Coğrafiya dərslərində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə. İbtidai siniflərdə coğrafiya dərslərində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə Coğrafiya tədrisinin aktiv texnologiyaları

Təqdimatın fərdi slaydlarla təsviri:

1 slayd

Slayd təsviri:

Coğrafiyanın tədrisi prosesində kommunikativ və dialoq fəaliyyətinin texnologiyası Mezhakova Natalia Nikolaevna, Tomskdakı 26 nömrəli MAOU gimnaziyasının coğrafiya müəllimi

2 slayd

Slayd təsviri:

Kommunikativ səriştə Kommunikasiya ikitərəfli məlumat mübadiləsi prosesidir. Kommunikativ səriştə, şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin müəyyən diapazonunda effektiv ünsiyyət qurmaq üçün zəruri olan daxili resurslar sistemidir. Kommunikativ səriştə, başa düşülmək məqsədi ilə ünsiyyət qurmaq bacarığıdır.

3 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Zəif ünsiyyətin səbəbləri: Stereotiplər fərdlər və ya vəziyyətlər haqqında sadə fikirlərdir. Obyektiv təhlil və anlayış yoxdur. Qərəzli fikirlər insanın öz baxışlarına zidd olan hər şeyi rədd etmək meylidir. İnsanlar arasında pis münasibətlər. Həmsöhbətin diqqətinin və marağının olmaması (insan özü üçün məlumatın əhəmiyyətini dərk etdikdə maraq yaranır). Faktlara etinasızlıq (nəticə əsassızdır). İfadələrin qurulmasında səhvlər (sözlərin səhv seçimi, mesajın mürəkkəbliyi, zəif inandırıcılıq və məntiqsizlik). Rabitə strategiyasının və taktikasının səhv seçimi.

4 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Nitq ifadələri ilə bağlı əsas çətinliklər: Sinif qarşısında danışın Materialı ardıcıl şəkildə təqdim edin və əsaslandırma xəttini itirməyin. Dəstəkləyici xülasə və ya açar sözlər əsasında mesaj hazırlayın. Yazı lövhəsində cavab verin. Tədris prosesini başa çatdırmaqda qeyri-müəyyənliyiniz barədə müəllimə danışın. Tapşırığı öz cavabınızla sinif yoldaşlarınızı cəlb edin Müzakirə zamanı sinif yoldaşlarının fikirlərini nəzərə alın Aydınlaşdırmaq və aydınlaşdırmaq üçün müəllimə müraciət etməyin Sinif yoldaşlarınızı diqqətlə və maraqla dinləyin Cavab verərkən müəllimə deyil, sinif yoldaşlarınıza baxın Müzakirə zamanı səbirlə Cavab vermək fürsətini gözləyin Başqalarının fikirlərini nəzərə alın Qrupda birlikdə işləyin Uzun nitqi çox vacib olmasa belə diqqətlə dinləyin Qrup işi zamanı düzgün müzakirə və ya söhbətə rəhbərlik edin

5 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Bu niyə baş verir? Dərs zamanı müəllim öz nitqinə üstünlük verir.Dərsdə yeniyetmələr arasında ünsiyyətin itirilməsi və ya kommunikativ və mədəni ünsiyyət zəifləyir və ya ümumiyyətlə yox olur. Məqsəd kommunikativ dialoq fəaliyyəti texnologiyası əsasında coğrafiya dərslərində şagirdlərin ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir.

6 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Coğrafiya fənninin tədrisi prosesində kommunikativ-dialoq fəaliyyətinin texnologiyası Kommunikativ-dialoq fəaliyyətinin texnologiyası müəllimdən tədris prosesinin təşkilinə yaradıcı yanaşmağı və şifahi təlim metodlarına yiyələnməyi tələb edir. Məktəb coğrafiyasının ünsiyyət və dialoq texnologiyasından istifadə etmək üçün böyük imkanları var. Problemlərin müzakirəsi konkret həyati qərarlar tələb edən konkret həyat faktlarına əsaslanır. Belə ki, müəllim tədrisdə bu texnologiyadan istifadə etməklə prosesi daha dolğun, maraqlı və zəngin edir. Təlim zamanı ünsiyyət təlimi tələbəyə təkcə təhsil nailiyyətlərini təkmilləşdirmək deyil, həm də gələcək peşə seçiminə təsir etmək və peşəkar şanslarını artırmaq imkanı verir.

7 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Bu texnologiya tələbələrin kommunikativ bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Şagirdin kommunikativ səriştəsi formalaşır: fənnin məzmununu öyrətməklə; tətbiqi tədqiqat bacarıqlarının inkişafı vasitəsilə; sosial və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı vasitəsilə; təhsil ünsiyyətinin tələbə yönümlü aspekti vasitəsilə. Təhsil ünsiyyəti tələbə fəaliyyətinin müxtəlif aspektləri, məsələn, tətbiqi və tədqiqat aspektləri, sosial-kommunikativ və tələbə yönümlü aspektləri vasitəsilə inkişaf etdirilə bilər. Coğrafiya dərslərində bu bacarıqların inkişafı ilə bağlı bir neçə misal çəkəcəyəm.

8 slayd

Slayd təsviri:

Təhsil ünsiyyətinin tətbiqi aspekti Tədris materialını dərk etmək. Əsas və ikinci dərəcəli seçimi; fənlərarası əlaqələrin qurulması Öyrənilən materialın qiymətləndirilməsi və s. Tədris kommunikasiyasının tədqiqat aspekti Mövzu üzrə suallara təkcə cavab vermək deyil, həm də onları formalaşdırmaq bacarığı. Ümumilikdə və öyrənilən mövzu çərçivəsində təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığı. Öyrənilən materialı təqdim etmək və təqdim etmək bacarığı. arayış və əlavə ədəbiyyatla işləmək bacarığı və s.Təhsil ünsiyyətinin sosial-kommunikativ aspekti Dinləmə bacarıqlarının inkişafı. Söhbətdə iştirak etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Sualı, mövzunu, problemi müzakirə etmək və təqdim etmək bacarıqlarının inkişafı. inteqrasiya və əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı və s.Təhsil ünsiyyətinin şəxsiyyətyönümlü aspekti Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması. Təhsildə qeyri-müəyyənliyin və özünə inamsızlığın aradan qaldırılması. Təhsil motivasiyasının formalaşdırılması. Məqsəd təyin etmək və özünüzə gedən yolu müəyyənləşdirmək

Slayd 9

Slayd təsviri:

Kommunikativ-dialoq fəaliyyəti texnologiyasından istifadə edilən dərslərin növləri və formaları Dərsin növü: yeni materialın öyrənilməsi və ilkin möhkəmləndirilməsi Yeni biliklərin formalaşdırılması üzrə dərslər aşağıdakı formalarda tərtib olunur: dərs-mühazirə; səyahət dərsi; ekspedisiya dərsi; dərs-tədqiqat; dərs-dramatizasiya; təhsil konfransı; dərs-ekskursiya; multimedia dərsi; problemli dərs. atelye dərsi. Dərsin növü: birləşdirilmiş dərs Birləşdirilmiş dərs tədris prosesində məntiqi qeyd-şərtsiz əlaqələr toplusu üzərində qurulur. Bu, onun özəlliyidir. Bu dərs nəzarəti, biliyin formalaşdırılmasını, biliklərin möhkəmləndirilməsini və təkmilləşdirilməsini, bacarıqların formalaşdırılmasını, təlim nəticələrinin yekunlaşdırılmasını, ev tapşırıqlarının müəyyən edilməsini, yəni məktəb dərslərinin bu mərhələlərinə aid olan bütün dərs formalarını birləşdirə bilər.

10 slayd

Slayd təsviri:

Dərsin növü: bilik və bacarıqların hərtərəfli tətbiqi Bu tip dərslərin əsas formaları: rollu və işgüzar oyunlar; emalatxanalar; layihənin mühafizəsi dərsləri; səyahət; ekspedisiya və s. Dərsin növü: təkrar, bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi Bu növ dərsin formaları: təkrar-ümumiləşdirici dərs; münaqişə; oyun (KVN, Şanslı Şans, Möcüzələr Sahəsi, müsabiqə, viktorina); teatr dərsi (dərs-məhkəmə); yekun konfrans; yekun ekskursiya; dərs-məsləhətləşmə; baxış mühazirəsi; baxış konfransı; dərs-söhbət. Dərsin növü: bilik və bacarıqlara nəzarət və korreksiya dərsi.Dərslərdə operativ nəzarət mütəmadi olaraq aparılır, lakin ətraflı nəzarət üçün xüsusi dərslər nəzərdə tutulmuşdur. Dərs formaları: sınaq dərsi; viktorina; yarışlar; biliyin nəzərdən keçirilməsi; yaradıcılıq işlərinin və layihələrin mühafizəsi; yaradıcı hesabat; müsahibə.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru saytında yerləşdirilib

Coğrafiya dərslərində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə

Mənə deyin və unudacağam

Mənə göstər və xatırlayacağam

Məni cəlb edin və mən öyrənim.

Coğrafiya müəllimləri hesab edirlər ki, İKT və kompüter texnologiyalarından istifadə məktəb dərsində tamamilə yeni tədris metodundan istifadə etməyə imkan verdiyi üçün böyük imkanlar açır. Kompüter proqramları biliyə nəzarət, özünə nəzarət funksiyasını öz üzərinə götürə, dərsdə vaxta qənaət edə, materialı zəngin illüstrasiya edə, çətin başa düşülən məqamları dinamika ilə göstərə, dərsi şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təkrarlaya, fərqləndirə bilər. Bütün bu metodoloji problemləri kompüterdən istifadə etməklə asanlıqla həll etmək olar. Onların qarşısına qoyduğu vəzifələr olduqca aydın və həll edilə biləndir:

Sinifdə istifadə oluna bilən təhsil proqramları bankının yaradılması.

Hər bir tələbə üçün ən uyğun tempə uyğun olaraq öyrənmənin fərdiləşdirilməsi ideyasının həyata keçirilməsi.

Şagirdlərin biliyinin yoxlanılması yükünün müəllimdən kompüterə ötürülməsi.

Tələbələrin “aşağılıq kompleksi” inkişaf etdirmə ehtimalını minimuma endirmək.

Təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

İnnovativ iş təcrübəsi bizi inandırır ki, dərsdə İKT-dən istifadə bir çox problemləri həll edir, eyni zamanda materialın öyrənilməsi prosesi daha səmərəli olur.

Coğrafiya proqram məhsullarının praktiki komponenti uşaqlara xəritə ilə işləməyi tanıtmağa və öyrətməyə imkan verir. Şagirdlərin bacarıqları praktiki iş nəticəsində bacarıqlara çevrilir. Heç kimin tənqid etmədiyi sınaq və səhv üsulu xəritəyə böyük maraq oyadır. Uşaqlar ondan qorxmağı dayandırır və onu dost və köməkçi kimi qəbul etməyə başlayırlar. Coğrafiya çox vaxt statistik materiallara əsaslanır, ona görə də İKT-dən istifadə edən dərslərdə Excel-də tərtib edilmiş iş kitabından istifadə edə bilərsiniz. O, statistik materialı aydın və tam şəkildə göstərə bilər.

Tədris prosesində uşağın fəaliyyət prinsipi didaktikada əsas prinsiplərdən biri olmuşdur və qalır. Bu, yüksək motivasiya səviyyəsi, bilik və bacarıqların əldə edilməsinə şüurlu ehtiyac, səmərəlilik və sosial normalara uyğunluq ilə xarakterizə olunan fəaliyyət kəmiyyəti deməkdir. Bu cür fəaliyyət özlüyündə nadir hallarda baş verir, məqsədyönlü pedaqoji təsirlərin və pedaqoji mühitin təşkilinin, yəni istifadə olunan pedaqoji texnologiyanın nəticəsidir. Konstantin Dmitriyeviç Uşinski bir dəfə demişdi ki, bilik nə qədər çox hiss orqanları tərəfindən qavranılırsa, o qədər güclü və tam olacaqdır. Bu gün minimal sinif avadanlığı ilə şagirdlərin daimi marağını saxlamaq kifayət qədər çətindir. Çox vaxt dərsin avadanlığı mətnlər, dərslik, dəftər və reproduksiyalardır. İKT bu problemin həllində əhəmiyyətli köməklik göstərə bilər. Tədrisdə İKT-dən istifadə edərək müəllim qarşısına aşağıdakı məqsədlər qoyur:

Elmi cəhətdən hazırlanmış proqram əsasında effektiv təlim.

Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan təlim.

Bu gün məktəb siniflərindəki kompüterlər artıq nadir və ekzotik bir şey kimi qəbul edilmir, lakin onlar hələ də təbaşir və yazı lövhəsi kimi yaxşı mənimsənilmiş müəllim alətinə çevrilməyib. Amma hər il texnoloji tərəqqinin itələdiyi təhsil sistemində obyektiv mürəkkəbləşmə baş verir və nəhəng informasiya axınının və həcminin öhdəsindən gələ bilməyən tələbələrin yükü artır.

Məni kompüter sinfinə nə gətirdi? Bu, ilk növbədə, dərsi hansısa formada canlandırmaq, şagirdlərdə öyrənilən mövzuya maraq oyatmaq imkanıdır. Kompüter sinfində dərslər zamanı adi sükut olmur, işləyərkən uşaqlar problemi müzakirə edir və dərsin gedişatını maraqla izləyirlər. Bir qrupdan digərinə keçərək nəyisə soruşur, nəyisə izah edir, adi məsafə yoxdur - müəllim-şagird. Və xüsusilə vacibdir: sinifdə işləmək dözümlülük sınağı deyil, materialın şüurlu mənimsənilməsi prosesidir. Atalar sözündə deyildiyi kimi: "Sənə deyəcəklər - unudarsan, göstərəcəklər - xatırlayacaqsan, bunu etsən - başa düşəcəksən."

Dərsdə İKT-dən istifadə etməklə biz yeni nəsli informasiya dünyasında həyata hazırlayırıq. Müəllimin tapşırığı bir qədər dəyişdi, indi qalib şagirdlərə nəinki əsas biliklər verə, həm də onların hərəkətlərini müstəqil işə yönəldə bilən müəllimdir. Şagirdin məktəbdən götürməli olduğu təkcə müəyyən bilik miqdarı deyil, həm də öyrənmək bacarığıdır. Müstəqil olaraq əldə edilən bilik tələbə üçün passiv əldə ediləndən daha dəyərli və əhəmiyyətlidir, buna görə də İKT-dən istifadə bir çox təhsil və təhsil vəzifələrini kifayət qədər səmərəli şəkildə həll etməyə imkan verir, məsələn:

İnformasiyanın qavranılması və emalı üzrə təlim, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

Tənqidi təfəkkürün inkişafı;

Kompüter, modem, skaner, printer, multimedia və s.-dən istifadə etməklə informasiyanı tapmaq, hazırlamaq, ötürmək və qəbul etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Tədqiqat bacarıqlarının və optimal qərarlar qəbul etmək bacarığının formalaşdırılması.

Məhz buna görə də tədris prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə müasir məktəb təhsilinin aktual problemidir.

Coğrafiya fənninin öyrənilməsində kompüter texnologiyalarından, multimediadan, interaktiv tədris proqramlarından istifadə müsbət təsir göstərir. Yeni texnologiyalardan istifadə edən müəllim dərsi son dərəcə maraqlı, təlim prosesini həyəcanlı, əyani və dinamik edə bilər. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları təkcə bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına deyil, həm də məktəblilərin müstəqil yaradıcılıq təcrübəsinin inkişafına yönəlib. Coğrafiyanın tədrisində yeni informasiya texnologiyalarından istifadənin bir neçə əsas istiqamətini müəyyən etmək olar.

Tədris materiallarının nümayişi

Bir qayda olaraq, coğrafiya dərslərində əsas əyani vəsaitlər divar nümayişi plakatları, diaqramlar, coğrafi xəritələrdir. Bu tədris vəsaitləri müasir dərsə olan tələbləri tam ödəyə bilmir və məktəbdə coğrafiya fənnini tədris edərkən müəllim müəyyən çətinliklərlə üzləşir:

Şagirdlər bəzi hadisələri, məsələn, mikrodünyanın hadisələrini və ya astronomik ölçüləri olan dünyanı təsəvvür edə bilmirlər;

Məktəbdə bir fenomeni öyrənərkən, heç bir avadanlıq yüksək qiymətə, böyük ölçülərə və ya təhlükəsizliyə görə istifadə edilə bilməz;

Bəzi prosesləri ümumiyyətlə müşahidə etmək olmur (məsələn, litosfer plitələrinin hərəkəti, bükülmələrin əmələ gəlməsi və s.)

Belə şeylər aşağı elmi səviyyədə öyrənilir, ya minimum səviyyədə izah edilir, ya da heç öyrənilmir və bu da tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə təsir edir.

Multimedianın köməyi ilə siz yeni rus və xarici atlaslardan, elmi nəşrlərdən, internetdən götürülmüş materialları asanlıqla nümayiş etdirə bilərsiniz. Kompüter şəbəkəsi mətn, səs, şəkil və ya dinamik model şəklində məlumat əldə etməyə kömək edir. Multimedia uşaqların diqqətini ən vacib obyekt və hadisələrə yönəltməyə kömək edən fotoşəkillərdən, slaydlardan, videomateriallardan, musiqi fraqmentlərindən, rəvayətdən və kompüter animasiyasından istifadə etməyə imkan verir. David Treikler hələ informasiya texnologiyalarının yaranmasından əvvəl demişdi: “İnsanlar eşitdiklərinin 10%-ni, gördüklərinin 30%-ni və eşitdiklərinin və gördüklərinin 50%-ni eyni anda yadda saxlayırlar.” Müasir məktəblilər televiziya proqramlarına və kompüter oyunlarına baxaraq böyüyürlər, vizual görüntüləri qavramağa vərdiş edirlər, buna görə də rəngarəng illüstrasiyalar və video ardıcıllıqla müşayiət olunan materiallar daha çox maraq doğurur və daha yaxşı mənimsənilir.

“UNT-ə Hazırlaşıram” seriyasından interaktiv test materiallarından istifadə etmək asandır. Bu informasiya məhsullarına daxil olan xüsusi simulyatorlar uşaqlarda test formasında imtahanlara hazırlaşmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir. Şagirdlərin müstəqil sınaq imtahanlarına hazırlanmasında informasiya-kommunikasiya texnologiyaları mühüm rol oynayır. Test kompüter proqramlarının formatı müxtəlif növ tapşırıqlardan, testlərdən, diaqramlardan, diaqramlardan, qrafiklərdən, xəritələrdən istifadə etməklə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını yoxlamağa imkan verir.

Nəzarət proqramları tələbəyə öz fəaliyyət alqoritmini qurmaq imkanı verir, bunun sayəsində tələbə mövcud biliklərini sistemləşdirməyə və real şəraitə tətbiq etməyə başlayır.

yumşaq coğrafiya təlimi

Məktəblilərin müstəqil işi

İnformasiya texnologiyalarının sinifdə istifadəsinə dair bəzi nümunələr. Şagirdlərdən konkret mövzu üzrə məruzə hazırlamaq tapşırılır. Tələbə şifahi şəkildə hesabat hazırlayır və nitqini şəkillər, diaqramlar, xəritələr və s. əks etdirən təqdimatla müşayiət edir. Burada tələbənin işi təkcə materialı öyrənməyə deyil, həm də aydınlıq seçməyə, təqdimat yaratmağa və şərtləri nəzərə almağa yönəldilmişdir. Mən bir müəllim kimi tələbə təqdimatlarının yaradılması üçün bir neçə əsas şərt müəyyən etmişəm. Bu, minimum animasiyadır, fon coğrafiya mövzusuna uyğundur, mətn yalnız şəkil və ya fotoşəkilin izahıdır.

Aşağıdakı nümunə problemli məsələlər üzrə layihə və tədqiqatdır. Məsələn, 9-cu sinifdə "Ən vacib sahələrarası komplekslər" mövzusunda ümumi dərs keçirildi. Tələbələrdən suallara (Rusiyada hansı müəssisə tikərdiniz? Müəssisənizi coğrafi olaraq harada yerləşdirərdiniz?) cavablandırmaq, ətraf mühit üzrə mütəxəssis, iqtisadçı, coğrafiyaşünas, nəqliyyat meneceri və satış meneceri kimi cavablarını əsaslandırmaq tapşırılıb. Tələbələr qruplarda işlədilər, müstəqil olaraq mütəxəssislərin rollarını öz aralarında bölüşdürdülər, müəssisə seçimini müzakirə etdilər, müəssisələrinin yerini (yəni bütün müsbət və mənfi cəhətləri) axtardılar və yalnız bundan sonra layihənin əsaslandırılmasını qurdular.

Elektron nəşrlərdən istifadə nümunələri verə bilərəm. 7 və 6-cı siniflər üçün çox zəngin materialdır, burada dərslər təkcə şəkillər, fotoşəkillər deyil, həm də video və krossvordlarla müşayiət olunur. Yeni materialı öyrənərkən nəzəri materialın tələbələrə əlçatan, canlı və əyani formada təqdim edildiyi elektron nəşrlərin nümayiş proqramından istifadə edirəm. Təhsil proqramlarına video fraqmentləri daxildir ki, bu da sizə sinifdə məruzəçinin şərhi ilə video nümayiş etdirməyə imkan verir. Dərs zamanı alınan məlumatın müəllimdən natiqə çevrilməsi də informasiyanın qavranılmasına öz təsirini göstərir.

Qeyd etmək lazımdır ki, coğrafiya dərslərində informasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə şagirdlərin tədris materialını mənimsəməsini asanlaşdırmaqla yanaşı, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yeni imkanlar yaradır:

Şagirdlərin öyrənməyə həvəsini artırır;

Koqnitiv fəaliyyəti aktivləşdirir;

Uşağın təfəkkürünü və yaradıcılığını inkişaf etdirir;

Müasir cəmiyyətdə fəal həyat mövqeyi formalaşdırır.

Didaktik məqsədlərdən asılı olaraq kompüter proqramlarının aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:

Maarifləndirici

Məşq avadanlığı

Nəzarət etmək

Nümayiş

İstinad və məlumat

Multimedia dərslikləri.

Təklif etdiyim İKT-dən istifadə üsulları onların funksional imkanlarını tükəndirmir. İKT bu gün kurrikulumun tələblərinə nail olmaq üçün metodik yolların seçilməsində həm müəllimə, həm də şagirdə daha çox sərbəstlik verən ən səmərəli və zəruri tədris vasitələrindən biridir.

Nəticə

Coğrafiya dərslərində İKT-dən istifadə təcrübəsinin effektivliyini aşağıdakı faktlarla müşahidə etmək olar:

Tələbələrin öyrənmə səviyyəsi yüksəlmişdir, bunu təhsil dövrlərinin nəticələri göstərir;

Mövzuya idrak marağı artıb ki, bu da tələbələrin sorğuları ilə təsdiqlənir.

Şagirdlərin mövzu üzrə tədqiqat işlərinin mürəkkəblik səviyyəsi yüksəlmişdir (yerinə yetirilən təqdimatların keyfiyyəti).

Şagirdlərin inkişafdakı irəliləyişləri, müsbət nəticələr və tələbələrin yüksək bilik keyfiyyəti məni innovativ İKT materiallarının seçimi və istifadəsinin düzgünlüyünə inandırdı.

Təcrübənin məhsuldarlığı ondan ibarətdir ki, belə bir iş sistemi müəllim və tələbələr arasında əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə mühiti yaratmağa imkan verir, qarşılıqlı nəzarət və özünü idarə etməyi, tədqiqat üsullarını, bilik əldə etmək, ümumiləşdirmək və öyrənmək bacarığını öyrədir. nəticə çıxarmaq və fərdin emosional sferasına təsir etmək. Əminəm ki, İKT-yə keçid təlim, təhsil və inkişafı vahid pedaqoji prosesdə birləşdirmək üçün etibarlı ilkin şərtlər yaradacaqdır.

Dərslər zamanı mən özüm tərəfindən hazırlanmış, dərsin ayrı-ayrı mərhələlərində istifadə oluna bilən təqdimatlar, bütün dərs üçün fraqmentlər və ya təqdimatlar təklif edirəm. Məsələn, mən bütün dərs boyu 8-ci sinifdə “Ural” mövzusunda təqdimatdan istifadə etdim.

Layihə metodu layihə əsaslı təlim texnologiyasının əsasını təşkil edir, bunun mənası uşaqların təhsil coğrafi materialını müstəqil mənimsəməsi və məktəblilərə uğur və özünü həyata keçirmə vəziyyətini yaşamağa imkan verən xüsusi məhsul yaratmaqdır. Təhsil layihələrinin təhsil prosesinə tətbiqi uşaqların müstəqilliyinin, əməyə yaradıcı münasibətinin, ömür boyu öyrənmə vərdişinin inkişafı problemlərinin həllinə kömək edir.

Tələbələr öyrənilən coğrafiya bölmələrinin ən aktual və maraqlı məsələləri üzrə layihənin mövzu və ideyasını seçməyə dəvət olunur. Layihəni müdafiə etmək üçün uşaqlar MS PowerPoint proqramından istifadə edərək təqdimatlar hazırlayırlar.

Təqdimatların yaradılması üzərində işləmək təkcə dərslikdəki məlumatlardan istifadə edilməyən uzun bir prosesdir. Bu, digər elmlərlə bir növ sintezdir, yəni birbaşa fənn inteqrasiyası baş verir. Təqdimatların yaradılmasına uşaqları cəlb etmək tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyət və bacarıqlarının reallaşdırılmasıdır. Təqdimatı müdafiə etməklə tələbə müasir insan üçün vacib olan natiqlik təcrübəsi qazanır. Şagirdlərin əsərlərindən sonra dərslər və dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün istifadə olunur. Uşaqlar ən uğurlu layihələrini məktəbdə və rayonda keçirilən elmi-praktik konfranslarda müdafiə edirlər.

Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi üçün İKT-dən istifadə imkanlarını təhlil edərək, coğrafiyanın öyrənilməsində onlardan istifadənin üç mümkün istiqamətini müəyyən edə bilərik:

Kompüter işgüzar oyunlarda modelləşdirmə mühiti kimi. Məsələn, oyun dərsləri zamanı müzakirə dərsləri, səyahət dərsləri, müxtəlif elektron arayış kitabları, ensiklopediyalar, təlim proqramlarından istifadə olunur. Məsələn, orta məktəbdə coğrafiya dərslərində 6-9-cu sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuş oyun ssenarisi (oyun simulyatorları) olan interaktiv tədris və inkişaf proqramlarından geniş istifadə oluna bilər. Təlim proqramı praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuş kompüter proqramıdır. Təlim proqramının köməyi ilə tədris materialının təqdimatı, onun sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi təşkil edilir. Oyun simulyatorunun təhsil strategiyası öyrənmə tapşırığının oyun vəziyyətinə çevrilməsidir. Tələbənin işini intensivləşdirmək üçün burada rəqabət elementləri cəlb olunur. Oyun simulyatorlarının əsasını təşkil edən süjet motivləri çox müxtəlifdir. Onlar maraqlı oyunu və coğrafi ensiklopediyanı uğurla birləşdirirlər. Beləliklə, məsələn, "Afrika" mövzusunu öyrənərkən eyni adlı proqramdan istifadə edə bilərsiniz. İlk dərslərdə tələbələr coğrafi mövqe, relyef və tektonika, iqlim, heyvan və bitki aləminin təbii xüsusiyyətləri haqqında məlumatları özündə əks etdirən proqramın əsas məzmunu, habelə yerinə yetirilməsi tələb olunan praktiki tapşırıqlarla tanış olurlar. mövzulara baxdıqdan sonra. Bütün bunlar natiqin sözləri və rəngarəng, parlaq rəsmlər və fotoşəkillərlə müşayiət olunur. Tapşırıqları yerinə yetirməklə uşaqlar təkcə nəzəri biliklər əldə etmir, həm də təxəyyül, məkan təxəyyülü, yaddaş, təfəkkür, eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, əlavə bacarıqlar əldə edirlər (kompüterlə işləmək kompüter savadlılığının açarıdır).

Kompüter statistik məlumatların işlənməsi vasitəsi kimi. İqtisadi coğrafiyada problemlərin həlli, verilənlərin statistik emalı və sistemləşdirilməsi üçün tələbələr MS Excel proqramının imkanlarından istifadə edirlər.

Kompüter informasiya mənbəyi, İnternetə çıxış vasitəsi kimi. Şagirdlər dərsdənkənar saatlarda hesabat, mesaj, esse və maarifləndirici layihələr hazırlayarkən internet vasitəsilə məlumat əldə etmək üçün kompüterdən istifadə edir, distant yarışlarda iştirak edə bilirlər.

Xülasə olaraq qeyd etmək lazımdır ki, kompüter və ümumilikdə informasiya texnologiyaları münasib vasitədir ki, ağılla istifadə olunduqda məktəb dərsinə yenilik elementi gətirə, şagirdlərin biliyə marağını artıra, xüsusi həyəcanverici təlim mühiti yarada bilər. . Yəqin buna görə də məktəblilər dərsdə informasiya texnologiyalarından istifadə edən müəllimə daha çox maraq göstərirlər. Belə müəllim təkcə zamanla deyil, uşaqlarla da ayaqlaşır. Əlbəttə ki, belə bir hərəkət təlim nəticələrinə faydalı təsir göstərən bəhrəsini verir.

