শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান কারণ। শেখার প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করার কারণগুলি শেখার প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতাকে প্রভাবিত করে

প্রশিক্ষণের সাফল্য নির্ভর করে এমন কারণগুলিতে আমরা আগ্রহী। নিঃসন্দেহে, তাদের জ্ঞান শিক্ষাগত প্রশিক্ষণের মূল গঠন করে। শিক্ষাকে প্রভাবিত করার প্রধান কারণগুলির সিস্টেমটি প্রাচীন দার্শনিকদের দ্বারা বর্ণিত হয়েছিল। বিশিষ্ট শিক্ষক I. Herbart, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, D. Dewey-এর কাজগুলিতে এই কারণগুলির প্রভাব বিস্তারিতভাবে বিবেচনা করা হয়েছে। আধুনিক গবেষকরা ক্লাসিকগুলিকে উন্নত করেছেন এবং নতুন কারণগুলির সাথে তাদের সম্পূরক করেছেন।শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার কোর্স এবং ফলাফল বিভিন্ন কারণে প্রভাবিত হয়। প্রধানগুলিকে ফ্যাক্টর বলা হয় এবং তাদের সংমিশ্রণগুলিকে শর্ত বলা হয়। শর্ত এবং কারণগুলি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা (কার্যকারিতা) নির্ধারণ করে। সেজন্য এদেরকে প্রোডাক্টোজেনিক বলা হয়। অধীনপ্রোডাক্টোজেনিক কারণএকটি নির্বিচারে ছোট, কিন্তু অগত্যা পৃথক কারণ বোঝা যায়, যার আরও বিভাজন এর উপাদান অংশে অর্থের ক্ষতি ছাড়া অসম্ভব। "প্রোডাক্টোজেনিক কারণ" ধারণা থেকে ধারণাটিতে একটি যৌক্তিকভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ রূপান্তর রয়েছেফ্যাক্টর a. এটা ইতিমধ্যে উল্লেখযোগ্য কারণ , একটি গ্রুপের অন্তত দুটি প্রোডাক্টোজেনিক কারণ থেকে গঠিত . স্বতন্ত্র কারণগুলির সংমিশ্রণ থেকে, সাধারণগুলি গঠিত হয়।সাধারণ শিক্ষামূলক ফ্যাক্টরউল্লেখযোগ্য পরিমাণ প্রোডাক্টোজেনিক কারণগুলি শোষণ করে এবং এতে বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত কারণ থাকতে পারে। সাধারণ কারণগুলির আরও সংমিশ্রণ সহ,জটিল কারণ, উল্লেখযোগ্য সংখ্যক প্রোডাক্টোজেনিক কারণ, সেইসাথে ফ্যাক্টর এবং সাধারণ কারণের সমন্বয়। অনুক্রমের শীর্ষে -সাধারণ কারণ, সকলকে একত্রিত করে, ব্যতিক্রম ছাড়াই, একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর প্রোডাক্টোজেনিক কারণগুলি, পূর্বে জটিল, সাধারণ এবং স্বতন্ত্র কারণগুলির মধ্যে সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল। এছাড়াও আছেনির্দিষ্ট কারণ, যেটি কোনো কারণে কোনো একটি উৎপাদক কারণে হ্রাস করা যায় না বা কোনো সাধারণ বা জটিল কারণের সংমিশ্রণে অন্তর্ভুক্ত করা যায় না। খুব প্রায়ই "নির্দিষ্ট" মানে "অনন্য", "বিশেষ"। রোগ নির্ণয়, পূর্বাভাস, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নকশা এবং শেখার উত্পাদনশীলতা পরিচালনার জন্য কার্যকর প্রযুক্তির বিকাশের জন্য, কারণগুলির শ্রেণিবিন্যাসের (অধীনতা, পারস্পরিক সম্পর্ক) প্রশ্নটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটির উত্তর দেওয়ার জন্য, কোন বিষয়গুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতাকে সবচেয়ে বেশি নির্ধারণ করে এবং তাদের মধ্যে কোনটিকে প্রথমে শিক্ষকদের অনুশীলনের মাধ্যমে মনোযোগ দেওয়া উচিত তা প্রতিষ্ঠিত করা প্রয়োজন। শুধুমাত্র সুদূর ভবিষ্যতে ব্যতিক্রম ছাড়াই সমস্ত প্রোডাক্টোজেনিক কারণের প্রভাব বিবেচনা করা সম্ভব হবে। টেবিলে 3 প্রথম 40টি সবচেয়ে প্রভাবশালী কারণকে তাদের প্রভাবের ওজনের অবরোহ ক্রমে স্থান দেওয়া হয়েছে (I.P. Podlasy, 1991)।

সাধারণ কারণগুলি যা সম্মিলিতভাবে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার পণ্যগুলির গঠন নির্ধারণ করে:

1. 
   শিক্ষাগত উপাদান (ইউএম),
2. 
   সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত প্রভাব (ওপিআই),
3. 
   ছাত্র শেখার ক্ষমতা (LS),
4. 
   সময় (V)

1. 1. উদ্দেশ্য (বিশুদ্ধ) তথ্য

1. 
   শিক্ষাগত চিকিত্সা।

শিক্ষাগত উপাদানের পরিমাণ ছাত্রদের কাছে প্রচলিত ধারণার সংখ্যা, সেইসাথে সমস্ত ধারণা, তথ্যের সংখ্যা এবং তাদের মধ্যে জ্ঞানের শব্দার্থিক উপাদানের সংখ্যা দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং শিক্ষামূলক উপাদানের গুণমান তার জটিলতার দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা দ্বারা নির্ধারিত হয় নতুন সম্পর্ক বা নতুন ক্রিয়াকলাপের সংখ্যা, অ্যালগরিদমের দৈর্ঘ্য যা সমস্যা সমাধানের দিকে পরিচালিত করে (একটি প্রশ্নের উত্তর পাওয়া), ইত্যাদি। উপাদানের উপস্থাপনার ফর্ম (কাঠামো) হতে পারে সারগর্ভ, যৌক্তিক, রূপক, প্রতীকী, শিক্ষাগত উপাদানের জটিলতার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল শেখার অসুবিধার বিষয়গত অনুভূতি।

2.1। পাঠে সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত প্রভাব (নিয়মিত ক্লাস)

শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতি, সাংগঠনিক ফর্ম (প্রধান এবং সহায়ক), শিক্ষাগত পরিস্থিতি (শিক্ষামূলক উপাদানের প্রস্তুত উপস্থাপনা, প্রাকৃতিক স্ব-শিক্ষা, শিক্ষার্থীদের নিয়ন্ত্রিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ইত্যাদি), শিক্ষকের কর্মক্ষমতা (কাজের সময়কাল, কাজের চাপ, স্থানান্তর) , কাজ এবং বিশ্রামের পরিবর্তন, সপ্তাহের দিন, ত্রৈমাসিক, কাজের সময়সূচী, বয়স, ইত্যাদি), শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা (অধ্যয়নের সময়কাল, শিফট, সপ্তাহের দিন, নির্ধারিত পাঠ, বয়স, ত্রৈমাসিক, ক্লাসের সময়সূচী, কাজ এবং বিশ্রাম সময়সূচী, সাধারণ এবং শিক্ষামূলক লোডের পরিমাণ ইত্যাদি।), কাজের ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ এবং যাচাইকরণ (প্রতি পাঠে নিয়ন্ত্রণের ফ্রিকোয়েন্সি, নিয়ন্ত্রণের মোট এবং গড় ফ্রিকোয়েন্সি, পূর্ববর্তী পাঠে নিয়ন্ত্রণের উপস্থিতি ইত্যাদি), এর ধরন এবং গঠন প্রশিক্ষণ অধিবেশন, অর্জিত জ্ঞানের ব্যবহারিক প্রয়োগ, দক্ষতা, শিক্ষা উপকরণের ব্যবহার, প্রশিক্ষণের সরঞ্জাম প্রক্রিয়া, শেখার শর্ত (স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর, সাইকোফিজিওলজিকাল, নৈতিক, সাংগঠনিক, বিশেষ করে শিক্ষাদান এবং ছাত্র দলগুলির মধ্যে নৈতিক আবহাওয়া, শিক্ষকদের মধ্যে সহযোগিতা এবং ছাত্র, শিক্ষক এবং পিতামাতার মধ্যে সম্পর্ক, ইত্যাদি)।

2.2। স্কুল সময়ের বাইরে শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে প্রভাব।

পিতামাতা, প্রাপ্তবয়স্কদের, বন্ধুদের কাছ থেকে সহায়তার পরিমাণ এবং প্রকৃতি, শিক্ষামূলক কাজের পদ্ধতি, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে নিয়ন্ত্রণ (ভলিউম, ফ্রিকোয়েন্সি, সিস্টেম, ইত্যাদি), শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে মিডিয়ার ব্যবহার (টেলিভিশন, সংবাদপত্র, ম্যাগাজিন), সাহিত্য পড়া (অতিরিক্ত স্কুল পাঠ্যক্রম এবং আগ্রহ অনুযায়ী), স্বাধীন শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন, স্কুল থেকে বসবাসের স্থানের দূরত্ব, যানবাহনের ব্যবহার, ক্লাবে অংশগ্রহণ, টিউটরদের সাথে ক্লাস, শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ ইত্যাদি।

OU হল স্কুলছাত্রদের শেখার ক্ষমতা (উপযুক্ততা) এবং একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে তাদের পরিকল্পিত ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা। ব্যক্তিগত শেখার ক্ষমতা এবং দলগত (সম্মিলিত) শেখার ক্ষমতা।

3.1। পাঠে শেখা

শিক্ষার্থীদের সাধারণ প্রশিক্ষণের স্তর (পণ্ডিততা), নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার ক্ষমতা, জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য সাধারণ ক্ষমতা, মনোযোগের সাধারণ বৈশিষ্ট্য (স্নায়ুতন্ত্রের বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত, মেজাজ, বয়স), একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয় অধ্যয়ন করার সময় শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার অদ্ভুততা, চিন্তার সাধারণ বৈশিষ্ট্য, শিক্ষাগত উপাদানের সচেতন এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণের প্রতি মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন (বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ), শেখার অনুপ্রেরণা (লক্ষ্য সম্পর্কে বোঝা এবং সচেতনতা, শেখার আগ্রহ এবং অধ্যয়ন করা বিষয়ের মধ্যে, প্রণোদনার কার্যকারিতা, শিক্ষার্থীর দায়িত্ব পালনের প্রতি মনোভাব, ইত্যাদি, গতি আয়ত্ত করার জ্ঞান, দক্ষতা, শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য (ক্লান্তি, অসুস্থতা ইত্যাদি), শিক্ষার্থীদের বয়স, তাদের মূল্যবোধ এবং জীবন পরিকল্পনা, শৃঙ্খলা, দায়িত্ব, তাদের ভবিষ্যত পেশার অভিযোজন ইত্যাদি।

3.2। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে শেখা

স্ব-শিক্ষার (আত্ম-প্রস্তুতি) প্রক্রিয়ায় শেখার বৈশিষ্ট্য হল স্ব-নিয়ন্ত্রণ (ভলিউম, ফ্রিকোয়েন্সি, গুণমান, সিস্টেম), ইচ্ছাশক্তি এবং অধ্যবসায়, উদ্দেশ্যপূর্ণতা, শেখার ক্ষমতা, শাসন ও সংগঠন, কর্মক্ষমতা, মান অভিযোজন, উদ্দীপনা, অনুপ্রেরণা, স্বাস্থ্যের অবস্থা, উপলব্ধি বৈশিষ্ট্য, সাধারণভাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, ক্ষমতা, মুখস্থ করার গতি এবং আত্তীকরণ, চিন্তার স্তর এবং বৈশিষ্ট্য, বয়স এবং পৃথক বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি।

চতুর্থ সাধারণ ফ্যাক্টর হলসময় (বি)।এটাও হাইলাইট করতে পারে

1. 
   ক্লাসে সরাসরি সময় কাটানো

1. 
   স্ব-প্রস্তুতিতে ব্যয় করা সময় (স্ব-অধ্যয়ন)।

শিক্ষা, স্কুল এবং শিক্ষকদের প্রতি শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক ইতিবাচক মনোভাব বজায় রাখার জন্য শিক্ষকদের ক্রমাগত উদ্বেগ পরিস্থিতি তৈরি করে। এই ধরনের মনোভাব তৈরি করা শিক্ষকদের উদ্দেশ্যমূলক কার্যক্রম দ্বারা সহজতর হয়। প্রাথমিক গ্রেডগুলিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত গেমগুলির সাথে, নিম্নলিখিতগুলি সুপারিশ করা হয়: মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা বিকাশের কৌশল.

পাঠের বিষয়ের সাথে দূরবর্তীভাবে সম্পর্কিত বিষয়গুলি সহ শিক্ষার্থীদের উদ্বেগের বিষয়গুলির আলোচনা;

শিক্ষার্থীদের কথা বলার এবং মনোযোগ আকর্ষণ করার সুযোগ প্রদান করা;

পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের আবেদন এবং কাজের পারস্পরিক যাচাইকরণ ইত্যাদি।

অনুপ্রেরণা একটি প্রমাণিত পদ্ধতি হয় প্রশিক্ষণার্থীরা নিজেরাই প্রশিক্ষণের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য পরিকল্পনা করে. একজন শিক্ষার্থীকে ন্যায্যতা এবং লক্ষ্য নির্ধারণ করতে, এটি অর্জনের জন্য একটি পরিকল্পনা আঁকতে, তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত করতে এবং পরিচালনা করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, তাকে অবশ্যই শিক্ষার পূর্ববর্তী পর্যায়ে প্রস্তুত এবং বিকাশ করতে হবে।

7. শেখার প্রক্রিয়ার নিয়মিততা।

প্যাটার্ননির্দিষ্ট শর্তের অধীনে উদ্দেশ্য, তাৎপর্যপূর্ণ, প্রয়োজনীয়, সাধারণ, স্থিতিশীল এবং পুনরাবৃত্তিমূলক সম্পর্ক প্রতিফলিত করে। কঠোরভাবে স্থির নিদর্শন হয়আইননিয়মিততাগুলিকে বৈজ্ঞানিক আইন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় শুধুমাত্র যখন একটি সংযোগ স্থাপন করা বস্তুগুলি স্পষ্টভাবে স্থির করা হয়; এই সংযোগের ধরন, ফর্ম এবং প্রকৃতি অধ্যয়ন করা হয়েছে; যোগাযোগের কর্মের সীমা (প্রকাশ) প্রতিষ্ঠিত হয়। নিয়মিততা এবং আইন বৈজ্ঞানিক তত্ত্বের প্রধান উপাদান।

একটি নিয়ম, প্রাচীন যুগের, জীবনের অনুশীলনের মাধ্যমে শেখা, প্রবীণদের অভিজ্ঞতার উত্তরাধিকার. প্রাচীন চিন্তাবিদরা শিক্ষাকে বিজ্ঞান হিসাবে নয়, বরং অন্যান্য বিজ্ঞান শেখানোর শিল্প হিসাবে, জ্ঞানের অধিকারী লোকদের ব্যবহারিক কার্যকলাপ হিসাবে, একটি নৈপুণ্য হিসাবে বুঝতেন। শিল্প আইন মানে না। আমরা শুধুমাত্র প্রশিক্ষণ কার্যকর করার নিয়ম সম্পর্কে কথা বলতে পারি, যা প্রত্যেক শিক্ষকের জানা উচিত। প্রাচীনকালে প্রণীত অনেক নিয়ম আধুনিক বিদ্যালয়েও প্রযোজ্য। উদাহরণস্বরূপ, এটি: "যে ব্যক্তি সর্বোত্তম উপায়ে সঙ্গীতের (মানসিক শিক্ষা) শিল্পের সাথে জিমন্যাস্টিক ব্যায়ামকে বিকল্প করে এবং যথাযথ পরিমাণে আত্মার কাছে উপস্থাপন করে, আমাদের তাকে পরিপূর্ণতা অর্জন করেছে বলে বিবেচনা করার অধিকার থাকবে" (প্লেটো) ) সক্রেটিস একটি উজ্জ্বল চিন্তাভাবনা প্রকাশ করেছিলেন যা সম্পূর্ণরূপে আধুনিক শিক্ষার চেতনার সাথে মিলে যায়: একজন শিক্ষকের উদ্দেশ্য হল তার ছাত্রের মাথায় চিন্তার জন্ম দিতে সাহায্য করা. সক্রেটিস নিজেকে "চিন্তার প্রসূতি বিশেষজ্ঞ" বলেছেন।

