การก่อตัวของเด็กนักเรียนจูเนียร์ด้านกฎระเบียบ วิธีการและเทคนิคสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการฝึกอบรมองค์ความรู้และกฎระเบียบ

งานที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือการก่อตัวของสากล การกระทำทางวิชาการให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันชุมชนเทศบาลรัฐ

"Gavrilovskaya Secondary School"

Tarakanova Natalia Vladimirovna

หมวดหมู่ครู 1 คุณสมบัติ

มกราคม 2013

งานที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาที่ทันสมัยคือการก่อตัวของการฝึกอบรมสากลให้กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะเรียนรู้ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

แนวคิดของ "การเรียนรู้การเรียนรู้สากล"

ในหลากหลายคำว่า "การกระทำการเรียนรู้สากล" หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้นั่นคือความสามารถของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองโดยมีสติและมีความกระตือรือร้นในการมอบหมายประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ

ในราคาที่แคบลงคำนี้สามารถกำหนดเป็นชุดของการกระทำของนักเรียน (เช่นเดียวกับทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง) ให้การดูดซึมอิสระของความรู้ใหม่การก่อตัวของทักษะรวมถึงองค์กรของกระบวนการนี้

สถานที่สำคัญในการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ถูกครอบครองโดยกิจกรรมการฝึกอบรมสากลกฎระเบียบที่ให้องค์กรระเบียบและการแก้ไขกิจกรรมการศึกษา

การกระทำตามกฎระเบียบให้นักเรียนจัดกิจกรรมการฝึกอบรมของพวกเขา

เหล่านี้รวมถึง:

การทำประตูเป็นสูตรการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเรียนรู้โดยนักเรียนและสิ่งที่ยังไม่ทราบ;

การวางแผน - การกำหนดลำดับของวัตถุประสงค์ระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย วาดแผนและลำดับการกระทำ

การทำนาย - ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับการเรียนรู้ความรู้ลักษณะเวลาของมัน;

ควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ที่เป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจจับการเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากการอ้างอิง

การแก้ไข - ทำสิ่งที่จำเป็นและการปรับเปลี่ยนตามแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนของมาตรฐานการกระทำที่แท้จริงและผลลัพธ์

การประเมินผล - การจัดสรรและการรับรู้ของนักเรียนที่ได้เรียนรู้แล้วและสิ่งอื่นใดที่จะต้องหลอมรวมการรับรู้คุณภาพและระดับของการดูดซึม;

การควบคุมตนเองเป็นความสามารถในการระดมกองกำลังและพลังงานเพื่อความพยายามอย่างวบาท (เพื่อเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ) และเพื่อเอาชนะอุปสรรค

ตามแผนของผู้เขียนมาตรฐาน "ในด้านการดำเนินการด้านการศึกษาสากลกฎระเบียบผู้สำเร็จการศึกษาจะเป็นผู้เชี่ยวชาญการฝึกอบรมทุกประเภทรวมถึงความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายการเรียนรู้เพื่อวางแผนการดำเนินการ (รวมถึงในแผนภายใน ) ตรวจสอบและประเมินการกระทำของพวกเขาเพื่อทำการปรับเปลี่ยนประสิทธิภาพของพวกเขาอย่างเหมาะสม "

ครูต้องเผชิญกับปัญหาการเลือกเทคนิควิธีการสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการฝึกอบรมสากลกฎระเบียบ

พิจารณาแอปพลิเคชันเพิ่มเติมสำหรับการก่อตัวของเป้าหมายสำหรับการรับมือและวางแผน

จุดประสงค์ของบทเรียนเกี่ยวข้องกับหัวข้อดังนั้นในบทเรียนชั้นแรกเป็นสิ่งสำคัญที่จะแนะนำแนวคิดของธีมบทเรียนให้คำจำกัดความที่ไม่แพงสำหรับเด็กอายุนี้: "ทุกบทเรียนมีหัวข้อ หัวข้อคือสิ่งที่เราจะพูดถึงบทเรียน " ในขั้นต้นหัวข้อของบทเรียนเรียกครูการค้นหาหัวข้อของนักเรียน: "ฉันจะเรียกหัวข้อของบทเรียนของเราและคุณบอกฉันว่าเราจะพูดอะไรเกี่ยวกับวันนี้ในบทเรียน" หัวข้อจะปรากฏบนกระดาน

"หัวข้อของบทเรียนของคณิตศาสตร์" งาน เงื่อนไขและความต้องการ "เราจะคุยกันอะไรในบทเรียน?" คำตอบของคำถามสุดท้ายช่วยให้มั่นใจในการเรียนรู้วัตถุประสงค์ของบทเรียน ต่อไปครูรายงานว่าหัวเรื่องของบทเรียนถูกเขียนในตำราเรียนข้อเสนอเพื่อค้นหาหน้าเว็บที่เหมาะสมและอ่านหรือแสดงหัวข้อที่ด้านบนของหน้า ในอนาคตนักเรียนจะได้เรียนรู้การกำหนดหัวข้อของบทเรียนโดยคำนึงถึงเนื้อหาของหน้าตำราเรียนและอ่านชื่อบทเรียน

การบรรลุเป้าหมายในฐานะที่เป็นความเข้าใจในเป้าหมายที่เสนอเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา ในเวลาเดียวกันเราโปรดทราบว่าจุดประสงค์ของบทเรียนซึ่งครูวางไว้ข้างหน้าเขาและจุดประสงค์ของบทเรียนสื่อสารกับเด็กเป็นพยัญชนะ แต่ไม่เหมือนกัน จุดประสงค์ของบทเรียนของครูคือการคาดการณ์ผลการศึกษาและมีลักษณะเฉพาะของถ้อยคำที่นำไปใช้มากขึ้น เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะอ่านพวกเขาสามารถอ่านจุดประสงค์ของบทเรียนที่เขียนบนกระดานและอธิบายในคำพูดของตัวเอง จุดที่สำคัญเท่าเทียมกันของการตั้งเป้าหมายพร้อมกับความเข้าใจของเป้าหมายคือการยอมรับนั่นคือวิสัยทัศน์ของความเกี่ยวข้องของเป้าหมายสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

เพื่อให้จุดประสงค์ของบทเรียนกลายเป็นความร่วมมือของทุกคนเป็นสิ่งสำคัญที่จะตอบคำถาม: "ทำไม?" และ "ข้อมูลที่ได้รับหรืออะไรที่จะได้รับ?" "Guys ทำไมคุณต้องรู้เสียงใหม่และจดหมายฉบับใหม่"

ฉันจะแสดงรายการขั้นตอนการจัดระเบียบวัตถุประสงค์ของเป้าหมายโดยเฉพาะ

k. ped. N. รองศาสตราจารย์ Z. A. Kokareva:

- สนับสนุนประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของนักเรียน

- การใช้วัสดุเกมที่ให้ความบันเทิง

- การสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการของเป้าหมาย

- ทางเลือกของเป้าหมายของการถ้อยคำที่นำเสนอโดยครูเหตุผลในการเลือกเป้าหมาย

- การสร้างแบบจำลองของจุดประสงค์ของบทเรียนการเปิดตัวแนวคิดของ "งานการศึกษา";

- ตั้งเป้าหมายรวมถึงเป็นเวลานานโดยใช้บัตรความรู้เส้นทางการเคลื่อนไหว

การก่อตัวของการวางแผนไม้เกิดขึ้นจากการแนะนำการกำหนดแนวคิดของ "แผน" เป็นการสั่งซื้อลำดับของการกระทำ ด้วยความคุ้นเคยกับแผนรูปภาพของเทพนิยายแผนการใช้งานทางวาจาแผน (อัลกอริทึมการเรียนการสอน) ที่รู้จักกันในการกระทำของเด็ก (เพื่อแก้ไขเตียงเทดอกไม้บอกเทพนิยาย) นักเรียนจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะวาดแผนการกระทำของพวกเขาเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้

อาจารย์การตัดสินใจสำหรับงานการศึกษาสามารถนำเสนอโดยครูใน รูปแบบปากเปล่า: เราจะทำความคุ้นเคยกับเสียงใหม่ เราเรียนรู้จดหมายของเสียงนี้ สอนคำศัพท์ด้วยตัวอักษรใหม่

สำหรับการก่อตัวของการวางแผนกิจกรรมการฝึกอบรมของตัวเองเทคนิคต่อไปนี้มีประสิทธิภาพ: การอภิปรายแผนการตัดสินใจสำเร็จรูป ทำงานกับแผนวางแผนการตัดสินใจที่ผิดปกติ การใช้งานของแผนด้วยคะแนนที่หายไปหรือซ้ำซ้อน; วาดแผนของมันเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้

สำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกพวกเขายังไม่ทราบวิธีการอ่านแผนกราฟิกของบทเรียนจากสัญลักษณ์ของตำราเรียนมีความเหมาะสม

ควรสังเกตว่าแผนการสอนหรือขั้นตอนของมันควรเป็นคนงาน: จำเป็นต้องกลับไปที่แผนตลอดระยะตามหลักสูตรของบทเรียนเพื่อทำเครื่องหมายเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของขั้นตอนต่อไปและการดำเนินการต่อไปควบคุม หลักสูตรของการแก้ปัญหาการเรียนรู้เพื่อปรับและประเมินการกระทำของมัน

การทำงานเกี่ยวกับการวางแผนการกระทำของมันก่อให้เกิดการพัฒนาความตระหนักของกิจกรรมที่ดำเนินการควบคุมความสำเร็จของเป้าหมายการประเมินผลการระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดและการแก้ไขของพวกเขา

ไม่มีส่วนประกอบการฝึกอบรมที่สำคัญน้อยกว่า - การควบคุมและประเมินผล ตาม D.B. ควรเข้าใจ Elkonina ภายใต้การควบคุมก่อนอื่นควบคุมความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการดำเนินการที่มีอยู่ในการดำเนินการ

วัตถุประสงค์หลักของเกรด 1 ในแง่ของการก่อตัวของกิจกรรมการประเมิน - เพื่อสอนนักเรียนให้เปรียบเทียบการกระทำของพวกเขากับรูปแบบที่ระบุ(ไม่จำเป็นว่าตัวอย่างถูกต้อง: การกระทำของคนอื่นสามารถทำได้เป็นตัวอย่างโดยไม่คำนึงถึงความถูกต้อง) เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้การตรวจจับความบังเอิญความคล้ายคลึงกันความแตกต่าง เรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรองการเลือกตัวอย่างสำหรับการเปรียบเทียบ ค่อยๆย้ายจากการเปรียบเทียบธาตุที่มีรายละเอียดมากไปจนถึงรายละเอียดน้อยลง

สำหรับการประเมินค่ามันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการกระทำของการควบคุม ฟังก์ชั่นหลักของการประมาณการที่มีความหมายในกรณีนี้คือการกำหนดในมือข้างหนึ่งระดับของการสำรวจวิธีการดำเนินการที่ระบุในทางกลับกันการส่งเสริมนักเรียนเกี่ยวกับระดับการดำเนินการที่เชี่ยวชาญอยู่แล้ว

การเห็นคุณค่าในตนเองเริ่มที่ที่รักตัวเอง การประเมินผลมีส่วนร่วมในการพัฒนาเกณฑ์ในการประยุกต์ใช้เกณฑ์เหล่านี้ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ใช่เกณฑ์และวิธีการประเมินเด็กที่ได้รับจากผู้ใหญ่ แต่ถ้าเด็กไม่ได้รับอนุญาตให้สร้างเกณฑ์การประเมินผลการปรับที่ละเอียดอ่อนของพวกเขาในแต่ละสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงก็ไม่เป็นอิสระในการประเมิน ความร่วมมือกับครูในการเลือกเกณฑ์การประเมินเป็นสิ่งแรกในการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนและทักษะการตรวจสอบตนเองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ความภาคภูมิใจในตนเองสะท้อนให้เห็นถึงระดับของการพัฒนาความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองของเด็กความรู้สึกของคุณค่าของตนเองและทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่อยู่ในทรงกลมของตัวเองดังนั้นการประเมินตนเองต่ำจึงเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธตัวเองตัวเอง -denial ทัศนคติเชิงลบต่อมัน

เราจะเน้นความต้องการด้านจิตใจและการสอนหลักสำหรับการก่อตัวของการทดสอบ - การประเมินค่าอิสรภาพของเด็กนักเรียน:

1) การควบคุมและการประเมินจะต้องปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ขั้นตอนการฝึกอบรม

2) การควบคุมและการประเมินควรเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

3) ความได้เปรียบควรได้รับการดำเนินการของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียนและการควบคุมครูสำหรับการก่อตัวของการกระทำเหล่านี้ในนักเรียน

4) การควบคุมและการประเมินควรเป็นแอ็คชั่นที่มีความหมายสำหรับเด็ก

5) การควบคุมและการประเมินควรเป็นรายบุคคลอย่างมากมุ่งเป้าไปที่การติดตามอัตราการเติบโตของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนบุคคลของเขา

6) การควบคุมและการประเมินควรดำเนินการเพียงเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยและระบุระดับความรู้ความสามารถการคิดการจัดตั้งความยากลำบากของเด็กการพยากรณ์และการสืบพันธุ์และเหตุการณ์การสอน

7) ควรชนะการควบคุมขั้นตอนมากกว่าการผลิต

ในการทำงานในขั้นตอนนี้คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้งานเลี้ยงต้อนรับ:

ด้วยการกระทำของการควบคุมและความนับถือตนเองนักเรียนพบได้อย่างแท้จริงจากบทเรียนแรก ครั้งแรกที่พวกเขาได้รับเชิญให้พิจารณาว่าพวกเขาจบบทเรียนวันไหน ในการทำเช่นนี้พวกเขาจะต้องเลือกรูปวาดที่มีอารมณ์ที่เหมาะสมบนใบหน้าและพยายามหาสาเหตุที่ทำให้เกิดอารมณ์ดังกล่าว

