ศูนย์เตรียมครูเพื่อรับการรับรอง เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นวิธีการปรับปรุงการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา เทคโนโลยีการเล่นเกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

โอลก้า โซโรคิน่า
เทคโนโลยีเกมเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีการเล่นเกม

ยังไง หมายถึงการพัฒนาองค์ความรู้

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน(สไลด์ 1)

ทันสมัย เทคโนโลยี

เทคโนโลยี- นี่เป็นเครื่องมือสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของครู (สไลด์ 2)

สาระสำคัญของการสอน เทคโนโลยีคือว่ามีขั้นตอนที่เด่นชัด (ทีละขั้นตอนรวมถึงชุดของการกระทำทางวิชาชีพบางอย่างในแต่ละขั้นตอนช่วยให้ครูแม้ในกระบวนการออกแบบสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ระดับกลางและสุดท้ายของกิจกรรมวิชาชีพและการสอนของเขาเอง (5)

ฉันใช้มันในที่ทำงาน เทคโนโลยี:

ชื่อ

เทคโนโลยีผลการใช้ เทคโนโลยี

การออมสุขภาพ ซึ่งผลจากการดำเนินการนี้ เทคโนโลยีมีแนวโน้มด้านสุขภาพเป็นบวก เด็ก. การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเพิ่มขึ้น 4.5% ในด้านการเคลื่อนไหวและอารมณ์ระดับสูงเพิ่มขึ้น 12% 9. เด็กป่วยน้อยลงแข็งแรงขึ้น

น้ำท่วมทุ่ง การพัฒนาเทคโนโลยีเกม เด็กเริ่มคุ้นเคยกับวิธีการรับและส่งข้อมูลต่างๆ กำลังพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ เด็ก.

การใช้ ICT อนุญาต บูรณาการข้อมูลภาพและเสียงที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (วิดีโอ แอนิเมชั่น สไลด์ เพลง กระตุ้นความสนใจ เด็กด้วยความเป็นไปได้ในการสาธิตปรากฏการณ์และวัตถุในพลวัต

เทคโนโลยีการเล่นเกม

วัฒนธรรมของมนุษย์เกิดขึ้นและ

เปิดเผยในเกมเกมเป็นยังไงบ้าง

เจ. ฮุยซิงก้า

แนวคิด « เทคโนโลยีการสอนการเล่นเกม» รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ เทคโนโลยีการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษาและรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับที่พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบความแตกต่าง กลุ่มเกมเพื่อสรุปวัตถุตามลักษณะเฉพาะ กลุ่มเกมในช่วงที่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา พัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง กลุ่มเกมที่พัฒนาความสามารถในการควบคุมตัวเอง ความเร็วของการตอบสนองต่อคำศัพท์ การรับรู้สัทศาสตร์ ความฉลาด ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน เนื้อเรื่องของเกมพัฒนาขึ้นควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรมจะช่วยเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาและเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาหลายประการ (4)

เทคโนโลยีการเล่นเกมช่วยแก้ปัญหาหลายประการ:

การสอน (ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น กิจกรรมการเรียนรู้; การพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ฯลฯ );

- การพัฒนา(การพัฒนาความสนใจ, ความจำ, คำพูด, การคิด, จินตนาการ, จินตนาการ, ความคิดสร้างสรรค์, ทักษะในการสร้างรูปแบบ, ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด ฯลฯ );

การศึกษา (การปลูกฝังความเป็นอิสระ เจตจำนง การก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรม สุนทรียภาพ และอุดมการณ์ การศึกษาความร่วมมือ การร่วมกัน การเข้าสังคม ฯลฯ );

การเข้าสังคม (ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคม การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไข สิ่งแวดล้อม ฯลฯ.) (สไลด์ 3)

เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งพฤติกรรมการปกครองตนเองจะพัฒนาและปรับปรุง (3) (สไลด์ 4)

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก ในเกมเขา พัฒนาเป็นบุคคลเขาพัฒนาแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจซึ่งความสำเร็จของการปฏิบัติทางสังคมของเขาจะขึ้นอยู่กับในภายหลัง เกมดังกล่าวเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการทดสอบทางสังคม เด็กนั่นคือ การทดสอบที่เด็ก ๆ เลือกสำหรับการทดสอบตัวเองและในระหว่างที่พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นระหว่างเกม เกมดังกล่าวสร้างพื้นฐานสำหรับกิจกรรมชั้นนำใหม่ - ด้านการศึกษา ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของฉันคือการจัดพื้นที่พิเศษในกลุ่มเพื่อการเปิดใช้งาน การขยาย และการตกแต่ง กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน.

การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมหลักของเด็กอย่างหนึ่ง (2)

คุณสมบัติของเกม: (สไลด์ 4)

- ความบันเทิง - เพื่อความบันเทิงเพื่อโปรด เพื่อสร้างแรงบันดาลใจ เพื่อปลุกให้ตื่น ความสนใจ;

- การสื่อสาร: การเรียนรู้วิภาษวิธีของการสื่อสาร

การตระหนักรู้ในตนเองในเกม

- เล่นบำบัด: เอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในชีวิตประเภทอื่น

- การวินิจฉัย: การระบุความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน ความรู้ตนเองในระหว่างเกม;

- ราชทัณฑ์: การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกต่อโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล

- การขัดเกลาทางสังคม: รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม, การหลอมรวมบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์

เกมสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน เกมมีความหลากหลายในเนื้อหาและระดับความเป็นอิสระ เด็ก, รูปแบบขององค์กร, วัสดุเกม.

เกมจะแบ่งตามประเภท กิจกรรม: (สไลด์ 5)

เพื่อทางกายภาพ (เครื่องยนต์)

ทางปัญญา(จิต)

แรงงาน

ทางสังคม

จิตวิทยา.

เกมที่มีกฎเกณฑ์:

1. เกมกลางแจ้ง:

ตามระดับความคล่องตัว (เล็ก, เฉลี่ย,มีความคล่องตัวสูง)

ตามความเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้น (เกมที่มีการกระโดด วิ่ง ฯลฯ)

ตามหัวเรื่อง (ด้วยลูกบอล ริบบิ้น ห่วง ธง ลูกบาศก์ ฯลฯ)

2. เกมการศึกษา:

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาการสอน (เกมที่มีสิ่งของและของเล่น พิมพ์กระดาน วาจา)

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการสอนกลุ่มต่อไปนี้มีความโดดเด่น: เกม: (สไลด์ 6)

* การสอน การฝึกอบรม การควบคุมและการสรุปทั่วไป

* เกี่ยวกับการศึกษา, เกี่ยวกับการศึกษา, การพัฒนา;

* การสืบพันธุ์, ประสิทธิผล, ความคิดสร้างสรรค์;

* การสื่อสาร การวินิจฉัย การแนะแนวอาชีพ จิตเทคนิค ฯลฯ.

ธรรมชาติ เทคนิคการเล่นเกม:

เรื่อง

โครงเรื่อง

การสวมบทบาท

ธุรกิจ พัฒนาจินตนาการของเด็กโดยอาศัยความรู้ที่ได้รับ พวกเขาจะสอนให้มีเหตุผล พิสูจน์ และเปรียบเทียบ

การเลียนแบบ

เกมส์ดราม่า

เกมใจ(ซึ่งรวมถึงปริศนา ทายเมตาแกรม แอนนาแกรม โลโกริธ เรื่องราวปริศนา)

ข้อมูลเฉพาะ เทคโนโลยีการเล่นเกมนั้นถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมการเล่นเกม:

มีเกมที่มีและไม่มีวัตถุ

ด้านบนของโต๊ะ

ในร่ม

ถนน

คอมพิวเตอร์และไอซีที

ที่มีความแตกต่างกัน วิธีการขนส่ง.

ภาษาเดียวที่ง่ายสำหรับเด็กคือภาษาของ GAME มันเป็นเกมที่ช่วยให้ฉันแก้ไขที่เกิดขึ้นได้ อายุปัญหาและความยากลำบากในความสัมพันธ์ หากไม่มีการเล่น ชีวิตของเด็กก็เป็นไปไม่ได้!

ฉันใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมอย่างกว้างขวางเนื่องจากการเล่นถือเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงนี้ การสวมบทบาท เกมเมื่อถึงปีที่สามของชีวิต เด็กจะเชี่ยวชาญมัน เริ่มคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ เริ่มแยกแยะระหว่างปรากฏการณ์ภายนอกและภายใน ค้นพบการมีอยู่ของประสบการณ์ และเริ่มนำทางพวกเขา

จินตนาการของเด็กและการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของจิตสำนึกถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เขาสามารถถ่ายโอนคุณสมบัติของบางสิ่งไปยังผู้อื่นการวางแนวในความรู้สึกของเขาเองเกิดขึ้นและทักษะในการแสดงออกทางวัฒนธรรมของพวกเขาถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและ การสื่อสาร. สำหรับ เด็กโดดเด่นด้วยความสว่างและ ความรวดเร็วในการรับรู้,ง่ายต่อการเข้าถึงตัวละคร เด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ได้ง่าย โดยเฉพาะ การเล่นเกมจัดระเบียบตัวเองเป็นกลุ่มเกมอย่างอิสระ เล่นกับสิ่งของและของเล่นต่อไป

เกมเล่นตามบทบาทเป็นหนึ่งในเกมที่สร้างสรรค์ ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะทำหน้าที่บางอย่างของผู้ใหญ่และสร้างขึ้นเป็นพิเศษ การเล่นเกมเงื่อนไขจินตภาพจะถูกทำซ้ำ (หรือรุ่น)กิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ในเกมดังกล่าวมากที่สุด อย่างเข้มข้นคุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมดถูกสร้างขึ้น (สไลด์ 7)

ความเป็นอิสระ เด็กในเกมเล่นตามบทบาทเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นของมัน เด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดธีมของเกมและกำหนดแนวของเกม การพัฒนาตัดสินใจว่าจะเปิดเผยบทบาทอย่างไร ที่ไหน เปิดเผยเกม. โดยการรวมตัวกันในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะเลือกคู่ครองตามเจตจำนงเสรีของตนเองและสร้างขึ้นมา กฎของเกมติดตามการดำเนินงาน ควบคุมความสัมพันธ์ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดในเกมคือการที่เด็กรวบรวมความคิดของเขา ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์ที่เขาแสดง

องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่อง ซึ่งเป็นภาพสะท้อนของเด็กเกี่ยวกับการกระทำ เหตุการณ์ ความสัมพันธ์จากชีวิตและกิจกรรมของผู้อื่น ในเวลาเดียวกันของเขา การกระทำของเกม(ทำอาหารเย็น หมุนพวงมาลัยรถ ฯลฯ)- หนึ่งในหลัก วิธีการดำเนินการตามแผน.

เนื้อเรื่องของเกมมีความหลากหลาย: (สไลด์ 8)

* ครัวเรือน (เกมครอบครัว, โรงเรียนอนุบาล)

* การผลิตที่สะท้อนถึงการทำงานแบบมืออาชีพของคน (โรงพยาบาล ร้านค้า ช่างทำผม)

*สาธารณะ (วันเกิด ห้องสมุด โรงเรียน บินไปดวงจันทร์)

การกำกับการเล่นเป็นการเล่นเชิงสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง มันใกล้เคียงกับเกมเล่นตามบทบาท แต่แตกต่างตรงที่ตัวละครในเกมไม่ใช่คนอื่น (ผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง และของเล่นที่มีรูปตัวละครต่างๆ). เด็กเองก็ให้บทบาทกับของเล่นเหล่านี้ราวกับกำลังทำให้พวกมันเคลื่อนไหว พูดแทนพวกมันด้วยเสียงที่แตกต่างกัน และทำเพื่อพวกมัน ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี กระต่าย หรือทหารกลายเป็นตัวเอกในการเล่นของเด็ก และตัวเขาเองก็ทำหน้าที่เป็นผู้กำกับ จัดการและกำกับการกระทำของลูก ๆ ของเขา "นักแสดง"นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเกมดังกล่าวจึงถูกเรียกว่าเกมของผู้กำกับ (สไลด์ 9)

ชื่อเกมของผู้กำกับบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงกับกิจกรรมของผู้กำกับละครหรือภาพยนตร์ เด็กเองก็สร้างเนื้อเรื่องของเกมซึ่งเป็นสคริปต์ ในการทำหน้าที่เป็นผู้กำกับ คำพูดถือเป็นองค์ประกอบหลัก ในเกมสวมบทบาทผู้กำกับ เด็กจะใช้คำพูดที่แสดงออก สิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อสร้างภาพลักษณ์ให้กับทุกคน อักขระ: น้ำเสียง ระดับเสียง จังหวะ จังหวะการพูด ความเครียดเชิงตรรกะ การใช้สีตามอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ

ในชีวิตของเด็ก การเล่นของผู้กำกับเกิดขึ้นเร็วกว่าการเล่นตามโครงเรื่อง ความพิเศษของเกมผู้กำกับก็คือคู่หู (ของเล่นทดแทน)– วัตถุไม่มีชีวิตและไม่มีความปรารถนาเป็นของตัวเอง ความสนใจ, การเรียกร้อง เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการความแข็งแกร่งของตนเอง เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับ การพัฒนาเกมของผู้กำกับ - สร้างพื้นที่ส่วนตัวสำหรับเด็ก ให้พื้นที่และเวลาในการเล่น โดยปกติแล้วเด็กจะมองหามุมเล่นซึ่งได้รับการปกป้องจากสายตาของผู้สังเกตการณ์ (เด็กและผู้ใหญ่) . ที่บ้าน เด็กๆ ชอบเล่นใต้โต๊ะ ในห้องนอน โดยมีเก้าอี้และอาร์มแชร์อยู่รอบตัว

การคัดเลือก การเล่นเกมวัสดุสำหรับเกมของผู้กำกับ - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพวกเขา การพัฒนา. (ในกลุ่มของเรา เรามีคอลเลกชั่นเซอร์ไพรส์ของ Kinder เด็กๆ ชอบเล่นกับพวกเขา)

ในเกมละคร (เกมดราม่า)นักแสดงก็คือตัวเด็กเองที่รับบทบาทเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือเทพนิยาย เด็ก ๆ ไม่ได้ประดิษฐ์บทและเนื้อเรื่องของเกมดังกล่าวขึ้นมาเอง แต่ยืมมาจากเทพนิยาย เรื่องราว ภาพยนตร์ หรือบทละคร ภารกิจของเกมดังกล่าวคือสร้างบทบาทของตัวละครให้แม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยไม่เบี่ยงเบนไปจากโครงเรื่องที่รู้จักกันดี วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมกลายเป็นตัวละคร และการผจญภัย เหตุการณ์ในชีวิต และการเปลี่ยนแปลงตามจินตนาการของเด็ก ๆ กลายเป็นเนื้อเรื่องของเกม (สไลด์ 10,11)

ลักษณะเฉพาะของเกมละครคือมีโครงเรื่องสำเร็จรูปซึ่งหมายความว่ากิจกรรมของเด็กส่วนใหญ่จะถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยเนื้อหาของงาน การเล่นละครเป็นสาขาที่อุดมไปด้วยความคิดสร้างสรรค์ เด็ก. ในละคร ภาพลักษณ์ของพระเอก ลักษณะหลัก การกระทำ และประสบการณ์จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของงาน ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกมาในการแสดงตัวละครตามความเป็นจริง เพื่อนำสิ่งนี้ไปใช้ เด็กจะต้องเข้าใจว่าตัวละครนั้นเป็นอย่างไร ทำไมเขาถึงทำแบบนั้น และจินตนาการถึงสภาพและความรู้สึกของเขา ในการสวมบทบาท เด็กจะต้องมีทักษะด้านการมองเห็นที่หลากหลาย วิธี(การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวร่างกาย ท่าทาง การแสดงออกและคำพูด).

มีเกมละครหลายประเภทที่แตกต่างกันในด้านการออกแบบทางศิลปะลักษณะเฉพาะของการแสดงละครสำหรับเด็ก กิจกรรม: (สไลด์ 12)

* การแสดง - เด็กก็เหมือนกับนักแสดง แต่ละคนก็แสดงบทบาทของตนเอง

* โรงละครบนโต๊ะที่มีรูปทรงสามมิติหรือแบบแบน

* ผ้าสักหลาด (แสดงนิทาน เรื่องราวบนหน้าจอ)

* โรงละครเงา

* โรงละคร – บิบาโบ (บนหน้าจอ)

* โรงละครหุ่นกระบอก (พวกมันถูกพาไปรอบ ๆ เวทีโดยดึงด้ายที่ติดอยู่กับระแนงจากด้านบน)

* ของเล่นทำเอง (จากวัสดุเหลือใช้ ถัก เย็บ ฯลฯ)

เป้าหมายหลักของฉันคือการปลุกจินตนาการของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขให้เด็ก ๆ แสดงความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ให้ได้มากที่สุด

เกมกลางแจ้งมีความหลากหลายในด้านเนื้อหา งานด้านการศึกษา และการออกแบบ ช่วยชี้แจงและขยายแนวคิด เด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา,จัดระบบความรู้, พัฒนากระบวนการคิด การกระทำของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมได้รับการควบคุมตามกฎที่ทุกคนต้องปฏิบัติตาม ตัวอย่างทั่วไปของเกมกลางแจ้งที่มีกฎกติกา ได้แก่ เกมซ่อนหา แท็ก ฮ็อตสก็อต ฯลฯ (สไลด์ 13)

เกมกระดานแบบพิมพ์ซึ่งปัจจุบันแพร่หลายก็เป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์เช่นกัน เกมเหล่านี้ทั้งหมดมักจะมีการแข่งขัน อักขระ: ต่างจากเกมสวมบทบาทตรงที่มีผู้ชนะและผู้แพ้ ภารกิจหลักของเกมดังกล่าวคือการปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีพฤติกรรมโดยสมัครใจในระดับสูง และในทางกลับกัน จะต้องกำหนดรูปแบบให้เหมาะสม (สไลด์ 14)

ประเภทของการพิมพ์บนเดสก์ท็อป เกม: (สไลด์ 15)

เขาวงกต

ตัดภาพปริศนา

ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษเกี่ยวกับเกมการสอนที่ฉันสร้างและจัดระเบียบโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างของเด็ก ฉันใช้เกมเหล่านี้เป็นกลุ่มเป็น วิธีการฝึกอบรมและการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียน. (สไลด์ 16,17)

สิ่งที่ดึงดูดเด็กให้มาเล่นเกมไม่ใช่งานด้านการศึกษาที่มีอยู่ในเกม แต่เป็นโอกาสในการกระตือรือร้นและแสดงผลงาน การกระทำของเกมบรรลุผลชนะ อย่างไรก็ตาม หากผู้เข้าร่วมในเกมไม่เชี่ยวชาญความรู้และการดำเนินการทางจิตที่กำหนดโดยงานการเรียนรู้ เขาจะไม่สามารถดำเนินการได้สำเร็จ การกระทำของเกมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

เกมการสอนที่มีสิ่งของมีความหลากหลายมาก วัสดุการเล่นเกม,เนื้อหา,การจัดงาน. เป็นสื่อการสอน ฉันใช้:

ของเล่น,

วัตถุจริง (ของใช้ในครัวเรือน เครื่องมือ งานศิลปะตกแต่งและประยุกต์ ฯลฯ)

วัตถุแห่งธรรมชาติ (ผัก ผลไม้ โคนต้นสน ใบไม้ เมล็ดพืช)

เกมที่มีสิ่งของทำให้สามารถแก้ปัญหาทางการศึกษาต่างๆได้ งาน:

ขยายและขัดเกลาความรู้ เด็ก

พัฒนาการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ สังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, ความแตกต่าง, ลักษณะทั่วไป, การจำแนกประเภท)

ปรับปรุงคำพูด

พัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด

ประเภทของเกมการสอน

เกมการสอนแตกต่างกันไปในเนื้อหาการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก, การเล่นเกมการกระทำและกฎเกณฑ์ องค์กรและความสัมพันธ์ เด็กในบทบาทของครู

ใน ก่อนวัยเรียนในการสอน เกมการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 3 เกมหลัก ใจดี: เกมเกี่ยวกับวัตถุ เกมพิมพ์กระดาน และเกมคำศัพท์

เกมที่มีวัตถุ: สำหรับพวกเขาจำเป็นต้องเลือกรายการที่แตกต่างกัน คุณสมบัติ: สี รูปร่าง ขนาด วัตถุประสงค์ การใช้งาน ฯลฯ

เกมกระดานแบบพิมพ์เป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นมากสำหรับ เด็ก. ส่วนใหญ่มักใช้เกมการสอนที่มีรูปภาพคู่รูปภาพตัดและลูกบาศก์ นอกจากนี้สำหรับ เด็กวัยกลางคนต้องแสดงอย่างน้อยหนึ่งรายการ รายการ: ของเล่น ต้นไม้ เสื้อผ้า หรือจาน เด็กๆ สามารถแยกแยะความแตกต่างของตนเองได้อย่างอิสระ สัญญาณ: ขนาด สี รูปร่าง วัตถุประสงค์ สำหรับการทำงานกับภาพตัดสำหรับผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถเสนอให้รวบรวมรูปภาพทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ได้โดยไม่ต้องตรวจสอบรูปภาพทั้งหมดก่อน

เกมคำศัพท์ถูกสร้างขึ้นจากการผสมผสานระหว่างคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว จำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่ ดังนั้นในน้องและ เฉลี่ยกลุ่มเกมคำศัพท์มีจุดมุ่งหมายเป็นหลัก คำพูดที่พัฒนามากขึ้น, การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้อง, การชี้แจง, การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม, การพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศการก่อตัวของคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว

ฉันใช้เกมการสอนในชั้นเรียนและกิจกรรมอิสระ เด็ก. มีประสิทธิภาพ เครื่องมือการสอนสิ่งเหล่านี้สามารถเป็นส่วนสำคัญของบทเรียนได้ (1)

การสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนฝูงมักเกิดขึ้นในกระบวนการเล่นด้วยกัน ในขณะที่เล่นด้วยกัน เด็ก ๆ จะเริ่มคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของเด็กอีกคนหนึ่ง เรียนรู้ที่จะปกป้องมุมมองของพวกเขา สร้างและดำเนินการตามแผนร่วมกัน เพื่อให้เกมมีอิทธิพลอย่างมากต่อ พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กในช่วงเวลานี้.

