උපතේ සිට පාසල දක්වා වැඩසටහන සඳහා රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත්, මැද කණ්ඩායම. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව රෝග විනිශ්චය සාමාන්ය කණ්ඩායමකි. අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සඳහා උදාහරණය "කථන සංවර්ධනය"
පෙර පාසල් අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමෙන් පසු ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් හඳුන්වා දෙන ලදී. ළදරු පාසලට ඇතුළත් වූ මොහොතේ සිට උපාධිය ලබා ගන්නා තෙක් සෑම දරුවෙකුටම ඒවා ගුරුවරයා විසින් නඩත්තු කරනු ලැබේ.
රෝග විනිශ්චය විෂය
GEF රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත දරුවාගේ තනි ජයග්රහණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ඉලක්ක කර ඇත. එහි ප්රතිඵල පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා පෞද්ගලික අධ්යාපනික ගමන් මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීම සහ දරුවාගේ සංවර්ධනය සම්බන්ධ ගැටළු විසඳීමට ක්රමයක් සොයා ගැනීමට යොදා ගනී.
සංඛ්යාතය
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් අවම වශයෙන් වසරකට දෙවරක්වත් ගුරුවරයා විසින් පුරවනු ලැබේ. මෙම වසරේ සැප්තැම්බර් මාසයේදී, ගුරුවරයා ඇතැම් අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල එක් එක් ශිෂ්‍යයා සඳහා තනි පුද්ගල සංවර්ධනයක් සැලසුම් කරයි. මැයි මාසයේදී ඔහු ආරම්භක මට්ටමේ සහ ලබාගත් ප්රතිඵලවල සංසන්දනය සිදු කරයි. එවැනි රෝග විනිශ්චය සඳහා භාවිතා කරන පොදු ක්රම අතර ප්රශ්නාවලිය වේ. නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා, එක් එක් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් සංලක්ෂිත කිරීමට භාවිතා කරන දර්ශක පිළිබඳ තොරතුරු ගුරුවරයා සතුව තිබිය යුතුය.
රෝග විනිශ්චය ව්යුහය
GEF රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත දරුවාගේ පුද්ගලික සංවර්ධන මාර්ගය මත පුරවා ඇත; එය ඔහුගේ ප්‍රගතිය පිළිබිඹු කරන අතර අතරමැදි සහ අවසාන ප්‍රති results ල ක්‍රමවත් කරයි. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ළමුන් සූදානම් කිරීමේ මට්ටම සඳහා මූලික අවශ්යතා නව ප්‍රමිතීන්හි දක්වා ඇත; ඒවා වැඩ සඳහා මාර්ගෝපදේශ වේ. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ඔවුන්ගේ නිවැරදි පිරවීම රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් සංවිධානය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා විශේෂ වගු භාවිතා කරයි. සංවර්ධනයේ නිශ්චිත අවධියකදී දරුවා ඉගෙන ගත යුතු සෑම දෙයක්ම ඔවුන් පෙන්වා දෙන අතර සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සටහන් කර ඇත.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සඳහා උදාහරණය "කථන සංවර්ධනය"
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් පෙර පාසල් දරුවෙකු ප්‍රගුණ කළ යුතු සියලු කුසලතා පිළිබඳ පැහැදිලි ඇඟවීමක් අවශ්ය වේ.
කථන ප්රදේශයේ එය උපකල්පනය කරනු ලැබේ:
- ළමා සාහිත්‍යයේ සමහර ප්‍රභේද පිළිබඳ දැනුම;
- සාහිත්ය කෘතියක් නැවත කියවීම, නිශ්චිත සැලැස්මකට අනුව කථාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව;
- වචනයක්, වාක්‍යයක්, අකුරක්, ශබ්දයක් අතර වෙනස්කම් ප්‍රගුණ කිරීම, ඒවායේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම;
- සංවාදයේ දී ප්රතිවිරෝධතා, සමාන පද භාවිතා කිරීමට සහ සංකීර්ණ හා තාර්කික වාක්ය රචනා කිරීමට ඇති හැකියාව
දරුවාගේ රෝග විනිශ්චය කාඩ්පතට කරුණු තුනක පද්ධතියක් භාවිතා කරමින් එවැනි කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම තක්සේරු කිරීම ඇතුළත් වේ. ඊළඟට, සාමාන්ය ලකුණු තීරණය කර වගුවේ දක්වා ඇත.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීමේ ක්රියා පටිපාටිය වැඩසටහනේ ක්ෂේත්ර සහ දරුවාගේ ලක්ෂණ අනුව විවිධ ආකාරවලින් සංවිධානය කර ඇත. ඕනෑම අවස්ථාවක, සිතියම විවිධ වර්ගයේ මෝටර්, දෘෂ්ය සහ බුද්ධිමය පිළිබිඹු විය යුතුය. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිති නිර්දේශවල පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කුසලතා විශ්ලේෂණය කළ හැකි ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමේ උදාහරණ අඩංගු වේ. සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සඳහා එවැනි උදාහරණ තවමත් ඉදිරිපත් කර නොමැත, එබැවින් රෝග විනිශ්චය වගු පිරවීම සඳහා තම සිසුන්ගේ නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා ක්රම ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීමට අධ්‍යාපනඥයින්ට බල කෙරේ. එවැනි රෝග විනිශ්චය සඳහා වන අවශ්යතා අතර, දරුවා සඳහා ස්වාභාවික තත්වයන් යටතේ පර්යේෂණ සිදු කළ යුතු බව අපි සටහන් කරමු; අනාගත ශිෂ්‍යයාගේ කුසලතා විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා විශේෂ පරීක්ෂණ කාර්යයන් භාවිතා කිරීමට අවසර නැත. ගුරුවරයා ළමා මනෝවිද්‍යාඥයකු සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවාගේ මානසික තත්ත්වයට අහිතකර ලෙස බලපෑ හැකි හෝ ඕනෑම ආකාරයකින් ඔහු කලබලයට පත් කළ හැකි ආතති සහගත තත්ත්වයන් ඉවත් කිරීමට ය.
"ප්රතිඵල ඇගයීම් පද්ධතිය
"උපතේ සිට" වැඩසටහන ප්‍රගුණ කිරීම
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව පාසලට පෙර
සංස්කරණය කළේ එන්.ඊ. වේරක්සි, ටී.එස්. කොමරෝවා, එම්.ඒ. වාසිලීවා"
(මැද කණ්ඩායම)
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "ප්රජානන සංවර්ධනය"
ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම. විෂය සහ සමාජ පරිසරය.
I. ආසන්න පරිසරයේ ඇති වස්තූන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
1. ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව "පුදුමාකාර බෑගය".
ද්රව්ය: 10-15 අයිතම, අරමුණ, ලක්ෂණ සහ හැඩය වෙනස් (එළවළු ආකෘති, සෙල්ලම් මෙවලම්, ගොඩනැගිලි ද්රව්ය කැට, ආදිය).
දරුවෙකු සඳහා පැවරුම.
1) බෑගයෙන් ඕනෑම භාණ්ඩයක් තෝරන්න. මෙම අයිතමය කුමක්ද, එය අදහස් කරන්නේ කුමක්ද (එය භාවිතා කරන ස්ථානය) නම් කරන්න.
2) එය විස්තර කරන්න (කුමන වස්තුවක්).
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මොකක්ද?"
ද්රව්ය: ද්රව්ය 8 ක සාම්පල: මැටි, කඩදාසි, රෙදි, ලෝහ, රබර්, ප්ලාස්ටික්, වීදුරු, පෝසිලේන් සහ මෙම ද්රව්ය වලින් සාදන ලද වස්තූන් නිරූපණය කරන වස්තූන් පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා දරුවාට ද්රව්යයේ නම සහ පින්තූර ගැලපෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
ප්රශ්නය:
- මෙම ද්රව්යය කුමක්ද?
- ඔවුන් එයින් කරන්නේ කුමක්ද? (පින්තූර දෙස හොඳින් බලා මතක තබා ගන්න.)
3. උපදේශාත්මක ව්‍යායාමය "මුහුද යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?"
ද්රව්ය: මුහුදේ පින්තූරය.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ප්රශ්න:- මේ මොකක්ද?
- අපේ නගරයේ, ගමෙහි, ගමෙහි මුහුදක් තිබේද?
- ඔබ මුහුද දැකීමට කැමතිද?
- ඔබ මුහුද ගැන ඉගෙන ගැනීමට උනන්දු වන්නේ කුමක්ද? (හෝ: ඔබ දැනටමත් ඔහු ගැන දන්නේ කුමක්ද?)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
කරුණු 2 - දරුවා විවිධ වස්තූන් නම් කරයි, ඔවුන්ගේ අරමුණ ගැන කතා කිරීමට අපහසු වේ, ඔහු වටා ඇති වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය සහ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ප්රවේශ විය හැකි සංඥා නම් නොකරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වස්තූන් නම් කරන අතර ඔවුන්ගේ අරමුණ දනී; වස්තුව සම්බන්ධ කිරීම අපහසු වන අතර, මෙම වස්තුව සෑදූ ද්රව්යය ඔවුන් දැකීමට අවස්ථාවක් නොතිබූ (නොමැති) වස්තූන් හා සංසිද්ධි කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.
කරුණු 4 - දරුවා වස්තූන් නම් කරයි, ඒවායේ අරමුණ දනී, සංජානනයට සහ විභාගයට ප්රවේශ විය හැකි සලකුණු නම් කරයි. ඔවුන්ට දැකීමට අවස්ථාවක් නොමැති (නොමැති) වස්තූන් සහ සංසිද්ධි කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.
II. පවුල, පවුල් ජීවිතය, සම්ප්රදායන් පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම.
ප්රශ්නය
උපදේශාත්මක ව්යායාම "පවුල් ඡායාරූපකරණය".
ද්රව්ය: පවුලක් (ආච්චි, සීයා, පියා, මව, සහෝදරයා, සහෝදරිය) හෝ පවුලක ඡායාරූපයක් (පවුලේ නිවාඩුව, කඳු නැගීමේ සංචාරය ආදිය) නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූරයක්.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
අභ්යාස:
1) පින්තූරයේ ළමයින් පෙන්වන්න (ඔවුන්ට නම් දෙන්න).
2) දෙමාපියන්ට පෙන්වන්න, ඔවුන්ගේ දරුවන් ඔවුන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (පියා සහ මව.)
3) ඔබ පවුලක් ලෙස කුමක් කිරීමට කැමතිද?
4) ඔබේ ප්රියතම නිවාඩුව කුමක්ද?
5) ඇයි? සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා පින්තූරයෙන් පවුලේ සාමාජිකයන් නම් කරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ පවුල් සබඳතා නම් නොකරයි, ප්‍රධාන වශයෙන් ස්ථානීය කථාව සහ අභිනයන්.
කරුණු 3 - දරුවා පින්තූරයේ සිටින පවුලේ සාමාජිකයන් නිවැරදිව නම් කරයි, පවුල් සබඳතාවල වැරදි සිදු කරයි (පියාගේ සහ මවගේ දෙමාපියන්ට පෙන්වන්න), දරුවාගේ කථාව දුර්වලයි.
කරුණු 4 - දරුවා ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි, පවුල, පවුල් ජීවිතය සහ සම්ප්රදායන් ගැන සතුටින් කතා කරයි.
III. ඔහුගේ උපන් නගරය, ගම, ගම ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "නගරය-ගම".
ද්රව්ය: නගරයක් සහ ගමක් නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ප්රශ්නය. පින්තූර බලන්න.
- නගරයක් සහ ගමක් අතර වෙනස කුමක්ද?
- අප ජීවත් වන නගරයේ නම කුමක්ද?
- ඔබ යාමට කැමති ඔබේ නගරයේ හෝ ගමේ ඔබට ප්රියතම ස්ථානයක් තිබේද? ඔහු ගැන කියන්න.
2. උපදේශාත්මක අභ්‍යාසය "උපන් නගරය, ගම, ගම."
ද්රව්ය: නගරය, ගම, ගමේ දර්ශන පිළිබඳ නිදර්ශන.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ප්රශ්නය.
- ඔබ ජීවත් වන නගරය හෝ ගම නම් කරන්න.
- ඔබ ජීවත් වන වීදියේ නම කුමක්ද?
- අපේ නගරය, ගම, ගමේ දර්ශනවල ඡායාරූප බලන්න.
- ඔබ මෙම ස්ථාන දන්නවාද? ආදිය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා නගරය, ගම, ගම යන නම දනී, ඔහු ජීවත් වන වීදිය නම් කිරීමට අපහසු වේ, දර්ශන දරුවාට හුරු නැත.
ලකුණු 3 - දරුවා තම වීදියේ නගරය, ගම, ගම යන නම දනී. නගරයේ ආකර්ෂණීය ස්ථාන පිළිබඳ දැනුවත්භාවය නොසැලකිය යුතු ය.
කරුණු 4 - දරුවා තම උපන් ගම, ගම, ගම ගැන කතා කරයි. ඔහුගේ වීදියේ නම දනී. ඔහුගේ උපන් ගමේ, ගමේ, ගමේ සුන්දරම ස්ථාන ගැන කියයි.
IV. වෘත්තීන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “කාට අවශ්‍යද?”
ද්රව්ය: විවිධ වෘත්තීන්හි පුද්ගලයින් (ගුරුවරයා, කුක්, වෛද්යවරයා, රියදුරු, පොලිස් නිලධාරියා, ගිනි නිවන භටයා, ටේලර්, ගුරුවරයා, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු, ඉදි කරන්නා) නිරූපණය කරන කතන්දර පින්තූර. වෘත්තීය සැපයුම් නිරූපණය කරන පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ප්රශ්නය:
- මට කියන්න පින්තූරවල පෙන්වන්නේ කවුද?
- වෛද්යවරයා කරන්නේ කුමක්ද?
- වෛද්යවරයෙකුට වැඩ කිරීමට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?
- වෛද්‍යවරයකු කෙබඳු විය යුතුද?
- එතකොට පොලිස්කාරයා?
- ඔබ වැඩෙන විට ඔබ කුමක් වීමට කැමතිද?
සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා සියලු වෘත්තීන් නිවැරදිව නම් නොකරයි. බොහෝ කාර්යයන් දරුවාට දුෂ්කරතා ඇති කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා නිවැරදිව වෘත්තීන් නම් කර වෘත්තීය ක්රියාවන් හඳුනා ගනී. වැඩ කරන පුද්ගලයෙකු, ඔහුගේ පෞද්ගලික සහ ව්යාපාරික ගුණාංග ගැන කතා කිරීමට අපහසු වන අතර, ප්රමුඛ ප්රශ්නවල උපකාරයෙන් මෙය සිදු කරයි.
කරුණු 4 - දරුවා වැඩ කරන පුද්ගලයෙකු ගැන කතා කරයි, ඔහුගේ පෞද්ගලික සහ ව්යාපාරික ගුණාංග, වැඩ ක්රියාවන්, සහ වෘත්තීන්ගේ නම් නිවැරදිව තීරණය කරයි. ඔහු අනාගතයේදී යම් වෘත්තියක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව ගැන කතා කරයි (පොලිස් නිලධාරියෙකු, ගිනි නිවන භටයෙකු, හමුදා නිලධාරියෙකු වීමට යනාදිය).
සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම:
ලකුණු 4 - ඉහළ.
“ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම. ස්වභාවික ලෝකයට හැඳින්වීම"
I. එළවළු සහ පලතුරු පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "අස්වැන්න"
ද්රව්ය: විවිධ හැඩයන් (වර්ණ), එළවළු සහ පළතුරු නිරූපනය විෂය පින්තූර (pear, plum, ඇපල්, තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා, බීට්).
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා දරුවාට බාස්කට් සහ වස්තු පින්තූර දෙස බැලීමට ආරාධනා කරයි. එවිට ඔහු යෝජනා කරන්නේ එක් කූඩයක පලතුරු සහ අනෙක් කූඩයේ එළවළු ඇති පරිදි අස්වැන්න එකතු කරන ලෙසයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
කරුණු 2 - දරුවා එළවළු සහ පලතුරු නම් කිරීමේදී වැරදි කරන අතර ඒවා වර්ගීකරණය නොකරයි.
කරුණු 3 - දරුවා දන්නා අතර පලතුරු සහ එළවළු නම් කරයි. වැරදි වර්ගීකරණය.
කරුණු 4 - දරුවා දන්නා අතර පලතුරු සහ එළවළු නිවැරදිව නම් කරයි. ඒවා ස්වාධීනව වර්ගීකරණය කරයි.
II. ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "කාගේ නිවසද?"
ද්රව්ය: සතෙකුගේ නිවසක් නිරූපණය කරන වනාන්තරයක නිදර්ශනය (ගුහාව, ගුහාව, ගුහාව, කුහර). වන සතුන් නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර කට්ටලයක්. සතුන් අනුභව කරන දේ පෙන්වන පින්තූර (මාළු, හතු, බෙරි, මීයන්, ඇට වර්ග, ආදිය).
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා ක්රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි.
වනාන්තරයක් නිරූපණය කරන පින්තූරයේ, එක් එක් සතුන් සඳහා නිවසක් සොයාගෙන ඒවා තබන්න. දරුවා සියලු සතුන් සඳහා නිවසක් සොයා ගැනීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා ඔවුන්ට "පෝෂණය" කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි.
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "දඩයම්කරු සහ එඬේරා".
ද්රව්ය: ෆ්ලැනෙල්ග්රාෆ් මත එඬේරෙකුගේ සහ දඩයම්කරුවෙකුගේ පින්තූර. ගෘහස්ථ සහ වන සතුන් (එළදෙන, එළු, අශ්ව, ඌරා, බල්ලා, කුකුල් මස්, බළලා, හාවා, බැටළුවන්, හාවා, වලසා, වෘකයා, නරියා, හෙජ්ජෝග්, ලේනුන්) නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා දඩයම්කරුවෙකුගේ පින්තූරයක් ෆ්ලැනෙල්ග්රාෆ් මත තබයි, අනෙක් පැත්තෙන් එඬේරෙකුගේ පින්තූරයක් තබයි. ඒ කවුදැයි නම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි.
පැහැදිලි කරන ප්රශ්න අසයි.
- දඩයක්කාරයා කවුද?
- එඬේරා කවුද?
ඉන්පසු ඔහු දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ සතුන් නිරූපණය කරන වස්තු පින්තූර දෙස බලා ඒවා තබන්න එවිට සියලුම වන සතුන් දඩයක්කාරයා අසලත් ගෘහස්ථ සතුන් එඬේරා අසලත් සිටින ලෙසයි.
3. ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
- මිනිසුන් සුරතල් සතුන් ගැන සැලකිලිමත් වන්නේ ඇයි?
-:කිරි දෙන්නේ කුමන ගෘහාශ්‍රිත සතුන්ද?
- ලොම් සහ ලොම් ලබා දෙන සුරතල් සතුන් මොනවාද?
- කුමන ගෘහස්ථ සතුන් බිත්තර ද?
- අං සහ කුර ඇති ගෘහස්ථ සතුන් මොනවාද?
- ශිශිරතරණය කරන වන සතුන් මොනවාද?
සහ ආදිය.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා දන්නා අතර සතුන් නම් කරයි. ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණයේ වැරදි සිදු කරයි. සත්ව ජීවිතයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසුය,
කරුණු 3 - දරුවා සමහර වන සහ ගෘහස්ථ සතුන් දන්නා සහ නම් කරයි, වැරදි සිදු කරයි හෝ වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා ගැන කතා කිරීමට අපහසු වේ.
ලකුණු 4 - දරුවා වල් සහ ගෘහස්ථ සතුන් දනී සහ නම් කරයි, වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ අදහස් ඇත (චර්යාවේ ලක්ෂණ, චලනය, ඔවුන් කන දේ).
III. ගස්, ගෘහස්ථ ශාක, මල් වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව - “සෛල නිවැරදිව පුරවන්න.”
ද්රව්ය: ක්රීඩා පිටිය (විශාල වර්ග තුනක්). ගස් නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර (පොප්ලර්, බර්ච්, මේපල්, ස්පෘස්, රෝවන්); මල් (යාපහුව බලකොටුව, chamomile, සීනුව); ගෘහස්ථ ශාක (aspidistra, begonia, primrose).
