Kad diagnostik untuk program dari lahir hingga sekolah, kumpulan pertengahan. Diagnosis mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan ialah kumpulan purata. Contoh untuk bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"

Kad diagnostik di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan diperkenalkan selepas pemodenan pendidikan prasekolah. Mereka diselenggara oleh guru untuk setiap kanak-kanak dari saat dia memasuki tadika sehingga dia tamat pengajian.

Subjek diagnostik

Kad diagnostik GEF bertujuan untuk mengambil kira pencapaian individu kanak-kanak. Hasilnya digunakan untuk mencipta trajektori pendidikan peribadi untuk kanak-kanak prasekolah dan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perkembangan kanak-kanak itu.

Kekerapan

Kad diagnostik di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan diisi oleh guru sekurang-kurangnya dua kali setahun. Pada bulan September tahun ini, guru merancang pembangunan individu untuk setiap pelajar dalam bidang pendidikan tertentu. Pada bulan Mei, dia melakukan perbandingan tahap awal dan keputusan yang diperolehi. Antara kaedah yang biasa digunakan untuk diagnostik tersebut ialah soal selidik. Untuk menjalankan pemerhatian, guru mesti mempunyai maklumat tentang indikator yang digunakan untuk mencirikan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak prasekolah dalam setiap bidang pendidikan.

Struktur diagnostik

Kad diagnostik GEF diisi berdasarkan laluan perkembangan peribadi bayi; ia mencerminkan kemajuannya dan mensistemkan keputusan pertengahan dan akhir. Keperluan asas untuk tahap penyediaan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah dinyatakan dalam piawaian baru; ia adalah garis panduan untuk bekerja. Untuk mengatur pengisian kad diagnostik yang betul di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru menggunakan jadual khas. Mereka menunjukkan segala-galanya yang mesti dipelajari oleh bayi pada peringkat perkembangan tertentu, dan keputusan yang dirancang dicatatkan.

Contoh untuk bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"

Kad diagnostik di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan memerlukan petunjuk jelas tentang semua kemahiran yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah.

Dalam kawasan pertuturan diandaikan:

pengetahuan tentang beberapa genre sastera kanak-kanak;
menceritakan semula karya sastera, keupayaan untuk mengarang cerita mengikut rancangan tertentu;
menguasai perbezaan antara perkataan, ayat, huruf, bunyi, menentukan urutannya;
kebolehan menggunakan antonim, sinonim dalam perbualan, dan menyusun ayat yang kompleks dan logik

Kad diagnostik kanak-kanak melibatkan penilaian pembentukan kemahiran dan kebolehan tersebut menggunakan sistem tiga mata. Seterusnya, skor purata ditentukan dan ditunjukkan dalam jadual.

Prosedur untuk menjalankan diagnostik pedagogi dianjurkan dengan cara yang berbeza, bergantung pada bidang program dan ciri-ciri kanak-kanak. Walau apa pun, peta harus mencerminkan pelbagai jenis motor, visual dan intelektual. Pengesyoran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengandungi contoh mewujudkan situasi masalah yang anda boleh menganalisis kemahiran yang dimiliki oleh kanak-kanak prasekolah. Contoh sedemikian belum ditawarkan untuk semua bidang pendidikan, jadi pendidik terpaksa membangunkan kaedah secara bebas untuk menjalankan pemerhatian pelajar mereka untuk mengisi jadual diagnostik. Di antara keperluan untuk diagnostik sedemikian, kami perhatikan bahawa penyelidikan mesti dijalankan dalam keadaan semula jadi untuk kanak-kanak itu; penggunaan tugas ujian khas untuk menganalisis kemahiran pelajar masa depan tidak dibenarkan. Guru bekerja dengan kerjasama erat dengan ahli psikologi kanak-kanak untuk menghapuskan sebarang situasi tekanan yang boleh menjejaskan keadaan mental kanak-kanak prasekolah secara negatif atau mengganggunya dalam apa jua cara.

"Sistem Penilaian Keputusan
menguasai program "Sejak lahir
sebelum sekolah" mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva"

(Kumpulan tengah)

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

Pembentukan gambaran holistik dunia. Subjek dan persekitaran sosial.

I. Tahap pengetahuan tentang objek dalam persekitaran terdekat.

1. Permainan didaktik "Beg yang indah".
Bahan: 10-15 item, berbeza dari segi tujuan, ciri dan bentuk (model sayur-sayuran, alat mainan, kiub bahan binaan, dll.).

Tugasan untuk anak.
1) Pilih mana-mana item dari beg. Namakan item ini untuk apa, tujuannya (di mana ia digunakan).
2) Huraikan ia (objek apa).

2. Permainan didaktik "Apa itu?"
Bahan: sampel 8 bahan: tanah liat, kertas, kain, logam, getah, plastik, kaca, porselin dan gambar objek yang menggambarkan objek yang diperbuat daripada bahan tersebut.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru meminta kanak-kanak menamakan bahan dan memadankan gambar.
Soalan:
- Bahan apakah ini?
- Apa yang mereka buat daripadanya? (Lihat gambar dengan teliti dan ingat.)

3. Latihan didaktik "Adakah anda tahu apa itu laut?"
Bahan: gambar laut.
Kandungan tugas diagnostik:
Soalan: - Apakah ini?
- Adakah terdapat laut di bandar, kampung, kampung kita?
- Adakah anda ingin melihat laut?
- Apakah yang anda berminat untuk belajar tentang laut? (Atau: apa yang anda sudah tahu tentang dia?)

Kriteria untuk penilaian

2 mata - kanak-kanak itu menamakan pelbagai objek, sukar untuk bercakap tentang tujuan mereka, tidak menamakan tanda-tanda yang boleh diakses oleh persepsi dan pemeriksaan objek yang mengelilinginya.
3 mata - kanak-kanak menamakan objek dan mengetahui tujuannya; adalah sukar untuk mengaitkan objek, dan bahan dari mana objek ini dibuat menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat.
4 mata - kanak-kanak itu menamakan objek, mengetahui tujuannya, menamakan tanda-tanda yang boleh diakses oleh persepsi dan pemeriksaan. Menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat.

II. Tahap pengetahuan kanak-kanak tentang keluarga, kehidupan keluarga, tradisi.

Soalan

Latihan didaktik "Foto keluarga".
Bahan: gambar plot yang menggambarkan keluarga (nenek, datuk, bapa, ibu, abang, kakak), atau gambar keluarga (cuti keluarga, perjalanan mendaki, dll.).
Kandungan tugas diagnostik:
Senaman:
1) Tunjukkan kanak-kanak dalam gambar (berikan nama mereka).
2) Tunjukkan kepada ibu bapa, apakah nama anak-anak mereka? (Ayah dan ibu.)
3) Apakah yang anda suka lakukan sebagai sebuah keluarga?
4) Apakah percutian kegemaran anda?
5) Kenapa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak itu menamakan ahli keluarga dari gambar, tetapi tidak menamakan hubungan keluarga mereka, terutamanya ucapan dan gerak isyarat situasi.
3 mata - kanak-kanak dengan betul menamakan ahli keluarga dalam gambar, membuat kesilapan dalam hubungan keluarga (tunjukkan ibu bapa bapa dan ibu), pertuturan kanak-kanak itu lemah.
4 mata - kanak-kanak menjawab soalan dengan betul, bercakap dengan gembira tentang keluarga, kehidupan keluarga, dan tradisi.

III. Tahap pengetahuan anak tentang kampung halaman, kampung, kampung.

Permainan didaktik, latihan, soalan
1. Latihan didaktik "City-village".
Bahan: gambar plot yang menggambarkan bandar dan kampung.
Kandungan tugas diagnostik:
Soalan. Lihat pada gambar.
- Apakah perbezaan antara bandar dan kampung?
- Apakah nama bandar tempat kita tinggal?
- Adakah anda mempunyai tempat kegemaran di bandar atau kampung anda yang anda suka pergi? Beritahu tentang dia.

2. Latihan didaktik "Kampung halaman, kampung, kampung."
Bahan: ilustrasi pemandangan bandar, kampung, kampung.
Kandungan tugas diagnostik:
Soalan.
- Namakan bandar atau kampung tempat anda tinggal.
- Apakah nama jalan tempat anda tinggal?
- Lihatlah gambar pemandangan bandar, kampung, kampung kami.
- Adakah anda tahu tempat-tempat ini? dan lain-lain.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak tahu nama bandar, kampung, kampung, sukar untuk menamakan jalan di mana dia tinggal, pemandangan tidak biasa kepada kanak-kanak itu.
3 mata - kanak-kanak itu tahu nama bandar, kampung, kampung jalannya. Kesedaran tentang tarikan di bandar ini adalah diabaikan.
4 mata - kanak-kanak bercakap tentang kampung halamannya, kampung, kampung. Tahu nama jalan dia. Mengisahkan tentang tempat terindah di kampung halamannya, kampung, kampung.

IV. Tahap pengetahuan tentang profesion.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Permainan didaktik "Siapa yang memerlukan apa?"
Bahan: gambar cerita yang menggambarkan orang dari pelbagai profesion (guru, tukang masak, doktor, pemandu, polis, bomba, tukang jahit, guru, pendandan rambut, pembina). Gambar yang menggambarkan bekalan profesional.
Kandungan tugas diagnostik:
Soalan:
- Beritahu saya siapa yang ditunjukkan dalam gambar?
- Apa yang doktor buat?
- Apakah yang perlu dilakukan oleh doktor?
- Doktor harus bagaimana?
- Dan polis?
-Apa yang anda ingin menjadi apabila anda dewasa?
Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak tidak menamakan semua profesion dengan betul. Kebanyakan tugas menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak.
3 mata - kanak-kanak itu menamakan profesion dengan betul dan mengenal pasti tindakan profesional. Sukar untuk bercakap tentang orang yang bekerja, kualiti peribadi dan perniagaannya, dan melakukan ini dengan bantuan soalan utama.
4 mata - kanak-kanak bercakap tentang orang yang bekerja, kualiti peribadi dan perniagaannya, tindakan kerja, dan dengan tepat menentukan nama profesion. Dia bercakap tentang keinginannya untuk memperoleh profesion tertentu pada masa hadapan (untuk menjadi anggota polis, bomba, tentera, dll.).

Penilaian tahap pembangunan:

4 mata - tinggi.
“Pembentukan gambaran holistik dunia. Pengenalan kepada dunia semula jadi"

I. Tahap pengetahuan tentang sayur-sayuran dan buah-buahan.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Permainan didaktik "Tuai."
Bahan: bakul pelbagai bentuk (warna), gambar subjek yang menggambarkan sayur-sayuran dan buah-buahan (pir, plum, epal, tomato, timun, bit).
Kandungan tugas diagnostik:
Guru mengajak kanak-kanak melihat bakul dan gambar objek. Kemudian dia mencadangkan untuk mengumpul hasil tuaian supaya terdapat buah-buahan dalam satu bakul dan sayur-sayuran dalam bakul yang lain.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak membuat kesilapan dalam menamakan sayur-sayuran dan buah-buahan dan tidak mengklasifikasikannya.
3 mata - kanak-kanak tahu dan menamakan buah-buahan dan sayur-sayuran. Salah klasifikasi.
4 mata - kanak-kanak tahu dan menamakan buah-buahan dan sayur-sayuran dengan betul. Mengelaskannya secara bebas.

II. Tahap pengetahuan tentang kehidupan haiwan liar dan domestik dalam keadaan semula jadi.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Di mana rumah siapa?"
Bahan: ilustrasi hutan yang menggambarkan rumah haiwan (sarang, liang, sarang, rongga). Satu set gambar subjek yang menggambarkan haiwan liar. Gambar yang menunjukkan apa yang haiwan makan (ikan, cendawan, beri, tikus, kacang, dll.).
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menerangkan peraturan permainan.
Dalam gambar yang menggambarkan hutan, cari rumah untuk setiap haiwan dan letakkannya. Selepas kanak-kanak itu menemui rumah untuk semua haiwan, guru menawarkan untuk "memberi makan" mereka.

2. Permainan didaktik "Pemburu dan Gembala".
Bahan: imej seorang gembala dan pemburu pada flannelgraph. Gambar subjek yang menggambarkan haiwan domestik dan liar (lembu, kambing, kuda, babi, anjing, ayam, kucing, arnab, biri-biri, arnab, beruang, serigala, musang, landak, tupai).
Kandungan tugas diagnostik:
Guru meletakkan gambar pemburu pada flanelgraf di sebelah dan pengembala di sebelah yang lain. Menjemput kanak-kanak untuk menamakan siapa dia.
Mengemukakan soalan yang menjelaskan.
- Siapa pemburu?
- Siapa gembala?
Kemudian dia meminta kanak-kanak itu melihat gambar objek yang menggambarkan haiwan dan meletakkannya supaya semua haiwan liar berada di sebelah pemburu, dan haiwan peliharaan berada di sebelah gembala.

3. Perbualan tentang isu
Kandungan tugas diagnostik:
- Mengapakah orang ramai mengambil berat tentang haiwan peliharaan?
-:Haiwan peliharaan manakah yang memberi susu?
- Apakah haiwan peliharaan yang memberikan bulu dan bulu?
- Apakah haiwan peliharaan bertelur?
- Haiwan peliharaan manakah yang mempunyai tanduk dan berkuku?
- Apakah haiwan liar yang berhibernasi?
Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak itu tahu dan menamakan haiwan. Membuat kesilapan dalam pengelasan mereka. Sukar untuk menjawab soalan tentang ciri-ciri kehidupan haiwan,
3 mata - kanak-kanak itu mengetahui dan menamakan beberapa haiwan liar dan domestik, membuat kesilapan atau sukar untuk bercakap tentang keanehan kehidupan haiwan liar dan domestik.
4 mata - kanak-kanak itu tahu dan menamakan haiwan liar dan domestik, mempunyai idea tentang kehidupan haiwan liar dan domestik (ciri tingkah laku, pergerakan, apa yang mereka makan).

III. Keupayaan untuk mengelaskan pokok, tumbuhan dalaman, bunga.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Permainan didaktik - "Isi sel dengan betul."
Bahan: padang permainan (tiga petak besar). Gambar subjek yang menggambarkan pokok (poplar, birch, maple, spruce, rowan); bunga (dandelion, chamomile, loceng); tumbuhan dalaman (aspidistra, begonia, primrose).
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menawarkan kanak-kanak itu padang permainan (dengan simbol: pokok, tumbuhan rumah, padang rumput atau bunga liar) dan meminta kanak-kanak itu menyusun semua gambar ke dalam segi empat sama, mengikut barang-barang mereka.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu.
3 mata - kanak-kanak membuat kesilapan apabila mengklasifikasikan tumbuhan dalaman dan bunga, membetulkan kesilapan dengan bantuan guru.
4 mata - kanak-kanak dengan mudah dan tepat mengatasi tugas itu.

