Типологічні образи як розвиток уявлення. Розвиток сприйняття та уявлення. Особистісні та соціально-психологічні фактори у формуванні образу професії

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Рибнікова Марія Миколаївна. Індивідуально-типологічні та соціально-психологічні фактори формування образу професії: дисертація... кандидата психологічних наук: 19.00.01, 19.00.03 / Рибнікова Марія Миколаївна; [Місце захисту: Моск. гуманітар. ун-т]. - Москва, 2008. - 152 с.: іл. РДБ ОД, 61 08-19/366

Вступ

Глава 1. Образ професії як загальнопсихологічний феномен: структура, зміст та функції 9

1.1. Образ світу та образ професії як інтегральна характеристика особистості 9

1.2. Особистісні та соціально-психологічні фактори у формуванні образу професії 18

Глава 2. Експериментальне дослідження індивідуально типологічних та соціально-психологічних факторів формування образу професії 45

2.1. Методологічні засади дослідження 45

2.2. Основні етапи та напрямки досліджень 46

2.3. Методики досліджень, характеристика піддослідних та обсягу досліджень 47

Розділ 3. Індивідуально-типологічні та соціально-психологічні фактори формування образу професії 56

3.1. Психічні механізми та умови формування образу професії 56

3.1.1. Динаміка індивідуально-типологічних особливостей особистості та образу професії у процесі навчання фахівців

3.1.2. Ідентифікація працівника з «Образом-ідеалом» як процес формування образу професії 67

3.1.3. Професійна мотивація як психологічна умова формування образу професії 79

3.1.4. Індивідуально-типологічні особливості особистості, значущі на формування образу професії 96

3.2. Критерії ефективності формування та функціонування образу професії 100

Висновок 117

Висновки 119

Список літератури

Введення в роботу

Проблема психічних образів є одним із центральних у психології. Дослідження у цій галузі ведуться у різних напрямах і, насамперед, у психології сприйняття як дослідження чуттєвої основи буття. У межах загальної психології образ сприймається як регулюючий механізм формування поведінки, цілеспрямованої діяльності. Психічні образи виконують роль регуляторів трудової діяльності та становлення людини як суб'єкта праці, беруть участь у творенні оптимальних умов для формування професіоналізму та особистості професіонала.

Останнім часом розробка проблеми взаємозв'язку індивідуально-типологічних та соціально-психологічних особливостей особистості та психічних образів як найважливіших регуляторів діяльності людини набуває не тільки теоретичного, а й прикладного значення.

У сучасній літературі образ як регулятор трудової діяльності розглядається в наступних основних групах: образ об'єкта праці (Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А., 1986; Толочек В.А., 1999; Гордєєва Н.Д. ., Девішвілі В.М., Зінченко В.П., 1975), образ суб'єкта праці (Клімов Є.А., 1974; Бодров В.А, 1991; Клімов Є.А., 1996; Маркова А.К., 1996), суб'єкт-суб'єктних та суб'єкт-об'єктних відносин (Гостєв А.А., 1987; Пряжніков Н.С., Пряжнікова Є.Ю., 2001; Ковальов В.І., 1988; Мільман В.Е., 1985) , і навіть образ світу (Леонтьєв А. М., 1979; Климов Є.А., 1995).

Образ професії є важливим елементом образу світу. Його вивчення ведеться з різних напрямів, досліджуються, переважно, різні складові цього образу. У цьому дослідженні спроба вивчити образ професії як цілісне явище, виявити механізми та умови його формування, критерії ефективної сформованості з прикладу конкретної професії - машиніста локомотива.

Актуальність цього дослідження зумовлена ​​необхідністю уточнення теоретичних положень щодо передумов та умов формування образу професії, психологічних механізмів, що лежать в основі становлення особистості у професії, ролі образу професії у регуляції діяльності людини на прикладі роботи машиністів локомотивних бригад, а також недостатньою вивченістю впливу

сформованого образу професії на ефективність та надійність професійної діяльності операторів рухомих об'єктів залізничного транспорту.

Об'єктомданого дослідження виступили працівники локомотивних бригад різного рівня професійної підготовки та успішності, а його предметом- Фактори формування образу професії у представників досліджуваних категорій.

Ціль:виявлення механізмів та умов формування образу професії, критеріїв його сформованості на прикладі працівників локомотивних бригад.

Гіпотеза:

Образ професії є динамічною структурною освітою та формується у процесі професійного становлення та ідентифікації образу «Я сам» фахівців з «Образом-ідеалом» за умови наявності у них мотиваційної спрямованості та відповідних індивідуально-типологічних якостей особистості; успішність формування образу проявляється у ефективності професійної діяльності фахівців.

Завдання дослідження:

Розробити методику аналізу виразності образу професії суб'єкта праці.

Виявити структуру образу професії та динаміку його компонентів на основі зіставлення «Образу-ідеалу» та образу «Я сам» спеціалістів різного рівня професійної підготовки.

Виявити вплив мотиваційного компонента професійної діяльності на особливості формування образу професії.

Встановити вплив індивідуально-типологічних характеристик суб'єкта особливості формування образу професії.

Оцінити рівень сформованості способу професії у фахівців різного рівня професійної ефективності.

Методологічну основудослідження склали фундаментальні засади психологічної науки (принцип системності, принцип детермінізму та принцип розвитку); положення системно-цілісного, суб'єктно-діяльнісного та акмеологічного підходів.

Теоретичною основоюроботи виступили дослідження:

Досліджувальні концептуальні проблеми психології образів (Леонтьєв А.М., Рубінштейн С.Л., Анохін П.К., Бернштейн Н.А.);

Визначають роль психічного образу як регулятора діяльності (Клімов Є.А., Ломов Б.Ф., Завалова Н.Д., Пономаренко В.А., Толочок В.А., Деркач А.А);

Розглядають механізми професійного становлення особистості (Андрєєва Г.М., Маркова А.К., Бодров В.А., Кон І.С, Берне Р.);

Аналізують вплив професійної мотивації на задоволеність роботою (Ковальов В.І., Хекхаузен X, Херцберг Ф, Маслоу А., Мільман В.Е);

Характеризують процес ідентифікації уявлень себе самому з образом ідеального професіонала як важливий елемент формування професійної самосвідомості особистості (Андрєєва Г.М., Бодров В.А., Кон І.С, Розенберг М, Фрейд 3., Берне Р.);

Розглядають індивідуальний стиль діяльності як механізм компенсації слабо розвинених, але професійно важливих якостей (Бодров В.А., Котик М.А., Клімов Є.А., Мерлін B.C., Толочок В.А., Деркача.А.А.);

Характеризуючі особливості діяльності машиністів локомотивів (Конопкін О.А., Нерсесян Л.С, Пушкін В.М., Звоніков В.М.).

У роботі використані наступні методики дослідження,спрямовані на перевірку висунутої гіпотези та вирішення поставлених завдань:

Для виявлення особливостей уявлень про професію у різних категорій працівників – спеціально розроблена «Анкета оцінки особистісних якостей», складена на основі «Алфавіту рис особистості» Романової Є.С. та Суворової Г.А.;

Для дослідження динаміки різних складових задоволеності працею та задоволеності професією – опитувальники «Задоволеність роботою» та «Задоволеність професією», запропоновані Ядовим В.А.;

Для вивчення компонентів структури особистості – методика «Індивідуальний типологічний опитувальник (ІТО)», розроблений Л.М.Собчик;

Для оцінки рівня професійної успішності та ефективності машиністів та їх помічників – спеціально розроблений «Опитувальник думок експертів».

Статистична обробка даних здійснювалася у системі Statistica 6.0 для Windows.

Базою дослідженнявиступили дорожньо-технічна школа (ДТШ) №1, депо Лобня Московської залізниці, а також Горьківська, Куйбишевська, Далекосхідна, Свердловська та Західно-Сибірська залізниці. Загалом емпіричним дослідженням було охоплено 604 машиністи та помічника локомотивів, із середньотехнічною освітою.

Наукова новизнароботи полягає в тому, що вперше у структурі образу світу виділено образ професії як складову специфічну динамічну освіту. На прикладі конкретної професії (машиніста локомотива) виявлено структуру образу професії, механізми та умови його формування, критерії успішності його сформованості. Розглянуто механізми формування образу під час професійної діяльності та професійного становлення, професійної ідентифікації як співвідношення образів «Я сам» (уявлення про себе) та «Образ ідеал» (уявлення про ідеального професіонала). Виявлено особливості професійної мотивації машиністів локомотива, їх індивідуально-типологічні характеристики як умови формування образу професії спеціалістів. Визначено підстави для можливості врахування сформованості образної сфери під час проведення заходів професійного відбору та психологічного супроводу діяльності працівників локомотивних бригад.

Теоретичне значеннядослідження полягає в тому, що вперше розглядається місце образу професії як один з елементів образу світу і входять до структури психічного регулювання професійної діяльності; теоретично обґрунтовано будову образу професії, а також механізми її формування.

Практична значимістьРобота полягає у можливості використання запропонованої методики оцінки сформованості образу професії для прогнозування відповідності кандидатів обраної професії машиніста локомотива, його професійної перспективності та надійності.

Визначено підстави для можливості врахування сформованості образної сфери під час проведення заходів професійного відбору та психологічного супроводу діяльності працівників локомотивних бригад.

Положення, що виносяться на захист.

1. Існує вплив індивідуально-типологічних та
соціально-психологічних характеристик особистості на особливості
формування образу професії Воно виявляється у відмінностях
уявлень про професію у фахівців різного рівня
професіоналізації та успішності в діяльності:

для молодих фахівців найважливішим є
наявність позитивного початку описах особистості професіонала;

для фахівців високого рівня професіоналізації -
відсутність негативного початку у описах особистості професіонала;

для успішних спеціалістів - характеристики ділових
якості;

для неуспішних фахівців - якості, що відбивають
комунікативні аспекти їхньої професійної діяльності.

2. Формування образу професії є динамічним
процесом, що реалізується через механізми професійного
становлення та ідентифікації образу «Я сам» суб'єктів з «образом
ідеалом» за наявності у працівників певної мотиваційної
спрямованості та відповідного рівня професійно важливих
якостей.

3. Адекватно сформований образ професії є умовою
оптимізації процесу професійного становлення фахівців та
повинен враховуватися у системі психологічного забезпечення
професійної діяльності працівників локомотивних бригад

Апробація та впровадження результатів дослідження.Розроблені у межах дисертаційної роботи методичні підходи було реалізовано у системі психофізіологічного забезпечення діяльності працівників локомотивних бригад ВАТ «Російські залізниці» (МПС РФ).

Матеріали досліджень використовуються у лекціях для психологів у рамках циклів тематичного удосконалення на кафедрі транспортної медицини Російської медичної академії післядипломної освіти.

Основні положення та результати дослідження були відображені у 9 публікаціях та обговорювалися на: засіданнях кафедри загальної психології та історії психології ННОУ «Московський гуманітарний університет», що доповідалися на VIII Міжнародній конференції «Сучасні

технології відновлювальної медицини» АСВОМЕД 2005, IV Міжнародному конгресі «Медико-екологічні проблеми осіб екстремальних професій» Москва 2005 р., на X Міжнародній конференції «Сучасні технології відновлювальної медицини» АСВОМЕД 2007.

Ступінь достовірності результатів проведених досліджень
забезпечується вихідними методологічними та теоретичними

позиціями, їх співвідношенням із практичними результатами; репрезентативністю вибірки піддослідних; використанням сукупності адекватних задач дослідження валідних психодіагностичних методик; коректним застосуванням сучасних методів математичної статистики під час емпіричної обробки даних; розгорнутим змістовним аналізом виявлених чинників, залежностей, закономірностей.

Структура та обсяг роботи.Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, висновків, списку використаної літератури та додатків. Список літератури включає 128 джерел, у тому числі 116 вітчизняних та 12 зарубіжних. У додатку подано методичні матеріали, результати статистичної обробки даних.

