Matriks progresif standar adalah sama. Tekniknya setara. Matriks progresif Raven Deskripsi metode. Tes Raven: unduh tugas sampel
Raven Progressive Matriks adalah tes yang dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan intelektual. Diusulkan oleh L. Penrose dan J. Raven pada tahun 1936, Matriks Progresif Raven dikembangkan sesuai dengan tradisi sekolah studi intelijen Inggris, yang menurutnya cara terbaik untuk mengukur faktor "g" adalah dengan mengidentifikasi hubungan antara angka-angka abstrak .
Menurut Raven, ini adalah tes kemampuan untuk memahami bentuk-bentuk tertentu, untuk menutupi karakteristik, karakter, hubungan timbal balik atau ansambel, serangkaian hubungan, dan oleh karena itu diperlukan metode penalaran logis untuk tugas-tugas individu. Penulis tidak percaya bahwa dengan cara ini adalah mungkin untuk mengukur kecerdasan absolut tertentu, namun, hasil yang ada memperjelas bahwa pendapat dan keterampilan yang diukur dengan tes mewakili kecerdasan sampai batas tertentu.
Skala matriks persepsi didasarkan pada atau didasarkan pada 2 teori:
a) tentang teori persepsi bentuk, yang dikembangkan oleh psikologi gestalt;
b) tentang teori neogenesis oleh K. Spearman.
Saat menyelesaikan tugas, ada 3 proses mental utama:
1) perhatian, perhatian (perhatian dipisahkan dari persepsi dan pemikiran);
2) persepsi, penerimaan;
3) berpikir, memahami.
Saat memecahkan masalah, perhatian sangat tegang, mendukung keinginan (minat) untuk solusi. Hal ini membutuhkan perhatian terkonsentrasi dalam volume dan distribusi. Dengan penurunan perhatian, kesalahan selalu muncul. Selain perhatian, kemauan dan emosi muncul. Oleh karena itu, tes matriks progresif Raven bukanlah tes "kecerdasan umum", tetapi menguji ketajaman dan ketepatan perhatian dan kejernihan berpikir. Dalam hal ini, kita berbicara tentang menentukan kemampuan untuk mensistematisasikan dalam berpikir dan merencanakan atau metodis, dan bukan tentang intelek itu sendiri. Tes Raven adalah tes non-verbal yang menunjukkan bahwa verbalisasi sebagai proses berpikir tidak penting dalam solusi mereka.
Ada dua pilihan tes:
1. Versi warna (ditujukan untuk anak-anak berusia 5 hingga 11 tahun dan terkadang direkomendasikan untuk orang di atas 65 tahun).
2. Hitam putih (untuk pemeriksaan remaja usia 14-16 tahun dan dewasa usia 16-65 tahun).
Materi hitam-putih terdiri dari 60 matriks dengan elemen yang hilang. Tugas dibagi menjadi 5 seri (A, B, C, D, E), 12 matriks dari jenis yang sama, tetapi meningkatkan kompleksitas di setiap seri. Kesulitan tugas juga meningkat dengan transisi dari seri ke seri.
Deskripsi episode:
Subjek diminta untuk melengkapi bagian gambar yang hilang. Saat bekerja dengan matriks seri ini, proses berpikir berikut direalisasikan:
1) diferensiasi elemen utama struktur dan pengungkapan hubungan di antara mereka;
2) identifikasi bagian struktur yang hilang dan perbandingannya dengan sampel.
Implikasi psikologis: Keputusan tergantung pada tingkat perhatian, tingkat representasi statistik, imajinasi, dan tingkat perbedaan visual (diskriminasi).
Direduksi menjadi menemukan analogi antara dua pasang angka. Subjek mengungkapkan prinsip ini dengan secara bertahap membedakan unsur-unsurnya. Saat memecahkan, kemampuan untuk memahami simetri antara angka digunakan.
Makna psikologis: kemampuan diferensiasi linier dan penilaian (inferensi) berdasarkan hubungan linier.
Tugas-tugas dalam seri ini berisi perubahan kompleks angka sesuai dengan prinsip transformasi dan pengembangan berkelanjutan mereka secara vertikal dan horizontal dan penjumlahan elemen-elemen baru ini dalam gambar terakhir yang hilang.
