Didaktische Spiele im sekundären Selbstunterricht. Mein Selbstbildungsplan für das vergangene Jahr: „Didaktische Spiele als Entwicklungsform für Kleinkinder.“ für die Sprachentwicklung von Kindern

Selbstbildungsbericht

Didaktisches Spiel als Mittel zur sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern.

Material erstellt von:

Mikheeva L.P. – Bildungspsychologe

Datum: Studienjahr 2016 - 2017
Mit. Neues Vasyugan

Es gibt kein Spiel und kann es auch nicht vollständig sein

geistige Entwicklung.

Das Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das

Lebensspende fließt in die geistige Welt des Kindes ein

Fluss von Ideen, Konzepten.

Das Spiel ist der Funke, der das Feuer der Neugier entfacht

und Neugier.

(V. A. Sukhomlinsky)

Die sensorische Entwicklung eines Kindes ist die Entwicklung seiner Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die wichtigsten Eigenschaften von Objekten, ihre Form, Farbe, Größe, Position im Raum sowie Geruch und Geschmack.

Sinneswahrnehmung ist die Quelle des Wissens über die Welt. Seine neuropsychische Entwicklung hängt weitgehend davon ab, wie ein Kind denkt, sieht und wie es die Welt taktil wahrnimmt.

Schon in jungen Jahren spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Gegenständen eine gewisse Rolle. Die richtige Orientierung von Kindern in ihrer Umgebung kann möglich sein

Durch gezielte Maßnahmen zur Untersuchung der Größe, Form und Farbe von Objekten kann Aufmerksamkeit erreicht werden, da dies es Ihnen ermöglicht, die Wahrnehmung von Objekten angemessen zu lehren und die wichtigsten Zeichen und Eigenschaften hervorzuheben. Doch zahlreiche Studien aus Pädagogik und Psychologie zeigen, dass die Wahrnehmung von Kindern unvollständig, ungenau, fragmentiert und unkonzentriert ist.

Kinder können sensorische Standards (Form, Farbe, Größe, Oberflächenstruktur, Eigenschaften von Gerüchen, Geräuschen usw.) nur unzureichend beherrschen. Die Bedeutung der Sinnesentwicklung eines Kindes für sein zukünftiges Leben stellt Theorie und Praxis der Vorschulerziehung vor die Aufgabe, die wirksamsten Mittel und Methoden der Sinneserziehung im Kindergarten zu entwickeln und anzuwenden.

Spielen ist die führende Methode der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern, daher sollte der Schwerpunkt auf Spiel (Spielaktivitäten, Spielformen, Techniken) auch bei der sensorischen Entwicklung liegen.

Lehrer wie L.A. räumten der sensorischen Entwicklung von Kindern in ihrer Forschung einen besonderen Stellenwert ein. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, E.G. Pilyugina, A.P. Usova.

Ziel: Verbessern Sie Ihre beruflichen Fähigkeiten in der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern.

Aufgaben:

1. Untersuchung der Merkmale, Inhalte und Aufgaben der Entwicklung der Sinnessphäre von Vorschulkindern.

2. Analysieren Sie die Einsatzmöglichkeiten didaktischer Spiele für die sensorische Entwicklung von Vorschulkindern.

3. Erstellen Sie eine Reihe didaktischer Spiele zur Bildung sensorischer Standards von Vorschulkindern.

Langfristiger Arbeitsplan für das Studienjahr 2016-2017.

1. 
   Analyse der theoretischen Phase.

Wahrnehmung .

Die Entwicklung der Wahrnehmung in verschiedenen Epochen weist ihre eigenen Merkmale auf. In der frühen Kindheit bleibt die Wahrnehmung noch sehr unvollkommen. Das Kind kann einen Gegenstand nicht konsequent untersuchen und seine verschiedenen Seiten identifizieren. Die Wahrnehmung eines Vorschulkindes ist objektiver Natur, das heißt, alle Eigenschaften eines Gegenstandes, zum Beispiel Farbe, Form, Geschmack, Größe, werden vom Kind nicht vom Gegenstand getrennt. Er sieht sie als integralen Bestandteil des Objekts, er betrachtet sie als untrennbar mit dem Objekt verbunden. Beim Wahrnehmen sieht er nicht alle Eigenschaften eines Gegenstandes, sondern nur die auffälligsten und manchmal sogar eine Eigenschaft und unterscheidet den Gegenstand dadurch von anderen Gegenständen. Zum Beispiel: Gras ist grün, Zitrone ist sauer und gelb. Beim Handeln mit Objekten beginnt das Kind, deren individuelle Eigenschaften, die Vielfalt der Eigenschaften des Objekts zu entdecken. Dies entwickelt seine Fähigkeit, Eigenschaften vom Objekt selbst zu trennen, ähnliche Eigenschaften in verschiedenen Objekten und unterschiedliche im selben Objekt zu erkennen.

Unter sensorischer Entwicklung im Vorschulalter versteht man die Verbesserung von Empfindungen, Wahrnehmungen und visuellen Darstellungen. In diesem Alter nehmen die sensorischen Schwellenwerte von Kindern ab, die Sehschärfe und die Genauigkeit der Farbunterscheidung nehmen zu, das Phonem- und Tonhöhenhören entwickelt sich und die Genauigkeit der Schätzung des Gewichts von Objekten nimmt deutlich zu.

