เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา ทิศทางการทำงานหลัก

นักการศึกษา
MBDOU "อนุบาลครั้งที่ 13 ของ Vyborg"
Veselko S.I.
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการ
วันที่บรรจุ: 19.11.2015
ข้อมูลทั่วไป
ชื่อเต็ม. เด็ก Alekseev Denis Evgenievich
เกิดวันที่ 03.09.2011
ข้อมูลครอบครัว:
มารดา (ชื่อวุฒิการศึกษาสถานที่ทำงาน) เต็มตัว
Alekseeva Ekaterina Andreevna
MAO "Favorit" ผู้สอน SZK
พ่อ (ชื่อการศึกษาสถานที่ทำงาน) Alekseev Evgeny Vladimirovich
---
นักการศึกษา (ชื่อเต็ม): Veselko Svetlana Ivanovna
ผู้เชี่ยวชาญ:
นักบำบัดการพูดของครู:
อาจารย์ Defectologist:
นักการศึกษา - นักจิตวิทยา:
ผู้อำนวยการดนตรี:
พยาบาลอาวุโส: Ezhova Tatyana Gennadevna
Moiseeva Vera Vadimovna
Bondareva Roza Vasilievna
Lovkina Maria Pavlovna
กลุ่มสุขภาพ 2
โหมดการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 7.00-19.00 น
ข้อสรุป PMPK OHR (ระดับ 2) เนื่องจากการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของขอบเขตความรู้ความเข้าใจในเด็กที่มี dysarthria
คำแนะนำ PMPK การศึกษาและการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปชั้นเรียนในศูนย์บำบัดการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
เป้าหมายระยะยาวขจัดความบกพร่องทางการพูดผ่านการศึกษาพิเศษและการฝึกอบรม
เป้าหมายสำหรับช่วงเวลาปัจจุบัน (ปีการศึกษา) การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ
พัฒนาการของการแสดงออกทางสีหน้าและอารมณ์
พัฒนาการของการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์
การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อการแก้ไขการออกเสียงของเสียง
พัฒนาการพูดที่น่าประทับใจ
การเติมพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่
การแก้ไขความคิดเชิงตรรกะและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด
การแก้ไขโครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดการคิดเชิงตรรกะและการพูดที่สอดคล้องกัน
การพัฒนาการดำเนินการทางคณิตศาสตร์การสรุปทั่วไปการเลือกหัวเรื่องที่ไม่จำเป็น
การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่อง
ตุลาคมธันวาคม
ผู้เชี่ยวชาญพื้นที่การศึกษาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนงานราชทัณฑ์และงานพัฒนาการ
รูปแบบและรูปแบบของการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการรูปแบบการประเมินผลงาน (พลวัตของเด็กการวิเคราะห์ตนเองโดยผู้เชี่ยวชาญ)
นักการศึกษาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
การพัฒนาการพูด
อย่างมีศิลปะ
การพัฒนาความงาม
พัฒนาการทางกายภาพเพื่อทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของพืชและสัตว์พร้อมกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับสัตว์และพืชเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ
สร้างแนวคิด: "กินได้", "กินไม่ได้", "ยา
พืช ". แนะนำชื่อถนนและถนนที่ใกล้โรงเรียนอนุบาลมากที่สุด
เพื่อทำความคุ้นเคยกับกฎของถนนกฎการเคลื่อนที่ของคนเดินเท้าและนักปั่นจักรยาน
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
พัฒนาความสามารถในการใช้มาตรฐานเป็นคุณสมบัติที่ยอมรับโดยทั่วไป
และคุณภาพของสินค้า (สีรูปร่างขนาดน้ำหนัก ฯลฯ ); เลือกรายการตามคุณสมบัติ 1-2 อย่าง (สีขนาดวัสดุ ฯลฯ ) ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับแมลงสัตว์นกพืชบางชนิด
การก่อตัวของพจนานุกรม เติมเต็มและเปิดใช้งานพจนานุกรมโดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในทันที ขยายความคิดเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ที่ไม่เคยมีมาก่อนในประสบการณ์ของตนเอง
วัฒนธรรมเสียงในการพูด เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง
สระและพยัญชนะฝึกการออกเสียงของเสียงผิวปาก
เสียงฟู่และดัง (p, l) พัฒนาอุปกรณ์ประกบ
ดำเนินการต่อกับพจน์: ปรับปรุงการออกเสียงคำและวลีที่แตกต่างกัน
พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและชื่อ
คำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงเฉพาะ
การวาดภาพ: พัฒนาความสามารถในการวาดวัตถุแต่ละชิ้นและสร้างองค์ประกอบของพล็อตซ้ำภาพของวัตถุเดียวกันและเพิ่มสิ่งอื่น ๆ เข้าไป
การสร้างแบบจำลอง: ปรับปรุงความสามารถในการปั้นจากดินน้ำมัน สอนการบีบโดยดึงขอบทั้งหมดของลูกบอลที่แบนออกเล็กน้อยและยืดออก
วาดชิ้นส่วนแยกจากชิ้นส่วนทั้งหมดบีบชิ้นส่วนเล็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำให้พื้นผิวเรียบขึ้นด้วยนิ้วของคุณ
วัตถุที่แกะสลักตุ๊กตา
ใบสมัคร สร้างความสามารถในการจับและใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง
ในทุกรูปแบบของการจัดกิจกรรมมอเตอร์เพื่อพัฒนาองค์กรความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความสามารถ
รักษาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับคนรอบข้าง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
เกม "เครื่องจักรพิเศษ"
เกม“ หงส์แดง เหลืองเขียว"
ฟังเกมอย่างระมัดระวัง
เกม "พูดอะไร"
เกมการสอน: "ถนนคืออะไร" "ฉันเป็นคนขับ" "ป้ายบอกทาง"
อ่านนิยาย. วาดเรื่องราวเกี่ยวกับสถานการณ์การจราจรตามภาพพล็อต
เกม "Seasons"
เกม "ก่อนระหว่างหลัง"
เกม "เก็บใบไม้"
เรียนรู้สุภาษิตเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง
เกม "จบประโยค"
เกม "หนังสือแห่งความปรารถนาของฉัน"
ยิมนาสติกศิลป์ (ที่มีองค์ประกอบของระบบทางเดินหายใจและเสียงพูด) ดำเนินการ 3-5 ครั้งในระหว่างวัน
ยิมนาสติกนิ้วจะทำร่วมกับการประกบ 3-5 ครั้งต่อวัน
ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ที่ดีของมือการกระตุ้นความสนใจการวางแนวในอวกาศ งานราชทัณฑ์: ในช่วงเวลาสำคัญบริการตนเองงานบ้านและทำงานในธรรมชาติเดินเที่ยวเล่นเกมและความบันเทิง
เกม "เลือกรูป"
การควบคุมเกม "หาบ้าน", "อะไรคือสิ่งที่ไม่จำเป็น", "สะสมฟิกเกอร์", "โมเสคกระเป๋าวิเศษ", "ล็อตโต้", "สีและรูปทรง"
เกม "Autumn Words"
เกม "คำถามลวงโลก"
บทกวีสัตว์เลี้ยง
เทพนิยายที่เราชื่นชอบ
เกม "คุยกับสัตว์เลี้ยง"
การคาดเดาและการคาดเดาปริศนา
เกม "ช่างเป็นอะไรที่นับ"
เกม "What a Colour"
เกม“ ไม่มีอะไรเกิดขึ้น? ทำไม"
เกม "เลือกการกระทำ"
เรียนรู้จากเกมรูปร่าง
เกมที่มีรูปภาพ
เกม "ชื่อในคำเดียว"
เกม "ขาหรืออุ้งเท้าของใครอยู่หลังรั้ว"
เกม "ใครมีอะไร"
เกม "สัตว์ลึกลับ"
เกม "พวกเขาดูเหมือนใคร"
เกม "ปรบมือ" "พูดอะไร"
เกมดังเงียบ
"ท่องจำและย้ำพยางค์"
ค้นหาเกมเสียง
เกม "ตั้งชื่อเสียงแรกด้วยคำ", "คิดถึงคำที่มีเสียงШ", "เอาใจใส่"
เกม "ศิลปิน"
เกม "เรียนรู้เป็นส่วน ๆ "
สร้างเกมมนุษย์หิมะ
ควบคุม. "ใหญ่และเล็ก"
เกม "พูดอะไร"
ตั้งชื่อเกมต้นไม้
เกมการสอน "ธรรมชาติและอารมณ์" "ฤดูอะไร" "รูปแบบฤดูหนาว";
- การฟังเทปเสียง "Seasons"
มินิยิมนาสติกที่ถูกต้องเพื่อป้องกันความผิดปกติของท่าทางและเท้าจะทำทุกวันหลังการนอนหลับ
เกมหยุด
ควบคุม. "ความฝันในป่า"
เกม "จดจำท่าทางของคุณ"
เกมนิ้ว "ใบไม้ร่วง"
เกม Caterpillar
ควบคุม. “ ฝนวิเศษ”
ไปเล่นเกมกันเถอะ
ควบคุม. "เรากำลังเดินผ่านหิมะ"
เกมสโนว์บอล
ปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคม
รูปแบบของกิจกรรมร่วมกัน
(เป็นไปได้)
องค์กรของหน่วยงานต่างๆองค์กรสาธารณะสื่อมวลชนโครงสร้างที่ไม่ใช่ของรัฐโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสมาคมสาธารณะของคนพิการองค์กรของพ่อแม่ของเด็กพิการ
สถาบันการดูแลสุขภาพงบประมาณของรัฐในเขตเลนินกราด "โรงพยาบาลเด็กเมืองวีบอร์ก" (GBUZ LO "Vyborg Children's Hospital")
สถาบันการศึกษางบประมาณของเทศบาลสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจการเรียนการสอนและการแพทย์ - สังคมการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดการออกใบรับรองแพทย์
การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา
มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
พื้นที่ของการปฏิสัมพันธ์รูปแบบของปฏิสัมพันธ์เนื้อหาของงานครู / ผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบ
สร้างความคุ้นเคยกับครอบครัว
การพบปะทำความรู้จักเยี่ยมครอบครัวการซักถามครอบครัว
ให้การสนับสนุนวัสดุสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ นักบำบัดการพูดของนักการศึกษา
แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับขั้นตอนการศึกษา
การให้คำปรึกษารายบุคคลและรายกลุ่มการออกแบบพื้นที่แสดงข้อมูลการจัดนิทรรศการศิลปะสำหรับเด็กเชิญผู้ปกครองเข้าร่วมคอนเสิร์ตและปาร์ตี้สำหรับเด็ก การเข้าพักร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองในงาน พวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของครู นักบำบัดการพูดของนักการศึกษา
การศึกษาของผู้ปกครองการจัดสัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการชั้นเรียนปริญญาโทการฝึกอบรมการสร้างห้องสมุด (ห้องสมุดสื่อ) เข้าร่วมบทเรียนเป็นรายบุคคลกับครูนักบำบัดการพูดของเด็ก
กิจกรรมร่วมกันการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดวันหยุดเฉพาะเรื่องการแข่งขันการเยี่ยมชมกิจกรรมทางวัฒนธรรมภายนอก (โรงละครพิพิธภัณฑ์ห้องสมุดการเดินเที่ยว) การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นใน MBDOU สำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ที่รับผิดชอบและพึ่งพาซึ่งกันและกันกับครอบครัวของเด็กที่มีความพิการเพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการแบบองค์รวมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านการศึกษา นักบำบัดการพูดของนักการศึกษา

