කථන සංවර්ධන පන්ති c. කථන ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පාසලට සූදානම් වන වන්දි කණ්ඩායමක දරුවන් සමඟ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය “වඩාත්ම අවශ්ය වන්නේ කවුද? අධ්යාපනඥයා: ඔබ සැඟවී සිටින්නේ ඇයි?
නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය
"බාලාංශ අංක 81"
සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය
2 වන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ
"සුරංගනා කතාවකට ගමනක්" යන තේමාව මත
ගුරුවරයා Rubtsova Svetlana Vladimirovna විසින් සම්පාදනය කරන ලදී
එංගල්ස්
201 5 අවුරුදු
ඉලක්කය: හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය දරුවන්ට මතක් කර දෙන්න, ගුරුවරයාගෙන් පසු තනි වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ, වාක්ය උච්චාරණය කිරීමට සහ පුනරාවර්තනය කිරීමට ඔවුන් දිරිමත් කරන්න, සහ ප්රබන්ධ කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කරන්න.
කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනික:
වස්තූන් (සතුන්ගේ නම්, සතුන්ගේ සලකුණු) දැක්වෙන ළමා ක්රියාකාරී වචන මාලාව පුළුල් කරන්න;
ළමුන් තුළ වාක්ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
කථන භාෂාව තේරුම් ගැනීමට සහ වැඩිහිටි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
ඔබේ මව් භාෂාවේ ශබ්ද උච්චාරණය කිරීමට පුරුදු වන්න.
2. සංවර්ධනාත්මක:
කථන හුස්ම වර්ධනය කරන්න;
ශ්‍රවණ, දෘශ්‍ය අවධානය, චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න;
ප්ලාස්ටික් ප්රකාශන ක්‍රම භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතා සතුන්ගේ රූප නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, චලනයන්);
රූපයක් සම්ප්රේෂණය කිරීමේදී මෝටර් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
3. අධ්යාපනික:
හොඳ හිත, ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ අන්‍යෝන්‍ය සහය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරගන්න
උපකරණ: සෙල්ලම් බනිස්, තහඩු මත ඇඳීම සඳහා ධාන්ය වර්ග, හිවලෙකුගේ කැපූ පින්තූරය, බහුමාධ්ය ඉදිරිපත් කිරීම.
පූර්ව වැඩ : ළමයින්ට සතුන් ගැන රුසියානු ජන කතා කීම, පොත් කොනක රුසියානු ජන කතා ප්‍රදර්ශනයක් පිහිටුවීම.
GCD හි ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය, ප්රබන්ධ සංජානනය, මෝටර්, සංගීත සහ කලාත්මක.
ගුරුවරයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්
සංවිධානය කිරීමේ කාලය:
ගුරුවරයා ඔහු වටා ළමයින් එක්රැස් කරයි:
අපි රවුමක රැස් වුණා.මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිතුරා!අපි දෑත් තදින් අල්ලා ගනිමුසහ අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු!- හොඳින් කළා! අපි සිනාසෙමින් එකිනෙකාට හොඳ මනෝභාවයක් ලබා දුන්නා!- දැන් අපි අපේ අමුත්තන්ට සිනාසෙමින් ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියමු.
සුරංගනා කතාවකට ගමනක් යාමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ළමයින්ගේ කැමැත්ත ගත්තට පස්සේ හැමෝම එකතුවෙලා ට්‍රිප් එකක් යනවා කෝච්චියේ. ("Steam Locomotive" අභ්‍යාස කරන්න)
"ඔවුන් සුරංගනා කතාවකට එනවා"
අධ්යාපනඥයා: "අපි ඉන්නේ සුරංගනා කතාවක. අපි දැනටමත් හමු වෙමින් පවතී. බලන්න ඒ කවුද කියලා?(විනිවිදක 1 "සීයා සහ ආච්චි"). ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසයි: කුමන ආකාරයේ සීයා, කුමන ආකාරයේ ආච්චි, ඔවුන් කුමන සුරංගනා කතාවකින්ද? අපි "කොලොබොක්" නම් සුරංගනා කතාවේ සිටින බව ඔහු පැහැදිලි කරන අතර සුරංගනා කතාවට සවන් දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.
“අපි හැමෝම එක ළඟ වාඩි වෙනවා.
අපි ලස්සනට සෙල්ලම් කරමු.
ඔබේ කන් සහ ඇස් සූදානම් කරන්න
අපි අපේ සුරංගනා කතාව පටන් ගමු"
අධ්යාපනඥයා: “එක කාලෙක සීයා සහ ආච්චි හිටියා. දවසක් මගේ සීයා මගේ ආච්චිගෙන් ඇහුවා: "මහලු නෝනා, මට බනිස් ගෙඩියක් පුළුස්සන්න." ආච්චි ගාල අතුගාලා, බැරලයේ පතුල ගාලා, පිටි එකතු කරලා, පිටි ගුලියක් ගාලා, බනිස් ගෙඩියක් පිච්චුවා. මෙන්න එය (සෙල්ලම් බනිස් පෙන්වයි). මොනාද බන්? ඔබට බනිස් ස්පර්ශ කිරීමට අවශ්‍යද?
(ගුරුවරයා බනිස් අතට ගෙන, වහාම එය එහි ස්ථානයේ තබයි, බනිස් රත් වී ඇති බව පවසයි, බනිස් මත පිඹීමට ඉදිරිපත් වේ)
ගුරුවරයා ඔබට බනිස් ස්පර්ශ කිරීමට ඉඩ දී එහි ගුණාංග (රවුම්, රළු, හැපෙනසුළු) නියම කරයි.
ඔහු දිගටම කතාව කියයි: “ඔව්, ඔහු නරකයි, ජනේලය මත වැතිරී, එහි වැතිරී වනාන්තරයට පෙරළුණා. හොදට කලාද බන්? කොලොබොක්ට කැලේ ඇවිදින්න යන්න ඕන. අපි බනිස් සමඟ ඔහුගේ ගමනට යමු, එවිට ආච්චිලා සීයලා කරදර නොවනු ඇත. බනිස් පාර දිගේ කැලේට පෙරළුණා. ඒ වගේම බනිස් කෙනෙක් ඔහු දෙසට එනවා. (විනිවිදක 2 "බනි සමඟ බනිස්"
මොන හාවාද? ඔහු බනිස් ගෙඩියක් දැක “මම ඔයාව කන්නම්” කියා පැවසුවා. බනිස් කියනවා: "මාව කන්න එපා, මම ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කරන්නම්."
ගුරුවරයා: “ළමයින් සෙල්ලම් කරන ආකාරය හාවා කැමති වූ අතර කොලොබොක් අනුභව නොකිරීමට තීරණය කළේය. මම ඔහුට යන්න දුන්නා. බනිස් තව දුරටත් පෙරළෙන අතර වෘකයා ඒ දෙසට එයි.(විනිවිදක 3 "වුල්ෆ් සහ ජින්ජර් පාන් මිනිසා")
මොන වෘකයාද? ඔහු කොලොබොක් දැක “කොලොබොක්, මම ඔබව කන්නම්” යැයි කීවේය. කොලොබොක් කියනවා: "මාව කන්න එපා, ළමයින් වෙනත් කොලොබොක් අඳියි." වෘකයා ඇදගත් කොලොබොක් වලට කැමති වූ අතර ඔහු අපේ කොලොබොක් අනුභව නොකිරීමට තීරණය කළේය. මම ඔහුට යන්න දුන්නා.
බනිස් එක පෙරළෙනවා. ඒ වගේම වලසෙකු ඔහුට මුණගැසෙනවා. (විනිවිදක 4 "වලසා සහ ජින්ජර් පාන් මිනිසා") මොන වලහාද? ඔහු බනිස් ගෙඩිය දැක ඔහුට කීවේය... බනිස් ගෙඩිය පිළිතුරු දුන්නේ: "මාව කන්න එපා, ළමයි ඔබ සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කරනු ඇත."
( විනිවිදක 5 "වලසා සිටින ස්ථානය")
වලහා ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමති වූ අතර ඔහු බනිස් අත හැරියේය.
බනිස් තව දුරටත් පෙරළෙන අතර, හිවලෙකු එය හමුවෙයි. මොන නරියාද? ඇය බනිස් ගෙඩිය දැක මෙසේ කීවාය... බනිස් ගෙඩිය කිව්වා: "මාව කන්න එපා, නරියා, මම ඔබට ප්‍රශංසා කරන්නම්." ඔබ සහ මම බනිස් වලට උදව් කරන්නෙමු: නරියා එය අනුභව නොකරන ලෙස, අපි නරියා සඳහා පින්තූරයක් තබමු.
කුඩා නරියා අපගේ ප්‍රශංසාවට කැමති වූ අතර අපගේ කොලොබොක් අනුභව නොකිරීමට තීරණය කළේය. මම ඔහුට යන්න දුන්නා. බනිස් ගෙඩිය සතුටට පත් වූ අතර ඔහුගේ සීයා සහ ආච්චි වෙත පෙරළී, ඔහු තම ගමනේදී වනාන්තරයේ දුටුවේ කවුරුන්ද යන්න පැවසීමට පටන් ගත්තේය. අපි ඔහුට උදව් කරමු.
එවිට ගුරුවරයා දුම්රියෙන් ළදරු පාසලට ආපසු පැමිණෙන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.
දුම්රිය එන්ජිම චලනය වේ, චලනය වේ.
පයිප්ප දෙකක් සහ රෝද සියයක්.
චු-චු-චු
මම ඔබව බොහෝ දුර ගෙන යන්නෙමි.
ළමා ක්රියාකාරකම්
ළමයින් රවුමක සිටගෙන පෙළට අනුව චලනයන් සිදු කරයි.
ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ එක්ව මෙසේ කියති.
"එන්ජිම "ඩූ-ඩූ" කෑගසයි
මම ඇවිදිනවා, ඇවිදිනවා, ඇවිදිනවා” (ඉණෙහි දෑත් සමඟ රවුම් චලනයන්)
ට්‍රේලර් තට්ටු කරනවා (ඔවුන්ගේ හස්තයට තට්ටු කරමින්)
සහ මැදිරි පවසන්නේ: එසේ, එසේ, එසේ ය.