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා දරුවාට ක්රීඩා පිටියක් (සංකේත සහිත: ගස, ගෘහස්ථ ශාක, තණබිම් හෝ වල් මල්) පිරිනමන අතර, ඔවුන්ගේ බඩු බාහිරාදිය අනුව, සියලු පින්තූර හතරැස් වලට සකස් කරන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක.
කරුණු 3 - ගෘහස්ථ ශාක සහ මල් වර්ගීකරණය කිරීමේදී දරුවා වැරදි කරයි, ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් වැරදි නිවැරදි කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා පහසුවෙන් සහ නිවැරදිව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
IV. සොබාදහමට සහ සතුන්ට මානුෂීය ලෙස සැලකීම පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
කතන්දර පින්තූර මත පදනම් වූ සංවාදය.
ද්රව්ය: විවිධ විෂය පින්තූර: ළමයින් පෝෂක පිළියෙළ කරයි, දරුවෙකු බල්ලෙකුට පෝෂණය කරයි, දරුවෙකු මල් නෙළයි, කඳවුරු බැඳීම යනාදිය.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා පින්තූර දෙස හොඳින් බලා නිවැරදි දේ කරන්නේ කවුද වැරදි දේ කරන්නේ කවුදැයි පවසන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දරුවා ශාක හා සතුන් නිරීක්ෂණය කිරීමට කැමතිද යන්න ගැන උනන්දු වෙයි. ඇයි? සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - එක් එක් පින්තූරයේ අන්තර්ගතය සම්බන්ධයෙන් දරුවාට ඒකාකාර පිළිතුරු ඇත. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා.
කරුණු 3 - දරුවා ස්වභාව ධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නිවැරදි හා වැරදි ක්රියා නම් කිරීමට පින්තූර භාවිතා කරයි. සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම හිඟයි.
කරුණු 4 - දරුවා ජීවීන් රැකබලා ගැනීම ගැන කතා කරයි, ඔවුන්ට හානියක් නොකරන්න (බල්ලාට රසකැවිලි පෝෂණය නොකරන්න, පැල ඉරා නොගන්න, ආදිය). ඔහු සජීවී හා අජීවී දේ පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම කැමැත්තෙන් බෙදා ගනී.
සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම:
1 කරුණ - බොහෝ සංරචක ඌන සංවර්ධිත ය;
ලකුණු 2 - තනි සංරචක සංවර්ධනය කර නැත;
ලකුණු 3 - වයස සඳහා සුදුසු;
ලකුණු 4 - ඉහළ.
මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "කැට ගණන් කරන්න."
ද්රව්ය: විවිධ ප්රමාණවලින් සහ වර්ණවලින් යුත් කැට (6-7 කෑලි බැගින්). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
උපදෙස්.
- ඔබ මේසය මත දකින්නේ කුමක්ද?
- මේසය මත මුළු කැට කීයක් තිබේද?
- කැට එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
- කැට පිළිවෙලට ගණන් කරන්න.
කහ කැටය යනු කුමන අංකයද? (රතු, ආදිය)
- පස්වන ස්ථානයේ ඇති ඝනකයේ වර්ණය කුමක්ද? (දෙවන, තෙවන.)
- රතු සහ කොළ කැට 3 ක් පෙන්වන්න.
- ඔවුන් ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
2. උපදේශාත්මක ව්යායාම "සමනලුන් පැමිණ ඇත."
ද්රව්ය: දරුවාට පේළි දෙකක කාඩ්පතක් ඇත; ඉහළ පේළියේ, සමනලුන් (කෑලි 5 ක්) නිශ්චිත දුරකින් ඇලී ඇත. අසල තැටියක සමනලුන් (5ට වඩා වැඩි) ඇත.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
උපදෙස්.
ඉහළ පේළියේ සමනලුන් කීයක් තිබේද?
තැටියෙන් සමනලුන් ප්‍රමාණයම ගෙන පහල පේළියේ සකස් කරන්න එවිට ඉහළ පේළියේ (ඉහළ පේළියට වඩා අඩුවෙන්, ඉහළට වඩා වැඩි) සමනලුන් සංඛ්යාවක් සිටින බව ඔබට පෙනෙනු ඇත. පේළිය).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව කාර්යයන් සමඟ අර්ධ වශයෙන් කටයුතු කරයි.
ලකුණු 3 - දරුවා 5 දක්වා ගණන් කරයි, "මුළු ගණන කොපමණද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි. ගණන් කිරීම මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වල අයිතම ගණන සංසන්දනය කරයි. කණ්ඩායම් දෙකකින් වස්තූන් තනි තනිව සහසම්බන්ධ කිරීමෙන් කණ්ඩායම්වල ඇති වස්තූන් ගණන සංසන්දනය කිරීම අපහසුය (උපදෙස් නොතේරේ). සංඛ්යාවෙන් වැඩි, අඩු හෝ සමාන අයිතම මොනවාදැයි තීරණය කළ හැකිය.
ලකුණු 4 - දරුවා 5 දක්වා ගණන් කරයි, "මුළු ගණන කොපමණද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි. ගණන් කිරීම මත පදනම්ව (5 ඇතුළත), මෙන්ම කණ්ඩායම් දෙකක තනි තනිව ගැලපෙන වස්තු (යුගල සෑදීම) මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වල ඇති වස්තූන් ගණන සංසන්දනය කරයි. සංඛ්යාවෙන් වැඩි, අඩු හෝ සමාන අයිතම මොනවාදැයි තීරණය කළ හැකිය.
II. මිනුම් සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "නත්තල් ගස් සිටුවන්න."
ද්රව්ය: පැතලි නත්තල් ගස්, උසින් වෙනස් (2 pcs.).
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
උපදෙස්.
බලන්න, සියලුම නත්තල් ගස් එකම උසද?
"ඉහළ" සහ "පහළ" යන වචන භාවිතා කරමින් නත්තල් ගස් බැස යන (ආරෝහණ) අනුපිළිවෙලට "සිටුවන්න".
2. උපදේශාත්මක අභ්යාස "පථ සසඳන්න."
ද්රව්ය: විවිධ දිග සහ පළල ධාවන පථ දෙකක්, ටෙනිස් බෝලයක්.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
උපදෙස්.
ගුරුවරයා දිග සහ පළල අනුව මාර්ග සංසන්දනය කිරීමට යෝජනා කරයි.
- මට දිගු ධාවන පථය (කෙටි මාර්ගය) පෙන්වන්න.
- ධාවන පථයේ පළල ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
- මට පුළුල් (පටු) මාර්ගය පෙන්වන්න.
- පටු (පුළුල්) මාර්ගයක් ඔස්සේ බෝලය රෝල් කරන්න; දිගු (කෙටි) මාර්ගය ඔස්සේ.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා, ඒවායේ යෙදීම් හෝ අතිච්ඡාදනය මත පදනම්ව ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීම, ඉහළ - පහළ, දිගු - කෙටි යන සංකල්පවල වැරදි සිදු කරයි.
ලකුණු 3 - දරුවා එකිනෙකාට යෙදීම හෝ අතිච්ඡාදනය වීම මත පදනම්ව ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් (විශාල - කුඩා, ඉහළ - පහළ, දිගු - කෙටි, සමාන, සමාන) සංසන්දනය කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා එකිනෙකාට යෙදීමෙන් හෝ අතිච්ඡාදනය නොවී ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් (විශාල - කුඩා, ඉහළ - පහළ, දිගු - කෙටි, සමාන, සමාන) සංසන්දනය කරයි.
III. ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "එකම සංඛ්‍යා සොයා ගන්න."
ද්රව්ය: විවිධ ප්රමාණවලින් හැඩැති (රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය, සෘජුකෝණාස්රය, බෝල, ඝනකයක්) කට්ටල දෙකක් (ගුරුවරයා සඳහා සහ දරුවා සඳහා) - විශාල සහ කුඩා.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා දරුවාට රූපයක් පෙන්වා එයම සොයාගෙන එය නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "හැඩය ජ්යාමිතික රූපය සමඟ ගලපන්න."
ද්රව්ය: විෂය පින්තූර (තහඩු, ස්කාෆ්, බෝල, වීදුරු, කවුළුව, දොර) සහ ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම්, හතරැස්, බෝල, සිලින්ඩර, සෘජුකෝණාස්රය, ආදිය).
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
දන්නා ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ වස්තූන්ගේ හැඩය සහසම්බන්ධ කිරීමට ගුරුවරයා ඉල්ලා සිටී: තහඩුවක් රවුමකි, ස්කාෆ් යනු චතුරස්‍රයකි, බෝලයක් ගෝලයකි, වීදුරුවක් සිලින්ඩරයකි, කවුළුවක්, දොරක් සෘජුකෝණාස්‍රයක් යනාදිය.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා වෙන්කර හඳුනාගෙන නිවැරදිව නම් කරන්නේ කවයක් පමණි. වස්තූන්ගේ හැඩය ජ්යාමිතික රූප සමඟ සහසම්බන්ධ නොකරයි.
ලකුණු 3 - දරුවා කවයක්, හතරැස්, ත්රිකෝණයක් වෙන්කර හඳුනාගෙන නම් කරයි, නමුත් බෝලයක්, ඝනකයක් නම් නොකරයි. ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, ඔවුන්ගේ ලාක්ෂණික වෙනස්කම් නම් කරන්න. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව, ඔහුට දන්නා ජ්යාමිතික රූප සමඟ වස්තූන්ගේ හැඩය සහසම්බන්ධ කළ නොහැක.
ලකුණු 4 - දරුවා රවුමක්, හතරැස්, ත්රිකෝණයක්, බෝලයක්, ඝනකයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී, ඒවායේ ලාක්ෂණික වෙනස්කම් දනී. දන්නා ජ්යාමිතික රූප සමඟ වස්තූන්ගේ හැඩය සහසම්බන්ධ කරයි.
IV. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව "ඇණවුම".
ද්රව්ය: සෙල්ලම් බඩු කට්ටලය: matryoshka, කාර්, බෝල, පිරමීඩය.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
දරුවා ගුරුවරයාට මුහුණලා කාපට් මත වාඩි වී සිටී.
උපදෙස්.
සෙල්ලම් බඩු පහත පරිදි සකසන්න: කූඩු බෝනික්කා ඉදිරියෙන් (ඔබට සාපේක්ෂව), මෝටර් රථය පිටුපසින්, පන්දුව වම් පසින්, පිරමීඩය දකුණේ.
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ඔබ දකින දේ නම් කරන්න"
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව, දරුවා කණ්ඩායමේ යම් ස්ථානයක සිටගෙන සිටියි. එවිට ගුරුවරයා දරුවාට ඉදිරියෙන් (දකුණ, වම, පිටුපස) ඇති වස්තූන් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඔහුගේ දකුණු සහ වම් අත පෙන්වීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යයන් සමඟ අර්ධ වශයෙන් කටයුතු කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා, අතිරේක උපදෙස් වලින් පසුව, කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි. වම් සහ දකුණු අත් දන්නේ නැහැ.
ලකුණු 4 - දරුවා තමාට සාපේක්ෂව අවකාශයේ වස්තූන්ගේ පිහිටීම නිවැරදිව තීරණය කරයි, දකුණ සහ වම අතර වෙනස හඳුනා ගනී. මම කාර්යය සම්පූර්ණ කළ අතර එක වරදක්වත් නොකළෙමි.
V. කාල දිශානතිය
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
ක්රීඩා අභ්යාස "මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?"
ද්රව්ය: දවසේ කොටස් නිරූපණය කරන පින්තූර, තවාන් රයිම්, දවසේ විවිධ කොටස් ගැන කවි.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
උපදෙස්.
තවාන් ගීතයට හොඳින් සවන් දෙන්න, දවසේ වේලාව තීරණය කර අනුරූප පින්තූරය සොයා ගන්න.
තවාන් රයිම්ස්
උදෑසන දරුවන් අවදි වේ
ඔවුන් ළදරු පාසලට යනවා.
ඔවුන් සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට කරයි:
අභ්යාස කරනවා
ඔවුන් උදේ ආහාරය ගෙන සෙල්ලම් කරති
සියලුම ශාක වතුර පෙවී ඇත.
දවල්ට අපි ඇවිදිනවා සෙල්ලම් කරනවා.
අපි සියලු කොළ එකතු කරමු.
කුක් අපිට කට්ලට් හැදුවා,
දිවා ආහාරය සඳහා ඔබට ආරාධනා කරයි.
සවස - හිරු බැස යයි,
ඔහු සෑම කෙනෙකුටම සන්සුන් වන ලෙස ආරාධනා කරයි.
නිශ්ශබ්දව බලාගෙන ඉන්න ඕන
"GOOG රෑ ළමයි".
රෑට ළමයි නිදාගන්නේ තොටිල්ලක.
ඔවුන්ගේ සිහින මිහිරි, මිහිරි ය.
තරු ඔවුන් වෙනුවෙන් නිශ්ශබ්දව බබළයි,
හොඳට නිදාගන්න ළමයි.
ඊළඟට, ගුරුවරයා සතියේ දින හතම (කවියක් භාවිතා කරමින්) දරුවාට මතක් කර දෙයි. නිවාඩු දින නම් කිරීමට අසයි. සතියේ පළමු (දෙවන) දිනය.
- අද අඟහරුවාදා නම්, ඊයේ සතියේ කුමන දිනයද? සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවාට දවසේ කොටස් ගැන අදහසක් නොමැති අතර සතියේ දින ලැයිස්තුගත කිරීමේදී වැරදි සිදු කරයි. වචනවල තේරුම තේරෙන්නේ නැත: ඊයේ, අද, හෙට.
ලකුණු 2 - දරුවා නම් කර සෑම දෙයක්ම අමාරුවෙන් පෙන්වයි, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව කාර්යයන් සමඟ කටයුතු කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා දවසේ කොටස් නිවැරදිව හඳුනා ගනී, අද, හෙට, ඊයේ යන වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට අපහසු වේ. සතියේ දින ලැයිස්තුගත කිරීමේදී වැරදීමක් සිදු වේ.
ලකුණු 4 - දරුවා දවසේ කොටස් නිවැරදිව හඳුනා ගනී. වචනවල තේරුම තීරණය කළ හැකිය: ඊයේ, අද, හෙට. සතියේ දින නිවැරදිව දැනගෙන නම් කරයි.
සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම:
1 කරුණ - බොහෝ සංරචක ඌන සංවර්ධිත ය;
ලකුණු 2 - තනි සංරචක සංවර්ධනය කර නැත;
ලකුණු 3 - වයස සඳහා සුදුසු;
ලකුණු 4 - ඉහළ.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "කථන සංවර්ධනය"
කථන සංවර්ධනය
I. වචන මාලාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. ක්රීඩාව "වස්තුව විස්තර කරන්න."
ද්රව්ය: විවිධ විෂය පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා වරකට එක් පින්තූරයක් පෙන්වයි, උදාහරණයක් ලෙස: බෝලයක්, තොප්පියක්, බාල්දියක්, මල්.
ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔබෙන් අසයි:
- මේ කුමක් ද? (බෝල.)
- ඔහු මොන වගේද? (රතු, විශාල, වාතය සහිත.)
- ඔබට එය සමඟ කුමක් කළ හැකිද? (සෙල්ලම් කරන්න, බිම පෙරළන්න, විසි කරන්න, පයින් ගැසීම.)
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වාක්‍යය අවසන් කරන්න."
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
“වාක්‍යය අවසන් කරන්න” ක්රීඩාව කිරීමට ගුරුවරයා දරුවාට ආරාධනා කරයි.
- මම වාක්‍යය ආරම්භ කරන්නම්, ඔබ එය අවසන් කරන්නේ කෙසේදැයි සිතන්න.
- සීනි පැණිරසයි, සහ ගම්මිරිස් ... (කටුක).
- මාර්ගය පුළුල්, නමුත් මාර්ගය ... (පටු).
- ප්ලාස්ටික් මෘදුයි, සහ ගල් ... (තද).
- සුළු මව නපුරුයි, සහ සින්ඩරෙල්ලා ...
- Karabas-Barabas නපුරු, සහ Papa Carlo ... etc.
3. කාර්යය "පිරිමි ළමයින් ගැන මට කියන්න."
ද්රව්ය: පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකු නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූරය: එකක් පිරිසිදු, පිළිවෙලට, සතුටු සිතින්, දෙවැන්න අලස, දුක්බර ය.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකුගේ පින්තූරයක් බැලීමට ගුරුවරයා දරුවාට ආරාධනා කරයි.
ඉන්පසු ඔහු පහත සඳහන් ප්රශ්න මත සංවාදයක් සංවිධානය කරයි:
- පිරිමි ළමයින් ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? ඔවුන් එකම මනෝභාවයකින් සිටිනවාද?
- එක් පිරිමි ළමයෙක් සතුටු සිතින්, නමුත් අනෙකා ගැන කුමක් කිව හැකිද? (දුක.)
- අලස වීම හොඳද?
- පිරිසිදුව හා පිළිවෙලට සිටීමට ඔබ කළ යුත්තේ කුමක්ද?
- ඔබ කැමති කුමන පිරිමි ළමයාද? ඇයි? සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවාට දුර්වල වචන මාලාවක් ඇති අතර ප්රතිවිරෝධතා තෝරා ගැනීමට අපහසු වේ.
ලකුණු 3 - දරුවා තේරුම් ගෙන ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන භාවිතා කරයි. වැරදි සිදු කරයි හෝ වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග, සෞන්දර්යාත්මක ලක්ෂණ තීරණය කිරීමට අපහසු වේ.
ලකුණු 4 - දරුවා චිත්තවේගීය තත්වයන් (කෝපාවිෂ්ට, දුක්ඛිත), සදාචාරාත්මක ගුණාංග (කපටි, කාරුණික), සෞන්දර්යාත්මක ලක්ෂණ (අලංකාර, ලස්සන), වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග දක්වන වචන ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි. ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි.
II. කථනයේ ව්‍යාකරණමය අංගය ගොඩනැගීමේ මට්ටම
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "මේසය සැකසීම."
ද්රව්ය: තේ කට්ටලය (බෝනික්කන් සඳහා), ආහාර නිෂ්පාදන (ආකෘති) නිරූපණය කරන වස්තු පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා පිඟන් දෙස බලා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරයි:
- ඔබ සියලු වස්තූන් නම් කරන්නේ කෙසේද? (තේ කට්ටලය වෙත අවධානය යොමු කරයි.)
- ප්රසිද්ධ භාජන නම් කරන්න.
- පුද්ගලයෙකුට තේ වලට ප්රතිකාර කිරීම සඳහා අවශ්ය නිෂ්පාදන මොනවාද? (සීනි, තේ, රතිඤ්ඤා)
"මම සීනි දැමිය යුත්තේ කුමන භාජනයටද?" (සීනි බඳුනට.)
- රතිඤ්ඤා ගැන කුමක් කිව හැකිද? ( රතිඤ්ඤා තුළට.) ආදිය.
- පිඟන් කෝප්ප ලස්සනට සකසන්න.
- තේ හැන්දක කොහෙද? (පීරිසියට යාබදව හෝ පීරිසියට දකුණු පසින්.) ආදිය.
2. "වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න" අභ්යාස කරන්න.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
වාක්‍යයේ අවසානය ඉදිරිපත් කරන ලෙස ගුරුවරයා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී:
"රාත්‍රිය ඇවිත්..."
"අම්මයි මමයි කඩේට ගිහින් බඩු ගත්තා..."
"මම ශීත ඍතුවට කැමතියි, මන්ද ...
"අපි ව්යායාම කරන්නේ මොකද" යනාදිය.
3. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සැඟවීම සහ සොයන්න".
ද්රව්ය: සෙල්ලම් සතුන්ගේ කට්ටල (වලස් පැටවුන්, පූස් පැටවුන්, හෙජ්ජෝග්, හිවලුන්) හෝ ඔවුන්ගේ රූපය සහිත වස්තූන් පින්තූර.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු සකස් කරයි (පින්තූර තබයි) සහ සතුන්ගේ කණ්ඩායම් නම් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
- මේ නරි පැටවුන්.
- මේවා හෙජ්ජෝග්.
ආදිය.