ความสำคัญของเกมสำหรับ การพัฒนาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดและบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมทำให้เชื่อได้ว่ากิจกรรมนี้มีบทบาทนำใน อายุก่อนวัยเรียน.

ฉันได้สร้างดัชนีการ์ดตาม เทคโนโลยีการเล่นเกม: เกมกลางแจ้ง เกมการสอน เกมเล่นตามบทบาท (สไลด์ 18, 19, 20)

วรรณกรรม:

1. ไดบีน่า โอ.วี. เทคโนโลยีเกมเพื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกแห่งวัตถุประสงค์. เอกสารเชิงปฏิบัติ - M.: Pedagogical Society of Russia, 2008. - 128 p.

2. เกม Ermolaeva M. G. ในด้านการศึกษา กระบวนการ: คู่มือระเบียบวิธี / M. G. Ermolaeva. – ฉบับที่ 2, เสริม. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก APPO, 2005. – 112 น.

3. Caillois R. เกมคืออะไร //ส่งของ "ยูเนสโก", 1980. - ฉบับที่ 2, น. 67

4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. เทคโนโลยีเกมในการฝึกอบรมและพัฒนา: กวดวิชา – ม. 6 MPU, รอสส์. เท้า. เอเจนซี่ 1996. – 269 น.

5. Selevko G.K. การศึกษาสมัยใหม่ เทคโนโลยี: บทช่วยสอน – อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. – 256 น.

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. รุ/

เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นวิธีการปรับปรุงพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

การแนะนำ

เกมการสอน คำพูดของเด็กนักเรียน

ระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของนักเรียนในกระบวนการพัฒนาถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนและกระตุ้นความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษา

ทุกวันนี้ เด็ก ๆ มีชีวิตอยู่อย่างรวดเร็วและเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วของชีวิต และสิ่งสำคัญของการพัฒนาในปัจจุบันก็คือระบบการศึกษาโดยรวม และในระดับประถมศึกษา ทักษะพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อก็ถูกสร้างขึ้น อัตราการเติบโตของปริมาณสื่อการเรียนการสอนกำหนดเงื่อนไขในการใช้วิธีการสอนสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า บ่อยครั้งวิธีการเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่ปริมาณของวัสดุที่ดูดซับ แต่ไม่เน้นที่คุณภาพ

ในเรื่องนี้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO เสนอให้พัฒนาเทคโนโลยีเกมสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่ เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการตีพิมพ์ตำราเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีเกมหลายเล่ม ฉันอยากจะสังเกตงานของ A.B. Pleshakova

“เทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา”, A.V. Finogenova “เทคโนโลยีเกมในโรงเรียน” และ O.A. Stepanova “การป้องกันปัญหาในโรงเรียนในเด็ก”

เนื้อหาที่ศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกมจะถูกลืมโดยนักเรียนในระดับที่น้อยกว่าและช้ากว่าเนื้อหาในระหว่างการศึกษาซึ่งไม่ได้ใช้เกม ก่อนอื่นสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเกมผสมผสานความบันเทิงเข้าด้วยกันซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้สามารถเข้าถึงได้และน่าตื่นเต้นสำหรับเด็กนักเรียนและกิจกรรมด้วยการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้การดูดซึมความรู้จึงมีคุณภาพมากขึ้น และทนทาน

วิธีการสอนเช่นนี้ไม่ได้ช่วยเพิ่มระดับความรู้ในเด็กและเนื้อหาหลักสูตรการเรียนรู้ได้สำเร็จ ในทางตรงกันข้าม เนื้อหาที่นักเรียนเชี่ยวชาญไม่ดีไม่สามารถเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการได้รับความรู้ใหม่

ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการบางอย่างในการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และที่นี่เกมนี้ควรได้รับความช่วยเหลือจากครู - หนึ่งในวิธีการสอนที่เก่าแก่ที่สุดและอย่างไรก็ตามก็มีความเกี่ยวข้อง ในระบบการสอนที่หลากหลาย การเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษ และสิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าเกมนี้สอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กมาก เด็กให้ความสนใจกับเกมเป็นอย่างมากตั้งแต่แรกเกิด เขาใช้ชีวิตโดยการสร้างอะนาล็อกของชีวิตรอบตัวเขา เกมสำหรับเด็กไม่ได้เป็นเพียงงานอดิเรกที่น่าสนใจ แต่ยังเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองโลกภายนอกของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ของเขาในโลกนี้ในระหว่างที่เด็กพัฒนารูปแบบของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้เล่นเกมด้วยตัวเองด้วยความช่วยเหลือซึ่งแม้แต่สิ่งของธรรมดา ๆ ในชีวิตประจำวันก็ถูกส่งไปยังดินแดนแห่งการผจญภัยที่น่าสนใจเป็นพิเศษ

ในโลกสมัยใหม่มีทิศทางทั้งหมดในวิทยาศาสตร์การสอน - การสอนเกมซึ่งหมายถึงการเล่นเป็นวิธีการชั้นนำในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาดังนั้นการรวมเกมไว้ในกิจกรรมการศึกษาจึงเป็นวิธีที่สำคัญที่สุด ให้นำเด็กเข้ามาทำงานด้านการศึกษาโดยไม่บีบบังคับ ; วิธีที่จะรับประกันการตอบสนองทางอารมณ์ต่ออิทธิพลทางการศึกษาและสภาพความเป็นอยู่ตามปกติ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักวิจัยหลายคนได้พัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติของเทคโนโลยีเกม: F.N. เบลเชอร์, เอ.พี. Usova, E.I. ราดิน่า, E.F. Ivanitskaya, L.A. เวนเกอร์, เอ.ไอ. โซโรคินา, E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, B.I. คชาปุริดเซ, A.K. บอนดาเรนโก. ในการศึกษาทั้งหมด มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการเล่น โครงสร้างของกระบวนการเกม รูปแบบหลัก และวิธีการในการจัดการเกมการสอน

ภาษารัสเซียเป็นภาษาหนึ่งที่ยากในกระบวนการศึกษาทั้งในระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ดังนั้นงานของครูคือต้องแน่ใจว่าอยู่ในขั้นเริ่มต้นของหลักสูตรภาษารัสเซียสำหรับรุ่นน้องแล้ว

เด็กนักเรียนให้มีส่วนร่วมในงานของตนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการนำเสนอเนื้อหาที่น่าสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีเกม

การใช้เทคโนโลยีเกมที่หลากหลายเมื่อสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในห้องเรียนไม่เพียงช่วยเพิ่มความสนใจทางปัญญาในเรื่องนี้เท่านั้น แต่ยังเพิ่มระดับการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมและความแข็งแกร่งของความรู้ที่ได้รับแล้ว

สิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย

ปัญหาการวิจัย: จะปรับปรุงพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ผ่านการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษารัสเซียได้อย่างไร

ท้ายที่สุดแล้ว บทเรียนภาษารัสเซียควรช่วยเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ และสิ่งนี้สามารถอำนวยความสะดวกได้ด้วยการนำเสนอสื่อการเรียนรู้อย่างสนุกสนาน ดังนั้นปัญหาจึงเกิดขึ้นจากการเลือกและเนื้อหาของเทคโนโลยีเกมและการนำไปใช้อย่างเพียงพอภายในกรอบของกระบวนการศึกษา โดยไม่รบกวนมัน แต่ในทางกลับกัน มีส่วนช่วยให้ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพสูง และที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนา ความสนใจทางปัญญาในภาษา

เป้าหมายหลักของงานคือการวิเคราะห์ปัญหาในการเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซียผ่านการใช้เทคโนโลยีเกม

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือเทคโนโลยีเกมในระบบการศึกษาภาษาระดับประถมศึกษา

หัวข้อการวิจัยคือเทคโนโลยีเกมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาคำพูดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ตามสมมติฐานสำหรับการวิจัยของเรา เราได้กำหนดบทบัญญัติต่อไปนี้: หากเทคโนโลยีเกมถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบในบทเรียนภาษารัสเซีย สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษารัสเซีย การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ การดูดซึมที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้นของ เนื้อหาภาษาและการปรับปรุงพัฒนาการคำพูด

ควรสังเกตว่าการใช้เทคโนโลยีเกมเป็นวิธีการปรับปรุงพัฒนาการพูดในบทเรียนภาษารัสเซียจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเทคโนโลยีเกมรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขันมากขึ้น: หากมีความหลากหลายให้สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กและ ระดับภาษาที่พวกเขาถูกกำกับ

วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษานี้กำหนดภารกิจหลักหลายประการ:

ศึกษาวรรณกรรมทางภาษาและระเบียบวิธีในหัวข้อที่เลือก

พิจารณาสาระสำคัญของแนวคิดของ "เทคโนโลยีเกมและการนำไปใช้ในการสอนเด็กวัยประถมศึกษา เพื่อระบุความสำคัญของเทคโนโลยีเกมซึ่งเป็นวิธีการเพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา

เพื่อศึกษาพัฒนาการการพูดของเด็กวัยประถมศึกษาและเพื่อกำหนดบทบาทของเทคโนโลยีเกมในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระดับประถมศึกษา

เพื่อเตรียมและดำเนินการทดลองการสอนเพื่อปรับปรุงพัฒนาการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาผ่านการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษารัสเซีย

สรุปผลการศึกษา จัดรูปแบบข้อความและนำเสนอเพื่อป้องกัน

เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายให้ใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้: การศึกษาและการวิเคราะห์วรรณกรรมพื้นฐาน, การวิจัยข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องและสถานะปัจจุบันของปัญหา, วิธีการทดลอง, การตั้งคำถาม, วิธีควบคุม, วิธีการประมวลผลทางสถิติ, วิธีการสรุป ข้อมูลที่ได้รับเชิงประจักษ์

บทที่ 1 เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

1.1 เทคโนโลยีการเล่นเกมในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่

การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนถือเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งในการดำรงอยู่ของเรา J. Huizinga เขียนว่า "เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งในสถานการณ์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมซึ่งมีการพัฒนาและปรับปรุงพฤติกรรมการปกครองตนเอง"

ในกระบวนการศึกษา บทบาทของการเล่นมีคุณค่าอย่างสูงในระบบการสอนของ K.D. Ushinsky และผู้ติดตามของเขา ในการสอนของรัสเซียและต่างประเทศ การเล่นเป็นวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมได้รับความสนใจอย่างมากในงานของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังเช่น E. A. Pokrovsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft, F. Freibel, M. Montessori เป็นต้น

เกมเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม โดยในนั้น "ทุกแง่มุมของจิตวิญญาณมนุษย์ จิตใจ หัวใจ และเจตจำนงของเขาถูกสร้างขึ้น และหากพวกเขาบอกว่าเกมทำนายตัวละครในอนาคตและชะตากรรมในอนาคตของ เด็ก ดังนั้นสิ่งนี้จึงเป็นจริงในสองความหมาย: ไม่เพียงแต่เกมจะแสดงออกถึงความโน้มเอียงของเด็กและความแข็งแกร่งสัมพัทธ์ของจิตวิญญาณของเขาเท่านั้น แต่ตัวเกมเองก็มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของเด็ก และด้วยเหตุนี้ ชะตากรรมในอนาคตของเขา”

E. A. Pokrovsky เชื่อว่าเกมคือชีวิตเบื้องต้นของชั้นเรียน เขาให้เหตุผลว่าความสำคัญของเกมนี้เป็นปัจจัยในการบ่มเพาะความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่ม คุณสมบัติทางจิตและทางกายภาพของบุคคลในอนาคต ซึ่งสามารถพัฒนาตนเองเพิ่มเติมได้ ซึ่งในที่สุดจะกลายเป็นพลเมืองที่คู่ควรของปิตุภูมิของเขา

เทคโนโลยีเกมสมัยใหม่ซึ่งอิงจากความสำเร็จล่าสุดของการสอนและจิตวิทยา ชี้ให้เห็นถึงการมีอยู่ในเกมแห่งโอกาสอันยิ่งใหญ่ในการเรียนรู้ เพื่อการพัฒนาการสร้างบุคลิกภาพโดยรวม

D. B. Elkonin ระบุการเล่นหลายประเภทที่เด็กค่อยๆ เชี่ยวชาญในการสร้างพัฒนาการและทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจของเขา:

การเล่นตามวัตถุ (เด็กทำซ้ำการกระทำของวัตถุของผู้ใหญ่ ดำเนินการจัดการวัตถุอย่างสนุกสนาน)

เกมเล่นตามบทบาท (เด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่, ควบคุมโครงเรื่องผ่านการมอบหมายบทบาทบางอย่างให้กับตัวเอง);

เกมที่มีกฎ (ซึ่งเด็กเปลี่ยนจากเกมที่มีบทบาทเปิดและกฎที่ซ่อนอยู่เป็นเกมที่มีกฎเปิดและบทบาทที่ซ่อนอยู่)

“แต่ละเกมมีเป้าหมายที่แน่นอน เมื่อวางแผนเกมสำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย ครูจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าความรู้ใดที่เขาจะรวบรวมไว้ในเด็กด้วยความช่วยเหลือของเกมนี้ ทักษะและความสามารถใดที่จะพัฒนา นักจิตวิทยา S.A. ปันตินาตั้งข้อสังเกตว่าการให้ความสำคัญกับกิจกรรมการเล่นของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง โดยเน้นถึงความสำคัญ ความสำคัญ และความจำเป็นในสิ่งที่เขาทำ” ดังนั้นประเด็นบังคับคือครูที่เริ่มเกมจะจัดให้เด็ก ๆ ทำภารกิจและเงื่อนไขของเกมให้สำเร็จ คุณต้องประกาศเกมสั้น ๆ: ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ใครสามารถเขียนคำและชื่อของวัตถุที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร a ได้มากที่สุด" อาจารย์เชิญมาในรูปแบบ “มาเล่นกันเถอะ” “ใครจะตอบล่ะ?” พวกเขาไม่ได้สร้างอารมณ์ในการทำงานให้กับนักเรียน

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ห้องสมุดของเล่นเพื่อการศึกษาและห้องทดลองได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันทั่วโลก โดยที่เด็กๆ เชี่ยวชาญความรู้ต่างๆ กฎหมายทางกายภาพและเคมี ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาด้วยวิธีที่สนุกสนาน ผ่านการจัดการวัตถุ สัญลักษณ์ วัสดุโดยตรง ผู้คน ความสามารถของพวกเขา ฯลฯ พิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์สมัยใหม่กำลังมีการโต้ตอบและถ่ายทอดข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ให้กับเด็กๆ อย่างสนุกสนาน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นล็อตโต้ เกมที่มีปริศนา ชุดก่อสร้าง ตัวเลือกต่างๆ สำหรับกลยุทธ์ ปริศนาทางคณิตศาสตร์และกลไก การแก้ซ้ำ ตรรกะ และเกมเล่นตามบทบาท เกมกลางแจ้งและกีฬาต่างๆ มีความสำคัญเพื่อบรรเทาความเครียดหรือเพื่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ในสถานการณ์ด้านการศึกษาจำนวนหนึ่ง การแข่งขันถือเป็นสิ่งสำคัญในฐานะองค์ประกอบของกิจกรรมการเล่นเกม

โดยพื้นฐานแล้ว เทคโนโลยีเกมส่วนใหญ่เป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ ลักษณะเฉพาะเพียงอย่างเดียวของพวกเขาคือพวกเขาเปิดเผยในตอนแรกตามความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ และเป้าหมายของผู้ใหญ่ในโครงการริเริ่มการเล่นเกมประเภทนี้คืองานเฉพาะด้านเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

เมื่อเลือกเกมสำหรับบทเรียนภาษารัสเซีย ครูจะต้องคำนึงถึงเป้าหมายทางการศึกษาของบทเรียนนี้ด้วย เงื่อนไขที่สำคัญคือความพร้อมของเกมสำหรับนักเรียนในช่วงอายุที่กำหนด การปฏิบัติตามความต้องการและความสนใจของพวกเขา งานที่มากเกินไปสำหรับนักเรียนอายุน้อยทำให้เขาสนใจเกมนี้น้อยลง สิ่งที่เรียบง่ายมากถูกมองว่าเป็นความบันเทิงและไม่ดึงดูดผลลัพธ์ที่ต้องการ เกมควรจะเป็นไปได้และในขณะเดียวกันก็มีปัญหาบางอย่างที่ต้องอาศัยความสนใจ ความจำ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงทางภาษา และการจำแนกประเภท

เทคโนโลยีการเล่นเกมทั้งหมดรวมถึงการสั่งงานด้วยเสียง บางครั้งร่วมกับการเคลื่อนไหว การใช้วัตถุ การแสดงออกทางสีหน้า รูปภาพ ฯลฯ การใช้งานเกมให้ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมตัวของนักเรียนและขั้นตอนการฝึกอบรมที่กำหนด ตัวอย่างเช่น เกม "เดาสิ่งที่ฉันทำเมื่อวานนี้" ใช้ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม ไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ที่แสดงถึงการกระทำของวัตถุ (เดิน, ทำ, มอง) แต่ยังต้องสร้างประโยคจากคำเหล่านี้อย่างถูกต้องด้วย ในขั้นที่สองของการเรียนรู้ เกมประเภทนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการเสริมเนื้อหาที่เรียนรู้

เพื่อจัดเกมอย่างเหมาะสม ครูต้องแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบก่อนว่าเกมจะเล่นเนื้อหาใด บางครั้งครูควรเตือนเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นระหว่างเกม เมื่อใช้คำถามทดสอบ ครูสามารถค้นหาว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหานี้มากเพียงใด

ครูบอกภารกิจและอธิบายกฎของเกม แสดงตัวอย่างวิธีดำเนินการในเกม คุณไม่สามารถเริ่มเกมได้โดยไม่ให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนเข้าใจว่าต้องทำอะไรและเรียงลำดับอย่างไร ในระหว่างเกมครูจะช่วยในความยากลำบากบางครั้งเขาสามารถเสนอวิธีแก้ปัญหาด้วยคำถามนำชี้แนะการกระทำของผู้เล่นดังนั้นจึงกระตุ้นความปรารถนาที่จะเล่นเกมต่อ

บางครั้งในระหว่างเล่นเกม ครูจำเป็นต้องแนะนำวลีและสำนวนบางอย่างโดยใช้การแปลหรือสถานการณ์ในเกม อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรอธิบายทุกอย่างด้วยการขัดจังหวะเกม นักวิจัยโซเวียตด้านจิตวิทยาเด็ก P.P. Blonsky ตั้งข้อสังเกตในเรื่องนี้: “...เราเรียนรู้ที่จะพูด ดังนั้น อย่างน้อยก็ในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษา ความทรงจำจึงมีบทบาทอย่างมากในระยะแรกของการพัฒนาคำพูด... ในการกำเนิด การทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น พัฒนาก่อนคำพูดที่กระตือรือร้นในภาษาใดภาษาหนึ่ง แต่ความเข้าใจคำพูดจะถือว่ามีความรู้ในความหมายของวลีที่ได้ยิน และความรู้นี้แน่นอน ย่อมประกอบด้วยความทรงจำ"

ครูติดตามการปฏิบัติตามกฎของเกม บางครั้งเขาจะแต่งตั้งผู้ตรวจสอบในหมู่นักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าปฏิบัติตามกฎของเกม เมื่อคำนึงถึงลักษณะของเกมใดเกมหนึ่ง เราควรพยายามให้แน่ใจว่ากระบวนการของเกมนั้นนำโดยผู้นำเสนอจากกลุ่มนักเรียน คำแนะนำของครูควรเป็นคำแนะนำทางอ้อมทุกครั้งที่เป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมที่จัดขึ้นในขั้นตอนที่สองของการฝึกอบรม สิ่งนี้จะช่วยให้ผู้นำเสนอแสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และทักษะในการจัดองค์กร และผู้เล่นจะรู้สึกถึงอิสระในการดำเนินการมากขึ้น เกมจะดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพและตั้งใจมากขึ้น

สาระสำคัญของเกมช่วยให้คุณใช้ศักยภาพในการพัฒนาในการทำงานกับเด็กในวัยประถมศึกษาได้อย่างแข็งขันและมีประสิทธิภาพ การเล่นในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถอำนวยความสะดวกได้ และในบางกรณีอาจช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้ของเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา:

พัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา การสื่อสาร ความรู้

เพิ่มประสิทธิภาพพื้นที่การสื่อสารของสถาบันการศึกษา

พัฒนากฎระเบียบเชิงบรรทัดฐานด้านคุณค่าสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กลุ่มภายใน กลุ่มระหว่างกลุ่ม การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

ส่งเสริมการพัฒนาความรู้ตนเองและความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน

เพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในความสัมพันธ์แบบหลายตำแหน่ง (ครู - นักเรียน; นักเรียน - นักเรียน; นักเรียน - ชั้นเรียน; ชั้นเรียน - ครู; ครู - ครู ฯลฯ );

ส่งเสริมและติดตามการพัฒนาความสามารถพิเศษทั่วไป รวมถึงในด้านความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์

ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการเชิงปริมาตรและวิธีการควบคุมตนเอง

แก้ไขและควบคุมสถานการณ์ความขัดแย้ง

พัฒนาโลกทัศน์และขยายขอบเขตวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

พัฒนาความสามารถทางกายภาพและความสามารถทางร่างกาย ฟังก์ชั่นเกมที่โรงเรียน:

1) สร้างแรงบันดาลใจ (สร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่สำคัญสำหรับผู้เล่นไม่ล่าช้าและช่วยให้คุณมีส่วนร่วมในกิจกรรมตั้งแต่นาทีแรก)

2) การศึกษา (ในช่วงเวลาของการเตรียมตัวสำหรับเกมเล่นตามบทบาทและในระหว่างหลักสูตรผู้เล่นจะได้รับข้อมูลที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ความรู้ที่รวบรวมได้เร็วขึ้นมากผ่านการใช้งานจริงในการเล่นเกม)