IV. Tahap pengetahuan tentang perlakuan manusiawi terhadap alam dan haiwan.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Perbualan berdasarkan gambar cerita.
Bahan: pelbagai gambar subjek: kanak-kanak menyediakan makanan, kanak-kanak memberi makan anjing, kanak-kanak memetik bunga, perhentian perkhemahan, dsb.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru meminta teliti melihat gambar dan memberitahu siapa yang melakukan perkara yang betul dan siapa yang melakukan perkara yang salah. Berminat sama ada kanak-kanak suka memerhati tumbuh-tumbuhan dan haiwan. kenapa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak mempunyai jawapan monosyllabic mengenai kandungan setiap gambar. Kesukaran yang ketara dalam menyiapkan tugasan.
3 mata - kanak-kanak menggunakan gambar untuk menamakan tindakan yang betul dan salah dalam berkomunikasi dengan alam semula jadi. Pengetahuan tentang kehidupan dan alam semula jadi adalah terhad.
4 mata - kanak-kanak bercakap tentang menjaga makhluk hidup, tidak membahayakan mereka (jangan memberi makan gula-gula anjing, jangan merobek tumbuhan, dll.). Dia dengan rela hati berkongsi pengetahuannya tentang benda hidup dan bukan hidup.

Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - kebanyakan komponen kurang dibangunkan;
2 mata - komponen individu tidak dibangunkan;
3 mata - sesuai untuk umur;
4 mata - tinggi.

Pembentukan konsep matematik asas

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "Hitung kiub."
Bahan: kiub (6-7 keping setiap satu) dengan saiz dan warna yang berbeza. Kandungan tugas diagnostik:
Arahan.
- Apa yang anda lihat di atas meja?
- Berapakah jumlah kubus yang terdapat di atas meja?
- Bagaimanakah kiub berbeza antara satu sama lain?
- Kira kiub mengikut tertib.
-Nombor yang manakah adalah kubus kuning? (Merah, dsb.)
- Apakah warna kubus yang berada di tempat kelima? (Kedua, ketiga.)
- Tunjukkan 3 kiub merah dan 3 kiub hijau.
- Apa yang anda boleh katakan tentang mereka?

2. Latihan didaktik "Rama-rama telah tiba."
Bahan: kanak-kanak itu mempunyai kad dua baris; di baris atas, rama-rama (5 keping) dilekatkan pada jarak tertentu. Terdapat rama-rama (lebih daripada 5) di atas dulang berdekatan.
Kandungan tugas diagnostik:
Arahan.
Berapakah bilangan rama-rama di baris atas?
Ambil jumlah rama-rama yang sama dari dulang dan susunkannya di baris bawah supaya anda dapat melihat bahawa terdapat bilangan rama-rama yang sama seperti terdapat rama-rama di baris atas (kurang daripada di baris atas, lebih banyak daripada di atas. baris).

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak sebahagiannya mengatasi tugas dengan bantuan guru.
3 mata - kanak-kanak mengira hingga 5, menjawab soalan "Berapa jumlah?" Membandingkan bilangan item dalam kumpulan berdasarkan kiraan. Sukar untuk membandingkan bilangan objek dalam kumpulan dengan mengaitkan objek secara individu daripada dua kumpulan (tidak memahami arahan). Boleh menentukan item yang lebih banyak, kurang atau sama bilangannya.
4 mata - kanak-kanak mengira hingga 5, menjawab soalan "Berapa jumlah?" Membandingkan bilangan objek dalam kumpulan berdasarkan pengiraan (dalam 5), serta dengan memadankan objek secara individu dalam dua kumpulan (membuat pasangan). Boleh menentukan item yang lebih banyak, kurang atau sama bilangannya.

II. Tahap pengetahuan tentang piawaian pengukuran

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "Tanam pokok Krismas."
Bahan: pokok Krismas rata, berbeza ketinggian (2 pcs.).
Kandungan tugas diagnostik:
Arahan.
Lihat, adakah semua pokok Krismas sama tinggi?
"Tanam" pokok Krismas dalam susunan menurun (menaik), menggunakan perkataan "di atas" dan "di bawah".

2. Latihan didaktik "Bandingkan trek."
Bahan: dua trek yang berbeza panjang dan lebar, bola tenis.
Kandungan tugas diagnostik:
Arahan.
Guru mencadangkan untuk membandingkan laluan mengikut panjang dan lebar.
- Tunjukkan saya trek panjang (lagu pendek).
- Apa yang anda boleh katakan tentang lebar trek?
- Tunjukkan saya jalan yang luas (sempit).
- Gulingkan bola di sepanjang laluan yang sempit (lebar); sepanjang jalan yang panjang (pendek).

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak, membandingkan dua objek dalam saiz berdasarkan aplikasi mereka antara satu sama lain atau bertindih, membuat kesilapan dalam konsep yang lebih tinggi - lebih rendah, lebih lama - lebih pendek.
3 mata - kanak-kanak membandingkan dua objek dalam saiz (lebih besar - lebih kecil, lebih tinggi - lebih rendah, lebih panjang - lebih pendek, sama, sama) berdasarkan aplikasi mereka antara satu sama lain atau bertindih.
4 mata - kanak-kanak membandingkan dua objek dalam saiz (lebih besar - lebih kecil, lebih tinggi - lebih rendah, lebih panjang - lebih pendek, sama, sama) tanpa mengaplikasikannya antara satu sama lain atau bertindih.

III. Tahap pengetahuan tentang bentuk geometri

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Cari angka yang sama."
Bahan: dua set (untuk guru dan untuk kanak-kanak) bentuk (bulatan, segi empat, segi tiga, segi empat tepat, bola, kubus) yang berbeza saiz - besar dan kecil.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menunjukkan kepada kanak-kanak itu satu figura dan memintanya mencari yang sama dan menamakannya.

2. Permainan didaktik "Padankan bentuk dengan rajah geometri."
Bahan: gambar subjek (pinggan, selendang, bola, kaca, tingkap, pintu) dan bentuk geometri (bulatan, segi empat sama, bola, silinder, segi empat tepat, dll.).
Kandungan tugas diagnostik:
Guru meminta untuk mengaitkan bentuk objek dengan bentuk geometri yang diketahui: pinggan ialah bulatan, selendang adalah segi empat sama, bola adalah sfera, kaca adalah silinder, tingkap, pintu adalah segi empat tepat, dsb.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak membezakan dan menamakan dengan betul hanya bulatan. Tidak mengaitkan bentuk objek dengan angka geometri.
3 mata - kanak-kanak membezakan dan menamakan bulatan, persegi, segitiga, tetapi tidak menamakan bola, kiub. Dengan bantuan guru, namakan perbezaan ciri mereka. Tanpa bantuan orang dewasa, dia tidak boleh mengaitkan bentuk objek dengan angka geometri yang diketahui.
4 mata - kanak-kanak membezakan dan menamakan bulatan, segi empat sama, segitiga, bola, kubus, mengetahui perbezaan ciri mereka. Menghubungkaitkan bentuk objek dengan angka geometri yang diketahui.

IV. Orientasi dalam ruang

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Pesanan".
Bahan: set mainan: matryoshka, kereta, bola, piramid.
Kandungan tugas diagnostik:
Kanak-kanak itu duduk di atas permaidani menghadap guru.
Arahan.
Susun mainan seperti berikut: anak patung bersarang di hadapan (relatif kepada anda), kereta di belakang, bola di sebelah kiri, piramid di sebelah kanan.

2. Permainan didaktik "Namakan apa yang anda lihat"
Kandungan tugas diagnostik:
Mengikut arahan guru, kanak-kanak itu berdiri di tempat tertentu dalam kumpulan. Kemudian guru meminta kanak-kanak menamakan objek yang berada di hadapan (kanan, kiri, belakang)nya. Minta kanak-kanak menunjukkan tangan kanan dan kirinya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak itu sebahagiannya mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
3 mata - kanak-kanak, selepas arahan tambahan, mengatasi tugas. Tidak tahu tangan kiri dan kanan.
4 mata - kanak-kanak dengan tepat menentukan kedudukan objek dalam ruang berhubung dengan dirinya sendiri, membezakan antara kanan dan kiri. Saya telah menyiapkan tugasan dan tidak melakukan satu kesilapan pun.

V. Orientasi masa

Permainan didaktik, latihan, soalan

Latihan permainan "Bila ini berlaku?"
Bahan: gambar yang menggambarkan bahagian-bahagian hari, sajak semaian, puisi tentang bahagian-bahagian hari yang berbeza.
Kandungan tugas diagnostik:
Arahan.
Dengar dengan teliti sajak nurseri, tentukan masa hari dan cari gambar yang sepadan.

Lagu semaian

Pada waktu pagi kanak-kanak bangun
Mereka akan ke tadika.
Mereka melakukan segala-galanya mengikut urutan:
Melakukan senaman
Mereka bersarapan dan bermain
Semua tumbuhan disiram.

Pada siang hari kami berjalan dan bermain.
Kami mengumpul semua daun.
Tukang masak membuat kami potongan daging,
Menjemput anda makan tengah hari.

Petang - matahari terbenam,
Dia memanggil semua orang untuk bertenang.
Mahu menonton dalam diam
"GOOG malam anak-anak".

Pada waktu malam, kanak-kanak tidur di dalam katil bayi.
Mimpi mereka manis, manis.
Bintang-bintang bersinar untuk mereka dalam diam,
Tidur lena, anak-anak.
Seterusnya, guru mengingatkan kanak-kanak tentang semua tujuh hari dalam seminggu (menggunakan puisi). Minta namakan hari cuti. Hari pertama (kedua) dalam seminggu.
- Jika hari ini hari Selasa, apakah hari dalam seminggu semalam? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak tidak tahu tentang bahagian-bahagian hari dan membuat kesilapan apabila menyenaraikan hari dalam seminggu. Tidak memahami maksud perkataan: semalam, hari ini, esok.
2 mata - anak menamakan dan menunjukkan segala-galanya dengan kesukaran, mengatasi tugas dengan bantuan guru.
3 mata - kanak-kanak mengenal pasti bahagian hari dengan betul, sukar untuk menerangkan maksud perkataan hari ini, esok, semalam. Membuat kesilapan apabila menyenaraikan hari dalam seminggu.
4 mata - kanak-kanak mengenal pasti bahagian-bahagian hari dengan betul. Boleh menentukan maksud perkataan: semalam, hari ini, esok. Mengetahui dan menamakan hari dalam seminggu dengan betul.

Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - kebanyakan komponen kurang dibangunkan;
2 mata - komponen individu tidak dibangunkan;
3 mata - sesuai untuk umur;
4 mata - tinggi.

Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"

Perkembangan pertuturan

I. Kosa kata

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan "Huraikan objek."
Bahan: gambar pelbagai subjek.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menunjukkan satu gambar pada satu masa, contohnya: bola, topi, baldi, bunga.
Meminta anda menjawab soalan:
- Apakah ini? (Bola.)
- Macam mana dia? (Merah, besar, lapang.)
- Apa yang boleh anda lakukan dengannya? (Main, berguling di atas lantai, baling, tendang.)

2. Permainan didaktik "Selesaikan ayat."
Kandungan tugas diagnostik:
Guru mengajak kanak-kanak bermain permainan “Selesaikan ayat”.
-Saya akan memulakan ayat, dan anda, fikirkan bagaimana anda boleh menghabiskannya.
- Gula manis, dan lada... (pahit).
- Jalannya luas, tetapi jalannya... (sempit).
- Plastisin lembut, dan batu... (keras).
- Ibu tirinya jahat, dan Cinderella...
- Karabas-Barabas adalah jahat, dan Papa Carlo...dll.

3. Tugasan “Beritahu saya tentang budak-budak itu.”
Bahan: gambar plot menggambarkan dua orang budak: seorang bersih, kemas, ceria, yang kedua selekeh, sedih.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru mengajak kanak-kanak itu melihat gambar dua orang budak lelaki.
Kemudian dia mengatur perbualan mengenai soalan berikut:
- Apa yang anda boleh katakan tentang kanak-kanak lelaki? Adakah mereka dalam mood yang sama?
- Seorang budak lelaki ceria, tetapi bagaimana dengan yang lain? (Sedih.)
- Adakah baik untuk menjadi ceroboh?
- Apakah yang perlu anda lakukan untuk menjadi bersih dan kemas?
- Awak suka budak mana? kenapa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang lemah dan sukar untuk memilih antonim.
3 mata - kanak-kanak memahami dan menggunakan perkataan antonim. Membuat kesilapan atau mendapati sukar untuk menentukan pelbagai sifat dan kualiti objek, ciri estetik.
4 mata - kanak-kanak secara aktif menggunakan perkataan yang menunjukkan keadaan emosi (marah, sedih), kualiti etika (licik, baik), ciri estetik (elegan, cantik), pelbagai sifat dan kualiti objek. Memahami dan menggunakan kata antonim.

II. Tahap pembentukan aspek tatabahasa pertuturan

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "Menetapkan meja."
Bahan: set teh (untuk anak patung), gambar objek yang menggambarkan produk makanan (model).
Kandungan tugas diagnostik:
Guru mencadangkan melihat hidangan dan menjawab soalan:
- Bagaimanakah anda boleh menamakan semua objek? (Menarik perhatian kepada set teh.)
- Namakan peralatan terkenal.
- Apakah produk yang diperlukan untuk merawat seseorang dengan teh? (Gula, teh, keropok)
“Mangkuk yang manakah harus saya letakkan gula itu?” (Ke dalam mangkuk gula.)
- Bagaimana dengan keropok? (Ke dalam keropok.) Dll.
- Susun pinggan mangkuk dengan cantik.
- Di manakah sudu teh? (Bersebelahan dengan piring atau di sebelah kanan piring.) Dsb.

2. Latihan “Lengkapkan ayat.”
Kandungan tugas diagnostik:
Guru meminta kanak-kanak membuat penghujung ayat:
“Malam telah tiba dan...”
“Saya dan ibu pergi ke kedai dan membeli...”
"Saya suka musim sejuk kerana...
"Kami melakukan senaman kerana" Dll.

3. Permainan didaktik "Hide and Seek".
Bahan: set haiwan mainan (anak beruang, anak kucing, landak, musang) atau gambar objek dengan imej mereka.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menyusun mainan (letak gambar) dan meminta kanak-kanak menamakan kumpulan haiwan.
- Ini anak musang.
- Ini adalah landak.
Dan lain-lain.
Kemudian guru meminta untuk mengingat semua kumpulan haiwan dan mengajak kanak-kanak untuk menutup matanya.
Guru mengeluarkan satu kumpulan mainan. Selepas kanak-kanak itu membuka mata, guru meminta untuk menamakan siapa yang hilang (anak beruang, anak kucing, dll.).

