet. Men de är alla väldigt olika. Av pojkarna uppnår en elev de högsta resultaten. Han är väluppfostrad, alltid taktfull, flitig, men självtvivel hindrar honom mycket. "Tekniker", intresserad av astronomi och kosmonautik. Hans kompis studerar väldigt ojämnt, i anfall och start, är också blyg, till och med något komplex. Han försöker dölja sina brister med lite bravader, och han lyckas inte bra. Men överlag är han en bra kille, mycket lyhörd för vänlig behandling mot honom.
En flitig, samvetsgrann ung man i tredje klass, han studerar många timmar dag och natt, men når fortfarande knappt betyget "3" i de flesta ämnen, hans intellektuella potential är låg och hans föräldrar kan inte hjälpa honom med studierna. Han är väldigt atletisk och älskar naturen. Den här unge mannen har utmärkta mänskliga egenskaper, vilket gav honom äkta kärlek i klassen. Den fjärde unge mannen är väluppfostrad, en kärleksfull bror och son. Hans inställning till sina nära och kära kan inte annat än orsaka beundran. Samtidigt har han de senaste åren hamnat långt efter i studierna och har nu svårt att få en ”3” i de flesta ämnen. Två tjejer kräver mest uppmärksamhet i sina studier. En är en svag elev i alla ämnen, och missar dessutom många lektioner på grund av sjukdom. Den andra är väldigt smart, kapabel, på senare tid var hon en "bra elev", men i 9:e klass "halkade hon" till två klasser, hennes intressen är främst långt ifrån att studera. Saken förvärras av att hennes mamma är allvarligt sjuk, och hennes pappa anser det inte nödvändigt att ta hand om sin dotter.

Klass	ämne	år
	Hälsobesparande tillvägagångssätt för att organisera kolväteprocessen
	Bildandet av en hälsosam livsstil och förebyggande av dåliga vanor
	Främja medveten disciplin i klassen och i fritidsaktiviteter
	Utveckla en känsla av lagarbete, vänskap och vänlighet hos eleverna
	Ömsesidigt samarbete: familj-föräldrar-skola
	Utveckling av elevernas kreativa förmågor i fritidsaktiviteter
	Utveckling av ett barns individualitet som ett ämne för pedagogisk aktivitet
	Andlig och moralisk utbildning av elever
	Att förena klassteamet, organisera dess aktiviteter, skapa bekväma förutsättningar för eleverna att stanna i klassrummet
	Anpassa barnets individuella utvecklingsväg
	Moralisk utbildning är grunden för mänsklig andlig utveckling, karriärvägledning för gymnasieelever

tittar på videon självupptäckt

"Spel som ett medel för utbildning, träning och personlig utveckling"
”Öka elevernas andliga och moraliska fostran till följd av att använda lokalhistoriskt material i fritidsaktiviteter” ”Involvera föräldrar i gemensamma aktiva aktiviteter i barnuppfostran och utveckling för utveckling av en kulturell pedagogisk miljö”
"Bildandet av en hälsosam livsstil hos studenter"
"Självständigt arbete av studenter som ett sätt att utveckla kognitiva intressen"
"Organisation av gemensamma aktiviteter för föräldrar och barn som ett sätt att utöka området för positiv kommunikation i familjen"
"Miljöutbildning av studenter som en väg till återupplivandet av nationell identitet"
"Organisation av gemensamma aktiviteter mellan föräldrar och klasslärare för utbildning av en tonårings moraliska personlighet"
"Användningen av etiska samtal och dialoger som ett sätt att förbättra elevernas andliga och moraliska utbildning"
"Inflytandet av andlig och moralisk utbildning på bildandet av vänskapliga relationer i ett team"
"Organisering av gemensamma aktiviteter för lärare, föräldrar och elever för att uppnå maximala resultat"
”Former och metoder för att arbeta med föräldrar för att öka den pedagogiska påverkan på barnet”
"Relationen mellan barn och föräldrar för utveckling av elevens personlighet" "Framgångsrik undervisning som ett medel för social rehabilitering och förebyggande av avvikande beteende hos barn som är inskrivna i högre skolutbildning"