Makna psikologis: kemampuan untuk mengamati secara dinamis (cepat) dan melacak perubahan yang berkelanjutan, perhatian dan imajinasi yang dinamis, kemampuan untuk berimajinasi dimanifestasikan.
Disusun menurut prinsip permutasi angka-angka matriks dalam arah horizontal dan vertikal. Solusinya membutuhkan penelusuran urutan logis dan pergantian angka dalam struktur holistik.
Signifikansi psikologis: keputusan tergantung pada kemampuan menangkap perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam pengurutan (penyusunan) angka-angka menurut pola perubahan yang digunakan.
Proses pemecahan masalah terdiri dari menganalisis gambar-gambar gambar utama dan perakitan selanjutnya dari gambar-gambar yang hilang di bagian-bagian (aktivitas analitis dan sintetis otak). Di sini Anda perlu menambah dan mengurangi elemen-elemen gambar, mencampur bagian-bagiannya sesuai dengan prinsip aljabar. Anggota struktur yang hilang ditemukan menggunakan operasi aljabar dengan anggota struktur lainnya.
Signifikansi psikologis: kemampuan untuk mengamati perkembangan kuantitatif dan kualitatif yang kompleks dari deret waktu kinetik. Bentuk tertinggi dari abstraksi dan sintesis dinamis.
Deskripsi metode
Matriks Progresif Raven dirancang untuk menentukan tingkat perkembangan mental (intelektual) subjek yang berusia 4,5 hingga 65 tahun ke atas. Matriks Raven dapat digunakan pada sampel subjek dengan komposisi linguistik dan latar belakang sosial budaya apa pun, dengan tingkat perkembangan bicara apa pun.Karena tiga varian matriks Raven diketahui, perlu dicatat bahwa masing-masing varian dimaksudkan untuk melakukan pekerjaan diagnostik dengan kontingen subjek tertentu.
Batas usia penerapan matriks Progresif Raven
| Varian tes Ravena | Kontingen mata pelajaran |
| Matriks progresif berwarna |
|
| Matriks progresif standar |
|
| Matriks progresif tingkat lanjut |
|
Sejarah penciptaan teknik
Tes ini diusulkan oleh L. Penrose dan J. Raven pada tahun 1936. RPM dikembangkan sesuai dengan tradisi sekolah studi intelijen Inggris, yang menurutnya cara terbaik untuk mengukur faktor "g" adalah dengan mengidentifikasi hubungan antara angka abstrak. Yang paling terkenal adalah dua varian utama RMS: matriks hitam-putih dan warna. Mengembangkan tes yang akan menjadi alat yang berguna untuk mengidentifikasi penyebab genetik dan lingkungan dari penyimpangan intelektual, J. Raven dengan sengaja menetapkan tugas untuk membuat tes tersebut yang secara teoritis dapat dibenarkan, dapat ditafsirkan secara jelas, mudah dilakukan dan diproses, cocok untuk laboratorium dan dan untuk eksperimen lapangan, tetapi dilakukan di rumah, di sekolah, di tempat kerja dan dengan batasan waktu.Landasan teoretis (metodologis)
Tes Matriks Progresif Raven adalah salah satu tes kecerdasan non-verbal dan didasarkan pada dua teori yang dikembangkan oleh psikologi Gestalt: teori persepsi bentuk dan apa yang disebut "teori neogenesis" oleh Charles Spearman.Menurut teori persepsi bentuk, setiap tugas dapat dianggap sebagai keseluruhan yang pasti, terdiri dari sejumlah elemen yang saling terkait. Diasumsikan bahwa awalnya ada penilaian global dari matriks tugas, dan kemudian implementasi persepsi analitis dengan pelepasan subjek uji dari prinsip yang diadopsi dalam pengembangan seri. Pada tahap akhir, elemen yang dipilih dimasukkan ke dalam gambar holistik, yang berkontribusi pada pendeteksian detail gambar yang hilang. Teori Charles Spearman memperdalam ketentuan yang dipertimbangkan dari teori persepsi bentuk. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman penelitian bertahun-tahun, data yang diperoleh dengan menggunakan tes Raven sesuai dengan indikator tes umum lainnya: Veksler, Stanford-Binet, ShTUR, Vygotsky-Sakharov. Matriks progresif Raven dirancang untuk menentukan tingkat perkembangan mental pada anak-anak usia mental (kelas 1-4 dari sekolah massal). Matriks Raven dapat digunakan pada subjek dengan komposisi linguistik dan latar belakang sosial budaya apa pun, dengan tingkat perkembangan bicara apa pun.
