รายงานสร้างสรรค์ของอาจารย์ภูมิศาสตร์ประจำปี รายงานเชิงวิเคราะห์ของอาจารย์ภูมิศาสตร์. เทคโนโลยีที่ใช้ในบทเรียน

บอกฉันแล้วฉันจะลืม
แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ
ให้ฉันมีส่วนร่วมและฉันจะเรียนรู้
สุภาษิตจีนที่ชาญฉลาด

1. บทนำ.

ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนเป็นวิชาที่สะท้อนถึงรากฐานของวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในการสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ในตัวนักเรียน เพื่อให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนได้รับกลายเป็นองค์ประกอบของโลกทัศน์ จะต้องทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับแต่ละคนในความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงโดยรอบ ในการจัดลำดับและจัดระเบียบความสัมพันธ์เหล่านี้ในการทำความเข้าใจความหมายของมัน หนึ่งในตัวบ่งชี้ของโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นของนักเรียนคือการวางแนวค่านิยมการตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่าง นี่คือทัศนคติเชิงอุดมการณ์เฉพาะของนักเรียนของเราต่อโลกรอบตัวและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น วิธีหนึ่งในการสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ในหมู่นักเรียนคือการใช้งานที่มีปัญหาซึ่งเป็นองค์กรแห่งการอภิปราย

ภูมิศาสตร์เป็นหลักสูตรเดียวของการศึกษาที่ให้มุมมองแบบองค์รวมของโลกในฐานะดาวเคราะห์ของมนุษย์ นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดวัฒนธรรมร่วมกันรวมถึงระบบนิเวศ จำเป็นสำหรับการตัดสินใจระดับบริหารทุกระดับ

ความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่มีลักษณะเฉพาะก็จำเป็นเช่นกันในการปรับปรุงประสิทธิภาพของเศรษฐกิจ ปรับปรุงคุณภาพชีวิตของประชากร

สอนวิธีการรวมข้อมูลที่ได้รับจากหลายแหล่งใช้ภาษาสากลในการสื่อสารโดยเฉพาะ - แผนที่ทางภูมิศาสตร์

การศึกษาทางภูมิศาสตร์เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการให้ความรู้แก่ปรมาจารย์ผู้กระตือรือร้นของประเทศและโลกของเขา ในฐานะบ้านทั่วไปของมนุษยชาติ เป็นการศึกษาที่ให้ความเข้าใจอย่างมีสติเกี่ยวกับความสามัคคีของโลกสมัยใหม่และมนุษยชาติในความหลากหลายและเอกภาพ

และเพื่อให้นักเรียนเข้าใจอย่างถูกต้องถึงคุณค่าทางวัตถุ จิตวิญญาณ และวัฒนธรรมที่อยู่รอบตัวพวกเขา และความหมายของการดำรงอยู่ของมนุษย์ในอวกาศ จำเป็นต้องสะสมความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่ดี

เลิกกับอาจารย์แล้ว หากนักเรียนมีวิธีแก้ปัญหาแบบรายบุคคลรวมกันน้อยกว่าในกลุ่ม แสดงว่าความรู้ของเขาไม่ลึกพอ เพราะเขาไม่สามารถพิสูจน์กรณีของเขาในการแก้ปัญหาได้ หากผลรวมของการตัดสินใจส่วนบุคคลมากกว่าการตัดสินใจร่วมกัน นักเรียนไม่มีข้อมูลที่เพียงพอเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา แต่เขารู้วิธีรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นเพื่อทำความเข้าใจกับพวกเขา หากผลรวมมีค่าใกล้เคียงกับศูนย์หรือเท่ากับ แสดงว่านักเรียนมีความรู้เชิงลึกและสามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ปัจจุบันได้ ข้อสรุปเหล่านี้สามารถนำเสนอในรูปแบบของจุดยืนได้เช่นเดียวกับงานของผู้นำ ... 1. ส่วนรวม > รายบุคคล ดี แต่ต้องทำซ้ำ... 2. ส่วนรวม< индивидуальной умеешь слушать других, хорошо, необходимо повторить… 3. ผลรวม = 0 ทำได้ดี ให้คะแนน "5" บทสรุป. ความเหมาะสมของการดำเนินการบทเรียน - ข้อพิพาท บทเรียน - ข้อพิพาทให้ความสนใจ, กระตุ้นความคิด, มุ่งเป้าไปที่การค้นหา, พัฒนาความสามารถทางจิต, สร้างความสนใจทางปัญญาที่มั่นคง Obruchev V.A. กล่าวว่า: "มหาสมุทรขนาดใหญ่ที่ไม่รู้จักล้อมรอบเรา และยิ่งเรารู้มากเท่าไร ธรรมชาติก็ยิ่งถามเราด้วยความลึกลับมากขึ้นเท่านั้น" ปริศนาเป็นสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็กเสมอ พวกเขากระตุ้นทั้งความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น - ความปรารถนาที่จะเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เข้าใจปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ เพื่อสร้างความสนใจอย่างต่อเนื่องในธรรมชาติ ทั้งหมดนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพของความรู้และช่วยให้ภาระการสอนเป็นปกติ การโต้แย้งประเภทนี้ช่วยขจัดความยุ่งเหยิงในห้องเรียน ในระหว่างการโต้วาที ครูสามารถตรวจสอบและประเมินทักษะและการกระทำจริงของเขาได้ โดยหลักๆ จะพิจารณาจากตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียน บรรณานุกรม. 1. Barinova I.I. , Rom V.Ya ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ม. สำนักพิมพ์ "Drofa" M, 1997 2. Gerasimova T.P. ฯลฯ ภูมิศาสตร์กายภาพ: จุดเริ่มต้น. หลักสูตร: Proc. สำหรับ 6 เซลล์ เฉลี่ย โรงเรียน - ฉบับที่ 2 - ม.: การตรัสรู้, 2533 3. ซเวเรวา บี.ไอ. โปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน เอ็ม, 2541. 4. คลาริน เอ็ม.วี. นวัตกรรมการสอน "การวิเคราะห์ประสบการณ์ต่างประเทศ". เอ็ม เนาคา 2540 5. Korinskaya V.A. และอื่นๆ ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร: Proc. สำหรับ 7 เซลล์ เฉลี่ย โรงเรียน - แก้ไขครั้งที่ 3 – ม.: การตรัสรู้, 2536. 6. ซาวินา เอ็น.จี. เทคโนโลยีใหม่สำหรับการสอนภูมิศาสตร์ Bryansk, สำนักพิมพ์ BSPU, 2543 7. Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ การศึกษาสาธารณะ, M, 1998. 8. สกอก G,B. วิธีวิเคราะห์กิจกรรมการสอนของคุณเอง เอ็ม, 2541.

ภาคผนวก 1

เครื่องบินเล็กตกและตกในใจกลางของทะเลทรายซาฮารา ห่างออกไป 150 กม. จากบ้านใกล้เรือนเคียง. อุณหภูมิของโลกในระหว่างวันคือ +50 องศา นักบินเสียชีวิต ผู้โดยสารและสิ่งของบางส่วนยังคงอยู่ครบถ้วน ผู้โดยสารสวมเสื้อยืด กางเกงขาสั้น และรองเท้าที่เบา วางหมายเลขถัดจากแต่ละรายการ ภายใต้หมายเลข 1 เป็นรายการที่สำคัญที่สุดในสถานการณ์นี้
11 - อาจไม่เกี่ยวข้อง

ภาคผนวก 2

ระหว่างเรียน

A) จำสิ่งที่เรียกว่าโซนไหวสะเทือนได้หรือไม่?

รายงานเชิงสร้างสรรค์ในหัวข้อ: เทคโนโลยีใหม่ในการสอนภูมิศาสตร์

"ไม่มีรายการอื่น ๆ ในนั้น
ระดับไม่จำเป็นต้องสร้างภาพ
และความบันเทิง เช่น ภูมิศาสตร์ และใน
ในเวลาเดียวกันไม่มีรายการใด
แสดงถึงความเป็นสิริมงคลมากขึ้น
ฟิลด์สำหรับการใช้ภาพและ
วิธีการสอนที่สนุกสนาน
เช่นภูมิศาสตร์"
เอ็น.เอ็น. บารันสกี้

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทุกด้านของชีวิตในสังคมของเรา เมื่ออุดมการณ์ ระบบคุณค่า อุดมคติทางศีลธรรมเปลี่ยนไป บทบาททางสังคมของครูเพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น ข้อกำหนดสำหรับความสามารถทางวิชาชีพของเขาก็เพิ่มขึ้น สิ่งสำคัญเป็นพิเศษคือคุณสมบัติของครู เช่น ความสามารถในการเชี่ยวชาญแนวคิดใหม่ๆ ของวิชา เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ รวมถึงมุมมองกว้างๆ ในด้านเนื้อหาของวิชาและวิธีการสอน
การนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมาใช้ในการศึกษาช่วยเร่งการถ่ายโอนความรู้และประสบการณ์ทางเทคโนโลยีและสังคมที่สั่งสมมาของมนุษยชาติอย่างมีนัยสำคัญ ไม่เพียงแต่จากรุ่นสู่รุ่นเท่านั้น แต่ยังจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งด้วย เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่โดยการปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมและการศึกษา ช่วยให้บุคคลสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่กำลังดำเนินอยู่ได้อย่างรวดเร็วและรวดเร็วยิ่งขึ้น เป็นการเปิดโอกาสให้ทุกคนได้รับความรู้ที่จำเป็นทั้งในปัจจุบันและสังคมหลังยุคอุตสาหกรรมในอนาคต การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ในการศึกษาอย่างแข็งขันและมีประสิทธิภาพเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างระบบการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของ IO และกระบวนการปฏิรูประบบการศึกษาแบบดั้งเดิมในแง่ของข้อกำหนดของสังคมสมัยใหม่

การนำเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้ในการศึกษาภูมิศาสตร์จะช่วยให้:
1. เพิ่มแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
2. จัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอย่างมีเหตุผลในระหว่างกระบวนการศึกษา
3. ใช้เครื่องมือ ICT ที่ช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลและหันไปใช้เครื่องมือความรู้พื้นฐานใหม่
4. เปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียน
5. ปรับปรุงคุณภาพการสอนวิชาภูมิศาสตร์

เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงคนที่มีการศึกษาและมีวัฒนธรรมอย่างแท้จริงซึ่งไม่รู้พื้นฐานทางภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์ขยายมุมมองทั่วไปของบุคคล ให้ความรู้แก่เขาด้วยจิตวิญญาณของมนุษยนิยมและความรักชาติ การศึกษาภูมิศาสตร์ปลูกฝังความรักต่อมาตุภูมิ ต่อถิ่นกำเนิด ต่อธรรมชาติ ทัศนคติที่ดีต่อผู้คน ประเทศอื่น และชนชาติอื่น
ภารกิจหนึ่งของภูมิศาสตร์โรงเรียนในปัจจุบันไม่เพียง แต่ให้แนวคิดพื้นฐานขั้นพื้นฐานแก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังสอนพวกเขาถึงวิธีการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพด้วยผู้ให้บริการข้อมูลที่หลากหลาย
วันนี้หนึ่งในพื้นที่ของความทันสมัยของระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์คือการแนะนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และมัลติมีเดีย สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถเปิดใช้งานกิจกรรมการวิเคราะห์ของนักเรียน, ทำให้วิธีการสอนเป็นประชาธิปไตย, ปลดปล่อยความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์, กระตุ้นและพัฒนากระบวนการทางจิต, การคิด, การรับรู้, ความทรงจำของเด็กนักเรียน
การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ และการเปิดตัวในช่วงห้าปีที่ผ่านมาได้ทิ้งร่องรอยไว้ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสมัยใหม่ การไหลเวียนของข้อมูลใหม่การโฆษณาการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์บนโทรทัศน์การแพร่กระจายของเกมคอนโซลของเล่นอิเล็กทรอนิกส์และคอมพิวเตอร์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลี้ยงดูเด็กและการรับรู้โลกรอบตัวเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็กแต่ละคนให้เชี่ยวชาญ แปลง และใช้ข้อมูลจำนวนมหาศาลในกิจกรรมภาคปฏิบัติในช่วงเวลาสั้นๆ มันสำคัญมากที่จะต้องจัดกระบวนการเรียนรู้ในลักษณะที่เด็กทำงานอย่างกระตือรือร้นด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นในบทเรียน เห็นผลของการทำงานของเขาและสามารถชื่นชมพวกเขาได้
การผสมผสานระหว่างวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ รวมถึงคอมพิวเตอร์ สามารถช่วยครูในการแก้ปัญหาที่ยากนี้ได้ ท้ายที่สุดแล้ว การใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้เคลื่อนที่ได้ สร้างความแตกต่างและเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัด เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมด้านการศึกษาและการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนและให้การศึกษาที่มีคุณภาพ
หลังจากศึกษาอย่างลึกซึ้งถึงรากฐานของระเบียบวิธีของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ฉันได้ตั้งภารกิจแก้ปัญหาในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียนภูมิศาสตร์ และเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนผ่านการใช้ไอซีที เหตุผลนี้คือการสังเกตการลดลงของความสนใจโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา ผลการวินิจฉัยการปฏิบัติด้านการศึกษาของฉันเอง ซึ่งบ่งชี้ว่านักเรียนมากกว่าครึ่งของฉัน ซึ่งเป็นเด็กนักเรียนวัยรุ่น มีความเป็นกลาง และในบางกรณีมีความสนใจด้านการรับรู้เชิงลบในการเรียนรู้ ตัวบ่งชี้ของสิ่งนี้คือการขาดทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่โพสต์ในแหล่งต่างๆ ไม่สามารถจัดกิจกรรมการค้นคว้าอิสระแสดงความคิดอย่างชัดเจนและวิเคราะห์แนวทางของกิจกรรมของตนเองเมื่อทำงานกับข้อมูลทางภูมิศาสตร์ เป็นผลให้เด็กที่มีความสนใจลดลงไม่พัฒนามุมมองแบบองค์รวมของโลก การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการควบคุมตนเองล่าช้า นิสัยก่อตัวขึ้นสำหรับกิจกรรมที่ไร้ความคิดและไร้ความหมาย นิสัยชอบเขียนตอบ พร้อมท์แผ่นโกง
การทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้กระตุ้นให้เกิดการค้นหารูปแบบการศึกษา วิธีการ และเทคนิคต่างๆ ที่ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการดูดซึมความรู้ทางภูมิศาสตร์ ช่วยในการจดจำลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน และบนพื้นฐานนี้ ปลูกฝังให้เขาเป็น ต้องการความรู้และความคิดสร้างสรรค์ ฉันเชื่อว่าสิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยวิธีการแบบองค์รวมในกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้น
หลังจากศึกษาลักษณะวิธีการของปัญหาที่เกิดขึ้น ศึกษาและสรุปคุณค่า ค้นพบในประสบการณ์ขั้นสูงของครู ฉันได้กำกับกิจกรรมของฉันอย่างแข็งขันและมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาและก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์ผ่านการใช้ ICT เพื่อสร้างระบบการศึกษาและการศึกษาร่วมกัน

ขั้นตอนหนึ่งในการทำงานของฉันคือการสร้างแหล่งข้อมูลสำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ ICT เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอนของฉันเสมอแม้ใน "ยุคก่อนคอมพิวเตอร์" สาเหตุหลักมาจากข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการให้ข้อมูล แต่เมื่อมีความเป็นไปได้ในการใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษา คำว่า "เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร" ได้รับความหมายและความหมายใหม่ เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลโดยเฉพาะ ดังนั้น การปรากฏตัวของคอมพิวเตอร์ในกิจกรรมการศึกษาจึงเป็นตัวกระตุ้นสำหรับแนวโน้มเหล่านั้นที่แสดงให้เห็นสาระสำคัญของข้อมูลของกระบวนการเรียนรู้ ความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ปรากฏขึ้นทุกปี ในการมอบหมายงานของฉันและด้วยความช่วยเหลือของฉัน นักเรียนจะทำงานที่ค่อนข้างซับซ้อนในการออกแบบรายงานการวิจัย การรวบรวมหนังสือชี้ชวน การนำเสนอการเดินทาง โครงการสไลด์ ขณะนี้กำลังรวบรวมทรัพยากรสารสนเทศในห้องเรียนภูมิศาสตร์ซึ่งผู้เข้ารับการอบรมจัดทำขึ้นเองและนำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอ
งานเหล่านี้ใช้สำเร็จในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนวิชาภูมิศาสตร์โดยใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนวิชาภูมิศาสตร์ เมื่อไม่สามารถสอนบทเรียนในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ได้

สถาบันการศึกษาทั่วไปของรัฐในเทศบาล

"โรงเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐาน YERMACHIKHINSKAYA"

รายงานเชิงวิเคราะห์ของอาจารย์ภูมิศาสตร์

ประเภทคุณสมบัติแรก

วิโรโดวา นาเดซดา อิวานอฟนา

ในหัวข้อวิธีการ:

« การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนภูมิศาสตร์»

เกณฑ์ 1. พลวัตเชิงบวกของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

ฉันจัดกระบวนการเรียนรู้ในลักษณะที่นักเรียนกระตุ้นความสนใจในความรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจไม่เพียง แต่เชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังมีแรงจูงใจในการริเริ่มความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษา นักเรียนสามารถแสดง พัฒนา และปรับปรุงความสามารถของตนเองได้ การศึกษาสื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์และการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน

เมื่อนักเรียนก้าวไปสู่ระดับการศึกษาที่สูงขึ้นและดีขึ้น ความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมการเรียนรู้จะกระตุ้นให้นักเรียนทำการวิจัย กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ

ภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในวิชาที่กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและความสามารถทางปัญญาได้รับเฉดสีความหมายที่ชัดเจนที่สุด ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการเน้นย้ำที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับการสร้างศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นในระยะเริ่มต้นของการศึกษาวิชา (เกรด 6-7) เนื่องจากการรับรู้ของสื่อการศึกษาต้องผ่านการ "ฟื้นฟู" ของคำ แนวคิด คำจำกัดความของ หัวข้อบทเรียนนี้ .

ฉันเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาโดยปราศจากการเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญา ความสนใจของนักเรียน การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาอย่างยั่งยืนสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา

เป้าหมายหลักในการทำงานของฉัน – เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนจะซึมซับความหลากหลายของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ในระดับต่างๆ ผ่านการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ตามเป้าหมาย มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

มีส่วนร่วมในการพัฒนาทักษะทางจิตของนักเรียน

สอนเด็กให้คิดอย่างสร้างสรรค์

เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่น

สร้างบรรยากาศของการเป็นหุ้นส่วน การค้นหาร่วมกัน และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ในห้องเรียน

ในการปฏิบัติของฉัน ฉันใช้วิธีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสอนภูมิศาสตร์: การอธิบายโดยใช้บทกวี ปริศนาอักษรไขว้ สื่อบันเทิง รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ตัวอย่างเช่น ฉันจัดบทเรียนเพื่อสร้างความรู้ใหม่ในรูปแบบของการบรรยาย การสัมมนา การเดินทาง (การเดินทาง) บทเรียนการวิจัย การประชุมทางการศึกษา (การแถลงข่าว) ในบทเรียนทักษะและความสามารถในการสอน ฉันใช้รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น บทเรียนกับเกมสวมบทบาท และในบทเรียนของการทำซ้ำและความรู้ทั่วไป การรวมทักษะ ฉันใช้รูปแบบเกม: KVN, "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่?”, บทเรียน-การแข่งขัน, บทเรียน-การแข่งขัน. ในบทเรียนการทดสอบและการบัญชีสำหรับความรู้และทักษะ ฉันทำแบบทดสอบ การแข่งขัน การเขียนตามคำบอกทางภูมิศาสตร์ การทดสอบ และการป้องกันงานสร้างสรรค์ เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ ฉันใช้ ICT

ในอาชีพครู ข้าพเจ้าประสบผลสำเร็จดังนี้

ความสำเร็จของนักเรียนถึง 100%

พลวัตเชิงบวกของ "คุณภาพของความรู้"

นักเรียนของฉันเลือกภูมิศาสตร์สำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายในเกรด 9 เข้าร่วมการแข่งขันโอลิมปิก ด้วยความรู้ด้านภูมิศาสตร์ พวกเขาจึงได้รับรางวัล ส่วนใหญ่ยืนยันการประเมินของพวกเขา

ดังนั้นสำหรับฉันเทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมดูเหมือนจะมีแนวโน้มมากที่สุด

เกณฑ์ 2. ผลบวกของกิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชาที่สอน.