ළමයින් සුරංගනා කතා චරිත නම් කර ඔවුන් කුමන සුරංගනා කතාවෙන්දැයි අනුමාන කරති.
ළමයින් පුටු මත වාඩි වී සිටිති.
ළමයින් ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.
හුස්ම ගැනීමේ ව්‍යායාමය "බනිස් මත පිඹින්න" (ළමයින් ඔවුන්ගේ නාසයෙන් වාතය ගෙන බනිස් මත පිඹියි)
ඇඟිලි ක්රීඩාව "හාවන් සහ බෙර"
හාවුන් දෙදෙනෙක්, පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙක් -ඔබේ ඇඟිලි හස්තයකට තද කරන්න, පෙන්වන්න
"කන්"
අපි බෙර මිලදී ගත්තා.
ඔවුන් හයියෙන් සෙල්ලම් කරන අතර කිසිවක් නොදකිති. -මාපටැඟිල්ලෙන් පහර දුන්නා
මිටි මිටි
හදිසියේම, කිසි තැනක සිට -ඔබ ඉදිරියෙහි අත්වල සුමට චලනයන්
පැරණි හිවලෙකු පෙනී සිටියේය:
මම ඉක්මනින් ඔබව අල්ලා ගන්නම්, -ඔවුන් ඇඟිල්ලක් සොලවයි
මම එය අල්ලා ගිල දමමි!
නමුත් බනීන් බලා සිටියේ නැත - ඇඟිලි"දුවන්න"
දුවමු, දුවමු.
ඔවුන් පලා යාමට පලා ගියහ,
හා බෙර... නැති වුණා! -ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න
"බනිස් අඳින්න"
ළමයින් කොලොබොක්ස් එකින් එක අඳිති.
ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න
ළමයින් වලසාගේ ස්ථානය තීරණය කරයි: ගස යට, ගස මත, ගස පිටුපස, නිවස තුළ.
ළමයින් කැපූ කොටස් වලින් පින්තූරයක් එක්රැස් කර "ෆොක්ස්" (Lisonka, Lisa-patrikeevna, Lisichka) යන වචනය සඳහා එකම මූලයක් සහිත වචන තෝරන්න.
සුරංගනා කතාවේ වීරයන්ට ළමයින් සමුගනිති.
1. සාමාන්‍යකරණය සහ වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
2. වාචික සහ කථන ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන් ඔබේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න.
3. වචන අක්ෂරවලට බෙදීමට, ප්‍රතිවිරෝධතා සහ සමාන පද තෝරා ගැනීමට පුරුදු වන්න.
4. මනඃකල්පිත පිළිබඳ අදහසක් ගොඩනැගීම, ජන කතා, පරිකල්පනීය නිරූපණය සහ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම.
5. එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් සහ මුලපිරීමක් වර්ධනය කරන්න.
බාගත:
පෙරදසුන:
නාගරික අයවැය පෙරපාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "චුවාෂ් ජනරජයේ Novocheboksarsk නගරයේ අංක 34 "Krepysh" දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය සඳහා ක්රියාකාරකම් ප්‍රමුඛතාවයෙන් ක්‍රියාත්මක කිරීම සහිත සාමාන්‍ය සංවර්ධන වර්ගයක ළදරු පාසල
ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ විවෘත පාඩම: "ලස්සන කථනයේ දේශයට ගමන"
සම්පාදනය කරන ලදී
MBDOU ගුරුවරයා
"ළදරු පාසැල අංක 34 "Krepysh"
Efimova Natalia Evgenievna
Novocheboksarsk - 2015
ඉලක්ක:
1. සාමාන්‍යකරණය සහ වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
2. වාචික සහ කථන ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන් ඔබේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න.
3. වචන අක්ෂරවලට බෙදීමට, ප්‍රතිවිරෝධතා සහ සමාන පද තෝරා ගැනීමට පුරුදු වන්න.
4. මනඃකල්පිත පිළිබඳ අදහසක් ගොඩනැගීම, ජන කතා, සංකේතාත්මක නිරූපණය සහ දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය පිළිබඳ පරිපූර්ණ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම.
5. එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රශීලී ආකල්පයක් සහ මුලපිරීමක් වර්ධනය කරන්න.
වචන මාලාවේ වැඩ: මනඃකල්පිත, හිරු: දීප්තිමත්, විකිරණ, දීප්තිමත්, උණුසුම්.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: කිරණ සහිත හිරු, “මැජික් සංගීතයේ” තනු පටිගත කිරීම
"පුදුම බෑගය."
පාඩමේ ප්‍රගතිය:
1. සංවිධානාත්මක මොහොත.
අධ්යාපනඥයා:
අද පන්තියේදී අපි සුන්දර කථාවේ අපූරු නගරයට ගමනක් යන්නෙමු. මෙම අපූරු නගරයට ගිය පසු, මිනිසුන් ටිකක් වෙනස් වේ. කෙසේදැයි දැන ගැනීමට අවශ්‍යද? එහෙනම් අපි යමු. නගරය අසාමාන්ය බැවින්, අපි අසාමාන්ය ආකාරයකින් ගමනක් යන්නෙමු: පරිකල්පනයේ උපකාරයෙන්.
ෆැන්ටසි යනු කුමක්ද? (මනඃකල්පිතය යනු අපගේ සිහින ය, අප යමක් ගැන සිහින දකින විට, ඇත්ත වශයෙන්ම නොපවතින දෙයක් සොයා ගනී.
අපි මෙම ගමන ආරම්භ කිරීමට පෙර, අපි නීති මතක තබා ගනිමු:
1. සෑම දිනකම සෑම විටම, සෑම තැනකම,
ක්රීඩාවේ පාඩම් අතරතුර,
අපි හයියෙන්, පැහැදිලිව කතා කරනවා,
අපි හදිසි නැහැ.
2. ඔබට පිළිතුරු දීමට අවශ්ය නම්, ශබ්ද නොකරන්න,
යන්තම් අත ඔසවන්න.
ඉතින්, අපි ලස්සන කථාවේ නගරයට යමු. (සුරංගනා කතා සංගීතය ආරම්භ වේ)
කරුණාකර ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. අපි වලාකුළු හරහා උණුසුම් වායු බැලූනයක පියාසර කරනවා යැයි සිතන්න. ඉහළින් අපට පෙනෙන්නේ එය වටා ඇති නිවාස, කර්මාන්තශාලා, වනාන්තර, කෙත්වතු, ගඟේ කෙඳිරිගාන හඬ, වැස්සෙන් පසු නැවුම් වාතය සුවඳයි.
2. ප්රධාන කොටස.
මෙන්න අපි. බලන්න යාලුවනේ, මේ මොකක්ද? ගේට්ටු. - ඒ වගේම ගේට්ටුවේ අගුලක් තියෙනවා. අපි එය විවෘත කරමු. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "කාසල්" අපට උපකාර කරනු ඇත, ළමයින් රවුමක සිටගෙන ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ඉටු කරයි.
දොරේ අගුලක් ඇත.
එය විවෘත කළ හැක්කේ කාටද?
ඔවුන් තට්ටු කළා (මෙම වචනය මත, ඔබේ ඇඟිලි මුදා නොහැර, රිද්මයානුකූලව ඔබේ අත්ලෙහි පාද එකිනෙකට එරෙහිව තට්ටු කරන්න)
ඇඹරුණු (ඔබේ ඇඟිලි නිදහස් නොකර, එක් අතක් ඔබ දෙසට අදින්න, අනෙක් අත ඔබෙන් ඉවතට, ඒවා මාරුවෙන් මාරුවට අදින්න.0
ඇද (හැන්ඩ්ල් විවිධ දිශාවලට අදින්න, ඔබේ ඇඟිලි කෙළින් කරන්න, නමුත් අගුල සම්පූර්ණයෙන්ම නිදහස් නොකර.)
ඔවුන් විවෘත කළා ! (ඔබේ දෑත් තියුණු ලෙස මුදා හැරීම, ඒවා දෙපැත්තට විහිදුවන්න.)
අපි මාලිගාව විවෘත කළා, හොඳයි!
ඔහ්, යාලුවනේ, මෙන්න ලිපියක්!
අපේ ආදරණීය යාලුවනේ, අපට උදව් කරන්න! නපුරු මායාකාරියන් අපේ නගරය වසඟ කර ඇත:
අපට ඇති සෑම දෙයක්ම: නිවාස, කෙත්වතු, වනාන්තර, මාර්ග, ගංගා සහ හිරු.
අපේ නගරයේ මායාව බිඳ දැමීමට අපට උදව් කරන්න!
අපි මේ නගරයේ වැසියන්ට උදව් කළ යුතුයි. අපි උදව් කරමුද? ඔව්.
එවිට ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරන්න:
නිල් ක්ෂේත්රය අතර, විශාල ගින්නක දීප්තිමත් බැබළීමක්
සෙමින් ගින්දර ඇවිදියි, පෘථිවිය මව වටා යයි,
ජනේලයෙන් ප්‍රීතිමත් ආලෝකයක් බබළයි. ඔබ එය අනුමාන කළා ... හිරු.
නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා එය කණගාටුදායකද? එහි කිරණ නැත.
නපුරු මායාකාරියන් ඔහුවද රවටා, විවිධ දිශාවලට කිරණ විසුරුවා හැරියේය. අපි ඔවුන් සියල්ලන්ම සොයා ගනිමු!
කිරණ විසුරුවා හැරීම සඳහා, ඔබ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ යුතුය.
ගුරුවරයා කිරණවල ලියා ඇති කාර්යයන් කියවන අතර, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු කිරණ සූර්යයාට සම්බන්ධ කරයි.
1 කාර්යය.
