งานหลักสูตรการสอน การพัฒนาวัฒนธรรมการสอนวิชาชีพของครู ระดับของวัฒนธรรมการสอน ระดับของการสำแดงวัฒนธรรมการสอนของครู

เกณฑ์เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินหรือการตัดสิน

เกณฑ์สำหรับมืออาชีพ วัฒนธรรมการสอนถูกกำหนดบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างเป็นระบบของวัฒนธรรม การระบุองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของมัน การตีความวัฒนธรรมเป็นกระบวนการและผลของการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์และการสร้างคุณค่าการสอน เทคโนโลยีในระหว่างการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพและสร้างสรรค์ของ บุคลิกภาพของครู

ถ้า. Isaev ระบุระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพสี่ระดับ: การปรับตัว การสืบพันธุ์ การเรียนรู้พฤติกรรม และการสร้างสรรค์

ระดับการปรับตัววัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่ไม่มั่นคงของครูต่อความเป็นจริงในการสอน เขากำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนในแง่ทั่วไป ครูไม่แยแสกับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ไม่มีระบบความรู้ และไม่พร้อมที่จะใช้ในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง อย่างมืออาชีพ- กิจกรรมการสอนถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบที่เคยทำไว้ก่อนหน้านี้โดยไม่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ ครูในระดับนี้ไม่กระตือรือร้นในการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและการสอน การฝึกอบรมขั้นสูงจะดำเนินการตามความจำเป็นหรือถูกปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

ระดับการสืบพันธุ์สันนิษฐานว่ามีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติต่อค่านิยมที่มั่นคงต่อความเป็นจริงในการสอน: ครูให้ความสำคัญกับบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนมากขึ้น แสดงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและมีดัชนีความพึงพอใจที่สูงขึ้น พร้อมกิจกรรมการสอน ในระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ ครูประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการทางวิชาชีพ

แนวทางแก้ไขในสถานการณ์การสอนมาตรฐาน มีการวางแนวการสอนเกี่ยวกับความต้องการความสนใจและความโน้มเอียง ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมขั้นสูง

ระดับการศึกษาสำนึกการแสดงวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะคือมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น ความยั่งยืนของเส้นทางและวิธีการ กิจกรรมระดับมืออาชีพ- ในระดับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนระดับนี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในโครงสร้างขององค์ประกอบทางเทคโนโลยี ทักษะในการแก้ปัญหางานด้านการประเมินข้อมูลและราชทัณฑ์อยู่ในระดับสูง กิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาเน้นเทคโนโลยีใหม่ๆ ของการฝึกอบรมและการศึกษา และพร้อมที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับผู้อื่น รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่นำเสนอเป็นแบบเลือกสรร โดยเชี่ยวชาญวิธีพื้นฐานในการรับรู้และวิเคราะห์บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง

ระดับความคิดสร้างสรรค์โดดเด่นด้วยประสิทธิผลระดับสูงในกิจกรรมการสอนการเคลื่อนย้ายความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนและการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน การวางแนวทางอารมณ์เชิงบวกของกิจกรรมของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน ความคิดสร้างสรรค์เชิงรุก และความคิดสร้างสรรค์ในตนเองของแต่ละบุคคล ทักษะการวิเคราะห์และการไตร่ตรองมีความสำคัญยิ่ง ความพร้อมทางเทคโนโลยีอยู่ในระดับสูง และองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางเทคโนโลยีมีความสัมพันธ์กันสูง การแสดงด้นสดในการสอน สัญชาตญาณในการสอน และจินตนาการ มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของครูและมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาในการสอน โครงสร้างบุคลิกภาพผสมผสานกันอย่างลงตัวทางวิทยาศาสตร์และ ความสนใจด้านการสอนและความต้องการ ครูมีความสนใจในวิธีต่างๆ ที่จะพัฒนาทักษะการสอนและวัฒนธรรมการสอน บ่อยครั้งที่พวกเขากลายเป็นผู้ริเริ่มการฝึกอบรมขั้นสูง เต็มใจแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา และนำประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานมาใช้อย่างแข็งขัน พวกเขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะปรับปรุง

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน

งานการสอน- สถานการณ์การสอนที่มีความหมายโดยมีวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง

เทคโนโลยีการสอน- ระบบที่เชื่อมโยงถึงกันของการกระทำของครูที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนหรือการดำเนินการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในการปฏิบัติงานของกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน-การวัดและวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู อาชีวศึกษาในกิจกรรมการสอนและการสื่อสารประเภทต่าง ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้การถ่ายทอดและการสร้างคุณค่าและเทคโนโลยีการสอน

การฝึกอบรมครูอาชีวศึกษา

แผนภาพช่วยจำ

แนวโน้มการพัฒนาหลักและหลักการของวิชาชีพ การศึกษาของครู

ปัจจุบันครู นักจิตวิทยา นักปรัชญา กำลังพัฒนาแนวทางใหม่ในการพัฒนาแบบทั่วไปและ อาชีวศึกษา.

เป็นเวลานานแล้วที่การศึกษาอาชีวศึกษาไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสม เป็นเวลานานในรัสเซียที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมได้รับการฝึกอบรมในโรงเรียนเทคนิคการสอนอุตสาหกรรมและครู - ที่คณะอุตสาหกรรมและการสอนของมหาวิทยาลัย การพัฒนาลำดับความสำคัญของภาคอุตสาหกรรมในช่วงยุคสังคมนิยมนำไปสู่การฝึกอบรมโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีวิชาชีพการทำงานเป็นหลัก ซึ่งจะกำหนดโครงสร้างของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนอาชีวศึกษา

สภาพเศรษฐกิจและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมทำให้ระบบอาชีวศึกษาซึ่งมีความซับซ้อนทางสังคม เศรษฐกิจ และ การเชื่อมต่อทางการเมือง- การปรับทิศทางความสัมพันธ์ทางการตลาดได้ขัดขวางการเชื่อมต่อและความขัดแย้งเหล่านี้ และนำไปสู่การก่อตัวของ:

ระหว่างความต้องการที่จำเป็นตามวัตถุประสงค์สำหรับระดับการศึกษาที่เติบโตอย่างต่อเนื่องและความสามารถทางวิชาชีพของสมาชิกของสังคมและความสามารถที่จำกัดของสถาบันการศึกษา

ระหว่างความต้องการของสังคมในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการแข่งขันกับศักยภาพทางวิชาชีพที่ต่ำของครู

ระหว่างทรัพยากรทางการเงินและวัสดุที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความเป็นมืออาชีพของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่แท้จริงซึ่งจะลดประสิทธิผลของการศึกษา

ระหว่างบทบาทที่เพิ่มขึ้นของเทคโนโลยีการสอนแบบก้าวหน้าในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่เข้มข้นขึ้นและการขาดการศึกษาการสอนพิเศษในหมู่ครูส่วนใหญ่อย่างท่วมท้น

ระหว่างความได้เปรียบของกระบวนการพัฒนาตนเองด้านการศึกษาในระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมซึ่งต้องใช้เวลาค่อนข้างนานกับลักษณะหลักสูตรการฝึกอบรมระยะสั้น

ระหว่างความต้องการบุคลากรที่มีความสามารถทางวิชาชีพสูงและกลไกที่ยังไม่พัฒนาในการจัดการการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ระหว่างความจำเป็นในการบูรณาการและความไม่สอดคล้องกันของการเชื่อมโยงต่างๆ ในระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนมืออาชีพ

ความขัดแย้งที่ระบุจะเป็นตัวกำหนดภารกิจสำคัญสำหรับการพัฒนาอาชีวศึกษา:

การนำโปรแกรมการศึกษาอาชีวศึกษาและการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของแต่ละบุคคล ความต้องการของตลาดแรงงาน แนวโน้มการพัฒนาเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของเนื้อหาการฝึกอบรมและการอัปเดตเชิงคุณภาพโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาขั้นสูงเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและความคล่องตัวของพวกเขา

การปรับปรุง กระบวนการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลและการนำไปปฏิบัติ กิจกรรมสร้างสรรค์;

การพัฒนาระบบการฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ทางวิชาชีพ และการฝึกอบรมบุคลากรสายอาชีวศึกษาขั้นสูง ซึ่งรวมถึง ประการแรกคือ การฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการจัดการสำหรับระบบ

การพัฒนาความต่อเนื่องของการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษากับระดับอื่น

การขยายสารสนเทศทางการศึกษา

สร้างความมั่นใจในการใช้ศักยภาพของผู้เชี่ยวชาญระดับรอง สถาบันการศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการผลิตและนวัตกรรมซึ่งไม่เพียงแต่จะปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังจะจัดหาแหล่งเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาอีกด้วย

การศึกษาครุศาสตร์อาชีวศึกษาสมัยใหม่เป็นผลมาจากการพัฒนาตั้งแต่คริสต์ทศวรรษ 1920 ของการศึกษาด้านวิศวกรรมศาสตร์และการสอนขั้นสูง และการศึกษาครุศาสตร์อุตสาหกรรมระดับมัธยมศึกษาที่เกิดขึ้นในปี พ.ศ. 2486 ซึ่งฝึกอบรมบุคลากรด้านอาชีวศึกษา พลวัตของการพัฒนาอาชีวศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศในระยะต่างๆ

ระบบการสอนอาชีวศึกษาตามกฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“ด้านการศึกษา” เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาของรัสเซีย เนื่องจากเป็นระบบจึงประกอบด้วยส่วนประกอบทั้งหมดของระบบ:

ก) โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาวิชาชีพของรัฐที่ต่อเนื่องกัน

ข) เครือข่ายสถาบันการศึกษาในรูปแบบองค์กรและกฎหมายประเภทประเภทประเภทต่างๆ

c) หน่วยงานของรัฐที่ควบคุมระบบองค์กรของรัฐและสาธารณะ

เป้าหมายของการศึกษาอาชีวศึกษาคือการสร้างบุคคลที่มีความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลในด้านอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา เพื่อนำองค์ประกอบทั้งหมดของบูรณาการ กระบวนการศึกษาเพื่อปฏิบัติหน้าที่ด้านอาชีวศึกษาและการศึกษาเพื่อฝึกอบรมคนงานและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ปัจจุบันลักษณะและเนื้อหาของงานของผู้ปฏิบัติงานการสอนมืออาชีพได้รับผลกระทบจากปัจจัยใหม่หลายประการ รวมถึงการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษาของรัฐ ซึ่งอยู่ภายใต้กรอบการประเมินแนวปฏิบัติใหม่

แนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาคือการปลดปล่อยจากกระบวนทัศน์เทคโนแครต การเปิดเผยศักยภาพของมนุษย์ตามแนวคิดของแนวทางรายวิชา เมื่อบุคคลไม่ได้กลายเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ แต่เป็นเรื่องของการเรียนรู้

การวิเคราะห์ระบบการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงในประเทศของเรายืนยันว่าเป็นระบบผสมผสานระหว่างองค์ประกอบของการศึกษาตลอดชีวิตแบบดั้งเดิมและที่เกิดขึ้นใหม่ มีกระบวนการค่อยๆ สูญสลายไปจากองค์ประกอบของการศึกษาแบบดั้งเดิม และการแนะนำแนวคิดและวิธีการอย่างกว้างขวางมากขึ้นเรื่อยๆ การเรียนรู้จากปัญหา- การศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องกำลังกลายเป็นสิ่งสำคัญและเป็นทิศทางสำคัญของกลยุทธ์นโยบายการศึกษา

การทำให้มีมนุษยธรรมเป็นแนวโน้มสำคัญในการพัฒนาสังคมเป็นตัวกำหนดคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ งานของระบบการสอนในการพัฒนาวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอนมืออาชีพคือการถ่ายทอดลักษณะมนุษยนิยมให้กับการวางแนวของแต่ละบุคคลเพื่อป้องกันการไม่รู้หนังสือและไร้ความสามารถในการทำงาน ในเรื่องนี้ การแบ่งปันความรู้ด้านมนุษยธรรมกำลังเพิ่มขึ้น และการฝึกอบรมด้านวัฒนธรรม ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ของผู้เชี่ยวชาญก็ได้รับการเสริมสร้างความเข้มแข็ง

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษามีความเชื่อมโยงกับการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมอย่างแยกไม่ออก การกระทำของมนุษย์ส่วนใหญ่มีความสำคัญทางศีลธรรมโดยเชื่อมโยงกับแหล่งพลังงานที่ไม่เคยมีมาก่อนซึ่งบุคคลนั้นควบคุม ด้วยเหตุนี้จึงมีความจำเป็นที่ต้องจัดให้มีอาชีวศึกษาที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและสอนวิธีการจัดการทรัพยากรธรรมชาติแบบองค์รวม

แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพสมัยใหม่คือการทำให้เป็นประชาธิปไตย การทำให้เป็นประชาธิปไตยเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกระบวนการศึกษา การนำไปปฏิบัติและการจัดการระบบการศึกษาทั้งหมด ซึ่งมุ่งเน้นมากขึ้นที่การรับรองสิทธิมนุษยชนที่ไม่สามารถแบ่งแยกได้ และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

อนาคตสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจและขอบเขตทางสังคมจำเป็นต้องมีคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลใหม่จากผู้เชี่ยวชาญซึ่งจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงระบบอาชีวศึกษาไปสู่การดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาขั้นสูงซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคล การศึกษาขั้นสูงตรงกันข้ามกับการศึกษาแบบดั้งเดิมที่มุ่งเน้นไปที่การเตรียมผู้เชี่ยวชาญซึ่งไม่มากนักสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะเจาะจง แต่เป็นการพัฒนาความพร้อมในการฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ ได้รับทักษะที่หลากหลาย และรับประกันความคล่องตัวทางวิชาชีพ

เพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงไปสำหรับอาชีวศึกษา จึงมีการกำหนดหลักการพื้นฐานของการพัฒนาดังต่อไปนี้:

พื้นฐาน,ซึ่งสันนิษฐานถึงความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และมีคุณภาพสูงของการฝึกอบรมวิชา จิตวิทยา การสอน สังคมและมนุษยธรรม และวัฒนธรรมทั่วไป

ความต่อเนื่องซึ่งถือว่าการศึกษาระดับมัธยมศึกษามีความต่อเนื่องกับระดับการศึกษาอื่น ๆ โดยคำนึงถึงประเพณีที่กำหนดไว้ในการสร้างโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา

ความเก่งกาจ- ความสมบูรณ์ของชุดสาขาวิชาที่จัดให้ การฝึกขั้นพื้นฐานในความสามัคคีขององค์ประกอบทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไป

ความแปรปรวนการศึกษาถือเป็นการตอบสนองที่ยืดหยุ่นของการศึกษาวิชาชีพต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมภายนอกและผลที่ตามมาคือการเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพประเภทและรูปแบบทางกฎหมายของสถาบันการศึกษา

บูรณาการเกี่ยวข้องกับการสื่อสารแบบสหวิทยาการที่เน้นไปที่การก่อตัว ภาพที่สมบูรณ์โลกที่สร้างขึ้นโดยสาขาวิชาพื้นฐานที่ซับซ้อนโดยอาศัยการเสริมเนื้อหาและความสามัคคีของวัตถุประสงค์และข้อกำหนด

การแบ่งเขตอาชีวศึกษาถือเป็นแนวทางที่สอดคล้องกันของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมที่ครอบคลุมของภูมิภาค ตลาดแรงงานในท้องถิ่น และความต้องการของประชากร

