Laporan kreatif guru geografi untuk tahun ini. Laporan analitis guru geografi. Teknologi yang digunakan dalam pelajaran

Katakan padaku dan aku akan lupa
Tunjukkan padaku dan aku akan ingat
Libatkan saya dan saya akan belajar.
Pepatah Cina yang bijak.

1. Perkenalan.

Geografi sekolah sebagai mata pelajaran yang mencerminkan dasar-dasar ilmu pengetahuan, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembentukan pandangan dunia ilmiah pada siswa. Agar pengetahuan ilmiah yang diperoleh siswa menjadi unsur pandangan dunia, ia harus menjadi pedoman bagi setiap individu dalam hubungannya dengan realitas sekitarnya, dalam menata dan mengatur hubungan tersebut, dalam memahami maknanya. Salah satu indikator terbentuknya pandangan dunia siswa adalah orientasi nilai mereka, penilaian nilai tentang fenomena, proses tertentu. Ini merupakan sikap ideologis khusus siswa kita terhadap dunia sekitar dan peristiwa yang terjadi di dalamnya. Salah satu cara untuk membentuk pandangan dunia ilmiah di kalangan siswa adalah penggunaan tugas-tugas bermasalah, pengorganisasian diskusi.

Geografi adalah satu-satunya program studi yang memberikan pandangan holistik tentang Bumi sebagai planet manusia. Itu juga membentuk budaya umum, termasuk ekologis; diperlukan untuk membuat keputusan manajerial di semua tingkatan.

Pengetahuan tentang ilmu yang berkarakter juga diperlukan untuk meningkatkan efisiensi ekonomi, meningkatkan kualitas hidup penduduk.

Ini mengajarkan bagaimana mengintegrasikan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber, menggunakan bahasa komunikasi internasional tertentu - peta geografis.

Pendidikan geografis adalah dasar yang dapat diandalkan untuk mendidik seorang guru yang bersemangat di negaranya dan Bumi, sebagai rumah bersama umat manusia. Pendidikan inilah yang memberikan pemahaman sadar tentang kesatuan dunia modern dan kemanusiaan dalam keragaman dan kesatuannya.

Dan agar siswa dapat memahami dengan benar nilai-nilai material, spiritual dan budaya yang mengelilinginya, serta makna keberadaan manusia di luar angkasa, diperlukan akumulasi pengetahuan geografi yang besar.

Tutup dengan guru. Jika seorang siswa memiliki jumlah solusi individu yang lebih sedikit daripada dalam kelompok, ini berarti pengetahuannya tidak cukup dalam, karena dia tidak dapat membuktikan kasusnya dalam memecahkan masalah. Jika jumlah keputusan individu lebih besar daripada keputusan kolektif, siswa tidak memiliki informasi yang cukup tentang masalah yang sedang dipertimbangkan, tetapi dia tahu bagaimana mendengarkan pendapat orang lain, untuk memahaminya. Jika jumlahnya mendekati nol, atau sama dengan itu, siswa memiliki pengetahuan yang mendalam dan mampu menerapkannya dalam situasi saat ini. Kesimpulan tersebut dapat, seperti tugas pemimpin, disajikan dalam bentuk stand ... 1. Kolektif > individu itu baik, tetapi perlu diulang,… 2. Kolektif< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. Jumlah = 0. Bagus sekali, skor "5". Kesimpulan. Kemanfaatan melakukan pelajaran - perselisihan. Pelajaran - perselisihan memberikan perhatian, mengaktifkan pemikiran, bertujuan untuk mencari, mengembangkan kemampuan mental, menciptakan minat kognitif yang mantap. Obruchev V.A. berkata: "Lautan luas yang tidak diketahui mengelilingi kita. Dan semakin banyak yang kita ketahui, semakin banyak misteri yang ditanyakan alam kepada kita." Teka-teki selalu menarik untuk anak-anak. Mereka membangkitkan rasa ingin tahu dan keingintahuan - keinginan untuk memahami lebih dalam, untuk memahami fenomena yang menarik, untuk membentuk minat yang mantap pada alam. Semua ini membantu meningkatkan kualitas pengetahuan dan berkontribusi pada normalisasi beban pengajaran. Jenis perselisihan ini menghilangkan kekacauan di kelas. Selama debat, guru dapat memeriksa dan mengevaluasi keterampilan dan tindakan nyatanya, terutama dengan posisi aktif siswa. Bibliografi. 1. Barinova I.I., Rom V.Ya. Geografi Rusia. M. Rumah penerbitan "Drofa" M, 1997. 2. Gerasimova T.P. dll. Geografi Fisik: Awal. kursus: Proc. untuk 6 sel. rata-rata sekolah - edisi ke-2 - M.: Pencerahan, 1990. 3. Zvereva B.I. Program pendidikan sekolah. M, 1998. 4. Klarin M.V. Inovasi dalam pengajaran "Analisis pengalaman asing". M, Nauka, 1997. 5. Korinskaya V.A. dan lain-lain Geografi benua dan lautan: Proc. untuk 7 sel. rata-rata sekolah - edisi ke-3, direvisi. – M.: Pencerahan, 1993. 6. Savina N.G. teknologi baru untuk pengajaran geografi. Bryansk, penerbit BSPU, 2000. 7. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. Pendidikan masyarakat, M, 1998. 8. Skok G,B. Bagaimana menganalisis aktivitas pedagogis Anda sendiri. M, 1998.

Lampiran 1

Sebuah pesawat kecil jatuh dan jatuh di bagian tengah Sahara, 150 km jauhnya. Dari perumahan terdekat. Suhu bumi pada siang hari adalah +50 derajat. Pilotnya tewas. Penumpang dan beberapa barang tetap utuh. Penumpang mengenakan T-shirt, celana pendek dan sepatu ringan. Tempatkan nomor di sebelah setiap item. Di bawah angka 1 adalah item yang paling signifikan dalam situasi ini;
11 - mungkin tidak relevan.

Lampiran 2

Selama kelas

A) Ingat apa yang disebut zona seismik aktif?

LAPORAN KREATIF PADA TOPIK: TEKNOLOGI BARU DALAM PENGAJARAN GEOGRAFI

"Tidak ada barang lain yang seperti itu
derajat tidak perlu visualisasi
dan hiburan seperti geografi, dan di
Pada saat yang sama, tidak ada barang
mewakili lebih menguntungkan
bidang untuk penggunaan visual dan
cara mengajar yang menyenangkan
seperti geografi."
N.N. Baransky

Dalam konteks transformasi semua aspek kehidupan masyarakat kita, ketika ideologi, sistem nilai, cita-cita moralnya berubah, peran sosial guru meningkat dan menjadi lebih rumit, persyaratan kompetensi profesionalnya meningkat. Yang paling penting adalah kualitas seorang guru seperti kemampuan untuk menguasai konsep baru mata pelajaran, teknologi pedagogis baru, serta pandangan luas di bidang isi mata pelajaran dan metode pengajarannya.
Pengenalan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan secara signifikan mempercepat transfer pengetahuan dan akumulasi pengalaman teknologi dan sosial umat manusia, tidak hanya dari generasi ke generasi, tetapi juga dari satu orang ke orang lain. Teknologi informasi dan komunikasi modern, dengan meningkatkan kualitas pelatihan dan pendidikan, memungkinkan seseorang untuk lebih berhasil dan cepat beradaptasi dengan lingkungan dan perubahan sosial yang sedang berlangsung. Ini memberi setiap orang kesempatan untuk menerima pengetahuan yang diperlukan, baik saat ini maupun di masa depan masyarakat pasca-industri. Penerapan teknologi ini secara aktif dan efektif dalam pendidikan merupakan faktor penting dalam menciptakan sistem pendidikan yang memenuhi persyaratan IO dan proses reformasi sistem pendidikan tradisional dalam kaitannya dengan persyaratan masyarakat modern.

Pengenalan teknologi informasi dalam studi geografi akan memungkinkan:
1. Meningkatkan motivasi pendidikan dan kognitif siswa.
2. Secara rasional mengatur aktivitas kognitif siswa selama proses pendidikan.
3. Gunakan alat TIK yang memungkinkan Anda mengindividualisasikan proses pendidikan dan beralih ke alat kognitif baru yang fundamental.
4. Mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
5. Meningkatkan kualitas pengajaran geografi.