ในฐานะอาจารย์ประจำวิชา ฉันใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดงานนอกหลักสูตรในวิชาภูมิศาสตร์

1. ในการทำงานของฉันฉันใช้โปรแกรมวิชาเลือกและวิชาเลือกในภูมิศาสตร์

2. ฉันใช้เวลาสัปดาห์วิชา หนึ่งเดือนของความรู้ทางนิเวศวิทยาในเดือนเมษายน

เกณฑ์ข้อ 3. การใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​รวมทั้งสารสนเทศและการสื่อสาร ในกระบวนการเรียนการสอน

แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาในโลกบ่งบอกว่าการพัฒนานักเรียนกลายเป็นความหมายหลักของกระบวนการเรียนรู้ การเสริมสร้างแนวการปฏิบัติของเนื้อหาของหลักสูตรในวงจรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ลดส่วนแบ่งของกิจกรรมการสืบพันธุ์ เพิ่มส่วนแบ่งของงานที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์โดยรอบ ปัจจัยเหล่านี้บังคับให้ฉันใช้เทคโนโลยีการสอนและการศึกษาและ ชุดวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายในการสร้างความสามารถหลักของนักเรียน

1. การใช้ CMD

ในการทำงานของฉัน ฉันได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้ เอกสารเชิงบรรทัดฐาน:

พ.ร.บ.การศึกษา

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย

โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ข้อกำหนดสำหรับการเตรียมกระบวนการศึกษาตามเนื้อหาของวิชาการศึกษาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ

กฎบัตรโรงเรียน.

โครงการพัฒนาโรงเรียน.

การสนับสนุนระเบียบวิธี:

Ø จัดกิจกรรมการวิจัยและโครงงานของนักศึกษา

ในงานของฉัน ฉันใช้ ICT, ทำการนำเสนอสำหรับบทเรียน, ใช้ดิสก์เพื่อการศึกษา, วิดีโอ .

ทั้งหมดนี้ช่วยให้สามารถกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน ระดับของแรงจูงใจในการเรียนรู้

ฉันโพสต์การพัฒนาวิธีการและการสอนของฉันบนหน้าเว็บไซต์ของโรงเรียน

รายงานเชิงสร้างสรรค์ของอาจารย์วิชาภูมิศาสตร์แห่งโรงยิม MOU 46 Merinova L.I. ภายใต้กรอบของโครงการ "การศึกษา" แห่งชาติ

ข้อมูลพื้นฐาน ประสบการณ์การสอน 24 ปี ประเภทคุณสมบัติสูงสุดตั้งแต่ปี 2543 ผู้ปฏิบัติงานดีเด่นด้านการศึกษาสาธารณะ พ.ศ. 2539 ผู้ได้รับรางวัลเล็กน้อยจากผู้ว่าการภูมิภาคมอสโก ภายใต้กรอบของโครงการระดับชาติ "การศึกษาปี 2551 ตราเกียรติยศ "สำหรับแรงงานที่กล้าหาญ" ของหัวหน้าเขต Lyubertsy ปี 2551 หัวหน้าภาควิชาภูมิศาสตร์ธรรมชาติศึกษาครูของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์โรงยิม 46 ตั้งแต่ปี 2547 รวมเป็นหนึ่ง ผู้เชี่ยวชาญด้านการตรวจสอบของรัฐในภูมิศาสตร์ในเขต Lyubertsy ตั้งแต่ปี 2549 อนุปริญญา 1 วิทยาศาสตร์ -การประชุมภาคปฏิบัติของครูในเขต Lyuberetsky ในปี 2550 สมาชิกคณะกรรมการรับรองของโรงยิม MOU 46 ตั้งแต่ปี 2550

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในภูมิศาสตร์ผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ 2546 - 2551 พิพิธภัณฑ์ "สถานที่ท่องเที่ยวทางธรรมชาติและวัฒนธรรมในภูมิภาคต่างๆของโลก" ถูกสร้างขึ้น ยืน "Geonovosti" กิจกรรมโครงการในการประชุมของ RMO , สพม. ในปี 2550, 2551 จัดแสดงพิพิธภัณฑ์. ประกาศนียบัตรจากศูนย์เส้นเมอริเดียนบริเตนใหญ่ 2550 Suzdal YENISEI แม่น้ำที่ยิ่งใหญ่สายนี้ โครงการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 Prokhorov V. และ Nezhinsky N.

เทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม นามธรรมเชิงตรรกะพื้นฐาน 80% การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก 40% กิจกรรมโครงการ 40% เทคโนโลยีเกม 30% เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ 30% เทคโนโลยีโมดูลาร์ 20% เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) 20%

Open Lessons 2005 Russian America Lesson-Conference Grade 7 นิเวศวิทยาของทะเลสาบ Malakhovskoye โครงการบทเรียนระบบนิเวศชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ทัศนศึกษารอบหมู่บ้าน Malakhovka บทเรียนการเดินทางชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 ปรากฏการณ์สภาพอากาศผิดปกติในเดือนมกราคม 2550 การประชุมบทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เหตุการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย มกราคม 2550 การแถลงข่าว เกรด 9 ความลึกลับของมหาสมุทรบทเรียน - เกม 6 เซลล์ ธรรมชาติและประเทศในอเมริกาใต้ บทเรียน - การเดินทาง ป.7 ปัญหาความเป็นอิสระของโคโซโวและการติดตั้งระบบป้องกันขีปนาวุธในยุโรป สโมสรการเมืองประชุม 9 - 10 เซลล์ เหตุฉุกเฉินในโลกยุคใหม่แบบทดสอบบทเรียน 10 - 11 เซลล์ Connoisseurs of South America Tournament-competition ป.7 ทะเลสาบ หนอง บึง อ่างเก็บน้ำประดิษฐ์ บทเรียนการใช้ ICT ป.6

กิจกรรมนอกหลักสูตร โต๊ะกลม โอลิมปิกระดับภูมิภาค 2547 - 2548 7 ชั้น Ponomareva A.1 ที่ 8 ชั้น Mazurin V.1 ที่ 8 ชั้น Galkina E.3 ที่ 10 ชั้น Ivanova A.3 ที่ 2549 - 2550 9 ชั้น .Kamenkova K.2 ที่ 2550 - 2551 10 ชั้น Kamenkova K.2 สถานที่ 2551 - 2552 11 ชั้น Shora E.3 สถานที่ 2552 - 2553 7 ชั้น Zhavoronkov A.1 สถานที่ 7 ชั้น Merinov A.3 สถานที่ทัศนศึกษา Lyubertsy พิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่น การคุ้มครองโครงการ

สมาคมครูภูมิศาสตร์แห่งรัสเซีย (RAUG) เป้าหมาย: การรวมกองกำลังของครูภูมิศาสตร์เพื่อพัฒนาทักษะวิชาชีพของพวกเขากระชับความสัมพันธ์ระหว่างภูมิภาคและระหว่างประเทศให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นยกระดับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของเด็กนักเรียน ความสำคัญ คุณค่าความเป็นมนุษย์สากล, ความเป็นสากล, ความรักต่อมาตุภูมิ, การรับประกันการคุ้มครองทางสังคมและกฎหมายของครู วัตถุประสงค์: เพื่อช่วยครูภูมิศาสตร์ในกิจกรรมวิชาชีพของพวกเขา; การจัดการประชุมสัมมนาการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การพัฒนาหลักสูตรใหม่ สื่อการสอน ระเบียบวิธี วิธีการสอนภูมิศาสตร์ การจัดทัศนศึกษาและการเดินทางทางวิทยาศาสตร์ตามเส้นทางรัสเซียและระหว่างประเทศความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของนักเรียน ดำเนินการตรวจสอบอุปกรณ์ช่วยการศึกษาและการสอนสาธารณะอย่างเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมในการรับรองครู ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในการดำเนินการโอลิมปิกระดับภูมิภาค (ภูมิภาค) สาธารณรัฐและรัสเซียทั้งหมดสำหรับเด็กนักเรียนในภูมิศาสตร์ การเสริมสร้างการติดต่ออย่างมืออาชีพกับนักวิทยาศาสตร์และครูต่างชาติกับสมาคมครูภูมิศาสตร์ระดับชาติ การให้ความช่วยเหลือโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายแก่โรงเรียนประจำสำหรับเด็กพิการและเด็กกำพร้าในการจัดหาสื่อการสอนและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ ช่วยเหลือครูภูมิศาสตร์ในการปกป้องผลประโยชน์ทางกฎหมายและสังคมของพวกเขา สร้างเมื่อวันที่ 16 - 17 กุมภาพันธ์ 2538 ที่สภาร่างรัฐธรรมนูญของครูภูมิศาสตร์

ทำงานที่ RAUG การฝึกอบรมขั้นสูง การประชุมเชิงปฏิบัติการภาคสนาม 2550 Irkutsk Institute สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา 2551 Perm Perm สถาบันระดับภูมิภาคสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา กรกฎาคม 2550 ไบคาล มีนาคม 2551 หิมะและน้ำแข็งในธรรมชาติของเทือกเขาอูราล กรกฎาคม 2552 คอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติและเศรษฐกิจทางตะวันตกเฉียงเหนือ ของรัสเซีย

ทำงานใน RAUG Conferences โต๊ะกลม ในกองบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์ “วันที่ 1 กันยายน ภูมิศาสตร์” การทำงานร่วมกับ GIS “ภูมิศาสตร์สด” (Novenko D.V.) “โรงเรียนแห่งอนาคต” 2030 มอสโก 2008 ชั้นเรียนปริญญาโท Karelia 2009 โรงเรียนมัธยม Veshkelskaya “อาหารประจำชาติ Karelian – ประตู” บทเรียน – การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ของ Karelia

"การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์"

(จัดเตรียมโดย ผู้อ่านภูมิศาสตร์ Gainutdinovก.)