Aydındır ki, İKT müəllimin əlində güclü pedaqoji vasitədir, o, mənimsənilməli və öz fənn dərslərində geniş istifadə olunmalıdır.

İstinadlar

“Qazaxıstanın məktəb və universitetlərində coğrafiya” jurnalı № 3 2014.

Apatova N.V. "Məktəb təhsilində informasiya texnologiyaları.", Moskva, School-press, 2004.

Guzeev V.V. "21-ci əsrin təhsil texnologiyası: fəaliyyətlər, dəyərlər, uğur", Moskva, Pedaqoji Axtarış Mərkəzi, 2005.

“Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları” Ed. E.S. Polat. M.: Akademiya, 2000.

Robert I.V. “Təhsildə müasir informasiya texnologiyaları: didaktik problemlər və perspektivlər”, Sankt-Peterburq, Məktəb, 2000.

Levanina N.N. “Yeni əsrdə - yeni texnologiyalarla”, Tədris prosesinin informasiyalaşdırılması, 2007, No 7.

Baranov A.S., Suslov V.S., Şeinin A.İ. “Məktəb coğrafiyasında kompüter texnologiyaları”, Moskva, “Genjer” nəşriyyatı, 2004

Pankova T.M. “Multimedia mühitində təlim resurslarının inkişafı”,

Gömrük E.A. “Kompüter texnologiyaları: istifadə imkanları”, Coğrafiya məktəbdə, №4, 2004.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

Dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas forması kimi. Tədris vəsaitləri didaktik sistemin əsas komponentlərindən biri kimi. Dərslərdə istifadə olunan informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının növləri. Müasir interaktiv avadanlıq.

kurs işi, 23/06/2015 əlavə edildi


İnformasiya texnologiyaları və onların müasir tədris metodlarında əhəmiyyəti. Tarixin tədrisində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə imkanları və onların tətbiqi üsulları. Video mediadan, kompüter proqram texnologiyalarından istifadə.

dissertasiya, 21/12/2009 əlavə edildi


Dərsin müxtəlif mərhələlərində və ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin səmərəliliyi. İnteraktiv lövhə, Power Point təqdimatı və kompüterdən istifadə etməklə rus dili və ədəbiyyatı dərslərinin hazırlanması.

hesabat, 29/01/2015 əlavə edildi


Məktəb coğrafiyası kursunda pedaqoji tədris texnologiyalarının nəzəri əsaslarının nəzərdən keçirilməsi. Coğrafiya dərslərində tədris üçün oyun texnologiyaları kompleksinin müəyyən edilməsi və əsaslandırılması. Aparılan eksperimental işlərin nəticələrinin təhlili və qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 06/06/2015 əlavə edildi


Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının təhsil prosesində tətbiqi. Onların kimya dərslərində xüsusiyyətləri şagirdlərin öyrənmə motivasiyasını artıran amil kimi. Məktəblilərin təhsil prosesinin və fiziki fəaliyyətinin optimal təşkili texnologiyaları.

dissertasiya, 08/05/2013 əlavə edildi


Oyunun funksiyaları və onun mənaları. Oyun texnologiyalarının xüsusiyyətləri. Coğrafiya dərslərində coğrafi oyunların təsnifatı və onların qurulması prinsipləri. “Hidrosfer”, “Cənub qitələri” mövzularında coğrafiyanın tədrisi üçün oyunların modelləri və bəzi oyun vəziyyətlərinin işlənməsi.

kurs işi, 07/10/2015 əlavə edildi


İdrak fəaliyyətinin konsepsiyası və mahiyyəti. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları və onların təsnifatı. Riyaziyyat dərslərində məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə təcrübəsi.

dissertasiya, 24/09/2017 əlavə edildi


Stereometriyanın tədrisində proyeksiya rəsmində həndəsi konstruksiyaların məqsədi və yeri (proqram təhlili). Bölmələrin qurulmasının tədrisində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə. Piramidanın kəsiklərini necə qurmağı öyrətmək üçün təqdimatın hazırlanması.

kurs işi, 01/10/2015 əlavə edildi


Danışıq terapevtinin işində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) istifadəsi. Uyğunlaşma prinsipi: kompüteri uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq. İKT-dən istifadənin üstünlüyü kimi öyrənmənin interaktivliyi və dialoq xarakteri.

mücərrəd, 20/08/2015 əlavə edildi


Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə. Məktəbəqədər uşağın yaş xüsusiyyətləri. Rusiyada məktəbəqədər təhsilin informasiyalaşdırılması. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kompüterlərin tətbiqi sahələri.

Müasir pedaqoji texnologiyalar

coğrafiyanın tədrisində

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Giriş.

Tədris metodları, bütün didaktikalar kimi, çətin dövrdən keçir. Ümumi orta təhsilin məqsədləri dəyişdi, yeni kurikulumlar hazırlanır, məzmunun ayrı-ayrı təcrid olunmuş fənlər vasitəsilə deyil, inteqrasiya olunmuş təhsil sahələri vasitəsilə əks etdirilməsinə yeni yanaşmalar tətbiq olunur. Təkcə məzmunu deyil, həm də təlim nəticələrinə olan tələbləri, əsaslı fəaliyyət sahələrini təsvir edən yeni təhsil konsepsiyaları və standartları yaradılır. Məlumdur ki, biliyin keyfiyyəti öyrənənin onunla nə edə biləcəyi ilə müəyyən edilir.

Məktəb kurikulumlarında öyrənilən fənlərin sayının artması, bəzi klassik məktəb fənlərinin, o cümlədən coğrafiyanın öyrənilməsi üçün vaxtın azaldılması ilə də çətinliklər yaranır. Bütün bu hallar coğrafiyanın öyrənilməsi metodikası sahəsində yeni nəzəri tədqiqatlar üçün zəmin yaradır və tədris prosesinin təşkilinə müxtəlif yanaşmalar tələb edir. Coğrafiyanın metodologiyasında xüsusi tədqiqat tələb edən kifayət qədər problemlər toplanmışdır. Bunlardan fənnin məzmununda faktlarla nəzəri prinsiplər arasında əlaqənin müəyyən edilməsi, geniş coğrafi biliklər sisteminin inteqrasiyası problemi, fənnin məzmununda regionşünaslıq yanaşmasının tətbiqi və yenilənməsi kimi məsələlər var. təlimin təşkili üsullarını, vasitələrini və formalarını.

Sonuncu problem yeni pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanması və tədris prosesində tətbiqi ilə sıx bağlıdır. Gənc nəslin təhsilinin yenilənməsi təhsilin təşkilinin qeyri-ənənəvi üsul və formalarından istifadəni tələb edir. Siz yalnız tədris praktikasında geniş yayılmış izahlı, illüstrativ və reproduktiv metodlara etibar edə bilməzsiniz.

Tələbəyönümlü təlimin müasir didaktik prinsipi şagirdlərin psixofizioloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını, sistemli, aktiv yanaşmanın tətbiqini, müəllim və şagirdlərin bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətinin təşkili üzrə xüsusi işin aparılmasını tələb edir ki, bu da aydın planlaşdırılmış təlimin əldə olunmasını təmin edir. nəticələr.

Təhsil işçilərinin diqqət mərkəzindədir öyrənmə effektivliyi. Bu problem psixologiyanın, informatikanın və idrak nəzarəti nəzəriyyəsinin ən son nailiyyətlərindən istifadə etməklə fəal şəkildə inkişaf etdirilir.

Lakin təlim texnologiyalarının tətbiqi onların fənlər üzrə ənənəvi tədris üsullarını əvəz etməsi demək deyil. Texnologiyalar tədris metodları əvəzinə deyil, fənnin metodologiyasının tərkib hissəsi olduğu üçün onlarla birlikdə istifadə olunur.

Təhsil texnologiyaları.

Təlim texnologiyası dedikdə öyrənmənin effektivliyini artırmaq yolları, aydın şəkildə müəyyən edilmiş məqsədi olan təhsil prosesinin belə dizaynı başa düşülür. nəticə.

Müddət "texnologiya" xarici metodlardan götürülmüşdür, burada fərqli təşkil edilmiş təlim proseslərini təsvir etmək üçün istifadə olunur. İki anlayış var:

a) optimal tədris metodlarının işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutan tədris texnologiyası;

b) tədrisdə texnologiya.

Sonuncu tərif texniki tədris vəsaitlərinin (kompüter proqramları, o cümlədən yeni multimedia coğrafiya dərslikləri və s.) istifadəsinə aiddir. Bununla belə, hər iki halda texnologiyadan istifadənin məqsədyönlü olduğu güman edilir təsir üsullarının təkmilləşdirilməsi Tələbələr vasitəsilə didaktik problemləri həll edərkən.

Texnologiyanın köməyi ilə müəllimlər öyrənməni bir növ “zəmanətli nəticələrə malik istehsal və texnoloji prosesə” çevirməyə çalışırlar (Klarin M.V.).

Pedaqoji texnologiya optimal orqan kimi müəyyən edilir çağırdı müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə. Texnologiyanın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa zəmanət verən təhsil prosesini tərtib edir və həyata keçirir. Eyni zamanda, müəllimin fəaliyyəti və onun rəhbərliyi altında həyata keçirilən tələbələrin fəaliyyəti elə təşkil olunur ki, onlara daxil olan bütün hərəkətlər müəyyən ardıcıllıqla (fəaliyyət alqoritmləri vasitəsilə) təqdim olunur və onların həyata keçirilməsi müəyyən bir ardıcıllıqla təqdim olunur. əvvəlcədən tərtib edilə bilən gözlənilən nəticələrin əldə edilməsi. Başqa sözlə, texnologiya verilmiş məqsədlərin həyata keçirilməsinə kömək edən hər şeyi ətraflı şəkildə müəyyən etməyə çalışır.

Müəllim və şagirdlərin bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətinin texnoloji zənciri fənnin məqsədlərinə (fərdi kurs, mövzu, dərs) uyğun qurulur və bütün tələbələrə fənn üzrə ümumi təhsilin məcburi minimum məzmununun əldə edilməsinə və mənimsənilməsinə təminat verməlidir. Eyni zamanda, hər hansı bir təlim texnologiyasının məcburi hissəsi diaqnostik prosedurlar və müxtəlif təlim nəticələrinin ölçülərinin istifadəsidir.

Pedaqoji fəaliyyət normaların və yaradıcılığın, elm və incəsənətin birləşməsidir, çünki texnologiyaları təhsil prosesinə daxil etmək çətindir. Öyrənmə prosesi müəyyən texnologiyadan istifadə etməklə polad, kərpic, dondurma istehsalı prosesi deyil. Təhsil texnologiyasında çoxlu proqramlaşdırma və tələbələrin yaradıcı fəaliyyəti azdır. O, dəqiq müəyyən edilmiş məqsədlərlə təhsil prosesinin aydın idarə olunmasına diqqət yetirir.

Ümumiyyətlə, bizə elə gəlir ki, texnologiya metodologiyadan daha kasıbdır. Axı, hər hansı bir fəaliyyət növü həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün iş prosesini və nəticələrini şəxsiyyətsizləşdirir, bilik əldə etmək üsullarının və üsullarının təkrarlanmasına kömək edir. Fəaliyyət alqoritmləri yaradıcılıqdan uzaqdır. Tədris prosesində axın metodu kütləvi istehsalı sənət əsərindən fərqləndirən orijinallıqdan, sənətkarlıqdan və unikallıqdan məhrum olan standart məhsullarla nəticələnə bilər.

Bununla belə, metodologiyanın tərkib hissəsi kimi texnologiya mövcud olmaq hüququna malikdir. Hər şeydən sonra pedaqoji texnologiya metodlar toplusudur, ilə ems, təlim və təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları,öyrənmə nəzəriyyəsinə əsaslanaraq planlaşdırılan nəticələrin təmin edilməsi. Pedaqoji texnologiyaların əsas məqsədi planlaşdırılan nəticələrin təmin edilməsinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin (yəni tədris metodlarının) belə bir təşkilidir.

Tədris texnologiyasının əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

■ tələbələr üçün təhsil məqsəd və vəzifələrinin aydın şəkildə müəyyən edilməsi, məlumatlılıq
onların hər biri üçün şəxsən öyrənilən materialın əhəmiyyəti, motivasiya
məktəblilərin təhsil fəaliyyəti;

■ məqsədlərə nail olmaq üçün ardıcıl element-element prosedurunun qurulması
və xüsusi təlim vasitələrindən, aktiv metodlardan istifadə etməklə tapşırıqlar və
məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili formaları;

■ nümunələrdən istifadə etməklə tədris (iş dəftərlərindən, seminarlardan, dərsliklərdən istifadə etməklə);
müəllimin göstərişlərinə əməl etmək (tədris metodları, alqoritmlər şəklində)

■ tələbələrin müstəqil işinin təşkili məqsədi daşıyır
problemli təhsil problemlərini həll etmək;

■ yoxlama üçün test tapşırıqlarının müxtəlif formalarından geniş istifadə
öyrənmə nəticələri.

Pedaqoji texnologiyaların bir çox növləri var, onlar müxtəlif əsaslarla fərqlənirlər. Didaktikada üç əsas texnologiya qrupu var:

■ izahlı və illüstrativ tədris texnologiyası, mahiyyəti həm ümumi təhsil (təhsil, həm də təşkilati,
təhsil-intellektual, tədris-informasiya) və xüsusi (mövzu) bacarıqlar;

■ uşağın fərdi subyektiv təcrübəsini müəyyən etməyə və “becərməyə” yönəlmiş şəxsiyyət yönümlü öyrənmə texnologiyası
ictimai-tarixi təcrübənin nəticələri ilə əlaqələndirilməklə,
yəni şəxsi özünüinkişafı vurğulamaqla öyrənmənin subyektiv əsasa köçürülməsi (I.S.Yakimanskaya);

■ şagirdin şəxsi inkişafının daxili mexanizmlərini daxil etməyə yönəlmiş tədris metoduna əsaslanan inkişaf təhsili texnologiyası.

Bu qrupların hər birinə bir neçə təlim texnologiyaları daxildir.

Belə ki, tələbə yönümlü təlim texnologiyaları qrupuçoxsəviyyəli (differensiallaşdırılmış) təlim texnologiyası, kollektiv qarşılıqlı təlim, biliklərin tam mənimsənilməsi texnologiyası, modul təlim texnologiyası və s. daxildir. Bu texnologiyalar şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almağa və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə metodlarını təkmilləşdirməyə imkan verir. və tələbələr.

Müəllimin iş təcrübəsinə tələbə yönümlü texnologiyaların tətbiqi təlimin əsas nəticəsinin elmi-coğrafi ilə qarşılıqlı əlaqədə dünyanın fərdi mənzərəsinin çevrilməsi olduğunu nəzərdə tutur; tələbələrin özünüinkişafına və özünütərbiyəsinə xüsusi diqqət yetirilməsi.

Bu vəziyyətdə müəllimin vəzifəsi tələbənin tədris materialının məzmununa, növünə və formasına, onu öyrənmək üçün motivasiyaya və fəaliyyət növlərinə üstünlüklərini müəyyən etməkdir.

Tələbə mərkəzli təlim texnologiyalarının tətbiqi prosesində aşağıdakı şərtlərə riayət etmək məqsədəuyğundur:

■ tədris materialının semantik bloklara strukturlaşdırılması və onların hər biri üçün koqnitiv təhsil tapşırıqlarının (bəzən problemli xarakter daşıyan) qoyulması, məktəblilər üçün idrak ehtiyacının yaradılması;

■ xüsusi təhsil və idrak motivlərinin yaradılması, çünki məktəblilər üçün təlimin əsl mənası məqsədləri ilə deyil, motivləri, mövzuya münasibəti ilə müəyyən edilir;

■ məzmununa görə tələbələrin fəaliyyətinin diqqətini təhsil kəşflərinə proqramlaşdırmağa, yeni fəaliyyət tərzini müəyyənləşdirməyə və mənimsəməyə yönəlmiş idrak təhsil vəzifələrinin qoyulması;

■ problemli situasiya yaratmaqla, zehni çətinlik şəraiti yaratmaqla təhsil tapşırığının həyata keçirilməsi.

Müasir pedaqoji texnologiyaların təsnifatı

Tətbiq səviyyəsinə görə

Zehni inkişafın aparıcı amilinə görə

Şəxsi quruluşa istiqamətləndirmə ilə

Təşkilat formasına görə

Coğrafiya metodologiyası tədris texnologiyalarından istifadədə əhəmiyyətli təcrübə toplamışdır. Coğrafiyanın tədrisində istifadə olunan ən məşhur texnologiyalardan nümunələr verəcəyəm.

Texnologiya formalaşması tərbiyə işinin üsulları,

coğrafi obyektlərin təsviri və xarakteristikası üçün qaydalar, nümunələr, alqoritmlər, planlar şəklində təqdim olunur. Bu texnologiya bir sıra coğrafiya dərsliklərinin metodik aparatında, dərs vəsaitlərində geniş əksini tapmış, bir çox coğrafiya müəllimlərinin təcrübəsində kifayət qədər yaxşı mənimsənilmişdir. Müəllimlik fəaliyyətinə başlayan coğrafiya müəlliminin 6-cı sinif dərsliyinin, müəlliflər T.P.Gerasimova, N.P.Neklyukovanın metodik aparatına diqqət yetirməsi məqsədəuyğundur. “Coğrafiya. Başlanğıc kurs." M., tədris metodlarının formalaşdırılması yolu ilə coğrafi bacarıqların inkişafı texnologiyasını əks etdirən “Drofa”, 2000.

Coğrafiyanın tədrisi prosesində ondan çoxdan istifadə edilir dəstək hesabatı texnologiyası nal siqnallar(məntiqi dəstəkləyici qeydlər - LOC və ya LOS). N.N.Baranski coğrafiyanın tədrisində məntiqi əlaqələr diaqramlarının rolu haqqında yazaraq vurğulayırdı ki, diaqramlar “sizə əsas və ən vacib şeyləri vurğulamağı öyrədir, məntiqi əlaqələri tapıb qurmağı öyrədir və şagirdlərin dərsi mənimsəməsinə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir”. Müəllimlər hər zaman əlaqə diaqramlarından istifadə edirlər. Hal-hazırda hazırlanmış arayış qeydləri müəllimə məktəblilərin idrak fəaliyyətini idarə etməyə, müstəqil iş bacarıqlarını, fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə kömək edir, həmçinin məktəblilərə təhsil işinin nəticələrinə öz-özünə nəzarət etməyə kömək edir. Bu texnologiya praktiki müəllimlər tərəfindən yaxşı işlənib hazırlanmışdır; bütün kurslar (məsələn, 7 və 8-ci siniflər) üzrə əsas qeydləri təqdim edən bir çox məqalələr və hətta müəllimlər üçün kitablar nəşr edilmişdir.

Kifayət qədər tam inkişaf etmişdir təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması texnologiyası məktəblilər,əksər coğrafiya dərsliklərində tətbiq olunan müəllimlərin təcrübəsindən jurnalın səhifələrində dərc olunan məqalələrdə açıqlanır. Bu texnologiyanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təhsil fəaliyyəti tələbələrin təhsil fəaliyyətinin xüsusi forması kimi qəbul edilir. Təhsil problemlərini həll etməklə bilik əldə etməyə yönəlmişdir. Ənənəvi metodologiya müəllimin nə etməli olduğunu təsvir edirsə, təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması texnologiyası şagirdin təhsil problemini necə həll etməli olduğunu müəyyənləşdirir. Dərsin əvvəlində sinifə dərs zamanı həll olunan tədris tapşırıqları (lövhədə, afişada, fotoproyektor plyonkasında) təklif olunur və dərsin sonunda bu tapşırıqlara uyğun olaraq, diaqnostik yoxlama aparılır. öyrənmə nəticələri testlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Tədris fəaliyyətinin formalaşdırılması texnologiyası müəllimin hər hansı kurs, bölmə və ya mövzu üçün tədris tapşırıqları sistemi yaratmasını, öz fəaliyyətinin və onlarla əlaqəli məktəblilərin fəaliyyətinin təşkili üçün layihələr hazırladığını və test tapşırıqları hazırladığını nəzərdə tutur. Tədris tapşırıqları və testlər sistemi tədris vəsaitlərindən (seminarlar, məktəb məzunlarının təlim keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi topluları və s.) götürülə bilər. Bu texnologiyanın tətbiqi V.P.Suxov, İ.İ.Barinova, V.Ya.Rom və V.P.Dronovun və başqalarının dərsliklərində, həmçinin jurnalda dərc olunan bir sıra məqalələrdə yaxşı açıqlanmışdır.

Differensiallaşdırılmış təlim texnologiyası

coğrafiyanın metodologiyasında da yaxşı məlumdur. Ondan istifadə edərkən sinif şagirdləri məktəblilərin tipoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla şərti qruplara bölünür. Qruplar təşkil edilərkən məktəblilərin dərsə şəxsi münasibəti, hazırlıq səviyyəsi, fənni öyrənməyə marağı, müəllimin şəxsiyyəti nəzərə alınır. Məzmununa, həcminə, mürəkkəbliyinə, tapşırıqların yerinə yetirilməsi, eləcə də təlim nəticələrinin diaqnostikası üçün metod və üsullara görə fərqlənən çoxsəviyyəli proqramlar və didaktik material yaradılır.

Coğrafiya müəllimlərinin təcrübəsində geniş yayılmışdır təhsil və oyun fəaliyyətinin texnologiyası. Bununla belə, onun həyata keçirilməsi çox vaxt epizodikdir və idrak fəaliyyətinin təşkili üçün aydın bir sistemə daxil edilmir.

Tədris oyunu pedaqoji texnologiya kimi o zaman müsbət nəticə verir ki, o, ciddi hazırlanıb, həm şagirdlər, həm də müəllim fəallıq nümayiş etdirsin. Təhsil vəzifələrinin və oyunun hər bir mövqeyinin aydın şəkildə müəyyən edildiyi, çətin vəziyyətdən çıxmaq üçün mümkün metodoloji üsulların göstərildiyi və nəticələrin qiymətləndirilməsi yollarının planlaşdırıldığı yaxşı işlənmiş oyun ssenarisi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Ünsiyyət və dialoq fəaliyyətinin texnologiyası

müəllimdən tədris prosesinin təşkilinə yaradıcı yanaşmağı, evristik danışıq texnikasına yiyələnməyi, siniflə diskussiya aparmaq bacarığını və şagirdlər arasında müzakirənin yaranmasına şərait yaratmağı tələb edir. Məktəb coğrafiyasının ünsiyyət və dialoq texnologiyasından istifadə etmək üçün böyük imkanları var. Hər bir kursun mövzularında təhsil mübahisələrinin təşkili üçün bir çox problem və suallar var: “Xəritə düzdür, yoxsa əyri güzgü?”, “Külək – insanın düşməni, yoxsa dostu?”, “Bataqlıqları qurutmaq lazımdırmı? Qərbi Sibir?”, “Nüvə enerjisinin inkişafı üçün perspektivlər varmı?” ? s.Bir çox coğrafiya dərsliklərinin zəngin metodik aparatı müəllimə bu texnologiya növünü tətbiq etməyə kömək edir. Buna görə də müəllimə yalnız dərsliyin müxtəlif komponentləri ilə şagirdlərin xüsusi işinin təşkili üçün zəngin imkanlara diqqət yetirmək lazımdır. Təbii ki, sinifdə müzakirələrin aparılması qaydalarını məktəblilərə xüsusi öyrətmək lazımdır.

Modul texnologiya

coğrafiyanın tədrisində də tətbiq olunur. Modul müəllimin tədris materialının məzmununu və tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi texnologiyasını birləşdirdiyi xüsusi funksional bölmədir. Müəllim məktəblilərin müstəqil işi üçün xüsusi təlimatlar hazırlayır, burada müəyyən tədris materialının mənimsənilməsinin məqsədi aydın göstərilir, informasiya mənbələrindən istifadəyə dair dəqiq göstərişlər verilir və bu məlumatın necə mənimsənilməsi izah edilir. Eyni təlimatlarda test tapşırıqlarının nümunələri verilir (adətən testlər şəklində).

Məktəblilər üçün layihə fəaliyyətlərinin texnologiyası.

Layihə latın dilindən tərcümədə “irəli atılmış”, “gözə çarpan” deməkdir. Layihə texnologiyası tələbənin irrasional, qeyri-trivial və təəccüblü bir şeylə qarşılaşma şansı əldə etdiyi yaradıcı vəziyyətin yaradılmasıdır. Coğrafiya fənni bu baxımdan unikaldır. O, digər akademik fənlərlə inteqrasiya etməyə, daha dolğun başa düşmək və izah etmək üçün müxtəlif bilik sahələrindən elmi məlumatları birləşdirməyə, məntiqi zəncirlər qurmağa və səbəb-nəticə əlaqələrini tapmağa imkan verir. Bu texnologiyanın mənası tədqiqat fəaliyyətini, çox vaxt yerli tarix işi əsasında təşkil etməkdir. Belə işin məqsədi tələbələrdə ekoloji və iqtisadi mədəniyyəti eyni zamanda inkişaf etdirərək təbiət, sosial və iqtisadi hadisələrin mahiyyəti haqqında adekvat təsəvvürlər formalaşdırmaqdır. Mən coğrafiyanın bütün səviyyələrində layihə fəaliyyətinin elementlərindən istifadə edirəm. 8-10-cu sinif şagirdləri işi ən səmərəli, yaradıcılıqla yerinə yetirir, materialın dərin və şüurlu mənimsənilməsinə nail olurlar. Bu yaşda tələbə şəxsiyyəti fəal şəkildə formalaşır, bu, öz müqəddəratını təyinetmə dövrüdür. Uşaqlar həyatda öz yerlərini tapmağa və öz əhəmiyyətlərinə əmin olmağa çalışırlar. Layihə fəaliyyətləri sinifdənkənar və seçmə dərslərdə həyata keçirilə bilər. Məsələn, tələbələr kiçik şəhərlərin inkişafı üçün layihələr, şəhər mikrorayonlarında yaşıllıqların inkişafı layihələri və s.

Dizayn işini təşkil etmək üçün müəllim sinifdə aşağıdakıları etmək istəyən bir qrup uşaq müəyyən edir:

1. Coğrafiya fənnini dərindən öyrənin.

2. Problemləri qaldırın və müstəqil şəkildə həll edin

3. Məqsədlərinizə ən yaxşı şəkildə çatmaq üçün oğlanlarla ünsiyyət qurmağı və əməkdaşlıq etməyi öyrənin.

Layihə üzərində işə başlayarkən həmişə bir sual verirsiniz: işi həqiqətən layihə əsaslı etmək üçün necə. Mühüm məqam tələbələrin layihənin ideyasına və mövzusuna marağını oyatmaqdır. Onun əsaslandığı ideyanın maraqlı və aktual olması üçün o, proksimal inkişaf zonasında olmalıdır.

Sosial və ekoloji dizayn "Kiçik şəhərlərin inkişafı problemləri" (Maysky şəhərinin nümunəsindən istifadə edərək) bu mövzu təsadüfən ortaya çıxmadı. İş prosesində zahirən yaxın və başa düşülən bu mövzu diqqət, diqqət və həll yolları axtarmağı tələb edən mürəkkəb və aktual problemə çevrildi.

İşi başa çatdırmaq üçün aşağıdakı vəzifələri müəyyənləşdirdik:

1. Şəhərin inkişaf tarixini öyrənin, onun funksiyalarını və problemlərini nəzərdən keçirin.

2. Kiçik şəhərlərin rolu haqqında nəticə çıxarın, tarixi inkişaf dövrlərini nəzərdən keçirin.

3. Kiçik şəhərlərin inkişafının əsas problemlərini müəyyən etmək üçün məktəbdə sosioloji tədqiqatlar, habelə təbii obyektlərin ekoloji tədqiqatları aparmaq.

4. Ekoloji vəziyyətin şəhərin inkişafına nəticələrini və təsirini müəyyən edin.

5. Ekoloji, iqtisadi və sosial nəticələrin həlli və qarşısının alınması yolları haqqında nəticə çıxarın.

İlkin mərhələdə tələbələrlə birlikdə öyrənilən obyekt haqqında müxtəlif məlumatlar topladıq. Biz şəhərin inkişaf tarixini və təkamülünü ətraflı araşdırdıq. Qəzet nəşrlərinin materiallarından və tarixi muzeydən istifadə etdik.

Kiçik şəhərlərin inkişafı ilə bağlı tarixi və ekoloji materiallar sistemləşdirilmiş və aşağıdakı mərhələlərə bölünmüşdür:

Mərhələ 1 – XX əsrin əvvəlləri (1918) müasir şəhərin ərazisində ilk yaşayış məskəni.

Mərhələ 2 – XX əsrin ortaları, şəhərdə sənaye müəssisələrinin yaranması. Nəqliyyat sisteminin təkmilləşdirilməsi. Ekoloji vəziyyətin pisləşməsi.

3-cü mərhələ - iyirminci əsrin sonundan bu günə qədər.Kiçik şəhərin müasir inkişafı dövrü.

