โครงการสนับสนุนติวเตอร์ในองค์กรการศึกษา ร่างแผนกิจกรรมกวดวิชาเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนรุ่นพี่

โครงการ "ระบบสนับสนุนติวเตอร์ในองค์กรการศึกษา"

เหตุผลของโครงการ

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดและทรัพยากรหลักของการพัฒนานวัตกรรม เศรษฐกิจรัสเซียและ ทรงกลมทางสังคมวันนี้มีการเพิ่มคุณภาพศักยภาพของมนุษย์ซึ่งหมายถึงความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาทั่วไปใหม่ ข้อกำหนดที่ทันสมัยของรัฐต่อผลการศึกษาประดิษฐานใน NEI "ของเรา โรงเรียนใหม่, แนะนำโรงเรียนให้สอนนักเรียนให้ “ประดิษฐ์ เข้าใจ และเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ ๆ แสดงความคิดเห็นของตนเอง ตัดสินใจ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สื่อสารความสนใจ และตระหนักถึงโอกาส” เอกสารของยูเนสโกระบุว่า “งานหลักของการศึกษาใน เวทีปัจจุบันการพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ควรเป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกบุคคลอย่างอิสระการก่อตัวของความพร้อมและความสามารถในการดำเนินการบนพื้นฐานของการเลือกอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่เลือกโดยไม่เครียด "

การบรรลุผลใหม่ในการศึกษาสันนิษฐานว่ามีความทันสมัยอย่างมีนัยสำคัญของการศึกษาทั่วไปในทิศทางของความเป็นปัจเจก ในขณะเดียวกัน ระบบการศึกษาก็แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นระหว่างความต้องการของรัฐและสังคม ซึ่งนำไปสู่การสูญเสียความน่าดึงดูดใจของสาธารณะและความน่าดึงดูดใจของรัฐของระบบนี้

ดังนั้นนโยบายการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญของกิจกรรมนวัตกรรมใน การศึกษาทั่วไปกำหนดความเป็นปัจเจกของการศึกษาทั่วไปซึ่งเป็นหนึ่งในเครื่องมือสำคัญที่องค์กรสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียน ความจำเป็นของโครงการคือ ในความจำเป็นในการพัฒนาและทดสอบรูปแบบติวเตอร์ของการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลอย่างมีประสิทธิผลในสถาบันการศึกษาทั่วไป โดยเป็นเงื่อนไขในการบรรลุคุณภาพการศึกษาทั่วไปรูปแบบใหม่

ปัญหา โครงการนี้คือการหาวิธีและวิธีการที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามข้อกำหนดใหม่สำหรับคุณภาพของการศึกษาทั่วไปในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาปัจเจกบุคคล

ฐานกฎเกณฑ์

ตำแหน่งของ "ติวเตอร์" ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นทางการในหมู่พนักงานทั่วไปสูงกว่าและเพิ่มเติม อาชีวศึกษา(คำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 พฤษภาคม 2551 ฉบับที่ 216-n และ 217-n จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 พฤษภาคม 2551 ภายใต้หมายเลข 11731 และฉบับที่ 11731 . 11725 ตามลำดับ) รวมอยู่ใน Unified Qualification Directory สำหรับตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน ในส่วน "ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา" (คำสั่งหมายเลข 761n ของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคม ณ วันที่ 26 สิงหาคม 2010 จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2010 N 18638) จึงสามารถแนะนำและจ่ายหน่วยพนักงานดังกล่าวได้จากงบประมาณ

ร่างคำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติ มาตรฐานวิชาชีพ“ผู้ช่วย (ผู้ช่วย) สำหรับการให้ความช่วยเหลือด้านเทคนิคแก่คนพิการและ พิการสุขภาพ” (จัดทำโดยกระทรวงแรงงานของรัสเซียเมื่อวันที่ 15 เมษายน 2559)

มาตรา 79 ของกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

ที่ สหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2020

คำแนะนำสำหรับการคุ้มกัน ข้อตกลงเพิ่มเติมเกี่ยวกับการคุ้มกัน:

การตอบสนองของกระทรวงศึกษาธิการต่อหัวหน้าโครงการสิทธิมนุษยชนของ Rusfond Valery Panyushkin เกี่ยวกับการจัดเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ เกี่ยวกับผู้สอนและผู้ช่วย

เป้าหมายและภารกิจ

เป้า : การแนะนำการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับการศึกษาแบบรายบุคคลเพื่อบรรลุคุณภาพใหม่ของการศึกษาทั่วไปในแง่ของการดำเนินการของ Federal State Educational Standards LLC

งาน :

เพื่อทำให้ครูคุ้นเคยกับทฤษฎี วิธีการ และการฝึกสอนและการศึกษาแบบรายบุคคล

การก่อตัวของประสบการณ์ในการพัฒนาการฝึกสอนของผู้สอน

การปฏิบัติตามหลักการสนับสนุนติวเตอร์เช่น:

ความเป็นโมดูล – นำนักเรียนผ่าน วิธีทางที่แตกต่างทำงานเข้าใจความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา

ความยืดหยุ่น – เน้นขยายผู้ติดต่อ สนับสนุนความคิดริเริ่มในการเลือก

วิธีการของกิจกรรม

ความต่อเนื่อง – สร้างความสม่ำเสมอ เป็นวัฏจักร ทันเวลา

กระบวนการในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

การทำให้เป็นรายบุคคล - โดยคำนึงถึงความต้องการ ลักษณะ และความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียน

การเปิดกว้าง - การจัดการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการศึกษาของนักเรียนเอง

เนื้อหาโครงการ

กวดวิชาเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบกระบวนการของการเรียนรู้วิธีกิจกรรมทางวัฒนธรรมของนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะของงานวิเคราะห์ไตร่ตรองและทักษะในการพัฒนาและดำเนินการของแต่ละบุคคล โปรแกรมการศึกษาและต่อไป

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของบัณฑิต

คุณสมบัติของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (IEP)

โครงสร้างของ IOP ประกอบด้วย:

ก) การวิเคราะห์ประวัติการศึกษาส่วนบุคคล

ข) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในระยะต่อไป

c) การบ่งชี้เงื่อนไข ความเป็นไปได้ในการดำเนินการ IEP ที่โรงเรียนที่เขาศึกษาอยู่

นักเรียน ในพื้นที่ เมือง ฯลฯ.;

ง) แผนการศึกษารายบุคคล รวมถึงรายบุคคล แผนการศึกษา(IEP) แผนสำหรับการทดลองทางสังคมและวิชาชีพ แผนสำหรับสถานการณ์ที่สะท้อนกลับ

จ) คำอธิบายของการสนับสนุนทรัพยากร IEP;

ฉ) เกณฑ์การประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการตาม IEP

เทคโนโลยีและวิธีการ ,

ซึ่งติวเตอร์สามารถใช้ในการทำงานกับนักเรียนได้เป็นเทคโนโลยีการศึกษาแบบเปิด:

"กรณีศึกษา » (วิธีการสอนตามการวิเคราะห์สถานการณ์จริง)

"ผลงาน" (วิธีการนำเสนอผลการศึกษา);

"อภิปราย" (วิธีการจัดอภิปรายในที่สาธารณะ ซึ่งคุณต้องโต้แย้งความคิดเห็นของคุณด้วยหลักฐานอย่างที่สุดและหักล้างสิ่งที่ตรงกันข้าม) เป็นต้น

แบบฟอร์มการช่วยเหลือติวเตอร์

การให้คำปรึกษาติวเตอร์รายบุคคล (การสนทนา)

นี่คือรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์ขององค์กรรายบุคคล ซึ่งเป็นการสนทนากับติวเตอร์ในประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองและการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน

ที่ปรึกษากลุ่มติวเตอร์

ชั้นเรียนเหล่านี้ให้การสนับสนุนติวเตอร์สำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่คล้ายคลึงกัน ครูผู้สอนทำงานหลายประเภทพร้อมกัน: การสร้างแรงบันดาลใจ การสื่อสาร และการไตร่ตรอง ขอแนะนำให้หารือเกี่ยวกับหัวข้อการปรึกษาหารือกับผู้สอนที่กำลังจะมีขึ้นพร้อมกับผู้สอนทุกคนในกลุ่ม ในแง่หนึ่ง สิ่งนี้สร้างบรรยากาศของความปรารถนาดี ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และความร่วมมือในระหว่างการปรึกษาหารือ และในทางกลับกัน เป็นการประกันผลผลิต

กวดวิชา (สัมมนากวดวิชาการศึกษา)

กวดวิชาเป็นการเรียนรู้กลุ่มเชิงรุกที่มุ่งพัฒนาความสามารถทางจิต การสื่อสาร และการไตร่ตรองของเด็กนักเรียน มันเปิด เซสชั่นการฝึกอบรมโดยใช้วิธีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบและเข้มข้น บทช่วยสอนนี้ยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้กระบวนการเรียนรู้มีชีวิตชีวาและหลากหลาย กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน ทำให้เกิดการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และสนับสนุนการนำความรู้เชิงทฤษฎีไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ ติวเตอร์หรือครูที่ให้การสนับสนุนติวเตอร์แก่เด็กนักเรียนทำหน้าที่เป็นมัคคุเทศก์ บางครั้งผู้นำของบทช่วยสอนอาจเป็นนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีประสบการณ์ในด้านความรู้นี้ งานดังกล่าวช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีของการไตร่ตรองแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม พัฒนาเกณฑ์ในการประเมินผลลัพธ์ของประสิทธิผลของงานเดี่ยวและงานกลุ่ม

การฝึกอบรม

การเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในระหว่างการฝึกอบรมไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการท่องจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำไปใช้โดยตรงในการฝึกทันที ในระหว่างการฝึกอีกด้วย ในการฝึกอบรมเช่นเดียวกับในบทช่วยสอน แต่ในรูปแบบที่เข้มข้นกว่านั้นมีการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น: ธุรกิจ เกมสวมบทบาทและเกมจำลองสถานการณ์ การทำงานกับดีเทอร์มิแนนต์แบบอิเล็กทรอนิกส์และแบบพิมพ์ แบบจำลอง การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะและการอภิปรายกลุ่ม แต่ละครั้ง การเลือกรูปแบบเฉพาะ วิธีการ และเทคโนโลยีของงานติวเตอร์เองนั้น เป็นทางเลือกของติวเตอร์รายบุคคลอย่างเคร่งครัด และขึ้นอยู่กับทั้งอายุและลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน และส่วนตัวและในวิชาชีพ

ความชอบของอาจารย์เอง ต้องจำไว้ว่าการฝึกอบรมกับเด็กและวัยรุ่นนั้นต้องการความรู้และทักษะพิเศษ

กิจกรรมการศึกษา

แตกต่างจากกิจกรรมการศึกษา การสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนรูปแบบนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา

การสร้างและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา โครงการ และการวิจัยรายบุคคล เหล่านี้อาจเป็นการทัศนศึกษาในธรรมชาติ, การเดินทาง,

การวิจัยภาคสนาม การทดลอง การประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ ฯลฯ

กิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ และผู้เข้าร่วมที่หลากหลาย: นอกจากตัวนักเรียนเองแล้ว ยังมีคนที่น่าสนใจ น่าสนใจ และประสบความสำเร็จอื่นๆ เข้าร่วมด้วย ("ผู้นำ", "ผู้เขียน", "ผู้เชี่ยวชาญ" เป็นต้น) เหตุการณ์เปิดโอกาสให้เอาชนะอันตรายของการแก้ไขผู้สอนในผู้สอนและการเปลี่ยนผู้สอนไปยังตำแหน่งของ "ครู" ("ที่ปรึกษา", "ผู้นำ")

