ข้อสรุปในการวินิจฉัยกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การวินิจฉัยทางจิตในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

Kazakova Valentina
การวิเคราะห์การวินิจฉัยการสอนในกลุ่มอาวุโสปี 2559–2560 ปีการศึกษา

นักการศึกษา: Grigorenko S. V. Kazakova V. Z.

ในเดือนพฤษภาคม 2017 ในช่วงปลายปี การวินิจฉัยเด็กโต.

ใน การวินิจฉัย 24reb เข้ามามีส่วนร่วม nka:

หญิง - 11

เด็กชาย - 13

ในจำนวนนี้มีเด็ก 14 คนแสดงผลลัพธ์สูง - 62%;

คะแนนเฉลี่ยของเด็ก 10 คนคือ 38%;

ไม่มีผลต่ำ.

ผล การวินิจฉัยแสดงให้เห็น, ต้นปี 40%, สิ้นปี 50% เด็ก ๆ แสดงนิทานเรื่องเล็ก ๆ , เล่าบทบาทของบทกวี, เรียบเรียงเรื่องราวจากภาพและชุดภาพได้ไม่ดี, กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ, ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด เราวางแผนที่จะทำงานหลายอย่างด้วย กลุ่ม เด็กที่มีพัฒนาการของการพูดคนเดียวการสนทนาและวัฒนธรรมการพูด

มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจต่อไป

ในช่วงต้นปีสูงถึง 31% ในตอนท้ายของปี 42% ในระหว่างปีเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะและตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตเพื่อความสัมพันธ์ของปริมาตรและระนาบเด็ก ๆ สามารถเปรียบเทียบความยาวความกว้างความสูงเด็ก ๆ สามารถปรับทิศทางตัวเองได้ทันเวลา (เมื่อวานนี้วันนี้วันพรุ่งนี้).ต่อไป การฝึกอบรม ปีเราวางแผนที่จะทำงานเพิ่มเติมเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับวันในสัปดาห์และชื่อเดือน เด็ก ๆ เข้าใจการนับแบบตรงและแบบย้อนกลับเป็น 10 แล้วพวกเขาสามารถเพิ่มและลดจำนวนได้ทีละหนึ่ง

ฉันต้องการทราบผลลัพธ์ที่สูงในการพัฒนาพล็อตเกม ความสามารถในการกระจายบทบาทอย่างอิสระในเกมหรือละคร

ในระหว่างปีพวกเขาปฏิบัติตามกฎระเบียบในที่สาธารณะสอนให้ประเมินศีลธรรมเกี่ยวกับการกระทำของตนเองและผู้อื่น

พัฒนาการทางศิลปะและความงาม ที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษา - 48%, สิ้นปี 79%; สำหรับ การฝึกอบรม ปีเด็ก ๆ มีความเชี่ยวชาญในการใช้กรรไกรที่ถูกต้องพวกเขาสามารถสร้างภาพวาดของแต่ละบุคคลและโดยรวมพวกเขาสามารถสร้างผลงานตามความคิดสร้างสรรค์ประยุกต์ ต่อไป การฝึกอบรม เป็นเวลาหนึ่งปีเราวางแผนที่จะให้ความสำคัญกับการสร้างกระดาษและวัสดุธรรมชาติมากขึ้น

เด็ก ๆ รู้จักและตั้งชื่อเครื่องดนตรีได้ดี เด็กบางคนมีความเชี่ยวชาญในการเล่นช้อนไม้โดยพื้นฐานแล้วเด็ก ๆ ทุกคนสามารถร้องเพลงพร้อมกับเครื่องดนตรีได้

เราวางแผนในช่วง เกี่ยวกับการศึกษา ปีร่วมกับพ่อแม่เพื่อทำงานต่อไป

สังคม - การสื่อสาร การพัฒนา:

ในช่วงต้นปี 31% สิ้นปี 42% เด็ก ๆ มาพร้อมกับตัวเลือกสำหรับเกมทำตามกฎรวมการเคลื่อนไหว

การดูแลและสุขภาพสำหรับเด็กทุกคนความเป็นอยู่และพัฒนาการรอบด้านของเด็กทุกคนการสร้าง กลุ่ม ทัศนคติที่ดีต่อนักเรียนทุกคน การใช้กิจกรรมที่หลากหลาย ความสามัคคีของแนวทางการเลี้ยงดูเด็กในสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนและครอบครัว

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

รายงานการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 ประจำปีการศึกษา 2559-2560 ในตอนท้ายของปีการศึกษาในเดือนพฤษภาคม 2017 การวินิจฉัยการสอน (การเฝ้าติดตาม) ได้ดำเนินการในกลุ่มจูเนียร์ที่สองซึ่งเธอเข้าร่วม

การวิเคราะห์งาน MBDOU สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาลประถมศึกษา "อนุบาลลำดับที่ 235 ประเภทรวม" ตั้งอยู่ที่: 660113, г.

การวิเคราะห์การทำงานของกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับครึ่งแรกของปีการศึกษา 2559-2560 1. ข้อมูลอ้างอิง กลุ่มเตรียมความพร้อมตั้งอยู่ที่ชั้น 2 ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มนี้มีผู้เข้าร่วม 23 คนโดย 10 คนเป็นเด็กผู้หญิง 13 คน

การวิเคราะห์ Rpps ของกลุ่มจูเนียร์สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 PA "พัฒนาการพูด" ชื่อศูนย์ (มุมพัฒนาการ): ศูนย์พัฒนาการพูดมุมหนังสือศูนย์แสดงละคร (มุม.

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนในกลุ่มอาวุโสสำหรับปีการศึกษา 2016-2017 การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนในกลุ่มอาวุโสหมายเลข 3 "Rainbow" สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ช่วงเวลาปฏิทินช่วงสัปดาห์หัวข้อของสัปดาห์

รายงานผลการเรียนการสอนสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 รายงานผลงานการสอนปี 2559-2560 ของครูกลุ่มบำบัดการพูดครั้งที่ 6 ค่าจ้างของกลุ่มนี้คือเด็ก 15 คน ได้แก่

เป้าหมายหลักของ Psychodiagnostics คือการสร้างภาพบุคคลทางจิตวิทยาซึ่งรวมถึงลักษณะของพฤติกรรมคำอธิบายคุณลักษณะต่างๆ กระบวนการทางปัญญา และการพัฒนาบุคลิกภาพ

Psychodiagnostics ของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในเดือนกันยายน ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการศึกษาเรื่องอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก ระดับของความวิตกกังวลได้รับการประเมินการปรากฏตัวของความกลัวความขัดแย้งในการสื่อสารและความสามารถในการออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งจะถูกกำหนด

การวินิจฉัยทางจิตในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

ผม. บล็อกของเทคนิคที่ออกแบบมาเพื่อกำหนดพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอาจรวมถึง

1. ขนาด Binet-Simon.

เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจดังต่อไปนี้:

\u003e - กำหนดช่วงเวลาของวัน

\u003e - บอกวัตถุประสงค์ของของใช้ในบ้านหลายอย่าง (เครื่องคิดเลขนาฬิกาจับเวลา)

\u003e - วาดลวดลายเพชร

\u003e - เพื่อเปรียบเทียบผู้คน (เด็ก) จากมุมมองด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม (ใครอร่อยที่สุดในกลุ่มของคุณเพราะเหตุใดใครใจดีที่สุดในกลุ่มของคุณเพราะเหตุใด ฯลฯ )

ผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ในบันทึกการวินิจฉัยสำหรับ

เพจที่จัดสรรสำหรับกลุ่มอาวุโสโดยใช้เงื่อนไข

การกำหนด:

งานเสร็จสมบูรณ์ -“ +”;

งานเสร็จสมบูรณ์ แต่มีข้อผิดพลาดความไม่ถูกต้อง - "+?"

งานไม่เสร็จสมบูรณ์ - "-" (ตารางที่ 1)

จากนั้นจะทำการศึกษากระบวนการทางจิต: ความสนใจ
การรับรู้ความจำการคิดและการพูด

II ... ในการวินิจฉัยความสนใจจะใช้งานเกมต่อไปนี้:

1. เปรียบเทียบรูปภาพ

รูปภาพสองรูปวางอยู่ตรงหน้าเด็กโดยมีรายละเอียดที่ไม่สำคัญแตกต่างกันและมีคำแนะนำ: "ตรวจสอบภาพอย่างละเอียดเปรียบเทียบและค้นหาความแตกต่าง"

1. "นิทาน".

ขอให้เด็กตั้งใจฟังเนื้อหาและหานิทานในนั้น ตัวอย่างเช่น:

นกกระจอกเกาะบ้าน - หลังคาทะลุ ใต้ต้นเบิร์ชกับแมวพวกเขาเต้นลายเมาส์

แมลงวันกินแมงมุมปลาจับชาวประมงม้านั่งบนเกวียนผู้ขับขี่กำลังไล่ตาม

1. ค้นหาความไม่สอดคล้องกัน

เด็กแสดงภาพเนื้อหาที่ไร้สาระและถูกขอให้พบว่ามีความไม่สอดคล้องกัน:“ ดูภาพอย่างระมัดระวัง พิจารณาว่าอะไรผิด. ทำเครื่องหมายกากบาทที่ไร้สาระและอธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เป็นเช่นนั้นและในความเป็นจริงควรเป็นอย่างไร "

1. สาม ... ศึกษาลักษณะของการรับรู้

1. "ใส่วงกลมบนกล่อง"
2. ... ด้านหน้าของเด็กจะมีการวางกล่องทาสีด้วยสีพื้นฐานและสีอ่อน (สีแดงสีน้ำเงินสีเหลืองสีเขียวสีน้ำตาลสีดำสีขาวสีเทาสีชมพูสีฟ้าสีม่วงสีส้มสีเขียวอ่อนสีเบจ) และชุดวงกลมหลากสีที่สอดคล้องกับกล่อง ... จากนั้นเด็กจะถูกขอให้จัดเรียงวงกลมในกล่องตามสีของพวกเขา (ในระหว่างเกมผู้ใหญ่ไม่ได้ตั้งชื่อสีของวงกลม)

1. ทดสอบการรับรู้ของรูปแบบโดยใช้เกมการจำแนกประเภท "ย่อยสลายรูปทรงเรขาคณิต" เด็กจะได้รับไพ่หน้าโต๊ะในเซลล์ที่มีการแสดงรูปทรงเรขาคณิตต่าง ๆ ของสีที่เฉพาะเจาะจง: วงกลมสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมผืนผ้ารูปไข่รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน จากนั้นชุดรูปทรงเรขาคณิต (สีเดียวกับในตารางการ์ด) จะถูกวางไว้ด้านหน้าของทารกและพวกเขาจะได้รับการเสนอให้สลายตัวเลขลงในเซลล์ของตารางการ์ดตามรูปร่าง

1. การวินิจฉัยการรับรู้ค่าจะดำเนินการโดยใช้งาน "ขยายแถบ" เด็กจะได้รับแถบสีหนึ่งสี 5-7 แถบโดยมีความยาวแตกต่างกัน 2 ซม.

บันทึก.การสังเกตการกระทำของเด็กอย่างใกล้ชิดจะช่วยให้ได้ข้อสรุปเบื้องต้นเกี่ยวกับสถานะของทักษะยนต์ที่ดี

1. การประเมินการรับรู้การได้ยินดำเนินการโดยใช้แบบทดสอบ "การทำความเข้าใจข้อความ" เด็กจะได้รับการเสนอให้ฟังข้อความสั้น ๆ ซึ่งประกอบด้วยหลายประโยคตัวอย่างเช่น“ ทันย่าตื่นนอนตอนเช้าล้างหน้าแปรงฟันออกกำลังกายแต่งตัวรับประทานอาหารเช้าหยิบอัลบั้มและระบายสีแล้วไปโรงเรียนอนุบาล บ่ายเข้ามา โรงเรียนอนุบาล ธัญญ่าเล่นทาสีเดินกินข้าว ในตอนเย็นแม่ของฉันมาหาทันย่าและพวกเขาก็กลับบ้าน ที่บ้านทันย่าทานข้าวเย็นแล้วก็เข้านอน” หลังจากนำเสนอข้อความแล้วนักจิตวิทยาถามเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่ทันย่ากำลังทำในช่วงเวลาต่างๆของวัน

บันทึก.นอกจากนี้ระดับของการพัฒนาการพูด (การออกเสียงคำศัพท์โครงสร้างทางไวยากรณ์การเชื่อมโยงกันของคำพูด) จะถูกเปิดเผย

1. วิธี "สิบคำ" ใช้เพื่อศึกษาความจำในการได้ยิน เด็กจะได้รับคำแนะนำ:“ ฉันจะพูดคำศัพท์และคุณตั้งใจฟังพวกเขาและพยายามจำคำเหล่านั้น เมื่อฉันพูดจบคุณจะพูดซ้ำคำที่คุณจำได้ในลำดับใดก็ได้

ฟัง: นาฬิกาเหล็กช้างแมวคราบฟางแอปเปิ้ลโลโต้ซันถนน”

เมื่อนำเสนอใหม่จะมีการตั้งค่าต่อไปนี้:“ ตอนนี้ฉันจะพูดคำเดิมอีกครั้ง คุณจะพูดซ้ำอีกครั้งหลังจากฉันและคุณจะพูดทั้งคำที่คุณตั้งชื่อครั้งสุดท้ายแล้วและคำใหม่ที่คุณจะจำได้

ในการนำเสนอครั้งที่สามและสี่คำสั่งจะดังขึ้น: "ฟังอีกครั้ง" ในการนำเสนอครั้งที่ห้าสุดท้าย: "ตอนนี้ฉันจะพูดคำนั้นเป็นครั้งสุดท้ายและคุณพยายามจำและพูดซ้ำหลาย ๆ คำให้ได้มากที่สุด"

การตรวจความจำการได้ยินใช้เวลา 5-7 นาที ผลลัพธ์ที่ดีคือ:

• เด็กทำซ้ำ 5-6 คำหลังจากการนำเสนอครั้งแรก
• การทำซ้ำ 8-10 คำโดยเด็กหลังจากการนำเสนอครั้งที่ห้า ...มีการบันทึกผลการศึกษาความจำการได้ยินของเด็กในตาราง 2.

___________ _______ ____________ _________________

1. ระดับของการพัฒนาหน่วยความจำภาพถูกกำหนดโดยใช้รูปภาพวัตถุ รูปภาพที่แสดงถึงสิ่งของที่คุ้นเคยหรือรูปทรงเรขาคณิตวางอยู่ตรงหน้าเด็ก พวกเขาให้คำแนะนำโดยไม่ตั้งค่าการท่องจำ: "ดูภาพ (ตัวเลข) อย่างระมัดระวัง" หลังจากนั้นไม่นานรูปภาพจะถูกลบออก (พลิกกลับ) และขอให้เด็กตั้งชื่อภาพที่เขาจำได้

1. การท่องจำแบบสื่อกลางคุณสามารถใช้วิธีการของ A.N. Leontiev เสนอโดย L.N. ตามขวางสำหรับการตรวจเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน สาระสำคัญอยู่ที่การทำให้เนื้อหากระตุ้นง่ายขึ้นและลดจำนวนคำและการ์ดที่นำเสนอ

เด็กจะได้รับห้าคำในการจดจำและ 16 การ์ดสำหรับการเลือกลิงก์สื่อกลาง

คำ: ไฟ, ฝน, แรงงาน, ความผิดพลาด, ความเศร้าโศก

การ์ด: มีด, กระดานดำ, เบเกอรี่, หวี, ดวงอาทิตย์, โลก, เหยือก, ไก่, รั้ว, กางเกงขาสั้น, ม้า, โคมไฟถนน, รองเท้าบูท, นาฬิกา, ท่อโรงงาน, ดินสอ

ก่อนการตรวจสอบจะมีการเตรียมงานในระหว่างที่นักจิตวิทยาชี้แจงความหมายของภาพที่ทำให้เด็กลำบาก เด็กอธิบายว่าเพื่อให้จดจำคำศัพท์ที่นักจิตวิทยาพูดได้ดีขึ้นเด็กต้องเลือกภาพคำใบ้สำหรับตัวเองซึ่งจะช่วยให้เขาจำคำเหล่านี้ได้ คำที่คุณต้องจำไม่ได้วาดบนการ์ด แต่สำหรับคำศัพท์แต่ละคำคุณจะพบภาพที่จะช่วยให้คุณจำคำที่ถูกต้องได้ ไม่มีงานการศึกษากำลังทำ แต่เมื่อนำเสนอคำแรก ("ไฟ") จะได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา หากเด็กไม่สามารถเลือกภาพคำใบ้ได้อย่างอิสระนักจิตวิทยาสามารถชี้ให้เขาเห็นการ์ดที่เขาต้องการและให้ตัวอย่างเหตุผลสำหรับการเลือก:“ ดูที่การ์ดมีปล่องโรงงานวาดอยู่ที่นี่มีควันออกมาจากพวกเขา มีควันไฟอยู่เสมอ การ์ดใบนี้จะช่วยให้คุณจำคำศัพท์ "ไฟ".

ในการเลือกการ์ดคำใบ้จะได้รับ 30 วินาที หากไม่มีการเลือกในช่วงเวลานี้คำถัดไปจะถูกนำเสนอ นักจิตวิทยาขอให้เด็กยืนยันการเลือกไพ่แต่ละใบแรงจูงใจและเวลาในการเลือกไพ่จะถูกบันทึกไว้ (ตารางที่ 3)

นามสกุล, ชื่ออายุกลุ่มวันที่เรียน

ปัจจัยต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณาในการประเมินผลลัพธ์:

• ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำแนะนำ
• ความสามารถในการค้นหาสัญลักษณ์สื่อกลาง

1

สำหรับการตรวจสอบเด็กก่อนวัยเรียนคุณสามารถใช้

มากกว่า คำง่ายๆ (อาหารกลางวันสวนถนนเสื้อผ้านม) และรับเฉพาะ

รูปภาพ (ขนมปังกางเกงขาสั้นเตียงมีดโซฟาแอปเปิ้ลรถยนต์ ฯลฯ ) โดยคำนึงถึงสิ่งนั้นด้วย

ไม่ควรเป็นภาพประกอบโดยตรงของคำศัพท์ที่จำได้

• ความหมายของคำอธิบายของตัวเลือกเฉพาะ
• ผลผลิตของการไกล่เกลี่ยเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ
• ความต้องการและจำนวนความช่วยเหลือที่มีให้

1. ตาราง Curly ใช้เพื่อศึกษาสมรรถภาพทางจิตของเด็ก การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยรวมตามวิธี "ค้นหาและขีดฆ่า" เด็ก ๆ ทำงาน 2.5 นาที ทุกๆ 30 วินาทีนักจิตวิทยาจะออกคำสั่ง“ หยุด!” เด็ก ๆ ลากเส้นแนวตั้งถัดจากรูปที่พวกเขาหยุด เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ระดับของสมรรถภาพทางจิตสามารถกำหนดได้ว่าสูงปานกลางหรือต่ำ

1. เทคนิคต่อไปนี้จะช่วยในการประเมินระดับการพัฒนาการพูดและกระบวนการคิด:

1. "วลีที่สมบูรณ์"

เด็กจะถูกนำเสนอตามลำดับด้วยชุดประโยคซึ่งแต่ละประโยคให้จุดเริ่มต้นของวลีและคุณต้องคิดตอนจบโดยระบุลำดับของเหตุการณ์หรือความสัมพันธ์ของเหตุและผล ตัวอย่างเช่น:

หญิงสาวหยิบดินสอและ ...

เด็กชายวิ่งอย่างรวดเร็วเพราะ ... ฯลฯ

1. "การจัดประเภท" (วิธีการของ Goldstein-Vygodsky-Zeigarnik 2).
   1. "การจัดหมวดหมู่ฟรี".

