Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq nədir. Sosial tərəfdaşlıq regional təhsil sisteminin sürətli inkişafı amili kimi. Məktəbimiz arasında tərəfdaşlığın qurulmasının üç mərhələsi var:

(Müəllim heyətinin təcrübəsindən Bələdiyyə təhsil müəssisəsi "Dokuchaevsk 3 nömrəli məktəb")

Dəyişməz bir həqiqətdir ki, təhsil cəmiyyətin iqtisadi inkişafının əsası, sosial sabitlik amillərindən biri, intellektual resurs və mənəvi-əxlaqi potensialın yüksəliş mənbəyi olduğu üçün bütün dövrlərdə davamlı dəyər hesab edilib. əhalinin, hər hansı bir dövlətin uğurlu inkişafının açarı, məşhur atalar sözünün mütləq təcəssümü olan “Orada dönər. Bununla belə, son vaxtlar məktəbin təhsil missiyasının yeganə subyekti olmadığına dair rasional və balanslaşdırılmış arqumentlər getdikcə daha çox eşidilir. Təhsilin inkişafı doktrinasının müəyyən etdiyi vəzifələr fonunda, eləcə də müasir təhsilin müasirləşdirilməsi baxımından təhsil sisteminin ailə, cəmiyyət, dövlət və digər təsirlərə açıqlığının təmin edilməsinə təbii ehtiyac var. üstəlik, onların təhsil taktikası və strategiyası məsələlərinin həllində iştirakı. Xatırladaq ki, məktəb heç vaxt təhsil və təhsil xidmətlərinin göstərilməsində mütləq monopoliya iddiasında olmayıb və ötən əsrin 70-80-ci illərində məşhur olan “patronaj münasibətləri” mütləqdir. bunun təsdiqi. Müsbət nəticələrlə yanaşı, o cümlədən: məktəbin təmirinə maddi və digər yardımların göstərilməsi, tədris ədəbiyyatının və tədris materiallarının alınması, uşaqların qidalanması və sağlamlığının yaxşılaşdırılması, himayəçilik münasibətləri yalnız epizodik, sistemsiz xarakter daşıyırdı. subyektlərin dialoji münasibətinə əsaslanmamış və nəticədə , daimi birliyi, münasibətlərin uyğunlaşdırılmasını və ümumi fəaliyyət üçün birgə strategiyanın işlənib hazırlanmasını təmin etməmişdir. Başqa sözlə desək, bir növ manipulyasiya o zaman baş verirdi ki, ya tərəflərdən biri bilmədən qarşı tərəf üçün zəruri olan hərəkətləri yerinə yetirir, ya da tərəflərdən biri fəaliyyətə şüurlu şəkildə daxil edilmədən və cəlb edilmədən yalnız onun statusunun yüksəldilməsi elementi kimi istifadə olunurdu. təhsil prosesi. Səviyyə deyilən şey işlədi tabeli daxiletmə, bu, bir tərəfin verilmiş fəaliyyət çərçivəsini qəbul edən passiv ifaçı kimi könüllü daxil edilməsini nəzərdə tutur. Məktəbin həyatında bu cür birtərəfli, bəzən isə yalnız simvolik iştirakın, əlbəttə ki, bugünkü söhbətimizin mövzusu ilə heç bir əlaqəsi yox idi, lakin indi ümumi adlanan şeyin cücərti kimi xidmət edən məhz bu idi. sosial tərəfdaşlıq təhsil sahəsində. Və bu, istisna olmaqla, sosial tərəfdaşlıqdır tabeli daxiletmə təhsil və tərbiyə prosesində şəriklər, digər növləri təklif edir daxilolmalar, daha konstruktiv, özünü təhsil sistemində təkcə iştiraklı deyil, həm də cəlb olunmuş hiss etməyə, iştirakınızın nəticələrini görməyə və təhsilin inkişafı problemlərinin müzakirəsinə və həllinə səmimi maraq göstərməyə imkan verir.

“Sosial tərəfdaşlıq” termini pedaqogikaya cəmiyyətin digər sahələrindən daxil olub, burada dövlət və müxtəlif sosial qruplar arasında münasibətlərin tənzimlənməsi mexanizmi kimi şərh olunur. Sosial-pedaqoji tərəfdaşlıq ümumi məqsədlərə çatmaq üçün ayrı-ayrı şəxslərin və ya təhsil müəssisələrinin birgə səylərinin birləşdirilməsidir; təhsil və tərbiyənin milli, milli aspektlərinin tətbiqi məqsədi ilə təhsil sistemlərinin və sosial institutların qarşılıqlı maraqları çərçivəsində qarşılıqlı əlaqələndirmə fəaliyyətinin tənzimlənməsi, bunun əsasında müxtəlif mülkiyyət subyektlərinin, əhali qruplarının, təşkilat və müəssisələrin nümayəndələrinin təhsil siyasətində ictimai razılığın əldə edilməsi istiqamətində arzu olunan konsensusa nail olmaq, birgə fəaliyyət təşkil etmək, onları əlaqələndirmək. Və bu birgə fəaliyyət aşağıdakılara əsaslanır:

*razılaşdırılmış daxiletmə, bir tərəfin təşəbbüsünün birgə müzakirəsi, onun gələcək inkişafı və mümkün düzəlişləri nəzərə alınmaqla qurulmuşdur;

* işə salınmağa başlayır bir tərəfin yüksək fəallığı, digər tərəfin məsləhət və əlaqələndirici fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur;

*müstəqil qarşılıqlı daxilolma, burada birgə fəaliyyət təşəbbüsü ideyanın ikitərəfli dəstəyi ilə hər hansı bir tərəf tərəfindən irəli sürülə bilər, onun inkişafı və birgə səylərlə həyata keçirilməsi, eləcə də əldə edilmiş nəticənin uğuru üçün qarşılıqlı məsuliyyət.

Səviyyə seçimi daxil edilməsi birgə fəaliyyətin həyata keçirilməsində həm vəziyyət, həm də sosial tərəfdaşlar adlanan tərəflərin əldə etməyə çalışdıqları nəticələrlə müəyyən edilir.

Sosial tərəfdaşlar müasir təhsilin dəyərlərini bölüşən, vahid təhsil siyasətinin işlənib hazırlanmasında maraqlı olan və onun sisteminin formalaşması və inkişafının real problemlərinin həllində təhsilə səmərəli dəstək verə bilən fərdi və kollektiv subyektlərə çevrilirlər. Yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq, dünya və yerli təcrübədə tanınmış, daxili pedaqoji reallığa və cəmiyyətin sosial-mədəni inkişafının strateji hədəflərinə münasibətdə yaradıcı şəkildə dərk edilmiş təhsil ənənələri və innovativ meyllərin üzvi birləşməsini nəzərdə tutur. Bununla belə, sosial tərəfdaşlıq xarici təcrübənin birbaşa surətinin çıxarılmasını nəzərdə tutmamalıdır. O, universallıqdan uzaqdır və hətta onun qismən tətbiqi daha dərin sosial, tarixi və müqayisəli təhlil tələb edir. Ona görə də razılaşmalıyıq ki, ölkəmizdə sosial tərəfdaşlıq həyatımızın reallıqlarına və ehtiyaclarına əsaslanmalıdır. Tərəfdaşlıqlar, səmərəliliyi bütün iştirakçıların ümumi dəyər-hədəf istəkləri, onların qarşılıqlı zənginləşməsi, yəni cəmiyyətimizdə üstünlük təşkil edən dəyərlər sisteminin birgə inkişafı ilə müəyyən edilən subyektlərarası qarşılıqlı əlaqə kimi qəbul edilə bilər. insanın təhsil və tərbiyə səviyyəsini qiymətləndirmək üçün meyardır.

Bununla belə, hər kəs cəmiyyətin heterojen olduğunu bilir və buna görə də təhsil və cəmiyyətin müxtəlif sektorları arasında tərəfdaşlıq həmişə mümkün olmur. Lakin “tərəfdaşlıq” termini çox geniş başa düşülür və ortaqlığın ən ümumi anlayışı ümumi məqsədləri həll etmək və ya hamı üçün əhəmiyyətli olan məqsədə çatmaq üçün fərdlərin və ya təşkilatların səylərinin birləşdirilməsidir. Təhsildə tərəfdaşlıq məsələsinə müasir yanaşma onu göstərir ki, təhsilin inkişafı təkcə ümumən dövlətin, xüsusən də təhsil müəssisəsinin qayğısına qalmır. Nazirlik və rayon təhsil idarələri tərəfindən təmsil olunan dövlət təhsil sistemində vahid təhsil məkanının təmin edilməsinə və onun zəruri resurslarla təmin edilməsinə cavabdehdir və buna görə də məlum səbəblərə görə, təhsil sisteminin vəzifələrinin mürəkkəbliyini, ehtiyaclarını və şərtlərini əhatə edə bilmir. xüsusi icmalar. Bundan əlavə, məktəb davamlı dinamika və dəyişmə meylinə malik canlı təhsildir və buna görə də sosial tərəfdaşlığın həyata keçirilməsi formalarında dəyişkənliyə yol verilir. Təhsil sosial institutlardan biri kimi cəmiyyətin bütün əsas sahələri ilə - iqtisadiyyat, sosial quruluş, siyasət və mədəniyyətlə həmişə sıx əlaqələri və qarşılıqlı asılılığı ilə səciyyələnir. Bu, bir məktəbin əsas məqsədini yerinə yetirməkdə arxalana biləcəyi dörd təməl daşdır - təhsil və təhsil. Məhz bu dörd əməkdaşlıq subyektinin qarşılıqlı fəaliyyətindən asılıdır ki, bütövlükdə bütün təhsil sisteminin və xüsusilə hər bir təhsil müəssisəsinin hamıya məlum olan köhnə patronaj münasibətləri təcrübəsini əvəz etmək üçün yeni tərəfdaşlıq sistemi qura bilib-bilməyəcəyi. İndi biz əminliklə deyə bilərik ki, cəmiyyətin və yerli icmaların sosial yetkinliyi təhsildə sosial tərəfdaşlığın mümkünlüyünün və hətta zəruriliyinin ilkin şərti və göstəricisidir. Təhsildə sosial tərəfdaşlıq ideyası ondan ibarətdir ki, bu sosial əhəmiyyətli sahədə problemlərin həlli onun tərkib hissələrindən birinin deyil, bütün cəmiyyətin səylərini və konkret fəaliyyətlərini tələb edir. Təbii ki, qarşılıqlı faydalı əməkdaşlıq üçün əsasların, yəni təhsil, ayrı-ayrı ictimai və xeyriyyə təşkilatları, konkret şəxslər, dövlət qurumları arasında tərəfdaşlıq əlaqələrinin mövcudluğunu müəyyən etmək üçün ilk növbədə konkret şəhər və ya yaşayış məntəqəsində vəziyyətə nəzarət etmək lazımdır. Bu sualı hərtərəfli öyrənmək və işləmək lazımdır: tərəfdaşlıq təhsil üçün hansı imkanları təmsil edir və əksinə, effektiv tərəfdaşlıq üçün hansı texnologiyalara sahib olmalıdır, uğurlu tərəfdaşlıq şəraitində hansı qarşılıqlı faydalı nəticələr əldə edilə bilər.