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ

ขั้นตอนที่ 1 - การออกแบบ

1.การศึกษาและวิเคราะห์ด้านจิตวิทยาและการสอนและ การวิจัยแหล่งที่มาสำหรับการจัดสนับสนุนติวเตอร์

2. การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์: การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ทิศทาง ขั้นตอน หัวข้อ วิธีการ รูปแบบ วิธีการ และเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการสนับสนุนติวเตอร์

3. การเลือกเทคนิคการวินิจฉัย วิธีการที่ให้การติดตามประสิทธิผลของการสนับสนุนติวเตอร์

4. การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาการให้คำปรึกษาติวเตอร์รายบุคคล การให้คำปรึกษาติวเตอร์แบบกลุ่ม เซสชั่นไตร่ตรอง

5. การพัฒนาโครงร่างโดยประมาณของงานติวเตอร์ตามคำขอของติวเตอร์

6. การพัฒนาระบบการฝึกอบรมเพื่อสร้างพฤติกรรมที่มั่นใจ การพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ ความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างรับผิดชอบ

ขั้นตอนที่ 2 – ใช้งานได้จริง

1. แนะนำการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของนักเรียน

2. การอนุมัติการให้คำปรึกษากลุ่มติวเตอร์กับอาจารย์ผู้สอนในการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของตนเอง

3. การจัดปรึกษาติวเตอร์เป็นรายบุคคลเพื่อพิจารณาคำขอการศึกษาของนักเรียนเป็นรายบุคคล

4. การดำเนินการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับขั้นตอนของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

5. การอนุมัติการฝึกอบรม การเติบโตส่วนบุคคล"อบรมพฤติกรรมมั่นใจ" "ฉันกับสถานการณ์ใหม่ในชีวิต"

6. การอนุมัติกิจกรรมการศึกษา: การทำแผนที่เพื่อการศึกษา, ฟอรัมความสำเร็จ, การส่งเสริมการขาย, การแข่งขัน, เทศกาล, การนำเสนอ, เกมเล่นตามบทบาท

ขั้นตอนที่ 3 - การทำให้เป็นภาพรวม

1. การวิเคราะห์ผลการสนับสนุนติวเตอร์ของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของติวเตอร์

2. การกำหนดข้อสรุปหลักและข้อเสนอแนะสำหรับการสร้างแบบจำลองการสนับสนุนผู้สอน

4. ดำเนินการตรวจสอบผลลัพธ์และผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่

5.การประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์ของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของนักศึกษา (การวิเคราะห์ข้อมูลวิถีการดำเนินชีวิตของผู้สำเร็จการศึกษา)

4. แผนปฏิบัติการ

สัปดาห์วิชา: การดำเนินโครงการระดับโรงเรียน (ตัวอย่าง)

กิจกรรมของสโมสร เช่น "EDUCATIONAL JOURNEY"

การฝึกอบรมเบื้องต้น: การสร้างตัวบุคคล เส้นทางการศึกษามุ่งเป้าไปที่การเลือกเส้นทางการศึกษาต่อเนื่องอย่างมีสติ

การประชุมนักศึกษา: การดำเนินโครงการการศึกษารายบุคคล

การปฏิบัติทางการศึกษาในชั้นเรียนพิเศษ (สถานการณ์ของ "การแช่" ในเรื่อง)

การทดสอบทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลาย (ประสบการณ์ในกิจกรรมสาธารณะ (การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ การแข่งขัน เทศกาล การป้องกันโครงการ) (ข้อเสนอ)

การเข้าร่วมโครงการสำคัญทางสังคมในระดับต่างๆ (ข้อเสนอ)

5. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง และเกณฑ์การปฏิบัติงาน สนับสนุนติวเตอร์

– ความเป็นอิสระเป็นลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น

– การศึกษาและการกำหนดตนเองทางวิชาชีพในช่วงต้น

– ความสามารถในการสร้างทางเลือกที่ง่ายและซับซ้อน

– การจดทะเบียนผลประโยชน์ของตนเอง

– ความเข้าใจและการเชื่อฟังอย่างมีสติในบรรทัดฐาน

– ประสบการณ์ในการสร้างและดำเนินการตามมาตรฐานใหม่

– ประสบการณ์กับทรัพยากรประเภทต่างๆ

– ประสบการณ์การนำเสนอตนเองในชุมชนต่างๆ

– ประสบการณ์การทำงานเป็นทีม

– ความสามารถในการวิเคราะห์และแก้ไขกิจกรรมของตนเอง

– ประสบการณ์การประเมินตนเอง

– ประสบการณ์ในการสร้างแนวทางการศึกษาของคุณเอง

– ความสามารถด้านการออกแบบและการวิจัย

–ความต่อเนื่องของการพัฒนาและพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

–การก่อตัวของความสามารถก่อนวิชาชีพและระเบียบวิธีของนักเรียน

– วาดขึ้นพร้อมกับครูสอนพิเศษโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลของพวกเขาเป็นชุดของโครงการของการเคลื่อนไหวทางการศึกษาและอาชีพของพวกเขา

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษา"โรงเรียนมัธยม Pervomaiskaya" เขต Pervomaisky ของภูมิภาค Tambov

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนในหัวข้อ

การสนับสนุนกวดวิชาสำหรับนักเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

Erina Anna Sergeevna ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

1. หัวข้อของประสบการณ์: "การสนับสนุนกวดวิชาสำหรับนักเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

2. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนงาน: Erina Anna Sergeevna ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียของสาขาที่ 1 ของ MBOU "โรงเรียนมัธยม Pervomaiskaya" ในหมู่บ้าน Staroseslavino

3. เงื่อนไขการเกิดขึ้น การก่อตัวของประสบการณ์

เพิ่มระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้

การเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาและให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่เด็ก

การตระหนักถึงความสามารถของนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาเพิ่มขึ้นและการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเองในระดับสูง

ช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำซึ่งพบช่องว่างความรู้ระหว่างการสอบเข้า กลางภาค และปลายภาค

ขจัดปัญหาในการเตรียมนักเรียนสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

4. ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์

งานใหม่ที่ตั้งขึ้นในวันนี้เพื่อการศึกษาในโรงเรียนขยายขอบเขตและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ ในเวลาเดียวกัน ผลกระทบของการแนะนำที่ถูกต้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมการจัดการ การสอนและการศึกษาในแต่ละสถาบันการศึกษานั้นมีความรอบคอบ เด็ดเดี่ยว มีอาวุธทางเทคโนโลยี และมีทรัพยากรที่จำเป็นมากเพียงใด ในบริบทของการแนะนำมาตรฐานใหม่ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ไม่ใช่ "ความรู้ที่ได้มา" จะกลายเป็นแนวทางเชิงความหมาย สิ่งนี้เปลี่ยนทิศทางเป้าหมายขององค์กรการศึกษาอย่างรุนแรง จัดลำดับความสำคัญให้กับ:

ความสำเร็จและการรักษาแรงจูงใจในระดับสูงของเด็กในการศึกษา

บรรลุระดับของความรู้ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการศึกษาขั้นต่อไป ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาตามความสามารถและการแก้ปัญหา (ในระดับกิจกรรมอิสระ) ของงานด้านการศึกษาและสังคม

ความสำเร็จของความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาและสังคม การประเมินไตร่ตรองและการประเมินตนเองของผลลัพธ์

5. แนวความคิดด้านการสอนชั้นนำของประสบการณ์

ความจำเป็นในการเป็นส่วนตัวของนักเรียนโดยย้ายไปตามเส้นทางการศึกษาที่ออกแบบโดยเขาในกระบวนการที่เป็นทางเลือกที่รับผิดชอบของเขาความช่วยเหลือของครูในการแก้ปัญหาที่กำหนดงานการศึกษาด้วยตนเองอย่างอิสระ นี่เป็นแนวทางที่มีแนวโน้มในการพัฒนาวิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

6. ระยะเวลาการทำงานตามประสบการณ์

กันยายน 2014-ปัจจุบัน

7. ช่วงประสบการณ์

เนื้อหานี้จัดทำขึ้นสำหรับครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่ทำงานในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายตลอดจนสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

8. ฐานทฤษฎีของประสบการณ์

การสนับสนุนกวดวิชาคือ กิจกรรมการสอนเกี่ยวกับการศึกษาแบบรายบุคคลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุและพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาและความสนใจของนักเรียนการค้นหาแหล่งข้อมูลทางการศึกษาเพื่อสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อทำงานกับลำดับการศึกษาของครอบครัวการก่อตัวของการสะท้อนการศึกษาและการศึกษาของ นักเรียน. ในที่นี้ การคลอควรเข้าใจว่าเป็นการเคลื่อนไหวร่วมกันของผู้สอน (ในฐานะเพื่อน) และนักเรียน (ในฐานะตัวละครหลัก) ในกระบวนการศึกษา งานควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างบนวัสดุของชีวิตจริงของติวเตอร์ การฝึกขยายความสามารถของเขาเอง ในการตัดสินใจด้วยตนเอง เชื่อมโยงทัศนคติส่วนตัวเพื่อสร้างความก้าวหน้าของเขาไปสู่ความสำเร็จ หน้าที่ของติวเตอร์คือ: "สอน" วอร์ดเพื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษาของตนเอง ดำเนินการวิเคราะห์ ไตร่ตรอง ตั้งคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาของตนเองอย่างอิสระ ร่างแนวโน้มการเติบโต ดำเนินการศึกษาด้วยวิธีการทำงานต่างๆ สอนพวกเขา เพื่อทำความเข้าใจความสำเร็จและความล้มเหลว สร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและโครงสร้างเพื่อแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมาย การสนับสนุนครูสอนพิเศษที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้ของนักเรียนมัธยมปลาย:

 เรื่อง (รวบรวมฐานความรู้เพื่อการศึกษาต่อของนักเรียน);

 การจัดการ (ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมเพื่อดำเนินการออกแบบตลอดจนความสามารถในการจัดทำผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนให้เป็นแบบแผน (โครงการการวิจัย ฯลฯ );

 การสื่อสาร (การใช้ทรัพยากรต่าง ๆ เพื่อนำไปปฏิบัติ คำขอทางการศึกษา(มนุษย์ (รวมถึงส่วนรวม)) ข้อมูล (เช่น อินเทอร์เน็ต) ฯลฯ );

 สังคมวัฒนธรรม (การนำการขัดเกลาทางสังคมไปใช้ เช่น การรวมไว้ในชุมชนการศึกษา วิชาชีพ และชุมชนอื่นๆ) หัวข้อการสนับสนุนกวดวิชาเป็นโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของนักเรียนซึ่งอธิบาย:

 วิธีการจัดการศึกษาของเขารวมทั้งคำอธิบายของภาพแห่งอนาคตและ เป้าหมายทางการศึกษา,

 ทำงานกับแผนที่ทรัพยากรทางการศึกษาซึ่งรวมถึงหัวเรื่อง เนื้อหาการเรียนรู้,

 ชุดของกิจกรรมที่สามารถจัดโดยสถานศึกษาหรือร่วมกับสถาบันการศึกษาอื่น ๆ (ทั้งในและนอกเมือง)

 การสะท้อนและประเมินผลการดำเนินการตามโปรแกรม (รายการบุคคล กิจกรรม) การสื่อสารระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรม รวมถึงการประเมินตนเองของพอร์ตโฟลิโอที่เติม