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเรามักจะได้ยินแนวคิดเช่นนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ ในลักษณะวิถีการศึกษาของเด็ก (ต่อไปนี้คือ IOT) ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับ IOT มีการกล่าวไว้ในย่อหน้า 3.2.3 กล่าวว่าการสร้าง IET เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเฉพาะบุคคลและดำเนินการบนพื้นฐานของการวินิจฉัยการสอน (การตรวจสอบ)

มันคืออะไรและสร้างอย่างไร? ลองคิดออกกับคุณ

วิถีการศึกษาส่วนบุคคล (ต่อไปนี้คือ IET)- เป็นวิธีส่วนบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในด้านการศึกษา ในฐานะที่เป็นคำพ้องความหมายจะใช้ "ตัวแปรการเรียนรู้" "การเรียนรู้ส่วนบุคคล" "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" ฯลฯ

หากเราใช้แนวคิดที่ให้ไว้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางประจำวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" วิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล (เช่นเดียวกับเส้นทาง) คือหลักสูตรของแต่ละบุคคล

IET ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดวิธีส่วนบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพทางสติปัญญาอารมณ์การสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือที่ปรับเปลี่ยนแล้วของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิถีการศึกษาส่วนบุคคลมักออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีโอกาสเริ่มต้นที่แตกต่างกัน ด้วยเหตุนี้จึงสามารถแยกแยะประเภทของ IOT ต่อไปนี้:

• IET สำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากขาดการพัฒนากระบวนการทางปัญญา
• IOT สำหรับเด็กที่มีอัตราการพัฒนาขั้นสูง
• IOT สำหรับเด็ก "กลุ่มเสี่ยง" ที่ต้องการแก้ไขพฤติกรรมและ / หรืออารมณ์ - อารมณ์แปรปรวน
• IOT สำหรับเด็กที่มีร่างกายอ่อนแอ (เพิ่มความเมื่อยล้าประสิทธิภาพลดลง ฯลฯ );
• IOT สำหรับเด็กพิการซึ่งจะกล่าวถึงในบทความนี้

ปัจจุบันไม่มีแบบฟอร์ม IOT เดียวที่ได้รับการอนุมัติโดยเอกสารกำกับดูแล ดังนั้นฉันต้องการเสนอให้ทำความคุ้นเคยกับ IOT เวอร์ชันที่ฉันใช้ในงานของฉัน

โครงสร้าง IOT ประกอบด้วย:

• หน้าชื่อเรื่องซึ่งรวมถึงชื่อของสถาบันวัตถุประสงค์ของโปรแกรมระยะเวลาการดำเนินการการกำหนดเป้าหมายของโปรแกรมการประทับตราอนุมัติโดยหัวหน้าการประสานงานกับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบในการดำเนินการตาม IOT
• หมายเหตุอธิบาย จำเป็นต้องไตร่ตรองถึงพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาที่ IET จัดทำขึ้นเป้าหมายวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
• ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนส่วนนี้รวมถึง: ข้อมูลของเด็ก (ชื่ออายุกลุ่มที่เข้าเรียนระดับการปรับตัวระยะเวลาในการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กลักษณะของเด็กในขณะร่างวิถีการศึกษา ฯลฯ )
• ข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อเรื่องของ PMPK
• เงื่อนไขพิเศษสำหรับการได้รับการศึกษา
• หลักสูตรส่วนบุคคล
• กำหนดการกิจกรรมการศึกษา.
• เนื้อหา IOT ประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ: การวินิจฉัยการศึกษา ราชทัณฑ์และพัฒนาการศึกษา
• การจัดระเบียบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในกรอบการดำเนินงาน IOT ส่วนนี้สะท้อนถึงรูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
• การสนับสนุนระเบียบวิธีของ IOT... ส่วนนี้ประกอบด้วย: รายการวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเกมการสอนสื่อการสาธิต ฯลฯ