Особистісні та соціально-психологічні фактори у формуванні образу професії

Проблема дослідження образів є одним із центральних у психології. Представники різних шкіл та напрямів у вітчизняній психології підходили до її вирішення з різних боків. Найбільш чітко ця проблема була позначена у загальнопсихологічній концепції свідомості О.М. Леонтьєва. Для класичної психології «долеонтьєвського» періоду була характерна дихотомія «зовнішнього» (предметів та процесів зовнішнього світу) та «внутрішнього» (явлень та процесів свідомості). У концепції Леонтьєва ця дихотомія «знімається» тричленною системою: «зовнішня дійсність (матеріальна, ідеальна) – процеси (зовнішні, внутрішні) – образ». Леонтьєв вважав, що виняток «третьої ланки», тобто розгляд безпосереднього відношення речі (відбивається) і мозку (відбиває) неможливе з методологічних міркувань. Психіка, своєю чергою, розглядається Леонтьєвим непросто як набір образів, але як процес, невідривний діяльності. Як особлива форма відображення світу, властива лише суб'єкту діяльності, оскільки відображення світу суб'єктом здійснюється саме у вигляді діяльності. По Леонтьєву, предметом психології має бути саме діяльність, але взята лише щодо - щодо психічного відображення світу у голові людини. Леонтьєв говорив необхідність розрізнення у психології «психіки як образу і психіки як процесу» . У мисленні це - мислення та поняття, у сприйнятті - сприйняття та образ. Психіка, таким чином, є нерозривною єдністю психіки як процесу (тобто активного відображення світу в різних формах зовнішньої та внутрішньої діяльності суб'єкта) і психіки як образу (що являє собою «накопичений рух», «згорнуту діяльність», тобто накопичений досвід орієнтування і діяльності суб'єкта у світі). Одиницями аналізу психіки-образу (свідомості-образу) є виділені Леонтьєвим чуттєва тканина, значення та особистісні смисли. Чуттєва тканина надає реальність образу світу: завдяки їй світ виступає для суб'єкта як щось, що поза його свідомості - як об'єктивне полі його діяльності. Значення є узагальнений досвід пізнання дійсності у вигляді предметних дій, який у своїх істотних рисах від покоління до покоління. Особистісні смисли, згідно з Леонтьєвим, не мають свого «надиндивідуального» існування і створюють упередженість людської свідомості. Сенси знаходять свою реалізацію у значеннях. А. Н. Леонтьєв підкреслює, що «природа значення у тілі знака, а й над формальних знакових операціях, над операціях значення. Вона – у всій сукупності людської практики, яка у своїх ідеалізованих формах входить у картину світу». Предметні значення як складові образів опосередковують існування у свідомості людини.

У своїх роботах, присвячених вивченню образів О.М. Леонтьєв спирався на філософські побудови В.І. Леніна, який писав «... відчуття, сприйняття, уявлення та взагалі свідомість людини приймається за образ об'єктивної реальності». Тобто шлях вирішення проблеми дослідження образів, на думку О.М. Леонтьєва, йде від зовнішнього об'єктивного світу до відчуття, сприйняття, образу. Весь навколишній суб'єкта світ може бути відкритий, представлений певним чином, т. е. стати йому також цілісної психічної реальністю. А. Н Леонтьєвим неодноразово підкреслювалася вторинність образів світу, уявлення їх як відображень реально існуючих предметів та явищ, а не як реальностей, що володіють самостійним існуванням. Як пише А.Н.Леонтьєв: «Функція образу - самовіддзеркалення світу. Це функція втручання природи у себе через діяльність суб'єктів». Образи є самостійним формуванням, в образах відбито об'єкт, - ці тези розроблялися надалі послідовниками А.Н.Леонтьева.

Незважаючи на деякі розбіжності в теоретичних позиціях Леонтьєва і Рубінштейна, що стосуються переважно поглядів щодо психології, Рубінштейн також визнавав важливу роль вивчення психічних образів як у теоретичному, так і в прикладному сенсі. Підхід С.Л. Рубінштейна до проблеми відображення та діяльності базувався на уявленні про єдність, або діалектику зовнішнього та внутрішнього, під якими в першу чергу розумілися умови існування та розвитку людини. Будь-яка дія розглядалася як взаємодія, в якій ефект зовнішніх причин з необхідністю коригується внутрішніми умовами; внутрішнє так чи інакше зумовлює зовнішнє. На думку Рубінштейна відображення, образи дійсності не існують власними силами, а належать суб'єкту - реальному практичному суті, тому зміст їх завжди виявляється упередженим, психічне ідеально, оскільки воно образ речі, а чи не сама річ, її відображення. У сприйнятті нам «дано не образ речі, а сама річ, як вона є суб'єкту, що сприймає її людині... Хоча сприймається сама річ, а не її образ, сприйняття речі не тотожно з річчю сприйняття». Образ - це відображення матерії у свідомості людини, у її уяві, тобто вона не є об'єктивною реальністю і не існує поза свідомістю. А.А. Гостєв визначав уявний образ «як образ предметів і явищ реальності, що переживається людиною, як одиниця змісту свідомості без відповідної актуальної стимуляції» .

Засновники психології активності Н.А. Бернштейн та П.К. Анохін у своїй теорії функціональних систем також розглядали образ як регулюючий механізм формування дій та цілеспрямованої поведінки. Вони вважали, що для задоволення своїх потреб в умовах постійної зміни зовнішнього середовища організму необхідно ставити перед собою певні завдання та у своїй поведінковій діяльності добиватися досягнення наміченого результату. Саме корисний результат є вирішальним фактором організації поведінки і для її досягнення в нервовій системі формується група взаємозалежних нейронів – функціональна система. Діяльність функціональної системи можна розбити на окремі послідовні етапи: 1) обробка всіх сигналів, що надходять із зовнішнього та внутрішнього середовища організму (аферентний синтез); 2) ухвалення рішення; 3) створення (на основі прийнятого рішення) уявлення про очікуваний результат дії, тобто створення способу дії, та формування конкретної програми дій для досягнення цього результату; 4) аналіз отриманого результату та уточнення програми дій. Можна сміливо сказати, що образ дій є найважливішим регулятором людської активності.

Основні етапи та напрямки досліджень

Як видно з наведеної Таблиці 1, стаж на посаді М на порядок вищий, ніж у Уч і в 2 рази вищий, ніж у ПМ. Істотними є також вікові відмінності досліджуваних фахівців. М старше Уч та ПМ на 14 та 9 років відповідно.

З другого краю етапі аналізувалися дані комплексного обстеження машиністів та його помічників, проведеного на мережі доріг. Використовувалися матеріали, отримані на Горьківській, Куйбишевській, Далекосхідній, Свердловській та Західно-Сибірській залізницях. Загалом в обстеженні взяло участь 428 машиністів та їхніх помічників. У роботах багатьох авторів доводилося, що задоволеність роботою та професією є характеристикою мотиваційної спрямованості особистості на професію. Нами використовувалися опитувальники «Задоволеність роботою» та «Задоволеність професією», запропоновані Ядовим В.А., призначені для визначення рівня залучення обстежуваних у професію машиніста локомотива. Задоволеність професією фіксувалася за згодою (незгодою) з 10 із 15 суджень, що стосуються різних рівнів позитивних та негативних оцінок обраної професії. Оцінки підраховувалися за ключом у 10-бальній шкалі.

Висновки про задоволеність роботою робилися виходячи з оцінок по 12 різних аспектів виробничої ситуації у 10-бальних шкалах. Сторони роботи формулювалися як можливості реалізувати певні потреби (наприклад, у просуванні по службі, у заробітку, у повазі колег тощо).

Для виявлення компонентів структури особистості використовувалася методика «Індивідуальний типологічний опитувальник (ІТО)», розроблений Л.Н.Собчик. Методика ІТО дозволяє діагностувати індивідуально-типологічну приналежність і рівень адаптованості особистості, визначити провідні тенденції, тобто. Основні характеристики особистості. Типологія індивідуальності, що виявляється опитувальником, базується на восьми тенденціях: чотирьох основних (екстраверсія, інтроверсія, агресивність, тривожність) та чотирьох проміжних (ригідність, лабільність, сензитивність, спонтанність). Методика є досить лаконічним і простим за змістом опитувальником, який легко обробляється за допомогою спеціального «ключа-шаблону», після чого виявляються кількісні оцінки ступеня вираженості кожної індивідуально-типологічної властивості та їх поєднань. Графічне зображення співвідношень цих властивостей дозволяє також зрозуміти ступінь компенсованості норми тенденцій, що «виплеснулися» за кордон. Крім того, наведена схема дозволяє судити про переважаючі соціально-психологічні тенденції, а також про індивідуальний когнітивний стиль обстежуваного. Опитувальник відрізняється від більшості інших малою кількістю (всього 91) і простотою включених до нього тверджень, які викликають настороженості з боку піддослідних, і навіть наявністю шкал достовірності, дозволяють судити про надійність отриманих результатів. Методика була обрана ще й тому, що дозволяє оцінювати ті риси особистості, які входять до семантичного простору методики «Анкета оцінки особистісних рис». Таким чином, те, що вивчалося на перших етапах дослідження на рівні побутової свідомості, отримало можливість оцінки за допомогою психометричної процедури.

У третьому етапі обстеження взяли участь усі ті М та ПМ, які проходили обстеження на першому та другому етапі дослідження. Було сформовано дві полярні групи спеціалістів. У першу увійшли М та ПМ успішні у своїй професійній діяльності – всього 78 осіб. Усереднені показники експертних оцінок їхніх начальників були 4,3 та вище. До другої групи увійшли М та ПМ не успішні у своїй професійній діяльності – всього 73 особи. Усереднені показники експертних оцінок їхніх начальників були 3,7 та нижче.

Для оцінки рівня професійної успішності та ефективності машиністів та їх помічників використовувався спеціально розроблений нами «Опитувач думок експертів»

Суть методу зводиться до одержання оцінки успішності та ефективності різних сторін професійної діяльності на основі врахування думок деякої кількості експертів, тобто людей, які добре знають атестованого по спільній роботі. Ефективність методу визначається тим, що думка експертів, з одного боку, об'єктивно детермінована вимогами діяльності, а з іншого боку, формується на основі власних уявлень про особливості оцінювання успішності трудового процесу. Тобто фіксуються найбільш значущі аспекти діяльності, що мають безпосереднє відношення до виробництва.

Під час проведення експертної оцінки особливо важливим є виділення ознак опису об'єктів оцінювання. Крім виділення таких ознак, необхідно, щоб експерти у своїх оцінках керувалися одними й тими самими категоріями, вкладали той самий сенс у поняття. Розробка ознак опису об'єктів оцінювання проводилася шляхом виявлення значущих якостей, виходячи з уявлень фахівців про важливі аспекти професійної діяльності працівників локомотивних бригад, а також на підставі професійної діяльності працівників локомотивних бригад. При цьому використовувалися спеціальні процедури опитування фахівців, що є різними видами неструктурованого інтерв'ю. Суть інтерв'ю зводилася до опитування досвідчених працівників про значні сторони їхньої роботи та уточнення отриманих відповідей. За допомогою опитувальника оцінювалися: надійність у плані безпеки руху; технічна грамотність та підготовка; керування локомотивом; емоційна стійкість; соціабельність та комунікативність (оцінка проводилася за 5-бальною шкалою).

Динаміка індивідуально-типологічних особливостей особистості та образу професії у процесі навчання фахівців

У таблиці 18 наведено 10 основних позитивних якостей, що характеризують реальних фахівців (образ «Я сам»), що відрізняються за рівнем задоволеності професійною діяльністю. Уявлення себе як про фахівців у машиністів цих двох груп різняться як у якісним (вибір характеристик), і за кількісними показниками (висота оцінок). Якісні відмінності в самоописаннях (Я сам) між задоволеними та незадоволеними роботою фахівцями аналогічні відмінностям в описах «Образу-ідеалу».

Машиністи, задоволені роботою, основний упор уявлення про себе як професіоналі роблять на ділові характеристики (сумлінність, дисциплінованість, працьовитість). Працівники не задоволені своєю професійною діяльністю вважають найбільш цінними своїми якостями ті, які характеризують їх як людей «приємних у спілкуванні» (доброзичливість, надійність, самостійність), тобто для них актуальною є насамперед сфера міжособистісного спілкування, яка, швидше за все, може розвиватися у процесі їхньої професійної діяльності, професійного спілкування як компенсація неуспішності. Рівень оцінок у фахівців задоволених роботою значно вищий, ніж у фахівців, які не задоволені роботою (середні бали за позитивними якостями становлять 8,9 та 7,4 бали відповідно). Це також підтверджує уявлення про несформованість типажу-стереотипу у НУРМ. Таблиця 19. Полярні негативні якості щодо груп фахівців із різним рівнем професійної задоволеності (образ «Я сам»).

