Retrospektive Analyse des Problems. Ordanovskaya A.I. Retrospektive Analyse der Entstehungsgeschichte des Berufsbildungssystems in der Ukraine. Wesentliche Grundlagen für die Steuerung der Entwicklung des Berufsbildungssystems.

Verschiedene Aspekte des Problems des Managements der Bildungsqualität werden in der Fachliteratur ausführlich dargestellt; das Problem des Qualitätsmanagements einer Bildungsorganisation im Kontext der Modernisierung des Bildungssystems der Russischen Föderation wird am häufigsten unter dem Aspekt der Bewertung analysiert Qualität oder Untersuchung der Rolle des Managers bei der Organisation des Managementprozesses. Gegenstand der Untersuchung ist die Qualität der Bildung in einer Bildungseinrichtung. Gegenstand der Studie ist der Prozess des Managements der Bildungsqualität in einer modernen Bildungsorganisation aus der Perspektive einer retrospektiven Analyse. In der wissenschaftlichen, praktischen und theoretisch-methodischen Literatur werden unterschiedliche Interpretationen des Begriffs der Bildungsqualität und Lösungsansätze für das Problem der Bewertung der Bildungsqualität präsentiert. Die Analyse bestehender Ansätze ermöglicht es uns, bestehende Trends bei der Lösung dieses Problems und die wesentlichen Merkmale des Konzepts in verschiedenen historischen Perioden zu identifizieren. Ein retrospektiver Blick auf das Problem des Managements der Bildungsqualität im Hochschulsystem ermöglicht es uns, seine Komplexität und Vielseitigkeit hervorzuheben und einen systematischen Ansatz zur Lösung des bestehenden Problems sicherzustellen.

Modernisierung des Bildungssystems

Sozialmanagement

Qualitätsmanagementsystem

Management pädagogischer Systeme

Bildungssystem

prozessorientiertes Management

Prozessansatz

Wirksamkeit des Bildungsqualitätsmanagements

Retrospektive Analyse.

1. Akvazba E.O. Merkmale des Sozialmanagements einer Bildungsorganisation // Grundlagenforschung. 2015. Nr. 2 (Teil 16), S. 3436–3438.

2. Akvazba E.O., Ukhabina T.E. Gestaltung eines Qualitätsmanagementsystems in einer Bildungsorganisation: moderne Ansätze // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 1; URL: www..07.2015).

3. Akvazba E.O., Ukhabina T.E., Cheremisina E.V. Bildungsqualität in einer modernen Bildungsorganisation: Probleme und Perspektiven // Moderne Probleme von Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 5; URL: http://www.08.2015)

4. ISO 8402:1994 Qualitätsmanagement und Qualitätssicherung // [Elektronische Ressource] // Zugriffsmodus: http: // www.iso.staratel.ru.

5. Subetto A.I. Staatliche Politik für die Qualität der Hochschulbildung: Konzept, Mechanismen, Perspektiven. // [Elektronische Ressource] // Zugriffsmodus: http:// www.trinitas.ru

6. Ukhabina T.E., Cheremisina E.V. Qualität der Ausbildung an einer Universität: Management- und Modellierungspraxis [Text]: Monographie. Tjumen:, 2011. – 149 S. S.30-31.

Das Problem des Managements der Bildungsqualität in einer modernen Bildungsorganisation, der Schaffung und Umsetzung eines Qualitätsmanagementsystems, der Bewertung der Wirksamkeit des bestehenden Managementsystems als Instrument und Garant für die Gewährleistung eines hohen Bildungsniveaus und der Anpassungsfähigkeit der Bildungsfächer Aktivität gewinnt heute besonders an Bedeutung, da das Hauptziel der Bildung die Bildung eines Individuums ist, das für das Leben in einer sich ständig und schnell verändernden Welt bereit ist. Das Qualitätsmanagementsystem von Bildungsorganisationen ist derzeit einer der wichtigsten Mechanismen zur internen Garantie der Bildungsqualität. Das Vorhandensein und die Wirksamkeit eines solchen Systems gehören zu den Indikatoren der staatlichen Akkreditierung, die bei einer umfassenden Bewertung beispielsweise von Bildungseinrichtungen der beruflichen Bildung herangezogen werden.

Die größten Schwierigkeiten, die bestehende Managementteams in funktionierenden Bildungsorganisationen überwinden müssen, sind: Die Diskrepanz in der Interpretation von Konzepten im Sozialmanagementsystem führt zu einem vereinfachten Verständnis von Prognose, Planung, Design, Modellierung und provoziert infolgedessen eine ineffektive Nutzung von Social-Management-Tools; der Mangel an Kompetenzen im Bereich des Sozialmanagements schafft die Voraussetzungen für Fehler in der strategischen Planung einer Bildungsorganisation, die zu Unzulänglichkeiten in der operativen Planung führen; mangelndes Wissen über die Variabilität und Anpassungsfähigkeit aller Methoden des Sozialmanagements und der strategischen Planungstechnologien macht es schwierig, universelle Mittel zur Lösung der Probleme einer bestimmten Bildungsorganisation auszuwählen; Mangelnde Erfahrung bei der Anpassung moderner Ansätze an das Qualitätsmanagementsystem einer Bildungsorganisation (direkt in der Schule) führt zum „Treibhauseffekt des Sozialmanagements“, zur Formalisierung des Prozesses und zur Komplikation, Verdoppelung, Bürokratisierung des Managementsystems statt erwartetes effektives Management.

