Klases audzinātājas darbības panorāma skolas metodisko un izglītības problēmu ietvaros. Klases audzinātājas galvenās aktivitātes skaties video sevis izzināšanu

Uzruna skolotāju sapulcē.

Tēma: “Klases audzinātāja darbības panorāma”

Sākumskolas skolotājs: Zvjagintseva O.V.

Mūsdienu izglītības standarti, protams, balstās uz pedagoģijas klasiku. Viktors Fedorovičs Šatalovs apgalvoja, ka, lai klases audzinātāja darbs pamatskolā būtu efektīvs, ir jādarbojas “marinētā gurķa efektam”. Galvenais ir izveidot sālījumu, tad neatkarīgi no tā, kāds ir gurķis, labs vai slikts, nokļūstot sālījumā, tas tiks sālīts. Kā izveidot šādu “marinētu gurķi”? Ko ņemt par pamatu?

Mazais cilvēciņš iet uz skolu. Kāds būs viņa ceļš, grūts un ērkšķains, vai viegls un priecīgs? Vai viņi atbalstīs viņu šajā ceļā, izstieps plaukstas, sasildīs ar siltumu, vai arī piespiedīs viņu izdzīvot, izvairīties, ciest? Tas lielā mērā ir atkarīgs no klases audzinātāja.

Klasē pirmo reizi pulcējas dažādi bērni, kuri iepriekš viens otru nav pazinuši. Šī ir īpaša komanda, un darbs ar viņiem sniedz skolotājam nesalīdzināmu pieredzi. Katru ceturto gadu klases audzinātājs, kurš ir arī pirmais skolotājs, absolvē savus audzēkņus vidusskolā, uzņem jaunu kolektīvu, un tomēr šie bērni skolotājam paliek “viņa” klase. Protams, katrs klases audzinātājs, arī es, sapņo izveidot draudzīgu kolektīvu, kurā nav strīdu, kur visi skolēni jūtas ērti, un ne tikai stundās un pēc tām. Tieši ārpusskolas stundās bērni atklāj savas spējas, atrod sev draugus un kļūst par draugiem citiem bērniem.

Pēc darba pieredzes redzu, ka viens bērnu kolektīvs nav kā otrs. Gadās, ka vienā klasē bērni ir draudzīgi, vērīgi viens pret otru, pieklājīgi, bet dažkārt stunda sagādā skolotājas bažas: bērni smejas par cita kļūdām vai izsmej to vai citu skolēnu. Tikmēr jaunākie skolēni skolā pavada diezgan daudz laika, un vēlme doties uz skolu ar prieku bieži vien ir atkarīga ne tikai no izpildītiem vai neizpildītiem mājasdarbiem, bet arī no tā, kā jūs sagaidīs klasesbiedri, un pats galvenais, kā jūsu pirmais skolotājs sveicinās tevi. Galu galā tieši pie viņa skolēni vēršas ar saviem priekiem un nepatikšanām, viņš palīdz atrisināt konfliktus, un viņam uztic bērnu noslēpumus. Mūsu darba specifika ir tāda, ka bērni pastāvīgi ir kopā ar mums.

Ievēroju, ka pēdējā laikā skolēnu attieksme pret mācīšanos ir mainījusies. Mūsdienās bieži var dzirdēt frāzes no bērniem, kas pauž nevēlēšanos pildīt mājasdarbus, doties uz skolu vai iet uz stundu. Daudzi bērni necenšas paplašināt savas zināšanas: klasē viņi ir pasīvi. Viņiem patīk aktivitātes, kas nav saistītas ar mācīšanos vairāk. Optimisma (proti, atzinības, mīlestības un cieņas no pieaugušajiem un klasesbiedriem) sabrukums mūsdienās ir nopietna problēma.

Un tāpēc mūsu, īpaši klases audzinātāju, aktivitātesatbilstošs, jo jaunākiem skolēniem ir nepieciešama uzvedības korekcija un jāiesaista mācību procesā. Un pats galvenais, katram bērnam ir vajadzīga veiksmes situācija.

Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis rakstīja: "... tikai veiksme saglabā skolēna interesi par skolotāju, apgūt ko jaunu. Tas parādās tikai tad, kad ir iedvesma, kas dzimusi no panākumiem zināšanu apguvē. Bērns, kurš nekad nav pazinis darba prieku, kurš nav piedzīvojis lepnumu, ka ir pārvarējis, zaudē vēlmi un interesi mācīties un strādāt." Par pirmo izglītības bausli K.D.Ušinskis uzskatīja nepieciešamību sniegt bērniem darba prieku, panākumus mācībās un modināt viņu sirdīs lepnumu un pašcieņu par sasniegumiem. Un kā to izdarīt?

Mācību un audzināšanas efektivitāte skolā lielā mērā ir atkarīga no skolotāja mijiedarbības ar skolēnu vecākiem, viņu atbalsta un palīdzības. Vecāki dzīvo klases dzīvi kopā ar saviem bērniem. Ir ļoti svarīgi, lai visi vecāki būtu līdzīgi domājoši audzināšanā un mācībās. Kur un kā savest kopā vecākus un bērnus? Protams, svētku gatavošanai un noturēšanai. Es bieži klasē organizēju gaismas un matinētus, uz kuriem aicinu vecākus. Izmantoju arī šādas veidlapas: sapulces, kopīgas aktivitātes par interesēm, amatniecības veidošana, sienas avīžu izdošana, rakstīšana, dāvanu un apsveikuma kartīšu izgatavošana. Cenšos vecākus padarīt par saviem domubiedriem, kopēja uzdevuma veidotājiem – veidot ar mani bērna personību. Rīkojot vecāku sapulces, es netērēju daudz laika, lai runātu par bērnu gaitām, analizēju atpalicības cēloņus, uzvedības motīvus, sniedzu ieteikumus audzināšanas koriģēšanai, kā arī bieži aicinu uz sanāksmēm skolas psihologu. Vecāku komitejas locekļi ir mani gādīgākie un aktīvākie palīgi it visā. Kopumā uzskatu, ka jo draudzīgāki un vienotāki ir vecāki, jo draudzīgāki ir bērni. Vecāki aktīvi piedalās visos klases pasākumos, palīdz man kā klases audzinātājai pasākumu organizēšanā un vadīšanā, bērni – pasākumu sagatavošanā.

Nonācu pie secinājuma, ka ir nepareizi iesaistīt vecākus kā pasīvus klausītājus: katra kopā būšanas minūte jāizmanto, lai bērni ar viņiem lepotos, tāpēc rīkoju kopīgus pasākumus, uz kuriem viņi dodas nevis kā skatītāji, bet kā dalībnieki. Kopīgās sacensībās, sacensībās un stafetēs pieaugušie un bērni mācās labāk saprasties, un vecākiem ir iespēja vērot sava bērna mijiedarbību ar apkārtējiem.

Man bija dažādi bērni: paklausīgi un ne tik paklausīgi, aktīvi un pasīvi, atbildīgi un bezatbildīgi. Man bija dažādi vecāki: atsaucīgi, vienmēr neapmierināti, atvērti un laipni, saprotoši, vienaldzīgi. Es iemācījos strādāt ar visiem: saprast viņus, izvairīties no konfliktiem, dzēst dusmas, lai viņi redzētu mani kā draugu, palīgu bērnu audzināšanā un mācīšanā. Centos, nežēlojot laiku, pasniegt ne tikai galvenās nodarbības, bet arī daudz laika veltīju ārpusstundu aktivitātēm, kopā ar vecākiem mūsu aktīvie, trokšņainie, radošie bērni bija aizņemti, visa enerģija tika virzīta pareizajā virzienā. virziens.

Pagājušajā gadā atkal savā vadībā paņēmu pirmklasniekus: trokšņainu, nesapratni un dažkārt nevaldāmu grupu. Ļoti ilgu laiku nevarējām staigāt formācijā, izskrējām ārā, karājāmies pie drauga, nezinājām, kā ierindoties pa pāriem, grūstījāmies viens otru, knibinājām viens otru, maisījāmies kājās, knibinājām visu, kas mums nāca veidā, šūpojās uz krēsliem, zem mums trīcēja galdi... Nosēdināt bērnu, ar kuru vēl neesmu pietiekami spēlējies, tas nav viegls uzdevums. Bez cieša darba ar vecākiem tas vienkārši nebija iespējams.Tāpēc es lielu uzmanību pievēršu darbam ar vecākiem.

Viņi vēl ir skolas jaunākie. Bet viņiem ir jāpievērš liela uzmanība. Pirmajos skolas gados ieaudzinātais ietekmē visu mūžu. Tas, kas ir nolikts kopš bērnības, ir stiprs un stabils. Tāpēc jau no pirmajām skolas dienām izglītībai ir tik liela nozīme. Šodienas bērni pēc dažiem gadiem būs absolūtie dzīves saimnieki. Skolotājam jāsaprot, ka viņa šodienas darbā nobriest Rītdiena, nostiprinās Nākotne.