Təhsildə tərəfdaşlıq məktəblilərin təlim prosesinin yaxşılaşdırılmasına necə kömək edir, hansı nəticələrin əldə edilməsinə kömək edir, hansı səhvlərdən qaçmağa kömək edir, rutin təhsil prosesini necə zənginləşdirə bilər, ümumiyyətlə yaşamaq hüququ varmı və nədir? bu çətin və çox əmək tələb edən işin son məqsədi?

Qarşılıqlı fəaliyyət təcrübəsinin qiymətləndirilməsi göstərdi ki, sosial tərəfdaşlıq məktəb resurslarını növündən və növündən asılı olmayaraq hər hansı bir təhsil müəssisəsinin birgə fəaliyyətinin inkişafına, onun sosial özünütəşkili və özünüidarəsinə yönəltməyə kömək edir. O, cəmiyyətin resurslarını təhsil sahəsinin inkişafı üçün cəlb edir, məktəbin özünün resurslarına qənaət etmədən, əksinə onları zənginləşdirir. Bu, icma üzvləri arasında təhsil xidmətləri bazarında uzunmüddətli yaşamaq qabiliyyəti formalaşdırmaq üçün həm təhsil ictimaiyyətinin, həm də onun tərəfdaşlarının həyat təcrübəsinin toplanmasına və ötürülməsinə kömək edir. Sosial tərəfdaşlıq bütün tərəfdaşlar üçün ümumi olan prioritet perspektivi nəzərə alaraq, məsuliyyətlərinizi aydın dərk edərək birgə fəaliyyətləri səmərəli şəkildə əlaqələndirərək, səmərəli və uğurla fəaliyyət göstərməyə imkan verir. Bu fəaliyyətlər tərəfdaşlıqda iştirak edən ehtiyacı olan icma üzvlərinə kömək etmək üçün ən effektiv və sərfəli yolu təmin edir, eyni zamanda fərqli qalır və fərdlərin və təşkilatların fərqlərini dərk edir.

Təhsildə səmərəli sosial tərəfdaşlıq aşağıdakıları nəzərdə tutur:

a) təhsil dəyərlərinin həyata keçirilməsində iştirak etmək üçün sosial ehtiyacın olması;

b) məktəbin belə əməkdaşlığa hazır olması;

c) məktəb ehtiyacları;

d) məktəb təşəbbüsü;

e) qeyri-dövlət sektorunun təşəbbüsü.

Yuxarıda göstərilən bütün şərtlərin olması tərəfdaşlığın məktəbin resurslarını cəmiyyətin inkişafına, sosial özünütəşkilata və özünüidarəyə yönəltməyə kömək edəcəyini təmin edəcəkdir. O, məktəbdə təhsili dəstəkləmək üçün icma resurslarını cəlb edəcək və cəmiyyətdə vətəndaş fəallığı, xeyriyyəçilik və könüllülük ənənələrinin və təcrübələrinin inkişafına töhfə verəcək. Artıq bu gün sosial tərəfdaşlıq yerli səviyyədə vətəndaş cəmiyyətinin real strukturlarını yaradır, onların davamlı inkişafını təmin etməyə çalışır.

Tərəfdaşlıq yolu ilə təhsilin inkişafı imkanları aşağıdakı mexanizmlər üzərində qurulur:

- açıqlıq və əməkdaşlıq;

- inkişafa, ünsiyyətə və fikir mübadiləsinə diqqət yetirmək;

-inkişaf etmiş təhsil fəlsəfəsi və cəmiyyətin inkişafına yanaşma;

- yerli sakinlər üçün davamlı ideyaların həyata keçirilməsi imkanı;

- ictimai fəal məktəblərin yaradılması;

- yerli təşkilatların təhsildə və cəmiyyətdə problemlərin həllində fəal tərəfdaş olmaq istəyinin müəyyən edilməsi;

- valideynlərə övladlarının təlim prosesində və məktəb həyatında iştirak etmək imkanı vermək;

- icmada göstərilən xidmətlərin sayını artırmaq üçün könüllülərlə əməkdaşlıq.

Çoxlu sayda amillər təhsil müəssisələri arasında uğurlu əməkdaşlığa təminat verir. Lakin ən mühümləri xeyriyyəçilik mədəniyyətinin inkişafı, əməkdaşlığa girən təşkilatların formalaşmış strategiyası, ehtiyacı olanlara yaxınlıq, göstərilən xidmətlərdə peşəkarlıq, tərəfdaşın təşkilati mədəniyyətinin inkişaf dərəcəsi, tərəfdaşın humanitar komponentidir. insan amili, nəzarət sistemi, qurulmuş maliyyə sistemi və onun inkişaf fəlsəfəsi, informasiya təminatı, təşkilatın tənzimlənməsi, tərəfdaş təşkilatın özünü inkişaf mexanizmi.

Dokuçayevskaya 3 nömrəli tam orta məktəbində “qeydiyyatı” olan təhsildə sosial tərəfdaşlıq modelləri və tərəfdaşlığın təşkilati formaları, sosial tərəfdaşlıq modelinin həyata keçirilməsi mərhələləri münasibətlərin mövcud xüsusiyyətlərini, qurulmuş texnologiyaları bəyan etmək və qiymətləndirmək hüququ verir. inkişaf etməkdə olan vətəndaş cəmiyyəti üçün bu yeni məsələdə uğurun komponentləri. Bəli, təhsildə sosial tərəfdaşlıq yeni zamanın əlamətidir. Lakin müasir məktəb elə bir şəraitdədir ki, qarşılıqlı faydalı sosial tərəfdaşlıq qurmadan yaşamaq və inkişaf etmək mümkün deyil. Təhsil müəssisəsi müxtəlif sosial institutlarla əməkdaşlığı genişləndirərək açıq sistemə çevrilməlidir. Uşaqların təhsil və tərbiyəsi üçün məsuliyyəti bölüşmək üçün böyüklərə ehtiyacı var.

Bu gün məktəblər uşağın şəxsiyyətini formalaşdırmaq üçün sosial sifarişlə üzləşirlər ki, bu da təkcə onunla deyil maarifləndirmə müxtəlif elm sahələrində, həm də ünsiyyət bacarıqları , tolerantlıq, müasir düşüncə tərzi, qərar qəbul etmək üçün məsuliyyət .

Buna görə də təlim, təhsil, inkişaf və sosiallaşmaya müasir yanaşma şəraitində məktəb məzunu xarici aləmlə ahəngdar münasibətlər qurmalı, müasir cəmiyyətin şəraitinə, onun sosial, peşə, mənəvi-əxlaqi dəyərlərinə adekvat uyğunlaşmalıdır.

Cəmiyyətdəki sosial-mədəni dəyişikliklərə uyğun olaraq dəyər oriyentasiyalarının dəyişməsi, ömürboyu təhsil ideyasının ömür boyu təhsil kimi meydana çıxması yeni sosial-mədəni təhsil paradiqmasının mərkəzinə öz maraqları və imkanları olan şəxsiyyəti qoyur. Bunu başa düşmək əsasında Təhsil sistemi insanın sosiallaşması üçün əhəmiyyətli potensiala malikdir, aydın olur ki, müasir şəraitdə təhsil sistemi insanı gələcək həyata hazırlamalıdır. Təsadüfi deyil ki, təhsil sahəsinin müasirləşdirilməsinin prioritet vəzifələrindən biri də təhsilin açıq dövlət-ictimai sistem kimi inkişafıdır. vurğulanır ki təhsilin strateji məqsədləri yalnız davamlı olaraq əldə edilə bilər məktəbin elm, mədəniyyət, səhiyyə, bütün maraqlı idarə və ictimai təşkilatların nümayəndələri, habelə valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi.

Bu gün Dokuçayevskaya 3 nömrəli tam orta məktəbdə sosial tərəfdaşlıq üzrə müəyyən iş sistemi formalaşıb ki, bu da şagirdlər üçün “sosial inkişaf vəziyyəti”nin yaradılmasına kömək edir. Məktəb şəhərin, respublikanın bütün növ təhsil müəssisələri, ictimai təşkilatlar, şagirdlərin ailələri ilə sıx əlaqədə olan açıq sosial-pedaqoji sistemdir. Şəhərimizdə əlavə təhsil xidmətləri bazarı kifayət qədər doymuşdur və qurumlar arasında rəqabət yüksəkdir. Şəhərdə Mədəniyyət evinin klubları, uşaq musiqi və idman məktəbləri, Uşaq-Gənclər Yaradıcılıq Evi, uşaqlar üçün özəl əlavə təhsil formaları uğurla fəaliyyət göstərir. Onların hamısı bu və ya digər dərəcədə dəyişkən, müxtəlif səviyyəli təhsil verir və tərəfdaşlıqda məharətlə iştirak etməklə məktəbə əvəzsiz köməklik göstərirlər. Hazırda məktəbimizin pedaqoji kollektivi şəhərimizdəki iyirmidən çox müxtəlif təşkilatlarla əməkdaşlıq edir. İctimaiyyəti təhsil sahəsində tərəfdaşlığa cəlb etmək bir vəzifədir ki, onun həyata keçirilməsi konstruktiv razılıq əldə etməyə və inkişaf etdirməyə qadir olan maraqlı tərəflərin ittifaqı tərəfindən təhsilin inkişafı problemlərinin həlli üçün əlaqələr və qarşılıqlı fəaliyyətin keyfiyyətcə yeni səviyyəsini yaratmağa kömək edəcəkdir. vahid təhsil siyasəti. Biz resurs mərkəzi kimi məktəbin birgə fəaliyyətini təşkil etmək üçün resursları olan sosial tərəfdaşları cəlb etmək imkanlarını axtarırıq.

SOSİAL TƏRƏFDAŞLIQ

Yuxarıda göstərilən təşkilatların bir çoxu artıq müqavilə əsasında qurulmuş uzunmüddətli tərəfdaşlıqlara malikdir. Biz hələ də onların bəzilərinə qarşılıqlı əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq sahəsində yol açırıq. Həm məktəbin, həm də cəmiyyətin bütün subyektlərinin birgə əlaqələndirilmiş fəaliyyətlərinin faydaları göz qabağında olduğundan - təlim prosesinin çox yönlü olması, çoxvektorlu təbiəti ilə həqiqətən maraqlananlarla əlaqə qurmaq daha asan və asanlaşır. və dərinlik.

