Yeni coğrafiya anlayışı nəyə gətirib çıxaracaq? Coğrafi təhsilin yeni konsepsiyası Məktəb coğrafi təhsilinin inkişafı konsepsiyası

Müxtəlif məktəb fənlərinin öyrənilməsinə konseptual yanaşmaların inkişafı dövrümüzün aktual tendensiyasına çevrilmişdir. Artıq bir sıra fənlər (rus dili, ədəbiyyatı, milli tarix, riyaziyyat) üçün konsepsiyalar hazırlanıb, indi növbə coğrafiyadır ( Rusiya Federasiyasında coğrafi təhsilin inkişafı konsepsiyası).

Bu sənədin layihəsi idarələrarası işçi qrupu tərəfindən yaradılmışdır Rus Coğrafiya Cəmiyyəti və Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. Məktəbin coğrafi təhsili və maarifçiliyinin inkişafının əsas prinsipləri, prioritetləri, məqsədləri, vəzifələri və əsas istiqamətləri haqqında baxışlar sistemidir.

Sənəd layihəsinin müəlliflərinin fikrincə, müasir coğrafi təhsil sistemi dövrün tələblərinə cavab vermir və ciddi düzəliş tələb edir. Konsepsiyanın layihəsində məktəb coğrafi təhsilinin yeni standartının hazırlanmasına dair təkliflər və tədris-metodiki kompleksin strukturuna qoyulan tələblər; müsabiqənin keçirilməsi və coğrafiya fənni üzrə yeni dərsliklərin yaradılması ilə bağlı tövsiyələr verilmişdir; müəllimlər üçün ixtisasartırma kurslarının təşkili.

2016-cı ilin iyul-avqust aylarında Rusiya Təhsil Akademiyası məktəb fənlərinin tədrisi problemlərini müzakirə etmək üçün fənn müəllimləri assosiasiyaları nümayəndələrinin bir sıra qurultayları keçiriləcək. Bu tədbirlər silsiləsi iyulun 19-da kimya müəllimlərinin qurultayı ilə açılıb, avqustun 26-da isə coğrafiya müəllimləri assosiasiyası nümayəndələrinin qurultayı keçiriləcək və burada Konsepsiya layihəsi müzakirə olunacaq. Digər şeylər arasında. Konqresin işində Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki, “Məktəbdə coğrafiya” jurnalının baş redaktoru iştirak edəcək. Mixail Viktoroviç Rıjakov.

– Rusiya Federasiyasında coğrafi təhsilin inkişafı konsepsiyasının hazırlanması zərurətini necə əsaslandırardınız?

– Konsepsiya çox vacib, zəruri və məsuliyyətli sənəddir. Bunun əsasında gələcək inkişafın əsas istiqamətlərinin dərin təhlili, əksi, proqnozu, layihəsi dayanır. Ona görə də konsepsiyanı “sıfırdan” yaratmaq olmaz. Xüsusilə bu səviyyənin konsepsiyası. Axı bildirilir ki, bu, dünyanın ən böyük ölkəsində - Rusiyada coğrafi təhsilin inkişafı konsepsiyasıdır!
Niyə “heç bir yerdən” deyirəm? Son 20 ildə ən azı iki konsepsiya və Ümumrusiya standartlar müsabiqəsində ən yaxşısı kimi tanınan coğrafiya üzrə federal dövlət təhsil standartı konsepsiyası hazırlanmışdır. Belə təəssürat yaranır ki, müzakirə olunan mətnin müəllifləri bu barədə heç nə bilmirlər. Burada biz birinci və son dərəcə ciddi metodoloji səhvi görürük. Sizi maraqlandıran sahədə sizdən əvvəl ciddi təhlillər aparılmasa, bundan yaxşı heç nə çıxa bilməz. Və siz çoxdan məlum olanı təkrarlamağa, müzakirə olunan layihənin mətninin nümayiş etdirdiyi “dairələrdə gəzməyə” məhkum olacaqsınız. Eyni səbəbdən həmin problemlər müəlliflərin baxış sahəsindən kənarda qalmışdır ki, onların həlli ilk növbədə coğrafiyanın məktəb fənni kimi, ümumiyyətlə, coğrafi təhsilin inkişaf vektorlarını müəyyən edir. Söhbət dəyişən hüquq sahəsindən gedir. Söhbət “nəyin harada olduğunu öyrənirik” paradiqmasından çoxdan keçmiş elmi coğrafi biliklərdən gedir. Yeri gəlmişkən, “konstruktiv coğrafiya” termininin tezliklə 40 yaşı tamam olacaq və biz hamımız regionşünaslıqla məşğuluq. Tamamilə yeni informasiya mühiti, hətta virtual reallıq yaranıb. Bir çox ekoloji problemlər, geosiyasət məsələləri kəskinləşib və yeni formada qəbul edilir. Qloballaşma ideyaları xüsusilə iri dövlətlərdə getdikcə daha fəal müqavimətlə qarşılanır. Və bir çox başqaları. Burada yeni konsepsiyanın əsaslandırılmasını axtarmaq lazımdır, lakin biz buna bənzər heç nə görmürük. Belə bir yanaşma istər-istəməz sonradan peşəkar bacarıqsızlığa, peşəkarlığın itirilməsinə gətirib çıxarır.

– Konsepsiya layihəsinin müəlliflərinin “Rusiyada uzun illər ərzində inkişaf etmiş coğrafi təhsil və maarifçilik sistemi hazırda deqradasiya vəziyyətindədir və bu, xüsusən də daim azalma halında özünü göstərir” fikri ilə razısınızmı? ibtidai və orta siniflərdə coğrafiyanın tədrisinə ayrılan saatların sayında”?