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak itu sebahagiannya mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
3 mata - kanak-kanak mendapati sukar untuk secara bebas membentuk perkataan baru (gula - mangkuk gula), memahami hubungan sebab-akibat, terutamanya menggunakan ayat mudah atau kompleks dalam pertuturan, tidak termasuk ayat kompleks. Melakukan kesilapan dalam membentuk kata nama jamak yang menunjukkan haiwan.
4 mata - kanak-kanak membentuk perkataan baru dengan analogi dengan yang sudah biasa. Memahami dan menggunakan kata depan dalam pertuturan. Memahami hubungan sebab-akibat dan menyusun ayat yang kompleks dan kompleks. Membentuk bentuk jamak kata nama yang menunjukkan bayi haiwan dengan betul.

III. Tahap perkembangan pertuturan yang koheren.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Posmen datang kepada kami."
Bahan: gambar plot "Musim".
Kandungan tugas diagnostik:
4 kanak-kanak boleh mengambil bahagian dalam permainan. Guru memilih poskad dengan plot yang mudah, tetapi dengan cara yang jelas pada masa tahun tindakan itu berlaku. Guru melaporkan bahawa posmen membawa poskad kepada semua kanak-kanak. Sebaik sahaja kanak-kanak menerima poskad, mereka tidak sepatutnya menunjukkannya kepada satu sama lain. Adalah perlu untuk memberitahu plot sedemikian rupa sehingga jelas masa tahun tindakan itu berlaku.

2. Permainan didaktik "Beritahu saya tentang mainan itu."
Bahan: satu set mainan yang berbeza: kereta, bola, anak patung, arnab, dsb.
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menunjukkan mainan dan menawarkan contoh cerita tentang salah satu daripadanya. Mengulanginya lagi, memberi perhatian kepada rancangan cerita deskriptif. Kemudian dia menawarkan untuk menerangkan mana-mana mainan mengikut rancangan yang sama.

3. Dramatisasi kisah dongeng "The Cockerel and the Bean Seed."
Kandungan tugas diagnostik:
Guru mengeluarkan seekor ayam, ayam sabung, dan biji kacang dari peti dongeng.
- Dari kisah dongeng apakah pahlawan ini berasal?
- Apa yang berlaku kepada ayam sabung itu?
- Mengapa anda fikir ayam sabung itu tercekik?
- Kepada siapakah ayam itu lari dahulu untuk meminta pertolongan?
- Untuk apa minyak itu diperlukan?
(Perbualan ringkas diadakan tentang kisah dongeng itu untuk mengingati kandungannya.) Kemudian guru mengajak kanak-kanak melakonkan kisah dongeng itu menggunakan teater atas meja.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak tidak boleh bercakap tentang kandungan gambar plot dengan bantuan orang dewasa. Tidak dapat menerangkan mainan berdasarkan model. Semasa mendramatkan kisah dongeng, dia menggunakan ucapan dan gerak isyarat situasional.
3 mata - kanak-kanak mengarang cerita menggunakan soalan utama. Terdapat kes terpencil pelanggaran urutan dalam perihalan tanda. Dengan bantuan orang dewasa, dia mendramatisir kisah dongeng yang biasa.
4 mata - kanak-kanak bercakap secara terperinci tentang kandungan gambar plot, secara konsisten mengarang cerita tentang mainan. Mengetahui cara mendramatisir petikan daripada kisah dongeng yang biasa.

IV. Budaya pertuturan yang mantap

Permainan didaktik, latihan, soalan

Latihan didaktik "Kenal pasti bunyi pertama dalam perkataan."
Kandungan tugas diagnostik:
Guru menawarkan untuk bermain dengan perkataan. Minta kanak-kanak mendengar dengan teliti semasa dia mengenal pasti bunyi pertama dengan suaranya.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, dsb.
Apabila mengulang perkataan, minta untuk menamakan bunyi pertama.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak itu gagal sepenuhnya menangani tugasan.
2 mata - kanak-kanak menyebut sejumlah besar bunyi dengan herotan dan mengalami kesukaran mengenal pasti bunyi pertama.
3 mata - kanak-kanak tidak menyebut semua bunyi dengan jelas, tetapi menekankan bunyi pertama.
4 mata - kanak-kanak secara bermakna bekerja pada sebutannya sendiri, menekankan bunyi pertama dalam perkataan.

Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - kebanyakan komponen kurang dibangunkan;
2 mata - komponen individu tidak dibangunkan;
3 mata - sesuai untuk umur;
4 mata - tinggi.

Fiksyen

1. Membaca dengan hati beberapa teks (mengira buku, cerita dongeng, teka-teki).

2. Menceritakan semula teks berdasarkan ilustrasi.

Kriteria untuk penilaian

Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - kebanyakan komponen kurang dibangunkan;
2 mata - komponen individu tidak dibangunkan;
3 mata - sesuai untuk umur;
4 mata - tinggi.

Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik"

Pengenalan kepada seni
Tugas: "Mari kita menghiasi kumpulan"
Tawarkan mainan Dymkovo, mainan Filimonov, ilustrasi dan lukisan. Namakan item yang mereka sukai. Beri perhatian kepada reka bentuk bilik kumpulan; tanya di mana lebih baik untuk meletakkan item reka bentuk yang dipilih.

Aktiviti visual

Melukis

I. Keupayaan untuk menyampaikan dengan betul dalam lukisan bentuk, struktur objek, susunan bahagian, nisbah saiz; menyambungkan objek dengan satu kandungan; menentukan secara bebas kandungan lukisan pada topik tertentu

Permainan didaktik, latihan

Lukisan bebas berdasarkan kisah dongeng "Kolobok".
Bahan: helaian kertas, berus, cat, ilustrasi untuk cerita dongeng "Kolobok" Kanak-kanak dijemput untuk melihat ilustrasi untuk cerita dongeng "Kolobok".
Soalan:
- Apakah wira yang ada dalam kisah dongeng "Kolobok"?
- Siapa yang Kolobok jumpa dahulu (terakhir)?
-Wira mana yang paling anda suka?
Tugasan: lukis gambar untuk kisah dongeng "Kolobok"

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak tidak memahami tugas.
2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

II. Keupayaan kanak-kanak mencipta corak berdasarkan seni dan kraf

Permainan didaktik, latihan

Melukis berdasarkan mainan Dymkovo.
Bahan: siluet kertas patung wanita, gouache, berus
Tugasan: Kanak-kanak itu diminta untuk menghiasi patung seorang wanita dengan corak unsur lukisan Dymkovo (kuda Filimonov berdasarkan lukisan Filimonov)

Kriteria untuk penilaian

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak mengatasi tugas itu secara bebas dan memegang pensil dengan betul.

III. Tahap penguasaan standard deria (warna) kanak-kanak

Permainan didaktik, latihan

Permainan didaktik "Namakan warna".
Bahan: satu set kad dalam 11 warna (putih, hitam, merah, kuning, biru, hijau, merah jambu, biru, oren, coklat, ungu) Satu set kad warna yang berbeza dibentangkan di hadapan kanak-kanak.
Tugasan: namakan warna setiap kad. Tunjukkan kad biru (putih, coklat...).

Kriteria untuk penilaian

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

I. Kebolehan memahat objek yang terdiri daripada beberapa bahagian, menggunakan teknik menarik, melicinkan, menekan, menekan dan mencalit; guna
timbunan sedang berjalan

Permainan didaktik, latihan

Pemodelan bebas objek yang terdiri daripada beberapa bahagian.
Bahan: plastisin, timbunan, papan pemodelan
Tugasan: Kanak-kanak diminta untuk memahat objek yang terdiri daripada beberapa bahagian. Catatan. Terdahulu, anda boleh mencadangkan melihat sampel produk yang dipahat.

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu
2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

Permohonan

I. Kebolehan mencipta corak daripada tumbuhan dan bentuk geometri dalam bulatan. Kemahiran
gam bahagian.

Permainan didaktik, latihan

Aplikasi "Corak tumbuhan dan bentuk geometri."
Bahan: 6 helai daun hijau, 6 bulatan kuning diameter 3 cm, 6 bulatan merah diameter 1.5 cm, templat plat, gam
Tugasan: Kanak-kanak diminta untuk meletakkan dan melekatkan corak pada "pinggan" menggunakan tumbuhan dan bentuk geometri

Kriteria untuk penilaian
1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu.
2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

II. Keupayaan untuk memegang gunting (boleh memotong lurus, menyerong, memotong bulatan dari
segi empat sama, bujur dari segi empat tepat, dengan lancar memotong sudut).

Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - kebanyakan komponen kurang dibangunkan;
2 mata - komponen individu tidak dibangunkan;
3 mata - sesuai untuk umur;
4 mata - tinggi.

Aktiviti pemodelan konstruktif

I. Keupayaan untuk melaksanakan pembinaan mengikut skema

Permainan didaktik, latihan

1. Pembinaan bangunan mengikut rajah.
Bahan: gambar rajah pembinaan, pereka bentuk.
Soalan:
-Apakah butiran yang terdapat di dasar bangunan?
- Bahagian apa yang diletakkan di tapak?
- Apa yang ada di atas bangunan itu?
Tugasan: Kanak-kanak diminta melihat gambar rajah pembinaan. bina mengikut rajah ini

Kriteria untuk penilaian:
1 mata kanak-kanak tidak menghadapi tugas.
2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

II. Keupayaan untuk membina struktur yang berbeza bagi objek yang sama

Permainan didaktik, latihan

1. Mereka bentuk rumah untuk watak dongeng.
Bahan: set pembinaan kecil
Tugasan: Kanak-kanak itu diminta membina rumah untuk watak-watak dongeng: satu rumah untuk Kolobok, satu lagi rumah untuk Little Bear (dia tinggal di tingkat satu) dan untuk Little Chanterelle (dia tinggal di tingkat dua rumah ini).

III. Keupayaan untuk melipat helaian segi empat sama dan segi empat tepat dengan cara yang berbeza

Permainan didaktik, latihan

1. Lipat helaian segi empat sama dan segi empat tepat dengan cara yang berbeza (menjuru, separuh, memanjang, bersilang).
Bahan: 2 segi empat sama, 2 segi empat tepat
Tugas: Kanak-kanak diminta untuk:
- lipat helaian persegi dari sudut ke sudut;
- lipat helaian persegi separuh;
- lipat helaian segi empat tepat separuh memanjang;
- lipat helaian segi empat tepat separuh dan bersilang

Kriteria untuk penilaian
1 mata kanak-kanak tidak menghadapi tugas.
2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas pada percubaan kedua.
3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.
4 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

Aktiviti permainan (main peranan, permainan luar, didaktik, teater)

1. Permainan main peranan (keupayaan untuk menetapkan peranan (2-3), melakukan aksi permainan, bertindak mengikut peraturan dan rancangan; memilih atribut permainan, menggunakan pelbagai bangunan; keupayaan untuk berunding dengan kanak-kanak lain)

Kriteria untuk penilaian
4 mata – kanak-kanak secara aktif berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya semasa bermain, menggabungkan tindakan objektif dengan mainan ke dalam plot mudah, menggunakan mainan dengan betul dalam permainan, tahu cara mengatur permainan bebas
3 mata - kanak-kanak mempunyai komunikasi terpilih dengan orang dewasa dan kanak-kanak, menggabungkan tindakan dengan mainan ke dalam plot mudah dengan bantuan orang dewasa.
2 mata - kanak-kanak hanya berkomunikasi dengan orang dewasa, bertindak dengan objek mengikut demonstrasi atau model.
1 mata – kanak-kanak tidak berkomunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak, menggunakan mainan untuk tujuan lain, bermain dengan 1-2 mainan.

2. Permainan luar (organisasi bebas permainan biasa; pematuhan kepada peraturan permainan; pengetahuan tentang teks atau plot permainan; kebolehan kreatif (mencipta permainan baharu, menggabungkan pergerakan)

Kriteria untuk penilaian
4 mata - kanak-kanak secara aktif mengambil bahagian dalam permainan, mengikuti semua peraturan, mengetahui teks, meniru pergerakan.
3 mata - kanak-kanak mengambil bahagian aktif, sebahagiannya mengikut peraturan permainan, menghasilkan semula teks dengan bantuan guru.
2 mata - kanak-kanak secara aktif mengambil bahagian dalam permainan, tetapi tidak mematuhi peraturan atau mematuhi teks.
1 mata - kanak-kanak tidak mengambil bahagian dalam permainan.

3. Permainan didaktik (pengetahuan tentang peraturan permainan papan mudah; keupayaan untuk membandingkan objek berdasarkan ciri luaran)

Kriteria untuk penilaian
4 mata - tugas itu tidak menyebabkan sebarang kesulitan untuk kanak-kanak itu
3 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan betul dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa
2 mata - kanak-kanak itu melihat sebahagian kesilapannya dan membetulkannya dengan bantuan orang dewasa
1 mata - kanak-kanak tidak menyelesaikan tugas.

4. Permainan teater (kemahiran persembahan (intonasi, gerak isyarat, mimik muka, dll.); melakonkan karya biasa, menunjukkan inisiatif dan aktiviti dalam memilih peranan; menggunakan atribut; pengetahuan tentang profesion teater)

Kriteria untuk penilaian

Sosialisasi, pembangunan komunikasi, pendidikan moral

1. Sikap peribadi terhadap pematuhan dan pelanggaran piawaian moral; menggunakan perkataan yang sopan.

Kriteria untuk penilaian
4 mata - kanak-kanak mempunyai semua komponen dan kemahiran dan melakukan semua tindakan secara bebas.
3 mata - kanak-kanak melakukan tindakan dengan petunjuk atau dengan bantuan kecil daripada orang dewasa.
2 mata - kanak-kanak kekurangan 1-2 komponen.
1 mata - komponen kanak-kanak tidak dinyatakan.

Anak dalam keluarga dan masyarakat

1. Imej diri (idea pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak (masa lalu, sekarang dan
masa depan); jantina (saya lelaki. Lelaki kuat)

Kriteria untuk penilaian

3 mata – kanak-kanak menjawab soalan dengan betul dengan sedikit bantuan daripada guru (umur menunjukkan pada jari)
2 mata – kanak-kanak sukar menjawab atau membuat 1-2 kesilapan

2. Keluarga (idea bahawa keluarga ialah mereka yang tinggal berdekatan (hubungan persaudaraan); tanggungjawab rumah tangga).

Kriteria untuk penilaian
4 mata - kanak-kanak menjawab soalan dengan betul, tugas itu tidak menyebabkan sebarang kesulitan.

1 mata - kanak-kanak tidak boleh menjawab soalan.

3. Tadika (pengetahuan pekerja tadika (profesion, nama dan patronimik); keupayaan untuk menavigasi premis tadika).

Kriteria untuk penilaian
4 mata - kanak-kanak menjawab soalan dengan betul, tugas itu tidak menyebabkan sebarang kesulitan.
3 mata – kanak-kanak menjawab soalan dengan betul dengan sedikit bantuan daripada guru.
2 mata – kanak-kanak sukar menjawab atau membuat 1-2 kesilapan.
1 mata - kanak-kanak tidak boleh menjawab soalan.