Matriks progresif berwarna
Struktur tes
Versi warna Matriks Progresif Raven (untuk anak-anak dan orang tua) terdiri dari tiga seri (A; Ab; B), berbeda dalam kerumitannya. Setiap seri berisi 12 matriks dengan elemen yang hilang. Dengan demikian, subjek ditawari 36 tugas untuk bekerja.
Subjek disajikan dengan gambar-gambar dengan angka-angka yang dihubungkan oleh ketergantungan tertentu. Satu keping hilang, dan di bawahnya diberikan di antara 6 keping lainnya. Tugas subjek adalah membuat keteraturan yang menghubungkan angka-angka pada gambar, dan menunjukkan (nama) nomor gambar yang diinginkan dari opsi yang diusulkan.
Matriks progresif berwarna digunakan untuk anak-anak berusia 4,5 hingga 8 tahun (terlepas dari karakteristik intelektualnya), orang tua, dan penyandang disabilitas intelektual.
Karena matriks warna dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dan orang tua, untuk menjaga minat subjek (terutama anak-anak) tetap selama prosedur pemeriksaan dan untuk menghindari pengaruh negatif kelelahan, setiap tugas harus dibingkai dengan sangat jelas dan akurat. disajikan untuk menjadikannya tontonan yang menyenangkan.
Prosedur untuk
Di Rusia, prosedur untuk menyajikan matriks berwarna telah dimodifikasi dibandingkan dengan yang Standar, dan, oleh karena itu, sistem penilaian kinerja tugas yang berbeda dikembangkan. Oleh karena itu, di bawah ini kami mempertimbangkan dua sistem untuk menyajikan dan mengevaluasi kinerja tugas pengujian, yang dijelaskan oleh N. Semago dan M. Semago.
Dianjurkan untuk menggunakan versi modifikasi dari melakukan dan mendaftarkan hasil untuk membedakan berbagai bentuk keterbelakangan mental, menentukan tingkat perkembangan aktual, mengidentifikasi fitur-fitur pembentukan aktivitas kognitif anak, yang, pada kenyataannya, meningkatkan perbedaan nilai diagnostik dari teknik tersebut.
Modifikasi tersebut didasarkan pada mempertimbangkan kemampuan anak dalam menggunakan berbagai jenis bantuan (klarifikasi, bantuan stimulasi, bantuan pengorganisasian, bantuan pendidikan) untuk memecahkan masalah intelektual.
Versi modifikasi dari perilaku dan pendaftaran hasil (T.V. Rozanova untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bidang kognitif, serta versi T.V. Egorova, yang diuji pada anak-anak dengan keterbelakangan mental) hanya digunakan untuk matriks progresif berwarna.
Pengalaman menggunakan versi modifikasi dari perilaku dan pendaftaran hasil sehubungan dengan anak-anak prasekolah telah menunjukkan bahwa, di satu sisi, memusatkan perhatian anak pada kesalahan keputusannya menyebabkan penurunan sikap positif anak terhadap pemeriksaan. proses, dan di sisi lain, memungkinkan pengembangan proses refleksif. Oleh karena itu, versi modifikasi tidak direkomendasikan untuk bekerja dengan anak-anak yang ditandai dengan meningkatnya kecemasan, rendahnya harga diri dan aspirasi, serta berkurangnya motivasi untuk mencapai kesuksesan.
Terlepas dari varian metodologi yang dipilih, diinginkan untuk mencatat hasil, jawaban dari subjek dalam bentuk khusus.
Penggunaan Matriks Berwarna Raven hanya mengasumsikan pekerjaan individu dengan subjek. Tidak seperti matriks hitam-putih Standar, pekerjaan subjek dengan matriks Warna tidak terbatas pada waktu tertentu. Dalam beberapa kasus, adalah mungkin untuk menghentikan kinerja subjek tes jika 5 tugas berturut-turut salah dilakukan.