Verkstad

Erbjud 3 klasstimmar för detta metodiska ämne.

klipp "citat om lärare"

Lösning

Rekommendera att klasslärare använder effektiva utbildningsmetoder i sitt arbete
Koppla det metodologiska ämnet till aktuellt pedagogiskt arbete
Bedriva pedagogiskt arbete i systemet
Förbered kreativa rapporter, rapporter, presentationer om din verksamhet för en offentlig rapport på skolans hemsida.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Lärarrådet: "Panorama över klasslärarens verksamhet" "Ämnet om självutbildning"

Klassrumslärarei allians med föräldrar - detta är huvudfiguren i processen att forma barnets personlighet, hans socialisering och bildandet av medborgarskap, i processen för godkännande och självbekräftelse av barnet i samhället. Klassläraren, som följer med eleven längs denna väg, är skyldig att agera utan misstag. Priset för dessa misstag är ett barns själ, och i slutändan en vuxens förlamade liv. Hur man skyddar ett barn från avgrunden i vilken den omgivande grymheten suger honom, hur man kan väcka i honom allt det bästa som är inneboende i honom av naturen? Det är klassläraren som styr alla dessa processer.

”Självutbildning bör förstås som särskilt organiserad, amatör, systematisk kognitiv aktivitet som syftar till att uppnå vissa personligt och socialt betydelsefulla utbildnings- och utbildningsmål. Självutbildning är ett system av mental och ideologisk självutbildning, som innebär frivillig och moralisk självförbättring, men som inte sätter dem som sitt mål." (G.M.Kodzhaspirova)

Behovet av självutbildning dikteras, å ena sidan, av undervisningsverksamhetens mycket specifika egenskaper, dess sociala roll; å andra sidan realiteterna och trenderna för kontinuerlig utbildning och uppfostran, som är förknippad med lärararbetets ständigt föränderliga villkor, samhällets behov, vetenskapens och praktikens utveckling, de ständigt ökande kraven på en person, hans förmåga. att snabbt och adekvat reagera på förändrade sociala processer och situationer, beredskap att återuppbygga sina aktiviteter, skickligt lösa nya, mer komplexa problem.

Innebörden av självutbildning uttrycks i tillfredsställande kognitiv aktivitet, lärarens växande behov av självförverkligande genom livslång utbildning.

Kärnan i självutbildning är att bemästra tekniken och kulturen för mentalt arbete, förmågan att övervinna utbildningsproblem och självständigt arbeta med sin egen förbättring, inklusive professionell utveckling.

Huvudprinciperna för självutbildning är: kontinuitet, målmedvetenhet, integrativitet, enhet av allmän och professionell kultur, sammankoppling och kontinuitet, tillgänglighet, proaktiv karaktär, permanent övergång från en låg nivå till en högre, variabilitet, etc.

System för klasslärarens självpedagogiska arbete: aktuell och långsiktig planering; urval av rationella former och medel för assimilering och bevarande av information; behärska analysmetoderna och sätten att generalisera sin egen och kollektiva pedagogiska erfarenhet; gradvis behärskning av forskning och experimentella metoder.

Lärarens självutbildningsplan bör innehålla:

en lista över litteratur som planeras att studeras;

former av självutbildning;

slutdatum;

förväntade resultat (förberedelse av en rapport, presentation vid ett möte i Moskva-regionen, beskrivning av arbetslivserfarenhet, presentation av resultat i form av en kreativ rapport, etc.)