วางแผน

ฉัน. บทนำ ค. 3

ครั้งที่สอง .การพัฒนาเทคโนโลยีค. 4

การเรียนรู้ในกระบวนการของการศึกษา

การวิจัยภูมิศาสตร์

1. กับ. 5

2. บทเรียนใน VI ชั้นเรียนในหัวข้อ: "สภาพอากาศ"กับ. 7

สาม . การประยุกต์ใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยี-กับ. 10

มุมมองของ NOLOGIES - OPE-

การฝึกอบรมการตัด เอ็น

ลีเซนโควา

IV .TECHNOLOGY โดยส่วนตัว ORI-กับ. 13

การฝึกอบรมแบบรวมศูนย์

วี . แนวทางที่แตกต่างกับ. 13

เพื่อการศึกษาภูมิศาสตร์

วี.ไอ . ตัวอย่างประเภทของภูมิศาสตร์กับ. 16

งานแรกที่ใช้ใน

กิจกรรมการเรียนรู้

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว บทสรุป p. 19

VIII .อ้างอิงกับ. 20

ฉัน.การแนะนำ

สังคมต้องการบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และพัฒนาอย่างกลมกลืนอยู่เสมอ ปัจจุบัน มีความสนใจเพิ่มขึ้นในปัญหาของการระบุ การให้การศึกษา และการพัฒนาเด็ก

ความคิดของมนุษย์ความสามารถในการสร้าง - ของขวัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากธรรมชาติ การเปิดเผยศักยภาพทางปัญญาของเด็กอย่างสมบูรณ์ที่สุดคืองานเร่งด่วนของการศึกษาสมัยใหม่

ครูทุกคนที่ทำงานกับกลุ่มเด็กรู้ดีว่าการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กนั้นยากเพียงใด น่าเสียดายที่เด็กส่วนใหญ่มักไม่ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง พวกเขารู้สึกคับแคบเฉพาะในกรอบของกิจกรรมบทเรียนเท่านั้น

ดังนั้น เป้าหมายของครูที่ทำงานกับเด็กคือการสร้างพื้นที่การศึกษาที่จะรับประกันการพัฒนาความสามารถของเด็ก และผลที่ตามมาคือการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา

ในพื้นที่ที่กำลังพัฒนาเรากำลังสร้างบุคลิกภาพของเด็กผ่านหมวดหมู่ของเรื่อง

โครงการ, เสรีภาพ, การพัฒนาตนเอง, ความสมบูรณ์, การศึกษาด้วยตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง กระบวนการศึกษาเอง, หมวดหมู่ - เป้าหมาย, เนื้อหา, วิธีการ, รูปแบบ, วิธีการ - มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนซึ่งเป็นผลผลิตจากประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา . พื้นที่การศึกษานี้ช่วยสร้างแนวคิดพื้นฐานของ S. L. Rubinshtein เกี่ยวกับกิจกรรมและบุคลิกภาพ พื้นที่นี้จัดอย่างไร? โครงสร้าง เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาเป็นอย่างไร

งานทั้งหมดสามารถนำเสนอในขั้นตอนต่อไปนี้:

ฉัน เวที - การเตรียมการรวมถึง:

* การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก

การสังเกตเด็กในกิจกรรมบทเรียน (ทัศนคติต่อเรื่อง, ระดับการพัฒนาการพูด, กิจกรรมการคิด)

การวิเคราะห์ผลงานของเด็กเกี่ยวกับงานทางภูมิศาสตร์ที่มีปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับแนวทางที่สร้างสรรค์

ติดตามผลการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในสัปดาห์ภูมิศาสตร์ วิชาโอลิมปิก การประชุม

ครั้งที่สอง ขั้นตอน - การใช้งานโปรแกรม.Program ประกอบด้วย:

* การก่อตัวของแรงจูงใจ

ในบรรดาเด็ก ๆ มักมีความสนใจและความสามารถที่ไม่ จำกัด เฉพาะภูมิศาสตร์เท่านั้นดังนั้นครูจึงต้องสนใจและดึงดูดเด็กด้วยเรื่องของเขา ครูสร้างมุมมองต่อหน้าเด็กแสดงให้เห็นว่าเขาจะพัฒนาอย่างไร ทำภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์จะให้อะไรแก่เขา

* การจัดกิจกรรม

โปรแกรมการศึกษาแสดงด้วยสองช่วงตึก:

* บล็อกเชิงทฤษฎี

เป้า : การเพิ่มพูนและขยายความรู้ในส่วนหลักของหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนตามหลักการของการเพิ่มคุณค่าในแนวนอนและแนวตั้งการจัดระบบ

รูปแบบการทำงาน:

การบรรยาย

การอภิปรายที่มีปัญหา

งานวิจัยในห้องสมุดกับวรรณกรรม

* บล็อกปฏิบัติ

เป้า : การสร้างทักษะการปฏิบัติจริง

รูปแบบการทำงาน:

แบบฝึกปฏิบัติกับวัสดุการทำแผนที่และสถิติ

การแก้ปัญหาทางภูมิศาสตร์ของโอลิมปิกในระดับต่างๆ

การปฏิบัติงานจริงบนพื้นดิน

ด่าน III - การสะท้อนกลับ สำคัญมาก. ในขั้นตอนนี้ไม่เพียง แต่วิเคราะห์งานที่เด็กเผชิญเท่านั้น แต่ยังต้องมีการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของความคิดความรู้สึกความรู้ความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเองด้วย การสะท้อนกลับเกี่ยวข้องกับการศึกษากิจกรรมที่ดำเนินการไปแล้วเพื่อแก้ไขผลลัพธ์และปรับปรุงประสิทธิภาพในอนาคต ผลของการสะท้อนกลับช่วยในการคิดและสร้างกิจกรรมในอนาคต

II. เทคโนโลยี การเรียนรู้พัฒนาการ

ในกระบวนการศึกษาภูมิศาสตร์

กระบวนการสอนภูมิศาสตร์แก่เด็กนักเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการสร้างระบบความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่างในพวกเขาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบทั่วไปของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและเศรษฐกิจและสังคม ภารกิจคือการจัดกระบวนการเรียนรู้ในลักษณะที่รับประกันการพัฒนาจิตใจของนักเรียนนั่นคือทำให้การเรียนรู้มีพัฒนาการ

เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนรู้ที่มุ่งเปิดกลไกภายในของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อการพัฒนา:

- การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจและการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนช่วยในการสร้างและพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

- การเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการไตร่ตรองของนักเรียน

- การพัฒนาศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมทางการศึกษา

คุณสมบัติประการหนึ่งของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการรับรู้ถึงบทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี นี่แสดงถึงความชัดเจนกว่าในระบบดั้งเดิม โครงสร้างของเนื้อหาของเรื่อง ความสอดคล้องและความสมบูรณ์ของโครงสร้างที่สอดคล้องกับหลักการของการเข้าถึงในการศึกษา

ภารกิจหลักประการหนึ่งในการอัปเดตเนื้อหาของหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนคือการเลือกระบบของแนวคิดทางทฤษฎีให้เป็นองค์ประกอบหลักของเนื้อหาของวิชาการศึกษา การดำเนินการตามหลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนานั้นไม่ต้องการให้ครูนำเสนอความรู้สำเร็จรูปแก่นักเรียนมากนัก แต่เพื่อจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มุ่งรับความรู้ใหม่ในกระบวนการปฏิบัติงานด้านการศึกษาต่างๆ

ในการศึกษาภูมิศาสตร์ สื่อโสตทัศนูปกรณ์ต่าง ๆ มีบทบาทมากกว่าในวิชาอื่น ๆ เช่น ภาพวาดเพื่อการศึกษา แผนภาพ กราฟ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ภายในกรอบของระบบการสอนแบบดั้งเดิม โสตทัศนูปกรณ์เหล่านี้มักทำหน้าที่เป็นเพียงภาพประกอบของตำราเรียนหรือเรื่องราวของครูเท่านั้น และไม่ได้มีบทบาทเป็นแหล่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ที่พวกเขาถูกเรียกร้องให้ดำเนินการในระบบการศึกษาพัฒนาการ

องค์ประกอบที่สำคัญของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือความต้องการให้นักเรียนตระหนักถึงกระบวนการเรียนรู้ ครูจัดกิจกรรมของนักเรียนซึ่งกลายเป็นหัวข้อสำคัญของกระบวนการศึกษา

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการจัดการเรียนรู้เชิงพัฒนาการในการสอนภูมิศาสตร์คือการจัดหาหนังสือเรียนที่เหมาะสมให้กับโรงเรียน หนังสือเรียนใหม่ไม่ควรเป็นสื่อนำข้อมูลมากเท่ากับหนังสือเพื่อการศึกษาที่จัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

1. การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นไปไม่ได้หากไม่มีแผนที่

วิธีการสอนที่ครูใช้มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของเด็ก การสร้างวิธีการของกิจกรรมทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย เราพัฒนากิจกรรมของการคิดไปพร้อม ๆ กัน ความเป็นอิสระ ความลึก ความกว้าง ความเร็ว ความสำคัญ ความยืดหยุ่น และความเป็นระบบ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจ ความจำ จินตนาการ และจินตนาการของนักเรียนได้รับการปรับปรุงและพัฒนา

การบ้านที่ฉันเสนอเป็นรูปแบบการศึกษาแบบแยกเดี่ยวมีความสำคัญตรงที่สอนให้เด็กทำงานเป็นรายบุคคลและให้โอกาสที่ดีในการทำงานอิสระ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนและทำหน้าที่เป็นการเตรียมการสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง มันไม่เพียงมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถอย่างมีสติและยั่งยืนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของคุณสมบัติที่มีคุณค่าของแต่ละบุคคลเช่นความเป็นอิสระองค์กรความเพียรพยายามในการบรรลุเป้าหมายความเพียรพยายามความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เนื่องจากกำหนดส่งงานให้เสร็จสิ้นคือ 2 สัปดาห์ นักเรียนแต่ละคนจึงทำงานในแต่ละก้าว