- Bu fikri bölüşürəm. Amma bunun nə üçün baş verdiyini əsaslandırmaq lazımdır. Saatların sayının azalması səbəb deyil, nəticədir. Əsas səbəb isə odur ki, indiki formada məktəb coğrafiyası heç kəsi az maraqlandırır. Onun tərbiyəvi əhəmiyyəti durmadan azalır. Demək olar ki, məktəb coğrafiyası ona tapşırılan vəzifələri (funksiyaları) getdikcə daha pis yerinə yetirir. Siz, əlbəttə ki, bu funksiyaların nədən ibarət olduğunu soruşursunuz? Mən də soruşardım, amma konsepsiya müəllifləri, deyəsən, bu sualı belə vermədilər. Ona görə də son həqiqəti iddia etmədən bir sıra mövqe bildirməyə çalışacağam. Coğrafi biliklərin, o cümlədən məktəb biliklərinin unikallığından çıxmaq lazımdır. Burada mütləq yanılmayacağıq: Yer coğrafi formalaşmanın əsas və yeganə obyektidir. Coğrafiya isə Yerin səma cismi və insanların planeti kimi vahid mənzərəsini verən yeganə fənndir. Coğrafi biliklər öz ölkəsinin və bütün planetin məsuliyyətli, qənaətcil vətəndaşını bəşəriyyət üçün ümumi ev kimi yetişdirmək üçün etibarlı əsasdır. Bundan sonra siz bir sıra məqsədlər yarada və mövzumuzun mümkün strukturu və məzmunu haqqında kifayət qədər tam təsəvvür əldə edə bilərsiniz.
Nəzərə alın ki, "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanuna və Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq, təhsilin məzmunu təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir. Coğrafiya fənni üzrə saatların azalması ilk növbədə məktəb rəhbərlərinin bu fənni öyrənməkdən çox fayda görmədiyinin sübutudur. Coğrafiya kursunda təqdim olunan bir çox mövzuların öyrənildiyi sosial elmlər, həyat təhlükəsizliyi, iqtisadiyyat, ekologiya kimi fənlər qarşısında coğrafiyanın “rəqibləri” olması vəziyyəti daha da ağırlaşdırır. Burada misallara ehtiyac yoxdur, müəllimlər bunu çox yaxşı bilirlər.

Eyni hal ali təhsil sistemində də baş verir. Coğrafiya artıq iqtisadi ali məktəblərə və coğrafiya fakültələrinə qəbul imtahanlarında məcburi fənn olmaqdan çıxıb. Coğrafiyanın tezliklə pedaqoji universitetləri tərk etməsi tamamilə mümkündür. Məsələ burasındadır ki, ötən ilin noyabrında Moskvada müəllim təhsilinin müasirləşdirilməsi layihələrinin nəticələrini müzakirə etmək üçün Ümumrusiya konfransı keçirilmiş, orada yeni kadr hazırlığı profili ciddi şəkildə müzakirə edilmiş və müzakirə olunmaqdadır: “Müəllim əsas ümumi təhsil”. Coğrafiya, fizika, biologiya və ya kimya müəllimi deyil, əsas ümumi təhsil müəllimi. Müvafiq fakültələrin başına nə gələcəyini ancaq təxmin etmək olar.

Əgər konsepsiya müəllifləri mövcud sistemin deqradasiyaya uğradığını iddia edirlərsə, o zaman sistemli həll yollarını axtarmaq lazımdır. Və burada biz başqa bir fundamental səhv görürük, odur ki, onlar məktəb coğrafiyasının mövcud strukturunu sarsılmaz hesab edirlər və bu istiqamətdə heç bir dəyişiklik təklif etmirlər, özlərini yalnız kosmetik “mövzu miqyasında” tədbirlərlə məhdudlaşdırırlar. Eyni zamanda, müəlliflər sual belə vermirlər: indi məktəb proqramında olan kurslar lazımdırmı? Onlar müasir cəmiyyətin ehtiyaclarına cavab verirmi? Onlar düzgün ardıcıllıqla öyrənilir, yoxsa başqaları ilə əvəz olunmalıdır? Lakin kursun hazırkı strukturu yarım əsrdən çox əvvəl yaradılmışdır. Mənə elə gəlir ki, o, çoxdan köhnəlib. Doğrudan da, bu mövzuda çoxlu sayda məlumat mənbəyi olduğu halda, ölkəşünaslıq kurslarına niyə ehtiyac var? Bəlkə səbəbləri və ya nəticələri izah etməyə diqqət yetirmək daha yaxşıdır? Uşaqlara düşünməyi öyrətmək, əzbərləmək və ötürmək yox?

- Sizcə, müəlliflər tərəfindən təklif olunan konsepsiyanın həyata keçirilməsinin əsas istiqamətləri, o cümlədən coğrafiya fənni üzrə saatların hər sinifdə həftədə 2 saat həcmində saxlanılması (6-9-cu siniflər) nə dərəcədə effektivdir? , 8–9-cu siniflər üçün “Doğma diyarın coğrafiyası” kursunun tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılmış kurrikulumun bir hissəsi hesabına hər sinifdə həftədə 1 saat olmaqla tətbiqi?

Biz bu gün yeni reallıqlarda yaşayırıq. Federal səviyyədə təsdiq edilmiş əsas tədris planı ləğv edildi, dövlət akademik fənlər üçün saatların sayını tənzimləmir. Yalnız icazə verilən maksimum tədris yükü var idi. Əgər konsepsiyanı hazırlayanlar öz istəklərini məktəb direktorlarına ünvanlayırlarsa, bir daha deyirəm, onların fikrincə faydasız olan fənni öyrənmək üçün qiymətli təhsil vaxtını sərf etmək istəyənlər azdır. Tarixi xatırlayırsınızsa, o zaman coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ən çox vaxt - həftədə 17 saat SSRİ-də müharibədən əvvəlki illərdə ayrılmışdı. Bu, təhsil müddətinin ən azı 40%-ni təşkil edir. O dövrdə coğrafiyadan yeganə məlumat mənbəyi uşaqlar üçün dünyaya pəncərə açan dərslik idi. Böyük Vətən Müharibəsindən sonra ölkəmiz dünyaya getdikcə daha çox açıldı, dünya bizim üzümüzə açıldı. İnsan təmasları sürətlə inkişaf etdi. Məsələn, Moskvada keçirilən Gənclərin və Tələbələrin Ümumdünya Festivalını xatırlayaq, televiziyanın sürətli inkişafı və s. İnsanlar məktəbdən kənarda çoxlu coğrafi məlumat almağa başladılar, təbii ki, bu mövzunun öyrənilməsi üçün ayrılan vaxt da çox idi. azaldılmış. Nəhayət, xüsusilə orta təhsilin yeni məzmununa keçidlə (XX əsrin 70-ci illəri) əlaqədar olaraq kurikulumlar və dərsliklər əsaslı şəkildə dəyişməyə başladı. Tarixdə ilk dəfə olaraq regional coğrafiya kursları ölkələrin və ərazilərin öyrənilməsindən əvvəl olan ümumi bölmələr aldı. Bu, nəzəriyyəni regional kontekstdə üzvi şəkildə uyğunlaşdırmaq üçün ilk ciddi cəhd idi. Coğrafiya təkcə təsvir etməyi deyil, həm də cisim və hadisələri izah etməyi “öyrəndi”. “Anlayışların formalaşması” termini uzun illər ərzində metodologiyada aparıcı yer tutur. Lakin bütövlükdə fənnin kurs strukturu eyni qaldı. Baxmayaraq ki, indiyə qədər heç kim izah edə bilmir ki, məsələn, plitələrin tektonikası və ya iqlim nümunələri niyə orta məktəbdə deyil, 5-6-cı siniflərdə öyrənilməlidi.