එවිට ගුරුවරයා සියලු සත්ව කණ්ඩායම් මතක තබා ගැනීමට ඉල්ලා සිටින අතර ඔහුගේ ඇස් වසා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි.
ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු එක් කණ්ඩායමක් ඉවත් කරයි. දරුවා දෑස් විවර කළ පසු, ගුරුවරයා අතුරුදහන් වූ අය (වලස් පැටවුන්, පූස් පැටවුන්, ආදිය) නම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යයන් සමඟ අර්ධ වශයෙන් කටයුතු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවාට ස්වාධීනව නව වචන (සීනි - සීනි බඳුන) සෑදීමට අපහසු වේ, හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා අවබෝධ කර ගැනීම, සංකීර්ණ වාක්යයන් හැරුණු විට කථාවේදී සරල හෝ සංකීර්ණ වාක්ය භාවිතා කරයි. සතුන් හඟවන නාම පදවල බහු වචන සෑදීමේදී වැරදි සිදු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා දැනටමත් හුරුපුරුදු අය සමඟ ප්‍රතිසමයෙන් නව වචන සාදයි. කථනයේදී පෙරනිමිති තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි. හේතු-ඵල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගනිමින් සංකීර්ණ, සංකීර්ණ වාක්ය සම්පාදනය කරයි. ළදරු සතුන් දක්වන නාම පදවල බහු ආකාරය නිවැරදිව සාදයි.
III. සමෝධානික කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "තැපැල්කරු අප වෙත පැමිණියේය."
ද්රව්ය: කුමන්ත්රණ පින්තූර "ඍතු".
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ක්රීඩාව සඳහා ළමුන් 4 දෙනෙකුට සහභාගී විය හැකිය. ගුරුවරයා සරල කුමන්ත්රණයක් සහිත තැපැල්පත් තෝරා ගනී, නමුත් ක්‍රියාව සිදු වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද යන්න පැහැදිලි වන ආකාරයට ය. තැපැල්කරු සියලුම දරුවන්ට තැපැල්පත් රැගෙන ආ බව ගුරුවරයා වාර්තා කරයි. දරුවන්ට තැපැල් පතක් ලැබුණු පසු, ඔවුන් එය එකිනෙකාට නොපෙන්විය යුතුය. ක්‍රියාව සිදු වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද යන්න පැහැදිලි වන පරිදි කුමන්ත්‍රණය පැවසීම අවශ්ය වේ.
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සෙල්ලම් බඩු ගැන මට කියන්න."
ද්රව්ය: විවිධ සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක්: මෝටර් රථයක්, බෝලයක්, බෝනික්කෙක්, බනිස්, ආදිය.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු පෙන්වන අතර ඒවායින් එකක් ගැන නියැදි කතාවක් ඉදිරිපත් කරයි. විස්තරාත්මක කතාවේ සැලැස්මට අවධානය යොමු කරමින් එය නැවත නැවත සිදු කරයි. එවිට ඔහු එම සැලැස්මට අනුව ඕනෑම සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.
3. "කුකුළා සහ බෝංචි බීජ" සුරංගනා කතාවේ නාට්යකරණය.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා සුරංගනා පපුවෙන් කුකුළෙකු, කුකුළා සහ බෝංචි ඇටයක් එළියට ගනී.
- මෙම වීරයන් පැමිණෙන්නේ කුමන සුරංගනා කතාවකින්ද?
- කුකුළාට මොකද වුණේ?
- කුකුළා හුස්ම හිරවී ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?
- උදව් සඳහා කුකුළා මුලින්ම දිව ගියේ කවුද?
- තෙල් අවශ්ය වූයේ කුමක් සඳහාද?
(සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය මතක තබා ගැනීම සඳහා කෙටි සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ.) එවිට ගුරුවරයා මේසය මත රංග ශාලාවක් භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාව රඟ දැක්වීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
කරුණු 2 - වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් දරුවාට කුමන්ත්රණයේ පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන කතා කළ නොහැක. ආකෘතියක් මත පදනම්ව සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීමට නොහැකි වීම. සුරංගනා කතාවක් නාට්‍ය කරන විට, ඔහු ප්‍රධාන වශයෙන් භාවිතා කරන්නේ තත්ත්‍වවාදී කථාව සහ අභිනයන්ය.
කරුණු 3 - දරුවා ප්රමුඛ ප්රශ්න භාවිතා කරමින් කතාවක් රචනා කරයි. සංඥා විස්තර කිරීමේදී අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීමේ හුදකලා අවස්ථා තිබේ. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහු හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක් නාට්යකරණය කරයි.
කරුණු 4 - දරුවා කුමන්ත්රණයේ පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන විස්තරාත්මකව කතා කරයි, සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ කතාවක් නිරන්තරයෙන් රචනා කරයි. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක කොටස් නාට්යකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.
IV. කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක අභ්‍යාසය "වචනයක පළමු ශබ්දය හඳුනා ගන්න."
රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:
ගුරුවරයා වචන සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. ඔහුගේ කටහඬින් පළමු ශබ්දය හඳුනා ගන්නා බැවින් දරුවාට හොඳින් සවන් දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, ආදිය.
වචන පුනරුච්චාරණය කරන විට, පළමු ශබ්දය නම් කිරීමට අසයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවා කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට සම්පූර්ණයෙන්ම අසමත් වේ.
2 ලක්ෂ්‍යය - දරුවා විකෘති කිරීම් සහිත ශබ්ද විශාල සංඛ්යාවක් උච්චාරණය කරන අතර පළමු ශබ්දය හඳුනා ගැනීමට අපහසු වේ.
ලකුණු 3 - දරුවා සියලු ශබ්ද පැහැදිලිව උච්චාරණය නොකරයි, නමුත් පළමු ශබ්දය අවධාරණය කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා තම උච්චාරණය මත අර්ථවත් ලෙස ක්රියා කරයි, වචනයක පළමු ශබ්දය අවධාරණය කරයි.
සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම:
1 කරුණ - බොහෝ සංරචක ඌන සංවර්ධිත ය;
ලකුණු 2 - තනි සංරචක සංවර්ධනය කර නැත;
ලකුණු 3 - වයස සඳහා සුදුසු;
ලකුණු 4 - ඉහළ.
ප්‍රබන්ධ
1. සමහර පාඨ හදවතින් කියවීම (ගණන් පොත්, සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා).
2. නිදර්ශන මත පදනම්ව පෙළ නැවත කියවීම.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම:
1 කරුණ - බොහෝ සංරචක ඌන සංවර්ධිත ය;
ලකුණු 2 - තනි සංරචක සංවර්ධනය කර නැත;
ලකුණු 3 - වයස සඳහා සුදුසු;
ලකුණු 4 - ඉහළ.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"
කලාව පිළිබඳ හැඳින්වීම
කාර්යය: "අපි කණ්ඩායම අලංකාර කරමු"
ඩිම්කොවෝ සෙල්ලම් බඩු, ෆිලිමොනොව් සෙල්ලම් බඩු, නිදර්ශන සහ සිතුවම් පිරිනමන්න. ඔවුන් විශේෂයෙන් කැමති අයිතම නම් කරන්න. කණ්ඩායම් කාමරයේ සැලසුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; තෝරාගත් නිර්මාණ අයිතමය තැබීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි විමසන්න.
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම්
ඇඳීම
I. චිත්‍රයක හැඩය, වස්තූන්ගේ ව්යුහය, කොටස් සැකසීම, ප්‍රමාණයේ අනුපාතය නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව; තනි අන්තර්ගතයක් සහිත වස්තූන් සම්බන්ධ කරන්න; දී ඇති මාතෘකාවක් මත චිත්‍රයක අන්තර්ගතය ස්වාධීනව තීරණය කරන්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
"කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව මත පදනම්ව ස්වාධීන ඇඳීම.
ද්රව්ය: කඩදාසි තහඩු, බුරුසු, තීන්ත, සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" සඳහා රූප සටහන් "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන බැලීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
ප්රශ්නය:
- "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවේ සිටින වීරයන් මොනවාද?
- කොලොබොක් මුලින්ම (අන්තිම) හමු වූයේ කවුද?
- ඔබ වඩාත් කැමති කුමන වීරයාටද?
පැවරුම: "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව සඳහා පින්තූරයක් අඳින්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය තේරෙන්නේ නැත.
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
II. කලා හා ශිල්ප මත පදනම්ව රටා නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
Dymkovo සෙල්ලම් බඩු මත පදනම්ව ඇඳීම.
ද්රව්ය: කාන්තා රූපයක කඩදාසි සිල්වට්, ගවුචේ, බුරුසුව
පැවරුම: ඩිම්කොවෝ සිතුවම් (ෆිලිමොනොව් පින්තාරු කිරීම මත පදනම් වූ ෆිලිමොනොව් අශ්වයෙක්) වලින් මෝස්තරයක් සහිත කාන්තාවකගේ රූපයක් අලංකාර කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර පැන්සල නිවැරදිව තබා ගනී.
III. සංවේදී ප්‍රමිතීන් (වර්ණ) පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්‍රවීණතා මට්ටම
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වර්ණ නම් කරන්න".
ද්රව්ය: වර්ණ 11 කින් යුත් කාඩ්පත් කට්ටලයක් (සුදු, කළු, රතු, කහ, නිල්, කොළ, රෝස, නිල්, තැඹිලි, දුඹුරු, දම්) විවිධ වර්ණවලින් යුත් කාඩ්පත් කට්ටලයක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත.
පැවරුම: එක් එක් කාඩ්පතේ වර්ණය නම් කරන්න. නිල් (සුදු, දුඹුරු...) කාඩ්පතක් පෙන්වන්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
I. ඇදීම, සිනිඳු කිරීම, එබීම, එබීම සහ ආලේප කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරමින් කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තූන් මූර්ති කිරීමට ඇති හැකියාව; භාවිත
ගොඩගැසී පවතී
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තූන් ස්වාධීන ආකෘති නිර්මාණය.
ද්රව්ය: ප්ලාස්ටික්, ස්ටැක්, ආකෘති පුවරුව
පැවරුම: කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තුවක් මූර්තිමත් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. සටහන. කල්තියා, කැටයම් කළ නිෂ්පාදනවල සාම්පල දෙස බැලීමට ඔබට යෝජනා කළ හැකිය.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
අයදුම්පත
I. රවුමක ශාක හා ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් රටා නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව. දක්ෂතාවය
කොටස් මැලියම් කරන්න.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
යෙදුම "ශාක සහ ජ්යාමිතික හැඩතලවල රටාව."
ද්රව්ය: කොළ පැහැති කොළ 6 ක්, සෙන්ටිමීටර 3 ක විෂ්කම්භයක් සහිත කහ කව 6 ක්, සෙන්ටිමීටර 1.5 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රතු කව 6 ක්, තහඩු අච්චුව, මැලියම්
පැවරුම: පැලෑටි සහ ජ්යාමිතික හැඩතල භාවිතා කරමින් “තහඩුවක්” මත රටාවක් තැබීමට සහ ඇලවීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක.
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
II. කතුර රඳවා තබා ගැනීමේ හැකියාව (කෙලින්, විකර්ණ ලෙස, රවුමක් කපා ගත හැකිය
හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රයේ සිට ඕවලාකාර, සුමට ලෙස කොන් කපා).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක.
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම:
1 කරුණ - බොහෝ සංරචක ඌන සංවර්ධිත ය;
ලකුණු 2 - තනි සංරචක සංවර්ධනය කර නැත;
ලකුණු 3 - වයස සඳහා සුදුසු;
ලකුණු 4 - ඉහළ.
නිර්මාණාත්මක ආකෘති ක්රියාකාරකම්
I. යෝජනා ක්රමය අනුව ඉදිකිරීම් සිදු කිරීමේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
1. රූප සටහනට අනුව ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකිරීම.
ද්රව්ය: ඉදිකිරීම් රූප සටහන, නිර්මාණකරු.
ප්රශ්නය:
- ගොඩනැගිල්ලේ පාමුල ඇති විස්තරය කුමක්ද?
- පදනම මත තබා ඇති කොටස කුමක්ද?
- ගොඩනැගිල්ලේ මුදුනේ ඇත්තේ කුමක්ද?
කාර්යය: ඉදිකිරීම් රූප සටහන දෙස බැලීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම රූප සටහනට අනුව ගොඩනඟන්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
1 කරුණ දරුවා කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
II. එකම වස්තුවේ විවිධ ව්යුහයන් ගොඩනැගීමේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
1. සුරංගනා කතා චරිත සඳහා නිවාස සැලසුම් කිරීම.
ද්රව්ය: කුඩා ඉදිකිරීම් කට්ටලයක්
පැවරුම: සුරංගනා කතා චරිත සඳහා නිවාස තැනීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී: කොලොබොක් සඳහා එක් නිවසක්, කුඩා වලසා සඳහා තවත් නිවසක් (ඔහු පළමු මහලේ ජීවත් වේ) සහ ලිට්ල් චැන්ටරෙල් සඳහා (ඇය මෙම නිවසේ දෙවන මහලේ ජීවත් වේ).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
1 කරුණ දරුවා කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
III. හතරැස් සහ සෘජුකෝණාස්රාකාර පත්‍ර විවිධ ආකාරවලින් නැවීමේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
1. හතරැස් සහ හතරැස් පත්‍ර විවිධ ආකාරවලින් නැවීම (විකර්ණ ලෙස, අඩකින්, දිගට, හරස් අතට).
ද්රව්ය: වර්ග 2, සෘජුකෝණාස්රා 2
කාර්යය: දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ:
- හතරැස් පත්රය කෙළවරේ සිට කෙළවරට නමන්න;
- හතරැස් පත්රය අඩකින් නමන්න;
- සෘජුකෝණාස්රාකාර පත්රය දිගින් අඩකින් නමන්න;
- සෘජුකෝණාස්රාකාර පත්රය අඩකින් සහ හරස් අතට නමන්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ දරුවා කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා දෙවන උත්සාහයේදී කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"
ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් (භූමිකාව, එළිමහන් ක්රීඩා, උපදේශාත්මක, රංග)
1. භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්රීඩාව (භූමිකාව පැවරීමේ හැකියාව (2-3), ක්රීඩා ක්රියාවන් සිදු කිරීම, නීතිරීති සහ සැලසුම්වලට අනුකූලව ක්රියා කිරීම; ක්රීඩා ගුණාංග තෝරා ගැනීම, විවිධ ගොඩනැගිලි භාවිතා කිරීම; වෙනත් දරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවා ක්රීඩාව අතරතුර වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රියාශීලීව සන්නිවේදනය කරයි, සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ වෛෂයික ක්රියා සරල බිම් කොටස් වලට ඒකාබද්ධ කරයි, ක්රීඩාවේ සෙල්ලම් බඩු නිවැරදිව භාවිතා කරයි, ස්වාධීන ක්රීඩා සංවිධානය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.
කරුණු 3 - දරුවාට වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ වරණීය සන්නිවේදනයක් ඇත, වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රියාවන් සරල කුමන්ත්රණයක් බවට ඒකාබද්ධ කරයි.
කරුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ පමණක් සන්නිවේදනය කරයි, නිරූපණයක් හෝ ආකෘතියක් අනුව වස්තූන් සමඟ ක්රියා කරයි.
1 කරුණ - දරුවා වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය නොකරයි, වෙනත් අරමුණු සඳහා සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි, සෙල්ලම් බඩු 1-2 ක් සමඟ සෙල්ලම් කරයි.
2. එළිමහන් ක්රීඩාව (සුපුරුදු ක්‍රීඩාවක ස්වාධීන සංවිධානය; ක්රීඩාවේ නීති රීති පිළිපැදීම; ක්රීඩාවේ පෙළ හෝ කුමන්ත්‍රණය පිළිබඳ දැනුම; නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් (නව ක්රීඩා නිර්මාණය කිරීම, චලනයන් ඒකාබද්ධ කිරීම)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 ක් - දරුවා ක්‍රීඩාවට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වේ, සියලු නීති රීති අනුගමනය කරයි, පෙළ දනී, චලනයන් අනුකරණය කරයි.
ලකුණු 3 - දරුවා ක්රියාකාරී කොටසක් ගනී, අර්ධ වශයෙන් ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කරයි, ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් පෙළ ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා ක්රීඩාව සඳහා ක්රියාශීලීව සහභාගී වේ, නමුත් නීති රීති අනුගමනය නොකරයි හෝ පෙළට අනුගත නොවේ.
1 කරුණ - දරුවා ක්රීඩා සඳහා සහභාගී නොවේ.
3. ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව (සරල පුවරු ක්රීඩා වල නීති පිළිබඳ දැනුම; බාහිර ලක්ෂණ මත පදනම්ව වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - කාර්යය දරුවාට කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති කළේ නැත
ලකුණු 3 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උපකාරයෙන් කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළේය
ලකුණු 2 - දරුවා අර්ධ වශයෙන් ඔහුගේ වැරදි දකින අතර වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඒවා නිවැරදි කරයි
1 කරුණ - දරුවා කාර්යය සම්පූර්ණ නොකරයි.
4. රංග වාදනය (රංග කුසලතා (ශබ්ද, අභින, මුහුණේ ඉරියව්, ආදිය); හුරුපුරුදු කෘති රඟ දැක්වීම, භූමිකාවක් තෝරා ගැනීමේදී මුලපිරීම සහ ක්රියාකාරකම් පෙන්වීම; ගුණාංග භාවිතා කිරීම; නාට්‍ය වෘත්තීන් පිළිබඳ දැනුම)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සමාජගත කිරීම, සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය
1. සදාචාර ප්රමිතිවලට අනුකූල වීම සහ උල්ලංඝනය කිරීම පිළිබඳ පෞද්ගලික ආකල්පය; ආචාරශීලී වචන භාවිතා කිරීම.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවාට සියලු සංරචක සහ කුසලතා ඇති අතර ස්වාධීනව සියලු ක්රියා සිදු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවා ඉඟියක් සමඟ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උපකාරයෙන් ක්රියා කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට 1-2 සංරචක නොමැත.
1 කරුණ - දරුවාගේ සංරචක ප්රකාශ නොකෙරේ.
පවුල සහ සමාජය තුළ දරුවා
1. ස්වයං ප්‍රතිරූපය (දරුවාගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස (ඔහුගේ අතීතය, වර්තමානය සහ
අනාගතය); ලිංගභේදය (මම පිරිමි ළමයෙක්. පිරිමි ළමයින් ශක්තිමත්)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 3 - ගුරුවරයාගේ කුඩා උපකාරයෙන් දරුවා ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි (ඇඟිලි මත වයස පෙන්වයි)
ලකුණු 2 - දරුවාට පිළිතුරු දීමට අපහසු හෝ 1-2 වැරදි සිදු කරයි
2. පවුල (පවුලක් යනු අසල ජීවත් වන අය යන අදහස (ඥාති සබඳතා); ගෘහ වගකීම්).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවා ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි, කාර්යය කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති කළේ නැත.
1 කරුණ - දරුවාට ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක.
3. ළදරු පාසල (බාලාංශ සේවකයින්ගේ දැනුම (වෘත්තීන්, නම් සහ අනුශාසනා); ළදරු පාසලේ පරිශ්රයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවා ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි, කාර්යය කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති කළේ නැත.
ලකුණු 3 - දරුවා ගුරුවරයාගේ කුඩා උපකාරයෙන් ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට පිළිතුරු දීමට අපහසු හෝ 1-2 වැරදි සිදු කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක.
4. උපන් රට (මුළු රටම සමරන නිවාඩු දින පිළිබඳ දැනුම; නිවැරදිව කිරීමට ඇති හැකියාව
නගරයේ නම සහ නිවසේ ලිපිනය සඳහන් කරන්න)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවා නිවැරදිව ලිපිනය සහ නගරය නම් කරයි.
ලකුණු 3 - දරුවා ගුරුවරයාගේ කුඩා උපකාරයෙන් ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට පිළිතුරු දීමට අපහසු හෝ 1-2 වැරදි සිදු කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක.