Als Ergebnis der sensorischen Entwicklung beherrscht der Vorschulkind Wahrnehmungshandlungen, deren Hauptfunktion darin besteht, Objekte zu untersuchen und die charakteristischsten Eigenschaften in ihnen zu isolieren sowie sensorische Standards, allgemein anerkannte Muster sensorischer Eigenschaften und Beziehungen von Objekten zu assimilieren. Die für einen Vorschulkind am besten zugänglichen Sinnesstandards sind geometrische Formen (Quadrat, Dreieck, Kreis) und Spektralfarben. Sinnesprozesse entwickeln sich nicht isoliert, sondern im Kontext der komplexen Aktivitäten des Kindes und hängen von den Bedingungen und der Art dieser Aktivität ab.

Die Einbeziehung eines Kindes in die ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten trägt dazu bei, die Wahrnehmungsentwicklung zu beschleunigen. Wenn diese Aktivität jedoch nicht sinnvoll organisiert ist und nicht speziell auf die Wahrnehmungsentwicklung abzielt, wird sich der Prozess spontan und am Ende bilden der Vorschulzeit sind möglicherweise nicht in einem System organisiert und weisen Lücken in den Vorstellungen des Kindes über eine Reihe von Eigenschaften von Objekten auf. Eine unvollständige Entwicklung des Wahrnehmungsprozesses verzögert die Entwicklung anderer kognitiver Prozesse.

Daher sollten Kinder im Vorschulalter sensorische Stufen entwickeln – stabile Vorstellungen über Farbe, geometrische Formen und Größenverhältnisse zwischen mehreren Objekten, die in der Sprache fixiert werden.

Spiele zur sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern.

Spielen ist eine besondere Art der Aktivität für Kinder im Vorschulalter und ein Mittel zur geistigen und moralischen Entwicklung und Bildung. Durch das Spielen mit Gleichaltrigen oder älteren Kindern bereichern sich die Schüler gegenseitig mit neuem Wissen, lernen, die Anforderungen anderer Kinder zu berücksichtigen, entwickeln ihre Sprache und bereichern so ihren Wortschatz. In der Vorschulpädagogik gelten didaktische Spiele seit langem als wichtigstes Mittel der Sinneserziehung. Ihnen oblag fast ausschließlich die Aufgabe, die sensorischen Fähigkeiten des Kindes zu formen. Didaktische Spiele sind eine Art Spiele mit Regeln, die von der Pädagogik speziell für den Unterricht und die Erziehung von Kindern entwickelt wurden.

Laut V.N. Avanesova, bei pädagogischen Aktivitäten sollten didaktische Spiele eine wichtige Rolle spielen, da sie als einzigartige Spielform fungieren und während der Unterrichtsstunden auf organisierte Weise mit allen Kindern durchgeführt werden; und im Alltag, bei stundenlanger selbstständiger Spielaktivität.

Didaktische Spiele können eine weitere Funktion erfüllen – die Überwachung des Zustands der sensorischen Entwicklung von Kindern:

Level 1: chaotisches Ausprobieren;

Ebene 2: gezielte Proben;

Stufe 3: Wählt Teile genau aus.

Didaktische Spiele als spielerische Unterrichtsmethode werden in zwei Arten betrachtet: Lernspiele und didaktische bzw. autodidaktische Spiele. Im ersten Fall liegt die führende Rolle beim Lehrer, der, um das Interesse der Kinder an Bildungsaktivitäten zu steigern, verschiedene Spieltechniken einsetzt, eine Spielsituation schafft und Wettbewerbselemente einführt. Die Verwendung verschiedener Komponenten der Spielaktivität wird mit Fragen, Anweisungen, Erklärungen und Demonstrationen kombiniert.

Jedes Lernspiel sollte eine detaillierte Spielaktion bieten. Laut einer Gruppe von Lehrern wird ein didaktisches Spiel zu einem Spiel, weil darin verschiedene Spielmomente vorhanden sind: Erwartung und Überraschung, Elemente des Mysteriums, Bewegung, Wettbewerb, Rollenverteilung.

Das didaktische Spiel als eigenständige Spielaktivität basiert auf dem Bewusstsein dieses Prozesses. Eigenständige Spielaktivitäten werden nur durchgeführt, wenn diese Regeln von den Kindern erlernt werden. Die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, dafür zu sorgen, dass Kinder viele Spiele auf Lager haben, die sie selbst spielen; wenn das Interesse am Spiel verschwindet, muss man sich darum kümmern, die Spiele zu komplizieren und ihre Variabilität zu erweitern. Forscher auf dem Gebiet des Spiels haben seine Struktur identifiziert: didaktische Aufgabe, Spielregeln, Spielaktionen.

In der pädagogischen Literatur gibt es mehrere Klassifikationen didaktischer Spiele: nach Spielhandlung und -regeln, nach Bildungsinhalten, kognitiver Aktivität der Kinder, Organisation und Beziehungen der Kinder und nach der Rolle des Erziehers. Traditionell lassen sich alle didaktischen Spiele in drei Haupttypen einteilen: Spiele mit Gegenständen (Spielzeug, Naturmaterialien), Brettspiele und Wortspiele.

Spiele mit Gegenständen. Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeug und reale Objekte verwendet. Durch das Spielen lernen Kinder, Objekte zu vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität. Die Spiele lösen Probleme, bei denen es um Vergleich, Klassifizierung und Festlegung der Reihenfolge bei der Lösung von Problemen geht.

Bedruckte Brettspiele sind eine unterhaltsame Aktivität für Kinder. Sie sind unterschiedlicher Art: gepaarte Bilder, Lotto, Domino. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Verwendung gelöst werden, sind unterschiedlich.