ปฐมนิเทศในทางปฏิบัติอาชีวศึกษา;

เอกราชสถาบันการศึกษาวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความเป็นอิสระทางวิชาการและเศรษฐกิจการปรับปรุงกลไกการปกครองตนเอง

ประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ทางสังคมสะท้อนถึงความจำเป็นในการประสานงานการดำเนินการของทุกวิชาของนโยบายการศึกษาเพื่อพัฒนาอาชีวศึกษา

การทำให้เป็นมนุษย์อาชีวศึกษา;

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพแสดงออกในการเลือกอาชีพ การออกแบบการศึกษาวิชาชีพ และการออกแบบอาชีพ

จัดให้มีระบบการสอนอาชีวศึกษา

ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาและการสอน

ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษามีตัวแทนจากโรงเรียนและวิทยาลัยเทคนิคอาชีวศึกษา การฝึกอบรมปริญญาโทด้านอุตสาหกรรมจะดำเนินการทั้งบนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและบนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์ การฝึกอบรมในวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาและโรงเรียนเทคนิคดำเนินการตามการจำแนกประเภทพิเศษของการศึกษาสายอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและตามโปรแกรมการศึกษาในระดับนี้ ระยะเวลาการฝึกอบรมสูงสุดสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมคือ 2 ปี 10 เดือน

การศึกษาระดับมัธยมศึกษาและการสอนได้รับการควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐสองมาตรฐาน: มาตรฐานของรัฐสำหรับวิชาพิเศษ 0308 - การฝึกอบรมสายอาชีพ (ตามอุตสาหกรรม) - องค์ประกอบแรก และมาตรฐานของรัฐสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอุตสาหกรรม (ช่างเทคนิค นักเทคโนโลยี นักเศรษฐศาสตร์ ฯลฯ ) - องค์ประกอบที่สอง จำเป็นต้องมีอาชีพการทำงาน - นี่คือองค์ประกอบที่สาม

ประวัติการศึกษา (ภาคส่วน) ของสาขาวิชาพิเศษมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของการศึกษาสายอาชีพเบื้องต้น: อุตสาหกรรมเหมืองแร่ อุตสาหกรรมน้ำมันและก๊าซ พลังงาน โลหะวิทยา วิศวกรรมเครื่องกลและอุปกรณ์เทคโนโลยี วิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์ วิศวกรรมวิทยุและการสื่อสาร ระบบอัตโนมัติและการควบคุม วิทยาการคอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การขนส่ง การทำซ้ำและการแปรรูปทรัพยากรป่าไม้ การผลิตสารเคมี การก่อสร้าง เกษตรกรรม,อุตสาหกรรมเบา,อุตสาหกรรมอาหาร,บริการ,การผลิตสิ่งพิมพ์,การผลิตผลิตภัณฑ์ศิลปะและหัตถกรรมพื้นบ้าน

วันนี้การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง 0308 - การฝึกอบรมสายอาชีพ (ตามอุตสาหกรรม) ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษา 83 แห่งโดย 46 แห่งเป็นสถาบันการสอนอาชีวศึกษาเฉพาะทาง สถาบันการศึกษาสหสาขาวิชาชีพตามอุตสาหกรรม

การกระจายวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิคในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียไม่สม่ำเสมอและใน 53 หน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียไม่มีเลย การพัฒนาเครือข่ายวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิคดำเนินการในสองทิศทาง: ก) การสร้างโรงเรียนเทคนิคการสอนอาชีวศึกษาบนพื้นฐานของสถานศึกษาและโรงเรียนอาชีวศึกษาขั้นสูง หรือการนำสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษามาใช้ใหม่ b) การสร้างสาขาวิชาชีพที่มีอยู่ วิทยาลัยฝึกอบรมครู,โรงเรียนเทคนิค

กิจกรรมวิชาชีพประเภทหลักของผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยอาชีวศึกษา (โรงเรียนเทคนิค) ได้แก่:

การฝึกอบรมความรู้และทักษะวิชาชีพตามหลักสูตรเฉพาะทางและการศึกษาของสถาบันการศึกษาและการศึกษาวิชาชีพ

ความร่วมมืออย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองในประเด็นด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู

การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ดีสำหรับกิจกรรมที่หลากหลายและมีความหมายของนักเรียน

การศึกษาด้วยตนเองเชิงการสอนเพื่อปรับปรุงระดับคุณวุฒิและพัฒนาทักษะการสอน

การวางแผนและจัดระเบียบการทำงานของกำลังคนเบื้องต้น

สร้างความมั่นใจในการปฏิบัติงานและภาระผูกพันตามสัญญา

การบำรุงรักษา การซ่อมแซม และการใช้งานอุปกรณ์ตามประวัติการฝึกอบรม

การแนะนำเทคโนโลยีใหม่

การตัดสินใจของฝ่ายบริหารอย่างมีข้อมูลและติดตามการดำเนินการ

การฝึกอบรมครูอาชีวศึกษาในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษานั้นดำเนินการในหลายทิศทาง (บล็อก): บล็อกของวินัยด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมทั่วไป บล็อกของวินัยวิชาชีพทั่วไป สาขาวิชาการฝึกอบรมทางการแพทย์และชีวภาพ สาขาวิชาจิตวิทยาและ การฝึกอบรมการสอนและสาขาวิชาพิเศษอื่น ๆ ผู้สำเร็จการศึกษามีโอกาสศึกษาต่อที่ สถาบันการศึกษารายละเอียดที่สอดคล้องกันของระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมดำเนินการใน 3 ด้าน:

การฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน - ปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม คุณสมบัติเพิ่มเติม - ช่างเทคนิค

การฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน - ช่างเทคนิค คุณสมบัติเพิ่มเติม - ปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม

การฝึกอบรมปริญญาโทสาขาอุตสาหกรรมหลังจากได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือสูงกว่า

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยอาชีวศึกษาหรือโรงเรียนเทคนิคแล้ว ผู้เชี่ยวชาญสามารถทำงานในสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพทุกประเภท โดยให้การศึกษาและการฝึกอบรมสายอาชีพแก่นักเรียน

ตามการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป วิชาชีพทั่วไป และพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวสามารถดำเนินกิจกรรมประเภทหลัก ๆ ดังต่อไปนี้:

กิจกรรมการศึกษาและการผลิต

งานด้านการศึกษา

งานระเบียบวิธี;

กิจกรรมองค์กรและการจัดการ

กิจกรรมการดำเนินงานและบำรุงรักษา

ปัจจุบันปัญหาการสร้างความต่อเนื่องของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาและอาชีวศึกษาเป็นเรื่องเร่งด่วน

ระบบการศึกษาวิชาชีพและการสอนขั้นสูง

ปัจจุบันการฝึกอบรมครูอาชีวศึกษาดำเนินการในมหาวิทยาลัย 83 แห่งที่ตั้งอยู่ใน 57 เมืองของรัสเซีย เหล่านี้เป็นมหาวิทยาลัยเฉพาะทางสองแห่ง (Russian State Vocational Pedagogical University ใน Yekaterinburg และ Volga State Engineering Pedagogical Academy ใน นิจนี นอฟโกรอด), มหาวิทยาลัยคลาสสิก 11 แห่ง, เทคนิค 18 แห่ง และ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี, มหาวิทยาลัยวิศวกรรมเกษตร, มหาวิทยาลัยเกษตรกรรมและเกษตรกรรม 18 แห่ง, มหาวิทยาลัยและสถาบันการสอน 23 แห่ง และมหาวิทยาลัยอื่น ๆ 8 แห่ง มหาวิทยาลัยเหล่านี้ตั้งอยู่อย่างไม่สม่ำเสมออย่างมากบนแผนที่ของรัสเซีย

มีความจำเป็นต้องเพิ่มประสิทธิภาพเครือข่ายของสถาบันอุดมศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

การพัฒนาลำดับความสำคัญของภาคอุตสาหกรรมในช่วงยุคสังคมนิยมได้กำหนดโครงสร้างวิชาชีพและคุณสมบัติเฉพาะของคนงาน ซึ่งจะกำหนดโครงสร้างของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนอาชีวศึกษา

ปัจจุบัน การศึกษาสายอาชีพได้มุ่งเน้นไปที่วิชาชีพในด้านสังคม เศรษฐศาสตร์ การบริการ และการดูแลสุขภาพมากขึ้น ความต้องการอาจารย์ผู้สอนมืออาชีพมีเพิ่มมากขึ้น มีการปรับโครงสร้างสถาบันการศึกษา โรงเรียนเทคนิคการสอนอุตสาหกรรมถูกแทนที่ด้วยโรงเรียนและวิทยาลัยเทคนิคอาชีวศึกษาและวิทยาลัย การจัดการสถาบันการศึกษามีความเป็นอิสระมากขึ้น เนื้อหาของการศึกษาได้รับคุณลักษณะระดับภูมิภาค และมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐมาใช้ มีการจัดตั้งสภาประสานงาน - สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาสำหรับการสอนอาชีวศึกษา

ครูอาชีวศึกษาได้รับการศึกษาอย่างเป็นระบบโดยเฉพาะ ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบบูรณาการ 3 ส่วน ได้แก่ จิตวิทยาและการสอน การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม และการฝึกอบรมในวิชาชีพการทำงาน

คุณลักษณะที่โดดเด่นขององค์ประกอบของการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนคือผู้สำเร็จการศึกษามีทักษะในการออกแบบวิชาการศึกษาเลือกเนื้อหาและพัฒนาวิธีการสอนสำหรับวิชานี้ได้อย่างอิสระ

ความเฉพาะเจาะจงของการฝึกอบรมภาคส่วนของครูคือเขาในฐานะผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนจะต้องจัดและดำเนินการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับหลักการของการผสมผสานเข้ากับงานที่มีประสิทธิผลโดยไม่กระทบต่อกระบวนการศึกษา

เมื่อปฏิบัติหน้าที่ของปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ครูจะต้องมีระดับคุณวุฒิในวิชาชีพการทำงานที่เกินกว่าที่วางแผนไว้สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากการฝึกอบรมสายอาชีพเบื้องต้น

อัตราส่วนที่เหมาะสมของปริมาณการฝึกอบรมสำหรับองค์ประกอบของการสอนอาชีวศึกษาในปัจจุบันคือ 60% - การฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรม 27% - การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน และ 13% - การฝึกอบรมในวิชาชีพการทำงาน

รายการความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในการฝึกอบรมอาชีวศึกษามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง โดยคำนึงถึงโครงสร้างทางวิชาชีพและคุณสมบัติที่ทันสมัยของพนักงานและผู้เชี่ยวชาญ วันนี้ "การฝึกอบรมสายอาชีพ" พิเศษมี 68 สาขาวิชาซึ่งขึ้นอยู่กับอุตสาหกรรมของพวกเขาจะรวมกันเป็น 12 กลุ่ม เนื้อหาการศึกษาเฉพาะทางแตกต่างกันมากกว่า 60% นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการยอมรับสาขาวิชาเฉพาะทางในอุตสาหกรรมต่างๆ ว่าเป็นสาขาวิชาเฉพาะทางอิสระ การแนะนำรหัสและชื่อ และจัดให้มีการจำแนกประเภทผู้สำเร็จการศึกษาที่เหมาะสม

ในอนาคต มีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างมหาวิทยาลัยครุศาสตร์อาชีวศึกษาขนาดใหญ่ ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะเริ่มทำหน้าที่เป็นศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาอาชีวศึกษา

มหาวิทยาลัยดังกล่าวควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิทยาลัยอาชีวศึกษาและการสอนขนาดใหญ่ โดยไม่ทำให้จำนวนนักศึกษาลดลง

ปัจจุบันมีระบบการศึกษาอาชีวศึกษาและการสอนหลายระดับ การศึกษาเชิงการสอนหลายระดับดำเนินการผ่านโปรแกรมการศึกษาและวิชาชีพที่ต่อเนื่องซึ่งมีเนื้อหาและระยะเวลาการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน

มหาวิทยาลัยจัดให้มีการมอบวุฒิการศึกษา: ศึกษาศาสตรบัณฑิต (การศึกษาวิชาชีพขั้นสูงระดับที่สองโดยมีระยะเวลาการศึกษา 4 ปี), ผู้เชี่ยวชาญ (การศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับที่สาม - ระยะเวลาการศึกษา 5 ปี) และปริญญาโทสาขาการศึกษาวิชาชีพ (ภาคการศึกษา ของการเรียน 6 ปี) ความต้องการมากที่สุดในตลาดแรงงานสำหรับระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาคือผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาตรีและปริญญาโทถูกใช้ในระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาในระดับน้อย

เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่มหาวิทยาลัยแบ่งออกเป็นสี่รอบ (สาขาวิชาด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมทั่วไป สาขาวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป สาขาวิชาการฝึกอบรมวิชาชีพและสาขาวิชาเลือก) ซึ่งจะแบ่งออกเป็นช่วงต่างๆ วงจรของสาขาวิชาฝึกอาชีพมีความผันแปรและประกอบด้วยสองช่วงตึก ได้แก่ สาขาวิชาฝึกอาชีพทั่วไปและสาขาวิชาฝึกอาชีพพิเศษ ในทางกลับกัน แต่ละช่วงตึกจะมีสองโมดูล (สาขาวิชาจิตวิทยาและการสอนทั่วไป และสาขาวิชาอุตสาหกรรมทั่วไป สาขาวิชาจิตวิทยาและการสอนพิเศษ และสาขาวิชาอุตสาหกรรมพิเศษ)

วิธีการแบบแยกส่วนในการจัดโครงสร้างเนื้อหาช่วยให้เราสามารถเลือกจากสาขาวิชาของรอบและบล็อกส่วนที่ไม่เปลี่ยนแปลงของเนื้อหาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่มีความเชี่ยวชาญหลากหลายและคล้ายกันสำหรับโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางทั้งหมด 030500 - การฝึกอบรมสายอาชีพ โมดูลอื่นๆ (ตัวแปร) ถูกสร้างขึ้นโดยขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของอุตสาหกรรม

โปรแกรมการศึกษาให้อิสระทางวิชาการแก่มหาวิทยาลัยในการกำหนดเนื้อหาการศึกษา โดยเน้นองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค (มหาวิทยาลัย) และขยายขอบเขตชั่วโมงของสาขาวิชาเลือก

โปรแกรมการศึกษาใหม่ให้ความสำคัญกับการแนะแนวอาชีพเป็นอย่างมาก สาขาวิชาการ- สาขาวิชาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพช่วยให้พื้นฐานและวิทยาศาสตร์อุตสาหกรรมได้สัมผัสถึงความเป็นมืออาชีพ

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการนำแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องในการศึกษาไปใช้ คอมเพล็กซ์หลายระดับและหลายขั้นตอนกำลังถูกนำมาใช้ บนพื้นฐานของระดับอาชีวศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย (ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) มีโปรแกรมการฝึกอบรมแบบย่อสำหรับครูอาชีวศึกษา ปัจจุบันมีการบูรณาการโปรแกรมมหาวิทยาลัยเข้ากับโปรแกรมเฉพาะทางของวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิคในระดับที่สูงขึ้น เครือข่ายมหาวิทยาลัยที่ดำเนินโครงการฝึกอบรมแบบสั้นดังกล่าวมีค่อนข้างกว้าง โดยทั่วไป ผู้ที่ลงทะเบียนเรียนในปีแรกของมหาวิทยาลัยที่มีระยะเวลาการศึกษาสั้นลงอาจเป็น:

ผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยอาชีวศึกษา

ผู้สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยการสอนเฉพาะทาง (โรงเรียนเทคนิค);

ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาได้มีการหารือกันในการประชุมของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อการศึกษาอาชีวศึกษาและต้องมีการปรับปรุง

นอกเหนือจากระบบการสอนอาชีวศึกษาแล้ว วิธีการอื่น ๆ ในการจัดหาสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาพร้อมอาจารย์ผู้สอนยังแพร่หลายอีกด้วย ส่วนใหญ่แล้วสิ่งเหล่านี้เป็นแผนสำหรับการฝึกอบรมเพิ่มเติมด้านจิตวิทยาและการสอนของวิศวกร หรือวิธีการฝึกอบรมอุตสาหกรรมเชิงลึกเพิ่มเติมสำหรับผู้ที่มีการศึกษาการสอนแบบดั้งเดิม ในกรณีทั้งหมดเหล่านี้ ไม่สามารถบรรลุคุณลักษณะการฝึกอบรมคุณภาพสูงของระบบการสอนอาชีวศึกษาได้

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน

อาชีวศึกษาและการสอนการศึกษา- กระบวนการและผลการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายของอาจารย์ผู้สอนวิชาชีพในสถานศึกษาพิเศษ

ระบบการศึกษาอาชีวศึกษา- จำนวนทั้งสิ้น มาตรฐานการศึกษา, โปรแกรมและสถาบันฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนมืออาชีพ

คุณวุฒิวิชาชีพและการสอน- ระดับการฝึกอบรมความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

ความคล่องตัวอย่างมืออาชีพ- ความสามารถและความพร้อมของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการทำงานเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ชีวิต

ครูก็เหมือนกับมืออาชีพคนอื่นๆ ที่แตกต่างกันไป ระดับของวัฒนธรรมการสอน– ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกิจกรรมการสอนที่แตกต่างกัน A.M. Stolyarenko ระบุวัฒนธรรมการสอนสี่ระดับ:

- มืออาชีพสูงสุด– เขามีลักษณะของวัฒนธรรมการสอนที่อธิบายไว้ในย่อหน้าที่ 1.5.2 ของหัวข้อนี้ที่ครูมี

- มืออาชีพโดยเฉลี่ย– ตัวชี้วัดทางวัฒนธรรมมีความใกล้เคียงกับคุณลักษณะของระดับสูงสุด แต่ก็ยังมีความแตกต่างในหลาย ๆ ด้าน

- มืออาชีพระดับต่ำ (เริ่มต้น)– โดยทั่วไปสำหรับครูมือใหม่ที่ได้รับการฝึกอบรมการสอนเบื้องต้น (การศึกษา) โดยปกติระดับนี้จะสังเกตได้ในช่วงสามปีแรกของการทำงาน

- ก่อนเป็นมืออาชีพมีลักษณะเฉพาะคือการมีแนวคิดในบุคคลที่ทำงานด้านการสอนเท่านั้น ซึ่งรวบรวมจากประสบการณ์ส่วนตัวในการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา เกี่ยวกับบทเรียนและวิธีปฏิบัติ ความรู้นี้เป็นความรู้เชิงประจักษ์ ไม่มีระบบ เป็นคนฟิลิสเตีย มีช่องว่างมากมาย ความไม่ถูกต้อง และแม้แต่ข้อผิดพลาด พวกเขาคล้ายกับความรู้ของคนรักภาพยนตร์นักสืบยุคใหม่ซึ่งเชื่อว่าเขารู้ว่านักสืบ นักปฏิบัติการ ผู้พิพากษา ทนายความทำงานอย่างไร และเชื่อว่าตัวเขาเองสามารถทำงานแทนพวกเขาได้ แต่ด้วยความรู้ดังกล่าว (เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ประกอบวิชาชีพที่ไปทำงานในโรงเรียนโดยไม่ได้รับการอบรมขึ้นใหม่ด้านการสอน) จึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะดำเนินกิจกรรมการสอนอย่างเต็มรูปแบบ และมักจะก้าวไปสู่จุดสูงสุดของวัฒนธรรมการสอน แม้ว่าจะสอนไปแล้ว 10-20 ปีก็ตาม

ตามระดับของการรับรู้ โครงสร้าง และความมั่นคงของตำแหน่งทางวิชาชีพของครู N.M. Borytko ระบุระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนห้าระดับ

ระดับแรก- “ไม่มีมนุษยธรรม” ครูถือว่าหน้าที่หลักของเขาคือการถ่ายทอดความรู้ ความสามารถ ทักษะ วิชาชีพ ฯลฯ เขาไม่ได้สร้างหรือออกแบบผลทางการศึกษา ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก เขาใช้รูปแบบพฤติกรรมตามบทบาทเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเลือกเนื่องจากแนวคิดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเกี่ยวกับการทำหน้าที่ตามบทบาท

ระดับที่สอง- "บรรทัดฐาน" นี่คือประเภทของผู้ตามคำสั่ง โครงสร้างตำแหน่งของเขาถูกครอบงำโดยบรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนซึ่งเขายอมรับในการดำเนินการโดยไม่ต้องคำนึงถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขา แนวโน้มของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนกับเด็กนั้นค่อนข้างถูกกำหนดโดยคุณสมบัติของมนุษย์ซึ่งเขารับรู้ว่าเป็นการแสดงให้เห็นถึงความไร้ความสามารถและการขาดการฝึกอบรมในสาขากิจกรรมการสอน แม้จะยึดมั่นในมุมมองด้านมนุษยธรรมในหลักการแล้ว ครูดังกล่าวก็สามารถเป็นเผด็จการในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาได้

ระดับที่สาม– “เทคโนโลยี”. นี่คือครูผู้หลงใหลในการค้นหาเทคโนโลยีการสอน และในความเป็นจริงคือรูปแบบใหม่ของการจัดฝึกอบรมและการศึกษา เขารู้สึกทึ่งกับความแปรปรวนของการสื่อสาร โดยในการวิเคราะห์ตนเอง มักจะได้ยินวลีที่ว่า “เด็กๆ ชอบมัน” ทัศนคติของเด็กๆ ต่อกิจกรรมของเขามีความสำคัญสำหรับเขา แม้ว่าส่วนใหญ่จะกระตุ้นให้เขาค้นหา "พัฒนาการใหม่ๆ" เท่านั้น เขาคิดถึงเรื่องมนุษยธรรมในระดับสถานการณ์ส่วนบุคคลที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ไม่ใช่ระดับรูปแบบกิจกรรมของครู การรับรู้ถึงความหลากหลายในกิจกรรมของเขาดูเป็นธรรมชาติ แต่เป็นเพียงการออกจากกิจวัตรประจำวันเท่านั้น

ระดับที่สี่– “อย่างเป็นระบบ ». ในระดับนี้ ครูมุ่งมั่นที่จะสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ของเขากับนักเรียน ที่นี่จะมีการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนและเลือกรูปแบบกิจกรรมการสอนที่เหมาะสมที่สุด รูปแบบของงานด้านการศึกษาถูกมองว่าเป็นเพียง "ช่องว่าง" "วัสดุก่อสร้าง" เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับเด็กตามเป้าหมายการสอน สำหรับครู สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ความหลากหลายของตำแหน่งของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายที่แตกต่างกันของการมีส่วนร่วมในการปฏิสัมพันธ์ในการสอนด้วย การรับรู้ถึงความหลากหลายทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาร่วมกันของเด็กและตัวครูเอง

ระดับที่ห้า– “แนวความคิด”. ครูรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาไม่เพียงแต่ในด้านวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการพัฒนาชีวิตของเขาด้วย เขารู้สึกถึงความจำเป็นอย่างมีสติสำหรับรูปแบบการสนทนาในการทำงาน โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของนักเรียนว่ามีคุณค่าในตนเอง การปราบปรามงานสอนของเขากลายเป็นเพียงมาตรการลงโทษทางวินัยอย่างร้ายแรงเท่านั้น รูปแบบหลักของกิจกรรมของเขาคือการเคารพซึ่งกันและกันและการพัฒนาตำแหน่งร่วมกัน

วัฒนธรรมวิชาชีพของครูในกระบวนการสร้างและการพัฒนาต้องผ่านลำดับตามธรรมชาติของสถานะ (ระดับ) ที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ซึ่งกำหนดรูปแบบของกิจกรรม พฤติกรรม และการสื่อสารทางวิชาชีพ

ลำดับของระดับเหล่านี้เป็นสถานะเชิงคุณภาพของการดำรงอยู่ทางวิชาชีพของครูเผยให้เห็นถึงตรรกะของกระบวนการสร้างวัฒนธรรมทางวิชาชีพของเขา

ในฐานะที่เป็นกลไกหลักในการพัฒนาในตัวครู นักวิจัยหลายคนตั้งชื่อการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของครู การเลือกตำแหน่ง เป้าหมาย และวิธีการตระหนักรู้ในตนเองในสถานการณ์เฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ เป็นกลไกหลักสำหรับบุคคลในการได้รับและแสดงออกถึงอิสรภาพภายใน การกำหนดตนเองในวิชาชีพคือการค้นหาและค้นหาความหมายของตนเองในอาชีพนั้นๆ การวัดความเป็นอยู่ ทัศนคติต่อความจริง ซึ่งท้ายที่สุดแล้วรวมอยู่ในการกระทำทางการสอน การได้มาซึ่งเสรีภาพและศักดิ์ศรีทางวิชาชีพบ่งบอกถึงวัฒนธรรมทางวิชาชีพที่ก่อตั้งขึ้น ความรู้สึกอิสระทางวิชาชีพเมื่อใช้แนวคิดแนวความคิดมาพร้อมกับโอกาสในการเลือกแผนปฏิบัติการเฉพาะสร้างโครงสร้างดั้งเดิมของวิธีการระบบงานการศึกษาของคุณเองพัฒนารูปแบบเฉพาะของการนำความสัมพันธ์ทางการศึกษาไปใช้และตรรกะของการสอน กระบวนการ.

32. หลักการจัดองค์กรอย่างมีเหตุผลของงานจิตและกิจกรรมการศึกษา

ควรสร้างงานอิสระซึ่งเป็นช่องทางการศึกษาที่สำคัญที่สุด ขึ้นอยู่กับองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานทางจิตซึ่งต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

กำหนดความสามารถของคุณ รู้ด้านบวกและข้อบกพร่อง คุณลักษณะของความทรงจำ ความสนใจ การคิด เจตจำนง ฯลฯ

ค้นหาวิธีการที่เหมาะกับคุณที่สุด งานอิสระและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

เมื่อเริ่มทำงาน ให้กำหนดเป้าหมาย (ทำไมฉันถึงทำงาน ฉันควรบรรลุผลอะไรในการทำงาน)

ร่างแผนงานและการทำงานตามแผนนี้ (ควรทำอะไรให้เสร็จเมื่อใด)

ดำเนินการตรวจสอบตนเองและตรวจสอบตนเองในระหว่างการทำงาน

สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการทำงานของคุณและปรับปรุงให้ดีขึ้นได้

ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยในการทำงานทางจิต

ขอแนะนำให้ฝึกฝนทักษะขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานทางจิต กฎการดำเนินงานดังต่อไปนี้:

ทำงานอย่างเป็นระบบ ไม่ใช่เป็นครั้งคราว โดยควรทำงานในเวลาเดียวกันของวัน

อย่ารออารมณ์ที่ดี แต่สร้างมันขึ้นมาด้วยความพยายามของคุณ

เมื่อเริ่มงานให้ตรวจสอบเสมอว่าวิชาที่กำลังศึกษาทำอะไรไปบ้างในครั้งก่อน หากมีการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัสดุใหม่กับวัสดุเก่า วัสดุใหม่จะเข้าถึงได้มากขึ้น เข้าใจได้ดีขึ้น และหลอมรวมเข้าด้วยกัน

ศึกษาอย่างมีสมาธิ ตั้งใจ คิดแต่เรื่องงาน ด้วยความตั้งใจอันแน่วแน่ที่จะเข้าใจ ซึมซับ และรวบรวมความรู้ที่จำเป็น

พยายามพัฒนาความสนใจแม้ในงานที่ไม่น่าสนใจแต่จำเป็นก็ตาม ความผิดพลาดเกิดขึ้นจากนักศึกษาที่ทำงานได้ดี โดยปรารถนาเฉพาะวิชาที่ตนชื่นชอบ โดยละเลยสาขาวิชาอื่น

ใช้เวลากับเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น อย่าข้ามความยากลำบาก พยายามเอาชนะมันด้วยตัวเอง

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเห็น ความหมายเชิงปฏิบัติในความรู้ที่ได้รับพยายามเข้าใจว่าความรู้นี้จะช่วยในกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตได้อย่างไร ในขณะที่เรียนอยู่ที่มหาวิทยาลัยมีความจำเป็นต้องพัฒนาความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นความต้องการภายในสำหรับการได้รับความรู้อย่างต่อเนื่อง

นักเรียนปีแรกควรเข้าใจว่าเพื่อที่จะเชี่ยวชาญทฤษฎีและได้รับทักษะนั้น เขามีชั่วโมงการฝึกอบรมในชั้นเรียนที่จำกัด และงานอิสระไม่จำกัดจำนวนชั่วโมง

ปัจจัยที่สำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือ องค์กรที่มีเหตุผลของสถานที่ทำงาน

ในการจัดการศึกษาอิสระ คุณต้องเลือกห้องที่เงียบสงบ (เช่น ห้องอ่านหนังสือในห้องสมุด ห้องเรียน สำนักงาน ฯลฯ) เพื่อไม่ให้มีการสนทนาที่ดังและสิ่งรบกวนสมาธิอื่น ๆ เงื่อนไขดังกล่าวควรจัดที่บ้านหรือในหอพัก

คุณควรจัดเตรียมและจัดเตรียมวัสดุและอุปกรณ์ทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการทำงานบนโต๊ะตามลำดับอย่างเคร่งครัด ลำดับนี้จะต้องคงที่เพื่อให้ทุกสิ่งที่คุณต้องการสามารถใช้งานได้ง่ายไม่ยุ่งยาก แสงจากหลอดไฟฟ้าไม่ควรทำให้ตาบอด: ควรตกจากด้านบนหรือไปทางซ้ายเพื่อไม่ให้เงาของศีรษะบังหนังสือหรือสมุดบันทึก แสงสว่างที่เหมาะสมในสถานที่ทำงานช่วยลดความเหนื่อยล้าของศูนย์การมองเห็นและส่งเสริมสมาธิในการทำงาน ควรวางหนังสือหรือสมุดบันทึกให้ห่างจากการมองเห็นที่ดีที่สุด (25 ซม.) และควรหลีกเลี่ยงการอ่านหนังสือขณะนอนราบ

เกณฑ์เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินหรือการตัดสิน

เกณฑ์วัตถุประสงค์กำหนดว่าครูมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของอาชีพที่เลือกได้ดีเพียงใด หมวดหมู่ของเกณฑ์วัตถุประสงค์ ได้แก่ ผลิตภาพแรงงานสูง ปริมาณและคุณภาพ ความน่าเชื่อถือของผลิตภัณฑ์แรงงาน ความสำเร็จของสถานะที่แน่นอนในวิชาชีพ และความสามารถในการแก้ไขปัญหาต่างๆ ของการฝึกอบรมและการศึกษา

