Diagnoskort för programmet från födsel till skola, mellangrupp. Diagnos enligt Federal State Educational Standard är en genomsnittlig grupp. Exempel för utbildningsområdet "Talutveckling"

Diagnostiska kort i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard introducerades efter moderniseringen av förskoleutbildning. De underhålls av läraren för varje barn från det att han går in på dagis tills han tar examen.

Diagnostiskt ämne

GEF-diagnostikkortet syftar till att ta hänsyn till barnets individuella prestationer. Dess resultat används för att skapa en personlig utbildningsbana för ett förskolebarn och för att hitta ett sätt att lösa problem relaterade till barnets utveckling.

Frekvens

Diagnostiska kort i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard fylls i av läraren minst två gånger om året. I september i år planerar läraren individuell utveckling för varje elev inom vissa utbildningsområden. I maj utför han en jämförelse av den initiala nivån och de erhållna resultaten. Bland de vanliga metoderna som används för sådan diagnostik är frågeformulär. För att genomföra observation måste läraren ha information om de indikatorer som används för att karakterisera förskolebarnens färdigheter och förmågor inom varje utbildningsområde.

Diagnostisk struktur

GEF-diagnostikkortet fylls i på grundval av barnets personliga utvecklingsväg; det återspeglar hans framsteg och systematiserar de mellanliggande och slutliga resultaten. De grundläggande kraven på förberedelsenivån för barn i förskolans läroanstalter specificeras i de nya standarderna, de är riktlinjer för arbetet. För att organisera deras korrekta ifyllning av diagnostiska kort i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard, använder läraren speciella tabeller. De indikerar allt som barnet måste lära sig i ett visst utvecklingsstadium, och de planerade resultaten noteras.

Exempel för utbildningsområdet "Talutveckling"

Diagnostiska kort i förskoleutbildningsinstitutioner enligt Federal State Education Standard kräver en tydlig indikation på alla färdigheter som en förskolebarn måste behärska.

I talområdet antas:

• kunskap om vissa genrer av barnlitteratur;
• återberätta ett litterärt verk, förmågan att komponera en berättelse enligt en specifik plan;
• bemästra skillnaderna mellan ett ord, en mening, bokstav, ljud, bestämma deras sekvens;
• förmågan att använda antonymer, synonymer i konversation och komponera komplexa och logiska meningar

Barnets diagnostiska kort innebär att bedöma bildandet av sådana färdigheter och förmågor med hjälp av ett trepunktssystem. Därefter bestäms medelpoängen och anges i tabellen.

Förfarandet för att genomföra pedagogisk diagnostik är organiserat på olika sätt, beroende på programmets områden och barnets egenskaper. Hur som helst bör kartan spegla olika typer av motorik, visuell och intellektuell. Federal State Educational Standards rekommendationer innehåller exempel på att skapa problemsituationer med vilka du kan analysera de färdigheter en förskolebarn har. Sådana exempel erbjuds ännu inte för alla utbildningsområden, så pedagoger tvingas självständigt utveckla metoder för att utföra observationer av sina elever för att fylla i diagnostiska tabeller. Bland kraven för sådan diagnostik noterar vi att forskningen måste utföras under naturliga förhållanden för barnet; användningen av speciella testuppgifter för att analysera den framtida studentens färdigheter är inte tillåten. Läraren arbetar i nära samarbete med en barnpsykolog för att eliminera stressiga situationer som negativt kan påverka förskolebarnets mentala tillstånd eller uppröra honom på något sätt.

"Resultatutvärderingssystem
behärska programmet "Från födseln
före skolan" enligt Federal State Educational Standard
redigerad av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva"

(Mellangruppen)

Utbildningsområde "Kognitiv utveckling"

Bildandet av en helhetsbild av världen. Ämne och social miljö.

I. Kunskapsnivå om föremål i närmiljön.

1. Didaktiskt spel "Underbar väska".
Material: 10-15 föremål, olika i syfte, egenskaper och form (modeller av grönsaker, leksaksverktyg, kuber av byggmaterial, etc.).

Uppdrag för ett barn.
1) Välj valfritt föremål från väskan. Nämn vad det här föremålet är, vad det är avsett för (var det används).
2) Beskriv det (vilket objekt).

2. Didaktiskt spel "Vad är vad?"
Material: prover av 8 material: lera, papper, tyg, metall, gummi, plast, glas, porslin och föremålsbilder som föreställer föremål som är gjorda av dessa material.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber barnet att namnge materialet och matcha bilderna.
Frågor:
- Vilket material är det här?
- Vad gör de av det? (Titta noga på bilderna och kom ihåg.)

3. Didaktisk övning "Vet du vad havet är?"
Material: bild av havet.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor: - Vad är det här?
– Finns det ett hav i vår stad, by, by?
– Skulle du vilja se havet?
– Vad är du intresserad av att lära dig om havet? (Eller: vad vet du redan om honom?)

Kriterier för utvärdering

2 poäng - barnet namnger en mängd olika föremål, har svårt att prata om deras syfte, namnger inte tecken som är tillgängliga för uppfattning och undersökning av föremålen som omger honom.
3 poäng - barnet namnger föremål och vet deras syfte; det är svårt att relatera föremålet, och materialet som detta föremål är gjort av visar intresse för föremål och fenomen som de inte (inte haft) möjlighet att se.
4 poäng - barnet namnger föremål, känner till deras syfte, namnger tecken som är tillgängliga för uppfattning och undersökning. Visar intresse för föremål och fenomen som de inte (inte har) möjlighet att se.

II. Barnets kunskapsnivå om familj, familjeliv, traditioner.

Frågor

Didaktisk övning ”Familjefotografering”.
Material: en handlingsbild som föreställer en familj (farmor, farfar, far, mamma, bror, syster) eller ett fotografi av en familj (familjesemester, vandringsresa, etc.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Träning:
1) Visa barnen på bilden (ge dem namn).
2) Visa föräldrarna vad deras barn kallar dem? (Far och mor.)
3) Vad tycker du om att göra som familj?
4) Vilken är din favorithelg?
5) Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet namnger familjemedlemmar från bilden, men namnger inte deras familjerelationer, främst situationsanpassat tal och gester.
3 poäng - barnet namnger familjemedlemmarna på bilden korrekt, gör misstag i familjeband (visa föräldrarna till fadern och modern), barnets tal är dåligt.
4 poäng - barnet svarar korrekt på frågor, pratar med glädje om familj, familjeliv och traditioner.

III. Barnets kunskapsnivå om sin hemstad, by, by.

Didaktiska lekar, övningar, frågor
1. Didaktisk övning ”City-village”.
Material: tomtbilder som föreställer en stad och en by.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor. Kolla på bilderna.
- Vad är skillnaden mellan en stad och en by?
- Vad heter staden där vi bor?
– Har du något favoritställe i din stad eller by dit du gillar att åka? Berätta om honom.

2. Didaktisk övning "Hemstad, by, by."
Material: illustrationer av sevärdheterna i staden, byn, byn.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor.
- Namnge staden eller byn där du bor.
– Vad heter gatan där du bor?
- Titta på fotografier av sevärdheterna i vår stad, by, by.
- Känner du till de här platserna? etc.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet vet namnet på staden, byn, byn, har svårt att namnge gatan där han bor, sevärdheterna är inte bekanta för barnet.
3 poäng - barnet vet namnet på staden, byn, byn på sin gata. Medvetenheten om stadens attraktioner är försumbar.
4 poäng - barnet berättar om sin hemstad, by, by. Vet namnet på hans gata. Berättar om de vackraste platserna i sin hemstad, by, by.

IV. Kunskapsnivå om yrken.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Vem behöver vad?"
Material: berättelsebilder som föreställer människor av olika yrken (lärare, kock, läkare, chaufför, polis, brandman, skräddare, lärare, frisör, byggmästare). Bilder som visar professionella förnödenheter.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Frågor:
– Berätta vem som visas på bilderna?
- Vad gör doktorn?
– Vad behöver en läkare för att fungera?
– Hur ska en läkare vara?
- Och polisen?
-Vad skulle du vilja bli när du blir stor?
Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet namnger inte alla yrken korrekt. De flesta uppgifter orsakar svårigheter för barnet.
3 poäng - barnet namnger yrken korrekt och identifierar professionella handlingar. Det är svårt att prata om en arbetande person, dennes personliga och affärsmässiga egenskaper, och gör detta med hjälp av ledande frågor.
4 poäng - barnet pratar om en arbetande person, hans personliga och affärsmässiga egenskaper, arbetshandlingar och bestämmer exakt namnen på yrken. Han berättar om sin önskan att skaffa sig ett visst yrke i framtiden (att bli polis, brandman, militär, etc.).

Utvärdering på utvecklingsnivå:



4 poäng - hög.
"Formation av en helhetsbild av världen. Introduktion till den naturliga världen"

I. Kunskapsnivå om grönsaker och frukt.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Harvest."
Material: korgar i olika former (färger), motivbilder som visar grönsaker och frukter (päron, plommon, äpple, tomat, gurka, betor).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren uppmanar barnet att titta på korgarna och objektbilderna. Sedan tipsar han om att samla skörden så att det blir frukt i den ena korgen och grönsaker i den andra.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet gör misstag i att namnge grönsaker och frukter och klassificerar dem inte.
3 poäng - barnet kan och namnger frukt och grönsaker. Felklassificering.
4 poäng - barnet kan och namnger frukt och grönsaker korrekt. Klassificerar dem oberoende.