Dokuçayevskaya 3 nömrəli tam orta məktəbdə sosial tərəfdaşlıq bir neçə istiqamətdə həyata keçirilir:

1. Sosial-pedaqoji istiqamət:

Valideynlər;

uşaq bağçaları;

Əlavə təhsil müəssisələri;

2. Vətəndaş-vətənpərvərlik istiqaməti:

Kitabxana;

Veteranlar Şurası;

Diyarşünaslıq Muzeyi;

Əfqanıstan Veteranları Cəmiyyəti;

Çernobıl Atom Elektrik Stansiyasında qəzanın nəticələrini ləğv edənlər ittifaqı;

3. Ruhani istiqamət:

Dekanlıq;

Bazar günü məktəbi;

4. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq istiqaməti:

GYM;

4. Profilaktik istiqamət:

Gənclərlə iş üzrə sosial xidmətlər;

Yerli İnternet resursları;

polis;

5. Karyera rəhbərliyi:

Mədən və ticarət texnikumları;

Şəhər Məşğulluq Mərkəzi;

Davamlı təhsil sistemini inkişaf etdirən (məktəbəqədər müəssisə-məktəb-texniki məktəb (AM)) Dokuçayevskaya 3 nömrəli orta məktəb şagirdlərin fərdiləşdirilməsi və sosiallaşmasına yönəlmiş bir sistem yaratmaq üçün şəhər uşaq bağçaları və şəhər texnikumları ilə əməkdaşlıq edir. Ümumi təhsilin üçüncü pilləsində biz əmək bazarının real tələbatını, valideynlərin müraciətlərini nəzərə almaqla ixtisas hazırlığı sistemini inkişaf etdirir, çevik profillər sistemini inkişaf etdirir və ali təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlıq edirik. Şagirdlərin sosiallaşması imkanları genişləndirilir, ümumi təhsil və peşə təhsili arasında davamlılıq təmin edilir, məktəb məzunlarının ali peşə təhsili proqramlarının mənimsənilməsinə daha səmərəli hazırlanması mümkün olur. Sosial tərəfdaşlar orta təhsil sistemində şagirdlər üçün icbari peşə yönümü və konsultasiyada birgə fəal iştirak etməlidirlər. Təşkilat və ən yaxşı işçilərlə söhbətlər, müəssisələrə ekskursiyalar, peşə təhsili müəssisələrində açıq qapı günlərinin keçirilməsi yolu ilə nəinki əksəriyyəti artıq öz seçimini etmiş məzunlarla, həm də kiçik sinif şagirdləri arasında iş.

Təhsil sahəsində müasir tərəfdaşlığın bir neçə sahəsini nəzərdən keçirək.

Sosial-pedaqoji istiqamət:

Valideynlər məktəbin əsas sosial tərəfdaşlarıdır.

Valideynlərlə sosial tərəfdaşlığa, ailənin təhsil potensialının dəstəklənməsinə böyük diqqət yetirilir. Valideynlərin məktəbin ictimai həyatına daxil edilməsi yolu ilə şagirdlər və valideynlər arasında məktəbə müsbət münasibətin formalaşdırılması (məktəbin tərbiyə işi baxımından - valideynlərin sinif və məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə, birgə səyahətlərdə, müsabiqələrdə iştirakı) , valideynlərin iş yerlərinə peşəyönümü ekskursiyaları valideynlərin fəal köməyi olmadan mümkün deyil.Vətəndaş cəmiyyətinin passivliyini, bəzi valideynlərin asılılığını, məktəbə istehlakçı münasibətini ilk növbədə bir qrup valideynlə sosial tərəfdaşlıq qurmaqla aradan qaldırmaq olar. , könüllü ictimai iş, xeyriyyəçilik... Valideynləri özümüzə müttəfiq etməyə çalışırıq, çünki yalnız birgə səylərlə, bir-birini tamamlayan və dəstəkləyən valideynlər və məktəb uşaqların təhsil və tərbiyəsində arzu olunan nəticələrə nail ola bilər.Valideyn icması bu gün təklif edir. ailə ilə təhsil müəssisəsi arasında münasibətləri sosial tərəfdaşlıq səviyyəsində qurmaq.Bunlar uşaqların təhsili üçün sosial sifarişə uyğun gələn təhsil xidmətləridir. İl boyu valideynlər arasında monitorinqlər aparırıq. Təhsil alan uşaqların ailələrinin tərkibini və strukturunu təhlil edirik. Məlum olur ki, böyük əksəriyyət uşaqların keyfiyyətli təhsil alması, tərbiyəsi və inkişafı, ali və orta ixtisas təhsili müəssisələrində təhsillərini daha da davam etdirmələrində maraqlıdır. Təhsil prosesinin təşkilində səriştə əsaslı yanaşmaya keçid zamanı inkişaf etdirici təhsil və sosiallaşmanın müasir vəzifələri ilə yeni təhsil konsepsiyasının həyata keçirilməsi kontekstində bu cür əməkdaşlığın əhəmiyyəti qiymətləndirilə bilməz! Və buna görə də bu gün məktəbimizin pedaqoji kollektivi ailəyə kömək etmək, psixoloji-pedaqoji yardım göstərmək, övladın tərbiyəsini öyrətmək üçün hər cür imkan və vasitələri axtarır. Müvafiq bilik olmadan, yalnız kor instinkti rəhbər tutaraq təhsil almaq böyüyən insanın gələcəyini riskə atmaq deməkdir. Ona görə də müəllimlər özlərini öyrənir, biliklərini valideynlərlə bölüşürlər. Axı valideynlər nə edirsə etsinlər, hansı ixtisasa sahib olurlarsa olsunlar, onlar həmişə övladlarının tərbiyəçisidirlər.

Valideynlərin aktiv həyat mövqeyinə nail olmaq, onların övladı ilə tanış olmaq istəyini oyatmaq, onunla münasibətlərini qiymətləndirmək bizim üçün vacibdir. Biz təcrübə və zamanla sınaqdan keçirilmiş bir çox forma və üsullardan istifadə edirik. Bunlara “Birgə düşünək” toplantıları və söhbətləri şəklində keçirilən valideyn iclasları, valideyn-müəllim məsləhətləşmələri daxildir; treninqlər, müzakirələr, dəyirmi masalar. Valideynlər valideyn iclaslarında müzakirə edir, uşaqları ilə birlikdə binanın abadlaşdırılması, tədqiqat materiallarının toplanması və s. kimi ictimai əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə iştirak edirlər.

Valideynlərlə işin əsas istiqamətləri:

məktəbə münasibətdə valideynlərin fəal həyat mövqeyinin formalaşdırılması;

valideyn təhsilinin təşkili;

məktəbin sosial-psixoloji xidməti ilə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə;

məktəb idarəetməsində iştirak;

uşaqlarla dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün ayrı-ayrı valideynlərin hobbilərindən istifadə etmək;

birgə tədbirlərin, bayramların, gəzintilərin, ekskursiyaların, həftəsonu klublarının keçirilməsi;

Valideynlərlə işin yuxarıda göstərilən bütün sahələrini aktivləşdirmək üçün məktəb “Sosial tərəfdaşlar: məktəb və ailə” proqramını işləyib hazırlayıb və həyata keçirir, bu proqram aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

* istifadə ailələrlə işləməyin ənənəvi formaları, birgə asudə vaxt və tədqiqat işlərinin təşkili, ailə tətilləri bankının yaradılması və digər birgə tədbirlərin formaları: “Sağlamlıq üçün - bütün ailə”, “Nənəmin sinəsi”, “Anamın hobbisi”, “Baxış” köhnə foto albom”, “Mahnılar” mənim uşaqlığım”, “Uşaqlar üçün böyüklər” və s.;

* inkişaf uşaqların və böyüklərin ailənin və şəhərin tarixinə marağını dəstəkləmək: “Mənim şəcərəm”, “Şəcərə bayramı”, “Ailəmin şəhərin, ölkənin tarixinə töhfəsi”, “Vətən müdafiəçisi mənim ailəm”, “Mənim ailəmdə məktəb məzunu” və s.;

* yaradılış məktəb muzeyində ailə albomları, bir günlük sərgilər; yerli "Tipik Dokuchaevsk" internet resursunda və 3 nömrəli məktəbin saytında maraqlı ailələr haqqında hesabat tərtib etmək.

* iştirak məktəbin maddi-texniki bazasının möhkəmləndirilməsində valideynlər: sinif otaqlarının təchizi və təmiri, valideynlərin məktəb təmirində iştirakı və ümumməktəb təmizlik günlərində iştirak.

Məktəb - məktəbəqədər müəssisələr.

Məktəb-bağça iş sistemi çoxdan qurulub. İbtidai sinif müəllimləri hansı uşaqların birinci sinifdə onlara gələcəyini əvvəlcədən bilirlər, çünki birgə fəaliyyət haqqında razılaşmaya əsasən onlar hazırlıq qruplarının dərslərində və valideyn-müəllim görüşlərində iştirak edirlər. Uşaq bağçasının müəllimləri məktəbə təlim prosesinə hazırlıq, eləcə də uşaqların məktəbə uyğunlaşması (keçmiş şagirdlərinin burada necə hiss etdiklərini görmək üçün) ilə bağlı pedaqoji məsləhətləşmələrə dəvət olunurlar. Bu iş sistemi uşaqlara adi mühitdə və fəaliyyətlərdə, yeni müəllimlərdə bir dəyişikliyə tez alışmağa imkan verir və çətin uyğunlaşma dövründən qaçmağa kömək edir. Şagirdlərimiz tərəfindən bağça şagirdləri üçün keçirilən bayramlar ənənəvi hal alıb: uşaqlar üçün dərslə tanış olmaq üçün açıq dərslər, Yeni il ağacları, məktəblə tanışlıq günləri və s.

Məktəb – Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Evi.

Uzun illərdir ki, məktəb bu əlavə məktəbdənkənar təhsil müəssisəsi ilə əməkdaşlıq edir. Bizim üçün xüsusilə qiymətlidir ki, artıq uzun illərdir ki, “Krujeva” klubuna Uşaq Gənclər və Gənclər Məktəbinin metodisti Natalya Andreevna Pıjova rəhbərlik edir. Dərslərində o, uşaqları geyim dizaynının əsasları ilə tanış edir, onlara toxuculuq və ənənəvi xalq gəlincikləri hazırlamağı öyrədir. Məktəb muzeyinin küncündə səyyar sərgilərin dizaynını hazırladı.

Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq istiqaməti.

Məktəb – “Dolomit” SC “Gənclər İdman Məktəbi”.

İdman məktəbi şagirdlərin məşğələləri üçün şərait yaradır. Bir çox məktəb şagirdləri Uşaq-Gənclər İdman Məktəbinin məşqçiləri - müəllimləri tərəfindən tədris olunan bölmələrdə iştirak edirlər. Şagirdlər müxtəlif səviyyəli müsabiqələrdə qalib gələrək bu işin nəticələrini göstərirlər. Bununla belə, məşqçilər də məktəbə şagirdlərdə intizamın formalaşmasında, hətta bəzən məktəb fənləri üzərində işləməkdə və biliklərin keyfiyyətini yüksəltməkdə əvəzsiz köməklik göstərirlər.