เกณฑ์อัตนัย: ขอบเขตที่อาชีพครูตรงตามความต้องการของบุคคล แรงจูงใจ ความโน้มเอียง ขอบเขตที่บุคคลพอใจกับงานในวิชาชีพนี้ การวางแนวทางวิชาชีพและการสอนที่มั่นคง ความเข้าใจในรากฐานคุณค่าของ อาชีพ, จำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติทางวิชาชีพและจิตวิทยาที่จำเป็นของแต่ละบุคคล ฯลฯ

เกณฑ์การปฏิบัติงาน: ครูบรรลุผลสำเร็จตามที่สังคมต้องการในปัจจุบันในงานการสอนหรือไม่ ผลลัพธ์สำคัญของงานครูคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลง "การเพิ่มขึ้น" ในการพัฒนาจิตใจ (จิตใจและส่วนบุคคล) ของนักเรียน ครูจำเป็นต้องรู้ตัวบ่งชี้พัฒนาการของเด็กนักเรียน สามารถวินิจฉัยระดับปัจจุบันและศักยภาพของตนเอง โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงและการพัฒนาตนเองของนักเรียน เป็นต้น

เกณฑ์ขั้นตอน: ครูใช้วิธีการ เทคนิค และเทคโนโลยีที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จหรือไม่? สิ่งที่สำคัญที่สุดคือวิธีการทำงานของครู ความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่เขาใช้ คุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคล (การคิดในการสอน ความเห็นอกเห็นใจในการสอน) ราคาทางจิตวิทยาของผลลัพธ์ที่ได้อยู่ในรูปแบบของความพยายามและเวลาที่ใช้โดยนักเรียนและครู ฯลฯ

หลักเกณฑ์การกำกับดูแล: ให้ครูเชี่ยวชาญบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของอาชีพที่เลือกและสามารถสร้างมาตรฐานระดับสูงในระดับความเชี่ยวชาญได้ ครอบครองมาตรฐานของกิจกรรมวิชาชีพและการสื่อสารที่พัฒนาทางวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบในทางปฏิบัติ

เกณฑ์ตัวแปรเฉพาะบุคคลแสดงออกในความปรารถนาของบุคคลที่จะทำให้งานของเขาเป็นรายบุคคล ตระหนักถึงความต้องการของเขาเองในนั้น เพื่อแสดงความคิดริเริ่มของเขาในนั้น เพื่อพัฒนาตัวเองผ่านวิถีทางอาชีพของเขา ตามกฎแล้วความเป็นปัจเจกศาสตร์ในการสอนพัฒนาขึ้นเนื่องจากการทำงานหนักในตัวเองความสามารถในการวินิจฉัยตนเองกำหนดจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองจากมุมมองของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน

เกณฑ์ความพร้อมใช้งาน: ครูมีความเป็นมืออาชีพในระดับสูงเพียงพอหรือไม่ ครูมีทรัพยากรส่วนบุคคลและระดับปัจจุบันสำหรับการพัฒนาทางวิชาชีพ

เกณฑ์การพยากรณ์โรค: ผู้เชี่ยวชาญมีโอกาสในการทำงานหรือไม่, โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา, เขาพร้อมที่จะยอมรับประสบการณ์ทางวิชาชีพของผู้อื่นหรือไม่, เขาแสดงความเปิดกว้างทางวิชาชีพหรือไม่

เกณฑ์การสร้างสรรค์: ครูมุ่งมั่นที่จะก้าวข้ามขอบเขตอาชีพของเขา เปลี่ยนแปลงประสบการณ์ และเพิ่มคุณค่าด้วยการมีส่วนสร้างสรรค์ส่วนตัวของเขาหรือไม่ การผสมผสานระหว่างการเปิดกว้างทางวิชาชีพ ความสามารถในการเรียนรู้ และความเป็นอิสระในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับความเป็นมืออาชีพในการสอน

เกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมและความสามารถในการแข่งขัน: ไม่ว่าครูจะรู้วิธีสร้างความสนใจให้กับสังคมในผลงานของเขาหรือไม่ก็ตาม เข้าสู่ความสัมพันธ์เชิงแข่งขันในตลาดบริการการศึกษา

เกณฑ์ความมุ่งมั่นทางวิชาชีพ: ครูรู้จักการเคารพเกียรติและศักดิ์ศรีของวิชาชีพครูหรือไม่ ขาดความโดดเดี่ยว ความเป็นองค์กร และการต่อต้านวิชาชีพครูต่อผู้อื่น

ระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน:

ระดับการปรับตัววัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่ไม่มั่นคงของครูต่อความเป็นจริงในการสอน เขากำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนในแง่ทั่วไป ครูไม่แยแสกับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ไม่มีระบบความรู้ และไม่พร้อมที่จะใช้ในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนถูกสร้างขึ้นตามโครงการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยไม่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ ครูในระดับนี้ไม่กระตือรือร้นในการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและการสอน การฝึกอบรมขั้นสูงจะดำเนินการตามความจำเป็นหรือถูกปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

ระดับการสืบพันธุ์สันนิษฐานว่ามีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติต่อค่านิยมที่มั่นคงต่อความเป็นจริงในการสอน: ครูให้ความสำคัญกับบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนมากขึ้น แสดงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและมีดัชนีความพึงพอใจที่สูงขึ้น พร้อมกิจกรรมการสอน ในระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ ครูประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการทางวิชาชีพ กิจกรรมสร้างสรรค์นั้นจำกัดอยู่ที่กิจกรรมที่มีประสิทธิผล แต่องค์ประกอบของการค้นหาแนวทางแก้ไขใหม่ ๆ เกิดขึ้นแล้วในสถานการณ์การสอนมาตรฐาน มีการวางแนวการสอนเกี่ยวกับความต้องการความสนใจและความโน้มเอียง ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมขั้นสูง

ระดับการศึกษาสำนึกการแสดงวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมุ่งเน้นและความมั่นคงของเส้นทางและวิธีการทำกิจกรรมทางวิชาชีพมากขึ้น ในระดับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนระดับนี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในโครงสร้างขององค์ประกอบทางเทคโนโลยี ทักษะในการแก้ปัญหาการประเมินข้อมูลและราชทัณฑ์-กฎระเบียบอยู่ในระดับสูงของการพัฒนา กิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาเน้นเทคโนโลยีใหม่ๆ ของการฝึกอบรมและการศึกษา และพร้อมที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับผู้อื่น รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่นำเสนอเป็นแบบเลือกสรร โดยเชี่ยวชาญวิธีพื้นฐานในการรับรู้และวิเคราะห์บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง

ระดับความคิดสร้างสรรค์โดดเด่นด้วยประสิทธิผลระดับสูงในกิจกรรมการสอนการเคลื่อนย้ายความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนและการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน การวางแนวทางอารมณ์เชิงบวกของกิจกรรมของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน ความคิดสร้างสรรค์เชิงรุก และความคิดสร้างสรรค์ในตนเองของแต่ละบุคคล ทักษะการวิเคราะห์และการไตร่ตรองมีความสำคัญยิ่ง ความพร้อมทางเทคโนโลยีอยู่ในระดับสูง และองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางเทคโนโลยีมีความสัมพันธ์กันสูง การแสดงด้นสดในการสอน สัญชาตญาณในการสอน และจินตนาการ มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของครูและมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาในการสอน โครงสร้างบุคลิกภาพผสมผสานความสนใจและความต้องการทางวิทยาศาสตร์และการสอนเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืน ครูมีความสนใจในวิธีต่างๆ ที่จะพัฒนาทักษะการสอนและวัฒนธรรมการสอน บ่อยครั้งที่พวกเขากลายเป็นผู้ริเริ่มการฝึกอบรมขั้นสูง เต็มใจแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา และนำประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานมาใช้อย่างแข็งขัน พวกเขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะปรับปรุง

มืออาชีพ เป็นผู้เชี่ยวชาญที่เชี่ยวชาญกิจกรรมทางวิชาชีพในระดับสูง เปลี่ยนแปลงอย่างมีสติและพัฒนาตัวเองในหลักสูตรของกิจกรรมทางวิชาชีพ สร้างผลงานส่วนบุคคลและสร้างสรรค์ต่ออาชีพนี้ พบจุดประสงค์ของเขา กระตุ้นความสนใจของสาธารณชนในผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา และ ช่วยเพิ่มบารมีในอาชีพของตนในสังคม

ยู ระดับความเป็นมืออาชีพ ในลำดับชั้นจากต่ำสุดไปสูงสุด:

1. ก่อนเป็นมืออาชีพ– คนๆ หนึ่งทำงาน แต่ในฐานะมือใหม่ เป็นมือสมัครเล่น โดยไม่เข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของวิชาชีพ โดยไม่ได้รับผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ในระดับสูง โดยปกติแล้วทุกคนจะต้องผ่านขั้นตอนนี้ แต่บางคนสามารถอยู่ในขั้นตอนนี้ได้นานมาก

2. ความเป็นมืออาชีพ– ที่นี่บุคคลจะเชี่ยวชาญคุณสมบัติของมืออาชีพอย่างสม่ำเสมอ บุคคลนั้นเชี่ยวชาญบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของวิชาชีพและทำงานตามแบบจำลองก่อนตามคำแนะนำในการปฏิบัติงานจากนั้นจึงได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษและคุณสมบัติ นอกจากนี้ เมื่อขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและการตั้งเป้าหมายพัฒนาขึ้น บุคคลจะเลือกและกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างมีสติ เมื่อเข้าใจบรรทัดฐานของวิชาชีพแล้วบุคคลจะเริ่มบรรลุผลที่ค่อนข้างสูงเริ่มยอมรับตนเองในวิชาชีพยืนยันตนเองในวิชาชีพและพัฒนาตนเองผ่านวิถีทางของวิชาชีพ บุคคลกลายเป็นเรื่องของกิจกรรม

3. ความเป็นมืออาชีพขั้นสูงสุด(ความเป็นมืออาชีพสูงสุด) - ระดับนี้แสดงถึงกิจกรรมระดับมืออาชีพในช่วงบานสูงสุด (acme) ซึ่งเป็นระดับสูงสุดในการบรรลุผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์ ในขั้นตอนนี้ บุคคลจะเปลี่ยนจากหัวข้อของกิจกรรมมาเป็นผู้สร้าง นักสร้างสรรค์ มืออาชีพขั้นสุดยอด เป็นมืออาชีพที่มีคุณวุฒิสูง ในขั้นตอนนี้บุคคลนั้นก้าวข้ามขอบเขตของอาชีพ - ได้รับการเสริมคุณค่าอย่างสร้างสรรค์ด้วยผลงานส่วนตัวของเขา ในบางกรณี ในขั้นตอนนี้ การเรียนรู้ในอาชีพที่ใกล้ชิดและเกี่ยวข้องอื่น ๆ เกิดขึ้น ซึ่งทำให้บุคคลนั้นเป็นมืออาชีพ - เป็นคนทั่วไป

4. การไม่เป็นมืออาชีพ(pseudo-professionalism) – ระดับนี้ไม่ตรงกับระดับก่อนเป็นมืออาชีพ เมื่อบุคคลไม่มีบุคลิกภาพ ความรู้ และทักษะที่จำเป็นสำหรับมืออาชีพ ในระดับของความเป็นมืออาชีพหลอกบุคคลนั้นแสดงกิจกรรมที่กำหนดจากภายนอกค่อนข้างกระตือรือร้น แต่ในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นความผิดปกติต่างๆ: บุคคลทำกิจกรรมที่ไม่มีประสิทธิภาพซึ่งไม่ตรงตามข้อกำหนดของวิชาชีพหรืออนุญาตให้มีกิจกรรมการทำงานที่กระตือรือร้นจากภายนอก แทนที่การขาดความเป็นมืออาชีพด้วยหรือแก้ไขทั้งชีวิตในการทำงานลดเวลาส่วนตัว (พื้นที่) ทั้งหมดของเขาไปสู่อาชีพของเขาหรือบุคคลนั้นดำเนินการจากแนวทางส่วนบุคคลที่ไม่ถูกต้องและมีข้อบกพร่อง (การบรรลุเป้าหมายที่มีลักษณะส่วนบุคคลที่แคบไปสู่ ความเสียหายของผู้อื่น)

5. โพสต์มืออาชีพ– ทุกคนที่มีอายุถึงวัยเกษียณต้องผ่านขั้นตอนนี้ ในขั้นตอนนี้ บุคคลอาจกลายเป็น "มืออาชีพในอดีต" หรือเขาอาจยังคงเป็นที่ปรึกษา ที่ปรึกษา ผู้ให้คำปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญ แบ่งปันประสบการณ์ทางวิชาชีพ ประสบการณ์ความสำเร็จและการแก้ปัญหา ขจัดข้อผิดพลาด ความล้มเหลว ฯลฯ

ในระดับความเป็นมืออาชีพสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้: ระดับกลาง :

1. ขั้นตอนการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับอาชีพ – การทำความคุ้นเคยเบื้องต้นและการดูดซึมบรรทัดฐานของวิชาชีพ เทคนิคที่จำเป็น เทคนิค เทคโนโลยีของวิชาชีพ

2. ขั้นตอนของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในวิชาชีพ – การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถของเขาในการบรรลุมาตรฐานทางวิชาชีพ, จุดเริ่มต้นของการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของพนักงานผ่านทางวิชาชีพ, การตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขาในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ, การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก, การสร้าง สไตล์การทำงานของแต่ละบุคคล

รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลได้รับอิทธิพลจาก:

§ อารมณ์;

§ การศึกษา การฝึกอบรม และมารยาทที่ดี

§ ระดับวัฒนธรรม

§ ทัศนคติต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ

§ ลักษณะนิสัย

§ ความสามารถในการพยากรณ์

§ ทักษะการจัดองค์กร ฯลฯ

3. ระดับความคล่องแคล่วของบุคคลในอาชีพการงาน แสดงออกในรูปแบบของความเชี่ยวชาญ การประสานกันของบุคคลกับวิชาชีพ การพัฒนามาตรฐานระดับสูงเกิดขึ้น การสืบพันธุ์ต่อไป ระดับดีแนวปฏิบัติ การพัฒนา คำแนะนำที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้

หน้าที่หลักของการฝึกอบรมขั้นสูงมีดังนี้:

การวินิจฉัยจัดให้มีการกำหนดความโน้มเอียงและความสามารถระบุระดับความพร้อมและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการฝึกอบรมขั้นสูง

การชดเชยเกี่ยวข้องกับการขจัดช่องว่างในการศึกษาที่เกิดจากการขาดความรู้โดยครูวิชาเทคนิคทั่วไปและวิชาพิเศษและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมในกระบวนการศึกษาสายอาชีพของพวกเขาด้วยความล้าสมัยของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้โดยจำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความรู้และทักษะทางวิชาชีพและการสอนที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชา

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพในฐานะการศึกษาที่เป็นระบบแสดงถึงความสามัคคีของค่านิยมการสอน เทคโนโลยี และพลังที่จำเป็นของแต่ละบุคคล โดยมุ่งเป้าไปที่การนำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้ในกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ วิธีการวิเคราะห์ระบบทำให้สามารถแยกแยะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมการสอนได้ ไม่เพียงแต่จากด้านข้างของส่วนประกอบทางโครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจากด้านความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ด้วย
ที่ การวิเคราะห์ระบบกิจกรรมของมนุษย์ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะไดนามิกของระบบซึ่งแสดงออกมาในสองรูปแบบ: ประการแรก การเคลื่อนไหวของระบบตามการทำงาน กิจกรรม; ประการที่สอง การเกิดขึ้น การก่อรูป วิวัฒนาการ การเปลี่ยนแปลง การทำลายล้าง การเคลื่อนไหวของระบบเกิดขึ้นในสามระนาบ: เรื่อง, การทำงาน, ประวัติศาสตร์ จากมุมมองนี้ วัตถุทางวัฒนธรรมสามารถดูได้ในระนาบเดียวกัน ระนาบวัตถุให้แนวคิดเกี่ยวกับสถานะของส่วนประกอบและลักษณะของการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านั้น ระนาบการทำงานเผยให้เห็นระบบและส่วนประกอบจากมุมมองของเนื้อหาการทำงานในฐานะระบบย่อยที่เป็นอิสระในโครงสร้างที่มีโครงสร้างมากขึ้น ระบบทั่วไป- ระนาบการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของเทคโนโลยีของแนวทางเชิงสร้างสรรค์และประวัติศาสตร์ ปรากฏการณ์วิทยาและพันธุกรรมในการเปิดเผยขั้นตอนของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต
เราพิจารณาระบบวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพโดยมีเอกภาพของการโต้ตอบส่วนประกอบโครงสร้างและหน้าที่ ส่วนประกอบการทำงานของระบบเข้าใจว่าเป็นการเชื่อมต่อพื้นฐานระหว่างสถานะเริ่มต้น องค์ประกอบโครงสร้างระบบการสอนและผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ
ในการสอนไม่มีความสามัคคีในประเด็นการกำหนดองค์ประกอบหลักด้านโครงสร้างและหน้าที่ เมื่อระบุชิ้นส่วนและระบบย่อย ผู้วิจัยมักจะได้รับคำแนะนำจากประสบการณ์ สัญชาตญาณ และความคิดของเขาเองเกี่ยวกับระบบที่กำลังสร้างแบบจำลอง สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติวิภาษวิธีหลายระดับของวัฒนธรรมการสอน ลักษณะองค์รวมและการพัฒนา องค์ประกอบของระบบนี้ควรนำเสนอตามความจำเป็นและเพียงพอสำหรับการอนุรักษ์และพัฒนา ในสามย่อหน้าก่อนหน้านี้ เราได้วิเคราะห์องค์ประกอบโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพแล้วสามองค์ประกอบ ได้แก่ ระบบเชิงสัจวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ซึ่งเป็นระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งมีโครงสร้างและตรรกะของตัวเอง ตอนนี้ให้เรามาดูคำอธิบายของส่วนประกอบเชิงหน้าที่ ความเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบเชิงโครงสร้างและฟังก์ชันที่สร้างความสมบูรณ์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของแต่ละบุคคลและกิจกรรมต่างๆ
แนวคิดของ “ฟังก์ชัน” เป็นแบบพหุความหมาย ซึ่งใช้ในคณิตศาสตร์ ธรรมชาติ และวิทยาศาสตร์มนุษย์ในวงกว้าง ตัวอย่างเช่น ในทางคณิตศาสตร์ ฟังก์ชันถูกเข้าใจว่าเป็นการพึ่งพาชนิดใดๆ ระหว่างตัวแปรสองตัวขึ้นไป และใน มนุษยศาสตร์ - ลักษณะหรือสัญญาณของปรากฏการณ์ทางระบบ ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาแง่มุมทางสังคมและการสอนของกิจกรรมของมนุษย์ การทำงานส่วนใหญ่มักหมายถึงเพศในฐานะคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่มุ่งรักษา รักษา และพัฒนาระบบ ความเสถียรของส่วนประกอบการทำงานของระบบถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อกับส่วนประกอบโครงสร้างและระหว่างกัน การไม่มีการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบใด ๆ กับส่วนประกอบอื่น ๆ จะนำไปสู่การแยกและในที่สุดก็ถูกแยกออกจากระบบ ซึ่งได้รับการยืนยันอย่างชัดเจนในกระบวนการการทำงานของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของแต่ละบุคคลและกลุ่มวิชาชีพ วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของกลุ่มไม่เพียงทำหน้าที่เนื่องจากการมีอยู่ของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากค่านิยม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่กลุ่มยอมรับอีกด้วย
การวิเคราะห์เชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมไม่ใช่เรื่องใหม่ในด้านมนุษยศาสตร์ ปัญหาการทำงานของวัฒนธรรมถือเป็นปัญหาทางวัฒนธรรมที่สำคัญที่สุดปัญหาหนึ่ง ในผลงานของ A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov มีความพยายามในการพิสูจน์และเน้นย้ำหน้าที่หลักของวัฒนธรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม สำหรับการกำหนดหน้าที่ของวัฒนธรรมการสอนและการสอนแบบมืออาชีพ การศึกษาดังกล่าวไม่ได้ดำเนินการทั้งทางทฤษฎีหรือในทางปฏิบัติ
หน้าที่หลักของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู มัธยมสามารถเข้าใจได้โดยพิจารณาจากกิจกรรมเฉพาะของเขา ความสัมพันธ์และการสื่อสารประเภทต่าง ๆ ระบบการกำหนดทิศทางคุณค่า และความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ตลอดจนงานที่มีอยู่ในทฤษฎีวัฒนธรรมและทิศทางวัฒนธรรมโดยเฉพาะเราเน้นย้ำถึงหน้าที่หลักต่อไปนี้ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ - ญาณวิทยา, มนุษยนิยม, การสื่อสาร, ข้อมูล, บรรทัดฐาน, การสอนและการศึกษา แต่ละหน้าที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่แตกต่างกันของครูในการแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธี นวัตกรรม การวิจัย การสอน และการสอนอื่นๆ การรับรู้ถึงความหลากหลายขององค์ประกอบเชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมการสอนจะเน้นย้ำถึงเนื้อหาในกิจกรรมการสอนที่หลากหลายและรูปแบบต่างๆ ของการนำไปปฏิบัติ ด้วยเหตุนี้ หน้าที่ต่างๆ จึงเผยให้เห็นด้านขั้นตอนของวัฒนธรรม
ฟังก์ชั่นญาณวิทยารับประกันความสมบูรณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนเกี่ยวกับวิธีการที่แท้จริงของความรู้และการพัฒนา
วัฒนธรรมการสอนไม่ จำกัด เฉพาะความรู้เกี่ยวกับกระบวนการสอนรูปแบบและวิธีการขององค์กร หากเป็นไปได้ ครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของความเป็นจริงในการสอน ซึ่งครูทำหน้าที่เป็นนักระเบียบวิธีการสอน นักวิจัย ผู้จัดงาน นักจิตวิทยา โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอน จิตวิทยา การสอน ชาติพันธุ์-การสอน และความรู้อื่น ๆ หน้าที่ทางญาณวิทยาของวัฒนธรรมการสอนนั้นปรากฏในการวิจัยแบบกำหนดเป้าหมาย การคัดเลือก และการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิชาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในขณะนี้ด้วยการขยายตัวและการอัปเดตความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน และการค้นหาระบบทางเลือกใหม่ของการฝึกอบรมวิชาชีพ
ฟังก์ชั่นญาณวิทยานั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่ความรู้และการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาและความตระหนักรู้ของครูของตัวเอง ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา และระดับของความเป็นมืออาชีพ
หน้าที่นี้เริ่มต้นการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ เช่น ระเบียบวิธี การวิจัย ปัญญา ฯลฯ เมื่อพิจารณาแยกกัน เรามั่นใจว่าสามารถนำเสนอทั้งหมดเป็นระบบส่วนตัวที่มีส่วนประกอบของตัวเอง ดังนั้น วัฒนธรรมทุกประเภทจึงรวมถึงองค์ประกอบทางสัจวิทยาที่เกิดจากคุณค่า-เป้าหมาย ค่านิยม-ค่าเฉลี่ย ค่านิยม-ทัศนคติ ค่านิยม-คุณภาพ และค่านิยม-ความรู้ องค์ประกอบทางเทคโนโลยีที่มีวิธีการในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้อง องค์ประกอบส่วนบุคคลที่เผยให้เห็นธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของระเบียบวิธี วัฒนธรรมการวิจัย วัฒนธรรมแห่งการคิด ฯลฯ
วัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ ถูกกำหนดโดยหน้าที่ต่างๆ ของกิจกรรมการสอน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม บางส่วนหรือรุนแรง ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่คล้ายคลึงกันในแรงจูงใจของกิจกรรม สามารถสันนิษฐานได้ว่าการเปลี่ยนแปลงในเรื่องของกิจกรรมจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของครูหรือทำให้เกิดแรงจูงใจใหม่ สิ่งสำคัญคือการรับรู้ของครูเกี่ยวกับจุดประสงค์ของกิจกรรมและทัศนคติที่มีต่อกิจกรรมนั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับหัวข้อและแรงจูงใจของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการนำไปปฏิบัติด้วย
การทำงานที่เห็นอกเห็นใจของวัฒนธรรมการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยยืนยันคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถและความสามารถของมนุษย์และทำหน้าที่เสริมสร้างความร่วมมือด้านความเสมอภาคความยุติธรรมและมนุษยชาติในกิจกรรมร่วมกัน การเสริมสร้างแนวทางเทคโนแครตในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในทศวรรษที่ผ่านมาได้นำไปสู่การจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่นักเรียนพบว่าตัวเองถูกแยกออกจากโลกและวัฒนธรรมในประเทศในขณะที่ค่านิยมและบรรทัดฐานที่เห็นอกเห็นใจควรเจาะลึกองค์ประกอบทั้งหมด ของกระบวนการสอนแบบองค์รวม
ฟังก์ชั่นที่เห็นอกเห็นใจนั้นแสดงให้เห็นในการเพิ่มส่วนแบ่งของวินัยด้านมนุษยธรรมใน หลักสูตรมหาวิทยาลัยในการเปลี่ยนแปลงปฏิสัมพันธ์ของมนุษยธรรมและสาขาวิชาพิเศษ อัปเดตค่านิยมทางวัฒนธรรม คุณธรรม และสากลในเนื้อหา แม้ว่านี่จะไม่ใช่จุดสิ้นสุดของแนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัยก็ตาม สาระสำคัญของมนุษยธรรมเป็นการแสดงให้เห็นอย่างเป็นรูปธรรมของหน้าที่ด้านมนุษยนิยมของการศึกษาคือการก่อตัวในนักเรียนที่มีทัศนคติทางวิชาชีพและศีลธรรมต่อความเป็นจริงเช่น คุณสมบัติต่างๆ เช่น การรับใช้ความจริง สติปัญญา ความเป็นอิสระในการตัดสิน ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย เป็นต้น
การใช้งานฟังก์ชันมนุษยนิยมเป็นการผสมผสานกระบวนการที่ตรงกันข้าม แต่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของแต่ละบุคคล การได้รับประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมในกิจกรรมทางวิชาชีพและการสื่อสารเกิดขึ้นในระดับบุคคลเมื่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิตทางสังคมกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคล การวางแนวเห็นอกเห็นใจในกิจกรรมของครูหักเหในคุณสมบัติทางสังคม คุณธรรม และวิชาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียน กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในขณะเดียวกันก็เป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเองและส่วนบุคคลซึ่งเป็นการก่อตัวของตนเองในวิชาชีพ
การทำงานที่เห็นอกเห็นใจของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ เช่น วัฒนธรรมทางศีลธรรม วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมการสอนประเภทนี้แสดงถึงความพร้อมของบุคคลในการปฏิบัติตามค่านิยมและบรรทัดฐานทางศีลธรรม โดยเฉพาะวัฒนธรรมทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของครูประกอบด้วยวัฒนธรรมแห่งความรู้สึกทางศีลธรรม ทัศนคติทางศีลธรรม และพฤติกรรมทางศีลธรรม
ฟังก์ชั่นการสื่อสารครอบครองสถานที่พิเศษท่ามกลางองค์ประกอบการทำงานอื่น ๆ ของวัฒนธรรมการสอนเนื่องจากความจริงที่ว่ากระบวนการสอนนั้นคิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสาร โดยไม่ต้องสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารที่หลากหลายระหว่างครูและนักเรียน หน้าที่ด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนของครูตอบสนองความต้องการหลักของเขาในการสื่อสารกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ครูในโรงเรียน และตัวแทนของภาคอุตสาหกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกระบวนการสอนของมหาวิทยาลัยเป็นปฏิสัมพันธ์และการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้เข้าร่วมที่สนใจ วัฒนธรรมการสอนพัฒนาวิธีการและกฎเกณฑ์ในการสื่อสารที่ตรงตามข้อกำหนดของจรรยาบรรณวิชาชีพ สถานการณ์เฉพาะ และเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน
การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (A. A. Bodalev, V. A. Kan-Kalik, A. A. Leontyev, A. V. Mudrik, I. M. Yusupov ฯลฯ ) เปิดเผยแรงจูงใจที่หลากหลายเพื่อให้ผู้คนมีส่วนร่วมในการสื่อสาร นี่อาจเป็นข้อมูลที่มากเกินไปหรือขาด ความจำเป็นในการรับหรือส่งข้อมูลใด ๆ ความสนใจ มุมมอง ความเชื่อที่เหมือนกัน หรือความปรารถนาที่จะสร้างมุมมองและความเชื่อที่คล้ายกันในผู้อื่น เป็นต้น ในกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพของ ครู แรงจูงใจในการสื่อสารถูกกำหนดโดยเป้าหมายของงานการศึกษา ระดับความพร้อมทางปัญญาและความโน้มเอียงที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน แต่ในทุกกรณี แรงจูงใจเป็นเรื่องส่วนตัว ซึ่งกำหนดโดยวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพของครู
กิจกรรมการสื่อสารของบุคลิกภาพของครูถูกกำหนดโดยสติปัญญา จิตวิทยา อายุ และลักษณะอื่น ๆ ของเขา ข้อมูลจากการศึกษาเชิงทดลองของเราบ่งบอกถึงความแตกต่างในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร ขึ้นอยู่กับจุดเน้นของกิจกรรมทางวิชาชีพ คุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอน และประสบการณ์การสอนในมหาวิทยาลัย ฟังก์ชันการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนจะถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้นหาก หัวข้อการสื่อสารมีมุมมองเดียวกันเกี่ยวกับการเลือกวิธีและวิธีการสื่อสารมีความสนใจในคู่สนทนาของคุณ การใช้ฟังก์ชันการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนจำเป็นต้องเปลี่ยนจากตำแหน่งเผด็จการของครูและตำแหน่งผู้ใต้บังคับบัญชาของนักเรียนไปสู่ความร่วมมือส่วนบุคคลที่เท่าเทียมกันและการสร้างสรรค์ร่วมกัน
วัฒนธรรมการพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสื่อสาร เช่น ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานการพูด ความสามารถในการใช้รูปแบบภาษาอย่างถูกต้อง ซึ่งเอื้อต่อการดูดซึมข้อมูลที่ส่ง พัฒนาความสามารถในการพูดในผู้เชี่ยวชาญในอนาคต และสร้างวินัยในการคิดของพวกเขา
ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง ปีที่ผ่านมาในการสอนระดับอุดมศึกษา (D.Sh. Tursunov, Sh.A. Magomedov ฯลฯ ) ปัญหาของการสร้างวัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ถูกวางซึ่งเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานเมื่อจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มผู้ชมข้ามชาติ
การจัดตั้งวิธีการสื่อสารเชิงโต้ตอบแบบหลายอัตนัยในกระบวนการสอนและการศึกษาของมหาวิทยาลัยทำให้ครูต้องเชี่ยวชาญชุดทักษะการสะท้อนกลับและการเอาใจใส่เพื่อให้แน่ใจว่าครูจะเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียนและเข้าใจโลกทัศน์ของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสะท้อนการสอนในฐานะกระบวนการรับรู้ของผู้อื่นทำให้สามารถวิเคราะห์และคาดการณ์ตัวเลือกการตอบสนอง และคาดการณ์แนวทางความคิดและการกระทำของนักเรียนได้
ดังนั้น ฟังก์ชั่นการสื่อสารจึงจำเป็นต้องมีการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอน เช่น วัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร วัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมการสอนนั้นเกิดขึ้นจริงในกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยโดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนผู้เชี่ยวชาญในอนาคตด้วยระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคม และพัฒนาสติปัญญาและความสามารถของเขา
เพื่อประโยชน์ของนักเรียน ครูได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของเขา และเพื่อประโยชน์ของสังคมและรัฐ เขาเตรียมผู้เชี่ยวชาญด้านวิชาชีพในระดับการศึกษาที่เหมาะสม
การใช้งานฟังก์ชั่นการสอนที่ประสบความสำเร็จนั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ: ระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู รวมถึงพิเศษ การสอน เทคโนโลยีและ การฝึกอบรมระเบียบวิธี- ระดับความพร้อมของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญวิชาชีพ การมีวัสดุและฐานทางเทคนิคที่เหมาะสมสำหรับการฝึกอบรม ความพร้อมของเวลาที่จำเป็นและเพียงพอ (เงื่อนไขการฝึกอบรม) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครูและนักเรียน ฯลฯ
ฟังก์ชั่นการสอนดำเนินการในวัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ เช่น การสอน เทคโนโลยี ระเบียบวิธี
โครงร่างทั่วไปของหน้าที่การสอนเกิดจากชุดปัญหาต่อไปนี้ ปัญหา "การรู้" ปัญหา "ความสามารถ" ปัญหา "ความสำเร็จ" ปัญหา "การประเมิน" รายการปัญหานี้รวมถึงการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เจาะจงมากขึ้น: “จะสอนอะไร” “จะสอนอย่างไร” “จะสอนให้ใครและกับใคร” ความเต็มใจที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมทางเทคโนโลยีและระเบียบวิธีของครูระดับอุดมศึกษา วิธีแก้ปัญหาจะเห็นได้จากการเปลี่ยนจากโรงเรียนที่เน้นความรู้เป็นศูนย์กลางไปสู่โรงเรียนที่สร้างสรรค์วัฒนธรรม และการพัฒนาวัฒนธรรมควรดำเนินการในระดับที่สะท้อนกลับและในระดับลำดับความสำคัญและความหมายของชีวิตส่วนตัว ในความคิดของครู กระบวนทัศน์ของโรงเรียนสร้างสรรค์วัฒนธรรมควรนำไปสู่การก่อตัวของความคิดด้านวัฒนธรรม-การศึกษาและการสอนทางสังคม ซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายและเพิ่มคุณค่าของหน้าที่การสอน
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมการสอนสะท้อนให้เห็นถึงขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาของอาจารย์มหาวิทยาลัย นอกเหนือจากกิจกรรมด้านการศึกษา การวิจัย สังคมและการสอนแล้ว ครูในโรงเรียนมัธยมยังถูกเรียกให้ทำงานด้านการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ครูระดับอุดมศึกษาในฐานะครู นักวิทยาศาสตร์ และนักการศึกษา ผ่านพลังอำนาจ ความรู้ความชำนาญ และความเป็นมืออาชีพ มีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาด้วยการกำจัดสถาบันภัณฑารักษ์เสมือนจริงงานด้านการศึกษาก็อ่อนแอลงอย่างเห็นได้ชัดการเน้นย้ำของกิจกรรมการสอนได้เปลี่ยนไปสู่งานด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ในเวลาเดียวกันกระบวนการสร้างบุคลิกภาพมีลักษณะเป็นองค์รวมโดยต้องมีความสามัคคีของงานด้านการศึกษาและการศึกษาซึ่งต้องใช้แนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานมีความละเอียดอ่อนทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีมากขึ้น ปัญหากิจกรรมการศึกษาของครูมหาวิทยาลัยมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในปัจจุบัน เนื่องจากขาดองค์กรนักศึกษาภาครัฐและการปกครองตนเองของนักศึกษากำลังเสื่อมถอยลง
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมขึ้นอยู่กับเป้าหมายทั่วไปของการสร้างบุคลิกภาพ และเมื่อสังคมพัฒนาขึ้น แนวคิดเรื่องการศึกษาก็มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ
อย่างไรก็ตาม ทิศทางหลักของกิจกรรมการศึกษาของครูยังคงเป็นการศึกษาด้านคุณธรรม สิ่งแวดล้อม สุนทรียศาสตร์ เศรษฐกิจ การอนุรักษ์ธรรมชาติ วัฒนธรรมทางกายภาพบุคลิกภาพ. กิจกรรมการศึกษาในพื้นที่เหล่านี้เผยให้เห็นการผสมผสานที่ซับซ้อนของคุณค่าทางวัฒนธรรม เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ สร้างบริบทที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญ
ฟังก์ชั่นเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพช่วยรักษาสมดุลในระบบกิจกรรมของครูและลดอิทธิพลของปัจจัยที่ทำให้เกิดความไม่มั่นคงในสภาพแวดล้อมการสอน กฎระเบียบของกิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดและบรรทัดฐานบางประการที่ผู้เข้าร่วมกำหนด บรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับเพื่อนร่วมงานและฝ่ายบริหารเพื่อให้มั่นใจว่าความร่วมมือและบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ความขัดแย้งระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนมีลักษณะเป็นกลางและเป็นอัตวิสัย ดังนั้นการแก้ปัญหาจึงควรมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงกระบวนการที่เป็นรูปธรรมและการควบคุมพฤติกรรมส่วนบุคคล ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนช่วยให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่จำเป็นได้ง่ายขึ้นและให้ความมั่นใจในความถูกต้องของการกระทำของตน
ในระบบวัฒนธรรมการสอน บรรทัดฐานที่สะท้อนถึงประสบการณ์ของกลุ่มวิชาชีพและสังคม ทำหน้าที่ปรับปรุงบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาในทีม เสริมสร้างโครงสร้างของผู้ใต้บังคับบัญชาที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- บรรทัดฐานการสอนซึ่งทำหน้าที่ตามค่านิยมช่วยให้ครูเลือกวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุด กำหนดเป้าหมาย อุดมคติ และลำดับความสำคัญทางวิชาชีพในชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ องค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการสอนยังปรากฏให้เห็นในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องรักษาระยะห่างระหว่างครูกับนักเรียน ในกรณีนี้ บรรทัดฐานการสอนอาจอยู่ในรูปแบบของประเพณีและขนบธรรมเนียมของมหาวิทยาลัย
ครูมหาวิทยาลัยเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางกฎหมายต่างๆที่พัฒนาในกระบวนการวิชาชีพ! การปฏิสัมพันธ์กับนักศึกษาและเพื่อนร่วมงาน ผู้จัดการในระดับต่างๆ และสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกัน สิทธิร่วมกัน และความรับผิดชอบร่วมกัน ดังนั้นความเข้มงวดของครูจึงไม่ได้ขึ้นอยู่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอีกด้วย พื้นฐานทางกฎหมายบังคับสำหรับทั้งครูและนักเรียน สิ่งสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนคือต้องตระหนักว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงแต่เป็นสิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นภาระผูกพันทางกฎหมายและศีลธรรมด้วย วัฒนธรรมทางกฎหมายครูเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการจัดกระบวนการศึกษาโดยปฏิบัติตามหลักการเห็นอกเห็นใจสิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคล
คุณค่าและประสิทธิผลของบรรทัดฐานถูกกำหนดโดยความมั่นคง ความสอดคล้องกับบรรทัดฐานอื่น ๆ ความชัดเจนและความแน่นอนของขอบเขตของการกระทำในเงื่อนไขทางสังคมและการสอน หากในโครงสร้างของวัฒนธรรมทางกฎหมายของครูมีการประเมินองค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ต่ำเกินไป การปันส่วนกิจกรรมที่มากเกินไป (ความซ้ำซ้อนเชิงบรรทัดฐาน) ก็เป็นไปได้ ซึ่งนำไปสู่ข้อ จำกัด ของกิจกรรมสร้างสรรค์และทางปัญญา บทบาทของการสอนด้นสดลดลง และสัญชาตญาณการสอนที่อ่อนแอลง สู่ความซ้ำซากจำเจในการใช้รูปแบบและวิธีการ เทคนิคการสอนและการศึกษา การปฏิเสธการค้นหาเชิงนวัตกรรม ในกรณีนี้ การทำให้งานของครูเป็นมาตรฐานเพิ่มขึ้น บ่งชี้ว่าวัฒนธรรมการสอนค่อนข้างต่ำ
หน้าที่เชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมนั้นเป็นแบบไดนามิก ซึ่งเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการสอนทุกประเภท แต่ปรากฏให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในวัฒนธรรมทางกฎหมายและการจัดการ วัฒนธรรมของการจัดงานการสอน และวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม
หน้าที่ด้านข้อมูลของวัฒนธรรมการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบการทำงานทั้งหมด การเชื่อมโยงนี้ถูกกำหนดโดยความต้องการการสนับสนุนข้อมูลสำหรับองค์ประกอบทางญาณวิทยา มนุษยนิยม การสื่อสาร การสอน การศึกษา และกฎหมายของวัฒนธรรมการสอน
ฟังก์ชันข้อมูลทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องในการสอนระหว่างยุคสมัยและรุ่นต่างๆ ธรรมชาติของกิจกรรมการสอนค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นจากการถ่ายโอนทักษะการปฏิบัติที่ง่ายที่สุดไปสู่การถ่ายทอดข้อมูลเชิงนามธรรมที่เป็นระบบและเป็นรูปธรรมในรูปแบบของความรู้ ทฤษฎี หลักการของพฤติกรรมและกิจกรรม การเรียนรู้ข้อมูลที่เป็นระบบและการถ่ายทอดข้อมูลกลายเป็นคนกลุ่มหนึ่ง - นักวิทยาศาสตร์และครูและทรัพย์สินทางปัญญาของพวกเขา
ค่านิยมของวัฒนธรรมการสอนจะถูกจัดเก็บและสะสมในรูปแบบของต้นฉบับ หนังสือ อุปกรณ์ทางเทคนิค บรรทัดฐานของการสอนพื้นบ้าน ฯลฯ การเพิ่มขึ้นของการไหลของข้อมูล การสร้างความแตกต่างและการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทำให้ครูต้องมีทักษะพิเศษในการจัดการข้อมูล กล่าวคือ วัฒนธรรมข้อมูลบางอย่าง วิธีการส่งข้อมูลทั่วไปที่เป็นนามธรรมนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำอย่างง่าย ๆ แต่เป็นการใช้ระบบความรู้ส่วนบุคคลและสร้างสรรค์
วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็น "ความทรงจำในการสอน" ของมนุษยชาติ การอุทธรณ์ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยทั่วไป - บริบทของยุคสมัยและปัจจัยเฉพาะ - ลักษณะของสถานการณ์เฉพาะ ความต้องการคุณค่าของวัฒนธรรมการสอนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่าง ๆ : ความต้องการของสังคม, ระดับการพัฒนาระบบการศึกษา, การพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีการสอน, ลักษณะเฉพาะของครูและนักเรียน ฯลฯ ครู จะต้องมุ่งเน้นไปที่การไหลเวียนของข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลาย จะต้องสามารถใช้ที่เขียนด้วยลายมือ หนังสือ สื่ออิเล็กทรอนิกส์ การนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์มาใช้ในกระบวนการศึกษาระดับอุดมศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการสอน และการเติมเต็มข้อมูลของธนาคารข้อมูลในการสอนจะขยายและเสริมสร้างวัฒนธรรมข้อมูลของครู
ควรรับรู้ว่าประสิทธิผลของอิทธิพลของครูและวัฒนธรรมการสอนของเขาจะสูงขึ้น ปริมาณข้อมูลที่เขาสะสมก็จะมากขึ้นและใช้ข้อมูลได้เร็วยิ่งขึ้นเท่านั้น ข้อจำกัดของข้อมูลในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์เชิงปฏิบัติ ในช่วงยุคเผด็จการเบ็ดเสร็จ การติดต่อกับประเพณีต่างๆ สูญหายไป และมักมีการให้การประเมินที่บิดเบี้ยวทั้งในอดีตและปัจจุบัน การลืมอดีตในการสอนบ่งบอกถึงสังคมที่ไม่สมบูรณ์และการสูญเสียวัฒนธรรมการสอนของชาติ
ฟังก์ชันข้อมูลจึงเป็นพื้นฐานของการติดตาม นวัตกรรม และวัฒนธรรมการวินิจฉัยของวัฒนธรรมคอมพิวเตอร์ ฯลฯ
องค์ประกอบเชิงโครงสร้างและหน้าที่ที่ระบุและสมเหตุสมผล และประเภทของวัฒนธรรมการสอนนั้นมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ก่อให้เกิดระบบไดนามิกที่สำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา (แผนภาพที่ 2) การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่ทำให้สามารถจัดกลุ่มข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมได้อย่างสมเหตุสมผลมากขึ้น และเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของวัฒนธรรมการสอนประเภทเฉพาะอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบการทำงานที่เรากำหนดไว้นั้นสอดคล้องกับกิจกรรมการสอนประเภทหลักของครู เมื่อพวกเขาลึกซึ้งและพัฒนา วัฒนธรรมก็เติบโตขึ้น ชิ้นส่วนองค์ประกอบมีความเป็นอิสระมากขึ้นกลุ่มค่านิยมบางกลุ่มเทคโนโลยีถูกแยกออกกลายเป็นส่วนที่ค่อนข้างเป็นอิสระของส่วนรวมขนาดใหญ่ - นี่คือวิธีที่วัฒนธรรมทางศีลธรรมสุนทรียภาพการสอน ฯลฯ เกิดขึ้น นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าการสอนแต่ละประเภท วัฒนธรรมมีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของตนเอง ซึ่งกำหนดโดยระบบวัฒนธรรมการสอน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงสัจวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมด้านระเบียบวิธี กฎหมาย สิ่งแวดล้อม และประเภทอื่นๆ ชุดส่วนประกอบเชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมการสอนประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ

การมีอยู่ของมาตรฐานการสอน บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่วัฒนธรรมของครูระดับอุดมศึกษาต้องปฏิบัติตามทำให้สามารถวัดวัฒนธรรมได้ การวัดวัฒนธรรมการสอนสามารถดำเนินการได้เช่นเดียวกับการวัดคุณภาพของกิจกรรม เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดสอบ การตั้งคำถาม การตีความผลการวิจัยการสอน ฯลฯ ปัญหาของการวัดวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาของเกณฑ์และระดับของการก่อตัวของมัน เกณฑ์เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินหรือการตัดสิน เกณฑ์สำหรับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นพิจารณาจากความเข้าใจอย่างเป็นระบบของวัฒนธรรม การระบุองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของมัน การตีความวัฒนธรรมในฐานะกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์และการสร้างคุณค่าทางการสอน เทคโนโลยีในวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ -การตระหนักถึงบุคลิกภาพของครู
ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาครู มีข้อกำหนดทั่วไปในการระบุและเหตุผลของเกณฑ์ ซึ่งสรุปได้ว่าเกณฑ์ควรสะท้อนถึงรูปแบบพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ โดยใช้เกณฑ์ ควรสร้างการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบทั้งหมดของระบบภายใต้การศึกษา ตัวชี้วัดคุณภาพควรเป็น 1! ความสามัคคีกับปริมาณ (S. G. Spasibenko) ตามข้อมูลของ N.B. Krylova ตัวบ่งชี้ทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรมของบุคคลคือการวัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย
โดยยึดข้อกำหนดเหล่านี้เป็นพื้นฐาน เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องเสริมข้อกำหนดที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ: 1) เกณฑ์ควรได้รับการเปิดเผยผ่านสัญญาณเชิงคุณภาพ (ตัวบ่งชี้) จำนวนหนึ่งตามที่แสดงออกมาเราสามารถตัดสินระดับความรุนแรงที่มากหรือน้อยได้ เกณฑ์นี้- 2) เกณฑ์ต้องสะท้อนถึงพลวัตของคุณภาพที่วัดได้ในเวลาและพื้นที่ทางวัฒนธรรมและการสอน 3) เกณฑ์ต้องครอบคลุมกิจกรรมการสอนประเภทหลัก
ระบบเกณฑ์ที่เราเสนอสำหรับการประเมินระดับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนที่เกิดขึ้นของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งมีลักษณะเฉพาะได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของผลงานทางทฤษฎีและการทดลองและความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญซึ่งมีบทบาทเป็นผู้นำมหาวิทยาลัย อาจารย์และนักเรียน เราเชื่อว่าจำนวนคุณลักษณะสำหรับแต่ละเกณฑ์ไม่ควรน้อยกว่าสาม หากมีการกำหนดสัญญาณสามรายการขึ้นไปเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสำแดงเกณฑ์นี้ได้อย่างสมบูรณ์ หากมีการกำหนดตัวบ่งชี้ตัวหนึ่งหรือไม่พบเลย (เป็นเท็จที่จะกล่าวว่าเกณฑ์นี้ไม่ได้รับการแก้ไข ให้เราหันไปดูลักษณะของเกณฑ์หลักและตัวชี้วัดของการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนในระดับที่สูงขึ้น ครูโรงเรียน
1. ทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อกิจกรรมการสอนแสดงออกมาผ่านชุดตัวบ่งชี้ เช่น ความเข้าใจและการประเมินเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน การตระหนักถึงคุณค่าของความรู้ด้านการสอน การรับรู้คุณค่าของความสัมพันธ์รายวิชา ความพึงพอใจในการสอน งาน. ตัวบ่งชี้ของเกณฑ์นี้ระบุโดยใช้แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสนทนาส่วนบุคคล กำหนดค่าสัมประสิทธิ์และดัชนีความพึงพอใจตามวิธีการของ V.A. ยาโดวา. การประเมินคำตอบและการตัดสิน (ในแบบสอบถามการสนทนา) ดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยและจัดอันดับตามระบบ 4 จุด: "4" - เข้าใจชัดเจน "3" - เข้าใจโดยทั่วไป , “ 2” - ประสบปัญหา, “ 1” - ไม่เข้าใจและไม่ยอมรับ
2. ความพร้อมด้านเทคโนโลยีและการสอนหมายถึงความรู้เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาเชิงวิเคราะห์ - สะท้อน - เชิงสร้างสรรค์ - พยากรณ์โรค - กิจกรรมขององค์กร, การประเมิน - ให้ข้อมูลและการควบคุมราชทัณฑ์ - การควบคุมงานการสอนและความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้ คุณภาพของการแก้ปัญหาถูกกำหนดโดยชุดทักษะที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของครูในเรื่องของกิจกรรม ทักษะถูกวัดโดยใช้แผนที่แผนภูมิในระดับ 4 จุด ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาทักษะได้ เช่นเดียวกับลักษณะของความสัมพันธ์ภายในระหว่างทักษะส่วนบุคคล
3. กิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูนั้นแสดงออกมาผ่านกิจกรรมทางปัญญา สัญชาตญาณการสอน และการแสดงด้นสด นอกเหนือจากวิธีการข้างต้น ในการวัดเกณฑ์นี้ ยังใช้วิธีการประเมินตนเอง การสังเกต และการแก้ไขสถานการณ์การสอนในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (สัมมนา โรงเรียน เกมขององค์กรและกิจกรรม) อย่างกว้างขวาง
4. ระดับของการพัฒนาการคิดเชิงการสอนเป็นเกณฑ์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพประกอบด้วยตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้: การก่อตัวของการสะท้อนการสอน, ทัศนคติเชิงบวกต่อจิตสำนึกในการสอนทั่วไป, ธรรมชาติของการค้นหาปัญหาของกิจกรรม, ความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของการคิด, ความเป็นอิสระ ในการตัดสินใจ
ในการสำรวจจำนวนมาก หลักเกณฑ์นี้ได้รับการศึกษาผ่านแบบสอบถาม การสังเกต และการสนทนา ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระดับการพัฒนาของการคิดเชิงการสอนจะถูกบันทึกตามโปรแกรมพิเศษโดยอาศัยข้อมูลจากการแก้ปัญหาการสอนการมีส่วนร่วมในเกมธุรกิจและการใช้วิธีการที่ใช้งานอยู่
5. ความปรารถนาที่จะพัฒนาวิชาชีพและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยประกอบด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: การมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงวิชาชีพและการสอน การมีระบบการสอนส่วนบุคคล ทัศนคติที่สนใจต่อประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน และความเชี่ยวชาญในวิธีการ การปรับปรุงตนเอง. เมื่อกำหนดเกณฑ์นี้พร้อมกับวิธีการข้างต้นช่วงการอ่านของครูในสาขาจิตวิทยาและการสอนการมีส่วนร่วมของเขาในงานสัมมนาระเบียบวิธีและทฤษฎีของภาควิชาคณะกรรมาธิการวิชาการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติบทความที่เขียนโดยเขา เกี่ยวกับวิธีการที่ได้รับการศึกษาความปรารถนาของครูที่จะใช้วิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมดนั้นถูกบันทึกไว้ในการฝึกอบรมขั้นสูงภายในมหาวิทยาลัย
เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงทั่วไปทำให้สามารถอธิบายการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพได้สี่ระดับ ขึ้นอยู่กับระดับของการแสดงเกณฑ์และตัวชี้วัด
ระดับการปรับตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่ไม่มั่นคงของครูในโรงเรียนระดับสูงต่อความเป็นจริงในการสอนเมื่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนของเขาเองถูกกำหนดโดยเขาในแง่ทั่วไปและไม่ใช่แนวทางและเกณฑ์สำหรับกิจกรรม ทัศนคติต่อความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนไม่แยแสไม่มีระบบความรู้และความพร้อมที่จะใช้ในสถานการณ์การสอนที่จำเป็น ความพร้อมทางเทคโนโลยีและการสอนถูกกำหนดโดยการแก้ปัญหาที่ค่อนข้างประสบความสำเร็จของงานองค์กรและภาคปฏิบัติ ซึ่งมักจะสร้างประสบการณ์เดิมของตัวเองและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ครูจัดกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนตามแผนงานที่เตรียมไว้ซึ่งกลายเป็นอัลกอริทึม ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่แปลกสำหรับพวกเขา ครูในระดับนี้ไม่กระตือรือร้นในแง่ของการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและการสอน พวกเขาไม่ผ่านรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่เสนอหรือผ่านการฝึกอบรมโดยไม่จำเป็น
ครูที่อยู่ในระดับการสืบพันธุ์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพมีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติค่านิยมที่มั่นคงต่อความเป็นจริงในการสอน: เขาให้ความสำคัญกับบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนมากขึ้น แสดงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมใน กระบวนการสอนและมีดัชนีความพึงพอใจต่อกิจกรรมการสอนสูงกว่า ตรงกันข้ามกับระดับการปรับตัว ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่ตามองค์กรและกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานเชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์โรคที่ได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการอย่างมืออาชีพ โดยคาดการณ์ผลที่ตามมา กิจกรรมสร้างสรรค์ยังคงถูกจำกัดอยู่ภายในกรอบของกิจกรรมการผลิต แต่องค์ประกอบของการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ เกิดขึ้นในสถานการณ์การสอนมาตรฐาน การวางแนวการสอนของความต้องการความสนใจความโน้มเอียงเกิดขึ้น ในการคิดว่ามีการเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบการสืบพันธุ์ไปสู่รูปแบบการค้นหา ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาวิชาชีพอย่างสม่ำเสมอ โดยให้ความสำคัญกับรูปแบบของระบบการพัฒนาวิชาชีพที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัยอย่างชัดเจน
ระดับฮิวริสติกของการสำแดงวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นและความมั่นคงที่มากขึ้นของเส้นทางและวิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพของครูในเรื่องของกิจกรรมการสอนของเขาเองเกิดขึ้นในโครงสร้างขององค์ประกอบทางเทคโนโลยี ทักษะในการแก้ปัญหาการประเมินข้อมูลและราชทัณฑ์-กฎระเบียบอยู่ในระดับสูงของการพัฒนา ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน และผู้คนรอบข้างมีแนวมนุษยนิยมที่เด่นชัด ในโครงสร้างของการคิดเชิงการสอน สถานที่สำคัญนั้นถูกครอบครองโดยการไตร่ตรองและความเห็นอกเห็นใจในการสอน ซึ่งให้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน การกระทำ และการกระทำของเขา ครูจะเลือกรูปแบบที่นำเสนอของคุณสมบัติการสอนขั้นสูงและเชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐานในการรับรู้และการวิเคราะห์บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง กิจกรรมของพวกเขาเกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาแนะนำเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาใหม่ พร้อมที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับผู้อื่น ระดับความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยประสิทธิผลในระดับสูงของกิจกรรมการสอน การเคลื่อนย้ายความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน และการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับนักศึกษาและเพื่อนร่วมงาน การวางแนวทางอารมณ์เชิงบวกของกิจกรรมของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน ความกระตือรือร้น และความคิดสร้างสรรค์ในตนเองของแต่ละบุคคล ความพร้อมทางเทคโนโลยีของครูดังกล่าวอยู่ในระดับสูง ทักษะการวิเคราะห์และการสะท้อนกลับมีความสำคัญเป็นพิเศษ องค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางเทคโนโลยีมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดเผยให้เห็นความเชื่อมโยงจำนวนมากและสร้างโครงสร้างกิจกรรมที่บูรณาการ
ในกิจกรรมของครู สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์เช่นการแสดงด้นสดในการสอน สัญชาตญาณในการสอน จินตนาการ ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการสอนที่มีประสิทธิผลดั้งเดิม โครงสร้างบุคลิกภาพผสมผสานความสนใจและความต้องการทางวิทยาศาสตร์และการสอนเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืน การสะท้อนการสอนที่ได้รับการพัฒนาและความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิภาพของความสามารถทางปัญญาทางจิตของแต่ละบุคคล ครูมีความสนใจในวิธีต่างๆ ที่จะพัฒนาทักษะการสอนและวัฒนธรรมทางวิชาชีพ พวกเขามักจะริเริ่มสร้าง “โรงเรียน” จัดให้มีการสัมมนาและการประชุมเกี่ยวกับปัญหาการสอนระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน พวกเขาเต็มใจแบ่งปันประสบการณ์การสอนส่วนตัวและศึกษาประสบการณ์ของผู้อื่น พวกเขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะปรับปรุงระบบการสอนของตนเอง
แนวคิดแบบองค์รวมอย่างเป็นระบบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเหตุผลของการทำงานเกณฑ์และระดับของการสำแดงทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแนวโน้มหลักการและเงื่อนไขในภายหลังสำหรับการก่อตัวของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาซึ่งจะเป็น เรื่องของบทถัดไป