ස්වයං සේවා, ස්වාධීනත්වය, කම්කරු අධ්යාපනය
1. ශ්රම ක්රියාකාරකම් (ඇඳුම් ඇඳීම සහ ඇඳුම් ඉවත් කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය; යම් අනුපිළිවෙලකට ඇඳුම් නැමීමේ හැකියාව, ඒවා රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව; පිළිවෙලට (අත් ලේන්සුවක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව); පන්ති සඳහා සේවා ස්ථානය සකස් කිරීමේ හැකියාව, පිරිසිදු කිරීම පන්ති වලින් පසු).
නිදහස් හා විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා තක්සේරුවක් ලබා දෙයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවාට සියලු සංරචක සහ කුසලතා ඇති අතර ස්වාධීනව සියලු ක්රියා සිදු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවා ඉඟියක් සමඟ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උපකාරයෙන් ක්රියා කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට 1-2 සංරචක නොමැත.
1 කරුණ - දරුවාගේ සංරචක ප්රකාශ නොකෙරේ.
2. තමාගේම වැඩ, අන් අයගේ වැඩ සහ එහි ප්රතිඵල සඳහා ආකල්පය (කණ්ඩායමේ පිළිවෙල පවත්වා ගැනීම, ළදරු පාසලේ ප්රදේශය තුළ, සෙල්ලම් බඩු තබන්න; සරල පැවරුම් ඉටු කරන්න).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවාට සියලු සංරචක සහ කුසලතා ඇති අතර ස්වාධීනව සියලු ක්රියා සිදු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවා ඉඟියක් සමඟ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උපකාරයෙන් ක්රියා කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට 1-2 සංරචක නොමැත.
1 කරුණ - දරුවාගේ සංරචක ප්රකාශ නොකෙරේ.
ආරක්ෂාවේ පදනම සකස් කිරීම
1. පුද්ගලික ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු
- කාමරයේ හැසිරීමේ නීති (ජනේල අසලට නොයන්න, කොරිඩෝවට නොයන්න, ආදිය), කාමරයේ චලනය වීමේ නීති (රේල් පීල්ල අල්ලාගෙන සිටින්න, පඩිපෙළ ඉහළට සහ බැස යන විට ප්‍රවේශම් වන්න, තල්ලු නොකරන්න, ආදිය);
- විදුලි උපකරණ ස්පර්ශ නොකරන්න (හීටර්, සොකට්);
- ශීත ඍතුවේ දී, ඔබේ තොල් හෝ දිව සමඟ ලෝහ වස්තූන් සහ උපකරණ ස්පර්ශ නොකරන්න. වැඩිහිටියන් නොමැතිව අයිස් මත නොයන්න;
- වීථියේ හැසිරීමේ නීති (වැටෙන් ඔබ්බට නොයන්න, ආගන්තුකයන් සමඟ කතා නොකරන්න, ආදිය)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවාට සියලු සංරචක සහ කුසලතා ඇති අතර ස්වාධීනව සියලු ක්රියා සිදු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවා ඉඟියක් සමඟ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උපකාරයෙන් ක්රියා කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට 1-2 සංරචක නොමැත.
1 කරුණ - දරුවාගේ සංරචක ප්රකාශ නොකෙරේ.
2. මාර්ග ආරක්ෂණ නීති
- දැඩි ලෙස නම් කරන ලද ස්ථානවල වැඩිහිටියන් සමඟ වීදිය තරණය කරන්න
- රථවාහන ලයිට් වල තේරුම පිළිබඳ දැනුම
- මාර්ග අංග පිළිබඳ දැනුම (මාර්ග, පදික වේදිකාව, නැවතුම, පදික මාරුව)
- විශේෂ ප්රවාහන දැනුම (ගිලන් රථ, පොලිසිය, ගිනි)
- මාර්ග සංඥා පිළිබඳ දැනුම (පදික හරස් මාර්ග, පොදු ප්රවාහන නැවතුම, ළමුන්)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවාට සියලු සංරචක සහ කුසලතා ඇති අතර ස්වාධීනව සියලු ක්රියා සිදු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවා ඉඟියක් සමඟ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උපකාරයෙන් ක්රියා කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට 1-2 සංරචක නොමැත.
1 කරුණ - දරුවාගේ සංරචක ප්රකාශ නොකෙරේ.
3. පාරිසරික විඥානය
- ශාක හා සතුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සඳහා නිවැරදි ක්රම පිළිබඳ මූලික අදහස්: ඒවාට හානි නොකර ශාක පරීක්ෂා කරන්න; සතුන්ට බාධා නොකර නිරීක්ෂණය කරන්න; වැඩිහිටියෙකුගේ අවසරය ඇතිව පමණක් සතුන් පෝෂණය කරන්න; අනුන්ගේ සතුන් සුරතල් නොකරන්න, අවසරයකින් තොරව ගෙදර ගෙන ඒමෙන් වළකින්න, ඒවා ඉරා නොදමන්න, ශාක කිසිවක් අනුභව නොකරන්න.
- ජලය ඉතිරි කිරීමේ හැකියාව
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 4 - දරුවාට සියලු සංරචක සහ කුසලතා ඇති අතර ස්වාධීනව සියලු ක්රියා සිදු කරයි.
කරුණු 3 ක් - දරුවා ඉඟියක් සමඟ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ සුළු උපකාරයෙන් ක්රියා කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවාට 1-2 සංරචක නොමැත.
1 කරුණ - දරුවාගේ සංරචක ප්රකාශ නොකෙරේ.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "භෞතික සංවර්ධනය"
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ මූලික අදහස් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම:
දරුවන් සමඟ සංවාදය (තනි තනිව):
A) පුද්ගලයෙකු නිරෝගීව සිටීමට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? (නිසි පෝෂණය, චලනය, නින්ද සහ හිරු, වාතය සහ ජලය අපගේ හොඳම මිතුරන් යනාදිය)
B) පුද්ගලයෙකුට අසනීප විය හැක්කේ කුමක් ද? (සීතලෙන්, ඔබේ පාද තෙත් වුවහොත්, උණුසුම් හිරුගෙන්, නරක ආහාර වලින්)
Q) ඔබ දන්නා සෞඛ්ය සම්පන්න නිෂ්පාදන මොනවාද?
D) රෝගී පුද්ගලයෙකු රැකබලා ගන්නේ කෙසේද? (ඔහු ගැන සැලකිලිමත් වන්න, ශබ්ද නොකරන්න, ඔහුගේ ඉල්ලීම් සහ උපදෙස් ඉටු කරන්න)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
ලකුණු 4 - දරුවා ස්වාධීනව හා නිවැරදිව සියලු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි, අසන ලද ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීම.
ලකුණු 3 - වැඩිහිටියෙකුගෙන් කෙටි වාචික විමසුමකින් පසු දරුවා සියලු ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පමණක් අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුර සොයා ගනී, නමුත් අසන ලද සියලුම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වලට අනුකූල වීමේ මට්ටම (නිරීක්ෂණ අතරතුර):
A) ඔබේ ශරීරය පිරිසිදුව තබා ගන්න, ඔබේ ඇඳුම් පිළිවෙලට තබා ගන්න, ඔබේ දත් මදින්න
B) කැස්ස හෝ කිවිසුම් යන විට ඔබේ මුඛය ලේන්සුවකින් වසා ගන්න.
ඇ) ඉක්මනින් හා පිළිවෙලට අඳින පළඳින ආකාරය සහ ඇඳුම් ගලවන ආකාරය දනී, ඔහුගේ අල්මාරිය පිළිවෙලට තබා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී (ඇඳුම් ඇතැම් ස්ථානවල තබයි)
D) හැඳි ගෑරුප්පු නිවැරදිව භාවිතා කරයි (හැන්ද, දෙබලක), තුවා, ආහාර පරිස්සමින්, නිශ්ශබ්දව, මේසයේ නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගෙන යන ආකාරය දනී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
ලකුණු 4 - වැඩිහිටි සිහිගැන්වීම් නොමැතිව දරුවා ස්වාධීනව සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි.
කරුණු 3 - වැඩිහිටියෙකුගෙන් වාචික ඉල්ලීමෙන් පසු දරුවා ස්වාධීනව සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පමණක් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි, නමුත් අසන ලද සියලුම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය නොහැක.
1 කරුණ - වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පවා දරුවාට කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක.
අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව ළමුන්ගේ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය
(2015 අප්‍රේල් 29 දිනැති අංක 5 දරන “ජ්යෙෂ්ඨ ගුරුවරයා” සඟරාවේ ලිපියක් භාවිත කර සකස් කළ වාර්තාව)
වර්තමානයේ, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන කළමනාකරණය සඳහා සංවිධානාත්මක ව්‍යුහයක් ගොඩනැගීම මෙන්ම අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සෑම නායකයෙකුම මුහුණ දෙන වැදගත් කාර්යයකි. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවයඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ විෂයයන්හි (ළමයින්, ගුරුවරුන්,) අවශ්යතා සහ ප්‍රමිතීන්, අවශ්යතා සහ අපේක්ෂාවන් මත පදනම්ව පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල පුරෝකථනය කරන ලද අරමුණු සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ ගුණාංග සහ ප්රතිඵලවල සම්පූර්ණ අනුකූලතාවයේ මට්ටම ලෙස සැලකිය හැකිය. දෙමාපියන්).
පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ අධ්යාපනික සේවාවන්හි ගුණාත්මක භාවය ඵලදායී ලෙස තක්සේරු කිරීම සඳහා, අධීක්ෂණය සහ රෝග විනිශ්චය වැනි තක්සේරු ක්රම බහුලව භාවිතා වේ.
වස්තුවක් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීමේ සම්ප්‍රදායික ක්රම (නිරීක්ෂණය, සංවාදය, ප්රශ්න කිරීම, විශ්ලේෂණය) නිරීක්ෂණය සහ රෝග විනිශ්චය සඳහා සාමාන්ය වේ.
රෝග විනිශ්චය සහ නිරීක්ෂණ එකිනෙකට අනුපූරක වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, තොරතුරු රැස් කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස නිරීක්ෂණයට රෝග විනිශ්චය ඇතුළත් විය හැක. පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක තොරතුරු ලබා ගැනීමට මෙන්ම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් පිළිබිඹු කිරීමට මෙම ක්‍රමවල සංයෝජනය, අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අනුපූරකතාවය පමණක් හැකි වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ප්රතිඵල පිළිබඳ නිරන්තර ක්රමානුකූල තොරතුරු ඔබට පහත දේ කිරීමට ඉඩ සලසයි:
තොරතුරු බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම;
සාරාංශ කරන්න;
ඉදිරිදර්ශනයක් ගෙනහැර දක්වන්න;
ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල දිශාව තීරණය කරන්න.
නිරීක්ෂණ අරමුණ:
ප්රතිඵලවල අනුකූලතාවයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ වර්ධනය නිරන්තරයෙන් අධ්යයනය කර ඇගයීමට ලක් කිරීම අවශ්ය වේ: ගුරුවරයා, මනෝ විද්‍යාඥයා, සංගීත අධ්යක්ෂක, කථන චිකිත්සක, ශාරීරික අධ්යාපන උපදේශක, ආදී සියලුම විශේෂඥයන්ගේ තොරතුරු මත පදනම්ව. මෙම තොරතුරු දරුවාගේ පුද්ගල සංවර්ධනයට ඇතුළත් කර ඇත. කාඩ්පත, ගුරුවරුන් විසින් විශ්ලේෂණය කර, එහි පදනම මත සංවර්ධනය තක්සේරු කරනු ලැබේ, ගැටළු හඳුනාගෙන කාලෝචිත නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ග සංවර්ධනය කරනු ලැබේ.
නිරීක්ෂණ ක්රම සඳහා පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවයට ඇතුළත් වන්නේ:
ළමා ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන අධ්යයනය කිරීම;
ක්රීඩා පරීක්ෂණ කාර්යයන්;
පාලන සහ තක්සේරු පන්ති පැවැත්වීම;
ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා;
මිනුම්;
ලේඛන විශ්ලේෂණය සහ දෛනික චර්යාවේ වේලාව ආදිය.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යයනය කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමේ ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:
– ස්වභාවික තත්වයන් තුළ :
නිරීක්ෂණ, සංවාදය, ප්රශ්න කිරීම, විශ්ලේෂණය
ලේඛන, ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදන, ගුරුවරුන්ගේ සේවා පළපුරුද්ද;
- විෙශේෂෙයන් ෙවනස් කරන ලද තත්ව තුළ: පර්ෙය්ෂණ ෙසොයා ගැනීෙම් අත්හදා බැලීම් සහ පරීක්ෂණාත්මක සත්යාපනය;
– ප්රතිඵලවල ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය සහ ප්රමාණාත්මක සැකසීම;
- පුද්ගල සහ කණ්ඩායම් විශේෂඥ තක්සේරුව.
අධ්යාපනික අධීක්ෂණය පිළිබඳ මූලික අදහස්:
පසුව සලකා බැලීම සඳහා දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සහ පැවැත්වීම;
තවදුරටත් ගැඹුරින් අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය තීරණය කිරීම සඳහා සංවර්ධනයේ ඍණාත්මක ප්රවණතා හඳුනා ගැනීම;
ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවය තීරණය කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම.
නිරීක්ෂණ වර්ග
තොරතුරු අධීක්ෂණය - තොරතුරු සමුච්චය කිරීම සහ බෙදා හැරීම ඇතුළත් වේ.
මූලික අධීක්ෂණය - ගැටළු හඳුනා ගැනීම, පසුකාලීන පර්යේෂණ සඳහා තොරතුරු රැස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
කළමනාකරණ අධීක්ෂණය - ගනු ලබන කළමනාකාරීත්ව තීරණ වල සඵලතාවය නිරීක්ෂණය සහ ඇගයීම.
විස්තීර්ණ අධීක්ෂණය - සවිස්තරාත්මක ගැඹුරු පර්යේෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත.
නිරීක්ෂණ වස්තූන් විය හැක
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය
සම්පත් සැපයීමේ ගුණාත්මකභාවය
කළමනාකරණයේ ගුණාත්මකභාවය
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිඵලවල ගුණාත්මකභාවය
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ 4.3 වගන්තියට අනුව අනුමත කර ඇත. 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගයෙන් අංක 1155 (මෙතැන් සිට අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය, ප්‍රමිතිය ලෙස හැඳින්වේ), ඉලක්ක මාර්ගෝපදේශ (ළමයෙකුගේ හැකි ජයග්‍රහණවල සමාජ සම්මත වයස් ලක්ෂණ පෙර පාසල් අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීමේ අදියර) අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) ආකාරයෙන් ඇතුළුව සෘජු තක්සේරුවට යටත් නොවන අතර දරුවන්ගේ සැබෑ ජයග්රහණ සමඟ ඔවුන්ගේ විධිමත් සංසන්දනය සඳහා පදනමක් ලෙස සේවය නොකරයි. මේ අනුව, දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම දැනට අපේක්ෂා නොකරන අතර නවීන නියාමන අවශ්යතා මගින් පවා තහනම් කර ඇත.
කෙසේ වෙතත්, ප්‍රමිතියේ 3.2.3 වගන්තියට අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) හි කොටසක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ තක්සේරුවක් සිදු කළ හැකිය. ළමුන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) පැවැත්වීම පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ආදර්ශවත් මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් කෙටුම්පත් කතුවරුන් විසින් ද සපයනු ලැබේ, විශේෂයෙන් “උපතේ සිට පාසල දක්වා” (සංස්කරණය කළේ N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "සම්භවය" (L.A. Paramonova විසින් සංස්කරණය කරන ලද), "ළමා කාලය" (T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva විසින් සංස්කරණය කරන ලද) ආදිය.
එවැනි තක්සේරුවක් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහනේ සිසුන්ගේ ප්‍රවීණතාවයට සම්බන්ධ විය හැකිය, මන්ද වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වය, අභිප්‍රේරණය සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කළ යුතු අතර ඇතැම් ඒවා ආවරණය කළ යුතුය. සංවර්ධන හා අධ්යාපන ක්ෂේත්ර (අධ්යාපන ක්ෂේත්ර). මේ අනුව, දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සමන්විත විය හැකිය: සමාජ-සන්නිවේදන, සංජානන, කථන, කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක, භෞතික සංවර්ධනය.
දරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ දර්ශක ගොඩනැගීමේ අභ්‍යන්තර අධීක්ෂණය අතරතුර දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ තක්සේරුවක් ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කළ හැකි අතර, එහි ප්රතිඵල භාවිතා කරනුයේ පෙර පාසල් ළමුන් පිරිසක් සමඟ අධ්යාපන කටයුතු ප්‍රශස්ත කිරීමට සහ ගැටළු විසඳීමට පමණි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දුෂ්කරතා අත්විඳින හෝ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ගමන් මාර්ගයක් ගොඩනැගීම තුළින් අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම.
එදිනෙදා ජීවිතයේ දී සහ ඔවුන් සමඟ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ළමුන්ගේ ගුරුවරයා විසින් නිරන්තර නිරීක්ෂණ ආකාරයෙන් අධීක්ෂණය සිදු කරනු ලැබේ. නිරීක්ෂණ ස්වරූපයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පාසල් වර්ෂය පුරාම සිදු කෙරේ. එක් එක් දරුවාගේ හඳුනාගත් සංවර්ධන දර්ශක ගුරුවරයා විසින් වාර්තා කරනු ලැබේ. මැද (දෙසැම්බර්) සහ පාසල් වර්ෂයේ (මැයි) අවසානයේ ඇතැම් "යොමු ලකුණු" ඇඳීමට යෝජනා කෙරේ.
සංවර්ධන දර්ශක සටහන් කිරීම වාචික (වක්ර) ආකාරයෙන් ප්රකාශිත වේ: * පිහිටුවා නැත;
* එහි ළදරු අවධියේ;
* පිහිටුවා ඇත.
දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම තක්සේරු කිරීමේ දර්ශක ලෙස, ඔහුගේ හැසිරීම, ක්රියාකාරකම්, සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර්ක්රියා වල බාහිර (නිරීක්ෂණය කළ හැකි) ප්‍රකාශනයන් හඳුනාගෙන ඇති අතර, එය එක් එක් වයස් අවධියේදී සහ එම නිසා මුළු පෙර පාසල් වයස පුරාම ඔහුගේ වර්ධනය පිළිබිඹු කරයි.
කණ්ඩායමේ සමස්ත පින්තූරය ගුරුවරයාගෙන් විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය දරුවන් හඳුනා ගැනීමට සහ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්රම සකස් කිරීමට සහ වෙනස් කිරීමට අවශ්ය අය හඳුනා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි.
2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතියට අනුව අංක 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ" සිසුන්ගේ දෙමාපියන්ට (නීති නියෝජිතයින්ට) අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, භාවිතා කරන ඉගැන්වීම් සහ හැදී වැඩීමේ ක්රම පිළිබඳව දැන ගැනීමට අයිතියක් ඇත. , අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම සහ සිසුන්ගේ සියලු වර්ගවල සැලසුම්ගත විභාග (මනෝවිද්‍යාත්මක, මනෝවිද්‍යාත්මක සහ අධ්යාපනික) පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම, එවැනි විභාග පැවැත්වීමට හෝ එවැනි විභාගවලට සහභාගී වීමට කැමැත්ත ලබා දීම, ඒවා පැවැත්වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ ඒවාට සහභාගී වීම, සිසුන්ගේ විභාග ප්රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම.
අධීක්ෂණ දත්ත සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය පුරාම පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය වන දර්ශකවල ගතිකත්වය පිළිබිඹු කළ යුතුය. දර්ශක මගින් දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සොයා බැලීමෙන්, එය නියත, ප්රගතිශීලී හෝ ප්රතිගාමී ස්වභාවයක් තිබේද යන්න හඳුනා ගැනීමෙන්, විවිධ අවස්ථා වලදී වැඩිහිටියන්ගේ අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික බලපෑම්වල සාර්ථකත්වය පිළිබඳ සාමාන්ය මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික තක්සේරුවක් ලබා දිය හැකිය. අධ්යාපන ක්රියාවලිය, මෙන්ම දරුවාට උපකාර අවශ්ය වන සංවර්ධන ක්ෂේත්ර හඳුනා ගැනීම .
