Citra tipologis sebagai pengembangan representasi. Pengembangan persepsi dan representasi. Faktor personal dan sosio-psikologis dalam pembentukan citra profesi

480 gosok. | 150 USD | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tesis - 480 rubel, pengiriman 10 menit 24 jam sehari, tujuh hari seminggu dan hari libur

Rybnikova Maria Nikolaevna Faktor individu-tipologis dan sosio-psikologis dalam pembentukan citra profesi: disertasi ... calon ilmu psikologi: 19.00.01, 19.00.03 / Rybnikova Maria Nikolaevna; [Tempat perlindungan: Mosk. kemanusiaan. un-t].- Moscow, 2008.- 152 p.: sakit. RSL OD, 61 08-19/366

Perkenalan

Bab 1. Citra Profesi sebagai Fenomena Psikologis Umum: Struktur, Isi dan Fungsi 9

1.1. Citra dunia dan citra profesi sebagai ciri integral dari kepribadian 9

1.2. Faktor pribadi dan sosio-psikologis dalam membentuk citra profesi 18

Bab 2. Studi eksperimental faktor tipologis dan sosio-psikologis individu dalam pembentukan citra profesi

2.1. Prinsip metodologi penelitian 45

2.2. Tahapan utama dan arah penelitian 46

2.3. Metode penelitian, karakteristik subjek dan ruang lingkup penelitian 47

bagian 3 Faktor individu-tipologis dan sosio-psikologis dalam pembentukan citra profesi 56

3.1. Mekanisme mental dan kondisi pembentukan citra profesi 56

3.1.1. Dinamika fitur tipologi individu dari kepribadian dan citra profesi dalam proses pelatihan spesialis

3.1.2. Identifikasi pegawai dengan “citra ideal” sebagai proses pembentukan citra profesi 67

3.1.3. Motivasi profesional sebagai kondisi psikologis untuk pembentukan citra profesi 79

3.1.4. Ciri-ciri individu-tipologis dari kepribadian, penting untuk pembentukan citra profesi 96

3.2. Kriteria efektivitas pembentukan dan berfungsinya citra profesi 100

Kesimpulan 117

Temuan 119

Bibliografi

Pengantar kerja

Masalah gambaran mental merupakan salah satu masalah sentral dalam psikologi. Penelitian di bidang ini dilakukan dalam berbagai arah dan, di atas segalanya, dalam psikologi persepsi sebagai studi tentang landasan indrawi makhluk. Dalam kerangka psikologi umum, citra dianggap sebagai mekanisme pengaturan pembentukan perilaku, aktivitas manusia yang bertujuan. Citra mental berperan sebagai pengatur aktivitas tenaga kerja dan pembentukan seseorang sebagai subjek tenaga kerja, ikut serta dalam penciptaan kondisi yang optimal bagi pembentukan profesionalisme dan kepribadian seorang profesional.

Baru-baru ini, perkembangan masalah hubungan antara karakteristik tipologis dan sosio-psikologis individu dari kepribadian dan gambaran mental sebagai pengatur aktivitas manusia yang paling penting tidak hanya memperoleh signifikansi teoretis, tetapi juga penerapannya.

Dalam literatur modern, citra sebagai pengatur aktivitas kerja dipertimbangkan dalam kelompok utama berikut: citra objek kerja (Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A., 1986; Tolochek V.A., 1999; Gordeeva N.D., Devishvili V.M., Zinchenko V.P., 1975), citra subjek tenaga kerja (Klimov E.A., 1974; Bodrov V.A., 1991; Klimov E.A., 1996; Markova A.K., 1996); , 1979; Klimov E.A., 1995).

Citra profesi merupakan elemen penting dari citra dunia. Studinya dilakukan ke berbagai arah, terutama mempelajari berbagai komponen gambar ini. Dalam penelitian ini dilakukan upaya untuk mempelajari citra profesi sebagai fenomena holistik, mengidentifikasi mekanisme dan syarat pembentukannya, kriteria pembentukan yang efektif pada contoh profesi tertentu - pengemudi lokomotif.

Relevansi penelitian ini karena perlu mengklarifikasi ketentuan teoretis mengenai prasyarat dan syarat pembentukan citra profesi, mekanisme psikologis yang mendasari pembentukan kepribadian dalam profesi, peran citra profesi dalam pengaturan aktivitas manusia pada contoh pekerjaan pengemudi awak lokomotif, serta studi pengaruh yang tidak memadai.

citra profesi yang terbentuk atas efisiensi dan keandalan kegiatan profesional operator objek bergerak angkutan kereta api.

obyek Studi ini dilakukan oleh karyawan kru lokomotif dari berbagai tingkat pelatihan profesional dan kesuksesan, dan miliknya subjek- faktor pembentuk citra profesi di antara perwakilan kategori yang dipelajari.

Target: mengungkap mekanisme dan syarat pembentukan citra profesi, kriteria pembentukannya pada contoh pegawai awak lokomotif.

Hipotesa:

Citra profesi adalah formasi struktural yang dinamis dan terbentuk dalam proses pembentukan profesional dan identifikasi citra "Saya sendiri" dari para spesialis dengan "Citra Ideal", asalkan mereka memiliki orientasi motivasi dan ciri kepribadian tipologis individu yang sesuai; keberhasilan pembentukan citra diwujudkan dalam keefektifan kegiatan profesional para spesialis.

Tujuan penelitian:

Kembangkan metodologi untuk menganalisis tingkat keparahan citra profesi dalam subjek tenaga kerja.

Untuk mengungkap struktur citra profesi dan dinamika komponennya berdasarkan perbandingan "Citra ideal" dan citra "Saya sendiri" dari spesialis dari berbagai tingkat pelatihan profesional.

Mengidentifikasi pengaruh komponen motivasi kegiatan profesional terhadap ciri-ciri pembentukan citra profesi.

Untuk menetapkan pengaruh karakteristik tipologi individu subjek pada fitur pembentukan citra profesi.

Untuk menilai tingkat pembentukan citra profesi di antara para spesialis dari berbagai tingkat efisiensi profesional.

Dasar metodologis penelitian merupakan prinsip dasar ilmu psikologi (prinsip konsistensi, prinsip determinisme dan prinsip perkembangan); ketentuan pendekatan sistem-holistik, subjek-aktivitas dan akmeologis.

Landasan teori karya dibuat dengan penelitian:

Menjelajahi masalah konseptual psikologi gambar (Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Anokhin P.K., Bernshtein N.A.);

Menentukan peran citra mental sebagai pengatur aktivitas (Klimov E.A., Lomov B.F., Zavalova N.D., Ponomarenko V.A., Tolochek V.A., Derkach A.A.);

Mempertimbangkan mekanisme pengembangan profesional kepribadian (Andreeva G.M., Markova A.K., Bodrov V.A., Kon I.S., Berne R.);

Menganalisis pengaruh motivasi profesional terhadap kepuasan kerja (Kovalev V.I., Hekhauzen X, Herzberg F, Maslow A., Milman V.E);

Mencirikan proses mengidentifikasi ide tentang diri sendiri dengan citra profesional ideal sebagai elemen penting dalam pembentukan kesadaran diri profesional seseorang (Andreeva G.M., Bodrov V.A., Kon I.S., Rosenberg M., Freud Z., Berne R.);

Mempertimbangkan gaya aktivitas individu sebagai mekanisme untuk mengkompensasi kualitas yang kurang berkembang, tetapi secara profesional penting (Bodrov V.A., Kotik M.A., Klimov E.A., Merlin B.C., Tolochek V.A., Derkach.A.A.);

Mencirikan ciri-ciri aktivitas pengemudi lokomotif (Konopkin O.A., Nersesyan L.S., Pushkin V.N., Zvonikov V.M.).

Pekerjaan itu menggunakan yang berikut ini metode penelitian, bertujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan dan menyelesaikan tugas:

Untuk mengidentifikasi kekhasan gagasan tentang profesi di antara berbagai kategori pekerja, "Kuesioner untuk menilai kualitas pribadi" yang dirancang khusus, disusun berdasarkan "Alfabet Sifat Kepribadian" oleh Romanova E.S. dan Suvorova G.A.;

Untuk mempelajari dinamika berbagai komponen kepuasan kerja dan kepuasan kerja, kuesioner “Kepuasan Kerja” dan “Kepuasan Profesi” diajukan oleh Yadov V.A.;

Untuk mempelajari komponen struktur kepribadian - teknik "Individual Typological Questionnaire (ITO)", yang dikembangkan oleh L.N. Sobchik .;

Untuk menilai tingkat keberhasilan profesional dan efisiensi pengemudi dan asisten mereka - "Kuesioner pendapat ahli" yang dikembangkan secara khusus.

Pemrosesan data statistik dilakukan di Statistica 6.0 for Windows.

Basis penelitian Sekolah teknik jalan (DTSh) No. 1, depot Lobnya dari kereta api Moskow, serta kereta api Gorky, Kuibyshev, Timur Jauh, Sverdlovsk, dan Siberia Barat dilakukan. Secara umum, studi empiris mencakup 604 masinis dan asisten lokomotif dengan pendidikan teknik menengah.

Kebaruan ilmiah Karya tersebut terdiri dari fakta bahwa untuk pertama kalinya dalam struktur citra dunia, citra profesi dipilih sebagai formasi dinamis spesifik gabungan. Pada contoh profesi tertentu (pengemudi lokomotif), terungkap struktur citra profesi, mekanisme dan syarat pembentukannya, kriteria keberhasilan pembentukannya. Mekanisme pembentukan citra selama aktivitas profesional dan pengembangan profesional, identifikasi profesional sebagai rasio dari citra "Saya sendiri" (gagasan tentang diri saya) dan "Citra ideal" (gagasan profesional ideal) dipertimbangkan. Ciri-ciri motivasi profesional pengemudi lokomotif, ciri tipologis masing-masing sebagai syarat pembentukan citra profesi spesialis terungkap. Dasar kemungkinan untuk mempertimbangkan pembentukan bidang figuratif selama kegiatan seleksi profesional dan dukungan psikologis untuk kegiatan karyawan awak lokomotif ditentukan.

nilai teoritis penelitian terdiri dari fakta bahwa untuk pertama kalinya tempat citra profesi dianggap sebagai salah satu unsur citra dunia dan termasuk dalam struktur regulasi mental kegiatan profesional; secara teoritis memperkuat struktur citra profesi, serta mekanisme pembentukannya.

Signifikansi praktis Pekerjaannya terletak pada kemungkinan menggunakan metodologi yang diusulkan untuk menilai pembentukan citra profesi untuk memprediksi kepatuhan kandidat dengan profesi pengemudi lokomotif yang dipilih, prospek profesionalnya, dan keandalannya.

Dasar kemungkinan untuk mempertimbangkan pembentukan bidang figuratif selama kegiatan seleksi profesional dan dukungan psikologis untuk kegiatan karyawan awak lokomotif ditentukan.

Ketentuan pertahanan.

1. Ada pengaruh tipologi individu dan
karakteristik sosio-psikologis individu pada fitur
pembentukan citra profesi. Itu diungkapkan dalam perbedaan
persepsi profesi di antara spesialis dari berbagai tingkatan
profesionalisasi dan keberhasilan dalam kegiatan:

untuk profesional muda yang paling penting adalah
adanya awal yang positif dalam gambaran kepribadian seorang profesional;

untuk spesialis profesionalisasi tingkat tinggi -
tidak adanya awal yang negatif dalam deskripsi kepribadian seorang profesional;

untuk profesional yang sukses - karakteristik bisnis
kualitas;

untuk spesialis yang tidak berhasil - kualitas yang mencerminkan
aspek komunikatif dari aktivitas profesional mereka.

2. Pembentukan citra profesi bersifat dinamis
proses yang dilaksanakan melalui mekanisme profesional
pembentukan dan pengidentifikasian citra “saya sendiri” dari subjek dengan citra “
ideal” jika karyawan memiliki motivasi tertentu
fokus dan tingkat yang sesuai profesional penting
kualitas.

3. Citra profesi yang terbentuk secara memadai adalah suatu kondisi
optimalisasi proses pengembangan profesional spesialis dan
harus diperhitungkan dalam sistem dukungan psikologis
kegiatan profesional karyawan kru lokomotif.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Pendekatan metodologis yang dikembangkan dalam kerangka kerja disertasi diimplementasikan dalam sistem dukungan psiko-fisiologis untuk aktivitas karyawan awak lokomotif JSC Russian Railways (MPS RF).

Bahan penelitian digunakan dalam kuliah untuk psikolog sebagai bagian dari siklus peningkatan tematik di Departemen Kedokteran Transportasi Akademi Medis Pendidikan Pascasarjana Rusia.

Ketentuan utama dan hasil penelitian tercermin dalam 9 publikasi dan dibahas pada: pertemuan Departemen Psikologi Umum dan Sejarah Psikologi NNOU "Universitas Moskow untuk Kemanusiaan", dilaporkan pada Konferensi Internasional VIII "Modern

teknologi pengobatan regeneratif" ASVOMED 2005, di Kongres Internasional IV "Masalah medis dan lingkungan dari profesi ekstrim" Moskow 2005, di konferensi Internasional X "Teknologi modern pengobatan regeneratif" ASVOMED 2007.

Tingkat keandalan hasil penelitian
disediakan oleh metodologis dan teoritis awal

posisi, korelasinya dengan hasil praktis; keterwakilan sampel subjek; menggunakan seperangkat metode psikodiagnostik yang valid yang memadai untuk tujuan penelitian; penerapan yang benar dari metode statistik matematika modern dalam pemrosesan data empiris; analisis bermakna yang terperinci dari faktor, ketergantungan, pola yang teridentifikasi.

Struktur dan ruang lingkup pekerjaan. Disertasi terdiri dari pengantar, tiga bab, kesimpulan, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi. Daftar referensi mencakup 128 sumber, termasuk 116 dalam negeri dan 12 luar negeri. Lampiran menyajikan materi metodologi, hasil pengolahan data statistik.