প্রাচীনকালে প্রণীত নিয়মগুলিকে বৈজ্ঞানিক নীতি এমনকি আইন হিসাবে বিবেচনা করার চেষ্টা করা হয়েছে। এটি ভুল, যেহেতু তাদের মধ্যে পরেরটির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য নেই। বরং, এগুলি ব্যবহারিক সাধারণীকরণ যা শেখার ঘটনাগুলির মধ্যে কিছু গুরুত্বপূর্ণ সম্পর্ক তুলে ধরে। তারা পারেনিয়মিততা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করুন যা শিক্ষাবিজ্ঞানের স্বতঃসিদ্ধ বিধান তৈরি করে।

18 শতকে শিক্ষাবিদ্যাকে ফলিত প্রাকৃতিক বিজ্ঞান হিসাবে বিবেচনা করা হত এবং এটি বিশ্বাস করা হত যে এটি জীববিজ্ঞানের আইন মেনে চলে।জে. এ. কোমেনস্কি এবং ডি. লক দ্বারা প্রাকৃতিক নীতির উপর শিক্ষাবিদ্যার সম্পূর্ণ পুনর্গঠন করা হয়েছিল। তাদের প্রভাবের অধীনে, শিক্ষাবিজ্ঞানের আইন (তারা উভয় নীতি এবং নিয়ম হিসাবে কাজ করেছিল) তিনটি দিক দিয়ে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে: সামাজিক-ঐতিহাসিক, প্রাকৃতিক-ঐতিহাসিক এবং মনস্তাত্ত্বিক. পরবর্তীতে, পেস্তালোজি, রুশো, ডিস্টারওয়েগ, উশিনস্কি, টলস্টয় এবং অন্যান্য শিক্ষকরা নিজেদেরকে আর সাধারণ নীতির মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখেন না, তবে নিদর্শনগুলি প্রতিষ্ঠা করার চেষ্টা করেন, যার ফলে শিক্ষাবিদ্যাকে নির্দিষ্ট নির্দেশের সমষ্টিতে পরিণত করার ইচ্ছা হয়।

সুতরাং, কোমেনিয়াস, যিনি এই দিকে প্রথম প্রয়াস করেছিলেন, নিয়মের একটি সিস্টেমের আকারে শিক্ষাতত্ত্ব উপস্থাপন করেন, থিমিকভাবে গোষ্ঠীবদ্ধ: "শিক্ষা এবং শেখার সহজতার জন্য মৌলিক নিয়ম" ("মহান শিক্ষা", অধ্যায় XVII), "মৌলিক প্রাকৃতিক শিক্ষা ও শিক্ষণের নিয়ম” , “শিক্ষা বিজ্ঞানের শিল্পের নয়টি নিয়ম” (অধ্যায় XX), ইত্যাদি। ডিস্টারওয়েগ, নিয়মের সংখ্যা 33 এ নিয়ে এসেছে, সেগুলোকে বস্তু দ্বারা গোষ্ঠীভুক্ত করে, তারা অন্তর্ভুক্ত করে: প্রথম গ্রুপ - সম্পর্কের নিয়ম শিক্ষকের কাছে, দ্বিতীয়টি - শিক্ষণের বিষয়ের সাথে, তৃতীয়টি - ছাত্রের সাথে সম্পর্কিত। একই সময়ে, ডিস্টারওয়েগ কিছু নিয়মকে আইনও বলে।

অতীতের শিক্ষকরা তাদের আবিষ্কৃত শিক্ষাগত আইন সম্পর্কে কর্তৃত্বপূর্ণভাবে কথা বলতেন। এই ঘোষণা প্রথম এক ছিল পেস্তালোজি।তিনি প্রণয়ন করেন শিশুর মানসিক বিকাশের আইন - অস্পষ্ট অন্তর্দৃষ্টি থেকে পরিষ্কার ধারণা এবং তাদের থেকে পরিষ্কার ধারণা।জ্ঞানের প্রক্রিয়ায়, মহান আইন, যেমন পেস্তালোজি এটিকে বলে, এটিও উপস্থিত হয়: "প্রতিটি বস্তু তার শারীরিক নৈকট্য বা দূরত্বের মাত্রার উপর নির্ভর করে আমাদের ইন্দ্রিয়কে প্রভাবিত করে।" এই বিধানগুলির উপর ভিত্তি করে, পেস্টালোজি নীতিটি প্রণয়ন করে: সত্যের জ্ঞান একজন ব্যক্তির আত্ম-জ্ঞান থেকে অনুসরণ করে।

বিশ্বের ইতিহাসে এবং বিশেষ করে রাশিয়ান শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি বিশেষ স্থান ঐতিহ্য দ্বারা দখল করা হয় কে ডি উশিনস্কি. মহান শিক্ষক প্রায় কখনই "আইন" শব্দটি ব্যবহার করেন না, বিনয়ের সাথে তার সাধারণীকরণ এবং উপসংহারের নিয়ম এবং নির্দেশনাকে কল করেন। তাদের একজন : "মন যত বেশি বাস্তবিক জ্ঞান অর্জন করেছে এবং এটি যত ভালভাবে প্রক্রিয়া করেছে, তত বেশি বিকশিত এবং শক্তিশালী।" এটি শেখার সবচেয়ে সাধারণ আইনগুলির মধ্যে একটি।

19 শতকের শেষের দিকে এবং 20 শতকের প্রথম দিকের পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যা। তিনি তার সমস্ত আশা পরীক্ষা, পরিমাপ এবং পরিসংখ্যানে রেখেছিলেন, বিশ্বাস করেছিলেন যে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের এই পদ্ধতিগুলির সাহায্যে তিনি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার আইনগুলি প্রকাশ করতে সক্ষম হবেন। পরীক্ষাবিদদের পদ্ধতিগত অবস্থানের মোটামুটি সমালোচনা করে, এটি লক্ষ্য করা অসম্ভব যে এই সময়ে এবং এই পদ্ধতিগুলির সাথে গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষামূলক নিদর্শনগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

আমরা ডি-তে শেখার আইন প্রণয়নের চেষ্টাও দেখতে পাই। ডিউই, ই. থর্নডাইক, ই. মায়ম্যান, ডব্লিউ কিলপ্যাট্রিক.

আমরা সমস্ত প্রধান শিক্ষাগত তাত্ত্বিকদের মধ্যে প্রাকৃতিক সংযোগ স্থাপনের প্রচেষ্টা দেখতে পাই। উদাহরণস্বরূপ, বিখ্যাত শিক্ষক এস টি শাটস্কি নিম্নলিখিত প্যাটার্নটি অনুমান করেছেন: শিক্ষার্থীরা কাজের প্রক্রিয়ায় তাদের শক্তি ব্যয় করে, তবে শিক্ষার সারমর্ম হল যে তারা যত বেশি তাদের শক্তি ব্যয় করবে, তত বেশি তারা লাভ করবে। তিনিও প্রণয়নের কাছাকাছি চলে আসেন বুদ্ধি এবং অনুভূতির ঐক্য সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক নিয়মিততাশেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীরা। শিক্ষার্থীদের মন এবং অনুভূতি অবশ্যই সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক ক্ষেত্রগুলিকে একে অপরকে সাহায্য করতে হবে।

40-50 এর দশকে গৃহীত শিক্ষার আইনগুলি গাণিতিকভাবে অধ্যয়নের প্রচেষ্টার মধ্যে, আমরা এ. থার্স্টন এবং কে. হুলের কাজগুলিকে হাইলাইট করি। তারা তত্ত্বের মধ্যে "শেখার ফাংশন" প্রবর্তন করেছিল, যার পরামিতিগুলিকে একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষামূলক অর্থ দেওয়া হয়েছিল।

রাশিয়ান শিক্ষাবিজ্ঞানে, তারা "আইন" ধারণাটি ব্যবহার করা এড়িয়ে যায় এবং "নিয়মিততা" ধারণাটি, যা আইনের একটি নির্দিষ্ট প্রকাশ হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়, শুধুমাত্র শিক্ষার সবচেয়ে সাধারণ সমস্যাগুলি বিবেচনা করার সময় ব্যবহার করা হয়েছিল। এবং শুধুমাত্র 80 এর দশকে। শিক্ষাতত্ত্ব এতটাই শক্তিশালী হয়ে ওঠে যে এটি আইন এবং শিক্ষার নিয়মিততা সনাক্তকরণ এবং প্রণয়নের জন্য কঠোরভাবে বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি গ্রহণ করতে সক্ষম হয়।

শেখার সাধারণ নিদর্শন

শেখার প্রক্রিয়ার সাধারণ নিদর্শনগুলি সাধারণ বা জটিল কারণগুলির সনাক্তকরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা তাদের প্রভাবের মাধ্যমে শেখার সামগ্রিক উত্পাদনশীলতা (কার্যকারিতা) নির্ধারণ করে এবং সম্পূর্ণরূপে সুনির্দিষ্ট, মিথ্যা ব্যাখ্যা, সত্তার সনাক্তকরণ এবং উভয়ের মধ্যে সাধারণ সংযোগের স্থিরকরণের অনুমতি দেয় না। তাদের

মধ্যে সাধারণ নিদর্শনশেখার প্রক্রিয়াটি নিম্নরূপ:

প্যাটার্ন লক্ষ্য: শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্ভর করে সমাজের বিকাশের স্তর এবং গতি, এর চাহিদা এবং ক্ষমতা এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞান ও অনুশীলনের বিকাশ ও ক্ষমতার স্তরের উপর।

প্যাটার্ন বিষয়বস্তু: প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু (শিক্ষা) নির্ভর করে সামাজিক চাহিদা এবং শেখার লক্ষ্য, সামাজিক ও বৈজ্ঞানিক-প্রযুক্তিগত অগ্রগতির গতি, স্কুলছাত্রদের বয়সের ক্ষমতা, তত্ত্ব ও শিক্ষার অনুশীলনের বিকাশের স্তর এবং উপাদান, প্রযুক্তিগত এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অর্থনৈতিক সক্ষমতা।

প্যাটার্ন শিক্ষার মান: প্রশিক্ষণের প্রতিটি নতুন পর্যায়ের কার্যকারিতা পূর্ববর্তী পর্যায়ের উত্পাদনশীলতা এবং এতে অর্জিত ফলাফল, অধ্যয়ন করা উপাদানের প্রকৃতি এবং পরিমাণ, শিক্ষকদের সাংগঠনিক ও শিক্ষাগত প্রভাব, শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতা এবং প্রশিক্ষণের সময়।

প্যাটার্ন শিক্ষণ পদ্ধতি: শিক্ষামূলক পদ্ধতির কার্যকারিতা পদ্ধতি প্রয়োগের জ্ঞান এবং দক্ষতা, প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তু, শিক্ষার্থীদের বয়স, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্ষমতা (শেখার ক্ষমতা), শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সরবরাহ এবং সংগঠনের উপর নির্ভর করে।

প্যাটার্ন প্রশিক্ষণ ব্যবস্থাপনা: শেখার উৎপাদনশীলতা শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রতিক্রিয়ার তীব্রতা এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের বৈধতার উপর নির্ভর করে।

প্যাটার্ন উদ্দীপনা: শেখার উত্পাদনশীলতা শেখার জন্য অভ্যন্তরীণ উদ্দীপনা (উদ্দেশ্য) এবং বাহ্যিক (সামাজিক, অর্থনৈতিক, শিক্ষাগত) প্রণোদনার উপর নির্ভর করে।

শেখার নির্দিষ্ট নিদর্শন

শিক্ষামূলক (বিষয়বস্তু-প্রক্রিয়াগত) নিদর্শন:

প্রশিক্ষণের ফলাফল (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) প্রশিক্ষণের সময়কালের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান এবং দক্ষতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) আয়ত্ত করার উত্পাদনশীলতা অধ্যয়ন করা উপাদানের পরিমাণ বা প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের পরিমাণের বিপরীতভাবে সমানুপাতিক।

একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান এবং দক্ষতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) আয়ত্ত করার উত্পাদনশীলতা শিক্ষাগত উপাদান অধ্যয়ন করা এবং যে ক্রিয়াগুলি গঠন করা হচ্ছে তার অসুবিধা এবং জটিলতার বিপরীতভাবে সমানুপাতিক।

শেখার ফলাফল (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের শেখার উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতনতার সরাসরি অনুপাতে।

শেখার ফলাফল (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) ছাত্রদের জন্য বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার গুরুত্বের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার ফলাফল নির্ভর করে শিক্ষার্থীরা যেভাবে শেখার ক্রিয়াকলাপে জড়িত তার উপর (L. V. Zankov)।

শেখার ফলাফল ব্যবহৃত পদ্ধতির উপর নির্ভর করে।

শেখার ফলাফল ব্যবহৃত উপায়ের উপর নির্ভর করে।

প্রদত্ত পরিমাণ জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করার উত্পাদনশীলতা শিক্ষক দ্বারা তৈরি শেখার পরিস্থিতির প্রকৃতির উপর নির্ভর করে।

শেখার ফলাফল নির্ভর করে যেভাবে শিক্ষাগত উপাদানকে ভাগ করে ভাগ করে আয়ত্ত করতে হবে।

শেখার ফলাফল শিক্ষকের দক্ষতার (যোগ্যতা, পেশাদারিত্ব) সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শুনে শেখার চেয়ে কাজ করে শেখা 6-7 গুণ বেশি ফলদায়ক।

জ্ঞানতাত্ত্বিক নিদর্শন:

শেখার ফলাফল (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত (জ্ঞানমূলক) কার্যকলাপের পরিমাণের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক প্রয়োগের পরিমাণের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশ আন্তঃসম্পর্কিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা (I. D. Lerner) এর আয়তনের আত্তীকরণের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার ফলাফলগুলি সেই সংযোগগুলিতে অধ্যয়ন করা বিষয়কে অন্তর্ভুক্ত করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে, যার বাহক হল অধ্যয়ন করা বস্তুর গুণমান।

শিক্ষার্থীদের হোমওয়ার্ক সম্পূর্ণ করার নিয়মিততা এবং পদ্ধতিগততার উপর শেখার ফলাফল নির্ভর করে।

জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের উত্পাদনশীলতা শেখার প্রয়োজনের সরাসরি অনুপাতে।

বর্ধিত শেখার পদক্ষেপগুলি ব্যবহার করার সময় শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চিন্তার উত্পাদনশীলতা উন্নত হয় এবং উপাদানের হ্রাসকৃত অংশগুলি ব্যবহার করার সময় জ্ঞানের মৌখিক মুখস্থকরণের কার্যকারিতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) উন্নত হয়।

শেখার উত্পাদনশীলতা সমস্যাযুক্ত শিক্ষার স্তরের উপর নির্ভর করে, তাদের জন্য সম্ভাব্য এবং উল্লেখযোগ্য শিক্ষার সমস্যা সমাধানে শিক্ষার্থীদের জড়িততার তীব্রতার উপর।

মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন:

প্রশিক্ষণের উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষামূলক কার্যক্রমে শিক্ষার্থীদের আগ্রহের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার উৎপাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

প্রশিক্ষণের উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) প্রশিক্ষণ অনুশীলনের সংখ্যার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

প্রশিক্ষণের উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) প্রশিক্ষণের তীব্রতার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের স্তরের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের মনোযোগের স্তর এবং অধ্যবসায়ের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার ফলাফল ছাত্রদের নির্দিষ্ট জ্ঞান, দক্ষতা এবং ছাত্রদের স্বতন্ত্র প্রবণতা আয়ত্ত করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে।

শেখার উৎপাদনশীলতা নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের চিন্তার মাত্রা, শক্তি, তীব্রতা এবং বৈশিষ্ট্যের উপর।

শেখার উত্পাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) স্মৃতি বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে।

প্রশিক্ষণ শেখার ক্ষমতার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

প্রশিক্ষণের উৎপাদনশীলতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

বয়ঃসন্ধিকালে, স্কুলের কর্মক্ষমতা খারাপ হয়: 11-15 বছর বয়সে এটি 6-10 এবং 16-17 বছর বয়সের তুলনায় গড়ে 25% কম।