Wir haben verschiedene Aspekte des Managementproblems im Bildungsbereich anhand von Materialien aus den Werken der folgenden Autoren untersucht: S.Ya. Batysheva, N.P. Glotova, A.T. Glasunowa, A.B. Leibovich, D.A. Novikova, A.M. Novikova, M. V. Nikitina, M. M. Potashnik, P.I. Pidkasisty, E.I. Rogova, V.A. Slastenina, I.P. Smirnova, G.L. Frisch, T.I. Schamowa. Das Problem der Führung im Aspekt des Sozialmanagements spiegelt sich in den Studien folgender Autoren wider: O.S. Vikhansky, V.V. Goncharova, A.P. Egorshina, A.V. Molodchik, E.B. Morgunova, K. Morozova, N.N. Moiseeva, Ya.Sh. Palyu, V.P. Pugacheva, E.A. Utkina, L.V. Fatkina.

Im praktischen Aspekt der Lösung des Problems des Managements der Bildungsqualität in modernen Bildungsorganisationen haben wir folgende Widersprüche festgestellt: zwischen dem Bedarf einer Bildungsorganisation an hochprofessionellem, erfahrenem Personal und dem Überangebot an Fachkräften auf dem Arbeitsmarkt mit ausreichender Kapazität Qualifikationen, jedoch keine Erfahrung im Bildungsbereich; zwischen der Notwendigkeit, eine wirksame Motivationspolitik zu schaffen, und der Beschränkung der Ressourcenkomponente, um diesen Bedarf zu decken; zwischen dem Bedarf an Zertifizierung, Fortbildung und dem Problem, eine Qualitätsbasis auszuwählen, um diesem Bedarf gerecht zu werden; zwischen der Notwendigkeit, die Ansätze zur Sicherung der Bildungsqualität zu verbessern, und der Überfülle und unzureichenden Umsetzung verschiedener aktualisierter pädagogischer Technologien im Bildungssystem, vor allem im Bildungsprozess, und als Folge davon Unaufmerksamkeit und Rückgang des Interesses an traditionellen Formen der Bildungsorganisation .

Unser Ziel war es, bestehende Ansätze zum Problem der Bildungsqualität in einer modernen Bildungsorganisation aus der Perspektive eines retrospektiven Blicks auf die Lösung dieses Problems zu analysieren, die Hauptschwierigkeiten hervorzuheben, mit denen moderne Managementteams konfrontiert sind, und die Aussichten für die Entwicklung zu ermitteln eines Bildungsqualitätsmanagementsystems. Gegenstand der Untersuchung ist die Qualität der Bildung in einer Bildungseinrichtung. Gegenstand ist der Prozess des Managements der Bildungsqualität in einer Bildungsorganisation aus der Perspektive eines retrospektiven Blicks auf die Lösung dieses Problems.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand, Thema und der Hypothese haben wir folgende Aufgaben identifiziert: Durchführung einer theoretischen und methodischen Analyse spezieller, wissenschaftlicher, methodischer und regulatorischer Literatur zum Problem der Bildungsqualität; die Essenz des Konzepts der Bildungsqualität aufzeigen, die wichtigsten Ansätze zur Lösung des Problems des Managements der Bildungsqualität in einer Bildungsorganisation betrachten; Entwicklung praktischer Empfehlungen zur Verbesserung des Prozesses des Managements der Bildungsqualität.

Das Problem der Bildungsqualität besteht in Russland schon seit langem. Beispielsweise kann die Qualität der Bildung und der wissenschaftlichen Leistungen im zaristischen Russland nach Ansicht verschiedener Forscher als hoch angesehen werden. Die Bibliotheken waren gut ausgestattet und die Art der Wissensvermittlung attraktiv. Lateinkenntnisse ermöglichten den Übergang zum Studium von Fremdsprachen. Wissenschaftlicher Austausch mit ausländischen Kollegen und Praktika für junge Lehrkräfte an westlichen, vor allem deutschen Universitäten waren weit verbreitet. Es sind viele wissenschaftliche Schulen entstanden, die weltweite Anerkennung gefunden haben. Die hohe Qualität russischer Universitäten wird durch die Vielzahl herausragender wissenschaftlicher Entdeckungen und technischer Errungenschaften belegt. Die Namen der Wissenschaftler, die ihre Ausbildung in Russland erhielten, sprechen für sich: D. Mendeleev, N. Schukowski, N. Pirogov, K. Timiryazev, I. Sechenov, P. Lebedev, A. Popov, I. Pavlov, I. Mechnikov, P. Chebyshev und viele andere.

In der vorrevolutionären Zeit in Russland entwickelte sich die Hochschulbildung erfolgreich, es gab jedoch Schwierigkeiten bei folgenden Indikatoren: Der Vergleich mit westlichen Universitäten konnte nicht gehalten werden; Der Bedarf der Wirtschaft an Fachkräften mit den erforderlichen Qualifikationen wurde nicht gedeckt; Klassencharakter; die Hochschulbildung war in Moskau und St. Petersburg lokalisiert; Einschränkungen hinsichtlich Geschlecht und Nationalität; Unterfinanzierung des bestehenden Bildungssystems.

Die Entwicklung der sowjetischen Hochschulbildung wurde durch die Armut des Staates und das Vorhandensein vorrangiger Bedürfnisse bestimmt, von denen das Überleben des Staates und der Regierung abhing. Die Bedürfnisse der Hochschulbildung hatten keine Priorität. Allerdings ist der Erwerb einer Hochschulbildung dank seines kostenlosen Charakters wirklich öffentlich geworden.

Die sowjetische Hochschulbildung der Anfangszeit sicherte die erfolgreiche Beherrschung der ersten allgemeinen kulturellen Grundlagen der Bildung der Bevölkerung, sorgte für den Bedarf an gut ausgebildeten Fachkräften, schuf jedoch nicht die Voraussetzungen für wissenschaftlichen und technischen Fortschritt.