เด็กจะถูกนำเสนอด้วยชุดรูปภาพซึ่งเขาต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มโดยเน้นหลักการจัดกลุ่มอย่างอิสระ นักจิตวิทยาสามารถใช้เป็นสื่อกระตุ้นได้เพื่อเล่นล็อตโต้ "คู่รัก" จากนั้นการจัดประเภทจะเป็นไปตามแนวคิดทั่วไป: "ผลไม้" "ผัก" "ผลเบอร์รี่" "เห็ด" ฯลฯ หรือเกม "รถไฟลอจิก" ซึ่งทำให้สามารถจัดกลุ่ม รูปภาพที่มีสีต่างกันจัดเรียงตามกลุ่มของรูปภาพของเล่นยานพาหนะสัตว์อาหารเสื้อผ้าเห็ด ฯลฯ

1. "ลำดับเหตุการณ์" (methodology of AN Bernstein).

นักจิตวิทยาเตรียมภาพสามถึงห้าภาพสะท้อนชีวิตของเด็ก ๆ พล็อตควรเรียบง่ายและเข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ภาพวาดทั้งหมดสำหรับพล็อตเดียวที่ทำบนการ์ดแยกกันจะถูกนำเสนอให้กับเด็กพร้อมกัน นักจิตวิทยาอธิบายว่ารูปภาพแสดงถึงเหตุการณ์บางอย่างและเสนอให้จัดเรียงภาพตามลำดับเพื่อให้คุณสามารถเห็นว่าจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดอยู่ที่ใดและสร้างเรื่องราวตามภาพเหล่านั้น

โปรโตคอลบันทึกลำดับการสลายตัวของการ์ดแนวทางการใช้เหตุผลเรื่องราวของเด็ก

ลำดับเหตุการณ์ (AN Bernstein)

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะการพูดความสามารถในการพูดทั่วไป

วัสดุจูงใจ: ชุดของภาพพล็อต (3-6) ที่แสดงลำดับเหตุการณ์ 2 ตัวเลือก:

ก) ภาพที่มีความรู้สึกชัดเจนของพล็อต - จากรายละเอียดของภาพเป็นไปได้ที่จะเรียกคืนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

b) รูปภาพที่มีความหมายซ่อนเร้นของพล็อต - เมื่อจำเป็นต้องดึงดูดความรู้บางอย่างเกี่ยวกับกฎของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเป็นจริงโดยรอบ

ขั้นตอนสำหรับเทคนิค:

ด้านหน้าของเด็กภาพจะถูกวางโดยพลการเชื่อมต่อกันด้วยพล็อต เด็กต้องเข้าใจพล็อตสร้างลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้องและแต่งเรื่องราวตามภาพ

คำแนะนำ:“ ดูสิมีภาพอยู่ข้างหน้าซึ่งมีเหตุการณ์บางอย่างถูกวาดขึ้น ลำดับของภาพวาดยุ่งเหยิงและคุณต้องหาวิธีสลับภาพเพื่อให้ชัดเจนว่าศิลปินวาดภาพอะไร คิดว่าจัดเรียงรูปภาพใหม่ตามที่เห็นสมควรแล้วใช้ในการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎที่นี่ "

งานที่ได้รับมอบหมายประกอบด้วยสองส่วน:

1) จัดลำดับเหตุการณ์ภาพ

2) เรื่องราวปากเปล่าเกี่ยวกับพวกเขา

หลังจากที่เด็กจัดวางรูปภาพทั้งหมดแล้วผู้ทดลองจะเขียนลงในโปรโตคอล (เช่น 5, 4, 1, 2, 3) จากนั้นขอให้เด็กบอกตามลำดับเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น หากเด็กทำผิดเขาจะถูกถามโดยมีจุดประสงค์เพื่อช่วยระบุข้อผิดพลาด

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

สูง - เด็กพบลำดับของภาพอย่างอิสระและสร้างเรื่องราวที่มีเหตุผล ด้วยลำดับของภาพวาดที่พบไม่ถูกต้องหัวเรื่องยังคงประกอบเรื่องราวที่เป็นตรรกะ

ปานกลาง - เด็กพบลำดับที่ถูกต้อง แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวที่ดีได้ แต่งเรื่องโดยใช้คำถามนำจากผู้ทดลอง

ต่ำ - ถ้า: เด็กไม่พบลำดับของภาพและปฏิเสธเรื่องราว

- ตามลำดับภาพที่เขาพบว่าตัวเองเขาสร้างเรื่องราวที่ไร้เหตุผล

- ลำดับที่เด็กรวบรวมไม่ตรงกับเรื่องราว

- แต่ละภาพถูกเล่าแยกกันโดยตัวมันเองไม่ได้เชื่อมต่อกับภาพอื่น ๆ - ด้วยเหตุนี้จึงไม่ได้รับเรื่องราว

- แต่ละรูปจะแสดงรายการแต่ละรายการ

การวินิจฉัยสำหรับโรงเรียน

เทคนิค "การสนทนา"

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุทัศนคติต่อโรงเรียนและการเรียนรู้

สิ่งจูงใจ: คำถาม (10)

คำถาม:

คุณชอบที่จะเล่น? อะไร? (สังเกตว่าชื่อโรงเรียนหรือไม่ถ้าใช่ให้ขีดฆ่าเลขตัวแรก)

คุณเคยเล่นโรงเรียนไหม? คุณชอบ (ไม่ชอบ) เกมนี้อย่างไร (ถ้าใช่ให้ขีดฆ่าหมายเลข 2)

คุณอยากไปโรงเรียนไหม? (ถ้าใช่ให้ขีดฆ่าหมายเลข 3)

มีอะไรน่าสนใจบ้าง? (ถ้ามีชื่ออะไรให้ขีดฆ่าเลข 4)

คุณอยากเรียนที่บ้านกับแม่ไหม ในโรงเรียนอนุบาลกับครู? ที่โรงเรียนกับครู? (หากเลือกโรงเรียนให้ขีดฆ่าหมายเลข 5)

ทำไม? (ถ้าให้เหตุผลอย่างน้อยหนึ่งข้อให้ขีดฆ่าหมายเลข 6)

เด็กจะได้รับภาพในเรื่องต่างๆรวมทั้งภาพที่โรงเรียน งาน: "เลือกภาพที่คุณต้องการ" กระโดด "ราวกับว่าคุณอยู่ที่นั่น" (หากโรงเรียนถูกเลือกให้ขีดฆ่าหมายเลข 7)

คุณชอบอะไรในโรงเรียนมากที่สุด?

ทำไม?

ฉันจะเล่าเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ และคุณจะบอกว่าคุณจะทำอะไรหรือพูดอะไรหากเรื่องราวดังกล่าวเกิดขึ้นกับคุณ:

ก) ลองนึกภาพว่าคืนนี้แม่พูดว่า: "ลูกคุณยังเด็กและคุณยังเร็วเกินไปที่จะไปโรงเรียนคุณต้องการให้ฉันไปและขอให้ไม่พาไปโรงเรียนหรือยังคุณจะบอกอะไรกับแม่?" (หากไม่เห็นด้วยการกำหนดรายการจะถูกขีดฆ่า)

b) ลองนึกภาพว่าแม่ทำแบบนั้น: เธอทำข้อตกลงและคุณไม่ถูกพาไปโรงเรียน คุณตื่นขึ้นมาในตอนเช้าล้างตัวกิน คุณไม่จำเป็นต้องไปโรงเรียนทำในสิ่งที่คุณต้องการ คุณจะทำอะไรในขณะที่คนอื่น ๆ อยู่ที่โรงเรียน? หรือคุณอยากไปโรงเรียนกับเพื่อน ๆ ? (ถ้าใช่ให้ขีดฆ่ารายการ "b")

c) จินตนาการว่าคุณออกไปเดินเล่นและพบกับทารก เขาอายุเท่าคุณ แต่เขาไม่ไปโรงเรียน เขาถามคุณว่าคุณต้องทำอะไรเพื่อเตรียมตัวให้ดีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง คุณแนะนำให้เขาทำอะไร? (สำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อจะใส่ "บวก" หนึ่งคำ)

d) ในความคิดของคุณจะดีกว่าไหมที่คุณจะไม่ได้รับการสอนจากครูที่โรงเรียน แต่จะได้รับการสอนจากแม่? (หากคุณไม่เห็นด้วยรายการจะถูกขีดฆ่า)

จ) ลองนึกภาพว่ามีโรงเรียนสองแห่ง หนึ่งมีบทเรียนในโรงเรียนทั้งหมดนักเรียนปฏิบัติตามที่ครูบอก ในโรงเรียนอื่น - ร้องเพลงวาดภาพพลศึกษาเท่านั้น คุณสามารถทำตัวตามที่คุณต้องการ คุณอยากไปโรงเรียนไหนและทำไม? (หากคุณเลือกโรงเรียนเต็มรูปแบบ - รายการ "e" จะถูกขีดฆ่า)

การประมวลผลผลลัพธ์: สำหรับแต่ละคำตอบไม่ได้ขีดฆ่า - 1 คะแนน เจตคติต่อโรงเรียนและการเรียน: 0 - 4 คะแนน - อยู่ในระดับมาก 5 - 9 คะแนน - ในระดับกลาง 10 - 14 คะแนน - อยู่ในระดับต่ำ

ทดสอบเทคนิคการสนทนา

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียน

สิ่งจูงใจ: คำถาม (5)

การสำรวจ: การสำรวจดำเนินการในรูปแบบของการสนทนา บันทึกการตอบกลับแล้ว

คำถาม:

คุณอยากไปโรงเรียนไหม ก) ใช่ - 1 คะแนน; b) ไม่มี -0 คะแนน

ลองนึกภาพว่ามีโรงเรียนหลายแห่งที่ก) เด็ก ๆ เพิ่งเรียนรู้ที่จะอ่านนับและเขียน - 1 คะแนน b) อย่าเรียน แต่เล่นที่โรงเรียนเท่านั้น - 0 คะแนน; c) ทำในสิ่งที่พวกเขาต้องการถ้าพวกเขาต้องการ - เล่น - 1 คะแนน คุณต้องการเข้าเรียนในโรงเรียนใดต่อไปนี้

ลองนึกภาพว่าพ่อมดต้องการให้ของขวัญคุณ คุณจะเลือกของขวัญอะไร: ก) ขนมแสนอร่อย - 0 คะแนน; b) หนังสือที่น่าสนใจ - ไพรเมอร์ที่คุณสามารถเรียนรู้ที่จะอ่าน - 1 คะแนน; c) ของเล่นที่คุณอยากได้มานาน - 0 คะแนน

ลองนึกภาพว่าคุณมีคนรู้จักสองคนเป็นชาย (หญิง) ที่ไปโรงเรียน คนใดในพวกเขาที่คุณอยากทำความรู้จักกับ: ก) ซาช่า (มาช่า) ซึ่งเป็นนักเรียนที่ดีมากรู้มาก แต่ไม่สามารถเล่นอย่างร่าเริง - 1 คะแนน; b) กับ Dima (Lena) ผู้ซึ่งเรียนไม่เก่ง แต่รู้จักเกมมากมายและสนุกกับเขา (เธอ) - 0 คะแนน; c) ด้วยทั้งสองอย่างหรือคุณไม่สามารถเลือกได้ - 1 คะแนน

สิ่งแรกที่คุณจะใส่ในผลงานใหม่: ก) ตัวอักษรเพื่อเรียนรู้การอ่าน - 1 คะแนน; b) สมุดบันทึกหรือปากกาเพื่อเรียนรู้การเขียน - 1 คะแนน; c) ของเล่นโปรด - 0 คะแนน

การประมวลผล: ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจถือว่าน่าพอใจหากเด็กทำคะแนนได้ 3 คะแนน

วิธี Kern-Irasek

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: การตรวจจับระดับ การพัฒนาจิตใจ เด็กการพัฒนาสายตาความสามารถในการเลียนแบบระดับของการก่อตัวของการประสานงานมอเตอร์ที่ดี

วัสดุจูงใจ: ดินสอแผ่นกระดาษพร้อมตัวอย่างวลีและโครงร่าง 10 จุด

การตรวจสอบ: เด็ก (กลุ่มเด็ก) จะได้รับแผ่นกระดาษที่ด้านหน้าซึ่งเขียนชื่อนามสกุลวันเดือนปีเกิดและสถานที่สำหรับงานแรก วางดินสอไว้ตรงหน้าเด็กเพื่อให้ใช้มือขวาและซ้ายได้สะดวกเท่า ๆ กัน มีคำแนะนำสำหรับงานแรก: "ที่นี่ (จะแสดงให้ทุกคนเห็น) วาดลุงเท่าที่จะทำได้" ไม่อนุญาตให้มีคำอธิบายความช่วยเหลือหรือคำเตือนเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่องในภาพวาด เมื่อถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะวาดป้าจำเป็นต้องอธิบายว่าจำเป็นต้องวาดลุง หากเด็กเริ่มวาดรูปผู้หญิงคุณสามารถให้เขาวาดรูปให้เสร็จแล้วขอให้เขาวาดรูปผู้ชาย

เมื่อวาดเสร็จแล้วเด็ก ๆ จะถูกขอให้พลิกแผ่นกระดาษที่ด้านหลังซึ่งจะวาดวลีตัวอย่าง (งานที่สอง) และการกำหนดค่า 10 จุด (งานที่สาม) ไว้ล่วงหน้าซึ่งเด็กจะต้องทำซ้ำ งานที่สองมีการกำหนดดังนี้: "ดูมีบางอย่างเขียนไว้ที่นี่คุณยังไม่รู้ว่าจะเขียนอย่างไร แต่ลองเขียนดูว่าเขียนได้หรือไม่ลองดูว่ามันเขียนอย่างไรและเขียนสิ่งเดียวกันข้างๆ" หากเด็กคนใดคนหนึ่งไม่คำนวณความยาวของกราฟและคำที่สามไม่พอดีคุณต้องบอกเด็กว่าสามารถเขียนได้ต่ำกว่าหรือสูงกว่า

งานที่สามจะได้รับตามรูปแบบต่อไปนี้: "จุดถูกวาดที่นี่ลองด้วยตัวคุณเอง (a) เพื่อวาดให้ติดกับพวกเขาด้วย" ในกรณีนี้จำเป็นต้องระบุตำแหน่งที่สามารถวาดได้เนื่องจากเด็กบางคนอาจเสียสมาธิ เด็กควรสังเกตและจดบันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขา ก่อนอื่นจำเป็นต้องใส่ใจกับสิ่งที่นักเรียนในอนาคตเขียนด้วยมือไม่ว่าเขาจะโอนดินสอจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งในระหว่างการทำงาน นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเด็กกำลังหมุนดินสอตกหรือไม่จำเป็นต้องชมเชยตลอดเวลาในระหว่างการทำงานเพื่อดูว่าเขาเริ่มติดตามตัวอย่างหรือไม่ ฯลฯ

การรักษาผลลัพธ์: แต่ละงานจะได้รับการประเมินด้วยคะแนนจาก 1 (ดีที่สุด) ถึง 5 (แย่ที่สุด)

ภารกิจที่ 1. การวาดรูปผู้ชาย 1 จุด - รูปที่วาดควรมีหัวลำตัวแขนขา คอเชื่อมต่อศีรษะกับลำตัว (ไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว) บนศีรษะ - ผม (สามารถสวมหมวกหรือหมวกได้), หู, ใบหน้า - ตา, จมูก, ปาก แขนขาส่วนบนสิ้นสุดลงด้วยมือห้านิ้ว สัญญาณของเสื้อผ้าผู้ชาย ภาพวาดทำด้วยวิธีสังเคราะห์ที่เรียกว่า

2 คะแนน - ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยกเว้นวิธีการสังเคราะห์ภาพ ส่วนของร่างกายที่หายไปมีสามส่วนคือคอผม 1 นิ้ว แต่ไม่ควรขาดส่วนใดของใบหน้า

3 คะแนน - รูปในการวาดควรมีหัวลำตัวแขนขาแขนและขาวาดด้วยสองเส้น ไม่มี: หูผมเสื้อผ้านิ้วเท้า

4 คะแนน - การวาดหัวแบบดั้งเดิมพร้อมร่างกาย แขนขา (เพียงคู่เดียวก็เพียงพอแล้ว) แสดงด้วยหนึ่งบรรทัด

5 คะแนน - ไม่มีภาพที่ชัดเจนของร่างกายและแขนขา เขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 2. การเลียนแบบข้อความที่เขียน

1 คะแนน - การเลียนแบบที่สามารถอ่านได้ ตัวอักษรอาจมีความสูงสูงกว่าตัวอักษร 2 เท่า (แต่ไม่เกิน) ตัวอักษรมีสามคำ ข้อเสนอถูกปฏิเสธจากสายตรงโดยไม่เกิน 30

2 คะแนน - สามารถอ่านประโยคได้ ขนาดของตัวอักษรใกล้เคียงกับตัวอย่างและไม่จำเป็นต้องใช้ความตรง

3 คะแนน - ตัวอักษรต้องแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มสามารถอ่านตัวอักษรได้อย่างน้อย 4 ตัว

4 คะแนน - ตัวอักษรอย่างน้อย 2 ตัวคล้ายกับตัวอย่าง ทั้งกลุ่มยังมีการมองเห็นและตัวอักษร

5 คะแนน - เขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 3 การวาดกลุ่มของจุด

1 จุด - การทำสำเนาตัวอย่างที่ถูกต้อง จุดหนึ่งสามารถอยู่นอกเฟรมของคอลัมน์หรือแถว อนุญาตให้ลดตัวอย่างได้ไม่เกินหนึ่งครั้งครึ่ง

2 คะแนน - จำนวนและองค์ประกอบของคะแนนต้องตรงกับตัวอย่าง คุณสามารถเว้นจุดสามจุดและเว้นวรรค 0.5 เท่าระหว่างบรรทัดหรือคอลัมน์

3 คะแนน - ความประทับใจโดยรวม - คล้ายกับตัวอย่าง ความสูงและความกว้างไม่เกิน 2 เท่าเมื่อเทียบกับตัวอย่าง คะแนนไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7 การเรียงสับเปลี่ยนบางอย่างในการจัดเรียงคะแนนสูงสุด 180 เป็นไปได้

4 คะแนน - ภาพวาดมีลักษณะคล้ายกับตัวอย่างเท่านั้น แต่ยังคงทำจากจุด ขนาดและจำนวนจุดไม่มีนัยสำคัญ ไม่อนุญาตให้ใช้รูปภาพอื่น ๆ เช่นเส้น

5 คะแนน - เขียนลวก ๆ

การประเมินผลที่ได้รับ เด็กที่มีผลคะแนน 15 คะแนนควรได้รับการตรวจทางการแพทย์และการสอนเพิ่มเติม เด็ก "วัยเรียน - ผู้ใหญ่" จะถือว่าได้รับทั้งหมดสำหรับการปฏิบัติงานสามอย่างของการทดสอบนี้ 3 - 5 คะแนน "วัยกลางคน" - 6 - 9 คะแนนและ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" - 10 คะแนน

การวินิจฉัยหน่วยความจำสื่อกลาง

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: การวินิจฉัยหน่วยความจำสื่อกลาง

วัสดุจูงใจ: แผ่นกระดาษและปากกา (ดินสอ)

การตรวจสอบ: ก่อนการสอบจะเริ่มขึ้นเด็กจะได้รับคำแนะนำ: "ตอนนี้ฉันจะบอกคำศัพท์และประโยคต่างๆให้คุณฟังจากนั้นก็หยุดชั่วคราวในช่วงหยุดนี้คุณจะต้องวาดหรือเขียนอะไรบางอย่างบนแผ่นกระดาษ มันเป็นเรื่องง่ายที่จะจำคำที่ฉันพูดพยายามวาดภาพหรือบันทึกให้เร็วที่สุดมิฉะนั้นเราจะไม่มีเวลาทำงานทั้งหมดมีคำและสำนวนที่ต้องจำค่อนข้างมาก " คำและสำนวนต่อไปนี้จะอ่านให้เด็กฟังตามลำดับทีละคน: ติด. ต้นไม้. กระโดดสูง. ดวงอาทิตย์กำลังส่องแสง. คนร่าเริง. เด็ก ๆ เล่นบอล นาฬิกาหยุด เรือกำลังแล่นไปตามแม่น้ำ แมวกินปลา

