Müəllimin peşəkar bacarıqlarının artırılması mövzusunda təqdimat. Müəllimin peşəkar inkişafı müasir cəmiyyətin inkişafında aktual problemdir. Peşəkar inkişaf böhranları

Ömür boyu öyrənmə və tədrisin effektivliyi arasındakı əlaqə haqqında məqalə.

Rusiyanın inkişafının hazırkı mərhələsi cəmiyyətin fəaliyyətinin bütün sahələrində özünü göstərən dərin və çoxşaxəli dəyişikliklərlə xarakterizə olunur. Ölkədəki ictimai-siyasi dəyişikliklərin nəticəsi təhsilin məqsədi kimi formalaşan yeni sosial nizam idi: dəyişən dünyaya uyğunlaşa bilən fəal, yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait yaratmaq, rəqabət qabiliyyətli şəxsiyyətin inkişafı üçün şərait yaratmaq. davamlı özünü inkişaf tələb edir. Müəllimlərə isə hər bir vətəndaşın təhsil prosesinin əsas iştirakçıları kimi yüksək tələblər qoyulur. XXI əsrdə pedaqoji kadrların peşəkar inkişafı, onun strukturu, məzmunu, texnologiyaları və ümumilikdə müəllim hazırlığının və təhsilinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı suallara cavab tapmağa ehtiyac var.

Bununla əlaqədar olaraq, müəllimlərin peşə-pedaqoji fəaliyyətinin həyata keçirilməsi təcrübəsi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bu dəyişikliklər əsasən Rusiyada və dünyada kütləvi təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq formatında təhsil islahatı sənədlərində ifadə olunan təhsilin məqsədi və nəticəsinin yeni bir anlayışı ilə izah olunur. Sual son dərəcə aktuallaşır: “Zamanın çağırışlarına cavab verən yeni təhsil keyfiyyətini təmin etmək üçün müəllimin peşə-pedaqoji fəaliyyəti məhz necə dəyişməlidir?”. Son onilliklər ərzində ölkəmizdə sosial-mədəni vəziyyət xeyli dəyişmişdir. Rusiya açıq ölkəyə çevrilir, bazar iqtisadiyyatı və hüquqi dövlət qurur ki, bu da insanın öz rifahı və cəmiyyətin rifahı üçün azadlıq dərəcəsini və məsuliyyətini artırır. Müasir dünyada insan kapitalı hər bir ölkənin inkişafının əsas resursuna, onun sabitliyini və tərəqqisini təmin edən amilə çevrilir. Hər bir ölkə kimi Rusiyaya da sürətlə dəyişən dünyanın qeyri-müəyyənliyi şəraitində müstəqil məsuliyyətli qərarlar qəbul etməyə qadir olan mobil və yüksək ixtisaslı mütəxəssislər lazımdır ki, bu da təbii ki, təhsil sisteminə xüsusi tələblər qoyur.

Rusiyada təhsilin modernləşdirilməsi istiqamətlərinin təhlili göstərir ki

əsas gözlənilən dəyişiklik müasir cəmiyyətin inkişafının əsas amillərinə uyğun gələn yeni təhsil keyfiyyətinin əldə edilməsidir:

• Sosial həyatın informasiyalaşdırılması (müxtəlif məlumatlarla müstəqil iş əsasında şəxsi biliklərin qurulması prioritetinin müəyyən edilməsi).
• İnsan mühitinin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsini və fərdi mühitlərin çoxsaylı kəsişmələrini təmin edən açıq cəmiyyətin formalaşması.
• Həyat fəaliyyətinin həyata keçirilməsində azadlıq dərəcəsini və nəticədə insan məsuliyyətini artıran vətəndaş cəmiyyətinin formalaşması
• Yeni mədəni şəxsiyyət tipinin formalaşması (xüsusiyyətləri fərdin fəaliyyəti, müstəqilliyi və məsuliyyətidir).
• Ömürlük peşəkarlaşma (bu, insanın həyatı boyu öyrənməyə və yenidən öyrənməyə hazır olmasını nəzərdə tutur).

Bu amillər təhsil sahəsinə, təhsilin keyfiyyətinin müasir dərk edilməsinə və deməli, müəllimin peşəkar pedaqoji fəaliyyətinə birbaşa təsir göstərir.

Məktəbin prioritet vəzifələri ilə bağlı şagirdlərin və onların valideynlərinin rəyi həm də məktəb təhsilinin əsas mənasını - fərdi potensialın formalaşdırılmasını - ilk növbədə şəxsi nəticələrin əldə edilməsinə yönəldilməsini əks etdirən təhsil sistemi üçün sosial sifariş kimi qəbul edilə bilər. Cəmiyyətin tələbləri nəticənin keyfiyyətinə aiddir və müasir mədəni şəxsiyyət tipinin xüsusiyyətlərini təşkil edən təşəbbüskarlıq, qərar qəbul etməkdə müstəqillik, davamlı təhsil və peşəkar inkişaf üçün motivasiya kimi insan xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Müasir mərhələdə təhsilin keyfiyyətinin başa düşülməsinin vacib aspekti bütün tələbələr üçün keyfiyyətli təhsilin təmin edilməsi zərurətidir. YUNESKO-nun “Hamı üçün təhsil” proqramının irəli sürdüyü məqsədlər bunlardır. Bununla belə, əgər dünyanın bir sıra ölkələrində əhalinin təhsilə əlçatanlığının təmin edilməsi, ibtidai təhsil sisteminə daxil edilməsi, qadınların keyfiyyətli təhsilinin təmin edilməsi kimi kəskin problemlər mövcuddursa, o zaman Rusiyada “Hamı üçün təhsil”in məqsədləri müəyyən edilir. Proqramın müəyyən xüsusiyyətləri var, yəni: sosial statusundan, ailənin gəlirindən, hazırlıq səviyyəsindən, yaşayış yerindən asılı olmayaraq, müvafiq yaşda olan əhalinin keyfiyyətli təhsil almaq imkanında bərabərliyinin təmin edilməsi (bu, ilk növbədə, şəhər və kənd məktəblərinin imkanlarının fərqi) və s.