การประเมินผลอิสระ - การจัดตั้งที่เป็นอิสระของคุณภาพการทำงานการประเมินผลโดยไม่มีอิทธิพลจากภายนอกหรือความช่วยเหลือของคนอื่นตามความรู้และทักษะของตัวเอง

การก่อตัวของความเป็นอิสระโดยประมาณในเกรด 1 เริ่มขึ้นในช่วงระยะเวลาที่สำเร็จการศึกษาจากการทำงานกับการอ้างอิงซึ่งเป็นตัวอย่างที่แน่นอนของหน่วยการวัดที่ติดตั้งเป็นที่เข้าใจและด้วยเครื่องชั่ง

ทำงานกับการอ้างอิง สามารถดำเนินการได้ในนาทีของการทำความสะอาด (ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์) ที่ตัวอย่าง (มาตรฐาน) ของจดหมายการเขียนการเชื่อมต่อของตัวอักษรและตัวเลข

ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซียในหัวข้อ "ตัวอักษรตัวอักษร D"

หลังจากอธิบายการแสดงโดยครูและการฝึกอบรมภาคปฏิบัติจะมอบให้กับงาน: "ฉันลงทะเบียนตัวอักษรชื่อ D สังเกตพารามิเตอร์ของการอ้างอิง (เอียงความสูงความกว้าง)" นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามเกณฑ์หลายประการที่รวมอยู่ในมาตรฐาน I.e. งานจะดำเนินการในระดับค่อนข้างสูงของความยากลำบาก

งานเริ่มต้นกับการอ้างอิงจะขึ้นอยู่กับการพัฒนาเกณฑ์เดียวเมื่อทำงานกับองค์ประกอบของตัวอักษร

หลังจากนักเรียนกำหนดสตริงอิสระครูให้งาน: "เพื่อเน้นตัวอักษร (องค์ประกอบ) ซึ่งตรงกับเกณฑ์มาตรฐานหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งเกณฑ์และทำให้จำนวนตัวอักษรที่ขีดเส้นใต้ (องค์ประกอบ) ในฟิลด์ ในระหว่างการตรวจสอบครูทำงานที่คล้ายกัน I.e. เขาเน้นจดหมาย (องค์ประกอบ) มาตรฐานที่สอดคล้องกันแก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียนและวางฟิลด์ของตัวอักษรที่ถูกต้อง (องค์ประกอบ) ไปยังฟิลด์

การทำงานกับการอ้างอิงเป็นพื้นฐานของการประเมินนักเรียนที่มีความหมาย หลังจากกล่าวหาว่านักเรียนทำงานกับมาตรฐานของสปีชีส์นี้พวกเขาจะพร้อมที่จะพัฒนามาตรฐานของตนเองที่จะช่วยในการประเมินผลงานของพวกเขา

เป้าหมายหลัก การก่อตัวของความสามารถสะท้อนกลับ ในขั้นตอนนี้การผสมพันธุ์ของการประเมินผลทางอารมณ์และความหมายของงานของมันถูกตั้งค่า ในขั้นตอนนี้คุณสามารถใช้"สายวิเศษ", ที่เด็ก ๆ ชื่นชมงานของเขา หลังจากการแก้ปัญหาการศึกษาใด ๆ ฉันขอแนะนำนักเรียนในทุ่งนาเพื่อวาดขนาดและประเมินตัวเองในเกณฑ์อื่น ๆ โดยใช้ไอคอนพิเศษ "X" (ข้าม) ตามเกณฑ์ที่แน่นอน: (A - ความแม่นยำ, p - ความถูกต้องด้วย - ความพยายาม, t - ความยาก) หลังจากตรวจสอบครูเองก็ทำงานเหมือนกัน หากเขาเห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักเรียนเขาถือไม้กางเขนในวงกลมสีแดง ถ้าฉันไม่เห็นด้วยให้วางเครื่องหมายของฉันไว้ข้างบนหรือลดลงบนสเกล จากนั้นในการสนทนากับนักเรียนเหตุผลในการประเมินการประเมินผล

ขั้นตอนการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองเสร็จสมบูรณ์ไม่เพียง แต่แก้ปัญหาการศึกษาแต่ละครั้งซึ่งอาจมีหลายบทเรียน แต่ยังผ่านหัวข้อทั้งหมด

ไม่ใช่การปฏิบัติตามการประเมินของนักเรียนและการประเมินครู - เหตุผลในการไตร่ตรองซึ่งทำให้เกิดข้อสรุปทักษะที่ต้องมีการปรับแต่ง มันไม่มีความลับที่นักเรียนระดับประถมจำนวนหนึ่งที่กำหนดค่าให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงและประเมินผลความสำเร็จทางวิชาการของพวกเขา ในกรณีนี้คุณสามารถใช้งานเป็นคู่ในสองวิธี:

วิธีการประมาณที่ 1: เพื่อนบ้านสำหรับงานปาร์ตี้ได้รับการประเมินโดยนักเรียนจำนวนหนึ่งที่นั่งในทันทีหลังจากทำงานอิสระให้แสดงให้เห็นถึงการประเมินผลการขาดข้อบกพร่อง

วิธีการประเมินผลที่ 2: นักเรียนประเมินตัวเองครั้งแรกจากนั้นการแลกเปลี่ยนโน้ตบุ๊กและการประเมินผลในคู่

หากการประเมินใกล้เคียงข้ามของเพื่อนบ้านจะถูกล้อมรอบด้วยวงกลม ความไม่ตรงกันของการประมาณการได้รับการแก้ไขโดยข้ามของเพื่อนบ้านที่นำเข้าสู่วงกลม

การตรวจสอบสมุดบันทึกอาจารย์สามารถตัดสินความเพียงพอของการประเมินผลของนักเรียน

ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษการประเมินผลการพยากรณ์โรค ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้ป้าย: "+" - ฉันรู้ทุกอย่าง "-" - ฉันไม่รู้; "?" - ฉันสงสัย. โดยปกติหลังจากอธิบายและแก้ไขวัสดุใหม่ครูถามเด็ก ๆ ทุกอย่างชัดเจนในบทเรียนหรือไม่?

เด็กยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเพียงพอดังนั้นในขั้นตอนแรกของงานนี้พวกเขาบอกว่าทุกคนเข้าใจ การทดสอบที่แปลกประหลาดสำหรับการอนุมัตินี้เป็นเพียงการประเมินการพยากรณ์โรค นักเรียนได้รับงานเล็ก ๆ สำหรับธีมที่ได้รับการศึกษาใหม่

หลังจากเด็กนักเรียนพบพวกเขาได้รับเชิญให้ประเมินความสามารถของพวกเขาในการดำเนินการ: เพื่อวางเครื่องหมาย "+" "-" หรือ "?" ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการประเมินการพยากรณ์โรคของนักเรียน

ต่อไปงานจะดำเนินการตรวจสอบและเปรียบเทียบกับตัวอย่าง หากเด็กชื่นชมตัวเองด้วย "+" และไม่ได้ทำผิดพลาดจริงๆเขาวงกลมเขาด้วยวงกลมเขามีการประเมินที่เพียงพอเขาชื่นชมความพร้อมของเขาอย่างถูกต้องเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้ใหม่ หากผลการทำงานไม่สอดคล้องกับการประมาณการที่เลือกไอคอนจะขับรถสามเหลี่ยม

ในชั้นแรกคุณสามารถใช้การรับสัญญาณอื่น: เมื่อตรวจสอบสมุดบันทึกอาจารย์ไม่แก้ไขข้อผิดพลาด แต่ชี้ไปที่ฟิลด์ที่มีไม้กายสิทธิ์เท่านั้น ดังนั้นนักเรียนจึงได้รับโอกาสแก้ไขข้อผิดพลาดของเขาซึ่งคะแนนจะไม่ลดลง แต่ในทางตรงกันข้ามครูสรรเสริญเด็กที่แก้ไขได้

เมื่อประเมิน ทักษะการฝึกอบรม นักเรียนสามารถใช้บันไดแห่งความสำเร็จ: หากมีความคืบหน้าขั้นตอนจะถูกเพิ่มขึ้นซึ่งเด็กวาดใบหน้าที่สนุกสนาน หากไม่มีการส่งเสริมการขายใบหน้าจะต้องเศร้า ฉันจะอยู่ที่นี่!

ดังนั้น Grader คนแรกจึงทำตามขั้นตอนแรกในการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งจะได้รับการปรับปรุงในภายหลัง มันไม่สำคัญว่านักเรียนคนแรกจะวางตัวเองในขั้นตอนสูงสุด นี่เป็นเพราะลักษณะทางจิตวิทยาอายุและความเข้าใจผิดของความหมายของการทำงาน เด็กที่ค่อนข้างเร็วจะได้เรียนรู้และยินดีที่จะทำงานนี้อย่างเพียงพอ

ในตอนท้ายของปีแรกของการศึกษาส่วนที่สามของนักเรียนหลังจากทำภารกิจเสร็จสิ้นพยายามประเมินผลงานโดยไม่ต้องรอคอยเตือนครูและการประเมินนี้มักเกิดขึ้นกับครู

คะแนนในระดับ:

ฉันสงสัยว่าคุณสามารถสอนได้

สำหรับการพัฒนาการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองครูต้องถามคำถามเป็นประจำ: - คุณรู้อะไรในบทเรียน?

คุณเรียนอะไร?

ทำไมคุณสามารถสรรเสริญตัวเอง?

คุณต้องทำงานอะไรอีก

คุณชอบงานอะไร

งานอะไรที่ยาก?

คุณมาถึงเป้าหมายที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนหรือไม่?

เพื่อสอนความนับถือตนเอง ชั้นต้นหลังจากตอบรับนักเรียนครูต้องถามเขาว่า:

คุณต้องทำอะไรในงานนี้

เป้าหมายคืออะไรคุณต้องได้อะไร

คุณได้รับผลลัพธ์หรือไม่

พบวิธีแก้ปัญหาตอบ?

ฉันจัดการอย่างถูกต้องอย่างสมบูรณ์หรือมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย (อะไร? อะไร)?

สามารถทำได้อย่างอิสระอย่างสมบูรณ์หรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อย? (ใครช่วยอะไร? อะไร)?

คุณให้คะแนนงานของคุณอย่างไร

ต่อไปนี้นำเสนอให้กับเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อประเมินคำตอบของเพื่อนร่วมชั้นและหลังจากนั้นเท่านั้นที่จะขอบคุณงานของตัวเอง งานรายละเอียดนี้ได้รับประมาณสองสัปดาห์ นอกจากนี้นักเรียนยังคงชื่นชมตนเองและสหายของพวกเขาอย่างอิสระ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กสามารถชื่นชมตัวเองในเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นพร้อมกับครูเปรียบเทียบการประเมินของเขากับการประเมินของครูเพื่อค้นหาสาเหตุของความขัดแย้ง ในขั้นตอนนี้มีความสำคัญ งานบุคคล ครูที่มีลูกสำหรับการแก้ไขการก่อตัวของทักษะ

เทคนิคการพิจารณาสำหรับการก่อตัวของ Uru กฎระเบียบทำให้เป็นไปได้ที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในกระบวนการสร้างความสามารถในการศึกษา

การก่อตัวของการดำเนินการฝึกอบรมกฎเกณฑ์กฎระเบียบ

(UMK "มุมมองโรงเรียนประถมศึกษา")

ไม้กำนัล จัดหาองค์กรของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา สิ่งเหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้:

การทำประตู - เป็นสูตรของงานการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเรียนรู้ของนักเรียนและสิ่งที่ยังไม่ทราบ;

การวางแผน - การกำหนดลำดับของวัตถุประสงค์ระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย วาดแผนและลำดับการกระทำ

การพยากรณ์ - ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึม; ลักษณะชั่วคราวของมัน;

ควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ที่เป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจจับการเบี่ยงเบนจากมัน

การแก้ไข - แนะนำการเพิ่มและการปรับเปลี่ยนตามแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนระหว่างผลที่คาดหวังของการกระทำและผลิตภัณฑ์จริง

การประเมินผล - การจัดสรรและการรับรู้ของนักเรียนที่ได้รับการเรียนรู้แล้วและสิ่งที่ยังคงอยู่ภายใต้การดูดกลืนการประเมินคุณภาพและระดับของการดูดซึม;

การควบคุมตนเองเป็นความสามารถในการระดมแรงและพลังงาน ความสามารถในการใช้ความพยายามอย่างว่องไวคือทางเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจและเพื่อเอาชนะอุปสรรค

UMC "Perspective Primary School" "ให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับการก่อตัวของการฝึกอบรมกฎระเบียบ บทบาทสำคัญในการก่อตัวของพวกเขาเล่นโครงสร้างทั่วไปของชุดหนังสือเรียนทั้งหมด

ในการสร้างทักษะการตรวจสอบตนเองและความนับถือตนเองใน UMC "Perspective Primary School" »พัฒนาโน้ตบุ๊คสำหรับงานอิสระในวิชาคอลเลกชันการตรวจสอบและงานทดสอบ โน้ตบุ๊คเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนสามารถกำหนดระดับการดูดซึมได้อย่างอิสระโดยหัวข้อหนึ่งหรืออีกหัวข้อหนึ่งและค้นหางานที่จำเป็นเพื่อกำจัดช่องว่างที่ระบุในความรู้

หนังสือเรียนที่เสนอหลายพื้นที่สำหรับกิจกรรมโครงการในหัวข้อใกล้เคียงกับการศึกษา ในระหว่างกิจกรรมโครงการความสามารถในการกำหนดเป้าหมายจะถูกสร้างขึ้นถือมันและวางแผนขั้นตอนเพื่อให้บรรลุ การเรียนรู้ทักษะนี้ขึ้นอยู่กับงานที่พัฒนาขึ้นในสมุดบันทึกที่ใช้งานได้