Opsi Standar
Waktu eksekusi setiap matriks secara terpisah dan semua matriks secara keseluruhan tidak dicatat.
Penting untuk menarik perhatian anak ke matriks pertama (A1) dan, sambil menunjuk ke bagian atas gambar, perhatikan fakta bahwa sepotong telah "dipotong" darinya.
Instruksi 1A
"Lihat (gambar atas ditunjukkan), Anda tahu, sepotong telah dipotong dari gambar ini."
Untuk anak-anak usia prasekolah atau, menurut seorang psikolog, dengan cacat intelektual dan kesulitan dalam memahami instruksi, penjelasan tentang cara kerja lebih lanjut mungkin memiliki "karakter visual" yang lebih jelas.
Misalnya, Anda dapat mengatakan, “Permadani berlubang”, “Pola yang dipotong”, dll.
Maka harus ditunjukkan bahwa potongan-potongan itu ada di bagian bawah, bahwa semuanya memiliki bentuk yang sesuai, tetapi hanya satu yang "benar-benar" cocok (potongan-potongan itu ditampilkan secara bergantian dalam urutan berikut: 1, 2, 3, 6 ). Pada saat yang sama, ahli diagnosa menjelaskan mengapa fragmen ini tidak cocok "nyata".
Instruksi 1B
“Hal ini diperlukan untuk memilih bagian dari ini (tangan digambar sepanjang semua fragmen di bagian bawah matriks) yang sesuai dengan gambar. Hanya satu bagian yang benar, cocok. Tunjukkan yang mana”.
Untuk anak yang lebih besar, kata "potongan" dapat diganti dengan kata "fragmen" atau "elemen gambar".
Jika anak menunjuk pada bagian yang salah, maka penjelasan dilanjutkan sampai inti tugas dipahami oleh anak. Dengan demikian, pembelajaran berlangsung pada matriks A1. Seringkali pelatihan seperti itu tidak diperlukan, dan seringkali cukup dengan menanyakan kepada anak bagian (bagian) mana yang akan menjadi satu-satunya yang cocok.
Selanjutnya, anak diperlihatkan matriks berikutnya (A2) dan diminta untuk menemukan bagian yang cocok. Jika jawaban salah, mereka kembali belajar pada matriks Ab. Saat bekerja dengan matriks A 2, diagnosa hanya mengulangi tugas secara singkat: "Temukan bagian yang cocok", menunjuk ke ruang kosong di bagian atas kotak. matriks. Jika, pada saat yang sama, matriks 2 dilakukan dengan tidak benar, maka anak, tanpa memberikan penilaian negatif, diundang untuk menyelesaikan matriks 3, 4, 5. Jika anak tidak dapat menyelesaikan lima tugas pertama dari seri A, hasilnya dianggap tidak dapat diandalkan dan pekerjaan berhenti, meskipun jelas bahwa alasan kegagalan adalah reaksi negatif yang nyata. Jika tugas yang diusulkan berhasil diselesaikan, pekerjaan berlanjut, tetapi anak tidak diberitahu tentang kesalahan yang dibuatnya.
Di akhir seri A, instruksi berikut diberikan: “Ini adalah gambar lain, tetapi Anda masih perlu menemukan bagian (bagian) yang hilang untuk menyelesaikan gambar dengan benar (semua fragmen yang ada di bagian bawah gambar). matriks diuraikan dengan tangan Anda). Yang mana yang benar?"
Saat mengerjakan sisa tugas seri AB dan B, diagnosa tidak mengulangi instruksi setiap saat, tetapi dapat merangsang anak dengan menyetujui pekerjaannya.
Varian yang dimodifikasi
Anak ditunjukkan oleh sarana komunikatif yang tersedia tentang tidak adanya sepotong di "permadani" yang ditunjukkan di bagian atas setiap matriks, dan diminta untuk menemukan "potongan" yang cocok di antara enam yang terletak di bagian bawah halaman yang sama dari buku tes. Modifikasi ini juga mengasumsikan bahwa tugas pertama di seri A digunakan sebagai tugas pelatihan.