Zeitraum 1950-60er Jahre. - Dies war die beste Zeit in der Entwicklung der sowjetischen Hochschulbildung. Es gab Dutzende erstklassiger Universitäten, die erstklassige Fachkräfte ausbildeten, die die ganze Welt mit ihren Erfolgen in Wissenschaft, Technologie und Wirtschaft in Erstaunen versetzten. Die Zahl der Universitäten ist je nach Profil und geografischer Lage gewachsen. Die Qualität der Ausbildung in diesem Zeitraum bestand in der praktischen Bereitschaft zur Aufnahme einer beruflichen Tätigkeit unmittelbar nach Erhalt des Diploms, die durch eine gut organisierte praktische Ausbildung während des Studiums an der Universität festgestellt wurde. Ein wirksames Mittel, um junge Menschen für kreative Aktivitäten zu gewinnen, waren auf staatlicher Ebene organisierte wissenschaftliche und naturwissenschaftlich-technische Olympiaden, deren Erfahrungen später beispielsweise aus den USA übernommen wurden.

Ende der 1960er Jahre in der Geschichte der Entwicklung der Hochschulbildung als eine Zeit des Verfalls der Qualität der Hochschulbildung, als eine Zeit der Auswanderung von Lehrern jüdischer Nationalität aufgrund des wachsenden Antisemitismus und ihrer Unfähigkeit, ihr wissenschaftliches Potenzial aufgrund von Zensurhindernissen auszuschöpfen, bekannt . Die Politisierung des Systems und des politischen Regimes mit einer einzigen totalitären Staatsideologie wirkte sich auch negativ auf die Bildungsinhalte aus. Sozioökonomische Disziplinen waren ideologisch ausgerichtet und es gab keinen Meinungspluralismus.

Der Anstieg der Studierendenzahlen, vor allem im Fernstudium, führte nicht nur zu einem Rückgang des Umfangs der wissenschaftlichen Arbeit der Studierenden, sondern auch des Anforderungsniveaus an die Qualität der Studierendenvorbereitung.

Der Nomenklaturansatz bei der Ausbildung von wissenschaftlichem und pädagogischem Personal, Dogmatismus bei der Gestaltung von Lehrplänen und Programmen, schwächende Aufmerksamkeit für die Probleme der Hochschulbildung in den 1970er und 1980er Jahren. wurden zu den wichtigsten Faktoren für den Niedergang nicht nur der Entwicklung der Hochschulbildung, sondern auch der Wirtschaft des Landes insgesamt.

Die nächste Reform des Systems der höheren Berufsbildung in den 1990er Jahren zielte darauf ab: die Unabhängigkeit der Lehrkräfte bei der Auswahl von Unterrichtsmaterialien und Lehrmethoden zu erweitern; Umsetzung eines persönlichen Lernansatzes; Autonomie der Bildungseinrichtungen bei der Auswahl von Programmen und Ausbildungsinhalten; Entwicklung der Selbstverwaltung; Einbeziehung der Öffentlichkeit in die Überwachung der Bildungsqualität, Erweiterung der Zugänglichkeit von Bildung und Verbesserung ihrer Qualität.

Die Modernisierung des Bildungssystems im modernen Russland basiert auf dem folgenden regulatorischen und gesetzlichen Rahmen. Die wichtigsten Dokumente, die die Aktivitäten der Hochschulbildung regeln und ihre Qualität bestimmen, sind: die Verfassung der Russischen Föderation (1993); Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (2012); Bildungsstandards der Bundesstaaten; Regelungen zur umfassenden Bewertung der Tätigkeit einer Hochschule, einschließlich Akkreditierungs- und Zulassungsverfahren (Verordnung des Bildungsministeriums Nr. 864 vom 12. November 1999) usw.

Die Kriterien zur Beurteilung der modernen Bildungsqualität und der staatlichen Bildungspolitik sind: der Massencharakter der Hochschulbildung; gleiche Zugänglichkeit der Hochschulbildung für verschiedene soziale Schichten der Bevölkerung und das Tempo ihrer fortschreitenden Dynamik im Laufe der Jahre; der Anteil der kostenlosen Bildung im Hochschulsystem und das Tempo seines Wandels.

Die Untersuchungen von T. E. Ukhabina und E. V. Cheremisina lassen jedoch den Schluss zu, dass Gesetze bei deren Umsetzung verletzt wurden. Einerseits können wir die Ausweitung der Hochschulbildung, ihre Zugänglichkeit und die Zunahme der Zahl der Universitäten feststellen, aber dieses Wachstum ist auf eine Zunahme der Zahl nichtstaatlicher Institutionen zurückzuführen. Dennoch erklärt die Regierung, dass die Grundlage der Bildung, einschließlich einer qualitativ hochwertigen Bildung, das staatliche Bildungssystem sein soll und bezahlte Tätigkeitsformen nur zusätzliche Formen der Entwicklung des Bildungssystems sein werden.

Am weitesten verbreitet in der Theorie des pädagogischen Managements ist der sogenannte Prozessansatz. Also, K.I. Subbeto schlägt vor, die Qualität der Bildung durch die Steuerung der Qualität der Prozesse im pädagogischen System zu bewerten und gleichzeitig die Qualität der Ergebnisse sicherzustellen. Befürworter des Prozessansatzes sind auch V.M. Sokolov, G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S. Yu. Trapitsin, V. Panasyuk, Yu. Yakovlev und andere. Es ist zu beachten, dass die Qualität der Bildung von einer Reihe von Faktoren abhängt: direkt von ihrem Inhalt; über die Wirksamkeit der Technologie, mit der der Bildungsprozess umgesetzt wird; von der Professionalität des Lehrpersonals, das den Bildungsprozess durchführt; über die Übereinstimmung des durchgeführten Bildungsprozesses mit den Anforderungen des Bildungsstandards usw.