การก่อตัวของกฎระเบียบ การดำเนินการฝึกอบรมสากลยังเป็นระบบงาน แล้วในการฝึกอบรมเกี่ยวกับ "ตัวอักษร" งานสำหรับผลการทดสอบตนเองจะได้รับการประเมินผลการแก้ไข (ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด) ในตำราคณิตศาสตร์จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 งานจะได้รับวัตถุประสงค์ในการประเมินสิ่งที่แนบมาและการคาดการณ์ผลการคำนวณ งานการเรียนรู้การตรวจสอบทีละขั้นตอนและขั้นตอนสุดท้ายของผลการคำนวณวางแผนการแก้ไขปัญหาและทำนายผลลัพธ์งานที่มีองค์ประกอบที่มีองค์ประกอบ กิจกรรมการวิจัย (การสังเกตคุณสมบัติของตัวเลขการดำเนินการเลขคณิตการพึ่งพาระหว่างค่า)

โครงสร้างการนำเสนอเนื้อหา วัสดุการศึกษา ในตำรา

ช่วยให้คุณสร้างบทเรียนโดยคำนึงถึงวิถีการพัฒนาของแต่ละคนของเด็กแต่ละคนและจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้เด็กได้รับโอกาสในการเรียนรู้:

ใช้และรักษาการเรียนรู้ วางแผนการกระทำของคุณตามที่เป็นไปได้

ออกกำลังกายขั้นสุดท้ายและการควบคุมทีละขั้นตอนในผลลัพธ์

ประเมินความถูกต้องของการกระทำทำการปรับเปลี่ยน

ไม้ก่อตัวโดยวิธีการ วิชาฝึกอบรม "ภาษารัสเซีย"

วูดส์ตามกฎระเบียบ (ควบคุมและควบคุมตนเอง):

การดำเนินการควบคุมกระบวนการและผลลัพธ์: งานที่ชอบ "Misha กล่าวว่าเขาได้พบกับเสียง [O] ในชื่อเด็กสองครั้ง prover: Misha ใช่มั้ย D. la นี่กลับมาแล้ว เพื่อบันทึกเสียงของคำว่า "Masha กล่าวว่าเสียงพยัญชนะที่เป็นของแข็งทุกอย่างจำเป็นต้องสอดคล้องกับเสียงพยัญชนะที่อ่อนนุ่ม prover: Li Masha ถูกต้อง? สำรวจสำหรับคอลัมน์เสียงนี้ ";

การควบคุมตนเองของกระบวนการและการดำเนินงาน: งานที่ชอบ: "prover ตัวอักษรอะไรในชั้นวางของคุณ ไม่มีผู้เขียนนามสกุล? และเพื่อนบ้านของคุณ? "; "ทัวริงพยางค์แรก ค.จากนั้นคุณได้รับ? r rover: สิ่งนี้ตรงกับคอลัมน์เสียงหรือไม่ "; "ในernis สำหรับการออกกำลังกายหมายเลข 26 PÖcheritay คำที่ไฮไลต์เป็นตัวหนา สองคำอะไรตอนนี้คุณสามารถ เขียนอย่างถูกต้อง? ": s 9, 29,34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (reflexion)

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 1 ของการศึกษา

ในด้านไม้กำนัล (ควบคุมและควบคุมตนเองของการฝึกอบรม)เด็กนักเรียนจะต้องเข้าใจสิ่งที่คุณต้องการและคุณสามารถทำงานกับข้อผิดพลาดได้ ดำเนินการกับข้อผิดพลาดกับผู้ใหญ่

ใช้เวลาและประเภทของงานของไม้ก่อตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

ไม้กำนัล:

การควบคุมการดำเนินการฝึกอบรมและการควบคุมตนเอง - งานที่ชอบ: "Misha พบวลีดังกล่าว: ... Masha ได้กำหนดวลีที่แตกต่างกัน: ... คุณคิดว่าอะไรที่ถูกต้อง? เขียนวลีและใช้ลูกศรที่ถูกต้อง "; "คุณสามารถพิสูจน์ได้ว่าจุดจบถูกจัดสรรอย่างถูกต้องหรือไม่"; "ประโยค misha ทำผิดอะไร? เขียนข้อเสนอนี้อย่างถูกต้อง "; "ตรวจสอบว่างานนี้ดำเนินการ misha"; "ถ้าคุณไม่เห็นด้วยกับ MISHA แก้ไขข้อผิดพลาดของเขา: เขียนคำในสามคอลัมน์ในแบบของคุณเองวางรากฐานและลงท้ายด้วยคำทั้งหมดอย่างถูกต้อง"; "เปลี่ยนโน้ตบุ๊คตรวจสอบงานของกันและกัน" ฯลฯ .: ch. 1: p 33 (11), หน้า 35 (14), P.46, P.49 (25), หน้า 67-68 (43), หน้า 76 (51), หน้า 90-91, p. 94, p. 97 (71), P.107, P.133, P.136, P 141 (105) หน้า 149 (113) หน้า 160 (128)

การควบคุมตนเองของกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม - งานที่ชอบ: "และต้นไม้คำจะยืนอยู่ในพจนานุกรมผกผันมาก่อนหรือต่อมาd และทั้งสอง d? ตรวจสอบตัวเอง : ค้นหาในแผนภูมิคำพจนานุกรมผกผัน "; "ดูว่าเกิดอะไรขึ้นจาก Masha: .... คุณทำแบบเดียวกันหรือไม่ "; "อย่าลืมทดสอบตัวเองในพจนานุกรม คุณไม่ได้ทำผิดพลาดเพียงครั้งเดียว? "," ในกรณีใดที่คุณสามารถทดสอบการเขียนที่น่าสงสัย? ในกรณีใดที่คุณจะหันไปใช้ความช่วยเหลือของพจนานุกรม "เขียนถูกต้อง"? " ฯลฯ : ตอนที่ 1: หน้า 8-9, p. 10, p. 27, p. 124, p. 135 (100), หน้า 136 (101) หน้า 148 (112) หน้า 150 (114), p.151, p. 156 (124), หน้า 158, p. 164 (132), หน้า 165 (133), p.166 (135), หน้า 174 (144), หน้า 175 (145)

ผลที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 2 ของการศึกษา:

ในพื้นที่ของวูดส์ตามกฎระเบียบ (การควบคุมและการควบคุมการฝึกอบรมตนเอง) นักเรียนจะได้เรียนรู้: เข้าใจว่าเป็นไปได้ที่จะอุทธรณ์ต่อกฎเพื่อยืนยันการตอบสนองของเขาหรือการตัดสินใจที่เขาเห็นด้วย; ตรวจสอบงานที่ดำเนินการโดยใช้กฎและพจนานุกรมและดำเนินการกับข้อผิดพลาดอย่างอิสระ

ใช้เวลาและประเภทของงานของการก่อตัวของไม้ในเกรดสาม

ไม้กำนัล:

งานที่ชอบ: "คุณพิสูจน์ได้อย่างไรในทุกคำเหล่านี้มี orthograms? อ่านคำแนะนำอีกครั้ง "" เปลี่ยนโน้ตบุ๊คกับเพื่อนบ้านในโต๊ะ: ตรวจสอบงานของกันและกัน แก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำ "; "มีข้อเสนอดังกล่าวกี่ข้อในข้อความ? ควรมีสาม!"; "พิสูจน์เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับตัวอย่างสองคำใด ๆ ที่คำเหล่านี้เปลี่ยนไปในการปฏิเสธครั้งที่ 2 คำที่สามเขียนคำขวานเพื่อไม่ให้ทำผิดพลาดในที่สุด" ตอนที่ 1: หน้า 11 (6), หน้า 12, p. 13, p. 17, p. 18, p. 20 (15), หน้า 21, p. 22, p. 31, p. 36, p. 44, p. 57, p. 99, p. 108, p. 110-111, p. 116, p.121, p.122, p. 130, p. 131, p. 132, p. 134, p. 137, p 156

การควบคุมตนเองของกระบวนการและประสิทธิภาพ งานที่ชอบ: "เขียนข้อความของคำด้วย orphograms ที่คุ้นเคย เขียนคำทดสอบที่ด้านหน้าของพวกเขา "" มีกี่คน สปีชีส์ที่แตกต่างกัน orfograms คุณเจอไหม? ตัวเลขสามัญมอบหมายให้พวกเขา "," ตรวจสอบตัวเอง: เปิดพจนานุกรมในจดหมาย - Y ",", "ค้นหาชื่อของการสะกดคำซึ่งทำให้คุณลำบาก ใช้หนึ่งในภารกิจใน Orfgram "" "ค้นหาในคำเหล่านี้ตัวอักษรของพยัญชนะซึ่งต้องการการตรวจสอบก่อนที่แต่ละคนจะเขียนคำทดสอบ" ตอนที่ 1: P.13 (8); จาก 16 (12); หน้า 18; หน้า 22; P.37 (31)

ผลที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 3 ของการศึกษา:

ในด้านการกำกับดูแลอุรุคูปวัตร (การควบคุมและการควบคุมตนเอง) - เพื่อดำเนินการควบคุมตนเองและควบคุมผลลัพธ์ที่ได้รับ

ใช้เวลาและประเภทของงานของไม้ก่อตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่

ไม้กำนัล:

ควบคุมและควบคุมการกระทำของการฝึกอบรมตนเองงานที่ชอบ: "มันเป็นเรื่องจริง ว่ากลุ่มคำนามนี้ ... ";" ... และตอนนี้ตรวจสอบตัวเองในพจนานุกรม "การออกเสียงอย่างถูกต้อง"; "คุณเห็นด้วยกับใคร: ด้วย Masha หรือ Misha? "," ในกรณีที่ Misha ผิดและทำไม?สิ่งที่ Misha ไม่ได้คำนึงถึง? "," ทันย่าเหตุผลเช่นนี้: ...คุณสามารถพิสูจน์ได้ทันย่าที่ผิดพลาดคืออะไร "," กลับไปที่คำถามที่กำหนดโดยธัญญา ตอนนี้คุณสามารถตอบเขาได้ไหม ","ตรวจสอบผลลัพธ์ ที่ Kostya มา ในการทำเช่นนี้ดูที่โต๊ะ "" Kostya กล่าวว่า Petya ผิดสองครั้ง คุณเข้าใจหรือไม่ว่า Kostya มีความหมายหรือไม่ ": ตอนที่ 1: หน้า 10-11 (3), s 19 (12), p 25 (15); หน้า 22; หน้า 32 (18) ด้วย 34 ( 20), p. 34-36 (21); p. 38 (23), หน้า 42 (25); หน้า 47 (31); หน้า 52; หน้า 55-56; หน้า 57; หน้า 58 -59 (35); P.63-64; P.86 จาก 87; หน้า 125; หน้า 127; หน้า 13;

ควบคุมด้วยการตรวจสอบงานของเพื่อนบ้านบนโต๊ะหรือด้วยประสิทธิภาพการทำงานเกี่ยวกับข้อผิดพลาด: ch. 1: s 76, 78, 95, 98, 135, 176

ผลที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 4 ของการศึกษา:

ในพื้นที่ของ Uru กำกับดูแลดำเนินการควบคุมตนเองและควบคุมความคืบหน้าของงานและผลลัพธ์ที่ได้รับ

การก่อตัวของไม้โดยวิธีการศึกษา "การอ่านวรรณกรรม"

ชั้นแรก

ไม้กำนัล:

ควบคุมและควบคุมตนเองกระบวนการและผลการฝึกอบรมกิจกรรม ภารกิจในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการกระทำการศึกษาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขโดยการดึงดูดฮีโร่ของการวางอุบายภายนอก ผ่าน Heroes of Outer Intrigue Masha และ Misha Express จุดที่แตกต่างกันของทิวทัศน์ของตำราวรรณกรรมแต่ละแห่งมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่: การตัดสินของพวกเขาเติมเต็มซึ่งกันและกัน การตัดสินเหล่านี้ไม่ได้เข้าไปในกันและกันในความขัดแย้งและไม่สวมใส่ อักขระโดยประมาณ. ยิ่งไปกว่านั้นตำราที่เกิดขึ้นซึ่งการกระทำทางวิชาการนี้มีความเรียบง่ายและสั้นมาก เราให้ตัวอย่าง: "ตัวเลขอะไรที่ซ่อนอยู่ในการนับนี้?" - Chamomile หลักถาม Misha พบหมายเลขหนึ่ง Masha พบตัวเลขสองหมายเลข และคุณ? "ด้วย 10;" ข้อความนี้คืออะไร: "Arkhip - HOARB?" มิชากล่าวว่ามันเป็นทีเซอร์และ Masha กล่าวว่านี่เป็นลาย และคุณคิดอย่างไร? "P.47 P. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการก่อตัวไม้ภายในสิ้นปีที่ 1 ของการศึกษา:

ในด้านการกำกับดูแลไม้เด็กนักเรียนจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าเป็นไปได้ที่จะตอบคำถามที่แตกต่างกันและพยายามดึงดูดข้อความเพื่อยืนยันคำตอบที่เขาเห็นด้วย

ชั้นที่สอง

วูดส์ตามกฎระเบียบ (การควบคุมและการควบคุมตนเองการประเมินและการประเมินตนเองของกระบวนการและผลการฝึกอบรม) การแก้ปัญหาการสร้างเงื่อนไขและสถานการณ์ในการดำเนินการฝึกอบรมข้อมูลเกี่ยวข้องกับการนำเสนอของนักเรียนต่าง ๆ การตัดสินโดยประมาณ เกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวละครของงานวรรณกรรม มุมมองที่แตกต่างกันของ View Express Opt-to-end Heroes of CMK

