ตามโปรแกรมดัดแปลงด้วยจิต ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) หลักการสร้างงานราชทัณฑ์

8ดู)

5-7

วลาโดส

คาร์ทูชิน่า จี.บี., มอสโกวาย่า จี.จี.

เทคโนโลยี. หนังสือเรียนเย็บผ้าสำหรับสถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (8ดู)

7

การศึกษา

วลาเซนคอฟ จี.วี.

เทคโนโลยี. การทำกล่องและการเข้าเล่มหนังสือ หนังสือเรียนสำหรับสถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (8ดู)

8-9

วลาโดส

ชั้นเรียนฝึกอบรมด้านแรงงานเนื่องจากมีชั่วโมงเรียนจำนวนมากจึงดำเนินการบางส่วนร่วมกับนักเรียนทุกคนในโครงการราชทัณฑ์

การฝึกซ้อมภาคฤดูร้อนจะดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 7 - 6 วันที่บริเวณโรงเรียนในบริเวณโรงเรียน

เนื่องจากเด็กๆ ได้รับการสอนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป หลายวิชาจึงได้รับการสอนในลักษณะบูรณาการ หลักสูตรของโรงเรียนตรงตามข้อกำหนดของหลักสูตรพื้นฐานสำหรับนักเรียนในโครงการสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)8ประเภทในแง่ของภาระการสอนภาคบังคับและในแง่ของภาระการสอนสูงสุด

จุดเริ่มต้นและระยะเวลาของปีการศึกษาและวันหยุดถูกกำหนดตามกำหนดเวลาที่บังคับใช้สำหรับนักเรียนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 9"

ระยะเวลาของปีการศึกษาคือ 34 สัปดาห์ระยะเวลาของบทเรียนในระดับ 6, 8 และ 9 คือ 40 นาที

หลักสูตรได้รับการพัฒนาตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์:

คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 เมษายน 2545 เลขที่ 29/2065-p “ ในการอนุมัติหลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ”;

คำสั่งกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 03/09/04 ลำดับที่ 1312 “ เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรต้นแบบของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป”;

คำสั่งกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ลำดับที่ 1089 “เมื่อได้รับอนุมัติจากองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ”

คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2554 ฉบับที่ 889 “ ในการแก้ไขหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและหลักสูตรต้นแบบสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 9 มีนาคม 2547 N 1312 "เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรต้นแบบของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป"

“ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดระเบียบการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาทั่วไป”, SanPiN 2.4.2.2821-10 ได้รับการอนุมัติโดยหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 N 189 ซึ่งจดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของ สหพันธรัฐรัสเซีย 03.03.2011 ฉบับที่ 19993

โปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและช่วยเหลือเด็กในประเภทนี้ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ภาคผนวกของ OOP NOO

มาอู "โทกูร์สกายา นอช"

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง

นักเรียน_2d_ ชั้นเรียน

1. *******

ระยะเวลาดำเนินการ: 2017_\2018 ปีการศึกษา

ออกแบบโดย:

Novoseltseva N.N. ครูโรงเรียนประถม

I. หมายเหตุเชิงอธิบาย

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาระดับประถมศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนทุกคนโดยเฉพาะผู้ที่ต้องการเงื่อนไขการศึกษาพิเศษมากที่สุด - เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

โปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเป็นโปรแกรมที่ครอบคลุมที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและช่วยเหลือเด็กในประเภทนี้ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงได้รับการพัฒนาตามสิ่งต่อไปนี้เอกสารกำกับดูแล:

1. กฎหมาย “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” หมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างเงื่อนไขการดำเนินการและผลการวางแผนของการเรียนรู้ AOEP - คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของ สหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 19 ธันวาคม 2014 ฉบับที่ 1599 “เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)”

3.รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

4. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดระเบียบการฝึกอบรมและการศึกษาในองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ"

6. ว่าด้วยการคุ้มครองสิทธิตามรัฐธรรมนูญในการศึกษาและสิทธิทางสังคมอื่น ๆ ของเด็กพิการที่เป็นโรคปัญญาอ่อน (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 24 มกราคม 2546 ฉบับที่ 01-50-25/32-05)

7. ในการจัดงานศูนย์บำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไป (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2)

8. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 18 สิงหาคม 2551 ฉบับที่ 617 “ ในการแก้ไขการกระทำบางอย่างของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่เด็กพิการได้รับการศึกษา (การศึกษา)

9. การส่งข้อเสนอแนะสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาการสอนและสังคมของคนพิการในระบบการศึกษา (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอาชีพของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 04/09/1999 ฉบับที่ 27/511-6)

10. ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษา ตัวเลือกที่ 1 MAOU “Togur NOSH”;

AOP สำหรับนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษา (ตัวเลือก 1) นี้ส่งถึงนักเรียน ****** มีอาการปัญญาอ่อน มีความบกพร่องทางการรับรู้อย่างต่อเนื่องและไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้อันเป็นผลมาจากความเสียหายทางอินทรีย์ต่อเปลือกสมองซึ่งกระจายอยู่ในธรรมชาติ คุณลักษณะเฉพาะของข้อบกพร่องในภาวะปัญญาอ่อนคือการละเมิดการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น - การสะท้อนและการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมซึ่งแสดงออกในความผิดปกติของกระบวนการรับรู้ซึ่งในทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงทักษะยนต์และบุคลิกภาพเป็น ต้องทนทุกข์ทรมานทั้งหมด

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของสื่อการสอน "- โปรแกรมยังคงเนื้อหาพื้นฐานของวิชาวิชาการ แต่แตกต่างกันในทิศทางการฝึกอบรมเชิงพัฒนาแก้ไข นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการดูดซึมสื่อการศึกษาโดยเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ ในการสอนเน้นที่วิธีการสอนด้วยภาพและการปฏิบัติมากขึ้น รวมถึงใช้วิธีการอุปนัย การสืบพันธุ์และเกม เทคนิคการเรียนรู้ขั้นสูง วิธีการพัฒนากิจกรรมทางจิต เทคนิคในการเน้นสิ่งสำคัญ เทคนิคการแสดงความคิดเห็น ฯลฯ การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนจะขึ้นอยู่กับแนวทางที่แตกต่าง ตามกิจกรรม และมุ่งเน้นผู้เรียน

อันเป็นผลมาจากการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงนักเรียนจะพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสารโดยทำงานกับข้อความเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียน

2.คุณลักษณะของการพัฒนารายบุคคล

3. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ

ในระหว่างการตรวจสภาพจิตใจ มีข้อสังเกตดังนี้คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์และพฤติกรรม *********

• ติดต่อไม่ได้ทันที
• ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การสอบแสดงออกในรูปแบบของความสนใจ
• ด้วยการให้กำลังใจและการอนุมัติ แสดงให้เห็นถึงอารมณ์เชิงบวกและเพิ่มประสิทธิภาพ
• หลังจากแสดงความคิดเห็น เขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาด
• ในกรณีที่ล้มเหลว กิจกรรมจะเกิดความระส่ำระสายในขณะที่ยังคงรักษาความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จ (ขอการสนับสนุนจากผู้ใหญ่)
• ภูมิหลังทางอารมณ์ตลอดการสอบก็เพียงพอแล้ว
• ความตึงเครียดทางอารมณ์และความจริงจังที่มีความไม่เด็ดขาดเด่นชัด
• มีความสมดุลทางอารมณ์
• ความเฉยเมยในการสื่อสารกับกิจกรรมทางจิตที่ลดลง
• เข้าใจถึงความสำเร็จและความล้มเหลวของเขา

กิจกรรมของเด็กมีลักษณะตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้

• ความสนใจในการทำภารกิจให้สำเร็จส่วนใหญ่อยู่ที่จุดเริ่มต้น
• เข้าใจคำแนะนำแต่มีปัญหาในการเริ่มต้น
• กิจกรรมบ่งชี้มีความกระตือรือร้นและมีเป้าหมาย
• ไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้โดยลำพังเนื่องจากมีสมาธิน้อย กลัวการทำผิดพลาด - ต้องการความช่วยเหลือที่กระตุ้น
• กิจกรรมไม่เสถียร: โฟกัสและกิจกรรมลดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากการเปลี่ยนความสนใจอย่างรวดเร็ว (ความล้มเหลวหรือความคิดเห็น ความเต็มอิ่มกับกิจกรรม)
• พลวัตของกิจกรรมมีความสม่ำเสมอและสม่ำเสมอเมื่อปฏิบัติงานทั้งหมด
• ประสิทธิภาพปกติจะคงอยู่จนกระทั่งสิ้นสุดงาน
• เนื่องจากลักษณะของความช่วยเหลือที่จัดขึ้นในการทำงานให้เสร็จสิ้น เด็กจึงไม่จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือในการจัดระเบียบและการสอน
• ข้อผิดพลาดเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้นจะไม่ถูกสังเกตหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ผลการศึกษาการทำงานของจิตมีดังนี้.

ไม่มีปัญหาในการแยกความแตกต่างระหว่างสีหลักและสีย้อมสี

แยกแยะรูปทรงเรขาคณิต

การรับรู้ทางสายตาของแบบฟอร์มอยู่ในระดับปานกลาง

ระดับการรับรู้เชิงพื้นที่อยู่ในระดับต่ำ

ระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นและระยะยาวอยู่ในระดับปานกลาง

มีปัญหาในการเขียนเรื่องราว

การรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง

การคิดอย่างมีประสิทธิผลด้วยการมองเห็น: “กล่องจดหมาย” รวบรวมผ่านความสัมพันธ์ทางการมองเห็นและตัวอย่างที่ตรงเป้าหมาย

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง: "ภาพที่ตัดออก" รวบรวมโดยความสัมพันธ์ทางภาพ การทดลองแบบกำหนดเป้าหมาย และการแจงนับตัวเลือก

ระดับการดำเนินการและนามธรรมอยู่ในระดับต่ำ

ระดับของการดำเนินการทั่วไปอยู่ในระดับต่ำและมีการเลือกสรรการคิดที่เด่นชัด

ระดับความเข้าใจความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอยู่ในระดับปานกลาง

ระดับการพัฒนาจินตนาการทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาอยู่ในระดับต่ำ

ฟังก์ชั่นที่ปลอดภัย: ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ, ขอบเขตการสื่อสาร, ทักษะยนต์ได้รับการเก็บรักษาไว้ค่อนข้างดี

มอยเซฟ เวียเชสลาฟ

บทสรุปคำพูดระดับ OHP-3

1. คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษา******* มันค่อนข้างยากที่จะรักษาตำแหน่งการทำงานระหว่างบทเรียน เขาเหนื่อยเร็ว ความสนใจอยู่ในระยะสั้นและไม่คงที่ เด็กมีสมาธิและฟุ้งซ่านได้ง่าย การรับรู้ภาพเขียนทำให้เขาลำบากมาก ไม่รู้เทคนิคการท่องจำอย่างมีความหมาย นักเรียนไม่สามารถถ่ายทอดความรู้ของตนไปสู่เงื่อนไขใหม่ได้ เขาไม่สำคัญพอต่อผลงานของเขาและไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดที่ชัดเจน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ AOP

เป้าหมายของโปรแกรม: เพื่อจัดให้มีแนวทางที่เป็นระบบในการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของประถมศึกษาทั่วไป การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียน และการปรับตัวทางสังคมของเขา

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

กำหนดความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

กำหนดคุณลักษณะขององค์กรของกระบวนการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการและระดับความรุนแรง

สร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนานักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเชิงเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและ (หรือ) ทางกายภาพ ความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน)

ให้โอกาสในการฝึกอบรมและการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและรับบริการราชทัณฑ์ทางการศึกษาเพิ่มเติม

ให้ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษาและระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในด้านการแพทย์ สังคม และอื่นๆ

โปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการดัดแปลงช่วยให้สามารถนำแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลไปใช้ผ่านการสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนของเด็ก ซึ่งช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตบรรลุมาตรฐานการศึกษา มีหน้าที่รองและเสริมที่เกี่ยวข้องกับ POO NOO MAOU "Togur NOSH» ,สามารถชี้แจงและปรับเปลี่ยนได้

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลงของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต ระบบการประเมินความสำเร็จของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลงของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาจะสะท้อนให้เห็นในรายละเอียด ใน OOP NOO MAOU "Togur NOSH" และในภาคผนวก

คุณสมบัติของการประเมินผลลัพธ์ของวิชา

ผลลัพธ์เฉพาะวิชาของการเรียนรู้ AOP NEO รวมถึงความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับ เฉพาะวิชาแต่ละสาขาวิชา และความพร้อมในการใช้งาน ผลลัพธ์รายวิชาของนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ไม่ใช่เกณฑ์หลักในการตัดสินใจย้ายนักเรียนไปเรียนในระดับชั้นถัดไป แต่จะถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งเมื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ขั้นสุดท้าย