II. Kunskapsnivå om vilda och tama djurs liv under naturliga förhållanden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Var är vems hus?"
Material: illustration av en skog som visar ett djurs hem (håla, håla, håla, håla). En uppsättning motivbilder som föreställer vilda djur. Bilder som visar vad djur äter (fisk, svamp, bär, möss, nötter etc.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren förklarar spelets regler.
På bilden som föreställer en skog, hitta ett hem för vart och ett av djuren och placera dem. När barnet har hittat ett hem för alla djuren, erbjuder läraren att "mata" dem.

2. Didaktiskt spel "Jägare och herde".
Material: bilder av en herde och en jägare på flanellgraf. Motivbilder som föreställer tama och vilda djur (ko, get, häst, gris, hund, kyckling, katt, kanin, får, hare, björn, varg, räv, igelkott, ekorre).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren placerar en bild av en jägare på flanellgrafen på ena sidan och en herde på den andra. Inbjuder barnet att namnge vem det är.
Ställer klargörande frågor.
- Vem är jägaren?
- Vem är herden?
Sedan ber han barnet att titta på objektbilder som föreställer djur och placera dem så att alla vilda djur är bredvid jägaren, och tamdjur är bredvid herden.

3. Samtal om frågor
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
- Varför bryr sig folk om husdjur?
-:Vilka husdjur ger mjölk?
- Vilka husdjur ger ludd och ull?
- Vilka husdjur lägger ägg?
- Vilka husdjur har horn och hovar?
- Vilka vilda djur övervintrar?
Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet känner och namnger djur. Gör misstag i sin klassificering. Det är svårt att svara på frågor om djurlivets egenskaper,
3 poäng - barnet känner till och namnger några vilda och tamdjur, gör misstag eller har svårt att prata om särdragen i livet för vilda och tamdjur.
4 poäng - barnet känner till och namnger vilda djur och tamdjur, har idéer om livet för vilda och tamdjur (drag av beteende, rörelse, vad de äter).

III. Förmåga att klassificera träd, inomhusväxter, blommor.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel - "Fyll cellerna korrekt."
Material: spelplan (stora tre rutor). Motivbilder som föreställer träd (poppel, björk, lönn, gran, rönn); blommor (maskros, kamomill, klocka); inomhusväxter (aspidistra, begonia, primula).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren erbjuder barnet en spelplan (med symboler: träd, krukväxt, äng eller vilda blommor) och ber barnet att ordna alla bilder i rutor, efter deras tillhörigheter.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar inte av uppgiften.
3 poäng - barnet gör misstag vid klassificering av inomhusväxter och blommor, rättar till misstagen med hjälp av läraren.
4 poäng - barnet klarar uppgiften enkelt och exakt.

IV. Kunskapsnivå om human behandling av natur och djur.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Samtal baserat på berättelsebilder.
Material: olika motivbilder: barn förbereder matare, ett barn matar en hund, ett barn plockar blommor, ett campingstopp, etc.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber att noggrant titta på bilderna och berätta vem som gör rätt och vem som gör fel. Intresserad av om barnet gillar att observera växter och djur. Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet har enstaviga svar angående innehållet i varje bild. Betydande svårigheter att genomföra uppgiften.
3 poäng - barnet använder bilder för att namnge korrekta och felaktiga handlingar i kommunikationen med naturen. Kunskapen om levande och livlös natur är knapp.
4 poäng - barnet talar ut om att ta hand om levande varelser, att inte skada dem (mata inte hunden godis, riva inte växter etc.). Han delar gärna med sig av sin kunskap om levande och icke-levande ting.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Bildande av elementära matematiska begrepp

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Räkna kuberna."
Material: kuber (6-7 stycken vardera) i olika storlekar och färger. Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
– Vad ser du på bordet?
- Hur många kuber finns det totalt på bordet?
– Hur skiljer sig kuberna från varandra?
- Räkna kuberna i ordning.
-Vilket nummer är den gula kuben? (Rött, etc.)
– Vilken färg har kuben som ligger på femte plats? (Andra tredje.)
- Visa 3 röda och 3 gröna kuber.
- Vad kan du säga om dem?

2. Didaktisk övning "Fjärilarna har anlänt."
Material: barnet har ett kort med två rader; i den översta raden limmas fjärilar (5 stycken) på ett visst avstånd. Det finns fjärilar (fler än 5) på en bricka i närheten.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Hur många fjärilar finns det på översta raden?
Ta lika många fjärilar från brickan och arrangera dem i den nedre raden så att du kan se att det finns samma antal fjärilar som det finns i den översta raden (färre än i den översta raden, fler än i den översta raden rad).

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar delvis av uppgifterna med hjälp av läraren.
3 poäng - barnet räknar till 5, svarar på frågan "Hur många totalt?" Jämför antalet objekt i grupper baserat på antalet. Det är svårt att jämföra antalet objekt i grupper genom att individuellt korrelera objekt från två grupper (förstår inte instruktioner). Kan bestämma vilka objekt som är fler, färre eller lika till antalet.
4 poäng - barnet räknar till 5, svarar på frågan "Hur många totalt?" Jämför antalet objekt i grupper baserat på räkning (inom 5), samt genom att individuellt matcha objekt i två grupper (gör par). Kan bestämma vilka objekt som är fler, färre eller lika till antalet.

II. Kunskapsnivå om mätstandarder

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Plantera julgranar."
Material: platta julgranar, olika i höjd (2 st.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Titta, är alla julgranar lika höga?
"Plantera" julgranarna i fallande (stigande) ordning, med hjälp av orden "ovanför" och "under".

2. Didaktisk övning "Jämför spår."
Material: två banor av olika längd och bredd, en tennisboll.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Läraren föreslår att man jämför banorna efter längd och bredd.
- Visa mig det långa spåret (kort spår).
– Vad kan du säga om bredden på spåren?
- Visa mig den breda (smala) stigen.
- Rulla bollen längs en smal (bred) bana; längs den långa (korta) vägen.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet, som jämför två objekt i storlek baserat på deras applicering till varandra eller överlappande, gör misstag i begreppen högre - lägre, längre - kortare.
3 poäng - barnet jämför två objekt i storlek (större - mindre, högre - lägre, längre - kortare, identiska, lika) baserat på deras applicering på varandra eller överlappning.
4 poäng - barnet jämför två objekt i storlek (större - mindre, högre - lägre, längre - kortare, identiska, lika) utan att applicera dem på varandra eller överlappa.

III. Kunskapsnivå om geometriska former

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Hitta samma figurer."
Material: två uppsättningar (för läraren och för barnet) av former (cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, boll, kub) av olika storlekar - stora och små.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren visar barnet en figur och ber honom hitta samma och namnge den.

2. Didaktiskt spel "Mata formen med den geometriska figuren."
Material: motivbilder (tallrik, halsduk, boll, glas, fönster, dörr) och geometriska former (cirkel, kvadrat, boll, cylinder, rektangel, etc.).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber att korrelera formen på föremål med kända geometriska former: en platta är en cirkel, en halsduk är en kvadrat, en boll är en sfär, ett glas är en cylinder, ett fönster, en dörr är en rektangel, etc.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet skiljer och namnger bara en cirkel korrekt. Korrelerar inte formen på föremål med geometriska figurer.
3 poäng - barnet särskiljer och namnger en cirkel, kvadrat, triangel, men namnger inte en boll, kub. Med hjälp av läraren namnger deras karaktäristiska skillnader. Utan hjälp av en vuxen kan han inte korrelera formen på föremål med kända geometriska figurer.
4 poäng - barnet särskiljer och namnger en cirkel, kvadrat, triangel, boll, kub, känner till deras karaktäristiska skillnader. Korrelerar formen på föremål med kända geometriska figurer.

IV. Orientering i rymden

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Ordning".
Material: uppsättning leksaker: matryoshka, bil, boll, pyramid.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Barnet sitter på mattan vänd mot läraren.
Instruktioner.
Ordna leksakerna enligt följande: kapsdockan är framför (i förhållande till dig), bilen är bakom, bollen är till vänster, pyramiden är till höger.

2. Didaktiskt spel "Namn vad du ser"
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Enligt lärarens instruktioner står barnet på en viss plats i gruppen. Sedan ber läraren barnet att namnge föremålen som finns framför honom (höger, vänster, bakom). Ber barnet att visa höger och vänster hand.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar delvis av uppgifterna med hjälp av en vuxen.
3 poäng - barnet, efter ytterligare instruktioner, klarar av uppgifterna. Kan inte vänster och höger händer.
4 poäng - barnet bestämmer exakt positionen för objekt i rymden i förhållande till sig själv, skiljer mellan höger och vänster. Jag klarade uppgiften och gjorde inte ett enda misstag.

V. Tidsorientering

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Spelövning "När händer detta?"
Material: bilder som skildrar delar av dagen, barnrim, dikter om olika delar av dagen.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Instruktioner.
Lyssna noga på barnramsan, bestäm tiden på dygnet och hitta motsvarande bild.

Barnvisor

På morgonen vaknar barnen
De ska till dagis.
De gör allt i ordning:
Gör övningar
De äter frukost och leker
Alla växter vattnas.

På dagarna går vi och leker.
Vi samlar alla löv.
Kocken gjorde kotletter till oss,
Bjuder in på lunch.

Kväll - solen går ner,
Han uppmanar alla att lugna sig.
Vill titta i tysthet
"GOOG night kids".