Rus məktəbləri üçün resurs təminatının keyfiyyəti çox heterojendir. Lakin bu gün tamamilə aydındır ki, kütləvi məktəb təcrübəsində təhsilin keyfiyyətini təmin etmək üçün son dərəcə güclü resursdan - müəllim korpusunun potensialından heç də həmişə səmərəli istifadə olunmur. Rusiya məktəblilərinin təhsil nəticələri bu gün məktəb fənləri üzrə akademik biliklər deyilən sahədə çox yüksəkdir - faktlar, qanunlar, prosedurlar, alqoritmlər və s. biliklər Eyni zamanda, aydındır ki, təhsilin müasir keyfiyyəti daha çox - həyat problemlərini həll etmək üçün məktəb biliklərini tətbiq etmək bacarığı.

Beləliklə, yerli təhsilin müasir inkişafı şəraitində peşəkar pedaqoji fəaliyyətin necə dəyişməli olduğunu dəqiq başa düşmək son dərəcə vacibdir, çünki təhsildə dəyişikliklərin əsas subyekti məhz müəllimdir və onun fəal iştirakı olmadan mütərəqqi dəyişikliklər mümkün deyildir.

Təhsil nəzəriyyəsi üzrə yerli tədqiqatlarda humanist paradiqma aparıcı tədqiqat yanaşması kimi qəbul edilir. Bir insan digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə sistemində yaradıcı potensialının aktiv özünü həyata keçirməsi prosesində inkişaf edən unikal, vahid şəxsiyyət kimi başa düşülür. Humanist paradiqma fərdin özünü aktuallaşdırması, özünütənzimləməsi, özünü həyata keçirməsi, həyatın mənasının axtarışı, məqsədyönlü və dəyəryönümlü davranış, yaradıcılıq, seçim azadlığı, ləyaqət problemlərinin dərk edilməsinin nəticələrinə əsaslanır. , məsuliyyət, bütövlük, qlobal təfəkkür, humanist psixologiyanın mərkəzi (G.A. Berulava, M N. Berulava, I. A. Zimnyaya, V. P. Zimneçenko).

Müəllimlərin peşəkar inkişaf səviyyələri

Müəllim fəaliyyətinin əsas xüsusiyyəti pedaqoji hesab edilməlidir səriştə- məcmusunda ona təhsil fəaliyyətini səriştəli peşəkar səviyyədə həyata keçirməyə və tələbələr üçün optimal təhsilə nail olmağa imkan verən təhsil bacarıqları sisteminin səmərəli mənimsənilməsi. Müəllimin müxtəlif peşə bacarıqlarının məcmusu pedaqoji texnika adlanır.

“Pedaqoji texnologiya” anlayışına iki qrup göstərici daxildir. Birinci qrup müəllimin davranışını idarə etmək bacarığı ilə əlaqələndirilir: bədənini idarə etmək (duyğulara, əhval-ruhiyyəyə, üz ifadələrinə, pantomima, zehni stressi aradan qaldırmaq, yaradıcı rifah yaratmaq); sosial-perseptual qabiliyyətlər (diqqət, müşahidə, təxəyyül), nitq texnikası (diksiya, nitq sürəti) və s.

Pedaqoji texnologiyanın göstəricilərinin ikinci qrupu insana təsir etmək qabiliyyəti ilə bağlıdır və pedaqoji prosesin texnoloji tərəfini açır: didaktik, təşkilati, konstruktiv, kommunikativ, diaqnostik-analitik və digər bacarıqlar.

Müəllimin peşəkar inkişafının növbəti mərhələsi pedaqojidir bacarıqənənəvi olaraq yüksək mükəmməlliyə çatdırılan təhsil səriştəsi kimi başa düşülən, psixoloji və pedaqoji nəzəriyyənin praktikada tətbiqi üsul və üsullarının xüsusi təkmilləşdirilməsini əks etdirən, təhsil prosesinin yüksək səmərəliliyini təmin edir. Müasir müəllim üçün ən vacib biliklər nəzəri (müasir psixoloji və pedaqoji anlayışlar haqqında biliklər), metodoloji (pedaqoji hadisələrin öyrənilməsinin ümumi prinsipləri, təlim və tərbiyənin sosiallaşdırılması qanunauyğunluqları haqqında biliklər) və texnoloji (təkcə ənənəvi deyil, həm də pedaqoji biliklərdir. həm də innovativ təhsil texnologiyaları).