මැජික් ආලෝකය, උදව්,
අපට මාර්ගය පෙන්වන්න. (V. කුඩා විදුලි පන්දමක් බබළයි, සතුන්ගේ පින්තූරයක් මත ආලෝකය වැටේ)
"ආදරණීය ලෙස අමතන්න" ගුරුවරයා, දරුවාට පන්දුව විසි කිරීම, වචනය අමතයි, ඔහු එය ආදරයෙන් අමතන්න.
ආදර්ශ වචන. වඳුරා, හිපපොටේමස්, නරියා, හාවා, වල් ඌරා, වලසා, ලේනා
2 කාර්යය
මැජික් ආලෝකය, උදව්,
අපට මාර්ගය පෙන්වන්න. (V. කුඩා විදුලි පන්දමක් බබළයි, වත්තක් සහ එළවළු වත්තක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් මත ආලෝකය වැටේ)
"එක වචනයකින් එය අමතන්න"
Pear, ඇපල්, පීච්, plum (පළතුරු)
ටියුලිප්, අයිරිස්, ඇස්ටර්, රෝස (මල්)
තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා, කැරට්, බීට් (එළවළු)
ස්ට්රෝබෙරි, රාස්ප්බෙරි, චෙරි, ගූස්බෙරි (බෙරි)
ඩිල්, parsley, සලාද කොළ, sorrel (හරිත)
ක්රීඩාව "ක්ලැපර්ස්"
(දරුවා වචන වලට අත්පුඩි ගසන්නට ඉගෙන ගනී, ඒවා අක්ෂරවලට බෙදයි
Gru-sha, sli-va, li-mon , per – sik, ab – ri –ෙගත්තම්,
අ – පැල් – පව්, මෑන් – ද – රින්, යබ් – ලෝ – කෝ.
"වචන නෑදෑයෝ"
පලතුරු වර්ධනය වන්නේ කොහේද? (ගෙවත්තේ ) වත්ත බලාගන්නේ කවුද? (උයන්පල්ලා)
උයනේ වැඩෙන ශාකවල නම් මොනවාද? (වත්ත)
ඔබ සහ මම කීවේ කුමන වචන - ඥාතීන් - මට කියන්න.
3 කාර්යය.
මැජික් ආලෝකය, උදව්,
අපට මාර්ගය පෙන්වන්න. (V. කුඩා විදුලි පන්දමක් දල්වයි, වාහන සහිත ගරාජයක පින්තූරයකට ආලෝකය වැටේ)
“මොකද වැඩිය? »
ගුවන් යානය, හෙලිකොප්ටර්, ප්රහාරක, ගස
තැඹිලි, වේග බෝට්ටුව, මෝටර් නැව, බෝට්ටුව
කාර්, යතුරුපැදිය, තණකොළ පෙත්ත,
බයිසිකලය, ස්කූටරය, මොපෙඩ්, ATV, මේසය.
ශාරීරික ව්යායාම "තණබිම්වල මල් වැඩෙයි"
තණබිම්වල මල් වැඩෙයි
පෙර නොවූ විරූ අලංකාරය.
මල් හිරු වෙත ළඟා වේ. ඔවුන් සමඟ ද දිගු කරන්න.
සමහර විට සුළඟ හමනු ඇත
ඒත් ඒක ප්‍රශ්නයක් නෙවෙයි.
මල් පහතට නැමී ඒවායේ පෙති පහත වැටේ.
ඉන්පසු ඔවුන් නැවත නැඟිටිනවා
තවද ඒවා තවමත් පිපෙන.
මැජික් ආලෝකය, උදව්,
අපට මාර්ගය පෙන්වන්න. (V. කුඩා විදුලි පන්දමක් බබළයි, ආලෝකය ගඟට වැටේ)
යාලුවනේ, මට කියන්න ගඟ මොකද කරන්නේ?
දරුවන්. ගංගාව ගලා යයි, දුවයි, මැසිවිලි නඟයි, ශබ්ද කරයි, ඉසිනවා, සීතයි, කනස්සල්ල, හිරිවැටීම් ආදිය.
මගේ දරුවෝ නියමයි. ඔවුන් බොහෝ වචන කීවේය. දැන් ගල් කැට සමඟ සෙල්ලම් කරන්න, ඒවා ඔබේ අත්ලෙහි රෝල් කරන්න. (විනාඩියකට පසු, ඔහු ගල් කැට එකතු කරයි.) අපි ගල් කැට නැවත ගඟට යවමු සහ ක්රීඩාව සඳහා එයට “ස්තූතියි” යැයි කියමු (ශ්රව්ය පටිගත කිරීම “නදියේ ශබ්දය” වාදනය වේ),
ගඟ මැජික් වචනය කියූ සැණින් පොකිරිස්සා නින්දට වැටෙන්නේ සටන අමතක කරමිනි.
ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, දරුවෙනි, ගඟේ වෙන කාට ජීවත් විය හැකිද?
දරුවන්. මාළුන්ට ගඟේ ජීවත් විය හැකිය.
4 කාර්යය
ඔහ්, ළමයි, ළමයි, නගරයේ පදිංචිකරුවන්ට ප්‍රශ්නයක් - ගඟේ මාළු මායා කර ඇත. ඔබේ උදව් නොමැතිව ඔවුන්ට එය කළ නොහැක. මාළු ගඟට ඇතුළු වීමට නම්, ඔවුන් නම් කළ යුතුය.
ගුරුවරයා ඊසල් එකට අමුණා ඇති පින්තූර විවෘත කරයි. ළමයින් ඔවුන්ව ගායනා කණ්ඩායමක් ලෙස හෝ තනි තනිව හඳුන්වයි. ළමයින් ගඟට නිවැරදිව නම් කරන ලද පින්තූර පවරයි.
අපට ඉතිරිව ඇති මාළු මොනවාද?
දරුවන්. ඩොල්ෆින්, ස්ටින්ග්රේ, මිටි හිස මාළු.
ඔවුන්ට ගඟේ ජීවත් විය නොහැක්කේ ඇයි?
මුහුදු මාළු මුහුදේ හෝ සාගරයේ ජීවත් වන බවට ගුරුවරයා දරුවන්ට මඟ පෙන්වයි.
හොඳයි කොල්ලෝ! ඔබ ඉතා ප්රයෝජනවත් විය. මීන රාශියට කතා කළ නොහැක, නමුත් ඔවුන් සිනාසීමට කැමතියි, ඔවුන්ට විවිධ සිනහවක් ඇත. (කවියේ ආරම්භය පේළියෙන් කියවයි, ළමයින් අවසාන වචන අවසන් කරයි).
මාළුවෙක් නම් ඌට හිනාවක් තියෙනවා, මාළුවෙක් නම් ඌට තියෙන්නේ... (සිනහව)
එය මාළුවෙක් නම්, එය ඇත ... (සිනහව), එය මාළුවෙක් නම්, එය ඇත ... (සිනහව),
එය මාළුවෙක් නම්, ඇය ... (සිනහව)
මේ අපේ ඉන්ද්‍රජාලික ගඟේ ජීවත් වන සිනහවෙන් හා සතුටු සිතින් මසුන් ය.
කාර්යය 5.
මැජික් ආලෝකය, උදව්,
අපට මාර්ගය පෙන්වන්න. (V. කුඩා විදුලි පන්දමක් දල්වයි, ආලෝකය කර්මාන්ත ශාලාවක පින්තූරයකට වැටේ)
"ලකුණු නම් කරන්න"
අලංකාර කථාවේ දේශයේ වස්තූන්ගේ විවිධ ලක්ෂණ නම් කළ හැකි විස්මිත වචන තිබේ:
ලී වලින් සාදන ලද Matryoshka ...
සම් මල්ලක්…
හසුරුව ප්ලාස්ටික් වලින් සාදා ඇත්නම්, එසේ නම් ...
පළල් උරහිස් ඇති පිරිමි ළමයෙක් ...
ගඩොල් නිවස ...
පෝසිලේන් පීරිසිය…
කාර්යය 6
මැජික් ආලෝකය, උදව් කරන්න
අපට මාර්ගය පෙන්වන්න (වී. ගස්වල පින්තූර සහිත පෝස්ටරයක බැබළෙයි)
ප්‍ර:- මේ කිරණ පතිත වූයේ කුමක් මතද?
D: - ගසක් මත
ප්‍ර: හා බලන්න ගහේ මොනවද තියෙන්නේ? කොළ තිබේද?
D: - නැහැ, කොළ නැහැ.
ප්‍ර:- යාලුවනේ, අපි අපේ ගහට කොළ දළු දෙමුද? මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපි "අනෙක් පැත්ත කියන්න" ක්රීඩාව කරන්නෙමු.
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න”
දිවා රාත්රිය
සීනි - ලුණු
පිරිසිදුකම - අපිරිසිදුකම
ශීත ගිම්හානය
සිවිලිම - බිම
පටු - පළල / සායක් /
දිගු - කෙටි / ඇඳුම /
ශක්තිමත් - දුර්වල / මලල ක්‍රීඩක/
සතුටු සිතින් - දුක / ගැහැණු ළමයා /
උස - කෙටි / පුද්ගලයා /
සිනාසෙයි - අඬයි / දරුවා /
බොරු කීම - ඉඳගෙන / මිනිසා /
වසන්න - විවෘත / පොත /
ගුවන්ගත වීම - ගොඩබෑම / ගුවන් යානය /
අඳිනවා - ගලවනවා /ස්ෙව්ටර්/
(එක් එක් කඩදාසි කැබැල්ලක වචනයක් ලියා ඇත - ළමයින් එහි විරුද්ධ පැත්ත නම් කරන අතර ගුරුවරයා කඩදාසි කැබැල්ල ගස මත ඇලවීම)
යාලුවනේ, වචන සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද? ශබ්ද වලින්.
රුසියානු භාෂාවේ සියලුම ශබ්ද බෙදී ඇති කණ්ඩායම් දෙක කුමක්ද? ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර සඳහා.
ස්වර ශබ්ද උච්චාරණය කරන්නේ කෙසේද? පහසුවෙන්, නිදහසේ, ගායනා කරන්න, දිගු කරන්න.