Faktor pribadi dan sosio-psikologis dalam pembentukan citra profesi

Masalah mempelajari gambar adalah salah satu masalah sentral dalam psikologi. Perwakilan dari berbagai aliran dan tren dalam psikologi Rusia mendekati solusinya dari sudut yang berbeda. Masalah ini paling jelas diidentifikasi dalam konsep kesadaran psikologis umum oleh A.N. Leontyev. Psikologi klasik periode "pra-Leontief" dicirikan oleh dikotomi "eksternal" (objek dan proses dunia luar) dan "internal" (fenomena dan proses kesadaran). Dalam konsep Leontiev, dikotomi ini "dihilangkan" oleh sistem tiga istilah: "realitas eksternal (materi, ideal) - proses (eksternal, internal) - citra". Leontiev percaya bahwa pengecualian dari "mata rantai ketiga", yaitu pertimbangan hubungan langsung antara benda (tercermin) dan otak (memantulkan) tidak mungkin dilakukan karena alasan metodologis. Jiwa, pada gilirannya, dianggap oleh Leontiev bukan hanya sebagai kumpulan gambar, tetapi sebagai proses yang tidak dapat dipisahkan dari aktivitas. Sebagai bentuk khusus refleksi dunia, yang hanya melekat pada subjek aktivitas, karena refleksi dunia oleh subjek dilakukan justru melalui aktivitas. Menurut Leontiev, subjek psikologi seharusnya justru aktivitas, tetapi hanya diambil dalam satu hal - dalam kaitannya dengan refleksi mental dunia di kepala manusia. Leontiev berbicara tentang perlunya membedakan dalam psikologi "jiwa sebagai gambaran dan jiwa sebagai proses". Dalam berpikir itu adalah pemikiran dan konsep, dalam persepsi itu adalah persepsi dan citra. Oleh karena itu, jiwa adalah kesatuan yang tidak terpisahkan dari jiwa sebagai suatu proses (yaitu, refleksi aktif dunia dalam berbagai bentuk aktivitas eksternal dan internal subjek) dan jiwa sebagai gambar (mewakili "gerakan terakumulasi", "aktivitas lipat", yaitu, akumulasi pengalaman orientasi dan aktivitas subjek di dunia). Unit analisis citra-jiwa (citra-kesadaran) adalah jalinan sensorik, makna, dan makna pribadi yang diidentifikasi oleh Leontiev. Kain sensorik memberikan realitas pada citra dunia: berkat itu, dunia tampak bagi subjek sebagai sesuatu yang berada di luar kesadarannya - sebagai bidang objektif dari aktivitasnya. Makna adalah pengalaman kognisi realitas yang digeneralisasikan melalui tindakan objektif, yang ditransmisikan dalam ciri-ciri esensialnya dari generasi ke generasi. Makna pribadi, menurut Leontiev, tidak memiliki keberadaan "supra-individu" sendiri dan menciptakan keberpihakan kesadaran manusia. Makna menemukan realisasinya dalam makna. A.N.Leontiev menekankan bahwa “sifat makna tidak hanya dalam tubuh tanda, tetapi juga tidak dalam operasi tanda formal, bukan dalam operasi makna. Itu dalam totalitas praktik manusia, yang dalam bentuknya yang diidealkan memasuki gambaran dunia. Makna objektif sebagai komponen gambar memediasi keberadaannya dalam pikiran manusia.

Dalam karyanya yang dikhususkan untuk mempelajari gambar-gambar A.N. Leontiev mengandalkan konstruksi filosofis V.I. Lenin, yang menulis "... perasaan, persepsi, gagasan, dan kesadaran seseorang pada umumnya dianggap sebagai gambaran realitas objektif" . Artinya, cara mengatasi masalah mempelajari gambar, menurut A.N. Leontiev, beralih dari dunia objektif eksternal ke sensasi, persepsi, citra. Seluruh dunia di sekitar subjek harus terbuka, disajikan kepadanya dengan cara tertentu, yaitu menjadi baginya juga realitas psikis integral. A.N. Leontiev berulang kali menekankan sifat sekunder dari gambaran dunia, merepresentasikannya sebagai refleksi dari objek dan fenomena kehidupan nyata, dan bukan sebagai realitas yang memiliki keberadaan mandiri. Seperti yang ditulis A.N.Leontiev: “Fungsi gambar adalah refleksi diri dunia. Ini adalah fungsi intervensi alam itu sendiri melalui aktivitas subjek. Gambar bukanlah formasi independen, objek tercermin dalam gambar - tesis ini dikembangkan lebih lanjut oleh pengikut A.N. Leontiev.

Terlepas dari beberapa ketidaksepakatan dalam posisi teoretis Leontiev dan Rubinstein, terutama mengenai pandangan tentang subjek psikologi, Rubinstein juga mengakui peran penting studi tentang gambaran mental, baik dalam arti teoretis maupun terapan. pendekatan S.L Rubinshtein untuk masalah refleksi dan aktivitas didasarkan pada gagasan persatuan, atau dialektika eksternal dan internal, yang pertama-tama memahami kondisi keberadaan dan perkembangan seseorang. Setiap dampak dianggap sebagai interaksi di mana pengaruh penyebab eksternal harus diperbaiki oleh kondisi internal; bagian dalam entah bagaimana menentukan bagian luar. Menurut Rubinstein, refleksi, gambaran realitas tidak ada dengan sendirinya, tetapi milik subjek - makhluk praktis yang nyata, oleh karena itu isinya selalu bias, mental itu ideal, karena itu adalah citra suatu benda, dan bukan benda itu sendiri, pantulannya. Dalam persepsi, "kita tidak diberi gambaran tentang suatu benda, tetapi benda itu sendiri, seperti yang tampak bagi subjek yang mempersepsikannya ... Meskipun benda itu sendiri yang dipersepsikan, dan bukan citranya, persepsi suatu benda tidak identik dengan benda yang dipersepsikan." Citra adalah cerminan materi dalam pikiran seseorang, dalam imajinasinya, yaitu bukan realitas objektif dan tidak ada di luar kesadaran.Citra mental, seperti yang diyakini Rubinstein, terkondisi dan terkondisi. A A. Gostev mendefinisikan citra mental "sebagai gambaran objek dan fenomena realitas yang dialami seseorang, sebagai satu kesatuan isi kesadaran tanpa adanya rangsangan aktual yang sesuai" .

Para pendiri psikologi aktivitas N.A. Bernstein dan P.K. Anokhin dalam teorinya tentang sistem fungsional juga menganggap citra sebagai mekanisme pengaturan pembentukan tindakan dan perilaku yang bertujuan. Mereka percaya bahwa untuk memenuhi kebutuhan mereka di lingkungan yang terus berubah, tubuh perlu mengatur tugas-tugas tertentu untuk dirinya sendiri dan, dalam aktivitas perilakunya, mencapai hasil yang diinginkan. Ini adalah hasil yang berguna yang merupakan faktor penentu dalam pengaturan perilaku, dan untuk mencapainya, sekelompok neuron yang saling berhubungan dibentuk dalam sistem saraf - sistem fungsional. Aktivitas sistem fungsional dapat dibagi menjadi beberapa tahap berturut-turut: 1) pemrosesan semua sinyal yang berasal dari lingkungan eksternal dan internal tubuh (sintesis aferen); 2) pengambilan keputusan; 3) penciptaan (berdasarkan keputusan yang diambil) dari gagasan tentang hasil yang diharapkan dari suatu tindakan, yaitu penciptaan suatu tindakan, dan pembentukan program tindakan tertentu untuk mencapai hasil ini; 4) analisis hasil yang diperoleh dan klarifikasi program aksi. Kita dapat mengatakan bahwa mode tindakan adalah pengatur aktivitas manusia yang paling penting.

Tahapan utama dan arah penelitian

Seperti dapat dilihat dari Tabel 1, pengalaman pada posisi M adalah urutan besarnya lebih tinggi dari pada Uch dan 2 kali lebih tinggi dari pada PM. Perbedaan usia dari spesialis yang dipelajari juga signifikan. M lebih tua dari Uch dan PM masing-masing 14 dan 9 tahun.

Pada tahap kedua, data dari survei komprehensif terhadap pengemudi dan asistennya yang dilakukan di jaringan jalan raya dianalisis. Bahan yang diperoleh di jalur kereta api Gorky, Kuibyshev, Timur Jauh, Sverdlovsk, dan Siberia Barat digunakan. Sebanyak 428 masinis dan asistennya ikut serta dalam survei tersebut. Dalam karya banyak pengarang terbukti bahwa kepuasan terhadap pekerjaan dan profesi merupakan ciri dari orientasi motivasi seseorang terhadap suatu profesi. Kami menggunakan kuesioner "Kepuasan terhadap pekerjaan" dan "Kepuasan terhadap profesi" yang diajukan oleh Yadov V.A., yang dirancang untuk menentukan tingkat keterlibatan orang yang disurvei dalam profesi pengemudi lokomotif. Kepuasan terhadap profesi dicatat menurut persetujuan (disagreement) dengan 10 dari 15 penilaian terkait dengan tingkat penilaian positif dan negatif yang berbeda dari profesi yang dipilih. Skor dihitung dengan kunci pada skala 10 poin.

Kesimpulan tentang kepuasan kerja dibuat berdasarkan penilaian terhadap 12 aspek berbeda dari situasi produksi pada skala 10 poin. Sisi-sisi pekerjaan dirumuskan sebagai peluang untuk memenuhi kebutuhan tertentu (misalnya dalam promosi, dalam penghasilan, dalam menghormati rekan kerja, dll.).

Untuk mengidentifikasi komponen struktur kepribadian, digunakan teknik "Individual Typological Questionnaire (ITO)" yang dikembangkan oleh L.N. Sobchik. Teknik ITO memungkinkan diagnosis afiliasi tipologis individu dan tingkat adaptasi seseorang, mengidentifikasi tren terkemuka, mis. ciri kepribadian dasar. Tipologi kepribadian yang diidentifikasi oleh kuesioner didasarkan pada delapan kecenderungan: empat kecenderungan utama (ekstroversi, introversi, agresivitas, kecemasan) dan empat kecenderungan menengah (kekakuan, labilitas, kepekaan, spontanitas). Metodologinya adalah kuesioner yang cukup ringkas dan sederhana, yang mudah diproses menggunakan "kunci templat" khusus, setelah itu estimasi kuantitatif dari tingkat keparahan masing-masing properti tipologi individu dan kombinasinya terungkap. Representasi grafis dari rasio sifat-sifat ini juga memungkinkan untuk memahami tingkat kompensasi untuk kecenderungan yang telah "menyebar" di luar norma. Selain itu, skema di atas memungkinkan kita untuk menilai kecenderungan sosio-psikologis yang berlaku, serta gaya kognitif individu dari subjek tersebut. Kuesioner berbeda dari kebanyakan yang lain dalam jumlah kecil (total 91) dan kesederhanaan pernyataan yang termasuk di dalamnya, yang tidak menyebabkan kewaspadaan dari subjek, serta adanya skala reliabilitas yang memungkinkan seseorang untuk menilai reliabilitas hasil yang diperoleh. Metodologi ini juga dipilih karena memungkinkan untuk menilai ciri-ciri kepribadian yang termasuk dalam ruang semantik metodologi "Kuesioner untuk menilai ciri-ciri kepribadian". Dengan demikian, apa yang dipelajari pada tahap awal penelitian pada tingkat kesadaran sehari-hari diberi kesempatan untuk dinilai melalui prosedur psikometri.

Pada survei tahap ketiga, semua M dan PM yang disurvei pada studi tahap pertama dan kedua ikut ambil bagian. Dua kelompok spesialis kutub dibentuk. Yang pertama termasuk M dan PM yang berhasil dalam aktivitas profesional mereka - total 78 orang. Rata-rata indikator penilaian ahli terhadap atasan mereka adalah 4,3 dan lebih tinggi. Kelompok kedua termasuk M dan PM yang tidak berhasil dalam kegiatan profesionalnya - total 73 orang. Skor rata-rata penilaian ahli atasan mereka adalah 3,7 atau lebih rendah.

Untuk menilai tingkat kesuksesan profesional dan efisiensi pengemudi dan asistennya, kami menggunakan "Kuesioner Pendapat Ahli" yang dikembangkan secara khusus

Inti dari metode ini adalah untuk memperoleh penilaian keberhasilan dan keefektifan berbagai aspek kegiatan profesional berdasarkan pendapat sejumlah ahli, yaitu orang yang mengetahui dengan baik orang yang disertifikasi untuk kerja bersama. Efektivitas metode ditentukan oleh fakta bahwa pendapat para ahli, di satu sisi, ditentukan secara objektif oleh persyaratan kegiatan, dan di sisi lain, dibentuk atas dasar gagasan mereka sendiri tentang ciri-ciri evaluasi keberhasilan proses kerja. Artinya, aspek aktivitas paling signifikan yang terkait langsung dengan produksi dicatat.

Saat melakukan penilaian ahli, sangat penting untuk menyoroti ciri-ciri deskripsi objek penilaian. Selain menyoroti fitur-fitur tersebut, para ahli dalam penilaian mereka perlu dipandu oleh kategori yang sama, memberikan makna yang sama ke dalam konsep. Pengembangan fitur untuk mendeskripsikan objek penilaian dilakukan dengan mengidentifikasi kualitas yang signifikan, berdasarkan pemikiran spesialis tentang aspek penting dari kegiatan profesional karyawan awak lokomotif, serta berdasarkan professiogram kegiatan karyawan awak lokomotif. Pada saat yang sama, prosedur khusus untuk mewawancarai spesialis digunakan, yang merupakan berbagai jenis wawancara tidak terstruktur. Inti dari wawancara adalah mewawancarai pekerja berpengalaman tentang aspek penting dari pekerjaan mereka dan mengklarifikasi jawaban yang diterima. Kuesioner dinilai: keandalan dalam hal keselamatan lalu lintas; literasi dan pelatihan teknis; kontrol lokomotif; stabilitas emosional; sosialisasi dan komunikasi (penilaian dibuat pada skala 5 poin).

Dinamika fitur tipologi individu dari kepribadian dan citra profesi dalam proses pelatihan spesialis

Tabel 18 menunjukkan 10 kualitas positif utama yang menjadi ciri spesialis sejati (citra "Saya sendiri"), berbeda dalam tingkat kepuasan dengan aktivitas profesional mereka. Pengemudi kedua kelompok ini memiliki gagasan tentang diri mereka sendiri sebagai spesialis dalam indikator kualitatif (pilihan karakteristik) dan kuantitatif (nilai). Perbedaan kualitatif dalam deskripsi diri (saya sendiri) antara spesialis yang puas dan tidak puas serupa dengan perbedaan dalam deskripsi "Citra Ideal".

Masinis yang puas dengan pekerjaannya menempatkan penekanan utama pada citra diri mereka sebagai seorang profesional pada karakteristik bisnis (kesadaran, disiplin, ketekunan). Karyawan yang tidak puas dengan aktivitas profesionalnya menganggap kualitas mereka yang paling berharga yang mencirikan mereka sebagai orang yang "menyenangkan dalam komunikasi" (niat baik, keandalan, kemandirian), yaitu, bagi mereka, bidang komunikasi antarpribadi relevan, pertama-tama, yang, kemungkinan besar, dapat berkembang selama aktivitas profesional mereka, komunikasi profesional sebagai kompensasi atas kegagalan. Tingkat penilaian di antara spesialis yang puas dengan pekerjaannya jauh lebih tinggi daripada di antara spesialis yang tidak puas dengan pekerjaannya (skor rata-rata untuk kualitas positif masing-masing adalah 8,9 dan 7,4 poin). Ini juga menegaskan gagasan stereotip tipe yang tidak terbentuk di NURM. Tabel 19. Kualitas negatif kutub oleh kelompok spesialis dengan berbagai tingkat kepuasan profesional (citra "Saya sendiri").