4.Negara asal (pengetahuan tentang cuti yang disambut oleh seluruh negara; keupayaan untuk betul
nyatakan nama bandar dan alamat rumah)

Kriteria untuk penilaian
4 mata - kanak-kanak menamakan alamat dan bandar dengan betul.
3 mata – kanak-kanak menjawab soalan dengan betul dengan sedikit bantuan daripada guru.
2 mata – kanak-kanak sukar menjawab atau membuat 1-2 kesilapan.
1 mata - kanak-kanak tidak boleh menjawab soalan.

Layan diri, berdikari, pendidikan buruh

1. Aktiviti buruh (prosedur untuk berpakaian dan menanggalkan pakaian; keupayaan untuk melipat pakaian dalam susunan tertentu, keupayaan untuk menjaga mereka; kekemasan (kemampuan untuk menggunakan sapu tangan); keupayaan untuk menyediakan tempat kerja untuk kelas, membersihkan selepas kelas).

Guru memberi penilaian dalam proses memerhati tingkah laku kanak-kanak semasa aktiviti bebas dan dianjurkan khas.

2. Sikap terhadap kerja sendiri, kerja orang lain dan hasilnya (menjaga ketertiban dalam kumpulan, di kawasan tadika, letakkan mainan; menjalankan tugasan mudah).

Membentuk asas keselamatan

1. Asas keselamatan diri
- peraturan tingkah laku di dalam bilik (jangan dekat tingkap, jangan keluar ke koridor, dll.), peraturan pergerakan di dalam bilik (pegang pada pagar, berhati-hati semasa menaiki dan menuruni tangga, jangan menolak, dsb.);
- jangan sentuh peralatan elektrik (pemanas, soket);
- pada musim sejuk, jangan sentuh objek dan peralatan logam dengan bibir atau lidah anda. Jangan pergi di atas ais tanpa orang dewasa;
- peraturan tingkah laku di jalanan (jangan melampaui pagar, jangan bercakap dengan orang yang tidak dikenali, dsb.)

2. Peraturan keselamatan jalan raya
- menyeberang jalan dengan orang dewasa, di tempat yang ditetapkan dengan ketat
- pengetahuan tentang maksud lampu isyarat
- pengetahuan tentang elemen jalan raya (jalan raya, kaki lima, perhentian, lintasan pejalan kaki)
- pengetahuan tentang pengangkutan khas (ambulans, polis, bomba)
- pengetahuan tentang papan tanda jalan (lintas pejalan kaki, perhentian pengangkutan awam, kanak-kanak)

3. Kesedaran ekologi
- idea asas tentang cara yang betul untuk berinteraksi dengan tumbuh-tumbuhan dan haiwan: periksa tumbuhan tanpa membahayakannya; memerhati haiwan tanpa mengganggu mereka; memberi makan haiwan hanya dengan kebenaran orang dewasa; jangan membelai haiwan orang lain, jangan bawa pulang tanpa kebenaran, jangan koyakkan, dan jangan makan sebarang tumbuhan.
- keupayaan untuk menjimatkan air

Bidang pendidikan "Pembangunan fizikal"

Tahap perkembangan idea awal tentang gaya hidup sihat:

Perbualan dengan kanak-kanak (secara individu):
A) Apakah yang diperlukan oleh seseorang untuk menjadi sihat? (pemakanan yang betul, pergerakan, tidur dan matahari, udara dan air adalah kawan terbaik kita, dll.)
B) Apakah yang boleh menyebabkan seseorang itu sakit? (dari kesejukan, jika kaki anda basah, dari matahari yang terik, dari makanan yang tidak baik)
S) Apakah produk sihat yang anda tahu?
D) Bagaimanakah anda boleh menjaga orang yang sakit? (jaga dia, jangan buat bising, tunaikan permintaan dan arahannya)

Kriteria untuk penilaian:
4 mata - kanak-kanak menjawab semua soalan secara bebas dan betul, memahami kandungan soalan yang ditanya.
3 mata – kanak-kanak menjawab semua soalan dengan betul selepas gesaan lisan pendek daripada orang dewasa.
2 mata - kanak-kanak mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan hanya dengan bantuan orang dewasa, tetapi tidak dapat menjawab semua soalan yang dikemukakan.

Tahap pematuhan dengan kemahiran budaya dan kebersihan (semasa pemerhatian):

A) Pastikan badan anda bersih, pakaian anda kemas, gosok gigi sendiri
B) Tutup mulut anda dengan sapu tangan apabila batuk atau bersin.
C) Tahu berpakaian dan menanggalkan pakaian dengan cepat dan kemas, tahu cara memastikan almarinya kemas (meletakkan pakaian di tempat tertentu)
D) Menggunakan kutleri dengan betul (sudu, garpu), napkin, tahu makan makanan dengan berhati-hati, senyap, mengekalkan postur yang betul di meja.

Kriteria untuk penilaian:
4 mata – kanak-kanak menyelesaikan semua tugas secara bebas, tanpa peringatan orang dewasa.
3 mata - kanak-kanak menyelesaikan semua tugas secara bebas selepas dorongan lisan daripada orang dewasa.
2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas hanya dengan bantuan orang dewasa, tetapi tidak dapat menjawab semua soalan yang dikemukakan.
1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas walaupun dengan bantuan orang dewasa.

Diagnostik pedagogi kanak-kanak mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan

(laporan disediakan menggunakan artikel daripada majalah “Guru Kanan” Bil. 5 bertarikh 29 April 2015)

Pada masa ini, pembentukan struktur organisasi bagi pengurusan institusi pendidikan prasekolah, serta meningkatkan kualiti pendidikan, merupakan tugas penting yang dihadapi oleh setiap pemimpin. Kualiti pendidikan boleh dianggap sebagai tahap pematuhan keseluruhan harta dan hasil pendidikan kanak-kanak prasekolah dengan matlamat yang diramalkan institusi pendidikan prasekolah berdasarkan keperluan dan standard, keperluan dan jangkaan subjek proses pendidikan (kanak-kanak, guru, ibu bapa).

Bagi menilai secara berkesan kualiti perkhidmatan pendidikan dalam bidang pendidikan prasekolah, kaedah penilaian seperti pemantauan dan diagnostik digunakan secara meluas.

Kaedah tradisional untuk mengumpul maklumat tentang objek (pemerhatian, perbualan, penyoalan, analisis) adalah tipikal untuk pemantauan dan diagnostik.

Perlu diingatkan bahawa diagnostik dan pemantauan saling melengkapi. Sebagai contoh, pemantauan mungkin termasuk diagnostik sebagai kaedah mengumpul maklumat. Hanya gabungan, keterkaitan dan pelengkap kaedah ini akan memungkinkan untuk mendapatkan maklumat yang komprehensif tentang kualiti aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah, serta mencerminkan dinamik perkembangan proses pendidikan.

Maklumat yang sentiasa sistematik tentang hasil proses pedagogi membolehkan anda:

mewujudkan bank maklumat;

meringkaskan;

menggariskan perspektif;

menentukan hala tuju dalam aktiviti guru.

Tujuan pemantauan: mengenal pasti tahap ketekalan keputusan
aktiviti institusi pendidikan prasekolah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah.

Adalah perlu untuk sentiasa mengkaji dan menilai perkembangan setiap murid prasekolah berdasarkan maklumat daripada semua pakar: guru, ahli psikologi, pengarah muzik, ahli terapi pertuturan, pengajar pendidikan jasmani, dll. Maklumat ini dimasukkan ke dalam kad perkembangan individu kanak-kanak, dianalisis oleh guru, dan pembangunan dinilai berdasarkannya, masalah dikenal pasti dan tindakan pembetulan tepat pada masanya dibangunkan.

Kepada kaedah pemantauan Kualiti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah merangkumi:

mengkaji produk aktiviti kanak-kanak;

tugas ujian permainan;

menjalankan kelas kawalan dan penilaian;

temu bual dengan guru, ibu bapa dan kanak-kanak;

tinjauan;

analisis dokumentasi dan pemasaan rutin harian, dsb.

Kaedah untuk memantau kajian proses pendidikan termasuk:

– dalam keadaan semula jadi : pemerhatian, perbualan, penyoalan, analisis
dokumen, produk aktiviti, pengalaman kerja guru;
– dalam keadaan yang diubah suai khas: eksperimen dan pengesahan eksperimen penemuan penyelidikan;

– analisis kualitatif dan pemprosesan keputusan kuantitatif;
– penilaian pakar individu dan kumpulan.

Idea asas pemantauan pedagogi:

mengenal pasti ciri-ciri perkembangan kanak-kanak untuk pertimbangan seterusnya apabila
merancang dan menjalankan proses pendidikan;

pengenalpastian arah aliran negatif dalam pembangunan untuk menentukan keperluan untuk kajian yang lebih mendalam;

mengenal pasti perubahan dalam perkembangan kanak-kanak bagi menentukan keberkesanan aktiviti pengajaran.

Jenis pemantauan

Pemantauan maklumat – melibatkan pengumpulan dan penyebaran maklumat.

Pemantauan asas – mengenal pasti masalah, membolehkan anda mengumpul maklumat untuk penyelidikan seterusnya.

Pemantauan pengurusan - memantau dan menilai keberkesanan keputusan pengurusan yang dibuat.

Pemantauan yang menyeluruh – memberi tumpuan kepada penyelidikan mendalam yang komprehensif.

Memantau objek boleh

Kualiti proses pendidikan

Kualiti penyediaan sumber

Kualiti pengurusan

Kualiti keputusan sistem pendidikan institusi pendidikan prasekolah

Menurut fasal 4.3 standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah, diluluskan. dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, Standard), garis panduan sasaran (ciri umur sosial-normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak di peringkat menamatkan pendidikan prasekolah) tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi (pemantauan), dan juga tidak menjadi asas untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Oleh itu, pemantauan mengenai perkembangan kanak-kanak pada masa ini tidak dijangka malah dilarang oleh keperluan peraturan moden.

Walau bagaimanapun, menurut klausa 3.2.3 Standard, apabila melaksanakan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di institusi pendidikan prasekolah, penilaian perkembangan individu kanak-kanak prasekolah boleh dijalankan sebagai sebahagian daripada diagnostik pedagogi (pemantauan). Mengendalikan diagnostik pedagogi (pemantauan) perkembangan individu kanak-kanak juga disediakan oleh pengarang draf program pendidikan asas teladan untuk pendidikan prasekolah, khususnya dalam program: "Dari lahir hingga sekolah" (diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Origins" (diedit oleh L.A. Paramonova), "Childhood" (diedit oleh T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), dll.

Pentaksiran sebegini mungkin ada kaitan dengan penguasaan murid terhadap program pendidikan asas pendidikan prasekolah kerana kandungan program tersebut harus memastikan perkembangan sahsiah, motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan meliputi perkara tertentu. bidang pembangunan dan pendidikan (kawasan pendidikan). Oleh itu, menilai perkembangan individu kanak-kanak mungkin terdiri daripada menganalisis penguasaan mereka terhadap kandungan bidang pendidikan: sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan, artistik-estetik, pembangunan fizikal.

Penilaian perkembangan individu kanak-kanak boleh dilakukan oleh guru semasa pemantauan dalaman pembentukan penunjuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, hasilnya hanya digunakan untuk mengoptimumkan kerja pendidikan dengan sekumpulan kanak-kanak prasekolah dan untuk menyelesaikan masalah individualisasi pendidikan melalui pembinaan trajektori pendidikan untuk kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam proses pendidikan atau mempunyai keperluan pendidikan khas.keperluan.

Pemantauan dijalankan dalam bentuk pemerhatian berkala oleh guru kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan dalam proses aktiviti pendidikan langsung dengan mereka. Pemantauan dalam bentuk pemerhatian dijalankan sepanjang tahun persekolahan dalam semua peringkat umur. Petunjuk perkembangan yang dikenal pasti setiap kanak-kanak direkodkan oleh guru. Adalah dicadangkan untuk melukis "titik rujukan" tertentu pada pertengahan (Disember) dan akhir tahun persekolahan (Mei).

Perekodan petunjuk pembangunan dinyatakan dalam bentuk lisan (tidak langsung): * tidak dibentuk;

* berada di peringkat awal;

*terbentuk.

Sebagai petunjuk untuk menilai perkembangan keperibadian kanak-kanak, manifestasi luaran (boleh diperhatikan) dalam tingkah laku, aktiviti, interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dikenal pasti, yang mencerminkan perkembangannya pada setiap peringkat umur dan, oleh itu, sepanjang umur prasekolah.

Gambaran keseluruhan kumpulan akan membolehkan kita mengenal pasti kanak-kanak yang memerlukan perhatian khusus daripada guru dan untuk siapa ia perlu menyesuaikan dan mengubah kaedah interaksi.

Menurut Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia," ibu bapa (wakil undang-undang) murid mempunyai hak untuk membiasakan diri dengan kandungan pendidikan, kaedah pengajaran dan asuhan yang digunakan. , teknologi pendidikan, serta penilaian prestasi anak-anak mereka, dan menerima maklumat tentang semua jenis peperiksaan yang dirancang (psikologi, psikologi dan pedagogi) pelajar, memberi persetujuan untuk menjalankan peperiksaan tersebut atau mengambil bahagian dalam peperiksaan tersebut, enggan menjalankannya atau menyertai mereka, menerima maklumat tentang keputusan peperiksaan pelajar.

Data pemantauan harus mencerminkan dinamik penunjuk yang berkembang dalam kanak-kanak prasekolah sepanjang keseluruhan proses pendidikan. Dengan mengesan dinamik perkembangan kanak-kanak dengan penunjuk, mengenal pasti sama ada ia mempunyai sifat yang berterusan, progresif atau regresif, adalah mungkin untuk memberikan penilaian psikologi dan pedagogi umum tentang kejayaan pengaruh pendidikan dan pendidikan orang dewasa pada peringkat yang berbeza proses pendidikan, serta untuk mengenal pasti bidang perkembangan di mana kanak-kanak memerlukan bantuan .

Penunjuk yang dipilih mencerminkan aspek utama perkembangan kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri yang terbentuk dan berkembang pada zaman kanak-kanak prasekolah dan menentukan kejayaan peralihan kanak-kanak ke peringkat umur seterusnya. Oleh itu, data pemantauan - ciri dinamik pembentukan penunjuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dalam pendidikan prasekolah - juga akan membantu guru pendidikan umum rendah untuk membina interaksi yang lebih berkesan dengan kanak-kanak semasa tempoh penyesuaiannya kepada yang baru. syarat perkembangan apabila memasuki sekolah.

Pada pendapat kami, dengan ketiadaan pemantauan sedemikian yang bertujuan untuk mengindividukan pendidikan, dinamik perkembangan setiap murid dari 3 hingga 7 tahun tidak akan dikesan, portfolio kanak-kanak tidak akan dibentuk dan diisi semula dengan mengambil kira pencapaian mereka, ciri dan kebolehan, yang boleh menyebabkan kehilangan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan rendah.

Baru-baru ini, amalan menjalankan diagnostik psikologi dan pedagogi telah meluas dalam sistem pendidikan prasekolah Persekutuan Rusia. tey zaman prasekolah. Penggunaan diagnostik itu sendiri adalah aspek positif dalam proses pendidikan.