අපි ඒවා නම් කරමු. A, O, U, I, Y, E
අපි ව්යාංජනාක්ෂර උච්චාරණය කරන විට මුඛයේ වාතයට මුහුණ දෙන බාධක මොනවාද?
B C D F G Z යනාදිය නම් කරන්න.
දැන් ඔබේ කන් සූදානම් කරන්න, වචනවලට හොඳින් සවන් දෙන්න, සියලු වචනවල නැවත නැවතත් කුමන ශබ්දයද යන්න තීරණය කරන්න?
පිළිකා, කන්ද, තාපය, දේදුන්න, ජිරාෆ්, ෂෙල්, පෙළපාලිය, ප්රීතිය.
ලින්ඩන්, අයිස්, කොළ, මුවන්, ධීවර මාර්ගය, කරත්තය, පිරිසිදු කිරීම.
වාස්, මිමෝසා, බර්ච්, ගිගුරුම් සහිත වැසි, දන්තාලේප, සංගීතය.
ඒකාබද්ධ කිරීම
යාලුවනේ, මේ අපූරු නගරයේ හිරු බබළයි. ඒක මොන වගේද? .
ඔබේ ඇස් වසාගෙන කිරණ අපගේ කම්මුල්, නාසය, අත් සහ ඇඟිලි උණුසුම් කරන්නේ කෙසේදැයි සිතන්න. එය සම්පූර්ණයෙන්ම උණුසුම් වූ අතර, ඔබම උණුසුම් හා ආදරණීය විය. කිරණ වලාකුළු හරහා, කෙත්වතු හරහා, වනාන්තර හරහා, මල් හරහා දිව ගොස් සෑම දෙයකටම මන්තර ගුරුකම් කළේය.
පහළ රේඛාව.
හොඳයි, මෙම අසාමාන්ය නගරයේ පදිංචිකරුවන් ඔබට මෙසේ කියයි: “බොහෝම ස්තූතියි! »
අපි ගෙදර යමු, ඇස් වසාගෙන අපි වලාකුළු අතරින් උණුසුම් වායු බැලූනයක පියාසර කරන බව සිතන්න. ඉහළින් අපට වනාන්තර සහ කෙත්වතු දකිමු, ගඟේ කෙඳිරිලි හඬ ඇසේ, වැස්සෙන් පසු නැවුම් වාතය සුවඳයි. සංගීතය වාදනය වේ.
ඉතින් අපි ළදරු පාසලට පැමිණි අතර අපගේ පාඩම අවසන් විය.
ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක්ද?
විශේෂයෙන් දුෂ්කර වූ දේ O?
මෙම කොටස ඉදිරිපත් කරයි පාඩම්සහ පංතිවල, දරුවන්ට නිවැරදිව හා ලස්සනට කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම. කථන සංවර්ධන පාඩම්දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කිරීම, දරුවාගේ කථාව වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
වෙබ් අඩවියේ 23 ක් නියෝජනය වේ කථන සංවර්ධන පන්තිදරුවන්.
බොහෝ දරුවන්ට වාක්ය ඛණ්ඩ සෑදීමේ අපහසුතා ඇති බවත්, බොහෝ විට ව්‍යාකරණ නිවැරදිව වාක්ය සම්පාදනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බවත්, දුර්වල වචන මාලාවක් ඇති බවත් ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරු සටහන් කරති. එවැනි අඩුපාඩු නිවසේදී නොපෙනේ, නමුත් පාසැලේ පාඩම් වලින් හෙළි වේ. මෙයට හේතුව කථන සංවර්ධනය ප්‍රමාණවත් නොවීමයි.
මෙම දුෂ්කරතා වළක්වා ගැනීම සඳහා, එය සංවර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ දරුවාගේ කථාවපෙර පාසල් වයසේදී. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අපගේ පාඩම් වලදී ඔබට විවිධ දුෂ්කරතාවල කාර්යයන් සොයාගත හැකිය. දරුවෙකුට යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම්, ඔහුට උදව් කර ඔහුට ඉඟි කිහිපයක් දෙන්න.
සෑම කථන සංවර්ධන පන්තිප්‍රවේශ විය හැකි භාෂාවෙන් ලියා ඇති අතර, කාර්යයන් සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ලබා දී ඇති අතර, ඕනෑම දරුවෙකුට උනන්දුවක් දක්වන අලංකාර රූප සටහන් ද ඇත.
සෑම පංතිවලපෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ අභ්‍යාස කරන ගුරුවරයෙකු වන O.A. Volovskaya විසින් පරීක්ෂා කර අනුමත කරන ලදී.
දරුවා ජීවමාන සහ අජීවී වස්තූන් (සජීවී සහ අජීවී) සමඟ දැන හඳුනා ගනී, "කවුද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන වචන සමඟ වාක්ය රචනා කිරීමට ඉගෙන ගනී. නැත්තම් මොකද්ද?"
“කුමක්ද?” යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන වචන සමඟ වාක්ය රචනා කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. ඔහු තවමත් ජානමය නඩුව කුමක්දැයි නොදනී, නමුත් ඔහුට දැනටමත් වචන නිවැරදිව ප්රතික්ෂේප කළ හැකිය.
"කවුද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන වචන සමඟ වාක්ය රචනා කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. පාඩම සමඟ සතුන්ගේ වර්ණවත් ඡායාරූප විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත.
සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින්, ඩේටිව් නඩුවේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වචන සමඟ බොහෝ වාක්ය රචනා කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ: “කාටද, කුමක් සඳහාද?”
උපකරණ නඩුවේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වචන සමඟ අපි බොහෝ වාක්ය සම්පාදනය කරමු: “කා විසින්, කුමක් සමඟද?”, අපි කොලොබොක් පිළිබඳ සුරංගනා කතාව සිහිපත් කරමු.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන වචන සමඟ වාක්ය සම්පාදනය කිරීම: “කා ගැන, කුමක් ගැනද, කුමක් මතද, කුමක් මතද?”, තත්වය මත පදනම්ව “on” සහ “in” යන පෙරනිමිති භාවිතා කිරීම.
සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් - පිරිමි, ගැහැණු සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් තුළ සතුන් නිවැරදිව නම් කරන්නේ කෙසේද. සතුන් ඔවුන්ගේ ළදරුවන් සමඟ ඉතා රසවත් ඡායාරූප ගොඩක්.
සජීවී සහ අජීවී වස්තූන් සඳහා අපි කුඩා හා ආදරණීය වචන තෝරා ගනිමු: විවිධ සතුන්, දේවල්, පලතුරු, බෙරි.
අපි විවිධ නාම විශේෂණ සහ එළවළු අධ්යයනය කරමු, එළවළු සඳහා විස්තරාත්මක වචන සහ නාම විශේෂණ සඳහා එළවළු තෝරන්න. අපි වස්තූන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයමු.
විවිධ වස්තූන් සඳහා තවත් බොහෝ විශේෂණ ඇත: සතුන්, පලතුරු, බෙරි, කෑම වර්ග.
සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන්, දරුවාට මුලින්ම වාක්ය රචනා කිරීමට ආරාධනා කර පසුව පින්තූර මත පදනම්ව කෙටි කතා. සංකූලතාව ක්රමානුකූලව, කථාවක් සහ කෙටි වාක්යයක් අතර වෙනස පැහැදිලි කර ඇත
අපි ක්‍රියා පද අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගනිමු, ස්ත්‍රී, පුරුෂ, නපුංසක සහ බහු වචන සඳහා ක්‍රියා පදවල අවසානය නිවැරදිව තෝරන්න. අපි සතුන් සඳහා ක්‍රියා සහ ක්‍රියාවන් සඳහා සතුන් සමඟ පැමිණෙමු.
විවිධ පෙරනිමිති අධ්යයනය කිරීම: "on, under, in", ආදිය. ආරම්භයේ සිදුවූයේ කුමක්ද, පසුව කුමක්ද, අවසානයේ කුමක්ද, පින්තූර කිහිපයක් මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කිරීම පින්තූර වලින් තීරණය කිරීම
දිගු හා කෙටි වචන රාශියක්, වචනයක් දිගු හෝ කෙටි දැයි තීරණය කිරීමටත්, ඔහුගේම වචන ඉදිරිපත් කිරීමටත් දරුවා ඉගෙන ගනී.
ජ්යාමිතික හැඩතල, වර්ණ පුනරාවර්තනය, පින්තූරයක් මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කිරීම
අප්‍රිකාවේ සහ ඕස්ට්‍රේලියාවේ සතුන් අධ්යයනය කර ඔවුන් ගැන කෙටි කතා ලියා ඇත.
බළලුන්ගේ පින්තූර පාදක කරගෙන කතන්දර හදනවා. බළලුන්ගේ රසවත් හාස්‍යජනක ඡායාරූප රාශියක්.
පිටත කාලගුණය කෙබඳුද, ඊයේ කාලගුණය කෙබඳුද සහ හෙට එය කෙබඳු වේදැයි කියන්නට අපි ඉගෙන ගනිමු. විකල්ප සලකා බලනු ලැබේ: හිරු බබළයි, එය වැසි, පිටත ගිගුරුම් සහිත කුණාටුවක් ඇත, එය පිටත හිම වැටේ.
පරීක්ෂණය
"මිත්‍රත්වය සහ මිතුරන්" (දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායම) යන වචන මාලාව පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය
අධ්යාපනික ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: "සංජානනය", "සන්නිවේදනය", "සමාජකරණය", "සංගීතය", ප්රබන්ධ කියවීම.
නිරූපණ ද්රව්ය: දුම්රිය එන්ජිම, පපුව, මිටන්, හාවා, නරියා.
ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම: ක්රීඩා තත්ත්වය, ශාරීරික අභ්‍යාස, ප්රබන්ධ කියවීම, පරාවර්තනය.
වචන මාලාවේ වැඩ: මිතුරන්, දුක, සතුටු සිතින්.
අරමුණ: මිත්රශීලී සබඳතා පිළිබඳ මූලික අවබෝධය වර්ධනය කිරීම. කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනික - කණ්ඩායම තුළ මිත්‍ර සබඳතා ඇති කර ගැනීම, මිත්‍ර සබඳතා පිළිබඳ අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වීම, රළුබව කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්.