เราให้ตัวอย่างของการตัดสินดังกล่าว: "- ฉันรู้สึกเสียใจกับ Bratz Opossum" Masha กล่าว "เขาได้รับความทุกข์ทรมานเพราะน้ำซุปของน้ำซุป!" "" ฉันไม่รู้สึกเสียใจกับเขา! "มิชากล่าว" เขาได้รับความทุกข์ทรมานเพราะความโลภของเขา " และคุณมีมุมมองที่อยู่ใกล้มากขึ้น? ตอนที่ 1, p. 40; "บทกวีทั้งสองนี้เกี่ยวกับสิ่งเดียวกัน" Malvina กล่าว "และที่นี่ฮีโร่บ่นว่าธรรมชาติโดยรอบนำมาซึ่งความไม่สะดวก" คุณคิดว่าเช่นกันหรือไม่ ... "บทกวีทั้งสองเรื่องเกี่ยวกับความงาม!" Misha Blurted Out " คุณแบ่งปันความคิดเห็นของ Mishino หรือไม่ "ตอนที่ 1, p. 120;" - Deniska - นี่คือคนร่ำรวย! "Barsuk กล่าว" - Deniska Rich คืออะไรถ้าเขาไม่มีสุนัขหรือ Lani Mischief? "Misha ถามคุณเห็นด้วยกับใครตอนที่ 1, p 132;" - ปรากฎว่าลูกชายพูดในเรื่องโกหกและพ่อกำลังหลอกลวง "Malvina กล่าว" - เด็กชายเป็นเพียงจินตนาการ ! และพ่อด้วยความเคารพอ้างถึงจินตนาการของเขา! "- Masha คัดค้านและมุมมองที่อยู่ใกล้คุณมากขึ้นตอนที่ 1, p. 160) ตอนที่ 2: หน้า 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131 , 132, 157, 160, 166, 171-172 ch. 2: หน้า 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-15, 161, 163, 15 165, 166

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 2 ของการศึกษา

ในภูมิภาคไม้กำนัลเรียนรู้จะได้เรียนรู้: เพื่อยืนยันจังหวะจากข้อความที่มุมมองดังและเข้าใกล้ความเข้าใจว่ามุมมองที่แตกต่างกันมีฐานที่แตกต่างกัน

ชั้นที่สาม

วูดส์ตามกฎระเบียบ (การควบคุมและการควบคุมตนเองของกระบวนการและประสิทธิภาพการประเมินและการเห็นคุณค่าในตนเอง) - ระบบของงานและปัญหาที่มุ่งเน้นการก่อตัวของการควบคุมและการควบคุมตนเองการประเมินและการประเมินตนเองของกระบวนการและการประเมินตนเองของกระบวนการและการประเมินตนเองของกระบวนการและ ผลการดำเนินการฝึกอบรมในชุดนี้ตั้งอยู่ในส่วนของเครื่องมือวิธีการซึ่งรวมถึงการตัดสินวีรบุรุษเกี่ยวกับงานวรรณกรรมที่กล่าวถึง: ความคิดเห็นและประสบการณ์การประเมินและตำแหน่งของพวกเขา เราให้ตัวอย่างงานดังกล่าวในตำราเรียน: "ในฮอกกี้ครั้งแรกหนึ่งเป็นตัวตนและในวินาทีที่มีหลายคน" Masha กล่าว " คุณคิดอย่างนั้นด้วยหรือไม่? (ตอนที่ 1: p. 20), "กวีรีสอร์ทในการเปรียบเทียบกี่ครั้ง - Anishit Yokopovna ถาม "สองครั้ง" Masha และ Misha กล่าว "สามครั้ง" Kostya คัดค้าน คุณคิดอย่างไร? (ตอนที่ 1: หน้า 29); "มิชาบอกว่าไม่มีศีลธรรมใน Basna" พ่อและลูกชาย "คุณเห็นด้วยกับ Misha หรือไม่" (ตอนที่ 2: หน้า 12), "ความคิดเห็นของพวกหาร. Kostya กับ Petya เชื่อว่า Temma ฉลาดและคล่องแคล่วและนี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุด .... และมิชากล่าวว่าไทม่ารักข้อผิดพลาดนั่นคือ ทำไมเขาถึงรับมือกับคุณแล้วคุณคิดอย่างไร? " (ส่วนที่ 2 หน้า 118) ฯลฯ สถานการณ์การเปรียบเทียบจำนวนมากสร้างขึ้นจากความคิดเห็นที่แตกต่างกันการตัดสินการแสดงผลและประสบการณ์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกลไกสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการควบคุมและการควบคุมกระบวนการและประสิทธิภาพของตนเอง ส่วนที่ 1: S 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 ครั้ง), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 ครั้ง), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174 ตอนที่ 2: S 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118

ในสาขาวิชาของ "การอ่านวรรณกรรม" แต่ละคำพิพากษาแสดงความงามมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่และดังนั้นจึงไม่ได้หมายความถึงการประมาณการที่ยากลำบากและไม่ชัดเจนในแง่ "ถูกต้อง" หรือ "ไม่ถูกต้อง" สูตรที่แท้จริงที่สุดของงานที่มุ่งเป้าไปที่การเปิดตัวกลไกการควบคุมและควบคุมตนเอง นักเรียนดูในตำราเรียนดังต่อไปนี้: "ตรวจสอบ ไม่ว่าจะเป็น Tannino สอดคล้องกับการอ่านสิ่งที่วางในข้อความ "(ตอนที่ 2, p. 43);"ตรวจสอบการสังเกต Evdokia Vasilyevna "ตอนที่ 2, p. 124;"ตรวจสอบ คู่ของกวี Kushner "ตอนที่ 2, p. 126;" กลับมาที่ข้อความตรวจสอบคำศัพท์ Mishina

คุณมีมุมมองที่อยู่ใกล้มากขึ้น: misha หรือกระดูก? ","คุณเห็นด้วยกับใคร

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 3 ของการศึกษา

ในด้านไม้กำนัล:การออกกำลังกายการควบคุมตนเองและควบคุมบางขั้นตอนของประสิทธิภาพการทำงานและผลลัพธ์ที่ได้รับ

ชั้นที่สี่

ไม้กำนัล (การตรวจสอบและตรวจสอบตนเองของกระบวนการและผลลัพธ์)ในสาขาวิชา "การอ่านวรรณกรรม" แต่ละคำพิพากษาแสดงความงามมีสิทธิ์ที่จะมีอยู่และดังนั้นจึงไม่ได้หมายความถึงการประเมินที่ยากลำบากและไม่ชัดเจนในแง่ "ถูกต้อง" หรือ "ไม่ถูกต้อง" ถ้อยคำที่แท้จริงที่สุดของงานที่มุ่งเป้าไปที่การเปิดตัวกลไกการควบคุมและการควบคุมตนเองของนักเรียนดูในตำราเรียนดังต่อไปนี้: "ตรวจสอบ ไม่ว่าจะเป็น Tannino สอดคล้องกับการอ่านสิ่งที่วางไว้ในข้อความ "(ตอนที่ 2, p. 43);"ตรวจสอบการสังเกต Evdokia Vasilyevna "(ตอนที่ 2, p. 124);"ตรวจสอบ คู่ของกวี Kushner กล่าวถึงคู่แข่งคู่ "(ch. 2, p. 126);" กลับไปที่ข้อความตรวจสอบคำศัพท์ Mishina และถ้าเขาถูกต้องคิดว่า: กวีทำไมต้องทำโดยไม่มีกริยา "(ตอนที่ 2, หน้า 116)

ในเวลาเดียวกันการใช้ถ้อยคำอื่น ๆ เป็นไปได้ในตำราเรียนซึ่งเป็นจุดประสงค์ที่เหมือนกัน: "คุณมีมุมมองที่อยู่ใกล้มากขึ้น: misha หรือกระดูก? ","คุณเห็นด้วยกับใคร: กับทันย่าหรือกระดูก? "(ฯลฯ ) เพราะตอบคำถามเหล่านี้เด็กนักเรียนจะถูกบังคับให้ดำเนินการ การวิเคราะห์เปรียบเทียบ และการตัดสินใจด้วยตนเองซึ่งหมายถึงการควบคุมตนเองที่มีความหมาย ส่วนที่ 1: S 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. ส่วนที่ 2: p 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการก่อตัวของไม้ภายในสิ้นปีที่ 4 ของการศึกษา

ในด้านไม้กำนัล:ดำเนินการควบคุมตนเองและควบคุมการทำงานของงานและผลลัพธ์ที่ได้รับ

การก่อตัวไม้โดยวิธีการเรียนรู้ "คณิตศาสตร์"

ไม้กำนัล ระบบงานที่เน้นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของภารกิจของกฎอัลกอริทึมการใช้ตารางเครื่องมือภาพวาด ฯลฯ อนุญาตให้นักเรียนเรียนรู้หรือรับโอกาสในการเรียนรู้วิธีควบคุมกิจกรรมในหลักสูตรหรือผลลัพธ์ของงาน ประเภทประเภท: "ตรวจสอบการตัดสินใจของคุณใน" ตารางพับ "หรือ" กฎอะไรที่จะช่วยให้คุณทำภารกิจนี้ได้? " ส่วนที่ 1 - 9 (3), 83 (1)89(2) , 90 (3) (ที่นี่และในร่างกายที่ยั่งยืนที่จัดสรรงานของความยากลำบากที่เพิ่มขึ้น); ส่วนที่ 2 - 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 29 (2), 40 (2), 52 (3) 52 (2) 52 (2) 52 (2) 2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).

ชั้นที่สอง

ไม้กำนัล นักเรียนจะได้เรียนรู้หรือรับโอกาสในการเรียนรู้วิธีการควบคุมกิจกรรมในหลักสูตรหรือผลลัพธ์ของการดำเนินการงานผ่านการดำเนินการของระบบงานที่มุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบความถูกต้องของงานของกฎอัลกอริทึมการใช้ ตารางเครื่องมือภาพวาดโซลูชันตัวอย่าง ฯลฯ งานที่ชอบ: "ตรวจสอบการคำนวณไม่ว่าจะเป็นความเท่าเทียมกันทั้งหมดที่มีความซื่อสัตย์" หรือ "ใครทำให้มันแม่นยำยิ่งขึ้น? ตรวจสอบด้วยเทปวัด "หรือ" ตรวจสอบตัวเองงานควรเปิดออก 5. 2 และ 2 ห้า". ส่วนที่ 1 - 16 (5), 31 (1), 57 (2, 3), 59 (1, 4),80(6, 8), 88(4) , 90 (8, 10), 98 (6), 99 (1), 108 (1), 109 (1, 4), 114 (1) 116 (1) 116 (1) 124 (1), 125 (2) 126 (1), 127 (2) 128 (1), 129 (3), 131 (3, 5), 134 (1) 135 (1) ), 136 (1, 2), 137 (1, 2), 140 (1, 1, 2), 143 (1), 144 (3) 145 (5) 146 (6) ตอนที่ 2 -21(9) , 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2, 4), 70(5), 70(6), 71(5), 76(9), 97(5), 101 (2), 104 (3), 114 (1), 126 (6), 132 (preamble), 145 (2, 3, 4)150(2), 151(3) , 152(2), 154 (1, 2).

เกรด 3.

ไม้กำนัล นักเรียนจะได้เรียนรู้หรือรับโอกาสในการเรียนรู้วิธีควบคุมกิจกรรมในหลักสูตรหรือผลลัพธ์ของงานคือผ่านระบบงานการปรับทิศทางนักเรียนชั้นในเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของภารกิจของกฎอัลกอริทึมการใช้ ตารางเครื่องมือภาพวาด ฯลฯ ประเภทงาน: "ตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหาของงานนี้โดยใช้ปัญหาผกผัน" ส่วนที่ 1 - 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66 (221), 74 (241), 76 (246), 76 (246) ), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416); ส่วนที่ 2 - 7 (1) 11 (17), 14 (26, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (210-212) 73 (216) ), 76 (219), 102 (297), 119 (355);

เกรด 4

ไม้กำนัล ระบบงานการปรับทิศทางเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของงานของกฎอัลกอริทึมโดยใช้ตารางเครื่องมือภาพวาดตัวอย่าง ฯลฯ อนุญาตให้นักเรียนเรียนรู้หรือรับโอกาสในการเรียนรู้วิธีควบคุมกิจกรรมของคุณในหลักสูตรหรือผลลัพธ์ของงาน พิมพ์งาน: "เพื่อตรวจสอบตัวเลือกโซลูชันที่เลือกโดยเปรียบเทียบกับเงื่อนไข (ตาราง) ... " หรือ "หากคุณเปิดสมการ x + (x + 30) \u003d 250 แล้วคำแนะนำทั้งหมดจะดำเนินการอย่างถูกต้องและคุณ จัดการเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการใช้สมการ " ส่วนที่ 1 - 13 (25), 24 (57), 25 (59), 37 (104), 38 (108) 54 (158) 55 (15909), 56 (164), 58 (17612) 60 (180, 181), 61 (184), 75 (248), 76 (249); ส่วนที่ 2 - 33 (110), 39-40 (137), 40 (140), 41 (141), 42 (144), 52 (168), 53 (170), 54 (177), 62 (197), 62 (197), 62 (197) 63 (199), 84-85 (275), 98 (316), 102 (335, 336, 337), 103 (338, 340)

การดำเนินการฝึกอบรมสากลกฎระเบียบ

จบการศึกษาจะได้เรียนรู้:

ใช้และรักษาการเรียนรู้

คำนึงถึงนักแสดงที่ทุ่มเทโดยครูในสื่อการศึกษาใหม่ ๆ ในความร่วมมือกับครู

วางแผนการกระทำของพวกเขาตามภารกิจและเงื่อนไขของการดำเนินการรวมถึงในแผนภายใน คำนึงถึงกฎระเบียบที่จัดตั้งขึ้นในการวางแผนและควบคุมการแก้ปัญหาการตัดสินใจ