Diagnostik perkembangan kanak-kanak prasekolah, termasuk dalam pendidikan prasekolah, direka untuk membantu guru dan ibu bapa kanak-kanak itu membina komunikasi pedagogi dengan betul dengannya.

Namun, hari ini keadaan amalan ini dicirikan oleh beberapa negatif trend (Kiryanova R.A.):

1. Bila guru gunakan untuk mendiagnosis kanak-kanakteknologi belum dibangunkan, belum teruji, mempunyai keraguan akademik dan nilai praktikalkaedah diagnostik .

2. Pedagog susah nak pilih bahan didaktik yang diperlukan untuk memeriksa kanak-kanak, perumusan tugas yang ditawarkan kepada kanak-kanak untuk diselesaikan.

3. Semasa proses diagnostik pakar yang terlibat, bukan merekamakan kelayakan yang berkaitan.

4. Guru-guru sukar untuk dijelaskan kriteria untuk menilai kualiti yang dikaji.

5. Rkeputusan diagnostik tidak digunakan guru dan pakar dalam merancang dan mengatur aktiviti kehidupan kanak-kanak prasekolah.

Trend dalam amalan negatif memeriksa dan menguji kanak-kanak ini disebabkan oleh beberapa sebab objektif, termasuk:

peruntukan tidak mencukupi institusi pendidikan prasekolah yang berkelayakanpakar (pedagog sosial, ahli psikologi pendidikan, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan);

kekurangan maklumat, pengetahuan sistematik di kawasan psikodiagnostik.

Adalah diketahui bahawa teknik diagnostik yang paling bermaklumat membolehkan kebebasan terbesar dalam tafsiran keputusan mereka. Di tangan ahli psikologi yang berkelayakan, teknik ini adalah alat untuk mendapatkan maklumat yang mendalam dan tepat tentang tahap perkembangan dan kecenderungan kanak-kanak. Pada masa yang sama, kaedah inilah yang menimbulkan bahaya terbesar jika ia jatuh ke tangan penyelidik yang tidak berkelayakan (Surat Maklumat Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia "Mengenai amalan mendiagnosis perkembangan kanak-kanak dalam sistem prasekolah" bertarikh 01.01.00 No 10/23-16).

Kecekapan sosial dan komunikatif kanak-kanak

Kemasukan seorang kanak-kanak ke dunia moden adalah mustahil tanpa dia menguasai idea-idea awal yang bersifat sosial dan kemasukannya ke dalam sistem hubungan sosial, iaitu, tanpa sosialisasi (dari bahasa Latin socialis - umum, awam), serta tanpa komunikasi dan interaksi aktifnya dengan dunia luar, iaitu di luar komunikasi (dari bahasa Latin communico - saya menjadikannya biasa, saya menyambung, saya berkomunikasi).

Spesifikasi pembangunan sosial dan komunikatif dalam anggaran program pendidikan untuk pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" ia dibentangkan dalam beberapa blok:

Sosialisasi, pembangunan komunikasi, pendidikan moral;

Kanak-kanak dalam keluarga dan masyarakat, Patr. didikan;

Layan diri, berdikari, pendidikan buruh;

Pembentukan asas keselamatan.

Pembangunan sosial dan komunikatif di institusi pendidikan prasekolah bertujuan untuk membangunkan kecekapan sosial dan komunikatif dalam kalangan kanak-kanak. Secara keseluruhan, terdapat tiga kecekapan utama yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak dalam institusi tertentu: teknologi, maklumat dan sosial-komunikatif.

Organisasi kerja mengenai pembangunan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah juga mengandaikan pematuhan syarat berikut untuk komunikasi yang berkesan:

Keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain;

Keupayaan untuk mengatur komunikasi - mendengar lawan bicara, empati secara emosi, menyelesaikan situasi konflik;

Pengetahuan tentang norma dan peraturan yang mesti dipatuhi semasa berkomunikasi dengan persekitaran

menuai.

Bentuk aktiviti pendidikan

tentang perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah

Bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak

kumpulan

kumpulan kecil

individu

kumpulan kecil

Aktiviti pendidikan

dalam rutin harian

Aktiviti bebas kanak-kanak

- kelas bersepadu;

Situasi permainan, permainan dengan peraturan (didaktik (lisan, cetakan papan), bergerak, rakyat, peluang), permainan kreatif (berasaskan plot, main peranan, teater, konstruktif);

Perbualan, situasi pertuturan, mengarang cerita dan cerita dongeng, kreatif

penceritaan semula, teka-teki teka-teki, perbualan situasional, situasi pilihan moral, latihan pertuturan, projek bersama dengan orang dewasa, dsb..

permainan kreatif individu dan bersama (lakonan, teater, pengarah); semua jenis aktiviti bebas yang melibatkan komunikasi dengan rakan sebaya; melaksanakan operasi buruh bebas dalam alam semula jadi, isi rumah

kerja; aktiviti bebas di sudut sunyi, sudut plot berzon, sudut menggumam, sudut teater, bandar motor;

Kanak-kanak secara bebas membaca puisi pendek, bercerita dongeng dan cerita, melihat buku dan majalah; membuat kraf, mereka bentuk, mewarna; permainan papan bercetak pendidikan, permainan autodidaktik (teka-teki, sisipan bingkai, gambar berpasangan); eksperimen dan ujian mudah; aktiviti bebas di sudut deria, sudut buku, sudut persekitaran, sudut pasir dan air, makmal kanak-kanak

Proses melaksanakan tugas perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah bertujuan untuk mendapatkan pengalaman dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dan setiap jenis aktiviti memberikan sumbangan khasnya kepada proses ini:

Aktiviti suka bermain membuatkan kanak-kanak berasa seperti ahli masyarakat yang sama. Semasa permainan, kanak-kanak mendapat keyakinan terhadap kebolehannya sendiri, dalam keupayaan untuk mendapatkan hasil sebenar;

Aktiviti penyelidikan membolehkan kanak-kanak secara bebas mencari penyelesaian, pengesahan atau penolakan ideanya sendiri;

Aktiviti visual membolehkan kanak-kanak, dengan bantuan buruh asas dalam proses mencipta produk kreatif kanak-kanak berdasarkan imaginasi dan fantasi, untuk berkenalan dengan dunia orang dewasa, mengenalinya dan mengambil bahagian di dalamnya;

Aktiviti kognitif memperkayakan pengalaman kanak-kanak, merangsang perkembangan minat kognitif, menimbulkan dan menguatkan perasaan sosial;

Aktiviti komunikatif (komunikasi) menyatukan orang dewasa dan kanak-kanak, memenuhi pelbagai keperluan kanak-kanak untuk kedekatan emosi dengan orang dewasa, untuk sokongan dan penilaiannya;

Aktiviti konstruktif memungkinkan untuk membentuk tindakan mental yang kompleks, imaginasi kreatif, dan mekanisme untuk menguruskan tingkah laku sendiri;

Aktiviti projek mengaktifkan aktiviti bebas kanak-kanak dan memastikan penyatuan dan penyepaduan pelbagai jenis aktiviti.

Sebaliknya, kecekapan sosial-komunikatif merangkumi dua aspek: sosial- hubungan antara aspirasi sendiri dan aspirasi orang lain; interaksi produktif dengan ahli kumpulan yang disatukan oleh tugas bersama. Komunikatif– keupayaan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan dalam proses dialog; kesanggupan untuk mengemukakan dan mempertahankan pandangan sendiri sambil secara langsung menghormati kedudukan orang lain; keupayaan untuk menggunakan sumber ini dalam proses komunikasi untuk menyelesaikan masalah tertentu.

Program ini memberi hak kepada organisasi BEBAS memilih alat untuk diagnostik pedagogi dan psikologi perkembangan kanak-kanak, termasuk dinamiknya.

Oleh itu, menggunakan bahan-bahan daripada pelbagai literatur, menganalisis perkembangan baru dalam terbitan berkala, sumber Internet dan pengalaman praktikal mereka sendiri, setiap institusi pendidikan prasekolah mesti mewujudkan sistem pemantauan sendiri di institusi pendidikan prasekolah.

Menilai perkembangan individu kanak-kanak mungkin terdiri daripada menganalisis penguasaan kandungan bidang pendidikan sosio-komunikatif menggunakan kaedah:

Sebilangan besar kaedah adalah berdasarkan pendekatan linguodidactic terhadap kecekapan komunikatif dan peranan besar diberikan kepada perkembangan pertuturan dan komunikasi dialog kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Pada masa yang sama, kerja boleh dibina dalam pelbagai jenis aktiviti.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) mengambil cerita rakyat sebagai asas untuk karya mereka. Mereka percaya bahawa salah satu cara untuk mengembangkan tingkah laku linguistik dan mengembangkan kemahiran komunikatif personaliti kanak-kanak prasekolah ialah komunikasi dialog berdasarkan karya seni rakyat lisan.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) melihat aktiviti visual sebagai sebab komunikatif untuk komunikasi antara guru dan kanak-kanak. Penulis percaya bahawa komunikasi mengenai aktiviti visual adalah komunikasi yang kaya dengan emosi yang membawa kanak-kanak dan orang dewasa bersama. Aktiviti visual memerlukan interaksi komunikatif di semua peringkat: pada peringkat membincangkan topik, memilih cara dan teknik penggambaran, dalam proses aktiviti visual langsung dan pada peringkat memahami hasilnya.

Terdapat banyak projek (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) yang berkaitan dengan permainan sebagai satu cara untuk membangunkan kecekapan komunikatif. Pada masa yang sama, pengarang menyelesaikan beberapa masalah: mereka membentuk monolog dan ucapan dialog, mengajar kerjasama. Dan ini sangat wajar, kerana permainan adalah aktiviti bersama kanak-kanak. Minat, matlamat, tugas dan tindakan bersama dalam permainan menyumbang kepada pembangunan hubungan positif antara rakan sebaya. Ia adalah permainan yang membolehkan seseorang mengenal pasti kecenderungan kanak-kanak dan mengubahnya menjadi kebolehan, mengembangkan kemahiran dan kebolehan, dan merangsang perkembangan kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan.

Sebagai bahan metodologi, guru menggunakan manual yang agak terkenal di kalangan guru tadika: L. Dubinina "Kecekapan komunikatif kanak-kanak prasekolah: koleksi permainan dan latihan"; K. Fopel "Cara mengajar kanak-kanak untuk bekerjasama." (2008)

Terdapat juga lebih banyak program persendirian untuk membangunkan kecekapan komunikatif dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior. Antaranya:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Pembangunan asas kecekapan komunikatif apabila belajar bahasa Inggeris dalam kumpulan persediaan;

I.A. Lykova (2008) - Pembangunan kecekapan komunikatif melalui dialog dengan seni: komunikasi yang bermakna dalam bahasa imej, tanda dan simbol budaya;

M.I. Lisina "Metodologi untuk mengenal pasti tahap perkembangan aktiviti komunikatif untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Ujian untuk mengkaji kemahiran komunikasi kanak-kanak berumur 4-7 tahun"

A.M. Shchetinina "Diagnostik kebolehan kanak-kanak untuk dialog pasangan"

E.O. Smirnova, E.A. Ujian Kalyagina "Gambar"

Metodologi oleh T.A. Repina "Mengkaji ciri-ciri perkembangan sosial dan moral kanak-kanak kumpulan, sifat hubungan antara kanak-kanak dalam kumpulan rakan sebaya";

V.N. Chirkova (2005) - Persekitaran komunikasi yang menjimatkan kesihatan.

Metodologi untuk mengkaji pemahaman standard moral:

R.M. Kalinina "Gambar Cerita";

R.M. Kalinina "Tamatkan cerita" Kaedah "Bolehkah ini berlaku kepada anda?" untuk mengkaji kesejahteraan hubungan antara kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan guru kumpulan;

Kaedah "Keluarga Saya" untuk mengkaji idea kanak-kanak prasekolah tentang keluarga mereka, sifat hubungan mereka dengan orang tersayang;

Kaedah A.B. Wenger untuk mengkaji pembentukan imej "I";

Metodologi oleh E.I. Nikolaeva, M.L. Tingkah laku untuk kajian etnotoleransi dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;

Metodologi untuk mengkaji ciri-ciri idea tentang negara asal seseorang;

Metodologi E.O. Smirnova "Kaedah pilihan lisan" untuk mengkaji hubungan antara kanak-kanak dan rakan sebaya.

Sebagai contoh, lampiran membentangkan beberapa petunjuk perkembangan personaliti kanak-kanak dalam bidang pendidikan pembangunan sosio-komunikatif mengikut program Veraxa (Lampiran No. 1).

(Kerja berkumpulan)

Saya ingin mendengar kelebihan dan kekurangan setiap diagnostik yang dibentangkan.

Tahap kuantitatif perkembangan sosial dan komunikatif kanak-kanak prasekolah

Bergantung pada tahap perkembangan kemahiran yang menentukan pembangunan sosial dan komunikatif mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kita boleh membezakan:Terbentuk , sewajarnya, ia berlaku pada tahap pembangunan yang tinggi bagi parameter yang dibincangkan di atas. Selain itu, salah satu faktor yang menggalakkan dalam kes ini ialah ketiadaan masalah dalam komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Peranan dominan dimainkan oleh sifat perhubungan dalam keluarga kanak-kanak prasekolah.

Sedang di peringkat awal, dicirikan oleh perkembangan kemahiran yang tidak mencukupi dalam beberapa petunjuk yang dikenal pasti, yang seterusnya, menimbulkan kesukaran dalam bidang komunikasi kanak-kanak dengan orang lain. Walau bagaimanapun, kanak-kanak boleh mengimbangi kekurangan perkembangan ini sendiri, dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa. Secara umumnya, proses sosialisasi agak harmoni.

Tidak terbentuk, mereka. mengikut beberapa parameter yang dikenal pasti, ia boleh menjana percanggahan yang ketara dalam bidang komunikasi antara kanak-kanak dan keluarganya dan orang lain. Dalam kes ini, kanak-kanak prasekolah tidak dapat mengatasi masalah itu sendiri; bantuan daripada orang dewasa, termasuk ahli psikologi dan pendidik sosial, diperlukan.

Walau apa pun, sosialisasi kanak-kanak prasekolah memerlukan sokongan berterusan dan pemantauan berkala daripada kedua-dua ibu bapa kanak-kanak dan institusi pendidikan.