Pedaqoji texnika müəllimin peşəkar bacarıqlarının tərkib hissəsi kimi əsasən praktik fəaliyyətdə tənzimlənir. Bununla belə, yeni pedaqoji prinsipləri və texnologiyaları mənimsəyərkən zəruri şərt təkcə texniki pedaqoji texnikanın təkmilləşdirilməsi deyil, həm də müəllimin şəxsi özünü inkişaf etdirməsi, özünü aktuallaşdırmasıdır. Özünü aktuallaşdırma prosesi potensial şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin aktual olanlara keçidini əhatə edir və özünü inkişaf etdirməyin əsas mexanizmi kimi çıxış edir.

Bu baxımdan yeni pedaqoji texnologiyalara yiyələnən müəllimin şəxsiyyətinə qoyulan psixoloji tələblər üzərində dayanmaq məqsədəuyğundur. Bunlara aşağıdakılar daxildir: düşüncə dəyişkənliyi, empatiya (başqa bir insanın "dalğasına" uyğunlaşma bacarığı), dözümlülük (müxalifətə dözümlülük), ünsiyyət (dialoq mədəniyyəti kimi), refleksivlik, əməkdaşlıq etmək bacarığı və s.

Bu keyfiyyətlərin inkişafı müəllimin ümumi mədəniyyətinin yüksək səviyyəsini, psixoloji, pedaqoji və texnoloji səriştəsini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən edir. Bütün bunlar onun ümumən innovasiyaya, xüsusən də yeni pedaqoji texnologiyaların mənimsənilməsinə hazırlıq səviyyəsini yüksəltməyə kömək edir. Hazırlıq müəllimin özünütənzimləməsinin yetkinliyinin keyfiyyət göstəricisi, praktik fəaliyyətin konkret şərait və şəraitini nəzərə alaraq pedaqoji problemləri həll etmək qabiliyyətini ifadə edən fərdin fəal vəziyyəti kimi müəyyən edilir. İnnovativ fəaliyyətə hazırlığın müəyyənləşdirilməsi müəllimin təcrübə və bacarığının xüsusiyyətləri ilə məhdudlaşa bilməz.

Yeniliyə hazır olmaq, müəyyən bir şəxsi oriyentasiyanı, istəyini və peşəkar fəaliyyətin yeni metod və formalarını tətbiq etmək ehtiyacını ("psixoloji, nəzəri və praktiki hazırlığın birləşməsi") unikal şəkildə birləşdirən yaradıcı fəaliyyət tərzinin fərdi təzahürüdür.

Müəllimlərin yüksək ixtisas səviyyəsi - pedaqoji yaradıcılıq. Bu, daha çox yeni ideya və prinsiplərin istehsalı ilə deyil, onların modernləşdirilməsi və modifikasiyası ilə bağlıdır.

Müəllim yalnız öz peşə fəaliyyətinin ən yüksək pilləsində - innovasiyada tədris və tərbiyə prosesində yeni, mütərəqqi ideyalar, prinsiplər, üsullar irəli sürür və həyata keçirir.

"Yenilikçi" "yenidən", yəni müəyyən bir fəaliyyət sahəsində yeni, mütərəqqi prinsipləri, ideyaları, texnikaları təqdim edən və həyata keçirən şəxs deməkdir.

Müasir pedaqoji texnologiyaları bilən, texnoloji mədəniyyətə malik müəllim tədris metod və vasitələrindən istifadə edərkən çevik olmalı, öz peşə fəaliyyətini dəyişdirməyi bacarmalı, özünü inkişaf etdirməlidir. öz pedaqoji texnologiyası.

Müəllimin metodik texnikanın ardıcıllığı, vahid plana və müəllimin şəxsi təcrübəsinə uyğun olan inteqral sistemdə birləşməsinin orijinallığı və müəllifin tədris fəaliyyətinin üslubu ilə xarakterizə olunan orijinal texnologiya yaratmağa hazır olması. müəllimin şəxsi inkişafının ən mühüm göstəriciləri.

Müəllimin orijinal pedaqoji (didaktik, tərbiyəvi) texnologiya yaratmağa hazırlığının inkişafının ən vacib şərti, mexanizmi və nəticəsi fərdidir. müəllif üslubu müəllimin fəaliyyəti.

Müəllimin özünütərbiyəsi müəllimin özü tərəfindən idarə olunan məqsədyönlü idrak fəaliyyətidir. Bu fəaliyyət bir neçə mərhələni əhatə edir:

• özünütəhsil istiqamətini və mövzusunu seçmək,
• özünütəhsil məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq,
• informasiya mənbələrinin çeşidinin müəyyən edilməsi,
• özünütəhsil formasını seçmək,
• özünütəhsil planının tərtib edilməsi,
• özünütəhsil nəticəsinin müəyyən edilməsi.
• özünütəhsil prosesində fəaliyyətin təhlili və qiymətləndirilməsi, hesabatın hazırlanması.

Müəllimlərin daxili motivasiyasının yaranması, şəxsi mənanın yaranması və semantik münasibətdə dəyişikliklər üçün aşağıdakılar şəklində şərait yaratmaq lazımdır:

• psixoloji və pedaqoji biliklərin transformasiyası;
• refleksiv mövqenin formalaşması;
• motivin dərk edilməsi və çevrilməsi;
• fəaliyyətlərində uğurun təmin edilməsi.