3) การศึกษา (พัฒนาผู้เข้าร่วมให้มีความสามารถในการเคารพค่านิยมของผู้อื่นปกป้องความคิดเห็นของตนเองอย่างถูกต้อง ปลูกฝังวัฒนธรรมของพฤติกรรม)

4) พัฒนาการ (พัฒนาความเร็วของปฏิกิริยา, ความยืดหยุ่นของจิตใจและพฤติกรรม, ความสนใจ, ความจำ, ความคิดสร้างสรรค์, ทักษะการจัดองค์กร, ทักษะการแสดง);

5) การสื่อสาร (พัฒนาทักษะวัฒนธรรมการสื่อสาร สอนพฤติกรรมในสังคม กระตุ้นความสามารถในการติดต่อ สร้างและรักษาการสื่อสาร)

6) การทดลอง (ช่วยให้คุณทดลองได้อย่างไม่ลำบากทดสอบความสามารถของคุณเองซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาตำแหน่งและระบบมุมมองของคุณเอง)

7) การชดเชย (ชดเชยความจำเป็นในการแสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะและความเป็นอิสระรวมถึงผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคม)

8) การบำบัด (ส่งเสริมความสามารถในการดับความขัดแย้ง, บรรเทาความก้าวร้าว, ความเครียด, ทำให้คนเราหันเหความสนใจจากอารมณ์เชิงลบ)

9) การผ่อนคลาย (บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากความเครียดในระบบประสาท โดยเฉพาะในระหว่างการฝึกซ้อมอย่างเข้มข้น)

ที่โรงเรียน พื้นที่เล่นและการเล่นเป็นวิธีจัดกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษามีการดำเนินการในสามทิศทางที่สำคัญ:

งานด้านการศึกษา (พื้นที่เล่นในกิจกรรมนอกหลักสูตร, ในระบบกิจกรรมต่างๆ, การแข่งขัน, การแข่งขัน ฯลฯ );

งานด้านการศึกษา (เกมการสอน เกมสถานการณ์ เกมสร้างแรงบันดาลใจ)

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน (เกมเพื่อการสื่อสาร เกมฝึกอบรม เกมจิตวิทยา เกมการศึกษา ฯลฯ)

เมื่อเร็ว ๆ นี้สิ่งที่เรียกว่าเกมธุรกิจหรือเกมจำลองสถานการณ์แพร่หลายในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ทำให้สามารถใช้ฟังก์ชั่นของเกมเพื่อสร้างทักษะที่ส่งเสริมการปรับตัวให้เข้ากับความสัมพันธ์ในการทำงานและชีวิต

ช.เอ. อโมนาชวิลีเขียนว่า “เขาจะเรียนรู้ด้วยความหลงใหลและความกระตือรือร้นหากครูให้เขาทำกิจกรรมต่างๆ มากมาย ซึ่งเด็กเองก็ได้รับความรู้จากการทดลอง การสังเกต ค้นคว้า ตัดสินใจเลือก และแสดงความคิดและความประทับใจอย่างอิสระ”

เทคโนโลยีเกมถูกนำมาใช้ในขั้นตอนการเรียนรู้ต่างๆ โดยส่วนใหญ่ใช้เพื่อรวบรวมและควบคุมการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษา อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้เกมนี้ คุณยังสามารถแก้ปัญหาอื่น ๆ ได้ เช่น พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและระบุลักษณะของปรากฏการณ์และวัตถุ

เกมที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญเป็นพิเศษในการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน ในขณะเดียวกัน เกมก็กลายเป็นกิจกรรมที่นำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่ ๆ: ทุกสิ่งที่อยู่นอกเหนือกิจวัตรประจำวัน เขียนโดย L.S. Vygotsky และที่ซึ่งมีความใหม่เพียงเล็กน้อยก็เป็นหนี้ต้นกำเนิดจากกระบวนการสร้างสรรค์ของมนุษย์

ในเวลาเดียวกันการวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนและระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าปัญหาหลายประการในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียนระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องมีการปรับปรุงที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความจำเป็นต้องสำรวจความเป็นไปได้ในการจัดรูปแบบการเรียนรู้เกมจากตำแหน่งในการดึงดูดนักเรียนเข้าสู่บทเรียนภาษารัสเซียเมื่อศึกษาเนื้อหาโปรแกรมใหม่ในห้องเรียนในขั้นตอนของการทำซ้ำและการรวมเข้าด้วยกัน ท้ายที่สุดควรสังเกตว่าในการพัฒนาเทคโนโลยีไมโครโปรเซสเซอร์และการนำคอมพิวเตอร์เข้าสู่กระบวนการศึกษาโอกาสใหม่ ๆ เกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาและการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเกม เกมประเภทนี้ควรกลายเป็นส่วนสำคัญของคลังแสงการสอนของครู การสร้างเกมเหล่านี้ต้องใช้ความพยายามที่ซับซ้อนของการสอน นักระเบียบวิธี วิศวกรซอฟต์แวร์ และครู

จากที่กล่าวมาข้างต้น สังเกตได้ว่าเทคโนโลยีเกมเป็นปัจจัยกระตุ้นสำหรับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ เกมในระหว่างกระบวนการศึกษามีโอกาสมากมายในการพัฒนากิจกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผ่านการเล่นในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็ก ๆ ได้รับการเตรียมพร้อมทางจิตใจสำหรับการทำงานในอนาคต ความรักในความคิดสร้างสรรค์ได้รับการส่งเสริม ความสนใจในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ ที่เกิดขึ้น ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาได้รับการพัฒนา และความสามารถในการประเมิน ผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขาได้รับการพัฒนา

1.2 คุณสมบัติหลักของพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียนอายุน้อย

ในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน โรงเรียนยึดถือลักษณะคำพูดที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งควรมุ่งมั่นและทำหน้าที่ในการประเมินการแสดงออกทางลายลักษณ์อักษรและวาจาของนักเรียนระดับประถมศึกษา

เป้าหมายไม่ใช่เพื่อให้นักเรียนรู้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่เพื่อให้เขาสามารถดำเนินการและแก้ไขปัญหาได้ในทุกสถานการณ์ วิธีการที่ได้มาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้คือวัฒนธรรมแห่งคำพูดและวัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร

ในโลกสมัยใหม่ การเรียนรู้ภาษาและคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม ทุกคนต้องเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนได้ดีและถูกต้องทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร เพื่อให้สามารถพูดและเขียนได้อย่างน่าเชื่อถือและชัดเจน

“การก่อตัวของระบบการพัฒนาคำพูดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่า:

1) จำเป็นต้องสร้างความต้องการในการสื่อสารในเด็ก: ความปรารถนาที่จะใช้คำพูดที่หลากหลาย, ความเข้าใจถึงประโยชน์ที่ทักษะการพูดต่างๆ มีให้, วิธีที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อมีอิทธิพลต่อผู้อื่น, คิด, แสดงออก ;

2) งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดไม่ใช่การศึกษา แต่เป็นการฝึกปฏิบัติในธรรมชาติ: เพื่อฝึกฝนทักษะและความสามารถในการพูดหมายถึงการนำพวกเขาไปสู่ระบบอัตโนมัติโดยมีความเป็นไปได้ในการควบคุมอย่างมีสติ

3) การพัฒนาคำพูดเป็นงานหลักของบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม ดังนั้นการพัฒนาคำพูดของนักเรียนจึงเป็นงานอย่างต่อเนื่องในทุกบทเรียน

4) คำพูดเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนที่สุดของมนุษย์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งรวมถึงความสามารถในการสังเกต คิด เพ้อฝัน ตลอดจนฟังและได้ยิน ก่อนอื่นผู้ที่มีสิ่งที่พูดเรียนรู้ที่จะพูดดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ไม่ใช่การออกแบบทางเทคนิคของข้อความ แต่เป็นการคิดคำพูดความคิดสร้างสรรค์ในการพูดรวมถึงการรับรู้คำพูดของคนอื่นอย่างเพียงพอ

5) จำเป็นต้องพัฒนาทักษะทั้งการพูดและการเขียนโดยเน้นไปที่ปัญหาที่แท้จริงที่นักเรียนจะต้องแก้ไขในชีวิต

6) ในกระบวนการพัฒนาทักษะการพูดใหม่ บทสนทนาควรมาก่อนการพูดคนเดียว การฟังและความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติควรมาก่อนการรับรู้”

วัตถุประสงค์หลักคือการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และใช้วิธีการพูดที่หลากหลายและการพัฒนาความคิดของเด็ก

คุณสามารถสร้างแรงจูงใจได้ (ความต้องการด้านการสื่อสาร) หาก:

ก) เด็กจะรู้สึกว่าเมื่อเชี่ยวชาญทักษะการพูดนี้แล้ว เขาจะขยายความสามารถในการสื่อสารและมีอิทธิพลต่อผู้อื่น (ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์บางอย่างในตัวพวกเขา ฯลฯ)

b) จะเข้าใจว่าการเรียนรู้คำพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการแสดงออกเพื่อยืนยันการมีอยู่ในโลก

c) จะรู้สึกถึงความสุขจากการเติบโตอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเอง

“การสอนเด็กนักเรียนตัวเล็กให้พูดได้ชัดเจนและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ แสดงความคิดของตนเองอย่างอิสระ ตีความอย่างสร้างสรรค์ ทั้งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ให้สามารถแสดงอารมณ์ของตนโดยใช้น้ำเสียงที่หลากหลาย สังเกตวัฒนธรรมการพูดและพัฒนา ความสามารถของเขาในการสื่อสารเป็นงานที่ซับซ้อนและอุตสาหะซึ่งต้องการจากครูที่ทำงานหนัก และที่สำคัญที่สุดคือแนวทางที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนากิจกรรมการพูดในความหมายที่กว้างที่สุด การจัดระเบียบ และการปรับตัว"

งานหนึ่งของเทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาคือการเสริมสร้างคำศัพท์นั่นคือแนะนำนักเรียนให้รู้จักคำศัพท์ใหม่ ๆ ชี้แจงความหมายของคำเหล่านี้และเปิดใช้งานซึ่งอยู่ในพจนานุกรมแบบพาสซีฟ

พิจารณาแหล่งที่มาของการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาตามระดับอิทธิพลต่อคำพูดของเด็ก:

สภาพแวดล้อมในการพูดในครอบครัว ท่ามกลางเพื่อนฝูง

สภาพแวดล้อมในการพูด: หนังสือ หนังสือพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต

งานการศึกษาที่โรงเรียน (หนังสือเรียน สุนทรพจน์ของครู)

พจนานุกรมหนังสืออ้างอิง

“แหล่งที่มาที่ดีที่สุดในการทำให้พจนานุกรมมีสีสันมากขึ้นคือการสื่อสารสด การพูด วาจาและการเขียน วรรณกรรม: คำในข้อความดูเหมือนจะถูกเน้นทั้งทางความหมายและทางศิลปะเสมอ”

เทคนิคในการอธิบายความหมายของคำ (semantization) แบ่งออกเป็น:

ก) เป็นอิสระ นั่นคือโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือโดยตรงจากครู: ความหมายของคำพบได้จากภาพภาพประกอบหรือจากพจนานุกรมภาพ จากเชิงอรรถบนหน้าหนังสือการศึกษา จากพจนานุกรมในตอนท้าย ของตำราเรียนจากพจนานุกรม - คำอธิบายคำพ้องความหมายและอื่น ๆ จากบริบท - จากการเดาซึ่งเป็นผลมาจากการวิเคราะห์องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำสำหรับคำต่างประเทศ - ตามความหมายของคำในภาษาต้นฉบับ

b) ด้วยความช่วยเหลือของครู: การเลือกคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย; คำอธิบายความหมายและเฉดสีโดยครู การแนะนำคำในข้อความของคุณเองเพื่ออธิบายความหมายของคำนั้น การชี้แจงกรณียากๆ ของการแบ่งแยกความหมายด้วยวิธีนิรุกติศาสตร์โดยการสร้างคำ การช่วยเหลือครูในการหาคำในพจนานุกรม การฝึกอบรมการใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง ความช่วยเหลือในการแยกความหมายผ่านภาษาต่างประเทศ

เด็กนักเรียนชอบเกมคำศัพท์: ปริศนาอักษรไขว้ (การไขปริศนาและสร้างเกมของตัวเอง), ปริศนา, ทายปริศนา งานค้นหามีลักษณะขี้เล่น: ค้นคว้าเกี่ยวกับที่มาของนามสกุล, ชื่อ, ชื่อสกุล - ชื่อเมือง, หมู่บ้าน, แม่น้ำ, ทะเลสาบและอื่น ๆ (หมู่บ้าน Katerinovka, Cherny Dol, Kamyshenka, นามสกุล Nekrasov, Kuznetsov, Desna และแม่น้ำ Shuya ชื่อ Vladimir, Vsevolod)

หัวข้อคำศัพท์และความหมายต่อไปนี้มักจะมีความโดดเด่น:

การทำงานกับคำพ้องความหมาย

การทำงานกับคำพ้องเสียง

การทำงานกับคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย

การทำงานกับคำที่มาจากภาษาต่างประเทศ

การทำงานกับคำที่ล้าสมัย

การทำงานกับคำหลายความหมาย

การทำงานกับคำที่มีความหมายและความหมายชัดเจน

การทำงานกับคำที่สร้างขึ้นใหม่

การทำงานกับหน่วยวลี

การทำงานกับเส้นทาง

รวบรวมกลุ่มคำเฉพาะเรื่อง

ความซับซ้อนของการจัดงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กนักเรียนนั้นอยู่ที่การกระทำในบทเรียนการจัดงานด้านการศึกษาเราต้องปรับปรุงกิจกรรมการพูดตามธรรมชาติของเด็ก เป็นที่ชัดเจนว่า “สถานการณ์ในบทเรียนขจัดความสามารถในการสื่อสารตามธรรมชาติของคำพูดออกไป “... มีทางเดียวเท่านั้นที่จะปลดปล่อยตัวเองจากข้อบกพร่องนี้ นักศึกษาจำเป็นต้องพัฒนาความต้องการด้านการสื่อสาร...”

ต่อไปนี้เป็นเทคนิคการเล่นเกมหลายประการที่พัฒนาคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1.เกม “โรงเลี้ยงสัตว์เชิงวลี”

ใส่คำที่เหมาะสม หิวแบบ….ฉลาดแบบ…ฉลาดแบบ…พองแบบ…

ดื้อเหมือน...พูดเก่งเหมือน...

คำพูด - เบาะแส: สุนัขจิ้งจอก, กระต่าย, วัว, งู, หมู, ลา, นกกางเขน, หมาป่า, ไก่งวง

2. เกม "ความสับสน"

ขณะที่จดหมายกำลังถูกส่งไป จดหมายก็ถูกฉีกออกเป็นชิ้นๆ ไม่มีอะไรเข้าใจได้ ลองหาดูว่าเขียนอะไรบ้าง

หม้อต้มน้ำเดือด NUDNO และห้องโถงก็จบลงแล้ว (แมวกินครีมเปรี้ยวแล้วเลียก้นทั้งหมด)

3. เกม “เรื่องราวกับจดหมายฉบับเดียว”

ใครสามารถคิดเรื่องราวที่น่าสนใจและยาวด้วยตัวอักษรตัวเดียวได้เร็วที่สุด? เขียนเรื่องสั้นโดยทุกคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน (ไม่นับคำบุพบทและคำสันธาน) สมมติว่าตัวอักษร "p" หรือ "s"

4. “พจนานุกรม”

เป้าหมาย: เพื่อกระตุ้นความรู้คำศัพท์ของเด็ก

เพื่อนๆ หลังจากจบวิชาพลศึกษาแล้ว คุณจะต้องจดคำศัพท์ที่คุณจำได้จากข้อความในบทกวี รวมถึงคำที่คุณสามารถถอดรหัสได้

กาลครั้งหนึ่งมีชาวสวนคนหนึ่ง เขาได้ปลูกผักสวนครัวและจัดเตียงอย่างระมัดระวัง

เขานำกระเป๋าเดินทางที่เต็มไปด้วยเมล็ดพืชต่างๆ

แต่พวกเขาก็สับสนวุ่นวายกัน ฤดูใบไม้ผลิมาแล้ว

และเมล็ดพืชก็งอกออกมา

คนสวนชื่นชมต้นกล้า

ฉันรดน้ำในตอนเช้า คลุมตอนกลางคืน และปกป้องพวกเขาจากสภาพอากาศหนาวเย็น

แต่เมื่อคนสวนเรียกเราเข้าไปในสวน

เรามองแล้วทุกคนก็ตะโกน:

ไม่เคยและไม่มีที่ไหนเลย

ทั้งบนบกและในน้ำ

เราไม่เคยเห็นผักแบบนี้มาก่อน! คนสวนแสดงให้เราเห็นสวนเช่นนี้

ในกรณีที่เตียงถูกหว่านอย่างหนา OGORBUZ ก็เติบโตขึ้น TOMOMS ก็เติบโตขึ้น

แรดิชบีต, เชสลุค และเรปุสต้า

คุณยังสามารถเสนอการรวบรวมพจนานุกรมที่ผิดปกติให้กับนักเรียนตามคำศัพท์ของงานวรรณกรรมที่พวกเขาอ่าน

หลังจากอ่านงานบางชิ้นแล้ว เด็ก ๆ จะถูกขอให้เขียนรายการคำและวลีที่น่าสนใจที่สุดในความคิดเห็นของพวกเขาที่พบในงานนี้ คำต่างๆ สามารถน่าสนใจได้จากมุมมองของความหมายคำศัพท์ รูปแบบไวยากรณ์ และการสะกดคำ งานมีเงื่อนไขข้อเดียวคือต้องเขียนให้ถูกต้องและสวยงาม

เด็กๆ ได้รับงานสร้างสรรค์ต่างๆ เช่น การทำโปสเตอร์เชิญชวนให้เข้าร่วมการแสดงละครสัตว์ ใช้คำที่มาจากต่างประเทศ

“ส่วน “การพัฒนาคำพูดของนักเรียน” ในโรงเรียนประถมศึกษามีความคิดริเริ่มบางอย่าง เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ภาษา คำพูด เป็นครั้งแรกในการศึกษา - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ สุนทรพจน์หลักซึ่งไม่ได้เกิดจากสถานการณ์ แต่เกิดจากความตั้งใจ: พวกเขาอยู่ในสภาวะที่ต้องคิดคำพูดวางแผนพูดไม่เพียง แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เราต้องการพูดจริงๆ ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เป็นอยู่ น่าสนใจ; สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรระดับปรมาจารย์ ซึ่งตามที่ทราบกันดีอยู่แล้ว แตกต่างจากคำพูดด้วยวาจาไม่เพียงแต่ในรูปแบบกราฟิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์ ไวยากรณ์ และรูปแบบทางสัณฐานวิทยาด้วย”

“ระเบียบวิธีควรรับประกันการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก การพัฒนารูปแบบไวยากรณ์ และคำพูดที่สอดคล้องกัน

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของระเบียบวิธีภาษารัสเซียคือการกำหนดและกำหนดหลักสูตรภาษารัสเซียที่โรงเรียน (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา) ให้เป็นวิชาวิชาการ”

ไม่สามารถคัดลอกวิชา "ภาษารัสเซีย" ของโรงเรียนจากหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียได้ทั้งหมด เนื่องจากโรงเรียนสมัยใหม่ต้องเผชิญกับภารกิจในการเตรียมนักเรียนชั้นประถมศึกษาทุกคนให้มีทักษะการปฏิบัติในภาษาแม่ของตนเป็นประการแรก นอกจากนี้การสร้างวิชา "ภาษารัสเซีย" ในโรงเรียนประถมศึกษาควรให้เด็กนักเรียนได้รับตัวอย่างที่แท้จริงของภาษาศิลปะชั้นสูงปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดระดับสูงให้พวกเขาและสอนพวกเขาอย่างถูกต้อง ถ่ายทอดความรู้ ความคิด และความรู้สึกของตนเองอย่างชัดแจ้งและถูกต้อง ในที่สุดโรงเรียนจะต้องให้ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีในภาษาแม่ของตนแก่นักเรียนซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของโลกทัศน์ที่เป็นวัตถุนิยมการพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนและเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการได้มาซึ่งการสะกดคำการสะกดคำ และทักษะทางไวยากรณ์

“ ในระเบียบวิธีภาษารัสเซียมีหลักการของการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติซึ่งหมายถึงกิจกรรมการพูดอย่างต่อเนื่องการแสดงออกทางวาจาของความคิดการเขียนการอ่านรวมถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีอย่างต่อเนื่องในแบบฝึกหัดในการแก้ไวยากรณ์และการสะกดคำ ปัญหา. งานการพัฒนาคำพูดกำหนดโครงสร้างของโปรแกรมภาษารัสเซียซึ่งมีการแนะนำการพัฒนาคำพูดในทุกส่วนเช่น: "การพัฒนาการอ่านและการพูด", "ไวยากรณ์, การสะกดและการพัฒนาคำพูด"

“ หลักการของการแสดงภาพในบทเรียนภาษารัสเซียไม่เพียง แต่การใช้ไดอะแกรมตารางโปสเตอร์ภาพวาดแถบฟิล์มและภาพยนตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึง "การสร้างภาพภาษาศาสตร์" ซึ่งประกอบด้วยการสังเกตภาษาที่มีชีวิตคำพูดอาศัยข้อความเมื่อเรียน ไวยากรณ์ การออกเสียง การสะกดคำ คำศัพท์ สื่อ “ภาพ” หลักในบทเรียนภาษารัสเซียคือภาษารัสเซียเอง ในตัวอย่างที่ดีที่สุด—ผลงานของนักเขียนที่เก่งที่สุด นิทานพื้นบ้าน รวมถึงตัวอย่างคำพูดของเด็ก ๆ เอง”