জোস্টের আইন: সমান শক্তির দুটি সমিতির, যার একটি অন্যটির চেয়ে পুরানো, পরবর্তী পুনরাবৃত্তির পরে, পুরানো সমিতিটি আরও ভালভাবে আপডেট হবে।

জোস্টের আইন: অন্যান্য সমস্ত জিনিস সমান হওয়াতে, আয়ত্তের মানদণ্ড অর্জন করার জন্য, কেন্দ্রীভূত শিক্ষা পদ্ধতির চেয়ে বিতরণকৃত শিক্ষা পদ্ধতির মাধ্যমে উপাদান শেখার সময় কম পরীক্ষার প্রয়োজন হয়।

অধ্যয়নকৃত উপাদানের মুখস্থ করার শক্তি এই উপাদানটি পুনরুত্পাদন করার পদ্ধতির উপর নির্ভর করে (ইআর হিলগার্ড)।

ক্রিয়াকলাপের উত্পাদনশীলতা দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে।

পুনরাবৃত্তির সংখ্যা শেখার উত্পাদনশীলতার উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে (ভন কুবে)।

মুখস্থ করা শিক্ষাগত উপাদানের ধারণের শতাংশ এই উপাদানের আয়তনের বিপরীতভাবে সমানুপাতিক (G. Ebbinghaus)।

অন্যান্য সমস্ত জিনিস সমান হওয়ায়, উপাদানের বিতরণকৃত শিক্ষার দক্ষতা ঘনীভূত শিক্ষার দক্ষতার চেয়ে বেশি (আই. কেইন, আর. উইলি)।

সাইবারনেটিক প্যাটার্ন:

শেখার কার্যকারিতা (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) প্রতিক্রিয়ার ফ্রিকোয়েন্সি এবং আয়তনের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

জ্ঞানের মান নিয়ন্ত্রণের কার্যকারিতার উপর নির্ভর করে। নিয়ন্ত্রণের ফ্রিকোয়েন্সি প্রশিক্ষণের সময়কালের একটি ফাংশন।

প্রশিক্ষণের মান শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার মানের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

নিয়ন্ত্রণের কার্যকারিতা নিয়ন্ত্রণ তথ্যের পরিমাণ এবং মানের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক, যে ছাত্রদের নিয়ন্ত্রণের প্রভাব উপলব্ধি করে এবং প্রক্রিয়া করে তাদের অবস্থা এবং ক্ষমতা।

শেখার উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধি পায় যদি কর্মের মডেল যা সম্পাদন করা প্রয়োজন - "আন্দোলন প্রোগ্রাম" এবং এর ফলাফল - "লক্ষ্য প্রোগ্রাম" মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপের চেয়ে এগিয়ে থাকে (পিকে আনোখিন)।

সমাজতাত্ত্বিক নিদর্শন:

একজন ব্যক্তির বিকাশ অন্যান্য সমস্ত ব্যক্তির বিকাশ দ্বারা নির্ধারিত হয় যাদের সাথে তিনি প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ যোগাযোগে রয়েছেন।

শেখার উত্পাদনশীলতা জ্ঞানীয় যোগাযোগের আয়তন এবং তীব্রতার উপর নির্ভর করে।

প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা "পরিবেশের বুদ্ধিমত্তা" এবং পারস্পরিক শিক্ষার তীব্রতার উপর নির্ভর করে।

প্রতিযোগিতার কারণে জ্ঞানীয় উত্তেজনার পরিস্থিতিতে শেখার কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায়।

ক্লাসে একজন ছাত্রের মর্যাদা নির্ভর করে সে কোন অবস্থানে আছে, সে যে ভূমিকা পালন করে, একাডেমিক সাফল্য এবং অর্জন এবং স্বতন্ত্র গুণাবলীর উপর।

শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগের মানের উপর শিক্ষাদানের কার্যকারিতা নির্ভর করে।

ডিডাক্টোজেনি (শিক্ষার্থীদের প্রতি শিক্ষকের অভদ্র মনোভাব) শ্রেণীকে সম্পূর্ণরূপে এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীকে পৃথকভাবে পাঠদানের কার্যকারিতা হ্রাসের দিকে নিয়ে যায়।

সাংগঠনিক নিদর্শন:

প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা প্রতিষ্ঠানের উপর নির্ভর করে। শুধুমাত্র এই ধরনের শিক্ষার সংগঠনই ভালো, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার প্রয়োজনীয়তা বিকাশ করে, জ্ঞানীয় আগ্রহ তৈরি করে, সন্তুষ্টি আনে এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে।

শেখার ফলাফল (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষামূলক কাজের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাব এবং তাদের শিক্ষাগত দায়িত্বের সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার ফলাফল (নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে) শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতার সাথে সরাসরি সমানুপাতিক।

শেখার ফলাফল শিক্ষকের কর্মক্ষমতা উপর নির্ভর করে।

ক্লাসের আকার (a), ছাত্র প্রতি লাইন পারফরম্যান্স পর্যবেক্ষণের গড় আয়তন (b) এবং ক্লাসের গড় নন-গ্রুপ পারফরম্যান্সের মধ্যে একটি সম্পর্ক রয়েছে (c): Vc

মানসিক অবসাদ ইন্দ্রিয়ের প্রতিবন্ধকতার দিকে পরিচালিত করে: 4 ঘন্টার প্রশিক্ষণ সেশন বিশ্লেষকদের সংবেদনশীলতা থ্রেশহোল্ডকে 2 বারের বেশি কমিয়ে দেয় (আই. ওয়েগার, কে. ব্লাজেন)।

শিশুদের মানসিক কর্মক্ষমতা স্বাস্থ্যের অবস্থা, মানসিক ক্রিয়াকলাপের মোড, লিঙ্গ, বয়স, বছরের সময়, সপ্তাহের দিন, দিনের সময় (এম. ভি. অ্যানট্রোপোভা এবং অন্যান্য) উপর নির্ভর করে।

শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের ক্রিয়াকলাপ ক্লাসের সময়সূচীর উপর নির্ভর করে, এতে শারীরিক শিক্ষা এবং শ্রম পাঠের স্থান (এম ভি অ্যানট্রোপোভা, ইত্যাদি)।

শিক্ষাদানের কার্যকারিতা শিক্ষণ কাজের সংগঠনের স্তরের উপর নির্ভর করে।

ক্যাটালগ:সিস্টেম -> ফাইল
ফাইল -> থিসিস: সামরিক কর্মীদের মধ্যে অ্যালকোহল আসক্তির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রতিরোধ
ফাইল -> I. অতিরিক্ত শিক্ষা শিক্ষকদের পেশাগত বিকাশের জন্য মানসিক সহায়তার মডেল

ইলেকট্রনিক রিসোর্স:

মুরজিম। বিজ্ঞান.

শিক্ষাবিদ্যায় বিষয়গুলো শেখার সমস্যাটিকে এর উৎপাদনশীলতার পরিপ্রেক্ষিতে বিবেচনা করা হয়। এই ধারণার সাথেই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কার্যকারী কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কগুলিকে আবদ্ধ করা উচিত, যাকে এই ক্ষেত্রে প্রোডাক্টোজেনিক (পণ্য-গঠন, প্রাথমিক) কারণ বলা হয়। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত পণ্যের কতটা এবং কী গুণমান উত্পাদিত হয়, এর উত্পাদনশীলতা কী হবে তা সম্পূর্ণভাবে নির্ভর করে এই কারণগুলির মধ্যে কোনটির উপর এবং কীভাবে তারা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ায় জড়িত। এই কারণেই, শিক্ষাতত্ত্বে, একটি উৎপাদক কারণকে একটি নির্বিচারে ছোট, কিন্তু অপরিহার্যভাবে অবিচ্ছেদ্য, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক হিসাবে বোঝা যায়, যার অর্থ হারানো ছাড়া এর উপাদান অংশগুলিতে বিভাজন করা অসম্ভব।

একটি গোষ্ঠীর কমপক্ষে দুটি উত্পাদনজনিত কারণ থেকে গঠিত একটি উল্লেখযোগ্য কারণ ধারণা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় " ইউনিট ফ্যাক্টর" পরিবর্তে, তাদের সমগ্রতা তথাকথিত " সাধারণ সমস্যা", যার আরও সংমিশ্রণ জটিল শিক্ষার কারণ তৈরি করে। ফ্যাক্টর অনুক্রমের শীর্ষে রয়েছে " সাধারণ কারণ", ব্যতিক্রম ছাড়া সকলকে একত্রিত করা, একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর প্রোডাক্টোজেনিক কারণগুলি, পূর্বে একক, সাধারণ এবং জটিল কারণগুলিতে হ্রাস পেয়েছে।

বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত সাহিত্যে তারা মাঝে মাঝে পার্থক্য করে নির্দিষ্টযে কারণগুলি, যে কোনও কারণে, কোনও একক উত্পাদনজনিত কারণে হ্রাস করা যায় না এবং পূর্বে আলোচিত কারণগুলির মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা যায়।

বই অনুসারে:

পডলাসি আই.পি.

শিক্ষাবিদ্যা। নতুন কোর্স

শিক্ষামূলক গবেষণার ফলস্বরূপ, এটি প্রকাশিত হয়েছিল চারটি সাধারণ কারণ, যা সম্মিলিতভাবে শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার পণ্যগুলির গঠন নির্ধারণ করে:

1) শিক্ষাগত উপাদান;

2) সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত প্রভাব;

3) ছাত্র শেখার ক্ষমতা;

সাধারণ ফ্যাক্টর "শিক্ষামূলক উপাদান"তথ্য উৎপত্তির সাধারণ কারণ রয়েছে। শিক্ষাগত তথ্য জ্ঞানীয় তথ্য (জ্ঞান বহন) এবং নিয়ন্ত্রণ তথ্য-এ বিভক্ত - জ্ঞানীয় তথ্য কিভাবে একীভূত করা যায় তার সংকেত।

এই ফ্যাক্টর দুটি জটিল বিষয় অন্তর্ভুক্ত:

উদ্দেশ্য (বিশুদ্ধ) তথ্য- বিষয়বস্তু, শিক্ষাগত উপাদানের পরিমাণ, এর গুণমান, উপস্থাপনার ফর্ম;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকরণ প্রক্রিয়ায় অর্জিত তথ্য, – পদ্ধতি, গঠন, উপস্থাপনার অ্যাক্সেসযোগ্যতা।

সাধারণ ফ্যাক্টর "সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত প্রভাব" একত্রিত হয়দুটি জটিল নিয়ে গঠিত:

– শ্রেণীকক্ষে সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের ফ্যাক্টর- শিক্ষণ ও শেখার পদ্ধতি, সাংগঠনিক ফর্ম, শিক্ষাগত পরিস্থিতি, শিক্ষকের কর্মক্ষমতা, শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা, কাজের ফলাফলের পর্যবেক্ষণ এবং যাচাইকরণ, প্রশিক্ষণ সেশনের ধরন এবং কাঠামো, জ্ঞানের ব্যবহারিক প্রয়োগ, দক্ষতা, শিক্ষার উপকরণের ব্যবহার, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য সরঞ্জাম , শেখার শর্ত;

– স্কুল সময়ের বাইরে শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে শিক্ষামূলক প্রভাবের ফ্যাক্টর- পিতামাতা, প্রাপ্তবয়স্ক, বন্ধুদের কাছ থেকে সহায়তার পরিমাণ এবং প্রকৃতি; শিক্ষামূলক কাজের শাসন; প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা নিয়ন্ত্রণ; সাহিত্য পড়ার উদ্দেশ্যে মিডিয়া ব্যবহার; স্বাধীন শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন; ক্লাবে অংশগ্রহণ; শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে এবং অন্যান্য অনেক কারণের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ।

সাধারণ ফ্যাক্টর "ছাত্রশিক্ষা"- এটি স্কুলছাত্রীদের শেখার ক্ষমতা এবং একটি নির্দিষ্ট সময়ে পরিকল্পিত ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা। এই ফ্যাক্টরটিতে দুটি জটিল কারণও রয়েছে:

– পাঠে শেখার ফ্যাক্টর- ছাত্রদের সাধারণ প্রশিক্ষণের স্তর (পাণ্ডিত্য); নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার ক্ষমতা, জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা একীভূত করা; শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের জন্য সাধারণ ক্ষমতা; মনোযোগের সাধারণ বৈশিষ্ট্য; একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয় অধ্যয়ন করার সময় শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য; চিন্তার সাধারণ বৈশিষ্ট্য; শিক্ষাগত উপাদানের সচেতন এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণের দিকে মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন; শেখার প্রেরণা; জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের হার; ছাত্র স্বাস্থ্য; প্রশিক্ষণার্থীদের বয়স; তাদের মান অভিযোজন; শৃঙ্খলা ভবিষ্যতের পেশায় অভিযোজন; জীবনধারা এবং অন্যান্য অনেক কারণ;

– পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে শেখার ফ্যাক্টর- আত্মসংযম; ইচ্ছা এবং অধ্যবসায়; ফোকাস কর্মক্ষমতা; মান অভিযোজন; উদ্দীপনা অনুপ্রেরণা স্বাস্থ্য অবস্থা; সাধারণভাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ উপলব্ধি বৈশিষ্ট্য; ক্ষমতা; মুখস্থ এবং আত্তীকরণের গতি; চিন্তার স্তর এবং বৈশিষ্ট্য; বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, ইত্যাদি

বিবেচিত শেখার পরিস্থিতি যতই বৈচিত্র্যময় হোক না কেন, শিক্ষার ধারণা, শিক্ষণ ও শেখার ক্রিয়াকলাপের ধরন, উদ্দেশ্য এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের উত্স, তাদের সকলের মধ্যে কিছু মিল রয়েছে। তাদের চূড়ান্ত লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীর কিছু শেখার প্রচেষ্টাকে নির্দেশ করা। যদি শেখার লক্ষ্যের দিকে পরিচালিত কোনো প্রচেষ্টা না থাকে, তাহলে নিজে নিজে কোনো শেখা যায় না। যে কোনো উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার এই সর্বজনীন উপাদানটিকে মুখস্থ বলা হয়।

অভ্যন্তরীণ শেখার কারণ

মনোযোগ এবং ইনস্টলেশন. মুখস্থ করার জন্য প্রথম শর্ত: যা শিখতে হবে এবং আত্মীকরণ করতে হবে তা অবশ্যই মানসিকতায় প্রতিফলিত হতে হবে, এটি বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ বিশ্বের অন্যান্য সমস্ত অনুভূত দিক থেকে আলাদা। এটি দেখতে যথেষ্ট নয় - আপনাকে দেখতে হবে, এটি শোনার জন্য যথেষ্ট নয় - আপনাকে শুনতে হবে৷ যে তথ্য নেই তা একীভূত এবং প্রক্রিয়া করা যাবে না৷ যদি কিছু শেখার থাকে তবে মুখস্থ করা যেতে পারে৷

শিক্ষকের প্রদর্শনী ও বক্তৃতা, তার নির্দেশাবলী এবং প্রয়োজনীয়তাগুলি ছাত্রের কাছে আসা সমস্ত সংকেতের অংশ মাত্র৷ একই সময়ে, বহিরাগত "গোলমাল" এর একটি সম্পূর্ণ প্রবাহ বাইরে থেকে আসে। এর মধ্যে রয়েছে অন্যান্য ছাত্রদের আচরণ, শিক্ষকের চেহারা, জানালার বাইরে একটি ডালে বসা পাখি, দেয়ালের পিছনে পদচিহ্ন এবং শ্রেণীকক্ষের অণুজগতে ক্রমাগত ঘটে যাওয়া আরও অনেক ছোট ঘটনা। তারা স্মৃতি, প্রত্যাশা, উদ্বেগ এবং প্রতিচ্ছবি দ্বারা "ভিতর থেকে" পূরণ করা হয়। এবং শিক্ষক যা দেখান এবং যোগাযোগ করেন তাতে মাঝে মাঝে অনেক পার্শ্ব তথ্যও থাকে যা এই মুহূর্তে অপ্রয়োজনীয়। এদিকে, একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা দেখায় যে একজন ব্যক্তি একই সাথে সীমিত পরিসরের বস্তু (প্রায় 5-9) উপলব্ধি করতে সক্ষম। অন্য সবকিছু একটি অস্পষ্ট সাধারণ পটভূমি হিসাবে প্রদর্শিত হয় বা ব্যক্তি দ্বারা উপলব্ধি করা হয় না।

