เนื้องอกทางจิตวิทยากลางในวัยประถม เนื้องอก เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยเรียนประถมคือ

บรรยายโดย Ermolaeva M.V.

การพัฒนา ภาพสะท้อนและ แผนปฏิบัติการภายใน

การรับรู้กลายเป็นการวิเคราะห์

หน่วยความจำ - เด็กระบุและตระหนักถึงงานช่วยในการจำและนำไปใช้

จินตนาการ - การพัฒนาผ่านความเข้าใจในแนวคิดดั้งเดิม คำอุปมา จินตนาการที่มีประสิทธิผล การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

การพัฒนาตนเอง - ความรับผิดชอบ, การเรียกร้องการยอมรับ, ความต้องการที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานเชิงบวกในพฤติกรรม, การพัฒนาคุณธรรม, การพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่า, ทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม, การพัฒนาความรู้สึกที่สูงขึ้น, สุนทรียศาสตร์, ปัญญา

E.A.Sorokumova : เนื้องอกที่สำคัญ

การสะท้อน

• การวางแผน

บรรยาย Makarova ถึง.

การพัฒนาความสมัครใจ, ความจำ, เจตจำนง, พฤติกรรม; แผนปฏิบัติการภายใน ไตร่ตรอง ป้องกันเนื้องอก มล. วัยเรียน- คำพูดที่เห็นแก่ตัว - รบกวนการสร้างแผนปฏิบัติการภายใน เนื้องอกกายสิทธิ์เป็นกลไกที่ไม่สามารถมีอิทธิพลได้

โอบูคอฟ : เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของโรงเรียนประถมศึกษา

อายุคือ:

โดยพลการและการรับรู้กระบวนการทางจิตทั้งหมดและของพวกเขา

การสร้างปัญญา การไกล่เกลี่ยภายใน ซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการซึมซับของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ทั้งหมดยกเว้นสติปัญญา

ปัญญายังไม่รู้จักตัวเอง

การตระหนักรู้ถึงความเปลี่ยนแปลงของตนเอง การไตร่ตรองอันเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมการศึกษา

การพัฒนาระบบ ความสัมพันธ์ของตัวเองเด็กกับคนอื่น

ความสำเร็จทั้งหมดเหล่านี้บ่งบอกถึงการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ช่วงวัยถัดไปซึ่งเติมเต็มวัยเด็ก

กิจกรรมการเรียนรู้- กิจกรรมพิเศษของนักเรียนซึ่งกำกับโดยเขาอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยนักเรียนว่าเป็นเป้าหมายส่วนตัวของเขา

การสะท้อน- กระบวนการรู้ด้วยตนเองโดยเรื่องของจิตภายในและสภาวะ

ความเข้าใจ- ในอีกด้านหนึ่ง มีกระบวนการ และในทางกลับกัน ผลลัพธ์ของการสร้าง การค้นหาและการตีความความหมายส่วนบุคคลของหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร ความสัมพันธ์ของแง่มุมด้านความรู้ความเข้าใจและความหมายส่วนบุคคลเป็นปัจจัยหลักที่มีหน้าที่กำกับดูแลการพัฒนาความรู้ในตนเอง

วิวัฒนาการของพรสวรรค์ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ ข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีในเรื่องการสูญเสียความสามารถที่สดใสเมื่อโตขึ้นนักวิทยาศาสตร์ยังเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาส่วนบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องไม่พลาดช่วงเวลาที่อิทธิพลการสอนต่อบุคคลจะดีที่สุด ผู้เขียนหลายคนเน้นว่าสำหรับการก่อตัวของบุคคลที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถจำเป็นต้องมีทัศนคติที่ยอมรับต่อเธอจากสังคม

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาออนโทจีเนติก บุคคลจะได้รับคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลจำนวนหนึ่ง ซึ่งในอนาคตจะเป็นรากฐานสำหรับการก่อตัวบุคลิกภาพใหม่ วัยประถมมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาตนเอง การเริ่มต้นของการเรียนรู้อย่างเป็นระบบทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างในการพัฒนาปัจเจกบุคคล การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่วนใหญ่เกิดจากการที่การเรียนรู้กลายเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็ก ด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียน ความสำคัญของผู้ใหญ่รอบตัวเขาจึงเพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กไว้วางใจผู้เฒ่า ศรัทธานี้ไร้ขีดจำกัด ครูมักจะกลายเป็นบุคคลสำคัญสำหรับนักเรียน ครูในฐานะผู้ให้ความรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่างในสายตาของเด็กคือไอดอลซึ่งเป็นบุคคล "ลัทธิ" ในตอนแรก ครูมีสิทธิ์อย่างมากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า พวกเขาเชื่อฟังพระองค์อย่างไม่มีเงื่อนไขและเลียนแบบพระองค์ในหลาย ๆ ด้าน (การลอกเลียนแบบปรากฏให้เห็นในความพยายามที่จะเป็นเหมือนครูที่พวกเขาชื่นชอบในรูปลักษณ์ ในการยืมมารยาทบางอย่าง ฯลฯ) เด็กในวัยนี้อ่อนไหวต่อการประเมินของผู้ใหญ่มาก การประเมินตนเองมักเป็นภาพสะท้อนความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็ก

เด็กวัยประถมเริ่มควบคุมการกระทำและพฤติกรรมอย่างมีสติมากขึ้น ระบบย่อยของแรงจูงใจของกิจกรรมเกิดขึ้น เด็กกำหนดเป้าหมายของบทเรียนด้วยตนเองอย่างมีสติโดยกระตุ้นให้เขาในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนได้โดยเจตนาโดยมีเป้าหมาย ไม่เพียงแต่ความปรารถนาชั่วขณะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความตั้งใจในระยะยาวด้วย ในการเชื่อมต่อกับการรวมเด็กในความสัมพันธ์ทางสังคมที่แข็งขันเนื่องจากความจริงที่ว่าเขากลายเป็นเรื่องของกิจกรรมแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จจึงเกิดขึ้น ในวัยประถม เด็กเริ่มตระหนักถึงความสามารถและความสามารถของตนอย่างชัดเจน มักจะ พัฒนาความสามารถพบในเด็กในกิจกรรมการศึกษาและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญา (ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ) ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญคือต้องใช้แรงจูงใจที่เกิดขึ้นเพื่อให้ประสบความสำเร็จอย่างเต็มที่เนื่องจาก สิ่งนี้ยังนำไปสู่การพัฒนาความสามารถต่าง ๆ ของแต่ละบุคคล

การศึกษาสร้างความแตกต่างอย่างมากในชีวิตของเด็ก การก่อตัวของการคิดทางวาจา - ตรรกะการดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎีนำไปสู่การเกิดขึ้นของแผนปฏิบัติการภายในการไตร่ตรอง มีการเปลี่ยนแปลงใน I-child

เมื่อถึงวัยประถมปลาย อำนาจของผู้ใหญ่ก็ค่อยๆ หมดไป กลุ่มเพื่อนสังคมเริ่มมีบทบาทอย่างมากในชีวิตของเด็ก ทักษะการสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั้นเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างแข็งขันสร้างมิตรภาพที่แข็งแกร่งขึ้น อายุของโรงเรียนประถมศึกษาเป็นยุคของการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ระดับและความลึกของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในช่วงอายุที่กำหนดจะเป็นตัวกำหนดว่านักเรียนจะเอาชนะความยากลำบากของวัยรุ่นได้ยากหรือง่ายเพียงใด

วัยเรียน(ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี) เรียกว่าจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงคุณสมบัติเหมือนเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ, ความไร้เดียงสา, มองผู้ใหญ่จากล่างขึ้นบน แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็กๆ ไปแล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่ต่างออกไป การสอนสำหรับเขาเป็นกิจกรรมที่มีความหมาย การลงทะเบียนเด็กในโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในทุกด้านของชีวิตของเขา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของความสัมพันธ์และสถานที่ของเด็กในสังคมเป็นหลัก สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากำลังเปลี่ยนแปลง กิจกรรมการเล่นกำลังเปิดทางให้กับกิจกรรมการศึกษา แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากำลังเปลี่ยนไป เด็กกลายเป็นสังคมมากขึ้นเรื่อยๆ ในแง่ที่ว่าตอนนี้เขารวมอยู่ด้วยโดยตรง ในสถาบันทางสังคมแห่งใหม่ - โรงเรียน เหล่านั้น. ที่โรงเรียนเขาไม่เพียงได้รับความรู้และทักษะใหม่เท่านั้น แต่ยังได้รับสถานะทางสังคมบางอย่างด้วย เด็กมีความรับผิดชอบถาวรที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา ผู้ใหญ่ที่สนิทสนม ครู หรือแม้แต่คนแปลกหน้าสื่อสารกับเด็ก ไม่เพียงแต่เป็นคนพิเศษ แต่ยังเป็นคนที่มุ่งมั่นในการเรียนรู้ เช่นเดียวกับเด็กทุกคนในวัยเดียวกัน

การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทุกระดับของการพัฒนา การเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กยังคงดำเนินต่อไป มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทุกอวัยวะและเนื้อเยื่อของร่างกาย การก่อตัวของกระดูกสันหลังยังคงดำเนินต่อไป การเอาใจใส่ต่อการจัดวางท่าทางมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากเป็นครั้งแรกที่เด็กถูกบังคับให้พกกระเป๋าเอกสารหนักๆ พร้อมอุปกรณ์การเรียน ทักษะยนต์ของมือเด็กนั้นไม่สมบูรณ์เนื่องจากระบบกระดูกของนิ้วมือยังไม่เกิดขึ้น บทบาทของผู้ใหญ่คือการให้ความสำคัญกับพัฒนาการที่สำคัญเหล่านี้และช่วยให้เด็กดูแลสุขภาพของตนเอง

ในวัยเรียนตอนต้นที่เด็กย้ายจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (ตาม J. Piaget) ไปยังขั้นตอนอื่นของการดำเนินการเฉพาะ

ภายใต้ลักษณะทางจิตวิทยาที่เข้าใจถึงพัฒนาการของเด็กที่ส่งผลโดยตรงต่อสภาพกระบวนการและคุณสมบัติของเขา นี่ไม่ใช่แค่คุณสมบัติ กระบวนการทางปัญญาและทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งในทางปฏิบัติจะชี้นำพฤติกรรมของเด็ก แต่ยังเป็นลักษณะของกิจกรรมชั้นนำ การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในช่วงเวลานี้ เราควรอธิบายลักษณะโดยสังเขปของอายุก่อนวัยเรียนและช่วงเวลาที่เปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถมทันที กล่าวคือ วิกฤต 7 ปี

ในส่วนเชิงประจักษ์ของงาน เราจะสำรวจความวิตกกังวลและความสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความวิตกกังวลเป็นสมบัติของบุคคลที่จะเข้าสู่สภาวะวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ประสบกับความกลัวและความวิตกกังวลในสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ปัญหาของความกลัวและความวิตกกังวลครองตำแหน่งที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ดังนั้นอายุในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่กำหนดชีวิตในอนาคตของเด็ก: เขาเรียนอย่างไรซึ่งเขาสื่อสารด้วยแรงจูงใจอะไร - ทั้งหมดนี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่จะกลายเป็นคนในอนาคต

การเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถม วิกฤต 7 ปี

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาหลัก: แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ, สติปัญญา, ความสามารถ ฯลฯ ในวัยประถมจะได้รับการแก้ไขและมีเสถียรภาพหรือพัฒนาต่อไป

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กก็เป็นคนในความหมายหนึ่ง เขารู้ว่าเขาอยู่ที่ไหนในหมู่คน (เด็กก่อนวัยเรียน) และที่ใดที่เขาจะต้องไปในอนาคตอันใกล้ (เขาจะไปโรงเรียน) ในช่วงนี้เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: เขามุ่งเน้นในความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัว เขารู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เขาค้นพบสถานที่ใหม่สำหรับตัวเองในพื้นที่ทางสังคมของมนุษยสัมพันธ์ ในช่วงเวลานี้เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: เขามีความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติ เขารู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง: เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง เขารู้วิธีที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาในสถานการณ์ต่างๆ ยืนกรานในความปรารถนาของเขา เขาเข้าใจดีอยู่แล้วว่าการประเมินการกระทำและแรงจูงใจของเขาถูกกำหนดโดยวิธีที่พวกเขามองในสายตาของผู้คนรอบตัวเขา ความสามารถในการสะท้อนกลับของเขาได้รับการพัฒนามาอย่างดีแล้ว ในวัยนี้ ความสำเร็จที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการครอบงำของแรงจูงใจ "ฉันต้อง" เหนือแรงจูงใจ "ฉันต้องการ"

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือ ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนและอยู่ในความจริงที่ว่าเมื่อเข้าโรงเรียนเด็กจะพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในตัวนักเรียนเอง ความซับซ้อนของความพร้อมในการเรียนบ่งชี้ว่างานของขั้นตอนก่อนหน้าในการพัฒนาเสร็จสมบูรณ์แล้ว สถานการณ์ทางสังคมของการรู้จักโลกของผู้ใหญ่ผ่านบทบาทการเล่น การกระทำ "แกล้งทำเป็น" เริ่มล่มสลาย เด็กพร้อมสำหรับการกระทำที่เป็นอิสระอย่างแท้จริงในโลกแห่งความเป็นจริงซึ่งเขาจะรับรู้ต่อไป แต่ในความเป็นจริงแล้วเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ ตำแหน่งของนักเรียนได้รับการจัดตั้งขึ้นแล้วมีความจำเป็นในการเรียนรู้ แต่ถึงแม้จะมาโรงเรียนเด็กก็ไม่รวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ใหม่ทันทีสำหรับตำแหน่งใหม่จำเป็นต้องมีระบบความสัมพันธ์ใหม่ ดังนั้น สถานการณ์ทางสังคม ในคำพูดของ L.S. Vygotsky ระเบิดจากภายใน มีเงื่อนไขสำหรับการสร้างระบบความสัมพันธ์ใหม่ และวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุก็เริ่มต้นขึ้น

ไม่ว่าเด็กจะไปโรงเรียนเมื่อใด เมื่ออายุ 6 หรือ 7 ขวบ ในช่วงเวลาหนึ่งในการพัฒนา พวกเขาจะผ่านวิกฤตนี้ไปได้ ตามคำอธิบายของ L.S. Vygotsky นี่คืออายุ ขาดทุนความฉับไว , อาการหลักที่เป็นกิริยาท่าทางและการแสดงตลก พฤติกรรมของเด็กหยุดตรงไปตรงมาแบบเด็ก ๆ เด็กแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการแสดงออก สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยสิ่งที่เรียกว่าประสบการณ์ทั่วไป ซึ่งซ้อนทับกับการแสดงผลตามสถานการณ์ ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในการศึกษาในการสื่อสารในวงกว้าง) ทุกครั้งที่เด็กประสบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณจะนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกของความต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกของ คุณค่าในตนเองความสามารถพิเศษ แน่นอน ในอนาคต รูปแบบทางอารมณ์เหล่านี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แม้กระทั่งหายไป เนื่องจากประสบการณ์ในรูปแบบต่างๆ ถูกสะสมไว้ แต่บางส่วนของพวกเขา ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากเหตุการณ์และการประเมินที่เกี่ยวข้อง จะได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก ระดับความทะเยอทะยานของเขา ขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปเมื่ออายุ 7 ขวบตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่สำหรับเด็ก มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การต่อสู้ของประสบการณ์เป็นไปได้

ดังนั้น นี่คือวิกฤตของการควบคุมตนเอง ซึ่งชวนให้นึกถึงวิกฤตการณ์หนึ่งปี ตอนนี้เด็กเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขาด้วยกฎเกณฑ์ ก่อนหน้านี้ไม่พอใจเขาเริ่มเรียกร้องความสนใจในตัวเองไม่เพียงพอ จาก