“ผู้เขียนผลงานเกี่ยวกับวิธีการสอนการพูดและการเขียน T.A. Ladyzhenskaya เชื่อว่าเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษาจะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ หนึ่งในนั้นคือการใช้ระบบการออกกำลังกายและเทคโนโลยีการเล่นเกมที่มีรูปแบบชัดเจน ช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการพูดในทางปฏิบัติ ในบทเรียนของเขา T.A. Ladyzhenskaya ใช้เทคโนโลยีเกม เนื่องจากช่วยให้นักเรียนพัฒนาความจำ คำพูด ความสนใจ ความฉลาด และบทเรียนเหล่านี้ก็สนุกสนานและน่าสนใจ ซึ่งมีส่วนทำให้การดูดซึมความรู้ในหมู่เด็กนักเรียนดีขึ้น”

1.3 เทคโนโลยีการเล่นเกมในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

เกมนี้สามารถเริ่มต้นได้เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาบางอย่างเป็นอย่างน้อยแล้ว เช่น เสียง ตัวอักษร รูปแบบคำพูด รูปแบบไวยากรณ์ เกมการแข่งขันจะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงสัปดาห์แรกของการฝึกซ้อม ผู้ชนะคือนักเรียนที่ทำภารกิจให้สำเร็จได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น

“ในส่วนใดของบทเรียนที่ควรเล่นเกมนั้นขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และลักษณะของเกม เกมเงียบๆ เช่น บทสนทนาสวมบทบาท เกมสร้างคำศัพท์ หรือเกมนักแปล สามารถทำได้ในทุกช่วงของบทเรียน เกมที่มีชีวิตชีวาที่เกี่ยวข้องกับการกระทำทางกายภาพของนักเรียนสร้างความตื่นเต้นให้กับทั้งชั้นเรียนอย่างมาก ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเกมเหล่านี้จึงควรให้เมื่อใกล้จบบทเรียน”

เกมดังกล่าวยังนำความสนใจมาสู่งานที่นำหน้าการเขียนการนำเสนอทางการศึกษา การเขียนตามคำบอกอย่างสร้างสรรค์และเชิงป้องกัน และกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ครูวางแผนที่จะนำเสนอเพื่อรวบรวมหัวข้อ “คำคุณศัพท์” ขั้นแรกให้อ่านข้อความทั้งหมดอย่างชัดแจ้ง จากนั้นก็เล่นเกม "Grammar Relay" นักเรียนเลือกจากข้อความและจดคำคุณศัพท์พร้อมคำที่เกี่ยวข้องกับความหมายไว้บนกระดาน จากนั้นข้อความจะถูกอ่านอีกครั้ง นักเรียนสร้างใหม่โดยใช้คำที่เขียน การทำแบบฝึกหัดเกมระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับการแก้ไขข้อผิดพลาดมีผลอย่างมาก เพื่อให้เกมมีความคล่องตัวมากขึ้น นำหน้าด้วยการทำงานร่วมกันเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดทั่วไปที่ยากที่สุด คุณสามารถใช้เกม "ใครสามารถถือชอล์กได้นานกว่านี้" บนกระดานจะมีการวาดแบบฟอร์มสามคอลัมน์ตามปกติเพื่ออธิบายข้อผิดพลาด ในตอนแรกพวกเขาเขียนคำที่มีข้อผิดพลาดอย่างถูกต้องในวินาทีที่พวกเขาอธิบายและตรวจสอบคำที่เขียนและในสามพวกเขาให้ตัวอย่างเพิ่มเติมของกฎนี้ หากนักเรียนไม่สามารถอธิบายสิ่งที่เขียนหรือทำผิดพลาดได้ ชอล์กจะถูกโอนไปยังทีมอื่น

บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นเรียนประถมศึกษาจะมีชีวิตชีวาอย่างมากด้วยเกมการพัฒนาด้านไวยากรณ์ ตรรกะ และการพูด เกมบทเรียน การเดินทางบทเรียน การแข่งขันบทเรียนก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน ในบทเรียนดังกล่าว ตัวละคร (จากการ์ตูน นิทาน ฯลฯ) จะปรากฏขึ้นเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาร่วมกับนักเรียนตลอดบทเรียน ปริศนาเป็นคำถามที่ยุ่งยาก พัฒนาความฉลาดในนักเรียนชั้นประถมศึกษา สอนให้คิดในภาพและรูปภาพ กิจกรรมไขปริศนาส่งผลให้เป็นเกมที่สนุกสนานและมีชีวิตชีวา ปริศนาพับเป็นเรื่องง่าย สัมผัสจะบอกคำที่ถูกต้องแก่คุณ ปริศนาสามารถนำมาใช้ในบทเรียนภาษารัสเซีย ในงานด้านคำศัพท์ ในการทำงานเกี่ยวกับการแบ่งคำเป็นพยางค์ การใส่ยัติภังค์ ในการกำหนดส่วนของคำพูด การปฏิเสธ ตัวเลข กรณี ฯลฯ ในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนจะต้องจดจำกฎหลายข้อ “นอตเพื่อความทรงจำ” จะช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ ตัวอย่างเช่น: ลูกน้ำจะไปบนแทร็ก ?

เขาจะสะดุดทุกคน จุดปิดกั้นเส้นทาง ? เสนอให้พักผ่อน

หากมีข้อสงสัยอักษรสระ ?

คุณทำให้มันเครียดทันที

· เน้นเสียงสระ สามารถทำให้ตัวอักษรชัดเจนได้

นักเรียนชั้นประถมศึกษายังชอบเขียนบทกวีและเลือกคำที่คล้องจอง แต่ก็ไม่มีเวลาสำหรับงานประเภทนี้ในชั้นเรียนเสมอไป เด็กที่อ่านข้อดังกล่าวโดยสมัครใจหรือไม่ตั้งใจจะทำให้เกิดความเครียดอย่างถูกต้องเนื่องจากหากไม่มีสิ่งนี้เส้นก็ไม่คล้องจอง ตัวอย่างเช่น: ได้ยินบทสนทนาในชั้นเรียน: พวกเขากำลังอภิปรายเกี่ยวกับแค็ตตาล็อก เด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องได้รับการปรนนิบัติเพื่อที่จะไม่ต้องอุดฟัน

คุณสามารถทำซ้ำคำคล้องจองดังกล่าวในการขับร้องระหว่างช่วงพลศึกษาโดยเลือกแบบฝึกหัดการผ่อนคลายต่างๆ DremOta และ Yawn ออกไปจากประตู (ยืด) หากสัมผัสต้นหลิวจะยิ่งสวยงามยิ่งขึ้น (งอ) เป็นต้น

การแนะนำเทคโนโลยีเกมอย่างมีเป้าหมายในบทเรียนจะเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ ในระหว่างการเล่นไม่มีเด็กคนใดที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน ทุกคนทำงานอย่างเต็มที่ด้วยจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เกมกระตุ้นความสนใจในหนังสือ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ วิชาการศึกษา และชีวิตรอบตัว พวกเขาสอนวิธีการใช้ชีวิตเป็นทีมในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและขอบเขตของตนเอง

เทคโนโลยีการเล่นเกมในบทเรียนภาษารัสเซียมีหลายประเภท โดยแบ่งออกเป็นเนื้อหาด้านการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การกระทำและกฎของเกม การจัดองค์กรและความสัมพันธ์ของเด็ก และบทบาทของครู คุณสมบัติที่ระบุไว้นั้นมีอยู่ในทุกเกม แต่ในบางเกม บางเกมก็มีความเด่นชัดมากกว่าในบางเกม

“ครูที่จัดเกมสร้างสรรค์เพื่อการศึกษาจำเป็นต้องรู้ดีและคำนึงถึงความต้องการและความสนใจในการเล่นเกมของเด็กทุกวัย

เกมส่วนใหญ่มีคุณสมบัติหลักสี่ประการ:

กิจกรรมการพัฒนาฟรี ดำเนินการตามคำขอของเด็กเท่านั้น เพื่อความพึงพอใจจากกระบวนการของกิจกรรมเอง และไม่ใช่แค่จากผลลัพธ์เท่านั้น

ลักษณะที่สร้างสรรค์ ด้นสดเป็นส่วนใหญ่ และกระตือรือร้นมากของกิจกรรมนี้

ความอิ่มเอมใจของกิจกรรม การแข่งขัน การแข่งขัน การแข่งขัน

การมีอยู่ของกฎทั้งทางตรงและทางอ้อมที่สะท้อนถึงเนื้อหาของเกม ลำดับเวลาเชิงตรรกะของการพัฒนา”

โครงสร้างของเกมเป็นกิจกรรมแบบอินทรีย์รวมถึงการวางแผน การบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่แต่ละบุคคลตระหนักรู้ถึงตัวเองอย่างเต็มที่ว่าเป็นหัวข้อ แรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกมนั้นมั่นใจได้จากความสมัครใจ ความเป็นไปได้ในการเลือกและองค์ประกอบของการแข่งขัน ตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

โครงสร้างของเกมเป็นกระบวนการประกอบด้วย: ก) บทบาทของผู้เล่น; b) การกระทำของเกมซึ่งเป็นวิธีการตระหนักถึงบทบาทเหล่านี้ c) การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน นั่นคือการแทนที่ของจริงด้วยของที่ขี้เล่นและธรรมดา d) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้เล่น e) โครงเรื่อง (เนื้อหา) - พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่สร้างขึ้นใหม่อย่างมีเงื่อนไขในเกม

คุณค่าของเกมไม่สามารถหมดลงได้และประเมินได้จากโอกาสด้านความบันเทิงและสันทนาการ นี่คือแก่นแท้ของปรากฏการณ์: การเป็นความบันเทิงและการผ่อนคลาย มันสามารถพัฒนาเป็นการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การบำบัด และแบบจำลองของความสัมพันธ์ของมนุษย์และการสำแดงออกมาในการทำงาน

บทที่ 1 ข้อสรุป

ด้วยการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนการพัฒนาคำพูด กิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคนจะเพิ่มขึ้น ความคิดสร้างสรรค์พัฒนาขึ้น และประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาที่โรงเรียนจะดีขึ้น ที่นี่จินตนาการการค้นหาคำตอบอย่างอิสระและรูปลักษณ์ใหม่เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่ทราบอยู่แล้วความรู้ถูกเติมเต็มและขยายการเชื่อมต่อความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นถูกสร้างขึ้น เมื่อใช้เทคโนโลยีการเล่นเกม เนื้อหาจะถูกทำซ้ำหลายครั้งในรูปแบบและรูปแบบต่างๆ เกมเหล่านี้สร้างบรรยากาศของการแข่งขันที่ดี ช่วยให้นักเรียนระดมความรู้ พัฒนาความสามารถในการคิดและความคิดสร้างสรรค์ และยังช่วยปรับปรุงสุขภาพของเด็กอีกด้วย

ดังนั้นช่วงเวลาของเกมในบทเรียนภาษารัสเซียไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนความสนใจจากสื่อการเรียนรู้ไปเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอีกด้วย เทคโนโลยีการเล่นเกมสามารถรวมอยู่ในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในขั้นตอนต่างๆ: ในระหว่างการสนทนา การตั้งค่างานการเรียนรู้ การจัดระเบียบสถานที่ทำงาน สรุปงานการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์ เกมพัฒนาความสนใจในกระบวนการฝึกอบรมแรงงานสร้างโอกาสในการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพคุณธรรมในนักเรียน กระตุ้นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: พวกเขาพัฒนาความสนใจในวิชานี้และความปรารถนาที่จะทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพ

บทที่ 2 ประสบการณ์การใช้เทคโนโลยีเกมในระบบพัฒนาการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาระหว่างเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

2.1 ตัดอย่างน่าสงสัย

วัตถุประสงค์ของการทดลองของเราคือเพื่อพัฒนาและทดสอบระบบการออกกำลังกายโดยใช้เทคโนโลยีเกมเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซีย

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางภาษาจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษามีการกำหนดงานทดลองต่อไปนี้:

ดำเนินการสำรวจความคิดเห็นของครูและนักเรียน

v นำเสนอระบบแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งพัฒนาคำพูดและเพิ่มพูนคำศัพท์

v ทดลองทดสอบประสิทธิภาพของระบบการออกกำลังกายและเทคโนโลยีการเล่นเกมนี้

งานทดลองประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:

Шของผู้ตรวจสอบ;

Ш ก่อสร้าง;

ควบคุม

การดำเนินการตามขั้นตอนทั้งหมดเหล่านี้ดำเนินการที่โรงเรียนมัธยมศึกษางบประมาณของรัฐหมายเลข 236 ในมอสโกในเดือนกุมภาพันธ์ 2559

ในระยะแรก (การตรวจสอบ) นักเรียน 26 คนจากชั้นเรียนทดลอง 3 “A” และนักเรียน 25 คนจากชั้นเรียนควบคุม 3 “B” ของโรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 236 เข้าร่วม

การฝึกอบรมเชิงทดลองและการปฏิบัติดำเนินการในสามขั้นตอน ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงพลวัตของการปรับปรุงการพัฒนาภาษาในการเขียนงานเกมสำหรับนักเรียนเกรด 3 ได้แก่ การสืบค้น การสอน การวิเคราะห์ผลการเรียนรู้

บทที่สองอธิบายถึงความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของงานทดลองและภาคปฏิบัติซึ่งกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

สังเกตบทเรียนภาษารัสเซียที่โรงเรียนเพื่อดูว่าครูทำงานอย่างไรเกี่ยวกับเทคโนโลยีเกมในห้องเรียน

เพื่อระบุระดับการพัฒนาความรู้ภาษาของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้งานการวินิจฉัย

ดำเนินงานเกี่ยวกับการแนะนำเทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษารัสเซีย

อธิบายผลการทดลอง

งานของขั้นตอนนี้ (การตรวจสอบ) ของงานทดลองและภาคปฏิบัติคือการกำหนดระดับเริ่มต้นของการพัฒนาภาษาของนักเรียน

ในระหว่างการอธิบายโดยตรง การวิเคราะห์ และการประมวลผลข้อมูล นักเรียนคลาส 3 “A” ทุกคน (26 คน) และนักเรียนคลาส 3 ทั้งหมด

คลาส "B" (25 คน) ชั้นเรียนทำงานตามโปรแกรมดั้งเดิม (ผู้เขียนโปรแกรมภาษารัสเซีย T. G. Ramzaeva)

มีการมอบหมายงานเกมเพื่อการพัฒนาให้กับนักเรียนในสองชั้นเรียนพร้อมกันเมื่อต้นเดือนกุมภาพันธ์ 2559

ภารกิจที่ 1 “ ใส่คำ”

งานเกม: กรอกประโยคที่หมี "หลบหนี" ให้สมบูรณ์

วัสดุ: “ไม่ใช่นักล่าทุกคนที่มีโอกาสได้เจอ (ใคร?)... . การเข้าใกล้ (กับใคร?) กับ... เป็นอันตราย ฉันเห็น (ใคร?)... ที่สวนสัตว์ ในป่าคุณสามารถดู (ใคร?) ... จากระยะไกลเท่านั้น เจ้าหน้าที่ป่าไม้เล่าให้เราฟังถึงสิ่งที่น่าสนใจมากมาย (เกี่ยวกับใคร?) เกี่ยวกับ ... "

งานสอน: ทำซ้ำการลงท้ายคำนาม

ภารกิจที่ 2 “ เติมประโยคให้สมบูรณ์”โรม่าและโซรามี…..

วันหนึ่งพวกเขาไป............. ทันใดนั้นก็ออกมาจากพุ่มไม้……….

แล้วพวกเขาก็จำได้มานานแล้วว่า……………….

งานนี้ช่วยให้เด็กๆ สร้างประโยคของตนเองตามแนวคิดและคำศัพท์ และเพิ่มพูนคำศัพท์ด้วยคำและวลีใหม่ๆ

ภารกิจที่ 3 “ แทนที่วลีด้วยคำเดียว” ระยะเวลา 60 นาที... ทหารยืนปฏิบัติหน้าที่...

ผู้ชายชอบของหวาน...หนังตลกมาก...

หลังจากตรวจสอบงานของนักเรียนแล้ว ข้อมูลก็ถูกป้อนลงในตาราง ผลลัพธ์ที่นำเสนอแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความรู้ทางภาษาในระดับเดียวกันของนักเรียนในสองชั้นเรียน - การทดลองและการควบคุม ผลลัพธ์ของการทดลองยืนยันแสดงไว้ในตารางที่ 1

ผลลัพธ์ของการทดลองที่น่าสงสัย

ตารางที่ 1

นักเรียนหลายคนทำผิดพลาดในงานที่ 2 มีการกำหนดประโยคที่ไม่ถูกต้อง วิธีการท่องจำกฎเพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันการท่องจำกฎเหล่านั้นอย่างรวดเร็วและยั่งยืน ดังที่เห็นได้ชัดเจนจากข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในงานหมายเลข 1 ที่นักเรียนระดับประถมศึกษาทำในกรณีที่ลงท้ายคำนาม เพื่อเพิ่มระดับความรู้ของนักเรียนในหัวข้อนี้ เราได้จัดบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีเกม นั่นคือเราทำการทดลองการเรียนรู้

นอกจากนี้เรายังได้ทำการสำรวจครูโรงเรียนประถมศึกษาที่โรงเรียนหมายเลข 236 เพื่อดูว่าพวกเขาใช้เทคโนโลยีเกมหรือไม่ และหากคำตอบเป็นบวก เด็กนักเรียนชอบแนวทางนี้ในการเรียนรู้และเพิ่มพูนคำศัพท์บ่อยแค่ไหนและหรือไม่

โดยขอให้ครูทุกท่านทำแบบสำรวจ ตัวอย่างแบบสอบถามสำหรับครูแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 แบบสอบถามสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา

คำถามสำหรับครู

คำตอบของครู

ผู้ใช้ได้รับประโยชน์จากกระบวนการเรียนรู้หรือไม่?

คุณคิดว่าการเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเด็กในด้านใด

คุณใช้วิธีการเล่นเกมในกระบวนการเรียนรู้บ่อยแค่ไหน?

คุณประสบปัญหาอะไรบ้างเมื่อเล่นเกมในห้องเรียน?

คุณใช้สื่ออะไรในการเลือกเกมสำหรับบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ควรใช้เกมเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาภาษาของนักเรียนหรือไม่?

มีครู 7 คนเข้าร่วมการสำรวจ จากผลการสำรวจเป็นที่ชัดเจนว่าครูโรงเรียนประถมศึกษากำหนดให้การเล่นเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในชีวิตของเด็กเป็นบรรทัดฐาน ทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นเข้าใจถึงความจำเป็นในกิจกรรมการเล่นเพื่อพัฒนาการของเด็ก อย่างไรก็ตาม ครูจำนวนหนึ่งดูถูกดูแคลนบทบาททางการศึกษาและการศึกษาของเกม

ครูที่สอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เชื่อว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน ในขณะที่ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 คิดตรงกันข้าม เกมดังกล่าวจะทำให้เด็กๆ เสียสมาธิจากกระบวนการเรียนรู้

จากการวิเคราะห์คำตอบ เราจะสังเกตได้ว่ามีครูเพียง 25% เท่านั้นที่ใช้เกมรูปแบบต่างๆ ในบทเรียน และการใช้งานอย่างเป็นระบบ ครูส่วนใหญ่ (75%) ใช้เกมเป็นครั้งคราวเท่านั้น ครูประมาณ 10% คิดว่าการเล่นในบทเรียนนั้นทำไม่ได้และต้องใช้แรงงานมาก

ครู 60% ประสบปัญหาเมื่อเล่นเกมในบทเรียนภาษารัสเซีย แต่ปัญหาเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญเนื่องจากทุกอย่างขึ้นอยู่กับวินัยในชั้นเรียน ไม่ใช่ครูทุกคนที่รับมือกับเรื่องนี้ในห้องเรียน ครู 40% ไม่พบปัญหาใดๆ ในระหว่างเล่นเกมระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

แน่นอนเฉพาะในกรณีที่ครูแนะนำเทคโนโลยีเกมในบทเรียนของเขาอย่างชำนาญและมีระเบียบวิธีอย่างถูกต้องนักเรียนจะสนุกกับการมีส่วนร่วมในเกมและไม่ต้องสงสัยเลยว่าเกมในบทเรียนภาษารัสเซียจะกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริงในการพัฒนาคำพูดของ นักเรียนชั้นประถมศึกษา

ซึ่งหมายความว่า เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน จำเป็นต้องรวมรูปแบบเกมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาเพื่อสร้างความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาภาษาระดับประถมศึกษา

จากผลการสำรวจในหมู่ครูโรงเรียนประถมศึกษา เราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษามีศักยภาพที่ดี: ส่งเสริมการท่องจำสื่อการศึกษาที่ดีขึ้น การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในวิชานั้น และการรวมเข้าด้วยกัน ของนักเรียนที่อ่อนแอและไม่ได้ใช้งานมาก่อนในการทำงาน การใช้เทคโนโลยีดังกล่าวในบทเรียนภาษารัสเซียเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาภาษา

2.2 การทดลองทางการศึกษา

ในช่วงตั้งแต่วันที่ 9 กุมภาพันธ์ถึง 5 มีนาคม ระบบแบบฝึกหัดที่มุ่งปรับปรุงการพัฒนาคำพูดโดยใช้เทคโนโลยีเกมได้จัดทำขึ้นในชั้นเรียน 3 “A” ของโรงเรียนมัธยมศึกษางบประมาณแห่งรัฐหมายเลข 236 ระบบการออกกำลังกายนี้ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาในระดับ 3 “A” และหัวข้อที่เด็กนักเรียนศึกษาในช่วงเวลานี้

บทนี้ให้คำอธิบายเกี่ยวกับเทคโนโลยีการเล่นเกมจำนวนหนึ่งที่สามารถใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา ปากเปล่าและการเขียน ส่วนหน้า เป็นกลุ่มหรือรายบุคคล ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการสอนและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูปกระบวนการศึกษาและความจำเป็นในการปรับปรุงระดับบทเรียนในเชิงคุณภาพ ครูโรงเรียนประถมศึกษามักเผชิญกับคำถามหลายประการ: จะทำให้แน่ใจว่าแต่ละบทเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ทางภาษาของนักเรียน ความสนใจในกระบวนการนี้ ของความรู้ความเข้าใจและการได้มาซึ่งทักษะการทำงานอิสระ? ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีเกมอย่างกว้างขวางมากขึ้นเพื่อเป็นการสำรองที่สำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการเรียนรู้

ส่วนของบทเรียนภาษารัสเซียหมายเลข 1

หัวข้อ: การทำซ้ำองค์ประกอบของคำ

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างเงื่อนไขในการทำซ้ำองค์ประกอบของคำและวิธีการสร้างคำ

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดวิธีการสร้างคำ สร้างคำตามแบบจำลองที่กำหนด

– พัฒนาความคิด ความจำ ความสนใจ ผ่านแบบฝึกหัดและงานต่างๆ

– เพื่อปลูกฝังความแม่นยำเมื่อทำงานในสมุดบันทึกและบนกระดาน เพื่อปลูกฝังความสนใจในบทเรียนผ่านเกมการสอน

ขั้นบทเรียนคือการทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว

เทคโนโลยีเกม - “ถอดแคร่พิเศษออก”

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการเล่นเกม: เพื่อสร้างเงื่อนไขในการรวมองค์ประกอบของคำ สอนให้มองเห็นคำที่แตกต่างจากส่วนที่เหลือในองค์ประกอบของคำ

เอาล่ะ เรามาเล่นกันหน่อยดีกว่า รถไฟสามขบวนมาถึงสถานีแล้ว แต่ละคันประกอบด้วยรถสี่คัน เมื่อรถติดอยู่กับรถไฟ พวกเขาทำผิดพลาดโดยการเพิ่มรถพิเศษที่ไม่เหมาะกับรถไฟขบวนนี้ (มีรถไฟสามขบวนปรากฏบนกระดาน) พวกคุณต้องหารถเพิ่ม ข้อความที่เขียนไว้บนรถม้าแต่ละคันจะช่วยให้คุณทำเช่นนี้ได้

เบาะแส. คำพิเศษแตกต่างจากคำอื่นๆ ที่เขียนบนรถยนต์ในองค์ประกอบ

แต่ละแถวมีรถไฟของตัวเอง ก่อนตัดสินใจ ให้หารือกับแถวของคุณ ระบุบุคคลที่จะแสดงความเห็นร่วมกัน

รถไฟฟ้าหมายเลข 1

1) แข่งขัน ว่ายน้ำ กฎหมาย เปิดตัว

2) มีคำเพิ่มเติมบนรถม้าคันไหน?