2. සංවර්ධනය කිරීම - දරුවන්ගේ කථන භාෂාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
3. අධ්යාපනික - සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, සංවේදනය, ධනාත්මක හැඟීම්.
පාඩමේ ප්‍රගතිය.
ළමයින් කණ්ඩායමට ඇතුළු වී අමුත්තන්ට ආචාර කළහ. අධ්යාපනඥයා:
දරුවෙනි, අද ඔබේ මනෝභාවය කුමක්ද?
මට පෙන්වන්න (සිනහව).
අපගේ මනෝභාවය යමෙකුට ලබා දිය හැකිද? (ඔව්).
අමුත්තන්ට අපගේ හොඳ මනෝභාවය ලබා දෙමු (ළමයින් සිනහවක් ලබා දෙයි).
දරුවෙනි, අද මම ඔබට වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක සංචාරයක් ලබා දීමට කැමැත්තෙමි.
මාත් එක්ක එනවද? හැමෝම ට්‍රේලරයට ඇතුල් වෙන්න.
ගීතය "Locomotive".
වාෂ්ප එන්ජිම, දුම්රිය එන්ජිම
අළුත්, දිලිසෙන,
ඔහු ගැල් පදවාගෙන ගියේය
හරියට ඇත්ත වගේ.
කෝච්චියේ කවුද ඉන්නේ?
අපේ ළමයි
අපි බලන්න යමු.
අධ්යාපනඥයා:
ඔහ්. සිදුවුයේ කුමක් ද? අපගේ දුම්රිය එන්ජිම නැවතී සංගීතය තවදුරටත් වාදනය නොකළේ ඇයි? අපි ට්‍රේලර් එකෙන් අයින් වෙලා ටිකක් බලමු.
ඔහ්, මේ කවුද? (බනී).
අපි ආයුබෝවන් කියමු (ආයුබෝවන් කියන්න).
ඔබ සිතන්නේ කුමන ආකාරයේ හාවාද? (ශෝකජනක, දුක්ඛිත).
ඔබ එසේ තීරණය කළේ ඇයි? (සිනාසෙන්නේ නැත).
ඔබ සිතන්නේ ඔහුව අමනාප කළ හැක්කේ කාටද? (නරියා, වෘකයා).
අපි එයාගෙන් අහමුද?
මොන නරියාද?
බනී, ඇය කළේ කුමක්ද? ( අත්වැසුම් රැගෙන ගියා).
ළමයි, අපි ඔවුන් මිතුරන් ලෙස හැඳින්විය හැකිද? (නැත).
ඇයි? (අමනාප වී, අත්වැසුම් රැගෙන ගියේය).
මිතුරන් කවුද?
මිතුරන් යනු ඔබ ආදරය කරන, ඔබ ලැබීම ගැන සතුටු වන සහ ඔබට නොමැතිව මග හැරෙන අයයි.
අපි මිතුරන් ලෙස හැඳින්විය හැකිද? (ඔව්).
ඇයි? (අපි අමනාප නොවෙමු, අපි සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගනිමු).
ක්රීඩාව "හොඳ - නරක".
එකිනෙකාට රිදවීම නරකයි
සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගැනීම හොඳයි
එකට සෙල්ලම් කිරීම හොඳයි
රණ්ඩු වීම නරකයි.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අපි බනීට උදව් කරමුද? (හැකි).
අපි නරියා සොයාගෙන මිට්ෂුන් හාවා වෙත ආපසු යමු.
බලන්න, මෙහි මාර්ගයක් තිබේ, අපි එය අනුගමනය කර එය අපව ගෙන යන්නේ කොතැනටදැයි බලමු?
ශාරීරික ව්යායාම.
බනීස් ඔවුන්ගේ කකුල් ඔසවමින් (ඔවුන් ඇවිදිමින්, කකුල් ඉහළට ඔසවමින්) මාර්ගය දිගේ ඇවිද ගියහ. වලිග තද කර ඇත (ඔවුන් squat). පාද ඉහළට (අත් ඉහළට). මෙන්න අපට ඉදිරියෙන් දිය පහරක්, බනිස් පනිනවා, බනිස් පනිනවා (පනිනවා). එවිට බනිස් වනාන්තරයට ගොස් කුඩා හිවලුන් බැලීමට පැමිණියහ.
හිවලෙකු වාඩි වී සිටින අතර ඇගේ පාදවල පපුවක් ඇත.
මට සමාවෙන්න, මිත්‍රවරුනි, මම නැවත කිසිවෙකු අමනාප නොකරමි (පපුවකට අත තබන්න).
අධ්යාපනඥයා:
මෙන්න පුදුම පපුවක්,
ඔහු සියලුම පිරිමි ළමයින්ගේ මිතුරෙකි.
අපි හැමෝටම ඇත්තටම ඕන
බලන්න, එහි ඇත්තේ කුමක්ද?
පපුව දෙස බලා එහි ඇති දේ බලන්න? (අත්වැසුම් පිටතට ගන්න).
ඔහ්, සියලුම අත්වැසුම් මිශ්ර වී ඇත, අපි ඒවා නිරාකරණය කිරීමට උදව් කරමු.
ක්රීඩාව "යුගලයක් සොයා ගන්න" (ළමයින් විවිධ ප්රමාණවලින් යුගල, වර්ණ, සමහරක් සුදු ලොම් වලින් සාදන ලද හාවා සඳහා).
"මිතුරෙකු සොයා ගන්න."
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, අපි සෙල්ලම් කරමින් සිටියෙමු, නමුත් අපට බනී ගැන සම්පූර්ණයෙන්ම අමතක විය.
අපි හාවා සහ නරියා සමගි කළ යුතුයි.
අපි යමු පුංචි හාවා එක්ක සමාදාන වෙන්න.
යාලුවනේ, අපි ඔවුන් සමඟි කරන්නේ කෙසේද?
සමහර විට අපට ඔවුන් වෙනුවෙන් නටන්න පුළුවන්ද?
නර්තනය "අපි සාමය ඇති කරමු"
අධ්යාපනඥයා:
හාවා සහ කුඩා නරියා සාමය ඇති කර ඇත, දැන් ඔවුන්ට කුමක් කිව හැකිද? (මිතුරන්).
ඔබත් මමත් මිතුරන්ද? (ඔව්).
අපි මිතුරන් වන්නේ කෙසේදැයි හැමෝටම පෙන්වමු (එකිනෙකාගේ දෑත් ගන්න).
දැන් අපට කාලයයි, ළමයි යනවා (ළමයින් ට්‍රේලරයට ඇතුල් වෙනවා).
සංගීතය වාදනය වේ: දුම්රිය එන්ජිම මුමුණමින් සහ මැදිරි ගමන් කරයි
චු-චු-චු, චු-චු-චු, මම ඔයාව ඈතට අරන් යන්නම්.
ළමයි සමුගෙන යනවා.
පාඩමේ සාරාංශය "කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා සූදානම් වීම" (ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම)
මාතෘකාව: සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම. "ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද [s], [s'], C අකුරට හැඳින්වීම."
අරමුණ: ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද [c] සහ C අකුර සමඟ හුරුපුරුදු වීම දිගටම කරගෙන යාම; ළමයින් සමඟ ශබ්ද [a], [u], [o], [m], මෙන්ම අකුරු ශක්තිමත් කරන්න. කාර්යයන්:
1. අධ්යාපනික - වචන අක්ෂරවලට බෙදීමට, C ශබ්දය උද්දීපනය කිරීමට සහ වචනයක් තුළ එහි ස්ථානය තීරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; "වන සතුන් සහ ගෘහස්ථ සතුන්" යන පොදු සංකල්පය තහවුරු කිරීම; වචනයක් සඳහා අනුරූප ශබ්ද යෝජනා ක්රමය තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; අවධාරණය කරන ලද ස්වර ශබ්දය දරුවන්ට හඳුන්වා දීම; වචන කියවීමට සහ සැකසීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
2.Developing - අකුරු වල නිවැරදි අක්ෂර වින්යාසය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; කුතුහලය, අවධානය, බුද්ධිය, චින්තනය වර්ධනය කරන්න.
3. අධ්යාපනඥයින් - සතුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම; එකිනෙකාට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය. අකුරු සහිත කැන්වසයක්, ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර සහිත නිවාස, දර්ශකයක්, සතුන්ගේ රූප සහිත නිදර්ශන, වචනවල රූප සටහන්, වැඩපොත් Astafieva E.O. එක් එක් දරුවා සඳහා පැන්සල් සහ පාට පැන්සල් "අපි සෙල්ලම් කරන්න, කියවන්න, ලියන්න".
පාඩමේ ප්‍රගතිය.
(ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති)
දිගු වේලාවක් සහ හයියෙන් උච්චාරණය කළ හැකි ශබ්ද ඇති බව අපි දනිමු - අදින්න, මුඛයේ කිසිවක් නොමැති අතර, බාධාවක් නැත. මෙම ශබ්ද හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (ස්වර [a], [o], [u]).
තොල්, දත් සහ දිවෙන් උච්චාරණය කරන ශබ්දවල නම් මොනවාද? (ව්යාංජනාක්ෂර [m], [x], [s]).
අද අපි ශබ්ද [c] සහ මෙම ශබ්ද නියෝජනය කරන C අකුර සමඟ අපගේ දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්නෙමු.
ඔබ ඔබේ අතේ පිටුපස ඔබේ උගුරට තබා ශබ්දය [c] උච්චාරණය කළහොත් ඔබේ උගුර වෙව්ලන්නේ නැත. ශබ්දය අඳුරු ලෙස උච්චාරණය කරන අතර එය අඳුරු ව්යාංජනාක්ෂරයක් ලෙස හැඳින්වේ.
බිහිරි ව්යාංජනාක්ෂරය ජීවත් වන ස්ථානය මට පෙන්වන්න? එය තදින් (සීනි, කැට්ෆිෂ්, සාෂා) සහ මෘදු ලෙස (පිදුරු, ඉරිඟු මල්) උච්චාරණය කළ හැකිය.