Tidak mungkin membayangkan orang yang benar-benar terpelajar dan berbudaya yang tidak mengetahui dasar-dasar geografi. Geografi memperluas pandangan umum seseorang, mendidiknya dalam semangat humanisme dan patriotisme. Studi geografi menanamkan kecintaan pada Tanah Air, pada tempat-tempat asli, pada alam, sikap baik hati terhadap orang, negara dan orang lain.
Salah satu tugas geografi sekolah pada tahap sekarang tidak hanya memberi siswa konsep dasar dasar, tetapi juga mengajari mereka cara bekerja secara kompeten dengan berbagai pembawa informasi.
Saat ini salah satu bidang modernisasi sistem pendidikan geografi adalah pengenalan teknologi komputer dan multimedia. Ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan aktivitas analitis siswa, memperdalam demokratisasi metode pengajaran, membebaskan kemungkinan kreatif, merangsang dan mengembangkan proses mental, pemikiran, persepsi, ingatan anak sekolah.
Pesatnya perkembangan teknologi informasi baru dan pengenalannya dalam lima tahun terakhir telah meninggalkan jejak tertentu pada perkembangan kepribadian anak modern. Aliran informasi baru yang kuat, periklanan, penggunaan teknologi komputer di televisi, penyebaran konsol game, mainan elektronik, dan komputer memiliki pengaruh besar pada pengasuhan anak dan persepsinya tentang dunia di sekitarnya. Oleh karena itu, setiap anak perlu diajari untuk menguasai, mengubah, dan menggunakan informasi dalam jumlah besar dalam kegiatan praktis dalam waktu singkat. Sangat penting untuk mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga anak bekerja secara aktif, dengan minat dan semangat dalam pelajaran, melihat hasil jerih payahnya dan dapat menghargainya.
Kombinasi metode pengajaran tradisional dan teknologi informasi modern, termasuk komputer, dapat membantu guru dalam menyelesaikan tugas yang sulit ini. Lagi pula, penggunaan komputer di ruang kelas memungkinkan Anda membuat proses pembelajaran bergerak, sangat berbeda, dan individual. Teknologi informasi dan komunikasi merupakan sarana terpenting untuk mengaktifkan dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah, berkontribusi pada perkembangan kepribadian anak sekolah dan memberikan pendidikan yang berkualitas.
Setelah mempelajari secara mendalam dasar-dasar metodologi aktivitas kognitif siswa, saya mengatur sendiri tugas untuk memecahkan masalah peningkatan aktivitas kognitif dalam pelajaran geografi dan meningkatkan motivasi siswa melalui penggunaan TIK. Alasannya adalah terlihatnya penurunan minat anak sekolah secara umum dalam kegiatan pendidikan. hasil diagnostik praktik pendidikan saya sendiri, yang menunjukkan bahwa lebih dari separuh siswa saya, anak sekolah remaja, memiliki minat kognitif yang netral, dan dalam beberapa kasus negatif dalam belajar. Indikatornya adalah belum terbentuknya keterampilan bekerja dengan informasi yang dimuat di berbagai sumber; ketidakmampuan untuk mengatur kegiatan penelitian independen, mengungkapkan pemikiran seseorang dengan jelas dan menganalisis cara kegiatannya sendiri saat bekerja dengan data geografis. Akibatnya, anak-anak dengan minat yang berkurang tidak mengembangkan pandangan holistik tentang dunia, perkembangan kesadaran diri dan pengendalian diri tertunda, kebiasaan terbentuk untuk kegiatan yang tidak berarti dan tidak dipikirkan, kebiasaan menulis, menjawab pada suatu cepat, lembar contekan.
Pekerjaan pada masalah ini mendorong pencarian bentuk-bentuk pendidikan, metode dan teknik yang memungkinkan untuk meningkatkan efisiensi asimilasi pengetahuan geografis, membantu untuk mengenali karakteristik individu setiap siswa dan, atas dasar ini, menanamkan dalam dirinya keinginan untuk pengetahuan dan kreativitas. Saya yakin bahwa ini hanya mungkin dengan pendekatan holistik untuk kegiatan pembelajaran.
Setelah mempelajari aspek metodologis dari masalah yang diajukan, setelah mempelajari dan merangkum nilai dan temuan dalam pengalaman lanjutan para guru, saya secara aktif dan sengaja mengarahkan aktivitas saya pada pengembangan dan pembentukan minat kognitif siswa dalam pelajaran geografi melalui penggunaan TIK, untuk penciptaan sistem umum pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

Salah satu tahapan pekerjaan saya adalah pembuatan sumber informasi untuk studi geografi. TIK selalu menjadi bagian integral dari proses pengajaran saya bahkan di “era pra-komputer”. Ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa proses pembelajaran adalah proses informasi. Tetapi hanya dengan munculnya kemungkinan menggunakan komputer dalam proses pendidikan, istilah "teknologi informasi dan komunikasi" memperoleh arti dan suara baru, karena dikaitkan secara eksklusif dengan penggunaan komputer pribadi. Dengan demikian, kemunculan komputer dalam kegiatan pendidikan menjadi katalis bagi tren yang menunjukkan esensi informasional dari proses pembelajaran. Kemungkinan penggunaan aktif teknologi komputer muncul semakin banyak setiap tahun. Pada tugas saya dan dengan bantuan saya, siswa melakukan tugas yang cukup rumit dalam merancang makalah penelitian, menyusun prospektus, presentasi perjalanan, proyek slide. Sekarang sumber informasi sedang dikumpulkan di kelas geografi, yang disiapkan sendiri oleh peserta pelatihan dan disajikan dalam bentuk presentasi.
Karya-karya ini berhasil digunakan pada berbagai tahapan pelajaran geografi dengan menggunakan komputer di kelas geografi, bila tidak memungkinkan untuk mengajarkan pelajaran di kelas komputer.

LEMBAGA PENDIDIKAN UMUM NEGERI KOTA

"SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR YERMACHIKHINSKAYA"

Laporan analitis seorang guru geografi

kategori kualifikasi pertama

Vyrodova Nadezhda Ivanovna

pada topik metodologis:

« Pengembangan kemampuan kreatif dalam pelajaran geografi»

Kriteria 1. Dinamika positif prestasi pendidikan siswa.

Saya mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa membangkitkan minat motivasi pada pengetahuan, tidak hanya cap penguasaan keterampilan dan kemampuan, tetapi ada dorongan untuk inisiatif, kemandirian dalam kegiatan pendidikan. Siswa dapat mendemonstrasikan, mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya. Studi materi pendidikan didasarkan pada pekerjaan kreatif dan individual dengan siswa.

Ketika siswa bergerak ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi dan lebih baik, kemampuan kreatif dan aktivitas kognitif mendorong siswa untuk melakukan penelitian, kegiatan ilmiah dan praktis.

Geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang proses pengembangan kemampuan kreatif dan kompetensi kognitif siswa memperoleh corak semantik yang paling gamblang. Tidak diragukan lagi, penekanan terkuat untuk pembentukan potensi kreatif siswa dibentuk pada tahap awal mempelajari mata pelajaran (kelas 6-7), karena persepsi materi pendidikan melalui “revitalisasi” kata, konsep, definisi dari topik pelajaran ini. .

Saya percaya bahwa tidak mungkin mencapai keberhasilan dalam memecahkan masalah tanpa pengaktifan aktivitas kognitif, perhatian siswa, pembentukan dan pengembangan kompetensi kognitif yang berkelanjutan untuk materi yang dipelajari.

Tujuan utama pekerjaan saya – untuk memastikan asimilasi oleh anak sekolah dari keragaman ruang geografis modern pada tingkat yang berbeda melalui pengembangan kemampuan kreatif.

Berdasarkan tujuan tersebut, tugas-tugas berikut ditetapkan:

Berkontribusi pada pengembangan keterampilan mental siswa;

Mengajar anak untuk berpikir kreatif;

Untuk mengembangkan dalam diri mereka kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain;

Ciptakan suasana kemitraan, pencarian bersama, dan pemecahan masalah secara kreatif di dalam kelas.

Dalam praktik saya, saya menggunakan pendekatan non-tradisional dalam mengajar geografi: penjelasan menggunakan puisi, teka-teki silang, materi hiburan, bentuk pendidikan non-tradisional.