নির্দিষ্ট আইটেম, ঘটনা বা বৈশিষ্ট্যমানসিক ক্রিয়াকলাপ সৃষ্টি করতে পারে, মনোযোগে প্রকাশ করা হয়, কারণ তারা এর ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ উত্সগুলির সাথে যুক্ত - তথ্যের প্রয়োজন, ব্যক্তির প্রয়োজন, তার সামাজিক ড্রাইভ এবং লক্ষ্য। মনোবিজ্ঞানীরা মনোভাব হিসাবে তথ্য নির্বাচন, প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যবহারে ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের প্রকাশ বলে। অনেক পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং পর্যবেক্ষণ শিক্ষামূলক কার্যকলাপে একজন ব্যক্তির মনোভাবের গুরুত্বপূর্ণ, কখনও কখনও সিদ্ধান্তমূলক, গুরুত্ব দেখায়। এইভাবে, একটি পরীক্ষায়, ছাত্রদের দুটি দল একইভাবে এবং একই সংখ্যক পুনরাবৃত্তির সাথে একই উপাদান শিখেছিল। এক দলকে সতর্ক করা হয়েছিল যে পরীক্ষার আগে উপাদানটির পুনরাবৃত্তি করতে হবে না। অন্য দলটিকে বলা হয়েছিল যে পরীক্ষার আগে টাস্ক পুনরাবৃত্তি করার সুযোগ থাকবে। তারপর হঠাৎ উভয় গ্রুপ পরীক্ষা করা হয়। দেখা গেল যে শিক্ষার্থীরা যারা উপাদানটি শেখার শেষ আশা করেছিল তারা এটি আরও খারাপভাবে মনে রেখেছে। তাদের চূড়ান্ত মুখস্থ করার কোন ইচ্ছা ছিল না। গবেষণায় দেখা গেছে যে মনোভাব মুখস্থ করার সময়, শক্তি এবং প্রকৃতি নির্ধারণ করে। "পরীক্ষার আগে" মানসিকতা নিয়ে অধ্যয়ন করা শুধুমাত্র পরীক্ষার কক্ষ থেকে বের না হওয়া পর্যন্ত জ্ঞান ধরে রাখে। শিক্ষা 9, আনুমানিক মুখস্থ করার উপর ফোকাস সহ, আনুমানিক জ্ঞান দেয়। তদুপরি, মুখস্ত করার উদ্দেশ্য ছাড়া একই তথ্যের উপলব্ধি প্রায়শই কোনও জ্ঞান সরবরাহ করে না।

সুতরাং, মনোযোগ এবং শেখার মনোভাবের সমস্যা হল ছাত্র প্রেরণার সমস্যা। শেখার প্রতি মনোযোগ এবং ফোকাস উভয়ই হল শিক্ষার্থীর মানসিক এবং ব্যবহারিক কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট দিকের বাহ্যিক অভিব্যক্তি, যেমন ফলাফল, লক্ষ্য বা শেখার প্রক্রিয়ার উপর ফোকাস। এই ফোকাসটি শিক্ষার এই প্রধান দিকগুলিকে ব্যক্তির কার্যকলাপের অভ্যন্তরীণ, বাহ্যিক এবং ব্যক্তিগত নির্ধারকগুলির সাথে সংযুক্ত করার মাধ্যমে অর্জন করা হয়।

শেখার বাহ্যিক কারণ

বিষয়বস্তু এবং শিক্ষামূলক উপাদানের ফর্ম. অন্য যেকোন ক্রিয়াকলাপের মতো, শেখার ফলাফলগুলি কেবল বিষয়গত কারণ (বিষয়টির প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব) দ্বারা নয়, বস্তুনিষ্ঠ বিষয়গুলির দ্বারাও (শিখা হচ্ছে উপাদানের বৈশিষ্ট্য) দ্বারা নির্ধারিত হয়। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদরা শিক্ষার এই দিকটির উপর অসংখ্য গবেষণা পরিচালনা করেছেন এবং প্রচুর পরিমাণে বাস্তব ও পরীক্ষামূলক তথ্য সংগ্রহ করেছেন। ডেটা বিশ্লেষণ আমাদের শিক্ষাগত উপাদানগুলির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয় যা এর শিক্ষাকে প্রভাবিত করে।

শিক্ষাগত উপাদানের প্রথম বৈশিষ্ট্য হল এর বিষয়বস্তু। মুখস্থ করার বিষয় হতে পারে বাস্তব তথ্য বা সাধারণ জ্ঞান, ধারণা বা নীতি, কর্ম বা ক্রিয়াকলাপ/ক্ষমতা বা দক্ষতা। শেখার কাঠামো, শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি এই ধরনের উপাদানগুলির মধ্যে কোনটি মুখস্থ করার বিষয় তা নির্ভর করে। অনেক সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীর গবেষণায় দেখা গেছে, শিক্ষার গঠন এবং প্রকৃতিও জ্ঞান এবং কার্যকলাপের ক্ষেত্র দ্বারা নির্ধারিত হয় যার সাথে প্রাসঙ্গিক তথ্য, ধারণা, দক্ষতা এবং ক্ষমতা জড়িত। পাটিগণিতের নিয়ম শেখা ব্যাকরণ শেখার চেয়ে পর্যবেক্ষণ, মানসিক এবং ব্যবহারিক কার্যকলাপের বিভিন্ন পদ্ধতির সাথে জড়িত। সাহিত্য মুখস্থ করা পদার্থবিদ্যা মুখস্থ করা থেকে ভিন্নভাবে এগিয়ে যায়। এই সমস্ত নির্দিষ্ট নিদর্শন পৃথক একাডেমিক বিষয় (এবং এমনকি শিক্ষাগত বিষয়) আয়ত্ত করার মনোবিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত।

শিক্ষাগত উপাদানের দ্বিতীয় বৈশিষ্ট্য হল এর ফর্ম। এটি জীবন-ভিত্তিক হতে পারে, যেখানে শিক্ষা বাস্তব বস্তু বা ক্রিয়াকলাপের উপর পরিচালিত হয় এবং শিক্ষামূলক, যখন শেখার বিশেষভাবে প্রস্তুত এবং পরিকল্পিত শিক্ষামূলক বস্তু এবং কাজগুলির উপর পরিচালিত হয়। এটি উদ্দেশ্যমূলক, রূপক, মৌখিক এবং প্রতীকী হতে পারে। শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের এই ফর্মগুলির যে কোনও একটি নির্দিষ্ট ভাষাকে উপস্থাপন করে যা নির্দিষ্ট তথ্য - সংকেত, শব্দার্থিক, মান বা আদেশ প্রদান করে। সোভিয়েত এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় দেখানো হয়েছে যে নির্বাচিত ভাষার কার্যকারিতা দুটি কারণের উপর নির্ভর করে:

1. ভাষা শেখা হচ্ছে উপাদান প্রকৃতির সাথে মেলে কিনা;
2. তথ্য এনকোড করার এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থী কতটা পারদর্শী এবং এই ভাষাটি ছাত্রের চিন্তাভাবনার কাঠামোর সাথে কতটা সঙ্গতিপূর্ণ।

এইভাবে, পরীক্ষায় দেখা গেছে যে ছাত্র, কিশোর এবং এমনকি সাত থেকে আট বছর বয়সী শিশুরাও সেট তত্ত্বের মৌলিক ধারণাগুলি আয়ত্ত করতে সক্ষম। যাইহোক, এর জন্য, বাচ্চাদের এই ধারণাগুলিকে বস্তুনিষ্ঠভাবে সক্রিয় আকারে (জিনিস এবং ক্রিয়াকলাপের ভাষায়), কিশোর-কিশোরীদের জন্য উপস্থাপন করা দরকার - গাণিতিক বস্তুর নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপগুলির আকারে (চিত্র এবং ক্রিয়াকলাপের ভাষায়), তবে শিক্ষার্থীদের জন্য, প্রাসঙ্গিক তথ্য যোগাযোগের মৌখিক এবং প্রতীকী রূপই যথেষ্ট হবে। (এর মানে এই নয় যে শিশুরা সেট তত্ত্বের ধারণাগুলিকে এনকোড করার প্রতীকী আকারে উঠতে সক্ষম হয় না। তবে যতক্ষণ না তারা এই ভাষায় কথা বলছে, ততক্ষণ তাদের এই ধারণাগুলিকে বস্তু এবং ক্রিয়াগুলির ভাষায় উপস্থাপন করতে হবে।)

গবেষকদের দ্বারা চিহ্নিত শিক্ষাগত উপাদানের তৃতীয় বৈশিষ্ট্য হল এর অসুবিধা, যা শেখার কার্যকারিতা, এর গতি এবং নির্ভুলতাকে প্রভাবিত করে। উপাদানের অসুবিধা বা সহজতা সম্পর্কে কথা বলার সময়, তারা সাধারণত বোঝায় যে শিক্ষার্থীরা একটি উপাদান দ্রুত এবং কম ফাঁক বা ত্রুটি সহ, এবং অন্যটি আরও ধীরে ধীরে, আরও ফাঁক এবং ত্রুটি সহ। গবেষণায় দেখা গেছে যে, উদাহরণস্বরূপ, শব্দ এবং বাক্য শেখার অসুবিধা এই শব্দ এবং বাক্যগুলির অর্থের সাথে এত বেশি জড়িত নয়, তবে সেগুলি যে প্রসঙ্গে পাওয়া যায় তার সাথে। উদাহরণস্বরূপ, পাঠ্য: “তিনি জানালার কাছে গিয়ে রাস্তায় তাকাল। সেখানে মানুষ হাঁটছিল এবং গাড়ি চালাচ্ছিল। এটি সন্ধ্যা ছিল" - পাঠ্যটির চেয়ে মনে রাখা সহজ: "তিনি খনির কাছে এসে নিজের দিকে তাকালেন। লোকজন এদিক ওদিক ঘুরে বেড়াচ্ছিল আর গাড়িগুলো ঘুরছে। একটা বেজে উঠল।” এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে প্রথম পাঠে পরবর্তী শব্দ এবং বাক্যগুলি মূলত অনুমানযোগ্য, যখন দ্বিতীয়টিতে পরবর্তী কী ঘটবে তা অনুমান করা অনেক বেশি কঠিন। একই কারণে, এমনকি পরিচিত শব্দগুলি দিয়ে তৈরি একটি অর্থহীন পাঠ্য মুখস্থ করা আরও কঠিন, যেমন: "এটি এসেছিল, লোকে, সন্ধ্যা, গাড়ি চালাচ্ছিল, ছিল, রাস্তায়, ছিল, জানালা, হেঁটেছিল, দেখছিল ওখানে." এবং এটি খুব কঠিন যদি আপনি শব্দগুলিকে অর্থহীন সিলেবলগুলিতে ভেঙে দেন: "do, lyu, ha, na, li, vyg...", ইত্যাদি। প্রতিটি পরবর্তী উপাদান এবং সংখ্যার অনির্দেশ্যতা বৃদ্ধির সাথে স্পষ্টভাবে মুখস্থ করার অসুবিধা বৃদ্ধি পায়। এই ধরনের অপ্রত্যাশিত "ধারাবাহিকতা"। অথবা, উদাহরণস্বরূপ, নিম্নলিখিত সংখ্যার সিরিজগুলি যান্ত্রিকভাবে মুখস্থ করার জন্য বেশ কয়েকটি পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন: 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67। যাইহোক, এটি লক্ষণীয় যে প্রতিটি পরবর্তী সংখ্যা ছয় পূর্ববর্তী একক থেকে বেশি ইউনিট, যার মানে হল যে সিরিজটি তেরো দিয়ে শুরু হয় এবং দশটি উপাদান ধারণ করে, যেমনটি অবিলম্বে শিখেছে। আবার কারণ হল এই তথ্য প্রতিটি পরবর্তী সংখ্যা ভবিষ্যদ্বাণী করার জন্য যথেষ্ট।

পরবর্তী উপাদানের আংশিক বা সম্পূর্ণ অনুমানযোগ্যতা দ্বারা নির্ধারিত হয় যে উপাদানটি শেখা হচ্ছে তাতে কম-বেশি স্বতন্ত্র প্যাটার্নের উপস্থিতি. এই নিদর্শনগুলি অভিজ্ঞতা (কারণগত ক্রম), জ্ঞান (পরিচিত ক্রম), ধারণা এবং নীতি (আইন, নিয়ম) ইত্যাদিতে প্রতিফলিত হতে পারে। এগুলি সম্ভাব্য পছন্দগুলির আনুষ্ঠানিক সীমাবদ্ধতার সাথেও যুক্ত হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, ছন্দ, লাইনের আকার, ছড়া . স্পষ্টতই, এটি কবিতার সহজ শেখার ব্যাখ্যা করে (মনে রাখবেন পুশকিন: "পাঠক ইতিমধ্যে "গোলাপ" ছড়ার জন্য অপেক্ষা করছেন। তাই, তাড়াতাড়ি নিন!")।

তথ্য তত্ত্ব একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ অবস্থান স্থাপন করেছে: ক্রম যত বেশি হবে, অর্থাৎ বার্তার প্যাটার্ন, তার প্রতিটি উপাদান গড়ে কম তথ্য বহন করে। এটি থেকে একটি গুরুত্বপূর্ণ অনুমান অনুসরণ করা হয়: শিক্ষাগত উপাদানের প্রতিটি উপাদান যত বেশি তথ্য বহন করে, মুখস্থ করা তত বেশি কঠিন। একটি প্রদত্ত বার্তায় তথ্যের পরিমাণ ব্যক্তিভেদে পরিবর্তিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, বার্তাটি: "ভোলগা কাস্পিয়ান সাগরে প্রবাহিত হয়" প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য কোনও নতুন তথ্য থাকে না, তথ্য বহন করে না (তাই এপি চেখভের গল্প "দ্য ম্যান ইন এ কেস"-এ বেলিকভের বিবৃতিগুলি খুব তুচ্ছ মনে হয়)। যাইহোক, যে ব্যক্তি প্রথমবার এই সত্যটি সম্পর্কে জানতে পারে, এই বার্তাটি তথ্য বহন করে। ফলস্বরূপ, একটি শিক্ষামূলক বার্তা দ্বারা বাহিত তথ্যের পরিমাণ মূলত শিক্ষার্থীর প্রস্তুতির উপর, উপযুক্ত পূর্ব অভিজ্ঞতা, জ্ঞান, ধারণা এবং দক্ষতার উপস্থিতির উপর নির্ভর করে। অতএব, এটা স্পষ্ট যে শিক্ষাগত উপাদানের অসুবিধা, অন্যান্য জিনিস সমান হওয়া, শিক্ষার্থীর বিদ্যমান অভিজ্ঞতা, জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে নতুন শিক্ষাগত উপাদানের সংযোগের মাত্রা দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই ধরনের সংযোগ যত বেশি, উপাদানগুলি শিখতে তত সহজ এবং তদ্বিপরীত (অন্যান্য জিনিসগুলি সমান)।

চতুর্থ বৈশিষ্ট্য যা শিক্ষাগত উপাদান শেখার উপর প্রভাব ফেলে তা হল এর অর্থ. শিক্ষাগত উপাদানে থাকা তথ্যের গুরুত্ব হিসেবে অর্থ বোঝা যায়। কিছু তথ্য বা ক্রিয়া নিজের মধ্যে বা পরবর্তী উপাদান শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। তারা সমস্যা সমাধানের জন্য গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে যা শিক্ষার্থী পরবর্তীতে সম্মুখীন হবে। অবশেষে, তারা আচরণ বা নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনে গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। সুতরাং, "অর্থ" ধারণাটি জ্ঞানের বিভাগ, সুবিধার বিভাগ এবং মূল্যের বিভাগগুলিকে কভার করে। অর্থ হতে পারে নস্টিক (জ্ঞানগত), ব্যবহারিক (ব্যবসায়িক), নৈতিক (নৈতিক), নান্দনিক (শৈল্পিক), সামাজিক (সামাজিক), এবং শিক্ষাগত (শিক্ষাগত)।