Tabel 19 menunjukkan kualitas yang dianggap negatif oleh masinis. Dalam analisis kualitatif dari karakteristik ini, fakta bahwa kumpulan karakteristik negatif ini secara praktis bertepatan dengan kumpulan pekerjaan pengemudi, sementara insinyur yang tidak puas dengan pekerjaannya, membedakan secara signifikan (hampir 2 kali) dalam citra "Saya sendiri", tidak seperti "citra-ideal", yaitu, mereka menganggap diri mereka tidak agresif, tidak tertutup, selain itu, mereka tidak memiliki kualitas yang tidak memadai seperti kesombongan, fanatisme, formalisme (yaitu, kualitas-kualitas yang mencegah pembentukan kontak interpersonal yang efektif).

Jadi, menggeneralisasi citra orang sungguhan yang tidak puas dengan pekerjaannya, dibentuk oleh karakteristik positif yang dipilih dan ditolak, kita melihat seseorang yang ditujukan terutama untuk komunikasi antarpribadi, sedangkan spesialis yang puas dengan pekerjaannya terutama berfokus pada kontak bisnis dan aktivitas profesional. Rupanya, orang-orang yang karena alasan tertentu tidak mengatasi pelaksanaan tugas profesionalnya, mencari kompensasi atas kegagalan mereka terutama dalam komunikasi. Artinya, kita dapat mengatakan bahwa dalam struktur motivasi profesional NURM ada yang disebut motivasi pengganti sekunder. NURM URM representasi bertepatan Tidak ada representasi bertepatan ia bertepatan representasi tidak bertepatan representasi

Analisis kualitas positif yang dipilih oleh spesialis yang puas dan tidak puas dengan aktivitas profesional mereka dalam kategori "Citra ideal" dan gambar "Saya sendiri" menunjukkan bahwa kebetulan ide tentang gambar referensi seorang profesional ("Citra ideal" dengan ide tentang diri sendiri (gambar "Saya sendiri"), yang ditunjukkan pada Gambar 9, adalah 60% sama untuk masinis yang puas, sedangkan untuk yang tidak puas - hanya 30%. Perbedaannya signifikan secara statistik menurut kriteria Phi. Shera (1 0,64 pada p 0,05).

Perbandingan daftar kelompok kutub kualitas "positif" dan "negatif" dalam berbagai kategori pekerja (URM dan NURM) menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dalam komposisi kualitatif dan kuantitatif (diperkirakan dengan skor rata-rata) dari daftar ini.

Untuk URM, daftar kualitas "negatif" mereka dan kualitas "negatif" dari "Citra Ideal" hampir bersamaan. Untuk NURM yang mengevaluasi diri mereka sendiri, daftar "hambatan kualitas" hampir dua kali lipat dibandingkan dengan "Citra Ideal". Fakta ini mengklarifikasi tesis tentang kurangnya formasi, ketidakjelasan tipe-stereotipe dan peran regulasi yang lebih lemah dari pendidikan mental ini dalam pengembangan profesional dan kegiatan NURM.

Dengan demikian, perbandingan NURM dan URRM memungkinkan untuk mengidentifikasi tiga perbedaan mendasar antara kategori pekerja ini, yang memungkinkan untuk mengajukan asumsi untuk verifikasi lebih lanjut dan untuk menetapkan alasan rendahnya kepuasan dengan pekerjaan masinis.

Motivasi profesional sebagai kondisi psikologis untuk pembentukan citra profesi

Isolasi paksa dari lingkungan sosial dan produksi. Ini karena interaksi jangka panjang sebagai bagian dari kelompok dyadic dengan kekurangan ruang kerja.

Kelelahan penganalisa visual karena pelaksanaan fungsi kontrol untuk memantau bidang informasi dasbor, situasi di luar kabin, pemantauan visual eksternal terhadap keadaan rolling stock.

Algoritma aktivitas yang kompleks. Faktor-faktor yang tercantum di atas, pada gilirannya, memaksakan persyaratan tertentu pada kualitas profesional yang penting dari pengemudi dan asistennya.Semua variasi kualitas yang penting secara profesional digabungkan menjadi blok: kualitas fisik, psikofisiologis, intelektual, karakterologis, dan motivasi-pribadi yang secara profesional penting [PO].

1. PVK fisik mencakup tingkat kesehatan psikosomatis tertentu, resistensi terhadap faktor merugikan dari aktivitas kereta api, perkembangan normal dan fungsi sistem penganalisa. Kualitas ini dievaluasi oleh komisi ahli medis.

2. PTC psikofisiologis meliputi kemampuan untuk beban sensorik yang tinggi, ketahanan terhadap monoton, kesiapan untuk tindakan darurat, stabilitas emosi, jenis sistem saraf (sebagai indikator tertentu, kecepatan proses saraf. Dalam penelitian kami, kualitas seperti itu adalah karakteristik positif dari daya tahan, kinerja, ketenangan, serta karakteristik negatif dari rangsangan.

3. STC Intelektual (kognitif) mencakup kemampuan untuk secara konstan memprediksi situasi lalu lintas, perhatian intensif dan berkelanjutan yang terfokus, memori operasi dan jangka panjang yang berkembang dengan baik, karakteristik intensif yang sangat berkembang dari proses sensorik (persepsi dan sensasi). Dalam penelitian kami, kualitas-kualitas ini adalah kewaspadaan, perhatian, kecerdasan.

4. Kemasyarakatan yang memadai, disiplin, daya tahan, pengendalian diri, inisiatif, dan organisasi termasuk dalam karakterologis PVK. Dalam penelitian kami, kualitas seperti itu adalah karakteristik positif - tanggung jawab, disiplin, otoritas, akurasi, kesopanan, negatif - isolasi, formalisme.

5. ICP yang memotivasi mencakup fokus yang tinggi pada kinerja aktivitas yang berhasil, ambisi yang memadai, fokus pada pertumbuhan karier, dan pelatihan lanjutan (tingkat motivasi yang memadai untuk peningkatan diri profesional). Dalam penelitian kami terungkap struktur motivasi profesional karyawan awak lokomotif, terbukti hubungan antara motivasi dan keberhasilan pelaksanaan tugas profesional.

Dengan demikian, verifikasi profesional dari kecukupan daftar kualitas penting secara profesional membuktikan keefektifan Kuesioner Penilaian Sifat Kepribadian sebagai alat metodologis yang memungkinkan Anda menyusun psikogram. Pengembangan pendekatan baru untuk menilai kandidat saat ini sangat relevan, karena dasar seleksi psikofisiologis profesional di negara kita diletakkan hampir 80 tahun yang lalu dan sebagian besar didasarkan pada teori refleksologis. Dengan demikian, sistem pemilihan psikofisiologis profesional dalam transportasi kereta api dibangun berdasarkan penilaian, pertama-tama, indikator reaksi sensorimotor (metode "HED", "RDO", "PZMR", dll.). Namun, sebagai perbandingan, di negara-negara industri Barat, ketika menilai kesesuaian profesional dan melakukan pemilihan psikofisiologis profesional, penekanannya adalah pada kualitas kognitif yang didasarkan pada kemampuan seseorang untuk menerapkan transformasi verbal dan kiasan, ciri-ciri karakterologis kepribadian dan komponen motivasi dalam memilih profesi. Semua komponen tersebut, menurut kami, tercermin dalam ruang semantik citra profesi. Oleh karena itu, penggunaan "Kuesioner ..." memungkinkan untuk memprediksi tidak hanya kepatuhan kandidat dengan profesi yang dipilih, tetapi juga prospek profesionalnya, serta perkiraan dan keandalan jangka panjang. Pada saat yang sama, ada masalah terkait dengan kurangnya kenyamanan dalam pengujian menggunakan "Kuesioner ..". Masalah ini dihilangkan dengan kemungkinan mengganti "Kuesioner ..." dengan metodologi ITO yang cukup nyaman dan kompak dan kuesioner kepuasan kerja, karena hasil penerapan metodologi ITO dan kuesioner kepuasan kerja konsisten dengan data yang diperoleh dengan menggunakan "Kuesioner ..", yang mengikuti penelitian kami.

Memahami tingkat perwujudan kualitas karakterologis individu dan kekhasan motivasi profesional sebagai komponen penting untuk menilai prospek jalur profesional yang dipilih oleh kandidat, di satu sisi, dan keefektifan aktivitas profesional masinis, di sisi lain, melibatkan penyertaan metode yang tepat dalam kegiatan berikut yang ditujukan untuk dukungan psikofisiologis pekerja awak lokomotif: - pembentukan sistem integral bimbingan karir khusus untuk profesi pengemudi lokomotif; - melakukan awal dan teratur, dengan setiap sertifikasi ulang dan perubahan dalam kondisi kegiatan, diagnosa pada penggerak lokomotif dari keparahan ciri-ciri karakterologis kepribadian dan komponen motivasi dari fokus pada profesi; - koreksi psikologis individu berdasarkan hasil diagnosa tingkat keparahan ciri-ciri karakterologis kepribadian dan komponen motivasi dari fokus pada profesi.

Untuk orang yang berbeda, kualitas representasi sangat bervariasi, dan tidak ada orang dengan representasi "baik" dan "buruk". Semua perbedaan individu dimanifestasikan dalam modalitas terpisah:

• visual;
• Auditori;
• Taktil-kinestetik.

Ini berarti bahwa ada orang dengan representasi visual, representasi pendengaran, atau representasi taktil-kinestetik yang berkembang dengan baik atau buruk.

Dua faktor utama yang mendasari perbedaan individu:

1. kecenderungan bawaan;
2. Kemampuan yang didapat.

Proses representasi mental yang dikembangkan secara kualitatif memiliki orang-orang yang memiliki satu atau beberapa penganalisa yang berkembang dengan baik, yang perkembangan biologisnya memiliki akar bawaan.

Presentasi bisa dilatih, dan orang berbakat selalu memiliki proses presentasi yang berkualitas. Gagasan, seperti halnya kemampuan, berdampak pada kehidupan seseorang. Sebagian besar, orang dengan representasi visual yang berkembang dengan baik akan beroperasi dengan gambar visual, misalnya, mereka sangat menyadari produk yang perlu dibeli di toko.

Dalam benak mereka, orang-orang yang memiliki representasi pendengaran yang berkembang dengan baik mengandalkan suara, misalnya saat pergi ke toko, mereka mengingat nama-nama produk yang harus mereka beli.

Orang dengan representasi taktil-kinestetik yang berkembang dengan baik di benak mereka lebih mengandalkan gambaran gerakan mereka sendiri, representasi sensasi. Misalnya, orang-orang seperti itu membayangkan bagaimana mereka berjalan di sekitar toko, bagaimana mereka mengambil produk, memasukkannya ke dalam keranjang, apa yang mereka rasakan pada saat bersamaan.

Tentu saja, ada orang yang representasi ketiga modalitasnya berkembang dengan baik, mereka biasanya memiliki ingatan yang baik. Saya harus mengatakan bahwa ada orang yang memiliki representasi yang sama-sama kurang berkembang dari ketiga modalitas tersebut. Orang-orang seperti itu tidak mempercayai ingatan mereka dan mencoba menuliskan semua hal terpenting.

Psikologi praktis membagi orang menjadi 4 jenis dan disederhanakan:

1. Orang dengan dominasi representasi visual. Misalnya, saat mengingat sebuah teks, orang-orang jenis ini membayangkan halaman sebuah buku dan, seolah-olah, membaca secara mental apa yang tertulis di sana;
2. Orang dengan dominasi representasi pendengaran. Perwakilan dari tipe ini, ketika mengingat teks yang dibaca, mendengar kata-kata yang diucapkan. Mereka juga mengingat angka dalam bentuk gambar pendengaran.
3. Orang dengan representasi taktil-kinestetik. Kategori orang ini, mengingat teks atau mengingat angka, harus mengucapkannya sendiri.
4. Orang-orang dengan pandangan campuran.

Klasifikasi yang disederhanakan ini cocok untuk tujuan praktis - untuk memahami perilaku orang lain, untuk membuat proyek sosial.

Perbedaan individu orang-orang di bidang representasi meningkat seiring bertambahnya usia. Kegiatan orang secara signifikan mempengaruhi kualitas dan sifat kinerja. Dalam program pendidikan sekolah, rangkaian tindakan yang sama dan kegiatan utamanya adalah tipikal. Kegiatan jenis ini memuluskan perbedaan individu dalam presentasi.

Tetapi, saya harus mengatakan bahwa secara bertahap, anak-anak mulai menunjukkan kecenderungan mereka - seseorang menggambar, seseorang berolahraga, seseorang terlibat dalam kreativitas teknis. Dengan satu atau lain cara, kemampuan untuk mewakili akan berdampak pada pilihan profesi masa depan. Kemampuan berimajinasi merupakan mekanisme adaptif yang tertanam dalam jiwa manusia secara alami.

Orang memiliki kemampuan untuk menggunakan representasi apa pun, dan seseorang harus dapat menggunakannya dengan benar. Untuk tujuan ini, disarankan untuk mengembangkan representasi. Telah ditunjukkan secara eksperimental bahwa kecerahan dan keakuratan representasi di bawah pengaruh latihan meningkat cukup cepat.

Representasi bisa tidak disengaja dan sewenang-wenang. Sebagian besar situasi kehidupan dikaitkan dengan representasi yang tidak disengaja, misalnya, gambaran wastafel dan sabun muncul di depan mata pikiran sebelum seseorang hendak mencuci tangannya. Namun, ada situasi yang membutuhkan presentasi yang sewenang-wenang, misalnya, upaya intensif untuk mengingat seperti apa rupa orang yang kurang dikenal dan suara seperti apa yang dia miliki. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, ada orang yang sama sekali tidak dapat menghasilkan representasi yang sewenang-wenang dalam diri mereka.

1. Pengembangan volume;
2. Pengembangan kedalaman, detail, generalisasi representasi;
3. Akumulasi template.

Bekerja dengan template adalah fitur menarik dari representasi manusia. Di dunia yang mengelilingi seseorang, ada banyak sekali objek berulang - rumah serupa, orang serupa, pohon, mobil, dll. Representasi baru apa pun bukan hanya cetakan fotografi, tetapi pengulangan representasi sebelumnya. Jadi, view adalah semacam konstruktor dari sesuatu yang sudah terlihat.

Perkembangan representasi pada anak tunanetra

Dibandingkan dengan persepsi, representasi adalah tingkat refleksi yang lebih tinggi. Sebagai citra sensorik visual, representasi dicirikan oleh tingkat generalisasi yang tinggi.

Fungsi penglihatan yang terganggu, membatasi atau meniadakan kemungkinan persepsi visual, juga akan tercermin dalam representasi, karena apa yang tidak ada dalam persepsi tidak akan ada dalam representasi. Untuk anak-anak tunanetra, ciri khas representasi adalah penyempitan lingkaran yang tajam karena hilangnya atau berkurangnya gambar visual sepenuhnya. Jumlah representasi yang mereka miliki sebagian diimbangi dengan peningkatan jumlah representasi spesies lain. Bagi anak tunanetra, persepsi objek dunia luar menjadi kurang dapat diakses, namun dapat dikompensasi dengan menggunakan model, tata letak, gambar, dll dalam proses pembelajaran.