Misalnya, saya mengadakan pelajaran pembentukan pengetahuan baru dalam bentuk ceramah, seminar, ekspedisi (perjalanan), pelajaran penelitian, konferensi pendidikan (konferensi pers). Dalam pelajaran keterampilan dan kemampuan mengajar, saya menggunakan bentuk-bentuk non-tradisional seperti pelajaran dengan permainan peran, dan dalam pelajaran pengulangan dan generalisasi pengetahuan, pemantapan keterampilan, saya menggunakan bentuk permainan: KVN, “Apa? Di mana? Kapan?”, kompetisi pelajaran, kompetisi pelajaran. Pada pelajaran pengujian dan akuntansi untuk pengetahuan dan keterampilan, saya mengadakan kuis, kompetisi, dikte geografis, pengujian, dan pembelaan karya kreatif. Saat mempelajari materi baru, saya menggunakan TIK.

Selama karir mengajar saya, saya telah mencapai hasil sebagai berikut:

Prestasi siswa mencapai 100%.

Dinamika positif dari "kualitas pengetahuan"

Siswa saya memilih geografi untuk sertifikasi akhir di kelas 9, mengikuti olimpiade. Berkat pengetahuan mereka tentang geografi, mereka menerima hadiah. Sebagian besar, mengkonfirmasi penilaian mereka.

Jadi, teknologi non-tradisional menurut saya paling menjanjikan

Kriteria 2. Hasil positif kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran yang diajarkan.

Sebagai guru mata pelajaran, saya menggunakan berbagai bentuk penyelenggaraan ekstrakurikuler geografi.

1. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan program mata kuliah pilihan dan pilihan dalam geografi

2. Saya menghabiskan minggu pelajaran, sebulan pengetahuan ekologi di bulan April.

Kriteria 3. Penggunaan teknologi pendidikan modern, termasuk informasi dan komunikasi, dalam proses pengajaran mata pelajaran.

Kecenderungan utama perkembangan pendidikan di dunia menyiratkan bahwa perkembangan peserta didik menjadi makna utama dari proses pembelajaran. Memperkuat orientasi praktis dari isi mata kuliah dalam siklus ilmu pengetahuan alam, mengurangi bagian aktivitas reproduksi, meningkatkan bagian tugas yang melibatkan penggunaan pengetahuan untuk menjelaskan fenomena di sekitarnya, faktor-faktor ini memaksa saya untuk menggunakan teknologi pedagogis dan pendidikan dan kit metodologis yang akan memenuhi tujuan membentuk kompetensi kunci siswa.

1. Penggunaan CMD.

Dalam pekerjaan saya, saya dibimbing oleh yang berikut ini dokumen normatif:

UU Pendidikan.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia.

Program untuk lembaga pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.

Persyaratan untuk melengkapi proses pendidikan sesuai dengan isi mata pelajaran pendidikan komponen federal dari standar pendidikan umum negara bagian.

Piagam sekolah.

program pengembangan sekolah.

Dukungan metodologis:

Ø Menyelenggarakan kegiatan penelitian dan proyek mahasiswa;

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan TIK, membuat presentasi untuk pelajaran, menggunakan disk pendidikan, video. .

Semua ini memungkinkan untuk mengaktifkan minat kognitif siswa, tingkat motivasi mereka untuk belajar.

Saya memposting perkembangan metodologis dan didaktik saya di halaman situs web sekolah.

Laporan kreatif guru geografi gimnasium MOU 46 Merinova L.I. dalam kerangka proyek Nasional "Pendidikan"

Informasi dasar Pengalaman pedagogis 24 tahun Kategori kualifikasi tertinggi sejak 2000 Pekerja luar biasa dalam pendidikan publik 1996 Pemenang hadiah nominal Gubernur Wilayah Moskow. dalam rangka Proyek Nasional "Pendidikan 2008. Lencana Kehormatan "Untuk Tenaga Kerja yang Berani" dari Kepala Distrik Lyubertsy 2008 Kepala Departemen Guru Pendidikan Geografi Alam Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, Gimnasium 46 sejak 2004. Bersatu Pakar Ujian Negara dalam Geografi di Distrik Lyubertsy sejak 2006 Diploma I Ilmiah - konferensi praktis para guru distrik Lyuberetsky pada 2007. Anggota komisi pengesahan gimnasium MOU 46 sejak 2007.

Topik pendidikan mandiri Pengembangan minat siswa dalam geografi melalui berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler 2003 - 2008 Museum "Atraksi alam dan budaya daerah di dunia" berdiri Kegiatan Proyek "Geonovosti" pada pertemuan RMO , SMO tahun 2007, 2008 Pameran museum. Diploma dari meridian nol Inggris Raya 2007 Suzdal YENISEI Sungai besar ini Proyek siswa kelas 7 Prokhorov V. dan Nezhinsky N.

Teknologi pendidikan yang inovatif Abstrak logika dasar 80% Pembelajaran berbasis masalah 40% Kegiatan proyek 40% Teknologi permainan 30% Teknologi hemat kesehatan 30% Teknologi modular 20% Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) 20%

Open Lessons 2005 Russian America Lesson-Conference Grade 7 Ekologi Danau Malakhovskoye Proyek pelajaran-ekologi kelas 7 Tamasya keliling desa Malakhovka Pelajaran-perjalanan kelas 6-7 Fenomena cuaca tidak normal pada Januari 2007 Konferensi pelajaran kelas 8. Acara ekonomi dan sosial di Rusia Januari 2007 Konferensi pers Kelas 9 Misteri lautan Pelajaran - game 6 sel. Alam dan negara-negara Amerika Selatan Pelajaran - Perjalanan Kelas 7 Masalah kemerdekaan Kosovo dan penyebaran pertahanan rudal di Eropa Pertemuan klub politik 9 - 10 sel. Keadaan darurat di dunia modern Kuis pelajaran 10 - 11 sel. Penikmat Amerika Selatan Turnamen-kompetisi kelas 7 Danau, rawa, waduk buatan Pelajaran menggunakan TIK kelas 6

Kegiatan ekstrakurikuler Meja bundar Olimpiade Daerah 2004 - 2005 7 kelas Ponomareva A.1 tempat 8 kelas Mazurin V.1 tempat 8 kelas Galkina E.3 tempat 10 kelas Ivanova A.3 tempat 2006 - 2007 9 kelas .Kamenkova K.2 tempat 2007 - 2008 10 kelas Kamenkova K.2 tempat 2008 - 2009 11 kelas Shora E.3 tempat 2009 - 2010 7 kelas Zhavoronkov A.1 tempat 7 kelas Merinov A.3 tempat Wisata Lyubertsy Museum of Local Lore Perlindungan proyek

Asosiasi Antar Guru Geografi Rusia (RAUG) Tujuan: konsolidasi kekuatan guru geografi untuk meningkatkan keterampilan profesional mereka, memperdalam hubungan antar daerah dan internasional, meningkatkan tingkat pendidikan geografis anak sekolah, mendidik kaum muda dalam semangat prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal, internasionalisme, cinta tanah air, memastikan perlindungan sosial dan hukum guru Tujuan: untuk membantu guru geografi dalam kegiatan profesional mereka; organisasi konferensi ilmiah dan metodologis, seminar, pertemuan; pengembangan kurikulum baru, alat bantu pengajaran dan metodologi, sarana pengajaran geografi; pengorganisasian kunjungan dan ekspedisi lapangan ilmiah di sepanjang rute Rusia dan internasional, bantuan metodologis dalam pengorganisasian kegiatan wisata dan sejarah lokal siswa; pelaksanaan uji publik mandiri terhadap alat bantu pendidikan dan pengajaran serta keikutsertaan dalam sertifikasi guru; memberikan bantuan metodologis dalam penyelenggaraan Olimpiade regional (regional), republik, dan All-Rusia untuk anak sekolah dalam bidang geografi; memperkuat kontak profesional dengan ilmuwan dan guru asing, dengan asosiasi guru geografi nasional; pemberian bantuan cuma-cuma kepada pesantren bagi anak cacat dan yatim piatu dalam penyediaan materi didaktik dan literatur sains populer tentang geografi; bantuan kepada guru geografi dalam melindungi kepentingan hukum dan sosial mereka. Dibuat pada tanggal 16 - 17 Februari 1995 di Majelis Konstituante Guru Geografi

Bekerja di RAUG Pelatihan lanjutan Lokakarya lapangan 2007 Irkutsk Institute untuk pelatihan lanjutan bagi pendidik 2008 Perm Perm Regional Institute untuk pelatihan lanjutan bagi pendidik Juli 2007 Baikal Maret 2008 Salju dan es di alam Ural Juli 2009 Kompleks alam dan ekonomi di Barat Laut Rusia

Bekerja di Meja Bundar Konferensi RAUG Di kantor redaksi surat kabar “The First of September. Geografi”Bekerja dengan GIS “Geografi Langsung” (Novenko D.V.) “Sekolah Masa Depan” 2030 Moskow, 2008 Kelas master Karelia, 2009 sekolah menengah Veshkelskaya “Hidangan nasional Karelia – gawang” Pelajaran – lokakarya tentang seni dekoratif dan terapan Karelia

"Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam pelajaran geografi"

(disiapkan oleh pembaca geografi Gainutdinov G.A.)