Profilaktik istiqamət.

Məktəbin bu sahədə fəaliyyəti gənclərlə iş üzrə sosial xidmətlər, “Gənc Respublika” ictimai təşkilatı, o cümlədən polislə qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə həyata keçirilir. Yuxarıdakı təşkilatların nümayəndələri məktəbimizdə tez-tez qonaq olurlar. Söhbətlər, viktorinalar, təbliğat qruplarının çıxışları və birgə tədbirlər müəllimlərə şagird şəxsiyyətinin formalaşması çətin prosesində kömək edir. Bu istiqamətdə əlavə təhsilin həyata keçirilməsi üçün sosial tərəfdaşlıq da həyata keçirilir: “Gənc Respublika” ictimai hərəkatının nümayəndələri uşaqlara könüllülük əsasında müxtəlif sosial fəaliyyət növləri ilə məşğul olmağı, idmanla məşğul olmağı, aktiv həyat tərzi keçirməyi təklif edirlər.

İnformasiya istiqaməti.

Mediadan, radiodan, televiziyadan, internetdən uşağı bombalayan məlumatların təşkilində təhsil müəssisəsinin rolu böyükdür. Uşaqların istək və maraqlarının formalaşdırılması işini təşkil etməklə, yerli mətbuat orqanları, yerli televiziya ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaqla biz gənc vətəndaşların ümumi mədəniyyətinin, dünyaya, özünə münasibətinin, yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələrinin tərbiyəsi problemlərini səmərəli həll edirik. fəaliyyət. Məktəbimizin müəllim və şagirdləri “Dokuçaevskie vesti” qəzetinin tematik səhifələrindən, “Tipik Dokuçayevsk”, “Oş №3” saytlarından fəal şəkildə istifadə edirlər. Müsbət tendensiya kimi qeyd etmək olar ki, müəllimlər özləri uşaqlarla iş təcrübəsini fəal şəkildə təbliğ etməyə və media ilə yeni əməkdaşlıq formaları axtarmağa başladılar. Beləliklə, şəhərdə məktəb həyatı, uşaq-gənclər mühitindəki problemlər barədə vətəndaşların məlumatlandırılmasının səmərəli sistemi formalaşır. Bu, nəinki tələbələrin təhsili və sosiallaşması problemlərini həll etməyə, həm də təhsil xidmətləri bazarında öz “məhsulunu” fəal şəkildə tanıtmağa, 3 nömrəli məktəbin imic problemlərini həll etməyə və əməkdaşlığa yeni tərəfdaşlar cəlb etməyə imkan verir.

Karyera rəhbərliyi istiqaməti.

Məktəbimiz uzun illərdir ki, Dokuçayevski Mədən və Ticarət Kollecləri ilə əməkdaşlıq edir. Biz bu təhsil tərəfdaşlığını tamamilə bərabərhüquqlu tərəfdaş institutlar arasında əməkdaşlıq və müəllimlərin bir böyük məqsəd ətrafında konstruktiv birləşməsi kimi başa düşürük - məzunların peşə əldə etmələrinə şərait yaratmaq, şüurlu məsuliyyət hissi ilə məlumatlı seçim etmək, onların potensialını və perspektivlərini real qiymətləndirmək. müasir cəmiyyətdə sosial və peşəkar inteqrasiya üçün.

Müasir təhsildə sosial tərəfdaşlığın zəruriliyi haqqında sonsuz danışmaq olar, onun əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. Bir şey göz qabağındadır: məhz bu, hər kəsə cəmiyyətin bütün həyatının ayrılmaz tərkib hissəsi olan, hər bir üzvü bu və ya digər dərəcədə onun gedişinə təsir göstərə bilən təhsil prosesinə yeni nəzər salmağa imkan verir. istiqamət və effektivlik. Bugünkü sosial tərəfdaşlıq təcrübəsi yeni məzmunla doludur: tələbələrlə işləməkdə tələbələrin axtarış və tədqiqat fəaliyyətləri texnologiyalarından istifadəyə, məktəbin sosial infrastrukturunun qurulmasına xüsusi diqqət yetirilir ki, bu da tələbələrin təhsilə cəlb edilməsinə şərait yaratmağa imkan verir. sosial layihələrin hazırlanması və həyata keçirilməsi prosesi, məktəb subyektlərinin qarşılıqlı nüfuzu, məktəb təhsil müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilən bütün tədbirlərin tam miqyaslı inteqrasiyası. Yuxarıda göstərilən tərəfdaşlıq sxemlərinin hamısı birdəfəlik və sistemsiz olduğundan (məktəblilərlə işləmək polis əməkdaşları, tibb işçiləri və ya digər xidmətlərin nümayəndələri üçün əsas fəaliyyət olmadığı üçün) məktəbimizdə müasir tərəfdaşlığın həyata keçirilməsini istərdim. fənlərarası əlaqələrin nümunəsi ilə, bütün məktəb işçilərinin birgə əlaqələndirilmiş hərəkətləri ilə, inteqrasiya olunmuş dərslər vasitəsilə bu cür tərəfdaşlıqların həyata keçirilməsi ilə dəqiq nümayiş etdirmək istəyirlər. Müəllimlik ixtisasıma, öz təcrübəmə və uşaqların tədrisində mövcud əməkdaşlıq modellərinə əsaslanaraq, diqqətimi “İngilis dili” adlı məktəb fənninə yönəltmək istərdim. “Təhsil sahəsində müasir tərəfdaşlıq (nailiyyətlər və perspektivlər)” və “Uşaqlara ingilis dilinin tədrisində müasir tərəfdaşlıq” mövzularında nəzəri biliklərə və praktik təcrübəyə əsaslanan iki təqdimatı diqqətinizə çatdırırıq.
“Donetsk Xalq Respublikasında müasir təhsil 2016” Virtual Sərgi və Təqdimatda iştirak üçün hazırlanmış material - Pisanets N.G., “Dokuçayevsk 3 nömrəli məktəb” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin ingilis dili müəllimi, yüksək ixtisas kateqoriyalı müəllim, baş müəllim .

UE-2.5.

8 saylı laboratoriya işi

Mövzu: Sosial tərəfdaşlıq

Məşq 1 . Tapşırıq 1. Təklif olunan mətnləri öyrənin və “sosial tərəfdaşlıq” mövzusunda tezaurus tərtib edin.

Tapşırıq 2 . Məktəbin potensial sosial tərəfdaşlarını müəyyən etmək üçün yaşadığınız “Ərazinin xəritəsini” hazırlayın (qruplarda işləmək).

Tapşırıq 3 . “Şəhərimizin hansı qurumları Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti ilə əməkdaşlıq etməlidir?” mövzusunda qrup müzakirəsi.

Tapşırıq 4 . Müəyyən bir təhsil müəssisəsinin sosial tərəfdaşlarının axtarışı və əməkdaşlığa cəlb edilməsi üçün ssenari hazırlayın.

Dərslərin keçirilməsi formaları və texnologiyaları: fərdi və qrup işi. Müzakirə texnologiyası. İnformasiya texnologiyaları.

Laboratoriya nəticələri:

Mövzu tezaurus

Ərazi xəritəsi

Təhsil müəssisəsinin tərəfdaşlarını axtarmaq və cəlb etmək üçün ssenari (alqoritm).

Məlumat materialı

Məşq 1.

Sosial tərəfdaşlıq və peşəkar əməkdaşlıq

21-ci əsrin əvvəllərində insanın və cəmiyyətin həm insanın daxili aləmi səviyyəsində, həm də sosial münasibətlər səviyyəsində əsaslı şəkildə fərqli informasiya-emosional, əqli və davranış strategiyalarına, informasiya və etik davranışlara ehtiyacı kifayət qədər idi. aydın şəkildə müəyyən edilir. Təhsilin inkişafının müasir tendensiyaları dünyanın qavranılmasının əsas paradiqmalarının dəyişməsi prosesləri ilə müəyyən edilir: nisbi sabitlik əvəzinə - daimi dəyişikliklər, coğrafi uzaqlıq ünsiyyət üçün maneə deyil; yerli təcrübələr qlobal olanları mənimsəyir və yeni multikultural ənənələr doğurur.

Qlobal inkişaf tendensiyalarına uyğun olaraq, Mərkəzi regionun təhsil müəssisələri və Mərkəzi Federal Dövlət Təhsil Mərkəzi təhsildə əhəmiyyətli dəyişikliklərə ehtiyac olduğunu bilirlər ki, bu da müəllim heyətinin məlumatlı siyasi və sosial seçimlərə hazırlığının formalaşmasına kömək edir. müəllimlərdə sistemli sinergetik təfəkkürün formalaşması, təhsil səviyyəsinin daim yüksəldilməsi ehtiyacı və peşəkar mobilliyin artması. İnnovativ fəaliyyətin effektivliyi və mümkünlüyü təhsil müəssisəsi, Regional Təhsil və Sosial İnkişaf Mərkəzi Federal Mərkəzi və sosial tərəfdaşlar arasında birbaşa və əks sistemli əlaqələrlə müəyyən edilir. Təhsil paradiqmasının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, xüsusi əlaqələri, xüsusi təhsil motivasiyası və xüsusi məqsədləri olan bütöv bir sahədir.

Metodistlər və müəllimlər metodik, təhsil problemlərini, peşəkar layihələri həll etmək üçün hansı məlumatlara ehtiyac duyduqlarını özləri müəyyənləşdirir və sosial tərəfdaşları özləri müəyyənləşdirirlər. Müəllimlərin yaradıcı əməyə motivasiyasının formalaşdırılması, qarşılıqlı faydalı münasibətlərin səmərəli mexanizminin yaradılması böyüklərin peşə təhsilini sosial tərəfdaşlığın güclü amillərindən birinə çevirir. Geniş mənada sosial tərəfdaşlıq sosial elementlərin - müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinin birgə paylanmış fəaliyyətidir, nəticəsi bu fəaliyyətin bütün iştirakçıları tərəfindən müsbət nəticələr əldə edilir. Biz təhsildə sosial tərəfdaşlığı uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün proqramların və intellektual məhsulların hazırlanması və həyata keçirilməsində müxtəlif tərəflərin birgə iştirakı kimi başa düşürük.

Tərəflərin qarşılıqlı maraqları və öhdəlikləri könüllü qəbul etmələri, fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət prinsipləri əsasında qurulan sosial tərəfdaşlıq təhsilin iqtisadi cəhətdən əhəmiyyətli sahəsinə çevrilir.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq hələ tam formalaşmayıb, digər tərəfdən, müxtəlif növlər həmişə praktikada olub. Sosial qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif növləri arasında xeyriyyəçilik, əməkdaşlıq, investisiya və tərəfdaşlığın özü var. Bütün bu anlayışlar təhsilə sosial-iqtisadi sahədən daxil olub və burada getdikcə daha çox yer tutur. Cəmiyyətlə iş sahələri bunlardır: xeyriyyəçilik, sponsorluq, əməkdaşlıq (əməkdaşlıq), investisiya.