På natten sover barn i en spjälsäng.
Deras drömmar är söta, söta.
Stjärnorna lyser för dem i tysthet,
Sov gott, barn.
Därefter påminner läraren barnet om alla veckans sju dagar (med hjälp av en dikt). Ber att namnge lediga dagar. Första (andra) dagen i veckan.
- Om idag är tisdag, vilken veckodag var igår? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet har ingen aning om dagens delar och gör misstag när det räknar upp veckodagarna. Förstår inte innebörden av orden: igår, idag, imorgon.
2 poäng - barnet namnger och visar allt med svårighet, klarar av uppgifter med hjälp av läraren.
3 poäng - barnet identifierar delarna av dagen korrekt, har svårt att förklara innebörden av orden idag, imorgon, igår. Gör ett misstag när du listar veckodagarna.
4 poäng - barnet identifierar delarna av dagen korrekt. Kan bestämma betydelsen av ord: igår, idag, imorgon. Känner till och namnger veckodagarna korrekt.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Utbildningsområde "Talutveckling"

Talutveckling

I. Ordförråd

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Spelet "Beskriv objektet."
Material: olika motivbilder.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren visar en bild i taget, till exempel: en boll, en hatt, en hink, blommor.
Ber dig svara på frågorna:
- Vad är detta? (Boll.)
- Hur är han? (Rött, stort, luftigt.)
- Vad kan du göra med den? (Spela, rulla på golvet, kasta, sparka.)

2. Didaktiskt spel "Avsluta meningen."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren uppmanar barnet att spela spelet "Avsluta meningen."
-Jag börjar meningen, och du, fundera på hur du kan avsluta den.
- Socker är sött, och peppar... (beskt).
– Vägen är bred, men stigen... (smal).
– Plasticin är mjukt, och sten... (hårt).
- Styvmodern är ond, och Askungen...
- Karabas-Barabas är ond, och pappa Carlo...etc.

3. Uppgift "Berätta om pojkarna."
Material: tomtbild som föreställer två pojkar: en är ren, snygg, glad, den andra är slarvig, ledsen.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren uppmanar barnet att titta på en bild av två pojkar.
Sedan organiserar han ett samtal om följande frågor:
– Vad kan du säga om pojkarna? Är de på samma humör?
– Den ena pojken är glad, men hur är det med den andre? (Ledsen.)
– Är det bra att vara slarvig?
– Vad ska man göra för att vara ren och snygg?
- Vilken pojke gillar du? Varför? Och så vidare.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet har ett dåligt ordförråd och har svårt att välja antonymer.
3 poäng - barnet förstår och använder antonymord. Gör misstag eller har svårt att avgöra föremålens olika egenskaper och kvaliteter, estetiska egenskaper.
4 poäng - barnet använder aktivt ord som betecknar känslomässiga tillstånd (arg, ledsen), etiska egenskaper (slug, snäll), estetiska egenskaper (elegant, vacker), olika egenskaper och egenskaper hos föremål. Förstår och använder antonymord.

II. Grad av bildning av den grammatiska aspekten av tal

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktisk övning "Duka bord."
Material: teservis (för dockor), objektbilder som visar matprodukter (modeller).
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren föreslår att man tittar på disken och svarar på frågorna:
- Hur kan du namnge alla föremål? (Får uppmärksamhet på teserviset.)
- Nämn kända redskap.
- Vilka produkter behövs för att unna en person te? (socker, te, kex)
"Vilken skål ska jag lägga sockret i?" (I sockerskålen.)
- Hur är det med kex? (In i smällen.) Osv.
- Ordna rätterna vackert.
- Var är teskeden? (Bredvid tefatet eller till höger om fatet.) Osv.

2. Övning "Slutför meningen."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ber barnet att komma på slutet på meningen:
"Natten har kommit och..."
"Mamma och jag gick till affären och köpte..."
"Jag gillar vintern för att...
"Vi gör övningar för att" Etc.

3. Didaktiskt spel "Gömsla".
Material: uppsättningar av leksaksdjur (björnungar, kattungar, igelkottar, rävar) eller objektbilder med deras bild.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren ordnar leksakerna (lägger ut bilder) och ber barnet att namnge grupperna av djur.
– Det här är rävungar.
– Det här är igelkottar.
Etc.
Sedan ber läraren att komma ihåg alla grupper av djur och uppmanar barnet att blunda.
Läraren tar bort en grupp leksaker. När barnet har öppnat ögonen ber läraren att namnge vem som saknas (björnungar, kattungar, etc.).

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet klarar delvis av uppgifterna med hjälp av en vuxen.
3 poäng - barnet har svårt att självständigt forma nya ord (socker - sockerskål), förstår orsak-och-verkan-samband, använder huvudsakligen enkla eller komplexa meningar i tal, exklusive komplexa meningar. Gör misstag i att bilda plural av substantiv som betecknar djur.
4 poäng - barnet bildar nya ord i analogi med redan bekanta. Förstår och använder prepositioner i tal. Förstår orsak- och verkan-samband och komponerar komplexa, komplexa meningar. Bildar korrekt pluralformen av substantiv som betecknar djurungar.

III. Utvecklingsnivå för sammanhängande tal.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

1. Didaktiskt spel "Brevbäraren kom till oss."
Material: plotbilder "Seasons".
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
4 barn kan delta i spelet. Läraren väljer ut vykort med en enkel intrig, men på ett sådant sätt att det framgår vilken tid på året handlingen utspelar sig. Läraren rapporterar att brevbäraren hade med sig vykort till alla barn. När barn har fått ett vykort ska de inte visa det för varandra. Det är nödvändigt att berätta handlingen på ett sådant sätt att det är tydligt vilken tid på året handlingen äger rum.

2. Didaktiskt spel "Berätta om leksaken."
Material: en uppsättning olika leksaker: en bil, en boll, en docka, en kanin, etc.
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren visar leksakerna och erbjuder en exempelberättelse om en av dem. Upprepar det igen och uppmärksammar planen för den beskrivande historien. Sedan erbjuder han sig att beskriva någon av leksakerna enligt samma plan.

3. Dramatisering av sagan "Tuppen och bönfröet."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren tar ut en kyckling, en tupp och ett bönfrö från älvorna.
– Vilken saga kommer dessa hjältar ifrån?
- Vad hände med tuppen?
- Varför tror du att tuppen kvävdes?
– Vem sprang kycklingen till först för att få hjälp?
- Vad behövdes oljan till?
(Ett kort samtal hålls om sagan för att komma ihåg dess innehåll.) Sedan uppmanar läraren barnet att spela upp sagan med hjälp av en bordsteater.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet kan inte prata om innehållet i handlingsbilden med hjälp av en vuxen. Kan inte beskriva en leksak baserat på en modell. När han dramatiserar en saga använder han främst situationsanpassat tal och gester.
3 poäng - barnet skriver en berättelse med hjälp av ledande frågor. Det finns isolerade fall av brott mot sekvensen i beskrivningen av tecken. Med hjälp av en vuxen dramatiserar han en välbekant saga.
4 poäng - barnet pratar i detalj om innehållet i plottbilden, komponerar konsekvent en berättelse om leksaken. Vet hur man dramatiserar avsnitt ur en välbekant saga.

IV. Sund talkultur

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktisk övning "Identifiera det första ljudet i ett ord."
Innehållet i den diagnostiska uppgiften:
Läraren erbjuder sig att leka med ord. Ber barnet att lyssna noga när det identifierar det första ljudet med sin röst.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka osv.
När du upprepar ord ber du om att namnge det första ljudet.

Kriterier för utvärdering
1 poäng – barnet klarar helt inte av uppgifterna.
2 poäng - barnet uttalar ett stort antal ljud med distorsion och har svårt att identifiera det första ljudet.
3 poäng - barnet uttalar inte alla ljud tydligt, men betonar det första ljudet.
4 poäng - barnet arbetar meningsfullt med sitt eget uttal och betonar det första ljudet i ett ord.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Fiktion

1. Att läsa några texter utantill (räkna böcker, sagor, gåtor).

2. Återberätta texten utifrån illustrationer.

Kriterier för utvärdering

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Utbildningsområde "Konstnärlig och estetisk utveckling"

Introduktion till konst
Uppgift: "Låt oss dekorera gruppen"
Erbjud Dymkovo leksak, Filimonov leksak, illustrationer och målningar. Namnge de föremål som de gillade särskilt. Var uppmärksam på utformningen av grupprummet; fråga var det är bättre att placera det valda designobjektet.

Visuella aktiviteter

Teckning

I. Förmågan att korrekt förmedla i en ritning form, struktur av föremål, arrangemang av delar, förhållande i storlek; koppla objekt med ett enda innehåll; självständigt bestämma innehållet i en ritning om ett givet ämne

Didaktiska lekar, övningar

Oberoende teckning baserad på sagan "Kolobok".
Material: pappersark, penslar, färger, illustrationer till sagan "Kolobok" Barnet bjuds in att titta på illustrationerna till sagan "Kolobok".
Frågor:
- Vilka hjältar finns det i sagan "Kolobok"?
- Vem träffade Kolobok först (sist)?
-Vilken hjälte gillar du bäst?
Uppdrag: rita en bild för sagan "Kolobok"

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet förstår inte uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

II. Barns förmåga att skapa mönster utifrån konst och hantverk

Didaktiska lekar, övningar

Ritning baserad på Dymkovo-leksaken.
Material: papperssiluett av en damfigur, gouache, borste
Uppdrag: Barnet uppmanas att dekorera en statyett av en dam med ett mönster från element av Dymkovo-målning (en Filimonov-häst baserad på Filimonov-målning)

Kriterier för utvärdering

2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och håller pennan korrekt.