RENCANA

SAYA. PENDAHULUANc. 3

II .PENGEMBANGAN TEKNOLOGI C. 4

BELAJAR DALAM PROSES BELAJAR

PENELITIAN GEOGRAFI

1. Dengan. 5

2. Pelajaran VI kelas dengan topik: "Pelapukan" Dengan. 7

AKU AKU AKU . APLIKASI ELEMEN TEKNOLOGI Dengan. 10

PERSPEKTIF NOLOGI - OPE-

PELATIHAN PEMOTONG. N.

LYSENKOVA

IV .TEKNOLOGI SECARA ORI- Dengan. 13

PELATIHAN TERPUSAT

V . PENDEKATAN DIFERENSIASI Dengan. 13

UNTUK STUDI GEOGRAFI

VI .CONTOH JENIS GEOGRAFIS Dengan. 16

TUGAS PERTAMA YANG DIGUNAKAN DI

KEGIATAN PEMBELAJARAN

VII. KESIMPULAN hal. 19

VIII .REFERENSI Dengan. 20

SAYA. PERKENALAN

Masyarakat selalu membutuhkan kepribadian yang kreatif dan berkembang secara harmonis. Saat ini minat terhadap masalah mengidentifikasi, mendidik dan mengembangkan anak semakin meningkat.

Pemikiran manusia, kemampuan untuk mencipta - karunia alam terbesar. Pengungkapan potensi intelektual anak yang paling lengkap merupakan tugas mendesak pendidikan modern.

Setiap guru yang bekerja dengan sekelompok anak tahu betapa sulitnya memperhitungkan karakteristik individu anak. Sayangnya, seringkali anak tidak menyadari potensinya, mereka merasa terkekang hanya dalam rangka kegiatan pembelajaran.

Oleh karena itu, tujuan seorang guru yang bekerja dengan anak-anak adalah menciptakan ruang pendidikan yang memastikan perkembangan kemampuan anak-anak dan, akibatnya, pertumbuhan pribadi individu mereka.

Dalam ruang berkembang yang diciptakan, kepribadian anak dipertimbangkan oleh kami melalui kategori subjek

proyek, kebebasan, pengembangan diri, integritas, pendidikan diri, realisasi diri Proses pendidikan itu sendiri, kategorinya - tujuan, isi, metode, bentuk, sarana - secara pribadi penting bagi siswa, yang merupakan produk dari pengalaman pribadi mereka . Ruang pendidikan ini membantu membangun gagasan mendasar S. L. Rubinshtein tentang aktivitas dan kepribadian. Bagaimana ruang ini diatur? Apa struktur, tujuan, sasaran, isinya?

Semua pekerjaan dapat disajikan dalam tahapan berikut:

SAYA tahap - persiapan.Termasuk:

* Diagnostik perkembangan anak

Pengamatan anak dalam kegiatan pembelajaran (sikap terhadap subjek, tingkat perkembangan bicara, aktivitas berpikir.)

Analisis kinerja anak-anak dari tugas-tugas geografis bermasalah yang melibatkan pendekatan kreatif

Melacak hasil partisipasi anak-anak dalam minggu-minggu geografi, olimpiade mata pelajaran sekolah, konferensi.

II tahap - Pelaksanaan program.Program meliputi:

* Pembentukan motivasi.

Di antara anak-anak selalu ada yang minat dan kemampuannya tidak terbatas pada geografi saja, sehingga guru harus menarik, memikat anak dengan mata pelajarannya. Guru membangun perspektif di depan anak, menunjukkan bagaimana dia akan berkembang, melakukan geografi, geografi apa yang akan diberikan kepadanya.

*Organisasi kegiatan

Program pendidikan diwakili oleh dua blok:

* Blok teoritis.

Target : Memperdalam dan memperluas pengetahuan di bagian utama mata kuliah geografi sekolah, berdasarkan prinsip pengayaan horizontal dan vertikal, sistematisasinya.

Bentuk pekerjaan:

Kuliah

Diskusi bermasalah

Penelitian bekerja di perpustakaan dengan literatur

* Blok praktis.

Target : Pembentukan keterampilan praktis yang sebenarnya.

Bentuk pekerjaan:

Latihan praktis dengan bahan kartografi dan statistik

Memecahkan masalah geografis Olimpiade dari berbagai tingkatan

Kerja praktek di lapangan

Tahap III - Refleksi. Sangat penting. Pada tahap ini, tidak hanya tugas-tugas yang dihadapi anak-anak yang dianalisis, tetapi analisis diri terhadap pergerakan pikiran, perasaan, pengetahuan, keberhasilan dan kegagalan seseorang harus dilakukan. Refleksi melibatkan studi tentang kegiatan yang sudah dilaksanakan untuk memperbaiki hasilnya dan meningkatkan efisiensi di masa depan. Hasil refleksi membantu untuk memikirkan dan membangun kegiatan ke depan.

II .Teknologi pembelajaran perkembangan

dalam proses mempelajari geografi

Proses pengajaran geografi kepada anak sekolah harus dianggap sebagai proses pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu di dalamnya, yang merupakan bagian dari sistem umum pengetahuan ilmiah alam dan sosial ekonomi. Tugasnya adalah mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga menjamin perkembangan mental siswa, yaitu membuat pembelajaran berkembang.

Teknologi pendidikan perkembangan, yang didasarkan pada metode pembelajaran yang ditujukan untuk menghidupkan mekanisme internal perkembangan pribadi siswa.

Tujuan dari pendidikan perkembangan:

- menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kegiatan motivasi dan pengembangan kemampuan kreatif siswa, membantu pembentukan dan pengembangan keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri;

- meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru untuk memastikan aktivitas reflektif siswa;

- pengembangan potensi pendidikan lingkungan pendidikan.

Salah satu fitur dari sistem pendidikan perkembangan adalah pengakuan peran utama pengetahuan teoretis. Ini menyiratkan jauh lebih jelas daripada dalam sistem tradisional, penataan isi mata pelajaran, konsistensi dan integritas konstruksinya sesuai dengan prinsip aksesibilitas dalam pendidikan.

Salah satu tugas utama memperbarui konten kursus geografi sekolah adalah memilih sistem konsep teoretis sebagai komponen utama konten mata pelajaran akademik. Penerapan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan menuntut guru tidak terlalu banyak menyajikan pengetahuan yang sudah jadi kepada siswa melainkan mengatur aktivitas mental anak yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru dalam proses pelaksanaan berbagai tugas pendidikan.

Dalam studi geografi, peran yang lebih besar daripada mata pelajaran lain diberikan pada berbagai alat bantu visual - gambar pendidikan, diagram, grafik, dan terutama peta geografis. Dalam kerangka sistem pengajaran tradisional, alat peraga ini lebih sering hanya berfungsi sebagai ilustrasi teks buku teks atau cerita guru dan tidak berperan sebagai sumber pengetahuan baru tentang objek dan fenomena yang dipelajari, yang mereka dipanggil untuk melakukan dalam sistem pendidikan perkembangan.

Komponen penting dari sistem pendidikan perkembangan adalah kebutuhan siswa untuk menyadari proses pembelajaran. Guru mengatur kegiatan siswanya yang menjadi subjek aktif dari proses pendidikan.