Xeyriyyə– əmək və ya maddi və maliyyə resurslarının könüllü, sərbəst və fədakar investisiyaları.

Sponsorluq tərəflərin iştirak dərəcəsinə görə xeyriyyəçilikdən fərqlənir. Sponsor hər iki tərəfə məlum olan konkret fəaliyyətlər üçün təhsil müəssisəsinin tələb etdiyi vəsaitləri (əmək, maliyyə, maddi) tam olaraq köçürür. Adətən birdəfəlik xarakter daşıyan xeyriyyəçilikdən fərqli olaraq, bu qarşılıqlı əlaqə dövri və hətta sistemli ola bilər.

Əməkdaşlıq, yəni eyni və ya fərqli, lakin bir-biri ilə əlaqəli əmək proseslərində birgə fəaliyyət latın dilindən tərcümədə əməkdaşlıq deməkdir. Tərəflər qarşılıqlı razılıq əsasında əməkdaşlığa başlayırlar. İştirakın mümkünlüyü və həcmi hər bir tərəf tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir, onun maraq dairəsi ilə müəyyən edilir və bir qayda olaraq, şifahi razılaşma ilə təmin edilir. Qarşılıqlı əlaqə birdəfəlik və ya dövri xarakter daşıyır, lakin müntəzəm xarakter alaraq gələcək tərəfdaşlıqlar üçün əsas rolunu oynayır.

İnvestisiya– bu, fiziki və ya hüquqi şəxslərin öz mülahizələri əsasında öz baxışlarına uyğun və şəxsi maraqlarına əsaslanan töhfədir. Müqavilə və ya müqavilə məcburi komponentdir. Bu gün çox vaxt valideynlər təhsil müəssisəsinə sərmayədar olurlar və toplanan vəsaitləri təhsil müəssisələrinin inkişafına yönəldərək fond yaradırlar. Məsələn, onlar müəssisədə müasir ixtisaslaşdırılmış otaq, loqopedik və s.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq onun demokratikləşməsinə və yeniləşməsinə aparan yoldur. Müasir şəraitdə təhsildə sosial qarşılıqlı əlaqənin bütün növləri həyata keçirilir, lakin aydındır ki, sosial-təhsil problemlərinin həllində daha dolğun, maraqlı və uzunmüddətli iştirakı nəzərdə tutan tərəfdaşlıq ən böyük effekt verir. Sosial həyatın xüsusi sferası kimi təhsil sisteminin təşəbbüskarı olduğu tərəfdaşlıq sosial əhəmiyyətli funksiyaları dəyişdirməyə, dizayn etməyə və yenilərini qurmağa imkan verir. Cəmiyyətlə işin digər növləri də konkret vəziyyətdə çox faydalıdır, lakin daha çox yerlidir.

Şəhərin elm və mədəniyyət qurumları ilə sosial tərəfdaşlıq qarşılıqlı faydalı layihələrin birgə həyata keçirilməsində özünü göstərir. Hər bir layihə çoxillik elmi praktiki və nəzəri tədqiqatlara, məlumat və metodik toplulara, habelə surətinin çıxarılmasına icazə verilən nadir kitab və jurnal materiallarına əsaslanır. Rusiya bazarı bir çox tədris elektron vəsaitləri və mövcud dərsliklərə əlavələr təklif edir, buna görə də filialımız tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün əlavə materialların elektron kitabxanalarının hazırlanması istiqamətini seçmişdir. Elektron kitabxanaların hər birində minlərlə yüksək keyfiyyətli illüstrasiyalar, həcmli mətn materialları, audio və video fraqmentlər var. Elektron kitabxanaların CD-lərdəki tirajları rayondakı bütün təhsil müəssisələrinin media kitabxanalarına verilir.

Aydındır ki, sosial təmaslar tərəfdaşlığa “böyüməlidir”. Təhsildə sosial tərəfdaşlığın ekspertizasını keçirmək üçün qarşılıqlı fəaliyyət parametrlərini, fəaliyyət meyarlarını və göstəricilərini müəyyən etməklə sosial tərəfdaşlığın inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək olar. Bunu etmək üçün sizə lazımdır:

Tərəflərin motivlərini və “faydalarını” təhlil etmək, sualına cavab vermək üçün: potensial tərəfdaşlara nə üçün ehtiyacımız var?Onların bizə nə üçün ehtiyac duyduğunu anlamaq vacibdir.

Tərəflərin praktiki birgə hərəkətləri üçün əsas ola biləcək ümumi maraqları, motivləri, məqsədləri tapın.

Mövqeləri razılaşdırın, qarşılıqlı fəaliyyətdə hər bir iştirakçının rolunu və yerini, ümumi fəaliyyətin gözlənilən nəticələrini müəyyənləşdirin.

Yeni təşkilati formalara və əlaqələndirici orqanlara olan ehtiyacları müəyyən edin.

Əlaqələri sənədləşdirin, fəaliyyətləri planlaşdırın, hər bir tərəfin məsuliyyətlərini müəyyənləşdirin.

Beləliklə, bir mövqe kimi cəmiyyətlə işin təqdim olunan səviyyələrinə əsaslanaraq, tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulması yolunu seçən təhsil müəssisəsi onları düzəltməyə və yeni səviyyəyə keçidi inkişaf etdirməyə yönəlmiş gələcək fəaliyyətlər üçün planı təhlil edə və qura bilər. informasiya və semantik məkan, qurumun rəhbərliyindən və sosial tərəfdaşlardan.

Müasir Rusiya təhsil sistemində sosial tərəfdaşlığın inkişafının obyektiv səbəbləri.

"Təhsildə sosial tərəfdaşlıq" termini, eləcə də fəaliyyətin özü bir neçə il əvvəl müasir Rusiyada tam tanınıb. Təhsilin cəmiyyətin ən mühüm dəyərlərindən biri olduğuna az adam şübhə edir. Bununla belə, hər kəs cəmiyyətin heterojen olduğunu bilir və buna görə də təhsil və cəmiyyətin müxtəlif sektorları arasında tərəfdaşlıq həmişə mümkün olmur. Təhsildə sosial tərəfdaşlıq ideyası ondan ibarətdir ki, bu sosial əhəmiyyətli sahədə problemlərin həlli onun tərkib hissələrindən biri olan dövlətin deyil, bütün cəmiyyətin səylərini tələb edir.

Təhsildə səmərəli sosial tərəfdaşlıq tələb olunur

a) təhsil dəyərlərinin həyata keçirilməsində iştirak etmək üçün sosial ehtiyacın olması;

b) məktəbin belə əməkdaşlığa hazır olması;

c) məktəbin ehtiyacı;

d) məktəb təşəbbüsü;

e) qeyri-dövlət sektorunun təşəbbüsü.

Korporativ sistem daxilində sosial tərəfdaşların birgə fəaliyyətinin əsas istiqamətləri:

Təhsil xidmətlərinin marketinqi;

Əməkdaşlıq strategiyasının qurulması;

Birgə dizayn işlərinin aparılması;

Təhsilin açıqlığını, davamlılığını və əlçatanlığını təmin edən vahid informasiya və təhsil mühitinin təşkili;

tələbələrin ixtisas və sonrakı peşə hazırlığının fasiləsizliyini və fasiləsizliyini təmin edən inteqrasiya olunmuş proqramların məzmununun işlənib hazırlanması;

Təhsil prosesinin ayrılmaz tərkib hissəsi kimi təhsilə kompleks yanaşmanın həyata keçirilməsi, müsabiqələrin, olimpiadaların, şouların təşkili və bütün maraqlı əməkdaşlıq tərəflərinin birgə iştirakı.

Sosial tərəfdaşlıq - bu reallıqdır, yoxsa zərurət? Tərəfdaşlarımız kimlərdir? Məktəb tərəfdaşı olmaq asandır? Biz tərəfdaş olmağa hazırıq və tərəfdaşlığımız özünü necə göstərə bilər?

Məktəb üçün sosial tərəfdaşlar seçərkən aşağıdakıları rəhbər tutmalısınız:

birincisi, maarifləndirici layihələrin və sosial təşəbbüslərin həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmaq;

ikincisi, professor-müəllim heyətinin ixtisasının artırılması;

üçüncüsü, məktəbin maddi və maliyyə təminatı üçün.

Biz sosial tərəfdaşlıq müqavilələri əsasında birgə fəaliyyət həyata keçiririk.

Sosial tərəfdaşlıq təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi

Bazar iqtisadiyyatına keçid şəraitində təhsil getdikcə daha çox əmək bazarının tələbatının, işəgötürənlərin konkret tələblərinin ödənilməsinə yönəldilir, ilk növbədə, cəmiyyətin iqtisadi problemlərinin həlli vasitəsinə çevrilir. Eyni zamanda, iqtisadi və sosial amillərin təhsilin vəziyyətinə təsirinin xarakteri dəyişir.

Bu şəraitdə təhsil müəssisələri, işəgötürənlər həmkarlar ittifaqları, fəhlə assosiasiyaları, məşğulluq xidmətləri arasında yeni münasibətlər sistemi - təhsil müəssisəsinin təkcə "məhsullarının" istehlakçısına deyil, həm də onun maliyyə rifahının mənbəyinə çevrilən hər kəs - aktuallaşır.

İşəgötürənlərin kadrlara olan tələblərini daha dolğun nəzərə almaq üçün sosial tərəfdaşların təhsil müəssisələrinə təsir imkanlarını təhlil etməyə çalışacağıq. Bunun üçün turizm sənayesi nümunəsindən istifadə edərək sosial tərəfdaşlığın mahiyyətini, məzmununu və inkişaf mərhələlərini, təhsil sisteminin sosial tərəfdaşlarının əsas növlərini və müxtəlif kateqoriyalı sosial tərəfdaşlarla iş zamanı çətinlikləri nəzərdən keçirək.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq təhsil müəssisələri ilə əmək bazarının subyekt və institutları, dövlət və yerli hakimiyyət orqanları, ictimai təşkilatlar arasında koordinasiyanı maksimum dərəcədə artırmağa və bu prosesin bütün iştirakçılarının maraqlarını nəzərə almağa yönəlmiş qarşılıqlı əlaqənin xüsusi növüdür. Turizm sistemində sosial tərəfdaşlıq turizm sənayesinə müasir yanaşmanın formalaşdırılmasında mühüm element, bütövlükdə gəlirliliyin və rəqabət qabiliyyətinin artırılması məqsədilə onun gələcək inkişafına cəmiyyətin və dövlətin real marağının göstəricisidir.