III. Barns nivå av behärskning av sensoriska standarder (färger)

Didaktiska lekar, övningar

Didaktiskt spel "Namn färgen".
Material: en uppsättning kort i 11 färger (vit, svart, röd, gul, blå, grön, rosa, blå, orange, brun, lila) En uppsättning kort i olika färger läggs ut framför barnet.
Uppgift: namnge färgen på varje kort. Visa ett blått (vitt, brunt...) kort

Kriterier för utvärdering

2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

I. Förmågan att skulptera föremål som består av flera delar, med hjälp av teknikerna att dra, utjämna, pressa, pressa och smeta; använda sig av
stack pågår

Didaktiska lekar, övningar

Oberoende modellering av objekt som består av flera delar.
Material: plasticine, stack, modelleringstavla
Uppdrag: Barnet ombeds skulptera ett föremål som består av flera delar. Notera. I förväg kan du föreslå att titta på prover av skulpterade produkter.

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

Ansökan

I. Möjligheten att skapa mönster av växter och geometriska former i en cirkel. Skicklighet
limma delarna.

Didaktiska lekar, övningar

Applikation "Mönster av växter och geometriska former."
Material: 6 gröna blad, 6 gula cirklar med en diameter på 3 cm, 6 röda cirklar med en diameter på 1,5 cm, tallrikmall, lim
Uppgift: Barnet uppmanas att lägga ut och klistra ett mönster på en "tallrik" med hjälp av växter och geometriska former

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

II. Förmåga att hålla sax (kan klippa rakt, diagonalt, klippa en cirkel från
fyrkantig, oval från en rektangel, skär av hörnen smidigt).

Kriterier för utvärdering
1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

Utvärdering på utvecklingsnivå:
1 poäng - de flesta komponenter är underutvecklade;
2 poäng - individuella komponenter utvecklas inte;
3 poäng - lämplig för ålder;
4 poäng - hög.

Konstruktiva modelleringsaktiviteter

I. Förmåga att utföra konstruktion enligt schemat

Didaktiska lekar, övningar

1. Uppförande av en byggnad enligt diagrammet.
Material: konstruktionsdiagram, designer.
Frågor:
-Vilken detalj ligger vid basen av byggnaden?
- Vilken del är placerad på basen?
- Vad finns på toppen av byggnaden?
Uppgift: Barnet ombeds titta på konstruktionsdiagrammet. bygga enligt detta diagram

Kriterier för utvärdering:
1 poäng barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

II. Förmåga att bygga olika strukturer av samma objekt

Didaktiska lekar, övningar

1. Designa hus för sagofigurer.
Material: liten byggsats
Uppdrag: Barnet ombeds bygga hus för sagofigurer: ett hus för Kolobok, ett annat hus för Lilla Björn (han bor på första våningen) och till Lilla Kantarell (hon bor på andra våningen i det här huset).

Kriterier för utvärdering:
1 poäng barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

III. Möjlighet att vika fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt

Didaktiska lekar, övningar

1. Vik fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt (diagonalt, på mitten, på längden, på tvären).
Material: 2 rutor, 2 rektanglar
Uppgift: Barnet uppmanas att:
- vik det fyrkantiga arket från hörn till hörn;
- vik det fyrkantiga arket på mitten;
- vik det rektangulära arket på mitten på längden;
- vik det rektangulära arket på mitten och korsvis

Kriterier för utvärdering
1 poäng barnet klarar inte av uppgiften.
2 poäng - barnet slutför uppgiften på andra försöket.
3 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.
4 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågor.

Utbildningsområde "Social och kommunikativ utveckling"

Spelaktiviteter (rollspel, utomhusspel, didaktik, teater)

1. Rollspel (förmågan att tilldela roller (2-3), utföra spelhandlingar, agera i enlighet med reglerna och planerna, välja spelattribut, använda olika byggnader, förmåga att förhandla med andra barn)

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet kommunicerar aktivt med vuxna och kamrater under leken, kombinerar objektiva handlingar med en leksak till enkla plotter, använder leksaken korrekt i spelet, vet hur man organiserar oberoende spel
3 poäng – barnet har selektiv kommunikation med vuxna och barn, kombinerar handlingar med leksaker till en enkel handling med hjälp av en vuxen.
2 poäng – barnet kommunicerar endast med vuxna, agerar med föremål enligt en demonstration eller modell.
1 poäng – barnet kommunicerar inte med vuxna och barn, använder leksaken för andra ändamål, leker med 1-2 leksaker.

2. Utomhuslek (oberoende organisering av ett välbekant spel; följa spelets regler; kunskap om spelets text eller handling; kreativa förmågor (uppfinna nya spel, kombinera rörelser)

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet deltar aktivt i spelet, följer alla regler, känner till texten, imiterar rörelser.
3 poäng – barnet deltar aktivt, följer delvis spelets regler, återger texten med hjälp av läraren.
2 poäng – barnet deltar aktivt i leken, men följer inte reglerna eller följer texten.
1 poäng – barnet deltar inte i spelen.

3. Didaktiskt spel (kunskap om reglerna för enkla brädspel; förmåga att jämföra objekt baserat på yttre egenskaper)

Kriterier för utvärdering
4 poäng – uppgiften orsakade inga svårigheter för barnet
3 poäng – barnet genomförde uppgiften korrekt med lite hjälp från en vuxen
2 poäng – barnet ser delvis sina misstag och rättar till dem med hjälp av en vuxen
1 poäng – barnet slutför inte uppgiften.

4. Teaterspel (framföra färdigheter (intonation, gester, ansiktsuttryck, etc.); agera välbekanta verk, visa initiativ och aktivitet i valet av roll; använda attribut; kunskap om teateryrken)

Kriterier för utvärdering

Socialisering, utveckling av kommunikation, moralisk fostran

1. Personlig inställning till efterlevnad och brott mot moraliska normer; använda artiga ord.

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

Barn i familj och gemenskap

1. Självbild (barnets idéer om tillväxt och utveckling (hans förflutna, nutid och
framtida); kön (jag är en pojke. Pojkar är starka)

Kriterier för utvärdering

3 poäng – barnet svarar rätt på frågor med lite hjälp från läraren (åldern syns på fingrarna)
2 poäng – barnet har svårt att svara eller gör 1-2 misstag

2. Familj (tanken att en familj är de som bor i närheten (släktskapsförhållanden); hushållsansvar).

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet svarar rätt på frågorna, uppgiften orsakade inga svårigheter.


1 poäng – barnet kan inte svara på frågorna.

3. Dagis (kunskap om dagisanställda (yrken, namn och patronymer); förmåga att navigera i förskolans lokaler).

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet svarar rätt på frågorna, uppgiften orsakade inga svårigheter.
3 poäng – barnet svarar rätt på frågorna med lite hjälp av läraren.
2 poäng – barnet har svårt att svara eller gör 1-2 misstag.
1 poäng – barnet kan inte svara på frågorna.

4. Hemland (kunskap om helgdagar som hela landet firar; förmåga att korrekt
ange stadens namn och hemadress)

Kriterier för utvärdering
4 poäng – barnet namnger adress och stad korrekt.
3 poäng – barnet svarar rätt på frågorna med lite hjälp av läraren.
2 poäng – barnet har svårt att svara eller gör 1-2 misstag.
1 poäng – barnet kan inte svara på frågorna.

Självbetjäning, självständighet, arbetsutbildning

1. Arbetsaktivitet (förfarandet för på- och avklädning; förmågan att vika kläder i en viss ordning, förmågan att ta hand om dem; prydlighet (förmågan att använda en näsduk); förmågan att förbereda arbetsplatsen för klasser, städa upp efter klasser).

Läraren ger en bedömning i processen att observera barnets beteende under fria och särskilt organiserade aktiviteter.

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

2. Attityd till det egna arbetet, andras arbete och dess resultat (upprätthålla ordning i gruppen, på dagisområdet, lägga undan leksaker, utföra enkla uppdrag).

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

Att bilda grunden för säkerhet

1. Grunderna i personlig säkerhet
- beteenderegler i rummet (gå inte nära fönstren, gå inte ut i korridoren etc.), rörelseregler i rummet (håll i räcket, var försiktig när du går upp och ner för trappan, tryck inte, etc.);
- rör inte elektriska apparater (värmare, uttag);
- på vintern, rör inte metallföremål och utrustning med dina läppar eller tunga. Gå inte på isen utan vuxna;
- beteenderegler på gatan (gå inte bortom stängslet, prata inte med främlingar, etc.)

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

2. Trafiksäkerhetsregler
- korsa gatan med vuxna, på strikt angivna platser
- kunskap om betydelsen av trafikljus
- kunskap om vägelement (vägbana, trottoar, hållplats, övergångsställe)
- kunskap om specialtransporter (ambulans, polis, brand)
- kunskap om vägmärken (övergångsställe, hållplats för kollektivtrafik, barn)

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

3. Ekologiskt medvetande
- grundläggande idéer om de korrekta sätten att interagera med växter och djur: undersök växter utan att skada dem; observera djur utan att störa dem; mata djur endast med tillstånd av en vuxen; klappa inte andras djur, ta inte hem dem utan tillåtelse, sönder dem inte och ät inga växter.
- förmåga att spara vatten

Kriterier för utvärdering
4 poäng - barnet har alla komponenter och färdigheter och utför alla åtgärder självständigt.
3 poäng – barnet utför handlingar med en antydan eller med mindre hjälp från en vuxen.
2 poäng - barnet saknar 1-2 komponenter.
1 poäng – barnets komponenter är inte uttryckta.