หลังจากเด็กอ่านแต่ละคำหรือแต่ละวลีแล้วจะมีการหยุดชั่วคราวเป็นเวลา 20 วินาที ในเวลานี้เด็กต้องมีเวลาวาดภาพบางสิ่งบางอย่างบนแผ่นงานที่มอบให้กับเขาเพื่อที่ในอนาคตจะช่วยให้เขาจำคำศัพท์และสำนวนที่จำเป็นได้ หากในช่วงเวลาที่กำหนดเด็กไม่สามารถจดบันทึกหรือวาดภาพได้เด็กจะถูกขัดจังหวะและอ่านคำหรือนิพจน์ถัดไป ทันทีที่การทดลองสิ้นสุดลงเด็กจะถูกถามโดยใช้ภาพวาดหรือบันทึกที่สร้างขึ้นโดยเขาเพื่อระลึกถึงคำและสำนวนที่อ่านให้เขาฟัง

การประมวลผลผลลัพธ์: สำหรับแต่ละคำหรือวลีที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจากการวาดหรือการเขียนของตนเองเด็กจะได้รับ 1 คะแนน การทำซ้ำอย่างถูกต้องไม่ได้รับการพิจารณาว่าเป็นคำและวลีที่สร้างขึ้นใหม่จากความทรงจำของตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำที่สื่อความหมายด้วยคำอื่น ๆ ด้วย การทำสำเนาที่ถูกต้องโดยประมาณประมาณ 0.5 คะแนนและไม่ถูกต้อง - ที่ 0 คะแนน เกรดโดยรวมสูงสุดที่เด็กจะได้รับคือ 10 คะแนน เด็กจะได้รับการประเมินดังกล่าวเมื่อเขาจำคำและสำนวนทั้งหมดได้อย่างถูกต้องโดยไม่มีข้อยกเว้น คะแนนขั้นต่ำที่เป็นไปได้คือ 0 คะแนน สอดคล้องกับกรณีที่เด็กจำไม่ได้จากภาพวาดของเขาและจดบันทึกคำเดียวหรือไม่ได้วาดภาพหรือจดบันทึกเป็นคำ ๆ เดียว

10 คะแนน - หน่วยความจำเสียงสื่อกลางที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก

8 - 9 คะแนน - หน่วยความจำเสียงสื่อกลางที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก

4 - 7 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินสื่อกลางที่พัฒนาขึ้นในระดับปานกลาง

2 - 3 คะแนน - หน่วยความจำการได้ยินสื่อกลางที่พัฒนาไม่ดี

0 - 1 คะแนน - หน่วยความจำเสียงสื่อกลางที่พัฒนาไม่ดี

เทคนิค "วาดรูป"

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: กำหนดระดับการพัฒนาจินตนาการความสามารถในการสร้างภาพต้นฉบับ

วัสดุจูงใจ: ไพ่สองชุดซึ่งแต่ละใบมีรูปทรงที่ไม่แน่นอนวาดด้วยดินสอ

การดำเนินการตรวจสอบ: ก่อนการตรวจเด็กจะได้รับคำแนะนำ: "ตอนนี้คุณกำลังจะวาดรูปมายากลให้เสร็จพวกมันเป็นเวทมนตร์เพราะแต่ละร่างสามารถวาดในแบบที่คุณได้รับภาพใดก็ได้ที่คุณต้องการ" เด็กจะได้รับดินสอธรรมดาและการ์ดพร้อมตัวเลข หลังจากที่เด็กวาดรูปเสร็จแล้วเขาจะถูกถามว่า: "คุณทำอะไร" คำตอบของเด็กถูกบันทึกไว้ จากนั้นไพ่ที่เหลือพร้อมตัวเลขจะถูกนำเสนอทีละใบ หากเด็กไม่เข้าใจงานผู้ใหญ่สามารถแสดงตัวเลือกต่างๆสำหรับการวาดรูปแรก

การประมวลผลผลลัพธ์: เพื่อประเมินระดับประสิทธิภาพของงานสำหรับเด็กแต่ละคนจะคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ความคิดริเริ่ม (K. op): จำนวนภาพที่ไม่ซ้ำ ภาพจะถือว่าเหมือนกันซึ่งรูปร่างสำหรับการวาดจะกลายเป็นองค์ประกอบเดียวกัน ตัวอย่างเช่นการเปลี่ยนทั้งสี่เหลี่ยมและสามเหลี่ยมให้เป็นหน้าจอทีวีจะนับเป็นการทำซ้ำและไม่นับทั้งสองอย่าง จากนั้นพวกเขาเปรียบเทียบภาพที่สร้างขึ้นโดยเด็กแต่ละคนในกลุ่มที่ตรวจสอบโดยใช้ตุ๊กตาเดียวกันสำหรับการวาด หากเด็กสองคนเปลี่ยนสี่เหลี่ยมเป็นจอทีวีภาพวาดนี้จะไม่นับรวมสำหรับเด็กคนใดคนหนึ่ง ดังนั้น K. op จึงเท่ากับจำนวนภาพวาดที่ไม่ได้ทำซ้ำ (ตามลักษณะของการใช้รูปที่กำหนด) ในตัวเด็กเองและไม่มีลูกคนใดในกลุ่ม ที่ดีที่สุดคือเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเด็ก 20 ถึง 25 คน

โปรโตคอลสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้: ตัวเลขสำหรับการวาดจะอยู่ในแนวนอน ในแนวตั้ง - ชื่อของเด็ก ๆ ภายใต้แต่ละรูปจะมีการบันทึกภาพที่เด็กให้ ชื่อของรูปภาพที่ซ้ำกันในแนวนอน (ซ้ำในลูกเดียว) และในแนวตั้ง (ซ้ำในเด็กต่าง ๆ สำหรับรูปเดียวกัน) จะถูกขีดฆ่า จำนวนคำตอบที่ไม่ได้ข้ามคือ K. op ของเด็กแต่ละคน จากนั้นค่าเฉลี่ย K. op ในกลุ่มจะถูกอนุมาน (ค่าแต่ละค่าของ K. op จะถูกสรุปและหารด้วยจำนวนเด็กในกลุ่ม)

ประสิทธิภาพงานในระดับต่ำ - K. op น้อยกว่าค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่ม 2 คะแนนหรือมากกว่า ระดับเฉลี่ย - c. หรือเท่ากับค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่มหรือ 1 คะแนนสูงกว่าหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ระดับสูง - K. op สูงกว่าค่าเฉลี่ยสำหรับกลุ่ม 2 คะแนนขึ้นไป

ในระดับต่ำเด็ก ๆ ไม่ยอมรับงานนั้นจริง ๆ พวกเขาวาดบางอย่างของตนเองถัดจากรูปที่กำหนดหรือให้ภาพที่ไม่ใช่วัตถุประสงค์ ("รูปแบบดังกล่าว") บางครั้งเด็ก ๆ เหล่านี้ (สำหรับ 1 - 2 ร่าง) สามารถวาดแผนผังหัวเรื่องโดยใช้รูปที่กำหนด ในกรณีนี้ภาพวาดมักจะเป็นโครงร่างแม่แบบดั้งเดิม

ในระดับกลางเด็ก ๆ วาดรูปส่วนใหญ่เสร็จ แต่ภาพวาดทั้งหมดเป็นแผนผังโดยไม่มีรายละเอียด มักจะมีภาพวาดซ้ำ ๆ โดยตัวเด็กเองหรือเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่ม

ในระดับสูงเด็ก ๆ จะให้ภาพร่างบางครั้งมีรายละเอียด แต่ตามกฎแล้วภาพวาดต้นฉบับ (ไม่ได้ทำซ้ำโดยเด็กเองหรือเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่ม) รูปที่เสนอสำหรับการวาดภาพมักเป็นองค์ประกอบกลางของการวาดภาพ

วิธีการจำแนกฟรี

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: การกำหนดระดับการพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะระดับของลักษณะทั่วไป

วัสดุจูงใจ: ชุดการ์ดที่มีภาพหัวเรื่อง

การตรวจสอบ: เด็กจะได้รับคำแนะนำ: "จัดวางรูปภาพที่พอดีกันเพื่อให้ได้หลายกลุ่ม" เด็กควรวิเคราะห์สิ่งที่ปรากฎในภาพเน้นป้ายกำหนดพื้นฐานในการจำแนกและแยกย่อยรูปภาพที่เสนอออกเป็นกลุ่ม หลังจากเสร็จสิ้นการจัดหมวดหมู่คุณสามารถถามเด็กว่า: "แต่ละกลุ่มเรียกว่าอะไรได้บ้าง" เพื่อกำหนดระดับการรับรู้ของการจัดประเภท

การประมวลผลผลลัพธ์: หากเด็กแยกกลุ่ม 4-5 กลุ่มเป็นหลักตามพื้นฐานแนวคิดที่สำคัญงานนั้นจะเสร็จสมบูรณ์ในระดับสูง

ระดับค่าเฉลี่ยสอดคล้องกับทางเลือกตามลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญ ตัวอย่างเช่น "แมลงอะไร" เป็นต้น

ความล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์สอดคล้องกับการพัฒนาลักษณะทั่วไปในระดับต่ำ

เทคนิค 10 คำ

การอนุมัติ:

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดลักษณะของหน่วยความจำความเบี่ยงเบนในสถานะทางจิต (อ่อนเพลียเมื่อยล้าความไม่มั่นคงของความสนใจ)

วัสดุกระตุ้น: คำพยางค์เดียว 10 คำและสองพยางค์

การสำรวจ: งานจะได้รับในหลายขั้นตอน เด็กจะได้รับคำสั่ง: "ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำตั้งใจฟังแล้วทำซ้ำให้มากที่สุดเท่าที่คุณจำได้" เด็กพูดซ้ำคำตอบจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล จากนั้นอ่านคำเดียวกันให้เด็กฟังเด็กพูดซ้ำคำที่เขาจำได้ การทดลองซ้ำ 5 ครั้ง - จนกว่าเด็กจะตั้งชื่อคำทั้งหมดได้

การประมวลผลผลลัพธ์: คำจะถูกกำหนดหมายเลขและเมื่อเด็กออกเสียงคำนั้นจะมีการใส่หมายเลขของเขา จำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องในการทำซ้ำแต่ละครั้งจะถูกนับ

โดยปกติเส้นการท่องจำจะเพิ่มขึ้น 8-9 คำก็ถือเป็นบรรทัดฐานเช่นกัน

นักการศึกษา - นักจิตวิทยา A. G. Berebenyuk

2558
"ระบบการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม" ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเรียน "ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแก้ไขโดย N.Ye. Veraksy, T.S. โคมาโรวา, MA Vasilyeva
(กลุ่มผู้อาวุโส)

ระบบประเมินผลลัพธ์
การเรียนรู้โปรแกรม
สอดคล้องกับ FGOS DO (สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน (ลำดับที่ 1155 ของวันที่ 17 ตุลาคม 2556) เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงรวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การเฝ้าติดตาม) และไม่ได้เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ กิจกรรมการศึกษา และการฝึกอบรมเด็ก การเรียนรู้โปรแกรมไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน
ดังต่อไปนี้จากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงสำหรับการแก้ปัญหางานบริหารรวมถึง:
การรับรองบุคลากรผู้สอน
การประเมินคุณภาพการศึกษา
การประเมินพัฒนาการของเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลางรวมถึงในกรอบของการเฝ้าติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบโดยใช้วิธีการสังเกตหรือวิธีการอื่น ๆ ในการวัดประสิทธิภาพของเด็ก)
การประเมินการบรรลุผลของงานเทศบาล (รัฐ) โดยรวมไว้ในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงาน
การกระจายกองทุนจูงใจสำหรับค่าจ้างพนักงานขององค์การ
อย่างไรก็ตามในระหว่างการทำงานครูต้องสร้างวิถีของแต่ละบุคคลเพื่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ในการทำเช่นนี้ครูต้องมีชุดเครื่องมือสำหรับประเมินผลงานของเขาซึ่งจะช่วยให้เขาสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็กได้อย่างเหมาะสมที่สุด
ระบบที่นำเสนอสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจในการประเมินคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน
ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการเน้นที่ค่อยๆเปลี่ยนจากวิธีการทดสอบตามวัตถุประสงค์ไปสู่การประเมินที่แท้จริง การสำรวจวัตถุประสงค์มีรากฐานมาจากประเพณีการทดสอบมาตรฐานโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความแตกต่าง (มักเป็นข้อบกพร่อง) ในเด็กในการแก้ปัญหาเฉพาะ การทดสอบเหล่านี้เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับบรรทัดฐานดังนั้นจึงให้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนโดยเปรียบเทียบกับเพื่อนของพวกเขา ดังนั้นการทดสอบดังกล่าวจึงใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อระบุเด็กที่ตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงต่อการเรียนการสอน
ข้อเสียเปรียบหลักของแนวทางนี้คืองานประดิษฐ์มักจะห่างไกลจากชีวิตประจำวันของเด็กมากดังนั้นจึงไม่สามารถสะท้อนความสามารถที่แท้จริงของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างเต็มที่ แนวทางการทดสอบไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและการคาดการณ์ที่อิงจากผลลัพธ์นั้นค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ
การประเมินที่แท้จริงเป็นไปตามหลักการต่อไปนี้
ประการแรกขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์พฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กเป็นหลักไม่ใช่ผลจากการปฏิบัติงานพิเศษ ข้อมูลจะถูกบันทึกโดยการสังเกตพฤติกรรมของเด็กโดยตรง ครูได้รับผลการสังเกตในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติ (ในสถานการณ์เกมในช่วงเวลาของระบอบการปกครองในห้องเรียน) และไม่ใช่ในสถานการณ์ที่กำหนดขึ้นซึ่งใช้ในการทดสอบทั่วไปที่มีความสัมพันธ์เล็กน้อยกับชีวิตจริงของเด็กก่อนวัยเรียน
ประการที่สองหากการทดสอบดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ (นักจิตวิทยาเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ ฯลฯ ) ผู้ใหญ่ที่ใช้เวลากับเด็กมากและรู้พฤติกรรมของเขาเป็นอย่างดี ในกรณีนี้ประสบการณ์ของครูแทบจะประเมินไม่ได้เลย
ประการที่สามการประเมินที่แท้จริงมีโครงสร้างมากที่สุด
และในที่สุดหากในกรณีของการประเมินแบบทดสอบผู้ปกครองมักไม่เข้าใจความหมายของข้อมูลที่ได้รับดังนั้นจึงมักแสดงทัศนคติเชิงลบต่อการทดสอบเด็กดังนั้นในกรณีของการประเมินที่แท้จริงคำตอบจะชัดเจนสำหรับพวกเขา ผู้ปกครองสามารถเป็นหุ้นส่วนของครูได้เมื่อต้องการคำตอบสำหรับคำถามนี้หรือคำถามนั้น

การวินิจฉัยการสอน
การดำเนินโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยเรียน" เกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการของเด็กเป็นรายบุคคล การประเมินดังกล่าวจัดทำโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนต่อไป)
การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยการสอน - แผนที่การสังเกตพัฒนาการของเด็กซึ่งช่วยให้สามารถบันทึกพลวัตและโอกาสในการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในช่วง:
การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ (วิธีการสร้างและรักษาการติดต่อการตัดสินใจร่วมกันการแก้ไขความขัดแย้งความเป็นผู้นำ ฯลฯ )
กิจกรรมเกม
กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การพัฒนาความสามารถของเด็กกิจกรรมการเรียนรู้เป็นอย่างไร);
กิจกรรมโครงการ (การพัฒนาความคิดริเริ่มความรับผิดชอบและความเป็นอิสระของเด็กเป็นอย่างไรความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมของพวกเขากำลังพัฒนาอย่างไร)
กิจกรรมทางศิลปะ
พัฒนาการทางร่างกาย
ผลของการวินิจฉัยการสอนสามารถใช้เฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาด้านการศึกษาต่อไปนี้:
1) ความเป็นปัจเจกของการศึกษา (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีทางการศึกษาของเขาหรือการแก้ไขลักษณะของพัฒนาการของเขาอย่างมืออาชีพ)
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาครูต้องสร้างสถานการณ์การวินิจฉัยเพื่อประเมินพลวัตของเด็กและปรับการกระทำของพวกเขา
แผนที่การสังเกตพัฒนาการของเด็กพร้อมคำแนะนำในการสร้างวิถีพัฒนาการของเด็กแต่ละคนสำหรับทุกกลุ่มวัยกำลังเตรียมเผยแพร่ในสำนักพิมพ์ "MOSAIKA-SYNTEZ"
เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"
ระดับความเข้าใจพื้นฐานของกิจกรรมในชีวิตของตนเอง:
ก) แบบฝึกหัดการสอน "โทรทางโทรศัพท์" (ภาคผนวก 1)
วัสดุ: โทรศัพท์, ภาพที่แสดงถึงไฟไหม้, มีคนป่วย, คนแปลกหน้าที่น่ากลัวมาเคาะบ้าน
งาน:
เชิญเด็กโทรหาสถานการณ์ที่เสนอ: ในกรณีไฟไหม้ - 01 โทรหาตำรวจ - 02, รถพยาบาล - 03
B) การสนทนา "กฎการปฏิบัติในกรณีเกิดเพลิงไหม้" (ภาคผนวก 2)
วัสดุ: พล็อตภาพ "ความปลอดภัยจากอัคคีภัย"
งาน:
- อะไรอาจทำให้เกิดไฟไหม้? (ดูและคุยภาพ)
- หากเกิดไฟไหม้กะทันหันควรทำอย่างไร?
C) แบบฝึกหัดการสอน "เด็กและคนแปลกหน้า" (ภาคผนวก 3)
วัสดุ: รูปภาพเรื่อง "กฎความปลอดภัย" (ในหัวข้อ)
งาน:
- คุณจะทำอะไรถ้าคนแปลกหน้าถือว่าคุณเป็นลูกกวาดและชวนคุณนั่งรถ?
- เป็นไปได้ไหมที่จะเชิญคนแปลกหน้าเข้าบ้านถ้าเขาบอกว่าทำงานกับแม่หรือพ่อ?
- เมื่อคุณอยู่บ้านคนเดียวจะมีคนมาเคาะประตูหรือโทรศัพท์จะดังคุณจะทำอย่างไร?
เกณฑ์การประเมิน:




ระดับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยทางถนน:
A) เกมการสอน "ข้ามถนนอย่างไรให้ถูกต้อง" (ภาคผนวก 4)
วัสดุ: พล็อตภาพที่แสดงถนน, ป้ายบอกทาง "ทางม้าลาย", "เด็ก", "ป้ายรถเมล์", "ทางข้ามถนนใต้ดิน", "จุด ดูแลรักษาทางการแพทย์"," จุดอาหาร "," ที่จอดรถ "," ห้ามเข้า "," ถนนทำงาน "," ทางจักรยาน ".
ครูขอให้เด็กตอบคำถาม:
- สัญญาณไฟจราจรใช้ทำอะไร? ข้ามถนนไปส่งสัญญาณอะไรได้บ้าง?
- อธิบายว่านี่คือสัญลักษณ์อะไร?
- แสดงภาพถนนทางเท้าทางม้าลายทางม้าลายสี่แยกป้ายรถเมล์
- เด็ก ๆ ขี่จักรยานได้ที่ไหน? (ในสนามโดยไม่รบกวนผู้อื่นต่อหน้าผู้ใหญ่)
B) เกมการสอน "เครื่องพิเศษ" (ภาคผนวก 5)
วัสดุ: ของเล่นหรือรูปภาพ - "รถพยาบาล", รถดับเพลิง, "ตำรวจ"
งาน:
- อธิบายว่าการขนส่งนี้เรียกว่าอะไรและมีไว้เพื่ออะไร?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กตอบคำถามอย่างอิสระถูกต้องและรวดเร็วทำงานทั้งหมดให้เสร็จ
3 คะแนน - เด็กตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่ค่อยมั่นใจดำเนินการทุกอย่างด้วยคำพูดเล็ก ๆ น้อย ๆ จากผู้ใหญ่
2 คะแนน - งานบางอย่างสำหรับเด็กทำให้เกิดปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เขาก็รับมือได้
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานส่วนใหญ่ได้แม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม
3. ระดับความรู้เกี่ยวกับกฎจราจร:
แบบฝึกหัดการสอน "School of Pedestrian Sciences". (ภาคผนวก 6)
วัสดุ: พล็อตภาพที่แสดงถนนทางเท้าสัญญาณไฟจราจร ภาพป้ายหัวเรื่อง: "ทางม้าลาย", "ทางข้ามใต้ดิน", "ทางข้ามเหนือศีรษะ"
งาน:
เด็กตรวจสอบภาพพล็อตและตอบคำถาม:
1. คนที่เดินตามถนนชื่ออะไร?
2. เดินบนถนนยังไง?
3. ตั้งชื่อป้ายที่คนเดินเท้าสามารถระบุสถานที่ที่คุณจะข้ามถนนได้
เด็กตรวจสอบภาพวัตถุ
- บอกเราเกี่ยวกับความหมายของการอนุญาตและห้ามสัญญาณไฟจราจร
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กรู้ว่าพวกเขาข้ามถนนในสถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดป้ายบอกชื่อรู้สัญญาณจราจรแสดงความสนใจในการเรียนรู้กฎจราจร
3 คะแนน - เด็กรู้ว่าพวกเขาข้ามถนนในสถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดตั้งชื่อป้ายด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครูรู้สัญญาณจราจรแสดงความสนใจในการเรียนรู้กฎจราจร
2 คะแนน - เด็กรู้กฎในการข้ามถนนความหมายของสัญญาณไฟจราจรพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อสัญญาณ
1 คะแนน - เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะระบุสถานที่ข้ามถนน แต่รู้สัญญาณจราจรไม่สนใจที่จะเรียนรู้กฎจราจร
4. ระดับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกต่อระบบนิเวศ:
บทสนทนา "กฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ". (ภาคผนวก 7)
วัสดุ: ภาพวัตถุที่แสดงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (พายุฝนฟ้าคะนองหมอกรุ้งฟ้าผ่า) ภาพแสดงการปฐมพยาบาล
งาน:
- ใครเป็นผู้รับผิดชอบในธรรมชาติ: มนุษย์พืชหรือสัตว์? (ทุกอย่างเชื่อมต่อกัน)
- ทำไมคุณถึงเลือกและกินพืชไม่ได้? (อาจเป็นพิษได้)
- ปรากฏการณ์นี้คืออะไร? (ดูภาพ). กฎการปฏิบัติในช่วงพายุฝนฟ้าคะนอง (คุณไม่สามารถยืนใต้ต้นไม้ที่โดดเดี่ยวว่ายน้ำในแม่น้ำถือวัตถุที่เป็นโลหะใช้เครื่องใช้ไฟฟ้า ฯลฯ )
- วิธีการปฐมพยาบาลสำหรับรอยฟกช้ำและแมลงสัตว์กัดต่อย?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กทำงานทั้งหมดอย่างอิสระถูกต้องและรวดเร็ว
3 คะแนน - เด็กทำงานทั้งหมดได้อย่างถูกต้องและรวดเร็วด้วยคำพูดเล็ก ๆ น้อย ๆ จากผู้ใหญ่
2 คะแนน - งานบางอย่างสำหรับเด็กทำให้เกิดปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เขาก็รับมือได้
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานส่วนใหญ่ได้แม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม
5. ระดับการปฏิบัติตามทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย (ระหว่างการสังเกตการณ์):
A) เพื่อตรวจสอบความสะอาดของร่างกายความเรียบร้อยของเสื้อผ้าทรงผมตรวจสอบความสะอาดของเล็บและแปรงฟันอย่างอิสระ
B) เมื่อไอและจามให้ใช้ผ้าเช็ดหน้าปิดปาก
C) รู้วิธีแต่งตัวอย่างรวดเร็วเรียบร้อยและเปลื้องผ้ารู้วิธีรักษาความเป็นระเบียบในตู้เสื้อผ้าของเขา (วางเสื้อผ้าไว้ในที่ ๆ
D) รู้วิธีทำเตียง
E) เขาใช้ช้อนส้อมอย่างถูกต้อง (ช้อนส้อมมีด) ผ้าเช็ดปากรู้วิธีหยิบอาหารอย่างระมัดระวังเงียบ ๆ ในขณะที่รักษาท่าทางที่ถูกต้องที่โต๊ะ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กทำงานทั้งหมดอย่างอิสระโดยไม่มีการแจ้งเตือนจากผู้ใหญ่
3 คะแนน - เด็กทำงานทั้งหมดอย่างอิสระหลังจากได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กทำงานได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้นในขณะที่เขาไม่สามารถตอบคำถามทั้งหมดที่วางไว้ได้

6. การศึกษาความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม:
เทคนิค "Finish history" (รุ่นแก้ไขของ EO Smirnova's, เทคนิค VM Kholmogorova)
ขั้นตอน: ดำเนินการเป็นรายบุคคล เด็กก็ขอให้จบเรื่อง
A) ของเล่นของเด็กผู้หญิงกระจัดกระจายจากตะกร้าบนถนน เด็กชายคนหนึ่งยืนอยู่ใกล้ ๆ เขาเดินไปหาหญิงสาวและพูดว่า ...
- เด็กชายพูดว่าอะไร? ทำไม? เด็กชายทำอะไร ทำไม?
B) แม่ให้ Katya ตุ๊กตาที่สวยงามสำหรับวันเกิดของเธอ Katya เริ่มเล่นกับเธอ Vera น้องสาวของเธอเดินเข้ามาหาเธอและพูดว่า: "ฉันก็อยากเล่นกับตุ๊กตาตัวนี้เหมือนกัน" แล้วคัทยาตอบ ...
- คัทย่าตอบว่าอะไร? ทำไม? Katya ทำอะไร? ทำไม?
C) เด็ก ๆ กำลังสร้างเมือง Olya ไม่ต้องการเล่นเธอยืนอยู่ใกล้ ๆ และดูคนอื่นเล่น ครูมาหาเด็ก ๆ และพูดว่า:“ ตอนนี้เรากำลังจะทานอาหารเย็นกัน ถึงเวลาใส่ก้อนลงในกล่อง ขอให้ Olya ช่วยคุณ " แล้ว Olya ก็ตอบ ...
- Olya ตอบว่าอะไร? ทำไม? Olya ทำอะไร? ทำไม?
D) Petya และ Vova เล่นด้วยกันและทำลายของเล่นที่สวยงามราคาแพง พ่อมาถามว่า: ใครทำลายของเล่น? แล้วเพชรยาก็พูดว่า ...
- Petya ตอบว่าอะไร? ทำไม? Petya ทำอะไร? ทำไม?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กตั้งชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้องและกระตุ้นการประเมินของเขา
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมประเมินพฤติกรรมของเด็กอย่างถูกต้อง แต่ไม่กระตุ้นการประเมินของเขา
2 คะแนน - เด็กประเมินพฤติกรรมของเด็กว่าเป็นบวกหรือลบ (ถูกหรือผิดดีหรือไม่ดี) แต่ไม่กระตุ้นการประเมินและไม่ได้กำหนดมาตรฐานทางศีลธรรม
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถประเมินการกระทำของเด็กได้
7. ระดับการก่อตัวของเพศครอบครัวความเป็นพลเมืองความรู้สึกรักชาติความรู้สึกเป็นเจ้าของชุมชนโลก:
คำถามตัวอย่าง:
1. ระบุที่อยู่บ้านของคุณ
2. คุณอาศัยอยู่กับใคร?
3. คุณยายชื่ออะไร?
4. ปู่ย่าตายายคุณเป็นอะไร? (คุณเป็นใครกับพวกเขา?)
5. ตั้งชื่อหมู่บ้านที่คุณอาศัยอยู่
6. ประเทศของเรามีชื่อว่าอะไร? สาธารณรัฐของเรา?
7. คุณสามารถตั้งชื่อเมืองหลักของประเทศได้หรือไม่? เมืองหลวงของสาธารณรัฐของเรา?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กรู้จักญาติของเขา ตั้งชื่อที่อยู่บ้านให้ถูกต้อง (ถนนบ้านอพาร์ตเมนต์) สามารถตั้งชื่อทางเข้าและชั้นได้ รู้จักชื่อหมู่บ้านพื้นเมืองประเทศสาธารณรัฐเมืองหลวงของเขา
3 คะแนน - เด็กรู้จักญาติของเขา ตั้งชื่อที่อยู่บ้านให้ถูกต้อง (ถนนบ้านอพาร์ตเมนต์) รู้จักชื่อหมู่บ้านพื้นเมืองประเทศสาธารณรัฐเมืองหลวงของเขา ตอบได้อย่างถูกต้องด้วยความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กรู้จักญาติทุกคนทำไม่ถูกต้องเมื่อตั้งชื่อที่อยู่บ้านตั้งชื่อหมู่บ้านที่เขาอาศัยอยู่อย่างถูกต้อง ทำผิดหรือพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อประเทศสาธารณรัฐหรือเมืองหลักของประเทศสาธารณรัฐ
1 คะแนน - เด็กรู้จักและตั้งชื่อญาติไม่ทราบที่อยู่บ้านไม่ได้ตั้งชื่อหมู่บ้านที่เขาอาศัยอยู่ในทันที (หรือไม่รู้จักเลย) ไม่ตั้งชื่อประเทศสาธารณรัฐและเมืองหลักของประเทศสาธารณรัฐ
ก) แบบฝึกหัดการสอน "เล่าเรื่องตัวเอง"
งาน:
- ระบุชื่อและนามสกุลของคุณ
- ที่อยู่.
- บอกเราหน่อยว่าคุณชอบกินอะไรมากที่สุด?
- ส่วนใดของร่างกายที่คนเราขาดไม่ได้?
- คุณทำอะไรเมื่อยังไม่เข้าโรงเรียนอนุบาล? ตอนนี้คุณทำอะไรได้บ้าง? คุณจะทำอะไรเมื่อโตขึ้น?
- คุณช่วยในโรงเรียนอนุบาลอย่างไร?
- คุณคิดว่าคุณประพฤติตัวดีในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่? ทำไม?
B) แบบฝึกหัดการสอน "ใครอาศัยอยู่ในครอบครัวของคุณ"
งาน:
ครูขอให้เด็กเล่าเกี่ยวกับครอบครัวของเขา:
- คุณอาศัยอยู่กับใคร? ครอบครัวของคุณมีใครอีกบ้าง? พวกเขาอยู่ที่ไหน?
- คุณดูเหมือนใคร?
- พ่อแม่ของคุณทำงานที่ไหน? พวกเขาไปทำอะไรที่นั่น?
- คุณช่วยพ่อแม่ที่บ้านอย่างไร?
- คุณจะพูดกับแม่พ่อย่าปู่พี่สาว (พี่ชาย) ได้อย่างไร?
- ทุกคนชอบทำอะไรด้วยกัน?
C) แบบฝึกหัดการสอน "ฉันเป็นสมาชิกของทีม"
งาน:
- นักการศึกษาของคุณชื่ออะไร? อาจารย์รุ่นน้อง?
- มีใครทำงานในโรงเรียนอนุบาลอีกบ้าง?
- คุณเข้าโรงเรียนอนุบาลกลุ่มใด?
- กฎความประพฤติในกลุ่ม.
D) แบบฝึกหัดการสอน "บ้านเกิด" (ภาคผนวก 8)
วัสดุ: ลูกโลกแขนเสื้อและธงของสหพันธรัฐรัสเซียและ RME
งาน:
- ดาวเคราะห์ของเราชื่ออะไร?
- โลกมีไว้เพื่ออะไร? ภาพสีบนโลกหมายถึงอะไร? แสดงให้โลกเห็นว่าประเทศของเราอยู่ที่ไหน
- ประเทศสาธารณรัฐของเราชื่ออะไร? ตั้งชื่อเมืองหลวงของรัสเซีย RME
- แสดงเสื้อคลุมแขนและธงชาติรัสเซีย
- หมู่บ้านของเราชื่ออะไร? หมู่บ้านของเรามีอะไรน่าสนใจบ้าง? คุณชอบไปไหนกับพ่อแม่หรือลูกเป็นกลุ่ม?
- วันหยุดอะไรไม่รู้
จ) แบบฝึกหัดการสอน "กองทัพของเรา" (ภาคผนวก 9)
วัสดุ: รูปภาพที่มีธีมทหาร
- ใครทำหน้าที่ในกองทัพ?
- กองทัพมีไว้เพื่ออะไร? (การปกป้องมาตุภูมิการปกป้องสันติภาพและความปลอดภัย)
- ใครปกป้องประเทศของเราจากศัตรูในช่วงสงคราม?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - ความรู้เชิงระบบที่มีความหมายสำหรับเด็ก
3 คะแนน - ความรู้ของเด็กชัดเจน แต่สั้น
2 คะแนน - ความรู้ของเด็กไม่เป็นชิ้นเป็นอันไม่เป็นชิ้นเป็นอัน
1 คะแนน - ความรู้ของเด็กในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดขึ้น
ส่วน "แรงงาน" (ระหว่างการสังเกตการณ์)
A) บริการตนเอง:
- ความสามารถในการแต่งกายและถอดเสื้อผ้าอย่างอิสระโดยไม่มีสิ่งรบกวน
- ความสามารถในการใส่เสื้อผ้าอย่างเรียบร้อยในตู้เสื้อผ้าของแห้งเปียกดูแลรองเท้าโดยไม่ต้องเตือน
- ความสามารถในการสังเกตเห็นและกำจัดความผิดปกติในรูปลักษณ์ของพวกเขาอย่างอิสระดูแลทรัพย์สินส่วนตัวและสิ่งของของเด็กคนอื่น ๆ
- การสร้างนิสัยในการแปรงฟันอย่างถูกต้องล้างหน้าล้างมือตามความจำเป็น
- การแสดงความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
B) แรงงานในครัวเรือน:
- ความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยผู้ใหญ่รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่ม (เช็ดของเล่นวัสดุก่อสร้าง ฯลฯ )
- ความสามารถและความปรารถนาที่จะจัดเรียงสิ่งต่าง ๆ ให้เป็นระเบียบในสถานที่อนุบาล (เส้นทางที่กว้างไกลล้างหิมะในฤดูหนาวรดน้ำทรายในกระบะทราย ฯลฯ )
- การก่อตัวของนิสัยในการทำเตียงหลังการนอนหลับ
- ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหารอย่างอิสระ: จัดโต๊ะวางตามลำดับหลังรับประทานอาหาร
- ความสามารถในการจัดวางวัสดุสำหรับชั้นเรียนที่จัดเตรียมโดยครูอย่างอิสระทำความสะอาดแปรงล้างซ็อกเก็ตสำหรับสีจานสีเช็ดโต๊ะ
C) แรงงานตามธรรมชาติ:
- ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ของบุคคลที่ปฏิบัติหน้าที่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ (รดน้ำต้นไม้ในร่มคลายดิน ฯลฯ )
- ความสามารถและความปรารถนาที่จะดูแลการให้อาหารนกฤดูหนาว
- ดึงดูดเด็ก ๆ ให้ทำงานในสวนและในสวนดอกไม้ (การหว่านเมล็ดการรดน้ำการเก็บเกี่ยวการเพาะเมล็ดการย้ายพืชดอกจากพื้นดินไปสู่มุมหนึ่งของธรรมชาติ) - โดยการมีส่วนร่วมของครู
- ในฤดูหนาวเด็ก ๆ จะต้องตักหิมะไปที่ลำต้นของต้นไม้และพุ่มไม้ช่วยผู้ใหญ่ในการสร้างหุ่นจำลองและสิ่งปลูกสร้างจากหิมะ
D) การใช้แรงงานคน (ตามผลลัพธ์ของ GCD):
- ความสามารถในการทำงานกับกระดาษ (งอแผ่นสี่ครั้งในทิศทางที่ต่างกันทำงานกับรูปแบบสำเร็จรูป - หมวกกระเป๋าสตางค์เรือบ้าน)
- ความสามารถในการสร้างรูปทรงสามมิติจากกระดาษ: แบ่งสี่เหลี่ยมออกเป็นหลาย ๆ ส่วนเท่า ๆ กันพับให้เรียบตัดตามรอยพับ - ตะกร้า
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - ดำเนินการอย่างอิสระ
3 คะแนน - ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือทางวาจาของผู้ใหญ่
2 คะแนน - แสดงให้ผู้ใหญ่หรือกิจกรรมร่วมกัน
1 คะแนน - ไม่บรรลุผล
หมวด "การศึกษาทัศนคติด้านคุณค่า
กับงานของคุณงานของคนอื่นและผลงานของคุณ
ก) ความสามารถในการรับผิดชอบในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย
B) ความสามารถในการประเมินผลงานของพวกเขา (ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่)
C) ปรารถนาและปรารถนาที่จะช่วย
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - แรงจูงใจถาวร
3 คะแนน - แรงจูงใจที่ไม่แน่นอน
2 คะแนน - แรงจูงใจตามสถานการณ์
1 คะแนน - ไม่แสดงแรงจูงใจ
เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร" (บัตรวินิจฉัย) №1.
นักการศึกษา ______________________________________________________________________________________ ปีการศึกษา ______________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กในกลุ่มอาวุโสเลขที่ _________________________________________________ วันที่ _____________________
การศึกษาแรงงาน
เลขที่นามสกุลชื่อของเด็ก CGN ทักษะการบริการตนเองการมอบหมายแรงงานกลุ่มระดับทั่วไปของโปรแกรม
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสาร" (บัตรวินิจฉัยสรุป) №2.
นักการศึกษา ________________________________________________________________________________________ ปีการศึกษา ______________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ __________________________________________________ วันที่ ______________________
ไม่ใช่ชื่อเด็กระดับความเข้าใจพื้นฐาน
ความปลอดภัยในชีวิตของตนเอง: ระดับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับกฎแห่งความปลอดภัยทางถนน: ระดับการสร้างทักษะแรงงาน
(ระหว่างการสังเกตการณ์):
ระดับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม:
ผลลัพธ์ของสัญลักษณ์
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 รวม 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
ส่วน "การก่อตัว ภาพองค์รวม โลก. เรื่องและสภาพแวดล้อมทางสังคม "
1. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบการขนส่งวัตถุที่อำนวยความสะดวกในการใช้แรงงานมนุษย์ในชีวิตประจำวันและวัตถุที่สร้างความสะดวกสบาย:
A) เกมการสอน "ประเภทของการขนส่ง" (ภาคผนวก 10)
วัสดุ: รูปภาพเรื่อง: รถเข็น, รถบัส, รถราง, รถบรรทุก, รถบรรทุก, รถพยาบาล, รถตำรวจ, รถดับเพลิง ฯลฯ
เด็กดูรูปภาพด้วยการขนส่งประเภทต่างๆ
- จัดวางรูปภาพตามประเภทการขนส่ง (ผู้โดยสาร, สินค้า, ยานพาหนะพิเศษ)
B) เกมการสอน "หาคู่" (ภาคผนวก 11)
วัสดุ: รูปภาพเรื่อง: เครื่องบดกาแฟ, ปูน, เครื่องผสม, เครื่องบดเนื้อ, เชิงเทียน, เทียน, ภาพวาด, พรม, ไม้กวาด, เครื่องดูดฝุ่น, มีด, เครื่องปั่น, อ่างล้างหน้า, เครื่องซักผ้า, เครื่องพิมพ์ดีด, คอมพิวเตอร์ ฯลฯ
เด็กดูภาพและเปรียบเทียบ
- เปรียบเทียบวัตถุและตั้งชื่อสิ่งที่อำนวยความสะดวกในการทำงานของบุคคลในชีวิตประจำวันและสร้างความสะดวกสบาย จัดเรียงภาพทั้งหมดเป็นคู่ (ไม้กวาดและเครื่องดูดฝุ่นอ่างล้างหน้าและเครื่องซักผ้า ฯลฯ )
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กแยกแยะและตั้งชื่อประเภทของการขนส่งวัตถุที่อำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้คนในชีวิตประจำวันรับมือกับงานต่างๆได้อย่างง่ายดายโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากครู
3 คะแนน - เด็กแยกแยะและตั้งชื่อประเภทของการขนส่งสิ่งของที่อำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้คนในชีวิตประจำวันรับมือกับงานต่างๆได้อย่างง่ายดายด้วยความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากครู
2 คะแนน - เด็กทำผิด 1-2 ข้อเมื่อจำแนกประเภทของการขนส่งและสิ่งของที่อำนวยความสะดวกในการทำงานของผู้คนในชีวิตประจำวัน ต้องมีคำแนะนำเพิ่มเติม
1 คะแนน - เด็กต้องการคำอธิบายเพิ่มเติมทำผิดมากกว่า 3 ข้อพบว่าเป็นการยากที่จะสรุป
2. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุ:
A) เกมการสอน "รู้หรือไม่" (ภาคผนวก 12)
วัสดุ: วัตถุและรูปภาพวัตถุ: ลูกบอลที่มีขนาดแตกต่างกันทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน (พลาสติกยาง) ปิรามิดไม้หรือพลาสติกที่มีขนาดแตกต่างกันวัตถุโลหะและแก้ว
งาน:
เด็กตรวจสอบวัตถุและรูปภาพตอบคำถาม:
- แบ่งเป็นกลุ่มว่าสิ่งของนั้นทำมาจากอะไร
- ลูกยางขนาดเท่าไหร่? พีระมิดไม้?
- ตั้งชื่อสีของวงแหวนทั้งหมดของปิรามิด
- อันไหนหนักกว่ากัน: ลูกบอลพลาสติกหรือยาง? ทำไม?
B) เกมการสอน "อธิบายวัตถุที่คุ้นเคย"
วัสดุ: รูปภาพหรือวัตถุเดียวกันกับใน A.
งาน:
เด็กนึกถึงวัตถุใด ๆ และอธิบายเพื่อให้ครูเข้าใจว่าเขากำลังพูดถึงเรื่องใด จำเป็นต้องตั้งชื่อสีรูปร่างขนาดของวัตถุ "น้ำหนัก" (หนักหรือเบา) และวัสดุที่ใช้ทำวัตถุที่ซ่อนอยู่
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กกำหนดขนาดสีรูปร่าง "น้ำหนัก" อย่างอิสระและไม่ผิดเพี้ยนวัสดุที่ใช้ทำวัตถุและบนพื้นฐานของสิ่งนี้จะอธิบายถึงพวกเขา
3 คะแนน - เด็กกำหนดขนาดสีรูปร่าง "น้ำหนัก" วัสดุที่ใช้ทำสิ่งของได้อย่างแม่นยำและบนพื้นฐานของสิ่งนี้จะอธิบายพวกเขาด้วยความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กทำผิดไม่เกินสองข้อเน้นคุณสมบัติที่สำคัญและกำหนดลักษณะของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้น
1 คะแนน - ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของเรื่องนั้นกระจัดกระจายไม่เป็นระบบ เด็กทำผิดมากกว่า 3 ครั้งในงานแรกงานที่ 2 ไม่สามารถทำให้เสร็จได้
3. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุต่างๆ:
เกมการสอน "คืออะไร"
วัสดุ: สินค้าที่มีคุณภาพแตกต่างกัน: ยางเทนนิสลูกฟุตบอล แก้วแก้วพลาสติก แก้วพอร์ซเลน; ก้อนพลาสติกไม้ พลาสติกโลหะช้อนไม้ กระดาษเช็ดปากผ้า งาน:
- รวมสิ่งของที่ทำจากแก้วพลาสติกยาง ฯลฯ
- อธิบายช้อนไม้การตั้งชื่อคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุที่ใช้ทำ (แข็งหรืออ่อนเปราะหรือแข็งแรงอุณหภูมิพื้นผิวอุ่นหรือเย็น ฯลฯ )
จากนั้นครูขอให้อธิบายเนื้อหาอีก 2-3 เรื่องโดยใช้อัลกอริทึมเดียวกัน
- เปรียบเทียบช้อนโลหะกับไม้ matryoshka (โลหะเย็น - ไม้อุ่น) ถ้วยแก้วกับแก้วโลหะ ฯลฯ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กจำแนกวัตถุโดยไม่ผิดพลาดกำหนดวัสดุที่จะทำ คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุเหล่านี้โดยอิสระ: โครงสร้างพื้นผิวความแข็ง - ความนุ่มนวลความเปราะ - ความแข็งแรงความเงางามความเป็นเสียงอุณหภูมิพื้นผิว 3 คะแนน - เด็กจำแนกวัตถุโดยไม่ผิดพลาดกำหนดวัสดุที่จะทำ ด้วยความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากผู้ใหญ่เขาจึงอธิบายคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุเหล่านี้: โครงสร้างพื้นผิวความแข็ง - ความนุ่มนวลความเปราะ - ความแข็งแรงความเงาความเป็นเสียงอุณหภูมิพื้นผิว
2 คะแนน - เมื่อพิจารณาวัสดุที่ใช้ทำวัตถุทำผิดพลาด 1-2 ครั้ง ต้องมีคำอธิบายเพิ่มเติมเมื่อพิจารณาคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุเหล่านี้และอนุญาตให้มีความไม่ถูกต้อง
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถจำแนกวัตถุได้ด้วยตนเองและทำผิดพลาดมากมาย
4. ระดับความรู้เกี่ยวกับวิชาชีพ:
เกมการสอน "เดาอาชีพ" (ภาคผนวก 13)
วัสดุ: ภาพหัวเรื่องที่แสดงถึงผู้คนในอาชีพต่างๆ - พ่อครัว (ผู้เชี่ยวชาญด้านการทำอาหาร) ช่างก่อสร้างช่างปูน - จิตรกรแฟชั่นช่างทำผมช่างไม้นักบินนักดับเพลิงตำรวจช่างเครื่องคนขับรถกัปตันผู้ปลูกธัญพืช ฯลฯ รูปภาพที่แสดงถึงคุณลักษณะที่แตกต่างกัน อาชีพและผลงานด้านแรงงานของผู้คนจากหลากหลายอาชีพ
งาน:
เด็กตรวจสอบรูปภาพอย่างละเอียดและแสดงรายการอาชีพที่มีชื่อเสียงสัมพันธ์กับคุณลักษณะ (เครื่องมือ) และผลลัพธ์ของการใช้แรงงาน
คำถามตัวอย่าง:
1. คนนี้มีอาชีพอะไร?
2. คนในอาชีพนี้ต้องการเครื่องมืออะไร (คุณลักษณะ)?
3. คนอาชีพนี้ทำอะไร?
4. รวมตัวกันสร้าง
5. อาชีพใดที่สามารถเรียกว่าเกษตรกรได้?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กตั้งชื่ออาชีพของผู้สร้างเกษตรกรคนงานขนส่งการสื่อสารอุตสาหกรรมเสื้อผ้าอย่างอิสระเป็นเจ้าของเทคนิคการวางนัยทั่วไป ความสัมพันธ์ของคุณลักษณะ (เครื่องมือ) และผลลัพธ์ของการใช้แรงงานอย่างไม่ผิดเพี้ยน
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่ออาชีพของผู้สร้างเกษตรกรคนงานขนส่งการสื่อสารอุตสาหกรรมเครื่องนุ่งห่มเป็นเจ้าของเทคนิคการวางนัยทั่วไป มีความสัมพันธ์กันอย่างชัดเจนถึงคุณลักษณะ (เครื่องมือ) และผลของการใช้แรงงานด้วยความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กแสดงรายชื่ออาชีพตามภาพ การสรุปอาชีพของผู้สร้างเกษตรกรคนงานขนส่งการสื่อสารและอุตสาหกรรมเสื้อผ้าเขาทำผิดพลาด 1 คะแนน - เด็กไม่ได้ตั้งชื่ออาชีพทั้งหมดไม่รู้ว่าจะพูดทั่วไปอย่างไร
5. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับกองกำลังบางประเภท:
เกมการสอน "ใครต้องการอะไร" (ภาคผนวก 14)
วัสดุ: ภาพตัวแบบที่มีภาพของทหารรักษาการณ์ชายแดนกะลาสีนักบินเรือดำน้ำเรือบรรทุกน้ำมันทหารราบ รูปภาพประกอบยุทโธปกรณ์อาวุธสำหรับอาชีพทหารตัวอย่างคำถาม:
1. ชื่อที่ปรากฏในภาพ? (ทหาร)
2. ใช้รูปภาพจำและตั้งชื่อประเภทของกองกำลังที่คุณรู้จัก
3. เรือบรรทุก (นักบิน) ต้องการยุทโธปกรณ์อะไร ฯลฯ ?
4. ทหารมีไว้เพื่ออะไร?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กแยกความแตกต่างระหว่างประเภทของทหารตอบคำถามทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง
3 คะแนน - เด็กแยกความแตกต่างระหว่างประเภทของทหารตอบคำถามทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง
2 คะแนน - ตั้งชื่ออาชีพทหารได้อย่างถูกต้อง 2-3 อาชีพสามารถบอกเกี่ยวกับพวกเขาได้
1 คะแนน - เด็กชื่อ 1-2 อาชีพทหาร พบว่ายากในการเลือกและตั้งชื่ออุปกรณ์ทางทหารพูดคุยเกี่ยวกับอาชีพ
หมวด“ การก่อตัวของภาพรวมของโลก ใกล้ชิดธรรมชาติ "
ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับพืช:
A) เกมการสอน "อะไรฟุ่มเฟือย?" (ภาคผนวก 15)
วัสดุ: การ์ดที่แสดงถึงต้นไม้พุ่มไม้ไม้ล้มลุก (ตัวอย่างเช่นกล้า, ตำแย, หญ้าเจ้าชู้, เบิร์ช, ต้นสน, โอ๊ก, ลูกเกด; ราสเบอร์รี่, ไลแลค, เชอร์รี่, ตำแย)
เด็กดูไพ่ที่มีรูปต้นไม้และตอบคำถาม:
- พืชเหล่านี้เรียกว่าอะไร?
- พืชชนิดใดที่ไม่จำเป็นและเพราะเหตุใด (เด็กลบภาพออก)
- เรียกพืชทั้งหมดในคำเดียวได้อย่างไร? (ไม้ล้มลุก.)
- เบิร์ชคือ ... (ต้นไม้) ฯลฯ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็ก ๆ ตั้งชื่อต้นไม้ที่แสดงโดยอิสระเลือกการ์ดพิเศษอย่างถูกต้องอธิบายการเลือกของเขาโดยใช้คำทั่วไปว่า "ไม้ล้มลุก", "พุ่มไม้", "ต้นไม้"
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อต้นไม้ตามภาพเลือกการ์ดพิเศษอย่างถูกต้องอธิบายการเลือกของเขาโดยใช้คำทั่วไปโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อพืชอย่างถูกต้องเน้นส่วนที่เกิน แต่ไม่รู้จักคำทั่วไป "ไม้ล้มลุก" "พุ่มไม้" อธิบายว่าเบิร์ชเป็นต้นไม้
1 คะแนน - เด็กตั้งชื่อพืชเพียงต้นเดียวอย่างถูกต้องไม่เน้นพืชพิเศษไม่รู้จักคำทั่วไป (ต้นไม้ไม้ล้มลุกพุ่มไม้)
B) เกมการสอน "ผลไม้ของใคร" (ภาคผนวก 16)
วัสดุ: การ์ดที่แสดงถึงต้นไม้ (โก้เก๋, โอ๊ค, เมเปิ้ล, เบิร์ช, ไม้สน); ภาพที่มีผลไม้ของต้นไม้เหล่านี้ (โคนต้นสน, ต้นโอ๊ก, ปลาสิงโตเมเปิ้ล, ต่างหูเบิร์ช, โคนต้นสน); พืชในร่มหรือภาพประกอบ (คลอโรฟิตั่ม, ยาหม่อง, สีม่วง)
1. เด็กเลือกรูปภาพที่ต้องการพร้อมผลไม้สำหรับต้นไม้แต่ละต้น
คำถาม:
- ชื่อต้นไม้ที่คุณรู้จัก
- ค้นหาผลของต้นไม้แต่ละต้นในรูปภาพ
2. เด็กตรวจพืชในร่ม โทรหาพวกเขา
งาน:
คุณเห็นสีม่วงบนโต๊ะจะทำอย่างไรให้มีสีม่วงจำนวนมาก? จำวิธีการขยายพันธุ์พืชที่คุณรู้จัก (การปักชำหนวด ฯลฯ )
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กหยิบผลไม้ไปที่ต้นไม้อย่างอิสระ ตั้งชื่อพืชในร่มที่ถูกต้องและวิธีการขยายพันธุ์
3 คะแนน - เด็กหยิบผลไม้ไปที่ต้นไม้อย่างอิสระ ตั้งชื่อต้นไม้ในร่มที่ถูกต้องและวิธีการขยายพันธุ์พร้อมคำแนะนำเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - ชื่อต้นไม้มีแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสืบพันธุ์ แต่ทำผิดพลาดในการเลือกผลไม้และวิธีการขยายพันธุ์พืชในร่ม
1 คะแนน - ตั้งชื่อต้นไม้ 1-2 ต้นให้ถูกต้องพบว่ายากที่จะเปรียบเทียบกับเมล็ดพันธุ์ เขาไม่รู้ว่าพืชสืบพันธุ์ได้อย่างไร
ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์:
A) เกมการสอน "ใครเป็นใคร" (การจำแนกประเภท) (ภาคผนวก 17)
วัสดุ: ภาพตัวแบบ - สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า (ในป่า), นก (นกนางแอ่น, นกกิ้งโครง, หัวนม, อีกา, นกกางเขน, อีกา, นกขุนทอง, นกกระจอก), สัตว์เลื้อยคลาน (จิ้งจก, เต่า), แมลง (ผึ้ง, ยุง, แมลงวัน) :
เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาภาพและจัดเรียงเป็นกลุ่ม: สัตว์เลี้ยงสัตว์ป่านกหลบหนาวและอพยพสัตว์เลื้อยคลานแมลง
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ตั้งชื่อรูปภาพทั้งหมดจัดประเภทและเน้นกลุ่มอย่างถูกต้อง
3 คะแนน - เด็กตั้งชื่อรูปภาพทั้งหมดจัดประเภทให้ถูกต้องแยกกลุ่มโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กตั้งชื่อรูปภาพส่วนใหญ่ด้วยตัวเขาเอง แต่จำแนกและแยกแยะกลุ่มด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้น
1 คะแนน - เด็กตั้งชื่อรูปภาพแต่ละภาพเท่านั้นพบว่ายากที่จะจัดประเภทแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากครู
B) เกมการสอน“ เรานั่งในป่า” (ภาคผนวก 18)
วัสดุ: ภาพประกอบป่า; การ์ดที่แสดงภาพสัตว์ป่า (กระรอกสุนัขจิ้งจอกกระต่ายหมีหมาป่า)