Syarat penting lainnya untuk menyelenggarakan pembelajaran perkembangan dalam pengajaran geografi adalah menyediakan sekolah dengan buku teks yang sesuai. Tidak seperti buku teks tradisional, buku teks baru seharusnya tidak menjadi pembawa informasi sebagai buku pendidikan yang mengatur aktivitas mental siswa.

1. Pembelajaran perkembangan tidak mungkin tanpa peta

Metode pengajaran yang digunakan guru memainkan peran besar dalam perkembangan bidang intelektual anak. Dengan sengaja membentuk metode aktivitas mental, kami secara bersamaan mengembangkan aktivitas berpikir, kemandirian, kedalaman, keluasan, kecepatan, kekritisan, fleksibilitas, dan sistematisitasnya. Pada saat yang sama, perhatian, ingatan, imajinasi dan fantasi siswa ditingkatkan dan dikembangkan.

Pekerjaan rumah yang saya usulkan sebagai bentuk pendidikan yang terisolasi secara individu penting karena mengajarkan anak-anak untuk bekerja secara individu dan memberikan peluang besar untuk pekerjaan mandiri, berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa dan berfungsi sebagai persiapan untuk pendidikan mandiri. Ini berkontribusi tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sadar dan langgeng, tetapi juga pada pembentukan kualitas nilai individu seperti kemandirian, organisasi, ketekunan dalam mencapai tujuan, ketekunan, tanggung jawab untuk pemenuhan tugas yang diberikan. Karena batas waktu penyelesaian tugas adalah 2 minggu, setiap siswa bekerja dengan kecepatan masing-masing.

"Peta adalah sumber pengetahuan baru tentang objek dan fenomena yang dipelajari, dan karena tidak ada alat bantu pengajaran yang tepat, peran peta hampir tidak bisa dilebih-lebihkan." Untuk pekerjaan rumah saya, penting bahwa kartu buku pelajaran * berisi informasi tambahan yang memperluas materi yang dibutuhkan, menambah jumlah informasi, membantu untuk lebih memahami materi utama, dan membuat gambaran keseluruhan lebih padat.

Saya menawarkan pekerjaan seperti itu kepada anak sekolah, yang bertujuan untuk mencari informasi tentang Ufa di setiap peta buku teks, dan di IX kelas di kelas« Geografi Bashkortostan» informasi tentang desa Kuryatmasovo.

Pekerjaan diatur dalam bentuk tabel berikut:

Saya pikir pekerjaan semacam ini memiliki banyak keuntungan bagi siswa dan guru.

Tujuan khusus untuk implementasinya, berkembang menjadi hasil:

1. Mencegah ketidaktahuan akan materi.

2. Ulangi materi yang dibahas.

3. Hilangkan kemungkinan kesenjangan dalam pengetahuan.

4. Terus mempelajari dan menganalisis peta tematik.

5. Belajar menerima informasi implisit dari peta.

6. Terus belajar menerjemahkan informasi kartografi ke dalam kata-kata.

7. Pelajari cara memformat pekerjaan dalam bentuk tabel.

· Rakovskaya E.M., Barinova I.I. "Alam Rusia" Kelas 8. - M. Pencerahan, 1994.

Saat menjelaskan cara kerjanya, saya bertemu dengan fakta bahwa dalam beberapa kasus orang-orang tersebut memiliki keraguan dan pertanyaan: "Apakah ada informasi tentang Ufa di peta ini?" Dalam situasi ini, saya mengajari anak-anak untuk merumuskan dari kebalikannya: “Ufa tidak terletak di zona stepa” (contoh).

Setelah mengerjakan materi ini, siswa diajak untuk berpikir dan menjawab pertanyaan: “Peta mana tentang Republik Bashkortostan yang tidak ada di buku pelajaran?” Mereka yang ingin dapat "membuat" kartu yang hilang, menurut pendapat mereka.

Saya pikir karya semacam itu memungkinkan kita untuk melihat materi yang dipelajari dalam semua variasi koneksi dan hubungan dengan fenomena dan fakta lain, memberikan gambaran yang jauh lebih lengkap tentang geografi ibu kota Republik - Ufei dan desa.

2. Pelajaran di kelas 6 dengan topik:

"Pelapukan. Pembentukan batuan klastik sedimen”

Tujuan Pelajaran:

Perluas pemahaman anak tentang proses pelapukan batuan

Membentuk konsep batuan klastik sedimen

Pengembangan proses kognitif

Fitur pelajaran:

ketik - pelajaran dalam mempelajari materi baru

pengetahuan dan keterampilan dasar - pelapukan (kursus IPA kelas 5), kemampuan membuat deskripsi batuan (kelas 6)

konsep terkemuka - pelapukan fisik, pelapukan organik, batuan sedimen, batuan klastik

Peralatan : koleksi batu

Metode : bermasalah, penelitian, dialog pendidikan, kerja mandiri, reflektif.

Resepsi: teater pedagogis, kerja kelompok, bekerja dengan konsep.

Tahapan pelajaran

Tahap I. Organisasi. Motivasi. Penetapan tujuan.

Prasasti pelajaran:

“Kemampuan untuk melihat keajaiban dalam hal biasa -

tanda kebijaksanaan yang tidak berubah."

Ralph Emerson.

Kata-kata yang luar biasa!

Dan apa arti kata keajaiban, keajaiban, keajaiban bagi Anda masing-masing? Bagaimana dengan kebijaksanaan?

Menurut kamus S.I. Ozhegov - keajaiban - sesuatu yang menakjubkan, mengejutkan dengan keanehannya. Kebijaksanaan adalah pikiran yang mendalam berdasarkan pengalaman hidup. Dan bagi saya, keajaiban adalah planet kita yang besar, dan keajaiban adalah semua proses alami yang terjadi di atasnya. Saya sarankan Anda berbicara tentang satu proses yang luar biasa hari ini. Tapi pertama-tama, mari kita cari tahu apa prosesnya.

Dengan partisipasi anak-anak, teater pedagogis dimainkan (karakternya adalah raksasa, matahari, angin, hujan). Kata-kata guru:

“Jutaan tahun yang lalu, ketika dinosaurus hidup di Bumi, hiduplah seorang raksasa besar yang cantik. Dia tidak punya rumah, jadi dia tinggal di udara terbuka. Pada siang hari matahari terbakar tanpa ampun, pada siang hari angin dingin yang menusuk bertiup. Hari baru datang dan lagi matahari mendesis. Kadang-kadang awan muncul di atas matahari, dan kemudian raksasa itu mengalami masa-masa yang sangat sulit, karena setiap kali awan seperti itu turun dengan hujan lebat. Ini berlangsung hari demi hari, tahun demi tahun, dan perintah itu merusak kesehatan raksasa itu. Tubuhnya berangsur-angsur dipenuhi luka, yang menyebabkan penderitaan yang tak tertahankan, dan dia mulai menua dengan cepat. Itu menjadi lebih kecil dan lebih kecil dan benar-benar meleleh di depan mata kita. Harinya tiba ketika tidak ada yang tersisa dari raksasa itu, hanya segenggam ... ”(guru mengoper pasir di antara telapak tangannya)

Siapa raksasa ini? Kenapa dia mati? Proses alami apa yang Anda bicarakan?

Apa yang sudah kita ketahui tentang proses ini? Apa lagi yang ingin Anda ketahui?

Perumusan dengan anak-anak topik dan tujuan pelajaran

Tahap II. Organisasi kegiatan pendidikan

Bekerja dengan konsep(Pelapukan, pelapukan fisik dan kimiawi). Penetrasi ke dalam makna, merumuskan definisi konsep Anda sendiri

Struktur konsep

Konsep ----------------------- Apa itu + Fitur signifikan

perubahan perusakan proses pelapukan

di bawah pengaruh matahari

air, angin

Pelapukan adalah proses penghancuran dan perubahan oleh kekuatan eksternal dari batuan tanah.

Bekerja dengan gambar buku teks. Menemukan jawaban atas pertanyaan

Faktor pelapukan fisik dan organik?

Peran kekuatan eksternal dalam penghancuran batu?

Apa hasil dari proses pelapukan?