- Bəlkə coğrafiyada məcburi OGE və İSTİFADƏ-nin tətbiqi vəziyyəti yaxşılığa doğru dəyişməyə kömək edəcək?

Bunun nə vaxtsa baş verəcəyini təsəvvür etmək çətindir. Ancaq bu qərar tətbiq olunarsa, OGE və Vahid Dövlət İmtahanını kimya, fizika, biologiya üzrə məcburi - ümumi təhsil dəyəri şübhə doğurmayan fənlər kimi tətbiq etmək lazımdır. Üstəlik, bu gün elmi-texniki tərəqqi dediyimiz şeyi müəyyən edən də məhz onlardır. Təbiət elminin ardınca dünyagörüşünü formalaşdıran humanitar fənlər - tarix, sosial elmlər, ədəbiyyat, iqtisadiyyat, xarici dillər yetişəcək. Beləliklə, biz illərdir səylə qaçdığımız sistemə qayıdacağıq. Konsepsiya müəlliflərinin təklif etdiyi kimi, bir sıra ixtisaslar/tədris istiqamətləri üzrə təhsil almaq üçün qəbul üçün məcburi qəbul imtahanı kimi coğrafiyanı tətbiq etmək mümkündür. Bəli, öyrədiləcək, lakin bu, fənni maraqlı, məlumatlı etməyəcək, şagirdin şəxsiyyətini formalaşdırmayacaq. Unutmayaq ki, coğrafiya həmişə vətənpərvərlik tərbiyəsinin ən güclü vasitəsi olub. Sadəcə bunu məharətlə etmək lazımdır və bunun üçün çoxlu saatlar tələb olunmur. Bəli və "öhdəlik" burada mütləq kömək etməyəcək.

- Federal Pedaqoji Ölçmə İnstitutunun (FİPİ) məlumatına görə, 11-ci sinif məzunlarının 3%-dən azı coğrafiyadan USE-dən keçsə də, 9-cu sinif şagirdlərinin 20-25%-i bu fənn üzrə USE-ni seçir. Belə qəribə bir statistikanı necə izah edərdiniz?

– Orta məktəb məzunları ilə hər şey aydındır: onlar praqmatikdirlər və yalnız universitetə ​​qəbul üçün tələb olunan fənləri seçirlər. 9-cu sinfi bitirənlərə gəlincə, maraqlı bir müşahidəmi bölüşəcəyəm: mən məktəbdə oxuyanda coğrafiya ən asan fənlərdən biri hesab olunurdu. Buna hazırlıq çox səy tələb etmirdi, bu intizamda zəif ifaçılar yox idi. Düşünürəm ki, doqquzuncu sinif şagirdlərinin üstünlük verməsinin səbəbi başa düşüləndir - bu, coğrafiya imtahanına hazırlaşmağın digər imtahanlardan daha asan olmasındadır. Amma qorxuram ki, çox tezliklə vəziyyət pisləşəcək. Moskvadakı müasir məktəblilər bunun çox mürəkkəb bir mövzu olduğunu, materialın həddən artıq yükləndiyini, çox vaxt yaxşı tələbələr üçün də anlaşılmaz olduğunu iddia edirlər. Mən bu hadisəni çox narahatedici hesab edirəm, çünki çətin və anlaşılmaz olmaqdansa asan və maraqlı olmaq daha yaxşıdır.

- Konsepsiyanın tərtibatçıları coğrafiyanın tədrisində praktiki oriyentasiyanın gücləndirilməsini, həmçinin əlavə təhsilin müxtəlif formalarının - ənənəvi və yeni: ekskursiyalar və gəzintilər, mitinqlər və müsabiqələr, olimpiadalar, intellektual turnirlər, kvestlər və müzakirə klubları, dizayn formalarını inkişaf etdirməyi təklif edirlər. və tədqiqat fəaliyyəti... Bəlkə, bu cür fəaliyyət formaları yeniyetmələri valeh edəcək?

– Mən bu təkliflərdə yeni heç nə görmürəm, bütün bunlar əvvəllər də olub. Çox vaxt sovet məktəblərində təbiətşünaslıq fənləri üzrə dərslərin yarısına qədəri praktiki və laboratoriya işlərinə həsr olunurdu. Ekskursiyalar, mitinqlər, tarix işləri və daha çox fəal şəkildə keçirilirdi. Layihə fəaliyyəti də inkişaf etdi, yalnız fərqli adlandırıldı. Bu mövzuda onlarla, yüzlərlə kitab yazılmışdır. Yalnız bir sual var: niyə belə təkliflər ortaya çıxdı? Aşağıdakı cavab ən məntiqli görünür: çox güman ki, indi məktəbdə belə bir şey yoxdur. Universitetlərdə isə bunu öyrətmirlər. Bir sözlə, yenə səyahətin əvvəlindəyik, amma bura, necə deyərlər, “özümüzə” gəldik.

– Konsepsiya layihəsinə hansı dəyişiklikləri və əlavələri təklif edərdiniz?