У таблиці 19 наведено якості, які машиністи вважають негативними у себе. При якісному аналізі цих характеристик, привертає увагу той факт, що у задоволених роботою машиністів набори цих негативних характеристик практично збігаються, тоді як не задоволені роботою машиністи виділяють значно більше (майже в 2 рази) характеристик в образі «Я сам» на відміну від «Образу-ідеалу», тобто вони вважають себе не агресивними, не замкнутими, крім того, у них відсутні такі негативні якості, як марнославство, фанатичність, формалізм (тобто ті якості, які перешкоджають встановленню ефективних міжособистісних контактів).

Таким чином, узагальнюючи образ реальної людини не задоволеної своєю роботою, що формується як обираються позитивними, так і негативними характеристиками, що відкидаються, ми бачимо людину, націлену, насамперед на міжособистісне спілкування, у той час як фахівці, задоволені роботою орієнтовані, перш за все, на ділові. контакти та професійну діяльність. Мабуть ті люди, які з якихось причин не справляються з виконанням професійних обов'язків, шукають компенсацію своєї неуспішності насамперед у спілкуванні. Тобто, можна сказати, що в структурі професійної мотивації НУРМ є так звана вторинна заміщувальна мотивація. НУРМ УРМ збігаються уявлення Пне збігаються уявлення збігаються уявлення не збігаються уявлення Рисунок 9. Збіги в уявленнях «Образ-ідеал» і «Я сам» у НУРМ і УРМ (в %).

Аналіз позитивних якостей, що обираються задоволеними та не задоволеними своєю професійною діяльністю фахівцями за категоріями «Образ-ідеал» та образ «Я сам», показав, що збіг уявлень про еталонний образ професіонала («Образ-ідеал» з уявленням про себе самого (образ « Я сам»), наведені малюнку 9, у задоволених роботою машиністів збігаються на 60%, тоді як в незадоволених - лише з 30%.

Порівняння переліків полярних груп «позитивних» та «негативних» якостей у різних категорій працівників (УРМ та НУРМ) свідчить про наявність суттєвих відмінностей якісного та кількісного (оціненого за середніми балами) складів цих переліків.

Для УРМ перелік своїх «негативних» якостей та «негативних» якостей «Образу-ідеалу» практично збігаються. У НУРМ, які оцінюють себе, перелік «якостей-перешкод» майже вдвічі довший у порівнянні з «Образом-ідеалом». Цей факт уточнює тезу про несформованість, нечіткість типажу-стереотипу та слабшу регулюючу роль цієї психічної освіти у професійному становленні та діяльності НУРМ.

Таким чином, порівняння НУРМ та УРМ дозволило виявити три принципові відмінності цих категорій працівників, які дають можливість висувати припущення для їхньої подальшої перевірки та встановлення причин низької задоволеності роботою машиністів.

Професійна мотивація як психологічна умова формування образу професії

Вимушена замкнутість соціально-виробничого середовища. Це з тривалим взаємодією у складі діадичної групи при дефіциті робочого простору.

Втома зорового аналізатора з допомогою виконання управляючих функцій стеження за інформаційним полем приладової дошки, обстановкою поза кабіною, зовнішнього візуального контролю над станом рухомого состава.

Складний алгоритм діяльності. Чинники, перелічені вище, своєю чергою, пред'являють певні вимоги до професійно важливим якостям машиністів та його помічників, Все різноманіття професійно важливих якостей об'єднуються у блоки: фізичних, психофізіологічних, інтелектуальних, характерологічних і мотивационно-личностных професійно важливих якостей [ПО].

1. До фізичних ПВК належить певний рівень психосоматичного здоров'я, стійкість до несприятливих факторів поїзної діяльності, нормальний розвиток та функціонування систем аналізаторів. Ці якості оцінюються лікарсько-експертною комісією.

2. До психофізіологічних ПВК відносяться здатність до високих сенсорних навантажень, стійкість до монотонії, готовність до екстрених дій, емоційна стійкість, тип нервової системи (як приватний показник – швидкість протікання нервових процесів. У нашому дослідженні такими якостями є позитивні характеристики витривалість, працездатність, спокій а також негативна характеристика збудливості.

3. До інтелектуальних (когнітивних) ПВК відносяться здатність до постійного прогнозування дорожньої обстановки, зосереджена інтенсивна та стійка увага, добре розвинена оперативна та довготривала пам'ять, високорозвинені інтенсивні характеристики сенсорних процесів (сприйняття та відчуття). У нашому дослідженні такими якостями є пильність, уважність, кмітливість

4. До характерологічних ПВК належить достатня комунікабельність, дисциплінованість, витримка, самовладання, ініціативність, організованість. У нашому дослідженні такими якостями є позитивні характеристики відповідальність, дисциплінованість, авторитетність, акуратність, порядність, негативні -замкненість, формалізм.

5. До мотиваційних ПВК відносяться висока спрямованість на успішне виконання діяльності, адекватна амбітність, націленість на кар'єрне зростання та підвищення кваліфікації (достатній рівень мотивації професійного самовдосконалення). У нашому дослідженні виявлено структуру професійної мотивації працівників локомотивних бригад, доведено взаємозв'язок мотивації та успішності виконання професійних завдань.

Таким чином, професійна перевірка адекватності переліку професійно важливих якостей довела ефективність «Анкети оцінки особистісних рис» як методичного інструментарію, що дозволяє складати психограму. Розробка нових підходів до оцінки кандидатів має нині особливу актуальність, оскільки основи професійного психофізіологічного відбору нашій країні закладалися майже 80 років і у їх основі лежать, переважно, рефлексологічні теорії. Так, система професійного психофізіологічного відбору на залізничному транспорті побудована на оцінці насамперед показників сенсомоторних реакцій (методики «ГЕД», «РДО», «ПЗМР» тощо). Однак для порівняння, в індустріальних країнах Заходу при оцінці професійної придатності та проведенні професійного психофізіологічного відбору акцент робиться на когнітивних якостях, заснованих на здатності людини до здійснення вербальних та образних перетворень, характерологічних особливостях особистості та мотиваційної складової вибору професії. Усі ці компоненти, з погляду, відбито у семантичному просторі образу професії. Тому використання «Анкети...» дозволяє прогнозувати не тільки відповідність кандидата обраної професії, а й його професійну перспективність, а також у довгостроковому прогнозі та надійність. У той же час виникає проблема, пов'язана з недостатньою зручністю у проведенні тестування за допомогою «Анкети…». Ця проблема знімається можливістю замінити «Анкету...» досить зручною та компактною методикою ІТО та опитувальником задоволеності роботою, оскільки результати виконання методики ІТО та опитувальника задоволеності роботою узгоджуються з даними, отриманими за допомогою «Анкети..», що випливає з наших досліджень .

Розуміння ступеня вираженості характерологічних якостей особистості та особливостей професійної мотивації як важливих компонентів оцінки перспективності обраного кандидатами професійного шляху, з одного боку, та ефективності професійної діяльності машиністів, з іншого, передбачає включення відповідних методик до наступних заходів, спрямованих на психофізіологічне забезпечення працівників локомотивних бригад: - формування цілісної системи спеціалізованої профорієнтації на професію машиніста локомотива; - Проведення початкової та регулярної, при кожній переатестації та зміні умов діяльності, діагностики у машиністів локомотивів вираженості характерологічних особливостей особистості та мотиваційної складової спрямованості на професію; - індивідуальна психологічна корекція на основі результатів діагностики виразності характерологічних особливостей особистості та мотиваційної складової спрямованості на професію.

У різних людей якість уявлень дуже відрізняється і людей з «хорошим» і «поганим» уявленням просто немає. Усі індивідуальні відмінності виявляються в окремих модальностях:

• Зоровою;
• Слуховий;
• Тактильно-кінестетична.

Це означає, що є люди з добре або погано розвиненим зоровим уявленням, слуховим уявленням або добре розвиненим тактильно-кінестетичним уявленням.

В основі індивідуальних відмінностей лежать два основні фактори:

1. Вроджені задатки;
2. Отримані можливості.

Якісно розвинений психічний процес уявлення мають ті люди, у яких добре розвинений той чи інший аналізатор, біологічна розвиненість якого має вроджене коріння.

Подання можна тренувати, а талановиті люди завжди мають якісний процес вистави. Уявлення, як і здібності, впливають життя людини. Більшою мірою оперувати зоровими образами будуть люди з добре розвиненою зоровою виставою, наприклад, вони добре представляють ті продукти, які треба купити в магазині.

У своїй свідомості спираються на звук ті люди, у кого добре розвинена слухова вистава, наприклад, збираючись у магазин, вони запам'ятовують назви тих продуктів, які потрібно купити.

Люди з добре розвиненим тактильно-кінестетичним уявленням у своїй свідомості переважно спираються на образи власних рухів, уявлення відчуттів. Наприклад, такі люди уявляють, як вони ходять магазином, як беруть продукти, кладуть їх у кошик, що при цьому відчувають.

Звичайно ж, є й ті, у кого добре розвинене уявлення всіх трьох модальностей, вони зазвичай мають гарну пам'ять. Треба сказати, що є такі, у кого однаково погано розвинені уявлення всіх трьох модальностей. Такі люди не довіряють своєї пам'яті і все найважливіше намагаються записувати.

Практична психологія ділить людей на 4 типи і є спрощеною:

1. Люди, з переважанням зорових уявлень. Наприклад, згадуючи якийсь текст, люди цього уявляють собі сторінку книжки і хіба що подумки читають те, що було написано;
2. Люди, з переважанням слухових уявлень. Представникам даного типу, при згадці про прочитаний текст, чуються слова, що вимовляються. Цифри вони запам'ятовують у вигляді слухового образу.
3. Люди з тактильно-кінестетичними уявленнями. Ця категорія людей, згадуючи текст чи запам'ятовуючи цифри, має вимовити про себе.
4. Люди з поданням змішаного типу.

Ця спрощена класифікація зручна у практичних цілях – розуміння поведінки інших людей, створення соціальних проектів.

Індивідуальні відмінності людей у ​​сфері вистави з віком збільшуються. Діяльність людей значно впливає на якість та характер уявлення. У шкільній освітній програмі один і той же набір дій та основна їхня діяльність типова. Ця типова діяльність згладжує індивідуальні відмінності у поданні.

Але, треба сказати, що поступово діти починають виявляти свої схильності – хтось малює, хтось займається спортом, хтось займається технічною творчістю. На вибір майбутньої професії так чи інакше вплине здатність до подання. Здатність до уявлення – це адаптивний механізм, закладений у психіку людини природою.

Людям доступна здатність користуватися будь-яким видом уявлень і людина повинна вміти правильно ними користуватися. З цією метою уявлення доцільно розвивати. Експериментальним шляхом показано, що яскравість і точність уявлень під впливом вправ зростає досить швидко.

Подання може бути мимовільним та довільним. Більшість життєвих ситуацій пов'язані з мимовільним уявленням, наприклад, образ раковини і мила постає перед внутрішнім поглядом перед тим, як людина збирається помити руки. Але є такі ситуації, які вимагають довільного уявлення, наприклад, напружена спроба, згадати, як виглядає мало знайома людина і який у неї голос. Як показали дослідження, є люди, які зовсім не в змозі викликати у себе довільне уявлення.

1. Розвиток обсягу;
2. Розвиток глибини, детальності, узагальненості уявлення;
3. Накопичення шаблонів.

Робота із шаблонами є цікавою особливістю уявлення людини. У світі, що оточує людину, знаходиться величезна кількість об'єктів, що повторюються - схожі будинки, схожі люди, дерева, машини та ін. Будь-яке нове уявлення - це не просто фотографічний відбиток, а повторення попередніх уявлень. Таким чином, вистава є свого роду конструктором колись уже баченого.

Розвиток уявлень у дітей із порушенням зору

У порівнянні з сприйняттям уявлення є більш високим ступенем відображення. Як наочний чуттєвий образ уявлення характеризується високим рівнем узагальненості.

Порушена функція зору, обмежуючи чи виключаючи можливість зорового сприйняття, відбиватиметься і уявленні, оскільки чого було у сприйнятті, нічого очікувати й у представленні. Для дітей з порушенням зору характерною особливістю уявлень є різке звуження кола за рахунок повного випадання або редукування зорових образів. Кількість уявлень вони частково компенсується рахунок збільшення кількості уявлень інших видів. Для дітей з порушенням зору сприйняття об'єктів зовнішнього світу стає менш доступним, але може бути компенсовано за рахунок використання в процесі навчання моделей, макетів, малюнків та ін.