9. สัมผัสประสบการณ์เทคโนโลยี

วัตถุประสงค์ของประสบการณ์นี้คือเพื่อให้บรรลุ: แรงจูงใจในระดับสูงของเด็กในการศึกษา ระดับความรู้ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการศึกษาขั้นต่อไป ซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาและการแก้ปัญหาตามความสามารถ (ในระดับกิจกรรมอิสระ) ของ งานด้านการศึกษาและสังคม ความเป็นอิสระในกิจกรรมทางการศึกษาและเชิงสังคม การประเมินโดยไตร่ตรองและการประเมินผลลัพธ์ด้วยตนเอง

งานระเบียบวิธีในการทำงานในทิศทางนี้:

เพิ่มประสิทธิภาพความสามารถของโมเดลโรงเรียนที่มีอยู่เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาแบบเปิด

ระบุองค์กรที่ซับซ้อน - สภาพการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการรวมทุกวิชาของการปฏิบัติทางการศึกษาในการออกแบบกระบวนการศึกษา

งานการสอนของงาน:

“สอน” วอร์ดให้วางแผนกิจกรรมการศึกษาของตนเอง

ดำเนินการวิเคราะห์สะท้อน

เพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองอย่างอิสระ

สรุปแนวโน้มการเติบโต

ดำเนินการศึกษาด้วยวิธีการทำงานที่แตกต่างกัน

เรียนรู้ที่จะเข้าใจความสำเร็จและความล้มเหลว

สร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและโครงสร้างเพื่อแก้ไขงาน

ประสบการณ์นี้ดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การเรียนรู้ตามปัญหา วิธีการออกแบบ กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การวิเคราะห์และวิปัสสนา การเรียนรู้ด้วยตนเอง (ทั้งแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม) มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการใช้เทคโนโลยีเช่น "Case-training"; "อภิปราย"; "ผลงาน"; "การเดินทางเพื่อการศึกษา" ("การเดินทางอย่างมืออาชีพ"); "การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณด้วยการอ่านและการเขียน". ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบ จำเป็นที่นักเรียนแต่ละคนจะต้องสามารถกำหนดเป้​​าหมายการศึกษาของตนเองในขั้นตอนนี้ของงาน ในขณะที่ประเมินความสามารถของตนเพื่อให้บรรลุตามนั้น และที่สำคัญที่สุดคือต้องรับผิดชอบต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการศึกษา ในการจัดกิจกรรมเพื่อดำเนินการตามแผน จำเป็นต้องมีกิจกรรมต่อไปนี้:

 การจัดพื้นที่สำหรับกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน

 ดำเนินการให้คำปรึกษาการติดตั้ง

 การก่อตัวของกลุ่มเล็ก ๆ ทีม;

 การกำหนดเป้าหมายสำหรับการทำงานส่วนบุคคลและกลุ่ม

 การดำเนินการตามแผนโดยคำนึงถึงงานที่ตั้งไว้

 การจัดระเบียบงานของโต๊ะกลม, การอภิปรายระหว่างกลุ่ม (อันเป็นผลมาจากกิจกรรม)

นอกจากนี้ จำเป็นต้องติดตามกิจกรรมที่ดำเนินการร่วมกับนักเรียน เหตุใดจึงวินิจฉัยความสำเร็จของเป้าหมาย (การวินิจฉัยการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลง) การติดตามกิจกรรมระหว่างกระบวนการ ในตอนท้ายของขั้นตอนการควบคุม จำเป็นต้องมีกระบวนการวิเคราะห์เพื่อวางแผนการดำเนินการแก้ไข เหตุใดจึงวินิจฉัยปัญหาและข้อจำกัด การประเมินระดับความพึงพอใจกับกระบวนการและผลงานที่ทำ) เช่นเดียวกับระดับแรงจูงใจ การเปลี่ยนแปลง ในที่นี้ เป้าหมายของนักเรียนจะถูกปรับเพื่อการทำงานต่อไป กล่าวคือ ความคืบหน้าต่อไปหรือในทิศทางของการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้หรือการเปลี่ยนแปลงจะกล่าวถึง ผลิตภัณฑ์ที่เป็นไปได้ของกิจกรรมติวเตอร์:

 ผลงานของติวเตอร์ (ทั้งข้อมูลเกี่ยวกับการแก้ปัญหาและความสำเร็จ)

 เรียงความโดยติวเตอร์ การวิเคราะห์ซึ่งจะช่วยติวเตอร์ในการประเมินการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลาง

 ไดอารี่ของติวเตอร์.

ผลของกิจกรรมกวดวิชาควรเป็นการเปลี่ยนแปลงในสถานะบุคลิกภาพของนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งโดยเฉพาะ รวมถึงการเกิดขึ้น (การพัฒนา) ของความปรารถนาในการปรับตัวให้เข้ากับตนเองในฐานะความปรารถนาที่จะระบุและพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่มากขึ้น ความสามารถ ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง เพื่อเพิ่มศักยภาพสูงสุด

ผลลัพธ์ที่ได้

ปัญหาการเรียนรู้

การสร้างใน กิจกรรมการเรียนรู้สถานการณ์ปัญหาและการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาซึ่งเป็นผลให้เกิดการเรียนรู้ทักษะความสามารถและความสามารถทางจิตอย่างสร้างสรรค์

วิธีการสอนตามโครงงาน

การทำงานตามวิธีนี้ทำให้สามารถพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน เข้าถึงการกำหนดตนเองทางวิชาชีพและทางสังคมอย่างมีสติมากขึ้น

ระเบียบวิธีวิจัยในการสอน

เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เติมเต็มความรู้ของตนเอง เจาะลึกปัญหาภายใต้การศึกษา และแนะนำวิธีแก้ปัญหา ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างโลกทัศน์ นี่เป็นสิ่งสำคัญในการกำหนดแนวทางการพัฒนารายบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

การเรียนรู้ร่วมกัน (ทีม, การทำงานเป็นกลุ่ม)

ความร่วมมือถูกตีความว่าเป็นความคิดของกิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก สาระสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคลคือการไม่ไปจากวิชาวิชาการ แต่จากเด็กไปสู่หัวข้อเพื่อไปจากโอกาสที่เด็กมี เพื่อใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

การเปลี่ยนแปลงและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาการศึกษาการใช้หลักสูตรบูรณาการการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต และโดยใช้คอมพิวเตอร์รับและทำงานกับข้อมูลสื่ออิเล็กทรอนิกส์จากอินเทอร์เน็ต

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

การใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ทำให้สามารถแจกจ่ายงานประเภทต่าง ๆ ได้อย่างสม่ำเสมอในระหว่างบทเรียน เพื่อสลับกิจกรรมทางจิตกับกิจกรรมการเคลื่อนไหว

ระบบประเมินผลงานนวัตกรรม

การก่อตัวของบัญชีส่วนบุคคลของความสำเร็จของนักเรียนเป็นเครื่องมือสำหรับการสนับสนุนการสอนของการกำหนดตนเองทางสังคมกำหนดวิถีของการพัฒนาบุคคลของแต่ละบุคคล

การเรียนรู้ที่แตกต่าง

รูปแบบองค์กร กระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้และคำขอของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มนักเรียนแต่ละคนให้มากที่สุด

วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่แตกต่าง- การสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับการเรียนรู้และพัฒนาตนเองโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

การแยกความแตกต่างสามารถทำได้ตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ตามเนื้อหาของงาน

ตามรูปแบบการจัดงานในบทเรียน

ตามวิธีการสนับสนุนการสอน

ตามวิถีการรับรู้ข้อมูล

บุคคลเป็นศูนย์กลาง

ให้เงื่อนไขที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาบุคคล การตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเธอ บุคลิกของเด็กในเรื่องนี้เทคโนโลยีคือเป้าหมาย ระบบการศึกษาและไม่ใช่หนทางไปสู่จุดจบที่เป็นนามธรรม ประจักษ์ในการเรียนรู้ของนักเรียนโปรแกรมการศึกษารายบุคคลตามความสามารถและความต้องการของตน

คำขอของนักเรียนถูกกำหนดตามรูปแบบต่อไปนี้:

1. กำหนดเป้าหมายการศึกษาของคุณ
เป้าหมายคือภาพส่วนตัวของสิ่งที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่คาดหวังของกิจกรรม การตั้งเป้าหมายหมายถึงการทำนาย การทำนายผลที่คาดหวัง เป้าหมายควรมีความเฉพาะเจาะจง กล่าวคือ จำเป็นต้องระบุ: ช่วงระยะเวลาหนึ่ง ความสำเร็จที่คุณต้องการบรรลุโดยทั่วไปและในบางพื้นที่ วิธีรับการศึกษาหลังเลิกเรียน
2. กำหนดงาน - วิธีการบรรลุเป้าหมาย
งาน - แผนการดำเนินการของคุณเพื่อให้บรรลุเป้าหมายซึ่งได้รับการพัฒนา: ในช่วงเวลาหนึ่งสำหรับกิจกรรมบางประเภทสำหรับ แต่ละรายการ.
3. เลือกรูปแบบและวิธีการสอน
เลือกรูปแบบและวิธีการสอนที่ช่วยให้คุณเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ หรือนำเสนอของคุณเอง คุณต้อง: รู้ว่าคุณได้รับการสอนในห้องเรียนอย่างไรและอย่างไรสามารถกำหนดข้อเสนอสำหรับครูในการสมัครได้มากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้เพื่อให้สามารถกำหนดรูปแบบการศึกษาด้วยตนเองได้

4. กำหนดรูปแบบและวิธีการควบคุม
เลือกรูปแบบและวิธีการควบคุมที่คุณต้องการ: บ่อยแค่ไหนที่คุณต้องได้รับการตรวจสอบเพื่อให้คุณเรียนได้ดี วิธีใดดีที่สุดในการตรวจสอบความรู้ของคุณ คุณควรฝึกการควบคุมตนเองอย่างไร
5. วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้ของคุณ

ตัวอย่างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การเตรียมตัวสอบเป็นภาษารัสเซีย

นักเรียน 11 "T" คลาส Kozlova Alena Alekseevna

1. เป้าหมายของการศึกษา (เป้าหมายคือภาพส่วนตัวของสิ่งที่คุณต้องการ ระบุเป้าหมายของคุณสำหรับปีการศึกษานี้ - โดยทั่วไปในแต่ละวิชา) _- เตรียมความพร้อมสำหรับ สอบผ่านในภาษารัสเซีย 2. ภารกิจการศึกษา (งานนี้เป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมาย กำหนดวิธีที่คุณจะบรรลุเป้าหมาย)
ก่อนอื่น ฉันต้องการเรียนรู้วิธีเขียนเรียงความ-การให้เหตุผลในหัวข้อภาษาศาสตร์และในข้อความที่กำหนด
3. รูปแบบและวิธีการสอน - คำอธิบายของครู, การทำงานอิสระกับสื่อการวัด, การเขียนเรียงความทดลอง, การทดสอบคอมพิวเตอร์
4. รูปแบบและวิธีการควบคุม (โดยรวมสำหรับรายวิชา) สำหรับฉัน pดีกว่า: เอกสารเกี่ยวกับคำถาม ทดสอบ ตอบคำถามด้วยวาจา ทำงานกับวัสดุวัด การบอกเล่าเรียน การควบคุมคอมพิวเตอร์, ค้นหาคำตอบในตำราเรียน, แบบทดสอบ (ตามหัวข้อ), โครงงาน, บทคัดย่อ, เรียงความ (ขีดเส้นใต้), อื่นๆ (กรอก)
คุณต้องตรวจสอบบ่อยแค่ไหน: การควบคุมบทเรียนการควบคุมเฉพาะเรื่อง, การควบคุมไตรมาส ฯลฯ

วันที่ ____________________________

ลายเซ็นนักเรียน ________________

ลายเซ็นของผู้ปกครอง _______________

ลายเซ็นอาจารย์

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของ Alena Kozlova สำหรับครึ่งหลังของปีการศึกษา 2558-2559

โฮมเมด

ออกกำลังกาย

ไทม์ไลน์การดำเนินการ

1.การวินิจฉัย ฝึกงานครั้งที่ 1 ตามประเภทข้อสอบเต็ม

เวลาในการทำงานให้เสร็จ 100-110 นาที เมื่อปฏิบัติงาน ขอแนะนำให้สร้างเงื่อนไขที่ใกล้เคียงกับข้อกำหนดในการผ่านการสอบมากที่สุด

ไม่ได้ตั้งค่า

20.01.16.

2. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ฝึกงาน: งานตรวจสอบพร้อมคะแนนที่คำนวณได้และให้คะแนนกับนักเรียน, ประกาศเกณฑ์การประเมิน, คำตอบที่ถูกต้องแสดงบนกระดาน, อยู่ระหว่างการตรวจสอบตนเองเพื่อไม่รวม ข้อผิดพลาดแบบสุ่มครูผู้สอน.

ทำงานเกี่ยวกับข้อบกพร่อง

27.01.16.

3. วิธีการและเทคนิคในการทำงานเรียงความในหัวข้อภาษาศาสตร์

โครงสร้างของเรียงความของการให้เหตุผล แม่แบบสำหรับการเขียน ทดสอบการเขียนตามคำแนะนำของอาจารย์

เขียนเรียงความตัวเลือก 17.19

14.02 2016

4.งานอิสระ. การควบคุมระดับกลาง

ไม่ได้ตั้งค่า

21.02. 2016.

5. เทคนิคการทำงานกับการเขียนเรียงความ-การให้เหตุผล

เรียนรู้รูปแบบการเขียน

01.03. 2016

6. ทดลองเขียนเรียงความเกี่ยวกับข้อความของ Option-17

ไม่ได้ตั้งค่า

15.03. 2016

7. งานอิสระ การควบคุมระดับกลาง วิเคราะห์งานเขียน. การปฏิบัติตามเกณฑ์การตรวจสอบ

เขียนตัวเลือกเรียงความ - 10

23.03.2016

8. ทดลองเล่นคอมพิวเตอร์เต็มรูปแบบ

10.04.2016

9. งานอิสระ การเขียนเรียงความรายสัปดาห์. ตรวจสอบและปรึกษาอาจารย์

เมษายน-พฤษภาคม 2559.

การนำแบบจำลองนี้ไปใช้ทำให้สามารถเพิ่มระดับแรงจูงใจของเด็กนักเรียน ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบในการแก้ปัญหาต่างๆ เช่น การจัดทำหลักสูตร การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา และการประเมินผลงานด้านการศึกษา ครูในสภาพเช่นนี้ทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงาน สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้ที่มีความหมาย กระตุ้นความอยากรู้และแรงจูงใจในการรับรู้ ผลงานเป็นเหตุให้ต้องพิจารณาวิธีการเรียนรู้ดังกล่าวให้เกิดผล มีแนวโน้ม ตรงตามข้อกำหนดของ สังคมสมัยใหม่; เป็นแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจในการปรับปรุงรูปแบบการฝึกอบรมนี้ต่อไป

ตารางที่ 1

ผลการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนในภาษารัสเซีย

ปี

คะแนนเฉลี่ย

11 "ท"

2014-2015

11 "ท"

2015-2016

ตาราง #2

ผลการเรียนภาษารัสเซียในช่วงการรับรองระหว่างกัน

1. ระดับความก้าวหน้าของนักเรียนในภาษารัสเซีย ณ สิ้นปีการศึกษา - 100%

2. ระดับความก้าวหน้าของนักเรียนในภาษารัสเซียตามผลการเรียนของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง (final ข้อสอบ) - 100%

3. ระดับคุณภาพความรู้ภาษารัสเซียของนักเรียน ณ สิ้นปีการศึกษา - 69.2%

4. ระดับคุณภาพความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับภาษารัสเซียตามผลการเรียนของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง (รอบชิงชนะเลิศ งานควบคุม) - 61.5%

ตาราง #3

ผลการวินิจฉัยระดับแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนวิชา

ตาราง #4

ประสิทธิผลของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในเรื่องการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน และการแข่งขันในระดับต่างๆ

ระดับเทศบาล

ระดับภูมิภาค

ระดับรัฐบาลกลาง

2014-2015

สมาชิก

ผู้ชนะและรองชนะเลิศ

สมาชิก

ผู้ชนะและรองชนะเลิศ

สมาชิก

ผู้ชนะและรองชนะเลิศ

2015-2016

2016-2017

บทสรุปของงานในหัวข้อนี้

ดังนั้น วันนี้ ในการเริ่มงานเกี่ยวกับการรับรองมาตรฐานการศึกษาใหม่ของโรงเรียนมัธยม เรากำลังพูดถึงการศึกษาที่แตกต่างที่พัฒนาบุคคลเป็นรายบุคคล อิสระในการสร้างชีวิตและงานอาชีพ ในการสร้างความหมายส่วนบุคคล เราสามารถสร้างภาพผลลัพธ์ใหม่ได้:

โรงเรียนจะประสบความสำเร็จหากนักเรียนทุกคนมีเงื่อนไขที่สร้างแรงจูงใจในการศึกษา (กิจกรรมการศึกษาและสังคมร่วมกัน) หากนักเรียนทุกคนได้รับโอกาสในการพัฒนาความเป็นอิสระในวิชาและกิจกรรมเชิงสังคม หากนักเรียนทุกคนได้รับสิทธิ์ในการพัฒนาและดำเนินการประเมินตนเองโดยไตร่ตรองถึงผลลัพธ์ของสิ่งที่ได้รับ

ครูจะประสบความสำเร็จหากร่วมกับครูและผู้ปกครอง เขาเรียนรู้ "กฎภายในของการพัฒนา" ของเด็กแต่ละคน ซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นของวิชาใหม่ งานทางสังคม และงานส่วนตัวตามความสามารถที่พัฒนาขึ้นของเขา สร้างแรงจูงใจ กระตือรือร้น สภาพแวดล้อมตามความสามารถและสะท้อนกลับสำหรับกิจกรรมร่วมกับนักเรียนแต่ละคน

นักเรียนจะประสบความสำเร็จหากเขาพัฒนาเป็นบุคคล: เขามีแรงจูงใจในการกำหนดและแก้ไขงานที่หลากหลายในเรื่องและ กิจกรรมสังคมสามารถแสดงความ คุณสมบัติส่วนบุคคลในกิจกรรมส่วนตัวและร่วมกันพัฒนาการประเมินตนเองโดยสะท้อนกิจกรรมของพวกเขา

10. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ที.เอ็ม. โควาเลฟ. เนื้อหาของหลักสูตร "พื้นฐานของการสนับสนุนติวเตอร์ในการศึกษาทั่วไป": การบรรยาย 1-4.-M. มหาวิทยาลัยการสอน "Pervre กันยายน", 2010

2. ที.เอ็ม. โควาเลฟ. เนื้อหาของหลักสูตร "พื้นฐานของการสนับสนุนติวเตอร์ในการศึกษาทั่วไป": การบรรยาย 5-8.-M. มหาวิทยาลัยการสอน "Pervre กันยายน", 2010

3. Kovaleva T.M. , Kabyshcha E.I. , Popova (Smolik) S.Yu. , Terov A.A. , Cheredilina M.Yu. อาชีพ "ติวเตอร์". -M.- ตเวียร์: "สำนักงาน SFK"

4. G.M. Bespalova การสนับสนุนกวดวิชาสำหรับนักเรียน: รูปแบบองค์กรและผลการศึกษา (บทความจากเว็บไซต์ของ International Tutor Association ")

5. การสนับสนุนกวดวิชาของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลในระดับการศึกษาต่างๆ: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ (28-30 มีนาคม 2555, Perm) / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด แอลเอ โคโซลาโปวา; ดัด. สถานะ มนุษยธรรม. - ป. un-t. - ระดับการใช้งาน PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. องค์กรของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และการศึกษาโปรไฟล์ที่โรงเรียน: ติวเตอร์ / T. M. Kovaleva // นวัตกรรมในการศึกษา - 2550. - ลำดับที่ 11 - หน้า 14–26.

7. Kovaleva, T. M. คุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยและหลักการของปัจเจก: [วิธีการสนับสนุนติวเตอร์] / T. M. Kovaleva // หัวหน้าครู: การจัดการโรงเรียนสมัยใหม่ - 2555. - หมายเลข 1 - หน้า 68–72.

โครงการนวัตกรรม

"รูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์

โปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ"

สถาบันการศึกษา:สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "มัธยมศึกษาปีที่ 5" สหสาขาวิชาชีพ "

สถานภาพสถาบันการศึกษา:เวทีนวัตกรรมระดับภูมิภาคในหัวข้อ "การพัฒนาและการใช้งานจริงของรูปแบบโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพในระยะที่สามซึ่งเป็นหน่วยเนื้อหาหลักซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของนักเรียน"

ที่อยู่องค์กร:628309, Nefteyugansk, microdistrict 2, อาคาร 29,

ส่วนแรก.

ชื่อโครงการ:รูปแบบการช่วยเหลือติวเตอร์รายบุคคล

โปรแกรมการศึกษาระดับมัธยมปลาย

โรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

ความเกี่ยวข้องและความแปลกใหม่ของปัญหา

พื้นฐานของการกำหนดตนเองทางสังคมของบุคลิกภาพของนักเรียนคือการกำหนดตนเองตามความหมายเชิงคุณค่าเช่น กำหนดตนเองโดยสัมพันธ์กับค่านิยมวัฒนธรรมทั่วไปของมนุษย์ เพื่อเน้นและปรับแนวคิดและตำแหน่งชีวิตของตนเอง การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เป็นลักษณะของรัสเซียในช่วง 10-15 ปีที่ผ่านมาได้เปลี่ยนทิศทางอย่างมาก สังคมรัสเซียซึ่งแน่นอนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการศึกษา วันนี้งานการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูไม่ได้เป็นเพียงการก่อตัว ระบบที่สมบูรณ์ความรู้ทักษะและความสามารถที่เป็นสากล แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของกิจกรรมส่วนบุคคลในเด็กนักเรียนในด้านความรู้ตนเองการพัฒนาตนเองการตัดสินใจด้วยตนเองความเป็นอิสระความสามารถในการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จการปรับตัวในอนาคตในตลาดแรงงานและการตระหนักรู้ในตนเอง ในชีวิต.

“งานหลักของการศึกษาในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ควรเป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกบุคคลอย่างอิสระ สร้างความพร้อมและความสามารถในการดำเนินการบนพื้นฐานของการเลือกอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการออกจาก สถานการณ์ทางเลือกที่ปราศจากความเครียด” (จากรายงานของ UNESCO International Commission on Education in the 21st Century)

การศึกษาทั่วไปของเยาวชนจะเสร็จสิ้นในวันที่ ระดับอาวุโสการเรียน. ดังนั้นหน้าที่ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายกำหนดทิศทางของเนื้อหาทั้งหมด การศึกษาของโรงเรียนและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างและตระหนักถึงโอกาสที่เป็นไปได้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย "การทดสอบ" กองกำลังของตัวเองและความสามารถค้นหาตัวเองก่อนเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

ปัญหาค่าเฉลี่ยทั่วไปการศึกษาในระดับอาวุโส:

1. คนหนุ่มสาวที่เข้าสู่วัยผู้ใหญ่ไม่พร้อมที่จะแก้ปัญหาที่สังคมและรัฐวางไว้ข้างหน้า: นำทางอย่างอิสระในสถานการณ์ใด ๆ หาทางออกในสภาวะที่ไม่ได้มาตรฐานใช้ประสบการณ์ชีวิตใช้ชีวิตอย่างรับผิดชอบและตัดสินใจอย่างมืออาชีพ .