Representasi anak tunanetra juga memiliki perbedaan kualitatif, ciri khasnya adalah fragmentasi, skematisme, generalisasi dan verbalisme tingkat rendah. Ciri-ciri ini memanifestasikan dirinya dalam berbagai tingkat dan bergantung pada keadaan penganalisa visual - pada ketajaman visual, bidang visual, pengetahuan, pengalaman, sifat aktivitas, kondisi pelatihan dan pendidikan. Mereka mempengaruhi representasi anak-anak tunanetra pada tingkat yang sama seperti gambar memori anak-anak dengan penglihatan normal.

Orang dan anak-anak tunanetra, termasuk gambar objek, tidak memiliki banyak detail penting, sehingga gambar biasanya tidak lengkap, kurang integritas, dan terkadang tidak memadai untuk objek yang ditampilkan.

Representasi yang terpisah-pisah dari anak-anak tunanetra adalah hasil dari pengetahuan sensorik yang tidak memadai tentang subjek tersebut. Ini didasarkan pada suksesi, urutan taktil atau persepsi visual yang rusak. Berkat aktivitas berpikir dan pengembangan keterampilan untuk pemeriksaan taktil dan visual objek, keteraturan dan fragmentasi persepsi dapat diatasi. Sebagai hasil dari refleksi taktil atau visual yang tidak lengkap, serta fragmentasi, muncul skematisme. Ini memanifestasikan dirinya dengan sangat jelas saat mereproduksi gambar yang detailnya buruk dan oleh karena itu dibedakan dengan buruk.

Anak-anak tunanetra selama persepsi tidak dapat membedakan antara burung dari spesies yang sama, tanaman biji-bijian, dll. Namun, skema gagasan mereka dapat diatasi dengan mengarahkan dan mengatur proses persepsi, mengembangkan keterampilan observasi, dan mengembangkan keterampilan survei. Dengan demikian, anak tunanetra mulai mencerminkan realitas objektif secara lebih lengkap dan akurat. Generalisasi gambar memori yang tidak mencukupi pada anak-anak seperti itu terkait erat dengan penyempitan lingkup kognisi sensorik. Pembentukan representasi umum dihalangi oleh pengalaman indrawi yang tidak memadai. Untuk mengatasi kesulitan dalam proses generalisasi gambar dan pembentukan ide umum, perlu untuk memperluas cakupan kognisi sensorik. Ini dapat dilakukan dengan memasukkan penganalisa utuh dalam aktivitas mental, menggunakan alat bantu visual yang menggantikan objek yang tidak dapat disentuh.

Ciri representasi anak tunanetra adalah verbalisme representasi. Ini dipahami sebagai pelanggaran hubungan antara yang sensual dan konseptual dalam citra untuk mengatasi yang terakhir. Untuk mengatasi verbalisme, penting juga untuk menggunakan alat bantu visual yang diadaptasi untuk persepsi taktil dan visual. Poin penting dalam karya ini adalah karakteristik individu anak tunanetra.

Generalisasi yang tidak memadai, verbalisme, fragmentasi, skematisme, dan sempitnya rentang gambar memori diatasi dalam proses kompensasi dan representasi pada anak tunanetra, mereka dapat mencerminkan dunia di sekitar mereka secara penuh dan memadai. Pekerjaan korektif yang diatur dengan benar, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, memberikan kesempatan ini. Tugas utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dari typhlopedagogues adalah membentuk citra spasial, representasi spasial, dan keterampilan orientasi pada anak tunanetra. Formasi ini didasarkan pada prinsip dialektika kognisi dari yang umum ke yang khusus dan sebaliknya.

Model ini memiliki tiga tahap:

1. Tujuan dari tahap pertama adalah untuk membentuk citra spasial utama dari rute tersebut;
2. Tahap kedua menetapkan tujuan untuk menciptakan citra spasial yang dibedah. Gambar spasial dari bagian ke-1, ke-2 dan lainnya dibuat;
3. pada tahap ketiga, citra spasial dari ketiga bagian digabungkan dan terbentuk citra spasial yang holistik dan memadai.

Dengan demikian, sebagai hasil dari proses yang muncul, stabilitas, kelengkapan, kecukupan, mobilitas, dan kecerahan citra spasial tercapai.

Perkembangan sensorik, khususnya pembentukan persepsi visual dan objek, merupakan salah satu tugas utama pendidikan prasekolah. Pada usia sekolah, persepsi visual dianggap cukup matang, dan kurikulum dibangun atas dasar itu. Pada saat yang sama, persekolahan sangat menuntut pengembangan kelengkapan dan keakuratan representasi di balik kata, yang menjadi dasar pembentukan pemikiran verbal-logis.

Mengingat hal di atas, perkembangan persepsi visual-objektif sangat penting pada usia prasekolah, namun sangat sedikit perhatian yang diberikan pada area ini saat mendiagnosis kesiapan sekolah. Pada saat yang sama, data dari studi neuropsikologi anak kelas satu dan anak prasekolah yang lebih tua menunjukkan bahwa banyak anak mengalami kesulitan dalam pengenalan visual. Persepsi visual adalah salah satu proses utama pembentukan bidang representasi gambar.

Diagnostik yang tepat waktu dari perkembangan bidang representasi gambar dan pekerjaan korektif lebih lanjut akan membantu menghindari masalah kemajuan yang buruk di sekolah.

Bab 1

1.1 Karakteristik umum periode masa kanak-kanak prasekolah senior

Tahun kelima dan keenam kehidupan merupakan masa pertumbuhan dan perkembangan intensif tubuh anak. Ada perubahan kualitatif yang nyata dalam perkembangan gerakan dasar anak. Aktivitas motorik yang diwarnai secara emosional merupakan sarana bongkar muat psikologis anak-anak yang ditandai dengan rangsangan yang agak tinggi.

Kemampuan merencanakan tindakan seseorang, membuat dan mengimplementasikan rencana tertentu, yang berbeda dari niat sederhana karena mencakup gagasan tentang tujuan tindakan dan cara mencapainya, muncul dan meningkat. Pada usia prasekolah senior, perkembangan intensif bidang intelektual, moral-kemauan, dan emosional kepribadian terjadi. Perkembangan kepribadian dan aktivitas ditandai dengan munculnya kualitas dan kebutuhan baru: pengetahuan tentang objek dan fenomena yang tidak diamati secara langsung oleh anak semakin berkembang. Anak-anak tertarik pada hubungan yang ada antara objek dan fenomena. Penetrasi anak ke dalam koneksi ini sangat menentukan perkembangannya.

Yang paling penting adalah permainan peran bersama, permainan didaktik dan luar ruang juga penting. Dalam permainan ini, proses kognitif anak-anak terbentuk, observasi berkembang, kemampuan mematuhi aturan, keterampilan perilaku berkembang, gerakan dasar meningkat, dan bidang representasi gambar berkembang secara aktif.
Bersamaan dengan permainan, anak usia prasekolah senior secara intensif mengembangkan aktivitas produktif, khususnya visual dan konstruktif. Plot gambar dan bangunan mereka menjadi jauh lebih beragam, meskipun gagasannya masih kurang jelas dan stabil.

Persepsi menjadi lebih terfragmentasi. Anak memperoleh kemampuan untuk memeriksa objek, secara konsisten memilih bagian individu di dalamnya dan membangun hubungan di antara mereka.
Salah satu neoplasma mental yang penting dari anak prasekolah yang lebih tua adalah kemampuan untuk beroperasi dalam pikiran dengan gagasan tentang objek, sifat umum dari objek tersebut, koneksi dan hubungan antara objek dan peristiwa. Memahami ketergantungan antara berbagai objek dan fenomena membangkitkan minat yang meningkat pada pengaturan benda-benda, penyebab fenomena yang diamati, ketergantungan antara peristiwa, yang memerlukan peningkatan intensif pertanyaan kepada orang dewasa tentang struktur dunia. Anak itu menjelajahi dunia, dia ingin tahu bagaimana segala sesuatu bekerja, dia terus-menerus mengajukan pertanyaan. Anak-anak mencoba menjawab sendiri banyak pertanyaan, menggunakan eksperimen yang bertujuan untuk mengklarifikasi yang tidak diketahui.

Selama periode ini, mereka sendiri dapat menetapkan tugas untuk diri mereka sendiri. Penting untuk memperhatikan perkembangan aktivitas kognitif dan minat anak prasekolah yang lebih tua. Unsur wajib gaya hidup anak adalah partisipasi dalam menyelesaikan situasi masalah, dalam melakukan eksperimen dasar (dengan air, salju, udara, magnet, kaca pembesar, dll.), Dalam permainan pendidikan, teka-teki, dalam pembuatan mainan buatan sendiri, mekanisme dan model paling sederhana. Orang dewasa, dengan teladannya, mendorong anak untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul: dia menarik perhatian pada fitur objek yang baru dan tidak biasa, membangun dugaan, meminta bantuan anak, membidik eksperimen, penalaran, dan dugaan.

Jika orang dewasa lalai untuk memenuhi kebutuhan kognitif anak-anak prasekolah, dalam banyak kasus anak-anak menunjukkan ciri-ciri keterasingan, negativisme, keras kepala, dan ketidaktaatan terhadap orang yang lebih tua. Kebutuhan yang tidak terpenuhi untuk berkomunikasi dengan orang dewasa mengarah pada manifestasi negatif dalam perilaku anak.

Penting untuk memberi anak kesempatan untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan secara mandiri, mengarahkan mereka untuk menemukan beberapa opsi untuk menyelesaikan satu masalah, mendukung inisiatif dan kreativitas anak, menunjukkan kepada anak pertumbuhan pencapaian mereka, membangkitkan rasa senang dan bangga dalam diri mereka dari tindakan mandiri yang berhasil.
Perkembangan kemandirian difasilitasi dengan berkembangnya keterampilan anak untuk menetapkan tujuan, memikirkan cara mencapainya, melaksanakan rencananya, mengevaluasi hasil dari posisi tujuan tersebut. Oleh karena itu, penting untuk mengajari anak menetapkan tujuan dan memecahkan masalah, dalam perjalanan untuk mencapai tujuan tersebut.

Bentuk kemandirian anak yang tertinggi adalah kreativitas. Tugas Orang Dewasa adalah membangkitkan minat kreativitas pada anak. Ini difasilitasi oleh penciptaan situasi kreatif dalam permainan, teater, seni dan aktivitas visual, dalam kerja manual, kreativitas verbal. Semua ini adalah elemen wajib dari gaya hidup anak prasekolah yang lebih tua di taman kanak-kanak. Dalam kegiatan kreatif yang mengasyikkan, anak prasekolah dihadapkan pada masalah penentuan ide, metode, dan bentuk penerapannya secara mandiri. Orang dewasa harus mendukung inisiatif kreatif anak, menciptakan suasana aktivitas kreatif kolektif sesuai minat dalam kelompok.

1.2 Perkembangan struktur otak pada masa kanak-kanak prasekolah

Selama masa kanak-kanak prasekolah senior, pematangan struktur yang membentuk blok fungsional kedua terjadi. Perkembangan otak pada periode ini ditandai dengan aktivasi sistem komisura interhippocampal, yang memainkan peran penting dalam menyediakan integrasi polisensori, intermodal, dan motivasi emosional. Area otak ini menyediakan organisasi proses menghafal interhemispheric. Pada segmen ontogenesis ini, asimetri interhemisfer diperbaiki, fungsi dominan hemisfer terbentuk dalam ucapan, profil lateral individu (kombinasi hemisfer dominan dan tangan, kaki, mata, telinga terkemuka), dan aktivitas fungsional. Pelanggaran pembentukan tingkat otak ini dapat menyebabkan kidal semu.

Karena struktur otak belum sepenuhnya matang dan semua koneksi kortikal-subkortikal dan interhemispheric belum terbentuk, beberapa anak mungkin mempertahankan fenomena sinkinesis saat melakukan berbagai aktivitas dan "bercermin" saat menulis beberapa huruf.

Perkembangan intensif corpus callosum jatuh pada usia prasekolah, dan, menurut beberapa data, perubahan signifikan dalam interaksi interhemispheric dicatat pada usia 6-7 tahun. Pada usia 5 tahun, baik di belahan kanan dan kiri, asosiasi fungsional daerah oksipital dengan asosiatif posterior, dan zona parietal dengan struktur sentral anterior terbentuk. Pada usia 6 tahun, dengan latar belakang peningkatan koneksi fungsional interhemispheric dari daerah oksipital dan temporal, ada keterlibatan khusus (pada tipe dewasa) dari daerah asosiatif oksipital dan posterior dari belahan kanan dalam pelaksanaan tugas dan peningkatan hubungan mereka dengan korteks frontal.

Blok fungsional kedua menerima, memproses, dan menyimpan informasi. Itu terletak di bagian luar neokorteks dan menempati bagian posteriornya, termasuk zona korteks visual (oksipital), pendengaran (temporal) dan sensitif umum (parietal). Area otak ini menerima informasi visual, auditori, vestibular (sensitif umum) dan kinestetik. Ini juga termasuk zona pusat penerimaan gustatory dan olfactory. Zona khusus modal utama dari blok kedua dibangun di atas prinsip organisasi hierarkis, yang dirumuskan Campbell pada tahun 1905. Setiap persepsi objektif adalah hasil dari aktivitas polimodal, yang awalnya memiliki karakter yang diperluas dalam ontogenesis dan kemudian menjadi terbatas. Oleh karena itu, kegiatan ini harus didasarkan pada kerja sama zona korteks serebral.

Untuk pematangan fungsi belahan kiri, proses normal ontogenesis belahan kanan diperlukan. Misalnya, diketahui bahwa pendengaran fonemik (diskriminasi semantik bunyi ujaran) merupakan fungsi dari belahan otak kiri. Namun, sebelum menjadi penghubung diskriminasi suara, itu harus dibentuk dan diotomatisasi sebagai diskriminasi suara nada di belahan kanan dengan bantuan interaksi menyeluruh anak dengan dunia luar. Kekurangan dan ketidaksempurnaan hubungan ini dalam ontogenesis pendengaran fonemik dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan bicara.

1.3 Lingkup representasi gambar

Representasi gambar bertindak sebagai formasi mental, sebagai hasil dari satu atau lain proses mental, berfokus pada pengalaman polimodal dari interaksi praktis dengan suatu objek (perseptual, emosional, semantik pribadi, semantik verbal). Representasi gambar termasuk dalam struktur penyajian informasi, alternatif dari pengkodean verbal. Ini memainkan peran mediasi penting dalam pengkodean verbal-mnetic. Di satu sisi, representasi citra adalah produk persepsi, di sisi lain, merupakan komponen integral dari proses itu sendiri.