Layihə üzərində sonrakı iş tələbələrdən müstəqil işdə istifadə oluna bilən metod və texnologiyalara yiyələnmələrini tələb edirdi. Xüsusilə, verilmiş mövzu üzrə anketlər tərtib etmək, sorğu keçirmək və onun nəticələrini emal etmək bacarığı. Məktəbdə “Son 100 ildə ailənin kəmiyyət tərkibindəki dəyişikliklər”, “Son on ildə məktəb məzunlarının məşğulluğu” adlı araşdırmalar aparılıb. Sorğu nəticəsində müəyyən etmək mümkün olub ki, son 100 ildə ailənin sayı üç dəfə azalıb, əgər iyirminci əsrin əvvəllərində ulu nənələrimizin və ulu babalarımızın orta hesabla 5- Hər ailədə 6 uşaq, sonra XX əsrin sonunda hər ailədə 1-2 uşaq olur. Doğuş nisbətinin azalması tendensiyası bütövlükdə Rusiya üçün də xarakterikdir.

Kiçik bir şəhərin inkişafının iqtisadi və sosial nəticələrini nəzərdən keçirərkən aşağıdakı suala cavab tapmaq zərurətindən çıxış etdik. Kiçik şəhərlərin problemləri nələrdir?

Və aşağıdakı nəticələri əldə etdik:

1. Fəaliyyət göstərən müəssisələrin sayının azalması və şəhərin salınması iqtisadi miqrasiyaya səbəb oldu, iqtisadi fəal əhali və yüksək ixtisaslı mütəxəssislər şəhəri tərk edir.

2. Bir neçə il ərzində doğum səviyyəsinin azalması, nisbətdə əhalinin təbii azalması (1 – 1,8), əhalinin demoqrafik yükünün artmasına səbəb olacaqdır.

3. Şəhərin ekoloji vəziyyətinin pisləşməsi insanların sağlamlığına mənfi təsir göstərir ki, bu da öz növbəsində gözlənilən ömür uzunluğunun orta hesabla 70,5 il azalmasına (bu rəqəm bütövlükdə Rusiya ilə müqayisədə aşağıdır), xərçəng xəstəliklərinin artmasına səbəb olur. nisbəti bütövlükdə respublika üzrəkindən 1,5 dəfə yüksəkdir) və bunun nəticəsində ətraf mühitin miqrasiyasına səbəb olur.

4. Funksional parametrlərinə görə kiçik şəhərlər kəndlərə çevrilir və tədricən məhv olur.

Layihə işində nikbin iqtisadi, sosial və ekoloji aspektlər də nəzərdən keçirilir: kiçik və orta biznesin yaradılması, sənaye emissiyalarının azaldılması, əhalinin aztəminatlı qruplarına dəstək üçün sosial proqramların tətbiqi.

İşin yekun mərhələsi “Kiçik şəhərlərin dirçəlişi” proqramının hazırlanması olub

Layihənin effektivliyi və səmərəliliyi işin müdafiəsi ilə yoxlanılır. Layihənin təqdimatı həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün vacibdir. Bundan əlavə, bunun böyük tərbiyəvi təsiri var: tələbələr öz fikirlərini və fikirlərini əsaslandırılmış şəkildə ifadə etməyi öyrənir, fəaliyyətlərini təhlil edir, ictimai çıxış etmək bacarığını inkişaf etdirir, suallara cavab verirlər. Təqdimata hazırlıq layihənin yaradılmasının ən vacib hissəsidir. Əldə edilən nəticə ictimaiyyətə nümayiş etdirilməli və hamının görməsi üçün təqdim edilməlidir. Bir yeniyetmə üçün müstəqil yaradıcı işinin effektivliyinə görə tanınması çətin ki, çox qiymətləndirilə bilər. Təqdimat prosesində fərdin özünü təsdiqi və özünə hörmətinin artması baş verir, nitq bacarıqları formalaşır və inkişaf etdirilir. Tələbə həmyaşıdlarından və böyüklərdən öz əhəmiyyətinin və uğurunun təsdiqini alır. Bu bacarıqlar müəllimin birbaşa iştirakı və köməyi ilə formalaşır. Tolerantlıq o zaman bərqərar olur ki, müəllim özünü başa düşməyi və ifadə etməyi öyrənmək, özünü “təqdim etmək”dən qorxmamaq, öz fikrini bildirmək, razılaşmaq və ya etiraz etmək, müzakirəyə girmək imkanı verir. Ənənəvi coğrafiya tədrisində müəllim bunu öyrətmək, ünsiyyətcillik, məqsədə çatmaqda maraqlı olmaq üçün elə də əlverişli vəziyyət tapa bilməz. Bunlar sonrakı uğurlu iş və şəxsi özünü həyata keçirmək üçün lazım olan bacarıqlardır.

Yeni kompüter texnologiyaları.

Coğrafiya dərslərində zehni yükün artması bizi şagirdlərin öyrənilən mövzuya marağını və onların dərs boyu fəallığını necə qoruyub saxlamaq barədə düşünməyə vadar edir. Tədrisdə kompüterdən istifadə uşağın marağını və axtarışını stimullaşdıran informasiya mühiti yaratmağa imkan verir.Məktəbdə kompüter müəllim və şagird arasında vasitəçi olur və fərdi proqrama uyğun olaraq təlim prosesini təşkil etməyə imkan verir. Kompüter konsolunda təhsil alan tələbə materialı təqdim etmək və mənimsəmək üçün ona ən əlverişli sürəti seçə bilər. Bu, kompüterin təlim prosesində əsas üstünlüyünü göstərir: o, hər bir tələbə ilə fərdi şəkildə işləyir. Aydındır ki, təlimin fərdiləşdirilməsi təlimin keyfiyyətini artırır. Bu, tələbə ilə fərdi kompüter arasında dialoq zamanı qurulan canlı əks əlaqə vasitəsilə əldə edilir. Test suallarına cavabların xarakterindən asılı olaraq kompüter istiqamətləndirici suallar təklif edə, göstərişlər verə və ya öyrənmə sürətini aşağı sala bilər.

Aşağıdakı hallarda kompüterdən istifadə etmək məsləhətdir:

materialın assimilyasiya keyfiyyətinin diaqnostik sınağı;

mövzunu öyrəndikdən sonra əsas bacarıqları tətbiq etmək üçün təlim rejimində;

təlim rejimində;

kompüterdən istifadə adətən tədris prosesinə marağı əhəmiyyətli dərəcədə artıran geridə qalan tələbələrlə işləyərkən;

öz-özünə öyrənmə rejimində;

tədqiq olunan materialın təsviri rejimində.

Şərti olaraq, proqram təminatı təlim və monitorinq proqramlarına təsnif edilə bilər.

Təcrübəmdə müasir kompüter texnologiyalarından istifadə edirəm. Məktəblərdə fənlər üzrə multimedia disklərinin yaranması ilə coğrafiya dərslərində kompüter texnologiyalarından istifadə etmək üçün əlavə imkan yaranmışdır. Fiziki coğrafiyanı öyrənərkən tədris proqramlarından, sosial-iqtisadi coğrafiyanı öyrənərkən isə tədris və monitorinq proqramlarından istifadə edirəm. Məsələn, 7-ci sinifdə materiklərin təbii zonaları və üzvi aləmin müxtəlifliyi öyrənilərkən kompüter texnologiyasından istifadə daha səmərəli olur.

Hazırda məktəbimiz bir çoxları kimi əla kompyuter laboratoriyası ilə təchiz olunub, lakin coğrafiya dərslərində bu texnologiyadan çox istifadə olunmur. Həftədə 36 dərs saatının 28 saatını informatika dərsləri tutduqda informatika kabinetinin dərs yükü kompüter texnologiyalarının tam tətbiqinə imkan vermir. Müəllimlərin dərslərində kompüterdən istifadə etməməsinin digər səbəbi coğrafiya dərsləri üçün proqram təminatının, eləcə də kompüter proqramının, müəllimin texniki imkanlarının təsvirini ehtiva edən proqram-metodiki komplekslərin olmamasıdır. proqram, həm də müəyyən bir mövzunun dərs planının işlənməsi.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası .

Tənqidi təfəkkür texnologiyasının əsas məqsədlərindən biri şagirdə müstəqil düşünməyi, dərk etməyi, məlumatı strukturlaşdırmağı və çatdırmağı öyrətməkdir ki, başqaları da kəşf etdikləri yeni şeyləri bilsinlər. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası ötən əsrin 90-cı illərinin ortalarında amerikalı müəllimlər C.Stil və K.Meredit tərəfindən təfəkkürün necə öyrədilməsi sualına cavab verən xüsusi tədris mövzusu kimi təklif edilmişdir. Amerika pedaqoqlarının fikrincə, tənqidi təfəkkür insanın tədrisdə tədqiqat metodlarından istifadə etməsi, suallar verməsi və sistemli şəkildə onlara cavab axtarması deməkdir. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası fərdi yönümlü öyrənmə növüdür. Yeganə fərq ondadır ki, bu versiyada şəxsiyyət yönümlü təlim ümumi şüarlarla dayanmır, metodun texnoloji işlənməsi səviyyəsinə çatır.

İnteqrasiya edilmiş öyrənmə üsulu kimi tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının xüsusiyyətlərini üzə çıxaran E.O. Qalitskix tələbələrin müstəqil işi üçün qrup tapşırığının dörd vacib komponentini müəyyən edir:

Bu, tələbələrin öz dəyərlərinə diqqət yetirərək etdikləri seçim vəziyyətini ehtiva edir;

Şagirdlərin rol mövqelərinin dəyişməsini nəzərdə tutur;

Qrup üzvləri arasında bir-birinə inam yaradır;

Bir insanın daim istifadə etdiyi üsullardan (müqayisə, sistemləşdirmə, təhlil, ümumiləşdirmə) istifadə etməklə həyata keçirilir.

Qrup tapşırığını yerinə yetirərkən və bir-biri ilə ünsiyyət qurarkən tələbələr biliklərin fəal qurulmasında və problemin həlli üçün lazımi məlumatların əldə edilməsində iştirak edirlər. Məktəblilər yeni mərhələdə intellektin inkişafını xarakterizə edən yeni keyfiyyət, tənqidi düşünmə qabiliyyəti əldə edirlər. Elmi müəllimlər tənqidi düşüncənin aşağıdakı əlamətlərini müəyyən edirlər:

Məhsuldar düşüncə, bu müddət ərzində insanın başına gələn hər şeydən müsbət təcrübə formalaşır;

Müstəqil və məsuliyyətli;

Əsaslandırılmış, çünki inandırıcı arqumentlər düşünülmüş qərarlar qəbul etməyə imkan verir;

Çoxşaxəli, çünki o, fenomeni müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirmək bacarığında özünü göstərir;

Fərdi, çünki informasiya ilə işləmək şəxsi mədəniyyətini formalaşdırır;

Sosial, iş cütlər və qruplar şəklində aparıldığı üçün qarşılıqlı əlaqənin əsas üsulu müzakirədir.

Tənqidi təfəkkür müəllimin suallarına cavab verməklə deyil, suallar və problemlərlə başlayır. İnsana tənqidi düşüncə lazımdır ki, bu da ona insanlar arasında yaşamağa və ictimailəşməyə kömək edir. Tənqidi təfəkkürün inkişafı modelinin əsasını üç fazalı proses təşkil edir: çağırış - mənanın həyata keçirilməsi (məzmunun dərk edilməsi) - əks etdirmə (refleksiya).

Zəng mərhələsi tələbələri dərsin və ya onun fərdi mərhələsinin məqsədlərinə çatmaq üçün hazırlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onlara təklif olunan mövzu üzrə artıq toplanmış biliklərinə qayıtmağa dəvət olunur və onlara təlim məqsədləri ilə bağlı bəzi məsələ ilə bağlı fikirlərini və ya hisslərini təhlil etmək imkanı verilir. Çağırış mərhələsi məntiqi olaraq növbəti, mənalı mərhələyə aparır.

Səhnədə mənanın həyata keçirilməsi (məzmunun dərk edilməsi)Şagirdlər dərsin həsr olunduğu yeni materialla məşğul olurlar. Onlar fəal şəkildə yeni məlumatları qurur və onlar özləri bu prosesi izləyir, əldə edilmiş və əvvəllər əldə edilmiş biliklər arasında əlaqə yaradırlar. Məhz mənanı dərk etmək mərhələsindədir ki, biz mətnlə birbaşa işləyirik - fərdi, cütlük, kiçik qruplar və ya bütün sinif.

Səhnədə əkslərŞagirdlərdən yenicə tamamladıqları yeni məzmunun öyrənilməsi prosesini və məzmunun özünü təhlil etmələri xahiş olunur. Bu mərhələ özünüzü və yoldaşlarınızı bilik əldə etmək baxımından qiymətləndirmək imkanı verir: təlim zamanı istifadə olunan prosesi, metodları və texnikaları təhlil edin: əlavə iş tələb olunan sahəni müəyyənləşdirin. Düşünmə mərhələsi, tələbə özü mətnlə sonrakı işləmə ehtiyacını müəyyən edərsə, mənanı dərk etmə mərhələsinə qayıtmaq üçün real imkan və stimul verir. Bundan əlavə, əks etdirmə yeni problem yaradır; əlavə suallar yaranarsa, əlavə öyrənmə fəaliyyətləri tələb olunacaq.

Nümunəvi dərslər müəyyən mərhələlər ardıcıllığını əhatə edir, son məqsəd şagirdlərin müəllimlə birlikdə fəal işlədiyi, təlim prosesini şüurlu şəkildə əks etdirdiyi, biliyimizi, yeni fikirlərimizi izlədiyi, təsdiqlədiyi, təkzib etdiyi və ya genişləndirdiyi öyrənmə mühiti yaratmaqdır. ətrafımızdakı dünya haqqında hisslər və ya fikirlər. Məhz bu tək proses tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının əsasını və məqsədini təşkil edir. Gəlin tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyadan istifadə edərək dərsin modelləşdirilməsini nəzərdən keçirək. Həyata keçirmək üçün “Bilirəm, bilmək istəyirəm, öyrəndim” texnikasından istifadə edirlər.

Mövzu. ABŞ. 7-ci sinif

Məqsəd: ABŞ haqqında təsəvvür yaratmaq, ABŞ haqqında əvvəllər əldə edilmiş bilikləri genişləndirmək və möhkəmləndirmək, yeni texnologiyadan istifadə edərək xəritələr və dərsliklərlə işi təkmilləşdirmək.

Avadanlıq: V.A. "Materiklərin və okeanların coğrafiyası" dərsliyi. Korinka, atlas, ABŞ-ın fiziki xəritəsi, diaqram: "Mən ABŞ haqqında nə bilirəm, nə bilmək istərdim, ABŞ haqqında nə yeni şeylər öyrənmişəm."

Mərhələ 1. Təşkilati məqam, dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması.

2. Mərhələ. Yeni materialın öyrənilməsi.

Müəllimin açılış nitqi. ABŞ haqqında nə bilirsiniz? Bu gün sinifdə nə öyrənmək istəyirsən?

Uşaqlar cədvəldəki birinci və ikinci sütunları doldururlar.

3. Konsolidasiya mərhələsi.

4. Refleksiyanın mərhələsi. Şagirdlər mövzunu öyrənməyə başlamazdan əvvəl cədvəldə əldə etdikləri bilikləri öz sualları ilə təhlil edirlər.

5. Ev tapşırığı. Paraqraf 58. “Mən ABŞ haqqında başqa nə bilirəm” mövzusunda mesaj hazırlayın, ABŞ haqqında krossvord tərtib etmək üçün yaradıcı tapşırıq.

6. Dərsin xülasəsi. Qiymətləndirmə.

Nəticə.

Müəllimin peşə fəaliyyətində həmişə axtarış, pedaqoji yaradıcılıq üçün zəmin var və ənənəvi metodologiya səviyyəsində deyil, sonrakı səviyyədə - texnoloji səviyyədə. Texnologiyanın fənn metodologiyasının tərkib hissəsi kimi inkişafı müəllim fəaliyyətinin zəmanətli pedaqoji nəticəsini əldə etməyi nəzərdə tutur. Şagirdlər isə bu nəticəni fənn üzrə hazırlıq keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi dövründə aşkar edirlər. Müasir məktəbə ən yaxşı ənənələrə əsaslanan, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan prinsipial yeni təhsil sistemi lazımdır.

Məhz buna görə də təhsil texnologiyalarını inkişaf etdirmək, başqa sözlə, məktəblilərin təhsil fəaliyyətini dəqiq müəyyən edilmiş məqsəd və planlaşdırılmış nəticələrlə təşkil etmək çox vacibdir.

Ədəbiyyat

1. Baransky N.N.İqtisadi coğrafiyanın tədrisi metodikası. M., 1990.

2. Benkoviç T.M., Benkoviç D.L. Coğrafiyanın tədrisində əsas qeydlər. 7-ci sinif. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. Coğrafiyanın tədrisi metodikası. M., 1996.

4. Clarin M.V. Təhsil texnologiyaları: ideal və reallıq. Riqa, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Perspektivli məktəb texnologiyaları. M., 2000.

6. Kuteynikov SE. Modul proqramın tədris elementlərinin növləri // Məktəbdə coğrafiya. 1998 № 2..

7. Fedorova V.A."Rusiyanın coğrafiyası" kursunda "Əhali" mövzusunun öyrənilməsi (IX sinif) // Coğrafiya
məktəb. 1998. № 5.

8. Yakimanskaya İ.S. Müasir məktəbdə fərdi yönümlü öyrənmə. M., 1996

9. Kitabxana “Məktəbdə coğrafiya” cild. 5 saat 2

10. Chernyavskaya A.P. Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası: 21-ci əsrdə təhsilin perspektivləri. N. Novqorod, 2001.

1. Coğrafiyanın tədrisi metodikasının (texnologiyasının) mövzusu.

Təlim texnologiyası öyrənmənin effektivliyini artırmaq yolları və aydın şəkildə müəyyən edilmiş materiala malik dizayn prosesi kimi başa düşülür. Təhsil texnologiyası şagirdlərin planlaşdırılan nəticələrə nail olmasına zəmanət verir, çünki verilmiş məqsədin həyata keçirilməsinə kömək edən hər şeyi müəyyən etməyə çalışır. Tədris texnologiyası təhsil məqsədinin qoyulmasını və ardıcıl element-element prosedurunun qurulmasını tələb edir, müəyyən tədris metod və vasitələrindən və bu məqsədlər üçün xüsusi olaraq formalaşmış təhsil fəaliyyətinin təşkili formalarından istifadə etməklə, testlər, müstəqil işlər yerinə yetirərkən tələbələr tərəfindən həll edilməlidir. .

Coğrafiyanın tədrisi texnologiyasının predmeti məktəb intizamıdır ki, burada onun məzmunu və strukturu xüsusi pedaqoji strukturu, eləcə də müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı fəaliyyəti ilə şagirdlərin coğrafi təhsilin məzmununu mənimsəmə prosesini təmsil edir. Coğrafiyanın tədrisi texnologiyası “Coğrafiya nə üçün tədris edilməlidir, bu məktəb fənninin məzmunu necə olmalıdır, bu fənni məktəblərdə hansı vasitələrin, metod və formaların köməyi ilə həyata keçirir və öyrənir” sualına cavab verir.

Bir elm olaraq coğrafiya texnologiyasının iki aspekti var: nəzəri və tətbiqi (praktiki). Metodologiyanın əsasları və onun tədqiq etdiyi nəzəri problemlərə elmi tədqiqatın predmeti və metodları, fənnin tədrisinin məqsədləri, məzmun seçimi prinsipləri, coğrafiyanın tədrisinin pedaqoji əsaslarının psixologiyası daxildir.

2. Coğrafiyanın tədrisinin məqsədləri.

Coğrafiyanın tədrisinin məqsədləri məktəbdə tədris və tərbiyənin əsas məqsədindən, yəni. coğrafiya elminin problemlərinin məzmununu və tədqiqat metodlarını nəzərə alaraq hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması. Coğrafiya məktəbdə əhatə dairəsinə təbii, ictimai və sosial obyekt və hadisələri əhatə edən yeganə fənndir. Bunun sayəsində hədəflər çox genişdir.

1. Dünyanın coğrafi xəritəsini, o cümlədən təbiəti, əhalisini və iqtisadiyyatını genişləndirin, ətraf aləmdəki ərazi fərqləri, onların obyektiv mahiyyəti və insanların həyatı üçün əhəmiyyəti haqqında anlayışı təmin edin.

2. Şagirdlərdə təbiətlə cisimlər arasındakı əlaqəyə, bu əlaqənin məkan xüsusiyyətlərinə dair elmi baxışları inkişaf etdirmək.

3. Şagirdlərin mənəvi tərbiyəsinə töhfə vermək, onlarda dünyaya geniş baxışla vətənə məhəbbət formalaşdırmaq.

4. Təbiət elmini, ictimai istehsalın sosial-iqtisadi əsaslarını, təbiəti mühafizə və ətraf mühitin rasional idarə edilməsini üzə çıxarmaq.

5. Zehni inkişafın mühüm şərtidir.

“Coğrafi mədəniyyət” anlayışında V.P.Maksakovski aşağıdakı əsas komponentləri müəyyən edir: dünyanın coğrafi mənzərəsi, coğrafi təfəkkür, coğrafiyanın metodları, coğrafiyanın dili, həm xüsusi, həm də kütləvi coğrafi mədəniyyət üçün əlamətlər kimi vacib olan, lakin onunla üzə çıxır. aspektlərdən hər biri üçün fərqli dərinliklər.

Geniş mənada tələbənin coğrafi mədəniyyəti aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

1. ətraf aləmin elmi qavrayışı;

2. coğrafiya elminin dilini bilmək (anlayışlar, terminlər, adlar);

3. səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etmək bacarığı ilə əlaqəli inkişaf etmiş coğrafi (analitik) təfəkkür;

4. inkişaf etmiş məkan anlayışları, coğrafi bilikləri xəritəyə “tərcümə etmək” bacarığı, xəritədən istifadə etmək bacarığı;

5. geoekoloji maarifləndirmə, ekoloji maarifləndirmə;

6. coğrafi biliklərdən praktikada, gündəlik həyatda istifadə etmək bacarığı.

3. coğrafiyanın yeri.ümumi təhsil müəssisəsinin kurikulumunda.

Kurikulum dövlət təhsil standartlarının elementidir. Bu, hər tədris ili ərzində hər bir akademik fənnin öyrənilməsinə həsr olunmuş həftəlik dərslərin sayını göstərir.

Kurikulum əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponentinə uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Əsas məktəb kurikulumunda coğrafiya

Əsas məktəbdə coğrafiyanın öyrənilməsi üzrə dərs saatlarının aşağıdakı bölgüsü nəzərdə tutulur: 5 sinif (təbiət tarixi) - 70,6 sinif - 35,7,8,9-cu siniflər - 70.

6-cı sinifdə coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ayrılan vaxta xüsusi diqqət yetirilməlidir. Əlavə saatlar milli-regional komponentə keçirilib: 6-cı sinifdə “Yerşünaslıq” inteqrasiya olunmuş tədris fənninin tədrisinə 1 saat dərs vaxtı ayrılıb.

Tam (orta) məktəbin kurikulumlarında coğrafiyanın yeri.

Ali məktəblərdə ixtisas hazırlığı tətbiq edilir.

İxtisaslaşdırılmış təlim zamanı nəzərə almaq lazımdır ki, onun məqsədi məktəblilərin idrak maraqlarını təmin etmək və inkişaf etdirmək, öyrənilən fən üzrə maraq dairələri üzrə biliklərini dərinləşdirmək, praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək, gələcək peşə seçiminə kömək etməkdir. İxtisaslaşmış məktəbdə coğrafiyanın icbari fənlər arasında yeri bütün məktəbin inkişafı, onun fərdi tədris planı ilə müəyyən edilir.

Coğrafiyanın elmi məzmunu əvvəllər 10-11-ci siniflərdə seçmə fənlər və təhsil müəssisəsi komponenti daxilində xüsusi kurslarda sınaqdan keçirilmiş xüsusi kurslar (seçmə fənləri) vasitəsilə aşkar edilə bilər. Məsələn, sosial-iqtisadi profildə coğrafiya kommersiya coğrafiyası ilə, fiziki-kimyəvi və kimya-bioloji siniflərdə geoelmin əsasları ilə təmsil oluna bilər.Məktəb inkişafının indiki mərhələsində yerli tarixə münasibət dəyişir. Bu, regional komponentin həyata keçirilməsi yollarından birinə çevrilir. Şagirdlər tərəfindən müəyyən bir ərazinin bütövlüyünün yaradılması və dərk edilməsi problemini ayrıca vurğulayaraq, məktəb təcrübəsində yerli tarixi öyrənməyin iki yolunu qeyd etmək lazımdır. Mövzu üzrə əlavə məlumat kimi əksər hallarda istifadə edilən yerli material öz əhəmiyyətinə görə coğrafi təhsilin regional komponentinin inkişafı üçün əsas ola bilər. Eyni zamanda, tarix materialı coğrafiyanın əsas anlayış və ideyalarının formalaşması üçün əlavə mənbə olaraq qalır.

Beləliklə, coğrafiya, əsas kurrikulumun federal komponentində tədris saatlarının azaldılması tendensiyası olmasına baxmayaraq, ilk növbədə yerli tarix komponentinin gücləndirilməsi ilə əlaqədar regional komponentdə və təhsil müəssisəsinin komponentində əhəmiyyətli perspektivlərə malikdir.

4. Orta coğrafi təhsilin standartı

Hazırda Rusiyada orta coğrafi təhsilin əsas məzmunu hazırlanmışdır. Coğrafi məktəb təhsilinin standartı müxtəliflik, dəyişkənlik və differensiallıq xüsusiyyətlərini təqdim edir. Hər bir tələbə hər bir kurrikulumda və proqramda olması lazım olan biliklərin əsasını və ya əsasını almalıdır. GShK standartı məktəb coğrafiyasının məzmununun qurulması üçün elmi-metodiki əsasdır.

Standart 2 bölmədən ibarətdir

1. verilənlər bazasının təsviri

2. fənn üzrə şagird hazırlığına qoyulan tələblər

SGShK-da aşağıdakı sətirlər fərqlənir:

1. Yerin təhsil sahəsinin məzmununun elmi əsasları, o cümlədən əsas bacarıqlar və nəzəriyyələr

2. coğrafi tədqiqat metodları

3. yerin məkan müxtəlifliyini əks etdirən təbii və sosial-iqtisadi obyektlər

4. planetdəki proseslər və hadisələr, həm təbii, həm də sosial-iqtisadi, o cümlədən müsbət və mənfi xarakterli antropogen amillər

5. kosmosda bilik təcrübəsini və insanın mövcudluğunu əks etdirən və xalqın maddi və mədəni mədəniyyətində ifadə olunan maddi və mənəvi mədəni dəyərlər.

6. məktəblilər tərəfindən mənimsənilməsi ərazi sistemləri və onların qarşılıqlı əlaqəsi haqqında biliklərə kömək edəcək ərazinin coğrafi xüsusiyyətlərinin standart strukturu

5. Coğrafiya fənninin tədris vəsaitləri və onların təsnifatı.

Tədris vəsaitləri təbiət və cəmiyyət haqqında həqiqi elmi biliklərin formalaşdırılması, məktəblilərin təlim və tərbiyəsinin əsas vəzifələrinin həlli üçün zəruridir. Tədris vasitələrinin əsas funksiyalarından biri biliklərin mənimsənilməsi zamanı aydınlığı təmin etməkdir.

Tədris vəsaitləri ən mühüm bilik mənbələrindən biri kimi xidmət edir. İdrak qabiliyyətlərini, düşüncələrini, nitqlərini inkişaf etdirən iş.

Bütün tədris vəsaitləri 4 qrupa bölünür:

1. təbii obyektlər: a) təbii obyektlər və obyektlər (kolleksiyalar, herbariumlar); b) təbii obyektlər və ekskursiyalarda öyrənilən subyektlər

Bu tədris vəsaitləri öyrənilən obyekt və hadisələr, onların xassələri və əlaqələri haqqında bilavasitə təsəvvür formalaşdırmaq məqsədinə xidmət edir.

2. Təbii coğrafi obyektlərin və hadisələrin təsviri: a) üçölçülü modellər; b) illüstrativ vasitələr (xəritələr, kürəklər)

3. Şərti vasitələrdən (sözlər, işarələr, rəqəmlər) istifadə etməklə əşya və hadisələrin təsviri və təsviri: a) şifahi (dərsliklər); b) kartoqrafiya vasitələri; c) sxematik yardımlar; d) statistik dərsliklər (qrafiklər); d) şifahi (dərslik)

4) təbiət hadisələrinin təkrar istehsalı və təhlili üçün obyektlər.

6. Coğrafiyanın tədrisi texnologiyasında elmi tədqiqatın üsulları və mərhələləri.

Coğrafiyanın öyrənilməsi üsulları: kartoqraf, statistik, müşahidə, müqayisə, sahə coğrafi tədqiqat.

1.Nəzəri: faktların dərk edilməsi və nəzəriyyənin qurulması mərhələsində istifadə olunur. Ədəbi, tarixi, müqayisəli, sistem-struktur, statistik və riyazi.

2. Empirik: problemlə bağlı faktların toplanması, laboratoriya tədqiqatları, müşahidələr, sorğu-sual, paylaşılan təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi, məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, söhbətlər mərhələsində istifadə olunur.