“Sosial tərəfdaşlıq” anlayışı müxtəlif dövlət və ictimai təşkilatların, turizm sənayesinin, habelə ayrı-ayrı şəxslərin sənayenin qarşısında duran konkret problemlərin həllinə yönəlmiş birgə fəaliyyətlərdə iştirakı kimi qəbul edilir. Bu sahədə toplanmış xarici təcrübəyə əsaslanaraq, biz sosial tərəfdaşlıq məsələlərinin həlli yollarının müqayisəli təhlilini aparacağıq.

Sosial münasibətlər sistemində makro partnyor dövlətin özüdür. Bir qayda olaraq, turizm təşkilatının digər sosial tərəfdaşlarla münasibətləri dövlətin turizm sahəsində siyasətindən asılıdır. Bu mövqe təhsil müəssisələrinin sənaye kimi onlar üçün vacib və əhəmiyyətli tərəfdaşla inkişaf etdirdiyi əlaqələrin xarakteri ilə çox asanlıqla təsdiqlənə bilər.

Turizm sənayesi müəssisələrinə peşə təhsili sisteminə çox fərqli baxışları olan menecerlər rəhbərlik edir. Peşəkar məktəblərlə əməkdaşlıq edib-etməmək onların şəxsi maraqlarının dərəcəsindən asılıdır. Təhsil müəssisələri, təbii ki, turizm sənayesi obyektlərinin rəhbərlərini müəyyən müddətə pulsuz və kifayət qədər ixtisaslı işçi qüvvəsi ilə təmin etmək imkanları ilə yüksək keyfiyyətli mütəxəssis hazırlığı ilə əməkdaşlığa sövq edə bilər və s. Amma təəssüf ki, təhsil müəssisələrinin imkanları kifayət qədər məhduddur və daha çox təəssüf ki, dövlət sənaye nümayəndələrini peşə təhsili sisteminə yönəltmək üçün heç bir iş görmür. Əksər xarici ölkələrdə belə təcrübə olsa da, bir qayda olaraq, bu:

Təhsil müəssisələrinə bu və ya digər formada dəstək verənlər üçün əhəmiyyətli vergi endirimləri;

Hər iki tərəfə fayda verən təhsil müəssisələri və sənaye arasında hökumət tərəfindən maliyyələşdirilən müxtəlif əməkdaşlıq proqramları.

Rusiya təhsil müəssisələri əsas sosial tərəfdaşlarından - dövlətdən belə dəstəkdən məhrumdurlar və buna görə də müstəqil şəkildə sosial tərəfdaşlar axtarmağa və onlarla əlaqələr qurmağa məcburdurlar.

Sosial tərəfdaşlığın qəbul edilmiş tərifinə əsaslanaraq, biz təhsil sisteminin sosial tərəfdaşlarının əsas növlərini təsvir edəcəyik. İlk növbədə onu qeyd edirik ki, sosial tərəfdaşlıq kateqoriyasına həm bütövlükdə təhsil sisteminə, həm də ayrıca təhsil müəssisəsinə münasibətdə baxıla bilər. Birinci halda, sosial tərəfdaşlıqda iştirak edən tərəf, nisbətən desək, təhsil orqanları ilə birlikdə təhsil müəssisələrinin bütün toplusudur. Vahid bütövlük təşkil edərək, əmək bazarında inkişaf edən münasibətlər sistemində tərəfdaş kimi çıxış edirlər. Və burada təhsilin sosial tərəfdaşlarının üç əsas kateqoriyasını ayırd edə bilərik: işəgötürənlər (sənaye); işçilərin birlikləri (həmkarlar ittifaqları, ictimai təşkilatlar); dövlət orqanları, o cümlədən məşğulluq xidməti. Əsas tərəfdaş turizm siyasətini müəyyən edən dövlətin özüdür. O, turizmin inkişafına kömək edən qanun və qaydaların işlənib hazırlanmasını həm federal, həm də regional səviyyədə dövlət orqanlarına həvalə etdi. Həmin orqanlar, xüsusən də peşə təhsili sistemi vasitəsilə mütəxəssislərin hazırlanmasını maliyyələşdirir, dövlət təhsil standartlarını hazırlayır, konfranslarda, görüşlərdə, sərgilərdə iştirak etməklə təhsil müəssisələrini turizm sənayesi ilə əməkdaşlığa cəlb edir.

Hazırda təhsil xidmətləri bazarında dövlətin rolu bu prosesin bütün iştirakçılarının maraqlarına cavab verən təhsil islahatı konsepsiyasının hazırlanması və həyata keçirilməsinə qədər azaldılmalıdır. Ümumiyyətlə, peşə təhsilinin sosial-iqtisadi inkişafın əsas prioritetləri sisteminə daxil edilməsinə əsaslanan dövlət siyasəti aşağıdakı əsas vəzifələrin həllinə yönəldilməlidir:

1. Əmək bazarının əsas institusional subyekti kimi iqtisadiyyatın real sektorunun inkişafı üçün şəraitin yaradılması, əməyə tələbin peşəkar və ixtisas strukturunun formalaşdırılması. Davamlı fəaliyyət göstərən istehsalın özü eyni zamanda həm müştəri, həm də təhsil məhsulunun keyfiyyət nəzarətçisi kimi fəaliyyət göstərən peşəkar təlim sisteminin güclü tənzimləyicisinə çevriləcəkdir.

2. Hər iki tərəfin əsas maraqlarının qarşılıqlı faydalı əsaslarla təmin edilməsinə töhfə verən təhsil müəssisələri ilə istehsalat arasında qarşılıqlı fəaliyyətin yeni növü üçün normativ hüquqi bazanın formalaşdırılması.

3. Əmək bazarındakı vəziyyət və təhsil xidmətləri haqqında məlumat axınının “şəffaflığının” gücləndirilməsi, əhalinin tələbatın peşəkar və ixtisas strukturu barədə geniş məlumatlandırılması, əmək bazarının əsas makroiqtisadi göstəricilərinin proqnozlaşdırılması, məzunların məşğulluğu problemləri, təhsil müəssisələrinin reytinqləri və s.

4. Dövlət vergi siyasətinin optimallaşdırılması, müəssisələrin öz kadrlarının yenidən hazırlanması və ixtisaslarının artırılması üzrə fəal proqramların həyata keçirilməsinə yönəldilməsi. Kadrların hazırlanması ilə bağlı bütün növ xərclərin vergitutma bazasından çıxarılmasına dair müddəaların qəbul edilməsi.

5. Təhsil və ixtisas xidmətləri bazarının tənzimlənməsi sahəsində dövlət orqanlarının tənzimləmə və nəzarət funksiyalarının gücləndirilməsi. Bütün ölkə üçün vahid təhsil standartlarının yaradılması, onların beynəlxalq standartlara uyğunlaşdırılması.

6. Mülkiyyət formasından və inzibati tabeliyindən asılı olmayaraq, istisnasız olaraq bütün təhsil müəssisələri üçün real rəqabət mühitinin formalaşdırılmasına şərait yaradılması. Büdcə vəsaitlərinin bölüşdürülməsi və istifadəsində şəffaflıq, büdcələrarası münasibətlərin optimallaşdırılması.

Bələdiyyə təhsil və təsərrüfat orqanları bu işi aşağıdakı mərhələlərdə təşkil etməklə təhsil müəssisələrinin kadr təminatı məsələsində kömək edə bilərdilər:

Yerli əmək bazarında tələb olunan peşələrin siyahısının yaradılması;

təhsil proqramlarının məzmununun işəgötürənlərin iştirakı ilə birgə nəzərdən keçirilməsi yolu ilə tənzimlənməsi;

Mütəxəssislərin daha yaxşı hazırlanması üçün müəllimlərin hazırlanması və ixtisasartırma bələdiyyə sisteminin formalaşdırılması.

Sosial tərəfdaşlıq sahəsində işin digər mühüm faktı tematik, ixtisaslaşdırılmış seminarların, konfransların, sərgilərin keçirilməsidir ki, burada tərəfdaşlarla birbaşa əlaqə yaratmaq, müxtəlif sahələr üzrə mütəxəssislərin hazırlanması üçün tədris vəsaitlərinin alınması və ya sifarişi verilə bilər. eləcə də müştərilərə lazımi xidmət bacarıqlarını mənimsəyərək, onlarda fəal iştirak edirlər.

Sosial tərəfdaşlar arasında zəif qurulmuş qarşılıqlı əlaqələr ona gətirib çıxarır ki, təhsil müəssisələri əmək bazarının tələblərinin nədən ibarət olduğu, hansı sahələrin daha perspektivli olduğu, hansı yeni tendensiyaların yarandığı barədə əsas məlumat çatışmazlığından əziyyət çəkir. Belə məlumatların olmaması mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətini pisləşdirir.

Yerli özünüidarəetmə orqanları əməkdaşlığa müxtəlif kateqoriyalı sosial tərəfdaşları (kütləvi informasiya vasitələri, nəşriyyatlar, peşəyönümü mərkəzləri, məşğulluq xidmətləri və s.) cəlb edir, həmçinin öz mütəxəssislərinin hazırlanması və yenidən hazırlanmasını maliyyələşdirir.

Turizm sənayesi müəssisələri öz bazalarında tələbələr üçün praktiki təlimlərin təşkili, onların işlə təmin olunması, işçilərinin hazırlığının maliyyələşdirilməsi və fond vasitəsilə tədris mərkəzlərinin idarə edilməsi yolu ilə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində iştirak edirlər.

İşəgötürənlərlə münasibətlər qurmaq çətindir. Vurğulamaq lazımdır ki, peşə təhsili müəssisələri ilə müəssisələrin əlaqələrinin pozulması ona gətirib çıxarıb ki, onların bir çoxu öz kadrlarının yenidən hazırlanması və ixtisasartırma məsələlərinə lazımi diqqəti dayandırıb. Lakin təcrübənin göstərdiyi kimi, istəsək, təhsil müəssisəsi biznes tərəfindən özünə qarşı bu münasibəti tərsinə çevirə, dəyərini sübuta yetirə və istehsalı ixtisaslı kadrlarla təmin etmək məsələsini öz üzərinə götürə bilər.

Fəhlə birlikləri və həmkarlar ittifaqları arasında sosial tərəfdaşlıq sisteminə maraq başa düşüləndir. Peşəkar hazırlıq nə qədər yaxşı olarsa, sosial problemlər, işəgötürənlərlə münaqişələr, sosial gərginlik bir o qədər az olur. Məşğulluq xidmətinin peşə məktəbi ilə əməkdaşlıqda az və bir qədər oxşar marağı var. Əmək bazarının tələblərinə uyğunsuzluq və aşağı ixtisas səviyyəsi məzunları əmək birjasına aparır. Belə işsizlərin axınının azaldılması, onların yenidən hazırlanması ilə bağlı xərclərin azaldılması – peşə təhsilində sosial tərəfdaşlıq sisteminin qurulmasında əməli maraq budur.