- Mən onu yenidən yazıb orada üç əsas blok ayırardım: 1) məktəb coğrafiyası; 2) universitet coğrafiyası; 3) coğrafi təhsil fəaliyyəti. Və hər bir blokda inkişaf istiqaməti göstəriləcək. Məktəb kursuna gəlincə, strukturda və məzmunda köklü dəyişikliklər tələb olunur. Hansı dəyişikliklərin tələb olunacağını dəqiq başa düşmək üçün ciddi araşdırma aparmaq lazımdır. Əminəm ki, aparıcı alimlər, peşəkar müəllimlər, praktik müəllimlər cəlb olunarsa, o zaman belə bir Konsepsiya hazırlamaq olar və bu, coğrafiya müəllimlərinin indiki nəslinə və gələcək nəsillərinə uzun müddət xidmət edəcəkdir.

Olqa Daşkovskayanın müsahibəsi

Müəllimlər coğrafi təhsil konsepsiyasını müzakirə etdilər

2 noyabr 2016-cı il tarixində M.V adına Moskva Dövlət Universitetində. Lomonosov, M.V. adına Moskva Dövlət Universitetinin təşkil etdiyi ikinci Ümumrusiya coğrafiya müəllimlərinin qurultayı. Lomonosov Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi, Rusiya Coğrafiya Cəmiyyəti, Rusiya Təhsil Akademiyası və Rusiya Coğrafiya Müəllimləri Assosiasiyası ilə birlikdə. Bütün bölgələrdən beş yüzdən çox coğrafiya müəllimi və metodisti, o cümlədən regional müəllim müsabiqələrinin laureatları, təhsil sahəsində Rusiya Prezidentinin qrantlarına namizədlər, coğrafiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya olimpiadalarının qaliblərinin mentorları Moskvada bir araya gəldi. Universitet.

Qurultay iştirakçıları və nümayəndələri qarşısında “Rusiya Federasiyasında ümumi coğrafi təhsilin inkişafı Konsepsiyası” layihəsini müzakirə etmək, yenidən işlənmiş variantı hökumətə təqdim etmək üçün öz irad və təkliflərini bildirmək tapşırılıb. Qeyd edək ki, sənədin müzakirəsi bir neçə aydır - həm internetdə, həm də seminarlar və digər tədbirlər çərçivəsində davam edir. Bu müddət ərzində tərtibatçılar 500-dən çox düzəliş aldılar. Qurultayda təqdim olunan sənəd variantında bunlar nə dərəcədə nəzərə alınıb? Bəzi iştirakçılar və nümayəndələr yekunlaşdırarkən onların iradlarının nəzərə alınmadığını, onları narahat edən sualların cavabsız qaldığını qeyd ediblər.

Konqresdə təqdim olunan Konsepsiya variantının orijinaldan əsas fərqi ondan ibarətdir ki, son variantda məktəbdə coğrafiyanın öyrənilməsinə diqqət yetirilir (orijinal layihə coğrafi təhsilin bütün səviyyələrini - məktəbəqədər təhsildən ali təhsilə qədər nəzərdə tuturdu).

Saatların sayını artırın və məcburi imtahanları tətbiq edin

Qurultayda mövzuları Konsepsiyanın həyata keçirilməsinin əsas istiqamətlərini - coğrafi təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsindən tutmuş, fənnin tədrisində müasir təhsil texnologiyalarına kimi dəyirmi masalar və bölmələr çərçivəsində müzakirələr aparılıb. müəllimlərin hazırlanması və ixtisasının artırılması sistemi və coğrafiyanın populyarlaşdırılması.

Müəllimləri narahat edən əsas məsələ son illər coğrafiyanın məktəbdə orta ixtisas fənninə çevrilməsi ilə bağlıdır. Onun öyrənilməsi üçün kifayət qədər saat ayrılmır - məsələn, 5-6-cı siniflərdə - həftədə 1 saat. Bu müddətdə müəllimlərin fikrincə, biliyin bünövrəsini qoymaq, fənnə sevgi aşılamaq mümkün deyil. Bir saatlıq kursların səmərəsizliyi çoxdan sübut edilmişdir: uşaqlar belə həcmdə alınan məlumatları tez unudurlar.

Konsepsiya fənnin öyrənilməsi üçün vaxtın bölüşdürülməsi üçün müxtəlif variantlar təklif edir, o cümlədən təhsil müəssisələrinə aşağıdakı sxem üzrə kurikulumların formalaşdırılması tövsiyə olunur: 6-9-cu siniflərdə - həftədə 2 saat, 8-9-cu siniflərdə - həftədə 1 saat. “Doğma diyarın coğrafiyası” əlavə kursu; orta məktəbdə, baza səviyyəsində, 10-cu sinifdə ən azı 2 saat, XI sinifdə isə 1 saat həcmində coğrafiyanı məcburi fənn kimi daxil edin. Konsepsiya həmçinin coğrafiyada USE-ni məcburi qəbul edən universitetlərin və təhsil sahələrinin sayını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyi təklif edir.

Hazırda belə universitetlər çox azdır, buna görə də Rosobrnadzorun məlumatına görə, 2016-cı ildə coğrafiya üzrə cəmi 18 000-ə yaxın məzun USE-ni qəbul edib (ümumi sayının 3%-dən az). Müqayisə üçün: sosial elmlər məktəb məzunlarının təxminən yarısı tərəfindən seçildi, çünki bu intizamda USE abituriyentlər arasında çox populyar olan əksər iqtisadi və hüquqi ixtisaslara qəbul üçün məcburidir.

Atlas kursunun 1-ci hissəsi “Rusiyanın coğrafiyası. Təbiət. Əhali” ümumi təhsil müəssisələrinin 8-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Atlasda aşağıdakı bölmələr var: Rusiyanın coğrafi mövqeyi, dövlət ərazisinin formalaşması və öyrənilməsi, relyef və mineral ehtiyatlar, iqlim, su ehtiyatları, ətraf mühitin mühafizəsi və əhali. Statistik məlumatların vizual təhlili və göstərilən məlumatın görünməsini artırmaq üçün atlasda anamorfoz xəritələri var. Atlas Rusiyanın ayrılmaz coğrafi imicini təşkil edir. Atlasın məzmunu təhsil standartının federal komponentinə uyğundur.