এটা জোর দেওয়া উচিত শিক্ষাগত উপাদানের অর্থ নিজেই যথেষ্ট নয়. এটি সফলভাবে শেখার জন্য, এটি অবশ্যই শিক্ষার্থীর জন্য উপযুক্ত তাত্পর্য অর্জন করতে হবে, অর্থাৎ, শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয়তাগুলি অবশ্যই উপাদানগুলিতে ধারণ করতে হবে। শিক্ষার্থীর কাছে বিষয়বস্তুকে অর্থবহ করার জন্য কোন পদ্ধতি ব্যবহার করা হয় তা শেখার প্রকৃতির উপর একজনের দৃষ্টিভঙ্গির উপর নির্ভর করে। কিছু মনোবিজ্ঞানী শক্তিবৃদ্ধিকে প্রধান উপায় হিসাবে বিবেচনা করেন, অন্যরা - পুরষ্কার, অন্যরা - আগ্রহ, অন্যরা - ব্যবহারিক বা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, অন্যরা - স্ব-অভিব্যক্তি ইত্যাদি। কিন্তু এই সুপারিশগুলির সারমর্ম একই - শিক্ষার্থীর জন্য অর্থপূর্ণ হওয়ার জন্য যোগাযোগ করা তথ্যের উপায় খুঁজে বের করা।

পঞ্চম সম্পত্তি তাত্পর্যের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত - শিক্ষাগত উপাদানের অর্থবহতা. পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষাগুলি নির্দেশ করে যে অর্থপূর্ণ উপাদান আরও ভালভাবে শেখা হয় (দ্রুত এবং কম ত্রুটি সহ)। এইভাবে, একটি পরীক্ষায়, সম্পূর্ণ অর্থপূর্ণ উপাদান শেখা একই প্রকৃতি এবং আয়তনের অর্থহীন উপাদানের চেয়ে ছয় গুণ সহজ ছিল। অর্থপূর্ণ উপাদান আরো এবং আরো সম্পূর্ণরূপে বজায় রাখা হয়. "অর্থপূর্ণতা" ধারণার অর্থ কী? উদাহরণস্বরূপ, একটি গণিতের পাঠ্যপুস্তক থেকে নিম্নলিখিত সংজ্ঞাটি কি পরিষ্কার: "যদি একটি নির্বিচারে রিংয়ের সেমিয়িং A বাম এবং ডান উভয় আদর্শ হয়, তবে এটিকে এই বলয়ের একটি দ্বিমুখী আদর্শ বলা হয়"? স্পষ্টতই এটি পাঠকের জ্ঞানের উপর নির্ভর করে। তিনি যদি গোষ্ঠীর তত্ত্ব জানেন বা অন্তত বুঝতে পারেন যে "রিং", "সেমিরিং", বাম এবং ডান "আদর্শ" এর ধারণাগুলি এর মধ্যে কী বোঝায়, তবে এই বিবৃতিটি তার জন্য অর্থবহ হবে। অন্যথায়, এই সংজ্ঞার অর্থ অস্পষ্ট হবে।

সুতরাং, উপাদানের অর্থপূর্ণতা তার বিচ্ছিন্ন গুণ নয়, আত্তীকরণের বিষয় থেকে স্বাধীন। অর্থপূর্ণতা নির্ভর করে শিক্ষার্থীর তার অস্ত্রাগারে শিক্ষাগত উপাদানের উপাদানগুলি বুঝতে এবং তাদের মধ্যে সংযোগ স্থাপনের জন্য প্রয়োজনীয় ধারণা, তথ্য এবং ক্রিয়া রয়েছে কিনা তার উপর। উপরন্তু, অর্থপূর্ণতার বিভিন্ন ডিগ্রি থাকতে পারে: একটি অস্পষ্ট বোঝা থেকে যে "কিছুকে কিছু বলা হয়" থেকে প্রাপ্ত সমস্ত তথ্যের একটি পরিষ্কার পুনর্গঠন। এবং অর্থপূর্ণতা নিজেই এবং এর ডিগ্রি নতুন শিক্ষাগত উপাদান এবং অভিজ্ঞতা, জ্ঞান, ধারণা, শিক্ষার্থীর দক্ষতা, ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে বিদ্যমান সংযোগগুলির উপর নির্ভর করে যা তার কাছে ইতিমধ্যেই পরিচিত।

পরের, ষষ্ঠ সম্পত্তি শিক্ষাগত উপাদানের গঠন. এই ফ্যাক্টরটি আগেরটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। অর্থপূর্ণতা নতুন, অজানা এবং পরিচিত মধ্যে সংযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয়. উপাদানের গঠন কিভাবে এই সংযোগ স্থাপন করা হয়. উদাহরণস্বরূপ, গুণের ক্রিয়াকলাপ বোঝা যোগের ক্রিয়াকলাপ এবং এটি সম্পাদন করার ক্ষমতা বোঝার উপর নির্ভর করে। গুণন ক্রিয়াটি অভিন্ন সংখ্যার বারবার যোগ হিসাবে ধারণা করা হয় (3X4=3+3+3+3)। আপনি একটি নতুন অপারেশন (গুণ) এবং পরিচিত একটি (সংযোজন) মধ্যে বিভিন্ন উপায়ে একটি সংযোগ প্রবর্তন করতে পারেন। আপনি বারবার যোগ করার উদাহরণ দিয়ে শুরু করতে পারেন এবং তারপর গুণের ধারণার দিকে নিয়ে যেতে পারেন। আপনি গুণের ক্রিয়াকলাপ সংজ্ঞায়িত করে শুরু করতে পারেন এবং তারপর দেখাতে পারেন যে এটি পুনরাবৃত্তি যোগে কীভাবে হ্রাস পায়। প্রথম উপায়টি শিক্ষাগত উপাদানের একটি প্রবর্তক কাঠামো দেবে, দ্বিতীয়টি - একটি অনুমানমূলক। এটি উপাদানের আনুষ্ঠানিক, বা যৌক্তিক, কাঠামো। এটি একটি সিস্টেম এবং ধারণার সম্পর্ক স্থাপনে প্রকাশ করা হয় (অধীনতা এবং অধীনতা, বর্জন এবং সংযোজন)।

সংযোগগুলি কেবল ধারণাগুলির মধ্যেই নয়, বস্তু, চিত্র বা ঘটনার মধ্যেও স্থাপন করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: সাদৃশ্য এবং পার্থক্য, নৈকট্য এবং দূরত্ব, আগে এবং পরে, কারণ এবং প্রভাব। এগুলো হবে শারীরিক, মানসিক এবং অন্যান্য ধরনের সম্পর্কের মাধ্যমে সংযোগ। এটি উপাদান, বা শব্দার্থিক, উপাদানের গঠন।

অবশেষে, সংযোগ স্থাপন করা যেতে পারে একটি নির্দিষ্ট ভাষার নিয়ম, তার কিছু শেখা সম্পর্ক এবং সংমিশ্রণের ভিত্তিতে। এইভাবে আপনি শিখবেন, উদাহরণস্বরূপ, গুণের সারণী। এটি উপাদানের সিনট্যাকটিক কাঠামো হবে।

পরীক্ষায় শিক্ষাগত উপাদানের একটি কাঠামোর অন্য কাঠামোর কোন লক্ষণীয় সুবিধা সনাক্ত করা সম্ভব ছিল না। যাইহোক, গবেষণায় দেখা গেছে যে যেকোন উপাদান শেখা সহজ হয়ে যায় কারণ এর গঠন বৃদ্ধি পায়, অর্থাৎ এর অংশগুলির যৌক্তিক, শব্দার্থিক এবং সিনট্যাকটিক সংযোগ। উপাদানে নতুন এবং পুরাতনের মধ্যে এই জাতীয় সংযোগ যত বেশি হবে, প্রতিটি পরবর্তী অংশের সাথে পূর্ববর্তী অংশের সংযোগ যত বেশি হবে, মনে রাখা তত সহজ হবে। এটা কোন কারণ ছাড়াই নয় যে শিক্ষার অন্যতম নীতি হল ধারাবাহিকতা এবং পদ্ধতিগততার নীতি। ব্যক্তিগত অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত পৃথক সংযোগগুলি অনেকগুলি সম্পর্ক বা লিঙ্ক অন্তর্ভুক্ত করে এমন জটিলগুলির তুলনায় শিখতে সহজ। এটি দৃশ্যত অনেক গাণিতিক উপপাদ্য, প্রমাণ এবং পদ্ধতি শেখার অসুবিধা ব্যাখ্যা করে। অসুবিধাগুলিও দেখা দেয় যখন সংযোগগুলি স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করা যায় না, কিন্তু বাস্তব এবং বর্ণনামূলক উপাদানে ছদ্মবেশে থাকে। ইতিহাস এবং ভূগোল বিষয়ক উপাদান মুখস্থ করার সময় এটি প্রায়শই পরিলক্ষিত হয়। উপাদানের অংশগুলির অবস্থানও একটি ভূমিকা পালন করে। এইভাবে, চরম উপাদান, শুরু এবং শেষ, মধ্যম উপাদানগুলির চেয়ে আগে শেখা হয়। প্রতিবেশী উপাদানগুলি দূরবর্তী উপাদানগুলির তুলনায় আরও দৃঢ়ভাবে সংযুক্ত।

শিক্ষাগত উপাদান শেখার প্রভাব সপ্তম ফ্যাক্টর এর আয়তন. শিক্ষাগত উপাদানের আয়তন বোঝা যায় এতে থাকা স্বতন্ত্র উপাদানের সংখ্যা (বা উপাদানের সম্পূর্ণ এককের সংখ্যা) মুখস্থ করতে হবে। অর্থহীন উপাদানে, মুখস্থ করা উপাদানের সংখ্যা নির্ধারণ করা বিশেষ কঠিন নয়। যদি ননসেন্স সিলেবল শেখা হয়, তাহলে এটি হবে এই ধরনের সিলেবলের সংখ্যা (ধরে নিই যে তাদের সকলের একই সংখ্যক অক্ষর বা শব্দ আছে)। সংখ্যা শেখার সময়, এটি একটি সংখ্যার সংখ্যা বা সংখ্যার সংখ্যা হবে (যদি তাদের সকলের সংখ্যার সংখ্যা একই থাকে)। শব্দার্থক মুখস্থ করার সময় উপাদানের পরিমাণ নির্ধারণ করা আরও কঠিন, কারণ শব্দার্থক মুখস্থ করার সময় সর্বদা উপাদানটির একটি মানসিক পুনর্গঠন থাকে। এটি শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞানের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সংগঠিত করা হয়। মুখস্থ করা উপাদানগুলিতে, মাধ্যমিকগুলি বাতিল করা হয়, শব্দার্থিক রেফারেন্স পয়েন্টগুলি হাইলাইট করা হয়, সম্পূর্ণ বড় অংশগুলি তাদের সাধারণ উপাধি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয় এবং তথ্যের জটিল প্রক্রিয়াকরণ ঘটে। অতএব, শিক্ষাগত উপাদানের উপাদানগুলির সংখ্যা পরিমাপ করা এখনও যথেষ্ট নয়: সর্বোপরি, শিক্ষার্থী পাঠ্যপুস্তকে যা লেখা আছে তা শেখে না, তবে পাঠ্যের মানসিক প্রক্রিয়াকরণের ফলে এবং এই ফলাফলগুলির অভিব্যক্তির ফলে সে যা শিখে তা শেখে। তার অভিজ্ঞতা। এটি প্রত্যেকের জন্য ভিন্নভাবে ঘটে। অর্থপূর্ণ শিক্ষামূলক উপাদানের আয়তন শুধুমাত্র নতুন ধারণা বা ক্রিয়াকলাপগুলির সংখ্যা দ্বারা পরোক্ষভাবে পরিমাপ করা যেতে পারে যা শিখতে হবে। এটি কতগুলি সংযোগ তৈরি করে বা এতে থাকা প্রস্তাবনার সংখ্যা দ্বারাও এটি পরিমাপ করা যেতে পারে।

শিক্ষাগত উপাদানের শব্দার্থিক ভলিউম বৃদ্ধি এর মানসিক প্রক্রিয়াকরণ এবং মুখস্থ করার অসুবিধা বাড়ায়।

উপসংহারে, আরও একটি কারণ উল্লেখ করা উচিত - শিক্ষাগত উপাদানের মানসিক বৈশিষ্ট্য. এর মধ্যে রয়েছে, বিশেষ করে, উপাদানের আকর্ষণীয়তা, শিক্ষার্থীর মধ্যে নির্দিষ্ট অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতা জাগিয়ে তোলার ক্ষমতা। গবেষণা দেখায় যে উপাদান যা শক্তিশালী ইতিবাচক অনুভূতি জাগিয়ে তোলে তা উদাসীন এবং বিরক্তিকর উপাদানের চেয়ে শেখা সহজ। নেতিবাচক আবেগ (অভিমান, ভয়, ঘৃণা, রাগ) এর সাথে যুক্ত উপাদান কখনও কখনও খারাপ, তবে কখনও কখনও উদাসীন উপাদানের চেয়ে ভাল শেখা হয়। স্পষ্টতই, এখানে সবকিছু অনুভূতির দিকের উপর নির্ভর করে। যদি সেগুলি উপাদানের মধ্যে থাকা তথ্য দ্বারা সৃষ্ট হয়, তবে শেখার সাধারণত আরও ভাল হয়। যদি তারা এই উপাদান নিজেই লক্ষ্য করা হয়, তারপর মুখস্থ আরো কঠিন হয়ে ওঠে. উদাহরণস্বরূপ, একটি উপন্যাসের একটি দৃশ্য যা ভয় জাগিয়ে তোলে তা পাঠকের জন্য উদাসীন বর্ণনার চেয়ে ভালভাবে মনে রাখা হয়, তবে পাঠ্যপুস্তকে জটিল সূত্রগুলি দেখার কারণে যদি ভয়ের অনুভূতি হয় তবে সেগুলি মুখস্থ করা আরও কঠিন হয়ে পড়ে।

মুখস্থ সংগঠন

যদি শিক্ষাগত উপাদান প্রধান পূর্বশর্ত হিসাবে কাজ করে, এবং অভ্যন্তরীণ মনোভাব শর্ত হয়, তাহলে পুনরাবৃত্তি এবং ব্যায়াম হল মুখস্থ করার প্রধান উপায়; অর্জিত উপাদান এবং ক্রিয়াগুলিকে একীভূত করতে, ছাপানোর জন্য তাদের প্রয়োজন। যাইহোক, অনেক পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে শুধুমাত্র বারবার পুনরাবৃত্তি করা জ্ঞান এবং কর্মের কোনো শিক্ষা বা শক্তিবৃদ্ধি প্রদান করতে পারে না। বিশেষ করে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে একই ক্রিয়াগুলির বারবার কর্মক্ষমতা কোন উন্নতির দিকে পরিচালিত করে না যদি শিক্ষার্থী ক্রিয়াগুলির ফলাফল - তাদের সঠিকতা বা ত্রুটি সম্পর্কে তথ্য না পায়। ফলস্বরূপ, পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন শুধু ছাপ দেওয়ার জন্য নয়, জ্ঞান ও কর্মকে স্পষ্ট ও উন্নত করার জন্য; এটি অর্জিত ফলাফলগুলি পরীক্ষা ও সংশোধন করার একটি মাধ্যম। উপরন্তু, পুনরাবৃত্তি শিক্ষামূলক উপাদানের উপাদানগুলির মধ্যে এবং একে অপরের সাথে এবং শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতার মধ্যে আরও বেশি নতুন সংযোগ আবিষ্কার করা সম্ভব করে তোলে। প্রথমটি উপাদানটিতে থাকা তথ্যের পরিমাণ হ্রাসের দিকে নিয়ে যায়, দ্বিতীয়টি অর্থ সহ এই তথ্যটি পূরণ করে।

সুতরাং, পুনরাবৃত্তি শেখার একটি দ্বৈত ভূমিকা পালন করে। প্রথমত, এটি তথ্যের একটি হ্রাস (হ্রাস) প্রদান করে এবং শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতার সিস্টেমে এই তথ্য অন্তর্ভুক্ত করে। দ্বিতীয়ত, এটি নিজেই আপনাকে মুখস্থ করার ফলাফল সম্পর্কে তথ্য পেতে দেয়। অতএব, সক্রিয় পুনরাবৃত্তি, যা মুখস্থ করার দিকে পরিচালিত করে, কেবল পুনরাবৃত্তি উপলব্ধি, বা পড়া বা একই জিনিস করা নয়। সক্রিয় পুনরাবৃত্তিতে, প্রতিটি নতুন উপলব্ধি বা পুনরুৎপাদনের সাথে, ছাত্র মনস্তাত্ত্বিকভাবে কিছুটা ভিন্ন, নতুন উপাদান নিয়ে কাজ করে, যা পূর্বের মানসিক প্রক্রিয়াকরণ দ্বারা সমৃদ্ধ হয়, যা পূর্বে আবিষ্কৃত হয়নি এমন সংযোগগুলির সাথে পরিব্যাপ্ত হয়।