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. ค่านิยมการสอนหมายถึงอะไร?
2. มีแนวทางใดบ้างในการจำแนกคุณค่าทางการสอน?
3. เปิดเผยเนื้อหาเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคม-การสอน กลุ่มวิชาชีพ และคุณค่าส่วนบุคคล-ส่วนบุคคล
4. อธิบายวัตถุประสงค์และความหมายของค่านิยม - เป้าหมาย ค่านิยม - ความรู้ ค่านิยม - หมายถึง ค่านิยม - ทัศนคติ ค่านิยม - คุณภาพในโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ
5. บอกเราว่าแนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการสอนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร (จาก "เทคโนโลยีในการศึกษา" เป็น "เทคโนโลยีการศึกษา" - และ "เทคโนโลยีการสอน")
6. เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนมีความหมายอย่างไรในบริบทของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ?
7. ขยายเนื้อหาของงานเชิงวิเคราะห์ - การสะท้อน - การพยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ - กิจกรรมองค์กร - การประเมินข้อมูล - การสอน - การควบคุมราชทัณฑ์
8. คุณเข้าใจความตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครูระดับอุดมศึกษาในการสอนได้อย่างไร?
9. อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์ในการสอนกับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ?
10. เปิดเผยเกณฑ์หลักในการสร้างวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ

Abulkhanova-Slavskaya K. A. กลยุทธ์ชีวิต - ม., 1991.
Aksenova G.I. Student เป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา - ม.; ไรซาน, 1998.
Andreev V.I. การสอนการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์: ในหนังสือ 2 เล่ม - คาซาน, 1996.
Ball G. A. ทฤษฎีงานการศึกษา - ม., 1990.
บิมบาด บี.เอ็ม. มานุษยวิทยาการศึกษา - ม., 1998.
บอนดาเรฟสกายา อี.วี. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง - รอสตอฟ-เอ็น/ดี, 2000.
Gershunsky B. S. ปรัชญาการศึกษา - ม., 1997.
Isaev I.F. , Sitnikova M.I. การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู: แนวทางทางวัฒนธรรม - เบลโกรอด, 1999.
Kan-Kalik V. A. , Nikandrov N. D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ม., 1990.
Krylova N.B. การก่อตัวของวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต - ม., 1990.
Levina M. M. พื้นฐานของเทคโนโลยีสำหรับการสอนกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ - มินสค์, 1996.
Likhachev B. T. ทฤษฎีและประวัติความเป็นมาของคุณค่าทางการศึกษาเบื้องต้น - ซามารา, 1997.
การสอนใหม่และ เทคโนโลยีสารสนเทศในระบบการศึกษา / อ. อี.เอส. โพลัต. - ม., 2542.
คุณค่าใหม่ของการศึกษา - ม., 1995.
Pityukov V.Y. พื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษา - ม., 1997.
จิตวิทยาการคิดเชิงการสอน: ประวัติศาสตร์และการปฏิบัติ - ม., 1998.
Selevko T. A. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ - ม., 1998.
Spirin L.F. ทฤษฎีและเทคโนโลยีการแก้ปัญหา - ม., 1997.
Uman A.I. แนวทางเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้: พื้นฐานทางทฤษฎี- - ม.; อีเกิล, 1997.
Shchiyanov E.N. , Kotova I.B. แนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในบริบทของทฤษฎีบุคลิกภาพในประเทศ - รอสตอฟ-เอ็น/ดี, 1995.
Shchurkova N.E. เทคโนโลยีการสอน - ม., 1990.
Yakimanskaya I.S. การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม., 1996.
ยาโคฟเลวา อี.แอล. จิตวิทยาการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล - ม., 1997.