"แผนที่เป็นแหล่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา และเนื่องจากไม่มีอุปกรณ์ช่วยสอนที่เหมาะสม บทบาทของแผนที่จึงแทบจะประเมินค่าไม่ได้" สำหรับการบ้านของฉัน สิ่งสำคัญคือการ์ดหนังสือเรียน * มีข้อมูลเพิ่มเติมที่ขยายเนื้อหาที่ต้องการ เพิ่มปริมาณข้อมูล ช่วยให้เข้าใจเนื้อหาหลักได้ดีขึ้น และทำให้ภาพรวมชัดเจนยิ่งขึ้น

ฉันเสนองานดังกล่าวให้กับเด็กนักเรียนซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับ Ufa ในแต่ละแผนที่ของตำราเรียนและในทรงเครื่อง ชั้นเรียนในห้องเรียน« ภูมิศาสตร์ของ Bashkortostan» ข้อมูลเกี่ยวกับหมู่บ้าน Kuryatmasovo

งานจัดในรูปแบบของตารางต่อไปนี้:

ผมว่างานแบบนี้มีข้อดีทั้งนักศึกษาและอาจารย์นะครับ

เป้าหมายเฉพาะสำหรับการดำเนินการพัฒนาไปสู่ผลลัพธ์:

1. ป้องกันการไม่รู้เนื้อหา

2. ทำซ้ำวัสดุที่ครอบคลุม

3. กำจัดช่องว่างที่เป็นไปได้ในความรู้

4. ศึกษาและวิเคราะห์แผนที่เฉพาะเรื่องต่อไป

5. เรียนรู้การรับข้อมูลโดยนัยจากแผนที่

6. เรียนรู้ต่อไปเพื่อแปลข้อมูลการทำแผนที่เป็นคำ

7. เรียนรู้การจัดรูปแบบงานในรูปแบบตาราง

· Rakovskaya E.M. , Barinova I.I. "ธรรมชาติของรัสเซีย" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - ม. การตรัสรู้, 2537.

เมื่ออธิบายวิธีการทำงานฉันได้พบกับความจริงที่ว่าในหลาย ๆ กรณีพวกเขามีข้อสงสัยและคำถาม: "มีข้อมูลใด ๆ เกี่ยวกับ Ufa บนแผนที่นี้หรือไม่" ในสถานการณ์นี้ ฉันสอนเด็ก ๆ ให้สร้างสิ่งที่ตรงกันข้าม: "อูฟาไม่ได้อยู่ในเขตบริภาษ" (ตัวอย่าง)

หลังจากศึกษาเนื้อหานี้แล้ว นักเรียนจะได้รับเชิญให้คิดและตอบคำถาม: "แผนที่ใดเกี่ยวกับสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานไม่มีอยู่ในหนังสือเรียน" ผู้ที่ต้องการสามารถ "สร้าง" การ์ดที่ขาดหายไปตามความเห็นของพวกเขา

ฉันคิดว่างานดังกล่าวช่วยให้เราเห็นเนื้อหาที่ศึกษาในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงอื่น ๆ ให้ภาพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของเมืองหลวงของสาธารณรัฐ - Ufei และหมู่บ้าน

2. บทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในหัวข้อ:

"สภาพอากาศ การก่อตัวของหินตะกอนชั้นหิน”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการผุกร่อนของหิน

สร้างแนวคิดของหินชั้นตะกอน

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

คุณสมบัติบทเรียน:

ประเภท - บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ความรู้และทักษะพื้นฐาน - การผุกร่อน (วิชาธรรมชาติวิทยา ป.5) ความสามารถในการอธิบายหิน (ป.6)

แนวคิดชั้นนำ - การผุกร่อนทางกายภาพ การผุกร่อนแบบอินทรีย์ หินตะกอน หินคลาสติก

อุปกรณ์ : คอลเลกชันหิน

วิธีการ : มีปัญหา วิจัย เสวนาการศึกษา งานอิสระ ไตร่ตรอง

แผนกต้อนรับ: โรงละครการสอน งานกลุ่ม งานที่มีแนวคิด

ขั้นตอนบทเรียน

ขั้นตอนที่ 1 องค์กร แรงจูงใจ. ตั้งเป้าหมาย.

บทสรุปของบทเรียน:

“ความสามารถในการเห็นปาฏิหาริย์ในธรรมดา -

เครื่องหมายแห่งปัญญาที่ไม่เปลี่ยนแปลง”

ราล์ฟ อีเมอร์สัน.

คำพูดที่ยอดเยี่ยมอะไร!

และคำว่า ปาฏิหาริย์ ปาฏิหาริย์ อัศจรรย์ สำหรับคุณแต่ละคนหมายความว่าอย่างไร? แล้วปัญญาล่ะ?

ตามพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov - ปาฏิหาริย์ - บางสิ่งที่น่าทึ่งและแปลกประหลาด ปัญญาคือจิตที่หยั่งลึกตามประสบการณ์ชีวิต และสำหรับฉัน ปาฏิหาริย์คือโลกใบใหญ่ของเรา และปาฏิหาริย์คือกระบวนการทางธรรมชาติทั้งหมดที่เกิดขึ้นบนโลกใบนี้ ฉันขอแนะนำให้คุณพูดถึงกระบวนการที่น่าทึ่งอย่างหนึ่งในวันนี้ แต่ก่อนอื่นมาดูกันว่ากระบวนการคืออะไร

ด้วยการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ จึงมีการแสดงละครสอนเด็ก (ตัวละครคือยักษ์, ดวงอาทิตย์, ลม, ฝน) คำพูดของครู:

“เมื่อหลายล้านปีก่อน เมื่อไดโนเสาร์เดินบนโลก มียักษ์ที่สวยงามอาศัยอยู่ เขาไม่มีบ้าน ดังนั้นเขาจึงอาศัยอยู่ในที่โล่ง ในระหว่างวันดวงอาทิตย์ก็แผดเผาอย่างไร้ความปราณี ในระหว่างวันก็มีลมพัดเย็นยะเยือก วันใหม่มาถึงและดวงอาทิตย์ร้อนจัดอีกครั้ง บางครั้งเมฆก็ปรากฏขึ้นบนดวงอาทิตย์จากนั้นยักษ์ก็มีช่วงเวลาที่ยากลำบากมากเพราะทุกครั้งที่เมฆดังกล่าวเทลงมาด้วยฝนที่ตกลงมาอย่างหนัก สิ่งนี้ดำเนินไปวันแล้ววันเล่า ปีแล้วปีเล่า และคำสั่งนั้นบั่นทอนสุขภาพของยักษ์ ร่างกายของเขาค่อยๆ ปกคลุมไปด้วยบาดแผลซึ่งทำให้เขาทนทุกข์ทรมานอย่างเหลือทน และเขาก็เริ่มแก่อย่างรวดเร็ว มันเล็กลงและเล็กลงและละลายไปต่อหน้าต่อตาเราอย่างแท้จริง วันที่ยักษ์ไม่เหลืออะไรเหลืออยู่แม้แต่กำมือเดียว ... ” (ครูส่งทรายระหว่างฝ่ามือของเขา)

ยักษ์ตนนี้คือใคร? ทำไมเขาถึงตาย? คุณกำลังพูดถึงกระบวนการทางธรรมชาติอะไร

เรารู้อะไรเกี่ยวกับกระบวนการนี้บ้าง คุณต้องการทราบอะไรอีก

การกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนกับเด็ก ๆ

ขั้นตอนที่สอง การจัดกิจกรรมการศึกษา

ทำงานกับแนวคิด(สภาพดินฟ้าอากาศ กายภาพ และเคมี). การเจาะเข้าไปในความหมายกำหนดนิยามแนวคิดของคุณเอง

โครงสร้างแนวคิด

แนวคิด ----------------------- คืออะไร + คุณสมบัติที่สำคัญ

สภาพดินฟ้าอากาศทำลายกระบวนการเปลี่ยนแปลง

ภายใต้อิทธิพลของดวงอาทิตย์

น้ำลม

การผุกร่อนเป็นกระบวนการของการทำลายและการเปลี่ยนแปลงโดยแรงภายนอกของหินดิน

ทำงานกับภาพวาดตำราเรียน. ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม

ปัจจัยทางกายภาพและดินฟ้าอากาศอินทรีย์?

บทบาทของพลังภายนอกในการทำลายหิน?

ผลของกระบวนการผุกร่อนคืออะไร?

ใช่ โชคไม่ดีที่ไม่มีอะไรบนโลกที่เป็นนิรันดร์ หินทุกก้อนต้องผ่านการผุกร่อน ทุกปี เนื่องจากสภาพดินฟ้าอากาศ มหาพีระมิดแห่งกิซาจึงลดความสูงลง 0.2 มม. หินแกรนิตต้องใช้เวลา 50-90,000 ปีในการเปลี่ยนเป็นดินเหนียว ดังนั้นวันแล้ววันเล่าปีแล้วปีเล่าจึงก่อตัวขึ้นเป็นก้อนหิน - หินบดก้อนกรวด ... ทำงานกับคำจำกัดความของแนวคิด

การจัดกลุ่มงานภาคปฏิบัติสำหรับการศึกษาหินคลาสติกประเภทต่างๆ (หินบด กรวด กรวด ทราย ดินเหนียว) ตามขั้นตอนวิธี:

*ชื่อ

* ความหนาแน่น (หนาแน่น, หลวม, หลวม)

* ความแข็ง

*ขนาดของเศษ (เศษหยาบ กลาง เล็ก)

* รูปร่างของเศษ (กลมหรือไม่ก็ได้)

* การใช้งานของมนุษย์

เมื่อสิ้นสุดการทำงาน แต่ละกลุ่มนำเสนอรายงานปากเปล่า มีการกำหนดข้อสรุป

การสะท้อนผลของกิจกรรมส่วนรวม

งานสร้างสรรค์. เรื่องราวโดยรวมในหัวข้อ: "ถ้าเม็ดทรายพูดได้ ... " มีหลายทางเลือกสำหรับการทำงาน - ในแถว, หลายคนที่กระดานดำ, หรือตามทางเลือกของครู, เด็กถูกเรียกว่าใครควรดำเนินการต่อ เรื่องราว