3) คำพิเศษคือกฎหมายเกี่ยวกับรถม้าที่สาม

4) ทำไม?

5) คำที่เขียนบนรถอีกสามคันมีคำนำหน้า แต่คำว่า กฎหมาย ไม่มีคำนำหน้า

ถูกต้องครับพวกคุณ ทำได้ดีมาก รถพิเศษถูกนำออกจากรถไฟแล้ว รถไฟสามารถเดินทางต่อไปได้ ตอนนี้ให้เขียนคำทั้งหมดยกเว้นคำว่า กฎหมาย และเน้นคำนำหน้าในนั้น

รถไฟฟ้าหมายเลข 2

1.กาน้ำชา หม้อกาแฟ เหยือกนม ไม้กวาด

คำไหนหายไป?

1. คำว่าไม้กวาดนั้นฟุ่มเฟือยเนื่องจากไม่มีคำต่อท้ายต่างจากคำอื่น ๆ

2.เขียนคำที่มีส่วนต่อท้าย

3.ขบวนที่ 2 สามารถเดินทางต่อได้ ทำได้ดีมากเด็กๆ

รถไฟฟ้าหมายเลข 3

1.มองชนะ คิดแล้วเศร้าใจ 2.รถคันไหนคือคันพิเศษ?

3. รถม้าที่มีคำว่า ชนะ เนื่องจากคำนี้ไม่มีคำนำหน้า 4.เขียนคำที่มีคำนำหน้า

5. ทำได้ดีมากเพื่อนๆ คุณทำได้ดีมาก

การวิเคราะห์ส่วนบทเรียน

มีการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในการเล่นเกม ในกรณีนี้ รูปภาพรถไฟ 3 ขบวนพร้อมข้อความบนรถแต่ละคัน สิ่งนี้ช่วยดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้ทำภารกิจเกมให้สำเร็จ

...

เอกสารที่คล้ายกัน

    ปัญหาการเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดของเด็กนักเรียนอายุน้อยในระบบการพัฒนาการศึกษา การจัดองค์ประกอบเป็นงานสร้างสรรค์ประเภทหลักในบทเรียนภาษารัสเซีย ความยากลำบากในการพัฒนาคำพูดและวิธีเอาชนะวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาด
    งาน Propaedeutic กับรูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยาในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

    ประวัติความเป็นมาของการศึกษาความจำเป็น หมวดหมู่ไวยากรณ์ของอารมณ์ ศึกษาระดับพัฒนาการการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา วิธีการและเทคนิคของการทำงานแบบโพรพีดีติคกับรูปแบบอารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยาในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/08/2017

    รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาเทคโนโลยีเกมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนระดับประถมศึกษา การวินิจฉัยของเด็กนักเรียน การศึกษาทดลองเทคโนโลยีเกม คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรม และการจัดระเบียบการทำงาน

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 29/05/2010

    การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา สถานที่ของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษาที่ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซีย งาน แบบฝึกหัด เกมเพื่อพัฒนาการพูดและการคิด การพัฒนาบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้เทคโนโลยีเกม

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/02/2558

    ลักษณะทั่วไปของเทคโนโลยีเกมประเภทหลักตลอดจนการจำแนกประเภท วิธีการใช้เทคโนโลยีเกมในการสอนภาษารัสเซีย ศึกษาทดลองการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านการใช้เทคโนโลยีเกม

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/07/2558

    แนวคิดของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) และบทบาทในกระบวนการศึกษา การใช้ ICT ในโรงเรียนประถมศึกษา: ข้อดีและข้อเสีย เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย เครื่องมือการสอนแบบมัลติมีเดียในบทเรียนภาษารัสเซีย

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/02/2559

    ข้อความเป็นเครื่องมือการสอนหลักในบทเรียนภาษารัสเซีย การนำเสนอเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในหมู่เด็กนักเรียน ลักษณะการนำเสนอที่กระชับ เทคนิคการบีบอัดเบื้องต้น แบบฝึกหัดที่มุ่งสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาถึงวิธีบีบอัดข้อความ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งภูมิภาคซามารา

สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) สำหรับผู้เชี่ยวชาญ

สถาบันภูมิภาค Samara เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมพนักงานด้านการศึกษา

งานสุดท้าย

ในหัวข้อ: “เทคโนโลยีเกมเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์”

หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงใน ICH

IB-1: ตั้งแต่ 13/04/2558 ถึง 17/04/2558

IB-2: ตั้งแต่ 20/04/2558 ถึง 24/04/2558

“ทิศทางหลักของการศึกษาในระดับภูมิภาค

นโยบายในบริบทของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย"

เสร็จสิ้นโดย: Rybalkina Oksana Semenovna

ครูไอที

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เลขที่ 74

(ชื่อนามสกุล ตำแหน่ง OO)

โตลยาตติ, 2015

I. ส่วนเบื้องต้น

เกมเป็นหน้าต่างสว่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

วีเอ สุคมลินสกี้

จะเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนได้อย่างไร? มีวิธีใดบ้างที่จะกระตุ้นความสนใจของเด็ก? เครื่องมือที่ยอดเยี่ยมมาเพื่อช่วยเหลือครู - เกม

ความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยใช้วิธีการต่างๆ แต่สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กคือความบันเทิง แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดก็สามารถกระตุ้นความสนใจในวิชานี้ได้โดยใช้เนื้อหาเพื่อความบันเทิงในบทเรียน และบทเรียนจากเกมก็น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ๆ ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ สามารถพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ คิดอย่างอิสระ พัฒนาความสนใจ และความปรารถนาในความรู้ เด็กไม่ได้สังเกตว่าเขากำลังเรียนรู้ด้วยซ้ำ - เขาเรียนรู้จดจำสิ่งใหม่ ๆ และนำทางในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ

ปัญหา- ความจำเป็นในการเรียนรู้วิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีเกมอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการศึกษาวิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์

เป้า - ปรับปรุงวิธีการสอนวิชา "สารสนเทศ" เพิ่มระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน พัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

งาน:

    พัฒนาความสนใจของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

    ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อ

    ศึกษาประเภทและประเภทของแบบฝึกหัดที่มีอยู่ในการฝึกสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้เทคโนโลยีเกมต่างๆ

    เสนอเกมจำนวนหนึ่งที่ครูสามารถใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

รูปแบบเกมเป็นวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น นำมาซึ่งความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งพิสูจน์ว่าการศึกษาไม่ใช่งานที่น่าเบื่อเสมอไป และด้วยการบูรณาการใช้เทคโนโลยีต่างๆ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และการรักษาสุขภาพของนักเรียน จึงสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ

ในโรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งอาศัยการกระตุ้นและความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์จะถูกใช้เป็นองค์ประกอบของบทเรียนหรือบางส่วน เหมาะสมที่สุดที่จะใช้ในบทเรียนเพื่อรวบรวม จัดระบบ หรือทำซ้ำเนื้อหา

ธรรมชาติของเกมและสถานการณ์ของเกมจะขึ้นอยู่กับธีม ลักษณะอายุของผู้เข้าร่วม และความสนใจของพวกเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ชอบเล่นเกมที่ต้องไขปริศนาหรือค้นพบ ดังนั้นสถานการณ์ในเกมควรมีองค์ประกอบของความรัก การค้นหาร่วมกัน และงานสร้างสรรค์ร่วมกัน

วัยรุ่นมุ่งมั่นเพื่อความร่วมมือเป็นกลุ่มและชื่นชอบเกมคำศัพท์และการแข่งขัน มีการจัดเกมสำหรับพวกเขาซึ่งมีเนื้อเรื่องที่นำมาจากหนังสือประวัติศาสตร์และการผจญภัย เกมคอมพิวเตอร์เป็นที่สนใจโดยเฉพาะในยุคนี้

เกมการศึกษาช่วยฝังโครงสร้างข้อมูลลงในความคิดของเด็ก และสอนวิธีใช้: เกมธุรกิจในวิชาชีพ การแข่งขันเกมในโครงการ เกมการศึกษาวิจัยข้อมูล วิชาคอมพิวเตอร์ และเครื่องจำลองระดับมืออาชีพ เด็กที่กระตือรือร้นจะสามารถเติมโครงสร้างข้อมูลของเขาเพิ่มเติมและสร้างฐานความรู้ในการคิดของเขาได้ เมื่อนั้นนักเรียนจะพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่สร้างสรรค์และการศึกษาต่อในเงื่อนไขของเทคโนโลยีที่ "มหัศจรรย์" นับศตวรรษ

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา การผสมผสานระหว่างเกมและองค์ประกอบการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับฟังก์ชันและการจำแนกประเภทของเกมการสอน การใช้การแบ่งประเภทของเกมขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนของเกม แบบฝึกหัดจะถูกเลือกที่นี่สำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

แรงจูงใจด้านความรู้เป็นขั้นตอนการเตรียมการเมื่อถึงเวลาเพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา ครูร่วมกับเด็ก ๆ กำหนดเป้าหมายของบทเรียนและจำเป็นต้องวิเคราะห์เป้าหมายเพื่อกำหนดผลลัพธ์สุดท้ายของบทเรียนสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน ในขั้นตอนนี้ของบทเรียน นักเรียนจะไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นวิชาของการเรียนรู้ ผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้น ครูกำหนดเป้าหมายของบทเรียนผ่านการสร้างสถานการณ์ปัญหา

สามารถใช้เกมต่อไปนี้ได้ที่นี่:

เกมกลางแจ้ง "ใครเร็วกว่า"

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็น 2 ทีม ในขณะที่ทำซ้ำหัวข้อ "การเข้ารหัสข้อมูล" ผู้เข้าร่วมหนึ่งคนจากแถวจะถูกเรียกไปที่กระดาน พวกเขาจะถูกขอให้กรอกตาราง:

การอัปเดตความรู้คือการถ่ายโอนความรู้ที่มีอยู่ไปยังสถานการณ์ใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาของหัวข้อและเป้าหมายของบทเรียนผ่านการกำหนดงานที่เป็นปัญหา เด็กควรสามารถนำความรู้ไปใช้ ไม่ใช่ทำซ้ำ ดังนั้นในบทเรียนจึงมีกระบวนการทำซ้ำแต่อยู่ที่ระดับการคิดไม่ใช่การจำ ผลลัพธ์ของบทเรียนระยะนี้จะเป็นภาพของวัตถุที่กำลังศึกษา ครูจะกำหนดงานที่นักเรียนทุกคนต้องทำให้สำเร็จเพื่อรับผลตอบรับ (เช่น เล่าให้กัน เขียนในสมุดจด ทำไดอะแกรม วาด...) ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถเสนอเกมดังต่อไปนี้:

เกม "ใครใหญ่กว่ากัน"

เมื่อศึกษาหัวข้อ "กระบวนการสารสนเทศและสารสนเทศ" นักเรียนจะถูกขอให้กรอกตาราง:

วิชาชีพ

กระบวนการข้อมูล

เกม "ค้นหาข้อผิดพลาด"

ครูอ่านวลีที่มีข้อมูลที่ไม่ถูกต้องในบางหัวข้อ หากมีข้อผิดพลาดปรากฏในข้อความ คุณจะต้องเพิ่มโทเค็น ทีมที่พบข้อผิดพลาดมากที่สุดจะเป็นฝ่ายชนะ

คำถามในหัวข้อ "ซอฟต์แวร์"

    โปรแกรมประมวลผลคำทำการคำนวณ

    คุณสามารถสร้างวงกลมในโปรแกรมแก้ไขกราฟิกได้

    ระบบปฏิบัติการเป็นโปรแกรมพิเศษสำหรับการแทรกอักขระ

    ผู้จัดเก็บสามารถค้นหาโปรแกรมที่ติดไวรัสได้

    เครื่องคิดเลขทำการคำนวณทางคณิตศาสตร์ในรูปแบบไบนารี

    คุณสามารถแทรกตารางในโปรแกรมแก้ไขข้อความ Notepad

    สเปรดชีตสร้างแผนภูมิ

การก่อตัวของความรู้ใหม่ เป้าหมายคือการสร้างความรู้ในระดับความเข้าใจแก่นแท้ของแนวคิด

เกม "เกมของตัวเอง" เกมนี้เล่นเหมือนเกมโทรทัศน์ ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม โดยการจับสลาก ทีมงานจะเลือกหัวข้อและคำถาม

การรวมความรู้ ในขั้นตอนนี้ รวบรวมความรู้ของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการทำงานอิสระ บรรลุความเข้าใจในการใช้อัลกอริธึมที่ได้รับอย่างถูกต้องสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ การควบคุมและการปรับเปลี่ยนด้วยวิธีต่างๆ ในการทำงานให้สำเร็จ เงื่อนไขในการบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกคือการใช้งานหลายประเภทประเภทเดียวกันการดำเนินการซึ่งใช้เวลาสั้นและมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความรู้และทักษะที่สำคัญโดยเฉพาะสำหรับกิจกรรมอิสระในภายหลังของนักเรียนตำแหน่งที่มีเหตุผลของครูตามลำดับ เพื่อดูและควบคุมการกระทำของนักเรียนทุกคนที่นั่งหน้าคอมพิวเตอร์ไปพร้อมๆ กัน ครูผู้มีความสามารถจะให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินแก่นักเรียนโดยไม่ทำให้การทำงานของทั้งชั้นเรียนช้าลง

เกม "เชน"

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นทีม สำหรับแต่ละคำสั่ง ครูจะเขียนตัวเลขในระบบตัวเลขที่ 2, 8 หรือ 16 นักเรียนควรไปที่กระดานทีละคนและจดตัวเลขลงในคอลัมน์ตามลำดับหรือจากน้อยไปหามากหรือมากไปหาน้อย

เกม "นักแสดง"

    กำหนดประเภทของนักแสดงในสถานการณ์ที่เสนอ

    วงซิมโฟนีออร์เคสตราแสดงดนตรีชิ้นหนึ่ง

    นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ทำการบ้าน

    เภสัชกรเตรียมยาตามใบสั่งยา

    แพทย์จะเป็นผู้กำหนดสาเหตุของสุขภาพที่ไม่ดีของผู้ป่วย

เกม "เดาคำ"

ตัวอย่างคำที่เข้ารหัสไว้บนกระดาน จำเป็นต้องถอดรหัสโดยไม่ต้องใช้ตัวอักษรช่วย

12 16 17 29 20 16

สรุปบทเรียน กระบวนการสรุปและประเมินผลคำตอบของนักเรียน

นี่คือการสร้างสถานการณ์การสื่อสารที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคน

แสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มในการทำงานเพื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ เช่น นี่คือช่วงเวลาของบทเรียนที่ทุกคนสามารถแสดงทัศนคติต่อบทเรียนได้

นี่คือการระบุปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา (ระบุปัญหา)

นี่คือการเปรียบเทียบความสำเร็จของนักเรียนกับวัตถุประสงค์ของบทเรียน

นี่เป็นการประเมินตนเองเกี่ยวกับความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหา

ในระหว่างการประเมิน กระบวนการทำให้คำตอบของนักเรียนเป็นรูปธรรมเกิดขึ้น ทำไมเราถึงให้คะแนน "3"? "ฉันรู้…". ทำไม - "4"? “ฉันรู้และเข้าใจสิ่งที่ฉันพูด ฉันยกตัวอย่าง...” ทำไม - "5"? “ฉันรู้ ฉันเข้าใจ ฉันยกตัวอย่าง ฉันสามารถนำไปใช้ในสถานการณ์อื่นได้...” บางครั้งในขั้นตอนนี้ขอแนะนำให้เน้นไปที่แนวคิดพื้นฐานหรือแนวคิดหลักของเนื้อหาที่ครอบคลุม

เกม "สนามแห่งปาฏิหาริย์"

เปิดเผยแนวคิดพื้นฐานที่เรียนวันนี้ในบทเรียนหัวข้อ “เครือข่ายระดับโลก” มีเพียงสระของคำเหล่านี้เท่านั้นที่แสดงบนกระดาน

สาม. บทสรุป

ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกม เด็กนักเรียนจะพัฒนาความสนใจในวิชานี้ การพัฒนากระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้น ซึ่งรับประกันการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากตำแหน่งการรับรู้แบบพาสซีฟไปสู่ตำแหน่งความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครู ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาตนเอง ทักษะการเรียนรู้และการจัดระเบียบตนเองของนักเรียน เป็นผลให้เกิดทักษะและความสามารถและรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากบทเรียน

ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีเกมในโรงเรียนจึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพความรู้ของนักเรียนในสาขาวิชานั้น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือครูต้องมีกิจกรรมสร้างสรรค์ใช้เครื่องมือนี้อย่างมีทักษะและมีระเบียบวิธีอย่างถูกต้อง มีส่วนช่วยสร้างความคุ้นเคยในความสนใจและความปรารถนาของนักเรียนแต่ละคนในด้านความรู้และปรับปรุงการอ่านออกเขียนได้ผ่านการดูดซึมความรู้ทางภาษาอย่างลึกซึ้ง มีสติ และยั่งยืน .

การวิเคราะห์ช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้:

เกมควรรวมอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งในทุกบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

การใช้เกมในห้องเรียนเป็นวิธีบังคับในการสร้างสถานการณ์การสื่อสาร

การเลือกเกมขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ครูต้องการบรรลุ

การเล่นเกมในชั้นเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาของการเรียนรู้ หน้าที่หนึ่งของครูคือการสอนวัฒนธรรมการเล่นและวัฒนธรรมพฤติกรรมโดยทั่วไป

การพัฒนาและการนำเกมไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้ช่วยให้งานการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานประสบความสำเร็จมากขึ้นในขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

เกมเป็นวิธีการที่มีคุณค่าในการปลูกฝังกิจกรรมทางจิตของเด็กและกระตุ้นกระบวนการทางจิต แต่จะดำเนินการโดยผู้จัดงานที่มีความสามารถเท่านั้น ดังนั้นงานที่ตั้งไว้ตั้งแต่เริ่มต้นของงานจึงได้รับการแก้ไขจึงบรรลุเป้าหมาย

IV. แหล่งข้อมูล

แหล่งที่มาหลัก

    Babansky Yu. N. วิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่ - ม., การศึกษา, 2556. - 208 น.

    เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน - ม., การสอน, 2555. - 190 น.

    วอลคอฟ ไอ.พี. เทคโนโลยีการสอน - ม., การศึกษา, 2556.-381 น.

    การเลือกวิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษา/คห. ยู.เค. บาบันสกี้. - ม., การสอน, 2555. – 176 น.

    Pidkasisty P.I. , Khaidarov Zh.S. “เทคโนโลยีเกมในการฝึกอบรมและพัฒนา” - M. , Russian Pedagogical Agency, 2013. - 270 น.

    พรุเชนคอฟ เอ.เอส. ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีเกม: แนวคิดและเงื่อนไข/ Prutchenkov A.S. //ครุศาสตร์. - 2012. - น3. - ส.ส.121-126

    พรุเชนคอฟ เอ.เอส. เราเรียนรู้และสอนโดยการเล่น - ม., MPA, 2554. - 320 น.

เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย - ม., ศึกษาธิการ, 2556. - 256 น.

กฎระเบียบ

      กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา

      รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ม. 2539 - 80 น.

      แนวคิดมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐ: ร่าง / รศ. ศึกษา การศึกษา; แก้ไขโดย A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova – อ.: การศึกษา, 2551.

      โครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ “โรงเรียนใหม่ของเรา”: ได้รับการอนุมัติแล้ว โดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย เมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2553 เลขที่ Pr-271

      จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 12 พฤษภาคม 2554 ฉบับที่ 03-296 “ ในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง”

      แผนปฏิบัติการเพื่อความทันสมัยของการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2554-2558: อนุมัติแล้ว ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 กันยายน 2553 ฉบับที่ 1507-r.