Ya, sayangnya, tidak ada yang abadi di Bumi. Semua batuan tunduk pada pelapukan aktif. Setiap tahun, karena pelapukan, ketinggian Piramida Agung Giza berkurang 0,2 mm. Dibutuhkan 50-90 ribu tahun agar granit berubah menjadi tanah liat. Maka, hari demi hari, tahun demi tahun, batuan klastik terbentuk - batu pecah, kerikil ... Bekerja dengan definisi konsep.

Organisasi kerja praktek kelompokuntuk mempelajari berbagai jenis batuan klastik (batu pecah, kerikil, kerikil, pasir, tanah liat) menurut algoritme:

*Nama

* Kepadatan (padat, longgar, longgar)

*Kekerasan

*Ukuran debris (puing-puing kasar, sedang, kecil)

* Bentuk puing-puing (bulat atau tidak)

* Penggunaan manusia

Di akhir pekerjaan, masing-masing kelompok mempresentasikan laporan lisan. Kesimpulan dirumuskan.

Refleksi hasil kegiatan kolektif.

karya kreatif. Sebuah cerita kolektif tentang topik: "Jika sebutir pasir dapat berbicara ..." Ada beberapa opsi untuk bekerja - dalam barisan, beberapa orang di papan tulis, atau atas pilihan guru, seorang anak dipanggil yang harus melanjutkan cerita

Tahap III . Meringkas.

Refleksi aktivitas kolektif dan individu.

Pekerjaan rumah Tulis esai mini "Lihat dunia dalam sebutir pasir."

Garis inspirasi untuk menulis mungkin kata-kata William Blake:

"Dalam sekejap untuk melihat

keabadian

Dunia yang luas dalam sebutir pasir

Di batu besar - tak terhingga

Dan langit ada di dalam secangkir bunga”

AKU AKU AKU.Penerapan elemen teknologi

pembelajaran yang memajukan perspektif C. N.Lysenkova.

Teknologi pembelajaran yang memajukan perspektif adalah salah satu teknologi yang berkembang yang dapat digunakan di sekolah menengah.

Parameter klasifikasi:

* Berdasarkan sifat isi dan strukturnya: pengajaran - pendidikan, pendidikan umum.

*Menurut bentuk organisasi: pelajaran kelas tradisional.

*Berdasarkan jenis manajemen aktivitas kognitif: pendidikan tradisional modern.

*Dengan pendekatan kepada anak: kerja sama, kemitraan.

*Menurut metode dominan: pengembangan, pencarian, t menjadi orc.

*Arah modernisasi sistem tradisional yang ada: berdasarkan aktivasi dan intensifikasi kegiatan kemahasiswaan.

Orientasi Sasaran:

* Asimilasi ZUN, mengacu pada standar.

* Sukses belajar untuk semua siswa.

* Identifikasi siswa lanjutan dalam mata pelajaran.

ketentuan konseptual:

* Pendekatan pribadi pedagogi kerjasama.

*Sukses merupakan syarat utama bagi perkembangan anak dalam belajar.

* Kenyamanan di kelas: keramahan, gotong royong.

* Pencegahan kesalahan, koreksi.

* Ketersediaan pengetahuan untuk semua orang.

Fitur Konten

Perluasan studi geografi di luar kurikulum dan persyaratan kurikulum sekolah, serta mengurangi kesulitan objektif dari beberapa masalah program melalui pengantar mereka ke dalam proses pendidikan di depan mereka.

Tujuan utama geografi sekolah adalah untuk memberi siswa gambaran objektif tentang dunia, untuk menunjukkan perbedaannya dari satu tempat ke tempat lain. Studi tentang hukum perkembangan sifat planet kita, hubungan sebab-akibat yang paling kompleks, saling ketergantungan komponen alam berfungsi sebagai dasar untuk memahami masalah global umat manusia. Mempersiapkan seorang anak, lulusan sekolah masa depan untuk hidup, adalah tujuan akhir dari sistem pendidikan. Pada dasarnya penting apa dan bagaimana membentuk dalam dirinya untuk mencapainya.

Dalam praktik sekolah, seringkali terdapat siswa tingkat lanjut yang hanya perlu dikenalkan dengan materi tambahan atau rumit yang isinya melampaui program yang melebihi pendidikan dasar. Dimungkinkan untuk membiasakan semua siswa dengan materi ini, tetapi tanpa kontrol selanjutnya.

Dengan demikian, dalam mata pelajaran geografi, materi yang mengenalkan siswa pada karya ilmiah ilmu dasar sangat terbatas. Secara singkat, siswa akan belajar tentang studi N. Miklukho-Maclay, N.I. Vavilov, N.M. Przhevalsky, V.V. Dokuchaev dan banyak ahli geografi hebat lainnya. Tidak ada lagi hipotesis I.Kant dan P.Laplace tentang pembentukan tata surya, hipotesis O.Yu.Shmidt dalam program.

Namun, tanpa memperoleh informasi tentang karya-karya ini, sulit membayangkan studi geografi yang lengkap. Materi program dikompresi dan sangat konkret, artinya penambahan dan komplikasi dapat dilakukan dalam waktu yang ditentukan.

Bagaimana saya melakukannya?

Misalnya, saya mengusulkan untuk mempertimbangkan penggalan proses dalam mempelajari litosfer Bumi. "Pelat litosfer" - pelajaran geografi VII kelas. Topiknya kompleks, tetapi menarik dan mengasyikkan ketika dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, saya mulai mempelajarinya jauh lebih awal dari yang disediakan program. DI DALAM VI kelas sambil mempelajari topik tersebutAnak-anak "Bentuk dasar pergerakan kerak bumi" belajar membandingkan ciri-ciri struktural kerak bumi benua dan samudera dan ada makna yang dalam dalam memperkenalkan siswa pada yang bergerak dan stabil (lempeng litosfer, platform, dan sabuk seismik). Kembali ke studi tentang litosfer di VII kelas, ingat apa yang kita ketahui tentangnya, gunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya untuk mengklarifikasi konsep baru, generalisasinya. Dengan demikian, berdasarkan pengetahuan siswa tingkat lanjut, materi dalam pelajaran tidak akan dianggap rumit dan tidak dapat dipahami.

Awal topik mungkin berbeda, tetapi ini adalah persiapan yang menjanjikan, yaitu awal dari bagian yang lewat dari topik sulit yang dekat dengan topik yang sedang dipelajari saat ini.

Tema yang menjanjikan diberikan pada setiap tahap yang memungkinkan dalam dosis kecil.Ketika topik menjadi yang utama, maka akan terungkap perlahan, berurutan, dengan segala hubungan sebab akibat. Anda dapat melibatkan siswa yang kuat dalam diskusi, kemudian yang sedang dan yang lemah. Ternyata setiap orang secara bertahap saling mengajar, merasa seperti protagonis pelajaran. Tetap bagi guru untuk mengatur generalisasi topik berdasarkan zoon tertentu.

Dengan demikian, asimilasi materi terjadi dalam tiga tahap:

1. Pengenalan awal dari bagian pertama dari pengetahuan masa depan.

2. Penyempurnaan konsep baru, generalisasi dan penerapannya.

3. Pengembangan kelancaran teknik mental dan kegiatan belajar.

Asimilasi materi pendidikan yang tersebar seperti itu memastikan transfer pengetahuan ke dalam memori jangka panjang:

pembentukan litosfer primer

benua pertama

pergeseran benua

teori lempeng litosfer

daerah modern dan sabuk gunung berapi dan gempa bumi

prakiraan geografis

penerapan ilmu geografi di kemudian hari.

Tautan penghubung dalam rantai antara tahun studi adalah prospek yang bagus - tahap keempat studi, berakhir dan dimulai setiap tahun akademik. Pendekatan struktur materi disebabkan oleh tugas pengenalan lanjutan dan pengulangan konsep selanjutnya dan disebut« porsi percobaan».

Teknologi pembelajaran yang memajukan perspektif adalah salah satu teknologi yang berkembang yang dapat digunakan di sekolah menengah. Tingkat pengetahuan meningkatkan kriteria standar dan program, memungkinkan guru untuk lebih mempertimbangkan karakteristik siswa (diferensiasi tingkat), dan siswa - kesempatan untuk belajar pada tingkat kompleksitas yang lebih tinggi, jika mereka tertarik. .