Wortspiele basieren auf den Worten und Handlungen der Spieler. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von bestehenden Vorstellungen über Gegenstände, ihr Wissen über diese zu vertiefen, da sie in diesen Spielen die Anwendung bereits erworbenen Wissens in neuen Zusammenhängen, in neuen Umständen erfordern. Kinder lösen selbstständig verschiedene psychische Probleme; Objekte beschreiben und charakteristische Merkmale hervorheben; anhand der Beschreibung erraten; Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden finden; Gruppieren Sie Objekte nach verschiedenen Merkmalen, Eigenschaften, finden Sie Algorithmen in Urteilen usw.

EIN. Basierend auf den Erfahrungen der Sinneserziehung bietet Avanesova die folgenden Arten von didaktischen Spielen an, die auf Spielhandlungen basieren:

1. Spielaufgaben basierend auf dem Interesse der Kinder an Aktionen mit Spielzeug und Gegenständen: Aufnehmen, Falten und Auslegen, Einsetzen, Aufreihen usw.

2. Versteck- und Suchspiele. Basierend auf dem Interesse der Kinder am unerwarteten Erscheinen und Verschwinden von Objekten, ihrem Suchen und Finden.

3. Spiele mit Rätseln und Ratespielen, die Kinder mit dem Unbekannten locken: „Finde es heraus“, „Rate“, „Was ist hier?“, „Was hat sich geändert?“

4. Didaktische Rollenspiele, deren Spielhandlung darin besteht, verschiedene Lebenssituationen darzustellen, die Rollen von Erwachsenen zu spielen: Verkäufer, Käufer, Postbote – oder Tiere: Wolf, Gänse usw.

5. Wettbewerbsspiele, die auf dem Wunsch basieren, schnell ein Spielergebnis zu erzielen und zu gewinnen: „Wer ist zuerst“, „Wer ist schneller“, „Wer ist mehr.“

6. Spiele mit Verlusten oder Spielen mit einem verbotenen „Straf“-Gegenstand (Bild) oder seinem Eigentum (z. B. Farbe), verbunden mit interessanten Spielmomenten – unnötige Dinge loswerden, eine Karte abwerfen, festhalten, keine Strafe fordern Gegenstand oder Bild, ganz zu schweigen vom verbotenen Wort.

Das Wissen, das Kinder über Farben gewinnen, trägt zur sensorischen und geistigen Entwicklung bei. Indem sie dieses Wissen als Maßstab und als Mittel zum Verständnis von Objekten nutzen, beginnen Kinder, sich besser und schneller, bewusster und genauer in der Welt um sie herum zurechtzufinden: Alle ihre Aktivitäten werden perfekter. Die Rolle didaktischer Spiele besteht in diesem Fall darin, die Praxis der Anwendung von Standards zu erweitern, die Praxisorientierung zu erweitern. Dabei haben didaktische Spiele keine pädagogische Funktion, sondern zielen darauf ab, vorhandenes Wissen zu nutzen.

Spiele können in fast jede Bildungsaktivität integriert werden. Es empfiehlt sich, sie mit Rätseln, Kinderreimen und Gedichten zu begleiten – das hilft, die Spielbilder emotional wahrzunehmen und zu verstehen, ihren ästhetischen Charakter zu verstehen und fördert die Entwicklung fantasievollen Denkens und Vorstellungskraft.

Anleitung zu didaktischen Spielen im Vorschulalter:

1. Bei kleinen Kindern überwiegt die Aufregung gegenüber der Hemmung, Visualisierung hat eine stärkere Wirkung als Worte, daher ist es ratsamer, eine Erklärung der Regeln mit einer Demonstration einer Spielaktion zu kombinieren. Wenn es in einem Spiel mehrere Regeln gibt, sollten Sie nicht alle auf einmal nennen.

2. Spiele müssen so durchgeführt werden, dass sie bei Kindern eine fröhliche, freudige Stimmung erzeugen.

3. Bringen Sie den Kindern bei, zu spielen, ohne sich gegenseitig zu stören, und führen Sie sie nach und nach dazu, in kleinen Gruppen zu spielen und zu erkennen, dass gemeinsames Spielen interessanter ist.

4. Bei jüngeren Kindern muss der Lehrer selbst in das Spiel eingreifen. Zunächst müssen Sie Kinder mit didaktischem Material (Türmchen, Eier) zum Spielen anregen. Zerlegen und zusammenbauen Sie sie gemeinsam mit den Kindern. Wecken Sie Interesse an didaktischem Material und bringen Sie ihnen bei, damit zu spielen.

5. Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch ein vorherrschendes sensorisches Wissen über die Welt um sie herum aus. Unter Berücksichtigung dessen wählt die Lehrkraft solche Materialien (Spielzeuge) aus, die untersucht und aktiv bearbeitet werden können.

6. Den Kindern bekannte Spiele werden interessanter, wenn in ihren Inhalt etwas Neues und Komplexeres eingeführt wird, das aktive geistige Arbeit erfordert. Daher empfiehlt es sich, die Spiele in verschiedenen Versionen mit ihrer allmählichen Komplikation zu wiederholen.

7. Bei der Erklärung der Spielregeln sollte der Lehrer seinen Blick zuerst auf einen Spieler und dann auf den anderen richten, damit jeder denkt, dass er ihm vom Spiel erzählt.

8. Damit das Spiel erfolgreicher wird, bereitet der Lehrer die Kinder auf das Spiel vor: Machen Sie sie vor dem Spiel unbedingt mit den zu verwendenden Gegenständen, ihren Eigenschaften und den Bildern auf den Bildern bekannt.