තෝරාගත් දර්ශක පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන අංගයන් පිළිබිඹු කරයි, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ හැඩගැසෙන සහ වර්ධනය වන එම ලක්ෂණ සහ ඊළඟ වයස් අවධියට දරුවාගේ සාර්ථක සංක්‍රමණය තීරණය කරයි. එමනිසා, දත්ත අධීක්ෂණය කිරීම - පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ දර්ශක ගොඩනැගීමේ ගතිකතාවයේ ලක්ෂණ - ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ගුරුවරයාට නව අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවා සමඟ වඩාත් effective ලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් ගොඩනැගීමට ද උපකාරී වේ. පාසලට ඇතුළු වන විට සංවර්ධනයේ කොන්දේසි.
අපගේ මතය අනුව, අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් එවැනි අධීක්ෂණයක් නොමැති විට, අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් ලුහුබැඳ නොයනු ඇත, දරුවන්ගේ කළඹක් පිහිටුවා ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ සැලකිල්ලට ගනිමින් නැවත පුරවනු නොලැබේ. පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික අධ්යාපනය අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම නැති වීමට හේතු විය හැකි ලක්ෂණ සහ හැකියාවන්.
මෑතකදී, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමය තුළ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ පුරුද්ද පුළුල් වී ඇත. tey පෙර පාසල් වයස. රෝග විනිශ්චය භාවිතා කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ධනාත්මක අංගයකි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය, පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් කර ඇති අතර, ඔහු සමඟ අධ්යාපනික සන්නිවේදනය නිසි ලෙස ගොඩනඟා ගැනීමට ගුරුවරුන්ට සහ දරුවාගේ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
කෙසේ වෙතත්, අද මෙම භාවිතයේ තත්වය සෘණාත්මක ගණනකින් සංලක්ෂිත වේප්රවණතා (Kiryanova R.A.):
1. කවදාද ළමයින් රෝග විනිශ්චය කිරීමට ගුරුවරුන් භාවිතා කරයිතාක්‍ෂණිකව නොදියුණු, පරීක්ෂා නොකළ, සැක සහිත වීමශාස්ත්රීය සහ ප්රායෝගික වටිනාකමරෝග විනිශ්චය ක්රම .
2. අධ්‍යාපනඥයන් තෝරා ගැනීමට අපහසු වේ ළමුන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අවශ්ය උපදේශාත්මක ද්රව්ය, සම්පූර්ණ කිරීමට දරුවන්ට ලබා දෙන කාර්යයන් සැකසීම.
3. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ විශේෂඥයින් සම්බන්ධ වී ඇත, ඔවුන් නොවේකනවා අදාළ සුදුසුකම්.
4. ගුරුවරුන් පැහැදිලි කිරීමට අපහසුයි අධ්‍යයනයට භාජනය වන ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක.
5. ආර්ප්රතිපල රෝග විනිශ්චය භාවිතා නොවේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිත ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ විශේෂඥයින්.
ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමේ සහ පරීක්ෂා කිරීමේ මෙම ඍණාත්මක භාවිතයන්හි ප්රවණතා ඇතිවන්නේ වෛෂයික හේතු ගණනාවක් නිසා ය.
ප්රමාණවත් නොවන ප්රතිපාදන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන සුදුසුකම් ලබා ඇතවිශේෂඥයින් (සමාජ අධ්‍යාපනඥයා, අධ්යාපනික මනෝවිද්‍යාඥයා, කථන චිකිත්සක, කථන රෝග විශේෂඥ);
තොරතුරු නොමැතිකම, ක්රමානුකූල දැනුම ප්රදේශයේ මනෝ රෝග විනිශ්චය.
වඩාත්ම තොරතුරු සහිත රෝග විනිශ්චය ශිල්පීය ක්රම ඔවුන්ගේ ප්‍රති results ල අර්ථ නිරූපණය කිරීමේදී විශාලතම නිදහස ලබා දෙන බව දන්නා කරුණකි. සුදුසුකම් ලත් මනෝවිද්යාඥයකුගේ අතට, මෙම ශිල්පීය ක්රම දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ නැඹුරුවාවන් පිළිබඳ ගැඹුරු සහ නිවැරදි තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා මෙවලමක් වේ. ඒ අතරම, සුදුසුකම් ලත් පර්යේෂකයෙකු අතට පත් වුවහොත් විශාලතම අනතුර ඇති කරන්නේ මෙම ක්රම වේ (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආරක්ෂක අමාත්‍යාංශයේ තොරතුරු ලිපිය “පෙර පාසල් පද්ධතියේ ළමා සංවර්ධනය හඳුනා ගැනීමේ භාවිතය පිළිබඳ” දින 01.01.00 අංක 10/23-16).
දරුවාගේ සමාජ හා සන්නිවේදන හැකියාව
සමාජ ස්වභාවය පිළිබඳ ආරම්භක අදහස් ප්‍රගුණ කිරීම සහ සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියට ඔහු ඇතුළත් කිරීම නොමැතිව, එනම් සමාජගත කිරීමකින් තොරව (ලතින් සමාජවාදී - සාමාන්ය, පොදු) මෙන්ම, දරුවෙකු නූතන ලෝකයට ඇතුළු වීම කළ නොහැක්කකි. ඔහුගේ සන්නිවේදනය සහ බාහිර ලෝකය සමඟ ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියා නොමැතිව, එනම් සන්නිවේදනයෙන් පිටත (ලතින් කොමියුනිකෝවෙන් - මම එය පොදු, මම සම්බන්ධ කරමි, මම සන්නිවේදනය කරමි).
පිරිවිතර සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනයපෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා වන ආසන්න අධ්යාපන වැඩසටහනේ “උපතේ සිට පාසල දක්වා” එය කොටස් කිහිපයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ:
සමාජගත කිරීම, සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය;
පවුල සහ ප්රජාව තුළ දරුවා, Patr. හදාවඩා ගැනීමට;
ස්වයං සේවා, ස්වාධීනත්වය, කම්කරු අධ්යාපනය;
ආරක්ෂක මූලධර්ම ගොඩනැගීම.
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය ළමුන් තුළ සමාජ හා සන්නිවේදන නිපුණතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සමස්තයක් වශයෙන්, දී ඇති ආයතනයක් තුළ දරුවෙකුට ප්‍රගුණ කළ යුතු ප්‍රධාන නිපුණතා තුනක් තිබේ: තාක්ෂණික, තොරතුරු සහ සමාජ-සන්නිවේදන.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ සංවිධානය කිරීම ඵලදායී සන්නිවේදනය සඳහා පහත සඳහන් කොන්දේසි වලට අනුකූල වීම ද උපකල්පනය කරයි:
අන් අය සමඟ කටයුතු කිරීමට ඇති ආශාව;
සන්නිවේදනය සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව - මැදිහත්කරුට සවන් දෙන්න, චිත්තවේගීයව සංවේදනය කරන්න, ගැටුම් තත්වයන් විසඳීම;
පරිසරය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අනුගමනය කළ යුතු සම්මතයන් සහ නීති පිළිබඳ දැනුම
අස්වැන්න නෙළනවා.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ
ළමා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති
සමූහය
උප සමූහය
තනි
උප සමූහය
අධ්යාපනික කටයුතු
දෛනික චර්යාව තුළ
දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්
- ඒකාබද්ධ පන්ති;
ක්රීඩා තත්වයන්, නීති සහිත ක්රීඩා (උපදේශක (වාචික, පුවරු මුද්‍රිත), චලනය වන, ජන, අවස්ථාව), නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා (කට්ටිය මත පදනම් වූ, භූමිකාව රඟදැක්වීම, රංගමය, නිර්මාණාත්මක);
සංවාද, කථන තත්වයන්, කථා සහ සුරංගනා කතා රචනා කිරීම, නිර්මාණාත්මක
නැවත පැවසීම, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, තත්ත්‍වවාදී සංවාද, සදාචාරාත්මක තේරීමේ අවස්ථා, කථන පුහුණුව, වැඩිහිටියන් සමඟ ඒකාබද්ධ ව්යාපෘති යනාදිය..
තනි පුද්ගල සහ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක (භූමිකාව, රංග, අධ්යක්ෂක) ක්රීඩා; සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සම්බන්ධ සියලු ආකාරයේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්; ස්වභාවධර්මයේ ස්වාධීන ශ්රම මෙහෙයුම් සිදු කිරීම, ගෘහස්ථ
කාර්යය; හුදකලා කෙළවරේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්, කලාපීය බිම් කොටස්, මුමුණන කෙළවර, රඟහල කෙළවර, මෝටර් නගරය;
ළමයින් ස්වාධීනව කෙටි කවි කියවීම, සුරංගනා කතා සහ කතන්දර කීම, පොත් සහ සඟරා දෙස බැලීම; අත්කම් සෑදීම, සැලසුම් කිරීම, වර්ණ ගැන්වීම; අධ්යාපනික මුද්‍රිත පුවරු ක්රීඩා, ස්වයංක්‍රීය ක්රීඩා (ප්‍රහේලිකා, රාමු ඇතුළු කරන්න, යුගල කළ පින්තූර); සරල අත්හදා බැලීම් සහ පරීක්ෂණ; සංවේදී කෙළවරේ, පොත් කෙළවරේ, පාරිසරික කෙළවරේ, වැලි සහ ජල කෙළවරේ, ළමා රසායනාගාරයේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර සෑම ආකාරයකම ක්\u200dරියාකාරකම් මෙම ක්\u200dරියාවලියට තමන්ගේම විශේෂ දායකත්වයක් සපයයි:
සෙල්ලක්කාර ක්රියාකාරකම් දරුවාට සමාජයේ සමාන සාමාජිකයෙකු ලෙස හැඟේ. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා සැබෑ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමේ හැකියාව තුළ, තමාගේම හැකියාවන් ගැන විශ්වාසයක් ලබා ගනී;
පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් දරුවාට ස්වාධීනව විසඳුමක් සොයා ගැනීමට, ඔහුගේම අදහස් තහවුරු කිරීම හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීම;
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් මඟින් පරිකල්පනය සහ මනඃකල්පිත මත පදනම් වූ ළමා නිර්මාණාත්මක නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ප්රාථමික ශ්‍රමයේ සහාය ඇතිව, වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට, එය දැන හඳුනා ගැනීමට සහ එයට සහභාගී වීමට ඉඩ සලසයි;
සංජානන ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි, සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරයි, සමාජ හැඟීම් ඇති කර ශක්තිමත් කරයි;
සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් (සන්නිවේදනය) වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු එක්සත් කරයි, වැඩිහිටියෙකු සමඟ චිත්තවේගීය සමීපත්වය සඳහා දරුවාගේ විවිධ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කරයි, ඔහුගේ සහාය සහ ඇගයීම සඳහා;
නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මගින් සංකීර්ණ මානසික ක්රියාවන්, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සහ තමන්ගේම හැසිරීම් කළමනාකරණය සඳහා යාන්ත්‍රණයන් සැකසීමට හැකි වේ;
ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කර විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම සහතික කරයි.
අනෙක් අතට, සමාජ-සන්නිවේදන නිපුණතාවයට අංශ දෙකක් ඇතුළත් වේ: සමාජ- කෙනෙකුගේ අභිලාෂයන් සහ අන් අයගේ අභිලාෂයන් අතර සම්බන්ධතාවය; පොදු කාර්යයක් මගින් එක්සත් වූ කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් සමඟ ඵලදායී අන්තර්ක්රියා. සන්නිවේදන- සංවාදයේ ක්රියාවලියේදී අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීමේ හැකියාව; අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ ස්ථාවරයට සෘජුව ගරු කරන අතරම තමන්ගේම දෘෂ්ටිකෝණය ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට ඇති කැමැත්ත; ඇතැම් ගැටළු විසඳීම සඳහා සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී මෙම සම්පත භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
වැඩසටහන සංවිධානයට අයිතිය ලබා දෙයි ස්වාධීනළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික සහ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සඳහා මෙවලම් තෝරාගැනීම, එහි ගතිකත්වය ඇතුළුව.
එබැවින්, විවිධ සාහිත්ය වලින් ද්රව්ය භාවිතා කිරීම, වාර සඟරාවල නව වර්ධනයන් විශ්ලේෂණය කිරීම, අන්තර්ජාල සම්පත් සහ ඔවුන්ගේම ප්රායෝගික අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීම, සෑම පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක්ම පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය තුළ තමන්ගේම අධීක්ෂණ පද්ධතියක් නිර්මාණය කළ යුතුය.
දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම ක්රම භාවිතා කරමින් සමාජ-සන්නිවේදන අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ අන්තර්ගතයේ ප්‍රවීණත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සමන්විත විය හැකිය:
සන්නිවේදන නිපුණතාවය සඳහා භාෂාමය ප්‍රවේශයක් මත විශාල ක්රම සමූහයක් පදනම් වී ඇති අතර සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය සහ සංවාද සන්නිවේදනය සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ලබා දී ඇත. ඒ අතරම, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලින් වැඩ ගොඩනගා ගත හැකිය.
ඩී.එන්. ඩුබිනා, යූ.ඒ. Sudaplatova (2013) ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා පදනම ලෙස ජන කතාවක් ගනී. භාෂාමය හැසිරීම් පුළුල් කිරීමට සහ පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පෞරුෂයේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට එක් මාර්ගයක් වාචික ජන කලා කෘති මත පදනම් වූ සංවාද සන්නිවේදනය බව ඔවුන් විශ්වාස කරයි.
එන්.කේ. ලෙඩොව්ස්කික් (2003), එන්.ඒ. Bogdanova (2010) ගුරුවරයෙකු සහ දරුවන් අතර සන්නිවේදනය සඳහා සන්නිවේදන හේතුවක් ලෙස දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් දකී. දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සන්නිවේදනය ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් එකට ගෙන එන චිත්තවේගීය වශයෙන් පොහොසත් සන්නිවේදනයක් බව කතුවරුන් විශ්වාස කරති. දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා සෑම අදියරකදීම සන්නිවේදන අන්තර්ක්රියා අවශ්ය වේ: මාතෘකාව සාකච්ඡා කිරීමේ වේදිකාවේදී, නිරූපණය කිරීමේ මාධ්‍යයන් සහ තාක්ෂණය තෝරා ගැනීම, සෘජු දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී සහ එහි ප්‍රති results ල අවබෝධ කර ගැනීමේ අදියරේදී.
සන්නිවේදන නිපුණතා වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ ව්යාපෘති රාශියක් (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) ඇත. ඒ අතරම, කතුවරුන් ගැටළු කිහිපයක් විසඳයි: ඔවුන් ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාද කථාව සාදයි, සහයෝගීතාවය උගන්වයි. මෙය ඉතා යුක්ති සහගත ය, මන්ද ක්රීඩාව දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකමක් වන බැවිනි. ක්රීඩාව තුළ පොදු අවශ්යතා, ඉලක්ක, කාර්යයන් සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් සම වයසේ මිතුරන් අතර ධනාත්මක සබඳතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. දරුවාගේ නැඹුරුවාවන් හඳුනා ගැනීමටත්, ඒවා හැකියාවන් බවට පත් කිරීමටත්, කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමටත්, සමස්තයක් වශයෙන් පෙර පාසල් දරුවාගේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීමටත් ඉඩ සලසන ක්රීඩාව එයයි.
ක්‍රමවේද ද්රව්ය ලෙස, ගුරුවරුන් බාලාංශ ගුරුවරුන් අතර හොඳින් දන්නා අත්පොත් භාවිතා කරයි: L. Dubinina "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය: ක්රීඩා සහ අභ්යාස එකතුවක්"; K. Fopel "සහයෝගී වීමට දරුවන්ට උගන්වන ආකාරය" (2008)
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සන්නිවේදන නිපුණතා වර්ධනය කිරීම සඳහා තවත් පෞද්ගලික වැඩසටහන් තිබේ. ඒ අය අතරින්:
ටී.ඒ. Blagoveshchenskaya (2003) - සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ ඉංග්රීසි ඉගෙනීමේදී සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ පදනම වර්ධනය කිරීම;
අයි.ඒ. Lykova (2008) - කලාව සමඟ සංවාදයක් හරහා සන්නිවේදන නිපුණතා වර්ධනය කිරීම: සංස්කෘතියේ රූප, සංඥා සහ සංකේත භාෂාවෙන් අර්ථවත් සන්නිවේදනය;
එම්.අයි. ලිසිනා "අවුරුදු 3-7 අතර ළමුන් සඳහා සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම හඳුනාගැනීමේ ක්රමවේදය"
යූ.ඒ. ඇෆොන්කිනා, ජී.ඒ. Uruntaeva "අවුරුදු 4-7 අතර දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණය"
ඒ.එම්. Shchetinina "සහකරු සංවාදය සඳහා ළමුන්ගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම"
E.O. Smirnova, E.A. කල්‍යාගිනා පරීක්ෂණය "පින්තූර"
ටීඒ රෙපිනා විසින් ක්රමවේදය "සමූහ දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, සම වයසේ මිතුරන් අතර ඇති සබඳතාවල ස්වභාවය";
වී.එන්. චිර්කෝවා (2005) - සෞඛ්ය සුරැකීමේ සන්නිවේදන පරිසරය.
සදාචාර ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ අවබෝධය අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමවේදය:
ආර්.එම්. Kalinina "කතන්දර පින්තූර";
ආර්.එම්. Kalinina "කතාව අවසන් කරන්න" ක්රමය "මෙය ඔබට සිදු විය හැකිද?" වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සහ කණ්ඩායම් ගුරුවරයා අතර සබඳතාවල යහපැවැත්ම අධ්යයනය කිරීම;
ඔවුන්ගේ පවුල පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීම සඳහා "මගේ පවුල" ක්රමය, ආදරණීයයන් සමඟ ඔවුන්ගේ සබඳතාවල ස්වභාවය;
"I" රූපය ගොඩනැගීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා A.B. Wenger ගේ ක්රමය;
E.I. Nikolaeva විසින් ක්රමවේදය, M.L. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ethnotolerance අධ්යයනය සඳහා හැසිරීම;
කෙනෙකුගේ මව් රට පිළිබඳ අදහස්වල ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමවේදය;
E.O. Smirnova හි ක්රමවේදය ළමුන් සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සබඳතා අධ්යයනය කිරීම සඳහා "වාචික තේරීම් ක්රමය".
උදාහරණයක් ලෙස, උපග්රන්ථය Veraxa වැඩසටහන (උපග්රන්ථ අංක 1) අනුව සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපන ක්ෂේත්රය තුළ දරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනය පිළිබඳ සමහර දර්ශක ඉදිරිපත් කරයි.
(කණ්ඩායම් වැඩ)
ඉදිරිපත් කරන ලද එක් එක් රෝග විනිශ්චය වල වාසි සහ අවාසි ඇසීමට මම කැමතියි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනයේ ප්රමාණාත්මක මට්ටම්
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය තීරණය කරන කුසලතා වර්ධනයේ මට්ටම අනුව, අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:පිහිටුවා ඇත , ඒ අනුව, එය ඉහත සාකච්ඡා කර ඇති පරාමිතීන්ගේ වර්ධනයේ ඉහළ මට්ටමක දී සිදු වේ. එපමණක් නොව, මෙම නඩුවේ හිතකර සාධකයක් වන්නේ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ ගැටළු නොමැති වීමයි. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ පවුල තුළ සබඳතාවල ස්වභාවය අනුව ප්රමුඛ කාර්යභාරය ඉටු කරයි.
එහි ළදරු අවධියේ පවතී, හඳුනාගත් සමහර දර්ශකවල කුසලතා ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම මගින් සංලක්ෂිත වන අතර, අනෙක් අතට, අනෙක් අය සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ ක්ෂේත්රයේ දුෂ්කරතා ඇති කරයි. කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටියෙකුගේ කුඩා උපකාරයක් ඇතිව, දරුවාට මෙම සංවර්ධන ඌනතාවයට තනිවම වන්දි ගෙවිය හැකිය. පොදුවේ ගත් කල, සමාජගත කිරීමේ ක්රියාවලිය සාපේක්ෂ වශයෙන් එකඟ වේ.