ในอีกด้านหนึ่ง ความไร้เดียงสาที่แสดงให้เห็นได้ปรากฏขึ้นในพฤติกรรมของเขา ซึ่งน่ารำคาญ เนื่องจากคนอื่นมองว่าเป็นความไม่จริงใจโดยสัญชาตญาณ ในทางกลับกัน ดูเหมือนผู้ใหญ่โดยไม่จำเป็น: มันกำหนดบรรทัดฐานและข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้อื่น สำหรับเด็ก ความสามัคคีของผลกระทบและการคิดสลายไป และช่วงเวลานี้มีลักษณะของพฤติกรรมที่เกินจริง เด็กยังไม่สามารถควบคุมความรู้สึกของเขาได้ ข้อเท็จจริงง่ายๆ ก็คือ เมื่อสูญเสียพฤติกรรมบางรูปแบบไปแล้ว เขาก็ยังไม่ได้พฤติกรรมอื่นๆ อีกเลย

ความต้องการพื้นฐาน - ความเคารพ. เด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นคนใดอ้างว่าได้รับการเคารพ ได้รับการปฏิบัติเหมือนผู้ใหญ่ เพื่อให้อำนาจอธิปไตยของเขาเป็นที่ยอมรับ หากความต้องการความเคารพไม่เป็นที่พอใจ ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลนี้บนพื้นฐานของความเข้าใจ

ความซับซ้อนของทรงกลมอารมณ์และแรงบันดาลใจก่อให้เกิดชีวิตภายในของเด็ก นี่ไม่ใช่นักแสดงจากชีวิตภายนอกของเขา แม้ว่าเหตุการณ์ภายนอก สถานการณ์ ความสัมพันธ์จะประกอบขึ้นจากเนื้อหาของประสบการณ์ แต่จะถูกหักเหในจิตสำนึกในลักษณะที่แปลกประหลาด และความคิดทางอารมณ์เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้จะเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับตรรกะของความรู้สึกของเด็ก ระดับการอ้างสิทธิ์ ความคาดหวัง ฯลฯ ในทางกลับกัน ชีวิตภายใน - ชีวิตของประสบการณ์ - มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและด้วยเหตุนี้ โครงร่างภายนอกของเหตุการณ์ที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

จุดเริ่มต้นของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพฤติกรรมของเขา พื้นฐานเชิงความหมายของการกระทำปรากฏขึ้น - ความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างกับการกระทำที่เปิดเผยออกมา นี่เป็นช่วงเวลาทางปัญญาที่ทำให้สามารถประเมินการกระทำในอนาคตได้อย่างเพียงพอในแง่ของผลลัพธ์และผลที่ตามมาในระยะไกลมากขึ้นหรือน้อยลง การวางแนวความหมายในการกระทำของตนเองกลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตภายใน

ลักษณะภายนอกของวิกฤตการณ์ดังกล่าวของเด็ก เช่น การแสดงตลก กิริยาท่าทาง พฤติกรรมแข็งกระด้าง แนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลง ความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กออกมาจากวิกฤตและเข้าสู่ยุคใหม่ - ก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

กิจกรรมการศึกษาเป็นผู้นำคนหนึ่งในวัยนี้

เด็กกลายเป็นเด็กนักเรียนเมื่อเขาได้รับตำแหน่งภายในที่เหมาะสม เขาถูกรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กซึ่งชี้นำโดยคุณค่าทางสังคมของสิ่งที่เขาทำ

กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ใช่กิจกรรมเดียว เด็กยังคงอุทิศเวลาในการเล่นการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ก็มีความสำคัญในโครงสร้างของกิจกรรมของเขา. อย่างไรก็ตาม เนื่องจากงานของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กำหนดโดยสังคม ดำเนินการผ่านการศึกษาในโรงเรียน จึงเป็นกิจกรรมการศึกษาที่กำหนดทิศทางหลักของการพัฒนา

ดังนั้นในวัยประถม กิจกรรมการศึกษาจึงกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ นี่เป็นกิจกรรมที่ยากผิดปกติซึ่งจะได้รับเวลาและความพยายามอย่างมาก - 10 หรือ 11 ปีของชีวิต มันมีโครงสร้างบางอย่าง ให้เราพิจารณาองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาตามแนวคิดของ ธ.ก.ส. เอลโคนิน

องค์ประกอบแรกคือ แรงจูงใจ. กิจกรรมการศึกษามีหลากหลาย - มันถูกกระตุ้นและควบคุมโดยแรงจูงใจทางปัญญาต่างๆ ที่ปรากฏในเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน แต่แรงจูงใจทางปัญญาที่พัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนมีความพึงพอใจตามปกติสำหรับวัยนี้ ทุกคนรู้ดีว่าเด็กอายุ 4-5 ปีกลายเป็น "ทำไม-ทำไม" เขาสนใจทุกอย่างที่เขาพบในโลกนี้ เด็ก ๆ ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นในรูปแบบต่างๆ อย่างแรกคือคำถามที่ส่งถึงพ่อแม่และญาติ จากนั้นโทรทัศน์ หนังสือ และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ วิธีการเหล่านี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องในวัยเรียน แต่เพื่อให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาวิชาในโรงเรียน จำเป็นต้องปรับโครงสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาใหม่และรวมไว้ในระบบ นอกเหนือจากแรงจูงใจทางปัญญา แรงจูงใจในการประเมินและประเมินผล การแข่งขัน ความสำเร็จ และแรงจูงใจทางสังคมอื่นๆ

ที่น่าสนใจคือ แรงจูงใจสถานะทางสังคมใหม่ อาจเป็นเหตุผลที่สำคัญที่สุดสำหรับความปรารถนาที่จะเป็นเด็กนักเรียนสำหรับเด็กความปรารถนานี้แสดงออกมาในความปรารถนาที่จะเดินไปพร้อมกับกระเป๋าเอกสาร (กระเป๋าเป้สะพายหลังของโรงเรียน) เพื่อทำหน้าที่บางอย่างในรูปแบบของการบ้านไม่ใช่การนอนในตอนบ่ายเพื่อรับคะแนน น่าเสียดายที่แรงจูงใจกว้างๆ ที่ไม่ได้เต็มไปด้วยเนื้อหาไม่สามารถรักษาความสนใจในการเรียนรู้ได้เป็นเวลานาน บ่อยครั้งในช่วงเดือนแรกเด็ก ๆ ผิดหวังที่โรงเรียนและเริ่มรำคาญกับครูซึ่งในความเห็นของพวกเขาไม่ใส่ใจกับความรู้และทักษะของพวกเขาเพียงพอถามเด็กคนอื่นบ่อยขึ้นทำซ้ำสิ่งที่รู้แล้ว หลายครั้งเป็นต้น แรงจูงใจภายนอก เช่น การบีบบังคับ การแข่งขัน และการแข่งขัน ยังไม่เพียงพอที่จะรักษาความสนใจในโรงเรียน เป็นการพัฒนาจุดยืนของนักเรียนเอง เต็มไปด้วยความหมายส่วนตัวของการเรียนรู้ ซึ่งควรเป็นเป้าหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

องค์ประกอบที่สองคือ ภารกิจการเรียนรู้ , เหล่านั้น. ระบบงานที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการที่พบบ่อยที่สุด งานการเรียนรู้จะต้องแตกต่างจากงานแต่ละงาน โดยปกติ เด็ก ๆ เมื่อแก้ปัญหาเฉพาะจำนวนมาก จะค้นพบวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยธรรมชาติ และวิธีนี้กลายเป็นที่รับรู้ในระดับที่แตกต่างกันโดยนักเรียนที่แตกต่างกัน และพวกเขาทำผิดพลาดเมื่อแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกัน การเรียนรู้เพื่อพัฒนาการเกี่ยวข้องกับ "การค้นพบ" ร่วมกันและการกำหนดโดยเด็กและครูของวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั้งชั้นเรียน ในกรณีนี้ วิธีการทั่วไปจะหลอมรวมเป็นแบบจำลองและถ่ายโอนไปยังงานอื่นของชั้นเรียนนี้ได้ง่ายขึ้น งานด้านการศึกษามีประสิทธิผลมากขึ้น และมีข้อผิดพลาดน้อยลงและหายไปเร็วขึ้น ตัวอย่างของงานการเรียนรู้คือการวิเคราะห์ morphosemantic ในบทเรียนภาษารัสเซีย เด็กต้องสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบและความหมายของคำ ในการทำเช่นนี้ เขาได้เรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไปด้วยคำว่า คุณต้องเปลี่ยนคำ เปรียบเทียบกับรูปแบบและความหมายที่เกิดขึ้นใหม่ และระบุความเชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบและความหมาย

การดำเนินการฝึกอบรม รวมอยู่ในการดำเนินการ การดำเนินงานและงานการเรียนรู้ถือเป็นตัวเชื่อมโยงหลักในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

ในตัวอย่างข้างต้น เนื้อหาโอเปอเรเตอร์จะเป็นการกระทำเฉพาะที่เด็กทำเมื่อแก้ปัญหาเฉพาะในการค้นหาราก คำนำหน้า คำต่อท้าย และการสิ้นสุดของคำที่กำหนด ประการแรก นักเรียนเปลี่ยนคำในลักษณะเพื่อให้ได้รูปแบบที่แตกต่าง เปรียบเทียบความหมายและเน้นส่วนท้ายของคำต้นฉบับ จากนั้นเมื่อเปลี่ยนคำจะได้รับคำที่เกี่ยวข้อง (single-root) เปรียบเทียบความหมาย ไฮไลท์รากและหน่วยคำอื่นๆ การดำเนินการฝึกอบรมแต่ละครั้งจะต้องดำเนินการ นักเรียนที่ได้รับการปฐมนิเทศอย่างสมบูรณ์ในองค์ประกอบของการดำเนินงานดำเนินการในรูปแบบเป็นรูปธรรมภายใต้การควบคุมของครู เมื่อเรียนรู้ที่จะทำสิ่งนี้เกือบจะไม่มีข้อผิดพลาดเขาจึงดำเนินการออกเสียงและในที่สุดในขั้นตอนการลดจำนวนการดำเนินการเขาก็แก้ปัญหาในใจอย่างรวดเร็วโดยแจ้งให้ครูทราบคำตอบที่เสร็จแล้ว

องค์ประกอบที่สี่คือ ควบคุม. ในขั้นต้น ครูดูแลงานการศึกษาของเด็ก แต่พวกเขาค่อยๆ เริ่มควบคุมมันเอง โดยเรียนรู้ส่วนหนึ่งโดยธรรมชาติ ส่วนหนึ่งภายใต้การแนะนำของครู หากปราศจากการควบคุมตนเอง การใช้งานกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบจึงเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นการควบคุมการสอนจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญและซับซ้อน การควบคุมงานด้วยผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้นไม่เพียงพอ (งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง) เด็กต้องการการควบคุมการปฏิบัติงานที่เรียกว่า - เหนือความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการดำเนินการเช่น เบื้องหลังกระบวนการเรียนรู้ การสอนเด็กให้ควบคุมกระบวนการทำงานของเขาหมายถึงการมีส่วนร่วมในการสร้างหน้าที่ทางจิตเช่นความสนใจ

ขั้นตอนสุดท้ายของการควบคุม ระดับ.ถือเป็นองค์ประกอบที่ 5 ของโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กที่ควบคุมงานต้องเรียนรู้และประเมินผลอย่างเพียงพอ ในเวลาเดียวกัน การประเมินทั่วไปยังไม่เพียงพอ - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพเพียงใด คุณต้องมีการประเมินการกระทำของคุณ ไม่ว่าจะเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่เชี่ยวชาญหรือไม่ก็ตาม การดำเนินการใดที่ยังไม่ได้ดำเนินการ หลังเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่งานแรกก็กลายเป็นเรื่องยากในวัยนี้ เนื่องจากเด็กๆ มักมาโรงเรียนด้วยความนับถือตนเองที่ค่อนข้างสูงค่า

ครูประเมินผลงานนักเรียนไม่ได้จำกัดอยู่แค่การให้คะแนน สำหรับการพัฒนาการกำกับตนเองของเด็ก ไม่ใช่เครื่องหมายที่มีความสำคัญ แต่เป็นการประเมินที่มีความหมาย - คำอธิบายว่าเหตุใดจึงมีการกำหนดเครื่องหมายนี้ ข้อดีและข้อเสียของคำตอบคืออะไร

กิจกรรมการศึกษาที่มีโครงสร้างซับซ้อนต้องผ่านเส้นทางการก่อตัวที่ยาวนาน การพัฒนาจะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตในโรงเรียน แต่มีการวางรากฐานในปีแรกของการศึกษา เด็กที่กลายเป็นนักเรียนมัธยมต้นพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่โดยพื้นฐาน การศึกษาในโรงเรียนมีความโดดเด่นไม่เฉพาะจากความสำคัญทางสังคมพิเศษของกิจกรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์กับแบบจำลองและการประเมินของผู้ใหญ่ โดยทำตามกฎทั่วไปสำหรับทุกคน และโดยการได้มาซึ่งแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ช่วงเวลาเหล่านี้ เช่นเดียวกับกิจกรรมการศึกษาเฉพาะของเด็กเอง ส่งผลต่อพัฒนาการของเขา ฟังก์ชั่นทางจิต, การก่อตัวส่วนบุคคลและพฤติกรรมตามอำเภอใจ.

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

เมื่อพูดถึงกระบวนการทางปัญญา เราต้องเริ่มด้วยวิธีที่ง่ายที่สุด - รู้สึก . การเปลี่ยนแปลงทางประสาทสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับอายุในวัยเรียนประถมศึกษามีลักษณะที่พลวัตที่รุนแรงและความไม่สม่ำเสมอของตัวบ่งชี้ของความไวประเภทต่าง ๆ : ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ จากข้อมูลการทดลอง ความอ่อนไหวที่โดดเด่นเพิ่มขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอ แต่อย่างเข้มข้นทั่วทั้งโรงเรียน อายุ: นี่คือลักษณะที่ความไวแสงที่โดดเด่นของความสว่างของวัตถุที่ไม่มีสีเพิ่มขึ้นอย่างมากตั้งแต่อายุเจ็ดขวบ ความไวต่อสีที่โดดเด่นเพิ่มขึ้นจากเด็กอายุ 10 ขวบโดยเฉลี่ย 45% เมื่อเทียบกับเด็กอายุ 7 ขวบ ความสามารถทางประสาทสัมผัสที่แยกแยะได้ละเอียดยิ่งขึ้นทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การรับรู้ของโลกรอบข้างที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและในเวลาเดียวกัน

คุณสมบัติที่โดดเด่น การรับรู้ เมื่อเปรียบเทียบกับขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาประกอบด้วยความเด็ดขาดที่เพิ่มขึ้น เด็กสามารถควบคุมการรับรู้ของเขาโดยปฏิบัติตามเป้าหมายที่แน่นอน ตรงกันข้ามกับช่วงก่อนวัยเรียน เมื่อการรับรู้ไม่ได้มีลักษณะแบบองค์รวม เด็กค่อยๆ เรียนรู้ที่จะสังเกต นั่นคือ เพื่อติดตามความเชื่อมโยงระหว่างส่วนที่รับรู้ ด้าน ลักษณะของวัตถุ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาหน้าที่ทางจิตในระดับหนึ่งซึ่งขณะนี้อยู่ในศูนย์กลางของการพัฒนาและหน้าที่ทางจิตทั้งหมดซึ่งเชื่อฟังแนวการพัฒนาที่โดดเด่นนั้นได้รับการเสริมแต่ง ซับซ้อน และได้รับคุณสมบัติใหม่ อย่างไรก็ตาม ความยากลำบากในการรับรู้นั้นสัมพันธ์กับความแตกต่างที่ไม่เพียงพอจนถึงตอนนี้ เด็ก ๆ ไม่เข้าใจคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุแต่ละอย่างอย่างแม่นยำ ตอนนี้ความสนใจของพวกเขาถูกมุ่งไปที่วัตถุโดยรวมและจะไม่สังเกตเห็นลักษณะเฉพาะของมันอย่างที่เคยเป็นมา ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือข้อผิดพลาดบางประการในการอ่านและเขียนคำ เมื่อเด็กสับสนตัวอักษรที่คล้ายกันและทั้งคำ ข้อผิดพลาดที่น่ารำคาญในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ดูเหมือนง่าย ๆ กับตัวเลขที่เด็กรู้ดี บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองและครูรู้สึกงุนงงเกี่ยวกับเรื่องนี้และบ่นเกี่ยวกับการไม่ใส่ใจเป็นพิเศษของเด็ก ควรสังเกตว่าการเพิกเฉยนี้เป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติส่วนใหญ่ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเกิดจากการเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอและไม่สม่ำเสมอและพัฒนาการของการทำงานทางจิต