Skolotājam jāzina, kas piepilda bērna iekšējo dzīvi, ar ko nodarbina viņa domas un jūtas, kur aiziet viņa enerģija, kas virza viņa rīcību, uz ko viņš tiecas.

Skolā iegūtās zināšanas ir svarīgas, taču ne mazāk vērtīgas ir, ja skolotāju redz kā cilvēku, draugu. Tas nozīmē, ka jums un man ir jāspēj emocionāli reaģēt uz citu cilvēku pieredzi un novērtēt viņu iekšējo pasauli. Kā atrast kontaktu ar bērniem, kā iekļūt viņu mazajā pasaulē? Tikai dziļi iedziļinoties viņu rīcības jēgā, pievilinot laipnību, dāsnumu, humora izjūtu un dzīvu zinātkāri. Kāda ir sākumskolas klases audzinātāja izglītojošā darbība? Tās, pirmkārt, ir rūpes par bērnu veselību, labvēlīgas emocionālās vides veidošana bērnu kolektīvā, bērnu brīvā laika organizēšana, viņu individuālo īpašību izzināšana, palīdzības sniegšana ģimenei bērna audzināšanā.

Uzskatu, ka sākumskolas skolotāja un klases audzinātāja gudrība ir maksimāli efektīvi izmantot savu tuvumu skolēniem un no tā izrietošās priekšrocības izglītības un izglītības procesa organizēšanā. Mēs atstājam pēdas katra mūsu skolēna dvēselē. Un man kā skolotājai ir svarīgi ļoti uzmanīgi pieiet pie katra sava audzēkņa, nevis samīdīt viņa bērna dvēseli, bet palīdzēt viņam iegūt pārliecību par sevi, atrast ceļu, kas noteiks dzīves mērķi, vienlaikus mazs cilvēks. Man ne tikai jāiemāca viņam lasīt un rakstīt, bet arī jāliek viņam justies, ka viņš un tikai viņš ir savas un savas ģimenes un draugu laimes veidotājs.

Viņiem tas viss ir jāmāca, un tas ir viens no mūsu mērķiem.

"Likumdošanas vara" - Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Federācijas padome. Federālā asambleja. Likumdošanas vara Krievijas Federācijā. Likumdošanas institūcijas vispārējais nosaukums ir parlaments. Palātas galvenā funkcija ir īstenot likumdošanas pilnvaras. Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Valsts dome.

“ĢIA uzdevumi sociālajās zinībās” - Sagatavošanās pārbaudes darbu uzdevumu risināšanai. Atbilžu iespējas. Vairākas izvēles uzdevumi. Algoritms. Salīdzināšanas uzdevumi. Uzdevumi-uzdevumi. Diagrammas datu analīze. Analizējiet diagrammas datus. Atjaunosim loģisko secību. Loģiskie ceļi. Atbilstošais numurs. Uzdevums, lai noteiktu “papildu” jēdzienu.

“Ģimenes stunda” – Kādi ir mūsu pienākumi ģimenē? Anotācija. Jautājumi. Kādas tiesības mums ir ģimenē? Mani senči. Izstrādāto izglītojošo un metodisko projektu ieteicams izmantot 3.klasē etniskās mācības stundā. Mācību programmas problemātiskie jautājumi: Kas ir ģimene cilvēka dzīvē? Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes pilsētas informācijas resursu centrs.

“Ģimenes loma izglītībā” - Diagnostikas tehnoloģijas. Skolas administrācija ir izstrādājusi plānu darbam ar vecākiem. Ģimeņu veidi. Vecāku izglītības loma ģimenes labklājības nodrošināšanā. Jauno attiecību pedagoģiskā pielāgošana. Septītās klases skolēns pastāvīgi nav sagatavots stundām, ir rupjš un traucē citiem skolēniem. Ir svarīgi veicināt pozitīvas vecāku un skolotāju attiecības.

“Mārketinga direktors” - Novērtējiet riskus. Kas vieno šos cilvēkus? Tas attiecas uz visiem mārketinga speciālista dzīves aspektiem. Inovācijas. Izplatīšanas attīstība. Zīmols. Mārketinga komunikācijas. Alfa. Esmu mārketinga direktore. Tas maksā būt godīgam. Direktors. Mārketinga speciālists. Profesionālā konference. Zināšanas. Bizness. Ūdens minerāls.

Klases audzinātāja darbā ir daudz neparedzētu situāciju, kurās nepieciešama tūlītēja iejaukšanās. Un tagad mēs jums piedāvāsim dažādas pedagoģiskās situācijas.

Pedagoģiskā padome

Kas neļauj kaut kam foršam būt “foršam”?

Tas, kuru laime pametīs, būs tas

Kas bērnībā tika audzināts slikti,

Zaļo dzinumu ir viegli iztaisnot,

Viens ugunskurs salabos sausu zaru.

Saadi

Pedagoģiskās padomes virzība:

1. Organizatoriskais moments (sadalījums grupās) – 3 min.

2. Skolotāju padomes atklāšana (direktora ievadruna) – 3 min

3. “Klases audzinātāja izglītojošo aktivitāšu iezīmes” (VR deputāta runa) – 10 min.

4. “Pavadošais dienests kā klases audzinātāja darbību veicinošs faktors” (psihologa un sociālā skolotāja runa) – 10 min.

5. “Pedagoģiskās situācijas” (darbs grupās) – 40 min

6. “Noteikumi klases audzinātāja panākumiem” (darbs grupās) – 20 min

7. Pedagoģiskās padomes lēmums - 3 min

8. Noslēguma runa – 2 min.

9. Atspulgs – 5 min

Klases audzinātājs organizē un vada izglītības procesu, viņš ir tiešs audzinātājs un mentors, apvieno vecāku un sabiedrības izglītojošos centienus. Viņam rūp skolēnu vispusīga attīstība, smags darbs, izglītošanās, zināšanu kvalitātes uzlabošana, disciplīnas un kārtības stiprināšana klasē.

Klases audzinātājas pamatdarbība ir skolēnu izglītošana un saliedēšana draudzīgā kolektīvā. Protams, viņa uzmanības centrā ir izglītības darba un zināšanu līmeņa paaugstināšanas jautājumi.

Par izglītības procesa saturu atbild klases audzinātājs. Klases audzinātāja darbs ir mērķtiecīga, sistemātiska, plānveidīga darbība, kas veidota, balstoties uz visas skolas izglītības programmu, iepriekšējo darbību analīzi, pozitīvajām un negatīvajām tendencēm sociālajā dzīvē, balstoties uz cilvēku orientētu pieeju, ņemot ņemt vērā pašreizējos uzdevumus, ar kuriem saskaras skolas mācībspēki.

Klases audzinātāja aktivitātes galvenokārt ir vērstas uz darbu ar skolēniem savā klasē. Viņš veido katra atsevišķa skolēna mācīšanās motivāciju, pētot viņa vecumu un individuālās īpašības kognitīvo interešu attīstībai un stimulēšanai; ar dažādām individuālā darba metodēm un formām rada labvēlīgus apstākļus pilsoniskuma, ideoloģiskās kultūras, radošā darba prasmju, radošas individualitātes attīstībai, demokrātiskas kultūras veidošanai pašpārvaldes sistēmā.

Klases audzinātāja svarīgākajās funkcijās ietilpst: skolēnu izziņas interešu un spēju attīstīšana, rūpes par veselību.

Klases audzinātāja organizē savlaicīgu palīdzību atpalikušajiem skolēniem. Klases audzinātājs ir mācībspēku loceklis. Organizatorisko un izglītojošo darbu viņš veic nevis viens, bet gan skolas direktora, viņa vietnieku vadībā, ciešā kontaktā ar citiem pedagogiem. Izglītības procesā klases audzinātājs sasniedz katru skolēnu

Starp galvenajām klases audzinātāja personības iezīmēm, pirmkārt, jāmin tādas īpašības kā komunikatīvā ideoloģija, sabiedriskā aktivitāte, morālais briedums. Šīs īpašības, protams, ir nepieciešamas katram skolotājam. Bet īpaši svarīgi, lai klases audzinātājam tās būtu. Galu galā viņš izglīto studentus, izmantojot personīgos piemērus un savu uzvedību. Ne mazas nozīmes klases audzinātājam ir tādas personības iezīmes kā aizraušanās ar profesiju, humāna attieksme pret bērniem, prasība pret sevi un saviem skolēniem.

Klases audzinātāja darbam ir grūta, bet ļoti svarīga misija – būt klases audzinātājam. Klases skolotājs ir galvenā figūra skolas izglītības aktivitātēs, viņš ir izglītības procesa organizators. Mēs visi zinām, ka bērnu audzināšana, iespējams, ir mulsinošākā no visiem radošajiem centieniem. Tā ir dzīvu tēlu radīšana, un tā ir jāuzskata par vissvarīgāko no visām profesijām.

