Деякі правила написання навчальних посібників. Методична технологія: простіше, ніж здається Оформлення методичної розробки

Департамент освіти міста Москви

Державне автономне професійне

освітній заклад міста Москви

«Московський освітній комплекс імені Віктора Талаліхіна»

Малькова Л.А.

Москва

2014

Що таке методична розробка та вимоги до неї

Як написати методичну розробку

Деякі типи та види уроків

Що таке методична розробка та вимоги до неї. Як написати методичну розробку Деякі типи та види уроків. Методичні рекомендації щодо проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій./ Л.А.Малькова - М.: ГАПОУ МОК ім. В.Талаліхіна. 2014. - 26 с.

Знайомлячись з матеріалами брошури, викладач дізнається, що таке методична розробка, її види та навчиться правильно розподіляти матеріал, правильно та грамотно оформляти матеріали зі свого досвіду. Крім того, у брошурі представлені деякі матеріали за типами та видами уроків та деякі рекомендації до них.

ГАПОУ МОК ім.В.Талаліхіна

2014-10-08

Що таке методична розробка та вимоги до неї.

Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології навчання та виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.

Методична технологія може бути як індивідуальною, і колективної роботою. Вона спрямована на професійно-педагогічне вдосконалення викладача чи майстра виробничого навчання чи якості підготовки за навчальними спеціальностями.

Методична розробка може бути:

 Розробку конкретного уроку.

 Розробка серії уроків.

 Розробка теми програми.

 Розробка загальної методики викладання предметів.

 Розробку нових форм, методів чи засобів навчання та виховання.

 М етодичні розробки, пов'язані із зміною матеріально-технічних умов викладання предмета

До методичної розробки пред'являються досить серйозні вимоги. Тому, перш ніж приступити до її написання, необхідно:

Старанно підійти до вибору теми розробки. Тема має бути актуальною, відомою педагогові, на цю тему у педагога має бути накопичений певний досвід.

Визначити мету методичної розробки.

Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід із обраної теми.

Скласти план та визначити структуру методичної розробки.

Визначити напрямки майбутньої роботи.

Починаючи роботу зі складання методичної розробки, необхідно чітко визначити її мету. Наприклад, мета може бути наступною: визначення форм та методів вивчення змісту теми; розкриття досвіду проведення уроків щодо вивчення тієї чи іншої теми навчальної програми; опис видів діяльності педагога та учнів; опис методики використання сучасних технічних та інформаційних засобів навчання; здійснення зв'язку теорії з практикою під час уроків; використання сучасних педагогічних технологій чи його елементів під час уроків тощо.

Вимоги до методичної розробки:

1. Зміст методичної розробки має чітко відповідати темі та меті.

2. Зміст методичної розробки має бути таким, щоб педагоги могли отримати відомості про найбільш раціональну організацію навчального процесу, ефективність методів та методичних прийомів, форми викладу навчального матеріалу, застосування сучасних технічних та інформаційних засобів навчання.

3. Авторські (приватні) методики не повинні повторювати зміст підручників та навчальних програм, описувати вивчені явища та технічні об'єкти, висвітлювати питання, викладені у загальнопедагогічній літературі.

4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

5. Мова методичної розробки має бути чіткою, лаконічною, грамотною, переконливою. Термінологія, що застосовується, повинна відповідати педагогічному тезаурусу.

7. Методична розробка має враховувати конкретні матеріально-технічні умови здійснення навчально-виховного процесу.

8. Орієнтувати організацію навчального процесу у напрямі широкого застосування активних форм та методів навчання.

9. Методична розробка має розкривати питання «Як навчати».

10. Має містити конкретні матеріали, які може використовувати педагог у своїй роботі (картки завдання, зразки УПД, плани уроків, інструкції щодо лабораторних робіт, картки схеми, тести, порівневі завдання тощо).

Структура методичної розробки

Загальна структура:

1. Анотація.

2. Зміст.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел.

7. Програми.

В інструкції (3-4 пропозиції) коротко вказується, якій проблемі присвячується методична технологія, які питання розкриває, кому може бути корисна.

У вступі (1-2 сторінки) відкривається актуальність цієї роботи, тобто. Автор відповідає питанням, чому він вибрав цю тему і яке її місце у змісті освіти.

Як написати педагогічну розробку

Педагогічна розробка - кваліфікаційна робота викладача, за якою, певною мірою, можна судити про його професійний рівень.

Види педагогічних розробок

Викладач

Педагогічні розробки

Приватні методичні методичні навчальні

Методичні Навчально-методичні Підручники

розробки допомоги

Рис.1.

Методичні розробки : містять конкретні матеріали на допомогу викладачам, докладно викладають питання вивчення окремих, як правило, найскладніших для вивчення тем навчальних програм, сценарії проведення різних видів навчальних занять, конспекти окремих тем.

Методичні вказівки : розробляються за складом та виконання курсових робіт (проектів), конкретних робіт, підготовки до іспитів, заліків, до підсумкової Державної атестації, самостійної роботи студентів тощо, а також з лабораторно-практичних робіт та практик, де важливо звернути увагу на послідовність дій та (або) передбачається дотримання певних запобіжних заходів.

Методичні рекомендації : охоплюють загальнометодичні питання ведення навчальної документації, організації курсового проектування, проміжної та підсумкової атестації, планування навчальної та виховної роботи тощо, пропонують технології роботи викладачів з підготовки до навчальних занять, висвітлюють питання конкретної методики викладання навчальних дисциплін.

Навчально-методичний посібник:

1. Твір, що містить матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.

2. Вид підручника, призначений учням самостійної роботи.

Склад педагогічної розробки

Титульний аркуш

А нотація

П редиска

П едагогічнаЧастини

Зміст

р азработка Розділи

Вступ

Глави

Про сновна

год асть

Параграфи

З виключення

Абзаци

Програми

Текстові

судження

З писок

літератури

Рис. 2.

Така структура педагогічної розробки логіко-лінгвістично спрямована, що дуже полегшує сприйняття тексту читачем.

Основна частина необхідна для детального і повного розуміння педагогічної розробки, а інструкція, передмова, зміст, вступ та висновок необхідні і в принципі достатні для розуміння загального сенсу педагогічної розробки, її основних ідей.