Tekniken för att organisera klasslärarens självutbildning kan presenteras i form av följande steg:

Steg 1 – installation, innebär att skapa en viss stämning för självständigt arbete;

att välja syftet med arbetet, baserat på en analys av klasslärarens verksamhet och klassteamets psykologiska och pedagogiska egenskaper, samt från en analys av klassteamets verksamhet under det senaste läsåret;

formulera ett personligt individuellt ämne, i enlighet med klassteamets problem, förstå sekvensen av ens handlingar.

workshop, studera klassens egenskaper och föreslå ett ämne för självutbildning

Klassen består av 13 personer: 6 killar och 7 tjejer. Social status är genomsnittlig.
Barn är aktiva i det sociala livet i skolan och klassen. I de flesta fall gör de allt arbete bra och i tid.

Klassen har genomsnittlig kreativ potential. Huvudaktiviteten är studier, men alla elever är inte intresserade av att skaffa sig ny kunskap från olika ämnesområden. Klassprestandan är genomsnittlig.

Klassen har en struktur med fördelning och fullgörande av ansvar och en tillgång har bildats som hanterar problematiska frågor och organisatoriska frågor, som involverar resten av klassmedlemmarna i denna aktivitet.

Mikrogrupper bildades på basis av sympatier, såväl som gemensamma intressen. Relationer mellan elever kan kallas vänliga och förtroendefulla, eftersom de kan alltid lita på varandra och är inte rädda för att ta ansvar för andras handlingar. Deras åsikter sammanfaller alltid i allt. Det finns ingen konkurrens mellan eleverna i klassen, de försöker inte framstå som bäst.
Barn älskar att både arbeta och koppla av tillsammans. Centret består som regel av skolbarn som har kompetens eller intressen som är attraktiva för alla.

De flesta barn visar en önskan att upprätthålla ordning runt dem, ta hand om deras utseende och hålla ordning på sina skolmaterial.
Barn är mycket självständiga (de kan självständigt välja arrangörer för olika typer av aktiviteter), och kräver både av sig själva och andra. De försöker alltid hjälpa varandra, både i akademiska och fritidsaktiviteter.

Klassen domineras av individens kollektiva och affärsmässiga inriktning. Elevernas handlingar bestäms av behovet av kommunikation och viljan att upprätthålla goda relationer med vänner. Visa intresse för gemensamma aktiviteter. Gruppens affärsinriktning återspeglar övervikten av motiv som genereras av själva aktiviteten, passion för aktivitetsprocessen och en osjälvisk önskan om kunskap och behärskning av nya färdigheter. Vanligtvis strävar eleverna efter att samarbeta med teamet och uppnå den största produktiviteten i gruppen och försöker därför bevisa sin synpunkt, som de anser vara användbar för att slutföra den tilldelade uppgiften framför klassen.

Varje elev har en fri moralisk och psykologisk position, det vill säga någon form av tillfredsställelse med klassen och dess framgångar. Eleverna uttrycker alltid sina åsikter fritt.
Svåra förhållanden, situationer av fara, oväntade starka influenser förenar gruppen ännu mer. Kamraternas framgångar eller misslyckanden väcker känslor och uppriktigt deltagande från andra gruppmedlemmar. Studenter utövar ständigt sina intressen i praktiken. Klassen planerar gemensamt gemensamma angelägenheter och delar genast ut uppgifter mellan eleverna. Uppgifterna fördelas mellan alla elever. De mest ansvarsfulla eleverna tilldelas de svåraste uppgifterna, d.v.s. Fallen fördelas med hänsyn till elevernas individuella egenskaper.
Den allmänna disciplinnivån i klassen är acceptabel. Barn distraheras inte av främmande saker under skoltid och försöker att inte distrahera varandra. Det finns tillfällen då 3 pojkar är försenade till lektionerna, vilket beror på deras gemensamma intresse - att spela tennis. Resten av eleverna reagerar väldigt skarpt på att pojkarna kommer för sent och försöker övertyga dem om att de genom att komma för sent visar respektlöshet mot läraren och eleverna och försenar också lektionen.
Varje elev trivs i klassrummet. Det fanns inga konfliktsituationer mellan eleverna i gruppen. Oftast uppstår konfliktsituationer med elever i andra klasser, pga Elever i 5:e klass är mycket mottagliga, alltid redo att försvara klassens åsikter. Men sådana konflikter löses när klassen försvarar sin åsikt. Barn som en hel klass försvarar även en av elevernas intressen.