Уявлення дітей із порушенням зору мають і якісні відмінності, характерними їх особливостями стає фрагментарність, схематизм, низький рівень узагальненості та вербалізм. Ці особливості виявляються різною мірою та залежать від стану зорового аналізатора – від гостроти зору, поля зору, знань, досвіду, характеру діяльності, умов навчання та виховання. На уявлення дітей із порушенням зору вони впливають так само, як і образи пам'яті дітей із нормальним зором.

У людей з вадами зору і дітей, у тому числі в образі об'єкта відсутні багато суттєвих деталей, тому образ, як правило, не повний, позбавлений цілісності, і буває, неадекватний відображуваному об'єкту.

Фрагментарність уявлення слабозорих дітей є результатом недостатньо повного чуттєвого знання про предмет. У її основі лежить сукцесивність, послідовність відчутного чи дефектного зорового сприйняття. Завдяки діяльності мислення та розвитку навичок дотикового та зорового обстеження предметів сукцесивність та фрагментарність сприйняття долаються. Через війну неповного дотикового чи зорового відображення, як і і фрагментарність, виникає схематизм. Особливо чітко він проявляється при репродукування образів, які бідні на деталі і, тому слабо диференційовані.

Слабовидні діти під час сприйняття не можуть встановити різницю між птахами одного виду, зерновими рослинами та ін. Але, схематизм їх уявлень можна подолати шляхом спрямування та організації процесу сприйняття, розвитку спостережливості, формування навичок обстеження. Таким чином, діти з порушенням зору починають повніше і точніше відображати об'єктивну дійсність. Недостатня узагальненість образів пам'яті в дітей тісно пов'язані з звуженням сфери чуттєвого пізнання. Утворенню узагальнених уявлень перешкоджає недостатній сенсорний досвід. Щоб подолати труднощі у процесі узагальнення образів та формування загальних уявлень необхідно розширити сферу чуттєвого пізнання. Це можна зробити шляхом включення до психічної діяльності збережених аналізаторів, використання наочних посібників, які замінюють недоступні дотику об'єкти.

Особливістю уявлення дітей із порушенням зору є вербалізм уявлень. Під ним розуміється порушення співвідношення чуттєвого та понятійного в образі у бік подолання останнього. Для подолання вербалізму важливо також використовувати наочні посібники, які пристосовані для дотикового та зорового сприйняття. Важливим моментом у цій роботі стають індивідуальні особливості дітей із порушенням зору.

Недостатня узагальненість, вербалізм, фрагментарність, схематизм і вузькість кола образів пам'яті долаються в процесі компенсації та уявлення у дітей з порушенням зору, можуть повно та адекватно відбивати навколишній світ. Правильно організована корекційна робота, як свідчить практика, забезпечує цю можливість. Головне завдання корекційно-розвивальної роботи тифлопедагогів полягає у формуванні просторового образу, просторових уявлень та навичок орієнтування у дітей з порушенням зору. В основі цього формування лежить діалектичний принцип пізнання від загального до приватного та навпаки.

Модель має три етапи:

1. Мета першого етапу у тому, щоб формувати первинний просторовий образ маршруту;
2. Другий етап ставить за мету створення розчленованого просторового образу. Створюється просторовий образ 1-го, 2-го та інших ділянок;
3. на етапі йде з'єднання просторових образів трьох ділянок і формується цілісний, адекватний просторовий образ.

Таким чином, в результаті процесу, що формується, досягається стійкість, повнота, адекватність, рухливість, яскравість просторового образу.

Сенсорний розвиток, особливо формування зорово-предметного сприйняття – одне з основних завдань дошкільного виховання. До шкільного віку візуальне сприйняття вважається досить зрілим, на його основі будуються навчальні програми. При цьому шкільне навчання представляє високі вимоги до розвитку повноти і точності уявлень, що стоять за словом, є основою формування вербально-логічного мислення.

Враховуючи вище сказане, розвиток зорового-предметного сприйняття вкрай важливий у дошкільному віці, проте при діагностиці готовності до школи даної сфери приділяється дуже мало уваги. У той же час дані нейропсихологічних досліджень першокласників і старших дошкільнят показує, що багато дітей відчувають труднощі зорового пізнання. Зорове сприйняття одна із основних процесів формування сфери образів-уявлень.

Своєчасна діагностика розвитку сфери образів-уявлень та подальша корекційна робота дозволять уникнути проблем неуспішності у школі.

Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми формування образів-уявлень у старших дошкільнят.

1.1.Загальна характеристика періоду старшого дошкільного дитинства

П'ятий та шостий роки життя є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміни у розвитку основних рухів дітей. Емоційно забарвлена ​​рухова діяльність засобом психологічного розвантаження дітей, котрим характерна досить висока збудливість.

Виникає та вдосконалюється вміння планувати свої дії, створювати та втілювати певний задум, який відрізняється від простого наміру тим, що включає уявлення про мету дії та способи її досягнення. У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Розвиток особистості та діяльності характеризується появою нових якостей та потреб: розширюються знання про предмети та явища, які дитина не спостерігала безпосередньо. Дітей цікавлять зв'язки, що існують між предметами та явищами. Проникнення дитини на ці зв'язку багато в чому визначає його розвиток.

Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра, важливі також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх у дітей формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, уміння підкорятися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні рухи, активно розвивається сфера образів-уявлень.
Поряд із грою у дітей старшого дошкільного віку інтенсивно розвиваються продуктивні види діяльності, зокрема образотворча та конструктивна. Набагато різноманітнішими стають сюжети їхніх малюнків та будівель, хоча задуми залишаються ще недостатньо виразними та стійкими.

Сприйняття стає більш розчленованим. Дитина опановує вміння обстежити предмети, послідовно виділяти у яких окремі частини і встановлювати співвідношення з-поміж них.
Одним з важливих психічним новоутворенням дітей старшого дошкільного віку є вміння оперувати в умі уявленнями про предмети, узагальнені властивості цих предметів, зв'язки та відносини між предметами та подіями. Розуміння залежностей між різними предметами та явищами викликає в дітей віком підвищений інтерес до устрою речей, причин спостережуваних явищ, залежність між подіями, що тягне у себе інтенсивне збільшення питань до дорослому влаштування світу. Дитина досліджує світ, хоче дізнатися як усе влаштовано, постійно ставить питання. На багато питань діти намагаються відповісти самі, вдаючись до дослідів, спрямованих на з'ясування невідомого.

У цей період вони самі можуть ставити собі завдання. Необхідно приділяти увагу розвитку пізнавальної активності та інтересів старшого дошкільника. Обов'язковим елементом способу життя дітей є участь у вирішенні проблемних ситуацій, у проведенні елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальним склом тощо), у іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів і моделей. Дорослий своїм прикладом спонукає дитину до самостійного пошуку відповіді питання, що виникають: він звертає увагу на нові, незвичайні риси об'єкта, будує здогадки, звертається до дитини за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення.

Якщо дорослий неуважний до задоволення пізнавальних запитів дошкільнят, у часто діти виявляють риси замкнутості, негативізму, впертості, непослуху до старшим. Нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.

Необхідно надавати дітям можливість самостійного вирішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук кількох варіантів вирішення одного завдання, підтримувати дитячу ініціативу та творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості та гордості від успішних самостійних дій.
Розвитку самостійності сприяє освоєння дітьми умінь поставити мету обміркувати шлях до її досягнення, здійснити свій задум, оцінити отриманий результат з позиції мети. Тому важливо навчити дитину ставить собі за мету і вирішувати завдання, на шляху до досягнення тих самих цілей.

Найвищою формою самостійності дітей є творчість. Завдання дорослого – пробудити інтерес до творчості у дитини. Цьому сприяє створення творчих ситуацій в ігровій, театральній, художньо-образотворчій діяльності, у ручній праці, словесна творчість. Все це обов'язкові елементи способу життя старших дошкільнят у дитячому садку. У захоплюючій творчої діяльності перед дошкільнятом виникає проблема самостійного визначення задуму, способів та форм його втілення. Дорослий має підтримувати творчу ініціативу дітей, створювати групи атмосферу колективної творчої діяльності з інтересам.

1.2.Розвиток мозкових структур під час дошкільного дитинства

У період старшого дошкільного дитинства відбувається дозрівання структур, що входять до складу другого функціонального блоку. Розвиток мозку в даний період характеризується активізацією міжгіппокампальних комісуральних систем, що відіграють важливу роль у забезпеченні полісенсорної, міжмодальної, емоційно-мотиваційної інтеграції. Ця зона мозку забезпечує міжпівкульну організацію процесів запам'ятовування. На цьому відрізку онтогенезу закріплюються міжпівкульні асиметрії, формується переважна функція півкуль по мові, індивідуальному латеральному профілю (поєднання домінантної півкулі та провідної руки, ноги, очі, вуха), функціональної активності. Порушення формування цього рівня мозку може призвести до виникнення псевдоловорукості.

Так як мозкові структури не до кінця дозріли і не сформувалися всі кірково-підкіркові та міжпівкульні зв'язки, у деяких дітей можливо зберігається явища синкінезії при виконанні різної діяльності та «дзеркальність» при написанні деяких літер.

Інтенсивний розвиток мозолистого тіла припадає на дошкільний вік, і, за деякими даними, суттєві зміни у міжпівкульній взаємодії відзначаються до 6–7 років. У 5 років, як у правому, так і в лівій півкулі утворюються функціональні об'єднання потиличних областей із задньоасоціативними, а тім'яних зон із переднецентральними структурами. У 6 років на фоні посилення міжпівкульних функціональних зв'язків потиличних та скроневих областей відзначається спеціалізоване (за дорослим типом) залучення у виконання завдань потиличних та задньоасоціативних областей правої півкулі та посилення їх взаємозв'язку з лобовою корою.

Другий функціональний блок приймає, переробляє та зберігає інформацію. Він розташований у зовнішніх відділах неокортексу і займає його задні відділи, включаючи зорову (потиличну), слухову (скроневу) та загальночутливу (тем'яну) зони кори. Ці зони мозку приймають зорову, слухову, вестибулярну (загальночутливу) та кінестетичну інформацію. Сюди відносяться і центральні зони смакової та нюхової рецепції. Основні модально-специфічні зони другого блоку побудовані за принципом ієрархічної організації, який у 1905 році сформулював Кемпбелл. Будь-яке предметне сприйняття є результатом полімодальної діяльності, яка спочатку в онтогенезі має розгорнутий характер і стає згорнутою. Отже, ця діяльність має спиратися на спільну роботу зон кори головного мозку.

Для дозрівання функцій лівої півкулі необхідний нормальний перебіг онтогенезу правої півкулі. Наприклад, відомо, що фонематичний слух (смислорозрізнення звуків мови) є функцією лівої півкулі. Але, перш ніж стати ланкою звукорозрізнення, він повинен сформуватися і автоматизуватися як тональний звукорозрізнення в правій півкулі за допомогою всебічної взаємодії дитини з навколишнім світом. Дефіцит та несформованість цієї ланки в онтогенезі фонематичного слуху можуть призвести до затримок мовного розвитку.

1.3.Сфера образів-уявлень

Образ-подання, постає як психічне освіту, як результат того чи іншого психічного процесу, фокусує в собі полімодальний досвід практичної взаємодії з об'єктом (перцептивний, емоційний, особистісно-смисловий, вербально-семантичний). Образ-подання включений у структуру подання інформації, альтернативний вербальному кодуванню. Відіграє важливу опосередковую роль вербально-мнестичному кодуванні. З одного боку образ-вистава є продуктом сприйняття, з іншого боку невід'ємним компонентом самого процесу.

Образи-уявлення виступають структурним компонентом пізнавальних процесів, є важливим засобом вирішення різноманітних пізнавальних завдань і мають складний психологічний зміст. Психофізіологічна основа образів-уявлень – складна функціональна система, ланки якої реалізуються великою кількістю зон КШП мозку. При локальних ураженнях мозку образ-уявлення та пізнавальні процеси, до структури яких входить образи-уявлення, порушуються при різній локалізації мозкових уражень та йдуть у синдромах гностичних, інтелектуальних та афазичних розладів.

У серії нейропсихологічних досліджень (Л.С.Цвєткової) виявляється зв'язок порушення номінативної функції мови з дефектами предметних образів-уявлень, а також наявність тісних зв'язків мовних і невербальних процесів.