ข้อมูลอ้างอิงที่ใช้ในการเตรียมบทความ:

1. การปฏิบัติแบบรวมในการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูในโรงเรียนอนุบาล / เอ็ด โทรทัศน์. โวโลเซวิช. - ม., 2014
2. อินเตอร์เนต-

ครูสอนพูดกิจกรรม MBDOU
"อนุบาล" Aist "

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ (ดาวน์ซินโดรม)

สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาลแห่งชุมชน "KINDERGARTEN" AIST "ของเมือง NOVY URENGOY

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการ

(ดาวน์ซินโดรม)

พัฒนาโดย: Toropova Yulia Nikolaevna ครูสอนกิจกรรมการพูดที่ MBDOU "อนุบาล" Aist "

1.1 ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็กดาวน์ซินโดรม

ข้อมูลทั่วไป

ชื่อ - นามสกุลของเด็ก: *********

เพศ: สามี

วันเดือนปีเกิด / อายุ 5 ปี

สถานะทางสังคมของเด็ก: เจริญรุ่งเรือง

ลักษณะครอบครัว: สมบูรณ์มีความมั่นคงทางการเงิน

อาศัยอยู่กับ: กับผู้ปกครอง

สภาพอากาศในครอบครัว: เอื้ออำนวย

สถานะสุขภาพของเด็ก: กลุ่ม V

ระบบการปกครองของวัน: อ่อนโยน

มื้ออาหาร: โต๊ะทั่วไป

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่ปรับเปลี่ยนได้รับการพัฒนาให้สอดคล้องกับโรคที่ระบุไว้ในโครงการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการและกิจกรรมที่วางแผนไว้

1.2 คำอธิบาย

การศึกษาของคนพิการและคนพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กพิการ) เป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

จำนวนเด็กที่มีความพิการซึ่งรวมถึงเด็กที่มีการได้ยินการมองเห็นการพูดสติปัญญาความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อความผิดปกติทางอารมณ์และปัญหาในการเรียนรู้เพิ่มขึ้นทุกปี ความพยายามของกระทรวงศึกษาธิการรัสเซียมุ่งเน้นไปที่การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาภายใต้กรอบของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับคนพิการและคนพิการทุกคนโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของพวกเขา และสถานะสุขภาพ

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กในฐานะสิทธิมนุษยชนที่ไม่อาจเข้าใจได้และหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องมีการค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การคุ้มครองสิทธิมนุษยชนการคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพไปจนถึงการพัฒนาอย่างเสรีตามความสามารถของแต่ละบุคคลกำลังกลายเป็นกิจกรรมที่ผลประโยชน์ของผู้เชี่ยวชาญหลายคนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

การสนับสนุนเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอยู่รอดการรักษาการศึกษาการปรับตัวทางสังคมและการรวมเข้ากับสังคม

ระบบกิจกรรมทางสังคมและการเรียนการสอนที่มีจุดมุ่งหมายการรวมเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมเข้าสู่กระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยเพิ่มระดับพัฒนาการมีส่วนช่วยในกิจกรรมทางสังคมของเด็ก การผสมผสานที่ดีของความสามารถในการชดเชยของสิ่งมีชีวิตกับโปรแกรมที่เลือกอย่างถูกต้องในแต่ละขั้นตอนของการฝึกอบรมรูปแบบที่มีประสิทธิภาพขององค์กรส่วนใหญ่สามารถทำให้เป็นกลางได้อย่างสมบูรณ์และบางครั้งก็ทำให้ผลของข้อบกพร่องหลักในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กเป็นกลางอย่างสมบูรณ์

เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการติดตามเด็กดาวน์ซินโดรมถูกจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึง "อนุบาล" Aist "ของ PLO MBDOU ที่พัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน "แก้ไขโดย N.Ye Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - ม.; โมเสค - ซินเธซิส, 2014 และโครงการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา Auth E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

IOM (เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล) ได้รับการออกแบบสำหรับหนึ่งปีการศึกษา เนื้อหาของวัสดุที่กำหนดโดย IOM สร้างขึ้นตามหลักการของความเป็นศูนย์กลาง ซึ่งหมายความว่าการทำความคุ้นเคยกับพื้นที่บางส่วนของความเป็นจริงจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้นนั่นคือหัวข้อยังคงอยู่และเนื้อหาจะเปิดเผยวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่เป็นอันดับแรกจากนั้นฟังก์ชันความหมายด้านข้างและขอบเขตของความสัมพันธ์ สาเหตุและผลกระทบชั่วคราวและการเชื่อมต่ออื่น ๆ ระหว่างสัญญาณภายนอกและคุณสมบัติการทำงาน นอกจากนี้เส้นทางยังติดตามการเชื่อมต่อเชิงเส้นแบบสหวิทยาการระหว่างส่วนต่างๆ ในบางกรณีนี่เป็นการเชื่อมต่อเฉพาะเรื่องในบางกรณีเป็นแนวคิดการสอนทั่วไป ดังนั้นการสอนเด็กซ้ำ ๆ จึงมั่นใจได้ซึ่งจะช่วยให้เขาสร้างความรู้และทักษะที่แข็งแกร่งเพียงพอ

IOM กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรมในโมดูล "การพัฒนาการพูด" ของเด็กดาวน์ซินโดรมสำหรับปีการศึกษา 2017/2018

พื้นฐานทางทฤษฎีของ IOM คือบทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยาในประเทศโดย L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ เกี่ยวกับความธรรมดาของกฎพื้นฐานของการพัฒนาจิตในด้านสุขภาพและ โรคเกี่ยวกับวัยที่อ่อนไหวเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการแก้ไขและพัฒนาการเกี่ยวกับระดับการพัฒนาในปัจจุบันและศักยภาพ (โซนของการพัฒนาใกล้เคียง) เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และพัฒนาการเกี่ยวกับบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเกี่ยวกับ ความสำคัญของกิจกรรมในการพัฒนาเกี่ยวกับบทบาทของสัญลักษณ์ในการพัฒนา "วัฒนธรรม" ของเด็ก ฯลฯ เส้นทางได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของมอเตอร์, อารมณ์, ประสาทสัมผัส, จิตใจ, การพูด, สุนทรียศาสตร์ และพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กดาวน์ซินโดรม แรงจูงใจและความต้องการชั้นนำของเด็กเล็ก ลักษณะของผู้นำ

กิจกรรม; ประเภทของการสื่อสารและแรงจูงใจ สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก

เนื้อหาที่นำเสนอเกี่ยวกับทิศทางหลักของงานการสอนเงื่อนไขและรูปแบบของการนำไปใช้ทำให้สามารถแก้ปัญหางานราชทัณฑ์และพัฒนาการได้อย่างเป็นเอกภาพซึ่งรวมถึงมอเตอร์อารมณ์ประสาทสัมผัสจิตใจสังคมและส่วนบุคคลการสื่อสารการพัฒนาการพูด ของเด็ก

การดำเนินการในทางปฏิบัติของงานเหล่านี้จะดำเนินการในกระบวนการสร้างกลไกของวัตถุประสงค์และกิจกรรมเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพการออกแบบ) การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาการพูด และการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา

งานราชทัณฑ์และงานด้านการศึกษาทุกพื้นที่เชื่อมโยงกันและตีความกันและงานการศึกษาราชทัณฑ์ได้รับการแก้ไขอย่างซับซ้อนในทุกรูปแบบขององค์กร