ශබ්ද සහිත වචන [c] සහ .
දැන් ප්‍රහේලිකාවට සවන් දෙන්න:
සවස් වන තුරු මම එය පදින්නෙමි,
නමුත් මගේ කම්මැලි අශ්වයා මාව කන්දෙන් බැස යනවා පමණයි.
ඒ වගේම මම නිතරම කන්ද උඩට ඇවිදිනවා
ඒ වගේම මම මගේ අශ්වයා කඹයකින් ගෙන යනවා.
"ස්ලී" යන වචනය කියවීම.
"ස්ලී" යන වචනයේ පළමු ශබ්දය කුමක්ද?
එය ස්වරයක් හෝ ව්යාංජනාක්ෂරයක්ද?
ඔප්පු කරන්න. (අපි උච්චාරණය කරන විට, දත් සහ දිව අපගේ මුඛයට බාධා කරයි, නමුත් අපට හයියෙන් උච්චාරණය කළ නොහැක).
වචනයක අක්ෂර කීයක් තිබේද? ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? ("ස්ලී" යන වචනයට ස්වර ශබ්ද දෙකක් ඇත [a], [i], එනම් අක්ෂර දෙකක් ඇත).
"ස්ලී" යන වචනයේ පළමු අක්ෂරය කුමක්ද?
මෙම වචනය සමඟ වාක්යයක් සාදන්න.
ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුව.
එක දෙක තුන හතර -
අපි අපේ පාද පාගා දමමු.
එක දෙක තුන හතර -
අපි අත්පුඩි ගසමු.
ඔබේ දෑත් පුළුල් කරන්න -
එක දෙක තුන හතර.
නැමෙන්න - තුන, හතර
සහ එම ස්ථානයේදීම පනින්න
ඇඟිල්ල මත, පසුව විලුඹ මත
පහ, හය - මේසවල නිහඬව වාඩි වන්න
(ළමයින් මේස මත වාඩි විය.)
ගෘහස්ථ ලෙස හඳුන්වන සතුන් මොනවාද? ඔබ දන්නේ කුමන ඒවාද?
වල් ලෙස හඳුන්වන සතුන් මොනවාද?
අපේ බෙලාරුස් ජනරජයේ ජීවත් වන වන සතුන් මොනවාද?
අපි "අමුත්ත කවුද" ක්රීඩාව කරමු. (ඌරා, බළලා, නරියා, බල්ලා).
(නරියා අතිරික්තය, එය වන සතෙකු බැවින් අනෙක් සියල්ලන්ම ගෘහස්ථ ය).
දැන් අපි වෙනස් ආකාරයකින් සෙල්ලම් කරමු. නමේ ශබ්දය [c] (cat) නොමැති සතෙකු අතිරික්ත වනු ඇත.
මෙම යෝජනා ක්‍රම විවිධ අක්ෂර සංඛ්‍යා සහිත වචන නියෝජනය කරයි: දෙක තුනක්.
එක් එක් සත්වයාගේ නම අයත් වන්නේ කුමන යෝජනා ක්රමයටද?
ඔබේ වැඩපොත් විවෘත කරන්න.
බල්ලා යන වචනය නිවැරදිව උච්චාරණය කර ඇති ආකාරය බලන්න. මෙම වචනයේ අක්ෂර රටාවට ඉහළින් ස්වර තබා ආතතිය එක් කරන්න.
අක්ෂර දෙකේ වචනයක් සඳහා රූප සටහනට ඉහළින් O, A (හෝ I, A) ස්වර ලියන්න සහ මෙම රූප සටහන කුමන වචනයට යොමු වේද යන්න තීරණය කරන්න: cat හෝ නරියා. අවධාරණය කරන්න.
ක්රීඩාව "අමුතු කවුද?" ඔබට වෙනස් ආකාරයකින් සෙල්ලම් කළ හැකිය: වචනයක අක්ෂර ගණන සැලකිල්ලට ගන්න. (සුනඛ යන වචනය අතිරික්ත වනු ඇත, මන්ද එයට අක්ෂර තුනක් ඇති අතර අනෙක් ඒවාට දෙකක් ඇත).
Fizminutka
දැන් ඊළඟ ක්රීඩාව “සී අකුර සමඟ ගමන”.
පින්තූරයේ ඇති ඊතල වලින් පෙන්නුම් කරන්නේ අප අපගේ ගමනේ ගමන් කරන මාර්ගයයි; අකුරු වලින් දැක්වෙන ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කළහොත් ඔබට වචන ලැබෙනු ඇත. වැදගත් කොන්දේසියක් නම්, ඊතලය ඊළඟ ශබ්දයට (අකුරු) "අනුගමනය" කරන අතරතුර ඔබ ශබ්දය උච්චාරණය කිරීම දිගටම කරගෙන යා යුතුය.
මෙම වචනයේ ශබ්ද සංයුතියට අනුරූප වන රූප සටහනක් සොයා ගන්න, රූප සටහනට ඉහලින් අනුරූප වචනය ලියන්න, සහ රූප සටහනේ වර්ණ කරන්න. (උඩු රැවුල, බඹර, ම, කැට්ෆිෂ්, සුප්, යුෂ).
පාඩම සාරාංශ කරන්න
සුසංයෝගී කථාව පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" (සූදානම් කණ්ඩායම)
පාඩමේ අරමුණ: නිදර්ශන මත පදනම්ව, නමින්, සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් මගින් සුරංගනා කතා රචනා කිරීම හරහා ළමා කථාව වර්ධනය කිරීම. කාර්යයන්:
1 අධ්යාපනික - රුසියානු ජන කතාවල ආරම්භයන්, පුනරාවර්තන, කියමන්, අවසානයන් භාවිතා කරමින් නව නිපැයුම් කරන ලද සුරංගනා කතාවක පාඨමාලාව සුසංයෝගයෙන්, අඛණ්ඩව ඉදිරිපත් කිරීමට ඉගැන්වීම; චරිත සංලක්ෂිත කථනයේ නාම පද භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, කථනයේ දෙබස් භාවිතා කිරීම; සුරංගනා කතාවක් භූමිකාවන්හි නැවත පැවසීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න, පෙළ නිවැරදිව, ස්ථාවරව, ප්‍රකාශිත ලෙස ප්‍රකාශ කරයි.
2 සංවර්ධන - නිදර්ශන, බිම් කොටස්, සුරංගනා කතාවේ නම, හිතෝපදේශයක්, සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් මත පදනම්ව සුරංගනා කතා රචනා කිරීමේදී දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
3. අධ්යාපනික - හිතෝපදේශවල අර්ථය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
මූලික වැඩ: කියවීම, රුසියානු ජන කතා පැවසීම; සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන දෙස බැලීම; රුසියානු ජන කතා මාතෘකාව පිළිබඳ කාටූන් නැරඹීම; උපදේශාත්මක ක්රීඩා පැවැත්වීම: “පින්තූර වලින් සුරංගනා කතාව සොයා ගන්න”, “කාගේ හිස් වැස්මද?”, “වීරයා කුමන සුරංගනා කතාවෙන්ද” යනාදිය; ප්රහේලිකා ඉගෙනීම; "මගේ ප්රියතම සුරංගනා කතාව" අන්තර්ජාල තරඟයට සහභාගී වීම.
උපකරණ: පන්ච් කාඩ්, ශ්රව්ය පටිගත කිරීම, විනිවිදක ස්වරූපයෙන් නිදර්ශන, සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක්, මේස රඟහල, දුරකථන
පාඩමේ ප්‍රගතිය.
අධ්යාපනඥයා:
යාලුවනේ, සංචාරකයින් කවුදැයි ඔබ දන්නවාද? ඔබ කෙනෙක් වීමට කැමතිද? අද මම ඔබට ගමනක් යාමට ආරාධනා කරමි, නමුත් කුමන එකක්දැයි සොයා ගැනීමට, ඔබ මෙම සිදුරු කාඩ්පතේ සංකේතාත්මක වචනය අනුමාන කළ යුතුය. ඔබ අනුමාන කළ වචනවල මුල් අකුරු මත පදනම්ව අපි එය අනුමාන කරන්නෙමු.
රතු තරුණිය දුකයි, ඇය වසන්තයට කැමති නැත.
ඇයට හිරු තුළ එය දුෂ්කර ය, දුප්පත් දේ කඳුළු හෙළයි - ස්නෝ මේඩන්.
ඇඹුල් ක්රීම් සමග මිශ්ර, කවුළුව මත සිසිල්.
රවුම් පැත්ත, රළු පැත්ත, රෝල් කරන ලද - කොලොබොක්.
හොඳ වෛද්‍යවරයා, අයිබොලිට්, සියල්ලන්ම සුව කරයි, සුව කරයි.
ඇය ලස්සන හා මිහිරි ය, ඇගේ නම පැමිණෙන්නේ අළු යන වචනයෙන්ද? - සින්ඩරෙල්ලා.
මහත මිනිසා වහලය මත ජීවත් වේ, ඔහු අන් සියල්ලන්ට වඩා ඉහළින් පියාසර කරයි - කාල්සන්.
සුරංගනා කතා වල ඔහු හැම විටම සරල කෙනෙක්, හැමෝම ඔහුව හඳුන්වන්නේ මෝඩයෙක් කියලා.
නමුත් මෙම සුරංගනා කතා වීරයා වන ඉවානුෂ්කා ඔහුගේ මනස පෙන්වනු ඇත.
ළමයින් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි, වචනය කියවන්න, ඔවුන් ගමනක් යන්නේ කොතැනටද යන්න තීරණය කරන්න.
|
සමග |
දක්වා |
ඒ |
Z |
දක්වා |
සහ |
සංගීතය වාදනය වේ. අධ්යාපනඥයා:
මෙම සංගීතය අපව සුරංගනා කතාවල අපූරු ලෝකයට ගෙන යයි. අපි සුරංගනා කතා හරහා ගමනක් යනවා. (විනිවිදක දර්ශනය)
සුරංගනා කතා වල ජීවත් වන්නේ කවුද?