9. Die Lehrerin fasst die Ergebnisse des Spiels mit Kindern im Grundschulalter zusammen und stellt nur die positiven Aspekte fest: Sie spielten zusammen, lernten etwas (gibt konkret an, was), räumten die Spielsachen weg.

10. Das Interesse am Spiel steigt, wenn der Lehrer die Kinder einlädt, mit den Spielsachen zu spielen, die beim Spiel verwendet wurden (wenn es sich um Geschirr handelt, dann Kindergarten spielen, kochen usw.).

Zu den wichtigsten Methoden, Kindern didaktische Spiele beizubringen, gehören die folgenden: Such-, Reproduktions-, Spiel- und Übungsmethoden. Ihr Einsatz wird durch die Merkmale der psychophysischen Entwicklung frühkindlicher Kinder sowie durch die Ziele und Zielsetzungen bestimmter Klassen bestimmt.

Die Suchmethode ist effektiv bei der Schaffung von Bildungssituationen, die Kinder dazu ermutigen, unabhängige Suchaktivitäten durchzuführen und durch Versuch und Irrtum einen Weg zu finden, eine Aufgabe zu lösen. Die Verwendung der Suchmethode regt Kinder zum aktiven Suchen an. Kinder handeln selbstständig, indem sie vergleichen, gegenüberstellen und das gewünschte Ergebnis erzielen.

Die Reproduktionsmethode wird im Unterricht eingesetzt, wenn Kinder den Mechanismus beherrschen, ein Ganzes aus einzelnen Teilen zusammenzusetzen und zusammenzusetzen. Zum Beispiel beim Zusammensetzen einer ganzen Figur aus zwei verschiedenen, unterschiedlichen Teilen (Schnittbilder); komponieren und gestalten Sie Figuren mit vielen Details – einen Schneemann, Weihnachtsbäume, ein Haus mit Fenstern; Überlagerung geometrischer Formen auf einer Zeichnung - Dienesh-Blöcke. Der Einsatz der Fortpflanzungsmethode trägt in diesen Fällen zur Bildung bewusster und freiwilliger Handlungen bei Kindern bei, die mit dem analytischen Erkenntnisprozess verbunden sind.

Die Übungsmethode wird auch häufig im Lernprozess kleiner Kinder eingesetzt. Die Entwicklungsmerkmale von Kindern in diesem Alter weisen auf die Notwendigkeit hin, sich wiederholende Aktionen im Lernprozess zu organisieren. Sie sind sowohl für die bessere Beherrschung bestimmter Fähigkeiten durch Kinder als auch für die Beschleunigung des Bewusstseins und der Freiwilligkeit bei Aktivitäten notwendig. In dieser Hinsicht sind Einzelstunden sehr effektiv, zum Beispiel „Ringe entfernen und auf einen Stock stecken“, „Würfel (Kugel) mit einem Stock durch einen Hohlzylinder schieben“, „Kugeln auf einem Tablett rollen“ usw.

Die Spielmethode ist die vorherrschende und grundlegende Methode bei der Organisation von Unterrichtsstunden mit didaktischen Spielen. Tatsächlich durchdringt der spielerische Charakter des Lernens den gesamten Bildungsprozess. Während dieser Spiele entwickelt das Kind wichtige Eigenschaften, die für eine erfolgreiche geistige Entwicklung notwendig sind. Kinder entwickeln die Fähigkeit, sich auf das zu konzentrieren, was ein Erwachsener ihnen zeigt und erzählt. Basierend auf der Fähigkeit und Neigung kleiner Kinder zur Nachahmung ermutigt der Lehrer sie, die gezeigten Handlungen und gesprochenen Worte zu reproduzieren.

Die Ausbildung von Prüfungsfähigkeiten wird in didaktischen Spielen mit Aufgaben wie: „Erraten durch Tasten“, „Unnötige Details entfernen“, „Was ist los“ usw. erfolgreich gelöst.

Um die Reihenfolge, Klassifizierung und Differenzierung zu lehren, werden Mosaike, Klassifizierungsplattformen mit einem Teilesatz, Simulatoren zum Aneinanderreihen verschiedener Figuren nach Farbe, Form und Größe, Spiele zum Unterscheiden von Objektgruppen nach einem vorgegebenen Schema, Muster, Lotto, Domino verwendet , Ausschneidebilder und Tafeln mit figurativ ausgeschnittenen Teilen (Puzzles), Tafeln, Demonstrationstafeln mit Handlungsdiagrammen.

Um sich ein Bild von der objektiven Welt zu machen, werden Spiele eingesetzt, in denen Kinder üben, Wissen über das äußere Erscheinungsbild eines Objekts und seinen funktionalen Zweck zu systematisieren. Gleichzeitig werden in den Prozess des Kennenlernens eines Subjekts oder Objekts möglichst alle Sinnesorientierungen einbezogen. Mit dem didaktischen Spiel „Mama und Baby“ werden die Vorstellungen der Kinder über das äußere Erscheinungsbild eines erwachsenen Tieres und das Aussehen ihrer Jungen verdeutlicht. Und dann werden je nach Lebensstil die notwendige Ernährung, der Lebensraum und die Interaktion mit dem Menschen festgelegt.

Um Umweltwissen zu entwickeln, werden Spiele eingesetzt – Baukästen, mit denen Kinder Ställe und Weiden für Tiere nachbauen können. In diesem Thema ist es eine gute Idee, Kindern beizubringen, tierische Abfallprodukte durch Tasten zu unterscheiden. Auch Spiele zur Vermittlung räumlicher Orientierung und Mobilität können Sinnesfunktionen entwickeln. Bei solchen Spielen bestimmen Kinder den Standort klingender Spielzeuge an verschiedenen Stellen in der Turnhalle, auf dem Tisch, im Schrank. Der Einsatz von Klangbällen, Rasseln, Tamburinen und Trommeln regt die Motorik des Kindes an und ermöglicht eine Verdeutlichung der Bewegungsabläufe.