การออกกำลังกายขั้นสุดท้ายและการควบคุมทีละขั้นตอนในการดำเนินการ (ในกรณีของการทำงานในสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบให้ใช้ปฏิกิริยาของปัญหาในการแก้ปัญหา);

ประเมินความถูกต้องของประสิทธิภาพในระดับของการประเมินย้อนหลังที่เพียงพอของการปฏิบัติตามผลการปฏิบัติตามข้อกำหนดของปัญหานี้และภูมิภาคงาน

รับรู้ถึงข้อเสนอและการประเมินครูสหายผู้ปกครองและคนอื่น ๆ อย่างเพียงพอ

แยกแยะวิธีการและผลลัพธ์ของการกระทำ

เพื่อทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นหลังจากเสร็จสิ้นการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดที่ทำใช้คำแนะนำและการประเมินผลเพื่อสร้างผลลัพธ์ที่ทันสมัยมากขึ้นใช้บันทึก (ตรึง) ในรูปแบบดิจิตอลของ หลักสูตรและผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงของตัวเองในภาษารัสเซียพื้นเมืองและต่างประเทศ

บัณฑิตจะสามารถเรียนรู้ได้:

ในความร่วมมือกับครูตั้งงานการศึกษาใหม่

แปลงงานจริงในความรู้ความเข้าใจ;

แสดงความคิดริเริ่มทางปัญญาในความร่วมมือทางการศึกษา

เข้าสู่การดำเนินการของการกระทำที่ทุ่มเทของครูในสื่อการศึกษาใหม่

ใช้คำสั่งและคาดการณ์การควบคุมผลลัพธ์และในวิธีการดำเนินการการควบคุมปัจจุบันในระดับความสนใจโดยพลการ

ประเมินความถูกต้องของประสิทธิภาพอย่างอิสระและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นให้กับการดำเนินการตามการดำเนินงานและในตอนท้ายของการดำเนินการ

การดำเนินการฝึกอบรมสากลกฎระเบียบ

UMC "Perspective Primary School" ให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับการก่อตัวของการกระทำการฝึกอบรมกฎระเบียบ บทบาทสำคัญในการก่อตัวของพวกเขาเล่นโครงสร้างทั่วไปของชุดหนังสือเรียนทั้งหมด

ความแน่นอนของการก่อตัวไม้กำนัล (เป้าหมายการวางแผนการพยากรณ์การควบคุมการประเมินการปฏิบัติตามตนเอง)

การขึ้นรูประดับเป้าหมาย

ระดับการควบคุม

ระดับการประเมินผล

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนิว การศึกษาทั่วไป (GEF) เปลี่ยนวิธีการในการประเมินและคุณภาพของการจัดทำบัณฑิตของโรงเรียนมัธยม งานที่สำคัญของระบบการศึกษาที่ทันสมัยคือการก่อตัวของ Uud ให้เด็กนักเรียนเรียนรู้ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง

คณิตศาสตร์เป็นหนึ่งในวัตถุหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษา: ให้การศึกษาสาขาวิชาอื่น ๆ การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของนักเรียนในการสอนคณิตศาสตร์ก่อให้เกิดการดูดกลืนของวัตถุของวงจรมนุษยธรรม ทักษะการปฏิบัติและทักษะทางคณิตศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนและฝึกอบรม

ความสามารถที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่รวมเข้ากับเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และการทำฟิลด์วิทยาของวิชาขนานของหลักสูตรการศึกษารวมถึงชุดเทคนิคและเทคโนโลยีทำให้สามารถมีส่วนร่วมในการก่อตัวที่ครอบคลุมของตัวตนของนักเรียนด้วยวิธีการของ เรื่อง "คณิตศาสตร์" และขยายชุดของการวางแนวของค่า

ลำดับความสำคัญของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในการก่อตัวของหนึ่งในประเภทหลักของการกำกับดูแลไม้ - คือการทำประตู, การวางแผน, การพยากรณ์, การควบคุม, การแก้ไข, การประเมิน, อัลกอริธึมิไนซ์ของการกระทำ

ในการศึกษาทั่วไปของ GEF คำจำกัดความต่อไปนี้:

Uru กฎระเบียบสะท้อนถึงความสามารถของอาคารเรียนรู้เพื่อสร้างกิจกรรมการฝึกอบรมและการศึกษาให้ส่วนประกอบทั้งหมด (เป้าหมายแรงจูงใจการคาดการณ์หมายถึงการควบคุมการประเมินผล) พวกเขาให้องค์กรของนักเรียนกับกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เหล่านี้รวมถึง: การทำประตูการวางแผนการทำนายการควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์การแก้ไขการประเมินผลการควบคุมตนเองแบบวานเมือง

เนื้อหาของ Woods Regulatory ใน Gefs ได้แก่ : 1) การตั้งค่าเป้าหมาย (การกำหนดงานการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเรียนรู้โดยนักเรียนและสิ่งที่ยังไม่ทราบ); 2) การวางแผน (นิยามลำดับของวัตถุประสงค์ระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย 3) วาดแผนและลำดับของการกระทำ); 4) การพยากรณ์ (ความคาดหมายของระดับของระดับการดูดกลืนลักษณะเวลาของมัน); 5) การควบคุม (ในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ที่เป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจจับการเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน); 6) การแก้ไข (ทำให้การเพิ่มและการปรับเปลี่ยนตามแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนระหว่างสแตนด์อโลนการกระทำที่แท้จริงและผลิตภัณฑ์); 7) การประเมิน (การจัดสรรและการรับรู้ของนักเรียนสิ่งที่ได้เรียนรู้แล้วและสิ่งที่ยังคงอยู่ภายใต้การดูดกลืนความตระหนักถึงคุณภาพและระดับของการดูดซึม); 8) การควบคุมตนเองอย่างว่องไว (ความสามารถในการระดมกองกำลังและพลังงานความสามารถในการใช้ความพยายามอย่างว่องไวคือการเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจและเอาชนะอุปสรรค)

ประเภทหลักของงานสำหรับการก่อตัวของ URU กำกับดูแลคือ: 1) ข้อผิดพลาดโดยเจตนา; 2) ค้นหาข้อมูลในแหล่งที่เสนอ; 3) การควบคุมซึ่งกันและกัน; 4) "ฉันกำลังมองหาข้อผิดพลาด"

เกณฑ์การก่อตัวของกฎระเบียบของนักเรียนของกิจกรรมของพวกเขาอาจเป็นความสามารถในการ: 1) เลือกกองทุนเพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของพวกเขา 2) จดจำและถือกฎการเรียนการสอนในเวลา; 3) แผนควบคุมและดำเนินการตามตัวอย่างกฎที่กำหนดโดยใช้บรรทัดฐาน; 4) คาดการณ์ผลลัพธ์ระดับกลางและสิ้นสุดของการกระทำของพวกเขาเช่นเดียวกับข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้; 5) เริ่มต้นและจบการกระทำในช่วงเวลาที่เหมาะสม 6) ยับยั้งปฏิกิริยาที่ไม่จำเป็น

สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานวิธีการก่อตัวและการพัฒนาของ UUD เท่านั้นที่มีการระบุตัวอย่างงาน แต่ไม่ได้ระบุด้วยความช่วยเหลือที่หมายถึงการดำเนินการในการศึกษาเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาและการศึกษามากที่สุด แรงจูงใจในการเรียนรู้ (ดู)

บทความนำเสนอผลการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการก่อตัวของวูดส์กฎระเบียบในนักเรียนหมายถึง MS PowerPoint ในบทเรียนคณิตศาสตร์

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนแสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีที่ประสบความสำเร็จในการสร้างการก่อสร้างอิสระของการศึกษา กิจกรรมความรู้ความเข้าใจกำลังเล่นองค์ประกอบ องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในบทเรียนของคณิตศาสตร์จะช่วยให้นักเรียนดูดซึมวัสดุซอฟต์แวร์จะเพียงพอที่จะประเมินผลงานที่ทำโดยเขา

การใช้ช่วงเวลาในการเล่นเกมในบทเรียนเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการเพิ่มองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ การดำเนินการตามเทคนิคการเล่นเกมและสถานการณ์ในรูปแบบเร่งด่วนที่เกิดขึ้นในพื้นที่หลักต่อไปนี้: เป้าหมายการสอนถูกกำหนดก่อนเด็กในรูปแบบของงานเกม กิจกรรมการเรียนรู้ภายใต้กฎของเกม วัสดุการฝึกอบรมใช้เป็นวิธีการของเกม องค์ประกอบของการแข่งขันได้รับการแนะนำในการฝึกอบรมซึ่งแปลภารกิจการสอนในเกม ความสำเร็จของงาน Dodeactic เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของเกม วัตถุประสงค์การศึกษาของเกมในบทเรียนคือการตรวจสอบความรู้ของนักเรียนรวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ด้วยตนเองการปลดปล่อยความเป็นไปได้ในความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอาการของฟังก์ชั่นส่วนตัว

เกมการสอนได้ดีมากพร้อมกับการสอน "จริงจัง" การรวมในบทเรียนของเกมและช่วงเวลาของเกมทำให้กระบวนการเรียนรู้ที่น่าสนใจและความบันเทิงสร้างขึ้นในเด็กอารมณ์การทำงานที่ร่าเริงอำนวยความสะดวกในการเอาชนะความยากลำบากในการดูดกลืนวัสดุการศึกษา เราเชื่อว่าคุณต้องใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับเด็กที่จะศึกษาด้วยความสนใจ แต่เกมการสอนนั้นไม่ใช่จุดจบของตัวเอง แต่เป็นวิธีการเรียนรู้และการศึกษา ในเกมการสอนมีความจำเป็นต้องดูประเภทของกิจกรรมการแปลงความคิดสร้างสรรค์ในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ

ในงานของเราเราให้ความสนใจกับเกมอย่างมาก เกม - ความคิดสร้างสรรค์เกม - ทำงาน ในกระบวนการของเกมเด็ก ๆ ผลิตนิสัยการมุ่งเน้นการคิดอย่างอิสระความสนใจพัฒนามุ่งมั่นเพื่อความรู้ Fasciating เด็ก ๆ ไม่เข้าใจสิ่งที่เรียนรู้: เรียนรู้จำใหม่โดยมุ่งเน้นไปที่สถานการณ์ที่ผิดปกติเติมความคิดแนวคิดพัฒนาแฟนตาซี แม้แต่เด็กที่พาสซีฟที่สุดก็รวมอยู่ในเกมด้วยความปรารถนาอย่างมาก ในระหว่างเกมเด็ก ๆ มักจะใส่ใจมากมุ่งเน้น เราใช้เกมประเภทต่อไปนี้: เกมเกม, ปัญญา, ฯลฯ ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในรูปแบบของเกมเราดำเนินการบทเรียนทั่วไปซ้ำ ๆ : มันเป็นการแข่งขัน, เกมการเดินทาง นอกเหนือจากการพัฒนางานของนักเรียนแล้วการแข่งขันจะดำเนินการและการศึกษาเพื่อการศึกษา: คนที่เห็นอกเห็นใจต่อความสำเร็จของสหาย บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือการเปลี่ยนไปสู่สถานะทางจิตวิทยาอื่นนี้เป็นอีกรูปแบบของการสื่อสารอารมณ์เชิงบวกมันเป็นโอกาสที่จะประจักษ์เองในความสามารถใหม่นี้เป็นโอกาสในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของคุณ เด็กตามกฎแล้วถูกส่งไปยังสถานการณ์ของความสำเร็จซึ่งก่อให้เกิดการตื่นขึ้นในกิจกรรมของพวกเขาในการทำงานในบทเรียน

เราทำการศึกษาการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของไม้อเนกประสงค์ในนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์ เป็นส่วนหนึ่งของวัสดุโปรแกรมสำหรับนักเรียนบทเรียนคณิตศาสตร์ได้ดำเนินการที่เราใช้ช่วงเวลาเกมงานความรู้ความเข้าใจที่มุ่งสู่การพัฒนาความสนใจการรับรู้ความสามารถทางปัญญาจินตนาการการคิดเชิงตรรกะหน่วยความจำ

ดังนั้นนักเรียนจึงวางแผนการตัดสินใจของงานการศึกษาแก้ไขกิจกรรมของพวกเขา (ทำให้การเปลี่ยนแปลงกระบวนการโดยคำนึงถึงความยากลำบากที่เกิดขึ้นและข้อผิดพลาดระบุวิธีการกำจัดของพวกเขา) วิเคราะห์งานของตนเองประเมินระดับการเป็นเจ้าของการเรียนรู้ของการเรียนรู้ การกระทำ (ตอบคำถาม "ที่ฉันไม่ได้ฉันรู้และไม่ทราบว่าอย่างไร")

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไป - 2011 - URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogid\u003d6408

2. การก่อตัวของการดำเนินการฝึกอบรมสากลในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน: จากการกระทำที่จะคิด ระบบงาน: คู่มือสำหรับครู / [a.g asmolov, g.v. Burumen, I.a. Volodarskaya et al.]; เอ็ด ก. asmolov 2nd ed. m. การตรัสรู้, 2011 - 159 p

2. ปัจจุบันสังคมสมัยใหม่โดดเด่นด้วยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการสร้างเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่การเปลี่ยนแปลงชีวิตของผู้คน ในการนี้ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาสังคมได้ร่างการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการศึกษาและวัตถุประสงค์การดำเนินงานของพวกเขา พวกเขาระบุคำสั่งทางสังคมใหม่ของ บริษัท เกี่ยวกับกิจกรรมของระบบการศึกษาที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์ทั่วไป, I.e. แนวทางการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนแปลง: จากการกำหนดเป้าหมายของการเรียนรู้วิธีการฝึกฝนความรู้ทักษะทักษะในการกำหนดวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้วิธีการสร้างความสามารถในการเรียนรู้; จากรูปแบบของแต่ละรูปแบบของความรู้การเรียนรู้เพื่อรับรู้บทบาทนำของความร่วมมือด้านการศึกษา