Klases audzinātāja darbā ir daudz neparedzētu situāciju, kurās nepieciešama tūlītēja iejaukšanās. Un tagad mēs jums piedāvāsim dažādas pedagoģiskās situācijas. Laiks ne vairāk kā 3 minūtes.

VI . Darbs grupās.

Katra radošā grupa aicināta rūpīgi izlasīt, kolektīvi pārrunāt un prezentēt kopīgu pedagoģiskas problēmas risinājumu dramatizējuma (lomu spēles) veidā vai kā citādi. Pedagoģiskie uzdevumi ietver šādas problēmsituācijas, kas ir diezgan tipiskas un kurām ir “izeja” uz skolas un ģimenes mijiedarbības problēmu.

1. situācija

Trīs devītās klases skolēni manīti iereibuši vienā no pilsētas izklaides vietām. Šis apstāklis kļuva zināms skolotājiem, tomēr faktu neviens no viņiem nav pārbaudījis un neapstiprinājis, lai gan, pēc vairāku skolēnu vecāku teiktā, tas noticis. Šie vecāki nevēlas darboties kā informācijas avots, nevēloties sabojāt attiecības ar pusaudžu vecākiem. Ko šajā situācijā darīt skolotājiem?

2. situācija

Jūs ejat garām vidusskolēniem, kuri smēķē aiz skolas stūra. Tajā pašā laikā viņi runā jauniešu slengā. Jums tas ir līdzvērtīgi neķītrai valodai. Tavas darbības?

3. situācija

Septītās klases skolēns pastāvīgi nav sagatavots stundām, ir rupjš un traucē citiem skolēniem. Klases audzinātāja vairākkārt aicināja vecākus uz skolu un apciemoja ģimeni mājās. Attiecības starp ģimeni un skolu diemžēl neizdodas, jo visus skolotāju mēģinājumus rast saskaņotu problēmas risinājumu ģimenes locekļi uztver naidīgi. Kas jums jādara šajā situācijā?

4. situācija

Vecāku sapulcē vecāki vienbalsīgi izteica savu sūdzību pret skolotāju, kas bija par to, ka viņš vienmēr uzdod garlaicīgus, neinteresantus mājas darbus un, kad nākamajā stundā skolēni mēģina atbildēt, skolotājs pārmet viņiem nesaprotamību.

5. situācija

Veselības diagnoze bērniem, kuri mācās klasē, kurā esat klases audzinātāja, uzrādīja strauju pasliktināšanos. Ko darīt?

6. situācija

Jums notiek nodarbība. Iepriekšējā dienā jūs uzaicinājāt uz sarunu kādu vecāku, ar kura bērnu jums bija konflikts. Bērnam ir iesakņojusies huligāna reputācija, un viņa māte gandrīz nekad nenāk uz skolu. Bet šodien... viņa zvana jums pa tālruni, lai noskaidrotu situāciju. Pēc tam, kad kārtējo reizi teici, ka tev ir stunda, atveras kabineta durvis...uz sliekšņa ir dusmīga skolēna mamma...

Atrisināto pedagoģisko situāciju apspriešana.

VI . Noteikumi veiksmīgai klases audzinātāja amatā (darbs grupās)

Mēs visi atceramies filmu “Reiz pēc divdesmit gadiem”. 20 gadus vēlāk bijušie studenti pulcējas, lai uzzinātu, par ko viņi ir kļuvuši un ko viņi ir sasnieguši. Mēs neanalizēsim filmas sižetu, bet es vēlētos pievērst uzmanību dažiem reālās dzīves mirkļiem. Piemēram, gadās, ka klase skolā nodzīvoja kopā sešus gadus, bet, tiklīdz viņi izšķīrās, viņiem nebija vēlēšanās sanākt kopā, atcerēties skolas dzīvi, jautros un skumjus daudzu gadu komunikācijas stāstus. Tomēr notiek arī pretējais. Skolas gadi, klases tradīcijas un paražas, komunikācijas siltums aicina no bērnības, kā magnēts velk satikties atkal un atkal un atcerēties visu, ar ko bija piepildīta skolas dzīve.

Ja katrs klasē jutās silti un komfortabli, ja tika palīdzēts un atbalstīts, priecājās par panākumiem, apsveica iniciatīvu un patiesumu, dziedināja dvēseli un sasildīja sirdi - klase pulcēsies un izbaudīs kopīgu komunikāciju pēc 5 gadiem, bet pēc 10 un 20. gadā.

No kā tas ir atkarīgs? Protams, tas ir atkarīgs no daudziem komponentiem: klases audzinātāja personības, visu komunikācijas dalībnieku attiecībām, pašiem skolēniem, viņu personiskajām īpašībām utt. Bet daudzējādā ziņā tas ir atkarīgs no šīm tradīcijām attiecībās starp pieaugušajiem un skolēniem. kas attīstījušies klases kolektīvā ilgākā laika periodā.

Uz kādiem principiem jābalstās klases audzinātāja un skolēnu sadarbībai Kā mēs varam pārliecināties, ka pēc gadiem klases skolēni vēlas atvērt savas klases durvis un ieiet bērnībā?

Noteikumi veiksmīgai klases skolotāja amatā.

1. Esiet godīgs un sirsnīgs.

2. Esi iecietīgs, pieņem katru skolēnu, viņa stiprās un vājās puses.

3. Novērtē nevis cilvēku, bet darbību.

4. Neesi vienaldzīgs.

5. Esi atvērts saziņai ar bērniem, prot jokot.

6. Esi vesels.

7.Ja kļūdies, prot atzīt savas kļūdas.

8. Esiet neatlaidīgs savu mērķu sasniegšanā.

9. Zināt, kā pārvaldīt savu garastāvokli.

10.Esi atvērts;

11. Spēsi atzīt savas kļūdas;

12.Parādīt spēju saprast un atbalstīt skolēnu;

Klases audzinātāja veiksmīgas darbības principi

Pirmais princips ir katra skolēna, viņa stipro un vājo pušu bezierunu pieņemšana.

Otrs princips ir objektivitāte skolēnu rīcības novērtēšanā.

Trešais princips ir pacietība un iecietība pedagoģiskās ietekmes efektivitātes sasniegšanā.

Ceturtais princips ir dialogiskums un atvērtība saskarsmē ar skolēniem.

Piektais princips ir nebaidīšanās no skolotāja puses atzīt, ka viņš kļūdās, viņa neprofesionālā rīcība.

Sestais princips ir humora izjūtas kā neatņemama metodiskā instrumenta izmantošana darbā ar skolēniem.

Septītais princips ir spēja kontrolēt savu garastāvokli un netikt ietekmētam no iepriekš izveidotiem viedokļiem.

Astotais princips ir spēja atzīt kļūdas.

Ir lieliski, ja klases audzinātājs, sākot strādāt ar klases kolektīvu, var pastāstīt bērniem gan par principiem, kā ar viņiem saskarsmē, gan par saviem bijušajiem audzēkņiem, par to, kā kolektīvā veidojās attiecības, par tradīcijām un paražām. kas pastāvēja klasē.

Uzsākot darbu ar klases kolektīvu, skolēniem jāuzdod sekojoši jautājumi, uz kuriem atbildes ļaus veidot klasē tradīciju un vērtību sistēmu.

Kādai, tavuprāt, jābūt draudzīgai klasei?

Kā padarīt klasi draudzīgu?

Kādas tradīcijas jau ir jūsu klasē?

Klasē norādiet, ko drīkst un nē.

Kādām nodarbībām klasē, jūsuprāt, vajadzētu kļūt par tradicionālajām?

VII . Pedagoģiskās padomes lēmums.

Pedagoģiskās padomes lēmuma projekts

Skolas skolotājiem jākoncentrējas uz humānistisko izglītību un apmācību, demokrātisku darba stilu mijiedarbībā ar skolēniem un jāredz katrs skolēns kā indivīds.

Regulāri dalīties ar klašu audzinātāju pieredzi Skolu metodiskajā apvienībā.

Dažādot mācību stundu vadīšanas formas un metodes, tajā skaitā projekta aktivitātes, KTD, paškontroles un aktivitāšu pašnovērtējuma metodes.

Iekļauts visas skolas plānā 2016.–2017. mācību gadam. gads nākamais punkts: Martā rīkojiet radošuma nedēļu un izsludiniet konkursu par radošāko klases pasākumu.

VIII .Nobeiguma vārdi.

Skolotājam, kurš audzina bērnus, jāatbilst daudzām prasībām. Iespējams, šajā grūtajā ceļā tev noderēs B. Okudžavas rindas:

"Sirdsapziņa, muižniecība un cieņa - tā ir mūsu svētā armija,

Izstiepiet viņam plaukstu, jūs nebaidīsities viņa dēļ iedziļināties ugunī.

Viņa seja ir augsta un pārsteidzoša. Veltiet viņam savu īso dzīvi.

Tu vari nekļūt par uzvarētāju, bet tu mirsi kā cilvēks.

Un lai šie vienkāršie noteikumi palīdz mums grūtajā darbā.

IX . Atspulgs.