සුරංගනා කතාවක් ආරම්භ වන්නේ කෙසේද?
එය අවසන් වන්නේ කුමන වචන වලින්ද?
සුරංගනා කතාවක් ලස්සන කිරීමට භාවිතා කළ හැකි දේ (ගීත, කියමන්, හිතෝපදේශ, කියමන්)
යාලුවනේ, ඔබ දන්නා කියමන් මොනවාද? (විනිවිදක දර්ශනය)
"සුරංගනා කතාව ඉක්මනින් කියනු ලැබේ, නමුත් ක්රියාව ඉක්මනින් සිදු නොවේ";
"කියපු ගමන්ම කරණය කිරීම".
අධ්යාපනඥයා:
ඔබ සුරංගනා කතා ගොඩක් දන්නවාද? දැන් අපි පරීක්ෂා කරමු: (විනිවිදක දර්ශනය)
ළමයින් සඳහා ප්රහේලිකා සෑදීම.
මූසිකය තමාටම නිවසක් සොයා ගත්තේය, මූසිකය කරුණාවන්ත විය.
අවසානයේ එම නිවසේ බොහෝ නිවැසියන් විය.
එය ජනේලය මත වැතිර සිටියේ නැත, එය මාර්ගය දිගේ පෙරළී ගියේය.
මාර්ගය දිගේ, වේගයෙන් ඇවිදිමින්, බාල්දි විසින්ම ජලය රැගෙන යයි.
ළමයින් දොර විවෘත කළ අතර ඔවුන් සියල්ලෝම කොහේ හරි අතුරුදහන් විය.
නමුත් මාර්ගය දිගු වන අතර කූඩය පහසු නැත.
මම ගස් කඳක් උඩ ඉඳගෙන පයියක් කන්න කැමතියි.
ඔහු පිඟානට නහයෙන් තඩි බෑවා.
ඔහු කිසිවක් ගිල නොගත් අතර "නාසයක්" ඉතිරි විය.
අධ්යාපනඥයා:
ඔබ සුරංගනා කතා හොඳින් දන්නවා. දැන් ඔබ විසින්ම විවිධ සුරංගනා කතා ඉදිරිපත් කරනු ඇත.
නිදර්ශනයක් ප්රදර්ශනය කෙරේ (විනිවිදක දර්ශනය)
"සුරංගනා හට්"
අධ්යාපනඥයා:
මගේ අතේ මැජික් මුද්දක් තියෙනවා. අපි වචන කියන්නෙමු, මුද්ද ඇති තැනැත්තා කතාව කියයි.
දරුවෙකු උපමාවක් මත පදනම්ව සුරංගනා කතාවක් රචනා කරයි.
අධ්යාපනඥයා:
නියමයි, ඔබ හොඳ සුරංගනා කතාවක් ගෙනාවා
භෞතික මිනිත්තුව - "අඳුරු වනාන්තරයේ පැල්පතක් තිබේ"
අඳුරු වනාන්තරයේ පැල්පතක් ඇත - ළමයින් ඇවිදිමින් සිටිති
පිටුපසට නැගී සිටියි - ළමයින් හැරී යයි
මෙම පැල්පතේ මහලු කාන්තාවක් සිටී - ඔවුන් ඇඟිල්ලක් සොලවයි
ආච්චි යාගා ජීවත් වේ - ඔවුන් අනෙක් අතේ ඇඟිල්ල සොලවයි
නාසය කොක්කෙන් - ඇඟිල්ලෙන් පෙන්වයි
ඇස් විශාලයි - ඒවා පෙන්වයි
ගල් අඟුරු දැවෙනවා වගේ - ඔවුන් හිස සොලවනවා
වාව්, කොච්චර තරහද! - ස්ථානයේ ධාවනය
හිසකෙස් කෙළවරේ සිටගෙන - අත් ඉහළට
අධ්යාපනඥයා:
වනාන්තරයක නිදර්ශනයක් (විනිවිදක දර්ශනය) සහ සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් ප්රදර්ශනය කෙරේ: ලේනුන්, හෙජ්ජෝග්, වලසෙකු.
අධ්යාපනඥයා:
අපි සෙල්ලම් බඩු මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කළ යුතුයි.
රෝල් කරන ලද, රෝල් කරන ලද, දීප්තිමත් වළල්ලක්
එය අපේ ආලින්දයෙන් පෙරළී, පෙරළී ගියේය.
මුද්ද ගන්නා තැනැත්තා සුරංගනා කතාවක් ආරම්භ කරයි.
දරුවෙකු සෙල්ලම් බඩු මත පදනම්ව සුරංගනා කතාවක් සාදයි.
අධ්යාපනඥයා:
හොඳින් කළා. අපි අපේ ගමන දිගටම කරගෙන යමු. මම ඔබට සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට යෝජනා කරනවා
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:
1. ළමුන් තුළ කථන භාෂාව වර්ධනය කිරීම - ක්‍රියා පද, විශේෂණ භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න, අංක, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, නඩුව යන නාම පද සමඟ ඒවා සම්බන්ධීකරණය කරන්න; "ඉහළ, යට, ගැන, සමග" යන පූර්ව නිශ්චය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
2. විවිධ ද්රව්ය භාවිතයෙන් දළ සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
3. රුසියානු ජන කතා ගැන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
4. අධ්යාපනික කටයුතුවල නිපුණතා ගොඩනැගීම.
මූලික වැඩ:
· සුරංගනා කතා කියවීම "කොලොබොක්", "වලසුන් තිදෙනෙක්", "කොලොබොක්",
· ෆ්ලැනල්ග්‍රැෆ් එකක සෙල්ලම් කිරීම,
· මේස රඟහල ක්රීඩා.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය:
· Demo: Flannelograph, සුරංගනා කතාවේ "Kolobok", "The Three Bears", tabletop රඟහල "Kolobok", කුමන්ත්‍රණ පුවරුව, කෘතිම ස්පෘස්, මැජික් බෑගය, සෑම දරුවෙකුටම ප්ලාස්ටික් බෝල.
· බෙදා හැරීම:ප්රධාන ක්ෂේත්රය, සතුන්ගේ රූප සහිත කාඩ්පත්, බනිස්, ගිනි කූරු, පාට පැන්සල්, කොළ ත්රිකෝණ, සෑම දරුවෙකුටම 3 බැගින්.
බාගත:
පෙරදසුන:
"කොලොබොක්ගේ ගමන" මැද කණ්ඩායමේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩම
වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:
- ළමුන් තුළ කථන භාෂාව වර්ධනය කිරීම සඳහා - ක්‍රියා පද, විශේෂණ භාවිතා කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, අංක, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, නඩුව යන නාම පද සමඟ ඒවා සම්බන්ධීකරණය කිරීම; "ඉහළ, යට, ගැන, සමග" යන පූර්ව නිශ්චය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
- විවිධ ද්රව්ය භාවිතයෙන් දළ සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
- රුසියානු ජන කතා කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
- අධ්යාපනික කටයුතුවල කුසලතා ගොඩනැගීම.
මූලික වැඩ:
- සුරංගනා කතා කියවීම "කොලොබොක්", "වලසුන් තිදෙනෙක්", "කොලොබොක්",
- ෆ්ලැනල්ග්‍රැෆ් එකක වාදනය කිරීම,
- මේස රඟහල ක්රීඩා.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය:
- Demo:Flannelograph, සුරංගනා කතාවේ චරිත "Kolobok", "Tree Bears", tabletop රඟහල "Kolobok", කුමන්ත්රණයක්, කෘතිම ස්පෘස්, මැජික් බෑගය, එක් එක් දරුවා සඳහා ප්ලාස්ටික් බෝල.
- බෙදා හැරීම: ප්රධාන ක්ෂේත්රය, සතුන්ගේ රූප සහිත කාඩ්පත්, බනිස්, ගිනිකූරු, පාට පැන්සල්, කොළ ත්රිකෝණ, සෑම දරුවෙකුටම 3 බැගින්.
පාඩමේ ප්‍රගතිය
ළමයින්, සංගීතය සමඟ, මාර්ගය දිගේ කණ්ඩායමට ඇතුළු වී අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති.
අධ්යාපනඥයා:
අපි පාරට බහිමු
අපි කෙලින්ම සුරංගනා කතාවකට යමු.
එක දෙක තුන හතර පහ -
අපි සුරංගනා කතාවක් සෙල්ලම් කරන්නෙමු.
මගේ ආදරණීය යාලුවනේ! ඔබ සුරංගනා කතාවලට සවන් දීමට කැමතිද? මමත් ඇත්තටම සුරංගනා කතා වලට කැමතියි, ඔබ මට ඒවා කියන්න උදව් කරයි.
අපි දැන් "සිදුරු සහිත සුරංගනා කතා" ක්රීඩාව කිරීමට යන්නේ මම සුරංගනා කතාවක් කියවමි, මට යමක් අමතක වුවහොත් ඔබ මට පවසනු ඇත.
(ගුරුවරයා "ස්පයික්ලට්" සුරංගනා කතාවේ වීරයන් ප්රදර්ශනය කරන ෆ්ලැනෙල්ග්‍රාෆ් වෙත ළඟා වේ)
වාදනයට සහ ගායනා කිරීමට කැමති කවුද?
මීයන් දෙදෙනෙක් කැරකෙමින්... (හැරෙන්න)
උදේ මීයන් අවදි කළේ කවුද?
මෝලට ගියේ කවුද (ගියා)
පිටි මල්ලක් අඹරන්නද?
මේ පෙටියා (කුකුළා)
ඔහු පයි ගොඩක් පුළුස්සා
ඔහු තම මිතුරන්ගෙන් දැඩි ලෙස ඇසුවේය.
"මොකද කරේ පොඩි මීයෝ..
අලුයම සිට: (හිරු බැස යාම)?
දැන් මේසයේ වාඩි වෙන්න,
හඬක් දෙන්න.