นั่นคือเหตุผลที่โรงเรียนยืนขึ้นอย่างรุนแรงและในปัจจุบันปัญหาของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จอย่างอิสระได้เรียนรู้จากความรู้ทักษะและความสามารถใหม่รวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ โอกาสที่ยอดเยี่ยมสำหรับสิ่งนี้ให้การพัฒนาการกระทำทางวิชาการสากล (ไม้)

นั่นคือเหตุผลที่ "ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้" ของมาตรฐานการศึกษา (GEF) ของรุ่นที่สองไม่เพียง แต่จะไม่เพียง แต่ต่อเรื่อง แต่ Meta-One และผลลัพธ์ส่วนบุคคล

แนวคิดของการพัฒนาการดำเนินการฝึกอบรมสากลได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของวิธีการกิจกรรมที่เป็นระบบ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D. B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G Asmolov) ผู้เขียน: A.G asmolov, g.v. Burumen, I.a. volodar, o.a. Karabanova, N.G. Salmine และ S.V Molchanov ภายใต้การนำของ A.G asmolov

แนวคิดนี้บี โรงเรียนประถม มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาทั่วไปขั้นต้นและเสริมเนื้อหาดั้งเดิมของโปรแกรมการศึกษา เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวางแผนกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและสร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของการศึกษา

ฟังก์ชั่นไม้รวมถึง:

สร้างความมั่นใจในโอกาสของนักเรียนที่จะทำกิจกรรมของคำสอนอย่างอิสระให้นำเป้าหมายการศึกษาค้นหาและใช้วิธีการที่จำเป็นและวิธีการที่จำเป็นในการบรรลุและประเมินกระบวนการและผลการแข่งขัน

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองบนพื้นฐานของความพร้อมในการศึกษาต่อเนื่อง สร้างความมั่นใจในการเรียนรู้ความรู้ทักษะและทักษะและการก่อตัวของความสามารถในทุกสาขาวิชาใด ๆ

ดังนั้นความสำเร็จในการเรียนรู้หมายถึงการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กนักเรียนของส่วนประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษารวมถึง:

1. ปริมาณที่ชาญฉลาดและการฝึกอบรม;

2. วัตถุประสงค์;

3. งานการศึกษา;

4. การกระทำที่ยอมรับและการดำเนินงาน (การวางแนวการเปลี่ยนแปลงวัสดุควบคุมและประเมินผล)

ในความรู้สึกในวงกว้างของคำว่า "การกระทำการเรียนรู้สากล" หมายถึงการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองโดยการมอบหมายประสบการณ์ทางสังคมใหม่ที่มีสติและกระตือรือร้น

ประเภทของการดำเนินการฝึกอบรมสากล:

1.plex;

2. กฎระเบียบ (รวมถึงการดำเนินการควบคุมตนเอง);

3. ความรู้ความเข้าใจ;

4. การสื่อสาร

ในจิตวิทยาสมัยใหม่ของการฝึกอบรมและการศึกษามีการขยายความคิดของผู้สนับสนุนของกิจกรรมและแนวทางการก่อสร้าง (J. Piaget, A. Perre-Clermont) เกี่ยวกับบทบาทของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ขึ้นอยู่กับฟังก์ชั่นของกิจกรรมการศึกษาในโลก Sociocultural และการพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นเป็นไปได้ที่จะทำให้ข้อสรุปสำคัญที่นักเรียนเป็นนักเรียนและไม่ใช่ครู (L.G. Peterson) พวกเขาเปลี่ยนตัวเองในอดีตความรู้ทักษะและความสามารถของพวกเขา ฟังก์ชั่นของครูคือการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาดังกล่าวซึ่งการสอนไม่ได้รับการพิจารณาว่าเป็นการออกอากาศที่เรียบง่ายของความรู้จากครูกับนักเรียนและทำหน้าที่เป็นความร่วมมือ - งานร่วมกันของครูและนักเรียนในระหว่างการเรียนรู้ความรู้และ แก้ไขปัญหา. ความเป็นผู้นำเพียงอย่างเดียวของครูในความร่วมมือนี้ถูกแทนที่ด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการเลือกเนื้อหาและวิธีการฝึกอบรม

สาระสำคัญของการเรียนรู้ที่ทันสมัยคือการสร้างเงื่อนไขที่อยู่ในขั้นตอนการเรียนรู้เด็กกลายเป็นเรื่องของฉัน การฝึกอบรมสำหรับการปลูกถ่ายตัวเอง องค์กรของกิจกรรมดังกล่าวก่อให้เกิดความสามารถในการกำหนดงานการศึกษาของตนเองอย่างอิสระ การวางแผนกิจกรรมการฝึกอบรมเลือกการดำเนินการฝึกอบรมที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการควบคุมงานในหลักสูตรที่ดำเนินการและความสามารถในการประเมินผลที่ได้รับ มันเป็นการกระทำที่กำกับดูแลที่ให้องค์กรนักศึกษาของกิจกรรมการศึกษา

เหล่านี้รวมถึงการดำเนินการฝึกอบรมต่อไปนี้:

การทำประตูเป็นสูตรการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเรียนรู้โดยนักเรียนและสิ่งที่ยังไม่ทราบ;

การวางแผน - การกำหนดลำดับของวัตถุประสงค์ระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย วาดแผนและลำดับการกระทำ

การพยากรณ์ - ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับของการดูดซึม; ลักษณะชั่วคราวของมัน;

ควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ที่เป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจจับการเบี่ยงเบนจากมัน

การแก้ไข - การเพิ่มและการปรับเปลี่ยนตามแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนระหว่างผลที่คาดหวังของการกระทำและผลิตภัณฑ์จริง

การประเมินผล - การจัดสรรและการรับรู้ของนักเรียนที่ได้รับการเรียนรู้แล้วและสิ่งที่ยังคงอยู่ภายใต้การดูดกลืนการประเมินคุณภาพและระดับของการดูดซึม;

การควบคุมตนเองเป็นความสามารถในการระดมแรงและพลังงาน ความสามารถในการใช้ความพยายามอย่างว่องไวคือทางเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจและเพื่อเอาชนะอุปสรรค

ตามแผนของผู้เขียนมาตรฐาน "ในด้านการดำเนินการด้านการศึกษาสากลกฎระเบียบผู้สำเร็จการศึกษาจะเป็นผู้เชี่ยวชาญการฝึกอบรมทุกประเภทรวมถึงความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายการเรียนรู้เพื่อวางแผนการดำเนินการ (รวมถึงในแผนภายใน ) ตรวจสอบและประเมินการกระทำของพวกเขาเพื่อทำการปรับเปลี่ยนประสิทธิภาพของพวกเขาอย่างเหมาะสม "

ในความสามารถในการศึกษาสององค์ประกอบโดดเด่น:

1. การดำเนินการตอบสนองที่จำเป็นเพื่อระบุงานใหม่เพื่อแก้ปัญหาที่บุคคลขาดความรู้และทักษะของเขาและเพื่อให้ได้คำตอบสำหรับคำถามที่ต้องเรียนรู้

2. การดำเนินการออนไลน์ที่จำเป็นต้องได้รับความรู้ที่ขาดหายไปทักษะในการตอบคำถามที่สอง: วิธีการเรียนรู้?

ต่อหน้าฉันอาจารย์ปัญหาของการเลือกเทคนิควิธีการสำหรับการก่อตัวของการฝึกอบรมการควบคุมสากลกฎระเบียบ

เด็กดูดซับวัสดุใด ๆ ในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเมื่อเขามีความต้องการภายในและแรงจูงใจในการดูดกลืนดังกล่าว หลังจากทั้งหมดคิดว่าคนเริ่มต้นขึ้นเมื่อเขามีความต้องการที่จะเข้าใจ และมันเริ่มคิดจากปัญหาหรือคำถามแปลกใจหรือความสับสน สถานการณ์ปัญหาถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความขัดแย้งที่แท้จริงสำหรับเด็ก เฉพาะในกรณีนี้มันเป็นแหล่งที่ทรงพลังของแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาเปิดใช้งานและส่งความคิดของพวกเขา ดังนั้นก่อนอื่นในระยะเริ่มต้นของบทเรียนมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของนักเรียนของแรงจูงใจในเชิงบวกเพื่อให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่เขารู้และสิ่งที่ไม่ทราบและที่สำคัญที่สุดคือต้องการ ค้นหา. ครูในบทเรียนควรสอนนักเรียนให้มีเป้าหมายเพื่อกำหนดแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และแผนนักเรียนจะต้องถือว่าผลลัพธ์ที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้

พิจารณาแอปพลิเคชันเพิ่มเติมสำหรับการก่อตัวของเป้าหมายสำหรับการรับมือและวางแผน

จุดประสงค์ของบทเรียนเกี่ยวข้องกับหัวข้อดังนั้นในบทเรียนชั้นแรกเป็นสิ่งสำคัญที่จะแนะนำแนวคิดของธีมบทเรียนให้คำจำกัดความที่ไม่แพงสำหรับเด็กอายุนี้: "ทุกบทเรียนมีหัวข้อ หัวข้อคือสิ่งที่เราจะพูดถึงบทเรียน "

เรื่องของบทเรียนควรกำหนดให้นักเรียนเองพึ่งพาสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ว่าความรู้ที่พวกเขาขาดหายไป (เราไม่สามารถทำภารกิจได้เพราะเราไม่ได้เรียน ... )

การบรรลุเป้าหมายในฐานะที่เป็นความเข้าใจในเป้าหมายที่เสนอเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา ในเวลาเดียวกันฉันโปรดทราบว่าจุดประสงค์ของบทเรียนซึ่งครูวางไว้ข้างหน้าเขาและจุดประสงค์ของบทเรียนซึ่งเด็ก ๆ วางพยัญชนะ แต่ไม่เหมือนกัน จุดประสงค์ของบทเรียนของครูคือการคาดการณ์ผลการศึกษาและมีลักษณะเฉพาะของถ้อยคำที่นำไปใช้มากขึ้น สำหรับเด็กจุดสำคัญของการตั้งค่าเป้าหมายพร้อมกับการทำความเข้าใจเป้าหมายคือการยอมรับนั่นคือวิสัยทัศน์ของความเกี่ยวข้องของเป้าหมายสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

เพื่อให้จุดประสงค์ของบทเรียนกลายเป็นความร่วมมือของทุกคนเป็นสิ่งสำคัญที่จะตอบคำถาม: "ทำไม?" และ "ความรู้ที่ได้จากที่ไหนหรืออะไรที่สามารถมีประโยชน์?", "สำหรับสิ่งที่เราต้องเรียน ... "

กระบวนการนี้นำโดยครู ตอนแรกการสนทนาการจัดหาใช้

1. เราต้องใช้จุดประสงค์อะไรต่อหน้าตัวเอง?

2. คุณแนะนำให้กำหนดบทเรียนอย่างไร

ฉันจะทำรายการขั้นตอนการจัดระเบียบวัตถุประสงค์ของเป้าหมายที่จัดสรรโดยผู้สมัครงานวิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์ Z. A. Kokareva:

สนับสนุนประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของนักเรียน

การใช้วัสดุเกมที่ให้ความบันเทิง

การสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการของเป้าหมาย

การเลือกเป้าหมายของถ้อยคำที่เสนอโดยครูเหตุผลในการเลือกเป้าหมาย

การสร้างแบบจำลองวัตถุประสงค์ของบทเรียนการเปิดตัวแนวคิดของ "งานการศึกษา";

การตั้งเป้าหมายรวมถึงเป็นเวลานานด้วยความช่วยเหลือของการ์ดความรู้เส้นทางการเคลื่อนไหว

การกลับไปปฏิบัติวิธีการดำเนินการคุณต้องสร้างแผนสำหรับสิ่งนี้คุณต้องถามคำถาม:

ทักษะอะไรที่คุณจะช่วยคุณทำงาน?