Kesimpulan: pemilihan kaedah kompleks diagnostik (memfokuskan pada T.D. Martsinkovskaya) membolehkan kita mempertimbangkan keperibadian kanak-kanak dari sudut yang berbeza dan membentuk gambaran holistik jiwanya," dalam diagnostik "... perkara yang paling penting ialah mewujudkan hubungan antara ciri-ciri jiwa kanak-kanak (kebolehan kognitif, kualiti peribadi, sifat komunikasi)" dan menyumbang kepada:

kerja institusi pendidikan prasekolah yang lebih berjaya, yang fungsi dan perkembangannya bergantung pada pertukaran maklumat dan pada keupayaan orang untuk bersama-sama menyelesaikan masalah;

penyesuaian pantas sistem pendidikan prasekolah kepada perubahan dalam persekitaran luaran dan meningkatkan kualiti perkhidmatan pendidikan;

meningkatkan kecekapan pengurusan berdasarkan keupayaan ketua institusi pendidikan prasekolah untuk bekerja bukan dengan individu, tetapi dengan sekumpulan orang bawahan;

pertumbuhan profesional setiap ahli pasukan institusi pendidikan prasekolah.

Natalia Ashenkova
Diagnostik pedagogi kanak-kanak mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan

Menurut fasal 4.3 standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah, diluluskan. dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 (selepas ini dirujuk sebagai GEF DO, Standard, garis panduan sasaran (ciri umur sosial-normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah) tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi(pemantauan, dan juga tidak menjadi asas untuk perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Justeru, pemantauan berkenaan pembangunan kanak-kanak Hari ini ia tidak dijangka dan bahkan dilarang oleh keperluan peraturan moden.

Walau bagaimanapun, mengikut klausa 3.2.3 Standard, apabila melaksanakan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah di institusi pendidikan prasekolah, penilaian perkembangan individu boleh dijalankan. kanak-kanak umur prasekolah dalam diagnostik pedagogi(pemantauan). Menjalankan diagnostik pedagogi(pemantauan) perkembangan individu kanak-kanak juga disediakan oleh pengarang draf program pendidikan asas teladan untuk pendidikan prasekolah, khususnya dalam program: "Dari lahir hingga sekolah" (diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Origins" (diedit oleh L.A. Paramonova, "Childhood" (diedit oleh T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths" (ed . V. T. Kudryavtsev, "Di sayap zaman kanak-kanak" (ed. N. V. Miklyaeva, "Tadika - kegembiraan rumah" (pengarang - N. M. Krylova, "Mosaic" (pengarang: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

Penilaian sebegini mungkin ada kaitan dengan penguasaan pelajar terhadap program pendidikan asas pendidikan prasekolah kerana kandungan program tersebut harus memastikan perkembangan sahsiah, motivasi dan kebolehan. kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan meliputi bidang pembangunan dan pendidikan tertentu (kawasan pendidikan).

Oleh itu, menilai perkembangan individu kanak-kanak mungkin terdiri daripada menganalisis penguasaan mereka terhadap kandungan pendidikan wilayah: sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan, artistik-estetik, perkembangan fizikal.

Penilaian perkembangan individu kanak-kanak boleh diajar oleh guru semasa pemantauan dalaman pembentukan penunjuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, hasilnya hanya digunakan untuk mengoptimumkan kerja pendidikan dengan sekumpulan kanak-kanak prasekolah dan untuk menyelesaikan masalah individualisasi pendidikan melalui pembinaan trajektori pendidikan untuk kanak-kanak mengalami kesukaran dalam proses pendidikan atau mempunyai keperluan pendidikan khas.

Pemantauan dijalankan dalam bentuk pemerhatian berkala cikgu untuk kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan dalam proses aktiviti pendidikan langsung dengan mereka.

Pemantauan dalam bentuk pemerhatian dijalankan sepanjang tahun persekolahan dalam semua peringkat umur. Penunjuk perkembangan yang dikenal pasti setiap kanak-kanak direkodkan cikgu. Turunkan sedikit "titik rujukan" ditawarkan di tengah (Disember) dan penghujung tahun persekolahan (Mungkin).

Perekodan penunjuk pembangunan dinyatakan secara lisan (tidak langsung) bentuk:

Tidak terbentuk;

Ia masih di peringkat awal;

Terbentuk.

Faktor luaran dikenal pasti sebagai petunjuk untuk menilai perkembangan personaliti kanak-kanak (boleh diperhatikan) manifestasi dalam tingkah laku, aktiviti, interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, yang mencerminkan perkembangannya pada setiap peringkat umur dan, oleh itu, sepanjang usia prasekolah.

Sebagai contoh, lampiran membentangkan beberapa petunjuk perkembangan personaliti kanak-kanak dalam bidang pendidikan mengikut umur.

Gambar keseluruhan kumpulan akan membolehkan kami menyerlahkan kanak-kanak yang memerlukan perhatian khusus cikgu dan berhubung dengan yang perlu untuk menyesuaikan diri, ubah kaedah interaksi.

Mengikut Undang-undang Persekutuan bertarikh 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai pendidikan di Persekutuan Rusia" ibu bapa (wakil undang-undang) murid mempunyai hak untuk membiasakan diri dengan kandungan pendidikan, kaedah pengajaran dan asuhan yang digunakan, teknologi pendidikan, serta penilaian prestasi mereka. kanak-kanak, menerima maklumat tentang semua jenis peperiksaan yang dirancang (psikologi, psikologi pedagogi) pelajar, memberi kebenaran untuk menjalankan tinjauan sedemikian atau mengambil bahagian dalam tinjauan tersebut, enggan menjalankannya atau mengambil bahagian di dalamnya, menerima maklumat tentang hasil tinjauan pelajar.

Data pemantauan harus mencerminkan dinamik penunjuk yang berkembang dalam kanak-kanak prasekolah sepanjang keseluruhan proses pendidikan. Dengan mengesan dinamik perkembangan kanak-kanak mengikut petunjuk, mengenal pasti sama ada ia mempunyai sifat yang berterusan, progresif atau regresif, adalah mungkin untuk memberikan psikologi umum. pedagogi menilai kejayaan pengaruh pendidikan dan pendidikan orang dewasa pada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan, serta menonjolkan bidang perkembangan di mana kanak-kanak memerlukan bantuan.

Penunjuk yang dipilih mencerminkan aspek utama perkembangan kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri yang terbentuk dan berkembang pada zaman kanak-kanak prasekolah dan menentukan kejayaan peralihan kanak-kanak ke peringkat umur seterusnya. Oleh itu, data pemantauan - ciri dinamik pembentukan penunjuk perkembangan keperibadian kanak-kanak dalam pendidikan prasekolah - akan membantu dan cikgu pendidikan am rendah untuk membina interaksi yang lebih berkesan dengan kanak-kanak semasa tempoh penyesuaiannya dengan keadaan perkembangan baru apabila memasuki sekolah.

Pada pendapat saya, dengan ketiadaan pemantauan sedemikian yang bertujuan untuk mengindividukan pendidikan, dinamik perkembangan setiap murid dari 3 hingga 7 tahun tidak akan dikesan, dan portfolio tidak akan dibentuk dan diisi semula. kanak-kanak mengambil kira pencapaian, ciri dan kebolehan mereka, yang boleh menyebabkan kehilangan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan rendah.

Penerbitan mengenai topik:

Diagnostik pedagogi perkembangan individu kanak-kanak Saya membentangkan kepada perhatian anda perkembangan metodologi mengenai topik "Diagnostik pedagogi perkembangan individu kanak-kanak." Saya menggunakan kaedah.

Perundingan untuk pendidik "Laluan perkembangan individu untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan""LALUAN PEMBANGUNAN INDIVIDU" Nota: Asas untuk mencipta laluan individu boleh menjadi diagnosis pencapaian.

Perkembangan matematik kanak-kanak mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan KERJA AKHIR PENDENGAR kursus latihan lanjutan dalam program "Pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan" (modul.

Diagnostik pedagogi perkembangan fizikal kanak-kanak prasekolah sebagai syarat untuk meningkatkan kualiti pendidikan Perkaitan: Dalam sistem umum kerja pendidikan, perkembangan fizikal kanak-kanak prasekolah menduduki tempat yang istimewa. Tepatnya di prasekolah.

Diagnostik pedagogi sebagai alat untuk mencapai keputusan dalam membiasakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan profesion Diagnostik pedagogi sebagai alat untuk mencapai keputusan dalam memperkenalkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua kepada profesion. Disebabkan oleh perubahan.

TUGASAN DIAGNOSTIK

OLEH

program "DARI LAHIR KE SEKOLAH" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Kumpulan tengah

Nota: Pada awal dan akhir tahun persekolahan, kanak-kanak menyelesaikan tugas yang sama

Pembentukan gambaran holistik dunia. Subjek dan persekitaran sosial

I. Tahap pengetahuan tentang objek dalam persekitaran terdekat.

Permainan didaktik "Beg yang indah".

Bahan: 10-15 item, berbeza dalam tujuan, ciri dan bentuk (model sayur-sayuran, alat mainan, kiub bahan binaan, dll.). Tugasan untuk anak. 1) Pilih mana-mana item dari beg. Namakan item ini untuk apa, tujuannya (di mana ia digunakan). 2) Huraikan ia (objek apa).
2. Permainan didaktik "Apa itu?" Bahan: sampel 8 bahan: tanah liat, kertas, fabrik, logam, getah, plastik, kaca, porselin dan gambar objek yang menggambarkan objek yang diperbuat daripada bahan tersebut. Kandungan tugas diagnostik: Guru meminta kanak-kanak menamakan bahan dan memadankan gambar. Soalan: - Bahan apakah ini? - Apa yang mereka buat daripadanya? (Lihat gambar dengan teliti dan ingat.)
3. Latihan didaktik "Adakah anda tahu apa itu laut?" Bahan: gambar laut. Kandungan tugas diagnostik: Soalan: - Apakah ini? - Adakah terdapat laut di bandar, kampung, kampung kita? - Adakah anda ingin melihat laut? - Apakah yang anda berminat untuk belajar tentang laut? (Atau: apa yang anda sudah tahu tentang dia?)

Kriteria untuk penilaian

1 mata- menamakan pelbagai objek, sukar untuk bercakap tentang tujuannya, tidak menamakan tanda-tanda yang boleh diakses oleh persepsi dan pemeriksaan objek yang mengelilinginya. 2 mata- kanak-kanak itu menamakan objek dan mengetahui tujuannya; adalah sukar untuk mengaitkan objek, dan bahan dari mana objek ini dibuat menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat. 3 mata- kanak-kanak itu menamakan objek, mengetahui tujuannya, menamakan tanda-tanda yang boleh diakses oleh persepsi dan pemeriksaan. Menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat.

II. Tahap pengetahuan kanak-kanak tentang keluarga, kehidupan keluarga, tradisi.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Latihan didaktik "Foto keluarga". Bahan: gambar plot yang menggambarkan keluarga (nenek, datuk, bapa, ibu, abang, kakak), atau gambar keluarga (cuti keluarga, perjalanan mendaki, dsb.). Kandungan tugas diagnostik: Senaman: 1) Tunjukkan kanak-kanak dalam gambar (berikan nama mereka). 2) Tunjukkan kepada ibu bapa, apakah nama anak-anak mereka? (Ayah dan ibu.) 3) Apakah yang anda suka lakukan sebagai sebuah keluarga? 4) Apakah percutian kegemaran anda? 5) Kenapa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak itu menamakan ahli keluarga dari gambar, tetapi tidak menamakan hubungan keluarga mereka, terutamanya ucapan dan gerak isyarat situasi. 2 mata- kanak-kanak dengan betul menamakan ahli keluarga dalam gambar, membuat kesilapan dalam hubungan keluarga (tunjukkan ibu bapa bapa dan ibu), pertuturan kanak-kanak itu lemah. 3 mata- kanak-kanak menjawab soalan dengan betul, bercakap dengan gembira tentang keluarga, kehidupan keluarga, dan tradisi.

III. Tahap pengetahuan anak tentang kampung halaman, kampung, kampung.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "City-village". Bahan: gambar plot yang menggambarkan bandar dan kampung. Kandungan tugas diagnostik: Soalan. Lihat pada gambar. - Apakah perbezaan antara bandar dan kampung? - Apakah nama bandar tempat kita tinggal? - Adakah anda mempunyai tempat kegemaran di bandar atau kampung anda yang anda suka pergi? Beritahu tentang dia.
2. Latihan didaktik "Kampung halaman, kampung, kampung." Bahan: ilustrasi pemandangan bandar, kampung, kampung. Kandungan tugas diagnostik: Soalan. - Namakan bandar atau kampung tempat anda tinggal. - Apakah nama jalan tempat anda tinggal? - Lihatlah gambar pemandangan bandar, kampung, kampung kami. - Adakah anda tahu tempat-tempat ini? dan lain-lain.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- tahu nama bandar, kampung, kampung, sukar untuk menamakan jalan di mana dia tinggal, pemandangan tidak biasa kepada kanak-kanak itu. 2 mata- kanak-kanak itu tahu nama bandar, kampung, kampung jalannya. Kesedaran tentang tarikan di bandar ini adalah diabaikan. 3 mata- bercerita tentang kampung halaman, kampung, kampung. Tahu nama jalan dia. Mengisahkan tentang tempat terindah di kampung halamannya, kampung, kampung.

IV. Tahap pengetahuan tentang profesion.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Permainan didaktik "Siapa yang memerlukan apa?"

Bahan: gambar cerita yang menggambarkan orang dari pelbagai profesion (guru, tukang masak, doktor, pemandu, polis, bomba, tukang jahit, guru, pendandan rambut, pembina). Gambar yang menggambarkan bekalan profesional. Kandungan tugas diagnostik: Soalan: - Beritahu saya siapa yang ditunjukkan dalam gambar? - Apa yang doktor buat? - Apakah yang perlu dilakukan oleh doktor? - Doktor harus bagaimana?- Dan polis? -Apa yang anda ingin menjadi apabila anda dewasa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- tidak menamakan semua profesion dengan betul. Kebanyakan tugas menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak. 2 mata- kanak-kanak itu menamakan profesion dengan betul dan mengenal pasti tindakan profesional. Sukar untuk bercakap tentang orang yang bekerja, kualiti peribadi dan perniagaannya, dan melakukan ini dengan bantuan soalan utama. 3 mata- kanak-kanak bercakap tentang orang yang bekerja, kualiti peribadi dan perniagaannya, tindakan kerja, dan dengan tepat menentukan nama profesion. Dia bercakap tentang keinginannya untuk memperoleh profesion tertentu pada masa hadapan (untuk menjadi anggota polis, bomba, tentera, dll.). Tahap tinggi-10-12 mata. Tahap purata- 6-9 mata. Level rendah- 4-5 mata.

Kognisi bidang pendidikan:

“Pembentukan gambaran holistik dunia. Mengenal alam semula jadi »

I. Tahap pengetahuan tentang sayur-sayuran dan buah-buahan.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Permainan didaktik "Tuai." Bahan: bakul pelbagai bentuk (warna), gambar objek yang menggambarkan sayur-sayuran dan buah-buahan (pir, plum, epal, tomato, timun, bit). Kandungan tugas diagnostik: Guru mengajak kanak-kanak melihat bakul dan gambar objek. Kemudian dia mencadangkan untuk mengumpul hasil tuaian supaya terdapat buah-buahan dalam satu bakul dan sayur-sayuran dalam bakul yang lain.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak membuat kesilapan dalam menamakan sayur-sayuran dan buah-buahan dan tidak mengklasifikasikannya. 2 mata- kanak-kanak itu tahu dan menamakan buah-buahan dan sayur-sayuran. Salah klasifikasi. 3 mata- kanak-kanak tahu dan menamakan buah-buahan dan sayur-sayuran dengan betul. Mengelaskannya secara bebas.