Daraus lässt sich schließen, dass durch den Einsatz didaktischer Spiele im Bildungsprozess die Sinneserziehung der Kinder erfolgt und sich kognitive Prozesse entwickeln: Denken, Sprechen, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Vorstellungen über das Leben um sie herum werden erweitert und gefestigt. Kinder spielen, ohne zu ahnen, dass sie neues Wissen erwerben, ihre Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Gegenständen stärken, lernen, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren und negative Emotionen zu überwinden, die aufgrund eines erfolglosen Ergebnisses auftreten.

Relevanz des gewählten Themas.

„Spiele für Kinder im Vorschulalter sind eine Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen; Spiele haben einen großen pädagogischen Wert – sie fördern den Einfallsreichtum, die Ausdauer, die Selbstbeherrschung, den Sinn für Humor und die Organisation der Kinder.“ N. K. Krupskaja

Im Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, steht die Entwicklungsfunktion didaktischer Spiele im Vordergrund. Daher nehmen pädagogisch-didaktische Spiele den wichtigsten Platz im Leben eines Kindes ein. Sie erweitern das Verständnis des Kindes für die Welt um es herum, lehren das Kind, die charakteristischen Merkmale von Objekten (Größe, Form, Farbe) zu beobachten und zu erkennen, sie zu unterscheiden und auch einfache Zusammenhänge herzustellen. Didaktische Spiele mit Regeln haben ihren rechtmäßigen Platz unter den Methoden des Unterrichtens und Erziehens von Kindern. Mit Hilfe von Spielen, individuelle Eigenschaften von Kindern.

Didaktische Spiele für Vorschulkinder ermöglichen es nicht nur, etwas Neues zu lernen, sondern das erworbene Wissen auch in der Praxis anzuwenden. Zweifellos werden solche Fähigkeiten die Grundlage für weiteres erfolgreiches Lernen und die Entwicklung wichtiger integrativer Qualitäten: neugierig, aktiv; emotional reaktionsfähig; fähig, intellektuelle und persönliche Probleme altersgemäß zu lösen; ist in der Lage, sein Verhalten zu kontrollieren und seine Handlungen zu planen.

Der Wert didaktischer Spiele liegt darin, dass sie zu Bildungszwecken geschaffen werden. Dank ihrer Verwendung können Sie stärkere und bewusstere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erlangen. Der Geist des Wettbewerbs beschleunigt mentale Prozesse, führt zu kognitiver Aktivität, regt Gefühle an und führt zu starken emotionalen Erfahrungen. Entwickelt Intelligenz und die Fähigkeit, zugewiesene Probleme selbstständig zu lösen.

Ein didaktisches Spiel ermöglicht es, verschiedene pädagogische Probleme in einer spielerischen Form zu lösen, die für Vorschulkinder am besten zugänglich ist.

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Vorschau:

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung, kombinierter Kindergarten Nr. 34 „Regenbogen“, Stadtbezirk Elabuga

Selbstbildungsplan

Erzieherin: Yarullina Elmira Nurgayazovna

Thema: „Didaktisches Spiel als Form der Entwicklung kleiner Kinder.“

Studienjahr 2015-2016.
Ziel: die Fachkompetenz in Fragestellungen steigern
Einführung didaktischer Spiele in moderne Technologien.
Aufgaben:

Erstellen Sie einen Arbeitsplan zu diesem Thema;
- Kindern beibringen, Primärfarben zu unterscheiden;
- Fähigkeiten zur selbstständigen Tätigkeit entwickeln;
- das Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen der Kinder stärken;
- Kreativität, Neugier und Beobachtungsgabe entwickeln;

- Erstellen Sie eine Kartei mit didaktischen Spielen.

Relevanz des gewählten Themas.

„Spiele für Kinder im Vorschulalter sind eine Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen; Spiele haben einen großen pädagogischen Wert – sie fördern den Einfallsreichtum, die Ausdauer, die Selbstbeherrschung, den Sinn für Humor und die Organisation der Kinder.“ N. K. Krupskaja

Im Programm „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, steht die Entwicklungsfunktion didaktischer Spiele im Vordergrund. Daher nehmen pädagogisch-didaktische Spiele den wichtigsten Platz im Leben eines Kindes ein. Sie erweitern das Verständnis des Kindes für die Welt um es herum, lehren das Kind, die charakteristischen Merkmale von Objekten (Größe, Form, Farbe) zu beobachten und zu erkennen, sie zu unterscheiden und auch einfache Zusammenhänge herzustellen. Didaktische Spiele mit Regeln haben ihren rechtmäßigen Platz unter den Methoden des Unterrichtens und Erziehens von Kindern. Mit Hilfe von Spielen, individuelle Eigenschaften von Kindern.

Didaktische Spiele für Vorschulkinder ermöglichen es nicht nur, etwas Neues zu lernen, sondern das erworbene Wissen auch in der Praxis anzuwenden. Zweifellos werden solche Fähigkeiten die Grundlage für weiteres erfolgreiches Lernen und die Entwicklung wichtiger integrativer Qualitäten: neugierig, aktiv; emotional reaktionsfähig; fähig, intellektuelle und persönliche Probleme altersgemäß zu lösen; ist in der Lage, sein Verhalten zu kontrollieren und seine Handlungen zu planen.