คำถาม:
- สัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่าชื่ออะไร? (สัตว์ป่า.)
- ดูสิป่าว่างเปล่ามาเติมสัตว์ด้วยกัน บอกเราว่าคุณรู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาแต่ละคน
เด็กสลับกัน "เลี้ยง" สัตว์ในป่าตอบคำถามของครูเกี่ยวกับชีวิตในป่าและนิสัยของพวกเขา
- กระรอกกินอะไร? (เห็ดถั่ว)
- อะไรช่วยให้เธอเคลื่อนไหวอย่างคล่องแคล่วผ่านต้นไม้? อะไรช่วยให้เธอรอดพ้นจากศัตรู? ปกป้องอะไรจากความหนาวเย็น? (เสื้อหนาวหางฟู.)
- กระต่ายกินอะไร? เขาหนีจากศัตรูได้อย่างไร? (ทำให้แทร็กสับสนเปลี่ยนสี)
- อะไรช่วยให้เขาทนหนาวได้?
- ทำไมหมาป่าและสุนัขจิ้งจอกจึงเรียกว่านักล่า? อะไรช่วยให้พวกเขาล่าสัตว์?
- หมาป่ามีพฤติกรรมอย่างไรขณะล่าสัตว์? (หมาป่ารวมตัวกันเป็นฝูงออกล่าด้วยกันในเวลากลางคืนและสามารถไล่ล่าเหยื่อได้เป็นเวลานาน)
- จิ้งจอกล่ายังไง? (สุนัขจิ้งจอกแอบมองโดยไม่มีใครสังเกตเห็นเฝ้าดูร่องรอยของมัน)
- หมีกินอะไร? หมีทำอะไรในฤดูหนาว? (พวกมันจำศีล) อะไรช่วยให้หมีไม่กินอาหารตลอดฤดูหนาว? (ที่เก็บไขมัน)
- มีสัตว์อะไรอีกบ้างที่จำศีล? (เม่น) เม่นกินอะไร? เขารอดจากศัตรูได้อย่างไรและอะไรช่วยเขาในเรื่องนี้? (ม้วนตัวเป็นลูกบอลเข็ม)
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กปฏิบัติงานด้วยความสนใจตอบคำถามทั้งหมดของครูเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ป่าอย่างถูกต้อง
3 คะแนน - เด็กทำภารกิจให้สำเร็จด้วยความสนใจตอบคำถามทั้งหมดของครูเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ป่าได้อย่างถูกต้องด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับนิสัยของสัตว์ป่าไม่ใช่เลย
สามารถตอบคำถามได้
1 คะแนน - เด็กมีความเข้าใจนิสัยของสัตว์ป่าที่อ่อนแอมาก
ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ:
เกมการสอน "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ?" (ภาคผนวก 19)
วัสดุ: ภาพประกอบของฤดูร้อนและฤดูหนาวซึ่งแสดงให้เห็นถึงน้ำในสถานะต่างๆ (แอ่งน้ำแม่น้ำหิมะสไลด์น้ำแข็ง ฯลฯ )
งาน:
เด็กดูภาพ
คำถาม:
- ภาพใดแสดงถึงน้ำ
- มีน้ำในภาพวาดฤดูหนาวหรือไม่?
-ทำไมคุณพูดแบบนั้น? อธิบาย.
- เราสามารถเห็นน้ำแข็งในฤดูร้อนได้หรือไม่?
- ทำไม?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงของสารจากของแข็งเป็นสถานะของเหลวและในทางกลับกันสรุปได้อย่างสมเหตุสมผลตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง 3 คะแนน - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติการเปลี่ยนสารจากของแข็งเป็นของเหลวและในทางกลับกันบอกด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ สรุปได้อย่างสมเหตุสมผลตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง 2 คะแนน - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติการเปลี่ยนสารจากของแข็งเป็นสถานะของเหลวและในทางกลับกัน แต่พบว่าเป็นการยากที่จะหาข้อสรุป 1 คะแนน - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ แต่ไม่รู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนสารจากของแข็งเป็นสถานะของเหลว และในทางกลับกัน.
ความตระหนักทั่วไปเกี่ยวกับบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ:
เกมการสอน "อะไรดีอะไรไม่ดี" (ภาคผนวก 20)
วัสดุ: แผ่นดิสก์ที่มีลูกศรอยู่ตรงกลาง (เหมือนหน้าปัด) ตรงกลางมีภาพของธรรมชาติและตามขอบจะมีสัญลักษณ์ที่แสดงถึงความเป็นบวก (เครื่องให้อาหารนกบ้านนกการปลูกต้นไม้ ฯลฯ ) และลบ (กิ่งหัก, ตาข่ายผีเสื้อ ฯลฯ ) พฤติกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติหรือชุดของสัญญาณสิ่งแวดล้อม
งาน:
เด็กกำลังขยับลูกศร (ดูป้าย) พูดถึงความช่วยเหลือของมนุษย์ต่อธรรมชาติและผลกระทบที่เป็นอันตรายต่อธรรมชาติของเขา
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติอย่างอิสระสรุปเกี่ยวกับรูปแบบและความสัมพันธ์ในธรรมชาติ
3 คะแนน - เด็กวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติหาข้อสรุปเกี่ยวกับรูปแบบและความสัมพันธ์ในธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู
2 คะแนน - เด็กมีความคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องของบุคคลในธรรมชาติ แต่ไม่สามารถอธิบายถึงอันตรายที่บุคคลก่อให้เกิดธรรมชาติได้เสมอไป
1 คะแนน - เด็กไม่แสดงความสนใจและเป็นอิสระในการปฏิบัติงานเป็นการยากที่จะสรุปเกี่ยวกับรูปแบบและความสัมพันธ์ในธรรมชาติ
ส่วน "การสร้างการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา"
1. ระดับความรู้เกี่ยวกับปริมาณนับภายใน 10:
ก) แบบฝึกหัดการสอน "พูดเท่าไหร่" (ภาคผนวก 21)
วัสดุ: ภาพวัตถุหรือวัสดุนับขนาดเล็ก: ตุ๊กตาทำรังทหารผักดอกไม้ ฯลฯ จำนวนของวัตถุแต่ละกลุ่มแตกต่างกัน (เช่นตุ๊กตาทำรัง 6 ตัวดอกไม้ 7 ตัวทหาร 9 ตัวผีเสื้อ 10 ตัว)
งาน:
เด็กจะนับจำนวนวัตถุในกลุ่มใด ๆ
คำถาม:
- นับทหาร มีกี่ตัว?
- นับผีเสื้อ มีกี่ตัว? ฯลฯ
B) แบบฝึกหัดการสอน "บอกว่าเรื่องใดเป็นเรื่อง" (ภาคผนวก 22)
วัสดุ: คุณสามารถใช้เนื้อหาของงานแรกเพียงจัดเรียง (เลย์เอาต์) รูปภาพทีละภาพ (ผีเสื้อทหารดอกไม้ ฯลฯ )
เด็กตรวจสอบภาพวัตถุ (สิ่งของ) และพิจารณาว่าทหารมีค่าอย่างไรผีเสื้อคืออะไร? ฯลฯ
ค) แบบฝึกหัดการสอน "ให้เท่ากัน" (ภาคผนวก 23)
วัสดุ: วัสดุนับละเอียด
จัดเรียงวัตถุสองกลุ่มเพื่อให้หนึ่งในนั้นมีน้อยกว่าหนึ่งกลุ่ม ตัวอย่างเช่นทหาร 6 คนและตุ๊กตาทำรัง 7 ตัว
งาน:
นับกลุ่มของวัตถุ
- มีทหารกี่คน?
- ตุ๊กตาทำรังกี่ตัว?
- ใครมากกว่า (น้อยกว่า)?
- ราคาเท่าไหร่?
- ทำให้เท่าเทียมกัน
- คุณสามารถทำสิ่งนี้ได้อย่างไร?
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กนับลดและเพิ่มจำนวนโดยอิสระเปรียบเทียบกลุ่มของวัตถุนับตามลำดับไปข้างหน้าและย้อนกลับแยกความแตกต่างระหว่างการนับเชิงปริมาณและลำดับ สร้างการเชื่อมต่อระหว่างตัวเลขตัวเลขปริมาณ แก้งานง่ายๆในการลดและเพิ่ม กำหนดองค์ประกอบของตัวเลข กำหนดตำแหน่งของตัวเลขระหว่างตัวเลขอื่น ๆ ในชุดข้อมูล
3 คะแนน - เด็กกำหนดผลรวมของวัตถุได้อย่างถูกต้องโดยพิจารณาจากการนับเปรียบเทียบตัวเลขลดและเพิ่มจำนวนทีละหนึ่งนับตามลำดับไปข้างหน้าและย้อนกลับแยกความแตกต่างระหว่างการนับเชิงปริมาณและลำดับสัมพันธ์จำนวนวัตถุกับตัวเลข แก้ปัญหา แต่ทำผิดที่เขาแก้ไขเองได้ ด้วยความช่วยเหลือของครูบนพื้นฐานของการปฏิบัติจริงเขากำหนดองค์ประกอบของตัวเลข ในการกำหนดตำแหน่งของตัวเลขกับตัวเลขอื่น ๆ เขาทำผิดพลาด แต่แก้ไขให้ถูกต้อง
2 คะแนน - เด็กกำหนดจำนวนวัตถุได้อย่างถูกต้องตามจำนวนลดและเพิ่มจำนวนทีละรายการ แต่ทำผิดมีความสัมพันธ์กับจำนวนวัตถุกับตัวเลข ข้อผิดพลาดในการกำหนดตำแหน่งของตัวเลขกับตัวเลขอื่น ๆ
1 คะแนน - เด็กทำผิดหลายครั้งแม้จะมีคำอธิบายและการสาธิตเพิ่มเติมจากครู ไม่เข้าใจงาน
2. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับขนาด
A) เกมการสอน "สร้างตุ๊กตาทำรัง" (ภาคผนวก 24)
วัสดุ: ตุ๊กตาทำรังแบน (7-10 ชิ้น)
คำถาม:
- คุณเห็นอะไรบนโต๊ะ?
- ดูว่าตุ๊กตาที่ทำรังเหมือนกันทั้งหมดหรือไม่?
- อะไรคือความแตกต่าง?
งาน:
สร้างตุ๊กตาที่ทำรังในแถวเรียงจากมากไปน้อย (จากน้อยไปมาก) โดยใช้คำว่า "สูงสุด" "เล็กกว่า" "ต่ำกว่า" "ต่ำสุด"
B) แบบฝึกหัดการสอน "เปรียบเทียบริบบิ้น" (ภาคผนวก 25)
วัสดุ: ริบบิ้นที่มีความยาวและความกว้างต่างกัน 7-10 ชิ้น
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กแบ่งวงกลมและสี่เหลี่ยมออกเป็นสองและสี่ส่วนเท่า ๆ กันอย่างอิสระและอธิบายว่าชิ้นส่วนนั้นน้อยกว่าทั้งหมด ระบุชื่อของชิ้นส่วนอย่างถูกต้อง เมื่อปฏิบัติงานที่ 2 เขาใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขอย่างอิสระเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับและสรุปผล
3 คะแนน - เด็กแบ่งวงกลมและสี่เหลี่ยมออกเป็นสองและสี่ส่วนเท่า ๆ กันอย่างมั่นใจและอธิบายว่าชิ้นส่วนนั้นน้อยกว่าทั้งหมด กำหนดชื่อของชิ้นส่วนด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เมื่อดำเนินการ 2 งานเขาใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขอย่างถูกต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับและสรุปข้อสรุปด้วยคำใบ้เล็ก ๆ จากนักการศึกษา
2 คะแนน - เด็กพบว่ามันยากที่จะแบ่ง แต่หลังจากแจ้งครูเขาก็ทำงานได้อย่างถูกต้องโดยสังเกตว่าทั้งหมดมีขนาดใหญ่กว่าส่วน แต่ไม่สามารถตั้งชื่อให้กับส่วนต่างๆได้ เมื่อวัดความยาวเด็กจะใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขหลังจากได้รับคำแนะนำเพิ่มเติมจากครูเขาจะเปรียบเทียบผลลัพธ์อย่างอิสระ
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถแบ่งวงกลมและสี่เหลี่ยมออกเป็นส่วนเท่า ๆ กันไม่เข้าใจความหมายของแนวคิด "ทั้งหมด" และ "ส่วน"; ไม่มีความคิดเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความยาวไม่ทราบวิธีใช้การวัดแบบเดิมแม้จะแสดงโดยครูก็ตาม
3. ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแบบฟอร์ม
เกมการสอน "อะไรอยู่ที่ไหน" (ภาคผนวก 26)
วัสดุ: ชุดรูปทรงเรขาคณิต - วงกลมสี่เหลี่ยมวงรีสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมผืนผ้า รูปภาพวัตถุ - ลูกบอลบอลลูนอากาศพีระมิดหมวกตัวตลกลูกบาศก์ปุ่มอมยิ้มแตงโมป้ายถนน (สามเหลี่ยม) นาฬิกาสี่เหลี่ยมกล่องสี่เหลี่ยมซองจดหมายธงหนังสือถาดรูปไข่
- พิจารณารูปทรงเรขาคณิตและรูปภาพทั้งหมด
- คุณเห็นรูปทรงเรขาคณิตอะไร? ตั้งชื่อพวกเขา
- วงกลมกับวงรีแตกต่างจากรูปอื่นอย่างไร?
- จับคู่รูปภาพกับรูปทรงเรขาคณิต
- จัดเรียงตัวเลขเป็นแถวโดยใส่รูปภาพที่มีรูปร่างคล้ายกันไว้ใต้แต่ละรูป
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (ระนาบและปริมาตร) สรุป "รูปหลายเหลี่ยม" รู้แนวคิด "มุม"
3 คะแนน - เด็กมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (ระนาบและปริมาตร) ด้วยความช่วยเหลือของครูเขาสร้าง "รูปหลายเหลี่ยม" ทั่วไปรู้แนวคิดของ "มุม"
2 คะแนน - เด็กสับสนในการกำหนดชื่อของตัวเลขบางตัวไม่สามารถสรุปได้ แต่สามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างวงกลมและสี่เหลี่ยมได้
1 คะแนน - เด็กไม่เข้าใจงานเขาไม่สามารถตั้งชื่อเครื่องบินได้
4. การวางแนวในอวกาศ
เกม "ยืนที่ฉันพูด"
เด็กเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนด ตัวอย่างเช่น: สองก้าวข้างหน้า, หนึ่งก้าวไปทางซ้าย, ถอยหลังสามก้าว, ไปทางขวาสองก้าว
คำถาม:
- คุณเห็นอะไรทางด้านขวา (ซ้าย) ของคุณ?
- คุณเห็นอะไรอยู่ข้างหน้า (ข้างหลัง) ของคุณ?
- เอาตุ๊กตา (สุนัข) มาวางไว้ข้างหน้าคุณข้างหลังคุณ ทางด้านขวาของ Katya; ทางขวาของคุณ ฯลฯ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กรับมือกับงานไม่ได้ทำผิดพลาดเพียงครั้งเดียวเมื่อย้ายจุด