Вивчення дітей з аномаліями розвитку дозволяє уточнити уявлення про роль образно-предметної сфери в онтогенетичному становленні мови та пізнавальних процесів, про зв'язок дефіциту образно-предметної сфери з аномаліями розвитку низки ВПФ. У таких дітей виявляється несформованість сфери образів-уявлень, порушення зорово-предметного запам'ятовування та впізнавання, інертність зорово-предметних образів, відставання у розвитку невербального інтелекту та образних асоціативних процесів.

Ігрова діяльність є основною у період дошкільного дитинства. Граючи дитина, пізнає навколишній світ, наповнює сферу образів-уявлень новими об'єктами та відносинами між ними, сформовані раніше образи набувають нових характеристик, стають повнішими. Завдяки повноті та багатству сфери образів-уявлень формується гарна фантазія.

Вік 5-6 років є періодом, коли відбувається активний розвиток образно-предметної сфери, він наповнюється як новими утвореннями, так і новими характеристиками раніше сформованих образів-уявлень. Формується здатність виділення істотних (відмінних) ознак предмета. У процесі малювання діти промовляють те, що зображує, і те, що хоче зобразити, але може.

Глава 2. Дослідження особливостей розвитку образів-уявлень.

2.1.Методи дослідження

Експериментальними методами дослідження сфери образів-уявлень виступили такі:

• домальовування фрагментів до цілого,
• домальовування абстрактних фігур до предметів,
• малюнок за словом-найменуванням (заєць, метелик, ялина, собака)
• малювання предметів за одним класом (малюнок сім'ї).

Оцінювалися наступні характеристики:

• Можливість та продуктивність актуалізації образів-уявлень у ситуації заданої стратегії поведінки;
• Семантична організація образів-уявлень у ситуації спрямованого відтворення;
• Повнота образів-уявлень, здатність до відтворення малюнку істотних (відмінних) ознак предметів;
• Можливість упізнання та реконструкції предметного зображення за його фрагментом;
• Багатство сфери образів-уявлень.

2.2.Результати дослідження.

Ваня 5 років

• Досить швидко і адекватно відтворює предметні зображення, має певні уявлення про той чи інший предмет, їх якості. Послідовно і старанно виконує завдання, намагається не прогаяти суттєві деталі при зображенні тих чи інших об'єктів, іноді промовляє те, що малює.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) можна виділити два критерії відмінності: за гендерною ознакою (зачіска) та за віковою (розмір зображених фігур). Відтворювані образи досить повні, виділяє суттєві ознаки предметів, промальовує деталі (наприклад: риси обличчя, все пальці руках).
• Правильно впізнає майже всі предмети за фрагментарним зображенням (усі крім шпильки, але домальовує її), реконструює їх, але не все досить повно (немає ручки у чайника, шпилька є цільною, не враховується наявність голки).
• Багатство сфери образів-уявлень відповідає віковій нормі, одні асоціації досить стереотипні (придомальовування геометричних фігур до цілого коло «перетворює» на голову, квадрат — на будинок), інші дозволяють судити про наявність гарної фантазії (ламана лінія стає «сходами», а овал – акваріумом).

Вероніка 5 років

• Досить швидко і адекватно відтворює предметні зображення, має певні уявлення про той чи інший предмет, їх якості. Послідовно виконує всі завдання.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) і за словом-найменуванням не спостерігається певної сюжетної лінії.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) можна виділити два критерії відмінності: за гендерною ознакою (зачіска та форма одягу) та за віковим (розмір зображених фігур). Відтворювані образи в повному обсязі досить повні, виділяє істотні ознаки в більшості предметів, деталі в повному обсязі прорисовывает(ялина немає форми дерева)
• Правильно впізнає майже всі предмети за фрагментарним зображенням (усі крім кліщів, але намагається домалювати їх), реконструює їх, але не все досить повно (немає ручки у чайника, шпилька є цільною, не враховується наявність голки).
• Багатство сфери образів-уявлень відповідає віковій нормі, одні асоціації досить стереотипні (придомальовування геометричних фігур до цілого коло «перетворює» на сонечко, квадрат — на будинок), інші дозволяють судити про наявність гарної фантазії (ламана лінія стає «вулканом», а овал – диваном).

Степашка 6 років

• Відтворює предметні зображення в середньому темпі, має певні уявлення про той чи інший предмет, їх якості. Послідовно і старанно виконує завдання, намагається не проґавити суттєві деталі при зображенні тих чи інших об'єктів, промовляє те, що малює, жартує з приводу зображуваних фігур.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) і за словом-найменуванням не спостерігається певної сюжетної лінії.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) можна виділити два критерії відмінності: за гендерною ознакою (наявність вій у мами) та за віковим (розмір зображених фігур). Відтворювані образи досить повні, виділяє суттєві ознаки предметів, промальовує деталі (наприклад: риси обличчя, в усіх людей є вуха), об'єкти намальовані за назвою легко розрізнити і без назви, враховуються основні відмітні ознаки.
• Правильно впізнає майже всі предмети за фрагментарним зображенням (усі крім шпильки та кліщів, не домальовує їх), реконструює їх, але не все досить повно (відро «обрізає прямою лінією»).
• Сфера образів-уявлень досить багата, у дитини на гарному рівні розвинена уява, відображає інтереси дитини (овал-«тачка», квадрат-«лопата», коло – «кільце», ламана лінія – «стегозавр»)

Ваня 6 років:

• При відтворенні об'єктів одного класса(рисунок сім'ї) можна назвати сюжет, є певний сенс.
• Образи, що відтворюються, досить повні, виділяє суттєві ознаки предметів, промальовує деталі.
• Правильно впізнає майже всі предмети за фрагментарним зображенням (усі крім відра), реконструює їх, але не все досить повно (немає ручки у чайника, шпилька є цільною, не враховується наявність голки).
• Багатство сфери образів-уявлень відповідає віковій нормі, одні асоціації досить стереотипні (придомальовування геометричних фігур до цілого коло «перетворює» на сонце, ламану лінію – на паркан), інші дозволяють судити про наявність гарної фантазії (квадрат стає «подарунком з динозавром», овал – самим динозавром)

Діма 6 років:

• Досить швидко та адекватно відтворює предметні зображення, має чітке уявлення про той чи інший предмет. Послідовно виконує завдання.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) і за словом-найменуванням не можна виділити певної сюжетної лінії, об'єкти співіснують окремо один від одного.
• Образи, що відтворюються, досить повні, виділяє суттєві ознаки предметів, промальовує основні деталі. Однак сама форма зображення людей не відповідає віковій нормі (малює «палочками» тіло відсутність стоп і кистей рук, відмінність за ґендерною ознакою залежить від наявності чи відсутності волосся на голові).
• Правильно впізнає майже всі предмети за фрагментарним зображенням (усі крім відра та кліщів), реконструює їх, але не все досить повно (немає ручки у чайника, відсутність другої ручки у кліщів).
• Багатство сфери образів-уявлень відповідає віковій нормі, можна судити про наявність гарної фантазії, при домальовуванні геометричних постатей отримує відмінні від інших дітей образи («чудик», «вибухівка», «кігті динозавра», «військовий корабель»).

Олександр 6 років:

• Досить швидко та адекватно відтворює предметні зображення, має чітке уявлення про той чи інший предмет. Послідовно виконує завдання все по порядку.
• При відтворенні об'єктів одного класса(рисунок сім'ї) можна назвати сюжет, присутній певний смысл.(батьки у машині, молодшого брата малює: «маленький захворів»)
• Відтворювані образи досить повні, виділяє суттєві ознаки предметів, промальовує деталі (зображення за словом-найменуванням).
• Правильно впізнає майже всі предмети за фрагментарним зображенням (усі крім кліщів, але правильно відносить до категорії інструментів, називає «гайковим ключем»), реконструює їх досить повно.
• Багатство сфери образів-уявлень відповідає віковій нормі, можна судити про наявність гарної фантазії, при домальовуванні геометричних фігур отримує відмінні від інших дітей образи («млинець, що ходить», «телевізор», «огорож», «танк»).

Владик 6 років:

• Досить швидко відтворює зображення, закінчує виконання завдань раніше, ніж інші діти. Має чітке уявлення про той чи інший предмет.
• При відтворенні об'єктів одного класу (малюнок сім'ї) та при малюванні за словом-найменуванням не виділяється сюжет, відсутній будь-який сенс. Іноді зображення не відповідають сказаній інструкції (малює всередині геометричних фігур, вони не включені до змісту зображення).
• Відтворювані образи досить повні, виділяє суттєві ознаки предметів, деталі не промальовує (зображення за словом-найменуванням, фрагментарні зображення), відмінність при зображенні людей полягає в наявності/відсутності волосся та взуття на підборах (малюнок сім'ї).
• Правильно впізнає майже всі предмети по фрагментарному зображенню (усі крім кліщів, але правильно відносить до категорії інструментів, шпилька стає скріпкою), реконструює їх досить повно (тільки у чайника відсутня ручка).
• Багатство сфери образів-уявлень відповідає віковій нормі, можна судити про наявність гарної фантазії, при домальовуванні геометричних фігур отримує відмінні від інших дітей образи («м'ячик», «ведмедик», «вовна ведмедя», «кораблик»).

Висновок: сфера образів-уявлень у період дошкільного дитинства перебуває у стадії активного формування, як і якісному, і у кількісному плані.

Висновок

У психології є безперечним положення про важливу роль образів-уявлень у психічній сфері людини. Відтворення чуттєвих образів сприйняття призводить до виникнення нових своєрідних психічних утворень - уявлень. Образи-уявлення займають важливих місць у пізнавальній діяльності, будучи її продуктом та невід'ємним компонентом. Образ-подання включений у структуру перцептивних процесів: при сприйнятті об'єкта його ідентифікація та найменування здійснюються на основі звірення з еталонами, що зберігаються зорової пам'яті. У літературі можна знайти безліч вказівок на тісний генетичний та функціональний зв'язок наочно-образних уявлень та мислення; Важлива роль образного компонента мислення простежується всіх етапах онтогенезу дитини і втрачає свого значення для мисленнєвої діяльності дорослого, особливо у процесі творчого мислення.

У цій роботі було розглянуто формування процесів пізнавальної діяльності у старших дошкільнят;

Діти цього віку мають певну несформованість деяких характеристик сфери образів-уявлень, таких як, наприклад, семантична організація.

Розвитість досліджуваних характеристик досить важлива, їх несформованість може вести до подальших труднощів у шкільному навчанні, наприклад, в математиці - до нерозуміння структури графічних та алгебраїчних завдань та алгоритму розв'язання, в граматиці - до нерозуміння графічного устрою речення, та й просто у розрізненні букв і слів загалом, ці проблеми можуть бути показниками дизграфії та дислексії.

Виходячи із зроблених висновків, можна розробити нейропсихологічну програму корекції для дітей ЗПР ЦОГ профілактичну нейропсихологічну програму розвитку необхідних функцій для дітей норми.

Список літератури

1. Ахутіна Т.В., Пилаєва Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологічний підхід до профілактики труднощів навчання// Школа здоров'я,1995.
2. Т. В. Ахутіна, Н. М. Пилаєва Подолання труднощів вчення. Нейропсихологічний підхід Видавництво «Пітер» 2008 – 320с .
3. Бізюк О.П. Основи нейропсихології: навчальний посібник. - СПб.: Мова, 2005.
4. Психологія розвитку. / За ред. А. К. Болотової та О. Н. Молчанова. - М: ЧеРо, 2005, 524 с.
5. Буфетов, Д. В. Роль установки у розвитку міжособистісної компетентності дітей з порушеним психічним розвитком // Практична психологія та логопедія. – 2004. – № 1. – С. 63 – 68.
6. Т.Г. Візель Основи нейропсихології
7. Виноградова, О. А. Розвиток мовного спілкування дошкільнят із затримкою психічного розвитку // Практична психологія та логопедія. – 2006. – № 2. – С.53 – 54.
8. Глозман Ж.М. Нейропсихологія дитячого віку: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів. – М, : Видавничий центр «Академія», 2009 – 272с
9. Н. І. Ж ин к і нМЕХАНІЗМИ МОВЛЕННЯ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК МОСКВА 1 9 5 8 – 43с
10. Н. К. Корсаков, Л.І. Московичюте. Клінічна нейропсихологія. М., МДУ, 1988.
11. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку в дітей віком, М.: Изд-во МГУ,1985.
12. Основні проблеми діагностики затримки психічного розвитку дітей/Під ред. К. С. Лебедінський. -Москва: Педагогіка, 1982. – С. 128.
13. Лупандін В.І. Математичні методи у психології: Навч. Допомога. 4-те вид., перераб.: Изд-во Урал. ун-ту, 2009. - 196с.
14. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції людини - М., 2000.
15. Лурія А.Р. Мозок людини та психічні процеси - М., 1970.
16. Лурія А.Р. Основи нейропсихології - М., 2001.
17. Меєрсон Я.А. Вищі зорові функції - Л.Наука, 1986
18. Мікадзе Ю. В. Нейропсихологія дитячого віку: Навчальний посібник. – СПб.: Пітер, 2008. – 288 с.
19. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів. - 4-те вид., стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», - 456 с.
20. Мухіна В.С. Психологія дитинства та юнацтва. - М., 1998
21. Меш Еге., Вольф Д. Дитяча патопсихологія. Порушення психіки дитини – СПб.: ПРАЙМ_ЄВРОЗНАК, 2003. – 384 с.
22. Нікішина, В. Б. Практична психологія в роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку: посібник для психологів та педагогів // М.: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
23. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. - М., 1996

3. Типологія (різновиди) художніх образів

Художня реальність літературного твори, як правило, рідко виражає себе в одному, єдиному художньому образі. Традиційно вона виникає із багатозначної освіти; цілої системи. У цій системі багато образів відрізняються один від одного і виявляють приналежність до певного типу, різновиду. Тип образу визначається його походженням, функціональним призначенням та структурою.