Jika anak membuat kesalahan dalam tugas A1, ahli diagnosa mempertimbangkan solusi yang mungkin dengannya dan mencari tahu mengapa fragmen 4 benar. 35 tugas sisanya digunakan untuk pengujian, yaitu tanpa bantuan pelatihan. Jika jawaban salah untuk masing-masing matriks berikut, spesialis memberikan instruksi tambahan dalam bentuk bantuan stimulasi: "Tidak, salah, pikirkan lagi." Hal yang sama dikatakan kepada subjek jika upaya kedua juga tidak berhasil. Jika upaya ketiga tidak memberikan solusi yang tepat, perhatian anak dapat diarahkan pada kondisi visual masalah (ke gambar, bagian dan pengaturan timbal baliknya, ke arah garis, dll.), tetapi tidak ada pelatihan terperinci. dibawa.
Pemrosesan hasil
Ketika menganalisis kinerja kinerja anak dari Matriks Progresif Berwarna, penilaian kuantitatif tidak diragukan lagi memainkan peran utama.
Opsi Standar
Prosedur penelitian standar didasarkan pada sistem penilaian biner. Jawaban anak ditandai pada formulir pendaftaran sesuai dengan nomor matriks yang disajikan. Menurut kunci, jawaban anak (jumlah fragmen yang dipilihnya) ditetapkan:
1 poin, jika nomor kunci dan jawaban anak cocok (pilihan pecahan yang benar);
0 poin jika nomor kunci dan jawaban anak tidak cocok (bagian yang dipilih salah).
Dalam penilaian efektivitas implementasi secara keseluruhan, matriks A1 tidak diperhitungkan atau diperhitungkan dilakukan dengan benar.
Varian yang dimodifikasi
Evaluasi efektivitas implementasi versi modifikasi dilakukan sebagai berikut:
jawaban yang benar dari percobaan pertama diperkirakan 1 poin (dimasukkan pada kolom "1 pilihan");
pada upaya kedua - 0,5 poin (dimasukkan di kolom "2 pilihan");
pada upaya ketiga - 0,25 poin (dimasukkan di kolom "3 pilihan");
jawaban yang salah setelah upaya ketiga dan analisis tambahan diperkirakan 0 poin.
Dengan cara yang sama, nilai total dari upaya kedua dan ketiga dihitung, yang dicatat di bagian protokol yang sesuai. Jumlah tugas yang diselesaikan (dari tiga upaya) dari matriks An, A w AB n, B 8 -B 12 dijumlahkan dan dicatat dalam protokol.
Tingkat keberhasilan (SR - tingkat keberhasilan) pemecahan masalah matriks dapat dinyatakan dalam satuan absolut dan relatif (dalam persen).
di mana X adalah jumlah total poin yang diterima anak saat menyelesaikan tugas ketiga seri dari upaya pertama hingga ketiga.
Jumlah poin yang diterima untuk menyelesaikan 35 matriks adalah indikator utama yang mencerminkan tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif (efektif-perseptual).
Jumlah analogi yang diselesaikan (terlepas dari jumlah upaya) (matriks: A 11, A 12, Ab 12, B 8 -B 12) dapat diperhitungkan ketika membedakan anak-anak dengan kesulitan belajar, serta dalam situasi kesulitan belajar. membatasi bentuk parsial dari aktivitas kognitif yang tidak lengkap dan keterbelakangan total ...
Perhitungan terpisah dari jumlah poin "tambahan" yang diterima untuk menyelesaikan tes dari upaya kedua dan ketiga dapat dianggap sebagai cerminan dari karakteristik perhatian sukarela atau karakteristik impulsif anak. Jumlah percobaan yang diselesaikan pada percobaan kedua dan ketiga dapat dianggap sebagai karakteristik dari "zona perkembangan proksimal" dalam interpretasi klasiknya.