Der Wert didaktischer Spiele liegt darin, dass sie zu Bildungszwecken geschaffen werden. Dank ihrer Verwendung können Sie stärkere und bewusstere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erlangen. Der Geist des Wettbewerbs beschleunigt mentale Prozesse, führt zu kognitiver Aktivität, regt Gefühle an und führt zu starken emotionalen Erfahrungen. Entwickelt Intelligenz und die Fähigkeit, zugewiesene Probleme selbstständig zu lösen.

Ein didaktisches Spiel ermöglicht es, verschiedene pädagogische Probleme in einer spielerischen Form zu lösen, die für Vorschulkinder am besten zugänglich ist.

Selbstbildungsplan für Kindergärtnerin Nr. 3

Gruppe „Sonne“

Kulmanova Ainash Zhumatovna

vom Studienjahr 2017 bis 2020

Geburtsdatum : 06.10.1991

Staatsangehörigkeit: Kasachisch

Ausbildung: höher

Diplomabschluss: Junggeselle, Lehrer - Psychologe

Gesamterfahrung: 5 Jahre

Berufserfahrung als Lehrer: 10 Monate

Auszeichnungen: Regionalwettbewerb „Kasachisches Tili“, 1. Platz – 2017

Republikanische Olympiade „Auf der Suche nach dem Schatz“ 1. Platz – 2017

Republikanische Intellektuellenolympiade „Frühlingskaleidoskop“

1. Platz – 2017

Individueller Plan zur Selbstbildung

Thema: „Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern durch didaktisches Spiel“

Ziel: die Wege, Methoden und Techniken zur Sprachaktivierung von Vorschulkindern zu untersuchen, die Bemühungen von Lehrern und Eltern bei der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern zu bündeln, durch didaktisches Spiel eine kohärente, ausdrucksstarke Sprache von Kindern zu entwickeln. Die Fähigkeit entwickeln, seine Gedanken konsequent und kompetent auszudrücken.

Aufgaben:

Bringen Sie den Kindern bei, ihre Gedanken kohärent und konsequent auszudrücken;

Bilden Sie die grammatikalische und lexikalische Struktur der Sprache;

Entwickeln Sie aktive, gesprächige und figurative Sprachfähigkeiten;

Entwickeln Sie weiterhin eine dialogische, monologe Rede;

Entwickeln Sie weiterhin die Ausdrucks- und Intonationsaspekte der Sprache;

Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder durch didaktische Spiele;

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände.

Erwartete Ergebnisse: Im Prozess didaktischer Spiele entwickeln Kinder Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken und intellektuelle Entwicklung.

Zeitraum der Bearbeitung des Themas: 2017 – 2018

Phasen der Bearbeitung des Themas:

2017 – 2018

Stufe 1 – vorbereitend - MITist mit der theoretischen Begründung des Problems verbunden und umfasst das Studium und die Analyse philosophischer, pädagogischer und psychologischer Fachliteratur„Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern durch didaktisches Spiel“. Das resultierende Material ermöglicht es Ihnen, das Problem, den Zweck des Gegenstands, den Gegenstand und die Ziele der Studie zu bestimmen, eine Arbeitshypothese zu bilden, pädagogische Ansätze zur Lösung des Problems festzulegen und sein theoretisches Modell zu entwickeln.

Stufe 2 - praktisch

2019 – 2020

Stufe 3 – endgültig
Systematisieren und fassen Sie die während der experimentellen Arbeit gewonnenen Daten zusammen und bereiten Sie Materialien für das Selbststudium vor.

Literatur:

„Von der Geburt bis zur Schule.“ Vorbildliches allgemeines Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung / Ed. NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: MOSAIKA-SYNTHESE, 2012

Zeitschrift „Vorschulerziehung“.

Zeitschrift „Kind im Kindergarten“.

Zeitschrift „Vorschullehrerin“

Shorokhova O.A. Lass uns ein Märchen spielen. Märchentherapie und Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern. - M.: TC Sfera. 2007

Ushakova O. S. Sprach- und Kreativitätsentwicklung von Vorschulkindern:. Spiele, Übungen, Unterrichtsnotizen. – M.: Einkaufszentrum Sphere, 2007

Städtische Haus„Kindergarten Nr. 1 allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung der Kinder“

Mittelgruppe Nr. 4 Erzieherin: Fedorova A.G.

Relevanz des Projekts:

Das Leben stellt von Jahr zu Jahr höhere Anforderungen an unsere Studierenden, denn die Menge an Wissen, die ihnen vermittelt werden muss, wächst. Eine gut entwickelte Aufmerksamkeit und ein gut entwickeltes Gedächtnis eines Kindes sind der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen in der Schule. Jede Aktivität ist erfolgreich, wenn sie von Aufmerksamkeit begleitet wird. „Aufmerksamkeit ist genau die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt in die Seele eines Menschen eindringt.“ . K.D. Uschinski. Aufmerksamkeit erklärt oft Erfolge in Schule und Beruf, Unaufmerksamkeit hingegen erklärt Fehler, Fehler und Misserfolge. Aufmerksamkeitsmerkmale werden bei der Aufnahme von Kindern in die Schule, bei der Auswahl für vielfältige berufliche Tätigkeiten sowie bei der Feststellung des aktuellen Zustands einer Person diagnostiziert.