AOP NOO กำหนดระดับความเชี่ยวชาญในผลลัพธ์ของวิชาสองระดับ: น้อยที่สุดและเพียงพอระดับขั้นต่ำมีผลบังคับใช้สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

โดยทั่วไป การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ควรยึดตามหลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางที่แตกต่าง ความรู้และทักษะที่ได้รับจากนักเรียนแม้จะไม่มีนัยสำคัญในปริมาณและเนื้อหาระดับประถมศึกษาจะต้องทำหน้าที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาเนื่องจากพวกเขามีบทบาทบางอย่างในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและความเชี่ยวชาญด้านประสบการณ์ทางสังคมของเขา

เพื่อเอาชนะแนวทางที่เป็นทางการในการประเมินผลลัพธ์รายวิชาของการเรียนรู้ AOP ของ NEO โดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จำเป็นที่คะแนนจะบ่งบอกถึงคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ

โดยหลักเกณฑ์หลักในการประเมินผลตามแผนมีดังนี้

• การปฏิบัติตาม/ความไม่สอดคล้องกับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ
• ความสมบูรณ์และความน่าเชื่อถือของการดูดซึม
• ความเป็นอิสระในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับ

ดังนั้น ผลลัพธ์ของวิชาที่เรียนสามารถประเมินได้จากมุมมองของความน่าเชื่อถือว่า "จริง" หรือ "เท็จ" เกณฑ์ "จริง" / "เท็จ" (การปฏิบัติงานที่ถูกต้อง) ระบุความถี่ของข้อผิดพลาดบางอย่าง สาเหตุที่เป็นไปได้ในการเกิดขึ้น วิธีป้องกันหรือแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านั้น ตามเกณฑ์ความสมบูรณ์ ผลวิชาสามารถประเมินได้ว่าสมบูรณ์ สมบูรณ์บางส่วน และไม่สมบูรณ์ ความเป็นอิสระในการทำงานให้เสร็จสิ้นได้รับการประเมินจากมุมมองของการมีหรือไม่มีความช่วยเหลือและประเภทของงาน: งานเสร็จสมบูรณ์โดยอิสระโดยสมบูรณ์; ดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจา สร้างขึ้นจากตัวอย่าง งานไม่เสร็จสมบูรณ์เมื่อมีการให้ความช่วยเหลือหลายประเภท

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ AOP NEO จะถูกเปิดเผยเมื่อนักเรียนทำงานประเภทต่างๆ ที่ต้องการโซลูชันที่เหมาะสม:

• โดยวิธีการนำเสนอ (วาจา, เขียน, ปฏิบัติ);
• โดยธรรมชาติของการนำไปปฏิบัติ (การสืบพันธุ์ ประสิทธิผล ความคิดสร้างสรรค์)

ยิ่งงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องมากขึ้นตามปริมาณทั้งหมด ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับก็จะยิ่งสูงขึ้น ซึ่งเป็นเหตุให้ประเมินได้ว่า "น่าพอใจ" "ดี" "ดีมาก" (ดีเยี่ยม)

ในกิจกรรมการประเมินในปัจจุบัน ขอแนะนำให้เชื่อมโยงผลลัพธ์ที่นักเรียนแสดงกับการประเมิน เช่น:

• “น่าพอใจ” (ผ่าน) หากนักเรียนทำงานได้อย่างถูกต้องจาก 35% ถึง 50%
• “ดี” – จาก 51% เป็น 65% ของงาน
• “ดีมาก” (ดีเยี่ยม) มากกว่า 65%

แนวทางนี้ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการใช้ระบบการทำเครื่องหมายแบบเดิมในระดับ 5 จุด แต่ต้องมีการชี้แจงและทบทวนเนื้อหาใหม่ ไม่ว่าในกรณีใด เมื่อประเมินผลลัพธ์ของวิชาสุดท้าย ควรเลือกจากการประเมินทั้งหมดที่จะกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติของนักเรียน และมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาขีดความสามารถในชีวิต

บรรทัดฐานของการประเมินในภาษารัสเซีย

การตอบสนองของนักเรียนแต่ละคน (วาจาหรือลายลักษณ์อักษร) จะต้องได้รับการประเมินที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดของเขาและพลวัตทั่วไปของความก้าวหน้าในการเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ตลอดจนความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แท้จริงที่เขาได้รับในบางเรื่อง ส่วนของโปรแกรมในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เมื่อประเมินคำตอบในแง่ของคำพูดและช่วยกำหนดคำตอบให้ถูกต้องครูจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของความช่วยเหลือของเขาด้วย ยิ่งนักเรียนทำผิดพลาดน้อยลง คะแนนก็จะยิ่งสูงขึ้น

ในงานทดสอบซึ่งรวมถึงการเขียนตามคำบอกและงานเพิ่มเติม (การออกเสียงไวยากรณ์และการวิเคราะห์อื่น ๆ ) จะมีการให้คะแนนสองคะแนน (สำหรับงานแต่ละประเภท): งานทดสอบได้รับการจัดสรรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - ไม่เกิน 35 นาที

มาตรฐานการประเมินการเขียนตามคำบอกสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4

ทำเครื่องหมาย "5" - หากไม่มีข้อผิดพลาดในการสะกดคำ อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดทาง dysgraphic หนึ่งหรือสองครั้งและการแก้ไขหนึ่งครั้ง

ทำเครื่องหมาย "4" - หากมีข้อผิดพลาดในการสะกดคำหนึ่งหรือสามข้อและมีข้อผิดพลาด dysgraphic ไม่เกินสองหรือสามข้อ การสะกดคำเดียวกันซ้ำ ๆ ถือเป็นข้อผิดพลาดหนึ่งข้อ

ทำเครื่องหมาย "3" - หากมีการสะกดผิดห้าหรือหกครั้งและไม่เกินสี่หรือห้ารายการ

ทำเครื่องหมาย "2" - หากมีการสะกดคำแปดหรือเก้าครั้งและมีข้อผิดพลาดทาง dysgraphic มากกว่าสี่ครั้ง

บันทึก : หากมีเด็กในชั้นเรียนที่มีความผิดปกติของทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ ปริมาณของวัสดุอาจลดลงเล็กน้อย เด็กดังกล่าวไม่ควรลดระดับการเขียนด้วยลายมือลง