Klassen kan inte kallas stängd. Barn är mycket sällskapliga och intresserade av att interagera med andra klasser. Varje elev har vänner från andra klasser. De har gemensamma intressen. Elever i 5:e klass behandlar andra väldigt bra: både lärare och andra barn. De hälsar alltid på lärare och varandra. Elevernas beteende- och kommunikationskultur följer normerna.

Baserat på allt ovanstående kan följande rekommendationer för teamutveckling fastställas:
hålla evenemang om ämnena: "Grundläggande etiska principer för relationer"

Psykologiska och pedagogiska egenskaper för årskurs 9 "G"

Barn får inte lära sig att helt övervinna svårigheter i sina studier och att använda sin studietid rätt och rationellt. Under klassaktiviteter är okunskapen om beteendenormer på offentliga platser och den låga kulturnivån hos enskilda elever slående. Den tilldelade uppgiften är inte alltid klar.
Utifrån ovanstående har jag bestämt följandepedagogiska uppgifter:

1. Fortsätt pedagogiskt arbete för att ena och utveckla teamet: främja en känsla av kamratskap, en vänlig attityd mot varandra och främja en kultur av mänsklig kommunikation.
2. Genomför systematiskt arbete för att hos eleverna utveckla en kärlek till Ryssland, dess traditioner, moral, seder och kulturella värderingar.
3. Att utveckla barns förmåga att anpassa sina egna livsaktiviteter i processen att förändra sociala förhållanden.
4. Att utveckla en korrekt förståelse av sanna mänskliga värderingar, förmågan att se skönhet och skapa skönhet i skolan, klassen, familjen, hemmet, staden.
5. Fortsätt arbeta med att skapa en ansvarsfull inställning till lärande.

För att hjälpa elever att framgångsrikt slutföra 9:e klass och bestämma sig för sin framtida väg: fortsätta sina studier på ett gymnasium eller gå in på gymnasiet.

Klassegenskaper

Det är för närvarande 17 personer som studerar i 10:e klass, varav 13 flickor och 4 pojkar.
Klassen är ganska vänlig, killarna behandlar varandra vänligt och värdesätter generellt sina studier i den här klassen. Samtidigt är den intellektuella nivån i klassen inte för hög, vilket är anledningen till att de flesta elever är mycket mer intresserade av att delta i olika föreställningar, kvällar, anordna caféer, resor, vandringar, diskotek, etc., snarare än att intellektuella evenemang (olympiader, intellektuella tävlingar, maraton, utbildningsutflykter).
Det finns ingen tydlig ledare i klassen. Men det är ett gäng på 4 tjejer som organiserar alla häftiga aktiviteter. Dessa är de mest ansvarsfulla människorna, de kommer inte att svika dig.
Helt likgiltig för klassens och skolans angelägenheter, men samtidigt utför 4 tjejer individuella uppdrag.

Ämnen för självutbildning av klasslärare.