PC kursları – 496 nəfər (64,5%); İnternet resursları – 242 nəfər (31,5%); Qazaxıstan Respublikasının elmi-metodiki nəşrləri - 292 nəfər (38%); məktəbin və şəhərin (rayon) metodik xidməti - 120 nəfər (15,7%). Yeni elmi və metodik məlumatların əsas mövcud mənbələri praktik müəllimlər tərəfindən qeyd olunur:

Refleksiyanın komponentləri Göstəricilər Qnostik baxış Peşəkar biliklər Psixi proseslərin inkişaf xüsusiyyətləri Özünüqiymətləndirmə səviyyəsi Özünüdərketmə səviyyəsi Tədqiqat metodları/metodologiyası Q.Eysenkin “Şəxsiyyətin ümumi psixoloji tipologiyası” Səviyyənin qiymətləndirilməsi metodologiyası. müəllim heyətinin ixtisaslarının V.D. Şadrikova, I.V. Kuznetsova Testi “Yarımçıq cümlələr” Zehni proseslərin öyrənilməsi üsulları “Praktiki psixologiya” Krylov V.Ya. Metodlar T. Dembo, S. Ya. Rubinshtein Sorğu

Konstruktiv və dizayn Dizayn bacarıqları Təqvim, tematik, təhsil planlarının öyrənilməsi: kurs məntiqinin, fənlərarası və fənlərarası əlaqələrin mövcudluğu Konstruktiv qabiliyyətlər Kontur planların, metodik inkişafların öyrənilməsi Özünütəşkilatın təşkilati səviyyəsi Anket N.V. Nemova “Peşəkar səriştənin inkişaf səviyyəsi” Tədris prosesinin təşkili səviyyəsi Məktəblilərin ümumməktəb tədbirlərində iştirak dərəcəsinin sosiometriyası Ünsiyyətcil Özünüidarə Ünsiyyət üslubu Dinləmək bacarığı M.Snayderin metodikası “Özünə nəzarətin qiymətləndirilməsi ünsiyyət” metodologiyası V.N. Lavrienko "İşgüzar ünsiyyət tərzi"

Yeni peşəkar bacarıqların formalaşdırılması; peşəkar fəaliyyətin keyfiyyətinin yüksəldilməsi; yenilənmiş məktəb təhsilinin dəyərlər sisteminin mənimsənilməsi; təhsil problemlərinin uğurlu həllinə kömək edən texnologiyaların mənimsənilməsi; yüksək keyfiyyətli tədris materiallarının yaradılması; məktəblilərin bacarıqlarının artması; məktəblilərin fənn müsabiqələrində və olimpiadalarında qələbələri; məktəblilərin uğurlu sosiallaşması. Gözlənilən nəticələr

PC kursları, problemli kurslar Mövzular Tarixlər Təlimlər, ustad dərsləri Mövzular Tarixlər 1. Elmi-praktik konfranslar, seminarlar Mövzular Tarixlər 1. Ekskursiyalar, sərgilər, konsertlər Mövzular Tarixlər 1. İnternet mənbələri, elektron nəşrlər Adı Link 1. İxtisaslaşdırılmış, elmi və metodik nəşrlər Çap Tədqiqat üçün vacib bölmələr (səhifələri göstərməklə) 1. Dövri nəşrlər Çap Öyrənmək üçün vacib bölmələr (səhifələri göstərməklə) 1. Bədii nəşrlər Çap Öyrənmək üçün vacib bölmələr (səhifələri göstərməklə) 1. Özünütəhsil mənbələri

Peşəkar inkişafın istiqamətləri: fərdi və unikal xüsusiyyətlərin pedaqoji fəaliyyətin tələblərinə uyğunlaşdırılması; peşəkar səriştənin davamlı təkmilləşdirilməsi; şəxsiyyətin sosial, əxlaqi və digər xüsusiyyətlərinin davamlı inkişafı.

Fəaliyyətin məzmunu Son tarixlər Doldurma forması Bölmə 1. Psixoloji, pedaqoji, elmi-metodiki ədəbiyyatla iş 1. Elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili. 2. “...” nəşriyyatının “...” jurnalına abunə. 3. İnternetdə pedaqogika və psixologiya üzrə məlumatların nəzərdən keçirilməsi. 4. Yeni proqramların, dərsliklərin, tədris materiallarının xüsusiyyətlərini və çatışmazlıqlarını aydınlaşdırmaq məqsədilə onların öyrənilməsi. 20 sentyabr__ oktyabr 20__ İl ərzində Qeydlər Memos Tövsiyələr Özünütərbiyə və özünütəhsil üzrə işin məzmunu