නැත! මුලින්ම මහන්සි වෙලා වැඩ කරන්න
සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න ("ස්පයික්ලට්")
(ගුරුවරයා සහ දරුවන් ඊළඟ සුරංගනා කතාව වෙත ළඟා වේ)
කෝප්ප තුනක් සහ ඇඳන් තුනක්.
පුටු තුනක් ද ඇත, බලන්න
ඇත්ත වශයෙන්ම මෙහි පදිංචිකරුවන්
හරියටම ජීවත් වේ: (තුන)
ඔබට පෙනෙන පරිදි, එය වහාම පැහැදිලි වේ:
ඔවුන් බැලීම: (භයානක)
ඉක්මනට දුවන්න නංගි..
ජනේලයෙන් පිටතට පියාසර කරන්න: (කුරුල්ලා)
ඇය පලා ගියාය. හොඳින් කළා!
ඉතින් මුළු සුරංගනා කතාව: (අවසානය)
ෆෙඩියා අක්ෂරයෙන් අක්ෂර මාලාව කියවයි:
මෙය සුරංගනා කතාවකි: ("වලසුන් තුනක්")
(ගුරුවරයා ළමයින්ව මේසය වෙත ගෙන යන අතර එහිදී “කොලොබොක්” මේස රංග ශාලාවේ චරිත ප්රදර්ශනය කෙරේ)
එය පිටිවලින් පුලුස්සන ලදී,
එය ඇඹුල් ක්රීම් සමඟ මිශ්ර කර ඇත,
ඔහු ජනේලය අසල සිසිල් වෙමින් සිටියේය
මාර්ගය දිගේ: (ඉවතට)
ඔහු සතුටු සිතින්, නිර්භීත විය,
අතරමඟදී ඔහු ගීතයක් ගායනා කරයි: (ගායනා කළා)
මේ කවුද?.. (කොලොබොක්)
යාලුවනේ! මොන සින්දුවක්ද බන් කිව්වේ?
ඇඟිලි ක්රීඩාව "කොලොබොක්"
මම, කොලොබොක්, කොලොබොක්!(ඔවුන්ගේ අතේ මනඃකල්පිත බනිස් රෝල් කරයි)
බැරලයේ පතුල සීරීමට,(දකුණු අත්ල වම් අතේ සීරීමට ලක් විය)
එය ආර් ඒන් හරහා අතුගා දමයි, (බිම අතුගාන ආකාරය අනුකරණය කරන්න)
ඇඹුල් ක්රීම් සමඟ මිශ්ර,(දකුණු අතෙන් චක්‍ර චලන කරන්න)
උඳුන තුල වාඩි වී, (අත් දෙකම ඉදිරියට දිගු කර පෙන්වන්න)
එය කවුළුව අසල සීතලයි.(ඔවුන්ගේ දෑතින් කවුළුව පෙන්වයි)
මම මගේ ආච්චිව දාලා ගියා(දකුණු අතේ මැද සහ දර්ශක ඇඟිලි වම් අත උඩින් දුවන්න)
මම මගේ සීයා දාලා ගියා.
ඔයා හිතන්නේ කොහෙද බන් පාර දිගේ පෙරළුණේ? (ළමා පිළිතුරු)
අපි මතක තියාගමු කවුද බන් කැලේදි මුණගැහුණේ කියලා.
(ළමයින් හාවෙකු, වෘකයෙකු, වලසෙකු, නරියා සහ වෙන වෙනම බනිස් වල රූප සහිත කාඩ්පත් ඇති මේසවල වාඩි වී සිටිති).
මට සම්පුර්ණයෙන්ම අමතක වුනා බන් කවුද මුලින්ම මුණගැහුනේ?
හාවා අසල ඔබේ බනිස් තබන්න. එවිට ඔහුට හමුවූයේ කවුද? (වෘකයා)
(ළමයින් ඔවුන්ගේ කොලොබොක් වෘකයා අසල තබයි)
වෘකයා ඔහුට පැවසුවේ කුමක්ද? ("Kolobok, Kolobok! මම ඔයාව කන්නම්!") වලසෙකුට Kolobok හමු විය (ළමයින් Kolobok වලසා අසල තබයි) සහ සිහින් හඬකින් ඔහුට මෙසේ කීවේය: "Kolobok, Kolobok! මම ඔයාව කන්නම්!"
නැත්නම් මට මොකක් හරි අවුලක් වෙලා ඇති, මට උදව් කරන්න. (වලසා ඝන, රළු කටහඬකින් කීවේය)
නමුත් අපේ කුඩා බනිස් ලේසි නැත; නරියා හමුවීමෙන් පසු ඔහු ඇයගෙන් පලා ගොස් පෙරළී ගියේය.
(දරුවන්ගේ මේස මත කතන්දර පුවරුවක් ඇත)
අපගේ ඊළඟ කාඩ්පතේ මාර්ගයක් ඇඳ ඇත, අපි කොලොබොක් සමඟ එක්ව මාවත දිගේ පදින්නෙමු, කොලොබොක් අපගේ දකුණු අතෙන් අල්ලාගෙන යමු. බනිස් රෝල් සහ රෝල්, සහ එය දෙසට: (hedgehog).
බනිස් ගෙඩිය දිහා බලලා පුදුම වුණා. මට පෙන්නපන් බන් එක කොච්චර පුදුම උනාද කියලා.
(ඔහ්! - ළමයින් පුදුමය පෙන්වයි) යාලුවනේ, අපේ හෙජ්ජෝග්ට කරදරයක් වුණා - ඔහුට ඉඳිකටු නැති වුණා, අපි ඔහුට ඒවා එකතු කරන්න, ගිනි කූරු වලින් හදන්න උදව් කරමු.
අපට මොනතරම් අපූරු හෙජ්ජෝග් තිබේද! බනිස් හෙජ්ජෝග් අගය කිරීමට තීරණය කළා, නමුත් අපේ බනිස් කුඩා වන අතර හෙජ්ජෝග් විශාලයි. කඩුල්ලෙන් කොලොබොක් දෙස බැලීමට අපි කොලොබොක්ට ආරාධනා කරමු. බනිස් එක උඩට පෙරළී: (කඳ කොටස), උඩට නැග්ගා: (කඳ කොටස), සිට හෙජ්ජෝග් දෙස බැලුවා: (කඳ කොටස). බනිස් ඇත්තටම හෙජ්ජෝග්ට කැමති වූ අතර ඔහු සිනාසුණේය. මම යෝජනා කරනවා අපේ බනිස් එකට සිනහවක් අඳින්න, මේ සඳහා අපට අවශ්ය වර්ණ පැන්සල කුමක්ද, ඔබ සිතනවාද? (රතු) ඔයාලා හැමෝටම මොන වගේ බනිස් ගෙඩියක්ද ලැබුණේ? (ප්‍රීතිමත්, ප්‍රීතිමත්) දැන් අපි ප්‍රීති විය හැකි ආකාරය බනිස්ට පෙන්වමු.
(ළමයින් මේස හැර ගොස් ශාරීරික ව්යායාම කරති)
ඔවුන් ඔවුන්ගේ පාද පාගා,(පාද පාගා දැමීම)
අත්පුඩි ගැසුවා.(අත්පුඩි ගසන්න)
හී හී හී, (අත් දෙපැත්තට)
හහ් හහ් (අත් ඔසවන්න)
මොනතරම් අලංකාරයක්ද!(අත්පුඩි ගසන්න)
(ළමයින් මේසවල වාඩි වී සිටිති)
බනිස් ගෙඩිය හෙජ්ජෝගයට සමු දී පෙරළී, වටපිට බැලූ විට ඔහු වටා ඔහුගේ මිතුරා හෙජ්ජෝග් මෙන් පෙනෙන අමුතු ගස් දුටුවේය. ඔබ සිතන්නේ ඔහු දුටු ගස් මොනවාද? (කෑවා)
ඔව්, ස්පෘස් ගස් ද ඉඳිකටු ඇත. හොඳින් කළා! ඔබේ එක් එක් කොලොබොක් සඳහා ස්පෘස් ගසක් සාදන්න; මේ සඳහා කහ ත්රිකෝණ භාවිතා කිරීමට මම යෝජනා කරමි. (ළමයින් ගුරුවරයා නිවැරදි කරයි, හරිත ත්රිකෝණ අවශ්ය වේ)
ඔබ මා කෙරෙහි මෙතරම් අවධානයෙන් සිටීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි! (ළමයින් ඇදගත් කඳක් භාවිතයෙන් ස්පෘස් තබයි) අපේ කොල්ලෝ නියමයි, ඔවුන් සම්පූර්ණ ස්පෘස් වනාන්තරයක් හැදුවා! (කණ්ඩායම් මධ්‍යයේ කෘතිම ස්පෘස් එකක් දිස්වේ)
යාලුවනේ, අපි හැමෝම එක්ව "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් රචනා කළෙමු. ඔබ ඇයට කැමති වුණාද? (ළමා පිළිතුරු)
බලන්න, අපේ කණ්ඩායමේ ස්පෘස් ගසක් ද වැඩී ඇත, අපි එයට යමු.
(ළමයින් ස්පෘස් ගස ළඟට ගොස් රවුමක සිටගෙන)
අපිට මොකක් හරි පුදුමයක් දුන්නේ බන් එක වෙන්න ඇති. අපි ඔහුව සොයා බලමු. ඔහු එය අත්හැරිය හැක්කේ කොතැනින්ද? අපි මුලින්ම බලමු: (ස්පෘස්), පසුව යටතේ: (ස්පෘස්).(ළමයින් මැජික් බෑගයක් සොයා ගනී)ඔබට එහි ඇති දේ දැන ගැනීමට අවශ්‍යද?(ළමයින්ට දැනෙනවා, අනුමාන කරන්න, ගුරුවරයා මල්ලෙන් බහු-වර්ණ ප්ලාස්ටික් බෝල වත් කරයි). බෝල සහ ඔවුන් සියල්ලන්ම පෙනෙන්නේ කවුරුන්ද? (kolobok මත). මම ඔබට ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට යෝජනා කරනවා. (සංගීතය ක්‍රියාත්මක වේ)