На рівні походження розрізняють дві великі групи художніх образів: авторські та традиційні.

Авторські образи, як це видно із самої назви, народжуються у творчій лабораторії автора «на потребу дня», «тут і зараз». Вони виростають із суб'єктивного бачення світу художником, з його особистісної оцінки зображуваних подій, явищ чи фактів. Авторські образи конкретні, емоційні та індивідуальні. Вони близькі читачеві своєю реальною, людською природою. Кожен може сказати: «Так, я бачив (пережив, «відчув») щось подібне». У той самий час авторські образи онтологічні (тобто мають тісний зв'язок із буттям, виростають із нього), типові і тому завжди актуальні. З одного боку, ці образи втілюють історію держав та народів, осмислюють суспільно-політичні катаклізми (як, наприклад, горьківський буревісник, який передбачає і водночас закликає революцію). А з іншого - створюють галерею неповторних художніх типів, які залишаються у пам'яті людства як реальні моделі буття.

Так, наприклад, образ князя Ігоря зі «Слова» моделює духовний шлях воїна, який звільняється від низьких вад і пристрастей. Образ пушкінського Євгена Онєгіна виявляє «ідею» розчарованого у житті дворянства. А ось образ Остапа Бендера з творчості І. Ільфа та Є. Петрова уособлює шлях людини, одержимої елементарною жагою матеріальних благ.

Традиційні образи запозичуються зі скарбниці світової культури. Вони відбивають вічні істини колективного досвіду людей різних сферах життя (релігійної, філософської, соціальної). Традиційні образи статичні, герметичні і тому універсальні. Вони використовуються письменниками для художньо-естетичного «прориву» у трансцендентне та транссуб'єктивне. Головна мета традиційних образів - докорінна духовно-моральна перебудова свідомості читача за «небесним» зразком. Цьому служать численні архетипи та символи.

Досить показово використовує традиційний образ (символ) Г. Сенкевич у романі «Quo wadis». Цей символ - риба, яка в християнстві означає Бога, Ісуса Христа і самих християн. Рибу креслить на піску Лігія, прекрасна полячка, яку закохується головний герой, Марк Вініцій. Рибу малює спочатку шпигун, а потім мученик Хілон Хілонід, розшукуючи християн.

Стародавній християнський символ риби надає розповіді письменника як особливий історичний колорит. Читач, слідом за героями, також починає вдумуватись у сенс цього символу і таємниче осягати християнське богослов'я.

В аспекті функціонального призначення розрізняють образи героїв, образи (картини) природи, образи-речі та образи-деталі.

Нарешті, у аспекті побудови (правил алегорії, перенесення значень) розрізняють художні образи-символи і стежки.

4. Художні стежки

У стилістиці та риториці художні стежки – елементи мовної образотворчості. Стежками (грец. tropos - оборот) називаються особливі мовні звороти, що надають їй наочність, жвавість, емоційність і красу. Стежки припускають конверсію слова, переворот у його семантиці. Вони виникають тоді, коли слова вживаються не в прямому, а в переносному значенні; коли за допомогою зіставлення суміжності експресеми збагачують один одного спектром лексичних значень.

Наприклад, у одному з віршів А.К. Толстого читаємо:

Гострою сокирою поранена береза,

Сріблястою корою покотилися сльози;

Ти не плач, береза, бідна, не нарікай!

Рана не смертельна, вилікується до літа...

У наведених рядках практично відтворюється історія однієї весняної берези, що отримала механічне пошкодження деревної кори. Дерево, на думку поета, готувалася до пробудження від довгої зимової сплячки. Але з'явився якийсь злий (чи просто розсіяний) людина, захотів напитися березового соку, зробив надріз (зарубку), вгамував спрагу і пішов. А з надрізу продовжує текти сік.

Конкретна фактура сюжету гостро переживається А.К. Товстим. Він співчуває березі і розцінює її історію як порушення законів буття, як зневажання краси, як світову драму.

Тому митець вдається до словесно-лексичних замін. Поет називає надріз (або зарубку) на корі «раною». А березовий сік – «сльозами» (їх біля берези, звісно, ​​не може бути). Стежки допомагають автору ідентифікувати березу та людину; висловити у вірші ідею милосердя, співчуття усьому живому.

У поетиці художні стежки зберігають те значення, яке вони мають у стилістиці та риториці. Стежками називаються поетичні звороти мови, які передбачають перенесення значень.

Розрізняють такі види художніх стежок: метонімія, синекдоха, алегорія, порівняння, метафора, уособлення, епітет.

Метонімія - це найпростіший вид алегорії, що передбачає заміну імені його лексичним синонімом («сокира» замість: «сокира»). Або смисловим результатом (наприклад, "золоте" століття російської літератури» замість: "російська література XIX століття"). Метонімія (перенесення) лежить в основі будь-якого стежка. Метонімічні, за М. Р. Львовом, є «зв'язки за суміжністю».

Синекдоха - це така метонімія, при якій відбувається заміщення імені більш вузьким або ширшим за семантикою найменуванням (наприклад, «носач» замість «людина» (з великим носом) або «двоногі» замість: «люди»). Ім'я, що заміщується, пізнається за його характерною ознакою, який називає заміщувальне ім'я.

Алегорія - це образне алегорія, призначене для раціонального розшифрування (так, Вовк і Ловчий у відомій байці І. А. Крилова «Вовк на псарні» легко дешифруються образами Наполеона та Кутузова). Образ в алегорії грає підлеглу роль. Він чуттєво втілює у собі якусь значну ідею; є однозначною ілюстрацією, «ієрогліфом» абстрактного поняття.

Порівняння - це така метонімія, яка розкривається у двох компонентах: порівнюваному та порівнювальному. А граматично утворюється за допомогою спілок: «як», «ніби», «ніби» тощо.

Наприклад, у С.А. Єсеніна: «І берези (порівнюваний компонент) стоять, як (союз) великі свічки (порівнювальний компонент)».

Порівняння допомагає побачити предмет із нової, несподіваної точки зору. Воно висвічує у ньому приховані чи непомічені до того часу риси; дає йому нове семантичне буття. Так, порівняння зі свічками, «дарує» єсенинським березам стрункість, м'якість, теплоту і сліпучу красу, властиву всім свічкам. Більш того, дерева, завдяки такому порівнянню, розуміються живими, навіть майбутніми Богу (оскільки свічки, як правило, горять у храмі).

Метафора, за справедливим визначенням А.А. Потрібно, є «скорочене порівняння». Вона виявляє лише один - порівнюючий компонент. Порівнюваний – домислюється читачем. Метафору використовує А.К. Толстой у рядку про поранену та плачучу березу. Поет мабуть надає тільки слово, що заміщає (порівнювальний компонент) - «сльози». А заміщуване (порівнюваний компонент) – «березовий сік» – домислюється нами.

Метафора – прихована аналогія. Цей стежка генетично виростає з порівняння, але не має ні його структури, ні граматичного оформлення (союзи «як», «ніби» та ін. не застосовуються).

Уособлення – це персоніфікація («оживлення») неживої природи. Завдяки уособленню земля, глина і каміння набувають антропоморфних (людських) рис, органічність.

Найчастіше природа уподібнюється таємничому живому організму у творчості російського поета С.А. Єсеніна. Він говорить:

Там, де капустяні грядки

Червоною водою поливає схід,

Кленят маленькій матці

Зелене вим'я смокче.

Епітет - це просте, але метафоричне визначення. Він виникає шляхом поєднання різнорідних понять (приблизно за такою схемою: кора + срібло = срібляста кора). Епітет розмикає межі традиційних ознак предмета і додає до них нові властивості (так, епітет «срібляста» надає предмету, що узгоджується з ним («коре»), наступні нові ознаки: «світла», «блискуча», «чиста», «з черню») .

5. Художні образи-символи

Художній образ-символ принципово протистоїть образотворчим елементам мови. Він має унікальну структуру, особливе призначення.

Стежка виникає в аспекті раціональної, легко читається заміни одного імені іншим. Він передбачає просте, однозначне алегорію (сльози - це тільки березовий сік, Вовк і Ловчий - тільки Наполеон з Кутузовим). Абстрактну ідею, почуття, моральну виставу в стежці замінює образ, «картинка».

Образ-символ рідниться з традиційними образами культури: символами та архетипами (їх «звертає» до образів-символів літературний контекст). Він виявляє алегорію складне, багатозначне. Образ символ є ознаменуванням не однієї речі, ідеї, явища, але цілого ряду речей, спектра ідей, світу явищ. Цей художній образ прорізує всі плани буття та втілює у відносному абсолютне, у тимчасовому – вічне. Подібно до універсального символу, образ-символ стягує до себе мислимі безлічі смислів речі і стає в результаті (за висловом К.В. Бобкова) «ніби центром усіх смислів, звідки може відбуватися їх поступове розгортання».

Вичерпний коментар багатозначності деяких знаків дає Вяч. І. Іванов у статті «Символізм та релігійна творчість». Він каже: «Не можна сказати, що змія як символ означає лише «мудрість»<...>. Інакше, символ – простий гієрогліф, і поєднання кількох символів – образне алегорія, шифроване повідомлення, що підлягає прочитанню за допомогою знайденого ключа. Якщо символ гієрогліф, то гієрогліф таємничий, багатозначний, багатозначний. У різних сферах свідомості один і той же символ набуває різного значення. Так, змія має ознаменувальне відношення одночасно до землі та втілення, статі та смерті, зору та пізнання, спокуси та освячення».

Класичний приклад символізації художнього образу ми бачимо у чудовій мініатюрі І.Ф. Анненського «Серед світів»:

Серед світів, у мерехтінні світил

Однією Зірки я повторюю ім'я...

Не тому, щоб я її любив,

А тому, що я мучуся з іншими.

І якщо мені сумнів важко,

Я в неї однієї благаю відповіді,

Не тому, що без неї темно,

А тому, що з Нею не треба світла.

Зірка у вірші поета – це не просто кохана жінка. Зірка означає «блакитну» мрію, недоступний і піднесений ідеал, сенс життя, істину, кохання. Вона може являти і образ Христа, який є “зірка світла та ранкова”.

Цьому... освітленні лики, тобто гірські образи... першоявлення Urfenomen - сказали б ми за Гете». Мусульманська церква досягала цього через семантико-естетичну організацію орнаменту, у якому полягав як художній образ, а й виражалася мудрість Аллаха. У буддизмі це ціла система ритуальних танців або канонічних зображень Будди, що створюють не менш глибоке відчуття.

Цікавий, внутрішньо цілісний і плідний період в історії не тільки Російської рукописної книги, а й Російської держави в цілому. , скоропис); розташування тексту на аркуші (...

1971. – С.385). Звідси випливає, що "... мистецтво зображує справжнє загальне, або ідею, у формі "чуттєвого існування образу" (Гегель Г. Естетика. Т.4. - М., 1973. - С.412). Свій внесок у вирішення питання про природу художньо-образної свідомості вніс і марксизм.З точки зору марксистської методології критерієм мистецтва визнається суспільно-історична практика, яка дається через призму...