2. วิธีการสอนการเจริญพันธุ์นำไปสู่การคิดมาตรฐานของคนหนุ่มสาว การไม่เตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ ไม่สามารถตัดสินใจอย่างอิสระในการดำเนินการค้นหา

3 . พิธีการ ในการดำเนินการฝึกอบรมโปรไฟล์และโปรไฟล์

นำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนมัธยมปลายไม่พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตและขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างรับผิดชอบ

4. ความยากลำบากในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในโรงเรียนมัธยมเกิดจากการที่การปฐมนิเทศแบบมืออาชีพของเด็กนักเรียนถูกแยกออกจากชีวิตจริง

5. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพนั้นซับซ้อนโดยขาด ประสบการณ์ส่วนตัวนักเรียนมัธยมปลายในสาขาที่เลือกและความรู้เกี่ยวกับอาชีพ

ในการแก้ปัญหาข้างต้น จำเป็นต้องให้นักเรียนมีโอกาสออกแบบอนาคตของตนเองในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและสร้างทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพอย่างมีสติ ที่โรงเรียนจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการพัฒนาความสามารถของตนเองในการศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การจัดการตนเอง การทำความเข้าใจแผนการศึกษาและโอกาส

เงื่อนไขเหล่านี้รวมถึง:

การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ซึ่งรับรองได้จากการจัดเตรียมทางเลือกที่เป็นอิสระโดยนักเรียนมัธยมปลายของตัวเลือกสำหรับวิชาเรียน (โปรไฟล์และพื้นฐาน) วิชาเลือก รูปแบบการศึกษา การกำหนดหัวข้อและขอบเขตการวิจัย การออกแบบและกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระ ;

การขยายพื้นที่กิจกรรมทางสังคมของนักเรียน ซึ่งรับรองได้โดยการรวมไว้ในรูปแบบต่างๆ ของการนำเสนอต่อสาธารณะ การจัดการทดสอบโปรไฟล์ การฝึกงาน และการปฏิบัติ
- การจัดพื้นที่ของการไตร่ตรองซึ่งจัดทำขึ้นภายใต้กรอบการปรึกษาหารือและพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายและโอกาสทางการศึกษาเรื่องราวและเหตุการณ์การศึกษา

เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเงื่อนไขข้างต้นโดยไม่ต้องแนะนำตำแหน่งพิเศษของครูสอนพิเศษของโรงเรียนในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนซึ่งทำให้มั่นใจการเชื่อมต่อของแต่ละบุคคล ความต้องการทางการศึกษานักเรียนและทางเลือกต่าง ๆ เพื่อให้บรรลุ

ติวเตอร์- ตำแหน่งการสอนพิเศษที่จัดตั้งขึ้นในอดีตซึ่งรับประกันการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายและนักเรียน และมาพร้อมกับกระบวนการของการศึกษารายบุคคลในโรงเรียน มหาวิทยาลัย ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมและต่อเนื่อง

ติวเตอร์ - นี่คือพี่เลี้ยงที่มาพร้อมกับมัคคุเทศก์ แต่ไม่ได้ให้คำตอบเฉพาะสำหรับคำถามของติวเตอร์ หน้าที่ของติวเตอร์คือ: เพื่อ "สอน" วอร์ดเพื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษาของตนเอง ดำเนินการวิเคราะห์ ไตร่ตรอง ตั้งคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาของตนเองอย่างอิสระ ร่างแนวโน้มการเติบโต ดำเนินการศึกษาด้วยวิธีการทำงานต่างๆ สอนให้พวกเขา เข้าใจความสำเร็จและความล้มเหลว

เมื่อวันที่ 5 พฤษภาคม 2551 ตามคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ฉบับที่ 216n และฉบับที่ 217n (จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 พฤษภาคม 2551 ฉบับที่ 11731 และฉบับที่ 11725 ตามลำดับ) กลุ่มคุณวุฒิวิชาชีพสำหรับตำแหน่งของคนงานโดยทั่วไป การศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิชาชีพเพิ่มเติมได้รับการอนุมัติ รวมทั้งตำแหน่ง " ติวเตอร์"

ในนั้น ปีการศึกษาโรงเรียนของเราได้รับสถานะ "หลายโปรไฟล์" และปัญหาในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษาขยายพื้นที่ของกิจกรรมการศึกษาและสังคมและกิจกรรมของนักเรียนมัธยมปลายมีความเกี่ยวข้องและเร่งด่วน

เราเผชิญกับเป้าหมายในการพัฒนารูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพเพื่อบรรลุผลตามที่ต้องการ

ตำแหน่งทางทฤษฎีเบื้องต้น

การสร้างแบบจำลองโครงการปรับอากาศ กระบวนการตามวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่โครงการได้รับการพัฒนาในตาม กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" ลงวันที่ 17 กรกฎาคม 2552 N 148-FZ ซึ่งระบุว่า "เนื้อหาของการศึกษาเป็นหนึ่งในปัจจัยในความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและควรเน้นที่: สร้างความมั่นใจในการตัดสินใจของแต่ละบุคคล การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง" เช่นเดียวกับ "เพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของนักเรียนของโลกที่เพียงพอต่อระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับของโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)"

กำหนดกลยุทธ์โครงการ:

แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป

ร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง;

โครงการริเริ่มการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา";

โครงการกำลังดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของแพลตฟอร์มนวัตกรรมระดับภูมิภาคสำหรับการพัฒนาและการใช้งานจริงของแบบจำลองของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพในระยะที่สามซึ่งเป็นหน่วยเนื้อหาหลักซึ่งเป็นโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน

พื้นฐานระเบียบวิธีของโครงการคือ:

1. แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูอย่างเห็นอกเห็นใจ การสอนของความร่วมมือ (A.Maslow, K.Rogers, Sh.A.Amonashvili)
2. การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ (I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, N.I. Alekseeva)
3. แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทาง (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov, N.V. Nemova)
4. ทฤษฎีการตัดสินใจด้วยตนเอง (P. Shchedrovitsky, A. Popov, S. Ermakov)
5. แนวทางกิจกรรมซึ่งยืนยันว่ากิจกรรมเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev)
6. ทฤษฎีการขัดเกลาบุคลิกภาพ (I.S. Kon, A.V. Mudrik, A.V. Petrovsky, V.A. Shapovalov, F. Rozhkov)
7. ทฤษฎีและวิธีการของกิจกรรมโครงการ (J. Dewey, E. S. Polat, S. T. Shatsky)
8. ทฤษฎีการเรียนรู้ตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (A.A. Popov)

วัตถุประสงค์ของโครงการ

การพัฒนาและการนำรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์ไปปฏิบัติจริงสำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

วัตถุประสงค์ของโครงการ

1. เพื่อพัฒนาเนื้อหาและกลไกการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ:

วัตถุประสงค์ งาน ทิศทางการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

ขั้นตอน, เรื่อง, การกระทำของการสนับสนุนติวเตอร์;

หมายถึง รูปแบบ เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการสนับสนุนติวเตอร์

กำหนดผลลัพธ์สุดท้ายของการสนับสนุนติวเตอร์

วิธีการวินิจฉัยเพื่อติดตามประสิทธิภาพของการสนับสนุนติวเตอร์

2. พัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ:

วัตถุประสงค์งานของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

ส่วนประกอบ (ส่วน) ของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

3. สร้างเงื่อนไขในการระบุตัวตนและพัฒนาทรัพยากรของนักเรียนมัธยมปลายเองในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพผ่าน:

การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการศึกษา

ขยายพื้นที่กิจกรรมทางสังคม

การจัดพื้นที่ของการไตร่ตรองและการวิเคราะห์ของตัวเอง

กิจกรรมของนักเรียนมัธยมปลาย

4. เพื่อทดสอบรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์ของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

แนวคิดหลักของโครงการ

องค์กรของการสนับสนุนติวเตอร์ในโรงเรียนมัธยมเป็นโอกาสในการรักษาและพัฒนาในนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคนมีความคิดริเริ่มและทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวเขาเอง กิจกรรมการศึกษาออกแบบภาพลักษณ์ของอนาคตของคุณ สู่วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ คุณค่า และแรงบันดาลใจทางสังคมที่มุ่งสร้าง:

ความสามารถเรื่องนักเรียนมัธยมปลาย - ฐานความรู้สำหรับการศึกษาต่อระดับมืออาชีพตามข้อเรียกร้องทางการศึกษาของนักเรียนและแผนการของเขาสำหรับอนาคต

ความสามารถในการจัดการของนักเรียนมัธยมปลาย - วิธีการจัดกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวม (การวางแผน, การออกแบบ, การวิจัย, ความคิดสร้างสรรค์), การออกแบบผลิตภัณฑ์กิจกรรม (โครงการ, การวิจัย, การนำเสนอ, โครงการเพื่อสังคม);

ความสามารถในการสื่อสาร - วิธีการใช้ทรัพยากรประเภทต่างๆ เพื่อนำความคิดไปใช้ (ทรัพยากรมนุษย์ ทรัพยากร ระบบข้อมูล, ทรัพยากรของกิจกรรมจิตส่วนรวม ฯลฯ );

ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม - วิธีการขัดเกลาทางสังคม การรวมอยู่ในชุมชนการศึกษา วิชาชีพ และชุมชนอื่นๆ

ความพร้อมในการเลือกขอบเขตของอาชีพในอนาคตอย่างมีความรับผิดชอบ กิจกรรมทางวิชาชีพ

เหตุผลของความสำคัญของโครงการ

เพื่อพัฒนาระบบการศึกษาในเมือง

รูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์ที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพคือ เทคโนโลยีการศึกษาที่จัดอบรมให้กับบัณฑิตที่สามารถแก้ปัญหาเศรษฐกิจนวัตกรรมได้

ผลลัพธ์ของโครงการนวัตกรรมสามารถใช้ในระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูง คณาจารย์ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษารุ่นใหม่ เพื่อการจัดการศึกษาเฉพาะทางระดับอาวุโสในโรงเรียนใดๆ ในเขตอำเภอ.