Müasir sosial-iqtisadi şəraitdə sosial tərəfdaşlıq sisteminin formalaşması bir sıra subyektiv və obyektiv səbəblərdən (iqtisadiyyatın vəziyyəti, sosial vəziyyət, hakimiyyət orqanlarının əldə etmək istəyi və iradəsi) asılı olaraq kifayət qədər uzun və mürəkkəb prosesdir. ona cəlb olunmuş, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin arzu və imkanları). Təhsil müəssisəsinin sosial tərəfdaşlarla işinin səmərəliliyi və səmərəliliyi onun, ilk növbədə, yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanmasından ibarət olan maraqlarını həyata keçirmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir və onun əsas vəzifələrini yerinə yetirmə dərəcəsi ilə qiymətləndirilir. sosial funksiya.

Həmkarlar İttifaqı sədrinin müavini tərəfindən redaktə edilmişdir

və Mərkəzi Komitənin katibi Yudin

, Ponkratova təhsildə tərəfdaşlıq. Dərslik. Moskva, MGOU nəşriyyatı, 2006. 60 s.

Təlimatda təhsil sahəsində, o cümlədən təhsil müəssisələrində sosial tərəfdaşlığın hüquqi və təşkilati əsasları açıqlanır. Həmkarlar İttifaqının Nizamnaməsinə və Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq təhsil müəssisəsində müqavilələrin və kollektiv müqavilələrin hazırlanmasında və bağlanmasında həmkarlar ittifaqı təşkilatının və onun seçilmiş həmkarlar ittifaqı orqanlarının rolu göstərilir.

Sosial tərəfdaşlıq təcrübəsinə və həmkarlar ittifaqı təşkilatlarının təcrübəsinin ümumiləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirilir.

Dərslik təhsil müəssisələrinin həmkarlar ittifaqı komitələrinə sosial tərəfdaşlığın inkişaf etdirilməsi istiqamətində işlərində kömək etmək məqsədi daşıyır.

FASIL TƏHSİL SOSİAL TƏRƏFDAŞLIĞIN İNKİŞAF AMİLİ KİMİ

L.K.Kuzmina

Məqalədə sosial tərəfdaşlığın inkişaf dinamikası və amilləri araşdırılır. Sosial və əmək münasibətlərinin təmin edilməsində və onların təkmilləşdirilməsi üçün ən səmərəli münasibətlərin, forma və üsulların seçilməsində davamlı təhsilin rolu göstərilir.

Məqalədə sosial tərəfdaşlığın inkişaf dinamikası və amilləri araşdırılır. Sosial və əmək münasibətlərinin təmin edilməsində və ən səmərəli münasibətlərin seçilməsində və təkmilləşdirilməsinin ən səmərəli forma və üsullarının seçilməsində ömür boyu təhsilin rolunu göstərir.

Açar sözlər: ömür boyu təhsil, sosial tərəfdaşlıq, tərəfdaşlıq subyektləri, təhsil inkişaf amili kimi, sosial tərəfdaşlıq formaları.

Açar sözlər: ömür boyu təhsil, sosial tərəfdaşlıq, tərəfdaşlıq subyektləri, təhsil inkişaf amili kimi, sosial tərəfdaşlıq formaları.

Sosial-əmək sferasında əhəmiyyətli dəyişikliklər işçilər, işəgötürənlər, ictimai strukturlar və s. münasibətlərdə dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Sosial-əmək münasibətlərinə həm təşkilat daxilində, həm də ondan kənarda müxtəlif səviyyələrdə getdikcə daha çox yayılan sosial tərəfdaşlıq münasibətləri daxildir - regional. , federal və s. Tərəfdaşlıqlar geniş spektrli məsələlər üzrə, müxtəlif formalarda həyata keçirilir və müxtəlif funksiyaları yerinə yetirirlər.

Sosial tərəfdaşlıq işçilərin, işəgötürənlərin, dövlət orqanlarının nümayəndələri arasında münasibətlər sistemi kimi əmək münasibətlərinin tənzimlənməsi, əmək sahəsində maraqların qorunması və s. məsələlər üzrə tərəfdaşların maraqlarının əlaqələndirilməsi məqsədlərini güdür. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, “sosial-əmək münasibətləri” anlayışı “əmək münasibətləri” anlayışından daha genişdir, çünki o, əmək prosesinin təkcə sosial-iqtisadi aspektini deyil, həm də hüquqi, eləcə də sosial-psixoloji aspektlərini əks etdirir. Sosial tərəfdaşlıq sisteminin elementləri bunlardır: sosial və əmək münasibətlərinin subyektləri, sosial və əmək münasibətlərinin səviyyələri, sosial və əmək münasibətlərinin subyektləri. Subyektlər işçilərin, işəgötürənlərin və dövlət orqanlarının nümayəndələridir.

Yerli özünüidarəetmə orqanlarının, işəgötürənlərin və həmkarlar ittifaqlarının birgə fəaliyyəti ilə tərəflərin maraqlarını və sosial sabitliyi təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş sosial tərəfdaşlıq sistemi yaradılmışdır. Əhalinin sosial-hüquqi müdafiəsini təmin etmək, məhsuldar məşğulluq, əməyin ödənilməsi, gəlir əldə edilməsi, əmək proseslərinin texnolojiləşdirilməsi, əməyin humanistləşdirilməsi, əmək şəraitinin yaxşılaşdırılması problemlərinin həlli üçün qarşılıqlı fəaliyyətin müəyyən prinsiplərinə riayət etmək lazımdır. Əsas

qarşılıqlı fəaliyyət prinsipləri aşağıdakılardır: (a) tərəflərin maraqlarına hörmət və nəzərə alınması (danışıqlar zamanı razılaşdırılır); (b) tərəflərin müqavilə münasibətlərində iştirakda marağı (qanunvericilik əksər məsələləri tərəflərin ixtiyarına verir - onlar razılaşmalıdırlar); (c) demokratik əsasda sosial tərəfdaşlığın möhkəmləndirilməsinə və inkişafına dövlət yardımı (sosial və əmək münasibətlərinin tənzimlənməsinə yardım etmək üçün sosial orqanlar yaradılır); d) tərəflərin nümayəndələrinin səlahiyyətləri (işçilərin nümayəndələri iclasda (konfransda) seçilir, onların səlahiyyətləri iclasın protokolu ilə təsdiq edilir, işəgötürənlərin nümayəndələri təyin edilir - onların səlahiyyətləri sərəncamla təsdiq edilir); (e) tərəflərin öhdəlikləri öz üzərinə götürmələrinin könüllü olması; (f) müqavilələri, müqavilələri və s. yerinə yetirmək öhdəliyi.

Sosial tərəfdaşlığın səmərəliliyi müfəssəl hüquqi sənədlər sistemini tələb edir ki, bu sənədlərə əsasən işçilər, sahibkarlar və dövlət sosial və iqtisadi problemlərin həllində tərəfdaş kimi qəbul edilir. Həmkarlar ittifaqları işçilərin, eləcə də bütövlükdə iqtisadiyyatın mənafeyini qorumaq funksiyasını öz üzərinə götürür. Sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı formalarda həyata keçirilir: kollektiv müqavilələr və sazişlər bağlanarkən kollektiv danışıqlar; qanunvericilər tərəfindən müəyyən edilmiş hallarda qarşılıqlı məsləhətləşmələr (danışıqlar); işçilərin və onların nümayəndələrinin təşkilatların idarə edilməsində iştirakı; əmək mübahisələrinin məhkəməyə qədər həllində işçilərin və işəgötürənlərin nümayəndələrinin iştirakı.

Onların iqtisadi fəaliyyətin nəticələrinə və əhalinin həyat keyfiyyətinə təsirinin xarakterindən asılı olaraq tərəfdaşlıq münasibətləri həm konstruktiv, həm də dağıdıcı ola bilər. Müsbət nəticələrin əldə olunmasına töhfə verən əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım münasibətləri konstruktiv hesab edilir. Maraqların fərqliliyi, artan ziddiyyətlər və mübahisələr dağıdıcı münasibətlərə, sonra isə münaqişələrə səbəb olur. Qarşılıqlı əlaqədə ən böyük uğur öz rolunun əhəmiyyətini düzgün dərk edən, həmçinin yalnız qarşılıqlı əlaqə mövzusu haqqında deyil, həm də tərəfdaşlarının işgüzar və şəxsi keyfiyyətləri haqqında ən böyük məlumat tamlığına malik olanlar tərəfindən əldə edilir. Partnyorunuzun ifadələrini onun əməlləri ilə müqayisə etməklə siz nəinki onun davranışı haqqında adekvat fikir əldə edə və etimad mühiti yaratmaq üçün fərdi yanaşma yollarını axtara bilərsiniz, həm də müəyyən məqamlarda qarşılıqlı əlaqəyə təsir və hərəkətə keçə bilərsiniz. müsbət istiqamətdir.

Uğurlu tərəfdaşlıqların qurulması və biznes fəaliyyətinin layihələndirilməsi müəyyən hazırlıq tələb edir. Beləliklə, davamlı təhsil təkcə bilik və bacarıqların səviyyəsini artırmağa deyil, həm də sosial-iqtisadi statusu əhəmiyyətli dərəcədə yüksəltməyə, gələcək özünü təkmilləşdirməyə və özünü həyata keçirməyə dəyər və motivasiya münasibətlərini, peşəkar səriştələri gücləndirməyə imkan verir. Bu, fərdin imkanlarının aktuallaşdırılması və istifadə edilməsində və onların dəyərinin inkişafında ən təsirli amildir. İş yerində təlimdir

nəinki yeni səriştələr əldə etməyin, həm də bacarıqların inkişafı sahəsində təcrübə mübadiləsinin, xüsusən də müstəqil qərarların qəbul edilməsində məhdudiyyətlərin aradan qaldırılmasının, əməkdaşlığı təşviq edən dəyərlərin seçilməsinin ən məqbul və effektiv forması. Əlavə təhsil sizə qarşılıqlı fəaliyyət prosesində iştirak edən bütün subyektlərin inteqrasiyasını təmin etmək üçün qaydaları, formaları, metodları, strategiyaları mənimsəməyə imkan verir ki, bu da dialoq, tərəfdaşların ləyaqətinə hörmət, münasibətlər, bacarıq və bacarıqlar daxil olmaqla prinsiplər əsasında qurulmalıdır. münaqişələrin qarşısını almaq və onları həll etmək. İnsan kapitalının inkişafı ideyasına uyğun olaraq, ömürboyu təhsil davamlı artımı təşviq edir və iqtisadi inkişafın amilinə çevrilir.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq.