Samarbete mellan familj och skola i barnuppfostran.
Utveckling av elevernas kreativa förmågor i fritidsaktiviteter.
Organisering av utbildningsaktiviteter i klassrummet.
Samarbete mellan klassläraren och föräldrar till grundskoleelever.
Inriktning av småskolebarn till moraliska värderingar.
Klasstimme som huvudform av pedagogiskt arbete med klassen.
Moralisk utbildning av yngre skolbarn i familjen.
Kommunikationskulturen mellan tonåringar i familjen.
Strukturen av mellanmänskliga relationer i grupper av barn och ungdomar.
Icke-traditionella former av samarbete mellan klasslärare och föräldrar.
Personlighetsinriktat förhållningssätt i utbildningssystemet.
Ömsesidigt samarbete: familj – föräldrar – skola.
Utveckla självstyre i klassrummet.
Normer och regler för interpersonell kommunikation.
Karriärvägledning för gymnasieelever.
Moralisk utbildning är grunden för människans andliga utveckling.
Bildandet av en hälsosam livsstil och förebyggande av dåliga vanor.
Anpassning av barnets individuella utvecklingsväg.
Metod och teknik för att skapa och utveckla ett studentteam.
Psykologiskt klimat i barnteamet.
Psykologiskt och pedagogiskt stöd som en förutsättning för att eleverna ska lyckas.
IKT i grundskollärarens arbete.
IKT i medelklassens lärares arbete.
IKT i en gymnasieklasslärares arbete.
Patriotisk utbildning i grundskolan.
Studenternas estetiska världsbild.
Odla medveten disciplin bland elever i klassen och utanför klassen.
Utveckling av studentens intellektuella och personliga egenskaper.
Främja en beteendekultur hos yngre skolbarn.
Andlig och moralisk utbildning av elever.
Arbeta med att organisera elevernas självstyre i grundskolan.

Steg 2 – utbildning, där läraren bekantar sig med psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om det valda problemet med att utbilda klassteamet.

Steg 3 är praktiskt, under vilket ackumulering av pedagogiska fakta äger rum, deras urval och analys, testning av nya arbetsmetoder och uppsättning av experiment. Praktiskt arbete fortsätter att åtföljas av litteraturstudier.

Steg 4 – teoretisk förståelse, analys och generalisering av ackumulerade pedagogiska fakta. I detta skede är det tillrådligt att organisera en samlad diskussion om den pedagogiska litteraturen som läses; kreativa rapporter om framstegen inom självutbildning vid möten i MO eller avdelning, vid regionala MO; besök med diskussion om öppettider och CTD, fritidsaktiviteter på temat egenutbildning och andra kollektiva arbetsformer.

Steg 5 är ett sista kontrollsteg, där klassläraren ska sammanfatta resultaten av sitt självständiga arbete, sammanfatta observationer och formalisera resultaten. I det här fallet är det viktigaste att beskriva det arbete som utförts med klassteamet, fastställda fakta, klassteamets prestationer, deras analys, teoretisk motivering av resultaten, formulering av allmänna slutsatser och bestämning av utsikter för fortsatt arbete med klasslaget.

Bildtexter:

Lärarrådet Panorama över klasslärarens verksamhet Tema självutbildning

SJÄLVUTBILDNING Självutbildning är ett system av mental och ideologisk självutbildning, som innebär frivillig och moralisk självförbättring, men som inte sätter dem som mål.” (G.M.Kodzhaspirova)

Lärarens självutbildningsplan: en lista över litteratur som planeras att studeras; former av självutbildning; slutdatum; förväntade resultat (förberedelse av en rapport, presentation vid ett möte i Moskva-regionen, beskrivning av arbetslivserfarenhet, presentation av resultat i form av en kreativ rapport, etc.)

Stadier av självutbildning Steg 1 - installation, innebär att skapa en viss stämning för självständigt arbete; att välja syftet med arbetet, baserat på en analys av klasslärarens verksamhet och klassteamets psykologiska och pedagogiska egenskaper, samt från en analys av klassteamets verksamhet under det senaste läsåret; formulera ett personligt individuellt ämne, i enlighet med klassteamets problem, förstå sekvensen av ens handlingar.

Stadier av självutbildning PRACTICUM

Stadier av självutbildning Steg 2 – utbildning, där läraren bekantar sig med psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur om det valda problemet med att utbilda klassteamet.

Stadier av självutbildning Steg 3 – praktisk, under vilken ackumulering av pedagogiska fakta äger rum, deras urval och analys, testning av nya arbetssätt och uppsättning av experiment. Praktiskt arbete fortsätter att åtföljas av litteraturstudier.