โครงการดำเนินโครงการ

ขั้นที่ 1 - การออกแบบ (ปีการศึกษา 2553-2554)

1. ศึกษาและวิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางจิตวิทยา การสอน และการวิจัยเกี่ยวกับการจัดระบบสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

2. การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ: การกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ทิศทาง ขั้นตอน หัวข้อ วิธีการ รูปแบบ วิธีการและเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับ นักเรียนมัธยมปลาย

(ดูภาคผนวก 1 ภาคผนวก 2 ภาคผนวก 3 ภาคผนวก 4)

3. การคัดเลือก วิธีการวินิจฉัย วิธีการตรวจสอบประสิทธิภาพของการสนับสนุนติวเตอร์

4. การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของการให้คำปรึกษาติวเตอร์รายบุคคล การให้คำปรึกษาติวเตอร์แบบกลุ่ม เซสชั่นไตร่ตรอง

(ดูภาคผนวก 5)

5. การพัฒนาแบบอย่างสำหรับการทำงานของติวเตอร์ตามคำขอของนักเรียนมัธยมปลาย (ดูภาคผนวก 6)

6. การพัฒนาระบบการฝึกอบรมเพื่อสร้างพฤติกรรมที่มั่นใจ การพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ ความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างรับผิดชอบ

(ดูภาคผนวก 7, ภาคผนวก 8)

ระยะที่ 2 - ภาคปฏิบัติ (ปีการศึกษา 2554-2555)

1. แนะนำการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

2. การอนุมัติการให้คำปรึกษากลุ่มติวเตอร์กับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของตนเอง

3. การจัดปรึกษาติวเตอร์เป็นรายบุคคลเพื่อพิจารณาคำขอการศึกษารายบุคคลของนักเรียนมัธยมปลาย

4. การดำเนินการ ผู้สอนสนับสนุนขั้นตอนของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

5. การอนุมัติการฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคล "การฝึกอบรมเพื่อพฤติกรรมที่มั่นใจ", "ฉันและสถานการณ์ใหม่ในชีวิตของฉัน"

6. การอนุมัติกิจกรรมการศึกษา: การทำแผนที่เพื่อการศึกษา, ฟอรัมความสำเร็จ, การส่งเสริมการขาย, การแข่งขัน, เทศกาล, การนำเสนอ, เกมเล่นตามบทบาท

ขั้นที่ 3 - การวางนัยทั่วไป (ปีการศึกษา 2555-2556)

1. การวิเคราะห์ผลการติวโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

2. กำหนดข้อสรุปหลักและข้อเสนอแนะสำหรับการสร้างแบบจำลองการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

4. ดำเนินการตรวจสอบผลลัพธ์และผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่

5. การประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย (การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับวิถีชีวิตของบัณฑิต)

หมายถึงการควบคุมและสร้างความมั่นใจในความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์

1. ผลการประเมิน:

การดำเนินการโดยนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคนในโปรแกรมการศึกษาของตนเอง:

การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล: ความสนใจ ความสามารถ โอกาส ความสามารถ;

การกำหนดตนเองในการเลือกขอบเขตอาชีพและกิจกรรมทางอาชีพในอนาคต

กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย

ความสามารถในการวิเคราะห์ สะท้อน และแก้ไขกิจกรรมของตนเอง

ความสามารถในการกำหนดและดำเนินชีวิตและงานอาชีพอย่างอิสระ

การออกแบบ การวิจัย ความสามารถทางสังคม

ประสบการณ์การทำงานเป็นทีม

ติดตามวิธีการ:

1. การติดตามการศึกษา
2. การสังเกต, วิธีการทางสถิติ, วิธีการทางจิตวิทยา (sociometry, บัตรส่วนบุคคล, การทดสอบ), การซักถาม, การไตร่ตรอง, การทำแผนที่การศึกษา, แฟ้มสะสมผลงานของนักเรียนมัธยมปลาย;
3. การวิเคราะห์ข้อมูลการใช้งานคำขอการศึกษารายบุคคลของนักเรียน
4. การวิเคราะห์ผลการรับรองของรัฐ (สุดท้าย)
5. การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนบุคคลและที่สำคัญทางสังคมของนักเรียน
6. การวิเคราะห์ข้อมูลวิถีชีวิตของบัณฑิต

บทสรุป

ในระหว่างโครงการ มีความพยายามที่จะปฏิรูปความเป็นปัจเจกบุคคลและโปรไฟล์ของนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพผ่านการดำเนินการสนับสนุนติวเตอร์ ในความเห็นของเรา โรงเรียนมัธยมปลายควรกลายเป็นสถาบันสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน ให้โอกาสพวกเขาในการออกแบบอนาคต และสร้างทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการเลือกอาชีพและแผนชีวิตอย่างมีสติ ดังนั้นโรงเรียนจึงต้องการเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง การจัดการตนเอง การทำความเข้าใจโอกาสทางการศึกษาและโอกาสทางการศึกษา

โครงการทำให้สามารถเปลี่ยนระบบที่มีอยู่ของการฝึกอบรมโปรไฟล์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายโดยคำนึงถึงปัญหาอายุ - การค้นหาตัวตนของตัวเองการตัดสินใจด้วยตนเองเป็นแนวทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพที่เป็นไปได้ แห่งอนาคต การออกแบบและวางแผนเส้นทางส่วนบุคคล: มุมมองด้านการศึกษา ชีวิต และคุณค่า

บรรณานุกรม

1. Vinogradova N.M. , Bespalova G.M. แบบทดสอบทางสังคม แบบฝึกหัด โครงการในโรงเรียนวัยรุ่น - ม., 2547.

2. กลัดคายา IV และอื่น ๆ พื้นฐานของการศึกษาโปรไฟล์และการฝึกอบรมเบื้องต้น: สื่อการสอนสำหรับอาจารย์/อ. เอ.พี. ทริปิซินา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2005.

3. การสอนแบบเฉพาะตัว การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์จากวัสดุของการประชุมติวเตอร์ครั้งที่ 2 และการสัมมนาระดับภูมิภาค - มอสโก-ทอมสค์, 1997.

4. เมตตัส อี.วี. ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะเลือก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548

5. การศึกษาโปรไฟล์ที่โรงเรียน: แบบจำลอง วิธีการ เทคโนโลยี คู่มือสำหรับผู้นำ สถาบันการศึกษา. - ม.: สไตล์คลาสสิค, 2549.

6. Pryazhnikov N.S. วิธีการกระตุ้นการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล M .: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก - Voronezh: NPO "MODEK", 2002

7. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก - เส้นทางสู่การก่อตัวของจิตสำนึกประชาธิปไตย / คำแนะนำสำหรับผู้จัดงานและผู้เข้าร่วมในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู "การสร้างและพัฒนาวิถีชีวิตในโรงเรียนที่เป็นประชาธิปไตยและอดทน" ผู้เรียบเรียงและบรรณาธิการ A.N. ทูเบิลสกี้ - M. , NGO "โรงเรียนแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง", 2544.

8. Rezapkina G.V. ฉันและอาชีพของฉัน: โปรแกรมการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับวัยรุ่น: เครื่องช่วยสอนสำหรับนักจิตวิทยาและครูในโรงเรียน.- M.: Genesis, 2000

9. Smirnova E.E. บนเส้นทางการเลือกอาชีพ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2003.

10. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติการจัดฝึกอบรมเบื้องต้น : คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ตอนที่ 1 / ศ. เอส.วี. Krivykh, G.N. ชอร์นิโควา. - SPb.: SPb APPO, 2005.

11. กวดวิชา: ความคิดและอุดมการณ์. เอกสารการประชุมติวเตอร์ระหว่างภูมิภาค ครั้งที่ 1 - ทอมสค์ 2539

12. นักศึกษาเป็นวิชาของกระบวนการศึกษา / แก้ไขโดย A.N. ทูเบิลสกี้, G.A. บีริวโคว่า ใน 3 ส่วน ตอนที่ 2 - ม., 2548.

MOU "มัธยมศึกษาปีที่ 5" หน้า

ดูตัวอย่าง:

กวดวิชาในโรงเรียนมัธยม

เอกสารแนบ 1

รูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์ของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

เส้นทางคุ้มกัน

การดำรงชีวิต

ทางสังคม

เรื่อง

มานุษยวิทยา

รายการคุ้มกัน

แบบฟอร์มคุ้มกัน

อุปกรณ์ประกอบฉาก

ผลการบำรุงรักษา

ภาคผนวก 2

รูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

(โครงสร้างและเนื้อหาของรูปแบบการสนับสนุนติวเตอร์)

วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอย่างมีสติโดยนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคนในขอบเขตของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตตามทรัพยากรความสามารถและความสามารถของพวกเขา

งานสนับสนุนติวเตอร์

มีส่วนร่วมในการเรียนรู้วัฒนธรรมทางเลือกและการจัดองค์กรร่วมของข้อเสนอด้านการศึกษาที่หลากหลายโดยนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคน

เพื่อช่วยนักเรียนมัธยมปลายในการออกแบบภาพลักษณ์ในอนาคตและพัฒนาทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพอย่างมีสติ

จัดระเบียบงานเกี่ยวกับการใช้โดยนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคนของทรัพยากรที่เป็นไปได้ทั้งหมดของการศึกษาแบบเปิดและการสร้างโปรแกรมการศึกษาของตนเอง

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนมัธยมปลายแต่ละคน

ทิศทางของกิจกรรมติวเตอร์

มานุษยวิทยา

ความเป็นไปของบุคลิกภาพ

ความตระหนักในความสนใจ ความสามารถ โอกาส ทรัพยากร

การระบุจุดอ่อนและจุดแข็ง

พัฒนาการส่วนบุคคลเกี่ยวกับ ศักยภาพความสามารถทางสังคม

เรื่อง- ความเป็นไปได้ของวัตถุบางอย่าง

การขยายขอบเขตของวิชาความรู้ของนักเรียนมัธยมโดยการมีส่วนร่วมของความรู้ในสาขาวิชาอื่น ๆ

ทางสังคม- ความเป็นไปได้ของสังคมรอบข้าง

การทำงานร่วมกันของติวเตอร์และนักเรียนในการวิเคราะห์โครงสร้างพื้นฐานของสถาบันการศึกษาในแง่ของความสามารถทรัพยากรของพวกเขาสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคล

ภาคผนวก 3

หัวข้อ เนื้อหา แบบฟอร์ม วิธีการช่วยเหลือติวเตอร์

แบบฟอร์มประกอบ:

กลุ่ม;

รายบุคคล;

กองทุน

พี่เลี้ยง:

การฝึกอบรม;

บทช่วยสอน;

กิจกรรมการศึกษา

ฟอรั่มความสำเร็จ;
- การทำแผนที่เพื่อการศึกษา

- การจัดการพอร์ตโฟลิโอ;

- การให้คำปรึกษา;

โปรไฟล์และตัวอย่างมืออาชีพ

เทคนิคการเปิดใช้งานของ Pryazhnikov

ความสามารถของนักเรียนในการระบุช่องว่างในความรู้เมื่อแก้ปัญหาใหม่

ความสามารถในการดึงข้อมูลจากแหล่งต่างๆ

เชี่ยวชาญความรู้และทักษะในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ

ความสามารถในการสรุปผลอย่างมีเหตุผล ตัดสินใจอย่างมีข้อมูล

ความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิผลกับสมาชิกในทีม

รายการคุ้มกัน

- ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเอง

ความเต็มใจที่จะแก้ปัญหา;

ความเต็มใจที่จะใช้แหล่งข้อมูล

ความพร้อมในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ความพร้อมในการตัดสินใจทางสังคมและอาชีพ

การสื่อสารและสังคมความสามารถ

ภาคผนวก 4

ฟังก์ชั่นสนับสนุนติวเตอร์

โปรเจกทีฟ

การออกแบบเป้าหมายการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ความสัมพันธ์ของเป้าหมายที่ตั้งไว้กับความสามารถของนักเรียน

การกำหนดความรับผิดชอบของนักเรียนมัธยมปลายสำหรับกระบวนการและผลการเรียนรู้

การพัฒนาแต่ละโครงการ หลักสูตร.