Utbildningsområde "Fysisk utveckling"

Nivå av utveckling av initiala idéer om hälsosam livsstil:

Samtal med barn (individuellt):
A) Vad behöver en person för att vara frisk? (rätt näring, rörelse, sömn och sol, luft och vatten är våra bästa vänner osv.)
B) Vad kan göra en person sjuk? (från kylan, om dina fötter blir blöta, från den varma solen, från dålig mat)
F) Vilka hälsosamma produkter känner du till?
D) Hur kan du ta hand om en sjuk person? (ta hand om honom, gör inte oväsen, uppfyll hans önskemål och instruktioner)

Kriterier för utvärdering:
4 poäng – barnet svarar självständigt och korrekt på alla frågor och förstår innehållet i frågorna.
3 poäng – barnet svarar korrekt på alla frågor efter en kort muntlig uppmaning från en vuxen.
2 poäng – barnet hittar svaret på frågorna endast med hjälp av en vuxen, men kan inte svara på alla frågor som ställs.

Grad av efterlevnad av kulturella och hygieniska färdigheter (under observationer):

A) Håll din kropp ren, dina kläder prydliga, borsta tänderna själv
B) Täck munnen med en näsduk när du hostar eller nyser.
C) Vet hur man snabbt och snyggt klär av och på, vet hur man håller ordning i sin garderob (ställer kläder på vissa ställen)
D) Använder bestick korrekt (sked, gaffel), servett, vet hur man äter mat försiktigt, tyst, bibehåller korrekt hållning vid bordet.

Kriterier för utvärdering:
4 poäng – barnet slutför alla uppgifter självständigt, utan vuxna påminnelser.
3 poäng – barnet slutför alla uppgifter självständigt efter verbal uppmaning från en vuxen.
2 poäng – barnet slutför uppgifter endast med hjälp av en vuxen, men kan inte svara på alla frågor som ställs.
1 poäng – barnet klarar inte av uppgifter ens med hjälp av en vuxen.

Pedagogisk diagnostik av barn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education

(rapport upprättad med hjälp av en artikel från tidningen "Senior Teacher" nr 5 daterad 29 april 2015)

För närvarande är bildandet av en organisationsstruktur för ledningen av förskoleutbildningsinstitutioner, samt förbättring av utbildningens kvalitet, en viktig uppgift för varje ledare. Utbildningens kvalitet kan betraktas som graden av överensstämmelse mellan alla egenskaper och resultat av utbildning för förskolebarn med de förutsedda målen för föbaserat på krav och standarder, behov och förväntningar hos ämnena i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar).

För att effektivt kunna bedöma kvaliteten på utbildningstjänster inom förskoleutbildningen används bedömningsmetoder som övervakning och diagnostik i stor utsträckning.

Traditionella metoder för att samla in information om ett objekt (observation, konversation, ifrågasättande, analys) är typiska för övervakning och diagnostik.

Det bör noteras att diagnostik och övervakning kompletterar varandra. Till exempel kan övervakning innefatta diagnostik som en metod för att samla in information. Endast kombinationen, sammankopplingen och komplementariteten av dessa metoder kommer att göra det möjligt att få omfattande information om kvaliteten på utbildningsverksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner, samt återspegla dynamiken i utvecklingen av utbildningsprocessen.

Ständigt systematiserad information om resultaten av den pedagogiska processen låter dig:

skapa en informationsbank;

sammanfatta;

skissera ett perspektiv;

bestämma inriktningen på lärarnas verksamhet.

Syfte med övervakning: identifiera graden av konsekvens i resultaten
verksamhet av förskoleutbildningsinstitution Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Det är nödvändigt att ständigt studera och utvärdera utvecklingen av varje förskoleelev utifrån information från alla specialister: lärare, psykolog, musikchef, logoped, idrottsinstruktör etc. Denna information läggs in i barnets individuella utvecklingskort, analyseras av lärare, och utvecklingen bedöms utifrån dess, problem identifieras och korrigerande åtgärder i rätt tid tas fram.

Till övervakningsmetoder Kvaliteten på utbildningen i förskolans läroanstalter inkluderar:

studera produkterna från barnaktiviteter;

speltestuppgifter;

genomföra kontroll- och bedömningsklasser;

intervjuer med lärare, föräldrar och barn;

undersökning;

analys av dokumentation och tidpunkt för daglig rutin m.m.

Metoder för att övervaka studien av utbildningsprocessen inkluderar:

– under naturliga förhållanden : observation, samtal, ifrågasättande, analys
dokument, verksamhetsprodukter, lärares arbetserfarenhet;
– Under särskilt modifierade förhållanden: experiment och experimentell verifiering av forskningsresultat.

– kvalitativ analys och kvantitativ bearbetning av resultat;
– individuell och gruppexpertbedömning.

Grundidéer för pedagogisk övervakning:

identifiera barns utvecklingsegenskaper för senare övervägande när
planering och genomförande av utbildningsprocessen;

identifiering av negativa trender i utvecklingen för att fastställa behovet av ytterligare djupgående studier;

identifiera förändringar i barns utveckling för att fastställa effektiviteten av undervisningsaktiviteter.

Typer av övervakning

Informationsövervakning – involverar ackumulering och spridning av information.

Grundläggande övervakning – identifierar problem, låter dig samla in information för efterföljande forskning.

Ledningsövervakning – övervakar och utvärderar effektiviteten av fattade ledningsbeslut.

Omfattande övervakning – fokuserat på omfattande djupgående forskning.

Övervakningsobjekt kan vara

Kvaliteten på utbildningsprocessen

Kvaliteten på resursförsörjningen

Ledningens kvalitet

Kvaliteten på resultaten av utbildningssystemet för förskolans läroanstalter

Enligt klausul 4.3 i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd. på order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155 (nedan kallad Federal State Educational Standard for Education, Standard), målriktlinjer (socialnormativa åldersegenskaper för ett barns möjliga prestationer vid skede av avslutad förskoleutbildning) är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), och fungerar inte heller som en grund för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer. Följaktligen förväntas inte övervakning av barns utveckling för närvarande och är till och med förbjuden enligt moderna myndighetskrav.

Enligt punkt 3.2.3 i standarden kan dock vid genomförandet av ett utbildningsprogram för förskoleundervisning i en förskoleläroanstalt göras en bedömning av förskolebarns individuella utveckling som ett led i pedagogisk diagnostik (övervakning). Att genomföra pedagogisk diagnostik (övervakning) av barns individuella utveckling tillhandahålls också av författarna till utkast till exemplariska grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning, särskilt i programmen: "Från födsel till skola" (redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Origins" (redigerad av L.A. Paramonova), "Childhood" (redigerad av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), etc.

En sådan bedömning kan ha samband med elevernas behärskning av förskolepedagogikens grundläggande utbildningsprogram på grund av att programmets innehåll ska säkerställa utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmågor i olika typer av aktiviteter och omfatta vissa utvecklings- och utbildningsområden (utbildningsområden). Att bedöma barns individuella utveckling kan således bestå av att analysera deras behärskning av innehållet i utbildningsområden: social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling.

En bedömning av barns individuella utveckling kan utföras av en lärare under intern övervakning av bildandet av indikatorer för barnets personlighetsutveckling, vars resultat endast används för att optimera pedagogiskt arbete med en grupp förskolebarn och för att lösa problem med individualisering av utbildning genom att bygga en utbildningsbana för barn som upplever svårigheter i utbildningsprocessen eller har särskilda behov av utbildning.

Övervakning utförs i form av regelbundna observationer av läraren av barn i vardagen och i processen för direkt pedagogisk verksamhet med dem. Uppföljning i form av observation bedrivs under hela läsåret i alla åldersgrupper. De identifierade utvecklingsindikatorerna för varje barn registreras av läraren. Det föreslås att vissa "referenspunkter" dras i mitten (december) och slutet av läsåret (maj).

Registrering av utvecklingsindikatorer uttrycks i verbal (indirekt) form: * inte bildad;

* är i sin linda;

*bildad.

Som indikatorer för att bedöma utvecklingen av ett barns personlighet identifieras yttre (observerbara) manifestationer i hans beteende, aktiviteter, interaktioner med kamrater och vuxna, som speglar hans utveckling i varje åldersstadium och därför under hela förskoleåldern.

Den övergripande bilden av gruppen kommer att tillåta oss att identifiera barn som behöver särskild uppmärksamhet från läraren och för vilka det är nödvändigt att justera och ändra metoderna för interaktion.

Enligt den federala lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" har föräldrar (juridiska företrädare) för elever rätt att bekanta sig med innehållet i utbildningen, de metoder för undervisning och uppfostran som används , pedagogisk teknik, såväl som bedömningar av deras barns prestationer, och få information om alla typer av planerade undersökningar (psykologiska, psykologiska och pedagogiska) av studenter, ge samtycke till att genomföra sådana undersökningar eller delta i sådana undersökningar, vägra att genomföra dem eller delta i dem, få information om resultaten av examinationer av studenter.

Övervakningsdata bör återspegla dynamiken hos indikatorer som utvecklas hos förskolebarn under hela utbildningsprocessen. Genom att spåra dynamiken i ett barns utveckling med hjälp av indikatorer, identifiera om den har en konstant, progressiv eller regressiv karaktär, är det möjligt att ge en allmän psykologisk och pedagogisk bedömning av framgången för vuxnas pedagogiska och pedagogiska influenser i olika stadier av barnets utveckling. pedagogisk process, samt att identifiera utvecklingsområden där barnet behöver hjälp .