      แผนปฏิบัติการเพื่อความทันสมัยของการศึกษาทั่วไปมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ในช่วงปี 2554-2558 (ได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลภูมิภาค Samara ลงวันที่ 21 ตุลาคม 2553 ฉบับที่ 507)

      SanPiN 2.4.2.2821-10 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา”: ได้รับการอนุมัติ โดยพระราชกฤษฎีกาหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 189

      มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานได้รับการอนุมัติตามคำสั่งหมายเลข 1897 ลงวันที่ 17 ธันวาคม 2553 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2554 ฉบับที่ 19644)

แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

        อุสมาโนวา ส.ค. การใช้เทคโนโลยีเกมในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]/ - S.Kh. Usmanova//อินเทอร์เน็ตและการศึกษา-2008.-T.2008, No. 2.-โหมดการเข้าถึง: openclass/io/2/igrovye ฟรี - หมวก จากหน้าจอ

    Shaikhetdinova L.R. เทคโนโลยีเกมเป็นปัจจัยหนึ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]/-L.R. Shaikhetdinova // สำนักพิมพ์ "วันแรกของเดือนกันยายน" / เทศกาลแนวคิดการสอน "บทเรียนเปิด" .- โหมดการเข้าถึง: festival.1september/articles/522077 ฟรี

    เชเปล วี.เอ็ม. คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน - ม., เอกภาพ, 2537. - 194 น.

    Elkonin D.B. “จิตวิทยาของเกม” - ม., การสอน, 2521. - 269 น.

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต:

    http://www.mon.gov.ru – เว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

    http://samregion.edu.ru - เว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งภูมิภาคซามารา

บทนำ 3

กิจกรรมการเล่น 4

พารามิเตอร์การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีเกม 6

สเปกตรัมของการวางแนวเป้าหมาย 6

รากฐานแนวคิดของเทคโนโลยีเกม 7

คุณสมบัติเทคโนโลยีการเล่นเกม 7

เทคโนโลยีการเล่นเกมในช่วงก่อนวัยเรียน 7

เทคโนโลยีเกมการศึกษา บี.พี.นิกิติน่า 8

เทคโนโลยีการเล่นเกมในวัยประถมศึกษาปีที่ 9

เทคโนโลยีการเล่นเกมในวัยมัธยมต้นและมัธยมปลาย 10

เกมธุรกิจ 10

เทคโนโลยีเกมแบบโต้ตอบ 12

เกม "สี่มุม" 12

เกม "มาเลย ทำมัน!" 15

เกม "โรงแรม" 16

บทสรุปที่ 19

วรรณคดี: 20

การแนะนำ

หลักการของกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้เป็นและยังคงเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญในการสอน แนวคิดนี้หมายถึงคุณภาพของกิจกรรมที่มีแรงจูงใจในระดับสูง ความต้องการอย่างมีสติในการได้รับความรู้และทักษะ ประสิทธิผล และการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม

กิจกรรมประเภทนี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก โดยเป็นผลจากอิทธิพลของอิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมายและการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการสอน เช่น เทคโนโลยีการสอนประยุกต์

เทคโนโลยีใดก็ตามมีความหมายในการกระตุ้นและเพิ่มความเข้มข้นให้กับกิจกรรมของนักเรียน แต่ในเทคโนโลยีบางอย่าง วิธีการเหล่านี้ถือเป็นแนวคิดหลักและเป็นพื้นฐานสำหรับประสิทธิผลของผลลัพธ์

เทคโนโลยีดังกล่าวรวมถึงเทคโนโลยีการเล่นเกม

กิจกรรมการเล่น

การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนถือเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งในการดำรงอยู่ของเรา

ตามคำจำกัดความ เกมคือกิจกรรมประเภทหนึ่งในสถานการณ์ที่มุ่งสร้างและซึมซับประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งมีการพัฒนาและปรับปรุงการควบคุมตนเอง

ในทางปฏิบัติของมนุษย์ กิจกรรมการเล่นเกมทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

    สนุกสนาน (นี่คือหน้าที่หลักของเกม - เพื่อความบันเทิง ให้ความสุข สร้างแรงบันดาลใจ กระตุ้นความสนใจ);

    การสื่อสาร: การเรียนรู้วิภาษวิธีของการสื่อสาร

    การตระหนักรู้ในตนเอง ในเกมเพื่อเป็นสนามทดสอบการปฏิบัติของมนุษย์

    เล่นบำบัด: เอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในชีวิตประเภทอื่น

- การวินิจฉัย:การระบุความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน
ความรู้ตนเองระหว่างเกม

การทำงาน การแก้ไข: การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกต่อโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล

    การสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์: การดูดซึมคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมร่วมกันของคนทุกคน

    การขัดเกลาทางสังคม: รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมการดูดซึมบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์

เกมส่วนใหญ่มีคุณสมบัติหลักสี่ประการ (อ้างอิงจาก S.A. Shmakov):

    ฟรี การพัฒนา กิจกรรม, ดำเนินการตามคำขอของเด็กเท่านั้น เพื่อความพึงพอใจจากกระบวนการของกิจกรรมเอง และไม่ใช่แค่จากผลลัพธ์ (ความพึงพอใจตามขั้นตอน)

    ความคิดสร้างสรรค์, วี ด้นสดส่วนใหญ่กระตือรือร้นมาก อักขระกิจกรรมนี้ (“สาขาความคิดสร้างสรรค์”);

    ความอิ่มเอมใจทางอารมณ์ กิจกรรม การแข่งขัน ความสามารถในการแข่งขัน การแข่งขัน แรงดึงดูด ฯลฯ (ลักษณะที่ตระการตาของเกม "ความตึงเครียดทางอารมณ์");

    ความพร้อมใช้งาน ทางตรงหรือทางอ้อม กฎ สะท้อนถึงเนื้อหาของเกม ลำดับตรรกะและลำดับเวลาของการพัฒนา

โครงสร้างของเกมก็ประมาณนี้ กิจกรรม รวมถึงการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การบรรลุเป้าหมาย ตลอดจนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่บุคคลตระหนักรู้อย่างเต็มที่ว่าตัวเองเป็นวิชา แรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกมนั้นมั่นใจได้จากความสมัครใจ โอกาสในการเลือกและองค์ประกอบของการแข่งขัน ตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

โครงสร้างของเกมก็ประมาณนี้ กระบวนการรวมถึง: ก) บทบาทที่ดำเนินการโดยผู้แสดง; b) การกระทำของเกมซึ่งเป็นวิธีการตระหนักถึงบทบาทเหล่านี้ c) การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน เช่น การแทนที่ของจริงด้วยเกมแบบมีเงื่อนไข d) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้เล่น e) โครงเรื่อง (เนื้อหา) - พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่สร้างขึ้นใหม่อย่างมีเงื่อนไขในเกม

คุณค่าของเกมไม่สามารถหมดลงและประเมินได้จากความสามารถด้านความบันเทิงและสันทนาการ นี่คือปรากฏการณ์ที่เมื่อเป็นความบันเทิงและการผ่อนคลาย มันสามารถพัฒนาเป็นการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การบำบัด แบบจำลองของความสัมพันธ์ของมนุษย์และการสำแดงออกมาในการทำงาน

เกมเหมือน วิธีการสอน, ผู้คนได้ใช้เทคนิคนี้เพื่อถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าไปยังรุ่นน้องมาตั้งแต่สมัยโบราณ เกมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนพื้นบ้าน ในสถาบันก่อนวัยเรียนและนอกโรงเรียน ในโรงเรียนสมัยใหม่ที่ต้องอาศัยการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมจะใช้ในกรณีต่อไปนี้:

    เป็นเทคโนโลยีอิสระสำหรับการเรียนรู้แนวคิด หัวข้อ หรือแม้แต่ส่วนของวิชาวิชาการ

    เป็นองค์ประกอบ (บางครั้งก็มีความสำคัญมาก) ของเทคโนโลยีที่กว้างขึ้น

    เป็นบทเรียน (บทเรียน) หรือส่วนหนึ่งของมัน (บทนำ คำอธิบาย การเสริมกำลัง แบบฝึกหัด การควบคุม)

    เป็นเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร (เกมเช่น "Zarnitsa", "Eaglet", KTD เป็นต้น)

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอนเกม" รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบต่างๆ เกมการสอน

เกมการสอนมีคุณสมบัติที่สำคัญไม่เหมือนกับเกมทั่วไป นั่นคือ เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุได้อย่างชัดเจน และโดดเด่นด้วยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

รูปแบบเกมของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในบทเรียนโดยใช้เทคนิคเกมและสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้

การใช้เทคนิคเกมและสถานการณ์ในรูปแบบบทเรียนของชั้นเรียนเกิดขึ้นในทิศทางหลักดังต่อไปนี้: มีการกำหนดเป้าหมายการสอนสำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม สื่อการศึกษาถูกนำมาใช้เป็นสื่อนำองค์ประกอบของการแข่งขันเข้าสู่กิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนงานการสอนให้เป็นเกม ความสำเร็จของภารกิจการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา การผสมผสานของเกมและองค์ประกอบการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับฟังก์ชันและการจำแนกประเภทของเกมการสอน (รูปที่ 4)

ก่อนอื่น เกมควรแบ่งตามประเภทของกิจกรรมออกเป็นทางกายภาพ (การเคลื่อนไหว) สติปัญญา (จิตใจ) แรงงาน สังคม และจิตวิทยา

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกระบวนการสอน กลุ่มของเกมต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ก) การสอน การฝึกอบรม การควบคุมและการสรุปทั่วไป

b) ความรู้ความเข้าใจการศึกษาการพัฒนา

c) การสืบพันธุ์, ประสิทธิผล, ความคิดสร้างสรรค์;

ง) การสื่อสาร การวินิจฉัย การแนะแนวอาชีพ จิตเทคนิค ฯลฯ

ประเภทของเกมการสอนที่อิงตามลักษณะของวิธีการเล่นเกมนั้นกว้างขวาง เราจะระบุเฉพาะประเภทที่สำคัญที่สุดที่ใช้: หัวข้อ โครงเรื่อง เกมสวมบทบาท ธุรกิจ เกมจำลองสถานการณ์ และเกมดราม่า เกมในทุกสาขาวิชาของโรงเรียนจะแตกต่างกันไปตามสาขาวิชา

และสุดท้าย ลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีเกมนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของเกมเป็นส่วนใหญ่: มีเกมที่มีและไม่มีวัตถุ เดสก์ทอป,ในร่ม กลางแจ้ง บนพื้นดิน คอมพิวเตอร์ และด้วย TSO ตลอดจนการขนส่งด้วยวิธีต่างๆ

พารามิเตอร์การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีเกม

ตามระดับการใช้งาน: ทุกระดับ

บนพื้นฐานปรัชญา: ปรับตัวได้

ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก: Psychogenic

ตามแนวคิดการดูดซึมประสบการณ์: การเชื่อมโยงสะท้อน + ท่าทาง + ข้อเสนอแนะ

ตามแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP

ตามลักษณะของเนื้อหา: ทุกประเภท + เจาะลึก

ตามประเภทของการจัดการ: ทุกประเภท - ตั้งแต่ระบบการให้คำปรึกษาไปจนถึงระบบแบบเป็นโปรแกรม

ตามรูปแบบองค์กร: ทุกรูปแบบ

ตามแนวทางเด็ก: การเลี้ยงดูอย่างอิสระ

ตามวิธีการเด่น: พัฒนาการ, การสำรวจ, ความคิดสร้างสรรค์

ในทิศทางของความทันสมัย: การเปิดใช้งาน

สเปกตรัมของการวางแนวเป้าหมาย

    การสอน:การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น กิจกรรมการเรียนรู้ การประยุกต์ ZUN ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป การพัฒนาทักษะแรงงาน

    นักการศึกษา:ส่งเสริมความเป็นอิสระและความตั้งใจ การก่อตัวของแนวทาง ตำแหน่ง คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และทัศนคติเชิงอุดมการณ์ ส่งเสริมความร่วมมือ การร่วมกัน ความเป็นกันเอง และการสื่อสาร

    เกี่ยวกับการศึกษา:การพัฒนาความสนใจ ความจำ คำพูด การคิด ทักษะในการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ค้นหาการเปรียบเทียบ จินตนาการ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ การเอาใจใส่ การไตร่ตรอง ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด การพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา

    การเข้าสังคม:การทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม การควบคุมความเครียด การกำกับตนเอง การฝึกอบรมการสื่อสาร จิตบำบัด.

รากฐานทางแนวคิดของเทคโนโลยีเกม

    กลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเล่นเกมนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลในการแสดงออก การยืนยันตนเอง การตัดสินใจในตนเอง การควบคุมตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง

    เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมทางจิตเช่น ภายในบุคลิกภาพที่มีอยู่ (D.N. Uznadze)

    เกมเป็นพื้นที่สำหรับ "การขัดเกลาทางสังคมภายใน" ของเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการในการดูดซึมทัศนคติทางสังคม (L.S. Vygotsky)

    เกมคืออิสรภาพของแต่ละบุคคลในจินตนาการ "การรับรู้ถึงผลประโยชน์ที่ไม่อาจเกิดขึ้นได้" (A.N. Leontyev)

ความสามารถในการเล่นไม่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคล แต่
เกมแต่ละยุคมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ในช่วงอายุของเด็ก (D.B. Elkonin) จะมีการมอบหมายบทบาทพิเศษให้
กิจกรรมชั้นนำที่มีเนื้อหาเป็นของตัวเองในแต่ละยุคสมัย ในแต่ละกิจกรรมนำ สังขารใหม่ๆ ทางจิตที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้นและเกิดขึ้น การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของเทคโนโลยีการเล่นเกม

ทุกช่วงอายุหลังจากก่อนวัยเรียนที่มีกิจกรรมประเภทชั้นนำ (วัยประถมศึกษา - กิจกรรมการศึกษา วัยมัธยมต้น - ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม วัยมัธยมศึกษาตอนปลาย - กิจกรรมด้านการศึกษาและวิชาชีพ) จะไม่แทนที่การเล่น แต่ยังคงรวมไว้ในกระบวนการต่อไป

เทคโนโลยีการเล่นเกมในยุคก่อนวัยเรียน

บทบาทของปรมาจารย์เด็กในปีที่สามของชีวิต เริ่มคุ้นเคยกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ เริ่มแยกแยะระหว่างปรากฏการณ์ภายนอกและภายใน ค้นพบการมีอยู่ของประสบการณ์ และเริ่มนำทางพวกเขา

เด็กพัฒนาจินตนาการและการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของจิตสำนึกซึ่งทำให้เขาสามารถถ่ายทอดคุณสมบัติของบางสิ่งไปยังผู้อื่น การปฐมนิเทศในความรู้สึกของตัวเองเกิดขึ้นและทักษะในการแสดงออกทางวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและ การสื่อสาร.

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้การเล่นในช่วงก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม

เทคโนโลยีเกมการศึกษา B.P. Nikitin

โปรแกรมกิจกรรมเกมประกอบด้วยชุด เกมการศึกษา, ซึ่งมีความหลากหลายทั้งหมด ดำเนินมาจากแนวคิดร่วมกันและมีลักษณะเฉพาะ

แต่ละเกมนั้น ชุดของปัญหา, โดยให้เด็กแก้โดยใช้ลูกบาศก์ อิฐ สี่เหลี่ยมที่ทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติก ชิ้นส่วนจากนักออกแบบเครื่องกล เป็นต้น ในหนังสือของเขา Nikitin นำเสนอเกมการศึกษาที่มีลูกบาศก์, ลวดลาย, เฟรมและส่วนแทรกของมอนเตสซอรี่, ยูนิคิวบ์, แผนและแผนที่, สี่เหลี่ยม, ชุด "เดา", ตารางนับร้อย, "จุด", "นาฬิกา", เทอร์โมมิเตอร์, อิฐ, ลูกบาศก์, ตัวสร้าง . เด็ก ๆ เล่นกับลูกบอล เชือก หนังยาง กรวด ถั่ว ไม้ก๊อก กระดุม แท่งไม้ ฯลฯ และอื่น ๆ เกมการศึกษาตามหัวเรื่องเป็นพื้นฐานของเกมการก่อสร้าง แรงงาน และเทคนิค และเกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญา

งานจะถูกมอบให้กับเด็กในรูปแบบต่าง ๆ : ในรูปแบบของแบบจำลอง, การวาดภาพสามมิติแบบแบน, การวาดภาพ, คำแนะนำที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา ฯลฯ และแนะนำให้เขารู้จัก วิธีการส่งข้อมูลที่แตกต่างกัน

ภารกิจก็มาก ความยากลำบากมากมาย: จากที่บางครั้งเด็กสองหรือสามขวบสามารถเข้าถึงได้ไปจนถึงผู้ที่อยู่นอกเหนือการเข้าถึงของผู้ใหญ่โดยเฉลี่ย ดังนั้นเกมสามารถกระตุ้นความสนใจได้นานหลายปี (จนถึงวัยผู้ใหญ่) ความยากของงานในเกมเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปทำให้เด็ก ๆ ไปข้างหน้า และปรับปรุง ด้วยตัวเอง, เช่น. พัฒนาของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์,ตรงกันข้ามกับการศึกษาที่มีการอธิบายทุกอย่างและโดยพื้นฐานแล้วมีเพียงลักษณะการแสดงในเด็กเท่านั้นที่เกิดขึ้น

การแก้ปัญหา ปรากฏต่อหน้าเด็กไม่อยู่ในรูปแบบนามธรรมของคำตอบสำหรับปัญหาทางคณิตศาสตร์ แต่อยู่ในรูปแบบของภาพวาดรูปแบบหรือโครงสร้างที่ทำจากลูกบาศก์อิฐชิ้นส่วนชุดก่อสร้างเช่น เช่น มองเห็นและจับต้องได้ ของสิ่งที่. สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถเปรียบเทียบ "งาน" กับ "วิธีแก้ปัญหา" และด้วยสายตาได้ ตรวจสอบด้วยตัวเองความถูกต้องแม่นยำของงานให้เสร็จสิ้น

ในเกมการศึกษา - นี่คือคุณสมบัติหลักของพวกเขา - เป็นไปได้ รวมกัน หลักการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานประการหนึ่ง จากง่ายไปซับซ้อนด้วยหลักการสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ อิสระตามความสามารถ เมื่อไหร่ที่เด็กจะลุกขึ้นได้? จนถึงเพดาน ความสามารถของคุณ สหภาพนี้อนุญาตให้เกมแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์:

    เกมการศึกษาสามารถให้ “อาหาร” เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วย เร็วที่สุดอายุ;

    งานขั้นบันไดของพวกเขาสร้างเงื่อนไขอยู่เสมอ ชั้นนำการพัฒนาความสามารถ

    ลุกขึ้นทุกครั้ง อิสระจนถึง “เพดาน” ของคุณ, เด็กมีพัฒนาการประสบความสำเร็จมากที่สุด;

    เกมการศึกษาสามารถทำได้มาก หลากหลายในเนื้อหาและนอกจากนั้น เช่นเดียวกับเกมอื่นๆ ที่พวกเขาไม่ยอมทน การบีบบังคับและสร้างบรรยากาศ ฟรีและความคิดสร้างสรรค์ที่สนุกสนาน

เทคโนโลยีการเล่นเกมในวัยประถมศึกษา

วัยเรียนระดับประถมศึกษาโดดเด่นด้วยความสว่างและการรับรู้ที่เป็นธรรมชาติ ความง่ายในการเข้าสู่ภาพ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมใด ๆ ได้อย่างง่ายดาย โดยเฉพาะการเล่น พวกเขาจัดตัวเองเป็นกลุ่มเล่นอย่างอิสระ เล่นกับสิ่งของและของเล่นต่อไป และมีเกมที่ไม่เลียนแบบปรากฏขึ้น

ในรูปแบบเกมของกระบวนการศึกษา การสร้างสถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นผ่านการแนะนำสถานการณ์เกม: ผู้เข้าร่วมจะประสบกับสถานการณ์ปัญหาในศูนย์รวมเกม พื้นฐานของกิจกรรมคือการสร้างแบบจำลองเกม และเป็นส่วนหนึ่งของ กิจกรรมของนักเรียนเกิดขึ้นในแผนเกมที่มีเงื่อนไข

พวกมึงก็ทำตาม. กฎของเกม (ดังนั้น ในกรณีของเกมเล่นตามบทบาท ตามตรรกะของบทบาทที่กำลังเล่น ในเกมจำลองสถานการณ์ ร่วมกับตำแหน่งเล่นตามบทบาท จะใช้ "กฎ" ของความเป็นจริงจำลอง) สภาพแวดล้อมในการเล่นเกมยังเปลี่ยนตำแหน่งของครูซึ่งมีความสมดุลระหว่างบทบาทของผู้จัดงาน ผู้ช่วย และผู้สมรู้ร่วมคิดในการดำเนินการโดยรวม

ผลการแข่งขันปรากฏอยู่ใน แผนสองเท่า - เป็นเกมและเป็นผลทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ฟังก์ชั่นการสอนของเกมเกิดขึ้นได้จากการอภิปรายเกี่ยวกับการกระทำของเกม การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของสถานการณ์ในเกมในฐานะแบบจำลอง ความสัมพันธ์กับความเป็นจริง บทบาทที่สำคัญที่สุดในแบบจำลองนี้เป็นของการอภิปรายย้อนหลังครั้งสุดท้าย ซึ่งนักเรียนร่วมกันวิเคราะห์หลักสูตรและผลลัพธ์ของเกม ความสัมพันธ์ระหว่างแบบจำลองเกม (การจำลอง) กับความเป็นจริง ตลอดจนหลักสูตรการศึกษาและการโต้ตอบของเกม คลังแสงของการสอนระดับประถมศึกษาประกอบด้วยเกมที่ช่วยเสริมสร้างและรวบรวมคำศัพท์และคำพูดในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ เกมที่มุ่งพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลข การเรียนรู้การนับ และเกมที่พัฒนาความจำ ความสนใจ การสังเกต และเสริมสร้างเจตจำนง