In der russischen und ausländischen Praxis werden am häufigsten drei Hauptmodelle des Bildungsqualitätsmanagements verwendet: die evaluative Methode zur Verwaltung der Qualität der Aktivitäten einer Universität; Management nach den Grundsätzen des Total Quality Management (TQM); Managementansatz basierend auf den Anforderungen der internationalen ISO-Qualitätsstandards.

Die Gestaltung eines Qualitätsmanagementsystems für eine Bildungseinrichtung muss auf der Grundlage einer wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung erfolgen, die auf die Entwicklung des Potenzials des Personals einer Bildungseinrichtung abzielt. Der Entwurf eines Qualitätsmanagementsystems für eine Bildungsorganisation kann aus folgenden Zyklen bestehen: erstens die Geburt einer Idee und die Gültigkeit der Notwendigkeit, diese Idee umzusetzen; zweitens, Erstellung eines Projekthintergrunds (Analyse, Studie, Diagnose realer Probleme einer Bildungseinrichtung, des Umfelds, verwandter Branchen); drittens Entwicklung eines Qualitätsmanagementsystems für eine Bildungsorganisation; viertens: Testen, Anpassen und Implementieren des entwickelten Systems; fünftens: Bewertung der Wirksamkeit des implementierten Qualitätsmanagementsystems; sechstens: Kontrolle des implementierten Systems und Verbesserung. Bei der Gestaltung eines Qualitätsmanagementsystems für eine Bildungsorganisation sollten mehrere Phasen befolgt werden: Orientierung vor dem Projekt (Untersuchung des Problems, Formulierung des Analyse- und Gestaltungsgegenstandes, der Ziele, Zielsetzungen, Erstellung einer Arbeitshypothese, Definition eine Strategie, Erstellung einer Projektstruktur); Prognosehintergrund (Analyse des internen und externen Umfelds); Entwicklung eines ersten Modells eines Managementsystems, das eine schematische Darstellung der Organisationsstruktur des Managements einer Bildungsorganisation zum aktuellen Zeitpunkt vor der Einführung eines Qualitätsmanagementsystems ermöglicht; ein normatives Modell des Qualitätsmanagementsystems einer Bildungsorganisation, das unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer bestimmten Bildungseinrichtung gemäß den festgelegten Zielen und Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit dieses Systems entwickelt wurde; strategische Entscheidung und praktische Empfehlungen zur Umsetzung des entwickelten Systems; Direkte Implementierung des Qualitätsmanagementsystems, Kontrolle, Anpassung basierend auf Überwachungsergebnissen.

Bibliografischer Link

Historisches Wissen ist retrospektiv (von lateinisch retro – zurück und specio – schauen) in dem Sinne, dass es sich darauf bezieht, wie sich Ereignisse in der Realität entwickelt haben – von der Ursache bis zur Wirkung. Der Historiker geht von der Wirkung zur Ursache; diese Erkenntnisregel gilt in jedem Fall ausnahmslos. In seiner entfernten Form enthält das Nachfolgende das Vorherige, genauer gesagt einige Elemente einer in Vergessenheit geratenen Struktur, und zwar in zweifacher Form: entweder in Form von Überresten, Überbleibseln der Vergangenheit oder als integraler Bestandteil davon eine weitere, weiter entwickelte Stufe (Schritt) derselben Entwicklungslinie der Realität.

Die patriarchalische Sklaverei ist ein Relikt der Sklavenhalterbeziehungen der Antike. Es ist kein Element der Entstehung von etwas Neuem im Leben der alten Germanen und Slawen im Mittelalter. Im Gegenteil stellt die Entwicklung der familiären und ehelichen Beziehungen vom Clan durch die Trennung einer großen Familie und die Bildung einer kleinen Einzelfamilie eine andere Art der Entwicklung in der Beziehung zwischen Vergangenheit und Gegenwart dar. Das Gleiche gilt für die Entwicklung der kapitalistischen Beziehungen von der einfachen Kooperation über die Manufaktur bis zur Fabrik, für die Entwicklung des Kapitalismus von der Stufe des freien Wettbewerbs zur monopolistischen Stufe und zur Dominanz transnationaler Konzerne.

Der Kern der retrospektiven Methode besteht darin, sich auf eine höhere Entwicklungsstufe zu verlassen, um die vorherige zu verstehen und zu bewerten. Dies geschieht nicht nur aufgrund eines möglichen Mangels an sachlichen Daten und Quellen, obwohl dies an sich schon wichtig ist. Tatsache ist, dass es zum Verständnis des Wesens des untersuchten Ereignisses oder Denkprozesses notwendig ist, seine Entwicklung von Ende zu Ende zu verfolgen, aber das reicht nicht aus. Jede vorherige Stufe kann nicht nur durch ihre Verbindung mit anderen Stufen verstanden werden, sondern auch im Lichte der nachfolgenden und höheren Entwicklungsstufe als Ganzes, in der das Wesen des gesamten Prozesses am besten zum Ausdruck kommt. Dies hilft, die vorherigen Phasen zu verstehen. Französische Revolution am Ende des 18. Jahrhunderts. entwickelt sich aufsteigend, wenn man den Grad der Radikalisierung von Forderungen, Parolen und Programmen sowie das soziale Wesen der an die Macht gekommenen Gesellschaftsschichten berücksichtigt. Die letzte, jakobinische Phase bringt diese Dynamik am besten zum Ausdruck und ermöglicht es, sowohl die Revolution als Ganzes als auch die Natur und Bedeutung ihrer vorherigen Phasen zu beurteilen.