Konsepsiya müəlliflərinin fikrincə, coğrafiyaya diqqətin cəlb edilməsi və onun rolunun gücləndirilməsi problemini həll etməli olan digər tədbir coğrafiyada məcburi OGE və İSTİFADƏ-nin tətbiqidir. Yeri gəlmişkən, qurultayın ikinci günündə çıxış edən təhsil və elm naziri Olqa Vasilyeva bu təşəbbüsü bəyənərək qeyd edib ki, bu, hərtərəfli, o cümlədən maliyyə baxımından müzakirə edilməlidir.

“Məcburiyyət işə kömək etməyəcək”

Düzdür, bir çox ekspertlər bu təkliflərə şübhə ilə yanaşır. Belə ki, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki, “Məktəbdə coğrafiya” jurnalının baş redaktoru Mixail Viktoroviç Rıjakov “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” qanuna və Federal Dövlət Təhsil Standartı, təhsilin məzmunu təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən müstəqil şəkildə müəyyən edilir və coğrafiya fənni üzrə saatların azalması hər şeydən əvvəl onu göstərir ki, məktəb rəhbərləri bu fənni öyrənməkdən çox fayda görmürlər.

"Məcburi OGE və İSTİFADƏ-nin tətbiqi də məsələlərə kömək etməyəcək - məktəb kursunun strukturunda və məzmununda köklü dəyişikliklər tələb olunur" deyə M. V. Ryzhakov əmindir. Onun fikrincə, "bu gün bu, çox mürəkkəb bir yazı mövzusudur, onun materialı həddən artıq yüklənir və çox vaxt hətta yaxşı tələbələr üçün də anlaşılmazdır". Bu mövqeni qurultayın bölmələrində öz çıxışlarında öyrənilən materialın mürəkkəbliyinin şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmədiyini və bu, fənnə marağı azaldan müəllimlər - praktikantlar bölüşürlər.Əlçatan, canlı dildə yazılmalı olan dərsliklərdən də çox şey asılıdır. Müəllimlər yaratmaq üçün vahid yanaşmaların işlənib hazırlanmasını təklif etdilər ; bu fənnin öyrənilməsi üçün tələb olunan mövzuların siyahısını dəqiqləşdirmək; problemli məsələlərin elmi şərhləri ilə razılaşırlar.

Eyni dərəcədə vacib məsələ tələbələri coğrafiya öyrənməyə necə həvəsləndirmək və bu fənnin sonrakı həyatda zəruriliyini sübut etməkdir.

Coğrafiyanı necə maraqlı və tələbatlı etmək olar?

Konqres çərçivəsində bu mövzuda maraqlı müzakirə aparılıb, burada müəllimlərlə yanaşı, tanınmış teleaparıcılar Anastasiya Çernobrovina və Valdis Pelş, “My Planet” telekanalının baş redaktoru Nikolay Tabaşnikov və digər nümayəndələr iştirak ediblər. media nümayəndələri iştirak edirdi. Onlar coğrafiyanı maraqlı və tələbatlı bir mövzuya çevirmək barədə fikirlərini bölüşdülər. Bunun üçün bütün mümkün vasitələrdən - ənənəvi (səyahət haqqında bədii, elmi-populyar və təbiət haqqında sənədli filmlər) tutmuş müasir vasitələrə qədər - distant təhsil, interaktiv tədris metodlarından istifadə etmək lazımdır. Bununla belə, ümumi rəyə görə, heç bir kompüter texnologiyası uşaqların səyahət, ekskursiya və doğma ölkəyə səyahət zamanı əldə edə biləcəyi canlı təəssüratları əvəz edə bilməz. Lakin uşaqların təhlükəsizliyinin təmin edilməsi ilə bağlı maliyyə xərcləri və inzibati maneələr səbəbindən bunun praktikada həyata keçirilməsi getdikcə çətinləşir.

Hər şey müəllimdən başlayır

Amma həvəsli pedaqoqlar bu maneələri də uğurla dəf edirlər. Rusiya Federasiyasının əməkdar müəllimi İqor Şidlovskinin dediyi kimi, onun işlədiyi paytaxtdakı 1282 nömrəli məktəbdə mütəmadi olaraq tədris ekspedisiyaları keçirilir - həm Moskvada, həm də xaricdə. Üstəlik, şagirdlər təkcə şəhərləri, kəndləri gəzmir, müəllimin təkcə coğrafiyanın yox, həm də digər fənlərin - tarix, ədəbiyyat, biologiya ilə bağlı konkret tapşırıqlarını yerinə yetirirlər.

"Biz təhsil ekspedisiyalarına qayıtmalı və coğrafiyanı digər fənlərlə birləşdirməliyik" deyə İqor Şidlovski əmindir. - Belə səyahətlərdə uşaqlar doğma torpağın mədəniyyəti, tarixi, təbiəti ilə tanış olurlar. Bu gün uşaqlar hər bir fənn üzrə fərqli biliklərə malikdirlər və coğrafiya hər şeyi öz ətrafında birləşdirir və dünyanın vahid mənzərəsini yaradır”. Nijni Novqorod vilayətinin Sarov şəhərindən olan coğrafiya müəllimi Nataliya Tsvetkova konsepsiyada ekspedisiyaların, ekskursiyaların məcburi aparılmasına və coğrafiyanın öyrənilməsi prosesində praktiki məşğələlərin təşkilinə dair tələbləri yazmağı təklif etdi. Onun sözlərinə görə, nə qədər ki, bu tip fəaliyyətlər tövsiyyə səviyyəsində mövcuddur, onları keçirmək üçün müəllimlər özləri vaxt və vəsait tapmalıdırlar.

Kontur xəritələri ümumi təhsil müəssisələrinin 8-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Kontur xəritələrində "Rusiyanın coğrafiyası. Təbiət. Əhali" kursunun mövzuları: Rusiyanın geosiyasi mövqeyi, inzibati-ərazi quruluşu, relyefi və mineral ehtiyatları, iqlimi və aqroiqlim ehtiyatları, su ehtiyatları, torpaq ehtiyatları və əhalisi öz əksini tapmışdır. . Kartlara tapşırıqlar verilir. Şagirdlər kontur xəritələri ilə işləyərək coğrafi obyektləri tapmağı və yadda saxlamağı, onların əlaqələrini başa düşməyi, hadisələri xarakterizə etməyi öyrənəcəklər.