প্রশিক্ষণে প্রতিক্রিয়া। শেখার অগ্রগতি প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে নিয়ন্ত্রিত হয়, যেমন ক্রমাগত বা পর্যায়ক্রমিক পর্যবেক্ষণ এবং বর্তমান ফলাফলগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া। শেখানোর সময়, এই ধরনের নিয়ন্ত্রণের প্রধান উপায় হল শিক্ষার্থীদের উত্তর এবং ক্রিয়াকলাপ, তাদের সঠিকতার মাত্রা এবং ত্রুটির সংখ্যা। শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনার কার্যকারিতা মূলত পদ্ধতি এবং ফর্মের উপর নির্ভর করে যার মধ্যে:

1. সঠিক উত্তর এবং কর্মের জন্য শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধান,
2. করা ত্রুটি সম্পর্কে সতর্কতা,
3. এই ত্রুটিগুলি সংশোধন করা,
4. ভুলের জন্য শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া।

শিক্ষাদানের তত্ত্ব এবং অনুশীলনের বিশ্লেষণ হিসাবে দেখায়, ছাত্রদের দ্বারা উত্তরের অনুসন্ধান স্বাধীন নির্মাণ (শিক্ষার্থী নিজেই উত্তর প্রণয়ন) বা বিকল্প পছন্দ (একটি সঠিক উত্তরের জন্য শিক্ষার্থীর দ্বারা নির্বাচন) আকারে পরিচালিত হতে পারে। বেশ কয়েকটি প্রস্তাবিত রেডিমেড উত্তর থেকে)।

ইঙ্গিত করা ত্রুটিগুলি সরাসরি সংকেত (একটি ত্রুটির ইঙ্গিত করে) বা পরোক্ষ শনাক্তকরণের প্রকৃতির হতে পারে (একজন শিক্ষার্থীর সঠিক উত্তরের সাথে তার উত্তরের তুলনা করে একটি ত্রুটি আবিষ্কার করা)।

বর্তমান সংশোধন (সঠিক উত্তরের অবিলম্বে যোগাযোগ), চূড়ান্ত সংশোধন (কাজের সমস্ত প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরেই সঠিক উত্তর প্রদান), ইঙ্গিত (ত্রুটি বুঝতে এবং সংশোধন করতে সহায়তা করার জন্য অতিরিক্ত তথ্য এবং নির্দেশাবলী প্রদান) দ্বারা ত্রুটি সংশোধন করা যেতে পারে, অনুসন্ধান (একটি ত্রুটি সংকেত পাওয়ার পরে স্বাধীনভাবে সঠিক উত্তর খুঁজে বের করা)।

শেখার অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণের সম্ভাব্য নীতিগুলির মধ্যে, এমন কোন নীতি নেই যা সর্বজনীন এবং সর্বোত্তম হিসাবে বিবেচিত হতে পারে। তাদের মধ্যে কিছু কিছু শিক্ষামূলক সমস্যা সমাধানে আরও কার্যকর হতে দেখা যায়, অন্যরা - অন্যদের সমাধানে। এটি প্রোগ্রামিং এবং শেখার প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার সময় এই নীতিগুলির সর্বোত্তম সংমিশ্রণের সমস্যা উত্থাপন করে।

	শেখার উত্পাদনশীলতার উপর ফ্যাক্টরের প্রভাব	প্রভাব ডিগ্রী দ্বারা ফ্যাক্টর স্থান
শেখার জন্য প্রেরণা। শিক্ষামূলক কাজের প্রতি আগ্রহ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, বিষয় শেখার প্রতি মনোভাব শেখার প্রয়োজন শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিমাণ, প্রশিক্ষণ শেখার নিয়মিততা, শিক্ষামূলক কাজগুলির পদ্ধতিগত বাস্তবায়ন শেখার কার্যকলাপ এবং অধ্যবসায় শেখার উদ্দীপনা শেখার ব্যবস্থাপনা মনোযোগ, শৃঙ্খলা , অধ্যবসায় অনুশীলনে জ্ঞানের প্রয়োগ নির্দিষ্ট জ্ঞান অধ্যয়ন করার ক্ষমতা সাধারণ ক্ষমতা সম্ভাব্য ক্ষমতা শিক্ষাগত উপাদানের জটিলতা শিক্ষণ পদ্ধতি নির্দিষ্ট জ্ঞান আয়ত্ত করার সময় চিন্তাভাবনা মানসিক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপের ধরন এবং প্রকৃতি শিক্ষাগত প্রশিক্ষণের স্তর সাধারণ প্রশিক্ষণ (পণ্ডিততা) জ্ঞানের উপলব্ধির (যোগাযোগ) সময় জ্ঞান একত্রীকরণের সময় নিয়ন্ত্রণ এবং যাচাইয়ের ফ্রিকোয়েন্সি দক্ষতা ভলিউম এবং স্ব-অধ্যয়নের প্রকৃতি শিক্ষাগত উপাদানের পরিমাণ প্রশিক্ষণ সেশনের জ্ঞান এবং কাঠামোর শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনা শিক্ষাগত উপাদান মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার শর্ত	0,92
0,91
0,90
0,89
0,88	5
0,87
0,86
0,85
0,84
0,82
0,80
0,79
0,77
0,76
0,75
0,74
0,72
0,71
0,70
0,68
0,62
0,60
0,57
0,50
0,49
0,48
0,46
0,45

টেবিলের শেষ।

ইতিমধ্যে তালিকাভুক্ত সুবিধার থেকে উদ্ভূত ছাড়াও পদ্ধতি (উচ্চ মানের পেশাদার বিশ্লেষণ, নির্ণয়, পূর্বাভাস এবং শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াগুলির নকশা পরিচালনা করার ক্ষমতা), কারণগুলির শ্রেণিবিন্যাস সম্পর্কে জ্ঞান, উত্পাদনশীলতা শেখার উপর তাদের প্রত্যেকের প্রভাবের পরিমাণগত মানগুলি মৌলিকভাবে নতুন পদ্ধতির সূচনা করে সমাধান করতে

শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনের সমস্যা, বিশেষ করে প্রদত্ত পরামিতি অনুযায়ী উত্পাদনশীলতা গণনা করার জন্য কম্পিউটারের ব্যবহার - প্রদত্ত ফলাফল অর্জনের জন্য কৌশলগুলি অপ্টিমাইজ করা। এই জ্ঞানের জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষাগত দক্ষতা এবং উন্নত শিক্ষাগত অন্তর্দৃষ্টি সহ মাস্টারদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য একটি শিল্প থেকে শিক্ষামূলক পদ্ধতির বিকাশ প্রশিক্ষণ বাস্তবায়নের জন্য বিভিন্ন বিকল্প তৈরি এবং পরীক্ষা করার এবং প্রতিষ্ঠিত মানদণ্ড অনুসারে সর্বোত্তমটি নির্বাচন করার একটি রুটিন অপারেশনে পরিণত হয়।

"শিক্ষাগত প্রযুক্তি" কোম্পানিটি প্রয়োগকৃত কম্পিউটার প্রোগ্রাম তৈরি করেছে, বিশেষ করে "অপ্টিমাইজেশন" এবং "স্কুল মেথডলজিক্যাল সার্ভিস" প্যাকেজ, যার ব্যবহার স্কুল অনুশীলনে বৈজ্ঞানিক গণনার ভিত্তিতে শিক্ষার কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধির সম্ভাবনা নির্দেশ করে।

ভি. কোন সাধারণ কারণগুলি নীচে তালিকাভুক্ত কারণগুলিকে একত্রিত করে?

সাধারণ প্রশিক্ষণের স্তর শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা শেখার জন্য প্রেরণা জ্ঞান অর্জনের হার

জ্ঞান শুষে নেওয়ার সময় প্রশিক্ষণ শেষ হওয়ার পর সময় অতিবাহিত হয়

জ্ঞান পুনরাবৃত্তি করার সময় পদ্ধতিগত করার সময়

জ্ঞান উপস্থাপনের ফর্ম শিক্ষাগত উপাদানের গুণমান

প্রশিক্ষণের পদ্ধতি সাংগঠনিক ফর্ম নিয়ন্ত্রণ এবং যাচাইকরণ প্রশিক্ষণের শর্তাবলী

কোন সঠিক উত্তর নেই

VI. শূন্যস্থান পূরণ করুন। শীর্ষ দশটি উল্লেখযোগ্য কারণগুলির মধ্যে অন্তর্ভুক্ত কারণগুলি লিখুন:

উৎপাদনশীলতা শেখার উপর প্রতিটি ফ্যাক্টরের প্রভাবের মাত্রা জানা অবশ্যই খুবই গুরুত্বপূর্ণ। কিন্তু এই প্রভাবের প্রকৃতি (রূপ) জানা কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, অর্থাৎ সেই নিয়ম যার দ্বারা একটি পরিমাণের পরিবর্তন অন্য পরিমাণের সাথে সম্পর্কিত হয়। প্রাথমিক গণিতের কোর্স থেকে জানা যায় যে

যদি কোনো দুটি ভেরিয়েবল একটি গতিশীল প্রক্রিয়ায় পরস্পর সংযুক্ত থাকে, তাহলে এই সম্পর্কটিকে কিছু কার্যকরী নির্ভরতা ব্যবহার করে বর্ণনা করা যেতে পারে, যার একটি চাক্ষুষ প্রতিফলন একটি বক্ররেখা। বক্ররেখার ব্যবহার শুধুমাত্র নির্ভরতা বোঝার সুবিধা দেয় না, কিন্তু এই নির্ভরতাকে দৃশ্যমান করে তোলে। বক্ররেখা পারস্পরিক সংযোগের গতিশীলতা দেখায়। পরেরটি না জেনে, চূড়ান্ত পণ্যের গঠনের সর্বোত্তম নিয়ন্ত্রণের সমস্যাগুলি জাহির করা এবং সমাধান করা অসম্ভব।

এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে প্রথম সম্পর্ক বক্ররেখা (লার্নিং কার্ভ) গত শতাব্দীর শেষের দিকে জার্মান মনোবিজ্ঞানী জি. এবিংহাউস দ্বারা নির্মিত হয়েছিল। তিনি স্পষ্টভাবে দেখিয়েছেন কিভাবে সময়ের সাথে সাথে শেখা উপাদান ভুলে যাওয়ার প্রক্রিয়া ঘটে। তারপর থেকে, বক্ররেখাগুলি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নির্ভরতা (সংযোগ) বর্ণনা করার জন্য ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হতে শুরু করেছে, যা শেখার বক্ররেখার সাধারণ নাম পেয়েছে। একটি বক্ররেখা নির্মাণ প্রতিটি শিক্ষামূলক অধ্যয়নের চূড়ান্ত এবং আকর্ষণীয় লক্ষ্য। শিক্ষাবিদ্যার সুনির্দিষ্ট দিক বিবেচনা করে কাজটি খুবই কঠিন। প্রকৃতপক্ষে, একটি বক্ররেখা তৈরি করার জন্য, পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন করা এবং অধ্যয়ন করা সম্পর্কের সমস্ত বৈশিষ্ট্য স্পষ্ট করা প্রয়োজন। আজ অবধি, শেখার বক্ররেখা ব্যবহার করে তুলনামূলকভাবে অল্প সংখ্যক শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া বর্ণনা করা সম্ভব হয়েছে।

শিক্ষাগত কারণ এবং শেখার উত্পাদনশীলতার মধ্যে সংযোগের ফর্মগুলি অধ্যয়ন করতে, তথাকথিত পরীক্ষামূলক পদ্ধতি।এর সারমর্ম এই সত্যে নিহিত যে সংযোগের সম্ভাব্য রূপের প্রাথমিক অনুমানমূলক ধারণাটি তাত্ত্বিকভাবে প্রণয়ন করা হয়, তারপরে তথ্য এবং পরীক্ষামূলক পর্যবেক্ষণগুলি জমা করা হয় এবং চূড়ান্ত পর্যায়ে, এই উপাদানটির উপর নির্মিত সম্পর্কের বক্ররেখাগুলি অভিজ্ঞতা দ্বারা যাচাই করা হয় ( গণশিক্ষার অনুশীলন)। আদর্শ এবং বাস্তব, তত্ত্ব এবং অনুশীলনের তুলনা সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়ার এবং সংশোধন (মসৃণ) বক্ররেখা পাওয়ার সর্বোচ্চ সম্ভাবনা প্রদান করে।

এটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে যে শেখার কারণগুলির মধ্যে একটি শ্রেণিবিন্যাস স্থাপন করার জন্য, একটি সাধারণ ভিত্তি (ভিত্তি) থাকা প্রয়োজন, যা শেখার উত্পাদনশীলতা। এই ধরনের একটি ভিত্তি বক্ররেখা নির্মাণের জন্যও প্রয়োজনীয়। জন্য কঠিন

এই লক্ষ্যটি শেখার একই উত্পাদনশীলতার চেয়ে আরও বেশি সক্ষম শিক্ষা নির্বাচন করা, যার জন্য প্রক্রিয়াটি পরিচালিত হচ্ছে। তাই বক্ররেখা হবে

কিভাবে বিভিন্ন কারণ উপদেশমূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা প্রভাবিত করে। বৈজ্ঞানিক শিক্ষাতত্ত্বের মুকুট অর্জন হবে শিক্ষামূলক বক্ররেখার একটি ক্যাটালগ তৈরি করা এবং কার্যকরী নির্ভরতার ভাষায় শেখার প্রক্রিয়াগুলির একটি বিবরণ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কম্পিউটারাইজেশনের বেশ কয়েকটি সমস্যার কার্যকর সমাধানের জন্য নতুন বক্ররেখা চিহ্নিত করা এবং ইতিমধ্যে পরিচিতগুলিকে স্ট্রিমলাইন করার কাজটি খুব সক্রিয় হয়ে উঠেছে এবং কেউ আশা করতে পারেন যে এই ক্ষেত্রে অগ্রগতি ত্বরান্বিত গতিতে বিকশিত হবে।

চিত্রে। কিছু উল্লেখযোগ্য কারণ এবং শেখার উত্পাদনশীলতার মধ্যে সংযোগের বক্ররেখা উপস্থাপন করা হয়েছে। অনুভূমিক অক্ষের উপর (অক্ষ এক্স)বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, যে মানগুলি ফ্যাক্টরটি "এর মধ্য দিয়ে চলে" সেগুলি একপাশে সেট করা হয়৷ উল্লম্ব অক্ষ (অক্ষগুলি শেখার উত্পাদনশীলতা দেখায়। বক্ররেখাগুলি বিশ্লেষণ করলে আমরা দেখতে পাই যে তাদের অক্ষের সাথে যোগাযোগের বিভিন্ন কোণ রয়েছে এক্স;তাদের মধ্যে কিছু মৃদু, অন্যরা খাড়াভাবে উঠে, দ্রুত সর্বোচ্চে পৌঁছায়। এটা কি নির্দেশ করে? প্রথমত, কারণগুলির প্রভাবের শক্তি (ডিগ্রি) আলাদা। বক্ররেখাটি অক্ষের কাছাকাছি "চাপা" হয় Y,শেখার উত্পাদনশীলতার সাথে একটি প্রদত্ত ফ্যাক্টরের পারস্পরিক সম্পর্ক সহগ যত বেশি হবে, পরবর্তীটি তত বেশি এই ফ্যাক্টরের উপর নির্ভর করে। কিছু বক্ররেখা অনুমানমূলক। সমস্ত বক্ররেখা পরীক্ষামূলক তথ্যের সাথে মসৃণ করা হয় এবং সাধারণ প্রবণতা প্রকাশ করে।

চিত্র.27

VII. চিত্রে দেখানো বিষয়গুলো বিশ্লেষণ করুন। বক্ররেখা শেখা এবং প্রশ্নের উত্তর দাও।

সংযোগ স্থাপন করা হয় কি কারণের মধ্যে?

2. তাদের কি চরিত্র আছে?

3. প্রদত্ত বক্ররেখার উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন মানের কারণের জন্য শেখার উৎপাদনশীলতার পরিমাণগত অনুমান দেওয়া কি সম্ভব?