Mit jeder anderen Denklogik ist ein angemessenes Verständnis dieses Ereignisses unmöglich.

Das Wesen der retrospektiven Methode wurde am besten von K. Marx ausgedrückt. Es geht um das Verständnis sehr spezifischer Phänomene und der Geschichte im Allgemeinen. Über die Methode des Studiums der mittelalterlichen Gemeinschaft des deutschen Historikers G.L. Maurer K. Marx schrieb: „Aber der Stempel dieser „landwirtschaftlichen“ Gemeinschaft kommt in der neuen Gemeinschaft so deutlich zum Ausdruck, dass Maurer Nachdem er Letzteres studiert hatte, konnte er Ersteres wiederherstellen.“ Eine Art Höhepunkt der Anwendung der retrospektiven Methode sind die Studien von L. G. Morgan. In seinem Werk „Ancient Society“ zeigte er die Entwicklung von Familien- und Ehebeziehungen von Gruppenformen zu individuellen.

L.G. Morgan stellte die Geschichte der Familie in umgekehrter Reihenfolge bis hin zum Urzustand der Dominanz der Polygamie nach. Laut F. Engels, L.G. Morgan „...fand den Schlüssel zu den wichtigsten, bisher unlösbaren Geheimnissen der antiken griechischen, römischen und deutschen Geschichte.“ Was hat er gemeint? L. G. Morgan stellte nicht nur das Erscheinungsbild der primitiven Form der Familie wieder her, sondern bewies auch die grundlegende Ähnlichkeit in der Entwicklung der familiären und ehelichen Beziehungen zwischen den alten Griechen, Römern und den amerikanischen Indianern. Was hat ihm geholfen, diese Ähnlichkeit zu verstehen? Dies ist im Wesentlichen die Idee der Einheit der Weltgeschichte, die sich asynchron und nicht nur innerhalb des Zeithorizonts manifestiert.

Der Historiker drückte seine Idee der Einheit wie folgt aus: „Ihre (Formen der Familien- und Ehebeziehungen im antiken Griechenland und Rom mit den Beziehungen der amerikanischen Indianer. - N.S.) Gegenüberstellung und Vergleich weisen auf die Einheitlichkeit der Aktivität des menschlichen Geistes hin.“ unter dem gleichen sozialen System.“ Entdeckung von L.G. Morgan offenbart das Zusammenspiel retrospektiver und vergleichender historischer Methoden im Mechanismus seines Denkens. Die Wechselbeziehung und Interaktion verschiedener Erkenntnismethoden ist ein gemeinsames und charakteristisches Merkmal des Denkens.

In der russischen Geschichtsschreibung wurde die retrospektive Methode von I.D. erfolgreich eingesetzt. Kowaltschenko beim Studium der Agrarbeziehungen in Russland im 19. Jahrhundert. Der Kern der Methode war der Versuch, die bäuerliche Wirtschaft auf verschiedenen Systemebenen zu betrachten: einzelne Bauernhöfe (Höfe), eine höhere Ebene – Bauerngemeinschaften (Dörfer), noch höhere Ebenen – Voloste, Kreise, Provinzen. Das Provinzsystem stellt die höchste Ebene dar; auf dieser Ebene zeigten sich laut dem Wissenschaftler die Grundzüge des sozioökonomischen Systems der bäuerlichen Wirtschaft am deutlichsten. AUSWEIS. Kovalchenko glaubte, dass ihr Wissen notwendig sei, um das Wesen von Strukturen auf einer niedrigeren Ebene aufzudecken.

Die Art der Struktur auf der untersten (Haushalts-)Ebene, die mit ihrem Wesen auf der höchsten Ebene korreliert, zeigt, inwieweit sich die allgemeinen Tendenzen im Funktionieren der bäuerlichen Wirtschaft im Einzelnen manifestierten.

Die retrospektive Methode ist auf die Untersuchung nicht nur einzelner Phänomene, sondern ganzer historischer Epochen anwendbar. Dieses Wesen der Methode kommt am deutlichsten bei K. Marx zum Ausdruck. Er schrieb: „Die bürgerliche Gesellschaft ist die am weitesten entwickelte und vielseitigste historische Produktionsorganisation. Daher ermöglichen die Kategorien, die seine Beziehungen ausdrücken, das Verständnis seiner Organisation, gleichzeitig, aus den Fragmenten und Elementen, aus denen es aufgebaut ist, in die Organisation und Produktionsverhältnisse aller überholten Gesellschaftsformen einzudringen, teilweise fortwährend die noch ungelösten Reste mitschleppen, sie teilweise zu ihrer vollen Bedeutung entfalten, die vorher nur in der Form eines Hinweises vorhanden war usw.

Die menschliche Anatomie ist der Schlüssel zur Anatomie des Affen. Im Gegenteil: Hinweise auf etwas Höheres bei niederen Tierarten können nur dann verstanden werden, wenn dies selbst bereits zu einem späteren Zeitpunkt bekannt ist.“ K. Marx gab Beispiele für die Anwendung dieser Methode. Eine davon ist eine Analyse der Gründe für das Fehlen eines einheitlichen Wertbegriffs bei Aristoteles: „... die Tatsache, dass in Form von Warenwerten alle Arten von Arbeit als gleiche und damit gleichwertige menschliche Arbeit ausgedrückt werden.“ - Aristoteles konnte diese Tatsache nicht aus der Wertform selbst berechnen, da die griechische Gesellschaft auf Sklavenarbeit beruhte und daher die Ungleichheit der Menschen und ihrer Arbeitskräfte als natürliche Grundlage hatte.