Kunci
| № tugas | Serie A | Seri AB | Seri B |
| 1 | 4 | 4 | 4 |
| 2 | 5 | 5 | 1 |
| 3 | 1 | 1 | 3 |
| 4 | 2 | 6 | 6 |
| 5 | 6 | 2 | 5 |
| 6 | 5 | 5 | 4 |
| 7 | 1 | 4 | 1 |
| 8 | 3 | 3 | 3 |
| 9 | 4 | 2 | 2 |
| 10 | 2 | 3 | 5 |
| 11 | 3 | 1 | 2 |
| 12 | 6 | 6 | 6 |
Interpretasi hasil
Berdasarkan interpretasi psikologis dari setiap rangkaian tugas, adalah mungkin untuk mengidentifikasi karakteristik pemikiran yang paling dan paling tidak berkembang dalam subjek.
BAHAN INSENTIF
Serangkaian kartu (matriks) dengan tugas yang semakin kompleks. Tes ini ditujukan untuk anak-anak berusia 4-5 tahun (kartu Seri A), 6-8 tahun (Seri AB) dan hingga 10 tahun (Seri B). Untuk memecahkan masalah, anak-anak perlu menemukan prinsip yang digunakan untuk membuat matriks ini, dan memilih jawaban yang benar dari opsi di bawah ini.
instruksi
Perhatikan baik-baik gambarnya. Anda perlu membantu memperbaiki permadani yang rusak, dan untuk ini Anda perlu mencari tambalan yang tidak berbeda desainnya dengan permadani ini. Di bawah ini adalah opsi yang berbeda, pilih yang benar.
Pengujian
Anak-anak disajikan secara berurutan dengan matriks dalam urutan peningkatan kompleksitas, dimulai dengan seri A dan diakhiri dengan seri yang sesuai dengan usia anak. Meskipun waktu keputusan praktis tidak terbatas, penting untuk menentukan waktu reaksi anak, yaitu interval waktu antara menerima instruksi dan merespons. Jika anak merasa sulit untuk memilih opsi yang benar, petunjuk dengan penjelasan terperinci tentang cara menyelesaikan masalah ini dimungkinkan. Petunjuk ini tidak mengurangi objektivitas tes, karena tingkat kesulitan meningkat. Jika anak menjawab dengan cepat, tetapi salah, Anda dapat membuat tugas lebih mudah dengan menutupi setengah dari gambar yang disarankan.
Pertama-tama, jumlah jawaban yang benar dihitung (setiap solusi 1 dimensi diingat dalam 1 poin), kemudian jumlah poin yang diterima dan Persentasenya dari jumlah total jawaban. Sesuai dengan persentase jawaban yang benar, lima tingkat perkembangan intelektual anak dibedakan:
tingkat 1(lebih dari 95%) - kecerdasan yang sangat berkembang;
tingkat 2(75-94%) - kecerdasan di atas rata-rata;
tingkat 3(25-74%) - kecerdasan rata-rata;
tingkat 4(5-24%) - kecerdasan di bawah rata-rata;
tingkat 5(di bawah 5%) - cacat intelektual. Selain tingkat perkembangan intelektual anak, tes Raven memungkinkan untuk menganalisis proses pemecahan masalah.
Kecepatan respons anak (waktu reaksi) memungkinkan untuk mengidentifikasi anak impulsif, yaitu anak yang merespons tanpa berpikir, segera setelah mereka mendengar instruksi. Waktu reaksi untuk anak-anak seperti itu adalah 15-20 detik. Sejumlah besar jawaban yang salah (hingga 50%) untuk mereka tidak dikaitkan dengan kesulitan intelektual, tetapi dengan gangguan perhatian, konsentrasinya yang rendah, dan juga dengan ketidakmampuan untuk merencanakan kegiatan mereka. Cacat ini, yang sebenarnya bukan cacat berpikir, dapat secara signifikan mengurangi kinerja anak di sekolah, dan oleh karena itu sangat penting untuk mengidentifikasinya tepat waktu dan, jika mungkin, memperbaikinya. Mengurangi bidang pandang membantu mengurangi penyebaran perhatian, dan oleh karena itu jumlah jawaban yang benar meningkat ketika kami menutup tiga dari enam opsi yang diusulkan untuk analisis. Saat bekerja dengan anak-anak seperti itu, perlu untuk secara khusus menyoroti tahapan utama orientasi dan urutan operasi yang diperlukan untuk solusi yang tepat untuk masalah tersebut. Dimungkinkan untuk melampirkan diagram aktivitas yang digambar khusus yang juga akan membantu anak mengaturnya.