Bölmə 2. Tədqiqat işi 1. Peşəkar fəaliyyət probleminin tərifi. Onun aktuallığının əsaslandırılması. 2. Tədqiqat mövzusunun formalaşdırılması. 3. Müəyyən edilmiş problemin öyrənilməsi üçün mənbələrin siyahısının müəyyən edilməsi. 4. Tədqiq olunan hadisənin mahiyyətinin aydınlaşdırılması. 5. Tədqiq olunan hadisənin formalaşmasının meyar və göstəricilərinin müəyyən edilməsi. 6. Tədqiq olunan problemin həlli üçün pedaqoji şərtlərin formalaşdırılması. 7. Müəyyən edilmiş meyarlar və göstəricilər üzrə problemin ilkin vəziyyətinin diaqnostikası. 8. Elmdə və praktikada öyrənilən problemin həllində qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi. 9. Problemin həlli üçün pedaqoji şərtlərin həyata keçirilməsi, qabaqcıl pedaqoji təcrübədən öz təcrübəsində istifadə edilməsi. 10. Müəyyən edilmiş meyarlar və göstəricilər üzrə problemin mövcud vəziyyətinin öyrənilməsi. 11. Tədqiqat problemi üzrə nəticələrin formalaşdırılması. 20 sentyabr__ oktyabr 20__ noyabr 20__ …. Tədqiqat proqramı Elmi məqalələr Diaqnostika üçün materiallar Tapşırıqlar Qeydlər Təcrübədə tətbiq üçün öyrənmə vasitələri Tədqiqat haqqında hesabatlar Metodik tövsiyələr

Bölmə 3. Metodiki iş 1. Təqvim və tematik planlaşdırmanın, tərbiyə işinin planının işlənməsi. 2. Dərs qeydlərinin və tərbiyəvi fəaliyyətlərin hazırlanması. 3. Şagirdlər üçün fərdi və diferensiallaşdırılmış tapşırıqların hazırlanması. 4. Müstəqil testlər və testlər toplusunun hazırlanması. 5. Tədqiq olunan problemin həlli üçün pedaqoji şərtlərin, o cümlədən qabaqcıl təcrübənin öyrənilməsi əsasında hazırlanmış tapşırıqların tətbiqi. 20 avqust__ İl ərzində Təqvim-tematik. plan, plan öyrədəcək. işlər didaktik materiallar

Bölmə 4. Müəllimlik fəaliyyətində öz təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi 1. Konfranslarda, seminarlarda, ustad dərslərində iştirak. 2. Elmi, pedaqoji və metodiki nəşrlərdə, o cümlədən internetdə məqalələrin dərci. 3. Peşəkar yarışlarda iştirak 4. Açıq dərslərin keçirilməsi 5. Portfelin tərtibi İl ərzində Müsabiqə materialları Məqalələr Qeydlər Portfolio Bölmə 5. Təkmilləşdirmə sistemində kurslarda təlim 1. Fənn kurslarının, ustad dərslərinin, seminarların keçirilməsi. 2. Onlayn İcmanın işində iştirak 3. Həmkarlarınızın dərslərində iştirak etmək. 20 noyabr__ Davam edən Sertifikatlar Metodik materiallar Dərsin təhlili

Bölmə 6. Peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərin və xarakter xüsusiyyətlərinin təkmilləşdirilməsi 1. “...” peşəkar müsabiqələrdə iştirak etməklə şəxsiyyətin yaradıcılıq potensialının inkişafı 2. Pedaqoji üfüqlərin genişləndirilməsi. 3. Tədris fəaliyyətinin özünü təhlili, özünü diaqnostika yolu ilə pedaqoji refleksiyanın inkişafı. 4. Zehni proseslərin inkişafı. 5. Dərslərin yoxlanılması yolu ilə pedaqoji qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə səviyyəsinin inkişafı. 6. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. 20 oktyabr__ Davamlı müsabiqə materialları Metodik donuz bankı Cədvəl 1-in doldurulması Öz üzərində işin nəticələri ilə pedaqoji gündəlik

David Meister. Əsl peşəkarlıq. David Meister peşəkarlığa müştəri yönümlü biznes kontekstində baxır - biznesə, işçilərə və müştərilərə münasibət. Peşəkarlıq səviyyəsini artırmaq üçün effektiv üsulları ehtiva edir. Tom Peter. Brend insan. Şəxsi peşəkarlığın zirvəsi o zaman olur ki, insan təkrarolunmaz, təkrarolunmaz, tələbatlı və əvəzolunmaz mütəxəssisə çevrilir. Bu kitab aparıcı şirkətlərin brendləri kimi tam hüquqlu brend olmağı öyrədir. İvanov G.I. Yaradıcılıq düsturları və ya ixtira etməyi necə öyrənmək olar. Çoxsaylı nümunələrdən istifadə edərək müəllif təsadüfi, nəzarətsiz sınaq və səhv metodundan idarə olunan yüksək səviyyəli yaradıcılığa keçid prosesini göstərir. Kitab öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək istəyən hər kəs üçün məşhur dərs vəsaiti kimi xidmət edə bilər, Jean Landrum. Dünyanı dəyişən 13 kişi. Kitabda ən uğurlu, əzmkar və təşəbbüskar insanların uğur hekayələri var. Onların innovativ yanaşması, “qızıl mədəni” tapmaq bacarığı və inanılmaz əzmkarlığı bütün bəşəriyyət üçün yeni imkanlar yaratdı və dünyanı həqiqətən dəyişdi. Gene Landrum. Dünyanı dəyişən 13 qadın. Məşhur bioqraf XX əsrin sonlarının ən görkəmli qadınlarının nümunəsindən istifadə edərək əzmkarlıq, zəhmətkeşlik, həvəs, təşəbbüskarlıq və özünə inam sayəsində yaradıcılıqda, biznesdə və ya ictimai həyatda necə böyük zirvələrə çata biləcəyini göstərir. Və bunu etmək üçün kişi olmaq lazım deyil! Nə oxumalı?