“Izglītība ir augstākā no svētībām,
bet tikai tad
kad tā ir pirmā klase
citādi tas nekam neder."
R. Kiplings

DARBS GRUPĀS.

1. vingrinājums. Uzmanīgi izlasiet, kolektīvi pārrunājiet un prezentējiet kopīgu pedagoģiskas problēmas risinājumu dramatizējuma (lomu spēles) veidā vai kā citādi.

Pedagoģiskais uzdevums ietver problemātisku situāciju, kas ir diezgan tipiska un kurai ir “izeja” uz skolas un ģimenes mijiedarbības problēmu.

2. uzdevums. Formulējiet praktiskus noteikumus, kas palīdzēs klases audzinātāja darbību padarīt veiksmīgu

1. Esi ……………………………………..

2.Esi iecietīgs, pieņem……………………………………………..

3. Novērtējiet ……………………………………………………..

4. Neesi ………………………………………………

5.Esi atvērts………………………………………………………

6. Esi ………………………………………………….

7. Ja nepareizi, ………………………………………………………………..

8. Esiet neatlaidīgs …………………………………………………………….

9. Zināt, kā vadīt………………………………………………………………

10. Esi …………………………………

11. Prot atzīt …………………………………….

12. Parādiet spēju ………………………………………………

13. Neesi ……………………………………………………….

Atspulgs.

Skolotāju padomes svarīgākā ideja tev?

………………………………………………………………………………………………….

Skolotāju padomes vispretrunīgākā ideja, jūsuprāt?

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………….

Vai pēc skolotāju padomes ir radusies kāda ideja, ko vēlētos izmēģināt?

………………………………………………………………………………………………………

GBOU 180. vidusskola

Situācijas pedagoģiskā padome

Kas neļauj kaut kam foršam būt “foršam”?

“Izglītība ir augstākā no svētībām, bet tikai tad kad tā ir pirmā klase citādi tas nekam neder." R. Kiplings

Studentu komandas saliedēšana.
Kolektīvu radošo aktivitāšu organizēšana.
Radīt labvēlīgu psiholoģisko un morālo klimatu, komfortablu stāvokli katram skolēnam.
Radīt apstākļus katra skolēna pašrealizācijai un sevis izzināšanai.
Starppersonu attiecību korekcija, kas veicina studentu konfliktu risināšanu.
Pozitīvas skolēnu uzvedības veicināšana.
Palīdzības sniegšana skolēniem sarežģītās, sarežģītās situācijās.
Mijiedarbības koordinēšana starp skolotājiem, skolēniem un vecākiem.

Nosacījumi efektīvai klases audzinātāja darbībai

personība

skolotājs

līmenī

pedagoģiskais

kultūra

atbilstība

iesniegumus

klases vadītājs par klasi

grāds

augstākā līmeņa vadītāju iekļaušana

klases dzīvē

Noteikumi pedagoģiskais higiēna:

Katru reizi, kad vēlaties vadīt bērnus,

atceries savu bērnību vai labāk paēd saldējumu .

3. Ļaujiet to redzēt visām modes modelēm pasaulē

tavs smaids un atkāpšanās.

4. Neiedziļinieties bērnu dvēselēs, ja vien jums tas nav lūgts.

slikts skolotājs - sadedzini dvēseli!

5. Atcerieties - slikts ārsts var atņemt dzīvību,

6. Pastāstiet saviem vecākiem labāko patiesību kuru jūs zināt.

Bērnu audzināšana ir riskants bizness, jo veiksmes gadījumā pēdējie tiek iegūti uz liela darba un rūpju rēķina, bet neveiksmes gadījumā skumjas ir nesalīdzināmas ar citām.

Demokrits

10 “forša” skolotāja baušļi:

* Zināt, kā klausīties- jo bērnu priekšstatos ir racionāls grauds. Atrodi viņu.

* Atrodi ko uzslavēt- jo labs vārds kaķim patīk.

* Esi godīgs- jo apvainojumi ievaino bērna dvēseli.

* Spēt saskatīt skolēna pozitīvās īpašības- jo bērnos ir vairāk laba nekā slikta.

* Rādiet piemēru- jo kādam ir jābūt lokomotīvei.

* "Nepiespiediet" savus vecākus par sīkumiem- jo tikai vājš atzīstas savā bezspēcībā.

* Sazinoties, lietojiet daudz laipnu vārdu- jo klases audzinātāja ir mamma no brokastīm līdz pusdienām.

* Veicināt studentu iniciatīvu- jo nav iespējams visu izdarīt pats

1. slaids

Reģionālās izglītības iestādes klašu audzinātājiem klases audzinātājas pamatdarbība 11.10.2007.

2. slaids

Klases audzinātāja mērķi Profesionālā un pilsoniskā gatavība uzņemties atbildību par bērna likteni Radīt klasē apstākļus katra bērna personības audzināšanai, attīstībai un pašrealizācijai Bērnu sociālā aizsardzība Izglītības neveiksmju kompensēšana

3. slaids

Darba jomas 1. Sadarbība, mijiedarbība ar bērnu kolektīvu Visaptveroša skolēnu izpēte (sarunas “Tu esi starp cilvēkiem”, reidi ģimenē “Labvakar”, prezentācija “Mani draugi”) Radīšana bērnu grupas klasē, skolotāji un vecāki, kuriem skolā ir sava "personība" - publiska, sociāla, estētiska. Vienotās pedagoģiskās prasības (Jaunatnes kodekss, Goda likumi), konkurss “Gada skolēns”, jaunrades dienas

4. slaids

Darba virzieni Bērnu iekļaušana kopīgās, sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs, pamatojoties uz viņu interesēm un vajadzībām. Pedagoģisko tehnoloģiju izvēle Tradicionālās (klases stundas, sarunas) Diskusija (debates, konferences, projektu aizstāvēšana) Valsts izglītības (Sabantuy, Navruz) Televīzija (“Finest Hour”, “Wise Men” Nestandarta tehnoloģijas (biznesa un lomu spēles, ceļojumi, saloni)

5. slaids

Darba virzieni 2. Klases audzinātāja sadarbība ar mācību priekšmetu skolotājiem Skolēnu izziņas un profesionālo interešu izzināšana (nodarbību apmeklēšana, pulciņu izvēle) Veiksmes situācijas veidošana audzināšanas darbā Ārpusstundu pasākumu organizēšana: ekspertu pulciņi, intelektuālā krustvārdu mīkla.

6. slaids

3. Kopīgs darbs ar vecākiem, organizācijām, iestādēm. Ģimenes un vecāku izzināšana (ģimenes vērtības, attieksme pret bērniem, skola, brīvais laiks, svētki, tradīcijas) Palīdzības sniegšana vecākiem (konsultācijas, tikšanās, vecāku tikšanās ar bērniem) Kopīgas aktivitātes ar vecākiem “Dzīves mācības”, ģimenes brīvdienas, maratoni, sacensības.

7. slaids

4.Klases audzinātāja vadības darbības Plānošanas darbs Klases komandas analīze Mērķu izvirzīšana Darbu kolektīvā plānošana Pedagoģisko tehnoloģiju izvēle Plāna izstrāde Ņemot vērā skolas un klases tradīcijas, skolas mēroga lietas un svarīgus datumus, mācību slodzi. pa ceturksni

8. slaids

Plāna struktūra 1. Klases izglītojošo aktivitāšu analīze (klases portrets, vadītāji, problēmas, attīstības līmenis) 2. Mērķi: - ilgtermiņa ("Apstākļu radīšana klasē personības attīstībai") - aktuāls (Iesaistieties raidījuma "Adymnar" skatīšanā) 3. Saturs darbs: pēc darbības jomas, pēc darbības veida (sociālā, morālā, juridiskā, ekonomiskā, sporta utt.), pēc biznesa (laikraksta publikācija, diskusija)

9. slaids

Plāna izklāsts Klases audzinātāja darba jomas Darbs ar skolēnu kolektīvu Darbs ar ģimenēm un vecākiem Darbs ar mācībspēkiem Veselība Veselības stundas, KVN Tikšanās ar veciem cilvēkiem “Noguruma cēloņi klasē” saruna Tatāru valodas ekspertu mācību konkurss Tikšanos cikls “Mūsu vecāki ir bijušie skolas audzēkņi” Konsultācija “Paņēmieni darbam ar grāmatu” Komunikācijas klubs “Zēni un meitenes” Ģimenes tikšanās “Komunikācija mūsu ģimenē” Vēstījums “Mācieties komunicēt” Atpūtas vakars “Manas mīļākās melodijas” Reportāža no plkst. ģimene “Mūsu brīvais laiks” Saruna par brīvo laiku Tatarstānas tatāru tērpa kultūra, prezentācija Vecāku līdzdalība ārpusstundu aktivitāšu sagatavošanā Skolotāju un bibliotekāru palīdzība materiāla sagatavošanā

10. slaids

Klases audzinātāja radošā laboratorija 1. Normatīvie dokumenti Bērna tiesību konvencija Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010.gadam Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” Krievijas Federācijas Ģimenes kodekss Federālais likums “Par izglītības pamatiem”. nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēma” Valsts sociālā atbalsta jēdziens ģimenēm un bērniem Tatarstānas Republikā Tadžikistānas Republikas likums “Par jaunatnes un valsts jaunatnes politiku Tatarstānas Republikā” Vietējie normatīvie akti par valsts sociālā atbalsta organizēšanu Tatarstānas Republikā. izglītības process

11. slaids

Klases audzinātāja radošā laboratorija 2. Izglītības procesa plānošana klasē Klases sociālā pase Izglītības darba plāns, izglītības programma.