4. প্রদত্ত কার্যকরী বক্ররেখা বর্ণনা করা কি সম্ভব?

নতুন নির্ভরতা (সূত্র)?

সঠিক উত্তর

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা

1. কারণ কি?

2. কারণগুলি কিসের সাথে যুক্ত?

3. শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা কি?

4. লার্নিং ফ্যাক্টর (ডিডাকটিক ফ্যাক্টর) কি?

5.
সাধারণ, জটিল, জেনেটিক কি উপাদান বলা হয়

6. সাধারণ ফ্যাক্টর "অনুপ্রেরণা" এর মধ্যে কী কী প্রোডাক্টোজেনিক কারণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে

7. শিক্ষাবিজ্ঞানে ফ্যাক্টর বিশ্লেষণের কাজগুলি কী কী?

8. ইন্টারফ্যাক্টর পারস্পরিক সম্পর্ক কি?

9. পারস্পরিক সম্পর্ক সহগ কী দেখায়?

10. কেন উপদেশমূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা কারণগুলির জটিল প্রভাব দ্বারা নির্ধারিত হয়?

P. কোন সাধারণ কারণগুলি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা নির্ধারণ করে?

12. OU ফ্যাক্টরের গঠন কী? উৎপাদনশীলতা শেখার জন্য এই ফ্যাক্টরের অবদান কি?

13. OPV-এর সাধারণ ফ্যাক্টরের গঠন কী? উৎপাদনশীলতা শেখার জন্য এই ফ্যাক্টরের অবদান কি?

14. UM ফ্যাক্টরের গঠন কী? শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতায় এই ফ্যাক্টরের অবদান কী?

15. সাধারণ গুণনীয়ক B এর গঠন কী? শেখার প্রক্রিয়ায় এই ফ্যাক্টরের অবদান কী?

অন্যান্য উত্পাদনশীলতার কারণগুলির মধ্যে প্রেরণা কোন স্থান নেয়? কেন?

সেরা দশ কারণের মধ্যে দক্ষতা কি?

18. কোন শেখার কারণগুলি 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 মাস সময় নেয়?

19. শেখার বক্ররেখা কি? তারা কি জন্য প্রয়োজন?

20. শেখার বক্ররেখার দ্রুত বৃদ্ধি কী নির্দেশ করে?

স্ব-শিক্ষার জন্য সাহিত্য

কীভাবে একটি কার্যকর পাঠ প্রস্তুত করবেন। - কিভ,

শেখার জন্য প্রেরণা

উদ্দেশ্য হল জ্ঞানের চালিকা শক্তি। উদ্দেশ্যের অধ্যয়ন এবং গঠন

উদ্দীপক শেখার নিয়ম: খেলনা বিশ্ব শাসন করে

ডায়গনিস্টিক সূচক

এটা কি দৈবক্রমে যে শিক্ষার জন্য অনুপ্রেরণা, শিক্ষামূলক কাজে আগ্রহ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, এবং বিষয়গুলি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার উত্পাদনশীলতা নির্ধারণকারী কারণগুলির মধ্যে (পৃষ্ঠা 351 সারণী দেখুন) শীর্ষস্থানীয় স্থান গ্রহণ করে? যে কেউ মানব প্রকৃতি সম্পর্কে সামান্যও জানেন উত্তর দেবেন - মোটেই নয়, তাদের ভূমিকা সর্বদা সিদ্ধান্তমূলক। উদ্দেশ্য হল শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার প্রধান চালিকা শক্তি। বর্তমান উদ্দেশ্যগুলির অধ্যয়ন এবং সঠিক ব্যবহার, সঠিক উদ্দেশ্যগুলির গঠন যা ব্যক্তির বিকাশ এবং তার আন্দোলনকে সঠিক দিকে পরিচালিত করে শিক্ষাগত কাজের মূল।

প্রেরণা(ল্যাটিন মুভ থেকে - আই মুভ) - প্রক্রিয়া, পদ্ধতি, শিক্ষার্থীদের উত্পাদনশীল জ্ঞানীয় কার্যকলাপে উত্সাহিত করার উপায়, শিক্ষার বিষয়বস্তুর সক্রিয় আয়ত্তের জন্য একটি সাধারণ নাম। রূপকভাবে বলতে গেলে, শিক্ষক এবং ছাত্ররা যৌথভাবে তাদের হাতে অনুপ্রেরণার লাগাম ধরে। পূর্বের কথা মাথায় রেখে আমরা কথা বলছি শেখার জন্য অনুপ্রেরণা, সঙ্গেশিক্ষানবিশদের অবস্থান, আমাদের কথা বলা উচিত শেখার প্রেরণা(অভ্যন্তরীণ বা স্বয়ংচালিতকরণ)। ধারণায় শিক্ষক অনুপ্রেরণাএকটি সামান্য ভিন্ন অর্থ আছে, প্রাথমিকভাবে পেশাগত দায়িত্বের সাথে তাদের সম্পর্কের সাথে যুক্ত।

একজন ব্যক্তির রাষ্ট্র এবং সম্পর্ক পরিবর্তনের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে প্রেরণার উপর ভিত্তি করে উদ্দেশ্য,যা নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণা হিসাবে বোঝা যায়, কারণ যা একজন ব্যক্তিকে কাজ করতে এবং ক্রিয়া সম্পাদন করতে বাধ্য করে। উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা যেতে পারে এবং কিভাবে মনোভাবছাত্র তার কার্যকলাপের বিষয়, এই কার্যকলাপ উপর ফোকাস. উদ্দেশ্যগুলির ভূমিকা প্রয়োজন এবং আগ্রহ, আকাঙ্ক্ষা এবং আবেগ, মনোভাব এবং আদর্শের মধ্যে আন্তঃসম্পর্কিত। অতএব, উদ্দেশ্যগুলি খুব জটিল গঠন, প্রতিনিধিত্ব করে গতিশীল সিস্টেম,যেখানে বিকল্পের বিশ্লেষণ ও মূল্যায়ন, নির্বাচন এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণ করা হয়। উদ্দেশ্য এবং অনুপ্রেরণা বোঝা এই সত্যের দ্বারা জটিল যে, প্রথমত, তারা সর্বদা জটিলগুলির প্রতিনিধিত্ব করে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আমরা প্রায় কখনই একটি সক্রিয় উদ্দেশ্যের সাথে মোকাবিলা করি না এবং দ্বিতীয়ত, উদ্দেশ্যগুলি সর্বদা শিক্ষক এবং ছাত্রদের দ্বারা স্বীকৃত হয় না।

অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের একটি কেন্দ্রীয় সমস্যা। এই ক্ষেত্রে কিছু সাফল্য অর্জিত হয়েছে, কিন্তু সমস্যাটি এখনও সমাধান করা থেকে অনেক দূরে: পরিবর্তনশীলতা, গতিশীলতা এবং উদ্দেশ্যগুলির বৈচিত্র্য নির্দিষ্ট কাঠামোতে হ্রাস করা এবং দ্ব্যর্থহীনভাবে তাদের পরিচালনার উপায়গুলি নির্ধারণ করা খুব কঠিন। বিদ্যাতত্ত্বে যদি বিশুদ্ধ শিল্পের ক্ষেত্র থাকে, তবে নিঃসন্দেহে এটি সেই ক্ষেত্র

উদ্দেশ্য এবং এমনকি সংশ্লিষ্ট শিক্ষণ পদ্ধতি।

শিক্ষা ব্যবস্থায় যারা কাজ করে তাদের বিভিন্ন মানদণ্ড অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে। দ্বারা প্রজাতিসামাজিক এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য হাইলাইট করা হয়. দ্বারা স্তরএই উদ্দেশ্যগুলি বিভক্ত:

বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য (কর্তব্য, দায়িত্ব, শিক্ষার সামাজিক তাত্পর্য বোঝা)। প্রথমত, শিক্ষার মাধ্যমে সমাজে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করা, তার সামাজিক মর্যাদা প্রতিষ্ঠা করা ব্যক্তির এই ইচ্ছা;

সংকীর্ণ সামাজিক (বা অবস্থানগত) উদ্দেশ্য (ভবিষ্যতে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান দখল করার ইচ্ছা, অন্যদের কাছ থেকে স্বীকৃতি পেতে, নিজের কাজের জন্য উপযুক্ত পারিশ্রমিক পাওয়ার ইচ্ছা);

সামাজিক সহযোগিতার উদ্দেশ্য (অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার বিভিন্ন উপায়ে মনোনিবেশ করা, ক্লাসে একজনের ভূমিকা এবং অবস্থান নিশ্চিত করা);

বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য. তারা নিজেদেরকে পাণ্ডিত্যের প্রতি অভিযোজন হিসাবে প্রকাশ করে এবং শেখার প্রক্রিয়া এবং এর ফলাফল থেকে সন্তুষ্টি হিসাবে উপলব্ধি করে। মানুষের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ তার জীবনের প্রধান ক্ষেত্র;

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য (জ্ঞান অর্জনের উপায়ে ফোকাস করা, নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয় আয়ত্ত করা);

স্ব-শিক্ষার উদ্দেশ্য (অতিরিক্ত জ্ঞান অর্জনের দিকে অভিযোজন)।

ব্যবহারিক শিক্ষাশাস্ত্রে, এই উদ্দেশ্যগুলিকে গ্রুপে একত্রিত করা হয় ফোকাসএবং

1) সামাজিক (সামাজিক-মূল্য);

2) শিক্ষামূলক;

3) পেশাদার এবং মূল্য ভিত্তিক;

4) নান্দনিক;

5) যোগাযোগ;

6) অবস্থা-অবস্থানীয়;

7) ঐতিহ্যগত-ঐতিহাসিক;

8) উপযোগবাদী-ব্যবহারিক (বাণিজ্যিক)।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে: ক) সমাজের বিকাশের বিভিন্ন সময়কালে, স্কুলছাত্রীদের শেখানোর জন্য নির্দিষ্ট কিছু উদ্দেশ্য প্রবল হয়, খ) উদ্দেশ্যগুলির গ্রুপগুলি একে অপরের সাথে একটি গতিশীল সংযোগে থাকে, উদীয়মান অবস্থার উপর নির্ভর করে সবচেয়ে উদ্ভট উপায়ে একত্রিত হয়। . এই সমন্বয় থেকে উদ্ভূত হয় শিক্ষার চালিকাশক্তি,প্রকৃতি, দিক এবং মাত্রা যা উদ্দেশ্যগুলির মোট প্রভাব দ্বারা নির্ধারিত হয়। সাম্প্রতিক গবেষণাগুলির মধ্যে একটি মধ্য রাশিয়ার স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিভিন্ন উদ্দেশ্যের প্রসারের মাত্রা প্রকাশ করেছে (চিত্র 28 দেখুন), যা বিশ্লেষণ করে কেউ বিভিন্ন উদ্দেশ্যের যৌথ ক্রিয়া এবং আধুনিক শিক্ষার সাধারণ প্রেরণামূলক অভিযোজন সম্পর্কে ধারণা পেতে পারে . আমরা দেখতে পাই যে ঐতিহ্যগত ঐতিহাসিক উদ্দেশ্যগুলি কাজ করা প্রায় বন্ধ হয়ে গেছে - শিক্ষার জন্য চিরন্তন আকাঙ্ক্ষা

ভিন্ন ভিন্ন উদ্দেশ্য ভিন্ন বলশিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার কোর্স এবং ফলাফলের উপর প্রভাব। উদাহরণস্বরূপ, বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি, যা প্রচুর পরিমাণে বিষয়বস্তু কভার করার ইচ্ছায় উদ্ভাসিত হয়, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির তুলনায় তুলনামূলকভাবে দুর্বল, একটি সংকীর্ণ এলাকায় স্বাধীনতা এবং দৃঢ়তার প্রকাশকে উদ্দীপিত করে। একটি প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশে, উপযোগবাদী-ব্যবহারিক উদ্দেশ্যগুলি প্রায়শই সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ। এই বিষয়ে, স্কুলছাত্রীদের উদ্দেশ্য বিভক্ত করা যেতে পারে প্রণোদনা,তারা বিভিন্ন উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপকে অন্তর্নিহিত করে এবং যা সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ মানগুলিকে ব্যক্তিগত স্তরে "অনুবাদ" করে - "আমার জন্য"।

চিত্র 28

80-এর দশকের শিক্ষাগত সুপারিশগুলি শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষার সামাজিক তাত্পর্য ব্যাখ্যা করে স্কুলের অনুপ্রেরণা বাড়ানোর জন্য শিক্ষকদের লক্ষ্য করে। বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলি, যা একসময় একটি নেতৃস্থানীয় স্থান দখল করেছিল, এখন তার খুব কম প্রভাব রয়েছে এবং এটি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। তাদের ছাড়া, রাশিয়ান শিক্ষাগত তত্ত্ব খালি বলে মনে হয়েছিল; এটি এখনও পুরানো মূল্যবোধের মধ্যে নতুন উদ্দেশ্য খুঁজে পাওয়া কঠিন বলে মনে হয়। নিঃসন্দেহে, তাদের ব্যক্তিগত স্বার্থ সন্তুষ্ট করার জন্য প্রাথমিকভাবে অনুসন্ধান করা উচিত। আধুনিক বিশ্বে, আমরা চিরন্তন মূল্যবোধের উপর ফোকাস করার জন্য ধ্বংসপ্রাপ্ত, যা পশ্চিমা মানবতাবাদী শিক্ষাবিদ্যা দীর্ঘকাল ধরে নির্ভর করে।

শিক্ষার উদ্দেশ্য কখনও কখনও ভাগ করা হয় বহিরাগতএবং অভ্যন্তরীণপ্রথমটি, স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষক, পিতামাতা, শ্রেণী, সামগ্রিকভাবে সমাজ থেকে আসে এবং টিপস, ইঙ্গিত, দাবি, নির্দেশাবলী, প্ররোচনা বা এমনকি জবরদস্তির আকার নেয়। তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, কাজ করে, তবে তাদের ক্রিয়াটি প্রায়শই ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ প্রতিরোধের মুখোমুখি হয় এবং তাই মানবিক বলা যায় না। এটি প্রয়োজনীয় যে শিক্ষার্থী নিজেই কিছু করতে চায় এবং তা করে। একজন ব্যক্তির প্রেরণার প্রকৃত উৎস তার নিজের মধ্যেই নিহিত। এই কারণেই সিদ্ধান্তমূলক গুরুত্ব শেখার উদ্দেশ্যগুলির সাথে সংযুক্ত নয় - বাহ্যিক চাপ, তবে শেখার উদ্দেশ্য - অভ্যন্তরীণ চালিকা শক্তিগুলির সাথে।

বিদ্যমান সচেতনএবং অজ্ঞানউদ্দেশ্য সচেতন ব্যক্তিরা শিক্ষার্থীর কী কারণে তাকে পদক্ষেপ নিতে প্ররোচিত করে সে সম্পর্কে কথা বলার ক্ষমতার মধ্যে প্রকাশ করা হয়, তাত্পর্যের মাত্রা অনুযায়ী উদ্দেশ্যগুলিকে সাজানো। অচেতন উদ্দেশ্যগুলি কেবল অনুভূত হয়, অস্পষ্ট ড্রাইভগুলিতে বিদ্যমান যা চেতনা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় না, যা তবুও খুব শক্তিশালী হতে পারে।

অবশেষে, এর উদ্দেশ্যগুলি হাইলাইট করা যাক বাস্তব,শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের দ্বারা অনুভূত, উদ্দেশ্যমূলকভাবে স্কুলের অর্জন এবং উদ্দেশ্যগুলি নির্ধারণ করে কাল্পনিক(সুদূরপ্রসারী, অলীক), যা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কাজ করতে পারে। বলা বাহুল্য, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি অবশ্যই বাস্তব উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে হতে হবে, একই সাথে নতুন, উচ্চতর এবং আরও কার্যকর উদ্দেশ্যগুলির উত্থানের পূর্বশর্ত তৈরি করে যা বর্তমানে প্রতিশ্রুতিশীল হিসাবে বিদ্যমান। উন্নতি

আপনি পর্যবেক্ষণ করে কিছু শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যের প্রাধান্য এবং প্রভাব সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা পেতে পারেন সম্পর্ক-স্কুলছাত্র পড়াশোনা করার জন্য। গবেষণা আমাদের হাইলাইট করতে পারবেন