Кількість рубрик ( рубрика– розділ, підрозділ у друкованому творі) може бути скорочено залежно від виду педагогічної розробки, її обсягу, цілей тощо, але у будь-якому випадку правильна композиція матеріалу педагогічної розробки незалежно від її змісту та актуальності теми буде показником методичної культури автора .

Титульний аркуш

Титульний лист є першою сторінкою педагогічної розробки, на якій наводиться вихідна інформація, перелік яких має бути наступним:

Найменування освітнього закладу;

Назва педагогічної розробки (назва).

Це домінуючий напис на титульному аркуші і тому він виконується найбільшим шрифтом з тих, що використовуються на титульному аркуші. Воно має бути досить коротким, чітким, адекватно виражати зміст роботи, не мати придаткових речень, тавтологій та смислових поворотів;

Під назвою можуть бути поміщені підзаголовні дані, які включають:

а) пояснюють назву (наприклад, вказується вид педагогічної

розробки);

б) про літературний жанр;

в) про читацьке призначення (наприклад, викладачеві-початківцю, студенту-дипломнику та ін.).

Географічне місце (місто);

Рік виконання.

Якщо педагогічна технологія вимагає офіційного розгляду, погодження, затвердження, то відповідні грифи поміщають вище за назви розробки. Гриф затвердження повинен складатися зі слова Затверджую (без лапок), найменування посади особи, її підпису, ініціалів, прізвища та дати затвердження, наприклад:

Розглянуто Стверджую

цикловою методичною комісією Заст. директора з

навчальної роботи

Дисциплін І.І. Іванова

Протокол засідання ЦМК 03.02.200__ р.

Від 16.01.200 __ р. №6

Підписи та дати повинні бути виконані лише чорним чорнилом.

Анотація

Інструкція – коротка характеристика змісту педагогічної розробки. Розташовується одразу за титульним листом (на обороті титульного листа, якщо друк двосторонній). У ній у стиснутій, лаконічній формі вказуються лише суттєві ознаки змісту роботи, не відображені у вихідних відомостях на титульному аркуші, новизна та на відміну від інших робіт, близьких за тематикою та цільовим призначенням, читацька адреса.

Анотація включає:

Назва роботи;

Конкретна форма анотованої роботи (навчально-методичний посібник, методичні рекомендації та ін.);

Об'єкт викладу та його основні характеристики;

Відмінні риси роботи в порівнянні з спорідненими за тематикою та цільовим призначенням: то нове у змісті, що несе в собі робота, а також особливість подачі матеріалу, наприклад, систематичний виклад питання, постановка проблеми, вирішення приватного питання, нова методика, узагальнення нових даних щодо різних джерел, нова оцінка фактів, нова концепція (гіпотеза), конкретні рекомендації практичного характеру та ін;

Конкретна читацька адреса – спеціальність чи спеціалізація читача, якому адресується робота, додаткове коло читачів, крім основного.

Передмова

Призначення передмови – допомогти читачеві краще уявити твір, вибрати його з інших. Передмова може бути поєднана із запровадженням.

Зміст

У педагогічній розробці обсягом менше 10 сторінок друкованого тексту рубрика «Зміст» не є обов'язковою. Розташування рубрики «Зміст» на початку розробки (порівняно з розташуванням наприкінці розробки) зручніше читачеві як знайомства з роботою, так користування. За змістом можна зробити попередню оцінку запропонованої інформації і тому приміщення цієї рубрики початку розробки методично виправдано.

Як писати: «Зміст» або «Зміст»?

Якщо текст розбитий на розділи, то доречне слово "Зміст". Якщо розбивки тексту на глави немає, то універсальніша назва рубрики «Зміст».

У зміст повинні виноситися назви всіх частин, розділів, параграфів та пунктів (якщо вони мають назву) із зазначенням номерів сторінок, на яких розміщується початок матеріалу частин, розділів, параграфів, пунктів. Написання назв рубрик у змісті має бути точною копією назв рубрик у тексті та словесно, і за графічною формою, наприклад, якщо в тексті написано «частину першу», то й у змісті треба писати «Частину першу», а не «Частину I».

Принципи рубрикації тексту

Зазвичай введення і висновок буває цілісним, а основна частина піддається більш дробовій рубрикації на розділи та параграфи. Вона здійснюється у вигляді нумерації заголовків.

1.1

1.2

… не більше 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← така дробність небажана

2.3.3

2.3.4

3.1

Рис.

Вимоги до заголовків

У заголовках рубрик має дотримуватися правило логічної субординації: заголовок рубрики більший щаблі в змістовному відношенні повинен бути ширшим за заголовки структурних одиниць, об'єднаних цим щаблем або простіше, назва глави повинна бути ширша за назви кожного з параграфів, що входять до неї, а назва розробки повинна бути ширша за будь-яке. із назв входять до неї глав.

Кожен заголовок повинен суворо відповідати змісту тексту, що слідує за ним. Заголовки рубрик слід робити ні надто багатослівними, ні надто короткими. Довгі заголовки, що займають кілька рядків, виглядають громіздкими і важко сприймаються. Занадто короткі назви, що особливо складаються з одного слова, погані тим, що втрачають будь-яку конкретність і сприймаються як гранично загальні і тому виявляються за змістом ширше за відповідний їм зміст.

У заголовки не слід включати вузькоспеціальні терміни, скорочення, абревіатури, формули.

Вступ

Вступ – це вступна, початкова частина педагогічної розробки. У вступі дається інформація, що підготовляє читача до сприйняття основної частини. Це може бути:

обґрунтування необхідності появи даної педагогічної розробки, її актуальність;

Опис ситуації по зазначеній темі, проблемі на даний момент,

оцінка її стану, рівень розробленості в існуючих публікаціях;

Формуються цілі та шляхи вирішення зазначеної теми, проблеми;

Місце теми, що розробляється в навчальному процесі, зв'язок з іншими

дисциплінами та ін;

Відомості про порядок розміщення матеріалу у розробці з поясненням

причин такого розміщення;

Основна частина

В основній частині відкривається план. Тема, що розкривається, повинна бути співмірна з роллю і місцем теми в програмі, навчальному плані, освітньому стандарті і відповідати часу, що відводиться на її вивчення. По суті, всі педагогічні розробки навчального напряму викладачів профосвіти присвячуються технології передачі з будь-якої теми (розділу, дисципліни). Такі педагогічні розробки, з одного боку, є компіляцією (компіляція – робота, складена шляхом з'єднання кращих думок, досліджень і не містить власних узагальнень чи інтерпретацій), а, з іншого боку – творчість викладача, тому що треба:

Ретельно відібрати інформацію, перевірити її відповідність чинним нормам, стандартам, законам тощо;

Провести дозування інформації відповідно до освітнього стандарту, програми дисципліни та переробити під рівень сприйняття учнів;

Методично правильно її подати або, сказавши інакше, розробити технологію подання навчальної інформації.