Analisis proses pemecahan masalah dalam tes Raven juga membantu untuk mengidentifikasi kemampuan belajar anak-anak, yang sering kali sesuai dengan kemampuan mereka. Jadi, bagi anak yang merasa kesulitan untuk menyelesaikan tugas pertama yang cukup mudah, perlu dijelaskan cara penyelesaiannya. Jika anak-anak langsung memahami penjelasan orang dewasa, dengan cepat belajar memecahkan masalah jenis ini, mereka dapat mentransfer teknik yang dipelajari ke tugas terakhir yang lebih sulit. Oleh karena itu, tingkat pekerjaan yang rendah secara umum dari anak-anak ini (serta kesalahan yang mereka buat dalam tes lain, khususnya dalam tes Kogan) tidak dikaitkan dengan cacat intelektual, tetapi dengan tingkat pengetahuan yang rendah, yang dapat dengan mudah diperbaiki selama pembelajaran.
Kadang-kadang anak-anak mengatasi dengan baik tugas-tugas pertama, dan tugas-tugas yang lebih sulit tidak diselesaikan, terlepas dari bantuan orang dewasa. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang kemampuan belajar mereka yang rendah dan perlunya perhatian lebih dari orang dewasa, penjelasan materi baru yang lebih lengkap dan panjang.
Jadi, dalam tes Raven, penting tidak hanya untuk menghitung jumlah total jawaban yang benar, tetapi juga untuk mengetahui tugas mana yang diselesaikan anak - hanya yang pertama atau yang terakhir juga.
Setiap orang, cepat atau lambat, memikirkan betapa pintarnya dia. Meski terdengar aneh, nilai yang diberikan kepada kita di sekolah dan universitas mungkin tidak selalu menjadi indikator kecerdasan yang akurat. Anda dapat mengetahui seberapa pintar dan cerdas Anda dengan bantuan tes kecerdasan khusus. Salah satu kuesioner paling populer saat ini adalah tes IQ Raven.
Bagaimana dan kapan tes itu muncul?
Tes IQ Raven adalah teknik yang dikembangkan pada tahun 1936. John Raven, bersama dengan Roger Penrose, juga dikenal sebagai matriks skala progresif untuk menilai IQ dan tingkat kecerdasan, serta pemikiran logis. Teknik ini dapat menilai perkembangan mental siapa pun yang berusia antara 14 dan 65 tahun.
Kuesioner dibuat sesuai dengan tradisi sekolah bahasa Inggris tentang studi kecerdasan, yang menurutnya cara paling efektif untuk mengukur pikiran adalah tugas mencocokkan angka-angka abstrak.
Secara total, psikolog telah membuat beberapa versi tes:
- "Matriks Progresif Standar" (1938);
- Matriks Progresif Berwarna (1947);
- "Matriks Progresif Lanjutan" (1941).
Patut dicatat bahwa opsi pertama dirancang untuk segala usia: dari anak-anak terkecil hingga orang tua.
John Raven - Pembuat Tes
John Raven lahir pada tahun 1902 di Inggris Raya. Ia berkenalan dengan psikologi di King's College London pada tahun 1928, kemudian menjadi asisten Penrose, yang melakukan penelitian di bidang cacat mental. Terbawa oleh area ini, Raven menguji anak-anak dan orang dewasa di berbagai tempat: di rumah, di sekolah, di tempat kerja, menggunakan Skala IQ Stanford-Binet. Namun, Raven menganggap tes ini tidak terlalu berhasil dan hasilnya adalah kuesioner Matriks Progresif, yang dia buat dengan Penrose.
Raven adalah guru yang luar biasa, teorinya berdampak signifikan pada pembentukan pandangan dunia ilmiah banyak siswa.
Bagaimana cara mengikuti tes?
Versi terakhir dari tes IQ Raven, yang sekarang dikenal luas, cocok untuk menentukan tingkat kecerdasan orang-orang dari berbagai profesi dan status sosial dari usia 14 hingga 65 tahun dan tanpa memandang jenis kelamin.
Kuesioner terdiri dari 60 tugas, yang masing-masing terdiri dari mengambil bagian yang hilang untuk gambar. Gambar, sebagai suatu peraturan, mengandung berbagai simbol atau bentuk geometris.