IOM สำหรับเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมสร้างขึ้นตามหลักการที่กำหนดไว้ในการวิจัยทางจิตวิทยาประสาทวิทยาและการสอนโดยคำนึงถึง:

• ลักษณะของกิจกรรมชั้นนำ
• โครงสร้างและความรุนแรงของโรค
• แรงจูงใจและความต้องการชั้นนำของเด็ก
• เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้เมื่อรวบรวม IOM ข้อมูลของโครงการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการข้อสรุปและคำแนะนำของ TPMPC จะนำลักษณะเฉพาะของเด็กที่เป็นโรคดาวน์ซินโดรมมาพิจารณาด้วย

การกระตุ้นกลไกการชดเชยในเด็กดาวน์ซินโดรมอาศัยจุดแข็งของพัฒนาการของเขา:

• การรักษาอารมณ์โดยสัมพัทธ์
• การรักษาการรับรู้ภาพมอเตอร์
• ความสามารถในการเลียนแบบในระดับสูงเพียงพอ
• ความปลอดภัยสัมพัทธ์ของความไวสัมผัส
• การผสมผสานระหว่างความรู้สึกทางสายตาและการเคลื่อนไหวช่วยให้สามารถท่องจำได้ในระดับสูงสุด
• การเก็บรักษาความทรงจำทางอารมณ์

การสร้างงานราชทัณฑ์และงานพัฒนาการตามหลักการที่ระบุไว้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการวางแนวทางสังคมของการสอน

อิทธิพลและการเข้าสังคมของเด็ก งานของครูผู้สอนกิจกรรมการพูดกับเด็กประกอบด้วยการตรวจวินิจฉัยเชิงลึกสามช่วง: ที่การรับเด็ก (กันยายน) เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาแรกของการศึกษา (ธันวาคม) และในตอนท้ายของวินาที ระยะเวลาการศึกษา (พฤษภาคม)

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่กำลังดำเนินอยู่นั้นพิจารณาจากข้อมูลที่ได้จากการตรวจวินิจฉัยเชิงลึกของผู้เชี่ยวชาญและการตรวจเด็กที่ TPMPK ซึ่งเป็นผลให้เด็กได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับเส้นทางการศึกษาต่อไป

คุณลักษณะของโปรแกรมนี้คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการทำงานซึ่งก่อให้เกิดการเพิ่มขึ้นของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา การสอนพ่อแม่ (หรือแม่) และการมีปฏิสัมพันธ์กับครูจะให้ผลสูงสุดเมื่อดำเนินมาตรการแก้ไข เนื้อหาของ IOM เกี่ยวข้องกับการใช้งานรูปแบบงานต่อไปนี้กับผู้ปกครอง:

1. คำแนะนำและข้อเสนอแนะ
2. ข้อมูลและการศึกษา
3. องค์กรของเด็ก ๆ วันหยุด
4. บทเรียนส่วนตัวกับผู้ปกครองและบุตรหลาน

ปริมาตรของวัสดุการศึกษาคำนวณตามมาตรฐานทางสรีรวิทยาเฉพาะอายุซึ่งหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็ก

วิธีการแบบบูรณาการให้อัตราพลวัตของพัฒนาการทั่วไปและการพูดของเด็กที่สูงขึ้น การดำเนินการตามหลักการของความซับซ้อนทำให้เกิดความสัมพันธ์ในการทำงานของครู - นักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญด้านแคบและนักการศึกษา

พื้นฐานของงานราชทัณฑ์ในระยะยาวและกำหนดเวลาเป็นแนวทางเฉพาะ (แผนงานเฉพาะเรื่อง) ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบสถานการณ์การสื่อสารที่ครูควบคุมพัฒนาการทางความคิดและการพูดของเด็ก แนวทางเฉพาะเรื่องให้การเรียนรู้ที่เข้มข้นและการทำซ้ำเนื้อหา การศึกษาหัวข้ออย่างเข้มข้นมีส่วนช่วยในการสะสมวิธีการพูดที่ประสบความสำเร็จและการใช้งานของเด็กเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารค่อนข้างสอดคล้องกับการแก้ปัญหาทั้งงานทั่วไปของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กและราชทัณฑ์พิเศษ การศึกษาเนื้อหาอย่างเข้มข้นยังเป็นวิธีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้เชี่ยวชาญเนื่องจากผู้เชี่ยวชาญทุกคนทำงานภายใต้กรอบของหัวข้อศัพท์หนึ่ง

1.3 ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้เส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้เนื้อหา IOM ของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของเขาโดยพิจารณาตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการในรูปแบบของแนวทางเป้าหมาย

ตามลักษณะส่วนบุคคลของพัฒนาการของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม - อาร์ลิน IOM นี้ถือว่าการปฐมนิเทศไปสู่เป้าหมายต่อไปนี้:

เด็กมีความสนใจในวัตถุรอบข้างและปฏิบัติกับพวกเขาอย่างกระตือรือร้น มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ พยายามแสดงความคงอยู่ในการบรรลุผลของการกระทำของเขา

เด็กใช้การกระทำที่เฉพาะเจาะจงและคงที่ตามวัฒนธรรมรู้วัตถุประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อนหวีดินสอ ฯลฯ ) และพยายามใช้

เด็กสามารถเรียนรู้ทักษะการดูแลตนเองที่ง่ายที่สุด มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น

เด็กมีทักษะเริ่มต้นในการพูดที่ใช้งานได้คำศัพท์แฝงจะถูกสร้างขึ้น สามารถแสดงคำขอโดยใช้คำพยางค์เดียวการใช้ท่าทางเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้จักชื่อของสิ่งของและของเล่นโดยรอบ

เด็กพยายามสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นซึ่งเด็กทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่

เด็กแสดงความสนใจในเพื่อน สังเกตและเลียนแบบการกระทำของพวกเขา

เด็กมีความสนใจในบทกวีเพลงและนิทานมองภาพพยายามที่จะย้ายไปที่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่องานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

เด็กมีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้น เขาพยายามฝึกฝนการเคลื่อนไหวประเภทต่าง ๆ (วิ่งปีนเขาก้าว ฯลฯ )

1.4 ลักษณะของลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมโครงสร้างของความด้อยพัฒนาทางจิตใจของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมมีลักษณะเฉพาะ: การพูดปรากฏช้าและยังคงด้อยการพัฒนาตลอดชีวิตความเข้าใจในการพูดไม่เพียงพอคำศัพท์ไม่ดีมักพบการออกเสียงเสียงในรูปแบบของ dysarthria หรือ dyslalia แต่ถึงแม้จะมีความบกพร่องทางสติปัญญาที่รุนแรง แต่ขอบเขตทางอารมณ์ก็ยังคงรักษาไว้ได้จริง ส่วนใหญ่มีความสามารถในการเลียนแบบที่ดีซึ่งก่อให้เกิดทักษะการบริการตนเองและกระบวนการทำงาน ระดับความสามารถและทักษะที่เด็กดาวน์ซินโดรมสามารถบรรลุได้นั้นแตกต่างกันไปมาก เนื่องจากปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นการสนับสนุนเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมจึงเป็นปัญหาที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการอยู่รอดการรักษาการศึกษาการปรับตัวทางสังคมและการรวมเข้ากับสังคม

สังคม - ทักษะในชีวิตประจำวันและการปฐมนิเทศ

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยบางส่วนไม่สอดคล้องกับอายุ: เด็กรู้วิธีรับประทานอาหารด้วยช้อนดื่มจากถ้วยมีความพยายามที่จะเปลื้องผ้า (แต่งตัว) ด้วยตัวเอง ทักษะที่เหลือไม่ได้รับการพัฒนา