Stadier av självutbildning Steg 4 – teoretisk förståelse, analys och generalisering av ackumulerade pedagogiska fakta. I detta skede är det tillrådligt att organisera en samlad diskussion om den pedagogiska litteraturen som läses; kreativa rapporter om framstegen inom självutbildning vid möten i MO eller avdelning, vid regionala MO; besök med diskussion om öppettider och CTD, fritidsaktiviteter på temat egenutbildning och andra kollektiva arbetsformer.

Stadier av självutbildning Steg 5 är ett sista kontrollsteg, där klassläraren måste sammanfatta resultaten av sitt självständiga arbete, sammanfatta observationer och formalisera resultaten. I det här fallet är det viktigaste att beskriva det arbete som utförts med klassteamet, fastställda fakta, klassteamets prestationer, deras analys, teoretisk motivering av resultaten, formulering av allmänna slutsatser och bestämning av utsikter för fortsatt arbete med klasslaget.

klassämne år 1 Hälsobesparande tillvägagångssätt för att organisera HC-processen 1 2 Bildande av en hälsosam livsstil och förebyggande av dåliga vanor 1 3 Utveckla medveten disciplin i klassrummet och i fritidsaktiviteter 2 4 Utveckla en känsla av kollektivism, vänskap, vänlighet hos eleverna 3 5 Ömsesidigt samarbete: familj-föräldrar-skola 1 6 Utveckling av elevers kreativa förmågor i fritidsaktiviteter 2 7 Utveckling av barnets individualitet som ämne för pedagogisk verksamhet 2 8 Andlig och moralisk utbildning av elever 1 9 Ena klassteamet, organisera dess livsaktiviteter, skapa bekväma förutsättningar för eleverna att stanna i klassrummet 2 10 Anpassa barnets individuella utvecklingsväg 2 11 Moralisk utbildning är grunden för mänsklig andlig utveckling, karriärvägledning för gymnasieelever 2

"Spel som ett medel för utbildning, träning och personlig utveckling" "Öka elevernas andliga och moraliska utbildning som ett resultat av användningen av lokalhistoriskt material i fritidsaktiviteter" "Involvera föräldrar i gemensamma aktiva aktiviteter i barnuppfostran och utveckling för utveckling av en kulturell pedagogisk miljö" "Formation av ett hälsosamt sätt att leva" "Självständigt arbete av elever som ett sätt att utveckla kognitiva intressen" "Organisation av gemensamma aktiviteter mellan föräldrar och barn som ett sätt att utöka området för positiv kommunikation i familjen" "Ekologisk utbildning av elever som en väg till återupplivande av nationell identitet" "Organisation av gemensamma aktiviteter mellan föräldrar och klasslärare för utbildning av en tonårings moraliska personlighet" "Användning av etiska samtal och dialoger som ett medel att öka elevernas andliga och moraliska utbildning" "Organisation av gemensamma aktiviteter för lärare, föräldrar och elever för att uppnå maximala resultat" "Inflytandet av andlig och moralisk utbildning på bildandet av vänskapliga relationer i laget" "Organisation av gemensamma lärarkårens, föräldrars och elevers aktiviteter för att uppnå maximala resultat" "Former och metoder för att arbeta med föräldrar för att öka det pedagogiska inflytandet på barnet" "Relationen mellan barn och föräldrar för utveckling av elevens personlighet" "Lyckad undervisning som ett medel för social rehabilitering och förebyggande av avvikande beteende hos barn som är inskrivna i högre skola »

PRAKTIK

Beslut: Rekommendera att klasslärare använder effektiva pedagogiska metoder i sitt arbete; Koppla det metodologiska ämnet till det aktuella pedagogiska arbetet; utföra pedagogiskt arbete i systemet; förbereda kreativa rapporter, rapporter, presentationer om sin verksamhet för en offentlig rapport på skolans webbplats .