Die Gleichheit und Gleichwertigkeit aller Arten von Arbeit, sofern es sich überhaupt um menschliche Arbeit handelt – dieses Geheimnis des Wertausdrucks lässt sich erst entschlüsseln, wenn die Idee der menschlichen Gleichheit bereits die Stärke populärer Vorurteile erlangt hat. Und dies ist nur in einer Gesellschaft möglich, in der die Warenform die allgemeine Form des Arbeitsprodukts ist ... Das Genie des Aristoteles offenbart sich gerade darin, dass er beim Ausdruck des Wertes der Güter Gleichheitsverhältnisse entdeckt. Nur die historischen Grenzen der Gesellschaft, in der er lebte, hinderten ihn daran, offenzulegen, woraus „dieses Gleichheitsverhältnis wirklich besteht“.

In der konkreten historischen Forschung ist die retrospektive Methode sehr eng mit der „Methode der Überreste“ verwandt, unter der Historiker die Methode verstehen, in die Vergangenheit gegangene Objekte auf der Grundlage der Überreste zu rekonstruieren, die erhalten geblieben sind und den modernen Historiker der Zeit erreicht haben .

Der berühmte Forscher der primitiven Gesellschaft E. Taylor (1832-1917) schrieb: „Unter den Beweisen, die uns helfen, den tatsächlichen Verlauf der Zivilisation zu verfolgen, gibt es eine große Klasse von Fakten, für die ich es für angebracht halte, den Begriff „Überleben“ einzuführen .“ Dabei handelt es sich um Bräuche, Rituale, Ansichten usw., die, wenn sie gewohnheitsmäßig von einer Stufe der Kultur, für die sie charakteristisch waren, auf eine andere, spätere übertragen werden, ein lebendiges Zeugnis oder Denkmal der Vergangenheit bleiben.“ E. Taylor arbeitete hauptsächlich mit ethnografischem Material, was sein Verständnis der Überreste beeinflusst. Über ihre Bedeutung für die Erforschung dieser Epoche schrieb er Folgendes: „Über den gesamten Weg einer sich entwickelnden Kultur verstreute Überreste, wie Verkehrszeichen, voller Bedeutung für diejenigen, die ihre Inschriften zu entziffern wissen, sind in unserer Umwelt noch immer erhalten.“ dienen als Denkmäler der Primitivität, Denkmäler der Barbarei, der Gedanken und des Lebens. Ihre Studie bestätigt ausnahmslos, dass der Europäer unter den Grönländern und Maoris viele Merkmale finden kann, um das Bild vom Leben seiner eigenen primitiven Vorfahren zu rekonstruieren.“

Im weitesten Sinne des Wortes können wir Denkmäler und Informationen mit Reliktcharakter als Relikte bezeichnen. Wenn es sich um schriftliche Quellen aus einer bestimmten Epoche handelt, können darin enthaltene Daten oder Fragmente aus älteren Dokumenten Relikte sein. Das auffälligste Beispiel für Quellen, die Informationen aus der Zeit ihres Ursprungs (Aufzeichnungen) und Überreste älterer Epochen enthalten, sind barbarische Wahrheiten. Diese Quellen dokumentieren in Form von Rechtsverordnungen die Entstehung des Staates und die Privilegien seiner Beamten und enthalten viele Informationen im Zusammenhang mit den Regeln der Stammesbeziehungen, d.h. zum Gewohnheitsrecht. Die Manuskripte der salischen Wahrheit aus dem 9. Jahrhundert enthalten Informationen archaischer Natur – Rechtsnormen, die inhaltlich viel ältere Epochen widerspiegeln. Zu Titeln mit archaischem Inhalt gehört beispielsweise Titel 45 „Über Migranten“.

Die „Methode des Überlebens“ war in der deutschen Geschichtsschreibung des 19. Jahrhunderts weit verbreitet. im Zusammenhang mit der Erforschung agrargeschichtlicher Probleme des Mittelalters und in den Werken einzelner Historiker war sie die entscheidende Methode der agrarhistorischen Forschung. В применении этих историков данный метод обнаруживает тесную связь с отправными методологическими положениями их исследований: с убеждением в эволюционном характере исторического развития, в котором прошлое воспроизводится в настоящем и является его простым продолжением, и в отсутствии глубоких качественных изменений в общинном строе на всем протяжении его существования usw.

Diese Bestimmungen bestimmten die Einstellung dieser Historiker zu Überresten, ihr Verständnis und folglich die Art der Anwendung der Methode selbst, die in ihren Werken eng mit vergleichenden historischen, retrospektiven Methoden verbunden ist: Überreste sind keine Relikte der Vergangenheit in Bedingungen einer qualitativ anderen Realität, aber im Allgemeinen sind Phänomene der gleichen Art damit verbunden.

A. I. Danilov schreibt dazu: „Deshalb betrachtet Meitsen beispielsweise das Cumulus-Dorf als eine Bevölkerungsform im Allgemeinen.“ Unabhängig davon, wer ein solches Dorf bewohnte: freie Mitglieder der Nachbargemeinde – Mark, Leibeigene, Bauern – private Grundbesitzer oder Bauern, die Land von einem bürgerlichen Eigentümer pachteten. Das Vergessen der grundlegenden Merkmale der sozialen Beziehungen, die beispielsweise zwischen der Bevölkerung desselben Cumulus-Dorfes im Laufe seiner langen Geschichte bestanden, musste Meitsen natürlich zu einer letztlich ahistorischen Herangehensweise an die Relikte der Vergangenheit führen, die in der Moderne erhalten geblieben sind Bedingungen."

Dementsprechend werden solche Überbleibsel einer vergangenen Realität, wie topografische Pläne und Grenzpläne sowie Karten neueren Ursprungs in Bezug auf die untersuchten Phänomene, als verlässliche Quelle von überragender Bedeutung erklärt.