12. slaids

Klases audzinātāja radošā laboratorija 3. Izglītības procesa un skolēnu izglītības līmeņa diagnostika Diagnostikas paketes pieejamība (skolēnu izglītības līmenis) Atgādnes, anketas, testi Darbības lapas

13. slaids

Klases audzinātāja radošā laboratorija 4. Darba organizēšana ar bērnu sabiedriskajām organizācijām, bērnu pašpārvaldes attīstība klasē Hartas programma Skolēnu pašpārvalžu struktūra

14. slaids

Klases audzinātāja radošā laboratorija 5. Darba organizēšana ar riska bērniem 6. Darbs ar vecākiem 7. Informācija par izglītojamo segumu papildizglītības sistēmā 8. Radošo izstrādņu krājums: Brīvdienu scenāriji Klases stundu attīstība.

15. slaids

Klases audzinātāja radošā laboratorija 9. Klases audzinātāja bibliotēka 10. Klases audzinātāju pašizglītošanās, darbs pie vispārināšanas, pieredzes izplatīšanas: Uzstāšanās skolotāju padomē, MO klašu audzinātājiem Publikācijas periodikā.

Izglītības darba sistēmas veidošana, kas aptver gan akadēmisko, gan ārpusstundu darbību, ir atkarīga ne tikai no mācību priekšmetu skolotāju pedagoģiskajām prasmēm, bet arī, pirmkārt, no labi koordinētas klašu audzinātāju un papildu izglītības skolotāju mijiedarbības sistēmas.

Klases skolotājs aliansē ar vecākiem - šī ir galvenā figūra bērna personības veidošanās, viņa socializācijas un pilsonības veidošanās procesā, bērna apstiprināšanas un pašapliecināšanās procesā sabiedrībā. Klases audzinātājam, pavadot skolēnu pa šo ceļu, ir pienākums rīkoties bez kļūdām. Šo kļūdu cena ir bērna dvēsele un galu galā pieauguša cilvēka kroplā dzīve. Kā pasargāt bērnu no bezdibeņa, kurā viņu iesūc apkārtējā nežēlība, kā pamodināt viņā visu to labāko, kas viņam pēc dabas piemīt? Visus šos procesus vada klases audzinātājs.

Klases audzinātājam savas darbības daudzveidības dēļ ir jābūt daudzveidīgām spējām un vispusīgām zināšanām dažādās darbības jomās. Apgūt šādu zināšanu krātuvi vienam cilvēkam vienkārši fiziski nav iespējams, un tāpēc skolā ir jāveido klašu audzinātāju kvalifikācijas celšanas un kvalifikācijas celšanas sistēma, kurā liela nozīme ir pašizglītībai.

pašizglītības formas;

pabeigšanas datums;

9. “G” klasē ir 30 cilvēki: 12 zēni un 18 meitenes. Klases sastāvs pēc vecuma būtībā ir vienāds: trīs skolēni dzimuši 1983. gadā, pārējie 1984. gadā. Divi bērni no nepilnām ģimenēm (audzināti bez tēva). Nav nelabvēlīgu cilvēku. Trīs gadu laikā, strādājot ar klasi, ir izveidojies pastāvīgs kontakts ar vecākiem. Skolēnu vecāki ir inteliģences pārstāvji, gandrīz visiem ir augstākā izglītība. Ir izveidotas vecāku iniciatīvas grupas, kas sniedz lielu palīdzību izglītības darbā, aktīvi piedalās mācību stundu sagatavošanā un vadīšanā, sponsorē ekskursiju organizēšanu, telpu remontu un aprīkošanu. Vecāku komiteja cieši sazinās ar klases audzinātāju.

Skolēnu, skolotāju, vecāku un klases audzinātāja trīs gadu sadarbības rezultātā ir izsekojama kolektīva attīstības dinamika. Skolēnu kolektīvā ir izveidojusies izziņas interese par izglītojošām aktivitātēm. Par to liecina atbildīga attieksme pret mācīšanos. Klasē nav nesekmīgu, viens teicamnieks, pagājušo mācību gadu ar “4” un “5” pabeidza 12 cilvēki. Īpašu uzmanību ir pelnījuši skolēni ar zemu sniegumu. Viņiem nepieciešama pastāvīga palīdzība, organizējot papildu nodarbības vairākos mācību priekšmetos. Skolēniem ar uzvedības problēmām nepieciešama pastāvīga klases audzinātāja uzraudzība.

Puišiem ir ieaudzināta gādīga attieksme pret darbu. Skolēni saprot darba vērtību, parasti apzinīgi rūpējas par sevi un taupīgi saglabā mācību grāmatas un skolas mēbeles. Skolēni ir aktīvi un radoši, veicot klases un skolas aktivitātes, un bieži vien uzņemas iniciatīvu to veikšanā.
9 “G” komandu nevar saukt par vienotu veselumu. Tas sastāv no atsevišķām atzīmju Patīk grupām, kas aktīvi mijiedarbojas. Bērni pārsvarā ir draudzīgi viens pret otru, laipni izturas pret jaunajiem skolēniem, kuri nesen pievienojušies kolektīvam, palīdzēja viņiem iejusties un iedzīvoties. Klase ne vienmēr laipni pieņem kritiskas piezīmes no vecākajiem un vienaudžiem, bet cenšas tās saprast un novērst trūkumus. Bērnu ikdienas noskaņojumā nereti dominē majors, optimistisks, dzīvespriecīgs tonis. Līdzās pozitīvajām komandas iezīmēm ir daudz problēmu, pie kurām jāstrādā.

Saistībā ar pēdējo gadu notikumiem valstī tiek runāts par ģimeņu finansiālo noslāņošanos, arī klase it kā dalās bērnos, kuriem ir lielāki finansiālie resursi, un mazāk nodrošinātajos. Bērni saskaras ar faktu, ka viņi izvēlas patiesi kultūras vērtības. Mazāk izpaužas vēlme pēc kopīgas pieredzes par valstī un ārvalstīs notiekošajiem notikumiem, dzīves parādībām. Vienaudžu un klases panākumi un neveiksmes ne vienmēr sasaucas ar visiem bērniem. Ir parādījusies zināma nesaskaņa starp zēniem un meitenēm, nav vēlēšanās būt kopā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, esmu noteicis sekojošo izglītojoši uzdevumi:

1. Turpināt izglītojošo darbu, lai saliedētu un attīstītu kolektīvu: veicinot draudzības sajūtu, draudzīgu attieksmi vienam pret otru un cilvēciskas komunikācijas kultūras veicināšanu.

3. Attīstīt bērnu spēju pielāgot savas dzīves aktivitātes mainīgo sociālo apstākļu procesā.
4. Attīstīt pareizu izpratni par patiesām cilvēciskām vērtībām, spēju saskatīt skaistumu un radīt skaistumu skolā, klasē, ģimenē, mājās, pilsētā.
5. Turpināt strādāt pie atbildīgas attieksmes pret mācīšanos ieaudzināšanas.

Palīdzēt skolēniem sekmīgi pabeigt 9. klasi un izlemt savu turpmāko ceļu: turpināt mācības ģimnāzijā vai iestāties vidējā izglītībā.

Klases īpašības

Klase ir diezgan draudzīga, puiši viens pret otru izturas laipni un kopumā augstu vērtē mācības šajā klasē. Tajā pašā laikā klases intelektuālais līmenis nav pārāk augsts, tāpēc lielākā daļa skolēnu ir daudz vairāk ieinteresēti piedalīties dažādos priekšnesumos, vakaros, organizēt kafejnīcas, izbraucienus, pārgājienus, diskotēkas utt. intelektuālie pasākumi (olimpiādes, intelektuālie konkursi, maratoni, izglītojošas ekskursijas).

Pilnīgi vienaldzīga pret klases un skolas lietām, bet tajā pašā laikā 4 meitenes pilda individuālos uzdevumus.