คุณทำอะไรก่อน

ควรทำอย่างไร

การก่อตัวของการวางแผนไม้เกิดขึ้นจากการแนะนำการกำหนดแนวคิดของ "แผน" เป็นการสั่งซื้อลำดับของการกระทำ แผน (อัลกอริทึมการเรียนการสอน) ที่รู้จักกันในการกระทำของเด็ก นักเรียนจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะวาดแผนการกระทำของพวกเขาเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้

สำหรับการก่อตัวของการวางแผนกิจกรรมการฝึกอบรมของตัวเองเทคนิคต่อไปนี้มีประสิทธิภาพ:

การอภิปรายของแผนการวางแผนการตัดสินใจสำเร็จรูป

ทำงานกับแผนวางแผนการตัดสินใจที่ผิดปกติ

การใช้งานของแผนด้วยคะแนนที่หายไปหรือซ้ำซ้อน;

วาดแผนของมันเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้

สำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรกพวกเขายังไม่ทราบวิธีการอ่านแผนกราฟิกสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาหรือบทเรียนจากสัญลักษณ์ของตำราเรียนมีความเหมาะสม

แผนการสอนหรือขั้นตอนของมันควรเป็นคนงาน: จำเป็นต้องกลับไปที่แผนตามระยะเวลาของบทเรียนเพื่อทำเครื่องหมายเป้าหมายที่เสร็จสมบูรณ์ของขั้นตอนต่อไปและการดำเนินการต่อไปควบคุมหลักสูตรของการแก้ปัญหาการเรียนรู้เพื่อปรับ และประเมินการกระทำของมัน

การทำงานเกี่ยวกับการวางแผนการกระทำของมันก่อให้เกิดการพัฒนาของการรับรู้ของกิจกรรมที่ดำเนินการควบคุมความสำเร็จของเป้าหมายการประเมินผลการระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดและการแก้ไขของพวกเขา ดังนั้นจึงไม่มีองค์ประกอบที่สำคัญน้อยกว่าของกิจกรรมการศึกษา - การควบคุมและการประเมินผล

หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการศึกษา - การควบคุม ตาม D.B. ควรเข้าใจ Elkonina ภายใต้การควบคุมก่อนอื่นควบคุมความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการดำเนินการที่มีอยู่ในการดำเนินการ

k.n Polivanova เชื่อว่าการควบคุมคือการกำหนดการปฏิบัติตามการกระทำการศึกษาอื่น ๆ และข้อกำหนดของงานการเรียนรู้ ช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนองค์ประกอบการดำเนินงานของการกระทำระบุการเชื่อมต่อกับคุณสมบัติเหล่านั้นหรือคุณสมบัติอื่น ๆ ของเงื่อนไขของงานที่แก้ไขและคุณสมบัติของผลลัพธ์ที่ได้รับ เนื่องจากสิ่งนี้การควบคุมช่วยให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ที่จำเป็นของการดำเนินงานการดำเนินงานและความถูกต้องของการดำเนินการของพวกเขา

เป้าหมายหลักในแง่ของการก่อตัวของกิจกรรมการติดตามและประเมินผล - เพื่อสอนนักเรียนให้เปรียบเทียบการกระทำของพวกเขากับตัวอย่างที่กำหนด (ไม่จำเป็นว่าตัวอย่างสามารถถูกต้อง: ในฐานะที่เป็นตัวอย่างสามารถพูดคนอื่นโดยไม่คำนึงถึงความถูกต้อง) . เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะตรวจสอบความบังเอิญความคล้ายคลึงกันความแตกต่าง I.E. เพื่อสร้างคุณภาพงานของคุณขอบคุณที่ไม่มีความช่วยเหลือใด ๆ ตามความรู้และทักษะของคุณเอง เรียนรู้ที่จะเจรจาต่อรองการเลือกตัวอย่างสำหรับการเปรียบเทียบ

การก่อตัวของความเป็นอิสระโดยประมาณเริ่มต้นในเกรด 1 จากการทำงานกับการอ้างอิงภายใต้ตัวอย่างที่แน่นอน (มาตรฐาน) ของการสะกดจำนวนสัญญาณเป็นที่เข้าใจ

หลังจากอธิบายการแสดงให้เห็นว่าครูและการฝึกอบรมภาคปฏิบัติกับนักเรียนได้รับงาน: "ฉันลงทะเบียนตัวเลขการสังเกตพารามิเตอร์ของการอ้างอิง (เอียงความสูงความกว้าง)" นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามเกณฑ์หลายประการที่รวมอยู่ในมาตรฐาน I.e. งานจะดำเนินการในระดับค่อนข้างสูงของความยากลำบาก

หลังจากนักเรียนสั่งให้สายอิสระครูให้งาน: "เพื่อเน้นตัวเลขที่ตรงกับเกณฑ์มาตรฐานหนึ่งหรือมากกว่านั้นและทำให้จำนวนตัวเลขที่ไฮไลต์อยู่ในฟิลด์" ในระหว่างการตรวจสอบครูทำงานที่คล้ายกัน I.e. เขาเน้นจดหมาย (องค์ประกอบ) มาตรฐานที่สอดคล้องกันแก้ไขข้อผิดพลาดของนักเรียนและวางฟิลด์ของตัวอักษรที่ถูกต้อง (องค์ประกอบ) ไปยังฟิลด์ นี่เป็นตัวอย่างที่ค่อนข้างดั้งเดิมของการทำงานกับเกณฑ์มาตรฐานซึ่งใช้ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม

ด้วยการฝึกอบรมเพิ่มเติมมาตรฐานมีความรุนแรงมากขึ้น มันถูกออกแบบมาไม่เพียง แต่เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำที่จำเป็นเท่านั้น แต่ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาด - เพื่อระบุสาเหตุของมันและส่ง

ความสามารถในการค้นหาและเข้าใจสาเหตุของผลลัพธ์อย่างถูกต้อง (ทั้งเชิงลบและบวก) กิจกรรมใด ๆ สะท้อนให้เห็นถึงระดับการพัฒนาของจิตสำนึก เพื่อให้เด็กสามารถตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำของเขาเขาต้องการมาตรฐานนี้ตกลงในการตรึงในชั้นเรียนของแนวคิดหรือวิธีการทั่วไปในรูปแบบของคำนิยาม, กฎ, อัลกอริทึม, สูตร, สัญญาณอ้างอิง, I. ล้างเกณฑ์ที่ตกแต่งที่โดดเด่นที่แก้ไขขั้นตอนทั้งหมดของอัลกอริทึมที่ดำเนินการ

ตัวอย่างควรมีความโดดเด่นตัวอย่างรายละเอียด (การกำหนดเวลาโซลูชันโดยละเอียดตามอัลกอริทึมที่สร้างขึ้น) มาตรฐาน (คำอธิบายทั่วไปของวิธีการแก้ปัญหา) การอ้างอิงสำหรับการทดสอบตัวเอง

ตัวอย่างเช่นงาน: แก้ปัญหา

Ole 5 ปีและพี่ชาย 3 ปี สำหรับกี่ปีที่พี่ชายของโอลิยา

1. ตัวอย่างสำหรับการตรวจสอบสำหรับการทดสอบตนเองของงาน:

คำตอบ: 2 ปี

2. Dimmed ตัวอย่างสำหรับงานทดสอบตัวเอง:

3. มาตรฐานสำหรับการทดสอบตนเองทำงานอิสระ:

มันง่ายกว่าที่จะใช้ตัวอย่างโดยละเอียด แต่มาตรฐานช่วยให้ตระหนักถึงสาเหตุของข้อผิดพลาด ในการอ้างอิงสำหรับการทดสอบตัวเองขั้นตอนของอัลกอริทึมโซลูชันจะถูกเปรียบเทียบกับโซลูชันของตัวเอง (เป็นการกระทำทีละขั้นตอนพร้อมการดำเนินการตามรายละเอียดของแต่ละขั้นตอน)

ครูสามารถเลือกวิธีการที่ตรงกับระดับการฝึกอบรมของนักเรียนทีละขั้นตอนโดยใช้ความสามารถในการใช้งานสำหรับการทดสอบตัวเอง

การใช้งานเมื่อทำงานกับข้อผิดพลาดในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนระหว่างผลลัพธ์ที่คาดหวังของการกระทำและผลิตภัณฑ์จริง (การแก้ไข); ช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงการดำเนินการอย่างเป็นทางการ เพื่อให้นักเรียนทำงานอย่างมีประสิทธิภาพด้วยมาตรฐานจำเป็นต้องเข้าใจ: การรวบรวมอิสระของมาตรฐานในบทเรียนของ "การเปิด" ของความรู้ใหม่การใช้อ้างอิงบนขั้นตอนการควบคุมตนเอง เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนที่ได้รับอนุญาตข้อผิดพลาดในการกำหนดสถานที่และสาเหตุการคัดเลือกพวกเขาและพูดออกมาดัง ๆ ในบทเรียนของ "การค้นพบ" ความสามารถที่เกิดขึ้นในการทดสอบตัวเองช่วยอย่างจริงจังเมื่อทำการบ้านอิสระและงานทดสอบ

การประเมินการควบคุมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการประเมิน ฟังก์ชั่นหลักของการประมาณการที่มีความหมายในกรณีนี้คือการกำหนดในมือข้างหนึ่งระดับของการสำรวจวิธีการดำเนินการที่ระบุในทางกลับกันการส่งเสริมนักเรียนเกี่ยวกับระดับการดำเนินการที่เชี่ยวชาญอยู่แล้ว การประเมินตนเองสะท้อนให้เห็นถึงระดับของการพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับความนับถือตนเองของเด็กความรู้สึกของคุณค่าของตนเองและทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่เข้าสู่ทรงกลมของตัวเองดังนั้นการประเมินตนเองต่ำจึงเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธตัวเอง การปฏิเสธทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของเขา

ด้วยการกระทำของการควบคุมและความนับถือตนเองนักเรียนพบได้อย่างแท้จริงจากบทเรียนแรก ครั้งแรกที่พวกเขาได้รับเชิญให้พิจารณาว่าพวกเขาจบบทเรียนวันไหน ในการทำเช่นนี้พวกเขาจะต้องเลือกรูปวาดที่มีอารมณ์ที่เหมาะสมบนใบหน้าและพยายามหาสาเหตุที่ทำให้เกิดอารมณ์ดังกล่าว ต่อไปงานของมันซับซ้อน นักเรียนจะต้องประเมินทักษะการฝึกอบรมของเขา

ในขั้นตอนการทำงานนี้สามารถใช้ "Magic Lineski" ซึ่งเด็ก ๆ ชื่นชมงานของมัน หลังจากแก้ปัญหาการศึกษาใด ๆ ฉันขอแนะนำนักเรียนในฟิลด์เพื่อวาดขนาด (หรือยอดเยี่ยมของมันล่วงหน้า) และประเมินตัวเองในเกณฑ์อื่น ๆ โดยใช้ไอคอนพิเศษ "x" (ข้าม) ตามเกณฑ์บางอย่าง (ทุกครั้ง เกณฑ์ด้วยสีของคุณ): (a - ความแม่นยำ, p - ความถูกต้อง, ด้วยความพยายาม, t - ความยากลำบาก) ถ้าฉันเห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักเรียนฉันจะเจ้าชู้ข้ามเป็นวงกลมสีแดง ถ้าฉันไม่เห็นด้วยฉันใส่เครื่องหมายของฉันไว้ข้างบนหรือต่ำกว่าในระดับ จากนั้นในการสนทนากับนักเรียนเหตุผลในการประเมินการประเมินผล

ฉันยังใช้ "Lestenka แห่งความสำเร็จ": หากมีความสำเร็จแล้วขั้นตอนจะถูกเพิ่มขึ้นซึ่งเด็กวาดใบหน้าที่สนุกสนาน หากไม่มีการส่งเสริมการขายใบหน้าจะต้องเศร้า ฉันจะอยู่ที่นี่!

ขั้นตอนการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองเสร็จสมบูรณ์ไม่เพียง แต่แก้ปัญหาการศึกษาแต่ละครั้งซึ่งอาจมีหลายบทเรียน แต่ยังผ่านหัวข้อทั้งหมด

ดังนั้นนักเรียนจึงทำตามขั้นตอนแรกในการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งในภายหลังจะได้รับการปรับปรุง มันไม่สำคัญว่านักเรียนคนแรกจะวางตัวเองในขั้นตอนสูงสุด นี่เป็นเพราะลักษณะทางจิตวิทยาอายุและความเข้าใจผิดของความหมายของการทำงาน ความคิดของการประเมินของนักเรียนและการประเมินครูเป็นเหตุผลสำหรับการสะท้อนกลับซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปทักษะที่ต้องมีการปรับแต่ง มันไม่มีความลับที่นักเรียนระดับประถมจำนวนหนึ่งที่กำหนดค่าให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงและประเมินผลความสำเร็จทางวิชาการของพวกเขา

ในกรณีนี้คุณสามารถใช้งานเป็นคู่ในสองวิธี:

วิธีการประมาณที่ 1: เพื่อนบ้านสำหรับงานปาร์ตี้ได้รับการประเมินโดยนักเรียนจำนวนหนึ่งที่นั่งในทันทีหลังจากทำงานอิสระให้แสดงให้เห็นถึงการประเมินผลการขาดข้อบกพร่อง

วิธีการประเมินผลที่ 2: นักเรียนประเมินตัวเองครั้งแรกจากนั้นการแลกเปลี่ยนโน้ตบุ๊กและการประเมินผลในคู่

หากการประเมินใกล้เคียงข้ามของเพื่อนบ้านจะถูกล้อมรอบด้วยวงกลม ความไม่ตรงกันของการประมาณการได้รับการแก้ไขโดยข้ามของเพื่อนบ้านที่นำเข้าสู่วงกลม

เด็กที่ค่อนข้างเร็วจะได้เรียนรู้และยินดีที่จะทำงานนี้อย่างเพียงพอ การตรวจสอบสมุดบันทึกอาจารย์สามารถตัดสินความเพียงพอของการประเมินผลของนักเรียน

ในตอนท้ายของปีแรกของการศึกษาส่วนที่สามของนักเรียนหลังจากทำภารกิจเสร็จสิ้นพยายามประเมินผลงานโดยไม่ต้องรอคอยเตือนครูและการประเมินนี้มักเกิดขึ้นกับครู

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการประเมินผลการพยากรณ์โรค ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้ป้าย: "+" - ฉันรู้ทุกอย่าง "-" - ฉันไม่รู้; "?" - ฉันสงสัย. โดยปกติหลังจากเปิดและรักษาความปลอดภัยวัสดุใหม่อาจารย์ถามในเด็กทุกอย่างชัดเจนในบทเรียนหรือไม่?