การรับรู้เป็นกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงระบบการกระทำของการรับรู้: การตรวจหาวัตถุแห่งการรับรู้ การระบุตัวตน การวัดและการประเมิน องค์ประกอบของการกระทำการรับรู้ขึ้นอยู่กับระดับของความหมายของกระบวนการรับรู้ - สิ่งนี้ใช้ได้กับระดับของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิต จุดเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้คืออายุสองหรือสามปี แต่ที่สำคัญที่สุดในกระบวนการนี้คือ

อายุก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

การรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากตามสถานการณ์ ข้อผิดพลาดในตำแหน่งเชิงพื้นที่เป็นลักษณะเฉพาะ - การสะท้อน ข้อผิดพลาดในการรับรู้ของเวลา: เด็กมักจะดูถูกดูแคลนช่วงเวลาเล็ก ๆ และประเมินค่าสูงไปในช่วงเวลาใหญ่

วิธีการสำหรับการพัฒนาและแก้ไขการรับรู้ได้รับการพัฒนาในการสอนมาเป็นเวลานานและได้รับแจ้งจากตรรกะของการพัฒนาเด็ก ครูดึงความสนใจของนักเรียนไปที่รายละเอียดของภาพ นำด้วยตัวชี้และตั้งชื่อ ขอให้ค้นหาความแตกต่างในภาพที่คล้ายกันหลายๆ ภาพ สอนให้บรรยายลักษณะของปรากฏการณ์หรือวัตถุในเรื่องหรือเรียงความอย่างครบถ้วน เป็นไปได้ ฯลฯ

หน่วยความจำ นักเรียนชั้นประถมศึกษาพัฒนาในสองทิศทาง - ความเด็ดขาดและความหมาย. เด็ก ๆ ท่องจำสื่อการศึกษาที่กระตุ้นความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ นำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน เกี่ยวข้องกับเครื่องช่วยหรือภาพที่สดใส - ความทรงจำ ฯลฯ แต่แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาสามารถจดจำเนื้อหาที่ไม่สนใจพวกเขาโดยพลการโดยพลการ ทุกปี การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับหน่วยความจำโดยพลการมากขึ้นเรื่อยๆ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นเด็กก่อนวัยเรียนมี หน่วยความจำเครื่องกลที่ดี. หลายคนตลอดการศึกษาใน โรงเรียนประถมจดจำตำราการศึกษาด้วยกลไกซึ่งนำไปสู่ปัญหาสำคัญในชนชั้นกลางเมื่อเนื้อหามีความซับซ้อนและมีปริมาณมากขึ้น พวกเขามักจะทำซ้ำคำต่อคำในสิ่งที่พวกเขาจำได้ การปรับปรุงหน่วยความจำเชิงความหมายในหน่วยความจำนี้ในยุคนี้ทำให้สามารถใช้เทคนิคการช่วยจำที่หลากหลายพอสมควร เช่น วิธีการจำอย่างมีเหตุผล เมื่อเด็กเข้าใจสื่อการศึกษา เข้าใจ เขาจะจำได้ในเวลาเดียวกัน

งานอย่างหนึ่งของครูในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสอนให้เด็กใช้เทคนิคการช่วยจำบางอย่าง ประการแรกคือการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ของความหมาย (โดยปกติจะสร้างหัวข้อสำหรับพวกเขา ร่างแผน) ติดตามบรรทัดความหมายหลัก เน้นจุดหรือคำที่เน้นความหมาย กลับไปอ่านส่วนต่าง ๆ ของข้อความแล้วเพื่อชี้แจง เนื้อหา การระลึกถึงส่วนที่อ่านทางจิตใจและทำซ้ำออกเสียงและเนื้อหาทั้งหมดสำหรับตัวเองตลอดจนวิธีการท่องจำที่มีเหตุผล ส่งผลให้เข้าใจสื่อการสอน เชื่อมโยงกับของเก่า และรวมอยู่ในระบบความรู้ทั่วไปที่เด็กมี เนื้อหาที่มีความหมายดังกล่าวสามารถ "ดึง" ออกจากระบบการเชื่อมต่อและความหมายได้อย่างง่ายดาย และทำซ้ำ

หน่วยความจำเปลี่ยนแปลงในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ความจุหน่วยความจำของเด็กตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 คือ 2-3 ครั้ง แต่การพัฒนาหน่วยความจำเป็นกระบวนการที่ไม่สม่ำเสมอ ความมั่งคั่งของความจำทางวาจาเกิดขึ้นเมื่ออายุ 7-8 ปี ในวัยรุ่นความจำทางวาจาอ่อนลง แต่จุดสูงสุดของการพัฒนาความจำอยู่ที่ 30 ปี ช่วงเวลาที่อ่อนไหวสำหรับความสามารถในการจดจำคือ 8-10 ปี

ลักษณะสำคัญของความทรงจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

ความเป็นพลาสติก - การพิมพ์แบบพาสซีฟและการลืมอย่างรวดเร็ว

ตัวละครที่เลือก - เป็นการดีกว่าที่จะจำสิ่งที่คุณชอบและสิ่งที่คุณต้องจำให้เร็วกว่านี้

เพิ่มจำนวนหน่วยความจำปรับปรุงความแม่นยำและการทำสำเนาอย่างเป็นระบบ

การท่องจำเริ่มพึ่งพาการเชื่อมต่อความหมายต่าง ๆ บ่อยขึ้นเรื่อย ๆ หน่วยความจำได้รับตัวละครโดยพลการ

เด็ก ๆ เริ่มใช้วิธีท่องจำแบบพิเศษต่างๆ

ความทรงจำเป็นอิสระจากการถูกจองจำของการรับรู้การรับรู้สูญเสียความสำคัญ

การสืบพันธุ์กลายเป็นกระบวนการควบคุม

องค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างได้รับการเก็บรักษาไว้หน่วยความจำเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับจินตนาการที่กระตือรือร้น

หน้าที่เด่นในวัยประถมกลายเป็น กำลังคิด . ด้วยเหตุนี้กระบวนการทางจิตจึงได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นสร้างใหม่ในทางกลับกันการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับสติปัญญา

การเปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดทางวาจาซึ่งแสดงให้เห็นในวัยก่อนวัยเรียนกำลังเสร็จสมบูรณ์ เด็กมีเหตุผลที่ถูกต้องตามหลักเหตุผล: เขาใช้การผ่าตัด อย่างไรก็ตาม การดำเนินการนี้ยังไม่เป็นทางการ - ตรรกะ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่สามารถให้เหตุผลในแผนสมมติได้ J. Piaget เรียกลักษณะการทำงานเฉพาะอายุที่กำหนด เนื่องจากสามารถใช้ได้กับวัสดุที่มองเห็นได้เท่านั้น

เจ. เพียเจต์กำหนดว่า ความคิดของลูกที่อายุ 6 - 7 ปีมีลักษณะ "ศูนย์"หรือการรับรู้ถึงโลกของสิ่งต่าง ๆ และคุณสมบัติของมันจากตำแหน่งเดียวที่เป็นไปได้ที่เด็กจะครอบครองอย่างแท้จริง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจินตนาการว่าวิสัยทัศน์ของเขาเกี่ยวกับโลกไม่ตรงกับที่คนอื่นมองโลกนี้ ดังนั้น หากคุณขอให้เด็กดูเลย์เอาต์ที่แสดงภูเขาสามลูกที่มีความสูงต่างกันซึ่งบดบังกัน แล้วเสนอให้หาภาพที่แสดงภูเขาตามที่เด็กเห็น เขาก็จะสามารถรับมือกับงานนี้ได้อย่างง่ายดาย แต่ถ้าคุณขอให้เด็กเลือกภาพวาดที่วาดภาพภูเขาตามที่บุคคลที่มองจากจุดตรงข้ามมองเห็นได้ เด็กก็จะเลือกภาพวาดนั้น สะท้อนวิสัยทัศน์ของตัวเอง ในวัยนี้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจินตนาการว่าอาจมีมุมมองที่ต่างออกไป ซึ่งสามารถเห็นได้ในวิธีที่ต่างกัน

การศึกษาในโรงเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่การคิดทางวาจาและตรรกะได้รับการพัฒนาอย่างเด่นชัด หากในสองปีแรกของการเรียน เด็กทำงานมากด้วยตัวอย่างภาพ จากนั้นในชั้นเรียนถัดไป ปริมาณของงานประเภทนี้จะลดลง การเริ่มต้นโดยเป็นรูปเป็นร่างเริ่มมีความจำเป็นน้อยลงในกิจกรรมการศึกษา อย่างน้อยก็ในการเรียนรู้วินัยพื้นฐานของโรงเรียน

เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา (และหลังจากนั้น) ความแตกต่างของแต่ละบุคคลปรากฏขึ้น: ในหมู่เด็ก นักจิตวิทยาแยกแยะกลุ่มของ "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ที่แก้ปัญหาการเรียนรู้ด้วยวาจาได้อย่างง่ายดาย "ผู้ปฏิบัติ" ที่ต้องการพึ่งพาการแสดงภาพและการปฏิบัติจริง และ "ศิลปิน" ด้วยความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างที่สดใส ในเด็กส่วนใหญ่ มีความสมดุลระหว่างการคิดประเภทต่างๆ

วัยเรียนเป็นช่วงที่มีการพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้นตัวอย่างการศึกษาในโรงเรียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าการพัฒนาจิตใจนั้นดำเนินการผ่านการดูดซึม การทำให้ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่สะสมอยู่ภายในกระบวนการพัฒนาสังคมมนุษย์นั้นเป็นอย่างไร กิจกรรมการศึกษาต้องการให้นักเรียนค่อยๆ เชี่ยวชาญแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ผ่านเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และแนวความคิดที่การดูดซึมความรู้ที่สะสมโดยรุ่นและการจัดระบบของพวกเขาจะดำเนินการ ผ่านการก่อตัวของการคิดเชิงแนวคิดไม่เพียง แต่การได้มาซึ่งความรู้การขยายหน่วยความจำจะดำเนินการมีการพัฒนาอย่างแข็งขันของทรงกลมความรู้ความเข้าใจทั้งหมดการกำกับดูแลการพัฒนาความสามารถ - ทั่วไปและพิเศษ ในวัยก่อนเรียนเด็กมีแนวคิดบางอย่างอยู่แล้วและสามารถพัฒนาได้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังใช้แนวคิดในชีวิตประจำวันอย่างกว้างขวางซึ่งเขาเคยใช้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและยังคงปรากฏอยู่ในคำศัพท์ของเขา เนื่องจากกระบวนการรับรู้ของโลกรอบข้างไม่ได้จำกัดอยู่เพียง

การเรียน เด็กยังคงรวมอยู่กับการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ในกิจกรรมการเล่น กิจกรรมรูปแบบเหล่านี้ยังช่วยในการพัฒนา รวมถึงการเสริมสร้าง คำศัพท์ และทักษะการคิด

การคิดเชิงมโนทัศน์ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นโดยการฝึก ประสบการณ์ การเรียนรู้หน้าที่ของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการวางนัยทั่วไป ในขณะที่แยกจากคุณสมบัติรอง คุณสมบัติและหน้าที่ของปรากฏการณ์และวัตถุ การพึ่งพาคุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุที่สดใสภายนอกชัดเจนทำให้เกิดข้อผิดพลาดทั่วไปและความยากลำบากของเด็กในปีแรกของการศึกษา เด็กมักจะสับสนระหว่างรูปแบบและเนื้อหา ขนาดและคุณภาพ เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะใช้การกำหนดตัวเลขตามตัวอักษร มันไม่ง่ายเลยที่จะฟุ้งซ่านจากความหมายของคำ โดยกำหนดให้เป็นส่วนหนึ่งของคำพูด คุณสมบัติเหล่านี้และคุณสมบัติอื่นๆ ครบกำหนด พัฒนาการด้านอายุฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจ ปัญหาเหล่านี้ควรนำมาพิจารณาเมื่อสร้างหลักสูตรการฝึกอบรม โดยคำนึงถึงตรรกะอายุของการสร้างแนวคิดแบบค่อยเป็นค่อยไปและทีละขั้นตอน การเรียนรู้รูปแบบแนวคิดของการคิดเป็นกระบวนการที่นำไปปฏิบัติอย่างดีในการศึกษาแบบคลาสสิกและในระบบที่เรียกว่าการศึกษาเพื่อการพัฒนา ดีบี เอลโคนินา, V.V. Davydova และ L.V. ซานคอฟ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาความยืดหยุ่นในการคิด - เงื่อนไขสำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จสำหรับการก่อตัวของวิธีการรับรู้ที่แตกต่างกัน (มีประสิทธิภาพมากที่สุด) ความยืดหยุ่นในการคิดเป็นแนวทางในการทำงานที่เป็นปัญหาอันเป็นผลมาจากแนวทางนี้หลากหลาย วิธีดำเนินการ วิธีแก้ไข มีหลากหลาย ความยืดหยุ่นในการคิดมีส่วนช่วยในการปรับโครงสร้างความรู้ ทักษะ และระบบให้สอดคล้องกับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการดำเนินงานทางจิตต่างๆ เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม ภาพรวม นี่เป็นหนึ่งใน

การสำแดงคุณสมบัติการเรียนรู้โดยทั่วไป เนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของความสามารถทั่วไป จึงเป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบการรับรู้ของกิจกรรม การพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้ด้วยซึ่งตามกฎแล้วควรเหนือกว่าความสามารถในการเรียนรู้

ปีแรกของชีวิตเด็กมีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการ สุนทรพจน์ และกระบวนการทางปัญญา ช่วงนี้เป็นช่วงที่เด็กๆ มีไหวพริบในปรากฏการณ์ทางภาษาแปลกๆ ความสามารถทางภาษาศาสตร์ทั่วไป- เด็กเริ่มเข้าสู่ความเป็นจริงของระบบสัญลักษณ์เป็นรูปเป็นร่าง ในวัยเด็ก การพัฒนาการพูดมี 2 ทิศทางหลัก ประการแรก คัดเลือกอย่างเข้มข้น คำศัพท์และระบบสัณฐานวิทยาของภาษาที่ผู้อื่นพูดนั้นหลอมรวมเข้าด้วยกัน ประการที่สอง การพูดให้การปรับโครงสร้างของกระบวนการทางปัญญา (ความสนใจ การรับรู้ ความจำ จินตนาการ เช่นเดียวกับการคิด) ในเวลาเดียวกัน การเติบโตของพจนานุกรม การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและกระบวนการทางปัญญาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชีวิตและการศึกษาโดยตรง

เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน คำศัพท์ของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมากจนทำให้เขาสามารถอธิบายตนเองกับบุคคลอื่นได้อย่างอิสระในทุกโอกาสที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันและอยู่ในขอบเขตที่เขาสนใจ หากในสามปี เด็กที่พัฒนาตามปกติใช้คำได้มากถึง 500 คำขึ้นไป เด็กวัย 6 ขวบ - จาก 3000 ถึง 7000 คำ

คุณลักษณะของการพัฒนาในขั้นตอนนี้คือการที่คำพูดไม่ได้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นเป้าหมายของความรู้ด้วย เพื่อให้เด็กพัฒนาคำพูดได้สำเร็จทักษะต่อไปนี้มีความจำเป็น:

แยกแยะเสียงในคำพูดอย่างละเอียด - การได้ยินสัทศาสตร์

เชื่อมโยงเสียงกับเครื่องหมายและพรรณนาเสียงนี้อย่างอิสระ

ออกเสียงเสียงทั้งหมดเข้าด้วยกันนั่นคือเสียงจะต้องสร้างคำ

เข้าใจความหมายของคำ

ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน

คำพูดทำหน้าที่หลักสองอย่าง: การสื่อสาร - การสื่อสาร และ การให้ข้อมูล - ข้อความ ฟังก์ชันเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นจากอีกฟังก์ชันหนึ่งและโต้ตอบกันอย่างต่อเนื่อง: "ถูกสร้าง" ความคิดคือ "ก่อตัว" ส.ล. รูบินสไตน์ชี้ให้เห็นว่า เพื่อสอนให้เด็กกำหนดวิธีการฝึกความจำเป็นในการสื่อสารซึ่งทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบหนึ่งของศักยภาพในการสื่อสารของแต่ละบุคคล