පිහිටුවා නැත, එම. හඳුනාගත් සමහර පරාමිතීන්ට අනුව, එය දරුවා සහ ඔහුගේ පවුලේ අය සහ අනෙකුත් අය අතර සන්නිවේදන ක්ෂේත්රයේ සැලකිය යුතු ප්රතිවිරෝධතා ඇති කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, පෙර පාසල් දරුවාට තනිවම ගැටලුව සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි ය; මනෝවිද්යාඥයින් සහ සමාජ අධ්යාපනඥයින් ඇතුළු වැඩිහිටියන්ගේ සහාය අවශ්ය වේ.
ඕනෑම අවස්ථාවක, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජගත කිරීම සඳහා දරුවාගේ දෙමාපියන් සහ අධ්යාපන ආයතනය යන දෙඅංශයෙන්ම නිරන්තර සහාය සහ කාලානුරූපී අධීක්ෂණය අවශ්ය වේ.
නිගමනය:ක්‍රමවල රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණ තෝරා ගැනීමක් (T.D. Martsinkovskaya වෙත අවධානය යොමු කරයි) දරුවාගේ පෞරුෂය විවිධ කෝණවලින් පරීක්ෂා කර ඔහුගේ මනෝභාවය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් සැකසීමට අපට ඉඩ සලසයි. දරුවාගේ මනෝභාවයේ ලක්ෂණ (සංජානන හැකියාවන්, පුද්ගලික ගුණාංග, සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය)" සහ දායක වන්නේ:
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල වඩාත් සාර්ථක වැඩ කටයුතු, ඒවායේ ක්රියාකාරිත්වය සහ සංවර්ධනය තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම සහ ඒකාබද්ධව ගැටළු විසඳීමට මිනිසුන්ට ඇති හැකියාව මත රඳා පවතී;
බාහිර පරිසරයේ වෙනස්කම් වලට පෙර පාසල් අධ්යාපන ක්රමය වේගයෙන් අනුවර්තනය වීම සහ අධ්යාපන සේවාවන්හි ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම;
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක ප්‍රධානියාට පුද්ගලයින් සමඟ නොව යටත් නිලධාරීන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව මත පදනම්ව කළමනාකරණ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම;
පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ වෘත්තීය වර්ධනය.
නටාලියා අශෙන්කෝවා
අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව ළමුන්ගේ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය
පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ 4.3 වගන්තියට අනුව අනුමත කර ඇත. 2013 ඔක්තෝබර් 17 දිනැති අංක 1155 දරන රුසියාවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය අනුව (මින් ඉදිරියට GEF DO, සම්මත, ඉලක්ක මාර්ගෝපදේශ (පෙර පාසල් අධ්යාපනය සම්පූර්ණ කිරීමේ අදියරේදී දරුවෙකුගේ විය හැකි ජයග්‍රහණවල සමාජ සම්මත වයස් ලක්ෂණ) ආකෘති පත්රය ඇතුළුව සෘජු තක්සේරුවට යටත් නොවේ. අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය(අධීක්ෂණය, සහ සැබෑ ජයග්රහණ සමඟ ඔවුන්ගේ විධිමත් සංසන්දනය සඳහා පදනමක් ලෙස සේවය නොකරයි දරුවන්. මේ අනුව, සංවර්ධනය පිළිබඳ අධීක්ෂණය දරුවන්අද එය නවීන නියාමන අවශ්යතා මගින් අපේක්ෂා නොකරන අතර පවා තහනම් කර ඇත.
කෙසේ වෙතත්, සම්මතයේ 3.2.3 වගන්තියට අනුව, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා අධ්යාපනික වැඩසටහනක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ තක්සේරුවක් සිදු කළ හැකිය. දරුවන්ඇතුළත පෙර පාසල් වයස අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය(අධීක්ෂණය). කරගෙන යනවා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය(අධීක්ෂණය)පුද්ගල සංවර්ධනය දරුවන්විශේෂයෙන් පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ආදර්ශවත් මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන් කෙටුම්පත් කතුවරුන් විසින් ද සපයනු ලැබේ. වැඩසටහන්: “උපතේ සිට පාසල දක්වා” (සංස්කරණය කළේ එන්.ඊ. වෙරක්සා, ටී.එස්. කොමරෝවා, එම්.ඒ. වාසිලීවා, “සම්භවය” (සංස්කරණය කළේ එල්.ඒ. පරමොනෝවා, “ළමා කාලය” (සංස්කරණය කළේ ටී. අයි. බබේවා, ඒ. ජී. ගොගොබරිඩ්සේ, ඕ. වී. සොල්න්ට්සේවා විසිනි. . V. T. Kudryavtsev, "ළමා කාලයේ පියාපත් මත" (ed. N. V. Miklyaeva, "Bindergarten - home joy" (කර්තෘ - N. M. Krylova, "Mosaic" (කර්තෘ: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).
එවැනි තක්සේරුවක් පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහනේ සිසුන්ගේ ප්‍රවීණතාවයට සම්බන්ධ විය හැකිය, මන්ද වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය පෞරුෂය, අභිප්‍රේරණය සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහතික කළ යුතුය. දරුවන්විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලදී සහ සංවර්ධන සහ අධ්යාපනයේ ඇතැම් ක්ෂේත්ර ආවරණය කරයි (අධ්යාපනික ප්‍රදේශ).
මේ අනුව, පුද්ගල සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම දරුවන්අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සමන්විත විය හැකිය කලාප: සමාජ-සන්නිවේදන, සංජානන, කථන, කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක, භෞතික සංවර්ධනය.
පුද්ගල සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම ළමයින්ට ගුරුවරයෙකුට ඉගැන්විය හැකියදරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනයේ දර්ශක ගොඩනැගීමේ අභ්‍යන්තර අධීක්ෂණ ක්රියාවලියේදී, එහි ප්‍රති results ල භාවිතා කරනුයේ පෙර පාසල් සිසුන් කණ්ඩායමක් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු ප්‍රශස්ත කිරීමට සහ අධ්යාපනික මාවතක් ගොඩනැගීම තුළින් අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීමේ ගැටළු විසඳීමට පමණි. දරුවන්අධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ දුෂ්කරතා අත්විඳීම හෝ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා තිබීම.
නිරන්තර නිරීක්ෂණ ආකාරයෙන් අධීක්ෂණය සිදු කරනු ලැබේ ගුරුඑදිනෙදා ජීවිතයේදී සහ ඔවුන් සමඟ සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් සඳහා.
නිරීක්ෂණ ස්වරූපයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීම සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පාසල් වර්ෂය පුරාම සිදු කෙරේ. එක් එක් දරුවාගේ හඳුනාගත් සංවර්ධන දර්ශක සටහන් කර ඇත ගුරු. සමහරක් පහත් කරන්න "යොමු ලකුණු"මැද දී ඉදිරිපත් කරන ලදී (දෙසැම්බර්)සහ පාසල් වර්ෂයේ අවසානය (මැයි).
සංවර්ධන දර්ශක වාර්තා කිරීම වාචිකව ප්රකාශ වේ (වක්ර) ආකෘතිය:
පිහිටුවා නැත;
එය ළදරු අවධියේ ය;
පිහිටුවා ඇත.
දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම තක්සේරු කිරීම සඳහා දර්ශක ලෙස බාහිර සාධක හඳුනාගෙන ඇත (නිරීක්ෂණය කළ හැකි)ඔහුගේ හැසිරීම්, ක්රියාකාරකම්, සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර්ක්රියා වල ප්‍රකාශනයන්, එය එක් එක් වයස් අවධියේදී ඔහුගේ වර්ධනය පිළිබිඹු කරන අතර, එබැවින් පෙර පාසල් වයස පුරාම.
උදාහරණයක් ලෙස, උපග්රන්ථය වයස අනුව අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල ළමා පෞරුෂ වර්ධනයේ සමහර දර්ශක ඉදිරිපත් කරයි.
කණ්ඩායමේ සමස්ත පින්තූරය අපට ඉස්මතු කිරීමට ඉඩ සලසයි දරුවන්විශේෂ අවධානයක් අවශ්ය බව ගුරුසහ එය සකස් කිරීමට අවශ්ය සම්බන්ධව, අන්තර්ක්රියා ක්රම වෙනස් කරන්න.
2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති ෆෙඩරල් නීතියට අනුව අංක 273-FZ "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපනය පිළිබඳ"දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්)අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතය, භාවිතා කරන ඉගැන්වීමේ සහ හැදී වැඩීමේ ක්රම, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ ප්‍රගතිය තක්සේරු කිරීම පිළිබඳව දැන ගැනීමට සිසුන්ට අයිතියක් ඇත. දරුවන්, සියලු වර්ගවල සැලසුම්ගත විභාග පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගන්න (මනෝවිද්‍යාත්මක, මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්යාපනික) සිසුන්, එවැනි සමීක්ෂණ පැවැත්වීමට හෝ එවැනි සමීක්ෂණවලට සහභාගී වීමට කැමැත්ත ලබා දීම, ඒවා පැවැත්වීම හෝ ඒවාට සහභාගී වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම, සිසුන්ගේ සමීක්ෂණ ප්රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම.
අධීක්ෂණ දත්ත සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය පුරාම පෙර පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය වන දර්ශකවල ගතිකත්වය පිළිබිඹු කළ යුතුය. දර්ශක අනුව දරුවාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සොයා ගැනීමෙන්, එය නියත, ප්රගතිශීලී හෝ ප්රතිගාමී ස්වභාවයක් තිබේද යන්න හඳුනා ගැනීමෙන් සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මකව ලබා දිය හැකිය. අධ්යාපනිකඅධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ විවිධ අවස්ථා වලදී වැඩිහිටියන්ගේ අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික බලපෑම්වල සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම මෙන්ම දරුවාට උපකාර අවශ්ය සංවර්ධන ක්ෂේත්ර ඉස්මතු කිරීම.
තෝරාගත් දර්ශක පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රධාන අංගයන් පිළිබිඹු කරයි, පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ හැඩගැසෙන සහ වර්ධනය වන එම ලක්ෂණ සහ ඊළඟ වයස් අවධියට දරුවාගේ සාර්ථක සංක්‍රමණය තීරණය කරයි. එබැවින්, දත්ත අධීක්ෂණය කිරීම - පෙර පාසල් අධ්යාපනය තුළ දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ දර්ශක ගොඩනැගීමේ ගතිකයේ ලක්ෂණ - උපකාර වනු ඇත ගුරුපාසැලට ඇතුල් වන විට සංවර්ධනයේ නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ දරුවා සමඟ වඩාත් ඵලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයක් ගොඩනැගීමට ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය.
මගේ මතය අනුව, අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් එවැනි අධීක්ෂණයක් නොමැති විට, අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් ලුහුබැඳ නොයන අතර, කළඹක් පිහිටුවා නැවත පුරවන්නේ නැත. දරුවන්ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ, ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික අධ්යාපනය අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම අහිමි වීමට හේතු විය හැක.
මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රකාශන:
දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය“දරුවන්ගේ පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය” යන මාතෘකාව පිළිබඳ ක්‍රමවේද සංවර්ධනයක් මම ඔබේ අවධානයට ඉදිරිපත් කරමි. මම ක්රමානුකූල ඒවා පාවිච්චි කරනවා.
අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය "ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූලව අවුරුදු 3-4 අතර ළමුන් සඳහා තනි පුද්ගල සංවර්ධන මාර්ගය""පුද්ගලීකරණය කරන ලද සංවර්ධන මාර්ගය" සටහන: තනි මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ පදනම ජයග්රහණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය විය හැකිය.
අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූලව දරුවන්ගේ ගණිතමය සංවර්ධනය"අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ගණිතමය සංවර්ධනය" වැඩසටහනේ උසස් පුහුණු පාඨමාලා ශ්‍රාවකයෙකුගේ අවසාන කාර්යය (මොඩියුලය.
අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චයඅදාළත්වය: අධ්යාපනික කටයුතුවල සාමාන්ය ක්රමය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භෞතික සංවර්ධනය විශේෂ ස්ථානයක් ගනී. හරියටම පෙර පාසලේදී.
අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය යනු වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට වෘත්තීන් හුරු කරවීමේ ප්රතිඵල අත්කර ගැනීමේ මෙවලමක් ලෙසය.ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මෙවලමක් ලෙස අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වෘත්තීන් වෙත හඳුන්වා දීම. වෙනස්කම් නිසා.
රෝග විනිශ්චය කාර්යයන්
විසින්
වැඩසටහන "උපතේ සිට පාසල දක්වා", සංස්. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
මධ්යම කණ්ඩායම
සටහන්:පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී සහ අවසානයේ දරුවා එකම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයිලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම. විෂය සහ සමාජ පරිසරය
I. ආසන්න පරිසරයේ ඇති වස්තූන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
- උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය".
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මොකක්ද?" ද්රව්ය:ද්රව්ය 8 ක සාම්පල: මැටි, කඩදාසි, රෙදි, ලෝහ, රබර්, ප්ලාස්ටික්, වීදුරු, පෝසිලේන් සහ මෙම ද්රව්ය වලින් සාදන ලද වස්තූන් නිරූපණය කරන වස්තූන්. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා දරුවාට ද්රව්යයේ නම සහ පින්තූර ගැලපෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී.ප්රශ්නය: - මෙම ද්රව්යය කුමක්ද? - ඔවුන් එයින් කරන්නේ කුමක්ද? (පින්තූර දෙස හොඳින් බලා මතක තබා ගන්න.)
3. උපදේශාත්මක ව්‍යායාමය "මුහුද යනු කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?" ද්රව්ය:මුහුදේ පින්තූරය. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ප්රශ්න:- මේ මොකක්ද? - අපේ නගරයේ, ගමෙහි, ගමෙහි මුහුදක් තිබේද? - ඔබ මුහුද දැකීමට කැමතිද? - ඔබ මුහුද ගැන ඉගෙන ගැනීමට උනන්දු වන්නේ කුමක්ද? (හෝ: ඔබ දැනටමත් ඔහු ගැන දන්නේ කුමක්ද?)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- විවිධ වස්තූන් නම් කරයි, ඒවායේ අරමුණ ගැන කතා කිරීමට අපහසු වේ, ඔහු වටා ඇති වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනයට සහ පරීක්ෂා කිරීමට ප්රවේශ විය හැකි සලකුණු නම් නොකරයි. ලකුණු 2ක්- දරුවා වස්තූන් නම් කරන අතර ඒවායේ අරමුණ දනී; වස්තුව සම්බන්ධ කිරීම අපහසු වන අතර, මෙම වස්තුව සෑදූ ද්රව්යය ඔවුන් දැකීමට අවස්ථාවක් නොතිබූ (නොමැති) වස්තූන් හා සංසිද්ධි කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා වස්තූන් නම් කරයි, ඒවායේ අරමුණ දනී, සංජානනයට සහ විභාගයට ප්රවේශ විය හැකි සලකුණු නම් කරයි. ඔවුන්ට දැකීමට අවස්ථාවක් නොමැති (නොමැති) වස්තූන් සහ සංසිද්ධි කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.
II. පවුල, පවුල් ජීවිතය, සම්ප්රදායන් පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක ව්යායාම "පවුල් ඡායාරූපකරණය". ද්රව්ය:පවුලක් (ආච්චි, සීයා, පියා, මව, සහෝදරයා, සහෝදරිය) හෝ පවුලක ඡායාරූපයක් (පවුලේ නිවාඩුව, කඳු නැගීමේ සංචාරය ආදිය) නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූරයක්. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: අභ්යාස: 1) පින්තූරයේ ළමයින් පෙන්වන්න (ඔවුන්ට නම් දෙන්න). 2) දෙමාපියන්ට පෙන්වන්න, ඔවුන්ගේ දරුවන් ඔවුන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (පියා සහ මව.) 3) ඔබ පවුලක් ලෙස කුමක් කිරීමට කැමතිද? 4) ඔබේ ප්රියතම නිවාඩුව කුමක්ද? 5) ඇයි? සහ යනාදි.ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවා පින්තූරයෙන් පවුලේ සාමාජිකයන් නම් කරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ පවුල් සබඳතා නම් නොකරයි, ප්‍රධාන වශයෙන් ස්ථානීය කථාව සහ අභිනයන්. ලකුණු 2ක්- දරුවා පින්තූරයේ සිටින පවුලේ සාමාජිකයන් නිවැරදිව නම් කරයි, පවුල් සබඳතාවල වැරදි සිදු කරයි (පියාගේ සහ මවගේ දෙමාපියන්ට පෙන්වන්න), දරුවාගේ කථාව දුර්වලයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි, පවුල, පවුල් ජීවිතය සහ සම්ප්රදායන් ගැන සතුටින් කතා කරයි.
III. ඔහුගේ උපන් නගරය, ගම, ගම ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "නගරය-ගම". ද්රව්ය:නගරයක් සහ ගමක් නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූර. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ප්රශ්නය. පින්තූර බලන්න. - නගරයක් සහ ගමක් අතර වෙනස කුමක්ද? - අප ජීවත් වන නගරයේ නම කුමක්ද? - ඔබ යාමට කැමති ඔබේ නගරයේ හෝ ගමේ ඔබට ප්රියතම ස්ථානයක් තිබේද? ඔහු ගැන කියන්න.
2. උපදේශාත්මක අභ්‍යාසය "උපන් නගරය, ගම, ගම." ද්රව්ය:නගරය, ගම, ගමේ දර්ශන පිළිබඳ නිදර්ශන. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ප්රශ්නය. - ඔබ ජීවත් වන නගරය හෝ ගම නම් කරන්න. - ඔබ ජීවත් වන වීදියේ නම කුමක්ද? - අපේ නගරය, ගම, ගමේ දර්ශනවල ඡායාරූප බලන්න. - ඔබ මෙම ස්ථාන දන්නවාද? ආදිය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- නගරය, ගම, ගම යන නම දනී, ඔහු ජීවත් වන වීදිය නම් කිරීමට අපහසු වේ, දර්ශන දරුවාට හුරු නැත. ලකුණු 2ක්- දරුවා තම වීදියේ නගරය, ගම, ගම යන නම දනී. නගරයේ ආකර්ෂණීය ස්ථාන පිළිබඳ දැනුවත්භාවය නොසැලකිය යුතු ය. ලකුණු 3ක්- ඔහුගේ උපන් ගම, ගම, ගම ගැන කතා කරයි. ඔහුගේ වීදියේ නම දනී. ඔහුගේ උපන් ගමේ, ගමේ, ගමේ සුන්දරම ස්ථාන ගැන කියයි.IV. වෘත්තීන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
- උපදේශාත්මක ක්රීඩාව “කාට අවශ්‍යද?”
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- සියලුම වෘත්තීන් නිවැරදිව නම් නොකරයි. බොහෝ කාර්යයන් දරුවාට දුෂ්කරතා ඇති කරයි. ලකුණු 2ක්- දරුවා නිවැරදිව වෘත්තීන් නම් කරන අතර වෘත්තීය ක්රියාවන් හඳුනා ගනී. වැඩ කරන පුද්ගලයෙකු, ඔහුගේ පෞද්ගලික සහ ව්යාපාරික ගුණාංග ගැන කතා කිරීමට අපහසු වන අතර, ප්රමුඛ ප්රශ්නවල උපකාරයෙන් මෙය සිදු කරයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා වැඩ කරන පුද්ගලයෙකු ගැන කතා කරයි, ඔහුගේ පෞද්ගලික සහ ව්යාපාරික ගුණාංග, වැඩ ක්රියාවන්, සහ වෘත්තීන්ගේ නම් නිවැරදිව තීරණය කරයි. ඔහු අනාගතයේදී යම් වෘත්තියක් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව ගැන කතා කරයි (පොලිස් නිලධාරියෙකු, ගිනි නිවන භටයෙකු, හමුදා නිලධාරියෙකු වීමට යනාදිය). ඉහළ මට්ටමේලකුණු -10-12. සාමාන්ය මට්ටම- ලකුණු 6-9. අඩු මට්ටම- ලකුණු 4-5.
අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ සංජානනය:
“ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්රයක් ගොඩනැගීම. සොබාදහම දැන හඳුනා ගැනීම »
I. එළවළු සහ පලතුරු පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "අස්වැන්න" ද්රව්ය:විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් බාස්කට් (වර්ණ), එළවළු සහ පලතුරු නිරූපනය කරන වස්තු පින්තූර (pear, plum, Apple, තක්කාලි, පිපිඤ්ඤා, බීට්). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා දරුවාට බාස්කට් සහ වස්තු පින්තූර දෙස බැලීමට ආරාධනා කරයි. එවිට ඔහු යෝජනා කරන්නේ එක් කූඩයක පලතුරු සහ අනෙක් කූඩයේ එළවළු ඇති පරිදි අස්වැන්න එකතු කරන ලෙසයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවා එළවළු සහ පලතුරු නම් කිරීමේදී වැරදි කරන අතර ඒවා වර්ගීකරණය නොකරයි. ලකුණු 2ක්- දරුවා දන්නා අතර පලතුරු සහ එළවළු නම් කරයි. වැරදි වර්ගීකරණය. ලකුණු 3ක්- දරුවා පලතුරු සහ එළවළු නිවැරදිව දන්නා අතර නම් කරයි. ඒවා ස්වාධීනව වර්ගීකරණය කරයි.II. ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "කාගේ නිවසද?" ද්රව්ය:සතෙකුගේ නිවසක් නිරූපණය කරන වනාන්තරයක නිදර්ශනය (ගුහාව, ගුහාව, ගුහාව, කුහරය). වන සතුන් නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර කට්ටලයක්. සතුන් අනුභව කරන දේ පෙන්වන පින්තූර (මාළු, හතු, බෙරි, මීයන්, ඇට වර්ග, ආදිය). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා ක්රීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි. වනාන්තරයක් නිරූපණය කරන පින්තූරයේ, එක් එක් සතුන් සඳහා නිවසක් සොයාගෙන ඒවා තබන්න. දරුවා සියලු සතුන් සඳහා නිවසක් සොයා ගැනීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා ඔවුන්ට "පෝෂණය" කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි.2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "දඩයම්කරු සහ එඬේරා". ද්රව්ය:ෆ්ලැනෙල්ග්රාෆ් මත එඬේරෙකුගේ සහ දඩයම්කරුවෙකුගේ රූප. ගෘහස්ථ සහ වන සතුන් (එළදෙන, එළු, අශ්ව, ඌරා, බල්ලා, කුකුල් මස්, බළලා, හාවා, බැටළුවන්, හාවා, වලසා, වෘකයා, නරියා, හෙජ්ජෝග්, ලේනුන්) නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා දඩයම්කරුවෙකුගේ පින්තූරයක් ෆ්ලැනෙල්ග්රාෆ් මත තබයි, අනෙක් පැත්තෙන් එඬේරෙකුගේ පින්තූරයක් තබයි. ඒ කවුදැයි නම් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි. පැහැදිලි කරන ප්රශ්න අසයි. - දඩයක්කාරයා කවුද? - එඬේරා කවුද? ඉන්පසු ඔහු දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ සතුන් නිරූපණය කරන වස්තු පින්තූර දෙස බලා ඒවා තබන්න එවිට සියලුම වන සතුන් දඩයක්කාරයා අසලත් ගෘහස්ථ සතුන් එඬේරා අසලත් සිටින ලෙසයි.
3. ගැටළු පිළිබඳ සංවාදය රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: - මිනිසුන් සුරතල් සතුන් ගැන සැලකිලිමත් වන්නේ ඇයි? -:කිරි දෙන්නේ කුමන ගෘහාශ්‍රිත සතුන්ද? - ලොම් සහ ලොම් ලබා දෙන සුරතල් සතුන් මොනවාද? - කුමන ගෘහස්ථ සතුන් බිත්තර ද? - අං සහ කුර ඇති ගෘහස්ථ සතුන් මොනවාද? - ශිශිරතරණය කරන වන සතුන් මොනවාද?සහ ආදිය.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවා දන්නා අතර සතුන් නම් කරයි. ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණයේ වැරදි සිදු කරයි. සත්ව ජීවිතයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසුය, ලකුණු 2ක්- දරුවා දන්නා සහ සමහර වන සහ ගෘහස්ථ සතුන් නම් කරයි, වැරදි සිදු කරයි හෝ වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා ගැන කතා කිරීමට අපහසු වේ. ලකුණු 3ක්- දරුවා වන සහ ගෘහස්ථ සතුන් දනී සහ නම් කරයි, වන සහ ගෘහස්ථ සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ අදහස් ඇත (හැසිරීමේ ලක්ෂණ, චලනය; ඔවුන් කන දේ).III. ගස්, ගෘහස්ථ ශාක, මල් වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව - “සෛල නිවැරදිව පුරවන්න.” ද්රව්ය:ක්රීඩා පිටිය (විශාල වර්ග තුනක්). ගස් නිරූපණය කරන විෂය පින්තූර (පොප්ලර්, බර්ච්, මේපල්, ස්පෘස්, රෝවන්); මල් (යාපහුව බලකොටුව, chamomile, සීනුව); ගෘහස්ථ ශාක (aspidistra, begonia, primrose). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා දරුවාට ක්රීඩා පිටියක් (සංකේත සහිත: ගස, ගෘහස්ථ ශාක, තණබිම් හෝ වල් මල්) පිරිනමන අතර, ඔවුන්ගේ බඩු බාහිරාදිය අනුව, සියලු පින්තූර හතරැස් වලට සකස් කරන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට අසමත් වේ. ලකුණු 2ක්- ගෘහස්ථ ශාක හා මල් වර්ගීකරණය කිරීමේදී වැරදි සිදු කරයි, ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් වැරදි නිවැරදි කරයි. ලකුණු 3ක්- කාර්යය සමඟ පහසුවෙන් සහ නිවැරදිව කටයුතු කරයි.IV. සොබාදහමට සහ සතුන්ට මානුෂීය ලෙස සැලකීම පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
කතන්දර පින්තූර මත පදනම් වූ සංවාදය. ද්රව්ය:විවිධ කුමන්ත්රණ පින්තූර: ළමයින් පෝෂක පිළියෙළ කරයි, දරුවෙකු බල්ලෙකුට පෝෂණය කරයි, දරුවෙකු මල් නෙළයි, කඳවුරු බැඳීම යනාදිය. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා පින්තූර දෙස හොඳින් බලා නිවැරදි දේ කරන්නේ කවුද වැරදි දේ කරන්නේ කවුදැයි පවසන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දරුවා ශාක හා සතුන් නිරීක්ෂණය කිරීමට කැමතිද යන්න ගැන උනන්දු වෙයි. ඇයි? සහ යනාදි.ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලක්ෂය -එක් එක් පින්තූරයේ අන්තර්ගතය මත ඒකක්ෂර පිළිතුරු. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා. ලකුණු 2ක්- දරුවා ස්වභාව ධර්මය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නිවැරදි හා වැරදි ක්රියා නම් කිරීමට පින්තූර භාවිතා කරයි. සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම හිඟයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා ජීවීන් රැකබලා ගැනීම සහ ඔවුන්ට හානියක් නොකිරීම ගැන කතා කරයි (බල්ලාට රසකැවිලි ලබා නොදෙන්න, පැල ඉරා නොගන්න, ආදිය). ඔහු සජීවී හා අජීවී දේ පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම කැමැත්තෙන් බෙදා ගනී. ඉහළ මට්ටමේලකුණු -10-12. සාමාන්ය මට්ටම- ලකුණු 6-9. අඩු මට්ටම- ලකුණු 4-5.අධ්යාපනික ක්ෂේත්රය "සන්නිවේදනය" කථන සංවර්ධනය
I. වචන මාලාව.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. ක්රීඩාව "වස්තුව විස්තර කරන්න." ද්රව්ය:විවිධ විෂය පින්තූර. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා වරකට එක් පින්තූරයක් පෙන්වයි, උදාහරණයක් ලෙස: බෝල, තොප්පිය, බාල්දිය, මල්. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඔබෙන් අසයි: - මේ කුමක් ද? (බෝල.) - ඔහු මොන වගේද? (රතු, විශාල, වාතය සහිත.) - ඔබට එය සමඟ කුමක් කළ හැකිද? (සෙල්ලම් කරන්න, බිම පෙරළන්න, විසි කරන්න, පයින් ගැසීම.)2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වාක්‍යය අවසන් කරන්න." රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: “වාක්‍යය අවසන් කරන්න” ක්රීඩාව කිරීමට ගුරුවරයා දරුවාට ආරාධනා කරයි. - මම වාක්‍යය ආරම්භ කරන්නම්, ඔබ එය අවසන් කරන්නේ කෙසේදැයි සිතන්න. - සීනි පැණිරසයි, ගම්මිරිස් ... (තිත්ත). - මාර්ගය පුළුල්, සහ මාර්ගය ... ( පටු). - ප්ලාස්ටික් මෘදුයි, නමුත් ගල් ... (ඝණ). - සුළු මව නපුරුයි, සහ සින්ඩරෙල්ලා ... - Karabas-Barabas නපුරු, සහ Papa Carlo ... etc.
3. කාර්යය "පිරිමි ළමයින් ගැන මට කියන්න." ද්රව්ය:පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකු නිරූපණය කරන කුමන්ත්රණ පින්තූරයක්: එකක් පිරිසිදු, පිළිවෙලට, සතුටු සිතින්, දෙවැන්න අලස, දුක්බර ය. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකුගේ පින්තූරයක් බැලීමට ගුරුවරයා දරුවාට ආරාධනා කරයි. ඉන්පසු ඔහු පහත සඳහන් ප්රශ්න මත සංවාදයක් සංවිධානය කරයි: - පිරිමි ළමයින් ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? ඔවුන් එකම මනෝභාවයකින් සිටිනවාද? - එක් පිරිමි ළමයෙක් සතුටු සිතින්, නමුත් අනෙකා ගැන කුමක් කිව හැකිද? (දුක.) - අලස වීම හොඳද? - පිරිසිදුව හා පිළිවෙලට සිටීමට ඔබ කළ යුත්තේ කුමක්ද? - ඔබ කැමති කුමන පිරිමි ළමයාද? ඇයි? සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- වචන මාලාව දුර්වලයි, ප්රතිවිරෝධතා තෝරා ගැනීමට අපහසුය. ලකුණු 2ක්- ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි. වැරදි සිදු කරයි හෝ වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග, සෞන්දර්යාත්මක ලක්ෂණ තීරණය කිරීමට අපහසු වේ. ලකුණු 3ක්- දරුවා චිත්තවේගීය තත්වයන් (කෝපාවිෂ්ට, දුක්ඛිත), සදාචාරාත්මක ගුණාංග (කපටි, කාරුණික), සෞන්දර්යාත්මක ලක්ෂණ (අලංකාර, ලස්සන), වස්තූන්ගේ විවිධ ගුණාංග සහ ගුණාංග දක්වන වචන ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි. ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි.II. කථනයේ ව්‍යාකරණමය අංගය ගොඩනැගීමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "මේසය සැකසීම." ද්රව්ය:තේ කට්ටලය (බෝනික්කන් සඳහා), ආහාර නිෂ්පාදන (ආකෘති) නිරූපණය කරන වස්තු පින්තූර. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා පිඟන් දෙස බලා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරයි: - ඔබ සියලු වස්තූන් නම් කරන්නේ කෙසේද? (තේ කට්ටලය වෙත අවධානය යොමු කරයි.) - ප්රසිද්ධ භාජන නම් කරන්න. - පුද්ගලයෙකුට තේ වලට ප්රතිකාර කිරීම සඳහා අවශ්ය නිෂ්පාදන මොනවාද? (සීනි, තේ, රතිඤ්ඤා...) "මම සීනි දැමිය යුත්තේ කුමන භාජනයටද?" (සීනි බඳුනට.) - රතිඤ්ඤා ගැන කුමක් කිව හැකිද? ( රතිඤ්ඤා තුළට.)සහ යනාදි. - පිඟන් කෝප්ප ලස්සනට සකසන්න. - තේ හැන්දක කොහෙද? (පීරිසියට යාබදව හෝ පීරිසියේ දකුණු පසින්.)ආදිය.2. "වාක්‍යය සම්පූර්ණ කරන්න" අභ්යාස කරන්න. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: වාක්‍යයේ අවසානය ඉදිරිපත් කරන ලෙස ගුරුවරයා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී: "රාත්‍රිය ඇවිත්..." "අම්මයි මමයි කඩේට ගිහින් බඩු ගත්තා..." "මම ශීත ඍතුවට කැමතියි, මන්ද ... "අපි ව්යායාම කරන්නේ මොකද" යනාදිය.
3. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සැඟවීම සහ සොයන්න". ද්රව්ය:සෙල්ලම් සතුන් කට්ටල (වලස් පැටවුන්, පූස් පැටවුන්, හෙජ්ජෝග්, හිවලුන්) හෝ ඔවුන්ගේ රූපය සහිත වස්තූන් පින්තූර. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු සකස් කරයි (පින්තූර තබයි) සහ සතුන්ගේ කණ්ඩායම් නම් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.- මේ නරි පැටවුන්. - මේවා හෙජ්ජෝග්. ආදිය. එවිට ගුරුවරයා සියලු සත්ව කණ්ඩායම් මතක තබා ගැනීමට ඉල්ලා සිටින අතර ඔහුගේ ඇස් වසා ගැනීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි. ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු එක් කණ්ඩායමක් ඉවත් කරයි. දරුවා දෑස් විවර කළ පසු, ගුරුවරයා අතුරුදහන් වූ අය (වලස් පැටවුන්, පූස් පැටවුන්, ආදිය) නම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවා කාර්යයන් සමඟ කටයුතු නොකරයි. ලකුණු 2ක්- ස්වාධීනව නව වචන (සීනි - සීනි බඳුන) සෑදීමට අපහසු වේ, හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම, සංකීර්ණ වාක්ය හැර කථනයේදී ප්‍රධාන වශයෙන් සරල හෝ සංකීර්ණ වාක්ය භාවිතා කරයි. සතුන් හඟවන නාම පදවල බහු වචන සෑදීමේදී වැරදි සිදු කරයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා දැනටමත් හුරුපුරුදු අය සමඟ සැසඳීමෙන් නව වචන සාදයි. කථනයේදී පෙරනිමිති තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි. හේතු-ඵල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගනිමින් සංකීර්ණ, සංකීර්ණ වාක්ය සම්පාදනය කරයි. ළදරු සතුන් දක්වන නාම පදවල බහු ආකාරය නිවැරදිව සාදයි.III. සමෝධානික කථනයේ වර්ධනයේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "තැපැල්කරු අප වෙත පැමිණියේය." ද්රව්ය: කුමන්ත්රණ පින්තූර "සෘතු". රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ක්රීඩාව සඳහා ළමුන් 4 දෙනෙකුට සහභාගී විය හැකිය. ගුරුවරයා සරල කුමන්ත්රණයක් සහිත තැපැල්පත් තෝරා ගනී, නමුත් ක්‍රියාව සිදු වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද යන්න පැහැදිලි වන ආකාරයට ය. තැපැල්කරු සියලුම දරුවන්ට තැපැල්පත් රැගෙන ආ බව ගුරුවරයා වාර්තා කරයි. දරුවන්ට තැපැල් පතක් ලැබුණු පසු, ඔවුන් එය එකිනෙකාට නොපෙන්විය යුතුය. ක්‍රියාව සිදු වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද යන්න පැහැදිලි වන පරිදි කුමන්ත්‍රණය පැවසීම අවශ්ය වේ.2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "සෙල්ලම් බඩු ගැන මට කියන්න." ද්රව්ය:විවිධ සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක්: මෝටර් රථයක්, බෝලයක්, බෝනික්කෙක්, බනිස්, ආදිය. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු පෙන්වන අතර ඒවායින් එකක් ගැන නියැදි කතාවක් ඉදිරිපත් කරයි. විස්තරාත්මක කතාවේ සැලැස්මට අවධානය යොමු කරමින් එය නැවත නැවත සිදු කරයි. එවිට ඔහු එම සැලැස්මට අනුව ඕනෑම සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.
3. "කුකුළා සහ බෝංචි බීජ" සුරංගනා කතාවේ නාට්යකරණය. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා සුරංගනා පපුවෙන් කුකුළෙකු, කුකුළා සහ බෝංචි ඇටයක් එළියට ගනී. - මෙම වීරයන් පැමිණෙන්නේ කුමන සුරංගනා කතාවකින්ද? - කුකුළාට මොකද වුණේ? - කුකුළා හුස්ම හිරවී ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? - උදව් සඳහා කුකුළා මුලින්ම දිව ගියේ කවුද? - තෙල් අවශ්ය වූයේ කුමක් සඳහාද? (සුරංගනා කතාවේ අන්තර්ගතය මතක තබා ගැනීම සඳහා කෙටි සංවාදයක් පවත්වනු ලැබේ.) එවිට ගුරුවරයා මේසය මත රංග ශාලාවක් භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාව රඟ දැක්වීමට දරුවාට ආරාධනා කරයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවාට වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පවා කුමන්ත්රණයේ පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන කතා කළ නොහැක. ආකෘතියක් මත පදනම්ව සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීමට නොහැකි වීම. සුරංගනා කතාවක් නාට්‍ය කරන විට, ඔහු ප්‍රධාන වශයෙන් භාවිතා කරන්නේ තත්ත්‍වවාදී කථාව සහ අභිනයන්ය. ලකුණු 2ක්- දරුවා ප්රමුඛ ප්රශ්න භාවිතා කරමින් කතාවක් රචනා කරයි. සංඥා විස්තර කිරීමේදී අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීමේ හුදකලා අවස්ථා තිබේ. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහු හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක් නාට්යකරණය කරයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා කුමන්ත්රණ පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන විස්තරාත්මකව කතා කරන අතර සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ කතාවක් නිරන්තරයෙන් රචනා කරයි. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක කොටස් නාට්යකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.IV. කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
උපදේශාත්මක අභ්‍යාසය "වචනයක පළමු ශබ්දය හඳුනා ගන්න." රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා වචන සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. ඔහුගේ කටහඬින් පළමු ශබ්දය හඳුනා ගන්නා බැවින් දරුවාට හොඳින් සවන් දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, ආදිය. වචන පුනරුච්චාරණය කරන විට, පළමු ශබ්දය නම් කිරීමට අසයි.ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- විකෘති සහිත ශබ්ද විශාල සංඛ්යාවක් උච්චාරණය කරයි, පළමු ශබ්දය හඳුනා ගැනීමට අපහසු වේ. ලකුණු 2ක්- සියලුම ශබ්ද පැහැදිලිව උච්චාරණය නොකරයි, පළමු ශබ්දය අවධාරණය කරයි. ලකුණු 3ක්- වචනයක පළමු ශබ්දය අවධාරණය කරමින් ඔහුගේම උච්චාරණය මත අර්ථවත් ලෙස ක්රියා කරයි.ඉහළ මට්ටමේලකුණු -10-12. සාමාන්ය මට්ටම- ලකුණු 6-9. අඩු මට්ටම- ලකුණු 4-5.
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය":
මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම.
I. ප්‍රමාණය පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම, 5 තුළ ගණන් කිරීමේ හැකියාව.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "කැට ගණන් කරන්න." ද්රව්ය: විවිධ ප්රමාණවලින් සහ වර්ණවලින් යුත් කැට (6-7 කෑලි බැගින්). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය:උපදෙස්. - ඔබ මේසය මත දකින්නේ කුමක්ද? - මේසය මත මුළු කැට කීයක් තිබේද? - කැට එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේද? - කැට පිළිවෙලට ගණන් කරන්න. කහ කැටය යනු කුමන අංකයද? (රතු, ආදිය) - පස්වන ස්ථානයේ ඇති ඝනකයේ වර්ණය කුමක්ද? (දෙවන, තෙවන.) - රතු සහ කොළ කැට 3 ක් පෙන්වන්න. - ඔවුන් ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?