72 saylı tam orta məktəbin bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsinin direktor müavini

Rusiya Federasiyasının Qəhrəmanı Qanus F.G. Lipetsk

Gavrilova Olga Nikolaevna

“Təhsildə sosial tərəfdaşlıq” termini, eləcə də fəaliyyətin özü cəmi bir neçə il əvvəl tam tanınıb. Demək olar ki, heç kim təhsilin cəmiyyətin ən mühüm dəyərlərindən biri olduğuna şübhə etmir. Bununla belə, hər kəs cəmiyyətin heterojen olduğunu bilir və buna görə də təhsil və cəmiyyətin müxtəlif sektorları arasında tərəfdaşlıq həmişə mümkün olmur. MBOU Rusiya Federasiyasının Qəhrəmanı Qanus F.G adına 72 nömrəli tam orta məktəb. Lipetsk şəhəri sosial tərəfdaşlıq problemlərinin həllində kifayət qədər təcrübəyə malikdir və bu gün, bəlkə də, əlavə təhsil və tərbiyə sistemini qorumaq üçün bir neçə yoldan biridir. Məktəblər və əlavə təhsil müəssisələri, profilaktika müəssisələri və digər təhsil təşkilatları arasında qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin qiymətləndirilməsi göstərdi ki, sosial tərəfdaşlıq resursları hər hansı təhsil müəssisəsinin birgə fəaliyyətinin inkişafına, onların sosial özünütəşkili və özünüidarəsinə yönəltməyə kömək edir. , növündən və növündən asılı olmayaraq. Təhsil sahəsinin inkişafı üçün cəmiyyətin resurslarını cəlb edir. Bu, icma üzvləri arasında təhsil xidmətləri bazarında uzunmüddətli yaşamaq qabiliyyəti formalaşdırmaq üçün həm təhsil ictimaiyyətinin, həm də onun tərəfdaşlarının həyat təcrübəsinin toplanmasına və ötürülməsinə kömək edir. Sosial tərəfdaşlıq bütün tərəfdaşlar üçün ümumi olan prioritet perspektivi nəzərə alaraq, məsuliyyətlərinizi aydın dərk edərək birgə fəaliyyətləri səmərəli şəkildə əlaqələndirərək, səmərəli və uğurla fəaliyyət göstərməyə imkan verir. Bu fəaliyyətlər tərəfdaşlıqda iştirak edən ehtiyacı olan icma üzvlərinə ən effektiv və sərfəli yardımı təmin edir, eyni zamanda fərqli qalır və fərdlərin və təşkilatların fərqlərini dərk edir.
Tərəfdaşlıq vasitəsilə təhsilin inkişafı imkanları aşağıdakı mexanizmlər üzərində qurulur: açıqlıq və əməkdaşlıq, inkişafa vurğu, ünsiyyət və fikir mübadiləsi; yerli sakinlərin, bütün növ və tipli sosial cəhətdən fəal təhsil müəssisələrinin, yerli təşkilatların təhsildə və icmada problemlərin həllində fəal tərəfdaş olmaq imkanı; valideynlərə övladının təhsil marşrutunda “yaxşı səyahət yoldaşı” olmaq imkanı təqdim etmək; icmada göstərilən xidmətlərin sayını artırmaq üçün əməkdaşlıq edir.
MBOU 72 nömrəli tam orta məktəb şəhərin, rayonun bütün növ təhsil müəssisələri, ictimai, mədəniyyət müəssisələri, şagirdlərin ailələri və s. ilə sıx əlaqədə olan açıq sosial-pedaqoji sistemdir. Bütün institutlar, bu və ya digər dərəcədə, müxtəlif səviyyəli təhsil verir.

Hazırda məktəbin pedaqoji kollektivi şəhərimizdəki 15-dən çox müxtəlif təşkilatlarla əməkdaşlıq edir. Təhsilin inkişafının idarə edilməsinə ictimaiyyətin cəlb edilməsi prezident proqramında əksini tapmış “Yeni məktəbimiz” vəzifəsidir ki, onun məqsədlərindən biri də münasibətlərin keyfiyyətcə yeni səviyyəsinin yaradılması, dairələr arasında təhsilin inkişafı problemlərinin həllində qarşılıqlı fəaliyyətdir. konstruktiv razılığa gəlməyə və vahid təhsil siyasətini inkişaf etdirməyə qadir olan maraqlı tərəflər.

Son onilliklərdə sosial-iqtisadi həyatda baş verən dəyişikliklər təhsil sistemində və ailə institutunda mühüm dəyişikliklərə səbəb olmuşdur. Əlavə təhsil sahəsi dəyişdi. Bütün bunlar ailəyə təhsil müəssisəsinin növünü və göstərdiyi təhsil xidmətlərinin çeşidini seçmək üçün real imkanlar yaratdı. Valideyn icması bu gün ailə ilə təhsil müəssisəsi arasında münasibətlərin sosial tərəfdaşlıq səviyyəsində qurulmasını təklif edir. Bunlar uşaqların təhsili üçün sosial sifarişə uyğun gələn təhsil xidmətləridir. İl boyu valideynlər arasında monitorinqlər aparırıq. Təhsil alan uşaqların ailələrinin tərkibini və strukturunu təhlil edirik. Məlum olur ki, böyük əksəriyyət uşaqların yüksək keyfiyyətli əlavə təhsil alması, tərbiyə və inkişafı, ali və orta ixtisas təhsili müəssisələrində təhsillərini daha da davam etdirmələrində maraqlıdır.

Bununla əlaqədar olaraq, məktəb valideynlərin istəklərini təmin etmək üçün imkanlar axtarmağa çalışır. Ümumi və əlavə təhsilin inteqrasiyasına əsaslanan ümumtəhsil müəssisələri ilə əməkdaşlıq məktəbdə vahid təhsil mühitinin yaradılmasına və əlavə təhsil xidmətlərinin şagirdə mümkün qədər yaxınlaşdırılmasına imkan verir. Bu, tərəfdaş qurumların maddi bazasından istifadəni optimallaşdırmağa, onu məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə, müəssisələrin proqram-metodiki və təşkilati-metodiki potensialını mümkün qədər səmərəli şəkildə həyata keçirməyə, qarşılıqlı əlaqənin bütün səviyyələrində tədris prosesini əlaqələndirməyə, təhsilin bütün səviyyələrində əlaqələndirməyə imkan verir. daha mobil və tələbə yönümlüdür. Təhsil prosesinin təşkilində səriştə əsaslı yanaşmaya keçid zamanı ixtisaslaşdırılmış, inkişaf etdirici təlim və sosiallaşmanın müasir vəzifələri ilə yeni təhsil konsepsiyasının həyata keçirilməsi kontekstində belə əməkdaşlığın əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Bu əməkdaşlıq tələbələrin asudə vaxtının və məşğulluğunun daha yüksək səviyyədə mənalı təşkilinə imkan verməklə yanaşı, həm də peşəyəqədərki hazırlığın təşkilinə və peşəkar yönümlü proqramların həyata keçirilməsinə imkan verir. Dəyişən cəmiyyətin şərtlərinə uyğunlaşa bilən, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin yetişdirilməsində ailəyə səmərəli köməklik göstərmək, ailə ilə təhsil müəssisəsi arasında etimad və əməkdaşlıq münasibətlərinin qurulması məqsədilə təhsil və sosiallaşma üzrə “Yüksəlmə” proqramı həyata keçirilir. uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq üçün şərait yaradılmasına yönəlmiş tələbələrin sayı yaradılmışdır.

Pedaqoji kollektiv bu gün ailəyə kömək etmək, psixoloji və pedaqoji yardım göstərmək, uşağın tərbiyəsini öyrətmək üçün istənilən imkan və vasitələri axtarır. Müvafiq bilik olmadan, yalnız kor instinkti rəhbər tutaraq təhsil almaq böyüyən insanın gələcəyini riskə atmaq deməkdir. Ona görə də müəllimlər özlərini öyrənir, biliklərini valideynlərlə bölüşürlər. Axı valideynlər nə edirsə etsinlər, hansı ixtisasa sahib olurlarsa olsunlar, onlar həmişə övladlarının tərbiyəçisidirlər.

Valideynlərin aktiv həyat mövqeyinə nail olmaq, onların övladı ilə tanış olmaq istəyini oyatmaq, onunla münasibətlərini qiymətləndirmək bizim üçün vacibdir. Biz təcrübə və zamanla sınaqdan keçirilmiş bir çox forma və üsullardan istifadə edirik. Bunlar valideyn iclasları, atalar konfransları, valideyn mühazirələri, dəyirmi masalar və s. Valideynlər övladları ilə birlikdə binanı abadlaşdırmaq üçün sosial əhəmiyyətli tədbirlərdə, müsabiqələrdə, yarışmalarda, məktəbdənkənar tədbirlərdə və s. Kütləvi tədbirlərə hazırlıq dövründə təhsil və dövlət qurumları ilə əməkdaşlıq ən fəal və məhsuldar şəkildə inkişaf edir; elmi-praktik konfranslar. Bu təhsil tərəfdaşlığı tamamilə bərabərhüquqlu tərəfdaş institutlar arasında əməkdaşlıq və müəllimlərin bir böyük məqsəd ətrafında konstruktiv birləşməsi kimi başa düşülür - gənclərin gələcək peşə əldə etməyə yönəlmiş təhsil almasına şərait yaratmaq, eyni zamanda məsuliyyət hissi ilə məlumatlı seçim etmək. , müasir cəmiyyətə sosial və peşəkar inteqrasiya potensialını və perspektivlərini real qiymətləndirərək. Münasibətlərin tərəfdaşlıq xarakteri böyükləri və uşaqları bir-birinə yaxınlaşdıraraq, onları yaradıcı işdə müttəfiq edir. Müsbət tendensiya kimi qeyd etmək olar ki, müəllimlər uşaqlarla iş təcrübəsini fəal şəkildə təbliğ etməyə çalışırlar: açıq tədbirlər keçirmək, məktəbdə və ondan kənarda müxtəlif səviyyələrdə seminarlar, konfranslar keçirmək, KİV-də dərc etmək, məktəb haqqında məlumat yerləşdirmək. vebsayt və s.. Bu, təhsil müəssisəsinin uğurları və problemləri barədə vətəndaşların məlumatlandırılmasının səmərəli sistemini yaradır. Bu, təkcə tələbələrin təhsili və sosiallaşması problemlərini həll etməyə deyil, həm də onların "məhsulunu" təhsil xidmətləri bazarında fəal şəkildə tanıtmağa və məktəbin imic problemlərini həll etməyə imkan verir. Təbii ki, ümumtəhsil məktəblərində yeni dövlət təhsil standartlarının (DTMS) tətbiqi təhsil xidmətləri bazarında bütün qarşılıqlı əlaqələr sisteminə əhəmiyyətli düzəlişlər edir. Və bu baxımdan məktəb kollektivi ümid edir ki, sosial tərəfdaşlığın mövcud təcrübəsi nəinki sağ qalmağa, həm də müasir təhsil xidmətləri bazarında cəmiyyətin və dövlətin gözləntilərinə uyğun inkişaf etməyə imkan verəcək.