Концентрація уваги, координація рухів, достатня фізична сила, акуратність, охайність. 2.2 Кризи професії типу «людина – художній образ» Професійна діяльність людини задає напрямок розвитку її особистості. Іноді набуті людиною особливості особистості виявляються й інших життєвих умовах і ситуаціях. Негативним проявом цього...

Тема 10 (Лекція 16)

Термін «пафос» вживається в науці про літературу неоднозначно: 1) «кохання поета в ідеї» (В. Бєлінський), що надихає його творчий задум; 2) пристрасна спрямованість персонажа до значної мети, що спонукає його діяти; 3) піднесена емоційна спрямованість поетичної ідеї твору, обумовлена ​​пристрасним та «серйозним» (Гегель) ставленням поета до предмета творчості. Сумежні та синонімічні поняття сучасної науки про літературу (тип авторської емоційності (В. Є. Халізєв), «модус художності» (В. І. Тюпа)).

Пафоси класифікуються історично та типологічно.

Героїчне в літературі: зображення та милування подвигом окремої людини чи колективу у боротьбі з природними стихіями, зовнішнім чи внутрішнім ворогом. Розвиток художньої героїки від нормативного оспівування героя для його історичної конкретизації. Поєднання героїки з драматизмом та трагізмом.

Трагічне у літературі. Значення античних міфів та християнських легенд для осмислення сутності трагічних конфліктів (зовнішніх та внутрішніх) та відтворення їх у літературі. Моральна значущість трагічного характеру та його пафос, що спонукає до дії. Різноманітність ситуацій, що відбивають трагічні колізії життя. Трагічний настрій.

Ідилічне – художня ідеалізація «природного» людства, не порушеного цивілізацією.

Сентиментальний та романтичний інтерес до внутрішнього світу особистості в літературі Нового часу.

Комічні протиріччя - основа гумору та сатири, що визначають панування в них сміхового початку. Н. Гоголь про пізнавальне значення сміху. Використання терміну «гумор» у значенні легкого сміху, що розважає. Громадянська спрямованість сатиричного пафосу як гнівного викриття сміхом. Іронія та сарказм. Традиції карнавального сміху у літературі. Трагікомічний.

У літературних творах найчастіше спостерігається поєднання та взаємопереходи видів поетичних ідей та настроїв.

Тема 11 (Лекція 17 – 18)

Світ літературного твору. Характеристика основних компонентів. Художній час та простір, їх специфіка та основні засади розгляду наукою про літературу (3 години)

Художній світ - один із рівнів форми художнього твору. Це відтворена з допомогою слів, зображена у художньому творі вигадана предметність («предметна образотворчість» (Г.Н.Поспелов)). Основними одиницями словесно-художнього світу є компоненти і предметні деталі зображення: відтворені події (сюжет), персонажі, навколишня природа (пейзаж), побутова обстановка. Всі ці компоненти складаються у систему образів.

Художній світ може бути життєподібним (ілюзія реальності) чи демонстративно сконструйованим (вторинна умовність мистецтва: фантастика, гіпербола, гротеск).

Художньому осмисленню у творі піддаються час та простір. Час і простір здатні постати з літератури у різноманітті форм: час може бути біографічним, історичним, календарним, космічним, утопічним тощо. Психологічний час персонажа, зовнішній та внутрішній його простір.

Літературі доступне також зображення найрізноманітніших просторових картин. Характерна символіка традиційних просторово-часових координат (замкнутий та відкритий простір, кордон, пори року, верх і низ тощо)

У науці про літературу по-різному описується специфіка освоєння літературою часу та простору. Зокрема, однією з найбільш затребуваних стала запропонована М.М.Бахтіним категорія «хронотопу» як єдності часу та простору у художніх творах різних часів.

Тема 12 (Лекція 18-19)

Персонаж як найважливіший компонент світу літературного твору (3:00)

Персонаж – образ людини у літературних творах.

Основні атрибути образу персонажа у літературних творах: портретна, психологічна та мовна характеристики. Художня завершеність персонажа: динамічна єдність конкретних подробиць, що створює враження певної індивідуальності.

Зовнішній (портретні деталі, міміка, жести) та внутрішній вигляд персонажа.

Портретна характеристика персонажа - Опис його зовнішності. Літературний портрет має здатність показати динамічний аспект зовнішності - грацію: міміку, ходу, манеру рухів, жести та ін.

Психологізм як відтворення переживань, думок і почуттів персонажів у їхній динаміці та неповторності. Непрямий психологізм (вказівка ​​характер переживань у вигляді портретних показників і називання почуттів і станів). Прямий психологізм (власне психологізм) – відтворення процесу перебігу переживань, почуттів, формування думок. Його розвиток у літературі останніх століть та особливі прийоми прямої психологічної характеристики: внутрішній монолог, розгорнуті авторські характеристики, зображення снів, мрій, «потік свідомості» та ін.

Характер персонажа як стійка система поведінки у сюжеті (тип реакції на ситуації, на речовий та природний світ) і як носій певного ціннісного ставлення до життя. Особистість персонажа та репрезентативність (типовість) його характеру. Участь персонажа у розвитку сюжетної дії. Виявлення властивих йому протиріч (комічних, трагічних та інших.) як виявлення авторського розуміння та оцінки. Статичні характери характерних персонажів. Становлення та еволюція характеру романного героя, його незавершеність.

Мова персонажа як художнього зображення. Мовленнєва поведінка персонажа. Цільові установки, психологічні мотивування, ціннісна орієнтація та тематика його висловлювань. Форми мови: монолог, репліки в діалозі, «думки вголос», внутрішній монолог, потік свідомості, письмова та невласне-пряме мовлення. Характерологічне значення інтонаційно-синтаксичних, лексичних, семантичних, фонетичних її особливостей.

Композиція образу персонажа: експозиція, контрастність чи одноплановість його властивостей, повтор розпізнавальних ознак, викликають цілісне уявлення. Самохарактеристики персонажа та перехресні відгуки про нього інших осіб. Передісторія та наступна історія персонажа.

«Вічні образи» у літературі. Втілення традиційних персонажів відповідно до індивідуального задуму автора. Автопсихологічні персонажі. Читач-персонаж. «Позитивні» та «негативні» персонажі, їхня історична трансформація.

Система персонажів у творі: головні, другорядні, епізодичні персонажі. Їх композиційна та емоційно-смислова зіставленість у художньому світі як фактор його цілісності. Значення системи персонажів для інтерпретації художнього змісту.

Тема 13 (Лекція 20)

Сюжет як найважливіший компонент світу твору. Основні поняття сюжетології (2 години)

Сюжет - динамічний бік художнього світу, що організує початок драматичних, епічних та ліроепічних творів. Сюжет є ланцюгом подій, що розгортається в часі і просторі художнього твору.

Існує дві наукові традиції у термінологічному позначенні зображуваних подій: сюжет та фабула. Розуміння сюжету як відтворених у творі подій перегукується з роботами А. М. Веселовського. Формалістська трактування проблеми сюжету і фабули інша: сукупність подій у тому взаємозв'язку – фабула, сюжет - художня обробка, розподіл подій.

В основі сюжету лежить подія та дія. В основі події лежать ситуація та конфлікт. Класичне сюжетоскладання засноване на внутрішньосюжетному наскрізному конфлікті (колізії). Традиційно виділені етапи розвитку наскрізного конфлікту: зав'язка, перипетії, кульмінація, розв'язка. Існують також нерозв'язні – «субстанційні» (В. Є. Халізєв) – конфлікти.

Сюжети зазвичай поділяються на концентричні (сюжети єдиного впливу) і хронікальні (сполучення незалежних друг від друга подієвих комплексів).

Витоки сюжетів: життєві міфологічні, літературні. Типологія сюжетів: казковий, детективний, авантюрний, сюжет-випробування. Новелістичний сюжет.

"Сюжетологія" як наука, що вивчає зазначений аспект творів. Наука має власну термінологію: колізія, інтрига, мотив тощо.

Тема 14 (Лекція 21 – 22)

Специфіка світу та композиції епічних, ліричних та драматичних творів (огляд) – 4 години

Твори епічного, драматичного та ліричного роду характеризуються специфікою художнього світу та композиції.

Особливості епічних творів.

Розповідь про сюжетні події - основний принцип організації епосу. В епосі набуває особливого значення не тільки «подія, що розповідається», а й «подія розповідання» (М. М. Бахтін).

Літературі доступні різні способи оповідання» об'єктивний тон - У разі абсолютної дистанції між персонажами та оповідачем

Розповідь - виклад подій, словесне повідомлення про них - передбачає наявність оповідача.

Літературі доступні різні способи оповідання. «Об'єктивна» розповідь передбачає наявність абсолютної дистанції між персонажами та оповідачем. Оповідач знаходиться поза подіями, що відбуваються, є посередником між зображеними подіями і читачем.

Епічним творам властиве запровадження оповідача (суб'єктивні форми розповіді від імені героя, другорядного персонажа, спостерігача, хронікера).

Особливого значення набуває просторова і тимчасова думка оповідача. Поєднання різних «поглядів».

Велике значення має композиція оповідання. Розбіжність хронологічної послідовності сюжетних процесів і подій з порядком розповіді про них. Оповідання та діалог персонажів. Ліричні відступи - вставні епізоди. Звернення до читача.

Зовнішня композиція епічного твору: розподіл на частини та розділи. Епіграф. Назви твору та окремих розділів. Циклізація творів .

Особливості драми. Висловлювання персонажів у монологах та діалогах - основний принцип організації драматичної форми. Ланцюг висловлювань персонажів – основний текст драми. Відсутність у драмі оповідально-описових зображень. Авторське слово у драмі представлене лише у побічному тексті. Ремарки.

Простір і час у драмі. Драмі властива співвіднесеність, відповідність сценічного та сюжетного часу. Безперервний ланцюг висловлювань формує ілюзію теперішнього часу.

Напруженість драматичної дії («драматизм») та поведінки персонажів. Тяжіння драми до гіперболізації, ефектності (психологічні та мовні гіперболи).

Концепція театральності. Драматична умовність: зміна форм життєдіяльності людей відповідно до вимог театральної ефектності, умовності мовного саморозкриття героїв.

Композиція п'єси: поділ на акти, явища, картини.

Особливості ліричних творів.

Ліричний твір як художнє втілення інтенсивного внутрішнього переживання (вражень, роздумів, емоцій) у його розвитку. Лірична подія як подія внутрішня (переживання, розуміння). Ліричний герой як основний організуючий чинник світу ліричного твору. Лірична ситуація як зовнішня чи внутрішня умова для ліричного події. Ліричний мотив як виражена оцінка ліричної ситуації, здебільшого словесна. Ліричний сюжет як послідовність ліричних мотивів, що розгортається. Композиція грає особливу роль організації ліричного висловлювання. Художній час і простір у ліриці залежать від ліричного героя - це час і простір вираження, а не зображення.

Тема 15 (Лекції 23 – 24)

Специфіка художнього мовлення. Поезія та проза. Основні поняття віршування (4 години)

Художня мова – одна із сторін образної форми твору. Художня мова образна та експресивна. Їй властива висока естетична організованість. Подібність та відмінність художньої мови з розмовної та з ораторської. Художня мова – мова з «установкою на вираз» (Б. В. Томашевський) та сувору організацію, яка не терпить переоформлення.

Образність мови у широкому та вузькому (стежки) значенні.

Склад художньої мови. Національна мова – джерело виразно-образотворчих та естетичних можливостей художньої мови: використання архаїзмів, варваризмів, неологізмів та ін. Значні порушення норм літературної мови. Слово в художньому контексті здатне змінювати зміст. «Тіснота і єдність віршового ряду» (Ю.Тинянов) як умова для алегоричного застосування слів. Стежки (іншасказання) як невід'ємна складова образності поетичної мови.

Акустико-фонетичний аспект художнього мовлення: звукопис, паронімія, інтонування.

Поезія та проза – дві форми організації художньої мови: віршована (ритмічно організована) та нестихотворна. Два основних фактори відмінності вірша від прози (за Б. В. Томашевським): розділеність мови на співвідносні та порівняні між собою відрізки; наявність у віршованій промові «внутрішньої міри».

Ритмічна організація віршованого мовлення всіх її рівнях.