2. උපදේශාත්මක ව්යායාම "සමනලුන් පැමිණ ඇත." ද්රව්ය:දරුවාට පේළි දෙකක කාඩ්පතක් ඇත; ඉහළ පේළියේ සමනලුන් (කෑලි 5 ක්) නිශ්චිත දුරකින් ඇලී ඇත. අසල තැටියක සමනලුන් (5ට වඩා වැඩි) ඇත. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: උපදෙස්. ඉහළ පේළියේ සමනලුන් කීයක් තිබේද? තැටියෙන් සමනලුන් ප්‍රමාණයම ගෙන පහල පේළියේ සකස් කරන්න එවිට ඉහළ පේළියේ (ඉහළ පේළියට වඩා අඩුවෙන්, ඉහළට වඩා වැඩි) සමනලුන් සංඛ්යාවක් සිටින බව ඔබට පෙනෙනු ඇත. පේළිය).
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- ගුරුවරයාගේ සක්‍රීය සහාය ඇතිව පවා දරුවාට කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක. ලකුණු 2 - දරුවා 5 දක්වා ගණන් කරයි, "මුළු ගණන කොපමණද?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි. ගණන් කිරීම මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වල අයිතම ගණන සංසන්දනය කරයි. කණ්ඩායම් දෙකකින් වස්තූන් තනි තනිව සහසම්බන්ධ කිරීමෙන් කණ්ඩායම්වල ඇති වස්තූන් ගණන සංසන්දනය කිරීම අපහසුය (උපදෙස් නොතේරේ). සංඛ්යාවෙන් වැඩි, අඩු හෝ සමාන අයිතම මොනවාදැයි තීරණය කළ හැකිය. ලකුණු 3ක්- දරුවා 5 දක්වා ගණන් කර “මුළු ගණන කොපමණද?” යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි. ගණන් කිරීම මත පදනම්ව (5 ඇතුළත), මෙන්ම කණ්ඩායම් දෙකක තනි තනිව ගැලපෙන වස්තු (යුගල සෑදීම) මත පදනම්ව කණ්ඩායම්වල ඇති වස්තූන් ගණන සංසන්දනය කරයි. සංඛ්යාවෙන් වැඩි, අඩු හෝ සමාන අයිතම මොනවාදැයි තීරණය කළ හැකිය.II. මිනුම් සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. උපදේශාත්මක ව්යායාම "නත්තල් ගස් සිටුවන්න." ද්රව්ය:පැතලි නත්තල් ගස්, උසින් වෙනස් (2 pcs.). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: උපදෙස්. බලන්න, සියලුම නත්තල් ගස් එකම උසද? "ඉහළ" සහ "පහළ" යන වචන භාවිතා කරමින් නත්තල් ගස් බැස යන (ආරෝහණ) අනුපිළිවෙලට "සිටුවන්න".2. උපදේශාත්මක අභ්යාස "පථ සසඳන්න." ද්රව්ය:විවිධ දිග පළල ධාවන පථ දෙකක්, ටෙනිස් බෝලයක්. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: උපදෙස්. ගුරුවරයා දිග සහ පළල අනුව මාර්ග සංසන්දනය කිරීමට යෝජනා කරයි. - මට දිගු ධාවන පථය (කෙටි මාර්ගය) පෙන්වන්න. - ධාවන පථයේ පළල ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? - මට පුළුල් (පටු) මාර්ගය පෙන්වන්න. - පටු (පුළුල්) මාර්ගයක් ඔස්සේ බෝලය රෝල් කරන්න; දිගු (කෙටි) මාර්ගය ඔස්සේ.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවෙකු, ඒවායේ යෙදීම් හෝ අතිච්ඡාදනය මත පදනම්ව ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීම, ඉහළ - පහළ, දිගු - කෙටි යන සංකල්පවල වැරදි සිදු කරයි. ලකුණු 2ක්- දරුවා එකිනෙකාට යෙදීම හෝ අතිච්ඡාදනය වීම මත පදනම්ව ප්‍රමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් (විශාල - කුඩා, ඉහළ - පහළ, දිගු - කෙටි, සමාන, සමාන) සංසන්දනය කරයි. ලකුණු 3ක්- දරුවා ප්‍රමාණයෙන් වස්තු දෙකක් (විශාල - කුඩා, ඉහළ - පහත්, දිගු - කෙටි, සමාන, සමාන) එකිනෙක යෙදීමෙන් හෝ අතිච්ඡාදනය නොවී සංසන්දනය කරයි.III. ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න.
1. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "එකම සංඛ්‍යා සොයා ගන්න." ද්රව්ය:විවිධ ප්‍රමාණයේ රූප (රවුම්, හතරැස්, ත්රිකෝණය, සෘජුකෝණාස්රය, බෝල, ඝනක) කට්ටල දෙකක් (ගුරුවරයා සහ දරුවා සඳහා) - විශාල සහ කුඩා. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයා දරුවාට රූපයක් පෙන්වා එයම සොයාගෙන එය නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "හැඩය ජ්යාමිතික රූපය සමඟ ගලපන්න." ද්රව්ය: විෂය පින්තූර (තහඩු, ස්කාෆ්, බෝල, වීදුරු, කවුළුව, දොර) සහ ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම්, හතරැස්, බෝල, සිලින්ඩර, සෘජුකෝණාස්රය, ආදිය). රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: දන්නා ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ වස්තූන්ගේ හැඩය සහසම්බන්ධ කිරීමට ගුරුවරයා ඉල්ලා සිටී: තහඩුවක් රවුමකි, ස්කාෆ් යනු චතුරස්‍රයකි, බෝලයක් ගෝලයකි, වීදුරුවක් සිලින්ඩරයකි, කවුළුවක්, දොරක් සෘජුකෝණාස්‍රයක් යනාදිය.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවා වෙන්කර හඳුනාගෙන නිවැරදිව නම් කරන්නේ කවයක් පමණි. වස්තූන්ගේ හැඩය ජ්යාමිතික රූප සමඟ සහසම්බන්ධ නොකරයි. ලකුණු 2ක්- දරුවා රවුමක්, හතරැස්, ත්රිකෝණයක් වෙන්කර හඳුනාගෙන නම් කරයි, නමුත් බෝලයක් හෝ ඝනකයක් නම් නොකරයි. ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, ඔවුන්ගේ ලාක්ෂණික වෙනස්කම් නම් කරන්න. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය නොමැතිව, ඔහුට දන්නා ජ්යාමිතික රූප සමඟ වස්තූන්ගේ හැඩය සහසම්බන්ධ කළ නොහැක. ලකුණු 3ක්- දරුවා රවුමක්, හතරැස්, ත්රිකෝණයක්, බෝලයක්, ඝනකයක් වෙන්කර හඳුනා ගනී, ඒවායේ ලාක්ෂණික වෙනස්කම් දනී. දන්නා ජ්යාමිතික රූප සමඟ වස්තූන්ගේ හැඩය සහසම්බන්ධ කරයි.
IV. අභ්යවකාශයේ දිශානතිය.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
1. ඩිඩැක්ටික් ක්රීඩාව "ඇණවුම". ද්රව්ය:සෙල්ලම් බඩු කට්ටලය: matryoshka, කාර්, බෝල, පිරමීඩය. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: දරුවා ගුරුවරයාට මුහුණලා කාපට් මත වාඩි වී සිටී.උපදෙස්. සෙල්ලම් බඩු පහත පරිදි සකසන්න: කූඩු බෝනික්කා ඉදිරියෙන් (ඔබට සාපේක්ෂව), මෝටර් රථය පිටුපසින්, පන්දුව වම් පසින්, පිරමීඩය දකුණේ.
2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "ඔබ දකින දේ නම් කරන්න" රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව, දරුවා කණ්ඩායමේ යම් ස්ථානයක සිටගෙන සිටියි. එවිට ගුරුවරයා දරුවාට ඉදිරියෙන් (දකුණ, වම, පිටුපස) ඇති වස්තූන් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ඔහුගේ දකුණු සහ වම් අත පෙන්වීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලක්ෂය -වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පවා දරුවාට කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකිය. ලකුණු 2ක්- දරුවා, අතිරේක උපදෙස් වලින් පසුව, කාර්යයන් සමඟ කටයුතු කරයි. වම් සහ දකුණු අත් දන්නේ නැහැ. ලකුණු 3ක්- දරුවා තමාට සාපේක්ෂව අවකාශයේ වස්තූන්ගේ පිහිටීම නිවැරදිව තීරණය කරයි, දකුණ සහ වම අතර වෙනස හඳුනා ගනී. මම කාර්යය සම්පූර්ණ කළ අතර එක වරදක්වත් නොකළෙමි.V. කාලය තුළ දිශානතිය.
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස, ප්රශ්න
ක්රීඩා අභ්යාස "මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?" ද්රව්ය:දවසේ කොටස් නිරූපණය කරන පින්තූර, තවාන් ගීත, දවසේ විවිධ කොටස් ගැන කවි. රෝග විනිශ්චය කාර්යයේ අන්තර්ගතය: උපදෙස්. තවාන් ගීතයට හොඳින් සවන් දෙන්න, දවසේ වේලාව තීරණය කර අනුරූප පින්තූරය සොයා ගන්න. තවාන් රයිම්ස් උදෑසන දරුවන් අවදි වේ ඔවුන් ළදරු පාසලට යනවා. ඔවුන් සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට කරයි: අභ්යාස කරනවා ඔවුන් උදේ ආහාරය ගෙන සෙල්ලම් කරති සියලුම ශාක වතුර පෙවී ඇත.දවල්ට අපි ඇවිදිනවා සෙල්ලම් කරනවා. අපි සියලු කොළ එකතු කරමු. කුක් අපිට කට්ලට් හැදුවා, දිවා ආහාරය සඳහා ඔබට ආරාධනා කරයි.
සවස - හිරු බැස යයි, ඔහු සෑම කෙනෙකුටම සන්සුන් වන ලෙස ආරාධනා කරයි. නිශ්ශබ්දව බලාගෙන ඉන්න ඕන "GOOG රෑ ළමයි".
රෑට ළමයි නිදාගන්නේ තොටිල්ලක. ඔවුන්ගේ සිහින මිහිරි, මිහිරි ය. තරු ඔවුන් වෙනුවෙන් නිශ්ශබ්දව බබළයි, හොඳට නිදාගන්න ළමයි. ඊළඟට, ගුරුවරයා සතියේ දින හතම (කවියක් භාවිතා කරමින්) දරුවාට මතක් කර දෙයි. නිවාඩු දින නම් කිරීමට අසයි. සතියේ පළමු (දෙවන) දිනය. - අද අඟහරුවාදා නම්, ඊයේ සතියේ කුමන දිනයද? සහ යනාදි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 ලකුණු- දරුවාට දවසේ කොටස් ගැන අදහසක් නොමැති අතර සතියේ දින ලැයිස්තුගත කිරීමේදී වැරදි සිදු කරයි. වචනවල තේරුම තේරෙන්නේ නැත: ඊයේ, අද, හෙට. ලකුණු 2ක්- දරුවා දවසේ කොටස් නිවැරදිව හඳුනා ගනී, අද, හෙට, ඊයේ යන වචනවල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට අපහසු වේ. සතියේ දින ලැයිස්තුගත කිරීමේදී වැරදීමක් සිදු වේ. ලකුණු 3ක්- දරුවා දවසේ කොටස් නිවැරදිව හඳුනා ගනී. වචනවල තේරුම තීරණය කළ හැකිය: ඊයේ, අද, හෙට. සතියේ දින නිවැරදිව දැනගෙන නම් කරයි. ඉහළ මට්ටමේ- ලකුණු 13-15. සාමාන්ය මට්ටම- ලකුණු 8-12. අඩු මට්ටම- ලකුණු 5-7.අධ්යාපනික ක්ෂේත්රය "කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය" රෝග විනිශ්චය කාර්යයන්
කලාව දැන හඳුනා ගැනීම
කාර්යය: "අපි කණ්ඩායම අලංකාර කරමු"
ඩිම්කොවෝ සෙල්ලම් බඩු, ෆිලිමොනොව් සෙල්ලම් බඩු, නිදර්ශන සහ සිතුවම් පිරිනමන්න. ඔවුන් විශේෂයෙන් කැමති අයිතම නම් කරන්න. කණ්ඩායම් කාමරයේ සැලසුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; තෝරාගත් නිර්මාණ අයිතමය තැබීම වඩා හොඳ කොතැනදැයි විමසන්න.
ඇඳීම
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?
චිත්‍රයක හැඩය, වස්තූන්ගේ ව්යුහය, කොටස් සැකසීම, ප්‍රමාණයේ අනුපාතය නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව; තනි අන්තර්ගතයක් සහිත වස්තූන් සම්බන්ධ කරන්න; දී ඇති මාතෘකාවක් මත චිත්‍රයක අන්තර්ගතය ස්වාධීනව තීරණය කරන්න
"කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව මත පදනම්ව ස්වාධීන ඇඳීම.
ද්රව්ය: කඩදාසි තහඩු, බුරුසු, තීන්ත, සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" සඳහා රූප සටහන් "කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන බැලීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
ප්රශ්නය:
"කොලොබොක්" සුරංගනා කතාවේ සිටින වීරයන් මොනවාද?
කොලොබොක් මුලින්ම (අන්තිම) හමුවූයේ කවුද?
ඔබ වඩාත්ම කැමති කුමන වීරයාද?
අභ්යාස:"කොලොබොක්" සුරංගනා කතාව සඳහා පින්තූරයක් අඳින්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?
කලා හා ශිල්ප මත පදනම්ව රටා නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
Dymkovo සෙල්ලම් බඩු මත පදනම්ව ඇඳීම.
ද්රව්ය:කාන්තාවකගේ රූපයක කඩදාසි සිල්වට්, ගවුචේ, බුරුසුව
අභ්යාස:ඩිම්කොවෝ සිතුවමේ (ෆිලිමොනොව් සිතුවම මත පදනම් වූ ෆිලිමොනොව් අශ්වයා) රටාවකින් කාන්තාවගේ රූපය අලංකාර කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
සංවේදී ප්‍රමිතීන් (වර්ණ) පිළිබඳ දරුවන්ගේ ප්‍රවීණතා මට්ටම
උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "වර්ණ නම් කරන්න".
ද්රව්ය:වර්ණ 11 කින් යුත් කාඩ්පත් කට්ටලයක් (සුදු, කළු, රතු, කහ, නිල්, කොළ, රෝස, නිල්, තැඹිලි, දුඹුරු, දම්) විවිධ වර්ණවලින් යුත් කාඩ්පත් කට්ටලයක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත.
අභ්යාස:එක් එක් කාඩ්පතේ වර්ණය නම් කරන්න. නිල් (සුදු, දුඹුරු...) කාඩ්පතක් පෙන්වන්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 3 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ කටයුතු කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
ආකෘති නිර්මාණය
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තූන් මූර්ති කිරීමට ඇති හැකියාව, ඇදීම, සිනිඳු කිරීම, එබීම, එබීම සහ ආලේප කිරීම යන තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කිරීම; වැඩ කිරීමේදී තොග භාවිතා කරන්න
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තූන් ස්වාධීන ආකෘති නිර්මාණය.
ද්රව්ය:ප්ලාස්ටික්, ස්ටැක්, ආකෘති පුවරුව
අභ්යාස:කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තුවක් හැඩගැන්වීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. සටහන. කල්තියා, කැටයම් කළ නිෂ්පාදනවල සාම්පල දෙස බැලීමට ඔබට යෝජනා කළ හැකිය.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 3 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ කටයුතු කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ දෙවන උත්සාහයෙන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
අයදුම්පත
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?රවුමක ශාක හා ජ්යාමිතික හැඩතල වලින් රටා නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
යෙදුම "ශාක සහ ජ්යාමිතික හැඩතලවල රටාව."
ද්රව්ය:කොළ පැහැති කොළ 6 ක්, සෙන්ටිමීටර 3 ක විෂ්කම්භයක් සහිත කහ කව 6 ක්, සෙන්ටිමීටර 1.5 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රතු කව 6 ක්, තහඩු අච්චුව, මැලියම්
අභ්යාස:පැලෑටි සහ ජ්යාමිතික හැඩතල භාවිතා කරමින් "තහඩුවක්" මත රටාවක් තැබීමට සහ ඇලවීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 3 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ දෙවන උත්සාහයෙන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සංජානනය" නිෂ්පාදන (නිර්මාණාත්මක) ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?
සැලැස්මකට අනුව ගොඩනැගීමේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
රූප සටහනට අනුව ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකිරීම.
ද්රව්ය:ඉදිකිරීම් රූප සටහන, නිර්මාණකරු.
ප්රශ්නය:
ගොඩනැගිල්ලේ පාමුල ඇති විස්තරය කුමක්ද?
පදනම මත තබා ඇති කොටස කුමක්ද?
ගොඩනැගිල්ලේ මුදුනේ ඇත්තේ කුමක්ද?
අභ්යාස:ඉදිකිරීම් රූප සටහන දෙස බැලීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම රූප සටහනට අනුව ගොඩනඟන්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
ලකුණු 3 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන අතර ප්රශ්නවලට නිවැරදිව පිළිතුරු දෙයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ දෙවන උත්සාහයෙන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?
එකම වස්තුවේ විවිධ ව්යුහයන් ගොඩනැගීමේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
සුරංගනා කතා චරිත සඳහා නිවාස සැලසුම් කිරීම.
ද්රව්ය: කුඩා ඉදිකිරීම්කරු
අභ්යාස:සුරංගනා කතා චරිත සඳහා නිවාස තැනීමට දරුවාට ආරාධනා කර ඇත: කොලොබොක් සඳහා එක් නිවසක්, කුඩා වලසා සඳහා තවත් නිවසක් (ඔහු පළමු මහලේ ජීවත් වේ) සහ කුඩා සහෝදරිය ෆොක්ස් සඳහා (ඇය මෙම නිවසේ දෙවන මහලේ ජීවත් වේ)
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
ලකුණු 3 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ කටයුතු කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ දෙවන උත්සාහයෙන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
අධ්යයනය කරන්නේ කුමක්ද?
හතරැස් සහ සෘජුකෝණාස්රාකාර පත්‍ර විවිධ ආකාරවලින් නැවීමේ හැකියාව
උපදේශාත්මක ක්රීඩා, අභ්යාස
හතරැස් සහ හතරැස් පත්‍ර විවිධ ආකාරවලින් නැවීම (විකර්ණ ලෙස, අඩකින්, දිගට, හරස් අතට).
ද්රව්ය:කොටු 2, සෘජුකෝණාස්‍ර 2
අභ්යාස:දරුවාට පිරිනමනු ලැබේ:
හතරැස් පත්රය කෙළවරේ සිට කෙළවරට නමන්න;
හතරැස් පත්රය අඩකින් නමන්න;
සෘජුකෝණාස්රාකාර පත්රය දිගින් අඩකින් නමන්න;
සෘජුකෝණාස්රාකාර පත්රය අඩකින් හා හරස් අතට නමන්න
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
ලකුණු 3 - දරුවා ස්වාධීනව කාර්යය සමඟ කටයුතු කරයි.
ලකුණු 2 - දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ දෙවන උත්සාහයෙන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි.
1 කරුණ - දරුවාට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැක
ඉහළ මට්ටමේ- ලකුණු 21-24;
සාමාන්ය මට්ටම- ලකුණු 14-16;
අඩු මට්ටම- ලකුණු 7-8.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක: ලකුණු 3 -සෑම දෙයක්ම තනිවම කරයි ලකුණු 2 - 1 ලක්ෂය -අධ්යාපනික ක්ෂේත්රය "සමාජකරණය": හැසිරීම් සංස්කෘතිය සහ ධනාත්මක සදාචාරාත්මක ගුණාංග පෝෂණය කිරීම
අධ්යාපනික ප්රදේශය "සෞඛ්ය" සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්යාපනය
පර්යේෂණ සිදු කරනු ලබන්නේ නිරීක්ෂණ මගිනි. අධ්යාපනික ප්රදේශය "සමාජකරණය": ක්රීඩා ක්රියාකාරකම්
මෙම කොටස පුරවන විට, ගුරුවරයා දරුවා නිරීක්ෂණය කරනවා පමණක් නොව, විශේෂයෙන් දරුවන් සමඟ ක්රීඩා සංවිධානය කරයි.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
ලකුණු 3 -සෑම දෙයක්ම තනිවම කරයි ලකුණු 2 -එය ස්වාධීනව කරයි, දුෂ්කරතාවයක් ඇත්නම්, වැඩිහිටියන්ගෙන් උපකාර පතයි, 1 ලක්ෂය -යෝජිත කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට බොහෝ දුරට අසමත් වේ.