Izglītības līmenis klasē ir diezgan augsts. Puišu vārdu krājumā rupju vārdu praktiski nav. Sarunās savā starpā, skolotājiem un vecākiem ir ārkārtīgi reti dzirdēt neatbilstošas intonācijas. Izglītības darbību stāvoklis kopumā atstāj daudz ko vēlēties. Arī humanitāro zinātņu cikla stundās var būt grūti “stimulēt”, sarunāt klasi, rosināt aktīvu darbību, dabaszinību un fizikas un matemātikas cikla stundās aktīvi darbojas 5-6 cilvēki, atpūties pasīvi seko līdzi nodarbības gaitai. Tajā pašā laikā nevar neizcelt 5 meiteņu grupu, kuru snieguma un izglītības prasmju attīstības līmenis ir ļoti augsts.Viņas ir ļoti spējīgas, daudz talantīgas, līderes visās nodarbībās. Vēl 4 meitenes cenšas sasniegt rezultātus, lai gan ne vienmēr veiksmīgi.
Zēni ir pasīvāki nekā meitenes gan klasē, gan ārpusskolas dzīvē. Bet tie visi ir ļoti atšķirīgi. No zēniem visaugstākos rezultātus sasniedz viens audzēknis. Viņš ir labi audzināts, vienmēr taktisks, čakls, bet pašapziņa viņam ļoti traucē. “Tehniķis”, interesējas par astronomiju un kosmonautiku. Viņa draugs mācās ļoti nevienmērīgi, lēkmēs, ir arī kautrīgs, pat nedaudz sarežģīts. Viņš cenšas slēpt savus trūkumus ar zināmu bravūru, un viņam tas neizdodas. Bet kopumā viņš ir labs puisis, ļoti atsaucīgs pret laipnu attieksmi.
Uzcītīgs, apzinīgs, trešās klases jaunietis, mācās daudzas stundas dienu un nakti, taču vairumā priekšmetu joprojām knapi sasniedz atzīmi “3”, intelektuālais potenciāls ir zems, un vecāki nevar palīdzēt mācībās. Viņš ir ļoti sportisks un mīl dabu. Šim jauneklim piemīt izcilas cilvēciskās īpašības, kas izpelnījās viņam patiesu mīlestību klasē. Ceturtais jauneklis ir labi audzināts, mīlošs brālis un dēls. Viņa attieksme pret saviem mīļajiem var izraisīt tikai apbrīnu. Tajā pašā laikā viņš pēdējos gados ir krietni atpalicis mācībās un tagad lielākajā daļā priekšmetu viņam ir grūtības iegūt “3”. Vislielāko uzmanību mācībās prasa divas meitenes. Viens ir vājš skolēns visos priekšmetos, turklāt slimības dēļ kavē daudzas stundas. Otra ir ļoti gudra, spējīga, nesenā pagātnē bijusi “laba skolniece”, bet 9. klasē “izslīdējusi” uz divām klasēm, intereses galvenokārt ir tālu no mācībām. Lietu pasliktina tas, ka viņas māte ir smagi slima, un viņas tēvs neuzskata par vajadzīgu pieskatīt savu meitu.

Klase	priekšmets	gadā
	Veselību saudzējošas pieejas ogļūdeņražu procesa organizēšanai
	Veselīga dzīvesveida veidošana un slikto ieradumu novēršana
	Apzinātas disciplīnas veicināšana stundās un ārpusstundu aktivitātēs
	Attīstīt skolēnos komandas darba izjūtu, draudzību un laipnību
	Savstarpēja sadarbība: ģimene-vecāki-skola
	Skolēnu radošo spēju attīstība ārpusstundu aktivitātēs
	Bērna individualitātes attīstība kā izglītojošas darbības priekšmets
	Skolēnu garīgā un morālā audzināšana
	Klases kolektīva saliedēšana, tā aktivitāšu organizēšana, komfortablu apstākļu radīšana skolēniem uzturēšanās klasē
	Bērna individuālās attīstības ceļa pielāgošana
	Morālā izglītība ir cilvēka garīgās attīstības pamats, vidusskolēnu karjeras virzība

skatoties video sevis atklāšanu

“Spēle kā izglītības, apmācības un personīgās attīstības līdzeklis”
“Skolēnu garīgās un tikumiskās izglītības paaugstināšana novadpētniecības materiāla izmantošanas rezultātā ārpusstundu pasākumos” “Vecāku iesaistīšana kopīgās aktīvās aktivitātēs bērnu audzināšanā un attīstībā kultūrpedagoģiskās vides attīstībai”
“Veselīga dzīvesveida veidošana skolēnos”
“Skolēnu patstāvīgais darbs kā līdzeklis kognitīvo interešu attīstīšanai”
“Vecāku un bērnu kopīgu pasākumu organizēšana kā līdzeklis pozitīvas komunikācijas lauka paplašināšanai ģimenē”
“Skolēnu vides izglītība kā ceļš uz nacionālās identitātes atdzimšanu”
“Vecāku un klases audzinātāja kopīgu pasākumu organizēšana pusaudža tikumiskās personības audzināšanai”
"Ētisku sarunu un dialogu izmantošana kā līdzeklis studentu garīgās un morālās izglītības uzlabošanai"
"Garīgās un morālās izglītības ietekme uz draudzīgu attiecību veidošanos komandā"
“Pedagogu, vecāku un skolēnu kopīgu pasākumu organizēšana maksimālu rezultātu sasniegšanai”
“Formas un metodes darbam ar vecākiem, lai palielinātu pedagoģisko ietekmi uz bērnu”
“Bērnu un vecāku attiecības skolēna personības attīstībai” “Veiksmīga mācīšana kā līdzeklis augstskolā uzņemto bērnu sociālās rehabilitācijas un deviantās uzvedības profilaksei”

Seminārs

Šai metodiskajai tēmai piedāvājiet 3 klases stundas.

klips "Citāti par skolotājiem"

Risinājums

Ieteikt klases audzinātājiem savā darbā izmantot efektīvas izglītības metodes
Saistiet metodisko tēmu ar aktuālo izglītības darbu
Veikt izglītojošu darbu sistēmā
Sagatavojiet radošas atskaites, atskaites, prezentācijas par savām aktivitātēm publiskai atskaitei skolas mājaslapā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Skolotāju padome: “Klases audzinātāja darbības panorāma” “Pašaudzināšanas tēma”

Klases skolotājsaliansē ar vecākiem - šī ir galvenā figūra bērna personības veidošanās, viņa socializācijas un pilsonības veidošanās procesā, bērna apstiprināšanas un pašapliecināšanās procesā sabiedrībā. Klases audzinātājam, pavadot skolēnu pa šo ceļu, ir pienākums rīkoties bez kļūdām. Šo kļūdu cena ir bērna dvēsele un galu galā pieauguša cilvēka kroplā dzīve. Kā pasargāt bērnu no bezdibeņa, kurā viņu iesūc apkārtējā nežēlība, kā pamodināt viņā visu to labāko, kas viņam pēc dabas piemīt? Visus šos procesus vada klases audzinātājs.

“Ar pašizglītošanos jāsaprot īpaši organizēta, amatieru, sistemātiska izziņas darbība, kuras mērķis ir sasniegt noteiktus personiski un sabiedriski nozīmīgus izglītības un izglītības mērķus. Pašizglītība ir garīgās un ideoloģiskās pašizglītības sistēma, kas ietver brīvprātīgu un morālu sevis pilnveidošanu, bet neizvirza to par savu mērķi. (G.M.Kodžaspirova)

Pašizglītošanās nepieciešamību, no vienas puses, nosaka pati pedagoģiskās darbības specifika, tās sociālā loma; no otras puses, nepārtrauktas izglītības un audzināšanas realitātes un tendences, kas saistītas ar nemitīgi mainīgajiem mācību darba apstākļiem, sabiedrības vajadzībām, zinātnes un prakses evolūciju, arvien pieaugošajām prasībām pret cilvēku, viņa spējām. ātri un adekvāti reaģēt uz mainīgajiem sociālajiem procesiem un situācijām, gatavība atjaunot savu darbību, prasmīgi risināt jaunas, sarežģītākas problēmas.

Pašizglītošanās jēga izpaužas apmierinošā izziņas darbībā, pieaugošā skolotāja vajadzība pēc pašrealizācijas caur mūžizglītību.

Pašizglītības būtība ir garīgā darba tehnoloģiju un kultūras apgūšana, spēja pārvarēt izglītības problēmas un patstāvīgi strādāt pie sevis pilnveidošanas, ieskaitot profesionālo attīstību.

Galvenie pašizglītības principi ir: nepārtrauktība, mērķtiecība, integrativitāte, vispārējās un profesionālās kultūras vienotība, savstarpējā saistība un nepārtrauktība, pieejamība, proaktīvs raksturs, pastāvīga pāreja no zema līmeņa uz augstāku, mainīgums utt.

Klases audzinātāja pašizglītības darba sistēma: aktuālā un ilgtermiņa plānošana; informācijas asimilācijas un saglabāšanas racionālu formu un līdzekļu izvēle; apgūt analīzes metodes un veidus, kā vispārināt savu un kolektīvo pedagoģisko pieredzi; pakāpeniska pētījumu un eksperimentālo metožu apguve.