De utvalda indikatorerna återspeglar huvudaspekterna av utvecklingen av förskolebarn, de egenskaper som tar form och utvecklas i förskolebarndomen och bestämmer den framgångsrika övergången av barnet till nästa åldersstadium. Därför kommer övervakningsdata - funktioner i dynamiken i bildandet av indikatorer för utvecklingen av ett barns personlighet i förskoleundervisningen - också att hjälpa läraren i primär allmän utbildning att bygga en mer effektiv interaktion med barnet under perioden för hans anpassning till nya utvecklingsvillkor vid inträde i skolan.

Enligt vår åsikt, i avsaknad av sådan övervakning som syftar till att individualisera utbildning, kommer dynamiken i utvecklingen av varje elev från 3 till 7 år inte att spåras, en portfölj av barn kommer inte att bildas och fyllas på med hänsyn till deras prestationer, egenskaper och förmågor, vilket kan leda till en förlust av kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.

Nyligen har praktiken att utföra psykologisk och pedagogisk diagnostik blivit utbredd i Ryska federationens förskoleutbildningssystem. tey förskoleåldern. Användningen av diagnostik i sig är en positiv aspekt av utbildningsprocessen.

Diagnostik av utvecklingen av förskolebarn, som ingår i förskoleutbildning, är utformad för att hjälpa lärare och föräldrar till barnet att korrekt bygga pedagogisk kommunikation med honom.

Dock dagens tillståndet för denna praxis kännetecknas av ett antal negativa trender (Kiryanova R.A.):

1. När lärare använder för att diagnostisera barntekniskt outvecklad, oprövad, har tveksamt akademisk och praktiskt värdediagnostiska metoder .

2. Pedagoger har svårt att välja didaktiskt material som behövs för att undersöka barn, formulering av uppgifter som erbjuds barn att slutföra.

3. Under den diagnostiska processen specialister är inblandade, inte demäter relevanta kvalifikationer.

4. Lärare har svårt att förklara kriterier för bedömning av den studerade kvaliteten.

5. Rresultat diagnostik används inte lärare och specialister på att planera och organisera förskolebarns livsaktiviteter.

Trenderna i dessa negativa metoder för att undersöka och testa barn orsakas av ett antal objektiva skäl, inklusive:

otillräcklig försörjning förskolans läroanstalter kvalificeradespecialister (socialpedagog, pedagogisk psykolog, logoped, logoped);

brist på information, systematisk kunskap i området psykodiagnostik.

Det är känt att de mest informativa diagnostiska teknikerna ger den största friheten i tolkningen av deras resultat. I händerna på en kvalificerad psykolog är dessa tekniker ett verktyg för att få djup och korrekt information om barnets utvecklingsnivå och lutningar. Samtidigt är det dessa metoder som utgör den största faran om de hamnar i händerna på en okvalificerad forskare (Informationsbrev från Ryska federationens försvarsministerium "Om praxis att diagnostisera barns utveckling i förskolesystemet" daterad 01.01.00 nr 10/23-16).

Social och kommunikativ kompetens hos barnet

Ett barns inträde i den moderna världen är omöjligt utan att han behärskar de initiala idéerna av social karaktär och hans inkludering i systemet för sociala relationer, det vill säga utan socialisering (från latin socialis - allmän, offentlig), såväl som utan hans kommunikation och aktiva interaktion med omvärlden, d.v.s. utanför kommunikation (från latinets communico - jag gör det vanligt, jag ansluter, jag kommunicerar).

Specifikation social och kommunikativ utveckling i det ungefärliga utbildningsprogrammet för förskoleundervisning "Från födelse till skola" presenteras det i flera block:

Socialisering, utveckling av kommunikation, moralisk utbildning;

Barn i familj och gemenskap, Patr. uppfostran;

Självbetjäning, oberoende, arbetsutbildning;

Bildandet av säkerhetsgrunderna.

Social och kommunikativ utveckling i förskolans läroanstalter syftar till att utveckla social och kommunikativ kompetens hos barn. Totalt finns det tre huvudkompetenser som ett barn behöver bemästra inom en given institution: teknisk, informativ och social-kommunikativ.

Organisering av arbetet med förskolebarns sociala och kommunikativa utveckling förutsätter också att följande villkor för effektiv kommunikation uppfylls:

Önskan att interagera med andra;

Förmåga att organisera kommunikation - lyssna på samtalspartnern, empati känslomässigt, lösa konfliktsituationer;

Kunskap om de normer och regler som måste följas vid kommunikation med omgivningen

skörda.

Former för utbildningsverksamhet

om social och kommunikativ utveckling av förskolebarn

Former för att organisera barnaktiviteter

grupp

undergrupp

enskild

undergrupp

Utbildningsverksamhet

i den dagliga rutinen

Fristående aktiviteter för barn

- integrerade klasser;

Spelsituationer, spel med regler (didaktiskt (verbalt, brädtryckt), rörligt, folkligt, slumpmässigt), kreativa spel (tomtbaserade, rollspelande, teatraliska, konstruktiva);

Samtal, talsituationer, komponera berättelser och sagor, kreativt

återberättande, gissningsgåtor, situationssamtal, situationer av moraliskt val, talträning, gemensamma projekt med vuxna m.m..

individuella och gemensamma kreativa (rollspel, teater, regissör) spel; alla typer av oberoende aktiviteter som involverar kommunikation med kamrater; utföra självständiga arbetsoperationer i naturen, hushållet

arbete; självständig verksamhet i ensamhetshörn, planade tomthörn, mumlarhörna, teaterhörna, motorstad;

Barn som självständigt reciterar korta dikter, berättar sagor och berättelser, tittar i böcker och tidskrifter; göra hantverk, designa, färglägga; pedagogiska tryckta brädspel, autodidaktiska spel (pussel, insticksramar, parade bilder); enkla experiment och experiment; fristående verksamhet i sinneshörnan, bokhörnan, miljöhörnan, sand- och vattenhörnan, barnlaboratoriet

Processen att genomföra uppgifterna för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn syftar till att få erfarenhet av olika typer av barns aktiviteter och varje typ av aktivitet ger sitt eget speciella bidrag till denna process:

Lekfulla aktiviteter får barnet att känna sig som en jämställd medlem av samhället. Under spelet får barnet förtroende för sina egna förmågor, i förmågan att få verkliga resultat;

Forskningsaktiviteter gör det möjligt för barnet att självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller vederläggning av sina egna idéer;

Visuell aktivitet tillåter ett barn, med hjälp av elementärt arbete i processen att skapa barns kreativa produkter baserade på fantasi och fantasi, att bekanta sig med de vuxnas värld, lära känna den och ta del av den;

Kognitiv aktivitet berikar barnets upplevelse, stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, ger upphov till och stärker sociala känslor;

Kommunikativ aktivitet (kommunikation) förenar en vuxen och ett barn, tillfredsställer barnets olika behov av känslomässig närhet med en vuxen, för hans stöd och utvärdering;

Konstruktiv aktivitet gör det möjligt att forma komplexa mentala handlingar, kreativ fantasi och mekanismer för att hantera sitt eget beteende;

Projektaktiviteter aktiverar barnets självständiga aktivitet och säkerställer enande och integration av olika typer av aktiviteter.

I sin tur innefattar social-kommunikativ kompetens två aspekter: Social– förhållandet mellan ens egna strävanden och andras strävanden; produktiv interaktion med gruppmedlemmar förenade av en gemensam uppgift. Kommunikativ– Förmågan att erhålla nödvändig information i dialogprocessen. villighet att presentera och försvara sin egen åsikt samtidigt som man direkt respekterar andra människors ställning; förmågan att använda denna resurs i kommunikationsprocessen för att lösa vissa problem.

Programmet ger organisationen rätt OBEROENDE välja verktyg för pedagogisk och psykologisk diagnostik av barns utveckling, inklusive dess dynamik.

Därför, med hjälp av material från olika litteratur, analysera ny utveckling i tidskrifter, Internetresurser och sin egen praktiska erfarenhet, måste varje förskola läroanstalt skapa sitt eget övervakningssystem i förskolans läroanstalt.

Att bedöma barns individuella utveckling kan bestå av att analysera behärskning av innehållet i det sociokommunikativa utbildningsområdet med hjälp av metoder:

Ett stort block av metoder bygger på ett linguodidaktiskt förhållningssätt till kommunikativ kompetens och en stor roll ges till talutveckling och dialogisk kommunikation av barnet med kamrater och vuxna. Samtidigt kan arbete byggas i olika typer av verksamheter.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) tar en folksaga som grund för sitt arbete. De tror att ett av sätten att utöka det språkliga beteendet och utveckla de kommunikativa färdigheterna hos en förskolebarns personlighet är dialogisk kommunikation baserad på verk av muntlig folkkonst.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) ser visuell aktivitet som ett kommunikativt skäl för kommunikation mellan lärare och barn. Författarna menar att kommunikation om visuella aktiviteter är en känslomässigt rik kommunikation som för barn och vuxna samman. Visuell aktivitet kräver kommunikativ interaktion i alla stadier: i det skede då man diskuterar ämnet, väljer medel och teknik för skildring, i processen för direkt visuell aktivitet och i fasen av att förstå dess resultat.