Gambar-representasi bertindak sebagai komponen struktural dari proses kognitif, merupakan sarana penting untuk menyelesaikan berbagai tugas kognitif dan memiliki konten psikologis yang kompleks. Dasar psikofisiologis dari representasi gambar adalah sistem fungsional yang kompleks, yang hubungannya diwujudkan oleh sejumlah besar zona CBP di otak. Dengan lesi otak lokal, representasi gambar dan proses kognitif, yang strukturnya mencakup representasi gambar, terganggu di berbagai lokalisasi lesi otak dan terjadi pada sindrom gangguan gnostik, intelektual, dan afasik.

Serangkaian studi neuropsikologis (L.S. Tsvetkova) mengungkapkan hubungan antara pelanggaran fungsi nominatif ucapan dan cacat dalam representasi gambar objektif, serta adanya hubungan erat antara proses bicara dan proses non-verbal.

Studi tentang anak-anak dengan kelainan perkembangan memungkinkan untuk mengklarifikasi gagasan tentang peran bidang kiasan-objektif dalam pembentukan ontogenetik proses bicara dan kognitif, tentang hubungan antara defisit bidang kiasan-objektif dan anomali perkembangan sejumlah HMF. Pada anak-anak seperti itu, ditemukan bidang representasi gambar yang tidak berbentuk, pelanggaran ingatan dan pengenalan objek visual, inersia gambar objek visual, keterlambatan dalam pengembangan kecerdasan non-verbal dan proses asosiatif figuratif.

Aktivitas permainan adalah aktivitas utama selama masa kanak-kanak prasekolah. Saat bermain, anak mempelajari dunia di sekitarnya, mengisi ruang representasi gambar dengan objek baru dan hubungan di antara mereka, gambar yang terbentuk sebelumnya memperoleh karakteristik baru, menjadi lebih lengkap. Berkat kepenuhan dan kekayaan bidang representasi gambar, sebuah fantasi yang baik terbentuk.

Usia 5-6 tahun merupakan masa di mana lingkup figuratif-objektif berkembang secara aktif, diisi dengan formasi baru dan karakteristik baru dari representasi gambar yang terbentuk sebelumnya. Kemampuan untuk menonjolkan ciri-ciri esensial (khas) subjek terbentuk. Dalam proses menggambar, anak-anak mengucapkan apa yang mereka gambarkan, dan apa yang ingin mereka gambarkan, tetapi tidak bisa.

Bab 2

2.1 Metode penelitian

Metode eksperimental untuk mempelajari bidang representasi gambar adalah sebagai berikut:

• menggambar fragmen menjadi keseluruhan,
• menggambar figur abstrak ke objek,
• menggambar dengan nama kata (kelinci, kupu-kupu, pohon cemara, anjing)
• menggambar objek dalam satu kelas (family drawing).

Karakteristik berikut dievaluasi:

• Kemungkinan dan produktivitas aktualisasi gambar-representasi dalam situasi strategi perilaku tertentu;
• Organisasi semantik representasi gambar dalam situasi reproduksi terarah;
• Kelengkapan gambar-representasi, kemampuan untuk mereproduksi dalam gambar ciri-ciri esensial (khas) objek;
• Kemungkinan identifikasi dan rekonstruksi gambar subjek dengan fragmennya;
• Kekayaan lingkup gambar-representasi.

2.2 Hasil penelitian.

Vanya 5 tahun

• Agak cepat dan memadai mereproduksi gambar subjek, memiliki gagasan tertentu tentang subjek tertentu, kualitasnya. Secara konsisten dan rajin melakukan tugas, berusaha untuk tidak melewatkan detail penting saat menggambarkan objek tertentu, terkadang mengucapkan apa yang dia gambar.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga), dua kriteria perbedaan dapat dibedakan: menurut jenis kelamin (gaya rambut) dan menurut usia (ukuran gambar yang digambarkan). Gambar yang dapat direproduksi cukup lengkap, menonjolkan ciri-ciri esensial objek, menggambar detail (misalnya: ciri wajah, semua jari di tangan).
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dari gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali pin, tetapi menggambar di atasnya), merekonstruksinya, tetapi tidak semuanya cukup lengkap (teko tidak memiliki pegangan, pin tampak kokoh, keberadaan jarum tidak diperhitungkan).
• Kekayaan bidang representasi gambar sesuai dengan norma usia, beberapa asosiasi cukup stereotip (menggambar figur geometris ke seluruh lingkaran "berubah" menjadi kepala, persegi menjadi rumah), yang lain memungkinkan seseorang untuk menilai keberadaan fantasi yang baik (garis putus-putus menjadi "tangga", dan oval - akuarium).

Veronika 5 tahun

• Agak cepat dan memadai mereproduksi gambar subjek, memiliki gagasan tertentu tentang subjek tertentu, kualitasnya. Secara konsisten melakukan semua tugas.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga) dan dengan nama kata, tidak ada alur cerita yang pasti.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga), dua kriteria perbedaan dapat dibedakan: berdasarkan jenis kelamin (gaya rambut dan kode pakaian) dan berdasarkan usia (ukuran gambar yang digambarkan). Gambar yang direproduksi tidak semuanya cukup lengkap, ini menyoroti fitur penting dari sebagian besar objek, detailnya tidak menarik semuanya (cemara tidak berbentuk pohon)
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dari gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali kutu, tetapi mencoba untuk menyelesaikannya), merekonstruksinya, tetapi tidak semuanya cukup lengkap (teko tidak memiliki pegangan, peniti tampak kokoh, keberadaan jarum tidak diperhitungkan).
• Kekayaan bidang representasi gambar sesuai dengan norma usia, beberapa asosiasi cukup stereotip (menggambar figur geometris ke seluruh lingkaran "berubah" menjadi matahari, persegi menjadi rumah), yang lain memungkinkan seseorang untuk menilai keberadaan imajinasi yang baik (garis putus-putus menjadi "gunung berapi", dan oval - sofa).

Stepashka berusia 6 tahun

• Mereproduksi gambar subjek dengan kecepatan rata-rata, memiliki gagasan tertentu tentang subjek tertentu, kualitasnya. Secara konsisten dan rajin melakukan tugas, berusaha untuk tidak melewatkan detail penting saat menggambarkan objek tertentu, mengucapkan apa yang dia gambar, bercanda tentang sosok yang digambarkan.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga) dan dengan nama kata, tidak ada alur cerita yang pasti.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga), dua kriteria perbedaan dapat dibedakan: menurut jenis kelamin (adanya bulu mata pada ibu) dan berdasarkan usia (ukuran gambar yang digambarkan). Gambar yang dapat direproduksi cukup lengkap, menonjolkan ciri-ciri esensial objek, menggambar detail (misalnya: fitur wajah, semua orang memiliki telinga), objek yang digambar dengan kata nama mudah dibedakan meski tanpa nama, fitur pembeda utama diperhitungkan.
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dengan gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali pin dan centang, tidak melengkapinya), merekonstruksinya, tetapi tidak semuanya cukup lengkap (ember "memotong dengan garis lurus").
• Bidang representasi gambar cukup kaya, anak memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik, mencerminkan minat anak (oval - "gerobak", persegi - "sekop", lingkaran - "cincin", garis putus-putus - "stegosaurus")

Vanya 6 tahun:

• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga), plot dapat dibedakan, ada makna tertentu.
• Gambar yang dapat direproduksi cukup lengkap, menyoroti fitur penting objek, menggambar detail.
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dari gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali ember), merekonstruksinya, tetapi tidak semuanya cukup lengkap (ketel tidak memiliki pegangan, pin tampak kokoh, keberadaan jarum tidak diperhitungkan).
• Kekayaan bidang representasi gambar sesuai dengan norma usia, beberapa asosiasi cukup stereotip (menggambar figur geometris ke seluruh lingkaran "berubah" menjadi matahari, garis putus-putus menjadi pagar), yang lain memungkinkan seseorang untuk menilai keberadaan imajinasi yang baik (persegi menjadi "hadiah dengan dinosaurus", dan oval menjadi dinosaurus itu sendiri)

Dima 6 tahun:

• Mereproduksi gambar subjek dengan cukup cepat dan memadai, memiliki gagasan yang jelas tentang subjek tertentu. Melakukan tugas secara berurutan.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga) dan dengan nama kata, tidak mungkin untuk memilih alur cerita tertentu, objek hidup berdampingan secara terpisah satu sama lain.
• Gambar yang dapat direproduksi cukup lengkap, menyoroti fitur penting objek, menggambar detail utama. Namun, bentuk gambar orang itu sendiri tidak sesuai dengan norma usia (menggambar dengan "tongkat" tubuh, tidak adanya kaki dan tangan, perbedaan jenis kelamin tergantung pada ada tidaknya rambut di kepala).
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dari gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali ember dan kutu), merekonstruksinya, tetapi tidak semuanya cukup lengkap (ketel tidak memiliki pegangan, kutu tidak memiliki pegangan kedua).
• Kekayaan bidang representasi gambar sesuai dengan norma usia, seseorang dapat menilai keberadaan fantasi yang baik, ketika menggambar bentuk geometris, ia menerima gambar yang berbeda dari anak lain ("orang aneh", "bahan peledak", "cakar dinosaurus", "kapal perang").

Alexander 6 tahun:

• Mereproduksi gambar subjek dengan cukup cepat dan memadai, memiliki gagasan yang jelas tentang subjek tertentu. Secara berurutan melakukan tugas, semuanya teratur.
• Saat memainkan objek satu kelas (gambar keluarga), Anda dapat menyorot plotnya, ada arti tertentu (Orang tua di dalam mobil, adik laki-laki tidak menggambar: "si kecil sakit")
• Gambar yang dapat direproduksi cukup lengkap, menyoroti fitur penting dari objek, menggambar detail (gambar dengan nama kata).
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dari gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali penjepit, tetapi merujuk dengan benar ke kategori alat, menyebutnya "kunci pas"), merekonstruksinya dengan cukup lengkap.
• Kekayaan bidang representasi gambar sesuai dengan norma usia, seseorang dapat menilai keberadaan fantasi yang baik, ketika menggambar bentuk geometris, ia menerima gambar yang berbeda dari anak lain ("pancake berjalan", "TV", "pagar", "tangki").

Vladik 6 tahun:

• Mereproduksi gambar dengan cukup cepat, menyelesaikan tugas lebih awal dari anak lain. Memiliki pemahaman yang jelas tentang subjek tertentu.
• Saat mereproduksi objek dari kelas yang sama (gambar keluarga) dan saat menggambar dengan nama kata, plotnya tidak dibedakan, tidak ada artinya. Terkadang gambar tidak mengikuti petunjuk yang diberikan (menggambar di dalam bentuk geometris, tidak termasuk dalam konten gambar).
• Gambar yang direproduksi cukup lengkap, menonjolkan ciri-ciri esensial objek, tidak menggambar detail (gambar dengan nama kata, gambar yang terpisah-pisah), perbedaan penggambaran orang terletak pada ada / tidak adanya rambut dan sepatu hak tinggi (gambar keluarga).
• Mengidentifikasi dengan benar hampir semua objek dari gambar yang terpisah-pisah (semuanya kecuali penjepit, tetapi mengklasifikasikannya dengan benar sebagai alat, pin menjadi "penjepit kertas"), merekonstruksinya sepenuhnya (hanya teko yang tidak memiliki pegangan).
• Kekayaan bidang representasi gambar sesuai dengan norma usia, seseorang dapat menilai adanya imajinasi yang baik, ketika menggambar bentuk geometris, ia menerima gambar yang berbeda dari anak lain ("bola", "beruang", "bulu beruang", "perahu").

Kesimpulan: lingkup gambaran-representasi pada masa kanak-kanak prasekolah berada pada tahap pembentukan aktif, baik secara kualitatif maupun kuantitatif.

Kesimpulan

Dalam psikologi, ada posisi yang tidak diragukan lagi tentang peran penting representasi gambar dalam bidang mental seseorang. Reproduksi gambar sensorik dari persepsi mengarah pada munculnya formasi mental baru yang khas - representasi. Gambar-representasi menempati tempat penting dalam aktivitas kognitif, menjadi produknya dan merupakan komponen integral. Representasi gambar termasuk dalam struktur proses perseptual: ketika suatu objek dirasakan, identifikasi dan namanya dilakukan berdasarkan perbandingan dengan standar yang disimpan dalam memori visual. Dalam literatur, orang dapat menemukan banyak indikasi tentang hubungan genetik dan fungsional yang erat antara representasi dan pemikiran visual-figuratif; peran penting komponen kiasan berpikir dapat ditelusuri pada semua tahapan ontogenesis anak dan tidak kehilangan signifikansinya bagi aktivitas mental orang dewasa, terutama dalam proses berpikir kreatif.

Dalam karya ini, pembentukan proses aktivitas kognitif pada anak prasekolah yang lebih tua dipertimbangkan;

Anak-anak pada usia ini memiliki kekurangan pembentukan beberapa karakteristik bidang representasi gambar, seperti, misalnya, organisasi semantik.

Perkembangan karakteristik yang dipelajari cukup penting, kurangnya formasi mereka dapat menyebabkan kesulitan selanjutnya dalam sekolah, misalnya, dalam matematika - kesalahpahaman tentang struktur masalah grafik dan aljabar dan algoritma solusi, dalam tata bahasa - kesalahpahaman tentang struktur grafik kalimat, dan hanya dalam membedakan antara huruf dan kata secara umum, masalah ini dapat menjadi indikator disgrafia dan disleksia.

Berdasarkan kesimpulan yang dibuat, dimungkinkan untuk mengembangkan program neuropsikologis untuk koreksi anak-anak dengan keterbelakangan mental COX, program neuropsikologis preventif untuk pengembangan fungsi yang diperlukan untuk anak normal.