2 คะแนน - เด็กรับมือกับงาน แต่ทำผิด 1-2 ข้อเมื่อย้ายจุด (เช่นไปทางซ้ายหรือทางขวา)
1 คะแนน - เด็กไม่ได้รับมือกับงานทำผิดพลาดมากกว่า 3 ข้อ
5. ปฐมนิเทศทันเวลา
A) เกมการสอน "วันของเรา" (ภาคผนวก 27)
วัสดุ: พล็อตรูปภาพซึ่งแสดงถึงกิจกรรมประเภทต่างๆของเด็ก ๆ ติดตามกันตลอดทั้งวัน: ทำความสะอาดเตียงยิมนาสติกซักผ้าอาหารเช้าชั้นเรียน ฯลฯ
เด็กดูภาพที่แสดงกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กทำตามทีละภาพในระหว่างวัน: ทำความสะอาดเตียงยิมนาสติกซักผ้ารับประทานอาหารเช้าชั้นเรียน ฯลฯ
งาน:
จัดเรียงภาพให้เป็นระเบียบเริ่มตั้งแต่เช้า
ชื่อในคำเดียวเช้ากลางวันเย็นกลางคืน (วัน.)
B) แบบฝึกหัดการสอน "ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของคุณ"
คำถาม:
- ถ้าเมื่อวานเป็นวันอาทิตย์วันนี้คือวันใดของสัปดาห์?
- วันใดในสัปดาห์ถัดจากวันพฤหัสบดี ฯลฯ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กรับมือกับงานไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว ไม่เพียง แต่รู้ว่าเดือนปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรู้ทุกคนด้วย รู้วิธีกำหนดเวลาด้วยความแม่นยำ 1 ชั่วโมง
3 คะแนน - เด็กรับมือกับงาน แต่ไม่แน่ใจมักถูกขอให้ทำซ้ำหรือชี้แจงงาน
2 คะแนน - เด็กรู้ลำดับของวันในสัปดาห์ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะจัดวางวันในสัปดาห์ให้สอดคล้องกับจำนวน แต่หลังจากคำถามนำเขาก็จัดการกับงานนั้น รู้เฉพาะเดือนปัจจุบัน กำหนดเวลาไม่แน่นอน
1 คะแนน - เด็กทำงานไม่เสร็จแม้จะตอบคำถามนำ
6. การก่อตัวของตรรกะ
เกมวินิจฉัย "บางส่วนและทั้งหมด"
วัสดุ: ของเล่นสามชนิดในปริมาณที่แตกต่างกัน (ตุ๊กตาหมีรถ) หรือวงกลมสีฟ้าสีเหลืองและสีแดง
เด็กตรวจสอบกลุ่มของเล่น (ตุ๊กตาหมีและรถ) รวมเข้าด้วยกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อให้
คำถามและงาน:
- นับจำนวนชิ้นส่วนของ "กลุ่มของเล่น"
- มีกี่คน? (สาม.)
- ชิ้นส่วนเหล่านี้คืออะไร? (ส่วนแรกคือตุ๊กตาส่วนที่สองคือหมีส่วนที่สามคือรถยนต์)
- นับจำนวนของเล่นสำหรับแต่ละส่วน
- อะไรที่มากกว่า?
- ส่วนไหนใหญ่กว่ากัน?
- มีของเล่นในส่วนไหนน้อยกว่า?
- คุณพูดอะไรเกี่ยวกับของเล่นส่วนนี้ได้บ้าง? (เธอตัวเล็กที่สุด)
บันทึก. คุณสามารถนับชิ้นส่วนและจำนวนชิ้นส่วนได้โดยเปรียบเทียบชุดที่เลือกและใช้ตัวอย่างวงกลมที่มีสีต่างกันหรือรูปทรงเรขาคณิตอื่น ๆ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็ก "อ่าน" โครงร่างวิธีการและลำดับการกระทำง่ายๆ ใช้อนุสัญญาได้อย่างอิสระ แสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในเกมทางปัญญา ความรู้และความเข้าใจเนื้อหาทางคณิตศาสตร์สะท้อนให้เห็นอย่างแข็งขันในคำพูด
3 คะแนน - เด็กด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู "อ่าน" โครงร่างวิธีการและลำดับการกระทำง่ายๆ ใช้อนุสัญญาได้อย่างอิสระ แสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในเกมทางปัญญา ความรู้และการนำเสนอเนื้อหาทางคณิตศาสตร์สะท้อนให้เห็นในเสียงพูด
2 คะแนน - เด็กด้วยความช่วยเหลือของครูดำเนินการตามที่กำหนดอธิบายลำดับของพวกเขา สามารถถอดรหัสอนุสัญญา ผลของกิจกรรมส่วนใหญ่มาจากลักษณะการสืบพันธุ์ (ไม่สร้างสรรค์) ด้วยความช่วยเหลือของครูเขาแสดงออกด้วยความรู้ความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์
1 คะแนน - เด็กไม่มั่นใจในการกระทำตามลำดับที่กำหนดแม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากครูหรือไม่ได้รับมือเลยก็ตาม ในกิจกรรมของเขาเขาใช้แบบจำลองไม่แสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ ความยากลำบากในการแสดงออกทางวาจาเกี่ยวกับความคิดการกระทำของเขา
การพัฒนากิจกรรมการผลิต (สร้างสรรค์)
ความสามารถในการวิเคราะห์อาคารตามโครงการ:
วัสดุ: โครงการก่อสร้าง
งาน:
- รายละเอียดอะไรอยู่ที่ฐานของอาคาร?
- ส่วนใดติดตั้งบนฐาน?
- ด้านบนสุดของตึกคืออะไร?
ระดับการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อชิ้นส่วนอาคาร:
วัสดุ: ชิ้นส่วนอาคาร - ลูกบาศก์, จาน, อิฐ, บาร์, ปริซึมสามเหลี่ยม, ทรงกระบอก, กรวยการมอบหมายงาน: ครูแสดงรายละเอียดการก่อสร้างของเด็ก ๆ และขอให้พวกเขาตั้งชื่อโดยอธิบายคุณสมบัติที่สร้างสรรค์ (ความมั่นคงรูปร่างขนาด)
ระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างโครงสร้างที่แตกต่างกันตามรูปวาด:
วัสดุ: ชุดอาคารภาพวาดอาคาร
งาน:
การก่อสร้างร่วมกัน "มาสร้างเมืองกันเถอะ".
อาคารจำลองเด็กแต่ละคนเลือกว่าจะสร้างอะไรและอาคารของเขาจะตั้งอยู่ที่ใด
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระ
3 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู
2 คะแนน - เด็กจะรับมือกับงานได้ด้วยความช่วยเหลือของครูหรือในความพยายามครั้งที่สองเท่านั้น
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานส่วนใหญ่ได้
เขตพื้นที่การศึกษา "Cognitive development" (บัตรวินิจฉัย) №1
นักการศึกษา ____________________________________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ _____________________________________________________ วันที่ _____________________
№ชื่อเด็กมาตรา "การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก" การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น วัตถุและสภาพแวดล้อมทางสังคมการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติผลลัพธ์เรื่องโลกการขนส่งสัญลักษณ์แรงงานพืชผัก
โลกสัตว์โลกตามธรรมชาติ
ปรากฏการณ์การพึ่งพาสิ่งแวดล้อมความเชื่อมโยงและปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ: 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ทั้งหมด : 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1- เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" (บัตรวินิจฉัย) №2
นักการศึกษา _______________________________________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ ___________________________________________________________________ วันที่ ___________________
เลขที่ชื่อเด็ก "การสร้างการแสดงทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา" การพัฒนากิจกรรม (สร้างสรรค์) ระดับความรู้เกี่ยวกับปริมาณการนับ
ภายใน 20 ระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับขนาดระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบการวางแนวในอวกาศการวางแนวในเวลาการก่อตัวของตรรกะความสามารถในการสัมพันธ์
การก่อสร้างวัตถุ
โดยมีวัตถุประสงค์: ระดับของการพัฒนาความสามารถในการสร้างโครงสร้างที่แตกต่างกันตามรูปวาดและคำแนะนำทางวาจาของผลลัพธ์ของนักการศึกษา
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการพูด"
ระดับการสร้างคำศัพท์:
A) เกมการสอน "อะไรได้ ... ?".
งาน:
- เสนอให้เด็กตอบคำถาม: "สีขาวสามารถเป็นอะไรได้บ้าง" (หิมะชอล์กน้ำตาลดอกคาโมไมล์แผ่นกระดาษ ฯลฯ ); สีเขียว (หญ้าใบไม้ชุดแตงโมแอปเปิ้ล); สวยงาม (คนแต่งกายภาพวาดช่อดอกไม้); ห่างไกล (อวกาศดาวเคราะห์เมืองป่า ... ) B) เกมการสอน "พูดตรงกันข้าม"
งาน:
- ฉันจะพูดคำกับคุณและคุณกับฉันคำอื่น - คำ - ตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่นกลางวัน - กลางคืน
อ่อนแอ - ... (แรง), เมฆมาก - ... (แดด), ดี - ... (ไม่ดี), เช้า - ... (เย็น), ยิ้ม - ... (ร้องไห้), สนุก - ... (เศร้า), นั่ง - ... (ยืน). เกณฑ์ ประมาณการ:
4 คะแนน - เด็กตอบคำถามทั้งหมดของครูอย่างอิสระ
3 คะแนน - เด็กตอบคำถามทั้งหมดของครู แต่ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กตอบคำถามทั้งหมด แต่ให้คำตอบแบบพยางค์เดียวและต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูเท่านั้น
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถให้คำตอบสำหรับคำถามส่วนใหญ่ไม่เข้าใจงาน
2. ระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูด:
A) เกมการสอน "กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ" (ภาคผนวก 28)
วัสดุ: รูปภาพวัตถุที่แสดงถึงเด็กผู้ชายแตงโมเถ้าภูเขาถังแอปริคอท ฯลฯ (หรืออื่น ๆ แต่มีเสียงเดียวกันในตอนต้นตรงกลางและท้ายคำ)
งาน:
- เด็กตรวจสอบภาพวัตถุและจัดเรียงเพื่อให้ในกองหนึ่งมีคำที่มีเสียง [a] ขึ้นต้นในอีกกองหนึ่ง - โดยมีเสียง [a] อยู่ตรงกลางของคำ
- ทำไมถึงมีภาพพิเศษ? (เด็กต้องบอกว่ามีภาพของเถ้าภูเขาเนื่องจากเสียง [a] ไม่ได้อยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำหรือตรงกลาง แต่อยู่ท้ายคำ)
B) เกมการสอน "เลือกคำที่มีเสียงที่กำหนด"
งาน:
- คิดคำสำหรับเสียงใด ๆ ตัวอย่างเช่นเสียง [m]
- คิดคำเพื่อให้เสียงที่กำหนดอยู่ตรงกลาง (ตอนท้าย) ของคำ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำได้อย่างอิสระโดยไม่ผิดพลาด
3 คะแนน - เด็กกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำโดยไม่ผิดพลาด แต่บางครั้งก็ลังเล
2 คะแนน - เด็กที่ไม่มีข้อผิดพลาดกำหนดตำแหน่งของเสียงที่จุดเริ่มต้นของคำทำผิดพลาดเมื่อกำหนดเสียงที่อยู่ตรงกลางหรือท้ายคำ
1 คะแนน - เด็กทำผิดพลาดมากมาย
3. ระดับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:
ก) ออกกำลังกาย“ อะไรนะ? อันไหน? อันไหน? " (ภาคผนวก 29)
วัสดุ: ภาพหัวเรื่อง - มะนาวแอปเปิ้ลต้นไม้ ฯลฯ
งาน:
เด็กตรวจสอบรูปภาพตั้งชื่อสิ่งของและตอบคำถาม:
มะนาว - อันไหน? (สีเหลืองฉ่ำเปรี้ยว)
Apple - อันไหน? (สีแดงกลมอร่อย)
ต้นคริสต์มาส - อะไรนะ? (สูง, เขียว, เต็มไปด้วยหนาม)
B) เกม "พูดยังไงให้แตกต่าง"
การมอบหมายงาน: คุณสามารถพูดสิ่งเดียวกันด้วยคำที่ต่างกัน แต่คล้ายกัน คำดังกล่าวเรียกว่าใกล้เคียงในความหมายหรือคำว่า“ เพื่อน” นึกถึงคำว่า "เพื่อน" สำหรับคำต่อไปนี้:
1. Blizzard (พายุหิมะพายุหิมะพายุหิมะ)
2. ตลก (ตลกขบขันขบขัน)
3. Sad (เศร้าเศร้า).
4. รีบ (รีบ)
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กสามารถเลือกคำคุณศัพท์มากกว่า 3 คำสำหรับคำนามทั้งหมดได้อย่างง่ายดายแทนที่คำด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน
3 คะแนน - เด็กสามารถเลือกคำคุณศัพท์ 2-3 คำขึ้นไปสำหรับคำนามทั้งหมดได้อย่างง่ายดายแทนที่คำด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน
2 คะแนน - เด็กพบว่ายากที่จะเลือกคำคุณศัพท์ตั้งชื่อคำคุณศัพท์ไม่เกินหนึ่งคำสำหรับแต่ละคำนาม ในการเลือกคำพ้องความหมายจำเป็นต้องมีคำแนะนำเพิ่มเติม (ตัวอย่าง) เลือกคำพ้องความหมายไม่เกิน 1-2 คำ
1 คะแนน - เด็กไม่พบคำคุณศัพท์และคำพ้องความหมายที่ถูกต้องสำหรับคำที่กำหนด
C) แบบฝึกหัดการสอน "ประดิษฐ์คำ"
งาน:
- ใส่น้ำตาลลงในจานอะไร? (ชามน้ำตาล)
- ฉันจะใส่ขนมปังได้ที่ไหน? (ถังขนมปัง)
- คุณจะใส่เนยได้ที่ไหน? (น้ำมัน)
- ควรวางเกลือให้ถูกต้องตรงไหน? (ในเครื่องปั่นเกลือ)
- ถ้าคนขึ้นมาเขาก็ทำงาน ... ? (นักการศึกษา)
- และถ้าเขาสอน ... ? (ครู)
- และถ้ามันสร้าง ... ? (โดยผู้สร้าง).
เกณฑ์การประเมิน:



D) เกมการสอน "ดำเนินการต่อคำศัพท์" (คำที่มีรากเดียวกัน)
งาน:
- ฉันจะพูดคำหนึ่งและคุณคิดคำแบบนั้นขึ้นมา แต่คำนี้อยู่ในคำเหล่านี้ ตัวอย่างเช่นแม่น้ำ - แม่น้ำ - แม่น้ำ - แม่น้ำ
ป่าไม้ - ... (ป่าไม้ป่าไม้ป่าไม้ ฯลฯ )
หมี (หมีลูกหมีหมี)
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กเลือกคำที่เหมาะสมกับความหมายได้อย่างง่ายดาย
3 คะแนน - เด็กที่มีปัญหาบางอย่าง แต่ถูกต้องเลือกคำศัพท์ใหม่
2 คะแนน - เด็กพบว่ามันยากที่จะหาคำศัพท์ ในการสร้างคำจำเป็นต้องมีคำแนะนำเพิ่มเติม (ตัวอย่าง) ของนักการศึกษา
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมสำหรับงานได้
4. ระดับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน:
A) วาดเรื่องราวโดยใช้ภาพพล็อตจากซีรีส์ "ครอบครัว" (ภาคผนวก 30)
คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ:
- ใครเป็นคนวาดภาพคนแปลกหน้าหรือญาติ?
- คุณจะเรียกพวกเขาด้วยกันในคำเดียวได้อย่างไร?
- ตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวที่แสดงในภาพ
- ครอบครัวกำลังทำอะไรในภาพนี้ทำงานหรือพักผ่อน?
การมอบหมายงาน: บอกเกี่ยวกับรูปภาพเช่นเกี่ยวกับครอบครัวของคุณตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวอาชีพ (ผู้ใหญ่) และกิจกรรมของเด็กความรับผิดชอบอะไรและสมาชิกในครอบครัวทำงานอะไรที่บ้าน
B) การเล่านิทาน "Bishka" ของ KD Ushinsky หรืองานวรรณกรรมที่เด็กไม่คุ้นเคย
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับครอบครัวตามภาพพล็อตโดยใช้ ประโยคที่ซับซ้อน ประเภทต่างๆ เขาเล่างานวรรณกรรมอย่างสม่ำเสมอโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่โดยถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครลักษณะของตัวละครอย่างชัดเจน ใช้คำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม
3 คะแนน - เด็กเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับครอบครัวจากประสบการณ์ส่วนตัวในแบบจำลองของครูโดยใช้ประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ เขาเล่างานวรรณกรรมอย่างสม่ำเสมอโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่โดยถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครลักษณะของตัวละครอย่างชัดเจน
2 คะแนน - บอกเกี่ยวกับภาพพล็อตไม่ค่อยใช้ประโยคที่ซับซ้อน เขียนซ้ำข้อความวรรณกรรมโดยใช้ภาพประกอบ ห้ามใช้คำพูดโดยตรงหรือโดยอ้อม
1 คะแนน - เด็กพบว่ามันยากที่จะบอกจากภาพแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากครูก็ตาม สร้างช่องว่างที่สำคัญในการเล่าเรื่องแสดงให้เห็นถึงแต่ละตอน
5. นิยาย
1. แบบฝึกหัดการสอน "มันคืออะไร: เทพนิยายนิทานบทกวีหรือปริศนา (ประเภท)"
วัสดุ: งานวรรณกรรมตามโปรแกรม
งาน:
ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังวรรณกรรมชิ้นเล็กและพูดว่ามันคืออะไรนิทานนิทานบทกวีหรือปริศนา ตัวอย่างเช่น:
- รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน สุนัขจิ้งจอกและเหยือก
สุนัขจิ้งจอกและนกกระเรียนกลายเป็นเพื่อนกัน
ดังนั้นสุนัขจิ้งจอกจึงตัดสินใจที่จะรักษานกกระเรียนและไปชวนเขาไปเยี่ยมเธอ:
- มา kumanek มาที่รัก! ฉันจะรักษาคุณ!
นกกระเรียนไปในงานเลี้ยงที่ได้รับเชิญ และสุนัขจิ้งจอกต้มเซโมลินาแล้ววางลงบนจาน เสิร์ฟและควบคุม:
“ กินเถอะคุมาเนกที่รัก” ฉันปรุงเอง
เครนเคาะจานด้วยจมูกเคาะเคาะ - ไม่มีอะไรกระทบ!
และสุนัขจิ้งจอกก็เลียตัวและเลียโจ๊กเธอจึงกินทุกอย่างด้วยตัวเอง
เธอกินโจ๊กและพูดว่า:
- อย่าโทษฉันคุมาเนก! ไม่มีอะไรจะเล่าอีกแล้ว
เครนตอบเธอ:
- ขอบคุณเจ้าพ่อและสิ่งนี้! มาเยี่ยมฉัน.
วันรุ่งขึ้นสุนัขจิ้งจอกมาที่นกกระเรียนและเขาปรุงโอโครชก้าใส่ในเหยือกที่มีคอแคบวางไว้บนโต๊ะแล้วพูดว่า:
- กินนินทา! จริงๆไม่มีอะไรจะเล่าอีกแล้ว
สุนัขจิ้งจอกเริ่มหมุนรอบเหยือก ดังนั้นเขาจึงเข้าไปและออกและเลียมันและสูดดมบางอย่าง - เขาไม่สามารถรับมันได้หัวของเขาไม่ปีนเข้าไปในเหยือก
และนกกระเรียนก็จิกตัวเองและจิกจนมันกินทุกอย่าง
- อย่าโทษฉันเจ้าพ่อ! ไม่มีอะไรให้รักษาอีกแล้ว!
สุนัขจิ้งจอกรู้สึกรำคาญ ฉันคิดว่าฉันจะกินเพียงพอสำหรับทั้งสัปดาห์ แต่ฉันกลับบ้าน - ฉันไม่กินเค็ม ดังกลับมาหลอกหลอนตอบกลับ! ตั้งแต่นั้นมามิตรภาพของสุนัขจิ้งจอกกับนกกระเรียนก็ห่างกัน
- เรื่องราวของ L. Tolstoy "The bone":
แม่ซื้อลูกพลัมและอยากจะให้ลูก ๆ หลังอาหารเย็น พวกเขาอยู่บนจาน Vanya ไม่เคยกินลูกพลัมและได้กลิ่นตลอดเวลา และเขาชอบพวกเขามาก ฉันอยากกินจริงๆ เขาเดินผ่านอ่างล้างมือไปเรื่อย ๆ เมื่อไม่มีใครอยู่ในห้องชั้นบนเขาไม่สามารถต้านทานได้คว้าลูกพลัมหนึ่งลูกและกินมัน ก่อนอาหารเย็นแม่นับลูกพลัมและเห็นว่าลูกหนึ่งหายไป เธอบอกพ่อของเธอ
ในมื้อกลางวันพ่อพูดว่า:
- แล้วเด็ก ๆ มีใครกินบ๊วย 1 ลูกบ้าง?
ทุกคนพูดว่า:
- ไม่
Vanya หน้าแดงเหมือนมะเร็งและพูดด้วย:
- ไม่ฉันไม่ได้กิน
แล้วพ่อก็พูดว่า:
- สิ่งที่คุณกินไม่ดี แต่นั่นไม่ใช่ปัญหา ปัญหาคือมีเมล็ดอยู่ในลูกพลัมและถ้ามีใครไม่รู้กินเข้าไปแล้วกลืนกระดูกเข้าไปเขาก็จะตายในสักวัน ฉันกลัวสิ่งนั้น
Vanya หน้าซีดและพูดว่า:
- ไม่ฉันโยนกระดูกออกไปนอกหน้าต่าง
และทุกคนก็หัวเราะและแวนย่าก็เริ่มร้องไห้
- บทกวีโดย I. Belousov "Spring Guest":
นักร้องสาวหวาน
นกนางแอ่นเป็นที่รัก
ได้กลับบ้านของเรา
จากต่างแดน
หยิกใต้หน้าต่าง
ด้วยเพลงมีชีวิต:
“ ฉันคือฤดูใบไม้ผลิและดวงอาทิตย์
ฉันเอามันมาด้วย ... "
- ปริศนา (ตามที่ครูเลือก)
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กกำหนดประเภทของงานวรรณกรรมอย่างอิสระสามารถจำชื่อได้
3 คะแนน - เด็กกำหนดประเภทของงานวรรณกรรมอย่างอิสระ แต่จำชื่อได้ด้วยความช่วยเหลือของครูเท่านั้น
2 คะแนน - เด็กกำหนดประเภทด้วยความช่วยเหลือและเคล็ดลับชั้นนำของครูเท่านั้น
1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากครูก็ตาม
2. งานการสอน "อ่านด้วยหัวใจบทกวีการนับสัมผัสปริศนา"
งาน:
ครูให้เด็กอ่านบทกวีโปรแกรม 2-3 คำกลอนการนับ 2-3 คำปริศนา 2-3 ข้อ
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กท่องบทกวี 2-3 บทอย่างอิสระและแสดงออกอย่างชัดเจน 2-3 บทนับ 2-3 ปริศนา 2-3 ข้อ
3 คะแนน - เด็กท่องบทกวี 1 บทอย่างชัดเจนการนับ 1 คำไขปริศนา 1 ข้อพร้อมความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากครู - การแจ้งเตือนชื่อหรือจุดเริ่มต้น
2 คะแนน - เด็กสามารถบอกได้ 1 บทกวีหรือ 1 คำคล้องจองการนับหรือ 1 ปริศนา

3. บทละครที่ตัดตอนมาจากเทพนิยาย "Bouncer Hare", O. Kapitsa
งาน:
ครูหยิบหมวกกระต่ายออกมา
- คุณคิดว่าฮีโร่ตัวนี้มาจากอะไร?
- เกิดอะไรขึ้นกับกระต่าย?
- บอกฉันในนามของกระต่ายว่าเขาโม้อย่างไร
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กรู้จักการแสดงละครเวที (ละคร) อย่างอิสระและแสดงออกมาจากเทพนิยายที่คุ้นเคย
3 คะแนน - เด็กสามารถแสดงเนื้อหาที่ตัดตอนมาจากเทพนิยายที่คุ้นเคยได้อย่างชัดเจนพร้อมความช่วยเหลือทางวาจาเล็กน้อยจากครู
2 คะแนน - เด็กจะรับมือกับงานนี้ด้วยความช่วยเหลือและคำแนะนำเชิงชี้นำของครูเท่านั้นในระหว่างการแสดงเขาใช้คำพูดและท่าทางตามสถานการณ์เป็นหลัก
1 คะแนน - เด็กไม่รับมือกับงาน
เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาการพูด" (บัตรวินิจฉัย) №1
นักการศึกษา _____________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________

จำนวนชื่อเด็กระดับการก่อตัวของพจนานุกรม:
ระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูด: ระดับของการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด: ระดับของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน:
ผล
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 รวม: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
เขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาการพูด" (บัตรวินิจฉัย) №2

การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ __________________________________________ วันที่ ___________________
№ F.I.Child Didactic exercise "มันคืออะไร: เทพนิยายนิทานบทกวีหรือปริศนา (ประเภท) งานการสอน" อ่านบทกวีนับบทกวีด้วยหัวใจ "การแสดงละครที่ตัดตอนมาจากเทพนิยาย" Hare-Bouncer "arr. O. Kapitsa สรุป
1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 รวม: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางศิลปะและความงาม"
การพัฒนา กิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ) - ทั้งกลุ่ม:
A) การวาดวัตถุ (ด้วยดินสอ) "ต้นไม้ฤดูใบไม้ผลิ"
การมอบหมายงาน: วาดต้นไม้ฤดูใบไม้ผลิด้วยดินสอ
B) ภาพวาดตกแต่ง (ภาคผนวก 31)
วัสดุ: แม่แบบสำหรับวาดงานฝีมือพื้นบ้าน (ผู้หญิงม้าตุ๊กตาทำรังเขียงชุด) ผลิตภัณฑ์ศิลปะพื้นบ้าน - ของเล่น Dymkovo และ Filimonov ภาพวาด Gorodets Polkhov-Maidan ผลิตภัณฑ์หรือรูปภาพของ Mari งาน:
เลือกกระดาษเปล่าที่คุณต้องการและตกแต่งตามที่คุณเลือก (เราวาดด้วยสี)
C) เรื่องการวาดภาพ
งาน:
วาดองค์ประกอบในธีมของเทพนิยาย "Kolobok พบใคร" (วัสดุสำหรับทางเลือกของเด็ก - เครื่องหมายดินสอสีเทียนสีพาสเทล ฯลฯ ) หรือคุณสามารถพิจารณาภาพวาดพล็อตสำเร็จรูปที่เด็ก ๆ ทำระหว่างกิจกรรมการศึกษา
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - วิเคราะห์ตัวอย่างด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ มุ่งเน้นไปที่ช่องว่างของแผ่นกระดาษ สื่อถึงภาพวาดของวัตถุปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและงานวรรณกรรมองค์ประกอบของงานฝีมือพื้นบ้าน แสดงให้เห็นถึงส่วนหลักและรายละเอียดของวัตถุบ่งบอกถึงความคิดริเริ่มของพวกเขาบ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวของตัวเลข ทำลวดลาย ใช้สื่อภาพที่หลากหลาย ทักษะทางเทคนิคได้รับการพัฒนาเป็นอย่างดี ภาพมีความสมจริงถ่ายทอดอารมณ์ในภาพวาดเน้นฉากหน้าและฉากหลัง จัดสถานที่ทำงานของเขาเอง
3 คะแนน - ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่วิเคราะห์ลักษณะสำคัญของภาพและชี้นำโดยกระดาษ สื่อถึงภาพวาดของวัตถุปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและงานวรรณกรรมองค์ประกอบของงานฝีมือพื้นบ้าน แสดงให้เห็นถึงส่วนหลักและรายละเอียดของวัตถุบ่งบอกถึงความคิดริเริ่มของพวกเขาบ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวของตัวเลข ทำลวดลาย แต่มักไม่สัมพันธ์กับการใช้วิธีการมองเห็นกับความตั้งใจดังนั้นจึงไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการเสมอไป แต่ในขณะเดียวกันการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจะสะท้อนให้เห็นในภาพวาด ภาพวาดไม่สามารถแสดงออกได้เพียงพอ จัดสถานที่ทำงานของเขาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่
2 คะแนน - พบว่าเป็นการยากที่จะวิเคราะห์ตัวอย่างและวางแนวบนแผ่นกระดาษ - เลือกเฉพาะแต่ละส่วนอย่างอิสระ เลือกสื่อภาพตามธรรมชาติ ภาพเป็นภาพนิ่งและตามกฎแล้วจะไม่เกี่ยวข้องกัน ภาพไม่เหมือนจริงเพียงพอภาพวาดไม่สามารถแสดงออกได้
1 คะแนน - เลือกด้านที่แยกจากกันในตัวอย่างสร้างภาพที่เรียบง่ายโดยทั่วไปบนพื้นฐานของคำถามสำหรับผู้ใหญ่และการวางแนวบนแผ่นกระดาษ เลือกสื่อภาพตามธรรมชาติ ภาพวาดไม่แสดงออกและไม่กระตุ้นความสนใจ
การพัฒนากิจกรรมการผลิต (การสร้างแบบจำลอง) - โดยทั้งกลุ่ม:
การสร้างแบบจำลองรวมตามเทพนิยาย "Teremok" (4 คน)
วัสดุ: ของเล่นจากเทพนิยาย "Teremok"
งาน:
ปั้นสัตว์ตัวใดตัวหนึ่ง (กระต่ายจิ้งจอกหมีหมาป่า) ตามโครงเรื่อง (ปั้นตัวละครตามองค์ประกอบของคุณ) ตัวอย่างเช่นกระต่ายจานโต๊ะ รวมผลงานของเด็กหลายคนไว้ในองค์ประกอบเดียว
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - ปั้นตามความคิดของตัวละครวรรณกรรม - สัตว์ ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองที่หลากหลาย ปรับพื้นผิวของแบบฟอร์มให้เรียบขึ้นทำให้มีเสถียรภาพ มีการสร้างทักษะทางเทคนิคบ่งบอกถึงโครงสร้างลักษณะและสัดส่วนของวัตถุลักษณะการเคลื่อนไหวของตัวเลขสร้างองค์ประกอบของพล็อต แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์อย่างชัดเจน
3 คะแนน - ประติมากรรมตามการแสดงตัวละครในงานวรรณกรรม ปรับพื้นผิวของแบบฟอร์มให้เรียบขึ้นทำให้มีเสถียรภาพ แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการดำเนินการทางเทคนิค ไม่ได้ผลลัพธ์เสมอไปซึ่งสอดคล้องกับแผน: ใช้เทคนิคพื้นฐานของการสร้างแบบจำลอง ภาพมีความสมจริงเพียงพอ แต่ไม่แสดงออกเพียงพอ แสดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์แต่ละอย่างในกระบวนการแกะสลัก
2 คะแนน - ปั้นวัตถุง่ายๆที่มักไม่สามารถจดจำได้ ไม่มีการพัฒนาทักษะทางเทคนิค เลือกสื่อภาพตามธรรมชาติ ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองตายตัวหลายประการ ภาพไม่สมจริงเพียงพอไม่มีการแสดงออก
1 คะแนน - สร้างภาพที่ตายตัวและส่วนใหญ่มักจะทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ทักษะทางเทคนิคจะไม่เกิดขึ้น ภาพไม่สมจริงเพียงพอไม่มีการแสดงออก
การพัฒนากิจกรรมการผลิต (การประยุกต์ใช้) - โดยทั้งกลุ่มและรายบุคคล:
A) ทักษะทางเทคนิค:
- ตัดกระดาษเป็นแถบสั้นและยาว
- ตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยมวงรีจากสี่เหลี่ยม
- ตัดรูปทรงที่เหมือนกันออกจากกระดาษพับหีบเพลง
- ตัดภาพสมมาตรจากกระดาษพับครึ่ง
- ใช้เทคนิคการตัดออก
- ใช้วัสดุอย่างระมัดระวังและรอบคอบ
วัสดุ: 3 แถบ 2 สี่เหลี่ยม 2 สี่เหลี่ยมกรรไกรถาด
B) แอปพลิเคชัน "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" แบบรวมหรือแอปพลิเคชันสำเร็จรูปที่จัดทำขึ้นในช่วงปีพ.
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - ใช้กรรไกรอย่างมั่นใจตัดรูปร่างออกจากกระดาษโดยใช้เทคนิคการตัดแบบสมมาตรหลายชั้น ใช้เทคนิค applique ที่หลากหลายซึ่งเขาผสมผสานเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอย่างสร้างสรรค์ สร้างภาพในการนำเสนอและจากธรรมชาติองค์ประกอบของพล็อต ภาพมีความสมจริง แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์อย่างชัดเจน
3 คะแนน - สร้างภาพตามจินตนาการและจากธรรมชาติเมื่อสร้างองค์ประกอบพล็อตเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีแนวคิดก่อนที่จะเริ่มแอปพลิเคชัน แต่ผลลัพธ์ไม่สอดคล้องกับความคิดเสมอไป ทักษะทางเทคนิคของการตัดไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอมักจะทำหน้าที่ไม่ถูกต้องเลอะเทอะ ใช้เทคนิคการใช้งานพื้นฐาน ภาพมีความสมจริง แต่ไม่แสดงออกมากนัก แสดงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์แต่ละส่วนในขั้นตอนการสมัคร
2 คะแนน - มีภาพตายตัวชุดเล็ก ก่อนที่จะเริ่มแอปพลิเคชันจะไม่กำหนดแนวคิด แต่เป็นเพียงธีมโดยทั่วไปเท่านั้น เลือกสื่อภาพตามธรรมชาติ ภาพไม่สมจริงเพียงพอไม่แสดงออก ใช้กรรไกรอย่างไม่แน่นอนทักษะการตัดทางเทคนิคยังไม่พัฒนาดี
1 คะแนน - สร้างภาพตายตัว ชุดรูปแบบของแอปพลิเคชันถูกกำหนดในกระบวนการของกิจกรรมเอง ใช้เทคนิคตายตัวจำนวนเล็กน้อย ภาพไม่สมจริงเพียงพอไม่แสดงออก ใช้กรรไกรอย่างไม่แน่ใจ ไม่เกิดทักษะทางเทคนิคของการตัด
ระดับพัฒนาการของเด็กในกิจกรรมรูปแบบเชิงสร้างสรรค์:
A) วัสดุ: ชุดก่อสร้าง (ไม้และชุดสำหรับการก่อสร้างเครื่องบิน)
งาน:
ตัวอย่างวางอยู่ตรงหน้าเด็ก (ภาพ)
- สร้างรูปตามแบบ
- สร้างร่างตามแบบจำลอง (บนเครื่องบิน)
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างรวดเร็วโดยอิสระ
3 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานได้อย่างอิสระโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กรับมือกับงานได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่
1 คะแนน - เด็กรับมือกับงานได้ไม่ดี
B) วัสดุ: ชุดการ์ด (ดินสอ) 14 สี: แดง, น้ำเงิน, เขียว, เหลือง, ส้ม, ขาว, เทา, ดำ, น้ำตาล, เพิ่มสีม่วง, ฟ้า, ชมพู, เขียวเข้ม, ไลแลค (ภาคผนวก 32)
งาน:
ชุดการ์ด (ดินสอ) ที่มีสีต่างกันวางอยู่ตรงหน้าเด็ก
- ตั้งชื่อสีของการ์ดแต่ละใบ (ดินสอ)
- แสดงการ์ด (ดินสอ) สีน้ำเงิน (ขาวน้ำตาล ... )
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระตั้งชื่อสีทั้งหมด
3 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระชื่อ 12-13 สี
2 คะแนน - เด็กรับมือกับงานด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ชื่อ 9-11 สี
1 คะแนน - เด็กรับมือกับงานได้ไม่ดีเรียกสีน้อยกว่า 9 สี
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ (เป็นรายบุคคล):
แบบฝึกหัดการสอน "ประเภทของศิลปกรรม". (ภาคผนวก 33)
วัสดุ: ภาพวาด (I. Shishkin, I. Levitan, V. Serov, I. Grabar ฯลฯ ) หนังสือที่มีภาพประกอบโดย Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin, I. Bilibin ฯลฯ ) การตกแต่งพื้นบ้าน ศิลปะ (Gorodets, Polkhov-Maidan, Gzhel, matryoshkas, Mari toys), ประติมากรรม (รูปภาพ)
เชื้อเชิญให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของที่คุ้นเคยและแจกจ่ายเป็นกลุ่มอธิบายว่าเหตุใดจึงจัดเรียงสิ่งของในลักษณะนี้
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดรู้วิธีคิด การออกแบบที่สวยงาม ห้องกลุ่ม
3 คะแนน - เด็กจัดการกับงานได้อย่างอิสระตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดรู้วิธีการออกแบบที่สวยงามสำหรับห้องกลุ่ม แต่มีการแจ้งทางวาจาเล็กน้อยจากผู้ใหญ่
2 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานนี้ได้โดยใช้ความช่วยเหลือด้านมอเตอร์ของผู้ใหญ่เท่านั้น
1 คะแนน - เด็กรับมือกับงานได้ไม่ดีแม้ว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือไม่รับมือเลยก็ตาม
เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางศิลปะและความงาม" (บัตรวินิจฉัย)
นักการศึกษา ______________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ __________________________________________ วันที่ ___________________
№ F.I. การพัฒนาเด็กในกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ)
การพัฒนากิจกรรมการผลิต (การสร้างแบบจำลอง) การพัฒนากิจกรรมการผลิต (การประยุกต์ใช้) ระดับการพัฒนากิจกรรมรูปแบบเชิงสร้างสรรค์โดยเด็กมีส่วนร่วมในศิลปกรรม (รายบุคคล)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 รวม: 4-
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
เขตพื้นที่การศึกษา "พัฒนาการทางร่างกาย"
ระดับการก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ:
การสนทนากับเด็ก (เป็นรายบุคคล):
A) คนเราต้องมีสุขภาพดีอย่างไร? (โภชนาการที่เหมาะสมการออกกำลังกายการนอนหลับและแสงแดดอากาศและน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา ฯลฯ )
B) คนป่วยจากอะไรได้บ้าง? (จากความหนาวถ้าเท้าเปียกจากแดดร้อนอาหารไม่ดี ... )
C) อาหารเพื่อสุขภาพที่คุณรู้จักมีอะไรบ้าง?
ง) คุณจะดูแลคนป่วยได้อย่างไร? (ดูแลเขาไม่ส่งเสียงดังตอบสนองคำขอและคำแนะนำของเขา)
เกณฑ์การประเมิน:
4 คะแนน - เด็กตอบคำถามทั้งหมดอย่างเป็นอิสระและถูกต้องเข้าใจเนื้อหาของคำถามที่ถาม
3 คะแนน - เด็กตอบคำถามทั้งหมดอย่างถูกต้องหลังจากได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ด้วยวาจาเล็กน้อย
2 คะแนน - เด็กพบคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดจากความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้นในขณะที่เขาไม่สามารถตอบคำถามทั้งหมดที่วางไว้ได้
{!LANG-42935e11cebfbb480f234c2da70eb2a5!}
{!LANG-77f080dddc400b9227adb534f45cdb6b!}
{!LANG-9395ade3897ba39b1a9e9f0a3533af0e!}
{!LANG-1870b9ae585f0b6371051038efccdbad!}
{!LANG-49857a94a2c5c86e0b35d22acb8d0ebd!}
{!LANG-101671d18282376a5f7671adaf89118d!}
{!LANG-a89eba84dfe3c20903328c7e5e82cb23!}
{!LANG-d2e1bcde83169ebbd8df2ce7b0fbdf08!}
{!LANG-eadcb618587fb2e88b9de2d04ff34ff4!}
{!LANG-a5680dbfe4355766f2e682bc11ce2715!}
{!LANG-8cfdd085957f209d32a97257411f9969!}
{!LANG-88742f4adb59e13ad48724d012412aad!}
{!LANG-01f8c5647a39735f38458aecab97c5c1!}
{!LANG-1eca1aab7de95175db60c08df563e74f!}
{!LANG-357d77a7bb661b97b8e3611e3019f2b7!}
{!LANG-31483852c82ca63c2f53009715717de6!}
{!LANG-a97fb76c40c414ee9906119268991c49!}
{!LANG-7db42285d8fcfde7b09240eff1be18ad!}
{!LANG-1f50710c783366f10ab74f1f679044ab!}
{!LANG-2a8bafc493ffc066b4e52dd83577a342!}
{!LANG-860eabac380d000a6491d28e064d61e1!}
{!LANG-f2f271e3c2fd965a9944cac2c93dd026!}
{!LANG-056db30ed007519db7964c0999f37627!}
{!LANG-de8f9f1a47d9c214765776efeabfa543!}
{!LANG-52f4e7b28e4aa7d6de9907ffa8ef61c4!}
{!LANG-6e7049371e7e6ed52b3fd54bd7132044!}
{!LANG-c472e1edf0b5a05c1f497959e55ac8e0!}
{!LANG-4a7b2b75188995416b5f57ab2f3640c5!}
{!LANG-ab68c86793a744e7c33906db2c6e6e3f!}
{!LANG-7c2b4e711cc5ebb7d845d3368f0b4de6!}
{!LANG-18bd4f61111f9273655b58447cf4ba13!}
{!LANG-9fb4381a91648a4a16b742b93eac6680!}
{!LANG-521fcd0b999b67e93a1de114f4c53837!}
{!LANG-20a0889910f59c9a80baa536f75390c2!}

{!LANG-96d70f698a1837e6d3fe5bd983e6ae9b!}
{!LANG-dbbf03f3216db8c0a30603eb8989c540!}
{!LANG-60390ad5e56ceaa2378ceed66cd8c9b7!}
{!LANG-d99386a1b22bac8d188a0357e090fa22!}
{!LANG-30a3ff44d1f915df88a2f5cb5d707234!}
นักการศึกษา ______________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ __________________________________________ วันที่ ___________________
{!LANG-8ce8e12e37ebb2bc9bca1ed3f89c8440!}
{!LANG-34089ce96d9766c1af691580513a5b6b!}
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
{!LANG-53e97226c4263df4d3e729ad10d2de67!}
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
{!LANG-bc7c1e23b3e15b70711a5c6861c58d80!}
นักการศึกษา ______________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________
การวินิจฉัยความรู้ความสามารถและทักษะของเด็กกลุ่มอาวุโสเลขที่ __________________________________________ วันที่ ___________________
{!LANG-503c6ebe16088b8f769a7b487b77083d!}
{!LANG-1a752db54599ea8b7093db9df802e839!}
(ระหว่างการสังเกตการณ์):
ผล
1 2 1 2 1 2
{!LANG-7f5946d57effa1ad644f348fb3f66b72!}
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
{!LANG-63f9b2214cc3f370c49845fbbd0ae0b2!}
นักการศึกษา ______________________________________________________________________________ ปีการศึกษา _____________________
{!LANG-6004fa35d3969f5504bc3dfc5bae4680!}
{!LANG-fd88c4c3a613886b6a4d13e17dfc2d34!}
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
{!LANG-53e97226c4263df4d3e729ad10d2de67!}
3-
2-
1- 4-
3-
2-
1-
{!LANG-b3c83e010b6c33c30bec40e29f0ffca2!}
{!LANG-99df668f7a828c924c101ba0f18a3eea!}

{!LANG-bc48f2df43b4eeb8f3a95650d4cae134!}
{!LANG-f4f34529ee2ab7a2ee970c436010624a!}

{!LANG-43582e92d7dbebe07d839e8658b23ba5!}

{!LANG-bb84240dd70c5416cffd5bccf4111ad2!} {!LANG-d1ec6419f492d4ca095543516594ba64!}: {!LANG-1f32713c61c1854436a8587682c0d98b!}{!LANG-9f77a73310f5a34f0047d73d10a350e9!} {!LANG-41abb16c6094611e3d17f641f87c0b44!}{!LANG-0d45e446a954adda629ea1bc41de770f!}{!LANG-21ef8af1eae45d28fb9afdf16e7435a6!}

{!LANG-456430b6316297f4c0e0e7c637d39031!}{!LANG-542dda52a48963e37f715c930b0543f0!} {!LANG-1f40a3416bda32fe332e99771a06f4be!}{!LANG-342d19a86d9d67995a9ac37abca30f6a!}{!LANG-eaf313fceeaa2ddc774da4d7341bff60!} {!LANG-195a8905fd81693079d7a4a2d4d14640!}{!LANG-58e74498993000ee5c845171aca9ecdc!}

{!LANG-2ce27b4975bb2af06b1533c57ae2d51d!} {!LANG-534cc9c427338a39bb8e332598a9408c!}{!LANG-4014e8cbcfbbdb3809cd96baf922751d!}

{!LANG-bb84240dd70c5416cffd5bccf4111ad2!} {!LANG-d1ec6419f492d4ca095543516594ba64!}:

{!LANG-1f32713c61c1854436a8587682c0d98b!}{!LANG-3334c4822e4ce05ffd2e1f3275b19146!} {!LANG-e573c5a4159cf6879087d77c13f029fe!}{!LANG-5f90629ecbbdc854b86f2017a510c9db!} {!LANG-f67085d680bca02d8178814d618c7b17!}{!LANG-150bff136462a5040a6f67c77a1f16bc!} {!LANG-6832f0b27fda878562688f91f35f34e6!}{!LANG-8a8a2cbcfa3ddd03e3df2e4266c573a3!}{!LANG-fcdd9990d12c26cf49796445b7833d8a!}

{!LANG-456430b6316297f4c0e0e7c637d39031!}{!LANG-16200430d1b9b942fa3819facf0806ca!} {!LANG-6181c7394a17f29ca8ccc8a171d2005d!}{!LANG-041f84e630feafd1b12c4dd5b384d932!}

{!LANG-ca2b52aba4297eb95c79e8a86d97a7b3!}

{!LANG-bb84240dd70c5416cffd5bccf4111ad2!} {!LANG-d1ec6419f492d4ca095543516594ba64!}:

{!LANG-1f32713c61c1854436a8587682c0d98b!}{!LANG-1f06ef2a6c4c297997f62de977bf862b!} {!LANG-b99f997f86a146bef6f38cedf94ae23c!}{!LANG-cd0b017be096749533945a3b6cbb1c84!}

{!LANG-802efdb701887a96026b7f3022210781!} {!LANG-74c54fda1f3367cf9e9e2c1e4ad141e3!}{!LANG-4318e67e49c093dd677b51d414b81aa3!}

{!LANG-b4487cdb8c08035d23ad3e75cf37215c!} {!LANG-135f14571aa743a25658d83cc5fdd116!}{!LANG-350ba324bd47a2483ece10706279b413!}

{!LANG-c8771873e18e58457df892826d00ebb4!}

{!LANG-bb84240dd70c5416cffd5bccf4111ad2!} {!LANG-d1ec6419f492d4ca095543516594ba64!}:

{!LANG-1f32713c61c1854436a8587682c0d98b!}{!LANG-2fcac9727cc5e25455652691894cf3b6!} {!LANG-534233a74921117e0a537444d26d75fa!}{!LANG-4beb45ed1ad37159fb5deb6036006f4e!} {!LANG-9c5c3e2ea337d311065c20bc06026a06!}{!LANG-6fb50f84c618f8b7ece60ecb222384b7!} {!LANG-0220a9a21eeb42c2ab577bf9f54ed7e1!}{!LANG-d93e344567b9f6bea676efd42d683fd5!} {!LANG-c7b68ca9123a2467fea645ce2428772e!}{!LANG-36fe79f83be9dfdca09e4a581342ddf2!} {!LANG-40eb1aecf5bda46ce0eb3c40f3d3e351!}{!LANG-df0d570ddc62b8af9b21b969ccf4af61!}

{!LANG-3d5c140f19ef3144fb5c0de4715bc96f!}

{!LANG-bb84240dd70c5416cffd5bccf4111ad2!} {!LANG-d1ec6419f492d4ca095543516594ba64!}:

{!LANG-1f32713c61c1854436a8587682c0d98b!}{!LANG-97afaa2340f74c58518a71356b757082!} {!LANG-3ba31805cd6e96f7d7362d678c793626!}{!LANG-e7533d3eccf244b2c33898f4ecec8330!} {!LANG-f69f0f843a4f1f7fae899ef23fbab9d5!}.

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

{!LANG-c9cab045317d88cfb998c167e41ba2d1!}{!LANG-ccf5db2c4f8f0898987f6feed75a37ba!}

{!LANG-be4b954481cba572dc7515fbbb7c2393!}{!LANG-8bf93bd490668f4b52101d01450e6029!}

{!LANG-118d349f86a3652d0127bb488e4266e2!}{!LANG-f4a37b9d6428c3cae364cf484012b3ab!}

{!LANG-3f4e8e8010814bbea1a31d97679e713d!}{!LANG-284bb65a02759730057aa37cc9227b24!}

{!LANG-97579a9ff71b61fecf1fd2e633b14c86!}{!LANG-d58b3a5f8663d72bba017b472a1006bd!}

{!LANG-588b920a2703ed1931b8682b1ccbf0f0!}{!LANG-112bd9670c16027e3148e3c07155845f!}

{!LANG-0394c261f6b8170c98812a73aab9c363!} {!LANG-36467b5b81b8de406eb592974800ea6a!}{!LANG-9e3a87bf520aa16e067ca23140519119!}

{!LANG-83e8cc64a5125cbab218072fa7592fc8!}{!LANG-592e0ab12d07d502b2e864eaf8c1798d!}

{!LANG-f51c38d0f6972d7514c63dabd7de275f!}{!LANG-bd49c878b96bd0ff6cef7a5a672fb4b2!}