Slayd 2

MÜƏLLİMLƏRİN İXTİSADİYYƏTLƏNDİRİLMƏSİ VƏZİFƏSİDİR

onların dəyər yönümlərinin, motivlərinin və peşə ehtiyaclarının, habelə müəllimlik peşəsi üçün ən əhəmiyyətli olan peşəkar bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı.

Slayd 3

MÜƏLLİMLƏRİN Ömürboyu TƏHSİL VƏ İXTİSAR İNKİŞAF SİSTEMİNİN MODELİ

Müəllimin peşəkar və şəxsi bacarıqlarının keyfiyyətinin monitorinqi Peşəkarlıq dərəcəsinə görə müəllimlərin fərqləndirilməsi Metodik iş formalarının seçilməsi İş formaları Frontal alt qrup Fərdi Təkmilləşdirmə kursları Müəllimlər şuraları Seminarlar Dərs saatları Məsləhətləşmələr Rəylər müsabiqələr İşgüzar oyunlar Təlimlər Pedaqoji müzakirələr Açıq dərslər “Tədris salonu” Şəhər müsabiqələri “Gənc müəllim məktəbi” yaradıcılıq birlikləri PMPk Ekspert şurası Metodiki şura Sertifikat komissiyası İş təcrübəsi mübadiləsi Mütəxəssislərin metodik birlikləri. Regional müsabiqələr Təhsil müəssisələrində təlim Sertifikatlaşdırma İş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi Öz-özünə təhsil Auditoriya qarşısında çıxış Mentorluq

Slayd 4

GÖRÜŞLƏR – MÜSABİQƏLƏR

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində həyata keçirilən illik tapşırıqlara uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin planlaşdırılması həyata keçirilir. Müsabiqənin meyarları metodik şura tərəfindən hazırlanır, müəllimlərdən ibarət yaradıcı qrup və ya münsiflər heyəti seçilir. Müsabiqə başa çatdıqdan və nəticələrə yekun vurulduqdan sonra məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi qalibləri mükafatlandırır.

Slayd 5

"Təhsil salonu"

Bu iş formasını “Pedaqoji qonaq otağı” adlandırmaq olar. Məqsəd: müəllimin sosial-psixoloji mədəniyyətinin artırılması, ümumbəşəri və milli mədəniyyətlə tanışlıq və müəllimlərin şəxsi inkişafı. Tədris Salonunda görüşlərin mövzusu dərs ilinin sonunda müəllimlər arasında keçirilən sorğunun nəticələri ilə müəyyən edilir. Hər bir müəllim anketdə “salonda” çıxışının mövzusunu göstərir.

Slayd 6

Gənc müəllim məktəbi

Slayd 7

Müəllimlərin yaradıcı qrupları

Bunlar peşəkar artım və təcrübə mübadiləsi məqsədi ilə az sayda müəllimin (birliyin məqsədindən asılı olaraq) birlikləridir. Müəllimlərin işinin əsas şərti imkan bərabərliyidir. Qruplar tədris prosesində yaranmış, iş planının modernləşdirilməsi və ya yeni texnologiyanın işlənib hazırlanması ilə həll edilə bilən problemin həlli yolunu tapmaq üçün yaradılır. Bu iş forması təcrübəli müəllimlərin birliyi ilə xarakterizə olunur. Mikroqrupun mövcudluğunun müddəti məqsədin yerinə yetirilməsindən asılıdır. Bu qrup üçün tövsiyə olunan müəllim kateqoriyası yenilikçi müəllimlər və təcrübəli müəllimlərdir.

Slayd 8

Mütəxəssislərin metodik birlikləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri metod birlikləri yaratmaq və onlara baş çəkməklə öz bacarıq səviyyələrini artırırlar. Metodiki birliyin rəhbəri iş planını tərtib edir. Mütəxəssislər öz iclaslarında öz iş təcrübələrini bölüşür, işlərinin xüsusiyyətləri ilə bağlı problemləri həll edirlər.

Slayd 9

İş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi

İş təcrübəsinin mövzusu adətən müəllimin uşaqların gördükləri fəaliyyət növlərinə marağı ilə müəyyən edilir. Müəllim uşaqlarla işləməkdə prioritet istiqamət seçir və diaqnostika aparır. Sonra müvafiq ədəbiyyat seçilir, uşaqlarla bu istiqamətdə dərindən iş aparmaq üçün uzunmüddətli planlar tərtib edilir və qrupda müvafiq inkişaf mühiti qurulur. Sonra bu məsələ ilə bağlı materiallar, o cümlədən uşaqlar, valideynlərlə iş, cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə toplanır. İşin son mərhələsi müəyyən tələblərə malik olan təcrübənizin dizaynıdır.