Bibliografi

1. Akhutina T.V., Pylaeva N.M., Yablokova L.V. Pendekatan neuropsikologi untuk pencegahan kesulitan belajar // School of Health, 1995.
2. TV Akhutina, NM Pylaeva Mengatasi kesulitan belajar. Pendekatan neuropsikologi Rumah Penerbitan Piter 2008 – 320-an .
3. Bizyuk A.P. Dasar-dasar neuropsikologi: buku teks - St. Petersburg: Rech, 2005.
4. Psikologi perkembangan. / Red. A. K. Bolotova dan O. N. Molchanova. - M: CheRo, 2005, 524 hal.
5. Bufetov, DV Peran sikap dalam perkembangan kompetensi interpersonal pada anak tunagrahita // Psikologi praktis dan terapi wicara. - 2004. - No. 1. - S. 63 - 68.
6. T.G. Wiesel Fundamental Neuropsikologi
7. Vinogradova, O.A. Perkembangan komunikasi wicara pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental // Psikologi praktis dan terapi wicara. - 2006. - No. 2. - P.53 - 54.
8. Glozman Zh.M. Neuropsikologi masa kanak-kanak: buku teks untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran pendirian. - M, : Pusat Penerbitan "Akademi", 2009 - 272an
9. N. I. Zh i n k i n MEKANISME PENERBITAN UCAPAN AKADEMI ILMU PEDagogi MOSKOW 1 9 5 8 – 43s
10. N.K. Korsakov, L.I. Moskow. Neuropsikologi klinis. Moskow, Universitas Negeri Moskow, 1988.
11. Lebedinsky V.V. Gangguan perkembangan mental pada anak-anak, M.: Publishing House of Moscow State University, 1985.
12. Masalah utama diagnosis retardasi mental pada anak / Ed. K. S. Lebedinskaya. - Moskow: Pedagogi, 1982. - S. 128.
13. Lupandin V.I. Metode matematika dalam psikologi: Proc. Keuntungan. Edisi ke-4, direvisi: Penerbit Ural. un-ta, 2009. - 196-an.
14. Luria A.R. Fungsi kortikal manusia yang lebih tinggi - M., 2000.
15. Luria A.R. Otak manusia dan proses mental - M., 1970.
16. Luria A.R. Dasar-dasar neuropsikologi - M., 2001.
17. Meyerson Ya.A. Fungsi visual yang lebih tinggi - L. Nauka, 1986
18. Mikadze Yu.V. Neuropsikologi masa kanak-kanak: Buku Teks. - St.Petersburg: Peter, 2008. - 288 hal.
19. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk siswa. universitas. - edisi ke-4, stereotip. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", - 456 hal.
20. Mukhina V.S. Psikologi masa kecil dan remaja. - M., 1998
21. Mash E., Wolf D. Patopsikologi anak. Gangguan jiwa anak - St. Petersburg: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 hal.
22. Nikishina, V. B. Psikologi praktis dalam bekerja dengan anak-anak tunagrahita: panduan untuk psikolog dan guru // M .: VLADOS, 2004. - 126 p.
23. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan. - M., 1996

3. Tipologi (varietas) gambar artistik

Realitas artistik sebuah karya sastra, pada umumnya, jarang terekspresikan dalam satu citra artistik. Secara tradisional, itu muncul dari formasi multi-nilai; keseluruhan sistem. Dalam sistem ini, banyak gambar berbeda satu sama lain dan mengungkapkan milik jenis, variasi tertentu. Jenis gambar ditentukan oleh asal, tujuan fungsional, dan strukturnya.

Pada tingkat asal, dua kelompok besar gambar artistik dibedakan: kepenulisan dan tradisional.

Citra pengarang, sesuai namanya, lahir di laboratorium kreatif pengarang "untuk kebutuhan hari ini", "di sini dan saat ini". Mereka tumbuh dari visi subjektif seniman tentang dunia, dari penilaian pribadinya atas peristiwa, fenomena atau fakta yang digambarkan. Citra pengarang bersifat konkret, emosional, dan individual. Mereka dekat dengan pembaca dengan sifat manusia yang nyata. Siapa pun dapat mengatakan: "Ya, saya melihat (berpengalaman, "merasa") sesuatu yang serupa." Pada saat yang sama, citra pengarang bersifat ontologis (yaitu, terkait erat dengan wujud, tumbuh darinya), tipikal dan karenanya selalu relevan. Di satu sisi, gambar-gambar ini mewujudkan sejarah negara dan masyarakat, memahami bencana alam sosial-politik (seperti, misalnya, Gorky petrel, yang memprediksi dan sekaligus menyerukan revolusi). Di sisi lain, mereka membuat galeri jenis artistik yang tak ada bandingannya yang tetap mengenang umat manusia sebagai model nyata makhluk.

Jadi, misalnya, citra Pangeran Igor dari "Firman" mencontohkan jalan spiritual seorang pejuang yang dibebaskan dari kejahatan dan nafsu dasar. Gambaran Eugene Onegin dari Pushkin mengungkapkan "gagasan" kaum bangsawan yang kecewa dalam hidup. Namun citra Ostap Bender dari karya I. Ilf dan E. Petrov mempersonifikasikan jalan seseorang yang terobsesi dengan kehausan dasar akan kekayaan materi.

Gambar tradisional dipinjam dari perbendaharaan budaya dunia. Mereka mencerminkan kebenaran abadi dari pengalaman kolektif orang-orang di berbagai bidang kehidupan (agama, filosofis, sosial). Citra tradisional bersifat statis, kedap udara, dan karena itu bersifat universal. Mereka digunakan oleh penulis untuk "terobosan" artistik dan estetika ke dalam transendental dan transsubjektif. Tujuan utama dari gambar tradisional adalah restrukturisasi spiritual dan moral yang mendasar dari kesadaran pembaca menurut model "surgawi". Ini dilayani oleh banyak arketipe dan simbol.

G. Sienkiewicz menggunakan gambar (simbol) tradisional dalam novel "Quo wadis" dengan cukup terbuka. Simbol ini adalah seekor ikan, yang dalam agama Kristen berarti Tuhan, Yesus Kristus dan orang Kristen itu sendiri. Ikan itu digambar di atas pasir oleh Lygia, seorang wanita cantik Polandia, yang dengannya karakter utamanya, Mark Vinicius, jatuh cinta. Ikan itu pertama-tama ditarik oleh seorang mata-mata, dan kemudian oleh martir Chilon Chilonides, mencari orang Kristen.

Simbol ikan Kristen kuno memberi narasi penulis tidak hanya rasa sejarah yang istimewa. Pembaca, mengikuti tokoh-tokohnya, juga mulai merenungkan arti simbol ini dan secara misterius memahami teologi Kristen.

Dalam aspek tujuan fungsional dibedakan gambar pahlawan, gambar (gambar) alam, gambar-benda dan gambar-detail.

Terakhir, dalam aspek konstruksi (aturan alegori, transfer makna), gambar-simbol artistik dan kiasan dibedakan.

4. Jalur seni

Dalam gaya bahasa dan retorika, kiasan artistik adalah elemen kiasan ucapan. Tropes (Yunani tropos - omset) adalah pergantian ucapan khusus yang memberinya visibilitas, keaktifan, emosi, dan keindahan. Kiasan mengandaikan konversi kata, revolusi dalam semantiknya. Mereka muncul ketika kata-kata digunakan tidak secara langsung, tetapi dalam arti kiasan; ketika, melalui pencocokan dengan kedekatan, ekspresi saling memperkaya dengan spektrum makna leksikal.

Misalnya, di salah satu A.K. Tolstoy kita membaca:

Kapak tajam melukai pohon birch,

Air mata mengalir di kulit keperakan;

Jangan menangis, pohon birch yang malang, jangan mengeluh!

Lukanya tidak fatal, akan sembuh pada musim panas ...

Pada baris di atas, sebenarnya, kisah satu pohon birch musim semi, yang mengalami kerusakan mekanis pada kulit pohon, diciptakan kembali. Pohon itu, menurut penyair, sedang bersiap untuk bangun dari hibernasi musim dingin yang panjang. Tetapi orang jahat tertentu (atau hanya linglung) muncul, ingin minum getah birch, membuat sayatan (takik), memuaskan dahaga dan pergi. Dan jus terus mengalir dari sayatan.

Tekstur spesifik dari plot tersebut sangat dialami oleh A.K. Tolstoy. Dia bersimpati dengan pohon birch dan menganggap sejarahnya sebagai pelanggaran hukum kehidupan, pelanggaran keindahan, sebagai semacam drama dunia.

Oleh karena itu, sang seniman menggunakan substitusi verbal-leksikal. Penyair menyebut sayatan (atau takik) di kulit kayu sebagai "luka". Dan getah birch - "air mata" (tentu saja, birch tidak dapat memilikinya). Jejak membantu penulis mengidentifikasi pohon birch dan orangnya; mengungkapkan dalam puisi gagasan tentang belas kasihan, kasih sayang untuk semua makhluk hidup.

Dalam puisi, kiasan artistik mempertahankan signifikansi yang mereka miliki dalam gaya dan retorika. Kiasan disebut pergantian bahasa yang puitis, menyiratkan transfer makna.

Ada beberapa jenis kiasan artistik berikut: metonimi, sinekdoke, alegori, perbandingan, metafora, personifikasi, julukan.

Metonymy adalah jenis alegori yang paling sederhana, melibatkan penggantian nama dengan sinonim leksikalnya ("kapak" alih-alih: "kapak"). Atau hasil semantik (misalnya, zaman "keemasan" sastra Rusia" alih-alih: "sastra Rusia abad ke-19"). Metonymy (transfer) mendasari setiap kiasan. Metonimik, menurut M. R. Lvov, adalah “koneksi dengan kedekatan”.

Synecdoche adalah metonimi di mana namanya diganti dengan nama yang lebih sempit atau lebih luas dalam semantik (misalnya, "usil" alih-alih "manusia" (berhidung besar) atau "berkaki dua" alih-alih: "orang"). Nama pengganti dikenali dari karakteristiknya, yang menamai nama pengganti tersebut.

Alegori adalah kiasan kiasan yang dimaksudkan untuk decoding rasional (misalnya, Serigala dan Penguntit dalam dongeng terkenal oleh I. A. Krylov "Serigala di Kennel" dengan mudah diuraikan oleh gambar Napoleon dan Kutuzov). Gambar dalam alegori memainkan peran bawahan. Dia secara sensual mewujudkan beberapa ide penting; berfungsi sebagai ilustrasi yang tidak ambigu, "hieroglif" dari konsep abstrak.

Perbandingan adalah metonimi yang diungkapkan dalam dua komponen: dibandingkan dan membandingkan. Dan secara tata bahasa dibentuk dengan bantuan konjungsi: "seperti", "seolah-olah", "seolah-olah", dll.

Misalnya, S.A. Yesenina: "Dan pohon birch (komponen perbandingan) berdiri seperti (penyatuan) lilin besar (komponen perbandingan)."

Perbandingan membantu untuk melihat subjek dari sudut pandang baru yang tidak terduga. Itu menyoroti dalam dirinya fitur-fitur tersembunyi atau sampai sekarang tidak diperhatikan; memberinya makhluk semantik baru. Jadi, dibandingkan dengan lilin, Yesenin "memberi" harmoni, kelembutan, kehangatan, dan keindahan yang menyilaukan dari semua lilin. Selain itu, pohon, berkat perbandingan seperti itu, dipahami sebagai yang hidup, bahkan datang kepada Tuhan (karena lilin biasanya menyala di kuil).

Metafora, menurut definisi A.A. Potebni, ada "perbandingan singkat". Mendeteksi hanya satu - komponen perbandingan. Sebanding - berspekulasi oleh pembaca. Metafora ini digunakan oleh A.K. Tolstoy berbaris tentang pohon birch yang terluka dan menangis. Penyair rupanya hanya memberikan kata pengganti (komponen pembanding) - "air mata". Dan penggantian (komponen yang sebanding) - "getah birch" - telah kami duga.

Metafora adalah analogi tersembunyi. Kiasan ini secara genetik tumbuh dari perbandingan, tetapi tidak memiliki struktur atau tata bahasanya (konjungsi "seperti", "seolah-olah", dll. Tidak digunakan).

Personifikasi adalah personifikasi ("kebangkitan") dari alam mati. Berkat personifikasi, bumi, tanah liat, dan batu memperoleh ciri antropomorfik (manusia), organikitas.

Cukup sering, alam disamakan dengan organisme hidup misterius dalam karya penyair Rusia S.A. Yesenin. Dia berkata:

Di mana ada tambalan kubis

Matahari terbit menuangkan air merah,

Rahim kecil pohon maple

Ambing hijau menyebalkan.

Julukan bukanlah definisi yang sederhana, tetapi metaforis. Itu muncul dengan konjugasi konsep heterogen (kira-kira sesuai dengan skema berikut: kulit kayu + perak = "kulit perak"). Julukan membuka batas fitur tradisional suatu objek dan menambahkan properti baru padanya (misalnya, julukan "perak" memberikan objek ("kulit kayu") yang konsisten dengannya fitur baru berikut: "ringan", "cemerlang", "bersih", "hitam").

5. Gambar-simbol artistik

Gambar-simbol artistik pada dasarnya menentang elemen figuratif ucapan. Ini memiliki struktur yang unik, tujuan khusus.

Trope muncul dalam aspek penggantian satu nama dengan nama lain yang rasional dan mudah dibaca. Dia mengasumsikan alegori yang sederhana dan tidak ambigu (air mata hanyalah getah birch, Wolf dan Stalker hanyalah Napoleon dan Kutuzov). Ide abstrak, perasaan, ide moral di jalan digantikan oleh gambar, "gambar".

Gambar-simbol terkait dengan gambar tradisional budaya: simbol dan arketipe (konteks sastra "mengubahnya" menjadi gambar-simbol). Dia menemukan alegori itu kompleks, polisemantik. Simbol gambar bukanlah peringatan akan satu hal, ide, fenomena, tetapi sejumlah hal, spektrum ide, dunia fenomena. Citra artistik ini menembus semua bidang keberadaan dan mewujudkan yang absolut dalam yang relatif, yang abadi di yang sementara. Seperti simbol universal, gambar-simbol menarik kumpulan makna yang dapat dibayangkan dari suatu benda dan sebagai hasilnya (dalam kata-kata K.V. Bobkov) "seolah-olah pusat dari semua makna, dari mana pengungkapan bertahap mereka dapat terjadi."

Komentar lengkap tentang ambiguitas beberapa tanda diberikan oleh Vyach. I. Ivanov dalam artikel "Simbolisme dan Kreativitas Religius". Dia berkata: “Tidak dapat dikatakan bahwa ular, sebagai simbol, hanya berarti “kebijaksanaan”.<...>. Jika tidak, simbolnya adalah hieroglif sederhana, dan kombinasi beberapa simbol adalah kiasan kiasan, pesan terenkripsi untuk dibaca menggunakan kunci yang ditemukan. Jika simbolnya adalah hieroglif, maka hieroglif itu misterius, bermakna, ambigu. Dalam bidang kesadaran yang berbeda, simbol yang sama memperoleh makna yang berbeda. Dengan demikian, ular memiliki hubungan yang signifikan secara bersamaan dengan bumi dan inkarnasi, seks dan kematian, penglihatan dan pengetahuan, pencobaan dan pengudusan.

Kita melihat contoh klasik simbolisasi gambar artistik dalam miniatur indah karya I.F. Annensky "Di antara dunia":

Di antara dunia, dalam kelap-kelip bintang

Satu Bintang saya ulangi namanya...

Bukan karena aku mencintainya

Tapi karena aku merana dengan orang lain.

Dan jika saya ragu itu sulit,

Saya berdoa kepadanya sendirian untuk sebuah jawaban,

Bukan karena gelap tanpa Dia,

Tetapi karena dengan Dia tidak diperlukan cahaya.