Ümumi rəyə görə, coğrafiyaya marağı ancaq ixtisaslı, bilikli və sevən müəllim aşılaya bilər. Bununla belə, qurultay iştirakçılarının qeyd etdiyi kimi, regionlarda coğrafiya müəllimlərinin təxminən üçdə ikisinin ixtisas təhsili yoxdur. Pedaqoji universitetlərin coğrafiya fakültələrinə büdcə qəbulu minimaldır və bəzi rayonlarda 5 yerə bərabərdir, hətta bu minimum da hər il ayrılmır. Təkmilləşdirmə kurslarında təlim də həmişə müasir tələblərə cavab vermir.

Cavabsız suallar və ya xoş arzular toplusu

Eyni zamanda, konsepsiya bu problemlərin necə səmərəli həll olunacağı sualına dəqiq cavab vermir. Məsələn, təklif olunur ki, “coğrafiya müəllimlərinin kadr potensialının qorunub saxlanmasına və təkrar istehsalına yönəlmiş tədbirlər sisteminin tətbiqi: coğrafiyanın tədrisində müstəsna nailiyyətlər nümayiş etdirən müəllimlərə mükafatların və həvəsləndirici qrantların verilməsi; tədrisdə ən yaxşı nəticələr göstərən təhsil müəssisələrinin maddi-texniki həvəsləndirmə proqramlarını (coğrafiya kabinetlərinin təchiz edilməsi) həyata keçirmək və s.. Eyni zamanda, bu planların hansı vəsait hesabına həyata keçiriləcəyi göstərilmir.

Sənəddə məktəb coğrafiyası kursunun strukturunda və məzmununda hansı istiqamətdə islahatlar aparılmalıdır sualına dəqiq cavab verilmir - burada yalnız məktəb coğrafiya kurslarının coğrafiya elmi sahəsində müasir nailiyyətlərdən geri qalması qeyd olunur və bu geriləmənin necə aradan qaldırılacağı bəlli deyil. Bütün bunlar konsepsiyanı konkret maliyyə mənbələri və gələcək fəaliyyət üçün aydın strategiya ilə dəstəklənməyən xoş arzu və tövsiyələr toplusuna çevirir. Bu cür əhəmiyyətli çatışmazlıqlara baxmayaraq, konsepsiyanın ən qısa zamanda hökumətə təqdim edilməsi planlaşdırılır - bunu müdafiə naziri, Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin prezidenti Sergey Şoyqu və Olqa Vasilyeva konqresin işini yekunlaşdırarkən bildiriblər.

Təhsil və elm nazirinin vurğuladığı kimi, “hazırlanan Konsepsiya layihəsi məktəb coğrafi təhsilində vaxtı çoxdan keçmiş sistemli dəyişikliklərin əsasına çevrilməlidir”.

Ekspertlərin son konqres və konsepsiya haqqında nə düşündükləri budur

Viktor Dronov, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, Coğrafiya üzrə Tədris Materiallarının müəllifi: “Konsepsiyanın təkmilləşdirilməsinə ehtiyac var, çünki onun bəzi müddəaları mövcud sənədlər baxımından düzgün tərtib olunmayıb. Məsələn, “təhsilin minimum məzmunu” və “baza kurikulumu” kimi anlayışlar Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə birlikdə keçmişdə qaldı. Sənədin mətnində onların qeyd edilməsi onu göstərir ki, tərtibatçılar konsepsiyanın həyata keçirilməli olduğu təhsil vəziyyətini tam nəzərə almırlar. Çoxsaylı redaktələrdən sonra bu arxaizmlər sənədin mətnində necə qaldı, başa düşə bilmirəm. Yeni məktəb standartlarını tam tətbiq etmədən niyə fənlər üçün konsepsiyalar hazırlamağa başladığımız heç də aydın deyil, çünki onlar qəbul olunduğu formada məktəbimizin köhnə xəstəliyini - meta ilə ziddiyyət təşkil edən subyekt-mərkəzçiliyi canlandırır. -Federal Dövlət Təhsil Standartının mövzu ideologiyası. Konsepsiyaya həm də coğrafiya fənni üzrə yeni tədris materiallarının yaradılmasına yanaşmalar haqqında sənədlə (bu məsələlər sənəddə parçalanmış və parçalanmış şəkildə əhatə olunub) əlavə edilməlidir.