ความจำเป็นในการสื่อสารในวัยเรียนระดับประถมศึกษามีความสำคัญและเป็นปัจจัยกำหนดพัฒนาการของคำพูด สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาเด็กรูปแบบพิเศษใหม่: การฟัง, การพูด, การโต้เถียง, การใช้เหตุผล

เกิดขึ้น ชนิดของคำพูดภายใน. คำพูดภายในไม่ใช่คำพูดที่มีอัตตา คำพูดภายในเชื่อมโยงกับกระบวนการคิด การเปลี่ยนจากคำพูดที่มีอัตตาของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการเมื่ออายุเจ็ดขวบ ในวัยประถม คำพูดจะปรากฏเป็นคำพูดในหน้าที่และโครงสร้างภายนอก จนกระทั่งอายุเก้าขวบ เด็กน้อยพูดทุกอย่างที่เขาทำ

การพูดภายนอก - การเขียนและด้วยวาจา - ยังอยู่ในกระบวนการพัฒนาอย่างเข้มข้น การปรากฏตัวของคำพูดตามสถานการณ์และบริบทในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นบรรทัดฐานของการพัฒนา งานพัฒนาคำพูดในที่นี้คือการสอนความเชื่อมโยงเป็นส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบของคำพูดภายนอก จำเป็นต้องคำนึงถึงการฝึกอบรมความเพียงพอของการออกแบบคำพูดของนักเรียนที่พูดหรือเขียนเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ฟังหรือผู้อ่านเข้าใจได้ จำเป็นต้องพัฒนาคำพูดตามบริบทเป็นองค์ประกอบสูงสุดของกิจกรรมการพูด

เด็กอายุหกเจ็ดขวบสามารถสื่อสารในระดับการพูดตามบริบทได้แล้ว ซึ่งเป็นคำพูดที่อธิบายสิ่งที่กำลังพูดได้อย่างถูกต้องและครบถ้วน ดังนั้นจึงค่อนข้างเข้าใจได้โดยปราศจากการรับรู้ถึงสถานการณ์ที่กำลังสนทนาโดยตรง เล่าเรื่องราวที่เขาได้ยิน เรื่องราวของเขาเองเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นมีให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป็นคำพูดตามบริบทที่เป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมของบุคคลซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

สำหรับ คำพูดมีความหมายพิเศษ พจน์, การออกเสียงที่ชัดเจนของเสียง, การปฏิบัติตามกฎของ orthoepy- บรรทัดฐานการออกเสียงของภาษาวรรณกรรม ความสามารถในการพูด (และอ่าน) อย่างชัดแจ้ง (โดยชัดแจ้ง) อย่างชัดเจน เพื่อเน้นเสียงสูงต่ำ การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ การสะกดคำและการออกเสียงทำให้เด็กมีพัฒนาการด้านการพูดโดยรวม

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง: มันต้องการการควบคุมมากกว่าปากเปล่า การพูดด้วยวาจาสามารถทำได้โดยการแก้ไขเพิ่มเติมจากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว หน้าที่แสดงออกมีส่วนร่วมในการพูดด้วยวาจา: การปรับเสียงของคำพูด การเลียนแบบและการใช้คำพูดควบคู่ไปกับร่างกาย

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีลักษณะเฉพาะในการสร้างวลี ในการเลือกคำศัพท์ ในการใช้รูปแบบไวยากรณ์ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำให้ความต้องการการสะกดคำของตัวเอง เด็กต้องเรียนรู้สิ่งที่ "เขียน" ไม่จำเป็นต้องรู้ว่า "ได้ยิน" เป็นอย่างไร และจำเป็นต้องแยกทั้งสองอย่างออกจากกัน จำการออกเสียงและการสะกดคำที่ถูกต้อง แน่นอน ในโรงเรียนประถม เด็กเพียงผู้เดียวที่เชี่ยวชาญภาษาเขียนเพื่อการสื่อสารและการแสดงออก ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะควบคุมการเขียนจดหมาย คำพูด และการแสดงออกทางความคิดของเขา

จินตนาการ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความจำและการคิด ข้อมูลส่วนใหญ่ที่มอบให้กับเด็กในโรงเรียนเป็นคำพูด ดังนั้น การคิดและการพูดด้วยวาจามีผลกระทบอย่างมากต่อเนื้อหาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตทั้งหมดรวมถึงจินตนาการ

ในวัยประถม เด็กในจินตนาการของเขาสามารถสร้างสถานการณ์ที่หลากหลายได้แล้ว เกิดจากการแทนที่เกมของวัตถุบางอย่างสำหรับผู้อื่น จินตนาการส่งผ่านไปยังกิจกรรมประเภทอื่น

ในเงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาข้อกำหนดพิเศษถูกกำหนดให้กับจินตนาการของเด็กซึ่งกระตุ้นให้เขาใช้จินตนาการตามอำเภอใจ ครูในบทเรียนเชิญชวนให้เด็ก ๆ จินตนาการถึงสถานการณ์ที่มีการเปลี่ยนวัตถุ รูปภาพ ป้าย ข้อกำหนดด้านการศึกษาเหล่านี้กระตุ้นการพัฒนาจินตนาการ แต่จำเป็นต้องเสริมด้วยเครื่องมือพิเศษ มิฉะนั้น เด็กจะพบว่าเป็นการยากที่จะก้าวหน้าในการกระทำโดยสมัครใจของจินตนาการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวัตถุจริง ไดอะแกรม เลย์เอาต์ ป้าย ภาพกราฟิก ฯลฯ

เจ. เพียเจต์เชื่อว่าจินตนาการที่ยืดหยุ่นและคาดการณ์ล่วงหน้าสามารถช่วยการคิดเชิงปฏิบัติการได้จริงๆ แม้จำเป็นสำหรับมันก็ตาม จินตนาการปรากฏชัดที่สุดในการวาดภาพและเขียนเรื่องราวและเทพนิยาย ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและในเด็กก่อนวัยเรียน เราสามารถสังเกตความแตกต่างอย่างมากในธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ได้: เด็กบางคนสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ คนอื่น ๆ - ภาพและสถานการณ์ที่น่าอัศจรรย์ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เด็ก ๆ สามารถแบ่งออกเป็นความจริงและนักฝัน ความสนใจเป็นพิเศษของเด็กอาจเป็นโลกแห่งเทพนิยายที่น่าอัศจรรย์ น่ากลัว และน่าดึงดูด ปีศาจ, เงือก, ก๊อบลิน, พ่อมด, นางฟ้า, เจ้าหญิงและตัวละครอื่น ๆ ของศิลปะพื้นบ้าน, สิ่งมีชีวิตที่สร้างขึ้นโดยจินตนาการของแต่ละบุคคลพร้อมกับภาพที่เหมือนจริงอย่างสมบูรณ์ของผู้คน, กำหนดเนื้อหาของงานจิตและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเด็ก

จินตนาการในชีวิตของเด็กมีบทบาทมากกว่าในชีวิตของผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกบ่อยขึ้นและบ่อยครั้งขึ้นทำให้เกิดการละเมิดความเป็นจริงในชีวิต งานจินตนาการที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในการเรียนรู้และควบคุมโลกรอบตัวเขา วิธีที่จะก้าวไปไกลกว่าประสบการณ์จริงส่วนบุคคล ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และวิธีที่จะเชี่ยวชาญในเชิงบรรทัดฐานทางสังคม พื้นที่หลังบังคับให้จินตนาการทำงานโดยตรงในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล

ความสนใจ - กระบวนการทางจิตพิเศษโดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงการเรียนรู้ ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาคุณลักษณะของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ในบางครั้ง: จำนวนความสนใจแคบความมั่นคงต่ำโดยทั่วไปความสนใจของเด็กประถมคนแรกกระจัดกระจายซึ่งเกิดจากอายุ- ลักษณะที่เกี่ยวข้องของการเจริญเติบโตของ GNI

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งสำรวจโลกรอบตัวเขาจัดระเบียบความสนใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่เป็นเวลานานจนกระทั่งความสนใจหมดไป หากเด็กอายุหกหรือเจ็ดขวบกำลังยุ่งกับการเล่นเกมที่สำคัญสำหรับเขา เขาก็สามารถเล่นได้สองหรือสามชั่วโมงโดยไม่เสียสมาธิ เขาจะอิดโรย ฟุ้งซ่าน และรู้สึกไม่มีความสุขอย่างสมบูรณ์หากเขาต้องการเอาใจใส่ในกิจกรรมที่เขาไม่สนใจหรือไม่ชอบเลย ครูดึงความสนใจของเด็กมาที่สื่อการเรียนรู้ ยึดมันไว้ด้วยเทคนิคการสอนพิเศษ เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง กำหนดมาตรฐานสำหรับการควบคุมตนเองของความสนใจ

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถวางแผนกิจกรรมของตนเองได้ในระดับหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน เขาพูดด้วยวาจาว่าเขาต้องทำอะไรและเขาจะดำเนินการนี้หรืองานนั้นในลำดับใด การวางแผนจัดระเบียบความสนใจของเด็กอย่างแน่นอน

และแม้ว่าเด็กในระดับประถมศึกษาจะสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ตามอำเภอใจ แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจก็มีชัย เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่สวยสำหรับพวกเขาหรือในกิจกรรมที่น่าสนใจ แต่ต้องใช้ความพยายามทางจิต การตัดขาดจากความสนใจช่วยประหยัดจากการทำงานหนักเกินไป คุณลักษณะของความสนใจนี้เป็นหนึ่งในสาเหตุของการรวมองค์ประกอบของเกมในบทเรียนและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของกิจกรรมค่อนข้างบ่อย

ดังนั้นการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนจึงเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพเนื่องจากข้อกำหนดของ กิจกรรมการเรียนรู้ตอนนี้เด็กถูกบังคับให้เข้าสู่ความเป็นจริงของระบบสัญลักษณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างและความเป็นจริงของโลกวัตถุประสงค์ผ่านการหมกมุ่นอยู่กับสถานการณ์ต่างๆ ในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและชีวิตต่างๆ มาลงรายการกัน งานหลักที่ได้รับการแก้ไขในวัยเรียนประถม:

การเจาะเข้าไปในความลับของภาษาศาสตร์ วากยสัมพันธ์ และโครงสร้างอื่นๆ ของภาษา

การดูดซึมความหมายและความหมายของสัญลักษณ์ทางวาจาและการจัดตั้งที่เป็นอิสระของการเชื่อมต่อแบบบูรณาการที่ละเอียดอ่อน

การแก้ปัญหาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของโลกวัตถุประสงค์

พัฒนาการด้านความสนใจ ความจำ และจินตนาการตามอำเภอใจ

การพัฒนาจินตนาการเพื่อก้าวไปไกลกว่าประสบการณ์จริงส่วนบุคคล เป็นเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจตาม A.N. Leontiev เป็นแกนหลักของบุคลิกภาพ แรงจูงใจเป็นตัวกำหนดกิจกรรม กิจกรรมของเด็ก และการปฐมนิเทศ แรงจูงใจเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาและมีหลายหลากและมีโครงสร้าง. โครงสร้างของแรงจูงใจคือกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้มาจากแรงจูงใจเดียว แต่โดยทั้งระบบซึ่งบางส่วนมีความสำคัญและบางส่วนเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา

ในตอนเริ่มต้นชีวิตในวัยเรียน มีตำแหน่งในความเป็นเด็กนักเรียนอยู่ เขาอยากเรียนและเรียนเก่งอย่างดีเยี่ยม การได้เกรดสูงกลายเป็นเป้าหมายของลูกซึ่งอาจมีเหตุจูงใจต่างๆ. หนึ่งในนั้นคือแรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการยืนยันสถานะใหม่ในฐานะนักเรียน เมื่อเด็กเรียนรู้ได้ดี เขาได้รับการยกย่องจากทั้งครูและผู้ปกครอง เขาก็เป็นแบบอย่างให้กับเด็กคนอื่นๆ ในห้องเรียน ความเห็นของครูไม่เพียงแต่ชี้ขาดเท่านั้น แต่ยังเป็นความคิดเห็นที่เชื่อถือได้เพียงข้อเดียวที่ทุกคนคำนึงถึง เกรดสูงเป็นสถานะพิเศษในทีม นอกจากนี้ คะแนนสูงสำหรับนักเรียนตัวเล็กๆ เป็นหลักประกันถึงความผาสุกทางอารมณ์ ความภาคภูมิใจ แหล่งที่มาของรางวัลอื่นๆ ความสำเร็จที่สำคัญอย่างยิ่งของเขาคือการเฉลิมฉลองด้วยขนมพายหรือของขวัญ ขึ้นอยู่กับประเพณีของครอบครัว

นอกจากสถานะของนักเรียนที่ดีแล้ว แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ยังรวมถึงหน้าที่ ความรับผิดชอบ ความจำเป็นในการได้รับการศึกษา เป็นต้น แต่ถ้าเพื่อประโยชน์ในการได้คะแนนสูงหรือสรรเสริญเด็กพร้อมที่จะนั่งลงเพื่อศึกษาและทำงานทั้งหมดอย่างขยันขันแข็งทันทีแล้วแนวคิดนามธรรมของหน้าที่สำหรับเขาหรือโอกาสในการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยโดยตรง ให้กำลังใจเขา งานวิชาการไม่ได้. อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้มีความสำคัญต่อการพัฒนาตนเองของนักเรียน และในเด็กที่เรียนได้ดีตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาจะเป็นตัวแทนอย่างเต็มที่ในระบบการสร้างแรงจูงใจ

แรงจูงใจทางปัญญาเกิดขึ้นที่สองในโครงสร้างของแรงจูงใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจอย่างลึกซึ้งในการศึกษาวิชาวิชาการใด ๆ ใน โรงเรียนประถมเป็นของหายาก มักจะรวมกับการพัฒนาความสามารถพิเศษในช่วงต้น มีเด็กเพียงไม่กี่คนที่ถือว่ามีพรสวรรค์

นักเรียนหลายคนที่ล้าหลังในการเรียนรู้มีปัญญาเฉื่อย พวกเขาแสดงความสนใจในสาขาวิชาที่เบาที่สุดและไม่เป็นพื้นฐาน (พลศึกษา การร้องเพลง) บ่อยที่สุด วิชาทางวิชาการที่ยากและคลุมเครือซึ่งเกี่ยวข้องกับเกรดต่ำอย่างต่อเนื่อง - ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ - ไม่ค่อยทำให้เกิดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษามักจะมีความสำคัญ. เด็กที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงมีความเด่นชัด แรงบันดาลใจความสำเร็จ- ความปรารถนาที่จะทำดี ทำงานให้ถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ และถึงแม้ว่าโดยปกติแล้วจะรวมกับแรงจูงใจในการประเมินงานของพวกเขาในระดับสูง (คะแนนและความเห็นชอบจากผู้ใหญ่) แต่ก็ยังนำเด็กไปสู่คุณภาพและประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษา แรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จควบคู่ไปกับความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจที่มีค่าที่สุด ควรแยกความแตกต่างจากแรงจูงใจอันทรงเกียรติ

แรงจูงใจอันทรงเกียรติเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงและมีความโน้มเอียงในการเป็นผู้นำ ส่งเสริมให้นักเรียนเรียนดีกว่าเพื่อนร่วมชั้น ให้โดดเด่นในหมู่พวกเขา เป็นคนแรก หากความสามารถที่พัฒนาเพียงพอสอดคล้องกับแรงจูงใจอันทรงเกียรติ มันจะกลายเป็นกลไกที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนานักเรียนที่ยอดเยี่ยมซึ่งจะบรรลุผลการศึกษาที่ดีที่สุดเมื่อถึงขีดจำกัดของการแสดง

นักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จจะไม่พัฒนาแรงจูงใจอันทรงเกียรติ แรงจูงใจในการประสบความสำเร็จ เช่นเดียวกับเป้าหมายในการได้รับเกรดสูง เป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขาในช่วงเริ่มต้นของการเรียน แต่แม้ในเวลานี้ แนวโน้มที่สองก็แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ ซึ่งเป็นแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว เด็ก ๆ พยายามหลีกเลี่ยงผีสางและผลที่ตามมาของเครื่องหมายนี้ - ความไม่พอใจของครู การลงโทษของผู้ปกครอง (พวกเขาจะดุ ห้ามเดิน ฯลฯ) แนวโน้มจูงใจนี้พัฒนาอย่างเข้มข้นตลอดช่วงชั้นประถมศึกษาที่ไม่ประสบผลสำเร็จทั้งหมด และเมื่อจบชั้นประถมศึกษา การตามหลังนักเรียนมักจะสูญเสียแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จและความปรารถนาที่จะได้รับคะแนนสูง และแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวมักได้มา ความแข็งแกร่งที่สำคัญ มันมาพร้อมกับความวิตกกังวล ความกลัวในสถานการณ์การประเมินและทำให้กิจกรรมการศึกษามีสีอารมณ์เชิงลบ เกือบหนึ่งในสี่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ยังไม่บรรลุผลสำเร็จมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้เพราะแรงจูงใจนี้มีอยู่ในตัวพวกเขา

มาถึงตอนนี้ เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะก็มีความพิเศษ แรงจูงใจในการชดเชย. สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจรองที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการศึกษา ซึ่งทำให้เราสามารถตั้งตัวเองในด้านอื่นได้ เช่น กีฬา ดนตรี การวาดภาพ ฯลฯ

นอกจากนี้ ในโครงสร้างของแรงจูงใจ จำเป็นต้องแยกแยะแรงจูงใจต่างๆ เช่น แรงจูงใจในการสื่อสาร แรงจูงใจทางศีลธรรม แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง

ดังนั้น เด็กเกือบทั้งหมดมาโรงเรียนด้วยความปรารถนาที่จะเรียนให้ดี ในกระบวนการเรียนรู้จะสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่หลากหลาย แต่ละระบบจะพัฒนาระบบแรงจูงใจพิเศษ เมื่อสิ้นสุดวัยเรียน ทัศนคติของเด็กบางคนต่อการเรียนรู้จะเปลี่ยนไป ดังนั้นแรงจูงใจอาจเปลี่ยนไป

การก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โครงสร้างการมีสติสัมปชัญญะ.

การพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับลำดับชั้นของแรงจูงใจ การเกิดขึ้นของแนวคิด I การเห็นคุณค่าในตนเอง ยังคงดำเนินต่อไปในวัยประถม เฉพาะตอนนี้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐาน เด็กติดอยู่กับระบบความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคมซึ่งรวมอยู่ในระบบกิจกรรมอื่น - การศึกษา เขารู้ว่าเขาจำเป็นต้องเรียนรู้และอยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเอง, การปรับสัญลักษณ์ร่วม (คำพูด, ตัวเลข, ฯลฯ ), แนวคิดร่วม, ความรู้และความคิดที่มีอยู่ในสังคม, ระบบความคาดหวังทางสังคมเกี่ยวกับพฤติกรรมและคุณค่า ทิศทาง ในเวลาเดียวกัน เขารู้ว่าเขาแตกต่างจากคนอื่นและได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขา "ตัวตน" ของเขา พยายามสร้างตัวเองให้เป็นที่ยอมรับในหมู่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ความประหม่าของเด็กพัฒนาอย่างเข้มข้นและโครงสร้างของมันแข็งแกร่งขึ้นซึ่งเต็มไปด้วยทิศทางค่านิยมใหม่ ให้เราหันไปพึ่งโครงสร้างของความประหม่าตาม วีเอส มุกขิณาและหารือเกี่ยวกับการเชื่อมโยง

ชื่อ.เด็กก่อนวัยเรียนมักรักชื่อของเขาโดยการพัฒนาในสภาพที่เอื้ออำนวยเนื่องจากเขาได้ยินคำขอร้องที่มีเมตตาต่อตัวเองอยู่เสมอ

เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะสนใจว่าเพื่อนร่วมชั้นมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อชื่อบ้านของเขา และหากเขาเห็นการประชด เยาะเย้ย เขาก็พยายามที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาต่อชื่อของเขา เขาขอให้ครอบครัวของเขาเรียกเขาแตกต่างไปจากนี้ซึ่งแน่นอนว่าควรคำนึงถึง

อยู่ที่โรงเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงที่เด็กเริ่มชื่นชมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตัวเองซึ่งแสดงออกในลักษณะที่เขาพูดถึง เด็กพยายามที่จะแสดงความเห็นอกเห็นใจในลักษณะเดียวกัน - เขาเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรและเรียกชื่อคนอื่น การวางแนวคุณค่าต่อชื่อกำลังกลายเป็นบรรทัดฐานของชีวิต

นามสกุล.เมื่อเข้าโรงเรียนแล้ว เด็กต้องยอมรับที่อยู่อีกประเภทหนึ่งสำหรับตัวเอง - ครู แล้วเด็ก ๆ ก็สามารถเรียกเขาด้วยนามสกุลได้ นามสกุลเป็นนามสกุลที่สืบทอดมาซึ่งเพิ่มในการตั้งค่าอย่างเป็นทางการให้กับชื่อบุคคล เด็กซึ่งเคยชินกับชื่อส่วนตัวของเขา ในตอนแรกประสบกับความตึงเครียดบางอย่างเพราะเขาไม่ได้ยินวิธีการพูดตามปกติของเขา อย่างไรก็ตาม จากการสังเกตความเป็นสากลของการใช้นามสกุล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปากของครู เขายอมรับรูปแบบการสื่อสารนี้ เป็นเรื่องสำคัญสำหรับเด็กเสมอหากชื่อของเขาถูกเรียกพร้อมกับนามสกุล

ภาพภายนอกลักษณะของใบหน้าและการแสดงออกทางร่างกายมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กจนถึงจุดสิ้นสุดของวัยเด็ก ในช่วงเวลานี้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้จะพัฒนาอย่างเข้มข้น

ใบหน้า. เมื่อสิ้นสุดวัยเด็ก ใบหน้าของเด็กยังคงพัฒนาตามรัฐธรรมนูญ เมื่ออายุ 8-9 ปี ใบหน้าจะดูสมบูรณ์ขึ้นอย่างเห็นได้ชัดด้วยการแสดงสีหน้าและความสามารถในการควบคุมการกระทำเหล่านี้ เด็กสามารถแสดงท่าทางแอกทีฟแบบสมมาตรและไม่สมมาตรได้อย่างอิสระแล้วทำการเคลื่อนไหวกล้ามเนื้อใบหน้าแบบซิงโครนัสและไม่ซิงโครนัส เขาควบคุมกล้ามเนื้อใบหน้าของคิ้ว ตา แก้ม เขาควบคุมริมฝีปากของเขาได้อย่างง่ายดาย นักเรียนที่อายุน้อยกว่ากำลังฝึกทำหน้าบูดบึ้ง

ในตอนท้ายของวัยเด็กใบหน้าของเด็กจะได้รับความหมายของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เขาพัฒนา ด้วยการแสดงออกทางสีหน้าที่หลากหลายซึ่งสืบทอดมาจากบรรพบุรุษที่ใกล้ที่สุด การแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงจึงปรากฏขึ้นบนใบหน้า ซึ่งสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เด็กสังกัดอยู่

ร่างกาย.เด็กในวัยเรียนประถมศึกษาประสบความสำเร็จอย่างมากในการพัฒนาร่างกายแล้ว ในเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี มักจะไม่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการเคลื่อนไหวและการกระทำทางร่างกายที่ชัดเจนเหมือนเช่นใน 6 ปีแรก

ภาพลักษณ์คือรูปแบบที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับลักษณะร่างกายของแต่ละบุคคล เพศ และความคาดหวังทางวัฒนธรรมดั้งเดิม เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะรู้สึกและยอมรับตนเองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่เหมือนใครทั้งในแง่ร่างกายและจิตใจ เป็นตัวแทนของเพศและเป็นตัวแทนของวัฒนธรรม กลุ่มชาติพันธุ์ของเขา

ในบรรดาปัญหาของการพัฒนาร่างกาย ได้แก่ การควบคุมมอเตอร์ (การควบคุมการกระทำที่แสดงออกภายนอก) ความแตกต่างของการกระทำ (ความเชี่ยวชาญของมือซ้ายและขวา) ระบบของการเคลื่อนไหวที่ประสานกันที่มุ่งบรรลุผล รัฐธรรมนูญทางร่างกาย (ร่างกายของ เด็ก).

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาวัฒนธรรมทางกายภาพของเด็ก บทเรียนพลศึกษาต้องการให้เด็กควบคุมร่างกายของเขา ด้วยเหตุนี้จึงมีการพัฒนาคอมเพล็กซ์ของแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปรวมถึงชั้นเรียนพิเศษ (ยิมนาสติกว่ายน้ำ ฯลฯ ) อาชีพประเภทนี้ไม่ได้เป็นเพียงวิธีการพัฒนาทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างบุคลิกภาพทางจิตใจและจิตวิญญาณด้วย

การปฏิบัติต่อผู้ใหญ่และเด็กโตเป็นแบบอย่าง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเวลาเดียวกันอ้างว่าได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่และวัยรุ่น ขอบคุณการเรียกร้องการยอมรับเขาปฏิบัติตามมาตรฐานของพฤติกรรม - เขาพยายามประพฤติตนอย่างถูกต้องพยายามหาความรู้เพราะพฤติกรรมและความรู้ที่ดีของเขากลายเป็นหัวข้อที่น่าสนใจอย่างต่อเนื่องจากผู้เฒ่า

ความปรารถนาในการยืนยันตนเองกระตุ้นให้เด็กมีพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ใหญ่ยืนยันศักดิ์ศรีของเขา

การระบุเพศนักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้อยู่แล้วว่าเขาเป็นเจ้าของเพศใดเพศหนึ่ง เขาเข้าใจดีว่าสิ่งนี้ไม่สามารถย้อนกลับได้ และพยายามสร้างตัวเองให้เป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง

เด็กชายรู้ดีว่าต้องกล้า ไม่ร้องไห้ หลีกทางให้ผู้ใหญ่และเด็กผู้หญิงทุกคน เด็กชายกำลังดูอาชีพชาย เขารู้ว่างานของผู้ชายคืออะไร ตัวเขาเองพยายามที่จะเลื่อยบางอย่างออก ตอกตะปู ฯลฯ เด็กผู้ชายพยายามทำตัวเหมือนผู้ชาย

หญิงสาวรู้ดีว่าเธอควรเป็นมิตร ใจดี เป็นผู้หญิง ไม่สู้ ไม่ถ่มน้ำลาย ไม่ปีนรั้ว เธอมีส่วนร่วมในงานบ้าน ผู้หญิงมักจะทำตัวเหมือนผู้หญิง

ในห้องเรียน เด็กหญิงและเด็กชาย เวลาสื่อสารกัน อย่าลืมว่าพวกเขาเป็นคู่ตรงข้าม 100 คน เมื่อครูจัดเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงไว้ที่โต๊ะเดียวกัน เด็กๆ จะเขินอาย โดยเฉพาะถ้าคนรอบข้างมีปฏิกิริยา สถานการณ์นี้ เด็กวัยเรียนค่อนข้างสงบในแง่ของการตรึงความสัมพันธ์ทางเพศกับบทบาทอย่างชัดเจน

เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ

การตัดสินของเด็กในวัยประถมศึกษาเกี่ยวกับอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขายังคงค่อนข้างจะดั้งเดิม โดยปกติเด็กในวัยนี้มีชีวิตอยู่เพื่อวันนี้และอนาคตอันใกล้นี้จริงๆ

อนาคตไกลสำหรับวัยประถมโดยทั่วไป

ในทางนามธรรม ถึงแม้ว่าเมื่อเขาได้รับภาพที่สดใสของความสำเร็จในอนาคตของเขา เขาก็ยิ้มด้วยความยินดี

ความสนใจหลักของเด็กมุ่งสู่อนาคต สู่วัย กิจกรรมที่มีพลังและความสำคัญทางสังคมสูงสุด เด็กผู้ชายส่วนใหญ่ต้องการทำงานอย่างแข็งขัน มีอาชีพการงาน นอกจากนี้สาวๆ ยังสนใจที่จะสร้างครอบครัวของตัวเองอีกด้วย

พื้นที่ทางสังคมของแต่ละบุคคลนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีสิทธิและภาระผูกพันซึ่งกำหนดพื้นที่ทางสังคมของแต่ละบุคคล เด็กยังไม่รู้สิทธิของเขาจริงๆ และยิ่งไปกว่านั้น เขาไม่สามารถปกป้องพวกเขาได้

ในชีวิตประจำวัน เด็กมีสิทธิในการรับประทานอาหาร นอน เดิน เกมและความบันเทิง และอื่นๆ อีกมากมาย เขารักคนที่เขารัก โดยเฉพาะพ่อกับแม่ และเป็นสิทธิ์ของเขาที่จะมีและรักพ่อแม่ด้วย เขามีสิ่งที่แนบมาอื่น ๆ และปกป้องสิทธิ์ของเขาในการเห็นอกเห็นใจเด็กคนใดคนหนึ่ง

ผู้ใหญ่เตือนลูกถึงหน้าที่ของเขาอย่างต่อเนื่อง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะต้องเป็นเด็กที่เชื่อฟังและมีมารยาทดี เขาต้องตระหนักถึงภาระหน้าที่ของมนุษย์ที่มีต่อผู้อื่นและต่อตนเอง

พัฒนาการด้านความรู้สึกแง่มุมใหม่ๆ ของความรู้สึกของเด็กในวัยประถมจะพัฒนาในกิจกรรมการเรียนรู้และเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหลัก

การเรียนรู้ความรู้ใหม่ ฟังนิทานและนิทานที่ครูอ่าน พิจารณาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ดูภาพประกอบในหนังสือ และเน้นที่ทัศนคติทางอารมณ์ของครูต่อสิ่งที่เข้าใจในบทเรียน เด็กได้เรียนรู้ข้อมูลไม่เพียงแต่ข้อมูลเท่านั้น รวมถึงการประเมินโดยผู้ใหญ่ เขาเรียนรู้ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวเขา ยิ่งนักเรียนอายุน้อยเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขามากเท่าไร ความรู้สึกของเขาก็ยิ่งหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น

ลูกมีพัฒนาการ ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีซึ่งเป็นความสามารถในการเข้าใจสถานการณ์และปฏิบัติตามมาตรฐานที่มีอยู่ในพื้นที่ทางสังคม

ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ- นี่คือประสบการณ์ของบางสิ่งกับผู้อื่น การแบ่งปันประสบการณ์ของใครบางคน

วิกฤติก่อนวัยอันควร

การก่อตัวใหม่ที่เฉพาะเจาะจงในศูนย์กลางของบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือความคิดที่ว่าเขามีในตัวเองเมื่อไม่ใช่เด็กอีกต่อไปเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถือว่าเป็นผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะของคุณลักษณะนี้เรียกว่าความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่อยู่ที่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นปฏิเสธการเป็นลูกของเขา แต่เขายังคงไม่มีความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงและเต็มเปี่ยมแม้ว่าจะมีความต้องการให้คนอื่นรับรู้ ความเป็นผู้ใหญ่ของเขา

สำหรับเด็ก ในโลกนี้เข้าถึงไม่ได้ หลายอย่างเป็นสิ่งต้องห้าม ในบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ข้อกำหนด ข้อ จำกัด และศีลธรรมพิเศษของการเชื่อฟังที่มีอยู่สำหรับเด็ก การขาดความเป็นอิสระ ตำแหน่งที่ไม่เท่ากันและต้องพึ่งพาในโลกของผู้ใหญ่ได้รับการแก้ไขแล้ว ในวัยเด็ก เด็กจะเข้าใจบรรทัดฐานและข้อกำหนดที่สังคมกำหนดไว้กับเด็ก บรรทัดฐานและข้อกำหนดเหล่านี้เปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเมื่อย้ายเข้ามาในกลุ่มผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของความคิดของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเองในฐานะบุคคลที่ก้าวข้ามขอบเขตของวัยเด็กไปแล้วกำหนดการปรับทิศทางของเขาจากบรรทัดฐานและค่านิยมหนึ่งไปยังผู้อื่น - ตั้งแต่เด็กไปจนถึงผู้ใหญ่ ความสอดคล้องของวัยรุ่นกับผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะคล้ายกับพวกเขาภายนอก เพื่อเข้าร่วมชีวิตและกิจกรรมบางอย่างของพวกเขา เพื่อให้ได้มาซึ่งคุณสมบัติและทักษะ สิทธิและสิทธิพิเศษของพวกเขา และเหนือสิ่งอื่นใดที่ความแตกต่างระหว่างผู้ใหญ่กับของพวกเขา ได้เปรียบเหนือเด็กเป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุด .

พิจารณาพลวัตของพรีทีนในตรรกะ เค.เอ็น. โปลิวาโนว่ากำหนดโดยเธอสำหรับทุกวัยที่สำคัญ

ระยะที่ 1 - ระยะวิกฤต- การค้นพบรูปแบบในอุดมคติของยุคหน้า สำหรับวัยรุ่น แบบฟอร์มนี้เป็นนามธรรมอย่างยิ่งเนื่องจากขาดวัฒนธรรมของรูปแบบที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนของวัยรุ่นที่เติบโตขึ้นมา รูปแบบนามธรรมนี้ประกอบด้วยการแสดงในอุดมคติของผู้ใหญ่

ด่าน 2 - ระยะวิกฤตเอง:

ตำนาน– ความพยายามที่จะทำให้เป็นรูปเป็นร่างในอุดมคติได้โดยตรง

ขัดแย้ง- การต่อต้านจากภายนอกของการกระทำของเด็กและปฏิกิริยาของผู้อื่น

การสะท้อน- การเกิดขึ้นของทัศนคติต่อการกระทำของตนเองในสถานการณ์

ระยะที่ 3 - ระยะหลังวิกฤต -การสิ้นสุดของวิกฤต การเริ่มต้นของกิจกรรมชั้นนำใหม่

ดังนั้นวัยรุ่นจึงถือเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านและเหนือสิ่งอื่นใดในแง่ชีวภาพ วัยรุ่นยังคงขัดเกลาทางสังคมขั้นพื้นฐานต่อไป แรงจูงใจของพวกเขาเปลี่ยนไป การสื่อสารและกิจกรรมชั้นนำของพวกเขาเปลี่ยนไป งานของวัยรุ่นคือการได้มาซึ่งอัตตา เราเห็นความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างวัยเรียนประถมกับวัยรุ่น ซึ่งเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านที่เป็นวิกฤตก่อนวัยรุ่น วิกฤตนี้เป็นบรรทัดฐานของการพัฒนา แต่ความรุนแรงของหลักสูตรขึ้นอยู่กับผู้อื่น และเหนือสิ่งอื่นใดคือพ่อแม่และครู

ในสถานศึกษาใด ๆ เด็กที่จบการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษาแตกต่างจากเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างมีนัยสำคัญ

ความต้องการของกิจกรรมการเรียนรู้ย่อมนำนักเรียนไปสู่การก่อตัว ความเด็ดขาดเป็นลักษณะของทุกคน กระบวนการทางจิต. ความเด็ดขาดเกิดขึ้นจากการที่เด็กทำทุกวันตามตำแหน่งที่นักเรียนต้องการ เช่น การฟังคำอธิบาย การแก้ปัญหา ฯลฯ เขาค่อยๆ เรียนรู้ที่จะทำในสิ่งที่เขาต้องการ ไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ ดังนั้น นักเรียนเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเอง (ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น) เอาชนะความยากลำบาก ก้าวไปสู่เป้าหมาย มองหาวิธีที่ดีที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญประการที่สองคือ การสะท้อน. ครูต้องการให้เด็กไม่เพียงแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังต้องยืนยันความถูกต้องด้วย สิ่งนี้จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นความสามารถของเด็กในการตระหนักรู้ในสิ่งที่เขาทำ สิ่งที่เขาทำ ยิ่งไปกว่านั้น - เพื่อประเมินว่าเขาทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่ และทำไมเขาถึงคิดว่ามันถูกต้อง ดังนั้น นักเรียนจึงค่อยๆ เรียนรู้ที่จะมองตัวเองราวกับว่าผ่านสายตาของบุคคลอื่น - จากภายนอก - และประเมินกิจกรรมของเขาเอง

ความสามารถของบุคคลที่จะรู้ว่าเขากำลังทำอะไรอยู่และเพื่อโต้แย้งให้เหตุผลกิจกรรมของเขาเรียกว่า การสะท้อน.

ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะต้องพึ่งพาวัตถุภายนอก โมเดล และภาพวาด ค่อยๆ เรียนรู้ที่จะแทนที่สิ่งของด้วยคำ (เช่น การนับด้วยปากเปล่า เป็นต้น) เพื่อเก็บภาพสิ่งของไว้ในหัว ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษา นักเรียนสามารถดำเนินการด้วยตนเอง - ทางจิตใจ ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาทางปัญญาของพวกเขาได้เพิ่มขึ้นสู่ระดับใหม่พวกเขาได้ก่อตัวขึ้น แผนปฏิบัติการภายใน.

ดังนั้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่จบชั้นประถมศึกษาควรมีลักษณะเป็นเนื้องอกสามตัว: ความเด็ดขาด การไตร่ตรอง แผนปฏิบัติการภายใน(ดู: Davydov V.V. การพัฒนาจิตในวัยประถม // อายุและจิตวิทยาการสอน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.V. Petrovsky. - M. , 1979. S. 69-101)

เนื้องอกที่เด็กมาโรงเรียนพัฒนาในระหว่างกิจกรรมการเล่นของเขาและอนุญาตให้เขาเริ่มเรียนรู้ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา การเรียนรู้อย่างเป็นระบบทำให้เกิดคุณลักษณะใหม่ของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในทางกลับกันเนื้องอกเหล่านี้เตรียมนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับต่อไป - สู่โรงเรียนมัธยม

การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ของจิตใจของเด็กนักเรียนนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ กิจกรรมทางปัญญา. ดังนั้นเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจึงไม่สามารถวิเคราะห์คุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุที่รับรู้ได้ โดยปกติแล้วจะจำกัดเฉพาะการตั้งชื่อสีและรูปร่าง ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้วัตถุอย่างมีจุดมุ่งหมาย ขั้นแรก ครูให้รูปแบบการเคลื่อนไหวของตาภายนอกกับวัตถุที่รับรู้ โดยใช้ตัวชี้ จากนั้นเด็กเรียนรู้ที่จะร่างแผนงานซึ่งเป็นแผนการสังเกตด้วยวาจาตามเป้าหมาย ดังนั้นโดยพลการ การเฝ้าระวังเป้าหมายเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่สำคัญประเภทหนึ่ง

กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการท่องจำและทำซ้ำสิ่งที่เหลืออยู่ในความทรงจำก็เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเช่นกัน เด็กประถมจะจดจำสิ่งที่สดใสและน่าประทับใจได้อย่างง่ายดาย พวกเขามักจะเป็นตัวอักษร การเรียนรู้จำเป็นต้องมีการท่องจำรูปแบบใหม่อย่างต่อเนื่อง โดยในตอนแรกการวิเคราะห์สิ่งที่ท่องจำ การเลือกสิ่งสำคัญ การจัดกลุ่มของเนื้อหา ฯลฯ เกิดขึ้น เทคนิคการท่องจำตามอำเภอใจและมีความหมายค่อยๆ ก่อตัวขึ้น การท่องจำโดยไม่สมัครใจยังคงรักษาคุณค่าเอาไว้ แต่มันยังผ่านการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางของการทำความเข้าใจเนื้อหาที่จดจำ การทำงานเบื้องต้นกับเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการท่องจำ: เนื้อหานั้นจะถูกจดจำเสมือนหนึ่ง การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายในอย่างค่อยเป็นค่อยไปนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด ในตอนแรก เด็ก ๆ มักจะสร้างภาพรวมโดยอิงจากลักษณะภายนอกซึ่งมักจะไม่สำคัญ แต่ในกระบวนการเรียนรู้ ครูจะให้ความสนใจกับความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ ในสิ่งที่ไม่ได้รับรู้โดยตรง ดังนั้นนักเรียนจึงย้ายไปสู่ภาพรวมในระดับที่สูงขึ้น พวกเขาสามารถซึมซับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์โดยไม่ต้องอาศัยวัสดุที่เป็นภาพ

ในโรงเรียนประถมศึกษา กระบวนการทางปัญญาทั้งหมดพัฒนา แต่ D.B. Elkonin ตาม L.S. Vygotsky เชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ในความทรงจำนั้นมาจาก กำลังคิด. เป็นความคิดที่กลายเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาในช่วงวัยเด็กนี้ ด้วยเหตุนี้การพัฒนาการรับรู้และความทรงจำจึงเป็นไปตามเส้นทาง ปัญญาประดิษฐ์. นักเรียนใช้การกระทำทางจิตในการแก้ปัญหาการรับรู้ การท่องจำ และการสืบพันธุ์ “ต้องขอบคุณการเปลี่ยนผ่านของการคิดไปสู่ระดับที่สูงกว่า การปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมดเกิดขึ้น ความทรงจำกลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด การเปลี่ยนกระบวนการคิดไปสู่ระดับใหม่และการปรับโครงสร้างที่เกี่ยวข้องของกระบวนการอื่น ๆ ทั้งหมดถือเป็นเนื้อหาหลักของการพัฒนาจิตใจในวัยประถม” (Elkonin D.B. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก - M. , 1989. - P. 255)

ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตว่า ตามข้อมูลทางจิตวิทยาสมัยใหม่ พัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีเงินสำรองจำนวนมาก ในโรงเรียนมวลชน เงินสำรองเหล่านี้ไม่ได้ใช้จริง การศึกษาระยะยาวดำเนินการภายใต้การดูแลของ D.B. Elkonin และ V.V. Davydov แสดงให้เห็นว่าในเด็กสมัยใหม่เนื่องจากพื้นฐานใหม่ สภาพสังคมการพัฒนาของพวกเขา มันเป็นไปได้ที่จะสร้างความสามารถทางจิตที่กว้างขึ้นและสมบูรณ์กว่าที่เคยทำมา (ดู: โอกาสที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับการเรียนรู้ความรู้ / แก้ไขโดย D. B. Elkonin และ V. V. Davydov. - M. , 1966)

Talyzina N. F. จิตวิทยาการสอน: พ.ร.บ. สำหรับสตั๊ด เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 3 แบบแผน - M.: Publishing Center "Academy", 2546. 288 น. - ส. 38-40.

วัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียน เมื่อเข้าสู่เด็กจะได้รับตำแหน่งภายในของนักเรียนแรงจูงใจด้านการศึกษา เด็กไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญความรู้บางอย่างที่โรงเรียน แต่เขาเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเขา เป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมการศึกษา มีความตระหนักในการเปลี่ยนแปลงของตัวเอง (สะท้อนพัฒนา)

พฤติกรรมของเด็กได้มาซึ่งคุณสมบัติของความเด็ดขาด, ความตั้งใจ, ความหมาย, ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานบางอย่าง สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาความสมัครใจในยุคนี้คือความสามารถที่ไม่เพียง แต่จะได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายที่กำหนดโดยผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการกำหนดเป้าหมายประเภทนี้ด้วยตัวคุณเองและตามนั้น - ควบคุมพฤติกรรมของคุณและ กิจกรรม. มีการตั้งเป้าหมายตามอำเภอใจ

ในระหว่างการเรียนรู้โครงสร้างเต็มรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา เด็กวัยประถมจะพัฒนาความสามารถพื้นฐานของจิตสำนึกทางทฤษฎีและการคิด - การวิเคราะห์ การวางแผน การไตร่ตรอง

การวิเคราะห์มุ่งเป้าไปที่การเน้นความสัมพันธ์ที่สำคัญในเนื้อหาที่กำลังศึกษา โดยแยกจากสิ่งที่ไม่จำเป็นและสุ่ม

การวางแผนช่วยให้แน่ใจว่าการสร้างระบบที่เชื่อมโยงถึงกันของการกระทำทางจิตและการปฏิบัติเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา

การไตร่ตรองช่วยให้นักเรียนสามารถพิสูจน์ความถูกต้องของคำพูดและการกระทำของตนได้อย่างเต็มที่

การก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นวิธีการที่จำเป็นในการดำเนินการ วิเคราะห์ ไตร่ตรอง และวางแผน กลายเป็นการกระทำทางจิตพิเศษที่ช่วยให้เด็กได้เห็นภาพสะท้อนทางอ้อมของความเป็นจริงโดยรอบ ในขณะที่การกระทำทางจิตเหล่านี้พัฒนาขึ้น เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษายังได้พัฒนากระบวนการทางปัญญาขั้นพื้นฐานในลักษณะที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ได้แก่ การรับรู้ ความจำ ความสนใจ และการคิด เนื้อหาของกระบวนการเหล่านี้และรูปแบบการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเมื่อเทียบกับวัยก่อนวัยเรียน

การคิดกลายเป็นนามธรรมและเป็นภาพรวม การคิดเป็นสื่อกลางในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ มีการทำให้เกิดปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมด, ความตระหนัก, ความเด็ดขาด, ลักษณะทั่วไป

การรับรู้มีลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบ ดำเนินการตามแผนเฉพาะ

ความทรงจำได้รับลักษณะทางปัญญาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กไม่เพียง แต่จำได้ แต่ยังเริ่มแก้ปัญหาความจำพิเศษเช่น กำหนดงานพิเศษสำหรับการท่องจำหรือทำซ้ำเนื้อหาที่ต้องการโดยพลการและโดยเจตนา ในวัยประถมมีเทคนิคการท่องจำแบบเข้มข้น จากวิธีการท่องจำที่ง่ายที่สุดผ่านการทำซ้ำและการทำซ้ำ เด็กจะเข้าสู่การจัดกลุ่มโดยทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของส่วนหลักของเนื้อหาที่กำลังท่องจำ แบบแผนและแบบจำลองใช้สำหรับการท่องจำ

ในวัยนี้ ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาด้านการศึกษาที่จำเป็นได้ก่อตัวขึ้น ความสนใจกลายเป็นเป้าหมายและโดยพลการ ปริมาณเพิ่มขึ้น ความสามารถในการกระจายความสนใจระหว่างวัตถุต่างๆ เพิ่มขึ้น

ในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการศึกษา ลักษณะทั่วไปอารมณ์ของเด็ก ในวัยเรียนระดับประถมศึกษามีความยับยั้งชั่งใจและความตระหนักในการแสดงอารมณ์เพิ่มขึ้นความมั่นคงเพิ่มขึ้น สภาวะทางอารมณ์. นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้วิธีควบคุมอารมณ์ของตนแล้ว พวกเขามีความสมดุลมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนและแม้แต่วัยรุ่น มีลักษณะนิสัยร่าเริงและร่าเริงยาวนาน ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้รับลักษณะทั่วไปความรู้สึกที่สูงขึ้นจะเกิดขึ้น - ความรู้ความเข้าใจคุณธรรมสุนทรียะ

ความเด็ดขาดและความตระหนักรู้ของกระบวนการทางจิตทั้งหมดเกิดขึ้น ขอบคุณการดูดซึมของระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ปัญญาประดิษฐ์ การไกล่เกลี่ยภายในเกิดขึ้น ทุกคนยกเว้นสติปัญญา ปัญญายังไม่รู้จักตัวเอง

เด็กได้รับความรู้ ทักษะ ทักษะใหม่ ๆ - สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการศึกษาในภายหลังทั้งหมดของเขา แต่ความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาไม่ได้หมดลงโดยสิ่งนี้: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนมัธยมต้นขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของมันโดยตรง

ผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนเป็นเกณฑ์สำคัญในการประเมินเด็กในฐานะบุคคลโดยผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สถานะของนักเรียนที่ยอดเยี่ยมหรือผู้ที่ยังไม่บรรลุผลสำเร็จนั้นสะท้อนให้เห็นในความนับถือตนเองของเด็ก การเคารพในตนเอง และการยอมรับในตนเองของเด็ก การศึกษาที่ประสบความสำเร็จ การตระหนักรู้ถึงความสามารถและทักษะของตนเองในการทำงานต่างๆ ในเชิงคุณภาพจะนำไปสู่การก่อตัวของความรู้ความสามารถ ซึ่งเป็นแง่มุมใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งควบคู่ไปกับการคิดไตร่ตรองตามทฤษฎี ถือได้ว่าเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยเรียนประถม . หากไม่มีการรับรู้ความสามารถในกิจกรรมการศึกษา ความนับถือตนเองของเด็กจะลดลงและความรู้สึกต่ำต้อยจะเกิดขึ้น การชดเชยความภาคภูมิใจในตนเองและแรงจูงใจอาจพัฒนา

ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษามีการสร้างชุมชนเด็กใหม่ ความสัมพันธ์ของเด็กในห้องเรียนไม่ได้เกิดขึ้นเอง พวกเขามีตรรกะของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของตนเอง ในระยะแรกของการฝึก เด็กนักเรียนไม่สนใจกันมากนัก สื่อสารกันเพียงเล็กน้อย และไม่สนใจความสำเร็จของเพื่อนฝูง แต่ความสัมพันธ์ของเด็กค่อยๆ เปลี่ยนไป พวกเขาเริ่มมองกันอย่างใกล้ชิด ติดต่อกัน ค้นหาความสนใจร่วมกัน กิจกรรมการศึกษาร่วมกันทำให้เกิดความทะเยอทะยานร่วมกัน กำหนดภารกิจร่วมกัน ทำให้สามารถแยกแยะมุมมองที่แตกต่างกันและเห็นด้วย เมื่อเวลาผ่านไป ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนเป็นมากกว่ากิจกรรมการศึกษา พวกเขามีความสนใจที่เกี่ยวข้องกับงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรกับกิจการสาธารณะ

เมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะอยู่ท่ามกลางสหายของตน ตอนนี้ไม่เพียง แต่ความคิดเห็นของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นยังกำหนดตำแหน่งของเด็กอีกด้วย ความคิดเห็นและการประเมินของเพื่อนค่อยๆ กลายเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมของนักเรียน

งานของการพัฒนาจิตทั่วไปการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นตอบโดยกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน บทบาทของกิจกรรมการศึกษาร่วมกันของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาเรื่องของพวกเขาได้รับการศึกษาโดย V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman และคนอื่น ๆ เปิดเผยอิทธิพลของความร่วมมือกับเพื่อน ๆ ลักษณะของการสื่อสารเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การประสานงานมุมมองเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา การแลกเปลี่ยน และแจกจ่ายซ้ำ กิจกรรมการเรียนรู้สร้างพื้นที่ทางสังคมและจิตวิทยาที่มีการสร้างความสามารถทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล - ความคิดและความเข้าใจที่เป็นอิสระ จีเอ Zuckerman แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการร่วมมือกับเพื่อนในกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อสร้างส่วนประกอบ เช่น การควบคุมและการประเมินผล เธอได้รับข้อมูลการทดลองที่เด็ก ๆ ทำงานร่วมกันสามารถประเมินความสามารถและระดับความรู้ได้ดีกว่ามาก พวกเขาสร้างการกระทำที่สะท้อนกลับได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่านักเรียนที่เรียน วิธีดั้งเดิม.

ทดสอบ

2.3 ลักษณะของเนื้องอกหลักของวัยประถม

การเข้าเรียนในโรงเรียนถือเป็นจุดเริ่มต้นของยุคใหม่ในชีวิตของเด็ก ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของวัยเรียนประถม ซึ่งการเรียนรู้จะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ในกระบวนการของการดำเนินการ เด็กภายใต้การแนะนำของครูจะควบคุมเนื้อหาของรูปแบบจิตสำนึกทางสังคมที่พัฒนาแล้วอย่างเป็นระบบ (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม กฎหมาย) และความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพวกเขา เนื้อหาของแบบฟอร์มเหล่านี้เป็นทฤษฎี ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาของรูปแบบเหล่านี้ เด็กจะพัฒนาทัศนคติเชิงทฤษฎีต่อความเป็นจริง จิตสำนึกเชิงทฤษฎีและการคิด และความสามารถที่สอดคล้องกับพวกเขา ซึ่งเป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยประถม

จิตวิทยามีคำตอบที่แตกต่างกันสำหรับคำถามเกี่ยวกับการสร้าง neoformation ส่วนกลางของช่วงเวลาการพัฒนาระดับประถมศึกษา นี่คือการไตร่ตรอง การวางแผน และการเอาใจใส่โดยสมัครใจ นอกจากนี้ เบื้องหลังคำตอบแต่ละข้อยังมีทฤษฎีทางจิตวิทยาที่ค่อนข้างกลมกลืนและมีเหตุผล ในฐานะที่เป็นเนื้องอกหลักในวัยเรียนประถม ความเด็ดขาด แผนปฏิบัติการภายใน และการไตร่ตรองส่วนบุคคลและสติปัญญามีความโดดเด่น เพื่อความสำเร็จในการเรียน เด็กต้องมีพัฒนาการในระดับที่เพียงพอ

ต้องขอบคุณการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมการศึกษา การก่อตัวของอนุญาโตตุลาการเกิดขึ้นในระดับที่สูงกว่าในวัยก่อนเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎไม่เพียงบนพื้นฐานของแรงจูงใจในเกม แต่ยังอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ด้วย กฎในสถานการณ์นี้คือข้อกำหนดทางวินัยและองค์กรของครู บรรทัดฐานของกลุ่ม เงื่อนไขของงานการศึกษา การกระทำของเด็กนักเรียนได้รับการจัดระเบียบอย่างมีสติพวกเขามีทั้งช่วงเวลาของการวางแผนและช่วงเวลาแห่งการควบคุม กระบวนการทางจิตเป็นสื่อกลางโดยมาตรฐาน สัญญาณ แบบจำลอง

การพัฒนาความเด็ดขาดในโรงเรียนประถมศึกษามีส่วนช่วยในการก่อตัวของเนื้องอกอื่น ๆ ของวัยประถมศึกษา: การวิเคราะห์ที่มีความหมายของวัตถุโดยมุ่งเป้าไปที่การระบุความสัมพันธ์ที่สำคัญของงานการไตร่ตรอง - การมุ่งเน้นของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการการวางแผน - การตั้งค่า เป้าหมาย การสร้างการกระทำ การทำนายผล การค้นหาและเลือกโซลูชันที่เหมาะสมที่สุด ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเนื้องอกเหล่านี้คือความสามารถของเด็กในการมองเห็นความสมบูรณ์ของบริบทของสถานการณ์และความสามารถในการใช้ "จุด" ภายนอก เพื่อรักษาตำแหน่งเหนือสถานการณ์

เนื้องอกอื่น ๆ ก็มีลักษณะของตัวเองเช่นแผนปฏิบัติการภายใน - ความสามารถในการดำเนินการในใจ ในขณะที่คุณเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาและฝึกฝนพื้นฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์นักเรียนค่อยๆเข้าร่วมระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์การดำเนินงานทางจิตของเขามีความเกี่ยวข้องกับเฉพาะน้อยลง กิจกรรมภาคปฏิบัติหรือการสนับสนุนด้านภาพ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคของกิจกรรมทางจิตได้รับความสามารถในการทำ "ในใจ" และวิเคราะห์กระบวนการให้เหตุผลของตนเอง

การสะท้อนทางปัญญายังได้รับการพัฒนาต่อไป ในระหว่างการฝึกอบรมจะมีการสร้างปัญญาเพิ่มเติมของกระบวนการทางจิต เด็กเรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไป ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เรียนรู้ที่จะเน้นย้ำถึงความจำเป็น สร้างข้อสรุปและห่วงโซ่ตรรกะ ความคิดของเด็กพัฒนาค่อยๆกลายเป็นทฤษฎี ที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความคิดคือการก่อตัวของแผนภายในของการกระทำและการไตร่ตรอง

และถึงแม้ว่าเด็กจะยังไม่ตระหนักถึงการดำเนินการทางจิตของตัวเองอย่างเพียงพอและไม่สามารถสังเกตภายในได้ แต่เขา "ภายใต้แรงกดดันของข้อพิพาทและการคัดค้าน เด็กเริ่มพยายามที่จะปรับความคิดของเขาในสายตาของผู้อื่นและเริ่มสังเกต ความคิดของตนเอง คือ แสวงหาและแยกแยะ ด้วยวิปัสสนา เหตุจูงใจที่ชักนำ และแนวทางที่ตนกำลังดำเนินอยู่"

อย่างไรก็ตาม ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่ไม่เพียงแต่มีผลการเรียนดีในระดับชั้นประถมศึกษาตอนปลายและระดับต่อไปเท่านั้น มัธยมแต่สำหรับชีวิตในอนาคตด้วยเช่นกันเนื้องอกดังกล่าวจะกลายเป็นความสนใจโดยสมัครใจ จากการทดลองพบว่าการเอาใจใส่โดยสมัครใจเป็นสถานที่พิเศษในหมู่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา พบความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างผลการเรียนกับระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การรับรู้ของเด็กกำลังเปลี่ยนไป พัฒนาเป็นกิจกรรมการวิจัยแบบปรับทิศทางได้ การคิดเปลี่ยนธรรมชาติของการรับรู้ซึ่งเป็นปัญญา กลายเป็นระเบียบ ความหมาย และความทรงจำของนักเรียน งานแห่งการจดจำนั้นแตกต่างอย่างชัดเจนซึ่งใช้วิธีการและวิธีการต่าง ๆ ที่สำคัญที่สุดคือคำพูด มันกลายเป็นกฎเกณฑ์มากขึ้นมีสติมากขึ้นคำศัพท์เพิ่มขึ้นเนื้อหาความหมายของหน่วยคำพูดการออกแบบไวยากรณ์ของคำสั่งจะซับซ้อนมากขึ้น กิจกรรมกราฟิกของนักเรียนกำลังพัฒนาในทุกองค์ประกอบซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้มาก

การควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งเกิดขึ้นจากการทำให้ภายในกลายเป็นเนื้องอกในวัยเรียนประถม การควบคุมภายนอกและการให้คะแนน บุคลิกภาพของนักเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ขึ้นอยู่กับความเด็ดขาดของพฤติกรรมการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาวิธีการเปลี่ยนแปลงการควบคุมตนเองความประหม่าเกิดขึ้นและพัฒนา ประการแรก เด็กตระหนักถึงตัวเองในแง่ของความสำเร็จในโรงเรียน ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เขายังไม่วิพากษ์วิจารณ์ผู้ใหญ่สำหรับเด็กเป็นแบบอย่างของพฤติกรรม ความวิพากษ์วิจารณ์ผู้ใหญ่ค่อยๆ เพิ่มขึ้น ความสนใจในการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่มขึ้น

ดังนั้น นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพิ่งเริ่มฝึกการไตร่ตรอง นั่นคือ ความสามารถในการพิจารณาและประเมินการกระทำของตนเอง ความสามารถในการวิเคราะห์เนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมทางจิต นักเรียนในช่วงเวลานี้มีความคิดส่วนตัว พวกเขาเริ่มประเมินการกระทำและพฤติกรรมของตนเอง

โดยพลการแผนภายในของการดำเนินการและการไตร่ตรอง - นี่คือเนื้องอกหลักของเด็กวัยเรียนประถม ต้องขอบคุณพวกเขา จิตใจของเขาถึงระดับของการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเพื่อเข้าสู่ช่วงวัยรุ่นตามปกติ

ความสัมพันธ์ระหว่างการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับโรงเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาครอบคลุมช่วงชีวิตตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี (เกรด 1-4) และกำหนดโดยสถานการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก - การเข้าเรียนในโรงเรียน วัยนี้เรียกว่า "พีค" ของวัยเด็ก ...

การศึกษาพลวัตของระดับความวิตกกังวลในเด็กวัยประถม

โรงเรียนเป็นหนึ่งในโรงเรียนแรกๆ ที่เปิดโลกของชีวิตทางสังคมและสังคมให้กับเด็ก ควบคู่ไปกับครอบครัว เขารับหน้าที่หลักอย่างหนึ่งในการเลี้ยงดูเด็ก ทางนี้...

วิธีการสอนบาสเกตบอล

ระเบียบวิธีการพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนพลศึกษา

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลา (ตั้งแต่หกหรือเจ็ดถึงเก้าหรือสิบเอ็ดปี) เมื่อกระบวนการพัฒนาด้านจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น ทีแอล เบิร์กแมน, แอล.ไอ...

คุณสมบัติของการพัฒนาคุณสมบัติยนต์ในเด็กวัยประถมด้วยความช่วยเหลือของเกมกลางแจ้ง

ในกระบวนการพลศึกษาของเด็กวัยประถมจำเป็นต้องแก้ปัญหาการศึกษา: การก่อตัวของทักษะยนต์และความสามารถ, การพัฒนาคุณภาพของมอเตอร์, การปลูกฝังทักษะท่าทางที่ถูกต้อง, ทักษะด้านสุขอนามัย ...

สภาพการสอนการศึกษาคุณธรรมของน้อง

ปัญหาการปรับตัวและสาเหตุของการปรับตัวในวัยอนุบาลตอนต้น

อายุโรงเรียนประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี) ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญในชีวิตของเด็ก - การรับเข้าเรียน ปัจจุบันทางโรงเรียนเปิดรับและผู้ปกครองให้ลูกเมื่ออายุ 6-7 ขวบ ...

การพัฒนาจินตนาการของน้องในห้องเรียนจิตวิทยา

วัยเด็กของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงเวลา (6-11 ปี) เมื่อกระบวนการพัฒนาด้านจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมขั้นพื้นฐานของบุคคลเกิดขึ้น ...

การพัฒนาคุณสมบัติยนต์ของเด็กนักเรียน

การพัฒนาความสามารถในการประสานงานในเด็กวัยประถม

ความสามารถในการประสานงานเกมกลางแจ้ง เป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาอายุของเด็กอายุประมาณ 7 ถึง 10-11 ปีเป็นวัยเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับปีการศึกษาของพวกเขาในระดับประถมศึกษา ...

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของน้องๆ

เด็กนักเรียนมัธยมต้นยังเป็นคนตัวเล็ก แต่ซับซ้อนมากแล้ว กับโลกภายในของเขาเอง ด้วยลักษณะทางจิตวิทยาส่วนตัวของเขาเอง วัยประถมเรียกว่าจุดสุดยอดของวัยเด็ก ...

สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของรากฐานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การจำกัดอายุของช่วงอายุของโรงเรียนประถมศึกษากำหนดโดยการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ปัจจุบันเนื่องมาจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ระยะนี้ครอบคลุมอายุตั้งแต่ (6)7 ถึง (9)10 ปี...

เรียนและทำงาน, สถานที่ของพวกเขาใน การพัฒนาจิตใจนักเรียนมัธยมต้น เนื้องอกในวัยประถม

แน่นอนว่ากิจกรรมการเรียนรู้ต้องใช้ความอุตสาหะ การจัดระเบียบเวลา ความถูกต้อง ความรับผิดชอบ และแน่นอนว่าต้องให้ความสนใจ การพัฒนาคุณสมบัติของความสนใจในระดับสูงมีผลดีต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ ...

การก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

อายุชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการพัฒนาเด็กซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ขอบเขตตามลำดับเวลาของยุคนี้แตกต่างกันในประเทศต่าง ๆ และในสภาพประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ...

รูปแบบและวิธีการศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

อายุชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการพัฒนาเด็กซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ขอบเขตตามลำดับเวลาสามารถกำหนดแบบมีเงื่อนไขได้ในช่วงตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี...