3. Eksperiment fərqləndirilir:

1) fəaliyyət müddətinə görə (uzunmüddətli və qısamüddətli)

2) hadisələrin öyrənilməsinin tərkibinə görə (sadə və mürəkkəb)

3) təşkilat tərəfindən (laboratoriya və təbii)

4) məqsədlərə görə. Ən çox yayılmış müşahidə üsulu

İstənilən tədqiqatın ilk və əvəzedilməz şərti ədəbiyyatla tanışlıqdan başlayan problemin müəyyənləşdirilməsinin başlanğıcıdır. Bu problem üzrə artıq nəyə nail olunduğunu öyrənmək üçün metodiki ədəbiyyatın təhlilindən istifadə olunur. Təcrübənin nəticələrini nəzərə almaq üçün statistik və riyazi metoddan istifadə olunur. Müqayisə üsulu fərdi bilik sistemlərinin tənqidi təhlilini aparmaq üçün istifadə olunur. Sistemli-struktur məsələnin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqat predmeti təkcə bir dərslə deyil, bütöv bir dərs sistemi ilə işlənmiş elementlərin qarşılıqlı əlaqəsindən ibarət vahid sistemdə nəzərdən keçirilir. Müşahidə obyekti tərbiyə işinin metodları, sinifdə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkili, ev tapşırıqlarının verilməsi və s. ola bilər. sual verir. Müxtəlif problemlər üzrə məlumat toplamaq məqsədilə metodistlər, müəllimlər, tələbələr üçün sorğu vərəqələrinin hazırlanması. Məktəbin qabaqcıl təcrübəsinin öyrənilməsi üsullarına aşağıdakılar daxildir: söhbət, məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, müəllimlərin attestasiyasının nəticələri, kütləvi yoxlamaların nəticələri.

7. Coğrafiya fənni üzrə məktəb kurikulumu

İzahlı qeyd

Coğrafiya kursu mövcud baza kurrikuluma və Məktəbin Əsas Təhsili Standartının layihəsinə uyğun olaraq qurulmuşdur. O, 5–9-cu siniflərdə coğrafiyanı 306 saat (5-ci sinifdə – 35 saat, 6–9-cu siniflərdə hər il – 70 saat) öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Məktəb coğrafiyası kursuna aşağıdakı bölmələr daxildir:

1. İnsanların Yeri necə öyrənməsi və xəritəni yaratması. 35 saat (5-ci sinif).

2. Coğrafiya. Yer dünyası. 70 saat (6-cı sinif).

3. Coğrafiya. Yer insanlar planetidir. 70 saat (7-ci sinif).

4. Rusiyanın coğrafiyası. 140 saat (8-9-cu siniflər).

Proqram “Məktəb 2100” Təhsil Proqramına uyğun tərtib edilmişdir. Bu proqram çərçivəsində hər bir məktəb fənni, o cümlədən coğrafiya öz məqsədləri, vəzifələri və təhsilin məzmunu ilə funksional savadlı şəxsiyyətin formalaşmasına öz töhfəsini verməlidir, yəni. öz biliyindən fəal istifadə edə bilən, həyatı boyu daim öyrənən və yeni biliklərə yiyələnən insan.

Təklif olunan proqram bütün coğrafiya elminə nüfuz edən dörd kəsişən sahənin başa düşülmə dərəcəsini müəyyən etməyə yönəlib:

· insanlaşma, coğrafiya elminin insana, onun həyatının sahə və dövrlərinə, bəşər övladının yaşaması problemlərinə dönüşü ilə bağlıdır. Müasir şəraitdə "təbiət - əhali - iqtisadiyyat" üçlü ərazi sistemində münasibətlərin öyrənilməsi getdikcə artır;

· sosiologiya, inkişafın sosial aspektlərinə, müxtəlif ərazilərin əhalisinin maddi və mənəvi mədəniyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə, onların köçürülməsinə diqqətin artırılması ilə bağlıdır ki, bu da iqtisadiyyatın səmərəliliyini artırmaq, əhalinin həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün zəruridir. əhalini və təbii mühitin vəziyyətini qorumaq;

· yaşıllaşdırma, insanın yaşayış mühiti, həyatın çoxalma şəraiti ilə qırılmaz əlaqədə nəzərdən keçirilməsini nəzərdə tutur. Yaşıllaşdırma əkinçiliyin ümumbəşəri təkmilləşdirilməsinə, təbiətin qorunmasına, təbiətlə cəmiyyət arasında ekoloji tarazlığın qorunmasına yönəlib. Beləliklə, yaşıllaşdırma təkcə bilik sisteminin deyil, həm də dəyər oriyentasiyalarının, sosial-təbii mühitin vəziyyəti və yaxşılaşdırılması üçün fərdin və cəmiyyətin ekoloji məsuliyyətinin formalaşmasına töhfə verir;

· qənaətcilləşdirmə, sosial-iqtisadi obyektlər və proseslər haqqında kəmiyyət təsəvvürlərinin formalaşması ilə, bütövlükdə dünya, ayrı-ayrı regionlar və ölkələrin iqtisadiyyatının inkişafı və yerləşməsinin qanunauyğunluqlarının, şəraitinin və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır.

8. Məktəb dərsliyi

Coğrafiya dərsliyi hərtərəfli tədris vasitəsidir, proqrama uyğun olaraq akademik fənnin və ya onun bir hissəsinin sistemli təqdimatını ehtiva edən kitabdır. Onunla işləyərkən sözlərlə işləmə üsulları (dərslik mətni), kartoqrafik və statistik materiallar, diaqramlar, çertyojlar, fotoşəkillər və s.

Dərsliklə işin uğurlu təşkili o halda mümkündür ki, müəllim onun məzmununa, dizayn xüsusiyyətlərinə yaxşı bələd olsun və bu tədris vasitəsi ilə işləməyi bilsin. Dərsliklərdə iki struktur “blok” fərqləndirilir: tədris mətni və mətndənkənar komponentlər.

Dərsliyin əsasını mətndənkənar komponentlərlə üzvi şəkildə əlaqələndirilmiş mətn təşkil edir.

Anlayışları bildirən terminlərin əksəriyyəti şriftlə vurğulanır, bir çox anlayışların tərifləri verilir, yəni onların əsas xüsusiyyətləri adlandırılır.

İzahedici material coğrafi əlaqələri aşkara çıxarmaq məqsədi daşıyır. Tez-tez mətndəki izahat təbiətdə problemlidir, bu da məktəblilərdə yaradıcı təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Dərsliklərin mətnində tədris materialının təqdimatı çoxlu sayda məntiqi bağlayıcılarla müşayiət olunur, məsələn: deməli, beləliklə, deməkdir, əgər, ona görə də və s. Mətnin özündə çox vaxt aşağıdakı kimi tapşırıqlar olur: səbəbini izah edin; necə təsir etdiyini söylə; niyə düşünmək və s.

Mətni başa düşmək mürəkkəb bir prosesdir. Bu, xüsusən tələbələrin lazımi biliklərə malik olmasından, tanış və tanış olmayan sözlərin sayının nisbətindən və oxu bacarıqlarının inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Dərsliyin mətndənkənar komponentləri həm tədris, həm də monitorinq funksiyalarını yerinə yetirir. Hər bir dərslik anlayışların mənimsənilməsinə yönəlmiş bir neçə yüz sual və tapşırıqdan ibarətdir.

Suallar və tapşırıqlar dərsliyin müxtəlif yerlərində yerləşir. Paraqrafdan əvvəlki tapşırıqlar coğrafiya və digər fənlər üzrə əvvəllər əldə edilmiş bilikləri aktivləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Mətndə yerləşdirilmiş suallar və tapşırıqlar yeni tədris materialını öyrənərkən şagirdlərin zehni fəaliyyətinə rəhbərlik etməyə kömək edir, bəndlərin sonundakılar isə əldə edilmiş bilik və bacarıqların tətbiqini, yeni materialın mənimsənilməsinə nəzarət etməyi tələb edir.

İllüstrativ material müxtəlif görünüş və formaya malikdir: mətndə müxtəlif məzmunlu xəritələr, lövhədə, qrafiklər və qrafiklər, diaqramlar və cədvəllər, rəsmlər və fotoşəkillər. .

Kütləvi məktəblərin praktikasının tədqiqi göstərir ki, müəllimlərin əksəriyyəti coğrafiya dərsliklərinin funksiyalarını düzgün başa düşür və onlardan təhsilin bütün mərhələlərində, xüsusən də yeni materialın öyrənilməsi zamanı geniş istifadə edirlər.Dərsliklə işləməkdə tipik çatışmazlıqlar var: ən çox müəllimlər illüstrativ materiala müraciət edin, lakin şagirdlərin mətnlə işini təşkil etmək üçün çox az şey edin. Müəllimlər şagirdlərin dərsliklərlə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün az iş görürlər. Nəticədə, bir çox məktəblilər tez-tez dərsliklə səmərəsiz işləyir, dərslərin hazırlanmasına həddən artıq çox vaxt sərf edirlər.

9. Coğrafi xəritələrin tərbiyəvi funksiyaları

Coğrafi xəritə müstəvi üzərində qurulmuş (riyazi cəhətdən dəqiq) cisim və hadisələrin yerləşdiyi yerləri dəqiq çatdırmaq üçün onların azaldılmış, planlaşdırılmış, şərti, ümumiləşdirilmiş təsvirini verən yer səthinin rəsmidir.

Xəritə digər əyani vasitələrdən (məsələn, rəsmlərdən) onunla fərqlənir ki, orada təbiət hadisələri və obyektləri təbii formada deyil, şərti işarələrin köməyi ilə göstərilir. Məktəb coğrafi xəritələri şagirdlərin yaşına və inkişafına uyğunlaşdırılır ki, bu da onları sadələşdirmək və görmə qabiliyyətini artırmaqla əldə edilir.

Məktəb xəritələri istifadə üsuluna görə (divar, insert, dərsliyə əlavə edilmiş, kontur, relyef və atlaslar), miqyasına görə (iri və kiçikhəcmli), məzmununa görə (ümumi coğrafi və xüsusi), yüklənməsinə və dizaynına görə bölünür. .

İ.İ.Zaslavski qeyd edir ki, tədris praktikasında “xəritə biliyi”ni təşkil edən dörd əsas anlayışı ayırmaq lazımdır: 1) xəritənin qurulması, 2) onu oxumaq, 3) anlamaq və 4) coğrafi obyektlərin və hadisələrin məkanda paylanmasını anlamaq. Yerin səthi. O, həmçinin qeyd edir ki, “xəritə oxumaq” anlayışı “xəritəni başa düşmək” anlayışına tabedir, baxmayaraq ki, onlar tez-tez səhvən qarışdırılır, çünki xəritəni oxumaq üçün onun simvollarını bilmək lazımdır və başa düşmək, oxumağı bacarmalı və bunu bacarmalısan və müəyyən miqdarda coğrafi biliklərə malik olmalısan.

- ərazi əhatəsinə görə: dünya xəritələri, qitələrin xəritələri, dövlətlərin xəritələri və s.;

- miqyasına görə: iri-(1:200000 və daha böyük ölçüdə), orta-(1:200000 və 1:1000000 daxil olmaqla) və kiçik miqyaslı xəritələr(1:1000000 və daha kiçik ölçülərdə);

- təyinatla: arayış, təhsil, turizm xəritələri.

Məktəbdə müasir coğrafiya tədrisi aşağıdakılara bölünür:

1. xəritələrin, atlasların növlərinin öyrənilməsi

2. xəritə dilini mənimsəmək

3. xəritələrlə işləmək bacarığı

10. Vizual vəsaitlər

Vizuallaşdırma akademik fənlərin tədrisinin əsas prinsiplərindən biridir.

İstənilən coğrafiya dərsini əyani vəsaitlərsiz təsəvvür etmək mümkün deyil.

Ən çox istifadə olunanlar: rəsmlər, masalar.

Təqdimat üsulundan asılı olaraq cədvəllər 1) illüstrativ, 2) qrafik, 3) qarışıq bölünür.

Vizual metodların əsas funksiyası nəzəri biliklərin formalaşdırılması prosesləri üçün konkret obrazlı material vermək, ayrı-ayrı obyekt və əraziləri öyrənərkən isə coğrafi obyektlər (dağlar, çaylar, təbiət ərazilərinin landşaftları, şəhərlər və s.) haqqında təsəvvürlərin formalaşmasını təmin etməkdir. .).

Coğrafiyanın tədrisində əyani vəsaitlər böyük əhəmiyyət kəsb edir, xüsusən də əksər coğrafi obyekt və hadisələr şagirdlərin bilavasitə qavraması üçün əlçatmazdır. Coğrafiya fənnini əyani vəsaitlərsiz öyrətmək mümkün deyil, çünki zehni cəhətdən zəif olan şagirdin obyektin təsviri olmasa, ən rəngli şifahi təsvirlər belə ona heç nə verməyəcək.

Şəkillər, buteynlər, tədris filmləri və digər əyani vəsaitlər uşaqların şüurunda mövzu haqqında aydın təsəvvür formalaşdırmağa və xəritə haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə kömək edir.

Coğrafiya dərslərində coğrafi şəkillərdən ən çox istifadə olunur, dərslikdən illüstrasiyalar. Onların köməyi ilə tələbələr ayrı-ayrı coğrafi obyektlər, hadisələr və ya hadisələrin bütün kompleksi ilə tanış olurlar. Məsələn, “Niaqara şəlaləsi” kimi rəsmlər uşaqları bu hadisələrin görünüşü ilə, “Baharda Tundrada” və “Səhrada” rəsmləri isə onları hadisələr kompleksi ilə tanış edir. Bu əyani vəsaitlər şagirdlərdə ümumi coğrafi anlayışları inkişaf etdirməyə kömək edən konkret fikirlər təqdim edir.

Rəsmlərdən, fotoşəkillərdən və illüstrasiyalardan müəllim həm yeni materialı izah edərkən, həm də şagirdləri təkrar və sorğu-sual edərkən istifadə edir. Məşhur rəssamların: Şişkin, Levitan, Aivazovskinin rəsmlərindən reproduksiyalar da yaxşı əyani vəsait ola bilər.

Rəsm əsasında iş xəritə ilə əlaqələndirilir (məsələn, rəsmdə təsvir olunan yerin harada yerləşdiyini, hansı istilik zonasında olduğunu xəritədən müəyyənləşdirin). Uşaqları şəklin məzmununu şifahi şəkildə tamamlamağa dəvət etmək faydalıdır.

Şəkillə işləməklə şagirdlər təfəkkür, diqqət və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirir, öyrəndikləri haqqında daha aydın təsəvvür yaradır, estetik hisslər inkişaf etdirirlər.

Həcmli əyani vəsaitlər(modellər, maketlər, mineralların kolleksiyaları, herbarilər) digər əyani vəsaitlərlə müqayisədə şagirdlərə öyrənilən obyektlər haqqında daha dolğun qavrayış verir. Müəllimin ixtiyarında olan bu vasitələrdən adətən şəkillərdən xeyli az olur.

11. Şəkillər və ekran vəsaitləri ilə işləmək üçün metodologiya

Müəllim uşaqları şəklin fərdi təfərrüatları ilə tanış etməyə başlaya bilər və sonra onları bütövlükdə şəklin məzmununu şüurlarında yenidən qurmağa yönəldə bilər.

Məktəb rəsmlərini qruplara bölmək olar: 1. Divar rəsmləri. 2. Kiçik rəsmlərin albomları. 3. Stereoskopik şəkillər. 4. Kiçik rəsmlər, açıqcalar, fotoşəkillər paylayın. 5. Jurnallardan, kitablardan, qəzetlərdən illüstrasiyalar dəstləri. 6. Dərslik rəsmləri.

Tədris məqsədilə istifadə edilən bu rəsmlərin hamısının öz tələbləri var. Rəsmlər ya coğrafi obyektin həyatdan görünüşünü, ya da xəyali bir obyekt tipini, məsələn, çölün, taiganın və s.

Müəllim sual vasitəsilə şəklin qavranılması prosesinə rəhbərlik edir. Beləliklə, şəkil asarkən müəllim bütün sinifdən soruşur ki, onlar şəkildə nə görürlər? Şagirdlərə şəkli müstəqil şəkildə araşdırmaq üçün vaxt vermək üçün fasilə verilir. Sonra ayrı-ayrı tələbələr çağırılır və gördüklərini söyləmələri xahiş olunur. Bir şagird digərini tamamlayır. Sorğu şəkil bütövlükdə və təfərrüatı ilə xarakterizə olunana qədər davam edir. Müəllim suallar verməklə şagirdlərin diqqətini şəklin məzmununa səfərbər edir və onların müşahidəsinə, gördüklərini dərk etməsinə və şərhinə daha çox rəhbərlik edir. Şəklin bütün tədqiqi, şübhəsiz ki, ümumiləşdirmə, yekunlaşdırma ilə başa çatmalıdır. Şəkli yenidən göstərərkən, onun ətraflı təhlili olmadan edə bilərsiniz.

Coğrafiya fənnini tədris edərkən rəsmdən nə vaxt istifadə edilməlidir? Rəsmdən istifadə yaradıcı olmalıdır. Pedaqoji prosesə şəklin nə vaxt daxil edilməsinin daha məqsədəuyğun olduğuna müəllim özü qərar verməlidir.

Ekran əsaslı təlim vasitələrindən istifadə metodologiyası

Texniki vasitələrdən praktiki olaraq istifadə oluna bilər bütün mərhələlərdə dərs: ev tapşırıqlarını yoxlayarkən, əsas bilikləri yeniləyərkən, təlim fəaliyyətini həvəsləndirərkən, yeni materialı təqdim edərkən və mənimsəyərkən, öyrənilən materialı ümumiləşdirərkən və sistemləşdirərkən. Məzmun ekran yardımçıları və onlardan istifadə üsulları didaktik məqsədlə müəyyən edilir onlardan istifadə olunacaq dərsin struktur elementi. Dərsdə statik ekran kömək edir nadir hallarda müstəqil istifadə olunur, adətən onları digər texniki vasitələrlə (kino, səs mühəndisliyi) və ya ənənəvi əyani vəsaitlərlə birləşdirərək. Onlar ən çox tədris materialının öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi prosesində illüstrasiya funksiyalarını yerinə yetirirlər. Onlar istifadə olunur vizual dəstək kimi tələbələrin sonrakı müstəqil işi üçün, kimi müsahibə yardımı, xidmət edə bilərlər tələbələrin biliyini yoxlamaq üçün material, şifahi və yazılı esselərin aparılması üçün.

Dərsdə ekran mediasından istifadə dərsin müvafiq mərhələsinin müəyyən təşkilini tələb edir. İlk növbədə, uşaqlarınızı baxmağa hazırlamalısınız. Hazırlığın ən təsirli forması müəllimin məharətlə verdiyi suallarla uşaqlara verilən mövzuda bildikləri hər şeyi yadda saxlamağa kömək edən söhbətdir. Ekrandakı təlimatı göstərməzdən əvvəl giriş çox uzun olmamalıdır, bir neçə dəqiqə kifayətdir. Məsələn, uzaq ölkələrin təbiətini göstərən zaman müəllim onu ​​doğma təbiətlə müqayisə edir, iqlimlə bağlı fərqlərdən danışır və s.Məzmun nə qədər əlçatan olarsa, giriş sözü də bir o qədər qısa olur.

Nümayişdən sonra müəllim söhbət aparır, bu zaman o, materialın necə öyrənildiyini öyrənir, alınan fikirləri aydınlaşdırır və tamamlayır. Bu mərhələdə digər əyani vasitələrdən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Dərsliklərin təqdimatının müddəti tələbələrin hər bir kadrı başa düşmək və lazım gəldikdə onunla işləmək üçün nə qədər vaxt ayırmasından asılı olaraq müəyyən edilir.

Çərçivə qavrayışının mərhələləri:

1) bütün çərçivənin vahid əhatə dairəsi. Fasilədən sonra çərçivənin adını çatdırmaq və bütöv qavrayış üçün vermək lazımdır;

2) nəzərə almaq. Çərçivə izahatı;

3) hissələrin sintezi. Təhlildən sonra vahid qavrayışa qayıdın.

Dərsə hazırlaşarkən aşağıdakıları etməlisiniz:

1. Ekrandakı yardımın nümayiş olunma yerini və vaxtını müəyyən edin.

2. Söhbət, müsahibə, müstəqil iş və digər iş növləri üçün dayanacaq yerləri təyin edin.

3. Mümkün inteqrasiya olunmuş istifadə üçün tədris vasitələrinin digər növlərini müəyyənləşdirin və seçin.

4. Nümayiş zamanı əlavə izahatların verilməsi lazım olan yerləri müəyyən edin.

5. Bu ekran yardımının nümayişindən əvvəl, nümayiş zamanı və başa çatdıqdan sonra sinifdə və evdə tərbiyə işinin məzmununu müəyyənləşdirin.

12. Bilik və bacarıqların yoxlanılması formalarının xüsusiyyətləri

Bilik yoxlamasının növləri (cari, tematik, yekun), formaları (şifahi, yazılı, fərdi, yığcam sorğu).

Bilik və bacarıqların yoxlanılması formalarının xüsusiyyətləri.

1) Bacarıq və bacarıqların nəzəri əsasları. Bacarıq - tələbələr tərəfindən mənimsənilən, hərəkətin əks olunması ilə həyata keçirilən fəaliyyət üsulları; bacarıq avtomatik həyata keçirilən fəaliyyət üsuludur.

Bilik mənbəyi: 1. müəllim sözü. Bacarıq və bacarıqlar: Dinləyin, araşdırın, əsas şeyi vurğulayın, mühazirəni yazın.

3. Dərslik mətni Əsas məqamları vurğulayın, cədvəllər tərtib edin.

5. Təbiət və təsərrüfat obyektləri Müşahidələr aparır, səbəblərini izah edir, nəticə çıxarır.

6. Alətlər Alətlərdən istifadə etməyi və oxumağı bacarın.

7. Əyani vəsaitlər Məlumat çıxarmaq, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq, müstəqil təsviri tərtib etmək

2) Coğrafi qanunauyğunluqlar haqqında biliklərin formalaşması. Nümunələrin mənimsənilməsi prosesi daha çox mürəkkəblik, nəzəri biliklərin ümumiləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu bilik eyni vaxtda deyil, mərhələlərlə əldə edilir. a) Cisim və hadisələrin, qanunauyğunluqların müşahidəsi – təkrarların əlaqəsi, ona görə də onun mənimsənilməsi bir sıra coğrafi obyekt və hadisələrin öyrənilməsini nəzərdə tutur.b) Ümumi nizamlı xarakter daşıyan müxtəlif əlaqələrin təcrid olunması c) Nümunələrin mənimsənilməsi başa çatır. tətbiqi, konkretləşdirilməsi ilə.

Nümunələrin kəşfi və mənimsənilməsi müəllim və tələbələrin işi üçün müxtəlif üsul və üsullardan istifadəni nəzərdə tutur. Ən ümumi

2. Empirik: laboratoriya, müşahidələr, anketlər, ötürülən təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi.

17. İdraki fəaliyyətin xarakterinə görə tədris metodlarının təsnifatı

1. İzahlı – illüstrativəyani vasitələrdən istifadə etməklə biliklərin mənimsənilməsinin təşkilini nəzərdə tutan müəllim tərəfindən tədris məlumatlarının ötürülməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu metodun köməyi ilə nəzəri biliklərin əsas fondu qoyulur, bunun əsasında sonradan məktəblilərin müstəqil işini təşkil etmək olar. Müəllim bütün mövcud əyani tədris vasitələrindən istifadə edərək izah edir və göstərir, şagirdlər isə qavrayır, dərk edir, yadda saxlayır, yəni. passiv iştirak edin.

2. Reproduktiv üsul biliklərin möhkəmləndirilməsinə və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir. Müəllimin rolu ondan ibarətdir ki, o, məktəblilərin bilik və bacarıqları təkrar istehsal etmək üçün tapşırıqlar sistemi ilə fəaliyyətini təşkil edir. Bu yolla müəllim şagirdləri fəaliyyətə cəlb etmək üçün təşkil edir və həvəsləndirir. Uşaqlar təkrar edir, hərəkətlərini bir modelə uyğun yerinə yetirirlər (çoxaldırlar), onların əsaslandırmasının məntiqi plan və göstərişlərlə müəyyən edilir.

3. Problemin təqdim edilməsi üsulu tələbələrə biliklərin mürəkkəb yolunu, həqiqətə doğru hərəkəti göstərmək, hər hansı mürəkkəb məsələnin sübuta əsaslanan həlli nümunəsini nümayiş etdirmək məqsədi daşıyır. Müəllim özü problemi qoyur, şagirdlərin qarşısında aydın formalaşdırır və özü həll edir. Uşaqlar elmi mülahizə nümunəsi alaraq düşünmə prosesini izləyir, dərk edir və yadda saxlayırlar.

Mövcud proqramlarda materialın problemli təqdimatı olan mövzular var ki, bunlardan nəzərdən keçirilən metodun tətbiqi zamanı istifadə oluna bilər, çünki tədrisdə hələ də az istifadə olunur.

4. Qismən axtarış metodu tələbələrə problemin və ya onun ayrı-ayrı mərhələlərinin həllini tapmağı öyrətmək məqsədi daşıyır. Müəllimin vəzifəsi məktəblilərə bilikləri müstəqil tətbiq etməyi və yenilərini axtarmağı öyrətməkdir. Bu üsul tələbələrin əvvəlki mövzularda əldə etdikləri bilik və bacarıqlara əsaslanarkən istifadə olunur. Bu metodda böyük rolu, hər bir sonrakı sualın əvvəlki sualın cavabının məzmunundan məntiqi olaraq irəli sürdüyü şəkildə birləşdirilmiş məntiqi bir-biri ilə əlaqəli suallar sistemi olan evristik söhbət oynayır.

5. Tədqiqat metodu. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr onlar üçün yeni olan materialı müstəqil şəkildə öyrənirlər, yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olurlar. Praktikada bu metoddan istifadə texnologiyası belə görünür: uşaqlar faktları müşahidə edir və öyrənir, problem qoyur, fərziyyə irəli sürür, həll planı qurur, bu planı həyata keçirir, nəticələri formalaşdırır, yoxlayır və nəticə çıxarır. tədqiqatın nəticələri tətbiq oluna bilər.

Həqiqi tədris prosesində bu üsul çox nadir hallarda istifadə olunur, çünki bu, çox vaxt və tələbələrin getdikcə daha mürəkkəb tapşırıqlar vasitəsilə tədqiqat işinə hazır olmasını tələb edir.

18. Tematik planlaşdırma

Tədris işinin planlaşdırılması ilə başlayır. Buraya tematik, dərs planı daxildir. Tədris ədəbiyyatının, avadanlıqların seçilməsi. Tematik plan -çoxsaatlıq mövzunu ayrı-ayrı dərslərə bölmək deyil, ümumi məqsəd, ümumi məzmun və məntiqi strukturla əlaqəli dərs sistemlərinin planlaşdırılması. Müəllim tematik plan hazırlamaqla coğrafiyanın tədrisi ilə bağlı ideya və məqsədlərini həyata keçirir və onlara nail olmaq yollarını göstərir.

1. Dərsin mövzusu. 2. Təqvim dövrü. 3. Tərbiyəvi tapşırıqlar. 4. Dərsin növü. 5. Əsas məzmun məsələləri. 6. Əsas bilik və bacarıqlar. 7. Müstəqil və praktiki iş. 8. Konsolidasiya üçün suallar. 9. Avadanlıq.

Dərs planının və dərs qeydlərinin tərtibi: ənənəvi birləşmiş dərsin konturu: 1. Dərsin mövzusu. 2. Məqsədlər: təhsil, təhsil, inkişaf. 3. Avadanlıq. 4. Dərsin növü. 5. Dərsin gedişatı: a) dərs planı b) şagirdin fəaliyyəti c) müəllimin fəaliyyəti. Dərs hazırlayarkən müasir təlim problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllimin tələbələrlə fəallıq və müstəqillik dərəcəsinə əsaslanan ənənəvi və müasir dərslərin məzmununu nəzərə almaq lazımdır.

19. Müasir coğrafiya dərsi. Onun həyata keçirilməsinə dair tələblər.

Müəllim dərsə hazırlaşarkən coğrafiyadan şagirdlərin mənimsəyəcəkləri biliklərin strukturunu diqqətlə nəzərdən keçirməli, bütün digər biliklərin ətrafında qruplaşdırılacağı əsas fikirləri vurğulamalıdır.

Dərsin məzmunu üçün vacib tələb coğrafi materialın uşaqlar üçün əlçatanlığı və mümkünlüyüdür. Bu tələbin pozulması anlaşılmazlığa, regional coğrafiya üzrə biliklərin mexaniki əzbərlənməsinə, marağın zəifləməsinə, şagirdlərin hərtərəfli inkişafının ləngiməsinə səbəb olur.

İnkişafa həddindən artıq yüngül, gündəlik material da zərər verir, məlum olanı çeynəyir, vaxtın işarələnməsinə səbəb olur. Pedaqogika sübut etdi ki, yüksək, lakin mümkün olan çətinlik səviyyəsində öyrətmək lazımdır.

Müasir coğrafiya dərsinin məzmununa qoyulan tələbləri araşdıraraq və öyrənərək aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1. Dərs tədris prosesinin təşkilinin əsas forması olaraq qalır, lakin zaman keçdikcə onun məzmunu və strukturu dəyişir.

2. Dərsin əsas məqsədi biliklərin müəllimdən şagirdlərə ötürülməsi deyil, məktəbliləri yaradıcı xarakterli sistemli müstəqil tədqiqat işlərinə cəlb etməkdir.