II. Tahap pengetahuan tentang kehidupan haiwan liar dan domestik dalam keadaan semula jadi.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Di mana rumah siapa?" Bahan: ilustrasi hutan yang menggambarkan rumah haiwan (sarang, liang, sarang, rongga). Satu set gambar subjek yang menggambarkan haiwan liar. Gambar yang menunjukkan apa yang haiwan makan (ikan, cendawan, beri, tikus, kacang, dll.). Kandungan tugas diagnostik: Guru menerangkan peraturan permainan. Dalam gambar yang menggambarkan hutan, cari rumah untuk setiap haiwan dan letakkannya. Selepas kanak-kanak itu menemui rumah untuk semua haiwan, guru menawarkan untuk "memberi makan" mereka.
2. Permainan didaktik "Pemburu dan Gembala". Bahan: imej seorang gembala dan pemburu pada flannelgraph. Gambar subjek yang menggambarkan haiwan domestik dan liar (lembu, kambing, kuda, babi, anjing, ayam, kucing, arnab, biri-biri, arnab, beruang, serigala, musang, landak, tupai). Kandungan tugas diagnostik: Guru meletakkan gambar pemburu pada flanelgraf di sebelah dan pengembala di sebelah yang lain. Menjemput kanak-kanak untuk menamakan siapa dia. Mengemukakan soalan yang menjelaskan. - Siapa pemburu? - Siapa gembala? Kemudian dia meminta kanak-kanak itu melihat gambar objek yang menggambarkan haiwan dan meletakkannya supaya semua haiwan liar berada di sebelah pemburu, dan haiwan peliharaan berada di sebelah gembala.
3. Perbualan tentang isu Kandungan tugas diagnostik: - Mengapakah orang ramai mengambil berat tentang haiwan peliharaan? -:Haiwan peliharaan manakah yang memberi susu? - Apakah haiwan peliharaan yang memberikan bulu dan bulu? - Apakah haiwan peliharaan bertelur? - Haiwan peliharaan manakah yang mempunyai tanduk dan berkuku? - Apakah haiwan liar yang berhibernasi? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak itu mengetahui dan menamakan haiwan. Membuat kesilapan dalam pengelasan mereka. Sukar untuk menjawab soalan tentang ciri-ciri kehidupan haiwan, 2 mata- kanak-kanak itu mengetahui dan menamakan beberapa haiwan liar dan domestik, membuat kesilapan atau mendapati sukar untuk bercakap tentang keanehan kehidupan haiwan liar dan domestik. 3 mata- kanak-kanak itu tahu dan menamakan haiwan liar dan domestik, mempunyai idea tentang kehidupan haiwan liar dan domestik (ciri tingkah laku, pergerakan; apa yang mereka makan).

III. Keupayaan untuk mengelaskan pokok, tumbuhan dalaman, bunga.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Permainan didaktik - "Isi sel dengan betul." Bahan: padang permainan (tiga petak besar). Gambar subjek yang menggambarkan pokok (poplar, birch, maple, spruce, rowan); bunga (dandelion, chamomile, loceng); tumbuhan dalaman (aspidistra, begonia, primrose). Kandungan tugas diagnostik: Guru menawarkan kanak-kanak itu padang permainan (dengan simbol: pokok, tumbuhan rumah, padang rumput atau bunga liar) dan meminta kanak-kanak itu menyusun semua gambar ke dalam segi empat sama, mengikut barang-barang mereka.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- gagal menangani tugas. 2 mata- membuat kesilapan semasa mengklasifikasikan tumbuhan dan bunga dalaman, membetulkan kesilapan dengan bantuan guru. 3 mata- mudah dan tepat menghadapi tugas.

IV. Tahap pengetahuan tentang perlakuan manusiawi terhadap alam dan haiwan.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Perbualan berdasarkan gambar cerita. Bahan: pelbagai gambar plot: kanak-kanak sedang menyediakan penyuap, kanak-kanak sedang memberi makan anjing, kanak-kanak sedang memetik bunga, perhentian perkhemahan, dsb. Kandungan tugas diagnostik: Guru meminta teliti melihat gambar dan memberitahu siapa yang melakukan perkara yang betul dan siapa yang melakukan perkara yang salah. Berminat sama ada kanak-kanak suka memerhati tumbuh-tumbuhan dan haiwan. kenapa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata - jawapan bersuku kata pada kandungan setiap gambar. Kesukaran yang ketara dalam menyiapkan tugasan. 2 mata- kanak-kanak menggunakan gambar untuk menamakan tindakan yang betul dan salah dalam berkomunikasi dengan alam semula jadi. Pengetahuan tentang kehidupan dan alam semula jadi adalah terhad. 3 mata- kanak-kanak bercakap tentang menjaga makhluk hidup dan tidak membahayakan mereka (jangan beri anjing manisan, jangan koyakkan tumbuhan, dll.). Dia dengan rela hati berkongsi pengetahuannya tentang benda hidup dan bukan hidup. Tahap tinggi-10-12 mata. Tahap purata- 6-9 mata. Level rendah- 4-5 mata.

Bidang pendidikan "Komunikasi" Pembangunan pertuturan

I. Kosa kata.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan "Huraikan objek." Bahan: gambar subjek yang pelbagai. Kandungan tugas diagnostik: Guru menunjukkan satu gambar pada satu masa, contohnya: bola, topi, baldi, bunga. Meminta anda menjawab soalan: - Apakah ini? (Bola.) - Macam mana dia? (Merah, besar, lapang.) - Apa yang boleh anda lakukan dengannya? (Main, berguling di atas lantai, baling, tendang.)
2. Permainan didaktik "Selesaikan ayat." Kandungan tugas diagnostik: Guru mengajak kanak-kanak bermain permainan “Selesaikan ayat”. -Saya akan memulakan ayat, dan anda, fikirkan bagaimana anda boleh menghabiskannya. - Gulanya manis, dan lada... (pahit). - Jalannya luas, dan laluannya... ( sempit). - Plastisin lembut, tetapi batu... (pepejal). - Ibu tirinya jahat, dan Cinderella... - Karabas-Barabas adalah jahat, dan Papa Carlo...dll.
3. Tugasan “Beritahu saya tentang budak-budak itu.” Bahan: gambar plot yang menggambarkan dua budak lelaki: seorang bersih, kemas, ceria, yang kedua ceroboh, sedih. Kandungan tugas diagnostik: Guru mengajak kanak-kanak itu melihat gambar dua orang budak lelaki. Kemudian dia mengatur perbualan mengenai soalan berikut: - Apa yang anda boleh katakan tentang kanak-kanak lelaki? Adakah mereka dalam mood yang sama? - Seorang budak lelaki ceria, tetapi bagaimana dengan yang lain? (Sedih.) - Adakah baik untuk menjadi ceroboh? - Apakah yang perlu anda lakukan untuk menjadi bersih dan kemas? - Awak suka budak mana? kenapa? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- perbendaharaan kata lemah, sukar untuk memilih antonim. 2 mata- memahami dan menggunakan perkataan antonim. Membuat kesilapan atau mendapati sukar untuk menentukan pelbagai sifat dan kualiti objek, ciri estetik. 3 mata- kanak-kanak secara aktif menggunakan perkataan yang menunjukkan keadaan emosi (marah, sedih), kualiti etika (licik, baik), ciri-ciri estetik (elegan, cantik), pelbagai sifat dan kualiti objek. Memahami dan menggunakan kata antonim.

II. Tahap pembentukan aspek tatabahasa pertuturan.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "Menetapkan meja." Bahan: set teh (untuk anak patung), gambar objek yang menggambarkan produk makanan (model). Kandungan tugas diagnostik: Guru mencadangkan melihat hidangan dan menjawab soalan: - Bagaimanakah anda boleh menamakan semua objek? (Menarik perhatian kepada set teh.) - Namakan peralatan terkenal. - Apakah produk yang diperlukan untuk merawat seseorang dengan teh? (Gula, teh, keropok...) “Mangkuk yang manakah harus saya letakkan gula itu?” (Ke dalam mangkuk gula.) - Bagaimana dengan keropok? (Ke dalam keropok.) Dan sebagainya. - Susun pinggan mangkuk dengan cantik. - Di manakah sudu teh? (Bersebelahan dengan piring atau di sebelah kanan piring.) Dan lain-lain.
2. Latihan “Lengkapkan ayat.” Kandungan tugas diagnostik: Guru meminta kanak-kanak membuat penghujung ayat: “Malam telah tiba dan...” “Saya dan ibu pergi ke kedai dan membeli...” "Saya suka musim sejuk kerana... "Kami melakukan senaman kerana" Dll.
3. Permainan didaktik "Hide and Seek". Bahan: set haiwan mainan (anak beruang, anak kucing, landak, musang) atau gambar objek dengan imej mereka. Kandungan tugas diagnostik: Guru menyusun mainan (letak gambar) dan meminta kanak-kanak menamakan kumpulan haiwan.- Ini anak musang. - Ini adalah landak. Dan lain-lain. Kemudian guru meminta untuk mengingat semua kumpulan haiwan dan mengajak kanak-kanak untuk menutup matanya. Guru mengeluarkan satu kumpulan mainan. Selepas kanak-kanak itu membuka mata, guru meminta untuk menamakan siapa yang hilang (anak beruang, anak kucing, dll.).

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak tidak menghadapi tugas. 2 mata- mendapati sukar untuk secara bebas membentuk perkataan baharu (gula - mangkuk gula), memahami hubungan sebab-akibat, terutamanya menggunakan ayat mudah atau kompleks dalam pertuturan, tidak termasuk ayat kompleks. Melakukan kesilapan dalam membentuk kata nama jamak yang menunjukkan haiwan. 3 mata- kanak-kanak membentuk perkataan baru dengan analogi dengan perkataan yang sudah biasa. Memahami dan menggunakan kata depan dalam pertuturan. Memahami hubungan sebab-akibat dan menyusun ayat yang kompleks dan kompleks. Membentuk bentuk jamak kata nama yang menunjukkan bayi haiwan dengan betul.

III. Tahap perkembangan pertuturan yang koheren.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Posmen datang kepada kami." bahan: plot gambar “Musim”. Kandungan tugas diagnostik: 4 kanak-kanak boleh mengambil bahagian dalam permainan. Guru memilih poskad dengan plot yang mudah, tetapi dengan cara yang jelas pada masa tahun tindakan itu berlaku. Guru melaporkan bahawa posmen membawa poskad kepada semua kanak-kanak. Sebaik sahaja kanak-kanak menerima poskad, mereka tidak sepatutnya menunjukkannya kepada satu sama lain. Adalah perlu untuk memberitahu plot sedemikian rupa sehingga jelas masa tahun tindakan itu berlaku.
2. Permainan didaktik "Beritahu saya tentang mainan itu." Bahan: satu set mainan yang berbeza: kereta, bola, anak patung, arnab, dsb. Kandungan tugas diagnostik: Guru menunjukkan mainan dan menawarkan contoh cerita tentang salah satu daripadanya. Mengulanginya lagi, memberi perhatian kepada rancangan cerita deskriptif. Kemudian dia menawarkan untuk menerangkan mana-mana mainan mengikut rancangan yang sama.
3. Dramatisasi kisah dongeng "The Cockerel and the Bean Seed." Kandungan tugas diagnostik: Guru mengeluarkan seekor ayam, ayam sabung, dan biji kacang dari peti dongeng. - Dari kisah dongeng apakah pahlawan ini berasal? - Apa yang berlaku kepada ayam sabung itu? - Mengapa anda fikir ayam sabung itu tercekik? - Kepada siapakah ayam itu lari dahulu untuk meminta pertolongan? - Untuk apa minyak itu diperlukan? (Perbualan ringkas diadakan tentang kisah dongeng itu untuk mengingati kandungannya.) Kemudian guru mengajak kanak-kanak melakonkan kisah dongeng itu menggunakan teater atas meja.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak tidak boleh walaupun dengan bantuan orang dewasa bercakap tentang kandungan gambar plot. Tidak dapat menerangkan mainan berdasarkan model. Semasa mendramatkan kisah dongeng, dia menggunakan ucapan dan gerak isyarat situasional. 2 mata- kanak-kanak mengarang cerita menggunakan soalan utama. Terdapat kes terpencil pelanggaran urutan dalam perihalan tanda. Dengan bantuan orang dewasa, dia mendramatisir kisah dongeng yang biasa. 3 mata- kanak-kanak bercakap secara terperinci tentang kandungan gambar plot dan secara konsisten mengarang cerita tentang mainan. Mengetahui cara mendramatisir petikan daripada kisah dongeng yang biasa.

IV. Budaya pertuturan yang mantap.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Latihan didaktik "Kenal pasti bunyi pertama dalam perkataan." Kandungan tugas diagnostik: Guru menawarkan untuk bermain dengan perkataan. Minta kanak-kanak mendengar dengan teliti semasa dia mengenal pasti bunyi pertama dengan suaranya. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, dsb. Apabila mengulang perkataan, minta untuk menamakan bunyi pertama.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- menyebut sejumlah besar bunyi dengan herotan, menjadikannya sukar untuk mengenal pasti bunyi pertama. 2 mata- tidak menyebut semua bunyi dengan jelas, menekankan bunyi pertama. 3 mata- bermakna berfungsi pada sebutannya sendiri, menekankan bunyi pertama dalam perkataan.
Tahap tinggi-10-12 mata. Tahap purata- 6-9 mata. Level rendah- 4-5 mata.

Bidang pendidikan "Kognisi":

Pembentukan konsep matematik asas.

I. Tahap pengetahuan tentang kuantiti, kebolehan mengira dalam lingkungan 5.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "Hitung kiub." bahan: kiub (6-7 keping setiap satu) dengan saiz dan warna yang berbeza. Kandungan tugas diagnostik: Arahan. - Apa yang anda lihat di atas meja? - Berapakah jumlah kubus yang terdapat di atas meja? - Bagaimanakah kiub berbeza antara satu sama lain? - Kira kiub mengikut tertib. -Nombor yang manakah adalah kubus kuning? (Merah, dsb.) - Apakah warna kubus yang berada di tempat kelima? (Kedua, ketiga.) - Tunjukkan 3 kiub merah dan 3 kiub hijau. - Apa yang anda boleh katakan tentang mereka?
2. Latihan didaktik "Rama-rama telah tiba." Bahan: Kanak-kanak itu mempunyai kad dua baris; di baris atas, rama-rama (5 keping) dilekatkan pada jarak tertentu. Terdapat rama-rama (lebih daripada 5) di atas dulang berdekatan. Kandungan tugas diagnostik: Arahan. Berapakah bilangan rama-rama di baris atas? Ambil jumlah rama-rama yang sama dari dulang dan susunkannya di baris bawah supaya anda dapat melihat bahawa terdapat bilangan rama-rama yang sama seperti terdapat rama-rama di baris atas (kurang daripada di baris atas, lebih banyak daripada di atas. baris).