Bintang dalam puisi penyair itu bukan hanya wanita tercinta. Bintang berarti mimpi "biru", cita-cita yang tidak dapat diakses dan luhur, makna hidup, kebenaran, cinta. Itu juga dapat menunjukkan gambar Kristus, yaitu "bintang pagi yang terang".

Ini ... iluminasi wajah, yaitu gambar pegunungan ... kemunculan pertama Urfenomen - kami akan mengatakannya setelah Goethe. Gereja Muslim mencapai ini melalui organisasi ornamen semantik dan estetika, yang tidak hanya berisi citra artistik, tetapi juga mengungkapkan kebijaksanaan Allah. Dalam Buddhisme, ini adalah keseluruhan sistem tarian ritual atau gambar kanonik Buddha, yang menciptakan perasaan yang sama dalamnya ...

Periode yang menarik, integral secara internal, dan berbuah dalam sejarah tidak hanya buku tulisan tangan Rusia, tetapi juga negara Rusia secara keseluruhan. susunan teks pada lembar (...

1971.-S.385). Dari sini dapat disimpulkan bahwa "... seni menggambarkan universal sejati, atau ide, dalam bentuk" keberadaan sensual dari gambar "(Hegel G. Aesthetics. Vol. 4. - M., 1973. - P. 412). Marxisme juga memberikan kontribusinya pada penyelesaian pertanyaan tentang sifat kesadaran artistik dan imajinatif. Dari sudut pandang metodologi Marxis, praktik sosio-historis, yang diberikan melalui prisma, diakui sebagai kriteria seni ...

Konsentrasi perhatian, koordinasi gerakan, kekuatan fisik yang cukup, ketelitian, kerapian. 2.2 Krisis profesi dari tipe "citra manusia-artistik" Aktivitas profesional seseorang menentukan arah perkembangan kepribadiannya. Terkadang ciri-ciri kepribadian yang diperoleh seseorang memanifestasikan dirinya dalam kondisi dan situasi kehidupan lain. Sisi negatif ini...

Topik 10 (Kuliah 16)

Istilah "pathos" digunakan secara ambigu dalam ilmu sastra: 1) "cinta penyair dalam ide" (V. Belinsky), menginspirasi ide kreatifnya; 2) aspirasi karakter yang penuh gairah untuk tujuan yang signifikan, mendorongnya untuk bertindak; 3) orientasi emosional luhur dari ide puitis karya, karena sikap penyair yang penuh gairah dan "serius" (Hegel) terhadap subjek kreativitas. Konsep terkait dan identik dari ilmu sastra modern (jenis emosi penulis (V. E. Khalizev), "mode artistik" (V. I. Tyupa)).

Paphos diklasifikasikan secara historis dan tipologis.

Pahlawan dalam sastra: citra dan kekaguman atas prestasi individu atau tim dalam perjuangan mereka melawan unsur-unsur alam, musuh eksternal atau internal. Perkembangan kepahlawanan artistik dari nyanyian normatif sang pahlawan hingga konkretisasi sejarahnya. Kombinasi kepahlawanan dengan drama dan tragedi.

Tragis dalam Sastra. Pentingnya mitos kuno dan legenda Kristen untuk memahami esensi konflik tragis (eksternal dan internal) dan menciptakannya kembali dalam sastra. Signifikansi moral dari karakter tragis dan kesedihannya, yang mendorong untuk bertindak. Berbagai situasi mencerminkan tabrakan kehidupan yang tragis. Suasana hati yang tragis.

Idyllic - idealisasi artistik kemanusiaan "alami", tak tersentuh oleh peradaban.

Ketertarikan sentimental dan romantis pada dunia batin individu dalam literatur zaman modern.

Kontradiksi komik menjadi dasar humor dan sindiran yang menentukan dominasi prinsip komik di dalamnya. N. Gogol tentang makna kognitif dari tawa. Penggunaan istilah "humor" dalam arti tawa yang ringan dan menghibur. Orientasi sipil dari pathos satir sebagai kecaman marah dengan tawa. Ironi dan sarkasme. Tradisi tawa karnaval dalam sastra. Tragikomik.

Dalam karya sastra, kecocokan dan transisi timbal balik dari jenis ide puitis dan suasana hati sering diamati.

Topik 11 (Kuliah 17 - 18)

Dunia karya sastra. Deskripsi komponen utamanya. Ruang dan waktu artistik, kekhususan dan prinsip dasar pertimbangannya oleh ilmu sastra (3 jam)

Dunia seni merupakan salah satu tingkatan dari bentuk sebuah karya seni. Ini adalah objektivitas fiktif yang diciptakan kembali dengan bantuan kata-kata, yang digambarkan dalam sebuah karya seni ("objektivitas figuratif" (G.N. Pospelov)). Unit utama dunia verbal dan artistik adalah komponen dan detail subjek gambar: peristiwa yang direproduksi (plot), karakter, alam sekitar (lanskap), lingkungan sehari-hari. Semua komponen ini menambah sistem gambar.

Dunia artistik bisa seperti kehidupan (ilusi realitas) atau dibangun secara menantang (konvensi seni sekunder: fantasi, hiperbola, aneh).

Ruang dan waktu tunduk pada pemahaman artistik dalam karya. Waktu dan ruang dapat muncul dalam sastra dalam berbagai bentuk: waktu dapat berupa biografi, sejarah, kalender, kosmik, utopis, dan sebagainya. Waktu psikologis karakter, ruang eksternal dan internalnya.

Sastra juga memiliki akses ke citra pola ruang yang paling beragam. Simbolisme koordinat ruang-waktu tradisional adalah karakteristik (ruang tertutup dan terbuka, perbatasan, musim, atas dan bawah, dll.)

Dalam ilmu sastra, kekhasan perkembangan ruang dan waktu oleh sastra dijelaskan dengan cara yang berbeda. Secara khusus, salah satu yang paling populer adalah kategori “chronotope” yang dikemukakan oleh M.M. Bakhtin sebagai kesatuan ruang dan waktu dalam karya seni pada masa yang berbeda.

Topik 12 (Kuliah 18-19)

Karakter sebagai komponen terpenting dunia karya sastra (3 jam)

Tokoh adalah gambaran seseorang dalam karya sastra.

Atribut utama citra tokoh dalam karya sastra: potret, ciri psikologis dan tuturan. Kelengkapan artistik karakter: kesatuan dinamis detail spesifik, memberikan kesan individualitas tertentu.

Eksternal (detail potret, ekspresi wajah, gerak tubuh) dan penampilan internal karakter.

Ciri potret suatu tokoh merupakan gambaran tentang penampilannya. Potret sastra memiliki kemampuan untuk menunjukkan aspek penampilan yang dinamis - keanggunan: ekspresi wajah, gaya berjalan, cara bergerak, gerak tubuh, dll.

Psikologi sebagai reproduksi pengalaman, pikiran dan perasaan tokoh dalam dinamika dan keunikannya. Psikologisme tidak langsung (indikasi sifat pengalaman melalui karakteristik potret dan penamaan perasaan dan keadaan). Psikologi langsung (sebenarnya psikologi) adalah reproduksi dari proses aliran pengalaman, perasaan, pembentukan pikiran. Perkembangannya dalam literatur abad terakhir dan metode khusus karakterisasi psikologis langsung: monolog internal, karakteristik penulis yang terperinci, penggambaran mimpi, lamunan, "aliran kesadaran", dll.

Karakter karakter sebagai sistem perilaku yang stabil dalam plot (jenis reaksi terhadap situasi, terhadap materi dan alam) dan sebagai pembawa sikap nilai tertentu terhadap kehidupan. Kepribadian tokoh dan keterwakilan (khas) tokohnya. Partisipasi karakter dalam pengembangan aksi plot. Deteksi kontradiksi yang melekat (komik, tragis, dll.) Sebagai identifikasi pemahaman dan evaluasi penulis. Karakter statis karakter moralisasi. Pembentukan dan evolusi karakter pahlawan novel, ketidaklengkapannya.

Pidato karakter sebagai subjek representasi artistik. Perilaku bicara karakter. Tujuan, motivasi psikologis, orientasi nilai dan tema pernyataannya. Bentuk ucapan: monolog, replika dalam dialog, "berpikir keras", monolog internal, aliran kesadaran, ucapan tertulis dan tidak langsung. Signifikansi karakterologis dari fitur intonasi-sintaksis, leksikal, semantik, dan fonetiknya.

Komposisi gambar karakter: paparan, kontras atau satu dimensi dari sifat-sifatnya, pengulangan ciri-ciri identifikasi yang menyebabkan pandangan holistik tentang dirinya. Karakteristik diri dari karakter dan ulasan silang orang lain tentang dirinya. Latar belakang dan sejarah tokoh selanjutnya.

"Gambar abadi" dalam sastra. Transformasi karakter tradisional sesuai dengan maksud individu pengarang. Karakter otopsikologis. Pembaca Karakter. Karakter "positif" dan "negatif", transformasi historisnya.

Sistem karakter dalam karya: karakter utama, sekunder, episodik. Penjajaran komposisi dan emosional-semantik mereka dalam dunia artistik sebagai faktor integritasnya. Signifikansi sistem karakter untuk interpretasi konten artistik.

Topik 13 (Kuliah 20)

Plot sebagai komponen terpenting dari dunia kerja. Konsep dasar bercerita (2 jam)

Plotnya adalah sisi dinamis dari dunia artistik, mengatur awal dari karya dramatis, epik, dan liris. Plot adalah rangkaian peristiwa yang terungkap dalam ruang dan waktu sebuah karya seni.

Ada dua tradisi ilmiah dalam penunjukan terminologis dari peristiwa yang digambarkan: plot dan plot. Pemahaman plot sebagai peristiwa yang diciptakan kembali dalam karya kembali ke karya A. N. Veselovsky. Penafsiran formalis terhadap dilema plot dan plot berbeda: totalitas peristiwa dalam interkoneksinya adalah plot, plot adalah pemrosesan artistik, distribusi peristiwa.

Plotnya didasarkan pada peristiwa dan aksi. Acara ini didasarkan pada situasi dan konflik. Konstruksi plot klasik didasarkan pada konflik lintas sektoral (tabrakan) intra plot. Tahapan yang dibedakan secara tradisional dalam perkembangan konflik lintas sektoral adalah: permulaan, pasang surut, klimaks, penyelesaian. Ada juga konflik yang tidak terpecahkan - "substansial" (VE Khalizev).

Plot secara tradisional dibagi menjadi konsentris (plot aksi tunggal) dan kronik (konjugasi kompleks peristiwa yang tidak bergantung satu sama lain).

Asal usul plot: kehidupan mitologis, sastra. Tipologi plot: dongeng, detektif, petualang, plot uji. Plot novel.

"Plotologi" sebagai ilmu yang mempelajari aspek karya ini. Sains memiliki terminologinya sendiri: konflik, intrik, motif, dan sebagainya.

Topik 14 (Kuliah 21 - 22)

Kekhususan dunia dan komposisi karya epik, liris dan dramatis (ikhtisar) - 4 jam

Karya-karya yang bersifat epik, dramatis, dan liris dicirikan oleh kekhasan dunia artistik dan komposisi.

Fitur karya epik.

Narasi peristiwa plot adalah prinsip dasar pengorganisasian epik. Dalam epik tersebut, tidak hanya "peristiwa yang diceritakan" yang memperoleh makna khusus, tetapi juga "peristiwa mendongeng" (M. M. Bakhtin).

Sastra memiliki akses ke berbagai cara narasi” nada objektif - Dalam hal jarak absolut antara karakter dan narator

Narasi - presentasi peristiwa, pesan verbal tentangnya - mengandaikan kehadiran narator.

Sastra memiliki cara bercerita yang berbeda-beda. Mendongeng yang "objektif" menyiratkan jarak absolut antara karakter dan narator. Narator berada di luar peristiwa yang sedang berlangsung, merupakan perantara antara peristiwa yang digambarkan dan pembaca.

Karya epik ditandai dengan pengenalan narator (bentuk narasi subjektif atas nama pahlawan, karakter minor, pengamat, penulis sejarah).

Yang paling penting adalah sudut pandang spasial dan temporal narator. Kombinasi dari "sudut pandang" yang berbeda.

Komposisi cerita sangat penting. Ketidaksesuaian urutan kronologis aksi plot dan insiden dengan urutan narasi tentangnya. Narasi dan dialog karakter. Penyimpangan liris menyisipkan episode. Menarik bagi pembaca.

Komposisi eksternal dari sebuah karya epik: pembagian menjadi beberapa bagian dan bab. Prasasti. Judul karya dan bab individu. Siklus karya .

Fitur drama. Pernyataan karakter dalam monolog dan dialog adalah prinsip dasar pengorganisasian bentuk dramatis. Rantai pernyataan karakter adalah teks utama drama. Minimnya gambaran naratif-deskriptif dalam drama. Kata-kata penulis dalam drama hanya disajikan di teks samping. Perkataan.

Ruang dan waktu dalam drama. Drama dicirikan oleh korelasi, korespondensi panggung dan waktu plot. Rantai pernyataan yang berkelanjutan membentuk ilusi saat ini.

Intensitas aksi dramatis ("dramatisme") dan tingkah laku para tokohnya. Kecenderungan drama untuk hiperbolisasi, pertunjukan (hiperbola psikologis dan verbal).

Konsep teatrikal. Konvensionalitas dramatis: perubahan bentuk aktivitas kehidupan masyarakat sesuai dengan tuntutan keefektifan teater, konvensionalitas pengungkapan diri tuturan para tokoh.

Komposisi lakon: pembagian menjadi babak, fenomena, gambar.

Ciri-ciri karya liris.

Sebuah karya liris sebagai perwujudan artistik dari pengalaman batin yang intens (kesan, pikiran, emosi) dalam perkembangannya. Peristiwa liris sebagai peristiwa internal (pengalaman, pemahaman). Pahlawan liris sebagai faktor pengorganisasian utama dalam dunia karya liris. Situasi liris sebagai kondisi eksternal atau internal untuk peristiwa liris. Motif liris sebagai penilaian yang diucapkan dari situasi liris, dalam banyak kasus verbal. Plot liris sebagai rangkaian motif liris yang terungkap. Komposisi memainkan peran khusus dalam pengorganisasian ucapan liris. Waktu dan ruang artistik dalam lirik bergantung pada pahlawan liris - ini adalah waktu dan ruang ekspresi, bukan gambar.

Topik 15 (Kuliah 23 - 24)

Kekhususan pidato artistik. Puisi dan prosa. Konsep dasar puisi (4 jam)

Pidato artistik adalah salah satu sisi dari bentuk figuratif karya. Pidato artistik bersifat kiasan dan ekspresif. Ini ditandai dengan organisasi estetika yang tinggi. Kesamaan dan perbedaan antara pidato artistik dan bahasa sehari-hari dan pidato. Pidato artistik adalah pidato dengan "sikap terhadap ekspresi" (B. V. Tomashevsky) dan organisasi ketat yang tidak mentolerir perumusan ulang.