Dərsin keyfiyyətinin göstəriciləri təkcə müəllimin erudisiyası və metodik bacarığı ola bilməz. Onun əsas göstəricisi tələbələrin həyata hazırlanmasına, öz təbiətlərində, işdə və bütövlükdə cəmiyyətdə davranış qaydalarına riayət etməyə kömək etməli olan fəaliyyətlərinin təşkilidir.

Müasir coğrafiya dərsinin əsas xüsusiyyətləri: 1. İlk növbədə şagirdin şəxsiyyətinin (dünyagörüşü, dəyər yönümləri, fəaliyyət motivasiyası, yaradıcı keyfiyyətlər) formalaşmasına yönəldilmişdir. 2. Müəllim şagirdin tədris idrak fəaliyyətinin təşkilatçısı, onların köməkçisi və məsləhətçisi kimi çıxış edir. 3. Şagirdlə müəllimin ünsiyyət tərzi əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıqdır. 4. Dərsdə əsas yeri təhsil problemlərinin həlli prosesində və dərsin bütün mərhələlərində bilik və bacarıqların tətbiqi tutur. 5. Tərbiyə işi prosesində kollektiv təlim fəaliyyətinin və şagirdlər arasında ünsiyyətin təşkili. 6. Dərs təhsilin təşkilinin digər formaları ilə sıx bağlıdır: ekskursiyalar, seminarlar, coğrafi ərazidə iş və ekoloji cığır və s. 7. Dərs elementlərinin digər tədris formalarının elementləri ilə birləşməsi: sınaq dərsi, konfrans dərsi, oyun dərsi. Müxtəlif akademik fənlərdən 2-3 müəllim tərəfindən tədris olunan fənlərarası dərslərin keçirilməsi. 8. Şagirdlər müəllimin funksiyalarının bir hissəsini köçürür: bilik və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, məsləhət, məqsəd qoyma elementləri və işin planlaşdırılması.

20. Coğrafiya dərslərinin növləri və onların strukturunun xüsusiyyətləri.

Müəlliflər dərsləri tədris metodlarına (İ.N.Borisov), tədris fəaliyyətinin təşkili metoduna (D.M.Kiryuşkin), dərsin məzmunu və aparılması metodlarından (I.L. Kazantsev), didaktik məqsəddən (İ.T. . Oqorodnikov) və təhsil prosesinin əsas mərhələlərindən (SV. İvanov). Dərslərin təşkili məqsədinə görə dərslər aşağıdakı kimi təsnif edilir: yeni materialın öyrənilməsi, biliyin dərinləşdirilməsi dərsləri, bacarıqların möhkəmləndirilməsi, təkrar və ümumiləşdirmə, təlim prosesinin və onun nəticəsinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi dərsləri.Öyrənilən materialın məzmununun xarakterindən və tələbələrin öyrənmə səviyyəsindən asılı olaraq bütün dərsləri aşağıdakılara bölmək olar: yeni materialın öyrənilməsi üçün dərslər (1-ci növ), bilik, bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi (tip 2); ümumiləşdirmələr və sistemləşdirmə (3-cü növ); birləşdirilmiş (4-cü növ); bilik, bacarıq və bacarıqlara nəzarət və korreksiya (5-ci növ).

Nəzəriyyəçilər və praktiklər arasında didaktik məqsəd və dərsin ümumi sistemdəki yeri kimi əlamətlər əsasında dərslərin təsnifatı əhəmiyyətli dəstək qazanmışdır. Bu müddəaya əsasən aşağıdakı əsas dərs növlərinin siyahısını müəyyən etmək olar:

1) yeni biliklərin öyrənilməsi dərsləri;

2) yeni bacarıqların inkişafı dərsləri;

3) öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsləri;

4) bilik və bacarıqlara nəzarət və korreksiya dərsləri;

5) bilik və bacarıqların praktiki tətbiqi üzrə dərslər (G.İ.Şçukina, V.A.Onişçuk, N.A.Sorokin, M.İ.Maxmutov və s.);

6) birləşdirilmiş (qarışıq).

Pedaqoji təcrübədə ən çox yayılmış növ birləşmiş dərs növüdür. Öz strukturunda o, təlimin bütün əsas elementlərini özündə birləşdirir: təlim məşğələsinin təşkili; tələbələrin biliklərinin təkrarlanması və yoxlanılması; yeni tədris materialını öyrənmək və yeni bacarıqları inkişaf etdirmək; əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi; ev tapşırığını müəyyən etmək, onun mahiyyətini izah etmək, onun yerinə yetirilməsini şərh etmək; yekunlaşdırmaq, bilik və bacarıqların korreksiyası ilə birlikdə şagird uğurunun qiymətləndirilməsi.

Bu cür dərs eyni vaxtda bir neçə məqsədə çatmağa imkan verir. Dərs elementlərinin müxtəlif birləşmələri və onların bir-birinə keçidi onun strukturunun çevikliyini və hərəkətliliyini təmin edir, bir çox təhsil problemlərini həll edir. Kombinə edilmiş dərsin çatışmazlıqlarına vaxt azlığı daxildir.

Bəzi dərs növlərinin mahiyyətini təsəvvür edək.

1) Yeni biliklərin öyrənilməsi dərsi.

Əsas vaxt yeni bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsinə və mənimsənilməsinə həsr olunur. Bu zaman dərsin digər mərhələləri üçün vaxt azalır. Bu cür dərslər həcmli materialı çatdırmaq, texnoloji prosesləri və yeni hadisələri nümayiş etdirmək üçün istifadə olunur. Mühazirə, müəllimin izahı, söhbət və fərdi məsələlərin müzakirəsi, evristik söhbət, müstəqil iş, təcrübə və s. kimi formalardan istifadə etmək olar.

2) Yeni bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi (bərkitilməsi) üzrə dərs:

a) biliyi sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək və onu daha dərindən dərk etmək; b) bu ​​tip dərslərin məqsədləri tədris və praktik fəaliyyət prosesində bacarıq və bacarıqların inkişafına və formalaşmasına yönəldilmişdir; c) əvvəllər əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi və yeniləri ilə üzvi əlaqə; d) bilik və bacarıqların korreksiyası.

Belə dərslərdə müəllimin materialın klassik izahından demək olar ki, istifadə edilmir. Yeni məlumatlar, izahatlar, fərdi mesajlar tələbələr tərəfindən birbaşa planlaşdırılan işlərin yerinə yetirilməsi zamanı verilir. Müəllim dərsə hazırlaşarkən müvafiq material və iş növlərini seçir, dərs üçün suallar verir. Əvvəllər öyrənilmiş materialın təkrarı müstəqil mərhələ kimi təcrid olunmur və məntiqi olaraq dərsin əsas tapşırıqlarının məzmununa uyğun gəlir.

3) Öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsləri.

Bu tip dərslərin didaktik məqsədləri:

a) tələbələrdə akademik fənnin əsas mövzuları və ya bölmələri üzrə nəzəri biliklər sistemini formalaşdırmaq;

b) əvvəlki dərslərdə öyrənilən əsas məqamları vurğulamaq, öyrənilən fakt və hadisələrin əlaqəsini göstərmək, anlayışlar formalaşdırmaq, bilikləri sistemləşdirmək;

c) rüb, yarım il və ya bir il ərzində öyrənilmiş mövzular, bölmələr, bütün tədris materialları üzrə bilik, bacarıq və bacarıqları yoxlamaq və qeyd etmək.

4) Bilik və bacarıqların nəzarəti və korreksiyası üzrə dərslər.

Belə dərslərdən nəzəri biliklərə, ideya və mənəvi-əxlaqi dəyərlərə, dünyaya baxışlara, həyat tərzinə, elmi anlayışlar sistemlərinə, yaradıcılıq fəaliyyət metodlarına yiyələnmə keyfiyyətini, həyata və əmək fəaliyyətinə hazırlığını müəyyən etmək və qiymətləndirmək üçün istifadə olunur. Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi onların keyfiyyətini göstərir və proqram materialının və təlimin mənimsənilmə dərəcəsini əks etdirir. Tələbələrin öyrənmə və təhsil fəaliyyətinin müxtəlif aspektləri ilə münasibətləri sistemi aşkar edilir ki, bu da şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın istifadəsinə, təlim prosesində dəyişikliklərin edilməsinə və təlimin təşkili və məzmununa düzəlişlərin edilməsinə kömək edir.

Testlərə test yazısı dərsləri və sınaq dərsi daxildir.

21. Coğrafiya dərsinin üçlü didaktik məqsədləri, onların xüsusiyyətləri

Coğrafiya müəllimi ümumi və hər bir kurs üzrə coğrafiyanın tədrisinin məqsədlərini bilməlidir ki, bu da ayrı-ayrı mövzuların və dərslərin öyrənilməsinin məqsədlərini düzgün müəyyən etməyə kömək edir.

Təlim məqsədlərinin genişliyinə və müxtəlifliyinə görə coğrafiya məktəbdə digər tədris fənləri arasında aparıcı yerlərdən birini tutur, belə ki, onun əhatə dairəsinə həm təbii, həm də sosial obyekt və hadisələr daxildir. Rahatlıq üçün coğrafiyanın tədrisinin məqsədlərini üç qrupa bölmək olar.

I. Təhsil məqsədləri:

Şagirdlərə fiziki və iqtisadi coğrafiyanın, kartoqrafiyanın və digər coğrafi elmlərin əsasları üzrə biliklər vermək; istehsalatda, ictimai həyatda uğurlu iştirak və asudə vaxtdan səmərəli istifadə üçün zəruri olan təbiətin mühafizəsinin və ətraf mühitin rasional idarə edilməsinin təbii elmi-texniki və iqtisadi əsaslarını aşkar etmək;

Məktəblilərin iqtisadi, ekoloji və politexniki təhsilini təşviq etmək;

Fiziki iqtisadi coğrafiyanın fundamental elmlər kimi rolunu açmaq;

məktəbliləri fiziki-coğrafi və iqtisadi-coğrafi obyekt və hadisələrin öyrənilməsi üçün əlçatan üsullarla təchiz etmək;

Şagirdlərə xəritələrdən, məlumat kitabçalarından istifadə etməyi, dövri mətbuatı oxuyarkən coğrafi bilikləri tətbiq etməyi öyrətməklə onlar arasında coğrafi mədəniyyəti formalaşdırmaq; məktəbliləri coğrafiya və əlaqəli elmlər sahəsində öz-özünə təhsil almağa hazırlamaq.

II. Təhsil məqsədləri:

Məktəblilərə müasir istehsalın mürəkkəb sistemində hərəkət etməyi öyrətməklə əmək təhsili və peşəyönümü işinə töhfə vermək; həyat yolunu seçməkdə kömək etmək;

Təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə etmək.

Şagirdlərdə vətənpərvərlik, öz ölkəsinə qürur hissi, təbiətə mənəvi, estetik və emosional-dəyər münasibəti, onun vəziyyətinə məsuliyyət hissi, coğrafi və ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsinə töhfə vermək.

Dünyanın bütövlüyü ideyasının dərk edilməsini təşviq etmək; şəxsiyyətin coğrafi mədəniyyətinin ideoloji formalaşmasına töhfə vermək.

III. Şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı:

Coğrafi biliklərə və problemlərə idrak marağı oyatmaq;

Şagirdlərin müşahidə, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür, nitq kimi qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etmək;

Məktəblilərə əlçatan olan coğrafi problemləri həll etməyi öyrətmək, onlarda faktlara, hadisələrə, proseslərə inteqrasiya olunmuş, sintetik yanaşma, məkan düşünmək, mülahizələrini xəritəyə "bağlamaq" bacarığını inkişaf etdirmək.

Coğrafi təhsilin məzmunu yüksək elmi səviyyə ilə səciyyələnərsə, həyatla sıx bağlı olarsa, ekoloji, politexniki və iqtisadi bilikləri özündə ehtiva edərsə, təlim məqsədlərinə nail olmaq olar. Məqsədlər öyrənmənin fəal xarakterini, tələbələrdə təkcə biliklərin deyil, həm də bacarıqların formalaşdırılmasını və onların idrak müstəqilliyinin inkişafını nəzərdə tutur. Beləliklə, təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsi proqramların işlənib hazırlanması və dərsliklərin yaradılması, eləcə də coğrafiyanın tədrisi prosesinin təşkili ilə bilavasitə bağlıdır.

22. Coğrafiya tədrisinin mühazirə-seminar-kredit sistemi.

Coğrafiya fənninin tədrisinin mühazirə-seminar sistemi 9-10-cu siniflərdə, onun ayrı-ayrı elementləri isə 6-8-ci siniflərdə ən yaxşı şəkildə tətbiq edilir.

Dinləmək bacarığı istənilən həyat vəziyyətində hər bir insan üçün lazımdır və bunu öyrətmək lazımdır. Mühazirə dinləmək mürəkkəb yaradıcı prosesdir ki, bunun üçün şagirdlərin yaşını və hazırlığını nəzərə almaqla müəyyən tapşırıqlar verməklə, izahat və hekayə üçün vaxtın tədricən artırılması, 6-cı sinifdən şagirdlərin hazırlanması lazımdır.

Mühazirə dinləmək məzmunu başa düşmək, yadda saxlamaq, məzmunda əsas şeyi qısa qeydlərlə vurğulamaq, plan, qrafik kontur tərtib etmək deməkdir. Mühazirələr adətən materialın yenidən təşkilinə gətirib çıxarır. Maarifləndirici mövzular böyük bloklarla verilməlidir.

10-11-ci siniflərdə şagirdlərin tədrisinin mühazirə-seminar sistemi kontekstində ayrıca mövzu və ya bölmə olan coğrafiyanın öyrənilməsi aşağıdakı sxem üzrə, aşağıdakı ardıcıllıqla qurulur:

Dərs-mühazirə

Seminar dərsi

Dərs-seminar

Dərs-konsultasiya

Test dərsi.

Verilən mövzunun saatlarının sayından, onun orijinallığından asılı olaraq müəyyən dərs formalarının sayı və onların ardıcıllığı dəyişir. Amma mühazirədən testə qədər ümumi sxemə əməl edilməlidir.

İlkin giriş ilk dərsdə baş verir. Bütün sonrakı məşğələlərdə mövzu yenidən bütövlükdə nəzərdən keçirilir, lakin dərsdən dərsə getdikcə daha da dərinləşir. Nəticədə tələbələr dəfələrlə öyrəndikləri materiala qayıdırlar, lakin hər dəfə ona yeni və daha dərindən gəlirlər.

Bu imkan verir:

1. Öyrənilən hadisələrin vahid mənzərəsini dərk edin.

2. Necə başa düşmək, mənimsəmək və konsolidasiya etmək.

3. Materialı müxtəlif nöqteyi-nəzərdən təhlil edərkən hadisələr arasında əlaqəni dərk edin.

Bu tədris sisteminin bir variantı:

Mərhələ 1: Mövzu üzrə birinci dərsdə müəllim onun məzmununu bütövlükdə izah edir. Dərs mühazirə şəklində keçirilir. Əsas, əsas şeyi izah etməyə xüsusi diqqət yetirilir.

Belə ki, 10-cu sinifdə “Cəmiyyət və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi”, “Yer əhalisi”, “Sənaye coğrafiyası”, “Latın Amerikası iqtisadiyyatının ümumi xüsusiyyətləri” və s. mövzularda dərs-mühazirələr keçirə bilərsiniz.

Mərhələ 2: Mühazirələrdən sonra seminarlar keçirilir ki, onların sayı öyrənilən mövzunun mürəkkəbliyindən və əhatə dairəsindən asılıdır. Bu dərslər zamanı tələbələr müstəqil şəkildə materialı öyrənir və dərslikdən və ya istinad kitabından istifadə edərək tapşırıqlar yerinə yetirirlər.

Seminarda proqram materialı üzərində ilkin iş nəticəsində tələbələr idrak, inkişaf və tərbiyəvi xarakterli problemləri həll edirlər. Məktəblilərin idrak fəallığının səviyyəsinə görə ənənəvi və problemli seminarlar fərqləndirilir.

Ənənəvi seminarda yüksək müstəqil fəaliyyət yalnız mesajları təqdim edən və onları müzakirə edən uşaqlarda müşahidə olunur, ona görə də problemli seminarlara üstünlük verilməlidir.

Problemli seminarlar hər bir tələbəyə öz fikirlərini müdafiə etmək və qərar qəbul etmək imkanı verir. Beləliklə, məsələn, 10-cu sinifdə “Şəhər və kənd əhalisi” mövzusunu nəzərdən keçirərkən aşağıdakı müzakirə suallarını müzakirə etmək olar:

Urbanizasiya planet üçün yaxşıdır, yoxsa pis?

Yer kürəsinin getdikcə artan əhalisini necə qidalandıra bilərik?

Mərhələ 3: Seminar – bunlar şagirdlərin müşahidələr, təcrübələr aparmağı və nəticə çıxarmağı öyrəndikləri bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması dərsləridir. Burada müxtəlif praktiki işlər aparılır.

Mərhələ 4: Bilikləri dərinləşdirmək və inkişaf etdirmək üçün mövzu ilə bağlı məsələlərin həlli.

Mərhələ 5: Test, burada tədris materialının mənimsənilməsi yoxlanılır.

Mövzu üzrə test: iki hissədən ibarətdir

Təlim hissəsi (10 dəqiqəyə qədər) bu hissədə tipik səhvlər və çatışmazlıqlar seminarda test işinin nəticələrinə əsasən təhlil edilir.

Nəzarət hissəsi (35 dəqiqəyə qədər) tələbələr imtahan verir və ya testi tamamlayırlar.

Mərhələ 6: Yekun dərs maraqlı mesajlar dərsidir - öyrənilən materialın praktiki tətbiqi nəzərdən keçirilir.

23. Coğrafiya dərslərində məktəblilərin tədris fəaliyyətinin təşkili formaları

Təlimlə yanaşı, təlimin təşkili də var. Tədrisin təşkili uşaqların və müəllimlərin fəaliyyətinin təşkilini, təhsil prosesinin nizama salınmasını, ona uyğun forma verilməsini nəzərdə tutur.

Müxtəlif tipli dərslərin strukturundan daha səmərəli istifadə yollarının axtarışında şagirdlərin sinifdə təlim fəaliyyətinin təşkili forması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

3 əsas forma - frontal, fərdi və qrup. Birincisi, müəllimin rəhbərliyi altında sinifdəki bütün şagirdlərin birgə hərəkətlərini, ikincisi - hər bir şagirdin fərdi olaraq müstəqil işini nəzərdə tutur; qrup - tələbələr 3-6 nəfərlik qruplarda və ya cütlərdə işləyirlər. Qruplar üçün tapşırıqlar eyni və ya fərqli ola bilər.

Təlimin təşkilinin frontal forması problemli, məlumatlandırıcı və izahlı-illüstrativ təqdimat şəklində həyata keçirilə və reproduktiv və yaradıcı tapşırıqlarla müşayiət oluna bilər.

Tədris işinin frontal formasının çatışmazlıqları var. Öyrənmə qabiliyyəti aşağı olan şagirdlər ləng işləyirlər, materialı daha pis öyrənirlər, onlar müəllimdən daha çox diqqət tələb edir, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün daha çox vaxt tələb edir, öyrənmə qabiliyyəti yüksək olan şagirdlərə nisbətən daha çox fərqli məşqlərə ehtiyac duyurlar. Güclü tələbələrə tapşırıqların sayını artırmaq lazım deyil, onların məzmununu, axtarış, yaradıcı tipli, şagirdlərin inkişafına və biliklərin daha yüksək səviyyədə mənimsənilməsinə kömək edən işləri çətinləşdirmək lazımdır.

Əməyin təşkilinin fərdi forması tələbələrin dərsdə.Bu təşkil forması hər bir şagirdin hazırlığı və təhsil imkanlarına uyğun olaraq onun üçün xüsusi seçilmiş müstəqil yerinə yetirmək üçün tapşırıq almasını nəzərdə tutur. Belə tapşırıqlara dərslik, digər tədris və elmi ədəbiyyat, müxtəlif mənbələr (məlumat kitabçaları, lüğətlər, ensiklopediyalar, antologiyalar və s.) ilə işləmək aid edilə bilər; problemlərin, nümunələrin həlli, xülasə, esse, referat, məruzə yazmaq; bütün növ müşahidələrin aparılması və s.

Müəllimin tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarət etməsi və tələbələrin çətinliklərinin həllində vaxtında kömək etməsi də eyni dərəcədə vacibdir.

Sinifdə tələbələrin tədris işinin bu cür təşkili hər bir şagirdə imkanları, qabiliyyətləri və təmkinliliyi sayəsində əldə edilmiş və əldə edilmiş bilikləri tədricən, lakin davamlı şəkildə dərinləşdirməyə və möhkəmləndirməyə, lazımi bacarıqları, bacarıqları, idrak fəaliyyəti təcrübəsini inkişaf etdirməyə imkan verir. , və özünütəhsil üçün öz ehtiyaclarını inkişaf etdirin. Lakin bu təşkilatlanma formasının ciddi çatışmazlığı da var. Tədris işinin fərdiləşdirilmiş forması şagirdlərin müstəqilliyini, mütəşəkkilliyini və məqsədə çatmaqda əzmkarlığını təşviq etməklə yanaşı, onların bir-biri ilə ünsiyyətini, biliklərini başqalarına ötürmək istəyini, kollektiv nailiyyətlərdə iştirakını müəyyən qədər məhdudlaşdırır. Bu çatışmazlıqlar müəllimin praktiki işində tələbələrin tədris işinin təşkilinin fərdi formasını frontal və qrup işi kimi kollektiv iş formaları ilə birləşdirməklə kompensasiya edilə bilər.

Şagirdlərin tədris işinin təşkilinin qrup forması.

Dərsdə tələbə qrup işinin əsas əlamətləri bunlardır:

Bu dərsdə sinif xüsusi təlim problemlərini həll etmək üçün qruplara bölünür;

Hər bir qrup konkret tapşırığı (eyni və ya fərqləndirilmiş) alır və qrup rəhbərinin və ya müəllimin bilavasitə rəhbərliyi altında birlikdə yerinə yetirir;

Qrupdakı tapşırıqlar hər bir qrup üzvünün fərdi töhfəsinin nəzərə alınmasına və qiymətləndirilməsinə imkan verən şəkildə həyata keçirilir;

Qrupun tərkibi daimi deyil, hər bir qrup üzvünün təhsil imkanlarının komanda üçün maksimum səmərəliliklə həyata keçirilə biləcəyi nəzərə alınmaqla seçilir.

Qrupların ölçüsü dəyişir (3-6 nəfər). Qrupun tərkibi daimi deyil. Qarşıdakı işin məzmunundan və xarakterindən asılı olaraq dəyişir. Eyni zamanda, onun ən azı yarısı müstəqil işlə uğurla məşğul ola bilən tələbələr olmalıdır.

Qrup üçün müxtəlif səviyyəli təlim və tələbələrin uyğunluğu olan məktəblilər seçilir ki, bu da onlara bir-birinin güclü və zəif tərəflərini qarşılıqlı şəkildə tamamlamağa və kompensasiya etməyə imkan verir. Homojen qrup işi hər kəs üçün eyni tapşırığı yerinə yetirən tələbələrin kiçik qruplarını, fərqli iş isə müxtəlif qruplarda müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. İş zamanı qrup üzvlərinə işin gedişatını və nəticələrini birgə müzakirə etməyə və bir-birindən məsləhət almağa icazə verilir.

24. Coğrafiya tədrisinin təşkili formaları

Tərifinə görə B.T. Lixaçev, "tədris forması məqsədyönlü, aydın təşkil edilmiş, məzmunca zəngin və metodik cəhətdən təchiz edilmiş idrak və təhsil ünsiyyəti, qarşılıqlı əlaqə, müəllim və tələbələr arasında münasibətlər sistemidir. Tədris forması məzmunun, tədris vasitələrinin və metodlarının məqsədyönlü təşkilinin üzvi vəhdəti kimi həyata keçirilir”.

Dərs ənənəvi olaraq tədrisin əsas formasıdır. O, tədris prosesi sistemində həm müvəqqəti, həm də təşkilati cəhətdən tam, ayrılmaz elementi təmsil edir. Bu, biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi, onların qabiliyyətlərinin inkişafı, əxlaqi, mənəvi və fiziki kamilliyi istiqamətində çalışan müəllim və şagirdlərin universal qarşılıqlı əlaqə sistemidir. Dərs didaktik quruluşdur ki, burada məqsəd və nəticə, təşkilati forma və məzmun, ünsiyyətin mövzusu və obyekti, müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri, bacarıq və yaradıcılığı, məqsəd və vəzifələrin həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş proses və metodik dəstək göstərilir. tədrisin məqsədləri vəhdət və qarşılıqlı əlaqədə təqdim olunur. , inkişaf və təhsil.

Dərs-seminar. Bütün sinfi aktiv müstəqil işə cəlb etməyə, materialın mənimsənilməsini stimullaşdırmağa və onları öz-özünə təhsilə alışdırmağa imkan verir. Müxtəlif təhsil və həyat vəziyyətlərində müstəqilliyin, şüurun, sistemli ümumiləşdirmənin və biliklərin mənimsənilməsinin inkişafına kömək edir.

Dərs-ekskursiya. Mövzunun öyrənilməsinin hansı mərhələsindən asılı olaraq ekskursiya - əvvəl, ərzində və ya sonra, giriş, davam edən, yekun və yekun ekskursiyalar olur. Ekskursiyanın obyektləri muzeylər, sərgilər, müxtəlif müəssisələr və s. Onlar tələbələri ətrafdakı həyatın hadisələri ilə onların statik və dinamikasında, digər hadisələrlə münasibətlərində bilavasitə tanış edir.

Laboratoriya-praktik dərs biliyin müxtəlif tapşırıqların, məşğələlərin, təcrübələrin praktiki müstəqil yerinə yetirilməsi və problemlərin həlli ilə birləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Tapşırıqlar fərdi və ya qrup şəklində yerinə yetirilə bilər, hər bir şəxs nəzərdə tutulan iş həcmini yerinə yetirməlidir. Belə dərslərin keçirilməsi biliklərin müstəqil mənimsənilməsi, tələbələrin peşəkar yönümlü olması, öz həlli yollarının axtarışında təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Hazırda məktəb praktikasında müəyyən tədris fənlərində fərqlənən uşaqlarla işləməyə yönəlmiş seçmə kurslar geniş yayılıb. Dərslər uşaqların istəyi ilə keçirilir. Onlar fərqlənir:

Dəstəkləyici və stimullaşdırıcı fəaliyyətlər. Fənn üzrə əlavə dərs kimi aşağı nəticə göstərən şagirdlər üçün təşkil edilmişdir. Dərslər zamanı şagirdlər mənimsəmədikləri material üzərində işləyir və əvvəllər qeyri-qənaətbəxş qiymətlər alırlar. Bu cür dərslər həm də dərslərində xeyli geri qalan tələbələrə daha yaxşı nəticələr əldə etməyə kömək edir.

Aşağı nəticə göstərən şagirdlərlə xüsusi dərslər üçün qruplar və səviyyəli siniflər təşkil olunur. Onlar ilk dəfə Estoniya və Permdə təşkil edilib. Və 60-70-ci illərdə Lipetskdə bir sıra məktəblərin 5 günlük dərs həftəsinə keçirilməsi üçün təcrübə aparıldı, altıncı gün geridə qalanlarla işləmək üçün istifadə edildi. Belə səviyyələşdirmə siniflərinə eyni paralelin tələbələri daxildir və uyğunlaşdırılmış proqram üzrə təhsil alırlar. Bilik boşluqlarının aradan qaldırılması tələbələrə öz siniflərinə qayıtmağa imkan verir.

Tədris fəaliyyətinin digər formalarına məsləhətləşmələr və fərdi dərslər, tələbə tədqiqat qrupları, klublar, laboratoriyalar, repetitorluq (fərdi mövzular üzrə fərdi və ya qrup şəklində əlavə dərslər və ya məktəb tədris kursları üzrə bütöv bir akademik kurs) daxildir. Dərslərin bu forması sayəsində uşaqların bilik və inkişafındakı boşluqlar aradan qaldırılır, təlimin daha yüksək səviyyəsinə, xüsusi qabiliyyət və istedadların inkişafına nail olunur.

Məktəb praktikasında ənənəvi olaraq istifadə olunan dərslərin növləri və növləri müəyyən edilmiş strukturu ilə məktəblilərin yeni biliklərə, təfəkkür və mühakimə qabiliyyətinin inkişafı və müstəqilliyinə, müxtəlif idrak maraqlarına olan tələbatını tam ödəyə bilmirdi; yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasını, mənəvi və peşə ehtiyaclarının reallaşdırılmasını təmin edir. Bütün bunlar müəllimin, tərbiyəçinin, ustadın yaradıcı təbiətini qane etmirdi. Bu da öz növbəsində (həm nəzəriyyəçilər, həm müəllimlər, həm də praktikantlar tərəfindən) təlim-tərbiyə işinin optimal növ və formalarının axtarışına və ənənəvi təhsil prosesinə yaradıcılıq tapşırıqlarının daxil edilməsinə səbəb oldu. Uşaqların mövcud tədris və praktik təcrübəsindən potensial istifadəyə əsaslanaraq, elmi mənbələrin müstəqil tədqiqinə cəlb etməklə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması yollarının axtarışı davam etdirilmişdir.