Віршована система - зведення основних ритмічних законів, актуальних у певний історико-літературний момент для поезії, що створюється певною національною мовою. Різноманітність систем віршування у світовій літературі, їх зв'язок з особливостями національної мови: пісенні тонічні вірші, силабічне віршування, силабо-тонічне віршування в Росії, дольник, акцентний вірш, верлібр.

Рифма як явище поліфункіцональне: ритмічне, композиційне, евфонічне, а також має смислову роль. Різновиди рими: точна, неточна, приблизна. Види римування: суміжне, перехресне, кільцеве. Алітерація як співзвучність приголосних та асонанс як співзвучність голосних.

Строфа - основна форма організації віршованого мовлення: група віршів, об'єднаних певним типом римування, що має синтаксично-тематичної зв'язності.

Тема 16 (Лекція 25)

Основні поняття теорії літературного процесу (2 години)

Літературний процес є сукупністю створених у певну епоху творів, їх публікацій та обговорень, творчих програм, актів літературної боротьби. Літературний процес - частина культурного та суспільно-історичного процесу.

Існує проблема періодизації літературного процесу.

У всесвітньо-історичному масштабі вчені (С. С. Аверінцев, А. В. Михайлов та ін.) розмежовують три сади літературного розвитку: ритуально-міфологічна архаїка (дорефлективний традиціоналізм; орієнтація літератури на риторичну культуру (рефлективний традиціоналізм); вільне від жанрово стильових канонів, індивідуально-особистісна творчість.

Основні поняття історико-літературного процесу: художня система, літературний напрямок та перебіг. Існує різне трактування цих категорій у науці.

«Художня система» - поняття, що описує явища міжнаціональні та всесвітньо значущі. "Літературний напрямок" - група письменників певної країни, об'єднана творчою програмою.

Літературний стиль. Риторичне та мистецтвознавче розуміння стилю. Стиль - естетична єдність та взаємодія всіх сторін, компонентів та деталей експресивно-образної форми художнього твору.

Класицизм, сентименталізм, романтизм – провідні напрями у європейській культурі 17-18 – початку 19 століть.

Реалістичний метод як реалізація пізнавальних можливостей літератури. Його відмінність від натуралізму. Використання умовних форм у реалістичному мистецтві.

Літературні течії та напрями у 20 столітті: реалізм, модернізм, соц. Реалізм, постмодернізм та ін.

Програма семінарських занять з курсу

«Вступ до літературознавства»

(18 годин)

Тема 1

Природа образності (2 години)

1. Образ – уявлення – поняття. Зображення і знак. Специфіка художнього образу.

2. Словесний образ, його особливості.

3. Сприйняття літературно-мистецького твору читачем.

4. Типологія образів у літературі: людина – суспільство – природа.

Література

Бахтін М. М. Питання літератури та естетики. С. 62-68.

Лессінг Г. Е. Лаокоон, або Про межі живопису та поезії. М., 1957.

Манн Ю. В. Діалектика художнього образу. М., 1987.

Роднянська І. Б. Художній образ // Філософська енциклопедія. Т. 5. М., 1970. С. 452-455.

Тинянов Ю. М. Ілюстрації // Тинянов Ю. І. Поетика. Історія літератури Кіно. М., 1977. С. 310-318.

Флоренський П. А. Будова слова // Контекст 1972. М., 1973.

Халізєв. В. Є. Про пластичність словесних образів // Вісник МДУ. Сер. Філологія. 1980 № 2.

Тема 2

Будова літературного твору (2 години)

2. Принцип розгляду формально-змістовної цілісності твору: дихотомічне членування (Л. І, Тимофєєв, Г. Н. Поспєлов), трирівнева (А. А. Потебня, Виноградов В. В.), багаторівневе членування (Р. Інгарден, Р. А. А.). Уеллек, М. Бахтін та ін.)

Література

Бахтін М. М. Проблема змісту, матеріалу та форми у словесному художньому творінні. // Питання літератури та естетики. Або: Роботи 20-х. Київ, 1994.

Гачев Р. Д., Кожинов В. В. Змістовність літературних форм // Саме там. Т.2. М., 1964.

Інгарден Р. Дослідження з естетики. М., 1962.

Палієвський П. В. Художній твір // Теорія літератури. Основні проблеми у історичному висвітленні. Т. 3. М., 1965. С. 422-442.

Халізєв У. Є. Теорія літератури. М., 1999. З. 149-157.

Тема 3

«Внутрішній світ» літературного твору (4 години)

1. "Внутрішній світ" (Д. С. Лихачов), "поетичний світ" (В. В. Федоров) літературного твору.

2. Простір та час як атрибути світу твору. Поняття хронотопу (за М. Бахтіном). Художній час та простір у контексті культурології: циклічна концепція часу, християнська фіналістська концепція часу.

3. Деякі жанрові хронотопи: міф, чарівна казка, героїчний епос, ідилія, утопія та ін.)

4. Час та простір в індивідуальній художній системі: їх маркірованість («Євгеній Онєгін») або підкреслена невизначеність («Життя людини» Л. Андрєєва).

5.Функції художнього простору та часу у літературному творі (повість Гоголя «Невський проспект», роман В. Набокова «Машенька»).

Література

Бахтін М. М. Форми часу та хронотопу в романі: нариси з історичної поетики // Бахтін М. М. Літературно-критичні статті. М., 1986.

Літературний енциклопедичний словник/за ред. Кожевнікова Ст М. , Ніколаєва П. А. М., 1987: ст. Художній простір та час.

Лихачов Д. З. Внутрішній світ художнього твору // Питання літератури, 1968 № 8 (чи Хрестоматія).

Лотман Ю. М. Художній простір у прозі Гоголя // Лотман Ю. М. У школі поетичного слова. Пушкін. Лермонтов. Гоголь. М., 1988.

Ритм, простір та час у літературі та мистецтві. Л., 1974.

Федоров У. У. Про природу поетичної дійсності. М., 1984 (Гол.2, с. 36-45).

Тема 4

Система персонажів та сюжет - основа світу епічних та драматичних

творів (2 години)

1. Персонаж (герой, дійова особа) та суміжні поняття: характер, тип; «актор» та «актант» (у нарратології).

2. Система персонажів у окремому творі. Паралелі та антитези; двійники у системі персонажів («Герой сьогодення» Лермонтова), прийом «роздвоєння» персонажа («Суглядай в. Набокова, «Тінь» Є. Шварца та інших.).

3. Ієрархія персонажів:

Головні та другорядні;

Позаценічні персонажі, їх функції;

Запозичені персонажі та їх зв'язок із запозиченими сюжетами (пор: «Федра» Ж. Расіна та «Іполит» Евріпіда.).

5. Прийоми створення образу персонажа. Форми опису героя ззовні. Форми саморозкриття. Герої «готові» і герої-об'єкти, що формуються, і герої-суб'єкти. («Душечка» та «Будинок з мезоніном» Чехова).

Література

Бахтін М. М. Проблеми поетики Достоєвського М., 1963. с. 36, 76, 83, 107; Естетика словесної творчості. З. 8, 75.

Бочаров С. Г. Про художні світи. М., 1985. С. 136-138.

Гінзбург Л. Я. Про літературний герой. Л., 1079, с. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

Літературний енциклопедичний словник. Статті: персонаж, герой, характер, тип.

Тема 5

Сюжет як система дій та подій у творі (2 години)

1. Сюжет та фабула (А. Н. Веселовський, формальна школа, сучасне розуміння).

2. Подія та ситуація. Ситуація та колізія.

3. Типологія сюжетних схем: концентричні та хронікальні, їх поєднання; зовнішні та внутрішню дії, їх поєднання.

4. Концентричні сюжети, поєднання їх компонентів (чіткість чи розмитість, можливість кількох кульмінацій, відкриті фінали тощо. буд.).

5. Розмежування сюжету та композиції його зображення. Сюжетні інверсії, прологи та епілоги, чергування епізодів, обрамлення, циклізація, вставні сюжети, передісторії та подальші історії як прийоми композиції. Аналіз композиції сюжету повістей Пушкіна «Метель» та «Постріл» та Гоголя «Шинель».

Література

Виготський Л. С. «Легке дихання» // Виготський Л. С. Психологія мистецтва. М, 1968.

Кожинов У. У. Сюжет, фабула, композиція // Теорія літератури. Основні проблеми у історичному висвітленні. Т. 2., М., 1964.

Левітан Л. С., Цилевич Д. М. Сюжет у художній системі літературного твору. Рига, 1990.

Літературний енциклопедичний словник: Сюжет, Ситуація, Колізія, Мотив.

Лотман Ю. М. Структура художнього тексту. М., 1970, с. 255-279, 280-288.

Шкловський В. Б. Енергія помилки. Книга про сюжет // Шкловський В. Б. Вибране у 2-х тт. М., 1983.

Ейхенбаум Б. М. Як зроблена «Шинель» Гоголя // Ейхенбаум Б. М. Про прозу. Л., 1969.

Тема 6

Особливості епічних творів (2 години)

1. Епос як оповідальний рід переважно.

Способи оповідання: «всезнаючий автор», «особистий оповідач» (Тургенєв «Записки мисливця»); оповідач і оповідач. Можливість Зміна суб'єктів оповідання, полісуб'єктивні композиції (Лермонтов "Герой нашого часу"). Образ автора в оповідальних творах. В. В. Виноградов про «образі автора».

Проблема «точки зору тексту» («Станційний доглядач» А. С. Пушкіна).

Розбіжність часу сюжету та часу розповіді. Ритм оповідання, його вплив на читача.

Співвідношення оповідальних та драматичних епізодів.

Описи та міркування в потоці оповіді (ретардації оповіді).

2. Оповідач як організатор загальної композиції твору, що складається їх приватних композицій: образу героя, сюжету, пейзажу, діалогів, описів, міркувань та ін. Принцип «монтажу» у композиції, його різноманітні ефекти.

Він же. Про еволюцію оповідальних форм (2-я половина 19 століття) // Вісті РАН. Відділення літератури та мови. 1992 № 2.

Тема 7

Особливості драматичного твору (2 години)

1. Висловлювання персонажа як основний засіб розкриття темпераменту в драмі.

Умовність драматичного висловлювання.

Театральність поведінки персонажів.

Функції побічного тексту: автоінтерпретація; запровадження позасловесного матеріалу.

2. Зовнішня композиція п'єси. Членування на акти, сцени, явища (порівняльний аналіз драматичної композиції в «Борисі Годунові» Пушкіна та «Царі Борисі» А. К. Толстого).

Збіг часу мовного спілкування та сценічного (зараз у драмі).

3. Співвідношення діалогів та монологів, основних та побічних текстів в аспекті історичної поетики.

4. Літературознавчі та театрознавчі підходи до п'єси.

Література

Літературний енциклопедичний словник: Драма.

Халізєв У. Є. Драма як явище мистецтва. М., 1986. С. 22-50, 122-134.

Тема 8

Особливості ліричного твору (2 години)

1. Медитативність: характерність переживання, умонастрою як предмета та змісту лірики.

Л. Гінзбург, Б. Корман про ліричного суб'єкта і «ліричного героя». Метафоричність "я" в ліриці (аналіз "Гамлета" Б. Пастернака).

2. Тяжіння до «вічних», загальнолюдських тем (мотивів): любов, природа, творчість, сенс життя, біг часу тощо.

3. Пунктирність сюжету чи «відсутність» сюжету ліриці. Специфіка та компоненти ліричного сюжету.

4. Психологізм у ліриці, його форми. Класифікація лірики залежно від суб'єкта переживання: автопсихологічна та рольова; від структури предметного світу: власне медитативна, оповідальна (її суміжність із ліро-епікою), змішані форми («Осінь» А. С. Пушкіна).

5. Єдність переживання як основа композиції предметного світу в ліриці («Коли хвилюється…» М. Ю. Лермонтова).

6. Асоціативності образності. Зв'язок із можливостями мови.

7. Зв'язок лірики та явищ вірша.

Література

Гінзбург Л. Я. Про лірику. М., вид. 2-ге. М, 1974 (Вступ, гл. 3,4).

Гаспарів. М.Л. «Знову хмари наді мною…» (методика аналізу). Композиція пейзажу у Тютчева. // Гаспаров Вибрані праці 3-х томах. Т.2. Про вірші.

Жирмунський В. М. Композиція ліричних віршів // Жирмунський В. М. Теорія вірша. Л., 1975.

Лотман. Ю. М. Аналіз поетичного тексту М., 1972.