องค์กรและกิจกรรม

การจัดพื้นที่สำหรับกิจกรรมร่วมกันของนักเรียน

- ดำเนินการข้อความการติดตั้ง

การก่อตัวของกลุ่มเล็ก ทีม;

ตั้งเป้าหมายการทำงานเดี่ยวและงานกลุ่ม

การจัดระเบียบการทำงานของโต๊ะกลม, การอภิปรายระหว่างกลุ่ม

การวินิจฉัย

การระบุแรงจูงใจและความต้องการของนักเรียน

การระบุลักษณะของนักเรียนและทักษะการเรียนรู้

การวินิจฉัยพลวัตของการเปลี่ยนแปลง

สภาวะของแรงจูงใจที่เปลี่ยนแปลงในกระบวนการเรียนรู้เป้าหมายและความต้องการ

การวินิจฉัยปัญหาและข้อจำกัด

ติดตามกิจกรรมของนักศึกษาตลอดการอบรม

การประเมินระดับความพึงพอใจของนักเรียนต่อกระบวนการและผลการเรียนรู้

บันทึกความเข้าใจ "มัธยมศึกษาปีที่ 5"

ดูตัวอย่าง:

กวดวิชาในโรงเรียนมัธยม

ภาคผนวก 5

โครงสร้างการให้คำปรึกษาติวเตอร์รายบุคคล

1. การสร้างการติดต่อ
2. ส่วนสำคัญ:

A. การระบุคำขอปัจจุบันของนักเรียน

ข. ทำงานตามคำขอของนักเรียนมัธยมปลาย

ข. อภิปรายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสถานศึกษา

กระบวนการ.

ง. การวิเคราะห์ร่วมกันของการดำเนินการ/ไม่ดำเนินการตามข้อตกลงที่บรรลุถึงในการประชุมครั้งก่อน

1. แก้ไขข้อตกลงใหม่ การบ้าน. เช่น คำแนะนำในการอ่านหนังสือ ดูหนัง
2. เสร็จสิ้นการให้คำปรึกษาติวเตอร์, ข้อตกลงในวันประชุมครั้งต่อไป

ระยะเวลาที่เหมาะสมของการปรึกษาหารือคือหนึ่ง

ชั่วโมงการศึกษา

ภาคผนวก 6

โครงการโดยประมาณของงานติวเตอร์ตามคำขอของนักเรียนมัธยมปลาย

1. คำจำกัดความของหัวข้อ ในขั้นตอนนี้ ผู้สอนใช้คำถามเปิดกระตุ้นให้นักเรียนมัธยมปลายตั้งหัวข้อการสนทนา ตัวอย่างเช่น: “วันนี้คุณอยากจะคุยเรื่องอะไร”

1. เน้นหัวข้ออภิปราย. ผู้สอนขอให้อธิบายคำขอโดยละเอียดยิ่งขึ้น
2. ตั้งเป้าหมาย. ผู้สอนช่วยในการกำหนดเป้าหมายและความตั้งใจ ทิศทางของคำถาม - "คุณต้องการบรรลุอะไร",

“ทำไมคุณถึงต้องการสิ่งนี้”, “คุณอยากรู้อะไร”, “คุณจะทำอย่างไร”

1. ค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย การดำเนินการตามขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับระดับวุฒิภาวะของนักเรียน: ใครบางคนพร้อมที่จะคิด ให้เหตุผล คิด และบางคนกำลังรอให้ผู้สอนแนะนำวิธีแก้ปัญหาแบบสำเร็จรูป แต่อยู่ในขั้นการตั้งเป้าหมายและค้นหาวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ติวเตอร์แก้ปัญหาการพัฒนานักเรียนมัธยมปลายจนพร้อมที่จะรับผิดชอบจึงแนะนำให้เรียกหาอิสระ . จุดเน้นของคำถามคือ “ลองคิดดู คุณจะบรรลุสิ่งที่คุณวางแผนไว้ได้อย่างไร” หลังจากระบุวิธีต่างๆ เพื่อบรรลุเป้าหมายแล้ว ครูสอนพิเศษเสนอวอร์ดให้เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด

1. การรวมความรับผิดชอบ ความหมายของคำถามคือ “เมื่อคุณ

คุณจะเริ่มดำเนินการตามที่คุณวางแผนไว้หรือไม่”, “ปัญหาอะไร

คุณสามารถชนกันในการบรรลุแผนของคุณหรือไม่?

“คุณต้องการความช่วยเหลือแบบไหน?”

ภาคผนวก 7

ผลิตภัณฑ์ติวเตอร์

1. ผลงานของนักเรียนมัธยมปลายเป็นผลงานด้านการศึกษา
2. การเขียนเรียงความโดยนักเรียนมัธยมปลาย การวิเคราะห์จะช่วยให้ผู้สอนประเมินการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลาง
3. ไดอารี่ของติวเตอร์.
4. ผลของกิจกรรมกวดวิชาสามารถเปลี่ยนแปลงสถานะของแต่ละบุคคลในกลุ่มและความปรารถนาในการเรียนรู้ด้วยตนเองตามความปรารถนาของนักเรียนมัธยมปลายที่จะระบุและพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของตนอย่างเต็มที่, ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง, เพื่อให้เกิดผลสูงสุดศักยภาพของมัน

ภาคผนวก 8

ขั้นตอนของการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ

บันทึกความเข้าใจ "มัธยมศึกษาปีที่ 5"

ดูตัวอย่าง:

แอปพลิเคชัน

ขั้นตอนของการสนับสนุนติวเตอร์สำหรับ IEP ของนักเรียนมัธยมปลาย

สเตจ 1 . การสร้างแบบจำลองโดยนักเรียนมัธยมปลายของ IEP (เปิดตัว "ภาพลักษณ์" แห่งอนาคตของเขา, การรับรู้ของเขา ความสนใจทางปัญญาโอกาส ความโน้มเอียง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในระยะยาวและระยะสั้น) ผ่านการฝึกอบรมความรู้ในตนเอง การเปิดเผยศักยภาพของตนเอง บทช่วยสอนเกี่ยวกับการสร้างแบบจำลอง "ภาพ" ของฉัน" และการเสนอขายหุ้น

สเตจ 2 . ออกแบบ IEP (อาชีพไหนที่อยากได้ ที่ไหน อยากเรียนรู้อะไร จะทำอะไร ค้นหาข้อมูล ทรัพยากร วิธีการ) ผ่านการอบรม “ฉายภาพอนาคตมืออาชีพ แบบกลุ่ม ติวเตอร์รายบุคคล ปรึกษาหารือ อบรมการจัดการตนเอง วางแผนกิจกรรม

สเตจ 3 . การแก้ไข IEP (ความเข้าใจและความสัมพันธ์ของผลลัพธ์และความตั้งใจ) ผ่านการสัมมนาฝึกการไตร่ตรอง เกมธุรกิจ วิธีการฉายภาพ การอภิปรายข้อความสะท้อน การวิเคราะห์พอร์ตโฟลิโอ

สเตจ 4 . การตระหนักรู้ในตนเองของ IEP (การควบคุม การไตร่ตรอง การแก้ไข) โดยการรวมนักเรียนมัธยมปลายเข้าไว้ด้วยกัน ประเภทต่างๆกิจกรรมการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ การวิจัย โครงการ: การแข่งขันเพื่อการศึกษา หัวข้อเรื่องโอลิมปิก การประชุมทางวิทยาศาสตร์และห้องปฏิบัติการ การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การประชุม

สเตจ 5 . การนำเสนอ IEP (การนำเสนอผลงาน การไตร่ตรอง การแก้ไข) ผ่านการฝึกอบรม เกมธุรกิจ การประชุม

ดูตัวอย่าง:

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาทั่วไป
โรงเรียนมัธยมศึกษา №5 "สหสาขาวิชาชีพ"

โปรแกรมการศึกษารายบุคคล

______ นักเรียนชั้น

ข้อมูลส่วนตัว___________________

FI____________________________________________

2011 - 2013

นักเรียน__________________________________________________________

(ชื่อเต็ม)

วันที่พัฒนาโปรแกรม________________________________________________

ติวเตอร์ _____________________________________________________________________

(ชื่อเต็ม)

การพัฒนาแนวคิด

นักเรียน ____________________/______________/

ผู้ปกครอง ___________________/_____________/

ติวเตอร์_____________________/_______________/

โครงการกวดวิชานักเรียน

ครูชีววิทยา โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. ลักษณะทั่วไปเด็กที่ได้รับการสนับสนุนกวดวิชา

Zhidkov Mikhail อายุ 13 ปี

การสนับสนุนกวดวิชาจะดำเนินการในความสัมพันธ์กับวัยรุ่นที่กำลังเรียน 7 "G" ชั้น MBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ของเมืองมิชูรินสค์

ในระหว่างการศึกษาตั้งแต่เกรด 1 ถึง 7 เขาแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จทางวิชาการที่ยอดเยี่ยมเป็นผู้ชนะของโรงเรียนและระดับเทศบาลของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียชีววิทยาและนิเวศวิทยาและ Misha ก็มีส่วนร่วมในการแข่งขันที่หลากหลาย ระดับ ในชั้นเรียน มิคาอิลได้พัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีกับนักเรียนทุกคน ไม่เคยทะเลาะเบาะแว้ง พร้อมช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้นเสมอ แสดงถึงคุณสมบัติความเป็นผู้นำ ปฏิบัติต่อครูด้วยความเคารพ กลุ่มสุขภาพหลักแต่มีความบกพร่องทางสายตา เขาไม่ค่อยขาดเรียน

มิชาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและมีความรับผิดชอบมาก เป็นคนมีจุดมุ่งหมาย มีศักยภาพในการทำงานสูง มีความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ดี และอ่อนไหวต่อความคิดเห็นของผู้อื่น

เติบโตมาในครอบครัวที่สมบูรณ์ แม่ Irina Yuryevna และพ่อ Sergey Alexandrovich มี อุดมศึกษา. มีน้องสาวโซเฟียซึ่งเป็นนักเรียนในอนาคตของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

2. ลักษณะของความสนใจทางปัญญาของเด็ก

เพื่อระบุคุณสมบัติของความสนใจทางปัญญาในเด็กเกรด 7 ได้ใช้วิธีการต่างๆ:

การกำหนดความเข้มข้นของความสนใจทางปัญญาโดยการตั้งคำถาม (การทดสอบของ V. S. Yurkevich);

การสังเกตอาการของความสนใจทางปัญญา วิธีการสังเกตอาการของความสนใจทางปัญญาทำให้สามารถรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการแสดงความสนใจทางปัญญาระหว่างกิจกรรมของ Misha ในบทเรียนในสภาพธรรมชาติ (วิธีของ G.I. Shchukina);

การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Torrens (เวอร์ชันดัดแปลงโดย A.N. Voronin);

การตรวจจับกิจกรรมการค้นหา (วิธีการของ M.I. Lisina)

การวิเคราะห์การศึกษาที่ดำเนินการทำให้สามารถสรุปเกี่ยวกับระดับของการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและความคิดสร้างสรรค์ของการคิด (ตัวบ่งชี้ "ความคล่องแคล่ว" ของการดำเนินการ "ความยืดหยุ่น" "เอกลักษณ์") มิคาอิลมีกิจกรรมการค้นหาที่เกิดขึ้นเองในระดับสูง แสดงความสนใจในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ ในความเชื่อมโยงและรูปแบบที่จำเป็น พยายามทำความเข้าใจปัญหายากๆ พยายามเอาชนะความยากลำบากในงานที่มีปัญหาที่ซับซ้อน ความโดดเด่นของการพัฒนาความสนใจในระดับสูงและระดับความคิดสร้างสรรค์โดยเฉลี่ยทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมการค้นหาสูงสำหรับคนส่วนใหญ่ วิชา. เมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล จำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าความสนใจทางปัญญาของการพัฒนาในระดับสูง รวมกับมุมมองที่เข้มข้น ความรู้ระดับสูง จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่เหมาะสม สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่ออายุและเพิ่มพูนความรู้ ให้วิธีนอกหลักสูตร และทำความคุ้นเคยกับวิทยาศาสตร์ด้วยการใช้กิจกรรมการค้นหาให้เกิดประโยชน์สูงสุด