การประเมินงานไวยากรณ์

การประเมินงานไวยากรณ์สำหรับการเขียนตามคำบอก:

"5" - หากงานทั้งหมดเสร็จสิ้น

"4" - หาก 3/4 ของงานเสร็จสิ้น

"3" - หากสำเร็จอย่างน้อยครึ่งหนึ่งของงาน

"2" - หากเสร็จงานน้อยกว่าครึ่งหนึ่ง

การประเมินผลการนำเสนอและเรียงความ

"5" - การนำเสนอหรือเรียงความสอดคล้องกับหัวข้อโดยสมบูรณ์ไม่สามารถสร้างข้อผิดพลาดในเนื้อหาได้มากกว่าหนึ่งรายการการสะกดคำหนึ่งรายการและหนึ่งรายการเฉพาะ

4" - โดยทั่วไปงานจะสอดคล้องกับหัวข้อ อาจมีข้อผิดพลาดที่แตกต่างกันสองหรือสามข้อ

"3" - งานไม่ได้สะท้อนหัวข้ออย่างสมบูรณ์และแม่นยำ และมีโวหารสามหรือสี่ตัว การสะกดสามหรือสี่ตัว และข้อผิดพลาดเฉพาะสามหรือสี่ข้อ

"2" - งานไม่สอดคล้องกับหัวข้อมีข้อผิดพลาดที่แตกต่างกันมากถึงเจ็ดถึงเก้าข้อ
บันทึก: ข้อผิดพลาดเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการบิดเบือนองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำและการละเมิดโครงสร้าง ได้แก่ การแทนที่คำ การแทนที่ความหมาย การแทนที่ไวยากรณ์ และการละเว้น

มีการทดสอบเทคนิคการอ่านในช่วงเริ่มต้น กลางปี ​​และสิ้นปีการศึกษา เมื่อตรวจสอบเทคนิคการอ่านแนะนำให้เลือกที่ไม่คุ้นเคยแต่เข้าถึงได้

ข้อความประมาณเล่มต่อไปนี้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 – 16-20 คำ;

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

นักเรียนจะได้รับเกรด "5" หากเขา:

อ่านข้อความสั้นทีละพยางค์ (โดยเปลี่ยนเป็นอ่านทั้งคำภายในสิ้นปี) ได้อย่างถูกต้อง โดยมีการแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างอิสระ 1-2 ข้อ

สังเกตการหยุดวากยสัมพันธ์; - ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่อ่าน

เล่าเรื่องที่อ่านมาครบถ้วน ถูกต้อง สม่ำเสมอ

เขารู้เนื้อความของบทกวีอย่างมั่นคงและอ่านอย่างชัดแจ้ง

นักเรียนจะได้รับเกรด "4" หากเขา:

เกิดข้อผิดพลาด 1–2 ครั้งเมื่ออ่านและสังเกตการหยุดวากยสัมพันธ์

ตอบคำถามและเล่าเนื้อหาที่ไม่ถูกต้อง แต่แก้ไขโดยอิสระหรือได้รับความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากครู

เมื่ออ่านด้วยใจ เขายอมให้ตัวเองแก้ไขข้อผิดพลาด 1-2 ข้อด้วยตัวเอง เขาไม่ได้อ่านด้วยใจด้วยการแสดงออกที่เพียงพอ

นักเรียนจะได้รับเกรด "3" หากเขา:

มีปัญหาในการอ่านพยางค์ของคำที่ยาก

สร้างข้อผิดพลาด 3–4 ครั้งเมื่ออ่านและสังเกตการหยุดวากยสัมพันธ์

ตอบคำถามและเล่าเนื้อหาของสิ่งที่อ่านอีกครั้งโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

ตรวจจับเมื่ออ่านด้วยใจถึงสภาพที่ไม่เสถียรของข้อความ

นักเรียนจะได้รับเกรด "2" หากเขา:

ความยากลำบากในการอ่านแม้แต่คำง่ายๆ

สร้างข้อผิดพลาดมากกว่า 6 ข้อเมื่ออ่านและสังเกตการหยุดวากยสัมพันธ์

ตอบคำถามและเล่าเนื้อหาที่อ่านซ้ำ บิดเบือนความหมายหลัก ไม่ใช้ความช่วยเหลือจากครู

ความรู้ของนักเรียนและทักษะของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการประเมินขึ้นอยู่กับผลการสำรวจรายบุคคลและหน้าผากของนักเรียนผลงานเขียนในปัจจุบันและขั้นสุดท้ายปริมาณของงานทดสอบควรอยู่ในระดับที่นักเรียนต้องทำให้เสร็จ: ในเกรด 2–3, 25–40 นาที .

เมื่อประเมินงานรวม:

ให้คะแนน "5" หากงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด

ให้คะแนน "4" หากงานมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย 2-3 ข้อ

จะมีการให้คะแนน "3" หากงานง่ายๆ ได้รับการแก้ไขแล้ว แต่งานแบบประกอบไม่ได้รับการแก้ไข หรือปัญหาแบบประกอบ 1 ใน 2 ข้อได้รับการแก้ไข แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย และงานอื่นๆ ส่วนใหญ่ก็เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ให้คะแนน "2" หากงานยังไม่ได้รับการแก้ไข แต่มีความพยายามที่จะแก้ไข และงานอื่นๆ น้อยกว่าครึ่งหนึ่งสำเร็จแล้ว

เมื่อประเมินงานที่ประกอบด้วยตัวอย่างและงานอื่นที่ไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา:

ให้คะแนน "5" หากงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ให้คะแนน "4" หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย 1-2 ครั้ง

ให้คะแนนเป็น "3" หากมีข้อผิดพลาดรวม 1-2 ข้อ หรือข้อผิดพลาดเล็กน้อย 3-4 ข้อ

ให้คะแนน "2" หากมีข้อผิดพลาดรวม 3-4 ข้อและมีข้อผิดพลาดเล็กน้อยจำนวนหนึ่ง

เมื่อประเมินผลงานที่ประกอบด้วยปัญหาเกี่ยวกับเนื้อหาทางเรขาคณิตเท่านั้น (การแก้ปัญหาในการคำนวณองศา การวัดมุม ฯลฯ):

ให้คะแนน "5" หากภารกิจเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง

จะได้รับเครื่องหมาย "4" หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อย 1-2 ครั้งเมื่อแก้ไขปัญหา