প্রক্রিয়ায় ছাত্রদের অংশগ্রহণের পর্যায়

tions: নেতিবাচক, উদাসীন (বা নিরপেক্ষ), ইতিবাচক (নিরাকার, (দ্বারা-

জ্ঞানীয়, সক্রিয়, সচেতন), ইতিবাচক-3 (ব্যক্তিগত, দায়িত্বশীল, কার্যকর)।

শেখার প্রতি স্কুলছাত্রদের নেতিবাচক মনোভাব দারিদ্র্য এবং সংকীর্ণ উদ্দেশ্য, সাফল্যের প্রতি দুর্বল আগ্রহ, মূল্যায়নে ফোকাস, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে অক্ষমতা, শিখতে অনিচ্ছা এবং স্কুল ও শিক্ষকদের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

একটি উদাসীন মনোভাবের একই স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য রয়েছে, তবে অভিযোজন পরিবর্তনের সাথে ইতিবাচক ফলাফল অর্জনের ক্ষমতা এবং সুযোগের উপস্থিতি বোঝায়। সক্ষম কিন্তু অলস সাধারণত এই ধরণের ছাত্রদের সঠিক বর্ণনা।

শেখার প্রতি স্কুলছাত্রদের ইতিবাচক মনোভাবের বিভিন্ন স্তরে, অস্থির থেকে গভীরভাবে সচেতন হওয়ার অনুপ্রেরণা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায় এবং তাই বিশেষভাবে কার্যকর। উদ্দেশ্যগুলির স্থায়িত্ব, তাদের শ্রেণিবিন্যাস, দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য নির্ধারণের ক্ষমতা, একজনের শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং আচরণের পরিণতির পূর্বাভাস এবং লক্ষ্য অর্জনে বাধাগুলি অতিক্রম করে সর্বোচ্চ স্তরটি চিহ্নিত করা হয়। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য অ-মানক উপায়গুলির সন্ধান করা হয়, কর্মের পদ্ধতিগুলির নমনীয়তা এবং গতিশীলতা, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে একটি রূপান্তর, ভাগ বৃদ্ধি।

ব্যবহারিক শিক্ষকদের শিক্ষাদানের প্রতি স্কুলছাত্রদের মনোভাব সাধারণত দ্বারা চিহ্নিত করা হয় কার্যকলাপকার্যকলাপ (শিক্ষা, বিষয়বস্তু আয়ত্ত করা, ইত্যাদি) শিক্ষার্থীর কার্যকলাপের বিষয়ের সাথে "যোগাযোগ" এর মাত্রা (তীব্রতা, শক্তি) নির্ধারণ করে।

কার্যকলাপের গঠন নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করে:

শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ইচ্ছা;

স্বাধীন কার্যকলাপের জন্য ইচ্ছা;

কাজগুলি সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে বিবেক;

পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ;

আপনার ব্যক্তিগত স্তর এবং অন্যদের উন্নতি করার ইচ্ছা।

স্কুলছাত্রীদের শেখার অনুপ্রেরণার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিক সরাসরি কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত -

উদাহরণস্বরূপ দেখুন: মার্কোভা অরলভ এ.বি.শেখার প্রেরণা গঠন। - এম।, 1990। - এস।

প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিক্ষকদের সাহায্য ছাড়াই শিক্ষার্থীর দ্বারা বস্তু, কার্যকলাপের উপায় এবং এর বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং স্কুলছাত্রদের স্বাধীনতা অবিচ্ছেদ্য: আরো সক্রিয় স্কুলছাত্র, একটি নিয়ম হিসাবে, এছাড়াও আরো স্বাধীন; একজন ছাত্রের অপর্যাপ্ত আত্ম-ক্রিয়াকলাপ তাকে অন্যের উপর নির্ভরশীল করে তোলে এবং তাকে স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত করে।

স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপ পরিচালনা ঐতিহ্যগতভাবে বলা হয় সক্রিয়করণএটিকে উদ্যমী, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষা, প্যাসিভ এবং স্টিরিওটাইপিক্যাল কার্যকলাপকে কাটিয়ে ওঠা, মানসিক কাজের অবনতি এবং স্থবিরতাকে উৎসাহিত করার একটি ক্রমাগত চলমান প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। সক্রিয়করণের মূল লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ তৈরি করা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মান উন্নত করা। শিক্ষাগত অনুশীলন সক্রিয়করণের বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে, তাদের মধ্যে প্রধানটি হল বিভিন্ন ধরণের ফর্ম, পদ্ধতি, শিক্ষাদানের উপায়, সেগুলির সংমিশ্রণগুলির পছন্দ যা উদ্ভূত পরিস্থিতিতে স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতাকে উদ্দীপিত করে।

পাঠে সর্বাধিক সক্রিয় প্রভাব এমন পরিস্থিতিতে আসে যেখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই:

আপনার মতামত রক্ষা করুন;

আলোচনা এবং বিতর্কে অংশ নিন;

আপনার বন্ধু এবং শিক্ষকদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন;

আপনার কমরেডদের উত্তর পর্যালোচনা করুন;

কমরেডদের উত্তর এবং লিখিত কাজ মূল্যায়ন;

যারা পিছিয়ে আছে তাদের প্রশিক্ষণ দিন;

দুর্বল ছাত্রদের অস্পষ্ট প্যাসেজ ব্যাখ্যা করুন;

স্বাধীনভাবে একটি সম্ভাব্য কাজ চয়ন করুন;

একটি জ্ঞানীয় কাজ (সমস্যা) একটি সম্ভাব্য সমাধান জন্য বিভিন্ন বিকল্প খুঁজুন;

আত্ম-পরীক্ষার পরিস্থিতি তৈরি করুন, ব্যক্তিগত জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক বিশ্লেষণ করুন

তাদের পরিচিত সমাধান পদ্ধতিগুলির সমন্বিত ব্যবহারের মাধ্যমে জ্ঞানীয় সমস্যাগুলি সমাধান করুন।

এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে স্বাধীন শিক্ষার সমস্ত নতুন প্রযুক্তির মাথায় রয়েছে, প্রথমত, স্কুলছাত্রীদের কার্যকলাপ বৃদ্ধি: নিজের প্রচেষ্টার মাধ্যমে প্রাপ্ত সত্যের প্রচুর জ্ঞানীয় মূল্য রয়েছে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি নতুন প্রজন্মের পরিচিতি এই পথে দুর্দান্ত সুযোগগুলি উন্মুক্ত করে। ইন্টারেক্টিভ টিউটোরিয়াল,আপনি- প্রশিক্ষণার্থীরা ক্রমাগত প্রশ্নের উত্তর দিতে,

লাইভ ফিডব্যাক, বিশেষ কম্পিউটার প্রোগ্রাম, মাল্টিমিডিয়া ট্রেনিং সিস্টেম, সাফল্যের ক্রমাগত চলমান পরীক্ষা পর্যবেক্ষণ। এই উপায়গুলির দ্বারা তৈরি করা শেখার পদ্ধতিটি কখনও কখনও এত সক্রিয় হয় যে এটি শিক্ষার্থীদের ইন্দ্রিয় এবং মানসিক ক্ষমতার উপর অতিরিক্ত চাপের বিষয়ে শিক্ষকদের উদ্বিগ্ন করে তোলে।

I. সত্য না মিথ্যা?

অনুপ্রেরণা - শিক্ষার্থীদের উত্সাহিত করা শিক্ষামূলক

কার্যক্রম, প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর উৎপাদনশীল জ্ঞান।

2. উদ্দেশ্য - একটি মিছরির মত উদ্দীপনা যা ছাত্র দ্বারা একটি নির্দিষ্ট কর্মের কারণ হয়।

3. প্রকার অনুসারে, পেশাদার-মূল্য এবং উপযোগবাদী-ব্যবহারিক উদ্দেশ্যগুলিকে আলাদা করা হয়।

4. সমস্ত উদ্দেশ্য সমান শক্তি আছে.

5. সমস্ত সক্রিয় উদ্দেশ্য শিক্ষক এবং ছাত্রদের দ্বারা স্বীকৃত।

6. শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ায় শুধুমাত্র প্রকৃত উদ্দেশ্য কাজ করে।

7. শেখার প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব আমাদের কিছু অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্য চিহ্নিত করতে দেয়।

8. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর সম্পৃক্ততা সর্বদা অবিচল থাকে।

9. কার্যকলাপ তার কার্যকলাপের বিষয়ের সাথে ছাত্রের "যোগাযোগ" এর মাত্রা (তীব্রতা, শক্তি) নির্ধারণ করে।

10. স্বাধীনতা - বন্ধু, শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য ছাড়াই একজন শিক্ষার্থীর করার ক্ষমতা।

২.শিক্ষক আত্মবিশ্বাসী যে ছাত্র তার পড়াশুনাকে গুরুত্ব সহকারে নিলে অনেক ভালো শিখবে। এই ক্ষেত্রে এটি পরামর্শ দেওয়া হয়:

1) স্কুলে তার ব্যর্থতার জন্য তিনি কীভাবে ক্ষতিপূরণ দেন তা চিহ্নিত করুন;

2) প্রশিক্ষণের ক্ষতিপূরণের সমতুল্য ব্যাখ্যা করুন

3) তাকে বোঝান যে তার আরও ভাল অধ্যয়নের বাস্তব সুযোগ রয়েছে;

৪) এই ক্লাসে কর্মরত শিক্ষকদের বলুন কিভাবে-

কি মেধাবী এবং স্মার্ট ছাত্র তারা পিছনে;

5) সব উত্তর সঠিক।

মানুষের ক্রিয়াকলাপের ধ্রুবক শক্তিশালী উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে একটি হল আগ্রহ। স্বার্থ(ল্যাটিন আগ্রহ থেকে - বিষয়গুলি, গুরুত্বপূর্ণ) - একটি বাস্তব কারণ যা একজন ব্যক্তির দ্বারা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে অনুভূত হয়। আগ্রহকে তার কার্যকলাপের প্রতি একটি বিষয়ের ইতিবাচক মূল্যায়নমূলক মনোভাব হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। জ্ঞানীয় আগ্রহ জ্ঞানের বস্তুর প্রতি শিক্ষার্থীর মানসিক মনোভাবের মধ্যে প্রকাশিত হয়। ভাইগটস্কি লিখেছেন: "আগ্রহ, যেমনটি ছিল, শিশুর আচরণের একটি প্রাকৃতিক চালক; এটি সহজাত প্রচেষ্টার একটি সত্যিকারের অভিব্যক্তি, এটি একটি ইঙ্গিত যে শিশুর কার্যকলাপগুলি তার জৈব চাহিদার সাথে মিলে যায়। এই কারণেই মৌলিক নিয়মের প্রয়োজন যে সমগ্র শিক্ষাব্যবস্থাটি শিশুদের স্বার্থকে সঠিকভাবে বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা উচিত। ...শিক্ষাগত আইন বলে: আপনি কোনও শিশুকে যে কোনও ক্রিয়াকলাপে ডাকতে চাওয়ার আগে, তাকে এতে আগ্রহী করুন, সে এই ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত কিনা তা আবিষ্কার করার যত্ন নিন, তিনি এর জন্য প্রয়োজনীয় উত্তেজনাপূর্ণ শক্তি, এবং শিশুটি করবে নিজে থেকে কাজ করুন, যখন শিক্ষক কেবল তাকে পরিচালনা করতে পারেন

শেখার খেলা অনেক আগ্রহ আছে. "সম্পূর্ণ প্রশ্ন হল," ভাইগোটস্কি লিখেছেন, "অধ্যয়ন করা বিষয়ের লাইনের সাথে আগ্রহ কতটা নির্দেশিত, এবং পুরষ্কার, শাস্তি, ভয়, খুশি করার ইচ্ছা ইত্যাদির প্রভাবের সাথে সম্পর্কিত নয় যা বহিরাগত। সুতরাং, নিয়ম হল যে, যাতে শুধুমাত্র আগ্রহ জাগানো যায় না, কিন্তু যাতে সুদ সঠিকভাবে পরিচালিত হয়। অবশেষে, এবং শেষ, সুদের ব্যবহারের উপসংহার, পুরো স্কুল সিস্টেমকে জীবনের কাছাকাছি গড়ে তোলার নির্দেশ দেয়, বাচ্চাদের তাদের আগ্রহের বিষয়গুলি শেখায়, যা তাদের কাছে পরিচিত তা দিয়ে শুরু করে এবং স্বাভাবিকভাবেই তাদের উত্তেজিত করে।

প্রথম সাধারণ প্যাটার্ন হল তাদের জ্ঞানের স্তর এবং মানের উপর ছাত্রদের আগ্রহের নির্ভরতা, গঠিত মানসিক কার্যকলাপের উপায়। আরেকটি, কম সাধারণ এবং গুরুত্বপূর্ণ প্যাটার্ন হল শিক্ষকদের প্রতি তাদের মনোভাবের উপর স্কুলছাত্রদের স্বার্থের নির্ভরতা। তারা সেই শিক্ষকদের কাছ থেকে আগ্রহ নিয়ে পড়াশোনা করে যাদের তারা ভালোবাসে এবং শ্রদ্ধা করে। প্রথমে শিক্ষক, এবং তারপরে তার বিষয় - একটি অটল নির্ভরতা, নির্ধারিত অনেক মানুষের ভাগ্য।

Vygotsky L.S.শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - 1996. - পি. 84. Ibid. - পৃষ্ঠা 84-87।

বিশেষ গবেষণা এই নির্ভরতা নিশ্চিত করে। তাদের মধ্যে একজন শিক্ষক এবং প্রতি মনোভাবের মধ্যে সম্পর্কের তথ্য পেয়েছে যা তিনি শেখান।

মনোভাব

টেকসই জ্ঞানীয় স্বার্থ গঠনের জন্য অনুশীলনের দ্বারা উন্নত বিভিন্ন উপায় এবং উপায়গুলির মধ্যে, আমরা হাইলাইট করি:

আবেগপূর্ণ শিক্ষাদান;

শিক্ষাগত উপাদানের নতুনত্ব;

ঐতিহাসিকতা;

যারা এটি আবিষ্কার করেছেন তাদের ভাগ্যের সাথে জ্ঞানের সংযোগ;

স্কুলছাত্রীদের জীবন পরিকল্পনা এবং অভিযোজনের সাথে জ্ঞানের ব্যবহারিক প্রয়োগের প্রদর্শনী;

শিক্ষার নতুন এবং অপ্রচলিত ফর্মের ব্যবহার;

বিকল্প ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতি;

সমস্যা থেকে শিক্ষা;

হিউরিস্টিক শিক্ষা;

কম্পিউটার সমর্থিত প্রশিক্ষণ;

মাল্টিমিডিয়া সিস্টেমের প্রয়োগ;

ইন্টারেক্টিভ কম্পিউটার টুল ব্যবহার;

পারস্পরিক শিক্ষা (জোড়া, মাইক্রো গ্রুপ);

জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করা;

শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব দেখানো;

সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা;

প্রতিযোগিতা (সহপাঠীদের সাথে, নিজের সাথে);

শ্রেণীকক্ষে একটি ইতিবাচক মাইক্রোক্লিমেট তৈরি করা;

দেখুন: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিত্ব গঠনের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। - এম।, 1981। - পি। 195।

শিক্ষার্থীর উপর আস্থা রাখা;

শিক্ষকের শিক্ষাগত কৌশল এবং দক্ষতা; তার বিষয় এবং ছাত্রদের প্রতি শিক্ষকের মনোভাব; স্কুল সম্পর্কের মানবীকরণ, ইত্যাদি

III. সঠিক উত্তরটি নির্বাচন কর. একজন স্কুলছাত্রের অভ্যন্তরীণ প্রেরণা (বা স্বয়ংক্রিয়তা) এর সাথে শুরু হয়:

1) স্ব-অর্ডার;

2) আত্মসম্মান;

3) স্ব-উৎসাহ;

4) আত্মপ্রত্যয়;

5) স্ব-বিশ্লেষণ।

IV আপনি শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে শিখতে অনুপ্রাণিত করার জন্য শিক্ষকের কর্মের সঠিকতা সম্পর্কে জানতে পারেন:

আপনি কি শিক্ষকের কাছে যেতে এবং তার সাথে আপনার সমস্যাগুলি ভাগ করতে ইচ্ছুক?

2. শিক্ষক কি খারাপ শিক্ষা এবং ছাত্রদের আচরণের জন্য দায়ী এবং দায়িত্বের অংশ নেন?