Slayd 10

Müəllim kimi iş təcrübəsinin qeydiyyatı üçün tələblər

Uyğunluğu izah edən izahat qeydi. İş təcrübəsinin məqsəd və vəzifələri, onun mərhələləri. Təcrübənin nəticəsi. Diaqnostik material. Uzunmüddətli planlaşdırma. Dərs qeydləri. Valideynlərlə işləmək üçün material. Məktəbəqədər təhsil mütəxəssisləri ilə qarşılıqlı əlaqə haqqında material. Foto material. Biblioqrafiya. İş təcrübəsi sonradan müəllim tərəfindən hazırlanmış orijinal proqram və ya texnologiyaya çevrilə bilər. O, müəllim kateqoriyasının ixtisasının artırılması üçün əsas ola bilər.

Slayd 11

Bu, yüksək ixtisaslı müəllimlərin birliyidir. Ekspertiza xüsusi bilik tələb edən hər hansı bir məsələnin öyrənilməsi və həllidir. Əsas sənədin (məktəbəqədər təhsilin inkişafı proqramı və ya məktəbəqədər təhsilin əsasnaməsi) hazırlanması üçün rəhbərliyin təşəbbüsü ilə yaradılmışdır. Ona görə də ekspert şurasının üzvləri təsnifat, sistemləşdirmə, müqayisə, ümumiləşdirmə üsullarını mənimsəməlidirlər. Ekspert şurası üzərində işləmək onun iştirakçılarının yaxşı hazırlığını və məqsəd və vəzifələri formalaşdırmaq bacarığını tələb edir. Şura vəzifə həll olunarkən yaradılır.

Slayd 12

PMPk

PMPk psixoloji, tibbi və pedaqoji şuradır. İnkişaf qüsurlu şagirdlərə diaqnostik və korreksiyaedici psixoloji, tibbi və pedaqoji dəstək göstərmək məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradılır. PMPK-ya aşağıdakılar daxildir: işinə rəhbərlik edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri, böyük tərbiyəçi, psixoloq, tibb bacısı, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri və böyük təcrübəyə malik tərbiyəçilər. Uşağın inkişafındakı sapmaları dərhal aşkar etmək və onun fərdi inkişafı üçün proqram tərtib etmək üçün bu şuranın üzvləri inkişaf psixologiyası və korreksiya pedaqogikasını yaxşı bilməlidirlər.

Slayd 13

Sertifikat komissiyası

Müəssisə rəhbərinin rəhbərlik etdiyi attestasiya komissiyasının tərkibinə təcrübəli müəllimlər daxildir. Onlar ikinci ixtisas kateqoriyası üzrə müəllimlərin attestasiyası komissiyasının iclaslarında iştirak edirlər. Müəllimlər sertifikatlaşdırılan şəxsin iş təcrübəsini öyrənir, onun hazırlanmasına kömək edir və sertifikatlaşdırma üçün namizədlərin dərslərində iştirak edirlər.

Slayd 14

Dərs saatları

Dərs saatı müəllimlərin təkmilləşdirmə formalarından biridir. Dərs saatları informativ və tematikdir. İnformasiya pedaqoji saatlarında dərhal həllini tələb edən yaranmış bəzi məsələ ilə bağlı müəllimlər arasında məlumat verilir və ya məlumat mübadiləsi aparılır. Tematik tədris saatı konkret mövzuya həsr olunur. Adətən belə dərs saatlarında tematik müəllim şurasına hazırlıq gedir.

Slayd 15

Təkmilləşdirmə kursları

Bu, peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi üzrə ənənəvi iş formalarından biridir. Təkmilləşdirmə İnstitutu ilə müqavilə bağlayan Təhsil Şöbəsi tərəfindən təşkil edilir. Hər bir müəllim beş ildə bir dəfə belə kurslar keçir. Kursun sonunda imtahan verilir və ya yaradıcı iş müdafiə olunur. Müəllim ixtisasartırma kurslarını bitirdiyinə dair sertifikat alır.

Slayd 16

Plan - müəllimlərin bacarıqlarının artırılması üçün cədvəl

* - sertifikatlaşdırma K - sertifikatlaşdırmanın təkmilləşdirilməsi kursları O - iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi U - universitetdə təhsil ◊ - müəllim şurası ∆ - seminar! – yaradıcı qrupda iş + - gənc müəllim üçün məktəb Ω - metodik şurada iş ∆ - baxış və müsabiqələr ** - attestasiya komissiyasında iş § - mentorluq!! – dərslərin açıq nümayişi

Bütün slaydlara baxın

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

F.K.Salmanov adına MBOU Gimnaziyasında müəllimlərin peşəkar inkişaf planı, pedaqoq N.A. Axmetzyanova

Peşəkar inkişaf işçinin öz peşə fəaliyyətində istifadə etdiyi və ya istifadə edəcəyi yeni səlahiyyətlərə, biliklərə, qabiliyyətlərə və bacarıqlara yiyələnməsidir. Bu, yeni istehsal funksiyalarını, yeni vəzifələrin vəzifələrini və vəzifələrini yerinə yetirmək üçün işçilərin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisaslarının artırılması prosesidir.

Müəllimin peşəkar inkişafı, müəllimin özünün və tələbələrinin başına gələn hər şeydə iştirakını və məsuliyyətini dərk etdiyi və xarici şəraiti fəal şəkildə təşviq etməyə və ya onlara qarşı durmağa çalışdığı, peşə fəaliyyətini planlaşdırdığı və qarşısına qoyduğu, özünü dəyişdirdiyi bir inkişafdır. onlara nail olmaq.