Skolotāja pašizglītības plānā jāiekļauj:

literatūras saraksts, kuru plānots apgūt;

pašizglītības formas;

pabeigšanas datums;

sagaidāmie rezultāti (ziņojuma sagatavošana, prezentācija Maskavas apgabala sanāksmē, darba pieredzes apraksts, rezultātu prezentācija radoša ziņojuma veidā utt.)

Klases audzinātāja pašizglītības organizēšanas tehnoloģiju var prezentēt šādu posmu veidā:

1. posms – uzstādīšana, ietver noteikta noskaņojuma radīšanu patstāvīgam darbam;

darba mērķa izvēle, pamatojoties uz klases audzinātāja darbības un klases kolektīva psiholoģisko un pedagoģisko īpašību analīzi, kā arī uz klases kolektīva darbību analīzi pagājušajā mācību gadā;

personiskas individuālās tēmas formulēšana, atbilstoši klases kolektīva problēmām, savu darbību secības izpratne.

semināru, izpētiet klases īpatnības un iesakiet tēmu pašizglītībai

Klasē ir 13 cilvēki: 6 zēni un 7 meitenes. Sociālais stāvoklis ir vidējs.
Bērni ir aktīvi skolas un klases sabiedriskajā dzīvē. Vairumā gadījumu viņi jebkuru darbu veic labi un laikā.

Klasei ir vidējs radošais potenciāls. Pamatnodarbošanās ir mācības, taču ne visi studenti ir ieinteresēti apgūt jaunas zināšanas dažādās mācību priekšmetu jomās. Klases sniegums ir vidējs.

Klasei ir izveidota struktūra ar pienākumu sadali un izpildi, un izveidots aktīvs, kas risina problēmjautājumus un organizatoriskos jautājumus, iesaistot šajā aktivitātē pārējos klases dalībniekus.

Mikrogrupas veidojās uz simpātiju, kā arī kopīgu interešu pamata. Attiecības starp skolēniem var saukt par draudzīgām un uzticības pilnām, jo viņi vienmēr var paļauties viens uz otru un nebaidās būt atbildīgi par citu cilvēku rīcību. Viņu viedokļi vienmēr it visā sakrīt. Klasē starp skolēniem nav konkurences, viņi necenšas izskatīties labākie.
Bērniem patīk gan strādāt, gan atpūsties kopā. Centru, kā likums, veido skolēni, kuru prasmes vai intereses ir saistošas ikvienam.

Lielākā daļa bērnu izrāda vēlmi uzturēt kārtību sev apkārt, rūpēties par savu izskatu un uzturēt skolas piederumus pienācīgā kārtībā.
Bērni ir ļoti patstāvīgi (var patstāvīgi izvēlēties organizatorus dažāda veida aktivitātēm), prasīgi gan pret sevi, gan pret citiem. Viņi vienmēr cenšas viens otram palīdzēt gan akadēmiskajās, gan ārpusskolas aktivitātēs.

Klasē dominē indivīda kolektīvā un biznesa orientācija. Skolēnu rīcību nosaka nepieciešamība pēc komunikācijas un vēlme uzturēt labas attiecības ar draugiem. Parādiet interesi par kopīgām aktivitātēm. Grupas biznesa orientācija atspoguļo pašas darbības radīto motīvu pārsvaru, aizraušanos ar darbības procesu, nesavtīgu tieksmi pēc zināšanām, jaunu prasmju apgūšanu. Parasti skolēni cenšas sadarboties ar komandu un sasniegt vislielāko grupas produktivitāti un tāpēc cenšas pierādīt savu viedokli, ko viņi uzskata par noderīgu uzdotā uzdevuma veikšanai klases priekšā.

Katram skolēnam ir brīva morālā un psiholoģiskā pozīcija, tas ir, kaut kāds gandarījums par klasi un tās panākumiem. Studenti vienmēr brīvi pauž savu viedokli.
Sarežģīti apstākļi, briesmu situācijas, negaidītas spēcīgas ietekmes vēl vairāk vieno grupu. Biedru panākumi vai neveiksmes izraisa emocijas un citu grupas dalībnieku patiesu līdzdalību. Studenti pastāvīgi īsteno savas intereses praksē. Klase kopīgi plāno kopīgās lietas un nekavējoties sadala uzdevumus starp skolēniem. Uzdevumi tiek sadalīti starp visiem studentiem. Atbildīgākajiem skolēniem tiek uzdoti grūtākie uzdevumi, t.i. Lietas tiek sadalītas, ņemot vērā studentu individuālās īpašības.
Vispārējais disciplīnas līmenis klasē ir pieņemams. Skolas stundās bērnus nenovērš svešas lietas un cenšas viens otra uzmanību nenovērst. Ir reizes, kad 3 puiši kavējas uz nodarbībām, kas saistīts ar viņu kopīgu interesi - spēlēt tenisu. Pārējie skolēni ļoti asi reaģē uz puišu kavēšanos, cenšoties pārliecināt, ka ar kavēšanos viņi izrāda necieņu pret skolotāju un skolēniem, kā arī kavē stundu.
Katrs skolēns klasē jūtas ērti. Grupā starp skolēniem nebija konfliktsituāciju. Pārsvarā konfliktsituācijas rodas ar citu klašu skolēniem, jo 5. klases skolēni ir ļoti atsaucīgi, vienmēr gatavi aizstāvēt klases viedokli. Bet šādi konflikti tiek atrisināti, kad klase aizstāv savu viedokli. Bērni kā visa klase aizstāv pat viena skolēna intereses.

Nodarbību nevar saukt par slēgtu. Bērni ir ļoti sabiedriski un ieinteresēti mijiedarbībā ar citām klasēm. Katram skolēnam ir draugi no citām klasēm. Viņiem ir kopīgas intereses. 5. klases skolēni ļoti labi izturas pret citiem: gan skolotājiem, gan citiem bērniem. Viņi vienmēr sveicina skolotājus un viens otru. Skolēnu uzvedības un komunikācijas kultūra atbilst normām.

Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, var noteikt šādus ieteikumus komandas attīstībai:
pasākumu rīkošana par tēmām: “Attiecību ētiskie pamatprincipi”

9. klases “G” psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Bērni netiek mācīti pilnībā pārvarēt grūtības mācībās un pareizi un racionāli izmantot mācību laiku. Nodarbību laikā uzkrītoša ir uzvedības normu nezināšana sabiedriskās vietās un atsevišķu skolēnu zemais kultūras līmenis. Uzdotais uzdevums ne vienmēr tiek izpildīts.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, esmu noteicis sekojošoizglītojoši uzdevumi:

1. Turpināt izglītojošo darbu, lai saliedētu un attīstītu kolektīvu: veicinot draudzības sajūtu, draudzīgu attieksmi vienam pret otru un cilvēciskas komunikācijas kultūras veicināšanu.
2. Sistemātiski veikt darbu, lai skolēnos attīstītu mīlestību pret Krieviju, tās tradīcijām, morāli, paražām un kultūras vērtībām.
3. Attīstīt bērnu spēju pielāgot savas dzīves aktivitātes mainīgo sociālo apstākļu procesā.
4. Attīstīt pareizu izpratni par patiesām cilvēciskām vērtībām, spēju saskatīt skaistumu un radīt skaistumu skolā, klasē, ģimenē, mājās, pilsētā.
5. Turpināt strādāt pie atbildīgas attieksmes pret mācīšanos ieaudzināšanas.

Palīdzēt skolēniem sekmīgi pabeigt 9. klasi un izlemt savu turpmāko ceļu: turpināt mācības ģimnāzijā vai iestāties vidējā izglītībā.

Klases īpašības

10. klasē šobrīd mācās 17 cilvēki, tajā skaitā 13 meitenes un 4 zēni.
Klase ir diezgan draudzīga, puiši viens pret otru izturas laipni un kopumā augstu vērtē mācības šajā klasē. Tajā pašā laikā klases intelektuālais līmenis nav pārāk augsts, tāpēc lielākā daļa skolēnu ir daudz vairāk ieinteresēti piedalīties dažādos priekšnesumos, vakaros, organizēt kafejnīcas, izbraucienus, pārgājienus, diskotēkas utt. intelektuālie pasākumi (olimpiādes, intelektuālie konkursi, maratoni, izglītojošas ekskursijas).
Klasē nav izteikta līdera. Bet ir 4 meiteņu grupa, kas organizē visas foršās aktivitātes. Tie ir atbildīgākie cilvēki, viņi tevi nepievils.
Pilnīgi vienaldzīga pret klases un skolas lietām, bet tajā pašā laikā 4 meitenes pilda individuālos uzdevumus.

Klašu audzinātāju pašizglītības tēmas.