คุณสมบัติของการเล่นของเด็กกิจกรรมสร้างสรรค์และภาพ

เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมชั้นเรียนวาดรูปการก่อสร้างเขาต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องความช่วยเหลือจากนักการศึกษาดึงดูดความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความสนใจในบทเรียนตามกฎแล้วจะหายไปอย่างรวดเร็ว ทักษะเกมเริ่มต้นการจัดการวัตถุจะเกิดขึ้น

การเรียนรู้โปรแกรมความยากลำบากในการควบคุมโปรแกรม

การดูดซึมของโปรแกรมถูกขัดขวางอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากการพัฒนาการพูดในระดับต่ำความล่าช้าในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและทักษะยนต์ขั้นสูงโดยมีพัฒนาการทั่วไปของอายุที่ไม่ตรงกัน

อารมณ์ - ลักษณะพฤติกรรมของเด็ก

เด็กมีความเป็นมิตรต่อทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ เด็กชายทำการติดต่อซึ่งส่วนใหญ่แสดงออกโดยอารมณ์และสัมผัสและเสียงของแต่ละบุคคล กระบวนการปรับตัวหลังจากวันหยุดฤดูร้อนยาวนาน แต่ไม่มีลักษณะเฉพาะใด ๆ

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

เด็กถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่สมบูรณ์ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในชีวิตของเขาในโรงเรียนอนุบาลรับฟังคำแนะนำของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ

2.1 ลักษณะของกิจกรรมการศึกษาที่สอดคล้องกับความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก

ในเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล (IOM) อัตราส่วนของรูปแบบและประเภทของกิจกรรมปริมาณและความลึกของเนื้อหาเฉพาะบุคคลเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษวัสดุทางการศึกษาและระเบียบวิธีและวิธีการทางเทคนิคจะถูกกำหนดโดยเฉพาะสำหรับเด็กที่ระบุ IOM มีการหารืออนุมัติและดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก

เส้นทางนี้มีไว้สำหรับการแก้ปัญหาของงานต่างๆ: การวินิจฉัยราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ในบล็อกการวินิจฉัยภารกิจหลักคือการจัดการศึกษาทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับลักษณะของพัฒนาการของเด็กตลอดจนเพื่อกำหนดประสิทธิผลของการดำเนินการตามเส้นทางการพัฒนาของเด็กแต่ละคน

บล็อกของงานพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาฟังก์ชั่นที่สมบูรณ์ที่สุดพบปะกับเด็กเพิ่มความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเขา

บล็อกการแก้ไขมีวัตถุประสงค์เพื่อการสร้างวิธีการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมในการปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ การพัฒนากลไกการชดเชยสำหรับการก่อตัวของจิตใจและกิจกรรมของเด็ก เพื่อเอาชนะและป้องกันความเบี่ยงเบนทุติยภูมิในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมและบุคลิกภาพของเด็กในเด็ก การก่อตัวของวิธีการปฐมนิเทศในโลกรอบตัว (วิธีการทดสอบการทดลองเชิงปฏิบัติการวางแนวภาพ) ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างระบบความรู้ความสามารถและทักษะที่สำคัญในเด็กการปรากฏตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยา

การจัดระเบียบการทำงานของผู้เชี่ยวชาญในบล็อกนี้ยังเกี่ยวข้องกับการสอนผู้ปกครองเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่างที่เพิ่มประสิทธิภาพในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กกระตุ้นกิจกรรมของเขาในชีวิตประจำวัน

บล็อกที่นำเสนอมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดในแต่ละขั้นตอนของการทำงานกับเด็ก การดำเนินการตามภารกิจของบล็อกเหล่านี้คำนึงถึงความรุนแรงของการละเมิดอายุของเด็กโครงสร้างของข้อบกพร่อง

การรักษาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมช่วยให้เขาสามารถแสดงความสามารถและบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในกิจกรรมสร้างสรรค์ จุดแข็งของเด็กคือความสามารถในการเลียนแบบ เด็กเต็มใจเลียนแบบการเคลื่อนไหวง่ายๆที่ใช้ในเกมต่างๆ

งาน:

1. เพื่อสร้างทักษะในการสร้างคำเลียนเสียง
2. ส่งเสริมการพัฒนาการออกเสียงและการสื่อสาร

ทักษะ;

1. สร้างทักษะของการเคลื่อนไหวตามจังหวะอย่างง่าย

ตัวชี้วัดขั้นสุดท้ายของการเรียนรู้เนื้อหาของโมดูลเขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาการพูด" (การพัฒนาการพูด) ของเด็ก

เด็กจะ:

- เลียนแบบผู้ใหญ่โดยพูดคำง่ายๆซ้ำ ๆ

- ตอบคำถามง่ายๆใน monosyllables

- ทำตามคำแนะนำหนึ่งและสองขั้นตอน

แสดงตัวตนอย่างแข็งขันในสถานการณ์ของเกม

สาม. ส่วนองค์กร

3.1 การจัดโปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษอุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษและสื่อการสอน เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการคัดเลือกอย่างไม่เป็นธรรมโดยปรับให้เข้ากับเด็กเฉพาะราย มีการพิจารณาคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนระดับปานกลางความสามารถในการเรียนรู้และการศึกษาระดับการพัฒนาในปัจจุบันโซนของพัฒนาการใกล้เคียงและประเภทของกิจกรรมหลักในช่วงอายุที่กำหนด

ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กดาวน์ซินโดรมประกอบด้วย:

1. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (พื้นฐานของสื่อการสอน)
2. โครงการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา Е.А. Ekzhanova และ E.A. Strebeleva "การศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
3. โครงการให้ความช่วยเหลือด้านการเรียนการสอนเบื้องต้นแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ "ก้าวเล็ก ๆ " - Moira Petersie, Robin Trilor และคนอื่น ๆ
4. โปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดการพูดรุ่นน้องของโรงเรียนอนุบาล Nishcheva N.V.

สื่อการสอนสำหรับโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยเรียน". โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน / Ed. N. Ye Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2010 .-- 304 น.

งานให้คำปรึกษาและการศึกษา:

1. การรวมเด็กที่มีอาการดาวน์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป คู่มือการให้ข้อมูลและระเบียบวิธี - โนโวซีบีสค์, 2010
2. Zhiyanova P.L. , Pole E.V. Kid with Down Syndrome: หนังสือสำหรับ

พ่อแม่. - M .: CF "Downside Up", 2555

1. ดาวน์ซินโดรม. ข้อเท็จจริง. / คอมพ์. เสา E.V. - M .: CF "Downside Up", 2555
2. Kirtoki A.E. , Rostova N.V. ทารกเกิดมาพร้อมกับดาวน์ซินโดรม: \u200b\u200bการสนทนา

นักจิตวิทยา - M .: CF "Downside Up", 2556

1. Petersie M. et al. Small Steps: โครงการช่วยเหลือด้านการศึกษาก่อนกำหนดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ต่อ. จากอังกฤษ. M .: Association Down Syndrome, 2001. - เล่ม 1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโปรแกรม.
2. Maller A. R. , Tsikoto G. V. การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง: ตำรา. เบี้ยเลี้ยง. - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2546 - 208 น. (หมวด "งานทัณฑสถานและการศึกษากับเด็กปฐมวัยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง" ป. 100-116)

เขตพื้นที่การศึกษา "Speech development (พัฒนาการพูด)":

1. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: การฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการและการศึกษา / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva - ม.: "ครุศาสตร์", 2548 - 272 น. ส่วน "การพัฒนาความงาม", "การก่อตัวของกิจกรรม" 2. Winders Patricia S. การสร้างทักษะยนต์ขั้นต้นในเด็ก

กับดาวน์ซินโดรม - M .: CF "Downside Up", 2011 3. Bruni M. Formation of fine motor skills ในเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม

ลง. - M .: CF "Downside Up", 2009 4. Petersie M. et al. Small Steps: โครงการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนในระยะเริ่มต้นแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ต่อ. จากอังกฤษ. M .: Association Down Syndrome, 2544 - เล่ม 4 ทักษะยนต์ทั่วไป. เล่ม 5. ทักษะยนต์ปรับ. 5. Archipenko G.A. การพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการน้อย

view // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2548 หมายเลข 5.