Aufmerksamkeit ist eine der Hauptvoraussetzungen dafür, dass sich ein Kind die ihm zur Verfügung stehenden Kenntnisse und Fähigkeiten erfolgreich aneignen und Kontakt zu Erwachsenen herstellen kann. Fehlt die Aufmerksamkeit, kann das Kind nicht lernen, die Handlungen eines Erwachsenen nachzuahmen, nach einem Vorbild zu handeln oder verbalen Anweisungen zu folgen. Zu Beginn der Schulzeit spielt neben der Aufmerksamkeit auch das Gedächtnis eine große Rolle. In der Grundschule gibt es überhaupt keine Möglichkeit, das Gedächtnis zu entwickeln. Kinder in der ersten Klasse können noch nicht schreiben, daher muss alles auswendig gelernt werden, auch die Hausaufgaben. Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist SPIEL, daher ist Spielen der effektivste Weg, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit eines Kindes zu entwickeln. Gedächtnis und Aufmerksamkeit sind eng miteinander verbunden, daher zielen Spiele darauf ab, sowohl Gedächtnis als auch Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Theoretische Basis

Einfach ausgedrückt ist Gedächtnis der Prozess des Aufzeichnens, Speicherns und Abrufens von Informationen. Es beeinflusst viele mentale Prozesse, wie zum Beispiel das Denken.

Erinnerung passiert:

1. Freiwillig – ein Mensch zwingt sich durch seinen Willen, sich an etwas zu erinnern (entwickelt sich im Alter von 4-5 Jahren)
2. Unfreiwillig – erzwingt nicht.

Das Gedächtnis ist in auditives, visuelles und motorisches Gedächtnis unterteilt.

Wenn ein junger Mann, der ein Mädchen überraschen möchte, sich ein Liebesgedicht einprägt, indem er es laut vorliest, überwiegt höchstwahrscheinlich sein auditives Gedächtnis. Wenn sich ein Schüler beim Stellen einer Prüfungsfrage an eine Seite aus einer Notiz oder einem Lehrbuch erinnert, dann ist das visuelle Gedächtnis seine Stärke. Und wenn sich eine Person bei einem Tanzkurs leicht an die Tanzbewegungen erinnert und darüber hinaus geschickt und gut mit einer Nadel arbeitet, dann hat eine solche Person ein motorisches Gedächtnis entwickelt.

Ein Student schreibt ein Diktat. Der Lehrer diktiert ein paar Wörter. Der Schüler erinnert sich an sie, schreibt sie sofort auf und vergisst sie sofort wieder. Dies ist der Mechanismus des Kurzzeitgedächtnisses. Alles, woran man sich länger erinnert, ist langfristig.

Aufmerksamkeit ist Konzentration auf etwas. Es hängt mit den Interessen, Neigungen und Berufungen einer Person zusammen; Persönlichkeitsmerkmale wie Beobachtungsgabe und die Fähigkeit, subtile, aber bedeutsame Zeichen in Objekten und Phänomenen wahrzunehmen, hängen von ihren Eigenschaften ab.

Aufmerksamkeit hat bestimmte Eigenschaften: Volumen, Stabilität, Konzentration, Selektivität, Verteilung, Schaltbarkeit und Beliebigkeit.

Volumen ist die Anzahl der Objekte, die mit Klarheit und Präzision wahrgenommen werden. Die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes beträgt 1-5 Objekte. Für ein Vorschulkind ist jeder Buchstabe ein separates Objekt.

Stabilität ist die Dauer der Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit für dasselbe Thema. Ein Indikator für die Stabilität der Aufmerksamkeit ist eine hohe Aktivitätsproduktivität über einen langen Zeitraum. Bei instabiler Aufmerksamkeit nimmt die Arbeitsqualität stark ab.

Konzentration ist der Grad der Konzentration. Fokussiert ist die Aufmerksamkeit, die auf ein bestimmtes Objekt oder eine Art von Aktivität gerichtet ist und sich nicht auf andere erstreckt.

Verteilung ist die gleichzeitige Aufmerksamkeit auf zwei oder mehr Objekte.

Wechseln ist eine sinnvolle Bewegung der Aufmerksamkeit von einem Objekt zu einem anderen; es ist die Fähigkeit, sich schnell in einer komplexen Situation zurechtzufinden.

Arten der Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit kann unfreiwillig sein (unbeabsichtigt) und willkürlich (absichtlich). Unfreiwillige Aufmerksamkeit hängt weder von unserem Wunsch noch von unserem Willen oder unseren Absichten ab. Es geschieht, entsteht wie von selbst, ohne unser Zutun.

Was kann unfreiwillige Aufmerksamkeit erregen. Es gibt viele solcher Objekte und Phänomene; sie können in zwei Gruppen eingeteilt werden.

Erstens ist das alles, was durch seine äußeren Eigenschaften auffällt:

• helle Lichtphänomene (Blitze, bunte Werbung, plötzlich ein- oder ausgeschaltete Lichter)
• unerwartete Geschmackserlebnisse (Bitterkeit, Säure, ungewohnter Geschmack)
• Objekte und Phänomene, die bei einer Person Überraschung, Bewunderung und Freude hervorrufen (Gemälde von Künstlern, Musik, verschiedene Erscheinungsformen der Natur: Sonnenuntergang oder Sonnenaufgang, malerische Flussufer, sanfte Ruhe oder ein bedrohlicher Sturm auf See usw.), während viele Aspekte der Realität aus dem Bereich seiner Aufmerksamkeit zu fallen scheinen.