25. Coğrafiya dərslərində şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi (6, 7, 8seçmək üçün siniflər).

Ekoloji mədəniyyətin səviyyəsi cəmiyyətin sivilizasiyasının meyarlarından biridir. Bir növ göstərici insanın öz nəslinin maraqları naminə öz maraqlarını qurban verməyə nə qədər hazır olmasıdır.

Ekoloji təfəkkürün formalaşması davamlı bir prosesdir, ona daxildir: ailə, məktəbəqədər müəssisələr, məktəb, universitet. Məktəbdə ibtidai siniflərdə, ətraf aləm və təbiət elmləri dərsləri zamanı uşaq təbiətin komponentləri, təbii mühitdəki hadisələrin dövri təbiəti haqqında biliklərini genişləndirir. Məktəbin orta pilləsində mücərrəd təfəkkür formalaşdıqda o, ekoloji problemlərin həllinin zəruriliyini, insan və təbiət arasındakı münasibətlərin müxtəlifliyini və bu münasibətlərin nəticələrini dərk edir. Orta məktəbdə təhlil, ümumiləşdirmə, müqayisə və s. kimi əqli əməliyyatları mənimsəyən şagird insanın təsərrüfat fəaliyyətini qiymətləndirə, nəinki ekoloji problemlərin mövcudluğunu tanıya, həm də onların baş vermə səbəblərini müəyyən edə, həlli yollarını təklif və əsaslandıra bilər.

Demək olar ki, hər hansı bir coğrafiya dərsi ekoloji problemləri həll etməlidir. Belə dərslərin keçirilməsində əsas məqsəd uşaqlarda ekoloji dünyagörüşünü inkişaf etdirmək, onların ekoloji savadlı insan kimi formalaşmasına kömək etməkdir. Aşağıda, nümunə olaraq, 6-cı sinifdə ekoloji dərsin işlənməsidir.

Məqsəd tələbələrin ekoloji dünyagörüşünün və ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılmasıdır.

Məqsədlər: 1. Geoekologiyanın əsas anlayışlarının mənimsənilməsi.

2. Ekoloji fəaliyyətlərdə iştirak ehtiyacının inkişafı.

3. Müxtəlif səviyyələrdə ekoloji problemlərin baş verməsi ilə insanın təsərrüfat fəaliyyəti arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, bu problemlərin şagirdlər üçün əlçatan səviyyədə həlli bacarıqlarının formalaşdırılması.

4. Ekoloji problemlərin həllinə ehtiyac və imkanlara inamın formalaşdırılması.

İşdə istifadə olunan üsul və üsullar: müşahidə, monitorinq, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, ekoloji problemlərin həlli üçün layihələrin modelləşdirilməsi, sorğu-sual, sorğu, söhbət.

Texnika: faktlarla işləmək, əlavə ədəbiyyatdan istifadə etmək, obyektlərin müqayisəli xüsusiyyətləri, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, problemli xarakterli tapşırıqlar, layihənin işlənib hazırlanması və müdafiəsi, tədqiqat tapşırıqları, esse və referatlar, ekskursiyalar, praktiki iş, onlarla işləmək. xəritələr, rollu oyunlar.

Texnologiyalar: şəxs mərkəzli öyrənmə, kommunikativ və dialoq fəaliyyətləri, inkişaf etdirici öyrənmə.

Ekoloji təhsil aşağıdakılardan ibarətdir:

1. Təbiətlə insan münasibətləri haqqında bilik sistemləri.

2. Təbiətə münasibət əsas dəyərlərdən biri kimi; ətraf mühitə uyğun davranış və fəaliyyətlər.

3. Ekoloji problemlərin səbəbləri haqqında məlumatlı olmaq, vəziyyətlərin ekoloji-coğrafi və sosial-iqtisadi baxımdan təhlili, yerli səviyyədə problemlərin həlli yollarını tapmaq bacarığı.

4. Ekoloji fəaliyyətdə bacarıq və bacarıq sistemləri.

Əsas termin və anlayışlar: təbii mühitdə antropogen dəyişikliklərin növləri və nəticələri, ekoloji və hüquqi məsuliyyət növləri, təbii şəraitin təsərrüfat fəaliyyətinə və insan həyatına təsiri, geoekologiya, coğrafi mühit, təbii və antropogen landşaftlar, maddə və enerji dövranı. təbiətdə, geoekoloji sağlamlıq amilləri, ətraf mühitin monitorinqi, tibbi coğrafiya, təbiətdə davranış qaydaları, müxtəlif səviyyələrdə ekoloji problemlərin həlli yolları, təbii ehtiyatlardan səmərəli və qeyri-rasional istifadə, ekoloji fəaliyyətin formaları, ekoloji problem, ekoloji imperativ, ekoloji potensial. landşaft, ekoloji-coğrafi vəziyyət, ekoloji təcavüz, ekoloji ictimai hərəkatlar, ekoloji qiymətləndirmə.

Məktəb coğrafiyasının ekoloji məzmunu. Əsas mövzular:

Canlı və cansız təbiətin qorunması.

Resurs istifadəsi.

Həyat və insan fəaliyyətinin ətraf mühitinin qorunması.

26. Müəllimin dərsə hazırlanması. Dərsin planlaşdırılması.

Dərsin xülasəsi: Dərsin xülasəsinin məzmunu metodik sistemin bütün komponentlərini özündə əks etdirən hər hansı qəbul edilmiş formadır: məqsəd (müəyyən bir "deşifrə"/təfsilatı ilə dərsin didaktik məqsədinə diqqət yetirmək, nəticələrinə əsasən tapşırıqların detallaşdırılması. dərs: bilmək, bacarmaq, başa düşmək, araşdırmaq);

· metodologiyanın özü (planlaşdırılmış suallara və yerinə yetirilmiş tapşırıqlara düzgün cavabları özündə əks etdirən müfəssəl dərs skripti; tələbələrin mümkün cavablarını və həll yollarını təqdim edir);

· tədris vəsaitləri (plakatlar, stendlər, təlim proqramları; suallar, nümunələr, tapşırıqlar, tapşırıqlar sisteminə xüsusi diqqət yetirilməsi; onların düzgün tərtibi və tərtibi).

Dərslərin növləri 1. Dərsin öyrənilməsi və yeni biliklərin ilkin möhkəmləndirilməsi. Təlim məşğələlərinin növü: mühazirə, ekskursiya, tədqiqat laboratoriyası işi, tədris və əmək seminarı. Məqsəd şagirdlərin maarifləndirilməsi və yeni tədris materialı haqqında ilkin dərk edilməsi, öyrənilən obyektlərdə əlaqə və münasibətlərin dərk edilməsidir: 1. Dərsin başlanğıcının təşkili. 2. Ev tapşırığını yoxlamaq. 3. Şagirdləri mənimsəməyə hazırlamaq. 4. Yeni materialın öyrənilməsi 5. Biliklərin mənimsənilməsinin ilkin testi. 6. Biliklərin ilkin möhkəmlənməsi. 7. Biliyə nəzarət və özünü yoxlama 8. Dərsi yekunlaşdırmaq. 9. Ev tapşırığı haqqında məlumat. 2. Bilikləri möhkəmləndirmək üçün dərs. Təlim məşğələlərinin növü: seminar, ekskursiya, laboratoriya işi, müsahibə, konsultasiya. Məqsəd artıq məlum olan biliklərin ikinci dərəcəli dərk edilməsi, onların tətbiqi üçün bacarıq və bacarıqların inkişafıdır. 3. Şagirdlərin öyrənmə biliklərinin kompleks tətbiqi dərsi. Təlim məşğələlərinin növü: seminar, laboratoriya işi, seminar. Məqsəd bilikləri müstəqil mənimsəmək, bilik, bacarıq və bacarıqları kompleks şəkildə tətbiq etmək, yeni şəraitə köçürməkdir. 4. Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi. Təlimlərin növü: seminar, konfrans. Məqsəd bilikləri onların sistemində mənimsəməkdir. Şagirdlərin hazırlanması: əvvəlcədən mövzu (problem), suallar, ədəbiyyat. Dərsdə ümumiləşdirmə fəaliyyətləri zamanı tələbələri lazımi materialla silahlandırmaq: cədvəllər, məlumat kitabçaları, əyani vəsaitlər, ümumiləşdirmə diaqramları. Ümumiləşdirmə texnikasında ən vacib şey hissələrin bütövə daxil edilməsidir. 5. Şagirdlərin öyrənmə biliklərinin yoxlanılması, qiymətləndirilməsi və korrektə edilməsi dərsi. Təlim məşğələlərinin növü: test, kollokvium, biliyin ictimai baxışı. Məqsəd bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi, təhsil standartlarının formalaşdırılması, onların hərtərəfli tətbiqi. Biliyin konsolidasiyası və sistemləşdirilməsi. Dərsin məqsədləri: 1. Maarifləndirici 2. Maarifləndirici 3. İnkişaf etdirici.

Dərsin planlaşdırılması. Tədris işinin planlaşdırılması ilə başlayır. Buraya tematik, dərs əsaslı daxildir. Tədris ədəbiyyatının, avadanlıqların seçilməsi. Tematik plan -çoxsaatlıq mövzunu ayrı-ayrı dərslərə bölmək deyil, ümumi məqsəd, ümumi məzmun və məntiqi strukturla əlaqəli dərs sistemlərinin planlaşdırılması. “Məktəbdə coğrafiya” jurnalının tövsiyələrindən istifadə edin. Müəllim tematik plan hazırlamaqla coğrafiyanın tədrisi ilə bağlı ideya və məqsədlərini həyata keçirir və onlara nail olmaq yollarını göstərir.1. Dərs mövzusu. 2. Təqvim dövrü. 3. Tərbiyəvi tapşırıqlar. 4. Dərsin növü. 5. Əsas məzmun məsələləri. 6. Əsas bilik və bacarıqlar. 7. Müstəqil və praktiki iş. 8. Konsolidasiya üçün suallar. 9. Avadanlıq. Dərs planının və dərs qeydlərinin tərtibi: ənənəvi birləşmiş dərsin konturu: 1. Dərsin mövzusu. 2. Məqsədlər: təhsil, tərbiyə, inkişaf. 3. Avadanlıq. 4. Dərsin növü. 5. Dərsin gedişatı: a) dərs planı b) şagirdin fəaliyyəti c) müəllimin fəaliyyəti. Dərs hazırlayarkən müasir tədris problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllimin şagirdlərlə fəallıq və müstəqillik dərəcəsinə əsaslanan ənənəvi və müasir dərslərin məzmununu nəzərə almaq lazımdır.

27. Coğrafiya tədrisinin təşkilinin sinifdənkənar formaları.

Bu formalar dərslə paralel olaraq hazırlanır və təkmilləşdirilir. Yerdə, o cümlədən məktəb ərazisində, coğrafi ərazidə, ekoloji cığırda, mikroqoruqda, məktəbə bitişik parkların ərazisində, təbiət qoruqlarında, regional və dövlət milli parklarında və qoruqlarında sinifdənkənar formalar, müşahidələr və praktiki işlər arasında. , coğrafiyanın tədrisi prosesində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yerdə müşahidələrin və praktiki işlərin təşkili coğrafiyanın tədrisinin bir xüsusiyyəti, müəllimin şagirdlərin ətraf aləmi qavraması prosesinə nəzarət etməsinin zəruri şərtidir. Eyni zamanda məktəblilər həyat təcrübələrini zənginləşdirirlər; Onlar nəzəri biliklərin (anlayışlar, əlaqələr, nümunələr) mənimsənilməsi üçün əsas kimi konkret-obrazlı, sonra isə mücərrəd təfəkkür inkişaf etdirirlər. Sinifdənkənar iş müxtəlif formalara malikdir: fərdi-özünüfəaliyyət; kütləvi - eyni zamanda bir çox tələbəyə çatmaq üçün hesablanmış, adətən tələbələrin emosiyalarına təsir göstərir (tətillər); dairə - müəyyən elm sahəsinə maraq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən edə bilir.; uşaq klublarını, muzeyləri birləşdirən. Coğrafi dairə coğrafi hadisələrin əsas formalarından biridir. məqsəd: coğrafiyaya marağı olan şagirdlərin idrak maraqlarını təmin etmək.Plan tərtib edərkən müəllim şagirdlərin maraqlarını, onların hazırlığını, məktəbin yerləşdiyi yeri nəzərə alır. Coğrafi axşamlar hazırlıq prosesində fərdi və kollektiv fəaliyyətdən istifadə etməyə imkan verən kütləvi tədbirdir. Coğrafiya həftəsi dərsdən sonra, həftə ərzində keçirilir.Məktəblilərin xüsusi marağı yaxınlıqdakı parkda, meydanda və ya meşədə ekoloji cığırın təchiz edilməsi üzrə yerdə aparılan işlərdir. Ekskursiyalar coğrafiya tədrisinin təşkilinin ən mühüm formalarından biridir. Bu, həm istehsal, həm də qeyri-istehsal sahəsində olan müəssisələrdə olduğu kimi təbiətdə də siniflərin təşkili formasıdır. Ekskursiyaların əhəmiyyəti təhsilin yerli tarix prinsipinin, eləcə də ekoloji və iqtisadi prinsiplərin həyata keçirilməsindədir. Bundan əlavə, məktəbliləri coğrafiya elminin tədqiqat metodları ilə tanış etmək və onların idrak müstəqilliyini inkişaf etdirmək üçün ekskursiyalar böyük rol oynayır.

28. Fiziki coğrafiyanın ilkin kursunun tədrisi metodikası.

İlkin fizika kursunda. Coğrafiya fənnində ilk dəfə olaraq şagirdlərə təbiət kompleksi haqqında anlayışlar açılır, onların tərkib hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, təbiətin bütövlüyü haqqında fikir verilir. kompleksləri, eləcə də coğrafiyaşünas haqqında. ən böyük təbii qabıq kimi torpaq kompleksi. Bundan əvvəl onun tərkib hissələri ilə tanışlıq lazımdır: lito-, hidro-, atmosfer və biosfer. “Litosfer” bölməsi bu qabığın xarici təsirlərin təsiri altında inkişafını araşdırır. və daxili proseslər. Burada tələbələr coğrafi inkişafın mühüm nümunələrindən biri haqqında ilk təsəvvürü əldə edirlər. qabıqlar – bərk cisimlərin dövriyyəsi nümunəsindən istifadə edərək maddənin dövranı. “Hidrosfer” bölməsində təbiətdəki su dövranını (kiçik və böyük), eləcə də qabıqlar arasındakı qarşılıqlı əlaqəni öyrənirlər. Atmosfer və litosferin qarşılıqlı təsirinə dair bir sıra nümunələr “Atmosfer” bölməsində verilmişdir: havanın temperaturunun yerin hündürlüyündən və relyefin xarakterindən asılılığı, atmosfer təzyiqi mütləq hündürlükdən. Geogr komponentləri haqqında biliklər. qabıqlar və onlar arasındakı əlaqələr tələbələrə "təbii kompleks" anlayışını mənimsəməyə və lito-, hidro-, atmosfer və biosferin qarşılıqlı təsirinin nəticəsi olan coğrafi qabıq haqqında ilk elementar təsəvvür yaratmağa imkan verir. Burada həmçinin göstərilir ki, bir komponentin dəyişməsi digərinin dəyişməsinə səbəb olur. Şagirdlərin materialı daha yaxşı başa düşmələri üçün onların materialları haqqında ekskursiyalar və söhbətlər aparmaq lazımdır.

Coğrafiya kursu 6-cı sinif. 7-8-ci siniflərdə şagirdlərə geosferlər, təbii kompleksin əsas komponentləri və komponentlər arasında qarşılıqlı əlaqələr haqqında biliklər vermək və coğrafiyanın əsasını qoymaq məqsədi daşıyır. Başlanğıc fizika kursu Coğrafiya məktəblilər arasında dialektik-materialist dünyagörüşünün inkişafı üçün zəngin imkanlar ehtiva edir, çünki tələbələri reallıq hadisələrinin bir-biri ilə əlaqəli olduğu və davamlı hərəkət və dəyişmədə olduğu maddi dünya ilə tanış edir. Bu kursun öyrənilməsi prosesində məktəblilər mücərrəd təfəkkür inkişaf etdirir, alınan ideyalar və fərdi anlayışlar əsasında ümumi anlayışlar əldə etməyi öyrənirlər. İlkin fizika kursunun məqsədi. coğrafi. insanların həyat mühiti kimi istifadə etdikləri bütün nemətlərin mənbəyi kimi təbiətə qayğıkeş münasibətin formalaşdırılmasının əsaslarını qoymaq, ərazinin mənafeyində qiymətləndirilməsində və düzgün istifadə olunmasında coğrafiya elminin əhəmiyyətini göstərmək; milli iqtisadiyyat. İlkin fizika kursunun mühüm rolu. coğrafi. təbiət hadisələrini müşahidə etmək, habelə təbiətin stolüstü və çöl tədqiqatları üçün zəruri olan bir çox bacarıqların formalaşmasında. Bunlar obyektlərin və təbiət hadisələrinin vizual müşahidələri, müşahidələrin qeydə alınması və işlənməsi və s.

29. Qitələrin və okeanların fiziki coğrafiyası kursunun tədrisi metodikası.

Məqsədlər: Qitələrin və okeanların coğrafiyası - Regional fizikanın 1-ci məktəb kursu. coğrafi. - fizikoqrafiya haqqında bilikləri formalaşdırmaq. xüsusi olaraq qitələrin xüsusiyyətləri

Biz onları orta coğrafi təhsilin müasir məqsədlərinin reallaşdırılması - məktəblilərə öyrənməyə öyrətmək, onların idraki müstəqilliyinin formalaşmasını təmin etmək, öz-özünə təhsilə hazırlamaq mövqeyindən qiymətləndirəcəyik. Məktəbdə coğrafiyanın tədrisində çoxillik təcrübə bilik mənbələrinə görə metodların təsnifləşdirilməsinin effektivliyini təsdiq edir. Bu təsnifatda üç qrup metodlar fərqləndirilir: şifahi, vizual və praktiki. O, məktəb təhsilinin inkişafının tarixi mərhələləri əsasında formalaşmışdır. Lakin coğrafiyanın tədrisi metodikası üçün belə təsnifat təkcə bu əsasda deyil. Məktəb fənni “coğrafiya” strukturuna, məzmununa və metodlarına görə coğrafiya elmi ilə sıx bağlıdır. Məlumdur ki, elmi coğrafi tədqiqatın nəticələri obyekt və hadisələrin, ayrı-ayrı ərazilərin təsvir və xüsusiyyətlərində, elmi anlayışların, prinsiplərin, nümunələrin tərtibində, diaqram və eskizlərdə, modellərdə (xəritələrdə, profillərdə, statistik göstəricilərdə, s. s.), həmçinin elmi tədqiqatlarda istifadə olunan metodların xüsusiyyətlərində.

Tələbələri ölkələrin ümumi xüsusiyyətləri ilə tanış etmək üsulları. hər bir ölkənin iqtisadi coğrafiyasında müəyyən sosial-iqtisadi tipin nümayəndəsi kimi ona xas olan xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi; ölkənin fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması və izahı. Ölkənin iqtisadi və coğrafi xüsusiyyətlərinin tipik planı, coğrafiyada problem yönümlü ərazinin inkişafı və məktəb coğrafiyasında əks olunması.

30. Rusiyanın fiziki coğrafiyası kursunun öyrənilməsi metodikası.

Fizika kursu coğrafiyaşünas. Rusiya tələbələrin coğrafi təhsilində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu kurs məktəb fizikasının öyrənilməsini tamamlayır. Coğrafiya və iqtisadiyyat kursu üçün əsas biliklər yaradır. rusiya coğrafiyası. Kursun təhsil məqsədi ölkəmizin təbii şəraiti və təbii sərvətləri haqqında bilikləri inkişaf etdirmək, həmçinin ayrı-ayrı komponentlərin və coğrafi xüsusiyyətlərin fiziki-coğrafi təsvirini və xüsusiyyətlərini tərtib etmək bacarığını təkmilləşdirməkdir. obyektlər. fizika kursunda oxuyarkən. coğrafi. Tədqiq olunan ərazi və təbiətin ayrı-ayrı komponentləri onlar arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin daimi qurulması ilə kompleksdə nəzərə alındıqda, şagirdlərin zehni inkişafı və ilk növbədə, onların "təfəkkürün coğrafi yönümünün" inkişafı davam edir. Kursun mühüm maarifləndirici məqsədləri var: vətənpərvərlik hisslərinin inkişafına kömək etmək və təbiətə hörmət hissini aşılamaq. Tələbənin fiziki-coğrafi təhsilini tamamlayan kursun məqsədləri. Kursun strukturu və məzmunu. Üç əsas bölmə: “Rusiyanın ümumi fiziki-coğrafi icmalı”, “Böyük ərazilərin təbii şəraiti və təbii ehtiyatları”, “Ərazisinin təbiəti”; onların məzmunu və əlaqəsi. Kursun elmi səviyyəsinin yüksəldilməsi şərti kimi yeni ümumi fiziki-coğrafi anlayışların tətbiqi. Təbiətin öyrənilməsinə resurs yanaşması. Böyük ərazilərin PTC və onların daxili fərqləri kursun regional hissəsinin əsas öyrənilməsi mövzusudur. Rusiyanın fiziki coğrafiyası üzrə tədris kompleksi.

Bilik və bacarıqların formalaşdırılması. Təbiətin hər bir komponentini nəzərə almaq üçün tipik bir sxem. Şagirdləri yeni tematik xəritələrlə tanış etmək. Proqram praktiki işlərin sistemi, onların mürəkkəbliyi. Qismən axtarış və tədqiqat metodlarından istifadə etməklə problemə əsaslanan yanaşma. Yeni bilik mənbəyi - mürəkkəb fiziki-coğrafi profillərlə işləmək “Bölgənizin təbiəti” mövzusunun öyrənilməsi. Rusiyanın fiziki coğrafiyası kursunda ərazinizi öyrənmək üçün mümkün yer üçün müxtəlif variantlar. Bu mövzuda ümumi anlayışların və ümumi coğrafi qanunauyğunluqlar haqqında biliklərin konkretləşdirilməsi və tətbiqi. Landşaftların, təbii sərvətlərin və bölgənin təbiətinin, insanın təsərrüfat fəaliyyətinin qorunması və dəyişdirilməsi tədbirlərinin PTC dərəcəsinin öyrənilməsinə diqqət yetirilir. Şagirdlərin öz bölgələrinin atlas xəritələri toplusu ilə müstəqil işinin təşkili.

31. “Dünyanın iqtisadi və sosial coğrafiyası” kursunun öyrənilməsi metodikası.

Dünyanın iqtisadi və sosial coğrafiyasının tədrisinin məqsədləri.Kursun strukturu və məzmunu. Kursun inkişafı ilə əlaqədar olaraq Dünya Ümumi İqtisadi-Coğrafi Tədqiqatının regional hissəyə nisbətən xüsusi çəkisinin artmasının səbəbləri.Kursun ümumi hissəsinin mövzuları və onların dünya ölkələri və regionlarının sonrakı tədqiqi üçün əhəmiyyəti. “Dünya iqtisadi münasibətləri” mövzusunun ümumiləşdirici və ideoloji əhəmiyyəti... Xarici ölkələrin iqtisadi və sosial coğrafiyasına dair tədris kompleksi Bilik və bacarıqların formalaşdırılması. Müasir həyatı, problemləri və dünya ölkələrinin və regionlarının inkişaf xüsusiyyətlərini izah etmək üçün coğrafi biliklərin cəlb edilməsi. Praktik iş sistemi. Regional mövzuların öyrənilməsi. Tələbələri ölkələrin ümumi xüsusiyyətləri ilə tanış etmək üsulları. hər bir ölkənin iqtisadi coğrafiyasında müəyyən sosial-iqtisadi tipin nümayəndəsi kimi ona xas olan xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi; ölkənin fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması və izahı. Ölkənin iqtisadi və coğrafi xüsusiyyətlərinin tipik planı, coğrafiyada problem yönümlü ərazinin inkişafı və məktəb coğrafiyasında əks olunması.

32. İxtisaslaşdırılmış məktəbdə coğrafiya

Məktəb təhsili fərdin sosiallaşmasında, onun əxlaqi prinsiplərinin, dünyaya baxışlarının və bu dünyada özünü hiss etmələrinin formalaşmasında aparıcı rol oynayır. Ümumtəhsil məktəblərində təhsil bir insanın həyatında hələ peşə maraqları ilə əlaqəli olmayan ümumi mədəni, intellektual, ideoloji fikirlərin təsiri altında fikirlərin formalaşdığı ilk və eyni zamanda son dövrdür.

Profil təlimi tələbələrə coğrafiyanın ən maraqlı, cəlbedici, onlar üçün başa düşülən və ya onlar tərəfindən zəruri bilik kimi qiymətləndirilən aspektlərini kəşf etməyə imkan verəcək.

33.Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin motivasiyası

Bütün öyrənmə, öz mahiyyətinə görə, şəxsi inkişaf üçün şəraitin yaradılmasıdır. Tədris fəaliyyətinin təşkili elədir ki, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla bilik şəxsi məna daşıyır. Bunun üçün təlimə şəxsiyyətyönümlü yanaşma tələb olunur ki, onun həyata keçirilməsinin şərti təlim prosesinin diferensiallaşdırılması və təlim fəaliyyətinin motivasiyasıdır.

Motivasiya– şagirdləri məhsuldar idraki fəaliyyətə cəlb etməyə və təhsilin məzmununu fəal şəkildə mənimsəməyə həvəsləndirən proseslərin, metodların və vasitələrin ümumi adı.Söhbət təlim motivasiyasından getdiyindən təhsil motivasiyası təlim və təlim fəaliyyətinin fəaliyyətə daxil edilməsidir. Öyrənməyə münasibətin 3 növü var - müsbət, laqeyd və mənfi. Tədrisə müsbət münasibət şagirdlərin tədris prosesində fəallığı, qarşısına uzunmüddətli məqsədlər qoymaq, təhsil fəaliyyətinin nəticəsini qabaqcadan görmək, məqsədə çatmaq yolunda çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığı ilə xarakterizə olunur.Məktəblilərin mənfi münasibəti. öyrənməyə həvəsin olmaması, müvəffəqiyyətə marağın zəif olması, qiymətlərə diqqətin olmaması, məqsəd qoya bilməməsi, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığının olmaması, məktəbə və müəllimə qarşı mənfi münasibətdir.Motivasiyanın inkişaf etdirilməsi prosesi müəllim işinin mühüm hissəsinə çevrilməlidir. Bu məqsədlə 7-ci sinif şagirdlərinin formalaşmış motivasiyasını diaqnoz edirəm; qrup seçimi, ilk növbədə, bu dövrdə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinin azalmasının ən çox müşahidə edilməsi ilə müəyyən edilir.

34. Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının mənimsənilmə səviyyələri

Əslində öyrənməkdir assimilyasiya prosesi biliklərə, bacarıqlara, bacarıqlara (mənimsəmə). tələb olunan səviyyədə müəyyən müddət üçün.

Mənimsəmə səviyyəsi dedikdə, təlim nəticəsində şagirdin əldə etdiyi fəaliyyətə yiyələnmə dərəcəsi başa düşülür.

Min illər boyu sənətkarlıq səviyyəsini qiymətləndirmək üçün yalnız müəllimin subyektiv fikrindən istifadə olunurdu. Təhsil vəzifələrinin ilk ciddi taksonomiyası amerikalı alim B.Blum tərəfindən həyata keçirilmişdir.

“Taksonomiya” obyektlərin təbii əlaqəsi əsasında qurulan təsnifatını və sistemləşdirilməsini başa düşərək, ardıcıllıqla, artan mürəkkəblikdə, yəni iyerarxiyaya uyğun olaraq təsvir kateqoriyalarından istifadə edir.

Nə üçün mənimsəmə səviyyələrini qiymətləndirmək üçün etibarlı, etibarlı sistem yaratmaq lazımdır?

Nizamlı, iyerarxik təsnifat ilk növbədə aşağıdakı səbəblərə görə praktik müəllim üçün vacibdir:

1. Səylərin əsas şey üzərində cəmlənməsi. Taksonomiyadan istifadə edərək, müəllim təkcə təlim məqsədlərini müəyyən etmir və dəqiqləşdirir, həm də onları təşkil edir, prioritet vəzifələri, sifarişi və gələcək işlərin perspektivlərini müəyyənləşdirir.

2. Müəllim və tələbələrin birgə işində aydınlıq və şəffaflıq. Müəyyən bir təsnifat tələbələrə tədris işinin təlimatlarını izah etməyə və onları müzakirə etməyə imkan verir.

3. Təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün standartların yaradılması. Performans nəticələri ilə ifadə olunan aydın məqsədlər ifadələrinə müraciət etmək daha etibarlı və obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir.

Tədris tapşırıqlarının taksonomiyasından istifadə edərək, qarşıya qoyulmuş didaktik məqsədləri yerinə yetirmək üçün tapşırıqlar sistemi qurmaq, tələbələrin biliyini və təhsil fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsini diaqnostika etmək, həmçinin təhsilin inkişaf dərəcəsini nəzərə alaraq öyrənmənin gedişatını proqnozlaşdırmaq mümkündür. tapşırıqların mürəkkəbliyi və bütün idrak fəaliyyət növlərinə yüklənmə dərəcəsi.