ประสิทธิผลของเกมการสอนขึ้นอยู่กับการใช้งานอย่างเป็นระบบและประการที่สองขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของโปรแกรมเกมร่วมกับแบบฝึกหัดการสอนทั่วไป

ในการสอนในประเทศมีเทคโนโลยีการเล่นเกมจำนวนหนึ่ง (“Samych เอง” โดย V.V. Repkin, “Moomins” โดยผู้เขียน Tomsk, ตัวละครจาก “The Wizard of the Emerald City”, “The Adventures of Pinocchio” ฯลฯ) สร้างขึ้นใน เนื้อหาหลักของการศึกษา

วิธีการสอนทฤษฎีดนตรีให้กับเด็ก ๆ โดย V. V. Kiryushinaเทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับความสอดคล้องกับแนวคิดทางดนตรีของตัวละครแอนิเมชั่นแต่ละเรื่อง (อ็อกเทฟ - ยีราฟ, น้องสาวคนที่สาม, ความไม่ลงรอยกัน - พ่อมดชั่วร้าย ฯลฯ ) ฮีโร่ทุกคนจะได้สัมผัสกับการผจญภัยที่หลากหลายซึ่งเปิดเผยลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขา เด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบจะได้เรียนรู้แนวคิดและทักษะทางดนตรีที่ซับซ้อนที่สุด แนวคิดเรื่องจังหวะ โทนเสียง และจุดเริ่มต้นของความสามัคคีร่วมกับฮีโร่อย่างเงียบ ๆ

เทคโนโลยีการเล่นเกมในวัยมัธยมต้นและมัธยมปลาย

ในช่วงวัยรุ่น มีความต้องการที่จะสร้างโลกของตัวเองเพิ่มมากขึ้น ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และการเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วของเกมกลุ่ม

คุณลักษณะของเกมในวัยมัธยมปลายคือการเน้นที่การยืนยันตนเองต่อหน้าสังคม การใช้สีที่ตลกขบขัน ความปรารถนาในการเล่นตลก และการเน้นที่กิจกรรมการพูด

เกมธุรกิจ

เกมธุรกิจใช้เพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในการเรียนรู้สิ่งใหม่ การรวบรวมสื่อ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป และช่วยให้นักเรียนเข้าใจและศึกษาสื่อการศึกษาจากมุมมองที่แตกต่างกัน

มีการใช้การดัดแปลงเกมธุรกิจต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษา: การจำลอง, การปฏิบัติงาน, เกมเล่นตามบทบาท, โรงละครธุรกิจ, ละครทางจิตและสังคม

เกมเลียนแบบ ในระหว่างชั้นเรียน กิจกรรมขององค์กร องค์กร หรือองค์กรใดๆ หน่วยงานต่างๆ เช่น คณะกรรมการสหภาพแรงงาน สภาที่ปรึกษา แผนก การประชุมเชิงปฏิบัติการ สถานที่ ฯลฯ กิจกรรม กิจกรรมเฉพาะของบุคคล (การประชุมทางธุรกิจ การอภิปรายแผน การสนทนา ฯลฯ) และสภาพแวดล้อม เงื่อนไขที่เกิดเหตุการณ์หรือการดำเนินกิจกรรม (สำนักงานของผู้จัดการเวิร์กช็อป ห้องประชุม ฯลฯ) จำลอง สถานการณ์ของเกมจำลองสถานการณ์ นอกเหนือจากเนื้อเรื่องของเหตุการณ์แล้ว ยังมีคำอธิบายโครงสร้างและวัตถุประสงค์ของกระบวนการและวัตถุจำลอง

เกมปฏิบัติการ ช่วยฝึกการปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจง เช่น วิธีการเขียนเรียงความ การแก้ปัญหา การโฆษณาชวนเชื่อ และการก่อกวน เกมปฏิบัติการจำลองขั้นตอนการทำงานที่เกี่ยวข้อง เกมประเภทนี้เล่นในสภาพที่จำลองสถานการณ์จริง

การแสดงบทบาท ในเกมเหล่านี้ จะมีการฝึกฝนกลวิธีของพฤติกรรม การกระทำ และการปฏิบัติหน้าที่และความรับผิดชอบของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ในการจัดการเกมโดยแสดงบทบาทนั้น ได้มีการพัฒนาแบบจำลองการเล่นของสถานการณ์ และมีการแจกจ่ายบทบาทที่มี "เนื้อหาบังคับ" ให้กับนักเรียน

"โรงละครธุรกิจ" ในมันแสดงสถานการณ์ พฤติกรรมของบุคคลในสภาพแวดล้อมนี้ ที่นี่นักเรียนจะต้องระดมประสบการณ์ความรู้ทักษะทั้งหมดสามารถทำความคุ้นเคยกับภาพลักษณ์ของบุคคลบางคนเข้าใจการกระทำของเขาประเมินสถานการณ์และค้นหาแนวปฏิบัติที่เหมาะสม ภารกิจหลักของวิธีการแสดงละครคือการสอนวัยรุ่นให้นำทางในสถานการณ์ต่าง ๆ ประเมินพฤติกรรมของเขาอย่างเป็นกลางโดยคำนึงถึงความสามารถของผู้อื่นสร้างการติดต่อกับพวกเขามีอิทธิพลต่อความสนใจความต้องการและกิจกรรมของพวกเขาโดยไม่ต้องใช้ความพยายาม ถึงคุณลักษณะที่เป็นทางการของอำนาจ, ต่อคำสั่ง สำหรับวิธีการจัดฉาก จะมีการสร้างสถานการณ์ขึ้นมาเพื่ออธิบายสถานการณ์เฉพาะ หน้าที่และความรับผิดชอบของตัวละคร และงานของพวกเขา

ไซโคดรามาและโซโดดรามา พวกเขามีความใกล้ชิดกับ “การแสดง” และ “โรงละครธุรกิจ” มาก นี่เป็น "โรงละคร" แต่เป็นโรงละครทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งเราพัฒนาความสามารถในการรับรู้สถานการณ์ในทีมประเมินและเปลี่ยนแปลงสถานะของบุคคลอื่นและความสามารถในการติดต่อกับเขาอย่างมีประสิทธิผล

เทคโนโลยีเกมธุรกิจประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้

ขั้นตอนการเตรียมการ การเตรียมเกมธุรกิจเริ่มต้นด้วยการพัฒนาสถานการณ์ - การแสดงสถานการณ์และวัตถุตามเงื่อนไข เนื้อหาของสถานการณ์ประกอบด้วย: วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของบทเรียน คำอธิบายปัญหาที่กำลังศึกษา เหตุผลสำหรับงาน แผนเกมธุรกิจ คำอธิบายทั่วไปของขั้นตอนเกม เนื้อหาของสถานการณ์และลักษณะของ ตัวอักษร

ถัดมาเป็นการแนะนำเกม การปฐมนิเทศของผู้เข้าร่วมและผู้เชี่ยวชาญ มีการกำหนดโหมดการดำเนินการ เป้าหมายหลักของบทเรียนคือการกำหนด การกำหนดปัญหาและการเลือกสถานการณ์มีความสมเหตุสมผล มีการออกแพ็คเกจสื่อ คำแนะนำ กฎและแนวปฏิบัติ กำลังรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติม หากจำเป็น นักเรียนหันไปหาผู้นำเสนอและผู้เชี่ยวชาญเพื่อขอคำแนะนำ อนุญาตให้มีการติดต่อเบื้องต้นระหว่างผู้เข้าร่วมเกมได้ กฎที่ไม่ได้พูดห้ามการปฏิเสธบทบาทที่ได้รับมอบหมายจากล็อต ออกจากเกม อยู่เฉย ๆ ในเกม การระงับกิจกรรม และการละเมิดกฎข้อบังคับและพฤติกรรมทางจริยธรรม

ขั้นตอนการดำเนินการ - กระบวนการเกม เมื่อเกมเริ่มต้นขึ้น จะไม่มีใครมีสิทธิ์แทรกแซงหรือเปลี่ยนเส้นทางได้ มีเพียงผู้นำเท่านั้นที่สามารถแก้ไขการกระทำของผู้เข้าร่วมได้หากพวกเขาออกห่างจากเป้าหมายหลักของเกม ขึ้นอยู่กับการปรับเปลี่ยนของเกมธุรกิจ ผู้เข้าร่วมสามารถแนะนำตำแหน่งการสวมบทบาทประเภทต่าง ๆ ได้ ตำแหน่งที่ปรากฏเกี่ยวกับ เนื้อหาของงานในกลุ่ม: เครื่องกำเนิดความคิด, นักพัฒนา, เครื่องจำลอง, พหูสูต, นักวิเคราะห์การวินิจฉัย

องค์กรตำแหน่ง: ผู้จัดงาน ผู้ประสานงาน ผู้บูรณาการ ผู้ควบคุม ผู้ฝึกสอน ผู้ควบคุมหุ่นยนต์

ตำแหน่งที่ปรากฏเกี่ยวกับ ความแปลกใหม่:ผู้ริเริ่ม นักวิจารณ์ที่ระมัดระวัง อนุรักษ์นิยม

ระเบียบวิธีตำแหน่ง: นักระเบียบวิธี, นักวิจารณ์, นักระเบียบวิธี, นักสร้างปัญหา, ตัวสะท้อนแสง, โปรแกรมเมอร์

สังคมจิตวิทยาตำแหน่ง: ผู้นำ, ที่ต้องการ, ยอมรับ, เป็นอิสระ, ไม่ยอมรับ, ปฏิเสธ

ขั้นตอนการวิเคราะห์ การอภิปราย และการประเมินผล ผลลัพธ์ของเกม การนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น นักเรียนปกป้องการตัดสินใจและข้อสรุปของตนเอง โดยสรุป ครูระบุผลลัพธ์ที่ได้รับ บันทึกข้อผิดพลาด และกำหนดผลลัพธ์สุดท้ายของบทเรียน ความสนใจถูกดึงไปที่การเปรียบเทียบการจำลองที่ใช้กับพื้นที่ที่สอดคล้องกันของคนจริง สร้างความเชื่อมโยงระหว่างเกมและเนื้อหาของวิชาการศึกษา

เทคโนโลยีเกมแบบโต้ตอบ

ปฏิสัมพันธ์ -ทิศทางในด้านจิตวิทยาสังคมและการสอนสมัยใหม่ตามแนวคิดของนักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J.G. มี้ด เกมแบบโต้ตอบเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิผลโดยเฉพาะซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

ปฏิสัมพันธ์ถูกเข้าใจว่าเป็นการสื่อสารระหว่างบุคคลโดยตรงซึ่งเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดคือความสามารถของบุคคลในการ "รับบทบาทของผู้อื่น" เพื่อจินตนาการว่าเขารับรู้โดยพันธมิตรหรือกลุ่มการสื่อสารอย่างไรและตามการตีความสถานการณ์และสร้าง การกระทำของเขาเอง

กระบวนการโต้ตอบเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายและมีอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน การโต้ตอบนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

กระบวนการโต้ตอบมีลักษณะพิเศษคือการสื่อสาร การสื่อสาร การแลกเปลี่ยนกิจกรรม การเปลี่ยนแปลงและกิจกรรมที่หลากหลาย กระบวนการ (การเปลี่ยนแปลงสถานะของผู้เข้าร่วม) การไตร่ตรองอย่างเด็ดเดี่ยวโดยผู้เข้าร่วมกิจกรรม และการโต้ตอบ

เป้าหมายของกระบวนการโต้ตอบคือการเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ในการสอน โดยการวิเคราะห์ปฏิกิริยาของตัวเองและของคู่ของเขา ผู้เข้าร่วมจะเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมของเขาและดูดซึมมันอย่างมีสติ

หลักการสำคัญในการจัดการกระบวนการโต้ตอบคือ:

    การจัดกิจกรรมทางจิต

    การจัดระเบียบการสร้างความหมาย

    เสรีภาพในการเลือก;

    องค์กรของการสะท้อน

เรานำเสนอคำอธิบายของเกมแบบโต้ตอบบางเกม

เกม "สี่มุม"

ลักษณะทั่วไปของเกมเกม "Four Corners" ถูกนำมาใช้ในบริบทของหลักการการสอนเชิงโต้ตอบที่กล่าวข้างต้นทั้งหมด ซึ่งหลักๆ ได้แก่: เสรีภาพในการเลือก การสร้างความหมาย กิจกรรมทางจิต

ในทางปฏิบัติ ครูสามารถเสนอเกมนี้ให้กับนักเรียนทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร เป็นเทคโนโลยีในการสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยและสร้างการสื่อสาร เป็นเทคโนโลยีสำหรับการอัพเดตความรู้ การสรุปความรู้ การพัฒนาแรงจูงใจทางความคิดเชิงบวก ฯลฯ

อุปกรณ์ที่จำเป็น:

    หอประชุมกว้างขวางที่มีสี่มุมซึ่งผู้เข้าร่วมเกมสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ

    กระดาษสี่แผ่นที่มีสีต่างกัน (เช่นแดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว) ซึ่งติดด้วยเทปหนึ่งแผ่นที่แต่ละมุมของผู้ชมเพื่อให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมมองเห็นได้ชัดเจน

ระบบคำถามพร้อมตัวเลือกคำตอบที่ครูจะเสนอให้กับผู้เข้าร่วมเกม (เช่น "สีโปรดของคุณ: แดง เหลือง น้ำเงิน เขียว"; "ฤดูกาลที่คุณชื่นชอบ: ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ"; คุณชอบดอกไม้ชนิดใด: กุหลาบ, คาโมมายล์, ดอกรักเร่, ดอกคาร์เนชั่น?”; “ ต้นไม้ชนิดใดที่คุณชอบที่สุด: เบิร์ช, สปรูซ, ลินเดน, โอ๊ค?” ฯลฯ )

ครูเลือกตัวเลือกคำตอบ 4 ข้อ (ตามจำนวนมุม) สำหรับแต่ละคำถาม แต่ละตัวเลือกสอดคล้องกับสีเฉพาะ เมื่อครูเชิญผู้เข้าร่วมเกมให้ตอบคำถามหรือตัดสินใจ เขาจะต้องเชื่อมโยงแต่ละตัวเลือกกับสีเฉพาะ (เช่น: “ช่วงเวลาโปรดของคุณของปี: สีแดงคือฤดูร้อน สีเหลืองคือฤดูใบไม้ร่วง สีน้ำเงินคือฤดูหนาว สีเขียวคือ ฤดูใบไม้ผลิ?” ; “ เวลาใดของวันที่เหมาะกับความสมดุลทางจิตใจของคุณมากกว่า: แดง - เช้า, สีเหลือง - กลางวัน, น้ำเงิน - ตอนเย็น, เขียว - กลางคืน?” ฯลฯ )

ขั้นตอนการเล่นเกม

1. ครู (ผู้นำเกม) ประกาศเกมและเชิญพวกเขาให้เข้าร่วม (จำนวนผู้เข้าร่วมที่เหมาะสมที่สุดคือ 30 คน) แขวนกระดาษสีแผ่นหนึ่งไว้ที่มุมทั้งสี่ของห้องเรียน

2. ครูแนะนำผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับกฎของเกม:

ทุกคนถูกขอให้ตอบคำถาม เลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง

เมื่อเลือกแล้วคุณต้องไปที่มุม (สีนั้น) ที่ตรงกับตัวเลือกที่เลือก

หากไม่มีตัวเลือกคำตอบใดที่เสนอ
เหมาะกับคุณคุณควรไปที่ศูนย์กลางหอประชุม

หลังจากที่ผู้เข้าร่วมทุกคนได้เลือกแล้วและแยกย้ายกันไปที่มุมทั้งสี่ของผู้ฟังหรือรวมตัวกันที่ศูนย์กลาง
พวกเขาจัดการสื่อสารระหว่างกันแต่ละคนอธิบายให้คนอื่นในกลุ่ม (มุมของพวกเขา) ทราบถึงสิ่งที่พวกเขาเลือก
การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและข้อโต้แย้งเกี่ยวกับตัวเลือกนั้นดำเนินการอย่างรวดเร็ว (สำหรับแต่ละตัวเลือก - 2-3 นาที)

3. ครูเสนอระบบคำถามและตัวเลือกคำตอบ/ตัวเลือกแก่ผู้เข้าร่วมเกม จำนวนคำถามที่เหมาะสมที่สุดคือ 7- 10.

4. หลังจากแต่ละคำถามและตัวเลือกคำตอบทั้งสี่ที่ระบุชื่อแล้ว ครูสนับสนุนให้ผู้เข้าอบรมเลือกตัวเลือกและจัดการการสื่อสาร (สถานการณ์เป็นไปได้เมื่อมีผู้เข้าร่วมเพียงคนเดียวในหนึ่งหรือสองมุม (หรือในใจกลางของผู้ฟัง) จากนั้นครูสามารถฟังคำอธิบายของพวกเขาเกี่ยวกับการเลือกหรือจัดการการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมจาก "มุมที่ต่างกัน")

เมื่อมีคำถามใหม่แต่ละข้อ ผู้เข้าร่วมเกมจะรวมกลุ่มกันใหม่ หากคำตอบของคำถามใหม่ตรงกับมุม (สี) ที่ผู้เข้าร่วมอยู่ เขาก็จะอยู่ในตำแหน่งนั้น

5. หลังจากที่ผู้เข้าอบรมได้รับคำถามและการสื่อสารทั้งหมดในประเด็นที่แล้ว ครูจึงจัดให้มีการสะท้อนปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นตามอัลกอริทึมต่อไปนี้:

    บันทึกสถานะทางอารมณ์ของคุณระหว่างเกม

    แสดงทัศนคติของคุณต่อเนื้อหาและขั้นตอนของเกม

    เกมตื่นขึ้นด้วยความคิดอะไร

    เกมนี้เกี่ยวกับอะไร มันมีส่วนช่วยอะไร

ระบบคำถามสำหรับเกมที่ดำเนินการในบทเรียนสามารถรวบรวมตามเนื้อหาของหัวข้อบทเรียนเฉพาะส่วนของหลักสูตรหรือทั้งหลักสูตร

เกมดังกล่าวสามารถใช้ในการสัมมนาในงานนอกหลักสูตรกับเด็ก ๆ เนื้อหาของเกมอาจเป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่อง (เช่น เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม)

รายการตัวอย่างคำถามและตัวเลือก

ทางเลือกคำตอบสำหรับนักเรียน

(เนื้อหาทางนิเวศวิทยา)

1. ไม้ที่คุณชอบ: โอ๊ค, สน, ลินเด็น, เบิร์ช?

    ดอกไม้ที่คุณชื่นชอบคืออะไร: คาโมมายล์, กุหลาบ, ดอกรักเร่, แกลดิโอลัส?

    สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของคุณคืออะไร: ม้า วัว สุนัข แมว

    แหล่งพลังงานใดที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมมากที่สุด: นิวเคลียร์ พลังงานแสงอาทิตย์ น้ำ (พลังน้ำ) ลม

    อะไรคือมลภาวะทางธรรมชาติที่ใหญ่ที่สุด: การขนส่ง อุตสาหกรรม เกษตรกรรม กิจกรรมของมนุษย์?

    เราจะมีส่วนร่วมในการปรับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติให้เหมาะสมได้อย่างไร เช่น การปลูกต้นไม้ การดูแลสัตว์เลี้ยง อ่านหนังสือเกี่ยวกับการอนุรักษ์ธรรมชาติ พฤติกรรมที่มีความรับผิดชอบในป่า

รายการตัวเลือกคำถามและคำตอบโดยประมาณสำหรับครูที่เข้าร่วมสัมมนา

    คุณชอบสีอะไร: แดง, น้ำเงิน, เขียว, เหลือง?

    ฤดูกาลที่คุณชื่นชอบคืออะไร: ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว?

    คุณชอบวันหยุดไหน: ปีใหม่ 8 มีนาคม อีสเตอร์ วันเกิดของคุณ

    เป้าหมายของกระบวนการสอนที่คุณกำลังดำเนินการคืออะไร: การพัฒนาบุคลิกภาพ, ความรู้, ความสามารถ, ทักษะ, เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย, การให้ความรู้แก่บุคคล?

    คุณคิดว่าเทคโนโลยีการสอนใดมีประสิทธิผลมากที่สุด: เกมการเดินทาง การเรียนรู้จากปัญหา แผนเมตา วิธีการทำโครงงาน

    คุณชอบกิจกรรมนักเรียนประเภทใด: ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน กีฬา ศิลปะ?

    การสอนแบบใดที่คุณคิดว่าสำคัญที่สุด: กิจกรรม เนื้อหา เทคโนโลยี ศิลปะ

เกม "มาเลย ทำมัน!"