การคำนวณหรือการวัด การก่อสร้างทำได้ไม่ถูกต้องเพียงพอ

จะมีการให้คะแนน "3" หากหนึ่งในสองหรือสามปัญหาการคำนวณเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไข หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการวัด การก่อสร้างเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง แต่มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นเมื่อวางภาพวาดบนแผ่นกระดาษตลอดจนเมื่อกำหนดรูปทรงเรขาคณิตด้วยตัวอักษร

จะมีการให้คะแนน "2" หากปัญหาการคำนวณสองข้อไม่ได้รับการแก้ไข ได้รับผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้องในระหว่างการวัด หรือลำดับของการสร้างรูปทรงเรขาคณิตถูกละเมิด

การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลภายใต้กรอบของสื่อการสอนสำหรับเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ตามโปรแกรมแก้ไขโดย V. V. Voronkova, โปรแกรมการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม, โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมระบบนิเวศ, วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย, โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร, โปรแกรมของวิชาวิชาการรายบุคคลและหลักสูตรของกิจกรรมนอกหลักสูตร, ส่วนกีฬามีการอธิบายโดยละเอียดใน OOP NOU MAOU "Togur NOSH" และในภาคผนวกของมัน

1. บล็อกการศึกษา หลักสูตรรายวิชาวิชาการ รายวิชาราชทัณฑ์และพัฒนาการ

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานในวิชาต่างๆ: คณิตศาสตร์ การอ่าน การฝึกพูด ภาษารัสเซีย โลกธรรมชาติและมนุษย์ ดนตรี การใช้แรงงาน พลศึกษาสำหรับเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย V. V. Voronkovaไม่ได้เข้ามา โครงการงานรายวิชาสื่อการสอนสำหรับเกรด 1-4 ของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ตามโปรแกรมที่แก้ไขโดย V. V. Voronkovaมองเข้าไป ภาคผนวกของ OOP NOO MAOU "Togur NOSH"

1. โปรแกรมงานราชทัณฑ์มีการอธิบายโดยละเอียดใน OOP NOU MAOU "Togur NOSH"

โปรแกรมงานราชทัณฑ์มีการอธิบายโดยละเอียดใน OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (ตัวเลือก 1)

• การเคารพในผลประโยชน์ของเด็ก- หลักการนี้กำหนดตำแหน่งของผู้เชี่ยวชาญที่ถูกเรียกให้แก้ไขปัญหาเด็กให้เกิดประโยชน์สูงสุดและเพื่อประโยชน์ของเด็ก
• ความเป็นระบบ - หลักการนี้รับประกันความสามัคคีของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา เช่น แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะพัฒนาการและการแก้ไขความผิดปกติของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ตลอดจนแนวทางหลายระดับที่ครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่าง ๆ ปฏิสัมพันธ์และ การประสานงานในการแก้ปัญหาของเด็ก การมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา
• ความต่อเนื่อง - หลักการนี้รับประกันว่าเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะให้ความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางในการแก้ไข
• ความแปรปรวน - หลักการเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขตัวแปรเพื่อรับการศึกษาของเด็กที่มีความพิการด้านร่างกายและ (หรือ) พัฒนาการทางจิตต่างๆ

- ลักษณะการให้คำปรึกษาในการให้ความช่วยเหลือ- หลักการนี้รับประกันการปฏิบัติตามสิทธิที่รับประกันตามกฎหมายของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเลือกรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็ก สถาบันการศึกษา เพื่อปกป้องสิทธิ์ทางกฎหมายและผลประโยชน์ของเด็ก รวมถึงข้อตกลงบังคับกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในประเด็นการส่ง (โอน) เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าชั้นเรียนที่สอนตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

• โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการของครูนักจิตวิทยา

• ****** นักจิตวิทยา
• กิจกรรมหลัก

1. งานวินิจฉัยสำหรับนักเรียน ผู้ปกครอง คนทดแทน ครู

2. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการนักศึกษา

3. การให้ความรู้และการป้องกันทางจิตวิทยา

4. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาของนักเรียน ผู้ปกครอง ตัวแทน ครู

5. งานองค์กรและระเบียบวิธี

• เป้า : สร้างความมั่นใจในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กและวัยรุ่นอย่างเต็มที่ตามความสามารถและคุณลักษณะส่วนบุคคล
• กิจกรรมหลัก: งานแก้ไขมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะและ/หรือลดความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต.
• งานราชทัณฑ์:

• การระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเนื่องจากโครงสร้างและความลึกของความบกพร่อง ความบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและจิตใจ
• การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน)
• การพัฒนาและการดำเนินการตามหลักสูตรส่วนบุคคลการจัดชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลและประเภทของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน
• การดำเนินการตามระบบมาตรการเพื่อการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต
• ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนด้วยการให้คำปรึกษาและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในด้านการแพทย์ สังคม กฎหมาย และประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการศึกษา

1. เวลาทำงานและรูปแบบการทำงาน:

• เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
• ข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยี
• เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล

วิธีการที่ใช้มากที่สุดในด้านจิตวิทยาคือการสังเกตการสำรวจการสัมภาษณ์การทดสอบทางจิตวินิจฉัย (แบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม) การทดลองการสร้างแบบจำลองการแก้ไขและการพัฒนา

• วิธีการวินิจฉัยที่หลากหลายและการดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ).
• พลวัตของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
• ความเป็นไปได้ทางการสอนของการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและบริการให้คำปรึกษา

• โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับครูนักบำบัดการพูด

1. ชื่อเต็ม. ผู้เชี่ยวชาญ ตำแหน่ง:******. ครูนักบำบัดการพูด

• กิจกรรมหลัก:

• การแก้ไขความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียน
• การป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาของนักเรียนอย่างทันท่วงที

• งานเฉพาะสำหรับปีการศึกษา:

• แก้ไขข้อบกพร่องในภาษาเขียน
• แก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง
• ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกัน เสริมสร้างโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด พัฒนากระบวนการออกเสียงและสัทศาสตร์ในการพูด พัฒนาทักษะยนต์ปรับและการหายใจ

• เวลาทำงานและรูปแบบการทำงาน:

• เทคโนโลยี วิธีการ เทคนิคที่ใช้ในการทำงาน:การอธิบายและภาพประกอบ การสืบพันธุ์ การค้นหาบางส่วน การสื่อสาร ข้อมูลและการสื่อสาร วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และการควบคุมซึ่งกันและกัน.