Det finns många projekt (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) relaterade till spelet som ett sätt att utveckla kommunikativ kompetens. Samtidigt löser författarna flera problem: de bildar monolog och dialogiskt tal, lär ut samarbete. Och detta är mycket motiverat, eftersom spelet är en gemensam aktivitet för barn. Gemensamma intressen, mål, uppgifter och gemensamma handlingar i spelet bidrar till utvecklingen av positiva relationer mellan kamrater. Det är spelet som låter en identifiera barnets böjelser och omvandla dem till förmågor, utvecklar färdigheter och förmågor och stimulerar utvecklingen av förskolebarnet som helhet.

Som metodiskt material använder lärare manualer som är ganska välkända bland dagislärare: L. Dubinina "Kommunikativ kompetens hos förskolebarn: en samling spel och övningar"; K. Fopel "Hur man lär barn att samarbeta." (2008)

Det finns också fler privata program för att utveckla kommunikativ kompetens hos barn i äldre förskoleåldern. Bland dem:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) – Utveckling av grunderna för kommunikativ kompetens när man lär sig engelska i den förberedande gruppen;

I.A. Lykova (2008) - Utveckling av kommunikativ kompetens genom dialog med konst: meningsfull kommunikation på språket av bilder, tecken och kultursymboler;

MI. Lisina "Metod för att identifiera utvecklingsnivån för kommunikativ aktivitet för barn 3-7 år gamla"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test för att studera kommunikationsförmågan hos barn 4-7 år gamla"

A.M. Shchetinina "Diagnostik av barns förmågor för partnerdialog"

E.O.Smirnova, E.A. Kalyagina Test "Bilder"

Metod av T.A. Repina "Att studera egenskaperna hos gruppbarns sociala och moraliska utveckling, arten av relationerna mellan barn i en grupp jämnåriga";

V.N. Chirkova (2005) – Hälsobesparande kommunikationsmiljö.

Metodik för att studera förståelsen av moraliska normer:

R.M. Kalinina "Berättelsebilder";

R.M. Kalinina "Avsluta historien" Metod "Kan det här hända dig?" att studera välmåendet i relationer mellan äldre förskolebarn och gruppläraren;

"Min familj"-metod för att studera förskolebarns idéer om sin familj, arten av deras relationer med nära och kära;

A.B. Wengers metod för att studera bildandet av "jag"-bilden;

Metodik av E.I. Nikolaeva, M.L. Beteende för studien av etnotolerans hos äldre förskolebarn;

Metodik för att studera egenskaperna hos idéer om ens hemland;

Metodik för E.O. Smirnova "Metod för verbala val" för att studera relationer mellan barn och kamrater.

Som ett exempel presenterar bilagan några indikatorer på barnets personlighetsutveckling inom det pedagogiska området socio-kommunikativ utveckling enligt Veraxa-programmet (bilaga nr 1).

(Grupparbete)

Jag skulle vilja höra fördelarna och nackdelarna med var och en av de presenterade diagnostikerna.

Kvantitativa nivåer av social och kommunikativ utveckling hos förskolebarn

Beroende på graden av utveckling av färdigheter som bestämmer social och kommunikativ utveckling enligt Federal State Educational Standard, kan vi särskilja:Bildas , följaktligen sker det vid en hög grad av utveckling av parametrarna som diskuterats ovan. Dessutom är en av de gynnsamma faktorerna i det här fallet frånvaron av problem i barnets kommunikation med vuxna och kamrater. Den dominerande rollen spelas av karaktären av relationer i en förskolebarns familj.

Är i sin linda, kännetecknas av otillräcklig utveckling av färdigheter i vissa av de identifierade indikatorerna, vilket i sin tur ger upphov till svårigheter inom området för barnets kommunikation med andra. Ett barn kan dock kompensera för denna utvecklingsbrist på egen hand, med lite hjälp från en vuxen. I allmänhet är socialiseringsprocessen relativt harmonisk.

Ej bildad, de där. enligt några av de identifierade parametrarna kan det ge upphov till betydande motsägelser i kommunikationssfären mellan barnet och hans familj och andra. I det här fallet kan förskolebarnet inte hantera problemet på egen hand; hjälp från vuxna, inklusive psykologer och socialpedagoger, krävs.

I vilket fall som helst kräver socialiseringen av förskolebarn konstant stöd och periodisk övervakning från både barnets föräldrar och utbildningsinstitutionen.

Slutsats: ett urval av diagnostiska komplex av metoder (fokuserar på T.D. Martsinkovskaya) tillåter oss att undersöka barnets personlighet från olika vinklar och bilda en helhetsbild av hans psyke," i diagnostik "... det viktigaste är att fastställa förhållandet mellan de egenskaper hos barnets psyke (kognitiva förmågor, personliga egenskaper, kommunikationens karaktär)" och bidrar till:

mer framgångsrikt arbete av förskoleutbildningsinstitutioner, vars funktion och utveckling beror på utbyte av information och på människors förmåga att gemensamt lösa problem;

snabb anpassning av förskoleutbildningssystemet till förändringar i den yttre miljön och förbättring av kvaliteten på utbildningstjänsterna;

öka förvaltningseffektiviteten baserat på förmågan hos chefen för en förskoleutbildningsinstitution att arbeta inte med individer utan med en grupp underordnade;

professionell tillväxt för varje medlem i förskolans läroanstaltsteam.

Natalia Ashenkova
Pedagogisk diagnostik av barn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education

Enligt klausul 4.3 i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd. på order från Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155 (nedan kallat GEF DO, Standard, målriktlinjer (socialt-normativa åldersegenskaper för ett barns möjliga prestationer vid avslutad förskoleutbildning) är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i formen pedagogisk diagnostik(övervakning, och fungerar inte heller som en grund för deras formella jämförelse med verkliga prestationer barn. Alltså uppföljning gällande utveckling barn Idag är det inte förväntat och till och med förbjudet av moderna myndighetskrav.

Enligt punkt 3.2.3 i standarden kan dock vid genomförandet av ett utbildningsprogram för förskoleundervisning i en förskoleutbildning göras en bedömning av individuell utveckling barn förskoleåldern inom pedagogisk diagnostik(övervakning). Utföra pedagogisk diagnostik(övervakning) individuell utveckling barn tillhandahålls också av författarna till utkast till exemplariska grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning, särskilt i program: "Från födseln till skolan" (redigerad av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Origins" (redigerad av L.A. Paramonova, "Childhood" (redigerad av T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntsseva, "red. . V. T. Kudryavtsev, "På barndomens vingar" (red. N. V. Miklyaeva, "Kindergarten - hemglädje" (författare - N. M. Krylova, "Mosaic" (författare: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

En sådan bedömning kan vara relaterad till elevernas behärskning av förskolepedagogikens grundläggande utbildningsprogram på grund av att programmets innehåll ska säkerställa utveckling av personlighet, motivation och förmågor. barn inom olika typer av verksamheter och omfattar vissa utvecklings- och utbildningsområden (utbildningsområden).

Således bedöma individuell utveckling barn kan bestå i att analysera deras behärskning av innehållet i utbildningen regioner: socialkommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling.

Bedömning av individuell utveckling barn kan undervisas av en lärare under intern övervakning av bildandet av indikatorer för barnets personlighetsutveckling, vars resultat endast används för att optimera pedagogiskt arbete med en grupp förskolebarn och för att lösa problemen med individualisering av utbildning genom att bygga en utbildningsbana för barn upplever svårigheter i utbildningsprocessen eller har särskilda utbildningsbehov.

Uppföljning sker i form av regelbundna observationer lärare för barn i vardagen och i färd med direkt pedagogisk verksamhet med dem.

Uppföljning i form av observation bedrivs under hela läsåret i alla åldersgrupper. De identifierade utvecklingsindikatorerna för varje barn registreras lärare. Släpp ner några "referenspunkter" erbjuds i mitten (december) och slutet av läsåret (Maj).

Registrering av utvecklingsindikatorer uttrycks muntligt (indirekt) form:

Ej bildad;

Det är i sin linda;

Bildas.

Externa faktorer identifieras som indikatorer för att bedöma utvecklingen av ett barns personlighet (märkbar) manifestationer i hans beteende, aktiviteter, interaktioner med jämnåriga och vuxna, som speglar hans utveckling i varje åldersstadium och därmed under hela förskoleåldern.

Som ett exempel presenterar bilagan några indikatorer på barns personlighetsutveckling inom utbildningsområden efter ålder.

Den övergripande bilden av gruppen kommer att tillåta oss att lyfta fram barn som behöver särskild uppmärksamhet lärare och i förhållande till vilket det är nödvändigt att justera, ändra metoderna för interaktion.

Enligt federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" föräldrar (juridiska ombud) elever har rätt att bekanta sig med utbildningens innehåll, de metoder för undervisning och fostran som används, pedagogisk teknik samt bedömningar av deras prestationer. barn, få information om alla typer av planerade undersökningar (psykologisk, psykologisk pedagogisk) studenter, ge samtycke till att genomföra sådana undersökningar eller delta i sådana undersökningar, vägra att genomföra dem eller delta i dem, få information om resultaten av undersökningar av elever.

Övervakningsdata bör återspegla dynamiken hos indikatorer som utvecklas hos förskolebarn under hela utbildningsprocessen. Genom att spåra dynamiken i ett barns utveckling enligt indikatorer, identifiera om den har en konstant, progressiv eller regressiv karaktär, är det möjligt att ge en allmän psykologisk pedagogisk bedöma framgången för vuxnas pedagogiska och pedagogiska inflytande i olika stadier av utbildningsprocessen, samt lyfta fram utvecklingsområden där barnet behöver hjälp.