İnna Şimlina, Kemerovo Dövlət Universitetinin Novokuznetsk filialının təbii coğrafiya fakültəsinin dekanı: “Konsepsiya iki anlayışı birləşdirir - “coğrafi təhsil” və “coğrafi təhsil”. Birincisi məktəblilərə və tələbələrə, ikincisi isə ümumi əhaliyə ünvanlanıb. Sənəddə coğrafi təhsilin məzmunu tənzimlənməyib, onun hansı həddə olması, hansı səviyyəyə uyğun olması, coğrafiyanın fiziki və iqtisadi olaraq bölünüb-bölünməyəcəyi deyilmir, yoxsa hərtərəfli tədqiqatdır. Və belə yarımçıq qalan məqamlar çoxdur. Konsepsiyanı yazmazdan əvvəl suala cavab vermək lazımdır: onun həyata keçirilməsindən hansı nəticələr əldə etmək istəyirik? Sənədin müəllifləri bu suala cavab vermirlər - baxmayaraq ki, bütün müasir təhsil standartlarda nəzərdə tutulmuş nəticələri rəhbər tutur. Konsepsiyanı yekunlaşdırmaq və yenidən müzakirə etmək lazımdır”. “Konqres qeyri-müəyyən təəssürat yaratdı. Əlbəttə, yaxşı haldır ki, bu tədbir sayəsində müəllimlər, metodistlər görüşüb söhbət etmək imkanı əldə etdilər, amma əsas mövzuya - konsepsiyaya gəlincə, mən bir qədər məyusluq yaşadım. Qurultayın vəzifəsi konsepsiyanın qəbulu deyil, sənədin maraqlı, parlaq, peşəkar müzakirəsi olmalıdır. Bununla belə, bu tədbirin təşkilatçıları qurultay işinin lap əvvəlindən onun iştirakçılarına və nümayəndələrinə açıq şəkildə bildirdilər ki, qurultayda keçiriləcək müzakirələrin nəticələrindən asılı olmayaraq, konsepsiya qəbul olunacaq. Konsepsiya uzun müddət müzakirə olundu, bir çox müəllimlər, metodistlər, alimlər tərəfindən çoxlu mübahisələr, təkliflər, tənqidlər oldu. Lakin müzakirələrdə iştirak edənlərin çoxunun etirafına görə, onlar (təkliflər) nəinki qurultayda təqdim olunan varianta daxil edilməyib, hətta, sanki, nəzərə alınmayıb. M.V.-nin fikri ilə razıyam. Rıjakov konsepsiyanın məktəbdə coğrafiya kursunun tədrisi sahəsində nailiyyətləri əks etdirmədiyini, coğrafi təhsilin bir çox mühüm ideyalarının hazırkı konsepsiyada “sıfırdan” kimi nəzərdən keçirildiyini söylədi. Qurultayda Konsepsiyanın strukturu və məzmunu ilə bağlı ciddi və ən əsası əsaslandırılmış fikirlərin dinlənilməsi vacibdir. Və bunlar əsas qeydlər idi və heç bir halda təkcə üslubi deyildi.

Təəssüf ki, hətta N.S.Kasımovun səsvermədən əvvəl yekun çıxışında “ümumi coğrafi təhsil”in nə olduğu, onun “məktəb coğrafi təhsili” ilə sinonim olub-olmaması müəyyən edilməmişdir. Və bu qəribədir, çünki əvvəldən müxtəlif mərhələlərdə onlar “Coğrafi təhsilin inkişafı Konsepsiyası...”nı müzakirə edirdilər, sonra “Ümumi coğrafi təhsil konsepsiyası” meydana çıxdı. Bu qeyri-dəqiqliklər son dərəcə əhəmiyyətlidir. Müzakirə olunan sənədin qəbuluna kimin səs vermək hüququna malik olduğu qeyri-müəyyən olaraq qaldı: yalnız qurultayın nümayəndələri, yoxsa nümayəndələr və iştirakçılar? Sonuncu halda, iştirakçıların statusunun necə fərqləndiyi aydın deyil? Ən əsası isə qurultay iştirakçıları və nümayəndələri nəhayət nəyi qəbul etdilər: qurultayın qətnaməsi (lakin onun mətni oxunmadı) yoxsa Konsepsiya layihəsi (o zaman hansı variantda, hansı düzəlişlərlə)? Təəssüf ki, cavablardan daha çox suallar var. Təəssüf ki, qurultayda əvvəlki qurultayla davamlılıq olmadı: Birinci Qurultayda qəbul edilən qərarlarla bağlı nələr edildiyi, nəyin alınmaması və hansı səbəblərdən söhbət getmədi. Görünür, belə bir təhlil yeni Konsepsiya haqqında daha dolğun müzakirə üçün əsas ola bilər. Təəssüf ki, illər ərzində gedənlərin xatirəsini yad etmədilər, yad etmədilər -V.P.Maksakovski, G.I. Kotelnikov və başqaları. Rus Coğrafiya Cəmiyyətinin diplomları ilə təltif olunan müəllimləri və metodistləri ürəkdən təbrik edirəm. Mükafatlandırılanların ləyaqətini aşağılamadan, mən də bir o qədər səmimi çaşqınlıq içindəyəm: niyə ən azı diplomla əməyi qeyd olunan, diqqət çəkən müəllimlər, metodistlər (!) azdır? Doğrudanmı salonda başqa layiqli adam yox idi? Əlbəttə, var idi və ondan çox. Yalnız həmkarlarla görüşlərdə sevinmək qalır”.

Təqdim olunan konsepsiya peşəkar şəkildə yazılmışdır, coğrafi təhsilin bütün aspektlərini əks etdirir. Bu layihəni tərtib edən komanda coğrafi təhsilin problemlərini əvvəlcədən bilir. Layihə müəllifləri bu məsələni dərindən təhlil edib, tədqiq ediblər.

Konsepsiya coğrafi təhsilin əhəmiyyətini, coğrafiyanın öyrənilməsi və tədrisi problemlərini göstərir. Konsepsiya layihənin məqsəd və vəzifələrini özündə əks etdirir. Konsepsiyanın həyata keçirilməsinin əsas istiqamətləri və gözlənilən nəticələr təqdim olunur.

Hər şey yaxşı, "rəvan" və düzgün yazılmışdır. AMMA coğrafi təhsili çox qiymətləndirməyin və bu fənni təhsil və iqtisadi sahələrin bütün problemlərini həll edən bir fənn kimi ucaltmayın.

Təhlükə odur ki, “məmur Allaha dua et, alnını ağrıtsın”. Həyat təhlükəsizliyi fənninin (bütün siniflərdə), həftədə 3 saat bədən tərbiyəsi, sosial elmlərin (hər şeyi öyrədən fənn kimi) tətbiqi ilə yaranmış vəziyyət yarana bilər. Bu cür təhriflər sevimli fənndən (coğrafiya) məyusluğa səbəb ola bilər.

5-ci sinifdə həftədə 1 saatın, 6-cı sinifdə isə həftədə 1 saatın tətbiqi ilə (hazırda GEF-ə əsasən) 6-cı sinifdə həftədə 2 saatın tətbiqi məqsədəuyğun deyil (əgər 5-ci sinifdə 1 saat qalırsa) . Hesab edirəm ki, tələbələr coğrafiyadan imtahan verməlidirlər, istisnasız hamısı yox.

Uşaq, həvəskar turizmin inkişafı üçün vəsait ayırın.