1. แบบฟอร์มประเมินผลงานเด็ก:

1. แบบฟอร์มบังคับและวิธีการควบคุม: การซักถามด้วยวาจา งานเขียนอิสระ การเขียนตามคำบอก การทำสำเนาทดสอบ งานทดสอบ งานกราฟิก การนำเสนอ รายงาน งานสร้างสรรค์
2. ความสำเร็จในการบันทึกในรูปแบบอื่นๆ: การทดสอบวินิจฉัย การควบคุมเทคนิคการอ่าน การวิเคราะห์พลวัตของการปฏิบัติงานในปัจจุบัน การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

1. กิจกรรมเพื่อการดำเนินการตาม IPR (หากจำเป็น)

• โปรแกรมงานครูสังคม**********- ครูสังคม

1. เป้า – รับประกันความต่อเนื่องในการสนับสนุนเด็กที่มีความพิการและครอบครัวของพวกเขาในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่แตกต่างกันสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา การแก้ไข การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
2. งาน:

• การระบุเด็กที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้ที่เกิดจากความพิการอย่างทันท่วงที
• การระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ
• การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อเด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา
• การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน)
• ให้โอกาสในการฝึกอบรมและการศึกษาในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมและรับบริการราชทัณฑ์ทางการศึกษาเพิ่มเติม
• การดำเนินการตามระบบมาตรการเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการและการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
• ให้คำปรึกษาและช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการในประเด็นทางการแพทย์ สังคม กฎหมาย และอื่นๆ

• เวลาทำงานและรูปแบบการทำงาน:

1. เทคโนโลยี วิธีการ เทคนิคที่ใช้ในการทำงาน:

1. เทคโนโลยีกิจกรรมการวินิจฉัย

วิธีการ: การสังเกต แบบสอบถาม การทดสอบ การสนทนา

2 . เทคโนโลยีกิจกรรมการป้องกันที

3.เทคโนโลยีการฟื้นฟูสมรรถภาพ.

3.1. ระดับการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล:ในระดับบุคคลของงานฟื้นฟูสมรรถภาพกับผู้ปกครองหรือเด็กจะมีการใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การให้คำปรึกษา (การสนทนา การสังเกต การโน้มน้าวใจ) การให้คำปรึกษาทางโทรศัพท์ วิธี "อุทธรณ์จดหมาย"

3.2. งานฟื้นฟูระดับกลุ่ม:ใช้วิธีการฟื้นฟูกลุ่ม: การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย การประชุม การฝึกอบรม

3.3. งานฟื้นฟูระดับชุมชน:ใช้วิธีการทำงานชุมชน - การบรรยาย การอภิปราย การสำรวจ การสนทนาโดยมีวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาและการโฆษณาชวนเชื่อ

1. แบบประเมินผลการปฏิบัติงาน:

• วิธีการวินิจฉัยที่หลากหลายและการฟื้นฟูทางสังคมของเด็ก
• พลวัตของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กแต่ละคน
• การคุ้มครองทางสังคมและกฎหมายของเด็กที่มีความเสี่ยง
• ความปลอดภัยของข้อมูลสำหรับงานแต่ละด้าน
• เป็นที่นิยมในหมู่นักเรียน ผู้ปกครอง และครูผู้สอน
• ความครอบคลุมของปัญหาได้รับการแก้ไขผ่านการเชื่อมโยงกับโครงสร้างภาครัฐและสาธารณะ
• ความได้เปรียบด้านการสอนของการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและบริการให้คำปรึกษา

ประการแรกการประเมินผลงานเกี่ยวข้องกับการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนในการเรียนรู้ความสามารถทางสังคม (ชีวิต) ซึ่งท้ายที่สุดจะเป็นพื้นฐานของผลลัพธ์เหล่านี้ ในการประเมินความก้าวหน้าของเด็กในการเรียนรู้ความสามารถทางสังคม (ชีวิต) จะใช้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นขั้นตอนในการประเมินผลลัพธ์ตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ PMPK ผลการวิเคราะห์นำเสนอในรูปแบบหน่วยทั่วไป: 0 คะแนน – ไม่มีความคืบหน้า 1 คะแนน – ความก้าวหน้าขั้นต่ำ; 2 คะแนน – ความก้าวหน้าโดยเฉลี่ย; 3 คะแนน – ความก้าวหน้าที่สำคัญ การประเมินดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญของ PMPK เพื่อพัฒนาแนวทางในการอธิบายพลวัตของการพัฒนาความสามารถทางสังคม (ชีวิต) ของเด็ก ผลลัพธ์จะถูกป้อนลงในแผนผังการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ของพลวัตของพัฒนาการแบบองค์รวมของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยติดตามการมีอยู่หรือไม่มีการเปลี่ยนแปลงในความสามารถในชีวิตของแต่ละบุคคลอีกด้วย

1. กิจกรรมเพื่อการดำเนินการตาม IPR (หากจำเป็น)

1. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร บล็อกการศึกษา

องค์ประกอบการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมการขัดเกลาทางสังคมการก่อตัวของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย เนื้อหาของงานระบุไว้ในแง่ของงานการศึกษาของชั้นเรียน ที่ได้รับการอนุมัติ___

การเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตร

สาม. ส่วนองค์กร

1. หลักสูตรรายบุคคล

พัฒนาตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของ MAOU “Togur NOSH” สำหรับปีการศึกษา 2017/2018

*********

2.เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

*********

1. เงื่อนไขในการดำเนินการตาม AOP

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษานั้นสะท้อนให้เห็นโดยละเอียดใน OOP ของ NOU MAOU "Togur NOSH"

ห้องเรียน.