เด็กยังไม่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเพียงพอดังนั้นในขั้นตอนแรกของงานนี้พวกเขาบอกว่าทุกคนเข้าใจ การทดสอบที่แปลกประหลาดสำหรับการอนุมัตินี้เป็นเพียงการประเมินการพยากรณ์โรค นักเรียนได้รับงานเล็ก ๆ สำหรับธีมที่ได้รับการศึกษาใหม่

การก่อตัวของไม้จูเนียร์ไม้จูเนียร์

สถานที่สำคัญในการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้คือกิจกรรมการเรียนรู้สากลกฎระเบียบ สำหรับการดำรงอยู่ที่ประสบความสำเร็จใน โลกสมัยใหม่มนุษย์ควร:

สามารถนำเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง

วางแผนชีวิตของคุณ

ทำนายสถานการณ์ที่เป็นไปได้

ความสำเร็จของเป้าหมายเหล่านี้กลายเป็นไปได้ด้วยการก่อตัวของการกระทำการฝึกอบรมสากลกฎระเบียบซึ่งให้นักเรียนจากนักเรียนเพื่อนำเป้าหมายการศึกษาอย่างอิสระออกแบบวิธีการใช้งานตรวจสอบและประเมินความสำเร็จของพวกเขา

การกระทำที่กำกับดูแลให้นักเรียนจัดกิจกรรมการฝึกอบรมของพวกเขา เหล่านี้รวมถึง:

การทำประตูเป็นสูตรการเรียนรู้ตามความสัมพันธ์ของสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเรียนรู้โดยนักเรียนและสิ่งที่ยังไม่ทราบ;

การวางแผน - การกำหนดลำดับของวัตถุประสงค์ระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย วาดแผนและลำดับการกระทำ

การทำนาย - ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับการเรียนรู้ความรู้ลักษณะเวลาของมัน;

ควบคุมในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ที่เป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนดเพื่อตรวจจับการเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากการอ้างอิง

การแก้ไข - ทำสิ่งที่จำเป็นและการปรับเปลี่ยนตามแผนและวิธีการดำเนินการในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนของมาตรฐานการกระทำที่แท้จริงและผลลัพธ์

การประเมินผล - การจัดสรรและการรับรู้ของนักเรียนที่ได้เรียนรู้แล้วและสิ่งอื่นใดที่จะต้องหลอมรวมการรับรู้คุณภาพและระดับของการดูดซึม;

การควบคุมตนเองเป็นความสามารถในการระดมกองกำลังและพลังงานเพื่อความพยายามอย่างวบาท (เพื่อเลือกในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ) และเพื่อเอาชนะอุปสรรค

การวิเคราะห์การพัฒนาระดับของการตั้งเป้าหมายในโรงเรียนประถมช่วยให้คุณสามารถจัดสรรหกระดับ: จากการขาดการรับมือกับการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระของเป้าหมาย:

การไม่มีเป้าหมาย (ความต้องการที่ต้องการได้รับการตระหนักถึงนักเรียนเพียงบางส่วนเท่านั้นนอกเหนือจากการทำงานมันฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วหรือประพฤติวุ่นวายมันสามารถใช้เป้าหมายที่ง่ายที่สุดเท่านั้น (ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ระดับกลาง - ข้อกำหนด)

ทำงานจริง

แทนที่งานเกี่ยวกับความรู้ในทางปฏิบัติ

การยอมรับเป้าหมายความรู้ความเข้าใจ (เป้าหมายทางปัญญาที่นำมาใช้ในการดำเนินการตามการดำเนินการฝึกอบรมและควบคุมกระบวนการทั้งหมดของการดำเนินการของพวกเขาความต้องการของปัญหาความรู้ความเข้าใจ) ชัดเจน

แทนที่งานที่ใช้งานได้จริงในทฤษฎี (ต้องเผชิญกับงานจริงใหม่ได้กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้อย่างอิสระและสร้างการกระทำตาม);

การกำหนดอิสระของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา (กำหนดเป้าหมายความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระให้เกินความต้องการของโปรแกรมหยิบยกสมมติฐานที่มีความหมายกิจกรรมการฝึกอบรมได้มาซึ่งรูปแบบของการศึกษาวิธีการปฏิบัติงาน)

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าความสำเร็จของกระบวนการสร้างการกระทำการศึกษาสากลกฎระเบียบในนักเรียนอายุน้อยขึ้นอยู่กับการบัญชีของคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบส่วนประกอบ

การก่อตัวของ Urus กฎระเบียบในนักเรียนจะอนุญาตให้สร้างระบบการจัดกิจกรรมในบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา

มีเทคนิคการสอนต่าง ๆ สำหรับการก่อตัวของไม้กำนัล

หนึ่งในภารกิจการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาการดำเนินการฝึกอบรมกฎระเบียบคือการทำงานในการแก้ปัญหาที่เป็นข้อความ

ภารกิจของ "Masha และ Sasha ช่วยในห้องรับประทานอาหารเพื่อเทแช่อิ่มในห้องรับประทานอาหาร Masha มีแว่นตาคริสตัล Sasha - บนแว่นตามากขึ้น Sasha และ Masha มีผลร่วมกันกี่ถ้วย? "

ครูอ่านงานทำให้หยุดเพื่อให้นักเรียนกำหนดค่าด้วยเซ็กเมนต์ หลังจากอ่านเด็ก ๆ ในสมุดบันทึกทำโครงร่าง ถัดไปไม่ว่าทุกอย่างจะสะท้อนให้เห็นในรูปแบบและไม่ว่าจะสอดคล้องกับงานนี้หรือไม่ คุณสามารถเสนอการคืนค่าข้อความของงานตามรูปแบบที่มาพร้อมกับการแสดงของค่าที่สอดคล้องกันซึ่งอธิบายโดยกลุ่ม (เด็กคนหนึ่งแสดงให้เห็นอีกครั้ง) ในกรณีนี้พบว่าส่วนที่สอดคล้องกับผลรวมของสองแก้วในแผนภาพไม่ได้ จำเป็นต้องเปลี่ยนโครงการ การวิเคราะห์ที่ดำเนินการช่วยให้คุณบันทึกสภาพและข้อกำหนดของปัญหา (วาดแผนแก้ปัญหาการสร้างแบบจำลอง)

ความสามารถของนักเรียนในการวาดรูปแบบที่คล้ายกันอย่างอิสระบอกว่าเขาได้เรียนรู้เงื่อนไขและความต้องการของงานและสามารถเริ่มค้นหาโซลูชันได้อย่างอิสระโดยการบันทึกคำตอบแทนปัญหาที่มีอยู่ในโครงการ เป็นผลให้โครงการเป็นแบบจำลองสำหรับการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาให้คุณได้รับสมการที่สอดคล้องกัน ตอนนี้แนะนำแทนตัวอักษรแสดงค่าที่ไม่รู้จักและเสนอให้เด็กตามโครงการเพื่อให้สมการ

มุ่งเน้นไปที่งานในการแก้ปัญหาข้อความช่วยให้คุณสามารถสร้างการฝึกอบรมตามปกติในนักเรียนโดยเริ่มจากการรับรู้ที่แม่นยำของเป้าหมายการวางแผนการแก้ปัญหาสำหรับอัลกอริทึม (หรือตามแผน) ตรวจสอบผลลัพธ์ของปัญหาการแก้ปัญหาการแก้ปัญหาการแก้ปัญหา ผลลัพธ์โดยการแก้ไขผลลัพธ์หากจำเป็น

· เพื่อสร้างการกระทำ การรักษาฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้:

นิยาม "สาขาความรู้และความไม่รู้" + การสนับสนุนสำหรับบทเรียนวิชาคณิตศาสตร์ประสบการณ์ชีวิต (เกรด 1) - ตัวอย่างได้รับสำหรับบัญชีในช่องปาก

0 + 1 5 + 1 2 + 1

7 + 1 3 + 1 3 + 2

เมื่อแก้ตัวอย่างสุดท้ายพวกมาที่บทสรุปว่าพวกเขายังไม่ทราบวิธีการแก้ตัวอย่างของประเภทนี้ ด้วยความช่วยเหลือของครูกำหนดหัวข้อของบทเรียน (การเพิ่มหมายเลข 2) และเป้าหมายของมัน (เรียนรู้การเพิ่มหมายเลข 2) หลังจากนั้นผู้ชายจำได้ว่าหมายเลข 2 คือ 1 และ 1 ดังนั้นหมายเลข 2 จึงสามารถเพิ่มเป็น 3 ชิ้นส่วนได้

การเลือกเป้าหมายจากการเสนอ

ตัวอย่างเช่นหัวข้อของ "คำพ้องความหมาย"

เราเริ่มเรียนรู้หัวข้อนี้ เลือกจากวัตถุประสงค์ของบทเรียน:

ค้นหาคำที่เป็นคำพ้องความหมาย

เรียนรู้การค้นหาคำพ้องความหมายในข้อความ

ซื้อขายในการแก้ไขข้อเสนอโดยใช้คำพ้องความหมาย

การกระทำสาย การวางแผน ฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้:

แผนพิการ

ตัวอย่างเช่นบทเรียนที่ได้รับ แต่ต้องได้รับการแก้ไขเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

พวกเขามีความสุขที่ได้ทำภารกิจนี้และพวกเขามีแผนดังกล่าว:

จำสิ่งที่เรารู้

เราแก้ปัญหาเปิดความรู้ใหม่

ใช้ความรู้ใหม่พัฒนาทักษะ

· วาดอัลกอริทึมวางแผน (ด้วยความช่วยเหลือของครู)

จำได้ว่าเรารู้

ลอง

ตรวจสอบการวาดที่ทำ

ใช้ความรู้ที่ได้รับ

· ในการสร้างการดำเนินการควบคุมการใช้เทคนิคดังกล่าวเป็นไปได้ดังนี้:

เปรียบเทียบกับมาตรฐาน

ตัวอย่างเช่นนักเรียนได้รับเชิญให้ทำงานบางอย่าง (แก้ปัญหา) จากนั้นตรวจสอบโซลูชันของคุณด้วยโซลูชันบนกระดาน

"ข้อผิดพลาดโดยเจตนา"

ตัวอย่างเช่นนักเรียนจะได้รับการออกกำลังกายในภาษารัสเซียจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดในสมุดบันทึกของคุณเพื่อทำงานกับข้อผิดพลาด

4. มีมากมาย การรับสัญญาณการสอน ในการจัดทำแอ็คชั่นการประเมินค่า / การสะท้อนให้เห็นถึงครูยังพยายามค้นหาสิ่งใหม่

· ช่วงบนเครื่องชั่ง

ตัวอย่างเช่นนักเรียนประเมินการทำงานของพวกเขาในบทเรียนโดยใช้สเกลและฉันใช้สเกลที่เปลี่ยนแปลงในบทเรียนคณิตศาสตร์ซึ่งอุทิศให้กับการแก้ไขความรู้: นักเรียนปฏิบัติงานบางอย่างให้เปรียบเทียบกับมาตรฐานจากนั้นประเมินโซลูชันโดยใช้ Solution

· ข้อเสนอที่ยังไม่เสร็จ

ตัวอย่างเช่น,

ฉันได้เรียนรู้ …

ฉันจัดการ ...

ฉันยาก ...

· การสะท้อนอารมณ์ (สี, การวาด, อิโมติคอน, รูป, ฯลฯ )

ตัวอย่างเช่น: "แสดงดอกไม้"

สีแดง - ฉันมีทุกอย่างฉันทำได้ดี

สีเขียว - ฉันพยายามแล้ว แต่ไม่ใช่ทุกอย่างที่ปรากฏออกมา

สีเหลือง - ฉันมีปัญหาฉันเบื่อ

ความพึงพอใจในตนเอง สะท้อนให้เห็นถึงระดับของการพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับความนับถือตนเองของเด็กความรู้สึกของคุณค่าของตัวเองและทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่เข้าสู่ขอบเขตของ "ฉัน" ของเขา ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำจึงเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธตัวเองปฏิเสธทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของเขา

นอกจากนี้คุณยังสามารถกำหนดปัญหาในบทเรียน

ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาในชั้นที่ 1 ของหัวข้อในภาษารัสเซีย "การผสมผสานการสะกดของ CC, CHN, PHR" ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเด็กได้รับเชิญให้ใส่คาถาที่พลาดไปในคำพูดของนกคืน ทรงพลัง งานอยู่ที่ งานอิสระ. เด็ก 30% ถูกหัวเราะแสดงให้เห็นว่า "ไม่มีอะไรเกิดขึ้น" หลังจากการแยกตัวอักษรเสียงของแต่ละคำเด็ก ๆ มาถึงข้อสรุปว่า "B" ไม่ได้เขียนหลังจากเปล่งเสียงดังกล่าว ในตอนท้ายของบทเรียนงานได้รับให้กับคนแรก เด็กทุกคนชื่นชมการทำงานของพวกเขากับการ์ด "ทุกอย่างเกิดขึ้น"

เพื่อระบุระดับการพัฒนา การกระทำตามกฎระเบียบ เมื่อทำการวาดงานตามตัวอย่างวิธีการ "วาดผีเสื้อ"

เมื่อศึกษานักเรียนด้วยการประมาณคำตอบของช่องปากเพื่อนร่วมชั้นอยู่แล้วในเกรดแรกสามารถเชิญให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหัวใจสำคัญของบทกวีหรืออ่านการกลับรายการเพื่อเกณฑ์ต่อไปนี้:

1. เสียงดัง - เงียบ

2. ด้วยการบรรจุ - ไม่มีรอก

3. อย่างชัดเจน - ไม่

4. ชอบ - ไม่

การออกกำลังกายที่ดีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการตรวจจับข้อผิดพลาดคือการทดสอบร่วมกันของคู่

มีการเพิ่มขึ้นในระดับของการพัฒนาการกระทำการศึกษากฎเกณฑ์ของกฎระเบียบในนักเรียน จำนวนนักเรียนที่มีการพัฒนาระดับสูงของการดำเนินการฝึกอบรมสากลกฎระเบียบคือ 31% ซึ่งเป็น 19% มากกว่าการทดสอบหลัก จำนวนนักเรียนที่มีการพัฒนาระดับต่ำของการดำเนินการฝึกอบรมการปกครองสากลลดลง 15% และมีจำนวน 34% จำนวนนักเรียนที่มีระดับเฉลี่ยของการพัฒนาการดำเนินการฝึกอบรมสากลกฎเกณฑ์ - 34%