IV .Teknologi

pembelajaran yang berpusat pada siswa

Teknologi pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian, ditujukan untuk mengidentifikasi dan "menumbuhkan" pengalaman subyektif individu anak dengan berkoordinasi dengan hasil pengalaman sosio-historis, yaitu mentransfer pembelajaran ke dasar subyektif dengan fokus pada pengembangan diri individu .

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa meliputi teknologi pembelajaran multi-level (berdiferensiasi), pembelajaran bersama kolektif, teknologi asimilasi pengetahuan yang lengkap, teknologi modular (modul adalah unit fungsional khusus di mana guru menggabungkan konten materi pendidikan dan teknologi penguasaannya oleh siswa.) pembelajaran dan lain-lain. Teknologi ini memungkinkan untuk mempertimbangkan karakteristik individu siswa, untuk meningkatkan metode interaksi antara guru dan siswa.

Pengenalan teknologi berorientasi kepribadian ke dalam praktik seorang guru membantu memberikan perhatian khusus pada pengembangan diri dan pendidikan diri siswa.

Tugas guru dalam hal ini adalah mengidentifikasi selektivitas siswa terhadap isi, jenis dan bentuk materi pendidikan, motivasi mempelajarinya, preferensi kegiatan.

Dalam proses penerapan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa, disarankan untuk mematuhi ketentuan berikut:

* menyusun materi pendidikan menjadi blok semantik dan menetapkan tugas pendidikan kognitif untuk masing-masingnya (terkadang bersifat bermasalah), yang menciptakan kebutuhan kognitif bagi anak sekolah;

* pelaksanaan tugas pendidikan dengan menciptakan situasi masalah, menciptakan kondisi kesulitan intelektual.

V .Pendekatan yang berbeda

untuk mempelajari geografi

Dalam pengajaran geografi, serta mata pelajaran lain, pendekatan yang berbeda dapat diterapkan secara luas. Ini termasuk pekerjaan individu dengan siswa berdasarkan sistem tugas yang berbeda, serta kegiatan ekstrakurikuler dan pekerjaan lingkaran.

Di sekolah pedesaan, paling sering kami bekerja di kelas di mana anak-anak dengan berbagai tingkat perkembangan belajar, dan mau tidak mau kami harus fokus pada tingkat rata-rata kesiapan mereka. Penting untuk memberi siswa asimilasi, pertama-tama, pengetahuan yang disediakan oleh standar pendidikan umum negara bagian. Tetapi di kelas seperti itu, biasanya ada anak-anak yang bisa dan ingin tahu lebih banyak. Bagaimana bersama mereka? Makanya, saat menjelaskan materi baru, agar peserta seperti itu tidak bosan, saya sering mengajukan pertanyaan bermasalah, meminta mereka untuk mengungkapkan dan membuktikan sudut pandangnya, sehingga mengaktifkan aktivitas mental dan kognitifnya, mengembangkan pemikiran logis, mengungkapkan pemikiran logis, mengungkapkan kemampuan mereka.

Dalam pekerjaan saya, saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan aktivitas mental, analitis dan kreatif siswa, kemampuan untuk bekerja secara mandiri dengan buku teks, peta dan sumber pengetahuan geografis lainnya, untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, untuk membandingkan dan menarik kesimpulan. Bekerja dengan VII kelas dengan topik "Perairan pedalaman Amerika Selatan"menggunakan sistem pendidikan perkembangan, salah satu komponen pentingnya adalah kebutuhan siswa untuk memahami proses memperoleh pengetahuan:

Tujuan pembelajaran: a) memperdalam dan mengkonkretkan pengetahuan siswa tentang relief, iklim, dan perairan internal Bumi; untuk membuat "penemuan" tertentu pada contoh perairan pedalaman Amerika Selatan, untuk membentuk gambaran umum tentang perairan pedalaman daratan berdasarkan ketergantungan mereka pada bantuan dan iklim;

c) melanjutkan pengembangan keterampilan siswa untuk menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan, mengidentifikasi hubungan sebab akibat, bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan;

c) untuk membangkitkan minat pada pelajaran;

Perlengkapan: buku teks multimedia “Geografi. Kelas 7", proyektor film, atlas ( VII kelas), peta fisik Amerika Selatan, peta fisik belahan bumi, pameran buku. Rekor di papan tulis: meja, gunung berapi tertinggi, tempat terkering dan terbasah di Bumi, nomor tim untuk menghitung hasil pertandingan.

Selama kelas.

SAYA.Waktu pengorganisasian:

- pembagian siswa ke dalam kelompok (masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang);

- sosialisasi dengan aturan kompetisi (untuk setiap jawaban yang benar, tim menerima satu poin, tugas yang lebih kompleks dievaluasi berdasarkan sistem 5 poin);

- penetapan tujuan untuk pelajaran.

II.Menguji pengetahuan - mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru.

Guru.

- Kita tahu bahwa segala sesuatu di alam saling berhubungan dan oleh karena itu saya mengusulkan, sebelum mulai mempelajari perairan pedalaman daratan, untuk mengingat kembali konsep dasar yang akan membantu Anda membuat "penemuan" Anda.

Pertanyaan pemanasan:

1. Apa ciri-ciri letak geografis daratan?

2. Apa dua bagian yang dapat dibedakan pada relief Amerika Selatan?

3. Apa keistimewaan pegunungan Andes?

4. Apa puncak tertinggi di Amerika Selatan dan ketinggiannya.

Volcano Lullaillaco dengan ketinggian 6723 meter, terletak di perbatasan Chile dan Argentina. Ini adalah gunung berapi tertinggi di dunia.

5. Apakah ada puncak di Amerika Selatan yang tertutup es, sebutkan.

6. Sebutkan zona iklim di mana Amerika Selatan berada.

7.Di mana dan mengapa curah hujan terbesar jatuh di daratan.

8. Sebutkan tempat terkering di daratan. (Guru mengklarifikasi jawaban siswa - ini adalah "penemuan" kedua bagi siswa.)

9. Di zona iklim manakah perbedaan curah hujan musiman yang paling menonjol per tahun?

10. Bagaimana relief mempengaruhi iklim daratan?

AKU AKU AKU.Mempelajari materi baru.

Guru.

- Setelah mengingat konsep dasar dari topik sebelumnya, kita dapat mulai mempelajari materi baru. Tapi jawaban pertama - apa yang berlaku untuk perairan pedalaman daratan?

1) mengingat konsep dasar yang berhubungan dengan perairan darat;

2) menjawab sejumlah pertanyaan yang diperlukan, membuat semacam "penemuan" terkait perairan pedalaman Amerika Selatan;

3) menceritakan sesuatu yang menarik tentang objek yang diteliti.

Kartu nomor 1.

Tugas 1. Dari kelas 6, ingat definisi apa itu: sungai, sumber sungai, muara sungai.

Tugas 2. Beri nama dan tunjukkan pada peta sungai terbesar di Amerika Selatan. Katakan padaku, cekungan laut mana yang mereka miliki dan mengapa yang ini? Apakah ada sungai di Amerika Selatan yang termasuk dalam cekungan lain? Apa jenis makanan yang dimiliki sungai?

Tugas 3. Ceritakan lebih banyak tentang Sungai Orinoco.

Kartu nomor 2.

Tugas 1. Dari kursus kelas 6, ingat definisi apa itu: sistem sungai, lembah sungai, daerah aliran sungai.

Tugas 2. Mengapa Amazon dipenuhi air sepanjang tahun, tetapi anak sungai kirinya meluap dari Maret hingga September, dan anak sungai kanan dari Oktober hingga April?

Tugas 3. Ceritakan lebih banyak tentang Sungai Amazon.

Kartu nomor 3.

Tugas 1. Apa itu danau? Apa dua jenis utama danau?

Tugas 2. Bandingkan cekungan limpasan internal Amerika Selatan dan Afrika.

Tugas 3. Apa keistimewaan Danau Titicaca?

Anda diberi waktu 8-10 menit untuk menyelesaikan tugas.

IV. Konsolidasi.

Sambil menghitung hasilnya, kami akan menonton slide dan klip video tentang sungai, air terjun, dan danau di Amerika Selatan, lalu kami akan menjawab soal ujian. (Guru menguraikan tanggapan siswa.)

ay. Generalisasi.