Perumpamaan ucapan dalam arti luas dan sempit (kiasan).

Komposisi pidato artistik. Bahasa nasional adalah sumber kemungkinan ekspresif, visual dan estetika dari pidato artistik: penggunaan arkaisme, barbarisme, neologisme, dll. Pelanggaran signifikan terhadap norma bahasa sastra. Sebuah kata dalam konteks artistik dapat mengubah maknanya. "Kedekatan dan kesatuan rangkaian ayat" (Yu. Tynyanov) sebagai syarat penggunaan kata-kata alegoris. Kiasan (alegori) sebagai bagian integral dari kiasan pidato puitis.

Aspek akustik-fonetik dari pidato artistik: penulisan suara, paronimi, intonasi.

Puisi dan prosa adalah dua bentuk organisasi pidato artistik: puitis (diatur secara ritmis) dan non-puitis. Dua faktor utama yang membedakan ayat dari prosa (menurut B. V. Tomashevsky): pembagian ucapan menjadi segmen-segmen korelatif dan sepadan; kehadiran dalam pidato puitis "ukuran internal".

Organisasi ritme pidato puitis di semua tingkatannya.

Sistem puitis adalah seperangkat hukum ritmis dasar yang relevan pada momen sejarah dan sastra tertentu untuk puisi yang dibuat dalam bahasa nasional tertentu. Ragam sistem versifikasi dalam sastra dunia, hubungannya dengan kekhasan bahasa nasional: syair lagu tonik, sylabis syllabic, syllabic-tonic versifikasi di Rusia, dolnik, syair aksen, vers libre.

Sajak sebagai fenomena polifungsional: ritmis, komposisional, merdu, dan juga memiliki peran semantik. Varietas sajak: tepat, tidak tepat, perkiraan. Jenis sajak: berdekatan, silang, cincin. Aliterasi sebagai konsonan konsonan dan asonansi sebagai konsonan vokal.

Stanza adalah bentuk utama pengorganisasian tuturan puitis: kumpulan puisi yang disatukan oleh jenis sajak tertentu, yang memiliki koherensi sintaksis-tematik.

Topik 16 (Kuliah 25)

Konsep dasar teori proses sastra (2 jam)

Proses sastra adalah sekumpulan karya yang diciptakan pada zaman tertentu, publikasi dan pembahasannya, program kreatif, aksi perjuangan sastra. Proses sastra merupakan bagian dari proses budaya dan sosio-historis.

Ada masalah periodisasi proses sastra.

Pada skala sejarah dunia, para ilmuwan (S. S. Averintsev, A. V. Mikhailov, dan lain-lain) membedakan tiga taman perkembangan sastra: arkaisme ritual dan mitologis (tradisionalisme pra-reflektif; orientasi sastra terhadap budaya retoris (tradisionalisme reflektif); bebas dari kanon genre dan gaya, kreativitas individu-pribadi.

Konsep dasar proses sejarah dan sastra: sistem artistik, arah dan tren sastra. Ada interpretasi yang berbeda dari kategori ini dalam sains.

"Sistem artistik" - sebuah konsep yang menggambarkan fenomena kepentingan antaretnis dan global. "Arah sastra" - sekelompok penulis dari negara tertentu, disatukan oleh program kreatif.

gaya sastra. Pemahaman retoris dan sejarah seni tentang gaya. Gaya adalah kesatuan estetika dan interaksi semua sisi, komponen, dan detail bentuk ekspresif-figuratif dari sebuah karya seni.

Klasisisme, sentimentalisme, romantisme adalah tren utama dalam budaya Eropa pada abad ke-17 hingga ke-18 - awal abad ke-19.

Metode realistik sebagai realisasi dari kemungkinan-kemungkinan kognitif sastra. Bedanya dengan naturalisme. Penggunaan bentuk kondisional dalam seni realistik.

Arus dan tren sastra di abad ke-20: realisme, modernisme, sosial. Realisme, postmodernisme, dll.

Program seminar untuk kursus

"Pengantar Studi Sastra"

(18 jam)

Topik 1

Sifat citra (2 jam)

1. Gambar - representasi - konsep. Gambar dan tanda. Kekhususan gambar artistik.

2. Gambar verbal, ciri-cirinya.

3. Persepsi suatu karya sastra dan seni oleh pembaca.

4. Tipologi gambar dalam sastra: manusia - masyarakat - alam.

literatur

Bakhtin M. M. Soal sastra dan estetika. hlm.62-68.

Lessing G. E. Laocoön, atau Di Batas Seni Lukis dan Puisi. M., 1957.

Mann Yu.V. Dialektika gambar artistik. M., 1987.

Rodnyanskaya I.B. Gambar artistik // ensiklopedia filosofis. T.5.M., 1970.S.452-455.

Tynyanov Yu.N. Ilustrasi // Tynyanov Yu.I. Puisi. Sejarah sastra. Film. M., 1977.S.310-318.

Florensky P. A. Struktur kata // Konteks 1972. M., 1973.

Khalizev. V. E. Tentang plastisitas gambar verbal // Buletin Universitas Negeri Moskow. Ser. Filologi. 1980 No.2.

Tema 2

Struktur sebuah karya sastra (2 jam)

2. Prinsip mempertimbangkan integritas konten formal suatu karya: pembagian dikotomis (L. I. Timofeev, G. N. Pospelov), pembagian tiga tingkat (A. A. Potebnya, V. V. Vinogradov), pembagian bertingkat (R. Ingarden, R. Welleck, M. Bakhtin, dll.)

literatur

Bakhtin M. M. Masalah isi, materi dan bentuk dalam penciptaan seni verbal. // Masalah sastra dan estetika. Atau: Karya tahun 20-an. Kyiv, 1994.

Gachev G.D., Kozhinov V.V. Isi bentuk sastra // Ibid. T.2. M., 1964.

Ingarden R. Studi dalam Estetika. M., 1962.

Palievskiy P.V. Sebuah karya seni // Teori Sastra. Masalah utama dalam liputan sejarah. T.3.M., 1965.S.422-442.

Khalizev V.E. Teori Sastra. M., 1999.S.149-157.

Tema 3

"Dunia batin" sebuah karya sastra (4 jam)

1. "Dunia batin" (D. S. Likhachev), "dunia puitis" (V. V. Fedorov) dari sebuah karya sastra.

2. Ruang dan waktu sebagai atribut dunia karya. Konsep chronotope (menurut M. Bakhtin). Waktu dan ruang artistik dalam konteks studi budaya: konsep waktu siklik, konsep waktu finalis Kristen.

3. Beberapa kronotop genre: mitos, dongeng, epik heroik, idyll, utopia, dll.)

4. Waktu dan ruang dalam sistem artistik individu: penandaannya ("Eugene Onegin") atau ketidakpastian yang ditekankan ("Life of a Man" oleh L. Andreev).

5. Fungsi ruang dan waktu artistik dalam sebuah karya sastra (cerita Gogol "Nevsky Prospekt", novel V. Nabokov "Mashenka").

literatur

Bakhtin M. M. Bentuk waktu dan kronotop dalam novel: esai tentang puisi sejarah // Bakhtin M. M. Artikel kritik sastra. M., 1986.

Kamus Ensiklopedia Sastra / ed. Kozhevnikova V.M., Nikolaeva P.A.M., 1987: seni. Ruang dan waktu artistik.

Likhachev D.S. Dunia batin sebuah karya seni // Pertanyaan Sastra, 1968 No. 8 (atau Pembaca).

Lotman Yu.M. Ruang artistik dalam prosa Gogol // Lotman Yu.M. Di sekolah kata puitis. pushkin. Lermontov. Gogol. M., 1988.

Ritme, ruang dan waktu dalam sastra dan seni. L., 1974.

Fedorov VV Tentang sifat realitas puitis. M., 1984 (Bab.2, hlm. 36-45).

Tema 4

Sistem karakter dan plot adalah dasar dari dunia epik dan dramatis

bekerja (2 jam)

1. Karakter (pahlawan, karakter) dan konsep terkait: karakter, tipe; "aktor" dan "aktan" (dalam naratologi).

2. Sistem karakter dalam karya tersendiri. Paralel dan antitesis; ganda dalam sistem karakter ("A Hero of Our Time" oleh Lermontov), ​​​​metode "memisahkan" karakter ("Spy V. Nabokov", "Shadow" oleh E. Schwartz, dll.).

3. Hirarki karakter:

Mayor dan minor;

Karakter di luar panggung, fungsinya;

Karakter pinjaman dan hubungannya dengan plot pinjaman (lih. "Phaedra" oleh J. Racine dan "Hippolytus" oleh Euripides.).

5. Teknik membuat gambar karakter. Bentuk deskripsi pahlawan dari luar. Bentuk pengungkapan diri. Pahlawan "siap" dan muncul, pahlawan-objek dan pahlawan-subjek. ("Sayang" dan "Rumah dengan Mezzanine" oleh Chekhov).

literatur

Bakhtin M. M. Problems of Dostoevsky's Poetics M., 1963. hal. 36, 76, 83, 107; Estetika kreativitas verbal. S.8, 75.

Bocharov S. G. Tentang dunia artistik. M., 1985.S.136-138.

Ginzburg L.Ya Tentang seorang pahlawan sastra. L., 1079, hal. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

Kamus ensiklopedis sastra. Artikel: karakter, pahlawan, karakter, tipe.

Tema 5

Plot sebagai sistem aksi dan peristiwa dalam sebuah karya (2 jam)

1. Plot dan plot (A. N. Veselovsky, sekolah formal, pemahaman modern).

2. Peristiwa dan situasi. situasi dan konflik.

3. Tipologi skema plot: konsentris dan kronik, kombinasinya; tindakan eksternal dan internal, kombinasi mereka.

4. Plot konsentris, kombinasi komponennya (jelas atau buram, kemungkinan beberapa klimaks, ujung terbuka, dll.).

5. Perbedaan antara plot dan komposisi gambarnya. Plot inversi, prolog dan epilog, pergantian episode, pembingkaian, siklisasi, plot sisipan, prasejarah dan cerita selanjutnya sebagai teknik komposisi. Analisis komposisi plot cerita Pushkin "The Snowstorm" dan "The Shot" dan "The Overcoat" karya Gogol.

literatur

Vygotsky L.S. "Mudah bernapas" // Vygotsky L.S. Psikologi seni. M, 1968.

Kozhinov VV Plot, plot, komposisi // Teori Sastra. Masalah utama dalam liputan sejarah. T.2., M., 1964.

Levitan L.S., Tsilevich D.M. Plot dalam sistem artistik sebuah karya sastra. Riga, 1990.

Kamus ensiklopedis sastra: Plot, Situasi, Tabrakan, Motif.

Lotman Yu.M. Struktur teks sastra. M., 1970., hal. 255-279, 280-288.

Shklovsky V.B. Energi delusi. Buku tentang plot // Shklovsky V.B. Favorit dalam 2 jilid. M., 1983.

Eikhenbaum B.M. Bagaimana "Mantel" Gogol dibuat // Eikhenbaum B.M. Tentang prosa. L., 1969.

Tema 6

Fitur karya epik (2 jam)

1. Epik sebagai genre naratif par excellence.

Cara narasi: "penulis mahatahu", "narator pribadi" (Turgenev "Notes of a hunter"); narator dan narator. Kemungkinan mengubah subjek narasi, komposisi polisubjektif (Lermontov "A Hero of Our Time"). Citra pengarang dalam karya naratif. V. V. Vinogradov tentang "citra penulis".

Masalah "sudut pandang teks" ("The Stationmaster" oleh A. S. Pushkin).

Ketidakcocokan antara plot dan narasi. Irama cerita, pengaruhnya terhadap pembaca.

Korelasi episode naratif dan dramatis.

Deskripsi dan penalaran dalam alur narasi (retardasi naratif).

2. Narator sebagai pengatur komposisi keseluruhan karya, muncul dari komposisi pribadinya: citra pahlawan, plot, lanskap, dialog, deskripsi, penalaran, dll. Prinsip "montase" dalam komposisi, berbagai efeknya.

Dia adalah. Tentang evolusi bentuk naratif (paruh ke-2 abad ke-19) // Izvestiya RAN. Jurusan Sastra dan Bahasa. 1992 No.2.

Tema 7

Fitur karya dramatis (2 jam)

1. Pernyataan tokoh sebagai sarana utama pengungkapan tokoh dalam drama.

Kondisionalitas ekspresi dramatis.

Teater karakter.

Fungsi teks samping: interpretasi otomatis; pengenalan materi nonverbal.

2. Komposisi luar lakon. Pembagian menjadi babak, adegan, fenomena (analisis komparatif komposisi dramatis dalam Boris Godunov karya Pushkin dan Tsar Boris karya A. K. Tolstoy).

Kebetulan waktu komunikasi verbal dan komunikasi panggung (waktu sekarang dalam drama).

3. Rasio dialog dan monolog, teks utama dan teks sekunder dalam aspek puisi sejarah.

4. Pendekatan studi sastra dan teater terhadap drama tersebut.

literatur

Kamus Ensiklopedia Sastra: Drama.

Khalizev V.E. Drama sebagai Fenomena Seni. M., 1986.S.22-50, 122-134.

Tema 8

Fitur karya liris (2 jam)

1. Meditatif: karakteristik pengalaman, mentalitas sebagai subjek dan isi lirik.

L. Ginzburg, B. Korman tentang subjek liris dan "pahlawan liris". Metafora "Aku" dalam liriknya (analisis "Hamlet" oleh B. Pasternak).

2. Ketertarikan pada tema (motif) yang "abadi", universal: cinta, alam, kreativitas, makna hidup, perjalanan waktu, dll.

3. Titik-titik plot atau "ketidakhadiran" plot dalam lirik. Kekhususan dan komponen plot liris.

4. Psikologi dalam lirik, bentuknya. Klasifikasi lirik tergantung pada subjek pengalaman: otopsikologis dan permainan peran; dari struktur dunia objektif: sebenarnya meditatif, naratif (kedekatannya dengan lirik-epik), bentuk campuran ("Musim Gugur" oleh A. S. Pushkin).

5. Kesatuan pengalaman sebagai dasar komposisi dunia objektif dalam lirik (“Saat kamu khawatir ..” M. Yu. Lermontov).

6. Asosiatif citra. Komunikasi dengan kemungkinan bahasa.

7. Hubungan antara lirik dan fenomena syair.

literatur

Ginzburg L.Ya. Tentang lirik. M., ed. 2. M, 1974 (Pendahuluan, bab 3.4).

Gasparov. M.L. "Sekali lagi awan menutupi saya .." (metode analisis). Komposisi lanskap di Tyutchev. // Gasparov Selected bekerja dalam 3 volume. T.2. Tentang ayat.

Zhirmunsky V. M. Komposisi puisi liris // Zhirmunsky V. M. Teori syair. L., 1975.

Lotman. Yu.M. Analisis teks puitis M., 1972.