6. Beltyukov V.I. ปฏิสัมพันธ์ของนักวิเคราะห์ในกระบวนการรับรู้และ

การเรียนรู้การพูดด้วยปากเปล่า - M. , 1977 7. Bessonova T.P. , Gribova O.E. สำรวจเนื้อหาการสอน

คำพูดของเด็ก - M. , 1994 - ตอนที่ 1 8. Borodich A.M. วิธีการพัฒนาการพูดของเด็ก - ม., 2517 9. Vlasenko I.T. , Chirkina G.V. วิธีการตรวจการพูดในเด็ก - ม.

1. 10. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด / รวบรวมผลงาน - ม. 2525 - ท.
2. 11. Gvozdev A.N. คำถามเกี่ยวกับการศึกษาคำพูดของเด็ก - M. , 1961 12. Epifantseva T.B. , Kisilenko T.E. , Mogileva I.A. , Solovieva I.G. , Titkova T.V. คู่มือครูผู้บกพร่อง // ชุด“ ฉันปันใจให้ลูก”, Rostov-on-Don., 2005. 13. Efimenkova L.N. การสร้างสุนทรพจน์ในเด็กก่อนวัยเรียน M. , 1990 14. Zhukova NS, Mastyukova EM, Filicheva T.B. การเอาชนะเรื่องธรรมดา

การด้อยพัฒนาด้านการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน M. , 1990 15. Zhukova NS, Mastyukova EM. หากลูกของคุณมีพัฒนาการล่าช้า -

M. , 1993 16. Zeeman M. ความผิดปกติของการพูดในวัยเด็ก. / ต่อ. จากเช็ก; เอ็ด. และด้วยคำนำโดย V.K. Trutnev และ S.S. Lyapidevsky - M. , 1962 17. Isaev D.N. ความด้อยพัฒนาทางจิตในเด็ก - L. , 1982 18. Lebedinsky V.V. การละเมิดการพัฒนาจิตใจในเด็ก - ม., 1985

ช. 19 Leontiev A.A. ภาษาการพูดกิจกรรมการพูด - M. , 1969 20. Lubovsky V.I. การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็ก (ใน

บรรทัดฐานและพยาธิวิทยา) - ม., 2521 21. พัฒนาการทางความคิดและการพูดในเด็กผิดปกติ: บันทึกทางวิทยาศาสตร์ว. 256

/ ed. ฉัน. Khvatsev - L. , 2506 22. Sekovets, Razumova, Dyunina, Sitnikova การแก้ไขความผิดปกติของการพูดใน

เด็กก่อนวัยเรียน - ม. 2542 23. ชุดบทความในวารสาร“ Defectology” ปี 2528-2529 ต.

Filichivaya และ G.V. Chirkina 24. บทความเกี่ยวกับการได้ยินการพูดและการอักเสบของหูเรื่อง Downside Up 25. Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. การบำบัดด้วยการพูดทำงานเป็นพิเศษ

โรงเรียนอนุบาล. M. , 1987 26. Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. , Chirkina G.V. พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด ม.

1. 27. Filicheva T. , Soboleva A.V. การพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน -

Ekaterinburg, 1996 28. Khvatsev M.E. การบำบัดด้วยการพูด - ม., 2502

แผนของกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มุ่งเน้นรายบุคคลสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการเรียนการสอนของพื้นที่เด็กโมดูล "การพัฒนาการพูด" "การพัฒนาคำพูด"

นักการศึกษากิจกรรมการพูด:

- การวินิจฉัย (อินพุตสุดท้าย); 2 ครั้งต่อปี

- งานรายบุคคลในการพัฒนาชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดในปีการศึกษา 2017/2018 ปี -; 56 บทเรียนสัปดาห์ละ 2 ครั้ง ๆ ละ 15 นาที

- ขอคำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองตามคำขอ

ระยะเวลาเรียนเป็นกลุ่ม 25-30 นาทีแต่ละบทเรียน - 10-15 นาที

การศึกษาของเด็กดาวน์ซินโดรมสามารถแบ่งออกเป็นสองช่วงเวลาคร่าวๆ:

ช่วงที่ 1 - กันยายนตุลาคมพฤศจิกายนธันวาคม

ช่วงที่ 2 - มกราคมกุมภาพันธ์มีนาคมเมษายนพฤษภาคม

ในเดือนกันยายนจะมีการตรวจสอบการทำงานของจิตใจและสถานะการพูดของเด็กในเชิงลึก

ในเดือนตุลาคมบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อยกับเด็กจะเริ่มขึ้น

รายชื่อการสนับสนุนการสอนของนักเรียนโดยกิจกรรมการพูดของครู

นามสกุลชื่อเด็ก __________________________________________

พื้นที่กิจกรรมของครูกิจกรรมการพูด

เดือน

ทิศทางการทำงานหลัก

ประเภทของกิจกรรม

มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

ผู้เข้าร่วม

กันยายน

ตุลาคม

การป้องกันปฏิกิริยาเชิงลบต่อการปรากฏตัวของผู้ใหญ่และเพื่อนในห้อง

- การสังเกตการเยี่ยมเยียนแขก (ในระหว่างบทเรียนในกลุ่มและช่วงการเล่นของเด็กจากกลุ่มของสถาบันก่อนวัยเรียน)

- สร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่ (ผู้เชี่ยวชาญ) ภายในกรอบของเซสชั่นเกม

กลุ่มนักการศึกษา

ผู้ปกครอง

พฤศจิกายนการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน

- การรวมแม่ไว้ในกรอบของเซสชั่นการเล่นในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย

- สอนแม่ว่าจะโต้ตอบกับลูกอย่างไร

ดิ:

"พับแถว" - สีหลัก

"จับปลา"

บทเรียนภาคปฏิบัติ "เกมด้วยมือของคุณเอง", "เกมสำหรับ Stasik" หน้าแรกคลังเกมเติมเต็ม

นักการศึกษากิจกรรมการพูด

กลุ่มนักการศึกษา

ผู้ปกครอง

ธันวาคมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน

การขยายตัวของการติดต่อทางสังคมการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

การออกกำลังกาย:

“ กระโดดควบม้า”

“ ถวายดอกไม้จันทน์”

ดิ:

“ ใครพูดว่า 'MEOW'?

"พับแถว"

รับปรึกษา "เด็กซันนี่"

นักการศึกษากิจกรรมการพูด

กลุ่มนักการศึกษา

ผู้ปกครอง

บทสนทนาเดือนมกราคมการพัฒนาของขนาดเล็ก

ดิ:

ผู้สอนทักษะยนต์ประสานงาน

"จับปลา"

"การเข้าสังคม

คำพูดเด็กแสงอาทิตย์ "

การสร้างกิจกรรม

"เคาะ - เคาะ" สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

การออกกำลังกาย:

"บอล" - (ศึกษาอากาศ. เจ็

"รูปร่าง - รูป"

กลุ่มนักการศึกษา

การได้ยิน.