ขั้นตอนที่สาม . สรุป

ภาพสะท้อนของกิจกรรมส่วนรวมและรายบุคคล

การบ้าน เขียนเรียงความขนาดจิ๋ว “มองโลกในเม็ดทราย”

บรรทัดที่สร้างแรงบันดาลใจในการเขียนอาจเป็นคำพูดของ William Blake:

"ทันตาเห็น

ชั่วนิรันดร์

โลกกว้างใหญ่ในเม็ดทราย

ในหินก้อนใหญ่ - ไม่มีที่สิ้นสุด

และท้องฟ้าอยู่ในถ้วยดอกไม้”

สาม.การประยุกต์ใช้องค์ประกอบทางเทคโนโลยี

การเรียนรู้แบบมองไปข้างหน้า C. N. Lysenkova

เทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นสูงเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาซึ่งสามารถนำมาใช้ในโรงเรียนมัธยมได้

พารามิเตอร์การจำแนกประเภท:

*โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้าง: การสอน - การศึกษา, การศึกษาทั่วไป

*ตามรูปแบบองค์กร: ชั้นเรียนแบบดั้งเดิม

*ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้: การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่

*โดยวิธีเข้าหาเด็ก: ความร่วมมือ หุ้นส่วน

*ตามวิธีการที่โดดเด่น: การพัฒนา, การค้นหา, tเข้าไปในออร์ค

*ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย: ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

ทิศทางเป้าหมาย:

* การผสมกลมกลืนของ ZUN อ้างอิงถึงมาตรฐาน

* การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จสำหรับนักเรียนทุกคน

* การระบุนักเรียนขั้นสูงในเรื่อง

บทบัญญัติแนวคิด:

* แนวทางส่วนบุคคลของการสอนความร่วมมือ

*ความสำเร็จเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาการเรียนรู้ของเด็ก

*ความสะดวกสบายในห้องเรียน: ความเป็นมิตร การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

* การป้องกันข้อผิดพลาด การแก้ไข

* ความพร้อมของความรู้สำหรับทุกคน

คุณสมบัติเนื้อหา

การขยายตัวของการศึกษาภูมิศาสตร์นอกเหนือจากหลักสูตรและข้อกำหนดของหลักสูตรโรงเรียน ตลอดจนลดความยากตามวัตถุประสงค์ของบางประเด็นของโปรแกรมผ่านการแนะนำเข้าสู่กระบวนการศึกษาล่วงหน้า

จุดประสงค์หลักของภูมิศาสตร์โรงเรียนคือเพื่อให้นักเรียนเห็นภาพโลกตามวัตถุประสงค์ เพื่อแสดงความแตกต่างจากสถานที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง การศึกษากฎแห่งการพัฒนาของธรรมชาติของโลกของเรา ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ซับซ้อนที่สุด การพึ่งพาอาศัยกันของส่วนประกอบทางธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ การเตรียมเด็กเป็นบัณฑิตในอนาคตตลอดชีวิตคือเป้าหมายสูงสุดของระบบการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานแล้วจะสร้างอะไรและอย่างไรในตัวเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น

ในทางปฏิบัติของโรงเรียน มักจะมีนักเรียนขั้นสูงที่จำเป็นต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาเพิ่มเติมหรือเนื้อหาที่ซับซ้อน ซึ่งเนื้อหานั้นนอกเหนือไปจากโปรแกรมที่เกินกว่าการศึกษาขั้นพื้นฐาน เป็นไปได้ที่จะทำความคุ้นเคยกับเนื้อหานี้ให้กับนักเรียนทุกคน แต่ไม่มีการควบคุมในภายหลัง

ดังนั้น ในโปรแกรมวิชาภูมิศาสตร์ เนื้อหาที่แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับผลงานทางวิทยาศาสตร์ของวิทยาศาสตร์พื้นฐานจึงมีจำกัดอย่างมาก สั้น ๆ นักเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับการศึกษาของ N. Miklukho-Maclay, N.I. Vavilov, N.M. Przhevalsky, V.V. Dokuchaev และนักภูมิศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่อีกมากมาย ไม่มีสมมติฐานของ I.Kant และ P.Laplace เกี่ยวกับการก่อตัวของระบบสุริยะอีกแล้ว สมมติฐานของ O.Yu.Shmidt ในโปรแกรม

อย่างไรก็ตามหากไม่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับงานเหล่านี้เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงการศึกษาภูมิศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบ เนื้อหาของโปรแกรมถูกบีบอัดและเป็นรูปธรรมมาก ซึ่งหมายความว่าสามารถดำเนินการเพิ่มเติมและแทรกซ้อนได้ในเวลาที่กำหนด

ฉันต้องทำอย่างไร?

ตัวอย่างเช่น ฉันเสนอให้พิจารณาส่วนหนึ่งของกระบวนการในการศึกษาธรณีภาคของโลก "แผ่นธรณีภาค" - บทเรียนภูมิศาสตร์ในปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ระดับ. หัวข้อนี้ซับซ้อนแต่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นเมื่อนักเรียนเข้าใจ ดังนั้นฉันจึงเริ่มศึกษาเร็วกว่าที่โปรแกรมจัดให้ ในวี.ไอ ชั้นเรียนขณะศึกษาหัวข้อ"รูปแบบพื้นฐานของการเคลื่อนตัวของเปลือกโลก" เด็กๆ ได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบลักษณะโครงสร้างของเปลือกโลกในทวีปและในมหาสมุทร และมีความหมายลึกซึ้งในการแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับการเคลื่อนที่และเสถียร (แผ่นธรณีภาค แท่น และแถบไหวสะเทือน) กลับไปที่การศึกษาธรณีภาคในปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ชั้นเรียน จำสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับมัน ใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เพื่อชี้แจงแนวคิดใหม่ ภาพรวมของพวกเขา ดังนั้น ตามความรู้ของนักเรียนขั้นสูง เนื้อหาในบทเรียนจะไม่ถูกมองว่าซับซ้อนและเข้าใจยาก

จุดเริ่มต้นของหัวข้ออาจแตกต่างกัน แต่นี่เป็นการเตรียมการที่มีแนวโน้มนั่นคือจุดเริ่มต้นของหัวข้อที่ยากซึ่งใกล้เคียงกับหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ในขณะนี้

ธีมที่มีแนวโน้มจะได้รับในทุกขั้นตอนที่เป็นไปได้ในปริมาณที่น้อยเมื่อหัวข้อกลายเป็นหัวข้อหลัก หัวข้อนั้นจะถูกเปิดเผยอย่างช้าๆ ตามลำดับ โดยมีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุทั้งหมด คุณสามารถมีส่วนร่วมกับนักเรียนที่เก่งในการอภิปราย จากนั้นให้นักเรียนปานกลางและอ่อน กลายเป็นว่าทุกคนค่อยๆ สอนกันไป รู้สึกเหมือนเป็นตัวเอกของบทเรียน ครูยังต้องจัดระเบียบหัวข้อทั่วไปตามสวนสัตว์บางแห่ง

ดังนั้นการดูดซึมของวัสดุจึงเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:

1. การแนะนำเบื้องต้นของส่วนแรกของความรู้ในอนาคต

2. การปรับแต่งแนวคิดใหม่ การวางแนวทั่วไป และการประยุกต์ใช้

3. การพัฒนาความคล่องแคล่วของเทคนิคทางจิตและกิจกรรมการเรียนรู้

การดูดซึมสื่อการเรียนรู้ที่กระจัดกระจายดังกล่าวช่วยให้มั่นใจได้ถึงการถ่ายโอนความรู้ไปยังหน่วยความจำระยะยาว:

การก่อตัวของธรณีภาคปฐมภูมิ

ทวีปแรก

การเลื่อนไหลของทวีป

ทฤษฎีแผ่นธรณีภาค

พื้นที่สมัยใหม่และแนวภูเขาไฟและแผ่นดินไหว

การคาดการณ์ทางภูมิศาสตร์

การประยุกต์ใช้ความรู้ทางภูมิศาสตร์ในการดำรงชีวิตต่อไป

การเชื่อมโยงห่วงโซ่ระหว่างปีการศึกษาเป็นมุมมองที่ดี - ขั้นที่สี่ของการศึกษา จะสิ้นสุดและเริ่มต้นในแต่ละปีการศึกษา การเข้าใกล้โครงสร้างของวัสดุนั้นเกิดจากงานของการแนะนำขั้นสูงและการทำซ้ำแนวคิดที่ตามมาและถูกเรียก« ส่วนทดลอง».

เทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นสูงเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่กำลังพัฒนาซึ่งสามารถนำมาใช้ในโรงเรียนมัธยมได้ ระดับความรู้ยกระดับเกณฑ์ของมาตรฐานและโปรแกรมทำให้ครูสามารถคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนได้อย่างเต็มที่ (ความแตกต่างของระดับ) และนักเรียน - โอกาสในการศึกษาในระดับความซับซ้อนที่สูงขึ้นหากพวกเขาสนใจ .

IV .เทคโนโลยี

การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพมุ่งระบุและ "ปลูกฝัง" ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กโดยประสานกับผลลัพธ์ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์นั่นคือการถ่ายโอนการเรียนรู้ไปสู่พื้นฐานอัตนัยโดยเน้นการพัฒนาตนเองของ เฉพาะบุคคล.

เทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางรวมถึงเทคโนโลยีของการเรียนรู้หลายระดับ (แตกต่าง), การเรียนรู้ร่วมกันโดยรวม, เทคโนโลยีของการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์, เทคโนโลยีของโมดูลาร์ (โมดูลเป็นหน่วยการทำงานพิเศษที่ครูรวมเนื้อหา ของสื่อการศึกษาและเทคโนโลยีของการเรียนรู้โดยนักเรียน) การเรียนรู้และอื่น ๆ เทคโนโลยีเหล่านี้ทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน เพื่อปรับปรุงวิธีการโต้ตอบระหว่างครูกับนักเรียน

การนำเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมาสู่การปฏิบัติของครูช่วยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

งานของครูในกรณีนี้คือการระบุการเลือกของนักเรียนในเนื้อหาประเภทและรูปแบบของสื่อการศึกษาแรงจูงใจในการศึกษาความชอบสำหรับกิจกรรม

ในกระบวนการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

* จัดโครงสร้างสื่อการศึกษาเป็นบล็อกความหมายและกำหนดงานการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับแต่ละงาน (บางครั้งมีลักษณะที่เป็นปัญหา) ซึ่งสร้างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็กนักเรียน

* การดำเนินงานด้านการศึกษาโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาสร้างเงื่อนไขสำหรับปัญหาทางปัญญา

วี . วิธีการที่แตกต่าง

เพื่อการศึกษาภูมิศาสตร์

ในการสอนวิชาภูมิศาสตร์ เช่นเดียวกับวิชาอื่นๆ สามารถนำวิธีการที่แตกต่างไปประยุกต์ใช้ได้อย่างกว้างขวาง ซึ่งรวมถึงการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนบนพื้นฐานของระบบของงานที่แตกต่างกัน เช่นเดียวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรและงานวงกลม

ในโรงเรียนในชนบท เรามักจะทำงานในชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีการศึกษาพัฒนาการในระดับต่างๆ กัน และเราจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ระดับเฉลี่ยของการเตรียมความพร้อมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ มีความจำเป็นที่จะต้องให้นักเรียนมีการดูดซึมก่อนอื่นความรู้ที่จัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ แต่ตามกฎแล้วในชั้นเรียนดังกล่าวมีเด็กที่สามารถและต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม จะอยู่กับพวกเขาได้อย่างไร? นั่นคือเหตุผลที่เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่เพื่อให้ผู้เข้าร่วมดังกล่าวไม่เบื่อ ฉันมักจะถามคำถามที่เป็นปัญหา ขอให้พวกเขาแสดงและพิสูจน์มุมมองของพวกเขา ดังนั้นการเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตและความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เปิดเผยความคิดเชิงตรรกะ เปิดเผยความสามารถของพวกเขา

ในงานของฉันฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนากิจกรรมทางจิตการวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนความสามารถในการทำงานอย่างอิสระกับตำราเรียนแผนที่และแหล่งความรู้ทางภูมิศาสตร์อื่น ๆ เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเพื่อเปรียบเทียบ และหาข้อสรุป ทำงานกับปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ชั้นเรียนในหัวข้อ "น่านน้ำในทวีปอเมริกาใต้"ใช้ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งองค์ประกอบที่สำคัญคือความต้องการให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการรับความรู้:

วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ก) ทำให้ความรู้ของนักเรียนลึกซึ้งและกระชับยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการผ่อนปรน ภูมิอากาศ และน้ำภายในของโลก เพื่อสร้าง "การค้นพบ" บางอย่างในตัวอย่างของน่านน้ำในทวีปอเมริกาใต้เพื่อสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับน่านน้ำในแผ่นดินใหญ่บนพื้นฐานของการสร้างการพึ่งพาการบรรเทาทุกข์และสภาพอากาศ

ค) พัฒนาทักษะของนักเรียนอย่างต่อเนื่องในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปผล ระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล ทำงานกับแหล่งความรู้ต่างๆ

c) เพื่อเพิ่มความสนใจในบทเรียน;

อุปกรณ์: หนังสือเรียนมัลติมีเดีย “ภูมิศาสตร์. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7", เครื่องฉายภาพยนตร์, แผนที่ (ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว class), แผนที่ทางกายภาพของทวีปอเมริกาใต้, แผนที่ทางกายภาพของซีกโลก, นิทรรศการหนังสือ บันทึกบนกระดาน: ตาราง, ภูเขาไฟที่สูงที่สุด, สถานที่ที่แห้งแล้งที่สุดและฝนตกชุกที่สุดในโลก, หมายเลขทีมสำหรับการคำนวณผลลัพธ์ของเกม

ระหว่างเรียน.

ฉัน.เวลาจัดงาน:

- การกระจายนักเรียนออกเป็นกลุ่ม (กลุ่มละ 5-6 คน)

- ทำความคุ้นเคยกับกฎของการแข่งขัน (สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง ทีมจะได้รับคะแนน งานที่ซับซ้อนมากขึ้นจะได้รับการประเมินตามระบบ 5 คะแนน)

- กำหนดเป้าหมายสำหรับบทเรียน

ครั้งที่สองการทดสอบความรู้ - เตรียมนักเรียนให้เรียนรู้เนื้อหาใหม่

ครู.

- เรารู้ว่าทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน ดังนั้นฉันจึงเสนอก่อนที่จะเริ่มศึกษาน่านน้ำภายในของแผ่นดินใหญ่ เพื่อระลึกถึงแนวคิดพื้นฐานที่จะช่วยให้คุณ "ค้นพบ"

คำถามอุ่นเครื่อง:

1. ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของแผ่นดินใหญ่มีลักษณะอย่างไร?

2. ความโล่งใจของทวีปอเมริกาใต้แบ่งออกได้เป็นสองส่วนอะไรบ้าง?

3. เทือกเขา Andes มีความพิเศษอย่างไร?

4. ยอดเขาที่สูงที่สุดในอเมริกาใต้คืออะไรและมีความสูงเท่าใด

ภูเขาไฟ Lullaillaco ที่มีความสูง 6,723 เมตร ตั้งอยู่บริเวณชายแดนชิลีและอาร์เจนตินา เป็นภูเขาไฟที่สูงที่สุดในโลก

5. มียอดเขาในอเมริกาใต้ที่ปกคลุมด้วยน้ำแข็งหรือไม่ ตั้งชื่อพวกเขา

6. ตั้งชื่อเขตภูมิอากาศที่ทวีปอเมริกาใต้ตั้งอยู่

7.ปริมาณน้ำฝนที่ตกบนแผ่นดินใหญ่มากที่สุดและเพราะเหตุใด

8. บอกชื่อสถานที่ที่วิเศษสุดบนแผ่นดินใหญ่ (ครูระบุคำตอบของนักเรียน - นี่คือ "การค้นพบ" ครั้งที่สองสำหรับนักเรียน)

9. เขตภูมิอากาศใดมีความแตกต่างของปริมาณน้ำฝนต่อปีตามฤดูกาลที่เด่นชัดที่สุด

10. ความโล่งใจส่งผลต่อสภาพอากาศของแผ่นดินใหญ่อย่างไร?

สาม.เรียนรู้วัสดุใหม่

ครู.

- เมื่อจำแนวคิดพื้นฐานของหัวข้อก่อนหน้าได้แล้ว เราสามารถเริ่มศึกษาเนื้อหาใหม่ได้ แต่คำตอบแรก - ใช้กับน่านน้ำภายในของแผ่นดินใหญ่อย่างไร

1) จดจำแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับน้ำบนบก

2) ตอบคำถามที่จำเป็นหลายข้อ ทำ "การค้นพบ" บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับน่านน้ำในทวีปอเมริกาใต้

3) บอกสิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่

บัตรหมายเลข 1

ภารกิจที่ 1 จากหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำคำจำกัดความของมัน: แม่น้ำ, แหล่งที่มาของแม่น้ำ, ปากแม่น้ำ

งาน 2. ตั้งชื่อและแสดงบนแผนที่ของแม่น้ำที่ใหญ่ที่สุดในอเมริกาใต้ บอกฉันทีว่าพวกเขาอยู่ในแอ่งมหาสมุทรแห่งใดและเหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น มีแม่น้ำในทวีปอเมริกาใต้ที่เป็นแอ่งอื่นหรือไม่? แม่น้ำมีอาหารประเภทใด?

งาน 3. บอกเราเพิ่มเติมเกี่ยวกับแม่น้ำ Orinoco

บัตรหมายเลข 2

ภารกิจที่ 1 จากหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ให้จำคำจำกัดความของระบบแม่น้ำ ลุ่มน้ำ ลุ่มน้ำ

ภารกิจที่ 2 ทำไมอเมซอนถึงมีน้ำตลอดทั้งปี แต่แม่น้ำสาขาด้านซ้ายล้นตั้งแต่เดือนมีนาคมถึงกันยายน และแม่น้ำสาขาที่ถูกต้องตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงเมษายน

ภารกิจที่ 3 บอกเราเพิ่มเติมเกี่ยวกับแม่น้ำอะเมซอน

บัตรหมายเลข 3

ภารกิจที่ 1 ทะเลสาบคืออะไร? ทะเลสาบหลักสองประเภทคืออะไร

ภารกิจที่ 2 เปรียบเทียบแอ่งน้ำท่าภายในของทวีปอเมริกาใต้และแอฟริกา

ภารกิจที่ 3 มีอะไรพิเศษเกี่ยวกับ Lake Titicaca?

คุณมีเวลา 8-10 นาทีในการทำงานให้เสร็จ

IV.การรวมบัญชี

ขณะที่กำลังคำนวณผลลัพธ์ เราจะดูสไลด์และวิดีโอคลิปเกี่ยวกับแม่น้ำ น้ำตก และทะเลสาบในอเมริกาใต้ จากนั้นเราจะตอบคำถามทดสอบ (ครูอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำตอบของนักเรียน)

โวลต์ลักษณะทั่วไป

- คุณค้นพบอะไรด้วยตัวคุณเอง?

วี.ไอ.สรุป

ทีมที่เอาฉัน สถานที่รับคะแนน"5" ที่สองและสาม - "4" นักเรียนที่กระตือรือร้นที่สุดและผู้ที่เตรียมเนื้อหาเพิ่มเติมจะได้รับ - "5"

การบ้าน.