Konsepsiya ilə bağlı rəyRusiya Federasiyasında coğrafi təhsilin inkişafı üçünÇurlyaev Yu.A. Dosent VIRO, coğrafiya müəllimi Lisey 9 Voronej

Noyabrın əvvəlində Lomonosov adına Moskva Dövlət Universitetinin Lomonosov adına binasında coğrafiya müəllimlərinin II Ümumrusiya qurultayı keçirildi.
Qurultayda ölkəmizin bütün regionlarından 550-dən çox coğrafiya müəllimi, metodist, ali məktəb müəllimləri, Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin regional bölmələrinin, Rusiya Coğrafiya Müəllimləri Assosiasiyasının nümayəndələri iştirak etmişlər.
Qurultayda Kaluqa vilayətindən KDU-nun coğrafiya kafedrasının müdiri işləyirdi. K.E.Tsiolkovski O.İ.Aleinikov, Kaluqa vilayəti, Kozelski rayonu, Nijniye Priski kəndinin müəllimi, Kaluqa vilayətində keçirilən “İlin müəllimi – 2016” müsabiqəsinin qalibi B.M.Sergeev və həmyerlimiz, Kremenskaya orta məktəbinin coğrafiya müəllimi, Kaluqa vilayətinin coğrafiya müəllimləri birliyinin sədr müavini E.A. Krasnov.
Coğrafiya müəllimlərinin II Ümumrusiya Konqresinin təşkilatçıları Lomonosov adına Moskva Dövlət Universiteti, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi, Rusiya Coğrafiya Cəmiyyəti, Rusiya Təhsil Akademiyası və Rusiya Coğrafiya Müəllimləri Assosiasiyası idi. Konqresin əsas mövzusu Rusiyada coğrafi təhsilin inkişafı Konsepsiyasının müzakirəsi olub.
Qurultayı açan Moskva Dövlət Universitetinin rektoru, Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki V.A. Eyni zamanda, coğrafiya insanın şüurunu, həyata münasibətini formalaşdıran fənn olub və olaraq qalır. Coğrafiya bir elm kimi insanın şüurunu və həyata münasibətini formalaşdırır. Ömrümüzün hər saniyəsi bu mühitdə - təbiət mühitində, insan mühitində oluruq və bütün bunlar dərin öyrənmək, fundamental biliklər tələb edir.
Rusiya Coğrafiya Müəllimləri Assosiasiyasının prezidenti, İqtisadi və sosial coğrafiya kafedrasının müdiri, pedaqoji elmlər doktoru, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin professoru A.A.
RAUG-nun regional bölmələri.
Təhsil və Elmdə Nəzarət üzrə Federal Xidmətin rəhbəri S.S.Kravtsov qeyd edib ki, məzunların kiçik bir faizi USE-dən keçmək üçün coğrafiyanı seçir və 2016-cı ildə yalnız 18 minə yaxın məktəbli və ya USE iştirakçılarının 3 faizi USE-dən keçib. Bu tədris ilində 11-ci sinifdə coğrafiyadan Ümumrusiya yoxlama işi könüllülük əsasında planlaşdırılır.
Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin birinci vitse-prezidenti, M.V.Lomonosov adına Moskva Dövlət Universitetinin Coğrafiya fakültəsinin prezidenti, Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki N.S.Kasımov da Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin regional bölmələrinin müzakirəsi üçün gördüyü işlərdən danışıb. bu Konsepsiyanın əsas müddəaları.
Plenar iclasdan sonra on bir dəyirmi masanın işində Rusiya Federasiyasında coğrafi təhsilin inkişafı Konsepsiyası layihəsinin əsas müddəaları: coğrafi təhsilin məzmununun modernləşdirilməsi, coğrafiyanın tədrisi metodikası problemləri ətrafında müzakirə aparıldı. , əlavə təhsil və məktəb coğrafiyası sistemi, coğrafi təhsil və coğrafiyanın kütləviləşdirilməsi, coğrafi təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi və s.
Konqresin ikinci, yekun günü Moskva Dövlət Universitetinin rektoru V.A.Sadovniçinin də açdığı plenar iclasda Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin prezidenti S.K. O, Konsepsiya layihəsinin hazırlanmasında elmi, ekspert və pedaqoji ictimaiyyətin iştirakının vacibliyini və coğrafiyanın gənclər arasında təbliğində Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin rolunu qeyd edib. S. K. Şoyqu, həmçinin 20 noyabr 2016-cı il tarixində coğrafiya fənni üzrə Ümumrusiya diktəsinin keçirilməsi barədə qurultayın bütün nümayəndə və iştirakçılarına xatırladıb və hər kəsi onun hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak etməyə çağırıb.
Coğrafiya fənninin şəxsiyyətin və ümumi vətəndaş identikliyinin formalaşmasında rolu və məktəblərdə yaxşı təchiz olunmuş coğrafiya kabinetlərinin yaradılması zərurətini Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Naziri O.Yu.Vasiliyeva qeyd etmişdir. O, həmçinin 9 və 11-ci siniflərdə icbari coğrafiya imtahanının tətbiqi təşəbbüsünü dəstəkləyib və ümumi təhsil müəssisələrində Ümumrusiya coğrafiya testlərinin keçirilməsinin vacibliyini vurğulayıb.
Sonda Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin birinci vitse-prezidenti, Rusiya Elmlər Akademiyasının akademiki N.S.Kasımov Coğrafiya Təhsili Konsepsiyasının qəbul edilməsi haqqında Konqresin qətnaməsini oxudu. İşin nəticəsi olaraq qurultayın nümayəndələri və iştirakçıları yekdilliklə onu qəbul etdilər.
Coğrafiya müasir məktəbin kurikulumunda şagirdlərdə müasir dünyanın bütövlüyü haqqında təsəvvür formalaşdırmağa, təbiəti təbii komplekslərin, iqtisadiyyatın müxtəlif sahələrinin, iqtisadi və iqtisadi sahələrin məcmusunda öyrənməyə imkan verən mühüm fənndir.
coğrafi xüsusiyyətlər və qlobal problemlər. Ümid edək ki, ötən konqres məktəb coğrafiyasının əvvəlki yüksək statusunu bərpa etməyə və şagirdlərimiz üçün ən maraqlı, faydalı və aktual məktəb fənninə çevrilməsinə kömək edəcək.