- Apa yang telah Anda temukan untuk diri Anda sendiri?

VI.Meringkas.

Tim yang mengambil SAYA tempat, dapatkan peringkat"5", yang kedua dan ketiga - "4", siswa yang paling aktif dan mereka yang menyiapkan materi tambahan juga menerima - "5".

Pekerjaan rumah.

Paragraf di halaman, mempelajari faktor-faktor utama yang mempengaruhi pembentukan perairan pedalaman daratan, mempelajari nama-nama sungai dan danau di peta dan meletakkannya di peta kontur.

VII.Contoh jenis tugas geografis yang digunakan dalam pendidikan

kegiatan

1. Tugas untuk mencari hubungan sebab akibat (termasuk rantai sebab akibat):

· Menurut para ilmuwan, lebih dari 100.000 gunung es mengapung di lepas pantai Antartika pada waktu yang bersamaan. Gunung es Antartika "hidup" lebih lama dari yang di Greenland: Antartika - 6-12 tahun, Greenland - 3-4 tahun. Apa alasan umur panjang gunung es Antartika?

· Buatlah rantai sebab akibat dari pernyataan-pernyataan berikut:

1. Australia mengekspor domba dan wol

2. Australia hampir di tengah dilintasi oleh tropis selatan

3.Australia adalah benua terpanas dan terkering

4. Tempat terdepan dalam pertanian Persemakmuran Australia ditempati oleh peternakan domba

2. Tugas perhitungan:

· Diketahui bahwa 1 ton minyak yang tumpah di permukaan air membentuk lapisan minyak dengan luas sekitar 6 km persegi. Berapa luas yang akan tercakup oleh tumpahan minyak jika terjadi kecelakaan dengan kapal tanker berkapasitas 1000 ton, 5000 ton?

· Luas hutan tropis di planet ini sekitar 400 juta hektar. (2000) Sekitar 7 juta hektar diketahui ditebang setiap tahun. hutan. Berapa lama waktu yang dibutuhkan hutan tropis di permukaan bumi untuk menghilang jika laju kerusakan tidak berubah?

· Diketahui bahwa pada awal 1960-an kedalaman rata-rata Laut Aral sekitar 30 m Asupan air dari Syrdarya dan Amudarya untuk irigasi menyebabkan penurunan volume dan luas waduk ini. Ahli hidrologi telah menghitung bahwa setiap tahun levelnya turun sekitar 40 cm Kapan Laut Aral dapat lenyap jika tindakan lingkungan yang mendesak tidak diambil?

3. Tugas perbandingan, perbandingan objek yang dipelajari:

· Amerika Selatan memiliki gurun pesisirnya sendiri - Atacama. Gurun apa di Afrika dan Australia yang memiliki asal yang sama?

4. Tugas untuk memodelkan dan meramalkan objek, situasi, dan fenomena geografis:

Tunjukkan pada diagram bagaimana zona iklim akan terletak di Afrika jika dilintasi oleh garis khatulistiwa di bagian utara, dan bukan di bagian tengah.

Diketahui bahwa Air Terjun Niagara yang terletak di antara Danau Erie dan Ontario, akibat pengikisan bebatuan oleh air, berangsur-angsur surut menjadi Danau Erie. Bayangkan apa yang mungkin terjadi ketika air terjun mencapai danau ini.

Bayangkan konsekuensi lingkungan apa yang mungkin terjadi jika Sungai Ob "diputar balik" dan diarahkan untuk mengairi gurun di Asia Tengah.

5. Tugas untuk mengelompokkan objek:

· Kelompokkan negara-negara Afrika menggunakan peta politik berdasarkan letak geografisnya. Pilih negara.

· Bagilah benda-benda Afrika yang diusulkan menjadi beberapa kelompok, beri nama untuk setiap kelompok; setiap grup harus berisi setidaknya dua objek: Niger, Atlas, Somalia, Kilimanjaro, Kalahari, Limpopo, Nil, Sahara, Kongo, Volk. Kamerun, Gunung Kenya, Danau Nyasa, Sungai Zambezi, Danau Tanganyika, Teluk Guinea, Selat Mozambik, Dataran Tinggi Etiopia, Danau Victoria, Dataran Tinggi Afrika Timur, Gurun Libya

6. Tugas mengenali objek dan fenomena dengan tanda (bekerja dengan diagram iklim, deskripsi artistik, karakteristik):

· “Kawasan ini adalah salah satu yang terbesar dalam hal luas dan paling jarang penduduknya. Sungai dengan aliran paling penuh di negara ini terletak di sini dan pembangkit listrik tenaga air terbesar telah dibangun. Kekayaan mineralnya yang besar masih menunggu untuk dikembangkan.” Wilayah Rusia mana yang sedang kita bicarakan?

· Negara Afrika ini adalah koloni Prancis di masa lalu, dan sekarang menjadi anggota OPEC, salah satu pengekspor minyak dan gas terbesar. Itu adalah salah satu dari sedikit negara yang namanya sama dengan nama ibukotanya.” Tentukan negara mana yang dirujuk oleh deskripsi berikut.

VII. KESIMPULAN

Penerapan sistem kerja yang bertujuan dalam pelajaran geografi memperkaya dunia batin anak-anak. Dalam proses kerja, anak-anak membentuk dan mengembangkan sejumlah kemampuan dan keterampilan kognitif dan kreatif:

Pembentukan hubungan sebab akibat;

Menemukan cara baru yang tidak standar untuk memecahkan masalah;

Keinginan untuk menemukan dan mengeksplorasi hal-hal baru;

Ketertarikan pada improvisasi dan persepsi ide-ide yang ambigu.

Pekerjaan seorang guru dengan anak-anak adalah proses yang kompleks. Itu membutuhkan dari guru pertumbuhan pribadi, pengetahuan di bidang psikologi anak dan pendidikan mereka. Ini adalah pekerjaan yang membutuhkan biaya mental, emosional, dan fisik yang sangat besar, tetapi tidak diragukan lagi membawa kepuasan. Kerja sama antara guru dan anak mengarah pada pengayaan bersama.

Mungkin anak tidak akan menghubungkan hidupnya dengan geografi, tetapi itu bisa menjadi ruang untuk pertumbuhan pribadinya.

Asimilasi konten subjek oleh anak bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi hanya sarana untuk mengembangkan kepribadiannya, individualitasnya. Bukan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi, tetapi pengembangan cara berpikir tertentu yang memastikan perolehan dan produksi pengetahuan baru yang bisa lahir di kelas.

Kami memahami penguasaan operasi intelektual, yang merupakan dasar pemikiran, dan pemikiran sebagai suatu aktivitas, sebagai akibatnya anak melampaui, melampaui batas kesadarannya sendiri. Berpikir terus-menerus membutuhkan pengalaman baru, bukan meniru yang lama.

Betapa pentingnya di zaman kita, “zaman kemajuan dan nafsu”, untuk mengajar seorang anak

cintai rumahmu, jaga ketertiban dan selalu ingat tentang

bahwa kita semua adalah anak Bumi Kualitas apa yang saya inginkan

mendidik siswa Anda? - kebaikan dan tanggung jawab.

Tanggung jawab atas kata-kata Anda, atas tindakan Anda.

Kehidupan manusia hanyalah "momen antara masa lalu dan masa depan".

Masing-masing meninggalkan gema di belakangnya. Dan itu hanya bergantung pada kita bagaimana jadinya - pendek dan tidak berwajah atau panjang dan cerah.

Saya mencoba mengingat ini selalu dan menyampaikannya kepada murid-murid saya!

VIII . REFERENSI

1. Jurnal "Geografi di sekolah"

No.2, 1996/hlm. 43-48/

No.2, 1999 / hlm. 33-35/

No.3, 1999 / hlm. 62/

No.4, 1999 /60-63/

No.5, 1999 tahun/s. 37-40/

No.6, 1999 /p.51/

Nomor 7, 1999 / 53-55 /

No.2, 2000. / Dengan. 67-71/

No.3, 2000 / hlm. 62/

No.4, 2001 / hlm. 51, 52, 88-89/

2. Majalah “Sekolah Dasar”, No.1, 1999. /Dengan. 54-57/

3. Jurnal "Bashkortostan ukytyusy h s"

No.12 Tahun 2006

No.1, 2007

4. Materi dari Internet