ย่อหน้าในหน้านี้ เพื่อศึกษาปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของน่านน้ำภายในของแผ่นดินใหญ่ เรียนรู้ชื่อแม่น้ำและทะเลสาบบนแผนที่และใส่ไว้บนแผนที่เส้นชั้นความสูง

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัวตัวอย่างประเภทของงานทางภูมิศาสตร์ที่ใช้ในการศึกษา

กิจกรรม

1. ภารกิจเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (รวมถึงห่วงโซ่แห่งเหตุและผล):

· ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่ามีภูเขาน้ำแข็งมากกว่า 100,000 ลูกที่ลอยอยู่นอกชายฝั่งแอนตาร์กติกาในเวลาเดียวกัน ภูเขาน้ำแข็งของแอนตาร์กติกา "มีชีวิต" นานกว่าภูเขาในกรีนแลนด์: แอนตาร์กติก - 6-12 ปี, กรีนแลนด์ - 3-4 ปี อะไรคือสาเหตุที่ทำให้ภูเขาน้ำแข็งแอนตาร์กติกมีอายุยืนยาว?

· สร้างห่วงโซ่สาเหตุของข้อความต่อไปนี้:

1. ออสเตรเลียส่งออกเนื้อแกะและขนแกะ

2. ออสเตรเลียเกือบตรงกลางถูกข้ามโดยเขตร้อนทางตอนใต้

3. ออสเตรเลียเป็นทวีปที่ร้อนที่สุดและแห้งแล้งที่สุด

4. สถานที่ชั้นนำด้านการเกษตรของเครือรัฐออสเตรเลียนั้นถูกครอบครองโดยการเลี้ยงแกะ

2. งานคำนวณ:

· เป็นที่ทราบกันดีว่าน้ำมัน 1 ตันที่รั่วไหลบนผิวน้ำก่อให้เกิดคราบน้ำมันที่มีพื้นที่ประมาณ 6 ตร.กม. คราบน้ำมันจะครอบคลุมพื้นที่ใดในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุกับเรือบรรทุกน้ำมันที่มีระวางขับน้ำ 1,000 ตัน 5,000 ตัน

· พื้นที่ป่าเขตร้อนบนโลกมีประมาณ 400 ล้านเฮกตาร์ (พ.ศ. 2543) เป็นที่รู้กันว่าประมาณ 7 ล้านเฮกตาร์จะถูกโค่นลงทุกปี ป่าไม้ ป่าฝนบนพื้นผิวโลกจะใช้เวลานานแค่ไหนในการหายไปหากอัตราการทำลายไม่เปลี่ยนแปลง?

· เป็นที่ทราบกันดีว่าในช่วงต้นทศวรรษที่ 1960 ความลึกเฉลี่ยของทะเลอารัลอยู่ที่ประมาณ 30 ม. ปริมาณน้ำจาก Syrdarya และ Amudarya เพื่อการชลประทานทำให้ปริมาณและพื้นที่ของอ่างเก็บน้ำนี้ลดลง นักอุทกวิทยาได้คำนวณว่าทุกปีระดับของน้ำทะเลจะลดลงประมาณ 40 ซม. เมื่อใดที่ทะเลอารัลจะยุติลงหากไม่มีการดำเนินมาตรการด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเร่งด่วน

3. งานเปรียบเทียบเปรียบเทียบวัตถุที่ศึกษา:

· อเมริกาใต้มีทะเลทรายชายฝั่งของตัวเอง - Atacama ทะเลทรายใดในแอฟริกาและออสเตรเลียมีต้นกำเนิดคล้ายกัน?

4. งานสำหรับการสร้างแบบจำลองและการพยากรณ์วัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์:

แสดงในแผนภาพว่าเขตภูมิอากาศจะตั้งอยู่ในแอฟริกาได้อย่างไรหากเส้นศูนย์สูตรตัดผ่านในภาคเหนือและไม่ได้อยู่ในภาคกลาง

เป็นที่ทราบกันดีว่าน้ำตกไนแอการาซึ่งตั้งอยู่ระหว่างทะเลสาบอีรีและออนแทรีโอ เนื่องจากการกัดเซาะของหินโดยน้ำ ค่อยๆ ลดลงจนเหลือทะเลสาบอีรี ลองจินตนาการว่าจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อน้ำตกมาถึงทะเลสาบแห่งนี้

ลองจินตนาการถึงผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมที่อาจเกิดขึ้นหากแม่น้ำออบถูก "หันกลับ" และมุ่งสู่การทดน้ำในทะเลทรายของเอเชียกลาง

5. งานสำหรับการจัดกลุ่มวัตถุ:

· จัดกลุ่มประเทศในแอฟริกาโดยใช้แผนที่ทางการเมืองตามที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ เลือกประเทศ

· แบ่งวัตถุแอฟริกันที่เสนอออกเป็นกลุ่มตั้งชื่อให้แต่ละกลุ่ม แต่ละกลุ่มต้องมีอย่างน้อยสองวัตถุ: Niger, Atlas, Somalia, Kilimanjaro, Kalahari, Limpopo, Nile, Sahara, Congo, Volk แคเมอรูน ภูเขาเคนยา ทะเลสาบ Nyasa แม่น้ำ Zambezi ทะเลสาบ Tanganyika อ่าวกินี ช่องแคบโมซัมบิก ที่ราบสูงเอธิโอเปีย ทะเลสาบวิกตอเรีย ที่ราบสูงแอฟริกาตะวันออก ทะเลทรายลิเบีย

6. งานสำหรับการจดจำวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยสัญญาณ (ทำงานกับแผนภาพภูมิอากาศ, คำอธิบายทางศิลปะ, ลักษณะ):

· “พื้นที่นี้เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ใหญ่ที่สุดและมีประชากรเบาบางที่สุด แม่น้ำที่ไหลเต็มที่ที่สุดของประเทศตั้งอยู่ที่นี่ และมีการสร้างโรงไฟฟ้าพลังน้ำที่ใหญ่ที่สุด ความมั่งคั่งทางแร่จำนวนมหาศาลของมันยังรอการพัฒนา” เรากำลังพูดถึงภูมิภาคใดของรัสเซีย

· “ ประเทศในแอฟริกาแห่งนี้เคยเป็นอาณานิคมของฝรั่งเศสในอดีต และปัจจุบันเป็นสมาชิกของกลุ่ม OPEC ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ส่งออกน้ำมันและก๊าซรายใหญ่ที่สุด เป็นหนึ่งในไม่กี่ประเทศที่มีชื่อเหมือนกับชื่อเมืองหลวง” กำหนดประเทศที่คำอธิบายต่อไปนี้อ้างถึง

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว บทสรุป

การใช้ระบบการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายในบทเรียนภูมิศาสตร์ทำให้โลกภายในของเด็ก ๆ สมบูรณ์ ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ จะสร้างและพัฒนาความสามารถและทักษะทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์จำนวนหนึ่ง:

การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

หาวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ความปรารถนาที่จะค้นพบและสำรวจสิ่งใหม่ๆ

ความสนใจในการปรับตัวและการรับรู้ความคิดที่ไม่ชัดเจน

งานของครูกับเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน มันต้องการการเติบโตส่วนบุคคลความรู้ในด้านจิตวิทยาของเด็กและการศึกษาของพวกเขาจากครู นี่คือแรงงานที่ต้องใช้ต้นทุนทางจิตใจ อารมณ์ และร่างกายอย่างมหาศาล แต่ก็นำมาซึ่งความพึงพอใจอย่างไม่ต้องสงสัย ความร่วมมือระหว่างครูและเด็กนำไปสู่การสร้างคุณค่าร่วมกัน

บางทีเด็กอาจไม่เชื่อมโยงชีวิตของเขากับภูมิศาสตร์ แต่อาจกลายเป็นพื้นที่สำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของเขา

การดูดซึมเนื้อหาของวิชาโดยเด็กไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเพียงวิธีในการพัฒนาบุคลิกภาพความเป็นตัวของตัวเอง ไม่ใช่การผสมกลมกลืนของความรู้สำเร็จรูป แต่เป็นการพัฒนาวิธีคิดบางอย่างที่รับประกันการได้มาและการผลิตความรู้ใหม่ที่สามารถเกิดได้ในห้องเรียน

เราเข้าใจถึงความเชี่ยวชาญของการดำเนินการทางปัญญาซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดและการคิดเป็นกิจกรรมอันเป็นผลมาจากการที่เด็กก้าวข้ามขอบเขตของจิตสำนึกของเขาเอง การคิดตลอดเวลาต้องอาศัยประสบการณ์ใหม่ๆ ไม่ใช่การลอกแบบของเก่า

ในยุคของเรา "ยุคแห่งความก้าวหน้าและความหลงใหล" มีความสำคัญเพียงใดในการสอนเด็ก

รักบ้านของคุณ รักษามันให้เป็นระเบียบและจดจำไว้เสมอ

ว่าเราทุกคนเป็นลูกหลานของโลก!

ให้ความรู้แก่นักเรียนของคุณ? - ความเมตตาและความรับผิดชอบ

รับผิดชอบต่อคำพูดของคุณสำหรับการกระทำของคุณ

ชีวิตมนุษย์เป็นเพียง "ช่วงเวลาระหว่างอดีตและอนาคต"

แต่ละคนทิ้งเสียงสะท้อนไว้เบื้องหลัง และขึ้นอยู่กับเราว่าจะเป็นอย่างไร - สั้นและไร้ใบหน้าหรือยาวและสดใส

ฉันพยายามจำสิ่งนี้อยู่เสมอและถ่ายทอดให้นักเรียนของฉัน!

VIII . อ้างอิง

1. วารสาร "ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน"

ฉบับที่ 2, 1996 / น. 43-48/

ฉบับที่ 2, 1999 / น. 33-35/

ฉบับที่ 3, 1999 / น. 62/

ฉบับที่ 4 พ.ศ. 2542 /60-63/

No. 5, 1999 ปี/วินาที. 37-40/

ฉบับที่ 6 พ.ศ. 2542 /น.51/

ครั้งที่ 7, 2542/53-55/

ฉบับที่ 2 พ.ศ. 2543 / กับ. 67-71/

ฉบับที่ 3, 2000 / น. 62/

ฉบับที่ 4, 2544 / น. 51, 52, 88-89/

2. นิตยสาร "ประถมศึกษา" ฉบับที่ 1 ปี 2542 /กับ. 54-57/

3. วารสาร "Bashkortostan ukytyusyชั่วโมง"

ฉบับที่ 12 พ.ศ. 2549

ฉบับที่ 1 พ.ศ. 2550

4. เนื้อหาจากอินเทอร์เน็ต