เพื่อกำหนดขอบเขตลำดับความสำคัญของความสนใจในทางปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจของวัยรุ่นใช้การวินิจฉัยความสนใจทางปัญญาตาม "แผนที่ความสนใจ" โดย A. E. Golomshtok (แก้ไขโดย S. Ya. Karpilovskaya). ดังนั้นจึงมีการเปิดเผยความสนใจในวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ชีววิทยา นิเวศวิทยา ฟิสิกส์) มิชายังมีความสามารถในการสร้างสรรค์ (เขาเรียนเปียโนที่โรงเรียนดนตรี)

3. วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

การพัฒนาตนเองและการตัดสินใจของนักเรียนผ่านการพัฒนาทรัพยากร กิจกรรมทางปัญญาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบเปิดตามคำร้องขอการศึกษาที่นำเสนอโดยอิสระ

4. งานของโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

การกำหนดประเภทกิจกรรมที่ต้องการของนักเรียน

การจัดกิจกรรมของนักเรียนเองตามความต้องการส่วนตัว ความสนใจ แรงบันดาลใจ

การพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

เสนอทางเลือกอื่นในการรับการศึกษาแก่เด็กขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขา

การสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ

องค์กรของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของนักเรียน

5. แผนที่แหล่งการศึกษา

การสะท้อน

การสนับสนุนกวดวิชา

การวินิจฉัย

ฉันรู้-ฉันทำได้

1. ระดับความรู้ในวิชาทั่วไปอยู่ในระดับดี

2. วิชาที่สนใจเป็นพิเศษ ได้แก่ ชีววิทยา นิเวศวิทยา ภาษารัสเซีย ฟิสิกส์

3. ฉันรู้วิธีวิจัยเบื้องต้น เขียนเรียงความ นำเสนองาน ใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

4. ผลงานในปีการศึกษาที่แล้ว:

ผู้เข้าร่วมการแข่งขันทางปัญญา All-Russian "Olympus" ในวิชาคณิตศาสตร์ชีววิทยาผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian "Biological Championship"

5. ผู้ชนะการประกวดดนตรีเมือง

บริการด้านจิตวิทยาและการสอนเผยให้เห็นประเภทของพรสวรรค์ของนักเรียน: สติปัญญาความคิดสร้างสรรค์

งานของติวเตอร์:

1. ตรวจสอบความแปรปรวนของกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน

2. ร่าง MI โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก

3. พัฒนาทักษะการวิจัย

4. ปรับปรุงความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติความเป็นผู้นำเพิ่มเติม

5. ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์

ออกแบบ

ฉันต้องการเรียนรู้ - เรียนรู้ - บรรลุ

1.หมั้น กิจกรรมวิจัยในสาขาชีววิทยา

2. ประสบความสำเร็จในการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันดนตรีอย่างต่อเนื่อง

ในการรวบรวม IEP จะมีการเลือกประเภทของกิจกรรมเฉพาะจากเมทริกซ์โอกาส:

1. ทำงานภายใต้กรอบของส่วนชีววิทยา LEU

2. การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนของวงโรงเรียน "Eco-love" และโปรแกรม การศึกษาเพิ่มเติม"การจัดกิจกรรมโครงการ".

3. การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่จัดขึ้นที่โรงเรียน (ดนตรีตอนเย็น, คอนเสิร์ต, ชั่วโมงเรียน)

การเข้าร่วมการแข่งขัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก แบบทดสอบระดับต่าง ๆ ตามความสนใจของนักเรียน

องค์กร

ก้าวของฉันไปสู่เป้าหมาย

1. การอ่านวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมในหัวข้อและการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

2. ชั้นเรียนในแวดวง "คนรักสิ่งแวดล้อม"

3. เข้าร่วมหลักสูตร "การจัดกิจกรรมโครงการ"

4. ทำงานใน KNOU

5. เข้าร่วมวิชาสัปดาห์การแข่งขันระดับต่างๆ

ตุลาคม: การมีส่วนร่วมในคอนเสิร์ตที่เข้าร่วมโดยวันครู, การมีส่วนร่วมในเวทีโรงเรียนของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในด้านชีววิทยา, นิเวศวิทยา, ภาษารัสเซีย

พฤศจิกายน: การมีส่วนร่วมในการสังเกตธรรมชาติการมีส่วนร่วมในระดับเทศบาลของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในด้านชีววิทยาและนิเวศวิทยา

ธันวาคม: การมีส่วนร่วมในโครงการของส่วนชีววิทยา LEU

มกราคม: การมีส่วนร่วมในการประชุมโรงเรียน NOU กับผลการวิจัยทางชีววิทยา

กุมภาพันธ์: การมีส่วนร่วมในการกระทำ "ให้อาหารนกในฤดูหนาว"

มีนาคม: การมีส่วนร่วมในคอนเสิร์ตที่อุทิศให้กับวันสตรีสากลการมีส่วนร่วมในระดับเทศบาลของการแข่งขัน "แนวคิดธุรกิจการเกษตร"

เมษายน : การเข้าร่วมในวันนก การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโรงเรียน "ขึ้นบันไดแห่งความสำเร็จ"

อาจ:

การมีส่วนร่วมในคอนเสิร์ตของโรงเรียนและเทศบาลที่อุทิศให้กับการครบรอบ 71 ปีแห่งชัยชนะในมหาสงครามแห่งความรักชาติ

การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค "ธุรกิจการเกษตร - ความคิดริเริ่ม";

ติวเตอร์ให้คำปรึกษา;

ชั้นเรียนภายใต้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "การจัดกิจกรรมโครงการ"

การตรวจสอบและการวิเคราะห์

เรียนรู้ - เรียนรู้ - สำเร็จ

1. การค้นพบของฉัน:

เปิดเผยอิทธิพล ปัจจัยแวดล้อมเกี่ยวกับสุขภาพ

พัฒนาโครงการ "ห้องปฏิบัติการเชิงนิเวศเคลื่อนที่"

ชัยชนะของฉัน:

ผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากโรงเรียนและเวทีระดับเทศบาลของ All-Russian Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในด้านชีววิทยาและนิเวศวิทยา ผู้ชนะรางวัล (อันดับที่ 2) ของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติของโรงเรียน "ขึ้นบันไดแห่งความสำเร็จ" ผู้ชนะระดับภูมิภาค การแข่งขัน "ความคิดริเริ่มธุรกิจการเกษตร" (ที่ 1)

ความสำเร็จของฉัน:

เขาจบการศึกษาจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ของการศึกษาทั่วไปและชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนดนตรีด้วยคะแนนที่ดีเยี่ยม

การทำงานกับ ITM มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งทำให้สำเร็จได้ โชคดีในกิจกรรมการศึกษา

มิชามีส่วนร่วมในการแข่งขันทุกวิชาในสัปดาห์ ทำงานในโครงการ "Mobile Ecolaboratory"

Psychodiagnostics เปิดเผยพลวัตเชิงบวกในระดับของการก่อตัวของตัวบ่งชี้ความสามารถทางปัญญาจำนวนหนึ่ง

6. การใช้ทรัพยากรต่างๆ

ก) แหล่งข้อมูลภายในโรงเรียน:

วิชาเลือก (ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ);

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ("การจัดกิจกรรมโครงการ", "โลกแห่งฟิสิกส์", "วิทยาการหุ่นยนต์" ฯลฯ );

กิจกรรมนอกหลักสูตร(สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน "Filyonok", สตูดิโอถ่ายภาพ, วงกลม: "Ekolovenok", การแสดงละคร "หน้ากาก", ดนตรี, ฯลฯ )

B) ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที:

ความสัมพันธ์ที่ดีในครอบครัว คนรู้จักและเพื่อนฝูง

ความช่วยเหลือทางการเงินและข้อมูลแก่ผู้ปกครอง (การปรึกษาที่จำเป็นและอินเทอร์เน็ต ความช่วยเหลือในการจัดทริปไปยังเมืองอื่นและการทัศนศึกษา)

C) ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของ "ความพร้อมใกล้เคียง":

พิพิธภัณฑ์ตำนานพื้นบ้าน (กรมธรรมชาติ);

พิพิธภัณฑ์ I.V. มิชูริน;

มหาวิทยาลัยเกษตรแห่งรัฐมิชูริน;

VNIIS ตั้งชื่อตาม I.V. Michurin;

ห้องปฏิบัติการทางพันธุกรรมกลางตั้งชื่อตาม IV Michurin;

เด็ก โรงเรียนดนตรี;

โรงเรียนกีฬาเด็ก

ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

สโมสรวัยรุ่น "เพียร์"

D) ทรัพยากรภายนอก "ระยะไกล":

ศูนย์กลางธุรกิจการเกษตร (Tatanovo และ Izberdei);

ทัศนศึกษาไปยังเมือง ภูมิภาค ประเทศอื่นๆ

สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาของ Tambov, Moscow, Lipetsk เป็นต้น

E) แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตที่สำคัญที่สุด:

เจ้าเลห์ - - Children's Russian Internet Festival: ข่าว ผู้เข้าร่วม ผู้จัดงาน โครงการ

Phystech-Inform-สำนัก - ศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับเด็กนักเรียน
- โอกาสในการตอบคำถามเกี่ยวกับความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีจากนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของ Russian Academy of Sciences, Russian Academy of Education; และร่วมกับเพื่อนร่วมงานมีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระ

คู่มือในโลกแห่งวิทยาศาสตร์ สำหรับเด็กนักเรียน -
ต้องขอบคุณแค็ตตาล็อกนี้ ที่เด็กๆ สามารถค้นหาได้ไม่เพียงเท่านั้น สื่อการเรียน, แต่ยังอื่นๆ วัสดุที่มีประโยชน์ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมข้อมูลลักษณะบรรณานุกรม

การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกบนเว็บไซต์ "การพัฒนาการศึกษา"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - ภารกิจการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในวิชาต่าง ๆ จัดโดยสมาคมระหว่างประเทศ "การพัฒนาการศึกษา"

"โรงเรียนเสมือนของ Cyril และ Methodius" -
โครงการนี้เป็นโครงการคล้ายคลึงกันของโรงเรียนที่ครอบคลุมบนอินเทอร์เน็ตสารานุกรม. ตั้งอยู่ที่ www. wikipedia.org

นวัตกรรม เครือข่ายการศึกษา “ยูเรก้า” . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

พอร์ทัลข้อมูล "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. รายการหัวข้อโครงการที่เป็นไปได้ภายในกรอบการดำเนินงาน IEP

โครงการศึกษาธุรกิจการเกษตร - "แช่แข็งผัก";

"อิทธิพลของไนเตรตต่อสุขภาพ";

"ความจริงทั้งหมดเกี่ยวกับอาหารจานด่วน";

"เอบีซีของสุขภาพ".

8.วางแผนกิจกรรมการศึกษา

การมีส่วนร่วมในวิชาโอลิมปิก;

การเข้าร่วมการแข่งขันและการประชุมระดับต่างๆ

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันออนไลน์ ฟอรั่ม;

การพัฒนาโครงการใหม่และการสร้างงานนำเสนอ