Ģimenes un skolas sadarbība bērnu audzināšanā.
Skolēnu radošo spēju attīstība ārpusstundu aktivitātēs.
Izglītības pasākumu organizēšana klasē.
Sadarbība starp klases audzinātāju un sākumskolas skolēnu vecākiem.
Jaunāko skolēnu orientācija uz morālajām vērtībām.
Klases stunda kā galvenā izglītojošā darba forma ar klasi.
Jaunāko skolēnu morālā audzināšana ģimenē.
Saziņas kultūra starp pusaudžiem ģimenē.
Starppersonu attiecību struktūra bērnu un pusaudžu grupās.
Klases audzinātāja un vecāku netradicionālās sadarbības formas.
Uz personību orientēta pieeja izglītības sistēmā.
Savstarpējā sadarbība: ģimene – vecāki – skola.
Pašpārvaldes attīstīšana klasē.
Starppersonu komunikācijas normas un noteikumi.
Karjeras atbalsts vidusskolēniem.
Morālā izglītība ir cilvēka garīgās attīstības pamats.
Veselīga dzīvesveida veidošana un slikto ieradumu novēršana.
Bērna individuālās attīstības ceļa pielāgošana.
Studentu komandas izveides un attīstības metodika un tehnoloģija.
Psiholoģiskais klimats bērnu kolektīvā.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts kā nosacījums veiksmīgai studentu mācībām.
IKT sākumskolas klases audzinātāja darbā.
IKT vidējā līmeņa klašu skolotāju darbā.
IKT vidusskolas klases audzinātāja darbā.
Patriotiskā audzināšana pamatskolā.
Studentu estētiskais pasaules redzējums.
Apzinātas disciplīnas veicināšana skolēnu vidū klasē un ārpus nodarbībām.
Studenta intelektuālo un personisko īpašību attīstība.
Jaunāko skolēnu uzvedības kultūras veicināšana.
Skolēnu garīgā un morālā audzināšana.
Darbs pie skolēnu pašpārvaldes organizēšanas pamatskolās.

2. posms – apmācība, kurā skolotājs iepazīstas ar psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru par izvēlēto klases kolektīva izglītošanas problēmu.

3. posms ir praktisks, kura laikā notiek pedagoģisko faktu uzkrāšana, to atlase un analīze, jaunu darba metožu pārbaude un eksperimentu uzstādīšana. Praktisko darbu turpina papildināt literatūras apguve.

4. posms – uzkrāto pedagoģisko faktu teorētiskā izpratne, analīze un vispārināšana. Šajā posmā vēlams organizēt lasītās pedagoģiskās literatūras kolektīvu apspriešanu; radošas atskaites par pašizglītības gaitu MO vai katedras sēdēs, reģionālajās SM; viesošanās ar atklāto stundu stundu un KTD diskusiju, ārpusstundu aktivitātēm par pašizglītības tēmu un citām kolektīvām darba formām.

5. posms ir noslēdzošais kontroles posms, kurā klases audzinātājam jāapkopo sava patstāvīgā darba rezultāti, jāapkopo novērojumi un jānoformē rezultāti. Šajā gadījumā galvenais ir aprakstīt ar klases kolektīvu veikto darbu, konstatētos faktus, klases kolektīva sasniegumus, to analīzi, rezultātu teorētisko pamatojumu, vispārīgu secinājumu formulēšanu un turpmākā darba perspektīvu noteikšanu. klases komanda.

Slaidu paraksti:

Skolotāju padome Klases audzinātāja darbības panorāma Pašizglītošanās tēma

PAŠIZGLĪTĪBA Pašizglītība ir garīgās un ideoloģiskās pašizglītības sistēma, kas ietver brīvprātīgu un morālu sevis pilnveidošanu, bet neizvirzot to par savu mērķi. (G.M.Kodžaspirova)

Skolotāja pašizglītības plāns: literatūras saraksts, kuru plānots apgūt; pašizglītības formas; pabeigšanas datums; sagaidāmie rezultāti (ziņojuma sagatavošana, prezentācija Maskavas apgabala sanāksmē, darba pieredzes apraksts, rezultātu prezentācija radoša ziņojuma veidā utt.)

Pašizglītības posmi 1. posms - uzstādīšana, ietver noteikta noskaņojuma radīšanu patstāvīgam darbam; darba mērķa izvēle, pamatojoties uz klases audzinātāja darbības un klases kolektīva psiholoģisko un pedagoģisko īpašību analīzi, kā arī uz klases kolektīva darbību analīzi pagājušajā mācību gadā; personiskas individuālās tēmas formulēšana, atbilstoši klases kolektīva problēmām, savu darbību secības izpratne.

Pašizglītības posmi PRAKTIKUMS

Pašizglītošanās posmi 2. posms – apmācība, kurā skolotājs iepazīstas ar psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru par izvēlēto klases kolektīva izglītošanas problēmu.

Pašizglītības posmi 3. posms – praktiskais, kura laikā notiek pedagoģisko faktu uzkrāšana, to atlase un analīze, jaunu darba metožu pārbaude un eksperimentu uzstādīšana. Praktisko darbu turpina papildināt literatūras apguve.

Pašizglītošanās posmi 4. posms – uzkrāto pedagoģisko faktu teorētiskā izpratne, analīze un vispārināšana. Šajā posmā vēlams organizēt lasītās pedagoģiskās literatūras kolektīvu apspriešanu; radošas atskaites par pašizglītības gaitu MO vai katedras sēdēs, reģionālajās SM; viesošanās ar atklāto stundu stundu un KTD diskusiju, ārpusstundu aktivitātēm par pašizglītības tēmu un citām kolektīvām darba formām.

Pašizglītības posmi 5. posms ir noslēdzošais kontroles posms, kurā klases audzinātājam jāapkopo sava patstāvīgā darba rezultāti, jāapkopo novērojumi un jānoformē rezultāti. Šajā gadījumā galvenais ir aprakstīt ar klases kolektīvu veikto darbu, konstatētos faktus, klases kolektīva sasniegumus, to analīzi, rezultātu teorētisko pamatojumu, vispārīgu secinājumu formulēšanu un turpmākā darba perspektīvu noteikšanu. klases komanda.

klases tēma 1. gads Veselību saudzējošas pieejas HC procesa organizēšanai 1 2 Veselīga dzīvesveida veidošana un slikto ieradumu novēršana 1 3 Apzinātas disciplīnas attīstīšana klasē un ārpusstundu aktivitātēs 2 4 Kolektīvisma, draudzības, labestības izjūtas attīstīšana skolēnos 3 5 Savstarpējā sadarbība: ģimene-vecāki-skola 1 6 Audzēkņu radošo spēju attīstīšana ārpusskolas pasākumos 2 7 Bērna kā izglītojošās darbības priekšmeta individualitātes attīstība 2 8 Audzēkņu garīgā un morālā audzināšana 1 9 Klases kolektīva saliedēšana, organizēšana tās dzīves aktivitātes, radot komfortablus apstākļus skolēnu uzturēšanās klasē 2 10 Bērna individuālā attīstības ceļa pielāgošana 2 11 Morālā izglītība ir cilvēka garīgās attīstības pamats, vidusskolēnu karjeras virzība 2

“Spēle kā audzināšanas, apmācības un personības attīstības līdzeklis” “Skolēnu garīgās un morālās izglītības paaugstināšana novadpētniecības materiāla izmantošanas rezultātā ārpusskolas pasākumos” “Vecāku iesaistīšana kopīgās aktīvās aktivitātēs bērnu audzināšanā un attīstībā kultūrpedagoģiskās vides attīstībai” “Veselīga dzīvesveida veidošana” “Skolēnu patstāvīgais darbs kā izziņas interešu attīstīšanas līdzeklis” “Vecāku un bērnu kopīgu aktivitāšu organizēšana kā pozitīvas saskarsmes lauka paplašināšanas līdzeklis” ģimenē" "Skolēnu ekoloģiskā audzināšana kā ceļš uz nacionālās identitātes atdzimšanu" "Vecāku un klases audzinātāja kopīgu pasākumu organizēšana pusaudža tikumiskās personības audzināšanai" "Ētisku sarunu un dialogu kā līdzekļa izmantošana par skolēnu garīgās un tikumiskās audzināšanas paaugstināšanu" "Pedagogu, vecāku un skolēnu kopīgu pasākumu organizēšana maksimālu rezultātu sasniegšanai" "Garīgās un tikumiskās audzināšanas ietekme uz draudzīgu attiecību veidošanos kolektīvā" "Kopīgu pasākumu organizēšana". mācībspēku, vecāku un audzēkņu aktivitātes, lai sasniegtu maksimālus rezultātus" "Darbā ar vecākiem formas un metodes, lai veicinātu pedagoģisko ietekmi uz bērnu" "Attiecības starp bērniem un vecākiem skolēna personības attīstībai" "Veiksmīgi mācīšana kā līdzeklis augstskolā uzņemto bērnu sociālās rehabilitācijas un deviantās uzvedības profilaksei »

PRAKTIKUMS

Lēmums: ieteikt klašu audzinātājiem savā darbā izmantot efektīvas izglītības metodes; sasaistīt metodisko tēmu ar aktuālo izglītības darbu; veikt izglītojošo darbu sistēmā; sagatavot radošus ziņojumus, referātus, prezentācijas par savu darbību publiskam pārskatam skolas mājas lapā .