ผู้ปกครอง

กุมภาพันธ์การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

การส่งเสริมการสร้างคำเลียนเสียง

การพัฒนากระบวนการทางจิต

ดิ:

"แบ่งใส่ถัง" (สีหลัก)

“ ฉันจะหาคู่ให้”

การออกกำลังกาย:

ยิมนาสติกนิ้ว

"เป่าเทียน" (การศึกษาของเครื่องบิน)

นักการศึกษากิจกรรมการพูด

กลุ่มนักการศึกษา

ผู้ปกครอง

มีนาคมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

การส่งเสริมการสร้างคำเลียนเสียง

การพัฒนากระบวนการทางจิต

โบรชัวร์“ ความลับของแสงอาทิตย์ ฉบับที่ 1 "(เคล็ดลับ)

นักการศึกษากิจกรรมการพูด

กลุ่มนักการศึกษา

ผู้ปกครอง

เมษายนการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

การส่งเสริมการสร้างคำเลียนเสียง

ดิ:

ในทางปฏิบัติ

"หนึ่งสองสามซ้ำตามฉัน",

บทเรียน "เกมสำหรับ Stasik" เกมเติมเต็มในหนึ่ง

จานบ้าน

ไลบรารีเกม โลหะ

“ ใครพูดว่า 'MEOW'?

"ให้ - ต่อ - ไป"

ดิ:

"หลังซัก" (คู่)

“ มองผ่านหน้าต่าง”

"ลูกบอล"

การออกกำลังกาย:

การปรึกษาหารือ

นักการศึกษา "คุณลักษณะ

การพัฒนาการพูดของการพูด

กิจกรรมของเด็กพลังงานแสงอาทิตย์”.

นักการศึกษาของกลุ่มดูวิดีโอ

ผู้ปกครอง

"นี่คือวิธีที่เด็กสุริยะทำได้"

การพัฒนากระบวนการทางจิต

"บรีส", "เม่น"

อาจพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

การส่งเสริมการสร้างคำเลียนเสียง

การพัฒนากระบวนการทางจิต

ดิ:

"จับปลา"

"กล่อง"

"รูปร่าง - รูป"

"Pebbles" (สีหลัก)

การออกกำลังกาย:

เป่าเทียนออก

ให้คำปรึกษา "ฤดูร้อนเป็นเวลาสำหรับการเปลี่ยนแปลง"

โบรชัวร์“ ความลับของแสงอาทิตย์ ฉบับที่ 2 "

นักการศึกษากิจกรรมการพูด

กลุ่มนักการศึกษา→

สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) งบประมาณของเทศบาลสำหรับนักเรียนนักศึกษาพิการ "โรงเรียนสามัญศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)VIII พันธุ์ "

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน

ชื่อ - นามสกุลของเด็ก …………………..

วันเกิด……………….. . คลาส 6 โปรแกรม VIII ชนิด

องค์กรของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการดำเนินการก่อนหน้านี้: เรียนในโรงเรียนนี้ตั้งแต่ครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (ปีที่สอง)

คุณสมบัติของการพัฒนาทางกายภาพ มีสถานะเป็น "เด็กพิการ" จนถึงเดือนกรกฎาคม 2020 ได้รับการขึ้นทะเบียนกับจักษุแพทย์ (ตาเหล่) มีกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับการพลศึกษา

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ

ขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: ไม่เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมในวิชาคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมแรงงาน วัสดุรูปทรงเรขาคณิตไม่ได้ถูกหลอมรวม ประสบความยากลำบากในการเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่ที่เน้นในอวกาศไม่ดี เด็กหญิงเรียนรู้เรื่องของวัฏจักรด้านมนุษยธรรมได้ดีขึ้นเธออ่านทั้งคำอย่างถูกต้องมีสติ เธอท่องจำบทกวีได้ดี การควบคุมตนเองอยู่ในระดับต่ำ ประสิทธิภาพในการทำงานและความเหนื่อยล้าอยู่ในระดับปานกลาง

Emotional-volitional sphere: ไม่ขัดแย้งรับฟังความคิดเห็นของครูไม่คร่ำครวญสามารถหัวเราะด้วยเหตุผลเพียงเล็กน้อยและไม่มีเหตุผล ไม่สามารถตั้งค่าตัวเองสำหรับบทเรียนด้วยตัวเอง คำแนะนำและคำแนะนำสำหรับการดำเนินการจากครูทำตาม

โดเมนพฤติกรรม: การวางแนวทางสังคมต่ำมาก หญิงสาวลืมว่าเธอมีของอยู่ที่ไหนและอะไรเขาไม่สามารถตรวจสอบลักษณะของตัวเองได้อย่างอิสระดูแลเส้นผมให้เป็นระเบียบเรียบร้อยสังเกตสุขอนามัยส่วนบุคคลของหญิงสาว หญิงสาวมีนิสัยชอบจมูกปากมากและเด็กผู้หญิงก็ไม่อายกับมัน เข้าร่วมการแข่งขันอย่างแข็งขัน

ผู้ริเริ่มเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:

การบริหารสถาบันการศึกษา (เหตุผล - IPR)

วัตถุประสงค์งาน: การปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการในสังคม

* การก่อตัวของ ZUN ในวิชาโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็ก

* การแก้ไข HMF: พัฒนาการของการคิดเชิงภาพและการพูดการสร้างการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินการฝึกกระบวนการจำ

* การแก้ไขโปรแกรม VET - การแก้ไขทางจิตวิทยาของแรงจูงใจในการทำงาน

เวลา ปีการศึกษา 2557-2558.

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง:

การสนทนาและการให้คำปรึกษาส่วนบุคคล:เกี่ยวกับความจำเป็นในการฝึกอบรมคณิตศาสตร์และ VET เป็นรายบุคคล เกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างทักษะทางสังคมและครัวเรือนในครอบครัวและเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเด็กพิการ

เปิดชั้นเรียน;

กิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก:ทำการบ้าน. การรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากบทเรียนของ SBE ที่บ้าน

ห้องปฏิบัติการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

การประชุมการเลี้ยงดูตามหัวข้อ:“ พ่อแม่เรื่องลงโทษลูก”

การฝึกอบรม;

_______________________________________________________ อื่น ๆ

รูปแบบการทำงานของผู้ปกครองกับเด็ก

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

การประเมินผลลัพธ์: "ธุรกิจเย็บผ้า": พลวัตเชิงบวกที่ไม่มีนัยสำคัญ

สำหรับผู้ปกครอง: ทัศนคติที่อดทนอดกลั้นต่อเด็กและการสร้างปากน้ำในเชิงบวกในครอบครัว

สำหรับครู __________________________________________________________

สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านแคบ: นักบำบัดการพูดโดยครู - ดำเนินการแก้ไขความผิดปกติของการเขียนและการอ่านต่อไป

รอง ผู้อำนวยการ. การจัดการทรัพยากรน้ำ:

อาจารย์ VET:

ครูคณิตศาสตร์:

ครู - ผู้บกพร่อง:

นักบำบัดการพูดของครู:

โปรแกรมทีละขั้นตอนที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความพิการ มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

ทำไมเด็กถึงต้องการเส้นทางและวิธีการประกอบ?