ห้องเรียนมีอุปกรณ์การศึกษาและห้องปฏิบัติการที่ทันสมัย ​​เช่น ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ โปรเจ็กเตอร์ คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ สำนักงานมีเครือข่ายท้องถิ่นและอินเทอร์เน็ต (ความเร็วอินเทอร์เน็ต 2Mb/s) อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค (รวมถึงเครื่องมือการสอนคอมพิวเตอร์ เครื่องมือมัลติมีเดีย) ช่วยให้สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีการศึกษาพิเศษ มีส่วนสนับสนุนแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

เงื่อนไขพิเศษสำหรับการดำเนินการ AOP เงื่อนไขทางจิตวิทยา การสอน และการจัดองค์กรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม:

เงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

• การพัฒนาวิธีการคิดซ้ำ การใช้การสนับสนุนที่ช่วยให้คุ้นเคยกับการประมวลผลข้อมูลเชิงวิเคราะห์ ความสอดคล้องเชิงตรรกะ ไปจนถึงวิธีการทำกิจกรรมที่มีเหตุผล
• กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และการคิดอย่างอิสระ
• การเปิดใช้งานกระบวนการคิดเฉื่อยและอยู่ประจำ
• การเปิดใช้งานการดำเนินการทางจิตทุกประเภท
• ขยายประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสัมพันธ์ชั่วคราว
• การก่อตัวของความจำเป็นในการเอาชนะสถานการณ์แห่งความไม่รู้

เงื่อนไขในการพัฒนาความคิด

• การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการปฏิบัติงานทางจิตและวิธีการปฏิบัติโดยอาศัยการไกล่เกลี่ยทางวาจาและการออกเสียง
• การพัฒนารูปแบบการคิดทางวาจาและตรรกะผ่านวาจาของการกระทำทางจิต (เป้าหมาย แผน วิธีการ ผลลัพธ์ของกิจกรรม)
• การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การพัฒนาการควบคุมตนเองโดยใช้เทคโนโลยีการประเมินตามเกณฑ์

เงื่อนไขในการพัฒนาความจำและความสนใจ

• การควบคุมการจ้างงานของเด็กเพิ่มเติม หากมีสัญญาณของความสนใจลดลง ให้เปลี่ยนกิจกรรมเป็นกิจกรรมอื่นที่ง่ายกว่า
• โดยใช้กิจกรรมและช่วงเวลาการเล่นเกมที่หลากหลาย
• การใช้สื่อการเรียนการสอนที่มีสีสันและมองเห็นได้แทนชั้นเรียนที่ซับซ้อนและคำแนะนำที่ซับซ้อน
• การจัดระเบียบการวางแผนตนเองและการทดสอบตนเองเป็นขั้นตอนบังคับของงานอิสระใด ๆ การพูดกิจกรรมของนักเรียน
• คำนึงถึงและอาศัยความจำประเภทการมองเห็นหรือการได้ยินชั้นนำ (การมีส่วนร่วมเพิ่มเติมของการมองเห็นหรือการพูดซ้ำ ๆ )
• การจัดระเบียบของการท่องจำความหมายโดยเน้นที่สิ่งสำคัญ การสร้างภาพ (ภาพ) ของข้อมูลที่จดจำ (ขึ้นอยู่กับตารางไดอะแกรมบันทึกย่อที่สว่างและเรียบง่าย)
• การท่องจำเนื้อหาซ้ำๆ กัน โดยแบ่งเป็นข้อมูลง่ายๆ

เงื่อนไขการพัฒนาสุนทรพจน์

• การแก้ไขความล้าหลังของการออกเสียง - สัทศาสตร์ (เพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียง: ความสามารถในการจดจำเสียงในตำแหน่งต่าง ๆ ในคำ, แยกด้วยหู, เปรียบเทียบเสียงที่กำหนดกับเสียงที่จับคู่อื่น ๆ ฝึกกำหนดจำนวนและลำดับของเสียงใน คำ)
• การชี้แจง การเพิ่มคุณค่า และการเปิดใช้งานคำศัพท์ (เน้นการชี้แจงความหมายของคำ ความเป็นไปได้ของการเชื่อมโยงความหมายระหว่างคำ ป้องกันการใช้คำที่ไม่ถูกต้องหรือผิดพลาดได้ทันที ฝึกใช้คำศัพท์ใหม่ซ้ำ ๆ ในบริบทที่หลากหลาย)
• การแก้ไขโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: (ฝึกการสร้างแบบจำลองคำที่มีลักษณะทางความหมายที่กำหนด การสร้างประโยคจากชุดคำที่กำหนด ตามโครงร่างที่กำหนด ตามการสาธิตเชิงปฏิบัติเฉพาะวิชา)
• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: (การฝึกอบรมเป้าหมายในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในระดับการปฏิบัติ การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคำและประโยคตามวัตถุ จากนั้นวาดภาพโดยสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค การสร้างแนวคิดเชิงปฏิบัติในข้อความที่สอดคล้องกัน )

เงื่อนไขในการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา

• การก่อตัวของตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียน
• การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ (สร้างบรรยากาศเชิงบวกโดยรวมในบทเรียน ลดความวิตกกังวลของเด็กอย่างต่อเนื่อง ไม่รวมการตำหนิ การตำหนิ การประชด การเยาะเย้ย การคุกคาม การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาที่สร้างความรู้สึกพึงพอใจ ความมั่นใจในตนเอง ความภาคภูมิใจในตนเองและความสุขอย่างเป็นกลาง อาศัยการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารวมถึงเกมทางปัญญาที่มีกฎเกณฑ์ รวมถึงกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในงานในบทเรียน)
• การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา (กระตุ้นความสนใจทางปัญญาด้วยเทคนิคความบันเทิงที่หลากหลาย สอนวิธีกิจกรรมทางจิตและงานด้านการศึกษา ใช้วิธีการสอนค้นหาปัญหา ใช้เทคโนโลยีการสอนที่มุ่งสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก ใช้ความเห็นอกเห็นใจ รูปแบบการสื่อสารการสอน: โดยไม่ยอมรับการประเมินของนักเรียน, การแสดงออกอย่างมีไหวพริบต่ออารมณ์ของเด็ก, ทัศนคติที่อดทนต่อการสำแดงอารมณ์และความรู้สึกเชิงลบ)

การจัดพนักงานโปรแกรม:

Novoseltseva N.N.ครูโรงเรียนประถมศึกษาประเภทคุณวุฒิสูงสุด ประจำปี 2559 เสร็จสิ้นหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง "การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความพิการและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ (ความบกพร่องทางสติปัญญา)", " รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความพิการ”;

***** , ครูนักบำบัดการพูดประเภทคุณสมบัติแรกในปี 2559 สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความพิการ

******., นักจิตวิทยาการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์

*******. ครูสังคม ประเภทคุณวุฒิแรก "การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ปรับเปลี่ยนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา", "จิตวิทยา และพื้นฐานการสอนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กพิการ”

1. เป้าหมายหลักของสถาบันคือกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (มีความบกพร่องทางสติปัญญา)

สถาบันยังดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมซึ่งการนำไปปฏิบัติไม่ใช่เป้าหมายหลักของกิจกรรมในด้านต่อไปนี้: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, พลศึกษาและกีฬา, ศิลปะ, การวางแนวสังคม

โปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการ: AOEP สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) รวบรวมบนพื้นฐานของ:

1. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษา เกรด 1-4 / Aidarbekova A. A. , Belov V. M. , Voronkova V. V. ฯลฯ / Ed. Voronkova V.V., การศึกษา, 2013

2. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เกรด 5-9./Voronkova V.V., Perova N.M., Ek V.V. และอื่น ๆ : แก้ไขโดย Voronkova V.V. ตอนที่ 1, 2014

3. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII เกรด 5-9./Mirsky S.L., Zhuravlev B.A., Inozemtseva L.S. และอื่น ๆ : แก้ไขโดย Voronkova V.V. ตอนที่ 2, 2014

4. โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลางถึงรุนแรง / แอล.เอ. Baryaeva, D.I. บอยโก้, วี.ไอ. Lipakova และคณะ: เอ็ด. ปอนด์. Baryaeva, N.N. Yakovleva.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “CDC ของศาสตราจารย์ L.B. Baryaeva", 2554. - 480 น.

5. หลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) 8 ประเภท เกรด 0-4./ อ.ก. Aksenova, T.N. บูกาเอวา, ไอ.เอ. Buravleva และคณะ: เอ็ด พวกเขา. Bgazhnokova - การศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2554

6. หลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) 8 ประเภท เกรด 5-9./ A.K. Aksenova, A.P. อันโทรปอฟ, ไอ. เอ็ม. Bgazhnokova และคณะ: เอ็ด พวกเขา. Bgazhnokova - การศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2554

AOEP สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความพิการ มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่หลากหลาย ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจของพวกเขา และจัดให้มีการศึกษาด้านพลเมือง ศีลธรรม แรงงาน สุนทรียภาพ และพลศึกษา เนื้อหาการจัดอบรมทุกวิชาวิชาการมีแนวปฏิบัติ

การนำเสนอโปรแกรมโดยย่อ

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในกลุ่มที่เน้นการพัฒนาทั่วไปรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม , 2013 ฉบับที่ 1155) สำหรับช่วงเปลี่ยนผ่านจนกว่าจะได้รับการอนุมัติโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน ในการรวบรวมโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงมีการใช้โปรแกรมพิเศษ: "โปรแกรมเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กอายุ 4 ถึง 7 ปีที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับกระบวนการเลี้ยงดูและการสอนเด็กในหมวดนี้ ขึ้นอยู่กับรูปแบบของพัฒนาการในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นช่วงชีวิตที่มีเอกลักษณ์และไม่อาจทำซ้ำได้ ในช่วงเวลานี้จะมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กการพัฒนาความสามารถและความสามารถของเขาการพัฒนาความเป็นอิสระและการขัดเกลาทางสังคมต่อไป

โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล

โปรแกรมนำเสนอเนื้อหาที่เป็นนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยสำหรับการสอนเด็ก ๆ โดยยึดตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพให้กับเด็กและคนที่เขารัก เนื้อหาของโปรแกรมคำนึงถึงหลักการทั่วไปของการศึกษาและการฝึกอบรมที่นำมาใช้ในการสอนก่อนวัยเรียน: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ความเป็นระบบ, การเข้าถึง, ศูนย์กลางของการนำเสนอเนื้อหา, การทำซ้ำ, ความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับการสร้างระบบการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก.

ดังที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะไม่รวมอยู่ในการพัฒนาชั้นความสำเร็จทางสังคมและวัฒนธรรมของการพัฒนามนุษย์ เขาพบว่าเป็นการยากที่จะใช้วัฒนธรรม "ผู้ใหญ่" แบบดั้งเดิมเป็นแหล่งที่มาสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น ความสามารถเฉพาะของมนุษย์ และวิธีการทำกิจกรรม ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา วิธีการแบบดั้งเดิมในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาในแต่ละช่วงวัยจะหยุดทำงาน มีความจำเป็นที่เป็นกลางสำหรับ "วิธีแก้ปัญหา" วิธีการอื่นที่มีอิทธิพลต่อการสอน เช่น พื้นที่การศึกษาที่แตกต่างและจัดเป็นพิเศษ ซึ่งสามารถจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดให้กับเด็กเช่นนี้ในการ "เติบโตสู่วัฒนธรรม" และตระหนักถึงสิทธิของเขาในการสืบทอดสังคม ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์

การตระหนักถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กอย่างสูงสุดที่เป็นไปได้ การฟื้นฟูสิทธิของเด็กดังกล่าวในการสืบทอดประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมสูงสุดที่เป็นไปได้ แสดงให้เห็นเป้าหมายและกำหนดความหมายของการฟื้นฟูสมรรถภาพด้วยวิธีการศึกษา

โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การเปิดโอกาสในการเข้าสังคมเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และการสร้างสรรค์กิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

โปรแกรมนี้ดำเนินการตลอดการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่หลากหลายของเด็กอายุ 4-7 ปีโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลรวมถึง ความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปที่ประสบความสำเร็จ

โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการ

โปรแกรมนี้ประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการนำข้อกำหนดของมาตรฐานไปใช้

ส่วนบังคับของโปรแกรมมีอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาไม่เกิน 40%

โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

การลงทะเบียนของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างคือระบบข้อมูลของรัฐซึ่งได้รับการดูแลรักษาบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์และดำเนินการตามหลักการขององค์กรระเบียบวิธีซอฟต์แวร์และเทคนิคแบบครบวงจรที่ให้ความมั่นใจในความเข้ากันได้และการโต้ตอบกับระบบข้อมูลของรัฐและข้อมูลอื่น ๆ และเครือข่ายโทรคมนาคม (ส่วนที่ 10 ของมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, ฉบับที่ 19 ข้อ 2326)

ตามส่วนที่ 10 ของมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานตัวอย่างจะรวมอยู่ในการลงทะเบียนของตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ในขณะนี้ รีจิสทรีประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยประมาณเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ดาวน์โหลดฉบับเต็ม: [PDF], [Word]

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (สติปัญญา)

ที่ได้รับการอนุมัติ

โดยการตัดสินใจของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป (รายงานการประชุมวันที่ 22 ธันวาคม 2558 ฉบับที่ 4/58)