บูมาซนิโควา นาตาลียา มิคาอิลอฟนา
FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Omsk"
หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: Chukhin Stepan Gennadievich ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์การสอน, ผู้ช่วยศาสตราจารย์

การปฏิรูปการศึกษาสายอาชีวศึกษาเป็นประเด็นที่เกือบทุกคนให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด สังคมศาสตร์- ก่อนอื่นนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเป้าหมายหลักของการศึกษาไม่เพียง แต่การฝึกอบรมคุณภาพสูงของผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ ด้วยการที่รัสเซียเข้าสู่กระบวนการโบโลญญา การทบทวนคุณค่าทางสังคมและการกำหนดคุณภาพของกิจกรรมของกลุ่มวิชาชีพทางสังคมและวิชาชีพดังกล่าวในฐานะครูระดับอุดมศึกษาจึงเกิดขึ้น

อาชีวศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ สังคมรัสเซียเริ่มตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 18 ครูไม่เพียงแต่เป็นหัวข้อของกิจกรรมทางวิชาชีพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในกระบวนการทางการเมือง สังคมวัฒนธรรม และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศอีกด้วย ในเวลาเดียวกันปัจจัยที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการสร้างค่านิยมการพัฒนาแนวปฏิบัติหลักการของพฤติกรรมและกิจกรรมของครูคือวัฒนธรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

เพื่อกำหนดแก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรมวิชาชีพของครู" ขอแนะนำให้พิจารณาแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน"
ความเป็นมืออาชีพคือ "ความพร้อมสูงในการปฏิบัติหน้าที่ในกิจกรรมทางวิชาชีพ ความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญแสดงให้เห็นในการปรับปรุงคุณสมบัติอย่างเป็นระบบ กิจกรรมสร้างสรรค์ และความสามารถในการตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นของการผลิตและวัฒนธรรมทางสังคมอย่างมีประสิทธิผล ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการบรรลุความเป็นมืออาชีพคือการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลในระดับสูงอย่างเพียงพอ รวมถึงความสามารถพิเศษของเขา”

กิจกรรมทางวิชาชีพในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมมีโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หัวข้อ ความหมาย วิธีการ ผลลัพธ์
วัฒนธรรมวิชาชีพระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญมีลักษณะเฉพาะ ความสามารถที่พัฒนาแล้วเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ ได้แก่ พัฒนาความคิดและจิตสำนึกอย่างมืออาชีพ
วัฒนธรรมวิชาชีพคือระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญในเทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพของบุคคล
ปัญหาของวัฒนธรรมการสอนสะท้อนให้เห็นในงานของนักวิจัยเช่น: S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin ที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมการสอน, การศึกษา ความสามารถในการสอนทักษะการสอนของครู

วัฒนธรรมการสอนถือเป็น “ส่วนสำคัญของวัฒนธรรมมนุษย์สากล ซึ่งในจิตวิญญาณและ ค่าวัสดุเช่นเดียวกับวิธีการกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ของผู้คนที่จำเป็นสำหรับมนุษยชาติเพื่อรองรับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงรุ่นและการขัดเกลาทางสังคม (การเติบโตการก่อตัว) ของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมการสอนสามารถพิจารณาได้ในระดับต่างๆ (สังคม - การสอน, ส่วนบุคคล): ก) เช่น ทรงกลมทางสังคมสังคม วิธีการรักษาความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นและถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและการสอน b) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณสากลและระดับชาติ ขอบเขตของค่านิยมการสอน รวมถึงทฤษฎีการสอน การคิดเชิงการสอน จิตสำนึกในการสอน รูปแบบทางวัฒนธรรม กิจกรรมภาคปฏิบัติ- c) เป็นขอบเขตของกิจกรรมวิชาชีพของครูรวมถึงข้อกำหนดทางสังคมรูปแบบของการระบุวัฒนธรรมของครู ง) เป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลของครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง ที่บูรณาการตำแหน่งการสอน"
วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครูซึ่งแสดงออกมาในระบบคุณภาพทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ นี่คือคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของครูมืออาชีพ เงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิผล ตัวบ่งชี้ทั่วไปของความสามารถทางวิชาชีพของครู และเป้าหมายของการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ
ดังนั้นเนื้อหาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพจึงถูกเปิดเผยในฐานะระบบที่มีคุณภาพทางวิชาชีพส่วนบุคคล องค์ประกอบหลักและหน้าที่
ผู้ให้บริการวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือบุคคลที่ถูกเรียกให้ทำงานด้านการสอน

เพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นด้านระเบียบวิธีต่อไปนี้ซึ่งเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมทางวิชาชีพ คุณสมบัติเฉพาะ(I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นการฉายภาพเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน
- วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาที่เป็นระบบซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบเชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่จำนวนหนึ่ง มีองค์กรเป็นของตัวเอง มีปฏิสัมพันธ์แบบเลือกสรรกับ สิ่งแวดล้อมและมีสมบัติบูรณาการส่วนรวมไม่ลดเหลือสมบัติส่วนใดส่วนหนึ่ง
- คุณลักษณะของการก่อตัวและการดำเนินการตามวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลจิตวิทยาสรีรวิทยาและอายุประสบการณ์ทางสังคมและการสอนที่สะสมไว้

เมื่อคำนึงถึงรากฐานด้านระเบียบวิธีเหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพได้ซึ่งมีส่วนประกอบต่างๆ ได้แก่ สัจพจน์ เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล
ปัญหาการทำงานของวัฒนธรรมถือเป็นปัญหาทางวัฒนธรรมที่สำคัญที่สุดปัญหาหนึ่ง ในผลงานของ A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov และคนอื่น ๆ มีความพยายามในการพิสูจน์และเน้นย้ำหน้าที่หลักของวัฒนธรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม

หน้าที่หลักของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษาสามารถเข้าใจได้โดยพิจารณาจากกิจกรรมเฉพาะของเขา ประเภทของความสัมพันธ์และการสื่อสารที่หลากหลาย ระบบการวางแนวคุณค่า และความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของ รายบุคคล. เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ตลอดจนงานที่มีอยู่ในทฤษฎีวัฒนธรรมและทิศทางวัฒนธรรมโดยเฉพาะเราเน้นย้ำถึงหน้าที่หลักต่อไปนี้ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ - ญาณวิทยา, มนุษยนิยม, การสื่อสาร, ข้อมูล, บรรทัดฐาน, การสอนและการศึกษา แต่ละหน้าที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่แตกต่างกันของครูในการแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธี นวัตกรรม การวิจัย การสอน และการสอนอื่นๆ การรับรู้ถึงความหลากหลายขององค์ประกอบเชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมการสอนจะเน้นย้ำถึงเนื้อหาในกิจกรรมการสอนที่หลากหลายและรูปแบบต่างๆ ของการนำไปปฏิบัติ ด้วยเหตุนี้ หน้าที่ต่างๆ จึงเผยให้เห็นด้านขั้นตอนของวัฒนธรรม

หน้าที่ทางญาณวิทยาของวัฒนธรรมการสอนนั้นปรากฏในการวิจัยแบบกำหนดเป้าหมาย การคัดเลือก และการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิชาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา หน้าที่ญาณวิทยามุ่งเป้าไปที่การศึกษาของครูและความตระหนักรู้เกี่ยวกับตนเอง ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล และระดับความเป็นมืออาชีพ หน้าที่นี้เริ่มต้นการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ เช่น ระเบียบวิธี การวิจัย และปัญญา

การทำงานที่เห็นอกเห็นใจของวัฒนธรรมการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยยืนยันคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถและความสามารถของมนุษย์และทำหน้าที่เสริมสร้างความร่วมมือด้านความเสมอภาคความยุติธรรมและมนุษยชาติในกิจกรรมร่วมกัน

หน้าที่ด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนของครูตอบสนองความต้องการหลักของเขาในการสื่อสารกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ครูในโรงเรียน และตัวแทนของภาคอุตสาหกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกระบวนการสอนของมหาวิทยาลัยเป็นปฏิสัมพันธ์และการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้เข้าร่วมที่สนใจ
วัฒนธรรมการพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสื่อสาร เช่น ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานการพูด ความสามารถในการใช้รูปแบบภาษาอย่างถูกต้อง ซึ่งเอื้อต่อการดูดซึมข้อมูลที่ส่ง พัฒนาความสามารถในการพูดในผู้เชี่ยวชาญในอนาคต และสร้างวินัยในการคิดของพวกเขา

การศึกษาจำนวนหนึ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเกี่ยวกับการสอนระดับอุดมศึกษา (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov และคนอื่น ๆ ) ได้ก่อให้เกิดปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมของการสื่อสารข้ามชาติพันธุ์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานเมื่อจัดกระบวนการศึกษาในกลุ่มผู้ชมข้ามชาติ ดังนั้น ฟังก์ชั่นการสื่อสารจึงจำเป็นต้องมีการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอน เช่น วัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร วัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมการสอนนั้นเกิดขึ้นจริงในกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยโดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนผู้เชี่ยวชาญในอนาคตด้วยระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคม และพัฒนาสติปัญญาและความสามารถของเขา
โครงร่างทั่วไปของหน้าที่การสอนเกิดจากชุดปัญหาต่อไปนี้ ปัญหา "การรู้" ปัญหา "ความสามารถ" ปัญหา "ความสำเร็จ" ปัญหา "การประเมิน" รายการปัญหานี้รวมถึงการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เจาะจงมากขึ้น: “จะสอนอะไร” “จะสอนอย่างไร” “จะสอนให้ใครและกับใคร” ความเต็มใจที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมทางเทคโนโลยีและระเบียบวิธีของครูระดับอุดมศึกษา
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมการสอนสะท้อนให้เห็นถึงขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาของอาจารย์มหาวิทยาลัย นอกเหนือจากกิจกรรมด้านการศึกษา การวิจัย สังคมและการสอนแล้ว ครูในโรงเรียนมัธยมยังถูกเรียกให้ทำงานด้านการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ครูระดับอุดมศึกษาในฐานะครู นักวิทยาศาสตร์ และนักการศึกษา ผ่านพลังอำนาจ ความรู้ความชำนาญ และความเป็นมืออาชีพ มีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ฟังก์ชั่นเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพช่วยรักษาสมดุลในระบบกิจกรรมของครูและลดอิทธิพลของปัจจัยที่ทำให้เกิดความไม่มั่นคงในสภาพแวดล้อมการสอน ครูมหาวิทยาลัยเป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ทางกฎหมายต่างๆ ที่พัฒนาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพกับนักศึกษาและเพื่อนร่วมงาน ผู้จัดการในระดับต่างๆ และสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกัน สิทธิร่วมกัน และความรับผิดชอบร่วมกัน วัฒนธรรมทางกฎหมายของครูเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา การปฏิบัติตามหลักมนุษยนิยม สิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคล
หน้าที่ด้านข้อมูลของวัฒนธรรมการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบการทำงานทั้งหมด การเชื่อมโยงนี้ถูกกำหนดโดยความต้องการการสนับสนุนข้อมูลสำหรับองค์ประกอบทางญาณวิทยา มนุษยนิยม การสื่อสาร การสอน การศึกษา และกฎหมายของวัฒนธรรมการสอน
ฟังก์ชันข้อมูลทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องในการสอนระหว่างยุคสมัยและรุ่นต่างๆ การเรียนรู้ข้อมูลที่เป็นระบบและการถ่ายทอดข้อมูลกลายเป็นเรื่องของคนกลุ่มหนึ่ง - นักวิทยาศาสตร์ - ครูซึ่งเป็นทรัพย์สินทางปัญญาของพวกเขา

เกณฑ์สำหรับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพถูกกำหนดบนพื้นฐานของความเข้าใจอย่างเป็นระบบของวัฒนธรรม การระบุองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของมัน การตีความวัฒนธรรมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการสร้างคุณค่าการสอน เทคโนโลยีในวิชาชีพ และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ถึงบุคลิกภาพของครู
I.F. Isaev ระบุระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพไว้สี่ระดับ ได้แก่ การปรับตัว การสืบพันธุ์ การเรียนรู้พฤติกรรม และการสร้างสรรค์
ระดับการปรับตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่ไม่มั่นคงของครูต่อความเป็นจริงในการสอน กิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนถูกสร้างขึ้นตามโครงการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยไม่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ ครูในระดับนี้ไม่กระตือรือร้นในการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและการสอน การฝึกอบรมขั้นสูงจะดำเนินการตามความจำเป็นหรือถูกปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

ระดับการเจริญพันธุ์มีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติต่อคุณค่าที่มั่นคงต่อความเป็นจริงในการสอน: ครูให้ความสำคัญกับบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนให้สูงขึ้นและแสดงให้เห็นถึงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ในระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ ครูสามารถแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์โรคได้สำเร็จ ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมขั้นสูง

ระดับฮิวริสติกของการสำแดงวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นและความมั่นคงที่มากขึ้นของเส้นทางและวิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพ ในระดับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนระดับนี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในโครงสร้างขององค์ประกอบทางเทคโนโลยี ทักษะในการแก้ปัญหาการประเมินข้อมูลและราชทัณฑ์-กฎระเบียบอยู่ในระดับสูง กิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างต่อเนื่อง

ระดับความคิดสร้างสรรค์มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยประสิทธิผลในระดับสูงในกิจกรรมการสอน การเคลื่อนย้ายความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน และการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน การแสดงด้นสดในการสอน สัญชาตญาณในการสอน และจินตนาการ มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของครูและมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาในการสอน ครูกลายเป็นผู้ริเริ่มการฝึกอบรมขั้นสูง แบ่งปันประสบการณ์ของเขาอย่างเต็มใจ และนำประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานมาใช้อย่างกระตือรือร้น เขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะปรับปรุง
ดังนั้นวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูจึงเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ผู้ถือวัฒนธรรมการสอนคือผู้ที่มีส่วนร่วมในการฝึกสอนทั้งในระดับวิชาชีพและไม่ใช่วิชาชีพ ผู้ถือวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือบุคคลที่ถูกเรียกให้ทำงานด้านการสอน ส่วนประกอบของกิจกรรมดังกล่าวได้แก่ กิจกรรมการสอน การสื่อสารด้านการสอน และบุคคลในฐานะหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสารในระดับมืออาชีพ

บรรณานุกรม:

1. Tenchurina L.Z. ประวัติการศึกษาอาชีวศึกษา. อ.: สื่อการสอน, 2541. 303 น.
2. พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2551. 352 หน้า
3. Grunt E.V., Lymar A.N. คุณสมบัติของวัฒนธรรมวิชาชีพในฐานะปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม // วัฒนธรรม, บุคลิกภาพ, สังคมในโลกสมัยใหม่: วิธีการ, ประสบการณ์การวิจัยเชิงประจักษ์ เนื้อหาของการประชุมนานาชาติ X เอคาเทรินเบิร์ก 2550 หน้า 121-128
4. Bondarevskaya E.V. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ม., 1990.
6. Slastenin V.I., Isaev V.A., Mishchenko A.I. บทช่วยสอน อ.: สื่อโรงเรียน, 2547. 520 น.
7. Babosov E. M. สังคมวิทยาทั่วไป หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษา ม.2 ลบแล้ว ชื่อ: “Tetrasystems”, 2004. 640 น.
8. Sokolov A.V. ทฤษฎีทั่วไปของการสื่อสารทางสังคม บทช่วยสอน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. สำนักพิมพ์ Mikhailov V.A. , 2545 461 น.

คะแนนของคุณ: ว่างเปล่า