Bu günə qədər çoxlu sayda müxtəlif taksonomiya variantları məlumdur. Ən məşhur yanaşmalar B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Nəzərə alınan taksonomiyaların çatışmazlıqları aşağıdakılardır:

· reproduktiv fəaliyyətin alt səviyyələrinin digər səviyyələrin zərərinə həddən artıq detallaşdırılması;

· həll ediləcək vəzifələrin tipikləşdirilməsi üçün fəaliyyət səviyyəsinin dəyişdirilməsi (hər bir ayrı-ayrı fənn sahəsi üçün onların sayı çox ola bilər);

· assimilyasiya səviyyəsinin əlamətlərinin zəif anlaşılması və nəticədə aşağı diaqnostiklik.

35. Coğrafi təhsilin məzmununun əsas komponentləri.

Bilik- obyektiv reallığın ideal reproduksiyası.nəzəri empirik Bu ümumiləşdirilmiş bilikdir. Onlar cisim və hadisələrin mahiyyətini əks etdirir, onların xüsusiyyətlərini, daxili əlaqələri və münasibətlərini müəyyən edir. (Qanunlar, nəzəriyyələr, səbəb-nəticə əlaqələri, anlayışlar, qanunauyğunluqlar). Hadisələrin və obyektlərin xarici xüsusiyyətlərini əks etdirin. (İdraklar, faktlar). Bu gün nəzəri biliklərin payı artırılmaqla məktəb coğrafiyasının elmi səviyyəsi yüksəlir. Konsepsiyalar- cisim və hadisələrin əsas xassələrini, əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirən məntiqi təfəkkür forması. Ümumi - homojen cisim və hadisələrin düşündüyü. Onlar coğrafiyanın elmi əsasını təşkil edirlər. Vahid - öz coğrafi adı olan konkret hadisələr və obyektlər haqqında anlayışlar. Onlar coğrafi təsvirlər və xüsusiyyətlər üçün əsas kimi xidmət edir. 1. o fiziki coğrafiyaçı. Obyektlər 2. iqtisadi coğrafiyaçı haqqında Obyektlər 1. fiziki coğrafiyaçı haqqında. Obyektlər 2. fiziki coğrafiyaçı haqqında. Obyektlər 3. müxtəlif təbiət elementləri arasında əlaqələr haqqında, 3. qitələr və təbii ərazilər haqqında, 4. ölkələr və xalqlar haqqında. 4. coğrafiya haqqında. xəritə, cisim və hadisələrin təsvir üsulları. Nümayəndəlik– anlayışlarla əlaqəli coğrafi obyektlərin vizual təsvirləri. Məkan təmsilləri aparıcı rol oynayır. Yaddaşın təmsilləri Təxəyyülün təmsilləri Obyektin birbaşa qavranılmasına əsaslanır Reallığı əks etdirən təsvirlərə əsaslanır. Səbəb-nəticə əlaqələri– obyektlər, hadisələr, proseslər arasında səbəb-nəticə əlaqəsini ifadə etmək. Nümunələr- coğrafi obyektlər, hadisələr, proseslər arasında ən əhəmiyyətli, təkrarlanan və sabit əlaqələri əks etdirir. Nəzəriyyələr- təbiətin və cəmiyyətin müəyyən bir sahəsində inkişafın əsas qanunauyğunluqlarını ifadə edən insanların sosial, sənaye və elmi fəaliyyəti təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi. Data– coğrafi nomenklatura, məlumat, məlumatlar Psixologiya, pedaqogika və metodologiyada bacarıq və qabiliyyət anlayışlarının birmənalı tərifi yoxdur. Buna görə də E.N.-nin konsepsiyasını nəzərdən keçirəcəyik. Kabanova-Meller tələbələrin zehni inkişafının ümumiləşdirilmiş üsulları haqqında.

Bu konsepsiyada "Təhsil işinin texnikası" tələbələrin təlim problemlərini həll etmə yollarıdır. Onlar təlimatlar, qaydalar şəklində təqdim edilə bilər. bacarıqlar– bunlar şagirdlərin əldə etdikləri biliklərlə fəaliyyət göstərdikləri, yeni biliklər əldə etdikləri və təhsil problemlərinin həllində tətbiq etdikləri fəaliyyət üsullarıdır. Onların istifadəsi düşüncə tələb edir və avtomatik deyil. Bacarıq Avtomatikliyi ilə xarakterizə olunur, istifadəsi düşünmə tələb etməyən bir tədris texnikasına əsaslanır. Beləliklə, bacarıq bacarıqların formalaşmasının ilk mərhələsidir. Texnikaların, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin göstəricisi onların köçürülməsidir, yəni. yeni problemlərin həllində istifadə edin. Kompleks köçürmə problemi həll etmək üçün texnikanın yenidən qurulmasını tələb edir. Məktəblilərin mənimsəməli olduğu əsas bacarıqlar coğrafi təhsil standartında müəyyən edilmişdir. Dünyagörüşü ideyaları mövcud konkret coğrafi biliklərin ideoloji ümumiləşdirilməsidir. Təbiət haqqında dialektik baxışları - təbiətin bütün komponentlərinin sıx əlaqəsini, təbiətin daimi inkişafı və dəyişməsini əks etdirən ideya nümunədir. Ətraf mühitin formalaşmasında antropogen amilin rolunu və onun mühafizəsinin zəruriliyini əks etdirən ideyalar.

36. Coğrafiya dərslərində proqram təminatının hazırlanması və kompüterlərdən istifadə .

Coğrafiya dərslərində zehni yükün artması bizi şagirdlərin öyrənilən mövzuya marağını və onların dərs boyu fəallığını necə qoruyub saxlamaq barədə düşünməyə vadar edir. Tədrisdə kompüterdən istifadə uşağın marağını və axtarışını stimullaşdıran informasiya mühiti yaratmağa imkan verir.Məktəbdə kompüter müəllim və şagird arasında vasitəçi olur və fərdi proqrama uyğun olaraq təlim prosesini təşkil etməyə imkan verir. Kompüter konsolunda təhsil alan tələbə materialı təqdim etmək və mənimsəmək üçün ona ən əlverişli sürəti seçə bilər. Bu, kompüterin təlim prosesində əsas üstünlüyünü göstərir: o, hər bir tələbə ilə fərdi şəkildə işləyir. Aydındır ki, təlimin fərdiləşdirilməsi təlimin keyfiyyətini artırır. Bu, tələbə ilə fərdi kompüter arasında dialoq zamanı qurulan canlı əks əlaqə vasitəsilə əldə edilir. Test suallarına cavabların xarakterindən asılı olaraq kompüter istiqamətləndirici suallar təklif edə, göstərişlər verə və ya öyrənmə sürətini aşağı sala bilər.

Aşağıdakı hallarda kompüterdən istifadə etmək məsləhətdir:

materialın assimilyasiya keyfiyyətinin diaqnostik sınağı;

mövzunu öyrəndikdən sonra əsas bacarıqları tətbiq etmək üçün təlim rejimində;

təlim rejimində;

kompüterdən istifadə adətən tədris prosesinə marağı əhəmiyyətli dərəcədə artıran geridə qalan tələbələrlə işləyərkən;

öz-özünə öyrənmə rejimində;

tədqiq olunan materialın təsviri rejimində.

37. Coğrafiya dərslərində tədris və oyun fəaliyyəti üçün texnologiyadan istifadənin xüsusiyyətləri.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi tədris oyunları sisteminin əsasını təşkil edə bilər.

Oyun bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin aktiv xarakterini təmin edir. Məhz oyunda şagird və müəllim arasında rahat münasibət qurulur, o zaman ki, müəllim təkcə məktəb coğrafiyası fənninə və şagirdin funksiyalarına deyil, həm də bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinə diqqət yetirir. Beləliklə, işgüzar oyunlar zehni fəaliyyət ehtiyatlarını səfərbər edir, çünki məlumatın koqnitiv-qiymətləndirici qavrayışını gücləndirmək və təfəkkür dairəsini genişləndirən oyun zamanı yaranan mikroproblemlərə hərtərəfli baxış vasitəsilə bilik boşluqlarını doldurmaq.

38. Modul texnologiyasının xüsusiyyətləri

coğrafiyanın tədrisində də tətbiq olunur. Modul müəllimin tədris materialının məzmununu və tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi texnologiyasını birləşdirdiyi xüsusi funksional bölmədir. Müəllim məktəblilərin müstəqil işi üçün xüsusi təlimatlar hazırlayır, burada müəyyən tədris materialının mənimsənilməsinin məqsədi aydın göstərilir, informasiya mənbələrindən istifadəyə dair dəqiq göstərişlər verilir və bu məlumatın necə mənimsənilməsi izah edilir. Eyni təlimatlarda test tapşırıqlarının nümunələri verilir (adətən testlər şəklində).

39. Texnologiya məntiqin tətbiqi coğrafiyanın tədrisində istinad qeydləri.

Texnologiya vizual görüntüyə (lövhədəki sxemlər) etibar etmək fikrinə əsaslanır.

LOC kodlaşdırılmış təhsil məlumatlarının təşkilinin xüsusi formasıdır.

Texnologiya Xüsusiyyətləri:

1. Materialın öyrənilməsində mərhələlərin müəyyən edilməsi

2. Yaradıcı texnikanın təzahürü, tədris materialının simvol və rəsmlərdə ifadəsi.

LOC qurarkən bir sıra şərtlərə riayət etmək məsləhətdir:

1. Məqsədləri müəyyənləşdirin, nəticələri necə planlaşdırın

2. Dərs materialını semantik bloklara bölün. Hər blokun məzmununu göstərməyin yollarını düşünün.

3. Bütün semantik blokları məzmunca öz aralarında birləşdirin və öyrənilən obyekt və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə şərait yaradın.

4. Dərsin məzmununun ümumi konturunu vahid məntiqi dəstəkləyici kontur şəklində təsvir edin.

LOC üçün tələblər:

1. Qısalıq (80-100 simvoldan çox olmayan)

2. Strukturluq (bloklardan ibarət olmalıdır)

3. Əsas mənanın vurğulanması (rəng, şrift)

4. Simvolların unifikasiyası

5. Orijinallıq

6. Dərsliyin mətni ilə əlaqə (səhifələr də göstərilə bilər)

· Mətn (ətraflı dərs planı)

· Qrafik (diaqramlar, cədvəllər)

· Kartoqrafiya (xəritə diaqramları)

40. Layihə fəaliyyətinin texnologiyasının xüsusiyyətləri məktəblilər.

Layihə hər hansı bir ideya, inkişaf, məqsədlər toplusu, metodlar, tədris vəsaitləri, tələbə fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarıdır.

Şagirdlərin öyrədilməsi üsullarından biri layihə metodu ola bilər. Layihə metodu üzvi olaraq tələbə mərkəzli təlim sisteminə uyğundur və tələbələrin müxtəlif müstəqil fəaliyyətlərinin təşkilinə kömək edir, lakin digər tədris metodlarını istisna etmir və ya əvəz etmir. Bu tədris metodu istənilən fənnin öyrənilməsində istifadə oluna bilər və həm sinifdə, həm də sinifdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə oluna bilər. O, tələbələrin öz məqsədlərinə nail olmağa yönəlib və buna görə də unikaldır. Layihə inanılmaz dərəcədə çox sayda bacarıq və qabiliyyət inkişaf etdirir və buna görə də effektivdir. O, məktəblilər üçün çox ehtiyac duyulan fəaliyyət təcrübəsini təmin edir və buna görə də əvəzolunmazdır.

Coğrafiyanın tədrisində layihə metodu mühüm yer tutur. Onun mahiyyəti məktəblilərin coğrafiya fənni üzrə tədris materialını müstəqil mənimsəməsində və konkret məhsul şəklində konkret nəticə əldə etməsindədir. Bu, məktəblilərin təlim-tərbiyə fəaliyyətini praktiki, sosial əhəmiyyətli problemlərin həllinə yaxınlaşdırmağa imkan verir ki, bu da məktəb təhsilini həyata yaxınlaşdırmaq, təlim prosesini aktiv və şəxsi əhəmiyyətli etmək ideyasını həyata keçirir.

Layihə metodundan istifadənin əsas məqsədi məktəblilərin həyati coğrafi problemləri müstəqil şəkildə dərk etmələridir.

Əsas ideya şagirdlərin müəyyən təhsil problemlərinə marağını stimullaşdırmaqdan ibarətdir ki, onların həlli müəyyən miqdarda biliklərin mənimsənilməsini, eləcə də əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqini göstərməyi nəzərdə tutur.

Coğrafiya üzrə tədris layihələrinin növləri

- Dominant fəaliyyətə görə: məlumat xarakterli (obyekt haqqında məlumatların toplanması), tədqiqat (tədqiqat predmetinin və metodlarının dəqiq müəyyən edilməsi), yaradıcı, tətbiqi və ya təcrübə yönümlü (işin real nəticəsi tətbiqi xarakter daşıyır);

- Mövzu sahəsinə görə: tək fənn (coğrafi), fənlərarası və yuxarı fənn (məktəb kurrikulumundan kənar)

- Müddətinə görə: qısamüddətli olanlardan, layihənin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və əks etdirilməsi birbaşa dərsdə və ya cütləşdirilmiş məşqdə həyata keçirildikdə, uzunmüddətli olanlardan - bir aydan və ya daha çox müddətə qədər.

- İştirakçıların sayına görə: fərdi, qrup, kollektiv.

Layihə üzərində iş mərhələləri:

1. Hazırlıq mərhələsi (mövzunu, məqsədini, vəzifələrini, metodlarını, məlumat mənbələrini və nəticələri təqdim etmək yollarını müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq)

2. Tədqiqat mərhələsi (müstəqil və ya müəllimlə)

3. Yekun mərhələ (müəllim təhlil etməyə, nəticələri ümumiləşdirməyə, nəticə çıxarmağa, qiymət verməyə kömək edir - tələbə müdafiə edir)

41. Coğrafiyadan vahid dövlət imtahanı.

Vahid Dövlət İmtahanının (USE) təşkili üzrə eksperiment 2001-ci ildə başladı. Eksperimentin məqsədi ümumi təhsil müəssisələrinin məzunlarının yekun attestasiyasını və Rusiyanın dövlət universitetlərinə qəbul üçün qəbul imtahanlarını birləşdirməkdir. Təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi standartlaşdırılmış qaydada aparılır: ən homojen şəraitdə və eyni növ imtahan materiallarından istifadə etməklə.

İmtahan vərəqi bütün əsas məktəb coğrafiya kurslarının materiallarına əsaslanır. İşin məzmunu və strukturu əsas normativ sənədlərə uyğundur və əsas və orta (tam) məktəblərdə kurslar üçün coğrafiya üzrə əsas proqramların tələblərini əks etdirir.

Mütəxəssislər arasında imtahan işi vahid dövlət imtahanının sınaq və ölçü materialları adlanır (KIM Vahid Dövlət İmtahanı).

İSTİFADƏ KIM-ləri bloklara bölünür:

1. Qlobus, coğrafi xəritə, ərazi planı (3 tapşırıq daxil olmaqla) - “coğrafi xəritə”, “relyef planı”, “miqyas” və s. anlayışlarının başa düşülməsini yoxlamaq məqsədi daşıyan kartoqrafik tapşırıqlar, habelə xəritələrdən və planlardan, məsafələrdən, azimutlardan, coğrafi koordinatlardan istiqamətləri müəyyənləşdirin.

2. Yerin təbiəti (7 tapşırıq daxil olmaqla) - ərazilərin geoloji quruluşu, xarici relyef əmələ gətirən proseslər, iqlim yaradan amil, istiliyin və rütubətin Yer səthində paylanma qanunauyğunluqları, iqlim qurşaqları və iqlim növləri; daxili suların, torpaq və bitki örtüyünün, faunanın, zonal təbiət komplekslərinin xüsusiyyətləri.

3. Dünya əhalisi (4 tapşırıq daxil olmaqla) - dünya əhalisi haqqında biliklər: saylar, cins və yaş strukturu, paylanma qanunauyğunluqları, urbanizasiya prosesləri, milli və dini tərkibin xüsusiyyətləri.

4. Dünya iqtisadiyyatı (o cümlədən 6 vəzifə) - dünya iqtisadiyyatının sahə və ərazi strukturu, onun hazırkı vəziyyəti, habelə elmi-texniki inqilabın təsiri altında baş verən dəyişikliklər.

5. Ətraf mühitin idarə edilməsi və geoekologiya (o cümlədən 4 tapşırıq) - təbiət və cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqə problemləri. Onun məzmunu təbii sərvətlər, onların təsnifatı, səmərəli istifadə üsulları və vasitələri, regional ekoloji problemlərdir.

6. Regionşünaslıq (8 tapşırıq daxil olmaqla) - dünyanın böyük ölkələrinin və regionlarının (təbiəti, əhalisi, iqtisadiyyatı) əsas xüsusiyyətləri. Bundan əlavə, dünyanın siyasi xəritəsi və ölkələrin tipologiyası haqqında biliklər yoxlanılır.

7. Rusiyanın coğrafiyası (18 tapşırıq daxil olmaqla) - Rusiyanın coğrafi xüsusiyyətləri, onun regionları, iqtisadi rayonları. Ölkə ərazisinin inkişaf və tədqiq tarixinə, onun siyasi və inzibati bölgüsünə, təbiətinin əsas xüsusiyyətlərinə, əhalisinə, iqtisadiyyatına, ekoloji problemlərə diqqət yetirilir.

Bütün bloklarda coğrafi nomenklatura biliklərini yoxlamaq üçün tapşırıqlar var.

İmtahan tapşırıqları bilik və bacarıqların üç səviyyədə yoxlanılmasına yönəlib: 1) biliyin təkrar istehsalı; 2) standart vəziyyətdə bilik və bacarıqların tətbiqi; 3) bilik və bacarıqların yeni şəraitdə istifadəsi.

Biliklərin təkrar istehsalı faktların mənimsənilməsinin, sadə səbəb-nəticə əlaqələrinin, anlayışların və əlavə olaraq xəritədə mühüm coğrafi obyektləri tapmaq və müəyyən etmək bacarığının yoxlanılmasını nəzərdə tutur. Biliklərin tətbiqi coğrafi proseslərin və hadisələrin yayılmasını və xüsusiyyətlərini izah etməyi, onların əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək əsasında obyektləri müəyyənləşdirməyi və s.

Beləliklə, imtahan sənədi məktəb coğrafi təhsilinin əksər komponentlərinin sınaqdan keçirilməsini nəzərdə tutur: empirik və nəzəri biliklər, bacarıqlar və müəyyən dərəcədə yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi.

İmtahan vərəqi tapşırıqların sayına və növünə görə fərqlənən üç hissədən ibarətdir.

Birinci hissəyə qapalı formada test tapşırıqları daxildir.

İkinci hissə müxtəlif formalı test tapşırıqlarından ibarətdir.

Üçüncü hissədə verilən suala ətraflı, əsaslandırılmış cavab tələb edən tapşırıqlar var.

42. Coğrafiyadan maarifləndirici ekskursiyalar, onların əhəmiyyəti və metodikası, nümunələri.

Ekskursiyalar coğrafiya tədrisinin təşkilinin ən mühüm formalarından biridir. Bu, həm istehsal, həm də qeyri-istehsal sahəsində olan müəssisələrdə olduğu kimi təbiətdə də siniflərin təşkili formasıdır. Ekskursiyaların əhəmiyyəti təhsilin yerli tarix prinsipinin, eləcə də ekoloji və iqtisadi prinsiplərin həyata keçirilməsindədir. Bundan əlavə, məktəbliləri coğrafiya elminin tədqiqat metodları ilə tanış etmək və onların idrak müstəqilliyini inkişaf etdirmək üçün ekskursiyalar böyük rol oynayır. Məktəblərin uzun illər izlədiyi ənənəvi coğrafiya proqramı həm payız, həm də yaz aylarında təbiətə ekskursiyaları əhatə edirdi. Bu ekskursiyaların məqsədi artıq öyrənilmiş tədris materialını birləşdirmək və konkretləşdirmək, nəzəri materialın öyrənilməsini dəstəkləmək üçün təbii və iqtisadi obyektlər və hadisələr haqqında məlumat toplamaqdır. Ekskursiyalar zamanı məktəbliləri məktəb coğrafiyasının əsas məzmununu başa düşməyə hazırlayan yerlərinin reallığının məqsədyönlü öyrənilməsi aparılır.

Coğrafi obyektlərin əksəriyyəti əhəmiyyətli dərəcədə, mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi ilə seçilir. Onlara yalnız adi yerlərində baxmaq olar. Tələbələri onlarla birbaşa tanış etmək üçün ekskursiyalar aparmaq lazımdır.

Coğrafi ekskursiyaların tərbiyəvi əhəmiyyəti.

Pedaqoji nəzəriyyə və praktika təsdiq edir ki, məktəb işinin ekskursiya forması böyük tərbiyəvi effektə malikdir və onun istifadəsi coğrafiyanın tədrisində bilavasitə zəruridir. Ekskursiyalar olmadan coğrafiyanın tədrisi istər-istəməz şifahi və kitab xarakterli sxolastik xarakter alır. Ekskursiyalar coğrafiyanın tədrisində formalizmi aradan qaldıran vasitələrdən biridir. Ekskursiya sayəsində coğrafiyanın tədrisində ən yüksək aydınlıq forması əldə edilir.

Ekskursiya uşaqların canlılığını artırır, onları ruhlandırır, yüksək, şən əhval-ruhiyyə yaradır, uşaqlarda idrak prosesini gücləndirir, müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Çoxdan qeyd olunur ki, müəllimləri və tələbələri ekskursiyadan başqa heç nə yaxınlaşdırmır. Ekskursiya müəllimin şagirdlərə məhəbbətini gücləndirir, onları müəllimə yönəldir və bağlayır.

Ekskursiya uşaqları təbiətlə və ətrafdakı reallıqla tanış edir. Onları həyata yaxınlaşdırır, onlara real dünyanı, obyektiv hadisələrin əlaqə və qarşılıqlı asılılıqlarını elmi cəhətdən öyrənmək vərdişlərini aşılayır.

Ekskursiya uşaqları yaşadıqları bölgə, onun müxtəlif təbii sərvətləri və ayrı-ayrı landşaftların gözəlliyi ilə tanış edir. Ekskursiyalar zamanı tələbələr kollektiv əməyin təbiətə dəyişdirici təsirini, sosialist cəmiyyətinin təbiətin, faydalı qazıntıların və torpaq qüvvələrinin istifadəsini öz gözləri ilə görmək imkanı əldə edirlər.

Coğrafi ekskursiyalar və onların bölmələri.

Coğrafi məktəb ekskursiyaları yerləşdiyi yerə, şagirdlərin yaşına, məqsədinə, məzmununa və metodlarına görə bölünür.

Ekskursiyaları onların aparılması üsuluna görə bölmək vacibdir. Bununla əlaqədar olaraq, ekskursiyalar ola bilər:

a) izahatlarla müşayiət olunan ekskursiya obyektini göstərməyə yönəlmiş nümayiş etdirici (məsələn, əhəng karxanasına məktəb ekskursiyası);

b) illüstrativ, müəllimin tələbələrə sualı izah etdiyi, hekayəsini ekskursiya obyekti ilə təsvir etdiyi;

c) tələbələrin bu və ya digər dərəcədə müstəqil olaraq tədqiqat tapşırıqlarını yerinə yetirdikləri tədqiqat ekskursiyaları.

Ekskursiya keçirmək.

Hər bir ekskursiya dərindən düşünülmüş, dəqiq hədəflənmiş və məktəb işinin bütün sistemi ilə ciddi şəkildə əlaqələndirilməlidir.

Tur üç hissəyə bölünür:

1) ekskursiyaya hazırlıq;

Əvvəlcə ekskursiyanın hədəf təyinatını, hansı təhsil məqsədlərinə nail olmağın arzuolunduğunu müəyyənləşdirməlisiniz.

Ekskursiyaya hazırlıq müəllimin şagirdlərə təqdim etdiyi ekskursiya planının hazırlanması ilə başa çatır. Ayaqqabılar, geyimlər barədə xəbərdarlıq edəcək, həmçinin özləri ilə nə götürməli olduqlarını göstərəcək.

2) həyata keçirmək;

Bütün sonrakı işlər ekskursiya planının həyata keçirilməsindən ibarət olacaq.

Ekskursiyanın keçirilməsi ekskursiya yerinə getmək, tələbələri ekskursiya obyektləri ilə tanış etmək əsasında maarifləndirmə işinin aparılması, nümunələrin toplanması və s.

Şagirdlər müstəqil olaraq, lakin müəllimin nəzarəti və rəhbərliyi altında tapşırıqları yerinə yetirirlər. Bundan sonra tələbələr və müəllim məktəbə qayıdırlar.

İllüstrativ ekskursiya apararkən, əlbəttə ki, dərslərin gedişi fərqli olacaq. Müəllim şagirdləri elə yerləşdirəcək ki, onlar ekskursiya obyektlərini aydın görə bilsinlər. Daha sonra bu obyektlərin yoxlanılması əsasında proqramın mövzusunu izah edəcək.

Təbiətə ekskursiya nümunələrin, eskizlərin və hesabat esselərinin toplanması ilə müşayiət olunur.

3) ekskursiya materialının emalı və onun nəticələrinin tədris məqsədli istifadəsi.

Materialların emalı ekskursiyadan gətirilən nümunələrin ən yaxşı baxılan formaya çevrilməsindən ibarətdir. Nümunələr müəyyən edilir. Onların üzərində nümunənin adı, harada, nə vaxt və kim tərəfindən götürüldüyü göstərilməklə etiketlər yazılır.

Ekskursiya marşrutu və öyrənilən obyektlərin yeri xəritələrdə və ya planlarda göstərilir. Ekskursiya obyektlərinin çertyojları və çertyojları hazırlanır. “Ekskursiyada gördüklərimiz” mövzusunda məruzələr yazılır.

Muzeyə ekskursiyalar.

Muzeyə məktəb ekskursiyaları öz metodologiyasını tələb edir. Muzeydə tədqiq olunan əşyalar təbii şəraitdə deyil, süni şəraitdə, eksponat şəklində çox cəmləşmiş vəziyyətdə sərgilərdə olur. Muzeyə məktəb ekskursiyası tematik olmalıdır, mümkünsə sinifdə keçilən mövzu ilə əlaqələndirilməlidir. Muzeyin icmalı yalnız müvafiq və başa düşülən fərdi otaqlar və sərgilərlə məhdudlaşır.

Bir çox metodistlər ekskursiya zamanı müəllimin özü izahat verməyə meyllidirlər. Muzey işçisi muzey materialını yaxşı bilir, amma şagirdlərə nəyi, necə başa salmağı müəllim ondan yaxşı bilir.

Diyarşünaslıq muzeyinə səfəri təkcə proqramın mövzusu ilə deyil, həm də tələbələri öz bölgələri ilə tanış etməklə əlaqələndirmək yaxşıdır.

43. Coğrafiya dərslərində şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi (seçmək üçün 9, 10-cu siniflər).

Məktəb coğrafiyasının ekoloji məzmunu ən çox T.V.-nin əsərlərində işıqlandırılır. Kucher, N.N. Rodzevich, S.V. Vasilyeva, T.V. Vasilyeva və S.I. Maxova.

Məktəb coğrafiyası kurslarında geoekologiya üçün əsas olan qanunlar və anlayışlar var. Bunlara, ilk növbədə, təbiətin bütöv və bir-biri ilə əlaqəli inkişafı qanunları, təbiətdəki maddələrin dövrləri, habelə təbii komplekslər, biosfer və coğrafi zərf haqqında ən mühüm anlayışlar daxildir. Eyni zamanda, proqramlarda və dərsliklərdə ətraf mühitin rasional idarə olunması və təbiətin mühafizəsi nəzəriyyəsi və praktikası ilə bağlı faktiki ekoloji anlayışlar (antropogen landşaftlar, ekoloji problemlər, insanın təsiri altında təbiətdə baş verəcək dəyişikliklərin proqnozlaşdırılması və ətraf mühitin idarə edilməsinin müxtəlif formaları haqqında anlayışlar) mövcuddur.

Məktəb coğrafiyasının ekoloji məzmununun ən mühüm komponenti ekoloji bacarıqlardır: koqnitiv, qiymətləndirici, proqnostik və ekoloji-kartoqrafik.

Ekoloji bacarıqların bu növləri (S.İ.Maxova görə) növlərə bölünür: təbii ehtiyatların xüsusiyyətlərini izah etmək bacarığı, təbii sərvətləri qiymətləndirmək bacarığı, insanın təbiətə təsirinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı və s.

Coğrafiyanın öyrənilməsi zamanı ekoloji bilik və bacarıqların formalaşdırılması

Şagirdlərdə geoekoloji anlayışların və bacarıqların formalaşması bütün coğrafiya kurslarında baş verir.