ลักษณะทั่วไปของเกมจุดประสงค์ของเกมคือเพื่อให้ผู้เข้าร่วมเข้าใจเงื่อนไขของการพัฒนา หลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับครู และปัจจัยในการสร้างสภาพแวดล้อมในการสอน

อุปกรณ์ที่จำเป็น:

    กระดาษ A2 สีขาวหลายแผ่น (ขึ้นอยู่กับจำนวนกลุ่มโฆษณา)

    ชุดกระดาษสี

    มาร์กเกอร์หลากสี (5-7 ชิ้น)

  • เทปกาวแท่ง

ขั้นตอนการเล่นเกม

ครู (หัวหน้าเกม) ขอเชิญคุณเข้าร่วมในเกม โดยเก็บชื่อไว้เป็นความลับ (ชื่อจะถูกเปิดเผยในตอนท้ายของเกม หลังจากการไตร่ตรองผลลัพธ์เสร็จสิ้น)

    ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้สร้างกลุ่มสร้างสรรค์หลายกลุ่ม (ไม่เกินสี่คน 5-7 คน)

    ในแต่ละกลุ่มครูจะกำหนดผู้นำ - ผู้ช่วยของเขา ครูสามารถเป็นผู้นำกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งได้

    ครู - ผู้นำของเกมให้คำแนะนำแบบตัวต่อตัวกับผู้นำกลุ่มแต่ละกลุ่มแยกกันเกี่ยวกับการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและสมาชิกของกลุ่มสร้างสรรค์ในสถานการณ์เฉพาะ (ดำเนินการสอนเป็นเวลา 2-3 นาที)

กลุ่มโฆษณาแต่ละกลุ่มได้รับเชิญให้ปฏิบัติตามสถานการณ์งานอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไปนี้

สถานการณ์แรกคือกลุ่มต้องวาดฤดูร้อนซึ่งมีกระดาษสีขาวหนึ่งแผ่นและปากกามาร์กเกอร์สีหลายสี ผู้เข้าร่วมทุกคนสามารถจับฉลากได้ในเวลาเดียวกัน ผู้นำกลุ่มนี้ได้รับคำสั่งให้ประพฤติตนเผด็จการต่อสมาชิกกลุ่ม เยาะเย้ย และล้อเลียนทุกข้อเสนอและความคิด

สถานการณ์ที่สอง -กลุ่มจำเป็นต้องวาดฤดูใบไม้ร่วงซึ่งมีกระดาษสีขาวหนึ่งแผ่นและปากกามาร์กเกอร์สีหลายสี ผู้เข้าร่วมทุกคนนั่งบนเก้าอี้ตามแนวกำแพงและไม่มีสิทธิ์ (นี่คือเงื่อนไขของเกม) ในการเตรียมการเชิงพื้นที่อื่น ๆ พวกเขาจำเป็นต้องเลือกหนึ่งคน - ศิลปินที่จะวาดภาพตามคำแนะนำของพวกเขา ผู้นำของกลุ่มนี้ได้รับคำสั่งให้ประพฤติตนอย่างเท่าเทียมกันและมีไหวพริบต่อผู้เข้าร่วม แต่ในขณะเดียวกันก็ตรวจสอบการปฏิบัติตามเงื่อนไขของเกมอย่างเข้มงวด

สถานการณ์ที่สาม- กลุ่มจำเป็นต้องวาดสปริงโดยให้กระดาษสีขาวหนึ่งแผ่น มาร์กเกอร์สีดำที่เขียนไม่ดี กระดาษสีเทาที่ฉีกขาดและยับยู่ยี่ (อาจมีสีอื่น) ฯลฯ กลุ่มซึ่งแตกต่างจากกลุ่มอื่น ๆ ที่ทำงานในกลุ่มผู้ชมในมุมต่าง ๆ จะต้องออกไปข้างนอกกลุ่มผู้ชมเช่นเข้าไปในทางเดินที่มืดมิด แผ่นกระดาษที่จะวางสปริงลงบนพื้นผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะถูกวางไว้รอบๆ คำสั่งของครูคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน เห็นอกเห็นใจพวกเขา เอาใจใส่คำขอของพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่าปฏิบัติตามเงื่อนไขของเกมอย่างเคร่งครัด (คุณไม่สามารถวางแผ่นงานบนโต๊ะได้ คุณไม่สามารถ ใช้วัสดุอื่น ฯลฯ)

ประการที่สี่สถานการณ์- กลุ่มนั่งสบายบนเก้าอี้รอบโต๊ะ บนโต๊ะผู้นำกลุ่ม (บทบาทของเขาเล่นได้ดีที่สุดโดยครู - ผู้นำของเกม) ค่อย ๆ วางกระดาษสีขาวชุดกระดาษสีเครื่องหมายหลากสีหลายอันกรรไกรเทปแท่งกาว ฯลฯ.; หลังจากวางทุกอย่างเรียบร้อยแล้ว ผู้นำก็หันไปสั่งกลุ่มว่า "เอาน่า ทำเลย มีเวลาน้อยมาก" วลีที่ว่า "มาทำกันเถอะ!" ผู้บังคับบัญชาจะต้องทำซ้ำทุกๆ 15-20 วินาที เขาจะต้องประพฤติตนอย่างรุนแรงและเคร่งครัดต่อกลุ่ม งานของเขาคือป้องกันไม่ให้สมาชิกกลุ่มทำอะไรโดยใช้ความคิดเห็น คำแนะนำ ข้อห้าม ต้องเน้นย้ำว่าเป้าหมายใด ๆ (ไม่เหมือนกับกลุ่มอื่น ๆ - การวาดฤดูใบไม้ร่วงฤดูร้อนฤดูใบไม้ผลิ) ไม่ได้จงใจตั้งไว้สำหรับกลุ่ม

5. แต่ละกลุ่มโฆษณาดำเนินการตามที่ได้รับมอบหมาย
สถานการณ์ของเธอ เวลาในการดำเนินการตามสถานการณ์คือ 5-7 นาทีเท่านั้น

หลังจากเวลานี้หัวหน้าเกมจะออกคำสั่งให้ทุกกลุ่มทำงานให้เสร็จ

6. จัดวงกลมสะท้อนสามวงให้ผู้เล่นทุกคนมีส่วนร่วม

รอบแรก- ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดคุย (ระบุโดยไม่มีการวิเคราะห์) เกี่ยวกับสิ่งที่กลุ่มของตนทำ ผู้นำกลุ่มพูดเป็นครั้งสุดท้ายและพูดถึงแนวทางปฏิบัติของพวกเขาด้วย

รอบที่สอง- ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดถึงสภาวะทางอารมณ์ของเขาในระหว่างเกม

วงกลมที่สาม- ผู้เข้าร่วมแต่ละคนวิเคราะห์หลักสูตรและเนื้อหาของเกม ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับเป้าหมาย

    ในตอนท้ายของการไตร่ตรองรอบที่สาม ครูผู้นำของเกมแนะนำผู้เข้าร่วมให้รู้จักชื่อของเกม "เอาน่า ทำมัน!" (วลีของหัวหน้ากลุ่มจากสถานการณ์ที่ 4)

เกม "โรงแรม"

ลักษณะทั่วไปของเกมเกมดังกล่าวส่งเสริมการจัดปฏิสัมพันธ์ การระบุตัวตนด้วยบทบาททางสังคมต่าง ๆ การพัฒนาความคิด อารมณ์และประสาทสัมผัส

ผู้เข้าร่วมหลักของเกมคือ 8-10 คน ส่วนที่เหลือทั้งหมดเป็นผู้สังเกตการณ์ซึ่งตามเงื่อนไขของเกมไม่มีสิทธิ์สื่อสารกับผู้เข้าร่วมหลักของเกม

อุปกรณ์ที่จำเป็น:

    ผู้ชม;

    เก้าอี้ 8-10 ตัว

    ป้ายกระดาษที่มีการกำหนด (สามารถเขียนด้วยเครื่องหมาย) ของบทบาททางสังคม

ขั้นตอนการเล่นเกม

    ครู (หัวหน้าเกม) อธิบายชื่อเกมและเชิญผู้เข้าร่วมหลักของเกม - 8-10 คน

    ผู้เข้าร่วมหลักของเกมนั่งบนเก้าอี้เป็นวงกลมใกล้ ๆ นักเรียนคนอื่น ๆ ทั้งหมดกลายเป็นผู้สังเกตการณ์ โดยจะตั้งอยู่รอบวงกลมของผู้เข้าร่วมหลักที่ระยะ 1-1.5 ม. จากวงกลม

3. ครูแนะนำให้ผู้เข้าร่วมทราบถึงเงื่อนไขของเกม (เกม
ประกอบด้วยสองขั้นตอน)

บน ขั้นแรกผู้เล่นแต่ละคนจะมีป้ายที่มีเทปกาวติดอยู่ที่หน้าผากเพื่อระบุบทบาททางสังคมของตนเอง (ครูต้องขอโทษผู้เข้าร่วมก่อนว่าป้ายจะติดในลักษณะนี้ แต่นี่คือเงื่อนไขของเกมที่ต้องปฏิบัติตาม) หน้าที่ของผู้เข้าร่วมคือช่วยเหลือทุกคนผ่านการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันโดยถามคำถามทางอ้อม (ห้ามถามคำถามโดยตรง ครูต้องติดตามสิ่งนี้) เพื่อช่วยให้ทุกคนกำหนดบทบาททางสังคมของตนโดยเร็วที่สุด

บน ขั้นที่สองหลังจากกำหนดบทบาททางสังคมทั้งหมดแล้ว จำเป็นต้องเช็คอินที่โรงแรม ผู้เล่นมีห้อง 3 ห้องนอน 2 ห้องและห้อง 2 ห้องนอน 1 ห้อง (ผู้เข้าร่วมหลัก 8 คน) ทุกคนจะต้องตกลงกันด้วยความยินยอมร่วมกัน คุณไม่สามารถบังคับให้ใครมาตกลงกับคนอื่นได้

4. ครูติดป้ายระบุบทบาททางสังคมไว้ที่หน้าผากของผู้เล่นหลักแต่ละคนโดยใช้เทป บทบาททางสังคมอาจแตกต่างกันมาก เช่น ครู ผู้อำนวยการโรงเรียน โมเดล นายกเทศมนตรีเมือง ผู้จัดการฝ่ายพัสดุ โจร คนจรจัด ผู้สรรหาบุคลากร คนงานรับส่ง รอง นักเรียน ผู้ป่วยเอดส์ ฯลฯ (เมื่อเล่นกับเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ คุณควรเลือกบทบาททางสังคมอย่างรอบคอบและรอบคอบ)

5. ผู้เข้าร่วมเกมจัดระเบียบการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันเพื่อกำหนดบทบาททางสังคมของพวกเขาถามคำถามทางอ้อมที่หลากหลาย (ลำดับของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์จะกำหนดด้วยตัวเอง

ผู้เข้าร่วม).

ครูปรับวิธีการโต้ตอบ โดยไม่ถามคำถามที่ตรงประเด็น

บทบาททางสังคมจะถูกเปิดเผยเมื่อผู้เข้าร่วม (ผู้ถือ) ตั้งชื่อบทบาทนั้นเอง

6. หลังจากกำหนดบทบาททางสังคมทั้งหมดแล้ว
ผู้เข้าร่วมหารือเกี่ยวกับทางเลือกในการตั้งถิ่นฐานใหม่ในพื้นที่ที่ได้รับการจัดสรร
ห้องพักในโรงแรมสำหรับพวกเขา

ครูเตือนผู้เข้าร่วมว่าการตั้งถิ่นฐานใหม่จะต้องดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากทุกคน

7. ผู้เข้าร่วมระบุตัวเลือกที่พักในห้องพัก
โรงแรมที่พวกเขาได้มาจากการพูดคุยกัน
niya และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้

การสะท้อนจะดำเนินการกับผลลัพธ์และความคืบหน้าของเกม (ขั้นแรก มีการจัดระเบียบการสะท้อนของผู้เข้าร่วมหลักในเกม จากนั้นผู้สังเกตการณ์) ตามอัลกอริทึมต่อไปนี้:

    บันทึกสถานะทางอารมณ์ของคุณระหว่างเกมและเหตุผล

    เกมนี้ทำให้คุณคิดถึงอะไร?

    เกมนี้ทุ่มเทให้กับอะไร, มีส่วนช่วยอะไร;

    ให้คะแนนการมีส่วนร่วมของคุณในเกม

เกมนี้สามารถนำไปใช้อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษาในระเบียบวินัยของโรงเรียน

ตามเนื้อหาเฉพาะของวิชาเฉพาะของโรงเรียน เนื้อหาของเกมก็จะเปลี่ยนไปด้วย (เช่น ในหลักสูตรวรรณกรรม แทนที่จะเป็นบทบาททางสังคม จะมีตัวละครในวรรณกรรมจากงานหนึ่งหรือหลายงาน ในวิชาเคมี - เคมี องค์ประกอบ ในชีววิทยา - สัตว์หรือพืช ฯลฯ )

บทสรุป

เทคโนโลยีการเล่นเกม ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ครอบคลุมบางส่วนของกระบวนการศึกษาและรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเนื้อหา โครงเรื่อง และตัวละครที่เหมือนกัน รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดตามลำดับที่พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบความแตกต่าง กลุ่มเกมเพื่อสรุปวัตถุตามลักษณะเฉพาะ กลุ่มของเกมในระหว่างที่เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาพัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง กลุ่มของเกมที่พัฒนาความสามารถในการควบคุมตัวเอง ความเร็วในการตอบสนองต่อคำ การได้ยินสัทศาสตร์ ความฉลาด ฯลฯ ในขณะเดียวกัน เนื้อเรื่องของเกมก็พัฒนาควบคู่ไปกับเนื้อหาหลักของการฝึกอบรม ช่วยให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้น และเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางการศึกษาหลายประการ องค์ประกอบของเทคโนโลยีการเล่นเกม จากเกมและองค์ประกอบส่วนบุคคลเป็นข้อกังวลของครูโรงเรียนประถมศึกษาทุกคน

วรรณกรรม:

    ชมาคอฟ เอส.เอ. เกมของนักเรียนถือเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม - ม.2537

    Pidkasisty P.I. , Khaidarov Zh.S. เทคโนโลยีเกมในการฝึกอบรมและพัฒนา – ม., 1996.

    คนเลวี D.G. การฝึกสอน: เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ – ม., 2544.

    คาชเลฟ เอส.เอส. เทคโนโลยีสมัยใหม่ของกระบวนการสอน - ม.ค. 2543.

    เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย - ม., 1998.

เทคโนโลยีเกมเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีการสอนซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งทำให้สามารถสร้างความน่าสนใจและน่าตื่นเต้นได้ไม่เพียงแต่งานของนักเรียนในระดับความคิดสร้างสรรค์และการสำรวจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวันธรรมดาระหว่างการศึกษาวิชาวิชาการด้วย .

การเรียนรู้เกมแตกต่างจากเทคโนโลยีการสอนอื่น ๆ ตรงที่เกม:

  1. กิจกรรมรูปแบบหนึ่งที่รู้จักกันดี คุ้นเคย และชื่นชอบสำหรับคนทุกวัย
  2. หนึ่งในวิธีการเปิดใช้งานที่มีประสิทธิภาพสูงสุด โดยให้ผู้เข้าร่วมกิจกรรมการเล่นเกมมีส่วนร่วมเนื่องจากลักษณะของสถานการณ์การเล่นเกมนั้นมีความหมาย และสามารถทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์และร่างกายในระดับสูงได้ เกมนี้ช่วยให้เอาชนะความยากลำบาก อุปสรรค และอุปสรรคทางจิตวิทยาได้ง่ายขึ้นมาก
  3. สร้างแรงบันดาลใจจากธรรมชาติ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้นั้น จำเป็นและกระตุ้นความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และความทะเยอทะยานของผู้เข้าร่วม
  4. ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ เพื่อให้เกิดความตระหนักรู้ส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้งโดยผู้เข้าร่วมกฎแห่งธรรมชาติและสังคม ช่วยให้คุณมีผลกระทบทางการศึกษาต่อพวกเขา ช่วยให้คุณสามารถดึงดูด โน้มน้าวใจ และในบางกรณีก็รักษาได้
  5. มันเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น อิทธิพลที่มีต่อบุคคลไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงด้านใดด้านหนึ่งได้ แต่ผลกระทบที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะได้รับการอัปเดตพร้อมกัน
  6. รูปแบบกิจกรรมกลุ่มที่มีลักษณะเป็นกลุ่มเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของด้านการแข่งขัน อย่างไรก็ตามไม่เพียง แต่บุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์และตัวเขาเอง (เอาชนะตัวเองผลลัพธ์ของเขา) ก็สามารถทำหน้าที่เป็นคู่แข่งได้
  7. มันทำให้ความสำคัญของผลลัพธ์สุดท้ายเป็นกลาง ในกิจกรรมการเล่นเกม ผู้เข้าร่วมจะได้รับ "รางวัล" ประเภทต่างๆ: เนื้อหา คุณธรรม (กำลังใจ ใบรับรอง การประกาศผลในวงกว้าง) จิตวิทยา (การยืนยันตนเอง การยืนยันความภาคภูมิใจในตนเอง) และอื่นๆ ยิ่งไปกว่านั้น ในระหว่างกิจกรรมกลุ่ม เขารับรู้ผลลัพธ์ผ่านปริซึมแห่งความสำเร็จทั่วไป โดยระบุความสำเร็จของกลุ่มหรือทีมว่าเป็นของเขาเอง
  8. ในกระบวนการเรียนรู้ มีความโดดเด่นด้วยการมีเป้าหมายตามสถานการณ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลลัพธ์ทางธุรกิจทางอารมณ์ในการสอนที่สอดคล้องกัน (นั่นคือ ไม่แยแสอย่างเป็นทางการ) (อ้างอิงจากสื่อวิกิพีเดีย)

เกมส่วนใหญ่มีคุณสมบัติหลักสี่ประการ (อ้างอิงจาก S.A. Shmakov):

  • กิจกรรมการพัฒนาฟรีดำเนินการตามคำขอของเด็กเท่านั้นเพื่อความพึงพอใจจากกระบวนการของกิจกรรมเองและไม่ใช่แค่จากผลลัพธ์เท่านั้น (ความสุขตามขั้นตอน)
  • ความคิดสร้างสรรค์ในระดับใหญ่ ด้นสด, มาก ตัวละครที่ใช้งานอยู่กิจกรรมนี้ (“สาขาความคิดสร้างสรรค์”);
  • ความอิ่มเอมใจของกิจกรรมการแข่งขัน ความสามารถในการแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ (“ความเครียดทางอารมณ์”);
  • ความพร้อมใช้งานทางตรงหรือทางอ้อม กฎสะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาของเกมลำดับตรรกะและเวลาของการพัฒนา

ไปจนถึงโครงสร้าง เกมเป็นกิจกรรมเข้ากันได้แบบออร์แกนิก ตั้งเป้าหมาย, การวางแผน, การบรรลุเป้าหมาย, และ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ซึ่งบุคคลจะตระหนักรู้ถึงตนเองว่าตนเป็นเรื่องของตนอย่างเต็มที่ แรงจูงใจของกิจกรรมการเล่นเกมนั้นมั่นใจได้จากความสมัครใจ โอกาสในการเลือกและองค์ประกอบของการแข่งขัน ตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

ไปจนถึงโครงสร้าง เกมเป็นกระบวนการรวมถึง:

  • บทบาทที่ดำเนินการโดยผู้ที่เล่น
  • การกระทำของเกมเพื่อตระหนักถึงบทบาทเหล่านี้
  • การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน เช่น การแทนที่ของจริงด้วยเกมแบบมีเงื่อนไข
  • ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้เล่น
  • โครงเรื่อง (เนื้อหา) - พื้นที่แห่งความเป็นจริงที่ทำซ้ำตามอัตภาพในเกม

คุณค่าของเกมไม่สามารถหมดลงและประเมินได้จากความสามารถด้านความบันเทิงและสันทนาการ นี่คือปรากฏการณ์ที่เมื่อเป็นความบันเทิงและการผ่อนคลาย มันสามารถพัฒนาเป็นการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ การบำบัด แบบจำลองความสัมพันธ์ของมนุษย์และการสำแดงออกมาในการทำงานและในด้านการศึกษา การเล่นคือห้องทดลองชีวิตของเด็ก ซึ่งเป็นแกนหลักของ "โรงเรียนที่สมเหตุสมผล" ในวัยเด็ก ผู้คนใช้เกมเป็นวิธีการสอนและการเลี้ยงดู โดยถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนไปยังรุ่นน้องตั้งแต่สมัยโบราณ เกมนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนพื้นบ้าน ในโรงเรียนอนุบาลและสถาบันนอกโรงเรียน ในโรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดใช้งานและกระชับกระบวนการการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมจะใช้ในกรณีต่อไปนี้:

  • เป็นเทคโนโลยีอิสระสำหรับการเรียนรู้แนวคิด หัวข้อ และแม้แต่ส่วนของวิชาวิชาการ
  • เป็นองค์ประกอบ (บางครั้งค่อนข้างสำคัญ) ของเทคโนโลยีที่กว้างขึ้น
  • เป็นเทคโนโลยีสำหรับบทเรียน (บทเรียน) หรือส่วนของมัน (การแนะนำ คำอธิบาย การเสริมกำลัง แบบฝึกหัด การควบคุม)
  • เป็นเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร (เกมเช่น "Zarnitsa", "Eaglet", KTD เป็นต้น)

แนวคิด “เทคโนโลยีการสอนเกม”รวมถึงกลุ่มวิธีการและเทคนิคที่ค่อนข้างกว้างขวางสำหรับการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ แตกต่างจากเกมทั่วไป เกมการสอนมีคุณสมบัติที่สำคัญ - เป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลลัพธ์การสอนที่สอดคล้องกัน ซึ่งสามารถพิสูจน์ได้ ระบุได้อย่างชัดเจน และโดดเด่นด้วยการวางแนวการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รูปแบบเกมของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในบทเรียนโดยใช้เทคนิคเกมและสถานการณ์ที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นและกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้

การนำเทคนิคและสถานการณ์ของเกมไปใช้ในระหว่างรูปแบบบทเรียนของชั้นเรียนเกิดขึ้นในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

  • มีการกำหนดเป้าหมายการสอนสำหรับนักเรียนในรูปแบบของงานเกม
  • กิจกรรมการศึกษาอยู่ภายใต้กฎของเกม
  • สื่อการศึกษาที่ใช้เป็นสื่อในการเล่น
  • องค์ประกอบของการแข่งขันถูกนำมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเปลี่ยนงานการสอนให้เป็นเกม
  • ความสำเร็จของภารกิจการสอนนั้นสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของเกม

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมในกระบวนการศึกษา การผสมผสานระหว่างเกมและองค์ประกอบการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครู หน้าที่และการจำแนกประเภทของเกมการสอน.


ในการสอนสมัยใหม่ เทคโนโลยีการสอนโดยใช้เกมถือเป็นตำแหน่งผู้นำแห่งหนึ่ง ทิศทางเช่น การศึกษาและ การเล่นเกม. การศึกษาเป็นนวัตกรรมด้านการสอนซึ่งถือเป็นชุดอุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและการสอนที่ทันสมัย ​​ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดการเรียนรู้ผ่านความบันเทิง และคุณลักษณะที่สำคัญของการเล่นเกมคือการใช้วิธีการที่เป็นลักษณะของเกมคอมพิวเตอร์ในด้านการศึกษา เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

บทความนี้เขียนจากเนื้อหา: Selevko G.K. สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา ใน 2 เล่ม -M: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2549.



สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง
© 2024 การประชุมและวารสารสำหรับนักวิทยาศาสตร์และนักศึกษา