Die übermäßige Verallgemeinerung der von Meitzen mithilfe der „Restmethode“ gewonnenen Daten kam darin zum Ausdruck, dass er ohne ordnungsgemäße kritische Überprüfung die landwirtschaftlichen Praktiken einer Region anhand von Grenzkarten einer anderen Region beleuchtete und die Beweise deutscher Grenzkarten übertrug zum Agrarsystem Frankreichs, Englands und anderer Länder.

Diejenigen Historiker, die konsequenter als Meitzen dem Prinzip des Historismus folgten, konnten die „Methode des Überlebens“ effektiver nutzen. Dies gilt insbesondere für K. Lamprecht, der Hausgemeinschaften in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts untersuchte. im Bereich der Stadt Trier entdeckten in ihnen Merkmale, die kein direktes Relikt der antiken Freigemeinde waren.

Der Historismus, der den Ansichten des französischen Historikers M. Bloch und Vertretern seiner Schule weitgehend innewohnt, ermöglichte es ihm, die „Methode der Überlebenden“ erfolgreich auf die Analyse französischer Grenzkarten des 18. Jahrhunderts anzuwenden. Der Historismus erweiterte die Möglichkeiten der wissenschaftlichen Anwendung nicht nur dieser, sondern auch der retrospektiven Methode, die M. Blok häufig bei der Untersuchung der Agrarbeziehungen verwendete.

Die Praxis der betrachteten Historiker zeigt, dass die wichtigste methodische Anforderung, die an die „Methode der Überreste“ gestellt wird, die Notwendigkeit ist, den Reliktcharakter der Beweise zu bestimmen und zu beweisen, auf deren Grundlage der Historiker das Bild von a wissenschaftlich rekonstruieren möchte längst verschwundene historische Realität. Voraussetzung für die wissenschaftliche Anwendung dieser Methode ist ein echter Historismus bei der Beurteilung der Phänomene der Vergangenheit. Es besteht auch kein Zweifel an der Notwendigkeit eines differenzierten Umgangs mit Relikten der Vergangenheit, die ihrer Natur nach unterschiedlich sind.

DER STELLT DER PÄDAGOGIE IM SYSTEM DER HUMANWISSENSCHAFTEN

Die Menschheit versucht seit langem, die erfolgreichen Erfahrungen bei der Vorbereitung der jungen Generation auf ein unabhängiges Leben und Arbeiten zu verallgemeinern und zu nutzen. Im Laufe der Zeit spiegelten sich diese Bemühungen in der Entstehung pädagogischer und psychologischer Wissenschaften wider. Die Psychologie untersucht und erklärt die innere, spirituelle Welt eines Menschen, Bedingungen, Faktoren und Merkmale regulatorischer Einflüsse auf ihn; Die Pädagogik entwickelt Modelle, Systeme, Methoden und inhaltlich-technologische Unterstützung zielgerichtet Ausbildung, Erziehung, Bildung, persönliche Entwicklung. Der deutsche Philosoph I. Kant (1747–1804) schrieb einmal: „Wenn es eine Wissenschaft gibt, die ein Mensch wirklich braucht, dann ist es diese, aus der man lernen kann, was man sein muss, um ein Mensch zu sein.“. Die Erfahrung überzeugt uns, dass der Erfolg im Privatleben und in der beruflichen Tätigkeit eines Menschen unter anderem davon abhängt, ob er das Wesen der ihn umgebenden pädagogischen Realität, die psychologischen, Alters- und Geschlechtsmerkmale des Einzelnen kennt; versteht den Einfluss psychologischer und pädagogischer Phänomene und Faktoren auf das Leben eines Menschen, seine persönliche und berufliche Entwicklung; Ist er in der Lage, diese im Alltag und Beruf bei der Lösung von Problem- und Konfliktsituationen zu berücksichtigen? Die psychologische und pädagogische Kultur des Einzelnen ist die Gesamtheit jener psychologischen und pädagogischen Kenntnisse und Mittel, mit deren Hilfe ein Mensch sich bewusst, zielgerichtet und frei erschafft und verwirklicht, seine Interaktion mit anderen im Prozess der Verbesserung von Aktivität und Kommunikation organisiert. In der Struktur der psychologischen und pädagogischen Kultur werden zwei Komponenten unterschieden – psychologische und pädagogische, die auf zwei Ebenen umgesetzt werden: allgemein, um einem Menschen eine menschenwürdige Existenz in der Gesellschaft zu ermöglichen, und professionell, um zum Erfolg in der von ihm gewählten Arbeit beizutragen Aktivität.

„Pädagogik“ ist ein Wort griechischen Ursprungs (peida – Kind, gogos – führen), wörtlich wird es mit „Gebären“, „Gebären“ oder Erziehungskunst übersetzt. Im antiken Griechenland war „Pedagogos“ der Name eines Sklaven, der das Kind seines Herrn unterrichtete und großzog. In Russland dieses Wort erschien zusammen mit dem pädagogischen, historischen und philosophischen Erbe der antiken Zivilisation und den pädagogischen Werten von Byzanz und anderen Ländern. Es ist bekannt, dass die alte russische Buchliteratur ein eigenes kanonisches Genre hatte „pädagogische Literatur“, was beinhaltet erbauliche Texte. In Russland, wie auch in anderen Ländern, wird es seit Jahrhunderten geschaffen ursprüngliche Bildungskultur, Entwicklung des pädagogischen Selbstbewusstseins und der Notwendigkeit, bestimmte Regeln und Anweisungen zu entwickeln und an Kinder weiterzugeben. So entstand bereits in einem sehr frühen Stadium der Entstehung der Gesellschaft die Notwendigkeit, Erfahrungen von Generation zu Generation weiterzugeben. Daher wurde die Bildungspraxis ursprünglich als die Übertragung der Lebenserfahrung der Menschen von der älteren Generation auf die jüngere Generation definiert, um sie auf ein unabhängiges Leben vorzubereiten.