9-cu sinifdə coğrafiya kursunda şagirdlər müxtəlif xalq təsərrüfat komplekslərini və iqtisadi rayonları öyrənir, konkret əmək növlərinin xüsusiyyətləri, onların təbiətə təsiri və əsas ekoloji problemlər haqqında biliklərə yiyələnirlər. Ekoloji təfəkkürün inkişafı üçün təbii ehtiyatları qiymətləndirmək bacarığının əldə edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Aparılan tədqiqatlar (İ.A.Obux, S.İ.Zair-Bek, D.P.Finarov) tələbələrdə ekoloji-iqtisadi məzmun anlayışlarının və təbii ehtiyatların ekoloji-iqtisadi qiymətləndirilməsi bacarıqlarının formalaşdırılmasının məqsədəuyğunluğunu göstərmişdir. Ekoloji-iqtisadi qiymətləndirmənin iqtisadi qiymətləndirmədən əhəmiyyətli fərqi ondan ibarətdir ki, onun həyata keçirilməsi zamanı konkret təbii sərvətdən istifadənin təkcə iqtisadi deyil, həm də ekoloji nəticələri nəzərə alınır.

10-cu sinif coğrafiya kursunda təbiətlə cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsinin qlobal problemləri öyrənilir. Qlobal ekoloji problemlərin öyrənilməsi Yer üzündə həyatın qorunması və çiçəklənməsi, ekoloji və nüvə fəlakətlərinin aradan qaldırılması prioritet vəzifələrinə diqqət yetirməklə yeni düşüncənin formalaşmasına kömək edir. Milyonlarla insan üçün ekoloji fəlakətlərə səbəb olan mürəkkəb beynəlxalq və iqtisadi proseslərdən xəbərdar olmaq kəskin humanist əhəmiyyətə malikdir. Mənfi ekoloji nəticələrin qarşısının alınmasında insan cəmiyyətinin imkanlarını göstərmək üçün canlı nümunələrə ehtiyac var. 10-cu sinif coğrafiyasının regional hissəsi həm inkişaf etmiş, həm də inkişaf etməkdə olan ölkələr üçün belə nümunələr təqdim edir. Beləliklə, ABŞ-da Böyük Amerika göllərinin (Eri, Ontario və s.) suyun keyfiyyətinin və sahillərinin bərpası üçün çoxlu işlər görülmüşdür. Dəniz sularını təmizləmək üçün Dünya Okeanının müxtəlif ərazilərində istifadə olunan xüsusi gəmilər yaradılmışdır.

Ekoloji fəsadların qarşısının alınmasında coğrafiya elminin aparıcı rolunun çox bariz nümunəsi Rusiyanın şimal çaylarının axınının bir hissəsini Xəzər dənizinə keçirməkdən imtina etməkdir. Məlumdur ki, bu layihə uzun müddətdir müxtəlif təşkilatlar tərəfindən hazırlanıb. Yerli mütəxəssislərin (A.V. Şnitnikov və tələbələrinin) iqlim şəraitindəki dalğalanmaların təhlili sayəsində məlum oldu ki, ötən əsrin 70-ci illərindən başlayaraq Rusiya düzənliyində rütubətin artması müşahidə olunur və bu, ən azı 12 il davam edəcək. -13 il. Bu, əslində baş verənlərdir. 1977-ci ildən rütubət artmış, çaylara və su anbarlarına daxil olan suyun miqdarı artmağa başlamışdır. 1998-ci ilə qədər Xəzər dənizində suyun səviyyəsi 2 metrə yaxın qalxmışdı. Volqa, Şimali Dvina, Onega və Peçora çaylarının hövzələrində mənfi ekoloji nəticələrin miqyasını qiymətləndirmək çətindir, burada şimal çaylarının çay axınını Volqa hövzəsinə köçürmək üçün bütün su anbarları kaskadlarının yaradılması planlaşdırılırdı.

44. Məktəbdə coğrafiya tədrisinə diyarşünaslıq yanaşması. Coğrafi yerli tarixin məzmunu.

Yerli tarix- tələbələrin öz bölgəsinin təbiəti, əhalisi və iqtisadiyyatının hərtərəfli öyrənilməsi. Coğrafi yerli tarix regional coğrafi təhsilin bir hissəsinə çevrilir. Məktəbdə öyrənilən materialla doğma yurdun öyrənilməsi nəticəsində əldə edilən bilik və bacarıqlar arasında əlaqə yaratmaqda alim və müəllimlər yerli tarix prinsipinin (K. F. Stroev) mahiyyətini görmüş və onun tədrisdə böyük əhəmiyyətini qeyd etmişlər ( A. S. Barkov, N. N. Baranski, V. P. Qolov, A. V. Darinski, İ. S. Matrusov, D. A. Mirski, M. A. Nikonova, K. V. Paşqanq, N. N. Rodzeviç, V. A. Şenev və s.).

Şagirdlər tərəfindən müəyyən bir ərazinin bütövlüyünün yaradılması və dərk edilməsi problemindən danışarkən, məktəb təcrübəsində yerli tarixdən istifadə etməyin iki yolunu vurğulamaq lazımdır.

Birincisi, müəyyən bir bölgə üçün əhəmiyyətinə görə əksər hallarda əlavə məlumat kimi istifadə olunan yerli material coğrafi təhsilin regional komponentinin inkişafı üçün əsas ola bilər.

İkincisi, tarix materialı coğrafiyada əsas anlayış və ideyaların formalaşması üçün əlavə mənbə və coğrafi təhsilin regional komponentinin mühüm elementi olaraq qalır.

Məktəb təhsilinin müasir inkişafı mərhələsində regional kursların məzmunu ümumi diyarşünaslıq və regional biliklərin optimal balansına əsaslanır. Bununla əlaqədar olaraq, təlimin məqsədləri, məzmunu və təşkili vəhdətinə əsaslanaraq, bölgənin xüsusiyyətlərinin regional anlayışını, yəni coğrafi əsasda ərazinin hərtərəfli öyrənilməsini inkişaf etdirməyə yönəlmiş regional kurslar yaradılır.

Coğrafi təhsil sistemində regional coğrafiya kursu bir tərəfdən məktəblilərin coğrafi hazırlığının ümumi sisteminə inteqrasiya olunur, digər tərəfdən isə tədrisdə özünün konkret vəzifələrini həll edir. Kurs məktəb coğrafiyasının hüdudlarını genişləndirir, məktəb təhsilinin, şagirdlərin tərbiyəsi və inkişafının ümumi sisteminin səmərəliliyini artırır.

Regional coğrafiya kursunun əsas vəzifələri regionun coğrafi, iqtisadi, ekoloji, sosial-mədəni, tarixi və milli xüsusiyyətlərini öyrənmək; ərazinin təbiəti, iqtisadiyyatı, əhalisi, mədəniyyəti, ekologiyası haqqında intellektual və emosional biliklər. Bu, əsas coğrafiya kursunun əsas məqsədlərinə uyğundur. Regional kurs sizə imkan verir:

Coğrafi mühitdə uzunmüddətli proses və hadisələrin xüsusiyyətlərini planetar, regional və yerli səviyyədə izah etmək;

Regional xüsusiyyətlər nümunəsindən istifadə edərək müasir cəmiyyətin problemlərinin, səbəb və nəticələrinin ərazi aspektlərini dərk etmək;

Bölgənin xəritəsi daxil olmaqla, coğrafi hadisələrin və proseslərin bütövlüyü, birliyi haqqında təsəvvür yaratmaq;

Bölgənin mənəvi ənənələrinin müxtəlifliyini və orijinallığını göstərin, yaşadığınız yerə, Rusiyanın bir hissəsi kimi bölgəyə şəxsi münasibət formalaşdırın;

Doğma təbiəti, tarixi və mədəniyyətini fəal bilmək və qorumaq (qorumaq) vasitəsilə kiçik Vətəninizə hörmət və məhəbbət tərbiyə etmək.

Regional coğrafiya vətənpərvərlik, vətəndaşlıq, ətraf mühitə məsuliyyətli münasibət kimi mühüm şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir.

Regionun coğrafiyasını öyrənərkən müəllimlər rayonun coğrafiyası üzrə dərslikdən, atlasdan, iş dəftərindən, metodik vəsaitdən, regional divar və kontur xəritələr toplusundan ibarət tədris-metodiki kompleksdən (UMK) istifadə edirlər. Kurrikulumun milli-regional komponentini həyata keçirən dərsliklərin hazırlanması regional və yerli hakimiyyət orqanlarının üzərinə düşür.

Rusiya Federasiyasının demək olar ki, bütün regionlarında tədris və təlim kompleksləri yaradılmışdır. Eyni zamanda, Rusiya Federasiyasının respublikalarında 1 (5) sinifdən 9-cu siniflərə qədər kurslar üstünlük təşkil edir və bölgələrdə regional kurs 8 (9) siniflər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Əksər köhnə regional dərsliklərdə regionların səciyyəvi xüsusiyyətləri zəif əks olunub və onlar əsasən qlobal miqyasda baş verən təbii və iqtisadi-sosial proses və hadisələri yerli nümunələrdən istifadə etməklə təsvir ediblər. Son illərdə dərsliklərin məzmunu və metodik aparatı nəzərəçarpacaq dərəcədə təkmilləşmişdir. Onların məzmunu zəngin statistik materialla daha çox elmi xarakter almışdır. Bu bölgə üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən şəxsiyyətlərə daha çox diqqət yetirilməyə başladı: görkəmli coğrafiyaçılar və geoloqlar.

Dərsliklərə təbiət hadisələri və prosesləri, xalqların məişəti və məişəti, müəyyən bir regionun unikal coğrafi obyektlərinin təsviri, çox vaxt toponimiya və adların şərhindən istifadə edilir. Dərsliklərin metodik vasitələri məktəblilərin həm sinifdə, həm də evdə müstəqil işini təşkil etməyə kömək edir.

Regionların atlasları və coğrafi xəritələri regionun ayrı-ayrı komponentlərini və onların təbiətinin xüsusiyyətlərini deyil, bütövlükdə kompleksi əks etdirməli və tələbələrin bilavasitə qavraması üçün əlçatan olmalıdır. Diyarşünaslıq xəritəsi şagirdlərə mövcud real müşahidələrə və biliklərə uyğun olaraq ərazinin təsvirini formalaşdırmağa kömək etməlidir. Regional coğrafiyanın öyrənilməsində əsas vasitələrdən biri müəllim və tələbələr tərəfindən yaradılmış tarix guşəsinin və ya muzeyin ekspozisiyası ola bilər.

45. Öyrənmə nəticələrinə test nəzarəti. Test tapşırıqlarının əsas formaları.

Test vasitəsilə biz tələbələrin tədris materialını mənimsəmə dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən müəyyən bir formada tapşırıqlar sistemini başa düşməliyik. Təbii ki, testlər materialın mənimsənilməsini yoxlamağın yeganə forması deyil. Eyni zamanda, digər nəzarət formaları ilə müqayisədə həm müəllimin fəaliyyəti, həm də tələbələrin fəaliyyəti baxımından bir sıra üstünlüklərə malikdirlər.

Testlər özünü idarə etmək üçün təsirli bir tapşırıqdır. Onlar şagirdə nə bildiyini, nəyi bilmədiyini anlamağa kömək edir. Yanlış cavablarla aydınlaşdırmaq, düzgün cavabı tapmaq və sonra öz nöqteyi-nəzərinizi müdafiə etmək lazımdır. Test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin öyrənmə motivinin formalaşmasına töhfə verdiyini iddia etmək olar.

Şagirdlərin tədris materialını nə dərəcədə mənimsəmələri haqqında məlumat da müəllim üçün zəruridir. Nəzarət nəticələrinə dair məlumatların istifadəsi bu nəticələr əsasında təlimin qurulmasını mümkün edir ki, bu da onun keyfiyyətini yüksəltməyə imkan verir. Tapşırıqlar adətən fərdi şəkildə yerinə yetirildiyi üçün bu, müxtəlif çətinlik səviyyəli tapşırıqların variantlarını yaratmağa, onların hər birinin yerinə yetirilməsi vaxtını dəyişdirməyə, yəni fərqli yanaşma elementlərindən istifadə etməyə imkan verir.

Test tapşırıqlarının ən mühüm üstünlüklərindən biri verilən qiymətlərin yüksək dərəcədə obyektivliyidir, çünki düzgün və yanlış cavabların sayını dəqiq hesablamaq mümkündür. Normal şəraitdə şagirdin cavabının qiymətləndirilməsinə bir sıra təsadüfi və subyektiv amillər təsir edir: müəllimin şagirdə və bütövlükdə sinfə şəxsi münasibəti, şagirdin, müəllimin intizamı və əhval-ruhiyyəsi və s.Bəzən şagird yalnız hesab edir ki, onun cavabı yanlış qiymətləndirilib, lakin çox vaxt məktəblilər düzgündürlər, qiymət qoyarkən aydın meyarların olmamasına diqqət yetirirlər.

Bu gün testlər kompüter texnologiyasından istifadə etməklə həyata keçirilə bilən bir nəzarət formasıdır. Onların istifadəsi dərhal maraq doğurur, müəllimi tələbələrin yazılı işini yoxlamaq çətin işindən azad edir və tədris vaxtına qənaət edir.

Test tapşırıqlarının xüsusi forması var və cavabın əlavə olunduğu ifadə olmalıdır. Bunun nəticəsində o, doğru və ya yalan olduğu ortaya çıxan və asanlıqla diaqnoz qoyulan (doğru, yalan) ifadəyə çevrilir. Test tapşırığında suallardan istifadə etmək yersizdir, çünki sual nə doğru, nə də yalan ola bilər.

Test tapşırıqlarının əsas formaları.

Ən çox yayılmışdır qapalı forma. Bir sıra cavablar var, onlardan biri düzgündür, cavablar ümumiyyətlə oxşardır. Qapalı forma ilə səhv cavabları düzgün seçmək vacibdir: onlar səhv, lakin ümumiyyətlə inandırıcı olmalıdır.

Test tapşırıqlarının ikinci formasında ( açıq forma) hazır cavablar yoxdur. Tələbə cavabı özü tapmalı və ayrılmış yerə yazmalıdır. Bu forma tələbələrin anlayışların təriflərini başa düşmələrini yoxlamaq üçün ən əlverişli üsuldur. Tələbələr üçün təlimatlar belə görünür: tamamlandı.

Test tapşırıqlarının üçüncü forması imkan verir uyğunluq yaratmaq iki çoxluğun elementləri arasında. Bu ən çox yayılmış formalardan biridir. Bu halda göstərişlər aşağıdakılardır: yazışma qurmaq. Bu forma yaxşıdır, çünki bütün düzgün cavabları bir anda təxmin etmək çətindir.

Test tapşırıqlarının dördüncü forması istifadə olunur düzgün ardıcıllığın qurulması bir çoxluğun elementləri arasında.

Testlərin növləri, test tapşırıqlarının növləri.

ABŞ, Kanada və bir sıra Avropa ölkələrində müxtəlif növ testlərdən istifadə olunur.

· İnşa- verilən suala ətraflı yazılı cavab.

· Multipol seçimi- hər suala 3-4 cavab variantı verilir, onlardan düzgün olanı seçmək lazımdır.

· Sual-cavab testi - Tələbələr lakonik, birmənalı cavab tələb edən sualların siyahısını və ya yerinə yetirilməli olan tapşırıqların siyahısını alırlar.

Test tapşırıqları ayrı-ayrı mövzular üzrə materialı öyrəndikdən sonra, ayrı-ayrı bölmələrə hazırlıq başa çatdıqdan sonra istifadə edilə bilər. Testlər cari və yekun nəzarəti həyata keçirən təlim testləri ola bilər.

46. ​​Coğrafi xəritələrin tərbiyəvi funksiyaları, onların təsnifatı, xəritələrin dərk edilməsinin öyrədilməsi üsulları.

Xəritəni başa düşmək, coğrafi xəritələrin bizim dövrümüzdə olan kifayət qədər mürəkkəb elm və texnologiya işinin əsas xüsusiyyətlərini mənimsəmək deməkdir.

Xəritəni bilmək coğrafiya kursunda öyrənilən obyektlərin yerini, nisbi ölçü və formalarını yadda saxlamaq, yaddaşdan aydın təsəvvür etmək deməkdir.

Coğrafi xəritə Yer kürəsinin səthinin və ya onun bir hissəsinin müstəvidə azaldılmış şərti təsviridir.

Coğrafi xəritələr aşağıdakılara bölünür:
- ərazi əhatə dairəsinə görə: dünya xəritələri, qitələrin xəritələri, dövlətlərin xəritələri və s.;
- məzmun: ümumi coğrafi və tematik xəritələr;
- miqyasına görə: irimiqyaslı (1:100000 və daha böyük); orta miqyaslı (1:100000 və 1:1000000 daxil olmaqla); kiçik miqyaslı (1:1000000-dən kiçik).
- məqsədə görə: arayış, təhsil, turizm xəritələri.

Xəritədən istifadə edərək, yer kürəsinin istənilən nöqtəsinin coğrafi mövqeyini müəyyən edə bilərsiniz: qütblərdən, ekvatordan nə qədər uzaqdır, hansı istilik zonasında və zonasında yerləşdiyi, dənizlə əlaqəsi, iqtisadi , siyasi və mədəniyyət mərkəzləri.

Xəritə yer səthində insanı maraqlandıran obyektlərin yerini göstərir, çayların, dənizlərin, okeanların, dağların, düzənliklərin, ölkələrin, şəhərlərin və s. nisbi mövqeyi haqqında fikir verir.

Xəritədə ayrı-ayrı coğrafi komplekslərin və landşaftların elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsini və asılılığını görə bilərsiniz.

Xəritədə faydalı qazıntıların, iqlim qurşaqlarının, torpaq və bitki zonalarının yerləşdiyi yerlər, yaşayış məskənlərinin, xüsusilə iri şəhərlərin cəmləşməsi, rabitə, kənd təsərrüfatı, sənaye müəssisələri və s.

Coğrafi xəritələr insan fəaliyyətinin bütün sahələrində bu və ya digər dərəcədə istifadə olunur. Onların əraziyə bələdçi kimi dəyəri məlumdur. Sənaye, enerji və nəqliyyat tikintisində onlar tədqiqat, layihələndirmə və mühəndislik layihəsinin reallığa köçürülməsi üçün əsasdır. Kənd təsərrüfatında coğrafi xəritələr torpaqların idarə olunması, meliorasiya və ümumiyyətlə, bütün torpaq fondlarının uçotu və ən səmərəli istifadəsi üçün zəruridir. Xəritələr məktəb və məktəbdənkənar təhsil, dünya haqqında biliklərin yayılması və ümumi mədəniyyətin yüksəldilməsi üçün mühüm vasitə rolunu oynayır.

Xəritəni başa düşməyi öyrətmək üçün üsullar

İbtidai məktəbdə Günəş və kompasdan istifadə edərək ərazinin istiqamətini təyin etmək üçün ilkin bilik və bacarıqlara yiyələnirlər. Planı öyrənmək üçün uşaqlar kağız üzərində üfüqün kənarlarında istiqamətləri və miqyasda məsafələri təsvir etməyi öyrənir, planlarla tanış olurlar. Nəhayət, məktəb mühitinin planlarını “gözlə” çəkirlər və bəzi naviqasiya bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Sonra dərsliyə və atlasda yer alan sayt planını oxumağı öyrənirlər. Bu işlərin əksəriyyəti müəllimin rəhbərliyi altında praktiki iş şəklində həyata keçirilir. Sadalanan bütün əsərlər uşaqları xəritəni başa düşməyə vadar edir. Xəritədəki hər bir simvolun mənasını düzgün başa düşmək üçün uşaqların müvafiq real obyekt haqqında konkret təsəvvürləri olmalıdır. Bu cür fikirlər məktəb ətrafında ekskursiyalar zamanı toplanır, bunun üçün filmlər, rəsmlər, plastilindən modelləşdirmə və qumla işləmək də istifadə olunur. Beşinci sinif coğrafiya kursunda kartoqrafik məsələlərə mühüm yer verilir. “Yer kürəsinin təsviri və xəritələr” mövzusu onlara həsr olunub. Əyani vəsaitlərdən istifadəyə və rəsm çəkməyə çox diqqət yetirilir. Müəllim və şagirdlərin rəsm və çertyojlardan geniş istifadə etməsi öyrənmənin gücləndirilməsi üçün güclü vasitədir.

VI sinifdə şagirdlər bilik və bacarıqları möhkəmləndirməklə yanaşı, miqyassız məsafələri müəyyən etmək, meridianlar və ekvator boyunca şəbəkədən istifadə etmək vərdişlərinə yiyələnir, coğrafi şəbəkədən istifadə etməklə xəritənin müxtəlif hissələrində təxmini miqyasını təyin etməyi öyrənirlər.

Coğrafiyanın tədrisi prosesində xəritə çox mühüm psixoloji və pedaqoji rol oynayır - biliyin təşkilinə kömək edir, onun mənimsənilməsini və yadda saxlanmasını qeyd edir. Xəritələrlə işləmək şagirdlərin təxəyyülünün, yaddaşının, məntiqi təfəkkürünün və nitqinin inkişafına, təhlil etmək, müqayisə etmək, müqayisə etmək və nəticə çıxarmaq bacarığına kömək edir. Xəritə şagirdlərin müstəqilliyini inkişaf etdirmək, fənnə marağı oyatmaq və məktəb coğrafiyası ilə həyat arasında əlaqə yaratmaq mənasında öyrənməni gücləndirmək üçün ən əlçatan və çox təsirli vasitədir. Məsələn, istənilən coğrafiya dərslərində xəritələrlə müxtəlif məzmun və formada frontal və fərdi praktiki işlər aparıla bilər.

47. Coğrafiyanın tədrisinin nəticələrinin monitorinqinin əsas növləri.

Nəzarət növləri: ilkin (tələbələrin yeni sinifdə dərs ilinin başlanmasına hazırlığını müəyyən etmək üçün istifadə olunur); cari (iş zamanı, bilik, bacarıq, bacarıqların mənimsənilməsini müəyyən etmək üçün), dövri (bölməni, proqramı öyrəndikdən sonra; cari nəzarətin məlumatları nəzərə alınmaqla, tematik nəzarət hər bir öyrənilən mövzu üzrə bacarıq, bilikləri müəyyən etmək üçün istifadə olunur. rübün sonunda mövzu); yekun (tədris ilinin sonunda). Funksiyaları: nəzarət (müəllimə tələbələrin idrak fəaliyyətinin tərəqqisi, öyrənmənin necə getdiyi barədə məlumat verir, proqram materialının öyrənilməsini təşviq etmək, tədris metod və üsullarını müəyyən etmək vasitəsi kimi xidmət edir), tədris (materialın dərindən mənimsənilməsini təşviq edir). , biliklərin sistemləşdirilməsi həyata keçirilir, konsolidasiya, şagird tənqidi qiymətləndirməyi öyrənir ), tərbiyəvi (intizam, işdə sistem, məsuliyyət və s. öyrədir) Nəzarət bacarıq və nəzakət tələb edir, inkişaf edir, təlim və tərbiyə ilə əlaqələndirilir (prosesdə). tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələr müstəqil şəkildə nəticə çıxarır, ümumiləşdirmələr aparır, bilikləri yeni şəraitdə tətbiq edir, əsas şeyi vurğulamağı öyrənirlər: Nəzarət şagirdlərin inkişafına təkan verməli, məktəblilərin inkişaf səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır.) nəzarət sahəsi lazımdır: tələbə ondan nə tələb olunduğunu başa düşsün; biliyə ehtiyac olduğuna şübhə etməmək üçün; tələbləri dərk edə bildiyinə, nişanın yalnız ondan, çalışqanlığından asılı olduğuna əmin idi.

48. Coğrafi anlayışlar və onların rolu V coğrafi təhsil.

Coğrafi anlayış - coğrafi obyekt haqqında onun əsas xüsusiyyətləri baxımından əks etdirən düşüncə və ya bütöv bir qrup cisim və ya hadisələr haqqında ümumi və əsas əlamətlər tərəfdən əks etdirən düşüncədir. Coğrafiyada üç əsas anlayış növü var: fərdi, kollektiv və ümumi.

I. Fərdi məfhumlar ayrı-ayrı obyektlər haqqında onların mühüm xüsusiyyətləri nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilən fikirlərdir. Bunlar Volqa çayı, Ladoqa gölü, Kaluqa şəhəri, Moskva vilayəti və s. anlayışlardır. Bu obyektlər haqqında həm fikirlər, həm də anlayışlar formalaşa bilər. Fərdi fikirlər və anlayışlar müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinə malik ola bilər və bir-biri ilə müxtəlif əlaqələrdə ola bilər: tabe və tabe (Kaluqa və Tula bölgələri).

II. Bircins obyektlər qrupunu ifadə edən kollektiv anlayışlar, məsələn: Qazaxıstan şəhərləri, Sibir dağları. Öz adından da göründüyü kimi, bu anlayışlar eynicinsli fərdi obyektlərin toplusunu ehtiva edir və bu obyektlər öz fərdiliyini itirməmişdir. Beləliklə, MDB-nin Avropa hissəsinin çaylarının cüzi mailliyi ilə seçildiyi barədə hökm düzgün olacaqdır. Bu xassə orta (statistik) qiymətlər əsasında əldə edilir. Lakin MDB-nin Avropa hissəsində çox böyük yamacı olan ayrı-ayrı çaylar var.

III. Ümumi coğrafi anlayışlar obyektlərin qrupları haqqında ümumi və əsas xüsusiyyətləri baxımından nəzərdən keçirilən fikirlərdir; məsələn, göl, dəniz, dağ, dərə, şəhər, kənd və s. ümumi anlayışların subyekti ola bilər. Ümumi anlayışlara uyğun gələn ayrı-ayrı obyektlər fərdi xüsusiyyətlərini itirmişdir. Kollektiv anlayışlardan fərqli olaraq, ümumi konsepsiya haqqında deyilənlər həmin konsepsiyaya uyğun gələn hər bir fərdi maddəyə aiddir. Ümumi anlayışlar fərqlidir. Bunları bir-birindən ayırmaq da faydalıdır.

a) Xüsusi ümumi anlayışlar. Bunlar konkret haqqında anlayışlardır
mövzular, məsələn: çay, dağ, şəhər haqqında ümumi anlayışlar və s.

b) Coğrafiyanın ayrı-ayrı elementləri haqqında ümumi anlayışlar
obyektlər, məsələn: çay yatağı, çayın ağzı, dəniz sahili, dağ yamacı
və s.

c) Coğrafi obyektlərin xassələrini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini, coğrafi prosesləri əks etdirən mücərrəd anlayışlar. Nümunələr: çayın dərinliyi, axın sürəti, kontinental iqlim, eroziya və s.

49. “Dünyanın iqtisadi və sosial coğrafiyası” coğrafiya kursunun öyrənilməsi nümunəsindən istifadə etməklə coğrafiyanın tədrisinin mühazirə-seminar-kredit sistemi.

50. Coğrafiya kabineti, onun avadanlığına və tərtibatına tələblər.

Müasir məktəblərdə coğrafiya kabinetlərini yerləşdirmək üçün xüsusi tikilmiş binalar yoxdur. Bir qayda olaraq, sinif otaqları üçün otaqlar yerli şəraitə uyğun olaraq ayrılır. Avadanlıqların yerləşdirilməsini və ofisin dizaynını planlaşdırarkən, bu otağın xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Aşağıdakı zonalar funksional təyinatına uyğun olaraq ayrılmalı və təchiz edilməlidir:

§ müəllimin iş yeri;

§ tələbə iş yerləri;

§ təlim vasitələri üçün saxlama yerləri;

§ sərgi materiallarının nümayişi üçün yerlər.

Ön divarda lövhə, quraşdırılmış asma ekranı olan xəritələrin nümayişi üçün cihaz, masa və şəkillərin saxlanması üçün çekmeceler var.

Prefabrik bölmə şkafları ofisin arxa divarında quraşdırılmışdır. Onların arasında mərkəzi hissədə xəritə saxlama otağı var. Seksiyalı şkafın qarşısında proyeksiya avadanlığı üçün səyyar stend var.

Ofisin yan divarında, pəncərələrlə üzbəüz, dəyişdirilə bilən ekran materialı olan lövhələr var. Stendlərin üstündə səyahətçilərin və coğrafiyaşünas-tədqiqatçıların portretləri əlavə olunub.

Müasir coğrafiya kabinetləri sanitar-gigiyenik normalar nəzərə alınmaqla 60-66 m2 sahəyə malik olmalıdır. Rəsmlər, cədvəllər, diaqramlar, tətbiqlər və albomlar üçün tədris vasitələrinin yerləşdiyi divarın yaxınlığında 2-3 çekmece quraşdırmaq lazımdır.

Müəllim və şagirdlərin əmək qabiliyyətinin təmin edilməsinin zəruri şərti kabinetdə sanitar-gigiyenik şəraitə əməl olunmasıdır.Kabinetdə temperatur, təzyiq və havanın rütubətini ölçən alətlər olmalıdır.İşıqlandırmanın düzgün və kifayət qədər olması da mühüm şərtlərdən biridir. tələbələrin fəal iş qabiliyyəti. Sanitariya tələblərinə uyğun olaraq, ofislərdə təbii və elektrik işıqlandırmasının yüksək əmsalı olmalıdır. Rəng dizaynı, işıqlandırmanın keyfiyyətini yaxşılaşdırır, qavrayışı yaxşılaşdırır, vizual yorğunluğu azaldır və iş əhval-ruhiyyəsi yaradır. Güclü rəng stimulları tələbələrin diqqətini yayındıraraq əks reaksiya yaradır. Bu baxımdan, bir ofisin rəng dizaynını seçərkən, həddindən artıq parlaq rənglərdən, eləcə də rəng monotonluğundan qaçınmaq vacibdir.