1. การพัฒนาความเด็ดขาดของกระบวนการรับรู้ ความสนใจ ความจำ ความจำได้รับลักษณะการรับรู้ที่เด่นชัด เนื่องจากการดำเนินการทางจิตขณะนี้มีเป้าหมายแล้ว และกระบวนการท่องจำก็มีจุดมุ่งหมายเช่นกัน มีเทคนิคการท่องจำแบบเข้มข้น มันเกิดขึ้นก่อนหน้านี้จากการท่องจำโดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปจนถึงการท่องจำของเด็กนักเรียนโดยพลการการสังเกตวัตถุโดยเจตนา ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ไม่น่าสนใจเกิดขึ้น

2. พัฒนาการทางจิตของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท ฯลฯ นี่คือยุคของการพัฒนาทางปัญญาอย่างแข็งขัน สติปัญญาเป็นสื่อกลางในการพัฒนาหน้าที่อื่น ๆ ทั้งหมด มีกระบวนการทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมด การรับรู้ของพวกเขา

๓. การตระหนักรู้ถึงพัฒนาการของตนเอง การเปลี่ยนแปลงของตนเองที่เกิดจากกิจกรรมการเรียนรู้

จิตสำนึกในการเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะคือความตระหนักในความรับผิดชอบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา กิจกรรม และความเป็นอิสระในการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้ ความเชี่ยวชาญของเทคนิคกิจกรรมทางจิต ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการจัดการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง Leontiev แบ่งการกระทำออกเป็น "อัตโนมัติ" หรือ "อัตโนมัติ" ที่รับรู้ได้จริงหรือควบคุมอย่างมีสติ และการกระทำที่เกี่ยวกับการรับรู้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น เดินไปตามถนนกับเพื่อนและพูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง สภาพแวดล้อมจะถูกรับรู้ การเคลื่อนไหวของคุณที่เกี่ยวข้องกับวัตถุภายนอกจะถูกควบคุมอย่างมีสติ และความหมายของคำพูดของคู่สนทนาจะได้รับการตระหนักจริง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างการกระทำที่มีสติสัมปชัญญะจริงกับการกระทำที่อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติเท่านั้น เมื่อมองแวบแรก แนวคิดเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันหรือแม้กระทั่งเกิดขึ้นพร้อมกัน แต่ Leontiev ให้ตัวอย่างต่อไปนี้: “สมมติว่าเด็กกำลังเรียนอยู่และในกระบวนการเรียนรู้ให้ทำแบบฝึกหัดที่รู้จักกันดีอย่างใดอย่างหนึ่งในการสะกดตัวพิมพ์ใหญ่ใน ชื่อที่ถูกต้องซึ่งประกอบด้วยรายการต่อไปนี้: ในตำราเรียนคุณต้องเขียนชื่อวัวแยกต่างหากและแยกชื่อสุนัข ในกรณีนี้ การกระทำของเขาควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อตัดสินใจว่าชื่อเล่นถัดไปที่เขาอ่านนั้นเหมาะกับวัวมากกว่าหรือเหมาะกับสุนัขมากกว่า นี่กลายเป็นเรื่องของจิตสำนึกที่แท้จริงของเขา ที่นี่อีกครั้งเนื้อหาที่เด็กรู้จักจริง ๆ นั้นไม่ตรงกับสิ่งที่อยู่ภายใต้การดูดซึมอย่างมีสติ: ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ความแตกต่างระหว่างชื่อเล่น "โดยทั่วไปแล้ววัว" และ "สุนัขทั่วไป" แต่ ความจริงที่ว่าชื่อที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งชื่อเล่นของสัตว์ (และในเวลาเดียวกันไม่ว่าจะเป็นชื่อสุนัขหรือวัว) เขียนด้วยอักษรตัวใหญ่ อีกสิ่งหนึ่งคือเมื่อเด็กต้อง ตัวอย่างเช่น ในแบบฝึกหัดให้เขียนคำที่เป็นตัวพิมพ์ใหญ่ ในกรณีนี้ การกระทำภายในของเขาจะมุ่งไปที่การแยกความแตกต่างของคำเหล่านี้ ซึ่งชี้นำโดยกฎที่สื่อสารกับเขา ดังนั้นเรื่องที่แท้จริงของจิตสำนึกของเขาก็จะเป็นในกรณีนี้อย่างแม่นยำ การสะกดชื่อที่ถูกต้อง»

นอกจากนี้ อาจมีความคลาดเคลื่อนในการเรียนรู้ระหว่างข้อกำหนดในการทำความเข้าใจเนื้อหาในด้านหนึ่งกับการรับรู้ของเด็กในอีกด้านหนึ่ง โดยใช้กฎการสะกดคำแบบเดียวกับตัวอย่าง เราจะให้แบบฝึกหัดเด็กเรียนรู้การสะกดคำที่มีสระที่ไม่ได้ตรวจสอบ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาต้องอ่านปริศนา วาดคำตอบ แล้วเซ็นข้อความของปริศนาใต้ภาพวาดของเขา แบบฝึกหัดนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีจิตสำนึกในการโกง และไม่สามารถทำได้ด้วย "กลไก" ในการวาดปริศนา เด็กจะต้องตระหนักถึงข้อความของปริศนา ดังนั้นเด็กที่เซ็นปริศนาใต้ภาพวาดของเขาจึงเขียนข้อความซึ่งเขารู้ล่วงหน้าอย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม ขอให้เราพิจารณาจากตัวอย่างที่พิจารณาจากอีกด้านหนึ่ง แล้วตั้งคำถามดังนี้ เพื่ออะไรได้รับการออกกำลังกายนี้? แน่นอนว่าไม่ได้สอนเด็กให้เข้าใจปริศนา งานตรงของเขาคือการดูดซึมของออร์โธแกรมอย่างมีสติ แต่อะไร จำเป็นเด็กรู้ตัวหรือไม่เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ เช่น อะไรรับประกันความตระหนักรู้? แน่นอน สติ ความคิดแสดงในข้อความของปริศนา สติ การสะกดคำด้านข้างของข้อความในแบบฝึกหัดนี้ไม่ได้ให้อะไรเลย ท้ายที่สุดแล้วคำเดียวที่เกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับการสะกดคำอาจเกิดขึ้นในใจของเด็กคือคำเดา แต่เป็นคำนี้ที่เด็กต้องไม่เขียน แต่ใช้ภาพวาด และมันไม่ได้อยู่ในนั้นที่ศึกษาการสะกดคำ ข้อความของปริศนาเองซึ่งมีการสะกดคำที่กำลังศึกษาอยู่ เด็กสามารถเขียนใหม่ทั้งหมด "ทางกลไก" นั่นคือโดยไม่ต้องตระหนักถึงด้านตัวสะกดของมัน ดังนั้นจึงปรากฏว่าเนื้อหาของแบบฝึกหัดนี้เป็นที่ยอมรับเสมอ แต่มีเพียงเด็กเท่านั้นที่ทราบถึงบางสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจากสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสะกดจิตอย่างมีสติในการสะกดคำอย่างแม่นยำ ในกรณีนี้ เช่นเดียวกับหลายๆ อย่าง เรากำลังเผชิญกับความคลาดเคลื่อนที่เด็ก ต้องระวัง สื่อการศึกษาตามงานการสอนเฉพาะบางอย่างและอะไรคือ วัตถุที่แท้จริงของจิตสำนึกของเขา.

ปัญหาจิตสำนึกในการสอนทำหน้าที่เป็นปัญหาของความหมายความรู้ที่เขามีต่อเด็ก แบบที่ฉันรู้ทันอะไรบางอย่าง ความหมายมีสิ่งที่ฉันตระหนัก - ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจของกิจกรรมที่รวมการกระทำเฉพาะ นั่นคือวิธีที่ความรู้หลอมรวมและสิ่งที่จะกลายเป็นสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยแรงจูงใจเฉพาะที่กระตุ้นให้เขาเรียนรู้

แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

1. แรงจูงใจที่มีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาเอง:

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการสอน (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ฝึกฝนทักษะบางอย่าง วิธีการดำเนินการ ฯลฯ)

แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ (เช่น กระบวนการเรียนรู้เอง การปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เป็นต้น)

2. แรงจูงใจทางอ้อม:

แรงจูงใจทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องหน้าที่ การให้เกียรติ ฯลฯ

แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง

แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงปัญหา

จริงอยู่ควรคำนึงด้วยว่ามีคนมากมาย แรงจูงใจมากมาย เป้าหมายที่แตกต่างกันมากมาย แต่โดยทั่วไปแล้ว โครงสร้างมีดังนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้และระดับของการรับรู้จะแตกต่างกันไปในแต่ละกรณี ไม่ว่าเด็กจะได้เรียนรู้บทเรียนเพื่อให้พ่อแม่ของเขายอมปล่อยให้เขาไปเดินเล่นเพื่อให้ได้เกรดดีหรือเพราะ เขาชอบเนื้อหาของเรื่องเอง

หลักการของความมีสติในการเรียนรู้ต้องการให้เด็กเข้าใจถึงความจำเป็นในการสอนของเขาในอนาคต แต่ความเข้าใจเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ ดังนั้นเนื้อหาความรู้ความเข้าใจของสติจึงขึ้นอยู่กับทัศนคติต่อสิ่งที่สามารถรับรู้ได้บนแรงจูงใจที่กระตุ้นการรับรู้ ในเรื่องนี้ Leontiev พูดถึงความต้องการ การศึกษาแรงจูงใจของนักเรียน ความสำคัญของการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อการเรียนรู้ ความจำเป็นในการจัดองค์กรดังกล่าว กระบวนการศึกษาซึ่งนักเรียนจะไม่เพียงแต่สนใจในเนื้อหาของวิชาแต่ยังกระตุ้นให้เชี่ยวชาญ เขานำการทดลองที่น่าสนใจมาไว้ในบ้านของผู้บุกเบิกในแวดวงนักออกแบบเครื่องบิน เด็กมากกว่าครึ่งที่สะสมเครื่องบินจำลองอย่างกระตือรือร้นไม่ได้สนใจทฤษฎีใดๆ เลย เหตุใดเครื่องบินจึงบินได้ และนี่คือความรู้พื้นฐาน ไม่มีการเรียกร้องให้เริ่มศึกษาสิ่งเหล่านี้มีผลกระทบใดๆ จากนั้นผู้ทดลองก็มีแนวคิดที่จะให้งานใหม่แก่ผู้เริ่มต้น ไม่เพียงแต่จะต้องสร้างแบบจำลองเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้มันบินได้ในระยะทางที่กำหนดด้วย จากมุมมองนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากทฤษฎีอีกต่อไป และสิ่งที่ก่อนหน้านี้ไม่ได้มีความหมายเฉพาะใดๆ สำหรับเด็ก ตอนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง - เพื่อที่จะให้แบบจำลองบินได้ เราต้องค้นหาผ่านวรรณกรรมแล้ว , สื่อสารกับผู้สอน ฯลฯ

Leontiev กล่าวว่าสิ่งที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมเท่านั้นที่เป็นจริง เมื่อเปลี่ยนบทบาทของความรู้เชิงทฤษฎีในโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมแล้ว เขาจึงดึงดูดความสนใจของเด็กในความรู้พื้นฐาน ควรสร้างการฝึกอบรมทั้งหมดด้วย

ในด้านจิตวิทยาและการสอนมีสิ่งเช่นความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียน ความพร้อมนี้ต้องการพัฒนาการในระดับหนึ่งจากเด็ก ความสามารถบางอย่างในการควบคุมตนเอง พฤติกรรมของเขา ระดับการพัฒนาของหน้าที่ทางจิต การมีทักษะบางอย่างในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และแน่นอน บางอย่าง ระดับของการตระหนักรู้ในตนเอง ที่โรงเรียน ทักษะในการควบคุมตนเอง ความตระหนักในตนเองเหล่านี้ยังคงพัฒนาและซับซ้อนยิ่งขึ้น เมื่ออายุได้หนึ่งขวบเด็กเริ่มแยกตัวเองออกจากวัตถุของโลกภายนอกเมื่ออายุสามขวบ - การกระทำตามวัตถุประสงค์จากการกระทำตามวัตถุประสงค์ของผู้ใหญ่ - ในระดับวัยประถมศึกษา - ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขา ประเมินคุณสมบัติทางจิตของเขา - การคิด, ความจำ, จินตนาการ ดังนั้นการเรียนรู้อย่างมีสติซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการก่อตัวของจิตสำนึกความนับถือตนเองของนักเรียนการพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์ทักษะการควบคุมตนเองการจัดระเบียบงานทางจิตการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กระบวนการ ฯลฯ

156. การศึกษาในช่วงวัยรุ่น.

การเรียนที่โรงเรียนหรือวิทยาลัยถือเป็นเรื่องใหญ่ในชีวิตของวัยรุ่น สำหรับวัยรุ่น รูปแบบการจ้างงานที่เป็นอิสระนั้นน่าดึงดูดใจ เด็กวัยรุ่นรู้สึกประทับใจ และง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการเมื่อครูช่วยเขาเท่านั้น

แน่นอนว่าความสนใจในวิชานั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับคุณภาพการสอน สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการนำเสนอเนื้อหาโดยครู ความสามารถในการอธิบายเนื้อหาในลักษณะที่น่าสนใจและเข้าใจง่าย ซึ่งกระตุ้นความสนใจ ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ค่อยๆ ขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญา มั่นคง ความสนใจทางปัญญานำไปสู่ทัศนคติที่ดีต่อ วิชาวิชาการโดยทั่วไป.

ในวัยนี้มี แรงจูงใจใหม่ในการสอนเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงอนาคตของชีวิต สถานที่ในอนาคต ความตั้งใจในอาชีพ อุดมคติ ความรู้มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น สิ่งเหล่านี้เป็นคุณค่าที่ช่วยให้วัยรุ่นมีการขยายตัวของจิตสำนึกของตัวเองและเป็นสถานที่สำคัญในหมู่เพื่อนฝูง อยู่ในช่วงวัยรุ่นที่มีความพยายามพิเศษในการขยายความรู้ในชีวิตประจำวันศิลปะและวิทยาศาสตร์ วัยรุ่นโลภซึมซาบประสบการณ์ทางโลก บุคคลสำคัญซึ่งเปิดโอกาสให้เขาได้ท่องไปในชีวิตประจำวัน

ปฐมนิเทศในการทำงานและสังคม กิจกรรมที่มีประโยชน์ . ในการปฐมนิเทศไปสู่การทำงาน ในการสร้างความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของวัยรุ่น การทดสอบความแข็งแกร่งในด้านต่างๆ ของกิจกรรมแรงงานมีบทบาทสำคัญ ในเวลาเดียวกัน ทิศทางส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ของการยืนยันตนเองส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง ในสมัยของเรา วัยรุ่นคนหนึ่งได้รับแรงจูงใจใหม่ให้เข้าร่วมกิจกรรมการทำงาน ซึ่งเป็นโอกาสในการหารายได้ อย่างไรก็ตาม ในช่วงวัยรุ่น วัยรุ่นจำนวนมากรู้สึกว่าจำเป็นต้องกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ซึ่งสัมพันธ์กับแนวโน้มทั่วไปของยุคนี้ในการหาสถานที่ในชีวิต วัยรุ่นเริ่มมองหาอาชีพที่หลากหลายด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้น โดยทำการคัดเลือกเบื้องต้น เขาประเมิน ประเภทต่างๆกิจกรรมในแง่ของความสนใจและความโน้มเอียงตลอดจนในแง่ของการปฐมนิเทศค่านิยมทางสังคม

การสอนสังคมพิจารณากระบวนการของการศึกษา สังคมวิทยาของบุคลิกภาพในด้านทฤษฎีและประยุกต์ พิจารณาความเบี่ยงเบนหรือความสอดคล้องของพฤติกรรมมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมซึ่งโดยทั่วไปเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าว การสอนสังคมคือ “สาขาหนึ่งของการสอนที่พิจารณาการศึกษาทางสังคมของทุกกลุ่มอายุและหมวดหมู่ทางสังคมของคน ในองค์กรที่สร้างขึ้นมาเพื่อสิ่งนี้โดยเฉพาะ”

การสอนสังคมเป็นพื้นฐานสำหรับสาขาการสอน ซึ่งเป็นตัวแทนของสาขาการสอนสังคม