Zweitens alles, was für eine bestimmte Person interessant und wichtig ist. Wir schauen uns zum Beispiel einen interessanten Film oder eine Fernsehsendung an und unsere ganze Aufmerksamkeit ist auf den Bildschirm gerichtet. Am häufigsten ist für einen Menschen das Interessante, was mit seinen wichtigsten Lieblingsbeschäftigungen im Leben zusammenhängt, mit dem, was ihm wichtig ist. Wenn man bedenkt, dass die Hauptaktivität im Grundschulalter die Bildungsaktivität ist, können interessante Fakten, interessante Aktivitäten und Lektionen die Aufmerksamkeit von Kindern auf sich ziehen.

Neben der Stärke und Überraschung von Reizen kann auch deren Kontrast unwillkürliche Aufmerksamkeit hervorrufen. Es ist bekannt, dass der Übergang von Stille zu Lärm, von leiser Sprache zu lauter Sprache Aufmerksamkeit erregt.

Lehrer nutzen diese Übergänge oft, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu fesseln. Wenn der Lehrer plötzlich die Stärke seiner Stimme senkt oder für eine Minute schweigt, wird dies unwillkürlich die Aufmerksamkeit der Zuhörer auf sich ziehen.

Unfreiwillige Aufmerksamkeit kann auch durch den inneren Zustand des Körpers verursacht werden. Eine Person, die ein Hungergefühl verspürt, kann nicht anders, als auf den Geruch von Essen, das Klirren von Geschirr und den Anblick eines Tellers mit Essen zu achten.

Wenn es um unwillkürliche Aufmerksamkeit geht, können wir sagen, dass es nicht wir sind, die auf bestimmte Objekte achten, sondern dass sie selbst unsere Aufmerksamkeit fesseln. Aber manchmal und oft muss man sich anstrengen – sich von einem interessanten Buch oder einer anderen Aktivität lösen und anfangen, etwas anderes zu tun, seine Aufmerksamkeit bewusst auf einen anderen Gegenstand richten. Hier haben wir es bereits mit Willkür zu tun (absichtlich) Aufmerksamkeit, wenn eine Person sich ein Ziel setzt und Anstrengungen unternimmt, um es zu erreichen. Mit anderen Worten: Eine Person hat bestimmte Absichten und versucht es (selbst, aus freiem Willen) sie umsetzen. Bewusste Absicht, Absicht wird immer in Worten ausgedrückt.

Die Durchführung von Bildungsaktivitäten stellt hohe Anforderungen an den Entwicklungsstand der freiwilligen Aufmerksamkeit. Eine Reihe von Bedingungen für die Organisation von Bildungsaktivitäten tragen zur Entwicklung und Stärkung der freiwilligen Aufmerksamkeit von Schülern bei: - das Bewusstsein des Schülers für die Bedeutung der Aufgabe: Je wichtiger die Aufgabe, desto stärker der Wunsch, sie zu erledigen, desto mehr Aufmerksamkeit wird erregt;

• Das Interesse am Endergebnis einer Aktivität zwingt einen dazu, sich daran zu erinnern, dass man aufmerksam sein muss
• Stellen Sie im Verlauf der Aktivität Fragen, deren Antworten Aufmerksamkeit erfordern
• mündlicher Bericht darüber, was getan wurde und was noch getan werden muss
• eine bestimmte Organisation der Aktivität.

Freiwillige Aufmerksamkeit verwandelt sich manchmal in sogenannte postfreiwillige Aufmerksamkeit. Eine der Voraussetzungen für einen solchen Übergang ist das Interesse an einer bestimmten Tätigkeit. Obwohl die Aktivität nicht sehr interessant ist, erfordert sie von der Person eine starke Willensanstrengung, um sich darauf zu konzentrieren. Damit sich ein Schüler beispielsweise Informationen aus einer Naturkundestunde merken kann, muss er seine Aufmerksamkeit ständig darauf richten. Der Erkenntnisprozess wird jedoch für den Schüler zu einer so interessanten Sache, dass die Spannung nachlässt und manchmal ganz verschwindet, die gesamte Aufmerksamkeit auf diese Aktivität gerichtet ist und er nicht mehr durch die Gespräche anderer Menschen, die Klänge der Musik, abgelenkt wird. usw. Dann können wir sagen, dass die Aufmerksamkeit von freiwillig zurück in unfreiwillig oder postfreiwillig umgewandelt wird (post-willkürlich).

Ziel des Projekts:

• Entwicklung des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit bei Schülern

Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern im Umgang mit didaktischen Spielen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Aufgaben:

1. Überzeugen Sie die Eltern von der Notwendigkeit, bei Kindern mentale Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln.
2. Erstellen Sie eine Kartei mit didaktischen Spielen.
3. Machen Sie Lernspiele;
4. Führen Sie Lernspiele mit Kindern durch (während eines Jahres) bei verschiedenen Arten von Aktivitäten.
5. . Die Fähigkeit entwickeln, die Aufmerksamkeit auf Objekte und Phänomene der soziokulturellen subjekträumlichen Entwicklungsumgebung zu richten (Aufmerksamkeit).
6. Entwickeln Sie das freiwillige Gedächtnis und verlassen Sie sich dabei auf Mittel, die den Auswendiglernprozess erleichtern.

Projektdauer:

Langfristig Januar – Mai 2015.

Projekttyp:

Kognitiv - Forschung.

Projekttyp:

Frontal.

Erwartetes Ergebnis:

Am Ende der Ausbildung haben die Kinder Folgendes gebildet:

1. die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf Objekte und Phänomene der soziokulturellen subjekträumlichen Entwicklungsumgebung zu richten (Aufmerksamkeit)
2. zufälliger Speicher
3. aktive Beteiligung der Eltern an der Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis bei Kindern.

Projektimplementierungsplan