Zunächst wurde das pädagogische Denken in Form einzelner Urteile und Aussagen formalisiert – einzigartige pädagogische Gebote. Ihr Thema waren die Verhaltensregeln und Beziehungen zwischen Eltern und Kindern, Menschen. Daher basiert die Pädagogik auf Vorstellungen über den zielgerichteten Prozess der Weitergabe menschlicher Erfahrungen und der Vorbereitung der jungen Generation auf Leben und Aktivität. Die Entwicklungsgeschichte des russischen pädagogischen Selbstbewusstseins nach P.F. Kapterev, ein herausragender Russischlehrer des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts, durchläuft drei Perioden: Kirche, Staat und Öffentlichkeit.

Die Ursprünge des theoretischen pädagogischen Denkens liegen in den Werken der großen antiken Philosophen – Sokrates, Platon und Aristoteles.

Die Renaissance (XIV.–XVI. Jahrhundert) gab der Entwicklung der Pädagogik einen starken Impuls. Im Jahr 1623 isolierte der Engländer Francis Bacon (1561–1626) die Pädagogik als eigenständige Wissenschaft aus dem System der philosophischen Wissenschaften. Seit dem 17. Jahrhundert beginnt das pädagogische Denken, sich auf Daten aus fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung zu stützen. Der deutsche Pädagoge Wolfgang Rathke (1571–1635) entwickelte sinnvolle Bildungskonzepte und eine entsprechende Methodik und etablierte damit einen Maßstab für die Bildungsforschung.

Einen großen Beitrag zur Schaffung der wissenschaftlichen Grundlagen der Pädagogik leistete der große tschechische Pädagoge Jan Amos Comenius (1592-1670). Er begründete die Notwendigkeit einer der Natur des Kindes entsprechenden Ausbildung und Erziehung, entwickelte ein System von Lehrprinzipien auf der Grundlage objektiver Gesetze, schuf ein Unterrichtssystem im Klassenzimmer und legte den Grundstein für die klassische oder traditionelle Bildung.

Viele fortschrittliche Ideen wurden durch die Werke von Erasmus von Rotterdam (1469–1536) in Holland, J. Locke (1632–1704) in England, J.J. Rousseau (1712–1778), K. A. Helvetia (1715–1771) und D. Diderot (1713–1784) – in Frankreich, I.G. Pestalozzi (1746–1827) – in der Schweiz, I.F. Herbart (1776–1841) und A. Disterweg (1790–1866) – in Deutschland, J. Korczak (1878–1942) – in Polen, D. Dewey (1859–1952) – in den USA usw. Der religiöse Charakter der Bildung wurde nach und nach überwunden, der Inhalt der klassischen Bildung wurde erweitert und die Muttersprache, Geschichte, Geographie und Naturwissenschaften wurden gründlich studiert. Im 19. Jahrhundert Es entstehen reale (mit überwiegend Fächern des naturwissenschaftlichen und mathematischen Zyklus) und berufsbildende Schulen, darunter auch solche zur Lehrerausbildung. So wurde die Pädagogik als akademische Disziplin herausgebildet.

Ein bemerkenswerter Meilenstein in der Entwicklung der häuslichen Pädagogik war das theoretische und praktische Werk von Simeon von Polozk (1629–1680), unter dessen Aufsicht Peter I. als Kind aufwuchs. Er wandte sich gegen die „angeborenen Ideen“, die angeblich die Entwicklung von Kindern bestimmen , und legte in der Bildung entscheidenden Wert auf das Beispiel von Eltern und Lehrern, glaubte, dass die Entwicklung von Gefühlen und Vernunft zielgerichtet erfolgen sollte.

Das russische pädagogische Denken entwickelte sich in den Werken von M.V. fruchtbar. Lomonossow (1711–1765), N. I. Novikova (1744–1818), N. I. Pirogov (1810–1881), K.D. Ushinsky (1824–1870), L.N. Tolstoi (1828–1910), P.F. Kaptereva (1849–1922) und andere.

Während der Zeit der sozialistischen Entwicklung In unserem Land wurde die Schule kostenlos, öffentlich zugänglich (unabhängig von der Nationalität und dem sozialen Status der Kinder), säkular (vom Einfluss der Kirche befreit) und die allgemeine Sekundarschulbildung wurde zur Pflicht. Das Bildungssystem basiert auf den Ideen der Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, der Kontinuität und Kontinuität der Bildung, der Verbindung von Bildung mit Arbeit und sozialer Arbeit, der Bildung im Team und durch ein Team, der klaren Organisation und Steuerung des pädagogischen Prozesses und der Kombination hoher Anforderungen mit Respekt vor der persönlichen Würde der Schüler, dem persönlichen Beispiel des Lehrers usw. Die Grundlagen einer solchen Ausbildung wurden in den Werken von N. K. Krupskaya (1869–1939), S. T. Shatsky (1878–1934), P. P. Blonsky (1884–1941) entwickelt. , A. S. Makarenko (1888 –1939), V. A. Sukhomlinsky (1918–1970) usw. In den letzten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts. Interessante pädagogische Ideen zur Verbesserung des Lernens, des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens, der pädagogischen Zusammenarbeit und der Persönlichkeitsbildung wurden von den Wissenschaftler-Lehrern Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M. A. Danilov, N. K. Goncharov, B. T. Likhachev, P. I. Pidkasist, I. P. Podlas, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, I. F. Kharlamov, innovative Lehrer Sh. A. Amonashvili, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin und andere.