Müəllim üçün fərdi peşəkar inkişaf planı müəllimin şəxsi təhsil ehtiyaclarını əks etdirən plandır. Bu, peşəkar artım və inkişaf proqnozudur, müəllimə gündəlik həyatdan yuxarı qalxmağa, yeni sərhədləri müəyyənləşdirməyə, perspektivləri müəyyənləşdirməyə və gələcək peşəkar nailiyyətləri müəyyənləşdirməyə kömək edən bir vasitədir. Planın həyata keçirilməsi - peşəkar və şəxsi mükəmməlliyə can atmaq...

1. Peşəkar standartın tələblərinə uyğunluq səviyyəsinin özünüqiymətləndirməsinin nəticələrinə əsasən müəllimin özünü təhlili: Əmək hərəkətinin adı (“Müəllim” peşə standartına uyğun olaraq) Daxildə yerinə yetirilən əsas əmək əməliyyatları. əmək fəaliyyətinin çərçivəsi Əmək fəaliyyətinin yüksək keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan peşə bilikləri Əmək fəaliyyətinin yüksək keyfiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan peşəkar bacarıqlar

2.Peşəkar inkişaf məqsədinin formalaşdırılması Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində öz davamlı peşə təhsilini təmin etmək (nümunə) Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq müəllimin peşəkar bacarıqlarının inkişafı. Standart (nümunə) Federal Dövlət Təhsil Standartının problemlərini uğurla həll etmək üçün zəruri olan tədris, metodiki və informasiya resurslarının mənimsənilməsi (nümunə)

3. Peşəkar bacarıqların artırılması məqsədilə özünütəhsil Fəaliyyət sahələri Yerli səviyyə Bələdiyyə səviyyəsi Regional/federal səviyyə Elmi-metodiki ədəbiyyatın, sənədlərin öyrənilməsi Məsləhətçi Həmkarların təcrübəsinin öyrənilməsi Peşəkar metod birliklərinin fəaliyyətində iştirak Layihə, eksperimental, innovativ işlərdə iştirak iş Peşəkar müsabiqələrdə iştirak Təkmilləşdirmə kursları , staj, yenidən hazırlıq

4. Öz müəllim təcrübəsinin yayılması Fəaliyyət sahələri Yerli səviyyə Bələdiyyə səviyyəsi Regional/federal səviyyə Təcrübənin şəxsən təqdimatı və ümumiləşdirilməsi Mentorluq Şəbəkə peşəkar icmalarının fəaliyyətində iştirak Müəllif məktəbi, öz metodlarının və tədris texnologiyalarının həyata keçirilməsi

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

Pedaqoji fəaliyyətin və müəllimin peşəkar inkişafının qiymətləndirilməsi üçün əsas kimi müəllimin peşə standartı

Bu təqdimat müəllimin müəyyən bir peşə fəaliyyətini həyata keçirməsi üçün zəruri olan keyfiyyətlərin xüsusiyyətlərini ehtiva edən sənədi təsvir edir....

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimlərin fəaliyyətinin və peşəkar inkişafının qiymətləndirilməsi üçün əsas kimi peşə standartı”

Müəllim təhsil islahatlarında əsas fiqurdur. Sürətlə dəyişən açıq dünyada müəllimin tələbələrinə daim nümayiş etdirməli olduğu əsas peşəkar keyfiyyət...

Müəllimlər üçün konsultasiya “İctimai çıxış müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün resurs kimi”

Müəllimlər üçün konsultasiya: “İctimai çıxış müəllimlərin peşəkar inkişafı üçün resurs kimi”...

Müəllimlər və ali təhsil işçiləri üçün material...

1. “Şəxsiyyət”, “şəxsiyyətin inkişafı” kateqoriyaları

Şəxsiyyətin inkişafı insanın həyatı boyu baş verir. Bu prosesdə bunlar var:

Böhranlar kəskin kəskinliyi ilə xarakterizə olunan xüsusi, nisbətən qısamüddətli (bir ilə qədər) ontogenez dövrləridir.

2. Müəllimin peşəkar və şəxsi yüksəlişi konsepsiyası

Beləliklə…

İnkişafın kəmiyyət aspekti

İnkişafın keyfiyyət aspekti - peşəkar və şəxsi inkişaf

Psixoloji anlayışların əsas parametrləri

Peşəkar və şəxsi inkişafı başa düşmək üçün əsas perspektivlər:

"Bir vərdiş əksən, bir xarakter biçəcəksən, bir xarakter əksən, bir tale biçəcəksən"...

Peşəkar inkişaf böhranları

Peşəkar inkişaf böhranlarının tipologiyası:

Beləliklə…

3. Peşəkar inkişafın mərhələləri və böhranları (E.F.Zeer, E.E.Symanyuk tərəfindən dövrləşdirmə)

4. Peşəkar və şəxsi inkişaf böhranlarının öhdəsindən gəlmək üçün strategiyalar

Mübarizə strategiyalarının növləri:

Peşəkar şəxsiyyət böhranları zamanı mübarizə strategiyaları modeli