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas walaupun dengan bantuan aktif guru. 2 mata - kanak-kanak mengira hingga 5, menjawab soalan "Berapa jumlah?" Membandingkan bilangan item dalam kumpulan berdasarkan kiraan. Sukar untuk membandingkan bilangan objek dalam kumpulan dengan mengaitkan objek secara individu daripada dua kumpulan (tidak memahami arahan). Boleh menentukan item yang lebih banyak, kurang atau sama bilangannya. 3 mata- kanak-kanak mengira hingga 5 dan menjawab soalan "Berapa jumlah?" Membandingkan bilangan objek dalam kumpulan berdasarkan pengiraan (dalam 5), serta dengan memadankan objek secara individu dalam dua kumpulan (membuat pasangan). Boleh menentukan item yang lebih banyak, kurang atau sama bilangannya.

II. Tahap pengetahuan tentang piawaian pengukuran.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Latihan didaktik "Tanam pokok Krismas." Bahan: pokok Krismas rata, berbeza ketinggian (2 pcs.). Kandungan tugas diagnostik: Arahan. Lihat, adakah semua pokok Krismas sama tinggi? "Tanam" pokok Krismas dalam susunan menurun (menaik), menggunakan perkataan "di atas" dan "di bawah".
2. Latihan didaktik "Bandingkan trek." Bahan: dua trek yang berbeza panjang dan lebar, bola tenis. Kandungan tugas diagnostik: Arahan. Guru mencadangkan untuk membandingkan laluan mengikut panjang dan lebar. - Tunjukkan saya trek panjang (lagu pendek). - Apa yang anda boleh katakan tentang lebar trek? - Tunjukkan saya jalan yang luas (sempit). - Gulingkan bola di sepanjang laluan yang sempit (lebar); sepanjang jalan yang panjang (pendek).

Kriteria untuk penilaian

1 mata- seorang kanak-kanak, membandingkan dua objek dalam saiz berdasarkan aplikasinya antara satu sama lain atau bertindih, membuat kesilapan dalam konsep yang lebih tinggi - lebih rendah, lebih panjang - lebih pendek. 2 mata- kanak-kanak membandingkan dua objek dalam saiz (lebih besar - lebih kecil, lebih tinggi - lebih rendah, lebih panjang - lebih pendek, sama, sama) berdasarkan aplikasinya antara satu sama lain atau bertindih. 3 mata- kanak-kanak membandingkan dua objek dalam saiz (lebih besar - lebih kecil, lebih tinggi - lebih rendah, lebih panjang - lebih pendek, sama, sama) tanpa mengaplikasikannya antara satu sama lain atau bertindih.

III. Tahap pengetahuan tentang bentuk geometri.

Permainan didaktik, latihan, soalan.

1. Permainan didaktik "Cari angka yang sama." Bahan: dua set (untuk guru dan untuk kanak-kanak) angka (bulatan, persegi, segi tiga, segi empat tepat, bola, kiub) dengan saiz yang berbeza - besar dan kecil. Kandungan tugas diagnostik: Guru menunjukkan kepada kanak-kanak itu satu figura dan memintanya mencari yang sama dan menamakannya.
2. Permainan didaktik "Padankan bentuk dengan rajah geometri." Bahan: gambar subjek (pinggan, selendang, bola, kaca, tingkap, pintu) dan bentuk geometri (bulatan, segi empat sama, bola, silinder, segi empat tepat, dll.). Kandungan tugas diagnostik: Guru meminta untuk mengaitkan bentuk objek dengan bentuk geometri yang diketahui: pinggan ialah bulatan, selendang adalah segi empat sama, bola adalah sfera, kaca adalah silinder, tingkap, pintu adalah segi empat tepat, dsb.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak itu membezakan dan menamakan bulatan dengan betul. Tidak mengaitkan bentuk objek dengan angka geometri. 2 mata- kanak-kanak itu membezakan dan menamakan bulatan, segi empat sama, segi tiga, tetapi tidak menamakan bola atau kubus. Dengan bantuan guru, namakan perbezaan ciri mereka. Tanpa bantuan orang dewasa, dia tidak boleh mengaitkan bentuk objek dengan angka geometri yang diketahui. 3 mata- kanak-kanak itu membezakan dan menamakan bulatan, segi empat sama, segi tiga, bola, kubus, mengetahui perbezaan ciri mereka. Menghubungkaitkan bentuk objek dengan angka geometri yang diketahui.

IV. Orientasi dalam ruang.

Permainan didaktik, latihan, soalan

1. Permainan didaktik "Pesanan". Bahan: set mainan: matryoshka, kereta, bola, piramid. Kandungan tugas diagnostik: Kanak-kanak itu duduk di atas permaidani menghadap guru. Arahan. Susun mainan seperti berikut: anak patung bersarang di hadapan (relatif kepada anda), kereta di belakang, bola di sebelah kiri, piramid di sebelah kanan.
2. Permainan didaktik "Namakan apa yang anda lihat" Kandungan tugas diagnostik: Mengikut arahan guru, kanak-kanak itu berdiri di tempat tertentu dalam kumpulan. Kemudian guru meminta kanak-kanak menamakan objek yang berada di hadapan (kanan, kiri, belakang)nya. Minta kanak-kanak menunjukkan tangan kanan dan kirinya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata - Kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas walaupun dengan bantuan orang dewasa. 2 mata- kanak-kanak, selepas arahan tambahan, mengatasi tugas. Tidak tahu tangan kiri dan kanan. 3 mata- kanak-kanak dengan tepat menentukan kedudukan objek dalam ruang berhubung dengan dirinya sendiri, membezakan antara kanan dan kiri. Saya telah menyiapkan tugasan dan tidak melakukan satu kesilapan pun.

V. Orientasi dalam masa.

Permainan didaktik, latihan, soalan

Latihan permainan "Bila ini berlaku?" Bahan: gambar yang menggambarkan bahagian-bahagian hari, sajak semaian, puisi tentang bahagian-bahagian yang berbeza pada hari itu. Kandungan tugas diagnostik: Arahan. Dengar dengan teliti sajak nurseri, tentukan masa hari dan cari gambar yang sepadan. Lagu semaian Pada waktu pagi kanak-kanak bangun Mereka akan ke tadika. Mereka melakukan segala-galanya mengikut urutan: Melakukan senaman Mereka bersarapan dan bermain Semua tumbuhan disiram.
Pada siang hari kami berjalan dan bermain. Kami mengumpul semua daun. Tukang masak membuat kami potongan daging, Menjemput anda makan tengah hari.
Petang - matahari terbenam, Dia memanggil semua orang untuk bertenang. Mahu menonton dalam diam "GOOG malam anak-anak".
Pada waktu malam, kanak-kanak tidur di dalam katil bayi. Mimpi mereka manis, manis. Bintang-bintang bersinar untuk mereka dalam diam, Tidur lena, anak-anak. Seterusnya, guru mengingatkan kanak-kanak tentang semua tujuh hari dalam seminggu (menggunakan puisi). Minta namakan hari cuti. Hari pertama (kedua) dalam seminggu. - Jika hari ini hari Selasa, apakah hari dalam seminggu semalam? Dan sebagainya.

Kriteria untuk penilaian

1 mata- kanak-kanak tidak tahu tentang bahagian-bahagian hari dan membuat kesilapan apabila menyenaraikan hari dalam seminggu. Tidak memahami maksud perkataan: semalam, hari ini, esok. 2 mata- kanak-kanak mengenal pasti bahagian-bahagian hari dengan betul, sukar untuk menerangkan maksud perkataan hari ini, esok, semalam. Membuat kesilapan apabila menyenaraikan hari dalam seminggu. 3 mata- kanak-kanak mengenal pasti bahagian-bahagian hari dengan betul. Boleh menentukan maksud perkataan: semalam, hari ini, esok. Mengetahui dan menamakan hari dalam seminggu dengan betul. Tahap tinggi- 13-15 mata. Tahap purata- 8-12 mata. Level rendah- 5-7 mata.

Bidang pendidikan "Kreativiti artistik" Tugas diagnostik

Mengenal seni

Tugas: "Mari kita menghiasi kumpulan"

Tawarkan mainan Dymkovo, mainan Filimonov, ilustrasi dan lukisan. Namakan item yang mereka sukai. Beri perhatian kepada reka bentuk bilik kumpulan; tanya di mana lebih baik untuk meletakkan item reka bentuk yang dipilih.

Melukis

Apa yang sedang dikaji?

Keupayaan untuk menyampaikan dengan betul dalam lukisan bentuk, struktur objek, susunan bahagian, nisbah dalam saiz; menyambungkan objek dengan satu kandungan; menentukan secara bebas kandungan lukisan pada topik tertentu

Lukisan bebas berdasarkan kisah dongeng "Kolobok".

Bahan: helaian kertas, berus, cat, ilustrasi untuk cerita dongeng "Kolobok" Kanak-kanak dijemput untuk melihat ilustrasi untuk cerita dongeng "Kolobok".

Soalan:

Apakah wira yang ada dalam kisah dongeng "Kolobok"?

Siapa yang Kolobok jumpa dulu (terakhir)?

Hero mana yang anda paling suka?

Senaman: lukis gambar untuk kisah dongeng "Kolobok"

Kriteria untuk penilaian

Apa yang sedang dikaji?

Keupayaan kanak-kanak mencipta corak berdasarkan seni dan kraf

Permainan didaktik, latihan

Melukis berdasarkan mainan Dymkovo.

Bahan: siluet kertas patung seorang wanita, gouache, berus

Senaman: Kanak-kanak itu dijemput untuk menghiasi patung wanita itu dengan corak dari unsur lukisan Dymkovo (kuda Filimonov berdasarkan lukisan Filimonov)

Kriteria untuk penilaian

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Tahap penguasaan standard deria (warna) kanak-kanak

Permainan didaktik "Namakan warna".

Bahan: satu set kad dalam 11 warna (putih, hitam, merah, kuning, biru, hijau, merah jambu, biru, oren, coklat, ungu) Satu set kad warna yang berbeza dibentangkan di hadapan kanak-kanak itu.

Senaman: namakan warna setiap kad. Tunjukkan kad biru (putih, coklat...).

Kriteria untuk penilaian

3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas itu secara bebas.

2 mata - kanak-kanak mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa.

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Permodelan

Apa yang sedang dikaji? Keupayaan untuk memahat objek yang terdiri daripada beberapa bahagian, menggunakan teknik menarik, melicinkan, menekan, menekan dan mencalit; gunakan timbunan dalam kerja

Permainan didaktik, latihan

Pemodelan bebas objek yang terdiri daripada beberapa bahagian.

Bahan: plastisin, timbunan, papan pemodelan

Senaman: Kanak-kanak diminta untuk membentuk objek yang terdiri daripada beberapa bahagian. Catatan. Terdahulu, anda boleh mencadangkan melihat sampel produk yang dipahat.

Kriteria untuk penilaian

3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas itu secara bebas.

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada percubaan kedua.

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Permohonan

Apa yang sedang dikaji? Kebolehan mencipta corak daripada tumbuhan dan bentuk geometri dalam bulatan Permainan didaktik, latihan

Aplikasi "Corak tumbuhan dan bentuk geometri."

Bahan: 6 helai daun hijau, 6 bulatan kuning berdiameter 3 cm, 6 bulatan merah diameter 1.5 cm, templat plat, gam

Senaman: Kanak-kanak itu dijemput untuk meletakkan dan melekatkan corak pada "pinggan" menggunakan bentuk tumbuhan dan geometri

Kriteria untuk penilaian

3 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada percubaan kedua.

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Bidang pendidikan "Kognisi" Pembangunan aktiviti yang produktif (konstruktif).

Apa yang sedang dikaji?

Keupayaan untuk membina mengikut rancangan

Permainan didaktik, latihan

Pembinaan bangunan mengikut rajah.

Bahan: gambar rajah pembinaan, pereka bentuk.

Soalan:

Apakah butiran yang terdapat di dasar bangunan?

Bahagian apa yang diletakkan di atas tapak?

Apa yang ada di atas bangunan itu?

Senaman: Kanak-kanak diminta melihat gambar rajah pembinaan. bina mengikut rajah ini

Kriteria untuk penilaian:

3 mata - kanak-kanak secara bebas mengatasi tugas dan menjawab soalan dengan betul.

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada percubaan kedua.

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Apa yang sedang dikaji?

Keupayaan untuk membina struktur yang berbeza bagi objek yang sama

Permainan didaktik, latihan

Mereka bentuk rumah untuk watak dongeng.

Bahan: pembina kecil

Senaman: Kanak-kanak itu dijemput untuk membina rumah untuk watak-watak dongeng: satu rumah untuk Kolobok, satu lagi rumah untuk Little Bear (dia tinggal di tingkat satu) dan untuk adik perempuan Fox (dia tinggal di tingkat dua rumah ini)

Kriteria untuk penilaian:

3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas itu secara bebas.

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada percubaan kedua.

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Apa yang sedang dikaji?

Keupayaan untuk melipat helaian segi empat sama dan segi empat tepat dengan cara yang berbeza

Permainan didaktik, latihan

Lipat helaian segi empat sama dan segi empat tepat dengan cara yang berbeza (diagonal, separuh, memanjang, bersilang).

Bahan: 2 segi empat sama, 2 segi empat tepat

Senaman: Kanak-kanak itu ditawarkan:

Lipat helaian persegi dari sudut ke sudut;

Lipat helaian persegi separuh;

Lipat helaian segi empat tepat separuh memanjang;

Lipat helaian segi empat tepat pada separuh dan bersilang

Kriteria untuk penilaian

3 mata - kanak-kanak mengatasi tugas itu secara bebas.

2 mata - kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada percubaan kedua.

1 mata - kanak-kanak tidak dapat mengatasi tugas itu

Tahap tinggi- 21-24 mata;

Tahap purata- 14-16 mata;

Level rendah- 7-8 mata.

Kriteria untuk penilaian: 3 mata - melakukan segala-galanya sendiri 2 mata - 1 mata -

Bidang pendidikan "Sosialisasi": Memupuk budaya tingkah laku dan kualiti moral yang positif Bidang pendidikan "Kesihatan" Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan Penyelidikan dijalankan melalui pemerhatian. Bidang pendidikan "Sosialisasi": Aktiviti bermain Semasa mengisi bahagian ini, guru bukan sahaja memerhati kanak-kanak, tetapi juga menganjurkan permainan dengan kanak-kanak secara khusus.
Kriteria untuk penilaian: 3 mata - melakukan segala-galanya sendiri 2 mata - melakukannya secara bebas, jika ada kesukaran, mendapatkan bantuan daripada orang dewasa, 1 mata - sebahagian besarnya gagal untuk menangani tugas yang dicadangkan.