เด็กเล็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางจิตใจหรือร่างกายต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องการเข้าสังคมและการศึกษา พวกเขาสามารถรับสถานะ HVZ ได้โดยไม่ต้องเข้าโรงเรียนอนุบาล เมื่อแพทย์สามารถประเมินระดับสติปัญญาและพัฒนาการทางร่างกายได้แล้วพวกเขาจะตรวจสอบความผิดปกติ

บางครั้งการวินิจฉัยจะเกิดขึ้นแล้วตั้งแต่แรกเกิด แต่บางโรคจะเห็นได้ก็ต่อเมื่อทารกโตพอที่จะเห็นความแตกต่างระหว่างพัฒนาการและอายุ ตัวอย่างเช่นออทิสติกหรือปัญญาอ่อน ทันทีที่มีการพิจารณาความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานหากอยู่ภายใต้หมวดหมู่ของ HIA คณะกรรมาธิการพิเศษจะเสนอให้ออกสถานะนี้ ใช้ในระดับที่แม่นยำมากขึ้นในการกำหนดวิธีการและระบบการศึกษา

แต่ละเส้นทางคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของเด็ก:

• โรค;
• ระดับวิวัฒนาการ
• อิทธิพลของปัจจัยแวดล้อม
• สภาพจิตใจ;
• เป้าหมายที่เป็นไปได้
• ความปรารถนาที่จะเรียนรู้
• อิทธิพลของครอบครัวต่อพัฒนาการของเด็ก
• การติดต่อและสังคม
• การปรากฏตัวของโรคทางพันธุกรรม

ทุกคนตั้งแต่สภาพแวดล้อมของเด็กตลอดจนสิ่งแวดล้อมความสัมพันธ์ในครอบครัวสิ่งเหล่านี้ส่งผลต่อจิตใจและการรับรู้โลกรอบตัว ดังนั้นเมื่อจัดทำโปรแกรมครูจึงตั้งเป้าหมายและพยายามทำให้สำเร็จกับเด็ก แต่ละขั้นตอนจะอธิบายโดยละเอียดให้มากที่สุดภายในช่วงเวลาหนึ่ง ในเวลาเดียวกันสิ่งเหล่านี้ไม่เพียง แต่เป็นงานด้านการศึกษาเพื่อเพิ่มระดับสติปัญญาความสนใจจะจ่ายให้กับความสามารถในการสื่อสารทำความรู้จักเพื่อนและสร้างความสัมพันธ์

เป้าหมายหลักของการสร้าง IOM คืออะไร?

เป้าหมายการออกแบบหลักคือการเลือกระบบการพัฒนาส่วนบุคคล งานหลัก:

• การพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคล
• การจัดทำหลักสูตรให้สอดคล้องกับปัญหาสุขภาพ
• การเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับการนำไปใช้ในสภาพแวดล้อมทางสังคม

ไม่มีใครบังคับให้พ่อแม่ใช้เส้นทางของแต่ละคน ยิ่งโปรแกรมมีความแตกต่างมากขึ้นโดยคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของการพัฒนาและสภาพแวดล้อมอย่างแท้จริงก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่ในอนาคตเขาจะสามารถเป็นสมาชิกของสังคมได้อย่างสมบูรณ์ การสูญเสียการพึ่งพาครอบครัวและพ่อแม่เป็นอีกหนึ่งงานที่รัฐดำเนินการโดยพยายามช่วยเหลือครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อใคร?

การกำหนดเส้นทางการพัฒนาของแต่ละบุคคลเริ่มต้นด้วยการศึกษาประวัติทางการแพทย์และการตัดสินใจของผู้ปกครองว่าบุตรหลานของตนจะเรียนตามโปรแกรมของแต่ละบุคคล หลังจากได้รับความยินยอมแล้วคณะกรรมการจะหารือเกี่ยวกับคุณสมบัติทั้งหมดของโปรแกรมและออกให้อย่างถูกต้อง IOM ใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนเด็ก สร้างขึ้นร่วมกับนักจิตวิทยาแพทย์และผู้ปกครองที่เข้าร่วม นี่คือหลักสูตรปฏิบัติการที่ออกแบบมาเพื่อเสริมหลักสูตรเฉพาะบุคคล

มีความไม่ชอบมาพากลอย่างหนึ่งคือเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลและโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลไม่ได้รับการอนุมัติตามกฎหมายซึ่งตรงกันข้ามกับหลักสูตรส่วนบุคคล ตามกฎหมายพวกเขาเป็นเพียงที่ปรึกษาเท่านั้น แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้โปรแกรมได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันเพื่อเพิ่มความเป็นปัจเจกของกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้นนักเรียนจะรับรู้โลกรอบตัวและข้อมูลทางการศึกษาได้ดีขึ้น ในช่วงปีแรกของชีวิตมีการกำหนดเส้นทางเพื่อให้มีแผนปฏิบัติการที่พัฒนาอย่างชัดเจน

ขั้นตอนของการพัฒนาเส้นทางการพัฒนาการศึกษารายบุคคล

ในการกำหนดเส้นทางครูนักจิตวิทยาและแพทย์ที่ทำงานกับเด็ก:

• กำหนดระดับการพัฒนาจิตใจ
• ผลของโรคต่อการลดลงทางการศึกษา
• มีการคำนวณเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย
• มีการกำหนดเวลาสำหรับความสำเร็จของพวกเขา
• การจัดทำแผน
• การกำหนดวิธีการประเมินผลสำเร็จ

การทำงานอย่างละเอียดเช่นนี้ดำเนินการเพื่อไม่ให้เกิดอันตรายต่อจิตใจที่เปราะบาง เนื่องจากบ่อยครั้งที่เกิดข้อผิดพลาดร้ายแรงคุณจะไม่สามารถลองได้อีก

องค์ประกอบหลักของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

แผนเส้นทางแต่ละเส้นทางจะขึ้นอยู่กับเอกสารทั่วไปซึ่งประกอบด้วยหลายส่วน:

ส่วนประกอบ IOM

เส้นทางนี้มุ่งเป้าไปที่การทำให้งานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนเพื่อให้สามารถสอนในโรงเรียนปกติ ไม่เพียง แต่คำนึงถึงความสามารถทางจิตใจและร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจำนวนเด็กในครอบครัวความสัมพันธ์กับพ่อแม่และปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจส่งผลต่อสภาพจิตใจ

โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลในการพัฒนา

การออกแบบเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล งานของคณะกรรมการพิเศษซึ่งรวมถึงแพทย์นักจิตวิทยาและนักการศึกษา พวกเขาพัฒนาแผนส่วนบุคคล โครงสร้างของมันจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ:

• การวินิจฉัย;
• ระดับวิวัฒนาการ
• อายุ;
• เป้าหมาย.

เส้นทางของเด็กก่อนวัยเรียนมักมีเป้าหมายหลักสองประการคือการเข้ากลุ่มอนุบาลหรือการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาแบบรวมในโรงเรียนกระแสหลัก ด้วยเหตุนี้จึงมีการพัฒนาชุดมาตรการเพื่อพัฒนาทักษะด้านจิตใจการสื่อสารและสังคม

หลังจากจัดทำเส้นทางและอนุมัติกับผู้บริหารของโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนแล้วบริการพิเศษที่มีให้ในทีมผู้บริหารของสถาบันการศึกษาจะมีส่วนร่วมในการดำเนินการ

ในระดับที่มากขึ้นเส้นทางเกี่ยวข้องกับนักการศึกษาหรือครูและผู้ปกครอง ดังนั้นทันทีที่การทำงานร่วมกันของพวกเขาจะช่วยให้บรรลุผล ส่งผลต่อตารางเรียนความยากลำบากในการมอบหมายงานและแม้แต่การเดินหรือเยี่ยมชมสถานที่สาธารณะ นอกจากนี้ยังระบุถึงระดับของภาระงานในการศึกษาความซับซ้อนที่เป็นไปได้และงานที่เด็กต้องรับมืออย่างแน่นอน เมื่อเปลี่ยนสถานศึกษาเอกสารจะยังคงใช้ได้เช่นเดียวกับเมื่อเปลี่ยนอาจารย์