De utvalda indikatorerna återspeglar huvudaspekterna av utvecklingen av förskolebarn, de egenskaper som tar form och utvecklas i förskolebarndomen och bestämmer den framgångsrika övergången av barnet till nästa åldersstadium. Därför kommer övervakningsdata - funktioner i dynamiken i bildandet av indikatorer för utvecklingen av ett barns personlighet i förskoleutbildning - att hjälpa och lärare primär allmän utbildning för att bygga en effektivare interaktion med barnet under anpassningsperioden till nya utvecklingsförhållanden när de går in i skolan.

Enligt min åsikt, i avsaknad av sådan övervakning som syftar till att individualisera utbildning, kommer dynamiken i utvecklingen av varje elev från 3 till 7 år inte att spåras, och en portfölj kommer inte att bildas och fyllas på barn med hänsyn till deras prestationer, egenskaper och förmågor, vilket kan leda till en förlust av kontinuitet mellan förskola och grundutbildning.

Publikationer om ämnet:

Pedagogisk diagnostik av individuell utveckling av barn Jag presenterar för din uppmärksamhet en metodologisk utveckling på ämnet "Pedagogisk diagnostik av individuell utveckling av barn." Jag använder metodiska.

Konsultation för pedagoger "Individuell utvecklingsväg för barn 3–4 år i enlighet med Federal State Educational Standard""INDIVIDUALISERAD UTVECKLINGSRUT" Obs: Grunden för att skapa en individuell väg kan vara en diagnos av prestationer.

Matematisk utveckling av barn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education SLUTLIGT ARBETE AV EN LYSSNARE av avancerade utbildningskurser i programmet "Matematisk utveckling av förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard for Education" (modul.

Pedagogisk diagnostik av förskolebarns fysiska utveckling som en förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet Relevans: I det allmänna systemet för pedagogiskt arbete intar den fysiska utvecklingen av förskolebarn en särskild plats. Just i förskolan.

Pedagogisk diagnostik som ett verktyg för att nå resultat i att bekanta äldre förskolebarn med yrken Pedagogisk diagnostik som verktyg för att nå resultat i att introducera äldre förskolebarn i yrken. På grund av förändringarna.

DIAGNOSTISKA UPPGIFTER

FÖRBI

program "FRÅN FÖDELSE TILL SKOLA", red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Mellangrupp

Bildandet av en helhetsbild av världen. Ämne och social miljö

I. Kunskapsnivå om föremål i närmiljön.

Didaktiskt spel "Underbar väska".

Kriterier för utvärdering

II. Barnets kunskapsnivå om familj, familjeliv, traditioner.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

III. Barnets kunskapsnivå om sin hemstad, by, by.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

IV. Kunskapsnivå om yrken.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Didaktiskt spel "Vem behöver vad?"

Kriterier för utvärdering

Utbildningsområde Kognition:

"Formation av en helhetsbild av världen. Lär känna naturen »

I. Kunskapsnivå om grönsaker och frukt.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

II. Kunskapsnivå om vilda och tama djurs liv under naturliga förhållanden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

III. Förmåga att klassificera träd, inomhusväxter, blommor.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

IV. Kunskapsnivå om human behandling av natur och djur.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

Utbildningsområde ”Kommunikation” Talutveckling

I. Ordförråd.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

II. Grad av bildning av den grammatiska aspekten av tal.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

III. Utvecklingsnivå för sammanhängande tal.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

IV. Sund talkultur.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

Utbildningsområde "Kognition":

Bildande av elementära matematiska begrepp.

I. Kunskapsnivå om kvantitet, förmåga att räkna inom 5.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

II. Kunskapsnivå om mätstandarder.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

III. Kunskapsnivå om geometriska former.

Didaktiska lekar, övningar, frågor.

Kriterier för utvärdering

IV. Orientering i rymden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

V. Orientering i tiden.

Didaktiska lekar, övningar, frågor

Kriterier för utvärdering

Utbildningsområde ”Konstnärlig kreativitet” Diagnostiska uppgifter

Lär känna konsten

Uppgift: "Låt oss dekorera gruppen"

Erbjud Dymkovo leksak, Filimonov leksak, illustrationer och målningar. Namnge de föremål som de gillade särskilt. Var uppmärksam på utformningen av grupprummet; fråga var det är bättre att placera det valda designobjektet.

Teckning

Vad studeras?

Förmågan att korrekt förmedla i en ritning formen, strukturen av föremål, arrangemanget av delar, förhållandet i storlek; koppla objekt med ett enda innehåll; självständigt bestämma innehållet i en ritning om ett givet ämne

Oberoende teckning baserad på sagan "Kolobok".

Material: pappersark, penslar, färger, illustrationer till sagan "Kolobok" Barnet bjuds in att titta på illustrationerna till sagan "Kolobok".

Frågor:

Vilka hjältar finns det i sagan "Kolobok"?

Vem träffade Kolobok först (sist)?

Vilken hjälte gillar du mest?

Träning: rita en bild för sagan "Kolobok"

Kriterier för utvärdering

Vad studeras?

Barns förmåga att skapa mönster utifrån konst och hantverk

Didaktiska lekar, övningar

Ritning baserad på Dymkovo-leksaken.

Material: papperssiluett av en statyett av en dam, gouache, borste

Träning: Barnet är inbjuden att dekorera damens statyett med ett mönster från element av Dymkovo-målning (Filimimonov-hästen baserad på Filimonov-målningen)

Kriterier för utvärdering

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Barns nivå av behärskning av sensoriska standarder (färger)

Didaktiskt spel "Namn färgen".

Material: en uppsättning kort i 11 färger (vit, svart, röd, gul, blå, grön, rosa, blå, orange, brun, lila) En uppsättning kort i olika färger läggs ut framför barnet.

Träning: namnge färgen på varje kort. Visa ett blått (vitt, brunt...) kort

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet klarar uppgiften med hjälp av en vuxen.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Modellering

Vad studeras? Förmågan att skulptera föremål som består av flera delar, med hjälp av teknikerna att dra, utjämna, pressa, pressa och smeta; använda stack i arbetet

Didaktiska lekar, övningar

Oberoende modellering av objekt som består av flera delar.

Material: plasticine, stack, modelleringstavla

Träning: Barnet uppmanas att skapa ett föremål som består av flera delar. Notera. I förväg kan du föreslå att titta på prover av skulpterade produkter.

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Ansökan

Vad studeras? Möjlighet att skapa mönster från växter och geometriska former i en cirkel Didaktiska lekar, övningar

Applikation "Mönster av växter och geometriska former."

Material: 6 gröna blad, 6 gula cirklar med en diameter på 3 cm, 6 röda cirklar med en diameter på 1,5 cm, tallrikmall, lim

Träning: Barnet uppmanas att lägga ut och klistra ett mönster på en "tallrik" med hjälp av växter och geometriska former

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågorna.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Utbildningsområde "Kognition" Utveckling av produktiva (konstruktiva) aktiviteter

Vad studeras?

Förmåga att bygga enligt plan

Didaktiska lekar, övningar

Byggande av en byggnad enligt diagrammet.

Material: konstruktionsdiagram, designer.

Frågor:

Vilken detalj ligger vid basen av byggnaden?

Vilken del är placerad på basen?

Vad finns på toppen av byggnaden?

Träning: Barnet uppmanas att titta på konstruktionsdiagrammet. bygga enligt detta diagram

Kriterier för utvärdering:

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt och svarar korrekt på frågorna.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Vad studeras?

Förmåga att bygga olika strukturer av samma objekt

Didaktiska lekar, övningar

Designa hus för sagofigurer.

Material: liten konstruktör

Träning: Barnet är inbjuden att bygga hus för sagofigurer: ett hus för Kolobok, ett annat hus för Little Bear (han bor på första våningen) och för lillasyster Fox (hon bor på andra våningen i det här huset)

Kriterier för utvärdering:

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Vad studeras?

Möjlighet att vika fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt

Didaktiska lekar, övningar

Vik fyrkantiga och rektangulära ark på olika sätt (diagonalt, på mitten, på längden, på tvären).

Material: 2 rutor, 2 rektanglar

Träning: Barnet erbjuds:

Vik det fyrkantiga arket från hörn till hörn;

Vik det fyrkantiga arket på mitten;

Vik det rektangulära arket på mitten på längden;

Vik det rektangulära arket på mitten och kors

Kriterier för utvärdering

3 poäng - barnet klarar uppgiften självständigt.

2 poäng - barnet slutför uppgiften med hjälp av en vuxen eller på andra försöket.

1 poäng - barnet klarar inte av uppgiften

Hög nivå- 21-24 poäng;

Genomsnittlig nivå- 14-16 poäng;

Låg nivå- 7-8 poäng.

Utbildningsområde "Socialisering": Att främja en beteendekultur och positiva moraliska egenskaper Utbildningsområde ”Hälsa” Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter Forskningen utförs genom observation. Utbildningsområde "Socialisering": Lekaktiviteter När du fyller i det här avsnittet observerar läraren inte bara barnet, utan organiserar också speciellt spel med barnen.
Kriterier för utvärdering: 3 poäng - gör allt på egen hand 2 poäng - gör det självständigt, om det är svårt, söker hjälp från vuxna, 1 poäng - i stor utsträckning inte klarar av de föreslagna uppgifterna.