Деякі поради:

Спочатку педагогічну розробку треба написати самому, намагаючись не заглядати в будь-які джерела, і тільки потім звертатися до різних публікацій на цю тему і зіставляти з ними свої ідеї, перебіг міркування, сам текст. І тут педагогічна технологія найбільше носитиме риси авторської індивідуальності, містити «родзинка»;

Неухильно дотримуватися принципу науковості;

Де можливо, використовувати один із дидактичних прийомів радянського фізика Я. Френкеля: спрощено, до карикатури, викладай складне та доскональне, викладай просте.

Із законів Мерфі:

Навіть якщо Ваше пояснення настільки ясно, що виключає будь-яке хибне тлумачення, все одно знайдеться людина, яка зрозуміє Вас неправильно.

Висновок

Роль укладання у структурі текстового твори Н.В.Гоголь визначив так: «Укладання має повторити справу трактату й у скороченні обійняти його знову, щоб читач міг повторити себе».

У висновку можна відобразити:

Короткий висновок викладеного вище;

Підсумковий синтез всього значущого та нового, що міститься у розробці;

Узагальнення пропонованих педагогічних засобів;

Оцінку результатів (отриманих чи очікуваних);

Намітки на продовження;

Перспективу теми, що розкривається, та ін.

Обсяг укладання повинен займати трохи більше 10% від загального обсягу тексту педагогічної розробки.

Із законів Мерфі:

Висновок – це місце у тексті, де Ви втомилися думати. Перші 90% роботи забирають 10% часу, а останні 10% - 90%, що залишилися.

додаток

Додаток – це частина тексту додаткового характеру, але необхідна більш повного висвітлення теми чи зручності користування педагогічної розробкою.

Кожна програма, як правило, має самостійне значення і може використовуватися читачем незалежно від основного тексту педагогічної розробки. Його рекомендується постачати тематичним заголовком, коротким, але точно і в усьому обсязі, що відображає зміст програми.

Програми мають у своєму розпорядженні в порядку появи на них посилань у тексті педагогічної розробки. Можуть бути програми та пов'язані з посиланням безпосередньо з текстом. Такі програми називаються інформаційними.

Програми повинні мати загальну з рештою педагогічної розробки наскрізну нумерацію сторінок та бути перераховані в рубриці «зміст» із зазначенням їх номерів, заголовків та сторінок.

Список літератури

Назва «Список використаних джерел» притаманне науковим звітам, дослідженням, рефератам, монографіям.

Назва «Бібліографічний список» означає список (список) друкованих творів з питання, темі.

Назва «Література» за визначенням нейтрально і може включати сенс перелічених вище назв.

Зазвичай джерела в переліку літератури розміщують за алфавітом, але може бути порядок розміщення хронологічним, тематичним, а також може бути підрозділ на офіційні джерела, навчальні, журнальні та ін. »).

Бібліографічний опис – сукупність відомостей про друк або інший документ, наведених за встановленими правилами і призначених для його ідентифікації та загальної характеристики.

Розглянемо приклади бібліографічних описів.

Приклад 1. Опис книги, написаної одним-двома авторами:

Зразок: Новікова Е.А., Єгоров В.С. Інформація та дослідник. - Л.: Наука, 1974 - 99 с.

приклад 2.Опис книги, написаної кількома авторами:

Основна назва / Ініціали та прізвища авторів; Ініціали та прізвище відповідального редактора. – Відомості про повторюваність видання. – Місце видання: Видавництво, рік видання. - Кількість сторінок.

Зразок:Введення у наукове дослідження з педагогіки. Навчальний посібник для студентів пед.ін-тів / Ю.К.Бабанський, В.І.Журавльов та ін; За ред. В.І.Журавльова, - М.: Просвітництво, 1988. - 239 с.

Приклад 3.Опис статті:

Зразок:Мігдал А.Б. Фізика та філософія // Питання філософії. - 1990.

№ 1. - С. 5-33.

Приклад 4.Опис багатотомного видання:

Основна назва: Загальна кількість томів / Відомості про редакторів. – Відомості про повторюваність видання. – Місце видання: Видавництво, рік видання. - Том. - Кількість сторінок.

Зразок:Словник сучасної російської літературної мови: У 20т./гол. ред. К.С.Горбачевич. - 2-ге вид., Перероб. та дод. - М.: Російська мова, 1993. - Т. 4. - 576 с.

К.А.Гельвецький:

Щоб передати свої думки, треба набагато більше розуму, ніж мати їх.

Методична розробка теми програми

Основна частина може складатися з наступних розділів:

Характеристики теми.

Планування вивчення теми.

У характеристиці теми вказуються:

 Освітні цілі та завдання теми;

 Планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення;

 Знання та вміння, які учні повинні отримати чи вдосконалювати;

 Місце та роль теми в курсі;

 Зв'язок із попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

 Надається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

 Виділяються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу;

 Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з тією методикою, що застосовувалася педагогом до використання запропонованої у методичній розробці.

При плануванні навчальної теми необхідно:

1. Продумати методику викладання теми.

2. Підібрати приклади, ілюстрації, намітити лабораторно-практичні заняття, контрольні роботи, екскурсії тощо.

3. Виділити основні питання, які учні мають міцно засвоїти.

4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу та застосовуваної методики.

На закінчення (1-2 сторінки) підбиваються підсумки з тих проблемних питань, які ставилися педагогом, розпочинаючи складання методичної розробки.

Структура методичної розробки уроку теоретичного навчання.

В основному можна виділити такі розділи:

Методичне обґрунтування теми.

План уроку (з технологічною картою).

Дидактичний матеріал до уроку (можна не виділяти як додатків).

Список літератури (джерел) для учнів.

Список літератури для освітян.

1. Тема програми.

2. Тема уроку.

3. Тип уроку.

4. Вигляд уроку.

5. Мета методична.

6. Цілі освіти (навчання, виховання, розвитку).

7. Матеріально-технічне забезпечення уроку.

8. Міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки.

Дидактична

Структура

уроку

Методична підструктура уроку

Ознаки

рішення

дидактичних

завдань

Методи

навчання

Форма

діяльності

Методичні

прийоми та їх

зміст

Засоби

навчання

Способи

організації

діяч-

ності

Тип урокувизначається метою організації уроку, тобто. метою його проведення.

Урок вивчення нового навчального матеріалу.

Урок удосконалення знань, умінь та навичок.

Урок узагальнення та систематизації знань.

Урок контролю знань, умінь та навичок.

Комбінований.

Урок з початкового формування умінь та навичок.

Урок удосконалення умінь та навичок.

Урок щодо виконання комплексних завдань (робіт) та інші.

Вигляд урокувизначається формою спільної діяльності викладача та учнів, яка домінує на уроці:

лекція.

Розмова.

Самостійна робота.

Практична робота.

Лабораторна робота.

Конференція

Семінар.

Контрольна робота.

Залік.

Ділова гра.

Екскурсія.

Змішаний (кілька видів діяльності приблизно однакові за часом).

Дидактична структура уроку включає такі дидактичні завдання:

Мотивація та стимулювання діяльності учнів, цільова установка, активація необхідних знань.

Формування нових понять та способів дій.

Застосування понять та способів дій.

Найбільш ефективно, коли на уроці вирішуються всі три дидактичні завдання, але може бути й інакше (це залежить від цілей та типу уроку).

Дидактичні методи(за Лернер І.Я.)

1. Інформаційно-рецептивний.

2. Репродуктивний.

3. Проблемний: проблемний виклад; евристичний; дослідницький.

Форма діяльностізалежить від застосовуваного методу та методичних прийомів. Наприклад: бесіда, самостійна робота, робота з книгою, перегляд відеофільму та ін.

Способи організації діяльностівикладача та учнів:

1. Фронтальний.

2. Індивідуальний.

3. Парний.

4. Колективний.

Цілі освітиподіляються на цілі навчання (формування знань, умінь та навичок), виховання (формування поглядів, переконань, якостей особистості) та розвитку (розвиток інтересів, мислення, мови, волі тощо).

Методична мета кожного уроку передбачає створення умов формування знань, умінь і навичок; розвитку здібностей; виховання якостей особистості тощо. Якщо урок відкритий, то методична мета залежить від мети запрошення колег на цей урок.

Загальні вимоги до оформлення методичної розробки.

Загальний обсяг методичної розробки має становити щонайменше 24 аркушів комп'ютерного тексту (шрифт 14). Якщо методична розробка є розробкою одного уроку, то не менше 10 аркушів.

Обсяг основного змісту не менше половини всього рукопису.

Обсяг програм не лімітується, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них у тексті є обов'язковими).

Список використаних джерел має містити 10-15 назв. Якщо технологія носить лише практичний характер, який вимагає теоретичних посилань, то список використаних джерел можна опустити.

Кількість та обсяг розділів не лімітується.

АНАЛІЗ МЕТОДИЧНИХ РОЗРОБОК

Методична технологія оцінюється за такими показниками:

Відповідність змісту розробки вибраної проблеми.

Грамотність викладу та якість оформлення розробки.

Самостійність виконання роботи, глибина опрацювання матеріалу.

Обґрунтованість та доказовість висновків.

Практична значущість роботи.

Приклади формулювань цілей занять

Виробити вміння, навички на тему (розділу, …).

Виявити рівень знань, умінь, навичокза темою (розділом, …) .

Домагатися автоматичного виконання (операцій), закріплення, оволодіння, підвищення (якості знань), розширення (сфери застосування знань, умінь, навичок, професійних навичок), раціональної (логічної) послідовності дій.

Досягти виконання нормативів (певних показників).

Закріпити знання, уміння, навички, новий матеріал.

Завершити формування, вивчення, дослідження.

Вивчити основні етапи творчого шляху.

Дослідити залежність ….

Мотивувати розвиток умінь, навичок… .

Навчити аналізувати, виділяти (головне, суттєве, основні епізоди з досліджуваних творів), готувати (мікропрепарати, їжу), відрізняти, користуватися, застосовувати, проводити, самостійно працювати.

Узагальнити знання, уміння, навички, навчальний матеріал.

Навчити навичкам, операціям, діям, користуватися (довідниками), конструкторсько-технічними вміннями.

Пояснити принцип дії, організації, устрою.

Опанувати знання, вміння, навички з … .

Ознайомити, ознайомитися з принципами організації, дії, устрою (приладу, механізму, виробництва, змістом твору, вибору найкращого рішення із заданих варіантів).

Відпрацювати прийоми, навички, події.

Показати взаємозв'язок, роль, значення, переваги, недоліки, переваги.

Пояснити властивості, сутність, принцип дії.

Розвивати професійні вміння та навички.

Розширити знання, сферу, область (застосування знань, умінь, навичок, участі)

Роз'яснити взаємозв'язок, основні тези, ідеї, поняття.

Систематизувати знання, вміння, навички (за темою, розділом, предметом, у роботі з книгою, приладами).

Сприяти формуванню ….

Сприяти вивченню, відпрацюванню, розвитку (конструкторських навичок), виробленню умінь.

Сформувати, формувати знання, вміння, навички, дослідницькі вміння, вміння з конструювання та виготовлення (деталей), вміння з налагодження (технічного устрою).

Поглибити знання (за темою, розділом, предметом, у роботі з книгою, приладами).

Встановити взаємозв'язок, залежність, рівень знань ….

Експериментально підтвердити, перевірити (розрахунки, формули).

Викликати почуття захоплення, гордості, інтересу, колективізму, відповідальності, співпереживання, співчуття, радості, поваги, обурення, огиди, зневаги.

Виробити, виробляти вміння мислити, звички, риси характеру.

Виховувати, патріотизм, любов до Батьківщини, ідейність, гуманність, працьовитість, чесність, безстрашність, безкорисливість, пильність, активність, акуратність, ввічливість, великодушність, вірність, уважність, витривалість, добродушність, доброзичливість, дисциплінність , толерантність, винахідливість, відвертість, об'єктивність, сміливість, кмітливість, справедливість, здібності, старанність, тактовність, спрямованість.

Виявити погляди, схильності, здібності.

Досягти усвідомленості (мети заняття, необхідність освіти).

Мотивувати потребу (знань).

Вивчити положення, принципи.

Навчити оцінювати.

Пояснити сутність світогляду, ідей, понять, принципів.

Охарактеризувати історичні умови, ідеї, погляди.

Збудити до діяльності.

з проведення уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій.

У наш час все більше уваги приділяється здоров'язберігаючим технологіям. Оскільки «осередком» освітнього процесу є урок, то йоцінка його впливу на здоров'я учнів є найважливішою частиною загальноїоцінки роботи вчителя у цій сфері. Більшість критеріїв, якими зазвичай проводяться заняття з даної технології, стосуються суто педагогічних аспектів проведення уроку.Пропоновані методи застосування уроки для вчителів орієнтирами.Вчителю на уроці при застосуванні здоров'язберігаючих технологій доцільно звернутиувагу наступні аспекти уроку.

1. Гігієнічні умови в класі(кабінеті): чистота, температура та свіжість повітря, раціональність освітлення класу та дошки. Наявність(відсутність) монотонних, неприємних звукових подразників тощо. Зазначимо, що стомлюваність учнів і ризик алергічних розладів значною мірою залежить від дотримання цих простих умов.

2. Число видів навчальної діяльності, які використовуються вчителем. Нагадаємо, що до них належать: опитування учнів, лист, читання, слухання, розповідь, розгляд наочних посібників, відповіді на питання, вирішення прикладів, завдань, практичні заняття та ін. Нормою вважається 4-7 видів за урок.

Одноманітність уроку сприяє втомі учнів, як це буває, наприклад, під час виконання контрольної роботи. Разом про те вчителю необхідно пам'ятати, що часті зміни однієї діяльності іншу вимагають від учнів додаткових адаптаційних зусиль. Це також сприяє зростанню втоми.

Середня тривалість та частотачергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма – 7-10 хвилин (якщо урок триває 45 хв.).

Число використаних вчителем видів викладання : словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота та ін. Норма - неменше трьох за урок.

Чергування видів викладанняпізніше як за 10-15 хвилин.

Використання методів , що сприяють активізаціїініціативи та творчого самовираження учнів, які дозволяють їм реально перетворитися зі «споживачів знань» на суб'єктів діяльності щодо їх отримання та творення. До таких методів належать:

♦ методи вільного вибору(вільна розмова, вибір дії, його методу, вибір прийомів взаємодії, свобода творчості тощо.);

♦ методи активні(учні у ролі вчителя, навчання дією, обговорення у групах, рольова гра, дискусія, семінари та інших.);

♦ методи, спрямовані на самопізнання та розвиток (інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки та взаємооцінки та ін.

Між творчою активізацією учнів під час уроку і ймовірністю появи вони непродуктивного втоми існує обернено пропорційна зв'язок. А хронічна втома – це один із головних факторів виснаження ресурсів здоров'я школярів.

7. Тривалість застосування технічнихзасобів навчання відповідно до гігієнічних норм.

8. Вміння вчителя використовуватиможливості показу відео матеріалів для ініціювання дискусії, обговорення, прищеплення інтересу до пізнавальних програм, тобто. для взаємопов'язаного рішення як навчальнихі виховних завдань.

9. Пози учнів та їх чергуваннязалежно від характеру виконуваної роботи. Вчителю необхідно пам'ятати, що порушення постави формуються якраз у освітньому закладі. Психофізичний комфорт учнів науроці - це найважливіша умова запобігання їх втомі.

10, Фізкультхвилинки та фізкультпаузи, які сьогодні є
обов'язковою складовою уроку. Необхідно звернути увагу на їх зміст та тривалість (норма - на 15 -20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3-4 повтореннями кожного), а також на емоційний клімат під час виконання вправ та наявність ушколярів бажання їх виконувати.

11. Позитивної оцінкизаслуговує на включення до змістовної
частина уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям та здоровим способом життя: демонстрація прикладів, простеження цих зв'язків; формування ставлення до людині та її здоров'ю як до цінності; вироблення розуміння сутностіздорового способу життя; формування потреби у здоровому способі життя: виробленняіндивідуального способу безпечної поведінки, обговорення різних можливостей та наслідків вибору того чи іншого наказу тощо. Уміння вчителя виділити та підкреслити здебільшого ті питання,пов'язані з здоров'ям, є одним із критеріїв його педагогічного професіоналізму

Наявність у учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці:
інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до матеріалу, що вивчається і т.п.До питань здоров'я питаннямотивації мають безпосереднє відношення: постійний примус до навчанні
руйнує здоров'я дітей та виснажує вчителів. Між зацікавленістю у навчанні та його позитивним впливом на здоров'я існує прямий зв'язок.

Сприятливий психологічний клімат на уроці, який так самослужить одним із показників успішності його проведення: заряд позитивнихемоцій, отриманих учнями та самим учителем, - додатковагирка на чашу терезів, що визначають позитивний вплив навчання на здоров'я.

І навпаки: наявність стресів, хронічна психофізична напруга, продукування негативних емоцій тощо. прояви як із боку вчителя, і учнів свідчать про переважання під час уроку здоровье разрушающих тенденцій.

Наявність на такому уроці мікроконфліктівміж вчителем та
учнями : через порушення дисципліни, незгоди з позначкою, прояви
дискомфортних станів тощо. Уміння вчителя попередити такі
емоційно-негативні «сполохи», грамотно їх нейтралізувати без порушення роботи всього класу - відображення його здатності керувати навчальним процесом, забезпечуючи профілактику «шкільних неврозів».

Переважний вираз особи вчителя , наприклад, різні проявивживання доброзичливості або недоброзичливості, усміхненості -
похмурості і т.п. Урокнеповноцінний, якщо на ньому не було емоційно-смислових розрядок: посмішок,доречних дотепних жартів, використання гумористичних картинок,приказок, афоризмів з коментарями, невеликих віршів, музичних хвилинок тат.п.

Наприкінці уроку слід звернути увагу на наступні чотири показника.

1). Підсумкову густину уроку, тобто. кількість часу, витраченого:
учнями безпосередньо на навчальну роботу.

2). Момент наступу втоми учнів та зниження їх навчальної
активності визначається в ході спостереження за зростанням рухових та
пасивних відволікань які у процесі навчальної роботи.

Норма – не раніше ніж за 5-10 хвилин до закінчення уроку.

До небажаним показникамвідносяться:

- невиправдано швидкий темп заключної частини, її «зім'ятість»;

Відсутність часу на запитання учнів;

Необхідність квапливого, практично без коментарів, запису домашнього завдання.

Усе це - непотрібний стрес, як учнів, так вчителя. Крім того, неприпустима затримка учнів у класі після дзвінка на зміну. Бажано, щоб завершення уроку було спокійним: учні мали змогу поставити вчителю питання, вчитель міг прокоментувати завдання надом, попрощатися з учнями.

16. Інтегральним показником ефективності проведеногозаняття можна вважати стан і вид учнів, що виходять з уроку: однієюполюсі спокійно-діловий, задоволений, помірно-збуджений стан учнів; на іншому - стомлене, розгублене, агресивне,«підняте».

Що таке методична розробка та вимоги до неї.

Що таке методична розробка та вимоги,

що пред'являються до неї.

Методична розробка - це посібник, що розкриває форми, засоби, методи навчання, елементи сучасних педагогічних технологій або самі технології про бучення та виховання стосовно конкретної теми уроку, теми навчальної програми, викладання курсу в цілому.

Методична розробка може бути:

· Розробку конкретного уроку;

· Розробку серії уроків;

· Розробку теми програми:

· Розробку загальної методики викладання предметів;

· Розробку нових форм, методів або засобів навчання та виховання;

· Методичні розробки, пов'язані із зміною матеріально-технічних умов викладання предмета.

1. Старанно підійти до вибору теми розробки. Тема має бути актуальною, відомою педагогові, на цю тему у педагога має бути накопичений певний досвід.

2. Визначити мету методичної розробки.

3. Уважно вивчити літературу, методичні посібники, позитивний досвід із обраної теми.

4. Скласти план та визначити структуру методичної розробки.

5. Визначити напрямки майбутньої роботи.

Вимоги до методичної розробки:

4. Матеріал має бути систематизований, викладений максимально просто та чітко.

9. Методична розробка має розкривати питання «Як навчати».

Структура методичної розробки

Загальна структура:

1. Анотація.

3. Введення.

4. Основна частина.

5. Висновок.

6. Список використаних джерел.

7. Програми.

В інструкції (3-4 пропозиції) коротко вказується якій проблемі присвячується методична розробка, які питання розкриває, кому може бути корисна.

Методична розробка теми програми

Основна частина може складатися з наступних розділів:

· Характеристика теми;

· Планування вивчення теми;

У характеристиці теми вказуються:

· Освітні цілі та завдання теми;

· Планування теми та кількість годин, що відводиться на її вивчення;

· Знання та вміння, які учні повинні отримати чи вдосконалювати;

· Зв'язок з попереднім або наступним матеріалом, а також внутрішньопредметні та міжпредметні зв'язки;

· Дається дидактичний аналіз змісту матеріалу;

· Виділяються рівні вивчення та засвоєння навчального матеріалу;

· Можливий порівняльний аналіз якості навчання за пропонованою методикою з тією методикою, яка застосовувалася педагогом до використання запропонованої у методичній розробці.

При плануванні навчальної теми необхідно:

1. Продумати методику викладання теми.

3. Виділити основні питання, які учні мають міцно засвоїти.

4. Проаналізувати виховні можливості навчального матеріалу та застосовуваної методики.

Методичний посібник

Методичний посібник- різновид навчально-методичного видання, що включає у собі великий систематизований матеріал, що розкриває зміст, відмінні риси методики навчання з якого-небудь навчальному курсу загалом, або значному розділу(ам) курсу, або за напрямом навчально-виховної роботи. Крім теоретичного матеріалу може містити плани та конспекти уроків, а також дидактичний матеріал у вигляді ілюстрацій, таблиць, діаграм, малюнків тощо. Характеризується яскраво вираженою практичною спрямованістю, доступністю, призначається на допомогу вчителю у його повсякденній роботі.

Методичний посібник- Це видання, призначене на допомогу педагогам для практичного застосування на практиці, в якому основний наголос робиться на методику викладання. В основі будь-якого посібника лежать конкретні приклади та рекомендації.

Методичний посібник відрізняється від методичних рекомендацій тим, що містить, поряд із практичними рекомендаціями, ще й теоретичні положення, що розкривають існуючі точки зору на питання, що викладається в педагогічній науці. У методичних рекомендаціях теорія питання надається мінімально.

Авторами методичних посібників є, як правило, досвідчені педагоги та методисти, здатні систематизувати практичний матеріал власної роботи та роботи колег за професією, врахувати та використовувати в обґрунтуванні запропонованих методик теоретичні розробки сучасної педагогіки.

Завданнямметодичного посібника є надання практичної допомоги педагогам та методистам освітнього закладу у придбанні та освоєнні передових знань як теоретичного, так і практичного характеру.

Вимоги до методичних посібників

Інформативність, максимальна насиченість (не повинно бути загальних фраз).

Ясність та чіткість викладу (популярність).

Ясність структури.

Наявність оригінальних способів організації відповідної діяльності.

Наявність чи нових методичних прийомів форм діяльності, чи його нового поєднання.

Наявність підтвердження ефективності пропонованих підходів прикладами, ілюстраціями або матеріалами експериментальної апробації.

Структура методичного посібника включає:

Вступ або пояснювальна записка- До 15% тексту, де розкривається історія питання, аналізується стан науки з даної проблеми, наявність або відсутність подібних методик, технологій, що обґрунтовують необхідність цього посібника. Описуються особливості побудови допомоги, ціль, кому адресовано.

Основна частина- До 75% тексту, в основній частині посібника в залежності від призначення та цілей можуть бути різні розділи (глави). Їхня назва, кількість, послідовність визначається і логічно вибудовується залежно від задуму автора.

Наприклад:

Глава 1 - викладається теоретичний матеріал, що вивчається;

Глава 2 - описуються основні методики, технології, використовувані чи рекомендовані успішного вирішення питання;

Глава 3 - перелік та опис практичних робіт з рекомендацією щодо їх виконання;

Глава 4 – контрольні завдання для перевірки засвоєння матеріалу.

У теоретичній частині викладається в короткій формі (при необхідності з відсиланням до відповідних робіт) науково-педагогічне обґрунтування змісту посібника, характеризується власна методологічна позиція автора стосовно системи освіти дітей, що має свої специфічні риси.

У практичній частині систематизується та класифікується фактичний матеріал, містяться практичні рекомендації, наводяться характерні приклади тих чи інших форм та методик роботи в освітньому закладі.

У дидактичній частині зосереджено дидактичні матеріали (схеми, таблиці, малюнки тощо), що ілюструють практичний матеріал.

Висновок- До 10% тексту, викладаються короткі, чіткі висновки та результати, що логічно випливають із змісту методичного посібника, в якому напрямку передбачається працювати далі.

Література– список літератури дається в алфавітному порядку із зазначенням автора, повної назви, місця видання, видавництва, року видання.

Програмивключають матеріали, необхідних організації рекомендованого виду з використанням даного методичного посібника, але які увійшли до основний текст. Серед додатків може бути різні необхідні нормативні документи, зокрема освітнього закладу, використання яких дозволить педагогу чи методисту організувати своєї роботи відповідно до наявними вимогами.

Програми розташовуються в кінці роботи в порядку їх згадки в тексті. Кожна програма починається з нової сторінки і має свою назву. У верхньому правому куті сторінки пишуть слово «Додаток» і ставлять його номер (наприклад «Додаток 1»). Програми мають наскрізну нумерацію сторінок (методичні рекомендації закінчуються 16 сторінкою, програма починається з 17).

Методичний посібникмає містити всі складові частини, що входять до видання, при цьому крім основного тексту рукопис повинен включати обкладинку, титульний лист та обіг титульного листа.

На обкладинціпо центру розташовується назва роботи, І.О.Ф. автора міститься вище назви. Вам слід пам'ятати, що спочатку пишуться ініціали, а потім прізвище. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району та рік. Ніяких розділових знаків не ставиться.

Малюнки та фотографії на обкладинці повинні відповідати змісту рукопису.

На титульному листіпрописується назва, вище назви І.О.Ф. автора. Вгорі центром пишеться назва організації, від імені якої випускається видання, з назвою вищої організації. Внизу, по центру аркуша, вказується назва міста чи району та рік. Ніяких розділових знаків не ставиться.

Оборот титульного листамістить прізвище, ім'я, по батькові автора, посаду, місце роботи, кваліфікаційну категорію або вчений ступінь, а також інструкцію до роботи. Анотація містить такі лаконічні відомості:

Вказується, чому присвячений цей посібник;

Призначення цього методичного посібника, тобто. яку допомогу та кому покликана надати справжня робота;

можливі сфери застосування пропонованого виду методичної продукції (де може бути використаний даний посібник).

Технічні вимоги до оформлення методичного посібника

Текстова частина рукопису має бути обов'язково набрана на комп'ютері (А4: 210Х297), формат А 4. Інтервал між рядками – 1 або 1,5. Для набору тексту, формул та таблиць необхідно використовувати редактор Microsoft Word для Windows. Шрифт - Times New Roman, кегль 14. Якщо потрібно в тексті виділити слово або речення, виділяємо жирним або курсивом, але обов'язково 14 шрифтом. Підкреслення не допускається. Абзаци починаються з червоного рядка. Червоний рядок – 1.27. У тексті не допускаються перенесення, вирівнювання шириною. Перенесення слів у заголовках та підзаголовках не робляться. Підкреслення їх не допускається, точка наприкінці заголовка не ставиться. Тексти структурних елементів – розділів – слід починати з нового абзацу. Необхідно пам'ятати про важливість поділу (рубрикації) тексту за допомогою абзаців - відступів у рядку на початку нової смислової частини. Номери сторінок - арабські цифри, внизу сторінки, вирівнювання по центру, титульний лист включається до загальної нумерації. Нумерація проставляється з тексту.

Поля постійні:

Верхнє поле – 2 см. Нижнє поле – 2,5 см.

Ліве поле – 3 див. Праве поле – 1 див.

Методичний посібник-комплексний вид методичної продукції, що включає в себе систематизований матеріал, що розкриває суть, відмінні риси та методики будь-якого освітнього курсу, або напрямки. Містить у собі великий дидактичний матеріал.

Структура методичного посібника.

1. Титульний лист:
- Назва установи;
- прізвище, ім'я, по батькові розробника;
- Назва допомоги;
- назва міста;
- Рік розробки;
2. Анотація:
Розташовується на 2 аркуші зверху.
- суть аналізованих питань (чому присвячена);
- призначення (кому та яку допомогу надає);
- Джерело практичного досвіду;
- можливі сфери застосування;
- відомості про автора (внизу 2 листи Прізвище, ім'я, по батькові, посада, місце роботи, кваліфікаційна категорія).
Пояснювальна записка.
Обґрунтування актуальності розробки. Для когось призначена і в якій спрямованості освіти використовується. Обґрунтування особливостей та новизни запропонованої роботи порівняно з іншими розробками. Мета та завдання методичної розробки. Область застосування, короткий опис очікуваного результату.
Зміст (довільне).
В основній частині посібника, залежно від призначення та цілей, можуть бути різні главы.Их назва,кількість,послідовність, визначається і логічно вибудовується залежно від задуму автора.
Наприклад:
1. Викладається теоретичний матеріал, що вивчається.
2. Описуються основні методики, технології, що використовуються або рекомендовані для успішного вирішення.
3. Перелік та опис практичних робіт з рекомендацією щодо їх виконання.
4. Контрольні завдання для перевірки та засвоєння матеріалу.
5. Список літератури на допомогу педагогу та учню.
6. Додатки:
- схеми;
- Зразки;
- Відеосюжети;
- Творчі проекти дітей;
- Тематичний фотоальбом.

Часто у дослідників зайнятих науковою роботою та викладачів виникає потреба у публікації навчального видання. Даний вид видань має ряд особливостей, порівняно з науковою підготовкою. Про ці особливості та вимоги до навчальних видань провідними Навчально-методичними об'єднаннями і йтиметься нижче.

Почнемо з визначення поняття "навчальне видання". Згідно ГОСТ 7.60-2003 навчальне видання- це «Видання, що містить систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення та викладання, та розраховане на учнів різного віку та ступеня навчання».

Цей же ГОСТ виділяє такі види навчальних видань:

Навчальні видання:

підручник:Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання.
навчальний посібник:Навчальне видання, яке доповнює або замінює частково або повністю підручник, офіційно затверджене цим видом видання.
навчально-методичний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали з методики викладання, вивчення навчальної дисципліни, її розділу, частини чи виховання.
навчальний наочний посібник:Навчальне видання, що містить матеріали для вивчення, викладання або виховання.
робочий зошит:Навчальний посібник, що має особливий дидактичний апарат, що сприяє самостійній роботі учня над освоєнням навчального предмета.
самовчитель:Навчальне видання для самостійного вивчення чогось без допомоги керівника.
хрестоматія:Навчальне видання, що містить літературно-мистецькі, історичні та інші твори або уривки з них, що становлять об'єкт вивчення навчальної дисципліни.
практикум:Навчальне видання, що містить практичні завдання та вправи, що сприяють засвоєнню пройденого.
задачник:Практикум, що містить учбові завдання.
навчальна програма:Навчальне видання, що визначає зміст, обсяг, а також порядок вивчення та викладання навчальної дисципліни, її розділу, частини.
навчальний комплект:Набір навчальних видань, призначений для певного ступеня навчання і включає підручник, навчальний посібник, робочий зошит, довідкове видання.

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. читаємо «Про визначення термінів «підручник» та «навчальний посібник» зазначено, що «Підручник – це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має задовольняти вимогам державного освітнього стандарту та повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни. Назва підручника має відповідати найменуванню дисципліни федеральної компоненти ДГЗ ВОО.

Навчальний посібник сприймається як доповнення до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину (кілька розділів) зразкової програми. На відміну від підручника посібник може включати не лише апробовані, загальновизнані знання та положення, а й різні думки щодо тієї чи іншої проблеми».

Таким чином, перша особливість учбового видання– це вимоги відповідності назви та змісту підручника найменуванню дисципліни федеральної компоненти ФГОС ВПО (портал Федеральних державних освітніх стандартів вищої освіти - http://fgosvo.ru та портал «Російська освіта» - http://www.edu.ru/)

Другою особливістю навчального видання, порівняно з монографією, є наявність методичного апарату, який може включати:

питання до кожного параграфу підручника, що відображають його структуру та дозволяють закріпити прочитаний матеріал;
завдання до семінарського заняття;
завдання для самостійної роботи вдома;
розбір конкретних ситуацій на прикладах із практики;
різні види тестів;
завдання з пошуку (підбору) та огляду літератури та електронних джерел інформації з індивідуально заданої проблеми курсу;
завдання для виконання домашньої контрольної роботи, що передбачають вирішення завдань, виконання вправ та видаваних на практичних заняттях;
завдання для підготовки до контрольної роботи та атестацій;
теми рефератів (есе, доповідей, наукових статей) із заданої проблеми тощо.

Методичний апарат може бути розрахований як у студентів, і допомогу викладачеві у проведення занять.

Також навчальне видання може бути доповнено різними довідковими матеріалами – словником, глосарієм, нормативними актами, зразками та прикладами документів тощо.

Наступна особливість навчального видання – це вимоги до його змісту. Якщо монографія в обов'язковому порядку повинна містити певну новизну та результати авторських досліджень, то навчальне видання може бути компіляцією різних джерел. Підручник має містити основну інформацію з дисципліни. Також навчальне видання має мати таку якість як наочність. Текст повинен супроводжуватися схемами, малюнками та фотографіями, що полегшують сприйняття матеріалу, але не повторюють його.

Структура навчального видання може бути такою:

Введення або передмову. Навчальне видання може включати і вступ, і передмову, або, тільки вступ, як найчастіше і буває. Введення має включати цілі вивчення дисципліни та навчальну інформацію, за змістом та обсягом дисципліни необхідну та достатню для реалізації вимог конкретного державного освітнього стандарту (враховуються години та цілі вивчення дисципліни). Також модно вказати компетенції на придбання, яких спрямовано вивчення дисципліни тощо.

Передмова (згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це супровідна стаття, що міститься на початку видання, в якій пояснюються цілі та особливості змісту та побудови твору. У ньому може бути викладено короткий зміст кожного розділу.

Введення (знову ж таки згідно з ГОСТ 7.0.3-2006) – це структурна частина основного тексту видання, яка є його початковим розділом і вводить читача у суть проблематики твору.

Відповідно до того ж ГОСТу, який ми вже неодноразово посилалися, найбільша частина тексту — це розділ. Він поділяється на глави, які у свою чергу поділяються на параграфи (§).

Обов'язковою складовою навчального видання є список використаної літератури та інших джерел.

Автору, який написав гідний підручник, як правило, хочеться отримати гриф навчально-методичного об'єднання про те, що дане навчальне видання допущено (або Рекомендовано) УМО як підручник (електронний підручник) або навчальний посібник (електронний навчальний посібник) для студентів вищих навчальних закладів, учнів за напрямом (спеціальністю) підготовки ВПО. Дотримуючись рекомендованих нами правил підготовки навчальних видань Ви легко впораєтеся з цим завданням!

Насамкінець дамо кілька порад, на що слід звернути увагу, щоб звести до мінімуму поправки, що вносяться в текст редакторами та коректорами.

2. Необхідно перевірити нумерацію всіх малюнків, таблиць та формул за текстом. Звірити чи є посилання на КОЖНИЙ малюнок або таблицю в тексті, і чи присутні в рукописі малюнки та таблиці, на які є посилання в тексті.

3. Список літератури – якщо список об'ємний та включає джерела різного типу, його краще розбити на розділи.

4. Розшифровуйте всі абревіатури під час першого використання. Не перевантажуйте текст абревіатурами, що особливо складаються з двох літер. Це ускладнює сприйняття тексту читачами. Не використовуйте абревіатури у заголовках.

5. Уникайте надто багаторазового повторення у посиланнях «Там же. С. 220». Такими посиланнями незручно користуватись читачеві. Особливо якщо повне посилання на джерело було багато сторінок до «Там же. С.220».

6. Рукопис необхідно добре віднімати. Досвідчені редактори не вичитують рукописи з екрана комп'ютера, вони друкують текст і читають його з перервами, по кілька сторінок. Комп'ютер який завжди може виявити помилку в тесті. Звернули увагу, що при наборі тексту Word не підкреслив червоним слово « тесті», хоча йдеться, звичайно, не про борошняний виріб, а про тексті. Такі помилки можна помітити тільки при уважному вичитуванні. Якщо автор не хоче цим займатися, необхідно оплатити роботу над рукописом коректора.

Вдалих публікацій!