Tugas dalam metodologi diatur dalam urutan peningkatan kompleksitas. Angka atau gambar berdiri dalam pola tertentu, yang harus Anda tentukan. Setelah mengidentifikasinya, Anda dapat menemukan bagian gambar yang hilang.
Harap dicatat bahwa setiap tugas hanya memiliki satu solusi yang benar. Anda diberi waktu 20 menit untuk menyelesaikan tes.
Dalam proses passing, berhati-hatilah dan luangkan waktu Anda sebelum memberikan jawaban. Biarkan diri Anda berpikir. Lanjutkan secara berurutan dari tugas ke tugas, amati urutan tugas dan jangan lewatkan, jika tidak maka akan dianggap sebagai jawaban yang salah. Jika Anda masih gagal memahami urutan secara logis dan menemukan elemen yang benar, Anda dapat mencoba menebak gambar mana yang dapat masuk ke dalam ruang kosong.
Hasil tes
Sebagai hasil dari lulus tes Ravena, Anda dapat mengetahui tingkat perkembangan intelektual Anda dalam poin dan berkenalan dengan rekomendasi untuk meningkatkan kemampuan Anda.
Ikuti tesnya sekarang
Anda dapat dengan cepat dan nyaman di website kami. Anda juga akan memiliki kesempatan tidak hanya untuk mengungkapkan perkembangan mental Anda, tetapi juga untuk menyimpan hasilnya untuk mengikuti tes lagi nanti.
Karena kuesioner Ravena dapat diambil dari usia 14 tahun, ada kuesioner terpisah untuk anak-anak di situs web kami. Sangat cocok untuk anak-anak dan remaja berusia 7 hingga 16 tahun.
Tabel Ravenna (skala matriks progresif)
Metodologi ini dirancang untuk mempelajari konsistensi berpikir dan menentukan kecerdasan intelektual. Subjek disajikan dengan gambar-gambar dengan angka-angka yang dihubungkan oleh ketergantungan tertentu. Satu keping hilang, dan di bawahnya diberikan di antara 6-8 keping lainnya. Tugas subjek adalah membuat keteraturan yang menghubungkan angka-angka pada gambar, dan pada kuesioner menunjukkan jumlah gambar yang diinginkan dari opsi yang diusulkan.
Saat menyelesaikan tugas, ada 3 proses mental utama:
1) perhatian, perhatian (perhatian dipisahkan dari persepsi dan pemikiran);
2) persepsi - persepsi, penerimaan;
3) berpikir, memahami.
Ketika memecahkan masalah, perhatian sangat tegang, mendukung keinginan (minat) untuk memecahkan. Dalam proses penyelesaian tugas diperlukan pemusatan perhatian dan pendistribusiannya. Dengan penurunan perhatian, kesalahan selalu muncul. Selain perhatian, kemauan dan emosi juga penting.
Oleh karena itu, tes dengan matriks progresif Ravenna bukanlah tes "kecerdasan umum", tetapi menguji kemampuan untuk sistematis, aktivitas intelektual yang direncanakan. Akan menjadi kesalahan jika tes Ravenna dianggap sebagai tes kecerdasan. Dalam hal ini, kita berbicara tentang menentukan kemampuan untuk mensistematisasikan dalam berpikir, untuk direncanakan dan metodis, dan bukan tentang intelek itu sendiri. Tes Ravenna adalah tes non-verbal yang menunjukkan bahwa verbalisasi sebagai proses berpikir tidak penting dalam solusi mereka.
Skala matriks terdiri dari 5 seri (60 tabel), yang diurutkan Raven sesuai dengan prinsip-prinsip berikut:
A - prinsip interkoneksi dalam struktur matriks;
B - analogi antara pasangan angka;
- prinsip perubahan progresif dalam bentuk matriks;
D - prinsip pengelompokan ulang angka;
E - prinsip menguraikan angka menjadi elemen.
V seri A nilai tes terdiri dari melengkapi bagian yang hilang dari sampel (gambar utama) atau matriks. Angka-angkanya statis.
Saat menyelesaikan tugas di seri A, 2 proses berpikir terjadi:
