การวิเคราะห์ปัญหาย้อนหลัง ออร์ดานอฟสกายา เอ.ไอ. การวิเคราะห์ย้อนหลังประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งระบบอาชีวศึกษาในยูเครน รากฐานที่สำคัญสำหรับการจัดการการพัฒนาระบบอาชีวศึกษา

ปัญหาด้านการจัดการคุณภาพการศึกษาในด้านต่างๆ มีการนำเสนออย่างกว้างขวางในวรรณกรรมเฉพาะทาง ปัญหาของการจัดการคุณภาพ องค์กรการศึกษาในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียมีการวิเคราะห์บ่อยที่สุดในด้านการประเมินคุณภาพหรือศึกษาบทบาทของผู้นำในการจัดการกระบวนการจัดการ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษา หัวข้อการศึกษาคือกระบวนการจัดการคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่จากมุมมองของการวิเคราะห์ย้อนหลัง วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์การปฏิบัติและเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีนำเสนอการตีความแนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาที่หลากหลายและแนวทางในการแก้ปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษา การวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ช่วยให้เราสามารถระบุแนวโน้มที่มีอยู่ในการแก้ปัญหานี้และคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ต่างๆ การมองปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาในระบบอุดมศึกษาย้อนหลังช่วยให้เราสามารถเน้นความซับซ้อน ความเก่งกาจ และรับประกันแนวทางที่เป็นระบบในการแก้ปัญหาที่มีอยู่

การปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัย

การจัดการทางสังคม

ระบบการจัดการคุณภาพ

การจัดการระบบการสอน

ระบบการศึกษา

การจัดการเชิงกระบวนการ

แนวทางกระบวนการ

ประสิทธิผลของการจัดการคุณภาพการศึกษา

การวิเคราะห์ย้อนหลัง

1. อัควาซบา อี.โอ. คุณสมบัติของการจัดการสังคมขององค์กรการศึกษา // การวิจัยขั้นพื้นฐาน- 2558 ฉบับที่ 2 (ตอนที่ 16), หน้า 3436-3438.

2. Akvazba E.O., Ukhabina T.E. การออกแบบระบบการจัดการคุณภาพในองค์กรการศึกษา: แนวทางสมัยใหม่ // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2558 – อันดับ 1; URL: www..07.2015)

3. Akvazba E.O., Ukhabina T.E., Cheremisina E.V. คุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่: ปัญหาและโอกาส // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ – 2558 – ลำดับที่ 5; URL: http://www..08.2015)

4. ISO 8402:1994 การจัดการคุณภาพและการประกันคุณภาพ // [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // โหมดการเข้าถึง: http: // www.iso.staratel.ru

5. ซูเบตโต เอ.ไอ. นโยบายของรัฐเพื่อคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา: แนวคิด กลไก โอกาส // [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // โหมดการเข้าถึง: http:// www.trinitas.ru

6. Ukhabina T.E., Cheremisina E.V. คุณภาพการศึกษาในมหาวิทยาลัย: แนวปฏิบัติด้านการจัดการและการสร้างแบบจำลอง [ข้อความ]: เอกสาร ทูเมน:, 2011. – 149 น. ป.30-31.

ปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่ การสร้างและการนำระบบการจัดการคุณภาพไปใช้ การประเมินประสิทธิผลของระบบการจัดการที่มีอยู่ในฐานะเครื่องมือและผู้ค้ำประกันในการรับรองการศึกษาในระดับสูงและความสามารถในการปรับตัวของวิชาต่างๆ กิจกรรมการศึกษาปัจจุบันมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเป้าหมายหลักของการศึกษาคือการสร้างบุคคลที่พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและรวดเร็ว ปัจจุบันระบบการจัดการคุณภาพขององค์กรการศึกษาเป็นหนึ่งในกลไกที่สำคัญที่สุดในการรับประกันคุณภาพการศึกษาภายใน การมีอยู่และประสิทธิผลของระบบดังกล่าวเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดการรับรองของรัฐที่ใช้ในการประเมินที่ครอบคลุม เช่น สถาบันการศึกษาสายอาชีพ

ปัญหาที่สำคัญที่สุดที่ทีมผู้บริหารที่มีอยู่ในองค์กรการศึกษาต้องเอาชนะคือ: ความคลาดเคลื่อนในการตีความแนวคิดในระบบการจัดการทางสังคมนำไปสู่ความเข้าใจที่ง่ายขึ้นในการพยากรณ์การวางแผนการออกแบบการสร้างแบบจำลองและผลที่ตามมาคือกระตุ้นให้เกิดการใช้งานที่ไม่มีประสิทธิภาพ เครื่องมือการจัดการทางสังคม การขาดความสามารถในด้านการจัดการสังคมสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับข้อผิดพลาดในการวางแผนเชิงกลยุทธ์ขององค์กรการศึกษาซึ่งกระตุ้นให้เกิดความไม่เพียงพอใน การวางแผนการปฏิบัติงาน- การขาดความรู้เกี่ยวกับความแปรปรวนและการปรับตัวของวิธีการจัดการสังคมและเทคโนโลยีการวางแผนเชิงกลยุทธ์ทั้งหมดทำให้ยากต่อการเลือกวิธีการสากลในการแก้ปัญหาขององค์กรการศึกษาเฉพาะ การขาดประสบการณ์ในการปรับแนวทางสมัยใหม่ให้เข้ากับระบบการจัดการคุณภาพขององค์กรการศึกษา (ที่โรงเรียนโดยตรง) นำไปสู่ ​​"ผลกระทบเรือนกระจกของการจัดการสังคม" การทำให้กระบวนการและความซับซ้อนเป็นทางการ การทำซ้ำ การทำให้ระบบราชการเป็นระบบการจัดการแทน คาดหวังการจัดการที่มีประสิทธิภาพ

เราศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาการจัดการในสาขาวิชาการศึกษาโดยใช้สื่อจากผลงานของผู้เขียนดังต่อไปนี้: S.Ya. บาติเชวา, N.P. Glotova, A.T. กลาซูโนวา, เอ.บี. ไลโบวิช, D.A. Novikova, A.M. Novikova, M.V. นิกิติน่า, M.M. โพทาชนิก, P.I. Pidkasisty, E.I. โรโกวา เวอร์จิเนีย สลาสเทนินา, ไอ.พี. สมีร์โนวา, G.L. ฟริช, ที.ไอ. ชาโมวา. ปัญหาความเป็นผู้นำในด้านการจัดการสังคมสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของผู้เขียนดังต่อไปนี้: Vikhansky, V.V. Goncharova, A.P. Egorshina, A.V. โมลอดชิค, อี.บี. Morgunova, K. Morozova, N.N. Moiseeva, Ya.Sh. ปาลิว วี.พี. ปูกาเชวา, E.A. อุตคินา, L.V. ฟัตคิน่า.

ในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่เราได้ระบุความขัดแย้งดังต่อไปนี้: ระหว่างความต้องการขององค์กรการศึกษาสำหรับบุคลากรที่มีประสบการณ์ระดับมืออาชีพสูงและผู้เชี่ยวชาญในตลาดแรงงานที่มีคุณสมบัติเพียงพอมากเกินไป แต่ไม่มีประสบการณ์ในด้านการศึกษา ระหว่างความจำเป็นในการสร้างนโยบายสร้างแรงบันดาลใจที่มีประสิทธิผลกับข้อ จำกัด ขององค์ประกอบทรัพยากรเพื่อตอบสนองความต้องการนี้ ระหว่างความต้องการการรับรอง การฝึกอบรมขั้นสูง และปัญหาในการเลือกฐานคุณภาพเพื่อตอบสนองความต้องการนี้ ระหว่างความจำเป็นในการปรับปรุงแนวทางในการสร้างความมั่นใจในคุณภาพการศึกษาและการใช้งานเทคโนโลยีการสอนที่ได้รับการปรับปรุงที่หลากหลายมากเกินไปในระบบการศึกษาโดยหลักในกระบวนการศึกษาและผลที่ตามมาคือการไม่ตั้งใจและความสนใจลดลง วิธีดั้งเดิมองค์กรการศึกษา

เป้าหมายของเราคือการวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ในปัญหาคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่จากมุมมองของการมองย้อนหลังในการแก้ปัญหานี้ เพื่อเน้นปัญหาหลักที่ทีมผู้บริหารสมัยใหม่เผชิญ และเพื่อกำหนดโอกาสในการพัฒนา ของระบบการจัดการคุณภาพการศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษา วิชานี้เป็นกระบวนการจัดการคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาจากมุมมองย้อนหลังในการแก้ไขปัญหานี้

ตามวัตถุประสงค์วัตถุหัวเรื่องและสมมติฐานเราได้ระบุงานต่อไปนี้: เพื่อดำเนินการวิเคราะห์ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของวรรณกรรมพิเศษวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับปัญหาคุณภาพการศึกษา เปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษาพิจารณาแนวทางหลักในการแก้ปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษา พัฒนา คำแนะนำการปฏิบัติเพื่อปรับปรุงกระบวนการจัดการคุณภาพการศึกษา

ปัญหาคุณภาพการศึกษามีอยู่ในรัสเซียมาเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น นักวิจัยหลายคนระบุว่าคุณภาพการศึกษาและความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์ในซาร์รัสเซียถือว่าอยู่ในระดับสูง ห้องสมุดมีอุปกรณ์ครบครัน และวิธีการถ่ายทอดความรู้ก็น่าสนใจ ความรู้ภาษาละตินทำให้สามารถก้าวไปสู่การศึกษาภาษาต่างประเทศได้ การแลกเปลี่ยนทางวิทยาศาสตร์กับเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติ และการฝึกงานสำหรับครูรุ่นเยาว์ในภาคตะวันตก ซึ่งส่วนใหญ่เป็นชาวเยอรมัน มีโรงเรียนวิทยาศาสตร์หลายแห่งที่ได้รับการยอมรับจากทั่วโลก มหาวิทยาลัยในรัสเซียคุณภาพสูงได้รับการพิสูจน์จากมหาวิทยาลัยที่มีความโดดเด่นจำนวนมาก การค้นพบทางวิทยาศาสตร์และความก้าวหน้าทางเทคนิค ชื่อของนักวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการศึกษาในรัสเซียพูดเพื่อตนเอง: D. Mendeleev, N. Zhukovsky, N. Pirogov, K. Timiryazev, I. Sechenov, P. Lebedev, A. Popov, I. Pavlov, I. Mechnikov, P .Chebyshev และอื่น ๆ อีกมากมาย

ในช่วงก่อนการปฏิวัติในรัสเซีย การศึกษาระดับอุดมศึกษาพัฒนาได้สำเร็จ แต่มีปัญหาในตัวชี้วัดต่อไปนี้: ไม่สามารถรักษาการเปรียบเทียบกับมหาวิทยาลัยตะวันตกได้ ไม่สามารถตอบสนองความต้องการของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนด ตัวละครคลาส; การศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการแปลในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ข้อจำกัดเรื่องเพศและสัญชาติ การขาดเงินทุนของระบบการศึกษาที่มีอยู่

การพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตถูกกำหนดโดยความยากจนของรัฐและการมีอยู่ของความต้องการลำดับความสำคัญซึ่งความอยู่รอดของรัฐและรัฐบาลขึ้นอยู่กับ ความต้องการของการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้มีความสำคัญเป็นอันดับแรก อย่างไรก็ตาม การได้รับการศึกษาระดับสูง ต้องขอบคุณธรรมชาติที่เสรี จึงกลายเป็นที่สาธารณะอย่างแท้จริง

การศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตในช่วงเริ่มแรกทำให้มั่นใจได้ว่าการเรียนรู้พื้นฐานวัฒนธรรมทั่วไปเริ่มต้นของการศึกษาของประชากรจะประสบความสำเร็จโดยจำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดี แต่ไม่ได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ช่วงปี 1950-60 - นี่เป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดในการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียต มีมหาวิทยาลัยคุณภาพสูงหลายสิบแห่งที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญชั้นหนึ่งซึ่งทำให้คนทั้งโลกประหลาดใจกับความสำเร็จในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และเศรษฐศาสตร์ จำนวนมหาวิทยาลัยมีการขยายตัวตามประวัติและที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ คุณภาพของการฝึกอบรมในช่วงเวลานี้ประกอบด้วยความพร้อมภาคปฏิบัติเพื่อเริ่มกิจกรรมวิชาชีพทันทีหลังจากได้รับประกาศนียบัตรซึ่งพิจารณาจากการฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่มีการจัดการอย่างดีในช่วงระยะเวลาการศึกษาที่มหาวิทยาลัย วิธีที่มีประสิทธิภาพในการดึงดูดคนหนุ่มสาวให้มาทำกิจกรรมสร้างสรรค์คือการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ซึ่งจัดขึ้นในระดับรัฐซึ่งประสบการณ์ดังกล่าวถูกยืมมาในภายหลังเช่นจากสหรัฐอเมริกา

ปลายทศวรรษ 1960 ระบุไว้ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาว่าเป็นช่วงเวลาของคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ลดลงช่วงเวลาของการอพยพของครูที่มีสัญชาติยิวเนื่องจากการต่อต้านชาวยิวที่เพิ่มขึ้นและการไร้ความสามารถที่จะตระหนักถึงศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเนื่องจากอุปสรรคในการเซ็นเซอร์ . การเมืองของระบบและ ระบอบการเมืองด้วยอุดมการณ์รัฐเผด็จการเดียวส่งผลเสียต่อเนื้อหาการศึกษา วินัยทางเศรษฐกิจและสังคมมีการวางแนวอุดมการณ์และไม่มีความคิดเห็นที่หลากหลาย

การเพิ่มจำนวนนักเรียน ประการแรกคือ แบบฟอร์มการติดต่อการฝึกอบรมส่งผลให้ปริมาณงานทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนลดลงไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนด้วย

แนวทางการตั้งชื่อเพื่อการก่อตัวของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอนลัทธิคัมภีร์ในการสร้างหลักสูตรและโปรแกรมทำให้ความสนใจต่อปัญหาการศึกษาระดับอุดมศึกษาลดลงในช่วงปี 1970-1980 กลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความเสื่อมถอยไม่เพียงแต่การพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเศรษฐกิจของประเทศโดยรวมด้วย

การปฏิรูประบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงครั้งต่อไปในทศวรรษ 1990 มีวัตถุประสงค์เพื่อ: ขยายความเป็นอิสระของครูในการเลือก สื่อการศึกษาวิธีการสอน การนำแนวทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลไปใช้ ความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในการเลือกโปรแกรมและเนื้อหาการฝึกอบรม การพัฒนาการปกครองตนเอง ให้ประชาชนมีส่วนร่วมในการติดตามคุณภาพการศึกษา ขยายการเข้าถึงการศึกษา และปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ความทันสมัยของระบบการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่นั้นขึ้นอยู่กับกรอบด้านกฎระเบียบและกฎหมายดังต่อไปนี้ เอกสารหลักที่ควบคุมกิจกรรมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการกำหนดคุณภาพคือ: รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (1993); กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" (2555); มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หลักเกณฑ์การประเมินกิจกรรมอุดมศึกษาอย่างครอบคลุม สถาบันการศึกษารวมถึงขั้นตอนการรับรองและออกใบอนุญาต (คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ ที่ 864 ลงวันที่ 12 พฤศจิกายน พ.ศ. 2542) เป็นต้น

เกณฑ์การประเมินคุณภาพการศึกษาสมัยใหม่และ นโยบายสาธารณะในสาขาการศึกษา ได้แก่ ลักษณะมวลชนของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับชั้นทางสังคมต่างๆ ของประชากร และก้าวของพลวัตที่ก้าวหน้าตลอดหลายปีที่ผ่านมา แบ่งปัน การศึกษาฟรีในระบบอุดมศึกษาและก้าวของการเปลี่ยนแปลง

อย่างไรก็ตาม การวิจัยของ T. E. Ukhabina และ E. V. Cheremisina ให้เหตุผลในการสรุปว่ามีการละเมิดกฎหมายในกระบวนการบังคับใช้ ในแง่หนึ่ง เราสามารถสังเกตการขยายตัวของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเข้าถึง และจำนวนมหาวิทยาลัยที่เพิ่มขึ้น แต่การเติบโตนี้เกิดจากการเพิ่มจำนวนสถาบันที่ไม่ใช่ของรัฐ อย่างไรก็ตาม รัฐบาลได้ประกาศเจตนารมณ์ของพื้นฐานการศึกษารวมทั้งการศึกษาที่มีคุณภาพ ระบบของรัฐบาลการศึกษาและกิจกรรมที่ต้องเสียค่าใช้จ่ายจะเป็นเพียงรูปแบบเพิ่มเติมของการพัฒนาระบบการศึกษาเท่านั้น

ทฤษฎีการจัดการการสอนที่แพร่หลายมากที่สุดคือสิ่งที่เรียกว่าแนวทางกระบวนการ ดังนั้น เอ.ไอ. Subbeto เสนอให้ประเมินคุณภาพการศึกษาผ่านการจัดการคุณภาพของกระบวนการในระบบการสอน ในขณะเดียวกันก็รับประกันคุณภาพของผลลัพธ์ ผู้เสนอแนวทางกระบวนการก็คือ V.M. โซโคลอฟ, G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Y. Trapitsin, V. Panasyuk, Yu. Yakovlev และคนอื่น ๆ ควรสังเกตว่าคุณภาพการศึกษาขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ขึ้นอยู่กับเนื้อหาโดยตรง ประสิทธิผลของเทคโนโลยีที่ใช้กระบวนการศึกษา จากความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอนที่ดำเนินกระบวนการศึกษา การปฏิบัติตามกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการตามข้อกำหนด มาตรฐานการศึกษาและอื่น ๆ .

ในการปฏิบัติของรัสเซียและต่างประเทศมักใช้รูปแบบหลักสามประการของการจัดการคุณภาพการศึกษา: วิธีการประเมินในการจัดการคุณภาพของกิจกรรมของมหาวิทยาลัย การจัดการตามหลักการจัดการคุณภาพโดยรวม (TQM) แนวทางการจัดการตามข้อกำหนดของมาตรฐานคุณภาพสากล ISO

การออกแบบระบบการจัดการคุณภาพสำหรับองค์กรการศึกษาจะต้องดำเนินการบนพื้นฐานของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่มุ่งพัฒนาศักยภาพของบุคลากรขององค์กรการศึกษา การออกแบบระบบการจัดการคุณภาพสำหรับองค์กรการศึกษาอาจประกอบด้วยวงจรดังต่อไปนี้ ประการแรก การกำเนิดของแนวคิด และความถูกต้องของความจำเป็นในการนำแนวคิดนี้ไปใช้ ประการที่สอง จัดทำประวัติโครงการ (การวิเคราะห์ การศึกษา การวินิจฉัยปัญหาที่แท้จริงของสถาบันการศึกษา สิ่งแวดล้อม อุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้อง) ประการที่สาม การพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพสำหรับองค์กรการศึกษา ประการที่สี่ การทดสอบ การปรับ และการนำระบบที่พัฒนาขึ้นไปใช้ ประการที่ห้า การประเมินประสิทธิผลของระบบการจัดการคุณภาพที่นำไปใช้ ประการที่หก การควบคุมระบบที่นำไปใช้และการปรับปรุง ในกระบวนการออกแบบระบบการจัดการคุณภาพสำหรับองค์กรการศึกษาควรปฏิบัติตามขั้นตอนต่างๆ: การวางแนวก่อนโครงการ (ศึกษาปัญหา, การกำหนดหัวข้อการวิเคราะห์และการออกแบบ, เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, การจัดทำสมมติฐานการทำงาน, การกำหนด กลยุทธ์การจัดทำโครงสร้างโครงการ) ความเป็นมาของการพยากรณ์ (การวิเคราะห์ภายในและ สภาพแวดล้อมภายนอก- การพัฒนารูปแบบเริ่มต้นของระบบการจัดการที่ช่วยให้สามารถแสดงแผนผังโครงสร้างองค์กรของการจัดการขององค์กรการศึกษาในขณะปัจจุบันก่อนที่จะนำระบบการจัดการคุณภาพไปใช้ รูปแบบเชิงบรรทัดฐานของระบบการจัดการคุณภาพขององค์กรการศึกษาที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งตามเป้าหมายและเกณฑ์ที่กำหนดในการประเมินประสิทธิผลของระบบนี้ การตัดสินใจเชิงกลยุทธ์และข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติสำหรับการนำระบบที่พัฒนาไปใช้ การนำระบบบริหารคุณภาพไปปฏิบัติโดยตรง การควบคุม การปรับปรุงตามผลการติดตาม

ลิงค์บรรณานุกรม

ความรู้ทางประวัติศาสตร์เป็นแบบย้อนหลัง (จากภาษาละติน retro - back และ specio - look) ในแง่ที่กล่าวถึงการพัฒนาเหตุการณ์ในความเป็นจริง - จากเหตุสู่ผล นักประวัติศาสตร์เปลี่ยนจากผลหนึ่งไปสู่อีกสาเหตุหนึ่ง กฎแห่งความรู้นี้ใช้บังคับในทุกกรณีโดยไม่มีข้อยกเว้น ในรูปแบบที่ถูกลบออก องค์ประกอบที่ตามมาประกอบด้วยองค์ประกอบก่อนหน้าหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นของโครงสร้างบางอย่างที่ไปสู่การลืมเลือนและในรูปแบบสองเท่า: ไม่ว่าจะในรูปแบบของสิ่งที่เหลืออยู่ สิ่งที่เหลืออยู่ของอดีต หรือเป็นส่วนสำคัญของ อีกขั้นตอนหนึ่งที่มีการพัฒนามากขึ้น (ขั้นตอน) ของแนวความเป็นจริงการพัฒนาเดียวกัน

การเป็นทาสของปรมาจารย์เป็นมรดกตกทอดของความสัมพันธ์แบบทาสในยุคสมัยโบราณ ไม่ใช่องค์ประกอบของการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ในชีวิตของชาวเยอรมันโบราณและชาวสลาฟในยุคกลาง ในทางตรงกันข้าม การพัฒนาความสัมพันธ์ทางครอบครัวและความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสจากเผ่าโดยการแยกครอบครัวใหญ่และการก่อตัวของครอบครัวเล็กๆ ถือเป็นวิวัฒนาการประเภทต่างๆ ในความสัมพันธ์ระหว่างอดีตและปัจจุบัน เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับการพัฒนาความสัมพันธ์แบบทุนนิยมจากความร่วมมือง่ายๆ ผ่านการผลิตไปจนถึงโรงงาน การพัฒนาระบบทุนนิยมตั้งแต่ขั้นการแข่งขันเสรีไปจนถึงขั้นผูกขาด และการครอบงำของบริษัทข้ามชาติ

สาระสำคัญของวิธีการย้อนหลังคือการพึ่งพาขั้นตอนการพัฒนาที่สูงขึ้นเพื่อทำความเข้าใจและประเมินผลก่อนหน้านี้ การดำเนินการนี้ไม่เพียงเพราะขาดข้อมูลและแหล่งที่มาที่เป็นข้อเท็จจริงเท่านั้น แม้ว่าสิ่งนี้จะมีความสำคัญในตัวมันเองก็ตาม ความจริงก็คือเพื่อที่จะเข้าใจสาระสำคัญของเหตุการณ์หรือกระบวนการคิดที่กำลังศึกษาอยู่นั้นจำเป็นต้องติดตามการพัฒนาตั้งแต่ต้นจนจบ แต่ยังไม่เพียงพอ แต่ละขั้นตอนก่อนหน้านี้สามารถเข้าใจได้ไม่เพียงแต่ผ่านการเชื่อมโยงกับขั้นตอนอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนการพัฒนาขั้นต่อ ๆ ไปและสูงกว่าโดยรวมด้วย ซึ่งสาระสำคัญของกระบวนการทั้งหมดจะถูกแสดงออกมาอย่างเต็มที่ที่สุด สิ่งนี้ช่วยให้เข้าใจขั้นตอนก่อนหน้า การปฏิวัติฝรั่งเศสในปลายศตวรรษที่ 18 พัฒนาขึ้นตามแนวจากน้อยไปมากหากเราคำนึงถึงระดับของการทำให้ความต้องการสโลแกนและโครงการต่าง ๆ รุนแรงขึ้นตลอดจนแก่นแท้ทางสังคมของชั้นของสังคมที่เข้ามามีอำนาจ ขั้นตอนสุดท้าย เวที Jacobin แสดงออกถึงพลวัตนี้ในระดับสูงสุด และทำให้สามารถตัดสินทั้งการปฏิวัติโดยรวม ตลอดจนธรรมชาติและความสำคัญของขั้นตอนก่อนหน้านี้ได้

ด้วยตรรกะของการคิดอื่นใด ความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้จึงเป็นไปไม่ได้

แก่นแท้ของวิธีการย้อนหลังแสดงออกมาได้ดีที่สุดโดย K. Marx เรากำลังพูดถึงการทำความเข้าใจปรากฏการณ์และประวัติศาสตร์โดยทั่วไปโดยเฉพาะ เกี่ยวกับวิธีการศึกษาชุมชนยุคกลางโดยนักประวัติศาสตร์ชาวเยอรมัน G.L. เมาเรอร์ เค. มาร์กซ์ เขียนว่า: “แต่ตราประทับของชุมชน “เกษตรกรรม” นี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนในชุมชนใหม่ เมาเรอร์เมื่อศึกษาอย่างหลังแล้วก็สามารถฟื้นฟูอันแรกได้” จุดสุดยอดของการประยุกต์ใช้วิธีการย้อนหลังคือการศึกษาของแอล. จี. มอร์แกน ในงานของเขา” สังคมโบราณ“เขาแสดงให้เห็นถึงวิวัฒนาการของความสัมพันธ์ในครอบครัวและการแต่งงานจากรูปแบบกลุ่มไปสู่ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล

แอล.จี. มอร์แกนได้สร้างประวัติศาสตร์ของครอบครัวขึ้นมาใหม่ในลำดับย้อนกลับไปจนถึงสถานะดั้งเดิมของการครอบงำของสามีภรรยาหลายคน ตามคำกล่าวของ F. Engels, L.G. มอร์แกน "...ค้นพบกุญแจสู่ความลึกลับที่สำคัญที่สุดและไม่อาจละลายได้ของประวัติศาสตร์กรีก โรมัน และเยอรมันโบราณ" เขาหมายถึงอะไร? นอกเหนือจากการสร้างรูปลักษณ์ดั้งเดิมของครอบครัวขึ้นมาใหม่แล้ว แอล. จี. มอร์แกนยังได้พิสูจน์ความคล้ายคลึงพื้นฐานในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางครอบครัวและความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสระหว่างชาวกรีก โรมันโบราณ และชาวอเมริกันอินเดียน อะไรช่วยให้เขาเข้าใจความคล้ายคลึงนี้? โดยพื้นฐานแล้วนี่คือแนวคิดเรื่องเอกภาพของประวัติศาสตร์โลกซึ่งแสดงออกมาแบบอะซิงโครนัสและไม่เพียง แต่ภายในขอบเขตเวลาเท่านั้น

นักประวัติศาสตร์แสดงความคิดเรื่องความสามัคคีดังนี้: “ (รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัวและการแต่งงานในกรีกโบราณและโรมกับความสัมพันธ์ของชาวอเมริกันอินเดียน - N.S. ) การตีข่าวและการเปรียบเทียบบ่งบอกถึงความสม่ำเสมอของกิจกรรมของจิตใจมนุษย์ ภายใต้ระบบสังคมเดียวกัน” การค้นพบแอล.จี. มอร์แกนเผยให้เห็นปฏิสัมพันธ์ของวิธีการทางประวัติศาสตร์แบบย้อนหลังและเชิงเปรียบเทียบในกลไกการคิดของเขา ความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของวิธีต่างๆ ในการรับรู้เป็นคุณลักษณะทั่วไปและเป็นลักษณะเฉพาะของการคิด

ในประวัติศาสตร์รัสเซีย I.D. ใช้วิธีการย้อนหลังได้สำเร็จ Kovalchenko เมื่อศึกษาความสัมพันธ์ด้านเกษตรกรรมในรัสเซียในศตวรรษที่ 19 สาระสำคัญของวิธีการนี้คือความพยายามที่จะพิจารณาเศรษฐกิจของชาวนาในระดับระบบที่แตกต่างกัน: ฟาร์มชาวนาแต่ละแห่ง (ลาน), ระดับที่สูงกว่า - ชุมชนชาวนา (หมู่บ้าน), ระดับที่สูงกว่า - โวลอส, มณฑล, จังหวัด ระบบของจังหวัดแสดงถึงระดับสูงสุดตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าคุณสมบัติหลักของระบบเศรษฐกิจและสังคมของเศรษฐกิจชาวนานั้นชัดเจนที่สุดในระดับนี้ บัตรประชาชน Kovalchenko เชื่อว่าความรู้ของพวกเขาจำเป็นต่อการเปิดเผยแก่นแท้ของโครงสร้างที่อยู่ในระดับต่ำกว่า

ลักษณะของโครงสร้างในระดับต่ำสุด (ครัวเรือน) ซึ่งมีความสัมพันธ์กับสาระสำคัญในระดับสูงสุดแสดงให้เห็นว่าแนวโน้มทั่วไปในการทำงานของเศรษฐกิจชาวนานั้นแสดงออกมาในแต่ละบุคคลมากน้อยเพียงใด

วิธีการย้อนหลังใช้ได้กับการศึกษาไม่เพียงแต่ปรากฏการณ์ส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงยุคประวัติศาสตร์ทั้งหมดด้วย แก่นแท้ของวิธีการนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดโดย K. Marx เขาเขียนว่า: “สังคมชนชั้นกลางเป็นองค์กรการผลิตทางประวัติศาสตร์ที่มีการพัฒนาและมีความหลากหลายมากที่สุด ดังนั้นหมวดหมู่ที่แสดงความสัมพันธ์ความเข้าใจในองค์กรของตนในขณะเดียวกันก็ทำให้สามารถเจาะเข้าไปในองค์กรและความสัมพันธ์ของการผลิตรูปแบบทางสังคมที่ล้าสมัยทั้งหมดจากชิ้นส่วนและองค์ประกอบที่ถูกสร้างขึ้นบางส่วนดำเนินการต่อ เพื่อลากไปข้างหลังซึ่งยังมีเศษซากที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขซึ่งบางส่วนกำลังพัฒนาไป ความหมายเต็มสิ่งที่เมื่อก่อนเป็นเพียงคำใบ้ ฯลฯ

กายวิภาคของมนุษย์เป็นกุญแจสำคัญในกายวิภาคของลิง ในทางตรงกันข้าม คำใบ้ของบางสิ่งที่สูงกว่าในสัตว์สายพันธุ์ต่ำกว่าสามารถเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อสิ่งนี้รู้อยู่แล้วในภายหลัง” เค. มาร์กซ์ได้ยกตัวอย่างการใช้วิธีนี้ หนึ่งในนั้นคือการวิเคราะห์สาเหตุของการขาดแนวคิดเรื่องคุณค่าที่เป็นหนึ่งเดียวของอริสโตเติล: "... ความจริงที่ว่าในรูปแบบของมูลค่าสินค้าโภคภัณฑ์แรงงานทุกประเภทจะแสดงออกมาเหมือนกันดังนั้นแรงงานมนุษย์ที่เทียบเท่ากัน - อริสโตเติลไม่สามารถคำนวณข้อเท็จจริงนี้จากรูปแบบของคุณค่าได้ เนื่องจากสังคมกรีกพักอยู่บนแรงงานทาสดังนั้นจึงมีพื้นฐานตามธรรมชาติของความไม่เท่าเทียมกันของผู้คนและกำลังแรงงานของพวกเขา

ความเท่าเทียมกันและความเท่าเทียมกันของแรงงานทุกประเภทตราบเท่าที่พวกเขาเป็นแรงงานมนุษย์โดยทั่วไป - ความลับของการแสดงออกของคุณค่านี้สามารถถอดรหัสได้ก็ต่อเมื่อแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันของมนุษย์ได้รับจุดแข็งของอคติที่ได้รับความนิยมแล้ว และนี่เป็นไปได้เฉพาะในสังคมที่รูปแบบสินค้าเป็นรูปแบบทั่วไปของผลิตภัณฑ์จากแรงงาน... ความอัจฉริยะของอริสโตเติลได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนในความจริงที่ว่าในการแสดงคุณค่าของสินค้าเขาค้นพบความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมกัน มีเพียงขอบเขตทางประวัติศาสตร์ของสังคมที่เขาอาศัยอยู่เท่านั้นที่ขัดขวางไม่ให้เขาเปิดเผยว่า "ความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมนี้จริงๆ แล้วประกอบด้วยอะไร"

ในการวิจัยทางประวัติศาสตร์อย่างเป็นรูปธรรม วิธีการย้อนหลังมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ “วิธีการสืบค้น” ซึ่งนักประวัติศาสตร์เข้าใจวิธีการบูรณะวัตถุที่ล่วงลับไปแล้วโดยอาศัยซากที่หลงเหลืออยู่และมาถึงนักประวัติศาสตร์สมัยใหม่แห่งยุคนั้น .

นักวิจัยที่มีชื่อเสียงของสังคมดึกดำบรรพ์อี. เทย์เลอร์ (พ.ศ. 2375-2460) เขียนว่า: “ ในบรรดาหลักฐานที่ช่วยให้เราติดตามเส้นทางอารยธรรมที่แท้จริงนั้นมีข้อเท็จจริงหลายประเภทซึ่งฉันคิดว่าเป็นการสะดวกที่จะแนะนำคำว่า "การอยู่รอด ” สิ่งเหล่านี้คือขนบธรรมเนียม พิธีกรรม มุมมอง ฯลฯ ซึ่งโดยแรงแห่งนิสัยที่ถ่ายโอนจากวัฒนธรรมระดับหนึ่งซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขาไปสู่อีกวัฒนธรรมหนึ่งในภายหลัง ยังคงเป็นพยานหลักฐานที่มีชีวิตหรืออนุสรณ์สถานของอดีต” อี. เทย์เลอร์ดำเนินการโดยใช้สื่อทางชาติพันธุ์เป็นหลัก ซึ่งส่งผลต่อความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับการเอาชีวิตรอด เขาเขียนถึงความสำคัญของสิ่งเหล่านี้ต่อการศึกษาในยุคนี้ว่า “ร่องรอยที่กระจัดกระจายไปตามเส้นทางของวัฒนธรรมที่กำลังพัฒนา เช่น ป้ายถนน ซึ่งเต็มไปด้วยความหมายสำหรับผู้ที่รู้วิธีถอดรหัสจารึกยังคงได้รับการอนุรักษ์ไว้ในสภาพแวดล้อมของเรา ทำหน้าที่เป็นอนุสรณ์สถานแห่งความป่าเถื่อน อนุสรณ์สถานแห่งความป่าเถื่อนและชีวิต การศึกษาของพวกเขายืนยันอย่างสม่ำเสมอว่าชาวยุโรปสามารถค้นพบลักษณะต่างๆ มากมายในหมู่ชาวกรีนแลนด์และเมารีเพื่อสร้างภาพชีวิตของบรรพบุรุษดึกดำบรรพ์ของเขาขึ้นมาใหม่”

สู่ร่องรอยใน ในความหมายกว้างๆคำที่เราสามารถรวมถึงอนุสาวรีย์ ข้อมูลของโบราณวัตถุ หากเรากำลังพูดถึงแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีอายุย้อนกลับไปในยุคใดยุคหนึ่ง ข้อมูลหรือชิ้นส่วนที่รวมมาจากเอกสารโบราณก็อาจจะหลงเหลืออยู่ในนั้น ตัวอย่างที่เด่นชัดที่สุดของแหล่งข้อมูลที่มีข้อมูลจากยุคร่วมสมัยจนถึงต้นกำเนิด (การบันทึก) และเศษที่เหลือของยุคโบราณคือความจริงป่าเถื่อน การแก้ไขในรูปแบบของพระราชกฤษฎีกาทางกฎหมายเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของรัฐสิทธิพิเศษ เจ้าหน้าที่แหล่งข้อมูลเหล่านี้มีข้อมูลมากมายที่เกี่ยวข้องกับกิจวัตรความสัมพันธ์ของชนเผ่า เช่น ถึงกฎหมายทั่วไป ต้นฉบับของความจริง Salic ย้อนหลังไปถึงศตวรรษที่ 9 มีข้อมูลที่มีลักษณะโบราณ - บรรทัดฐานทางกฎหมายที่สะท้อนถึงยุคโบราณในเนื้อหา ชื่อเรื่องของเนื้อหาโบราณ ได้แก่ ชื่อ 45 “เกี่ยวกับผู้อพยพ”

“วิธีการเอาชีวิตรอด” ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในประวัติศาสตร์เยอรมันในศตวรรษที่ 19 ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาประวัติศาสตร์เกษตรกรรมในยุคกลางและในผลงานของนักประวัติศาสตร์แต่ละคนมันเป็นวิธีการชี้ขาดในการวิจัยประวัติศาสตร์เกษตรกรรม ในการประยุกต์ใช้นักประวัติศาสตร์เหล่านี้ วิธีการนี้เผยให้เห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหลักระเบียบวิธีเริ่มต้นของการวิจัยของพวกเขา: กับความเชื่อในธรรมชาติเชิงวิวัฒนาการของการพัฒนาประวัติศาสตร์ ซึ่งอดีตได้รับการทำซ้ำในปัจจุบันและเป็นความต่อเนื่องที่เรียบง่าย และใน การไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างลึกซึ้งในระบบชุมชนตลอดการดำรงอยู่ของมัน เป็นต้น

บทบัญญัติเหล่านี้กำหนดทัศนคติของนักประวัติศาสตร์เหล่านี้ต่อการอยู่รอด ความเข้าใจของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ ลักษณะของการประยุกต์ใช้วิธีการนั้นเอง ซึ่งในงานของพวกเขามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิธีการเปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์และย้อนหลัง: การอยู่รอดไม่ใช่สิ่งที่หลงเหลือจากอดีตใน เงื่อนไขของความเป็นจริงที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ แต่โดยทั่วไปแล้ว ปรากฏการณ์ประเภทเดียวกันก็อยู่ด้วย

A.I. Danilov เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้:“ นั่นคือสาเหตุที่ Meitsen ถือว่าหมู่บ้านคิวมูลัสเป็นรูปแบบหนึ่งของประชากรโดยทั่วไป ไม่ว่าใครจะอาศัยอยู่ในหมู่บ้านเช่นนี้: สมาชิกอิสระของชุมชนใกล้เคียง - เครื่องหมาย, ทาส, ชาวนา - เจ้าของที่ดินส่วนตัวหรือชาวนาที่เช่าที่ดินจากเจ้าของชนชั้นกลาง โดยธรรมชาติแล้วการลืมเลือนคุณลักษณะพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่เช่นในหมู่ประชากรของหมู่บ้านคิวมูลัสเดียวกันตลอดประวัติศาสตร์อันยาวนานไม่สามารถนำ Meitsen ไปสู่แนวทางที่ไม่เป็นประวัติศาสตร์ในท้ายที่สุดต่อโบราณวัตถุของอดีตที่ได้รับการเก็บรักษาไว้ ในสภาพปัจจุบัน”

ด้วยเหตุนี้ เศษซากของความเป็นจริงในอดีต เช่น ภูมิประเทศและแผนผังขอบเขต และแผนที่ของแหล่งกำเนิดล่าสุดที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ได้รับการประกาศว่าเป็นแหล่งที่เชื่อถือได้ซึ่งมีความสำคัญยิ่งยวด

ลักษณะทั่วไปที่มากเกินไปของข้อมูลที่ Meitzen ได้รับโดยใช้ "วิธีส่วนที่เหลือ" นั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าหากไม่มีการตรวจสอบที่สำคัญอย่างเหมาะสม เขาได้ให้ความกระจ่างแก่แนวทางปฏิบัติทางการเกษตรของภูมิภาคหนึ่งบนพื้นฐานของแผนที่ขอบเขตของภูมิภาคอื่น และถ่ายโอนหลักฐานของแผนที่ขอบเขตของเยอรมนี สู่ระบบการเกษตรของฝรั่งเศส อังกฤษ และประเทศอื่นๆ

นักประวัติศาสตร์ที่ปฏิบัติตามหลักการประวัติศาสตร์นิยมอย่างสม่ำเสมอมากกว่าไมตเซนก็สามารถใช้ "วิธีการเอาชีวิตรอด" ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับ K. Lamprecht ผู้ซึ่งศึกษาชุมชนครัวเรือนที่เกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 ในพื้นที่เมืองเทรียร์ค้นพบคุณสมบัติที่ไม่ใช่มรดกตกทอดโดยตรงของชุมชนอิสระโบราณ

ลัทธิประวัติศาสตร์ซึ่งมีอยู่ในมุมมองของนักประวัติศาสตร์ชาวฝรั่งเศส เอ็ม. โบลช และตัวแทนของโรงเรียนของเขา ทำให้เขาสามารถนำ "วิธีการเอาชีวิตรอด" มาประยุกต์ใช้กับการวิเคราะห์แผนที่ขอบเขตของฝรั่งเศสในศตวรรษที่ 18 ได้สำเร็จ ประวัติศาสตร์นิยมขยายความเป็นไปได้ของการประยุกต์ทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงแค่นี้ แต่ยังรวมไปถึงวิธีการย้อนหลังซึ่ง M. Blok ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาความสัมพันธ์ทางการเกษตร

การปฏิบัติของนักประวัติศาสตร์ที่ได้รับการพิจารณาแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีหลักที่นำเสนอใน "วิธีการร่องรอย" คือความจำเป็นในการกำหนดและพิสูจน์ลักษณะที่หลงเหลือของหลักฐานบนพื้นฐานที่นักประวัติศาสตร์ต้องการสร้างภาพของ ความจริงทางประวัติศาสตร์ที่หายไปนาน เงื่อนไขสำหรับการประยุกต์ทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการนี้คือลัทธิประวัติศาสตร์อย่างแท้จริงในการประเมินปรากฏการณ์ในอดีต ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างในโบราณวัตถุจากอดีตที่มีลักษณะแตกต่างกันออกไป

สถานที่สอนในระบบวิทยาศาสตร์ของมนุษย์

มนุษยชาติได้พยายามที่จะสรุปและใช้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานที่เป็นอิสระ เมื่อเวลาผ่านไป ความพยายามเหล่านี้รวมอยู่ในการเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา ศึกษาจิตวิทยาและอธิบายโลกภายในและจิตวิญญาณของบุคคล เงื่อนไข ปัจจัย และคุณลักษณะของอิทธิพลด้านกฎระเบียบ การเรียนการสอนพัฒนาแบบจำลอง ระบบ วิธีการ และการสนับสนุนเนื้อหาและเทคโนโลยีเพื่อวัตถุประสงค์ การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนาตนเอง- นักปรัชญาชาวเยอรมัน I. Kant (1747–1804) เคยเขียนว่า: “ถ้ามีวิทยาศาสตร์ก็มีจริง จำเป็นสำหรับบุคคลแล้วนี่ล่ะ…จากที่คุณสามารถเรียนรู้ว่าคุณต้องเป็นอะไรถึงจะเป็นคนได้"- ประสบการณ์ทำให้เรามั่นใจว่าความสำเร็จในชีวิตส่วนตัวและกิจกรรมทางอาชีพของบุคคลนั้น เหนือสิ่งอื่นใด ขึ้นอยู่กับว่าเขารู้แก่นแท้ของความเป็นจริงในการสอนรอบตัวเขา ลักษณะทางจิตวิทยา อายุ และเพศของแต่ละบุคคลหรือไม่ เข้าใจถึงอิทธิพลของปรากฏการณ์และปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่มีต่อชีวิตของบุคคลส่วนบุคคลและ การพัฒนาวิชาชีพ- เขาสามารถคำนึงถึงพวกเขาได้หรือไม่? ชีวิตประจำวันและกิจกรรมการทำงานในการแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา สถานการณ์ความขัดแย้ง- วัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของแต่ละบุคคลคือความสมบูรณ์ของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งบุคคลสร้างและตระหนักรู้ในตัวเองอย่างมีสติ มีจุดมุ่งหมาย และอย่างอิสระ จัดปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นในกระบวนการปรับปรุงกิจกรรมและการสื่อสาร ในโครงสร้างของวัฒนธรรมจิตวิทยาและการสอนมีสององค์ประกอบที่แตกต่างกัน - จิตวิทยาและการสอนซึ่งดำเนินการในสองระดับ: ทั่วไปการให้บุคคลมีชีวิตที่ดีในสังคมและมืออาชีพซึ่งเอื้อต่อความสำเร็จของความสำเร็จในงานที่เขาเลือก กิจกรรม.

“การสอน” เป็นคำศัพท์ ต้นกำเนิดกรีก(peida - เด็ก gogos - เป็นผู้นำ) แปลว่า "การคลอดบุตร" "การคลอดบุตร" หรือศิลปะการศึกษาอย่างแท้จริง ในสมัยกรีกโบราณ “pedagogos” เป็นชื่อที่ตั้งให้กับทาสที่สอนและเลี้ยงดูลูกของนาย ในรัสเซียคำนี้ปรากฏพร้อมกับมรดกทางการสอน ประวัติศาสตร์ และปรัชญา อารยธรรมโบราณและคุณค่าการสอนของไบแซนเทียมและประเทศอื่นๆ เป็นที่ทราบกันดีว่าวรรณกรรมหนังสือรัสเซียโบราณมีประเภทที่เป็นที่ยอมรับของตัวเอง "วรรณกรรมการศึกษา"ซึ่งรวมถึง ตำราจรรโลงใจ- ในรัสเซียเช่นเดียวกับในประเทศอื่น ๆ มันถูกสร้างขึ้นมานานหลายศตวรรษ วัฒนธรรมการศึกษาดั้งเดิมการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองด้านการสอนและความจำเป็นในการพัฒนากฎและคำแนะนำบางประการและส่งต่อให้กับเด็ก ๆ ดังนั้นในช่วงแรกของการเกิดขึ้นของสังคมความต้องการจึงเกิดขึ้นในการถ่ายทอดประสบการณ์จากรุ่นสู่รุ่น ดังนั้นแนวปฏิบัติด้านการศึกษาจึงถูกกำหนดไว้แต่เดิมว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ชีวิตของผู้คนจากรุ่นพี่ไปสู่รุ่นน้องเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอย่างอิสระ

ในตอนแรก ความคิดเกี่ยวกับการสอนถูกสร้างขึ้นอย่างเป็นทางการในรูปแบบของการตัดสินและข้อความของแต่ละบุคคล - บัญญัติการสอนที่เป็นเอกลักษณ์ หัวข้อของพวกเขาคือกฎของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกและผู้คน ดังนั้นการสอนจึงมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการถ่ายทอดประสบการณ์ของมนุษย์และการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตและกิจกรรมต่างๆ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการรับรู้ตนเองในการสอนของรัสเซียตาม P.F. Kapterev ครูสอนภาษารัสเซียผู้มีชื่อเสียงในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ผ่านช่วงเวลาสามช่วง ได้แก่ โบสถ์ รัฐ และสาธารณะ

ต้นกำเนิดของความคิดเชิงการสอนเชิงทฤษฎีมีอยู่ในผลงานของนักปรัชญาโบราณผู้ยิ่งใหญ่ ได้แก่ โสกราตีส เพลโต และอริสโตเติล

ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา (ศตวรรษที่ 14-16) เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาการสอน ในปี ค.ศ. 1623 ฟรานซิส เบคอน (ค.ศ. 1561–1626) ชาวอังกฤษ ได้แยกการสอนออกจากระบบวิทยาศาสตร์เชิงปรัชญาเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 แนวคิดการสอนเริ่มอาศัยข้อมูลจากประสบการณ์การสอนขั้นสูง นักการศึกษาชาวเยอรมัน Wolfgang Rathke (1571–1635) ได้พัฒนาแนวคิดที่มีความหมายเกี่ยวกับการศึกษาและวิธีการที่สอดคล้องกัน โดยกำหนดเกณฑ์สำหรับการวิจัยทางการศึกษา

การมีส่วนร่วมอย่างมากในการสร้างรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนเกิดขึ้นโดยนักการศึกษาชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ Jan Amos Comenius (1592-1670) พระองค์ทรงยืนยันความจำเป็นในการฝึกอบรมและการศึกษาตามลักษณะของเด็ก พัฒนาระบบหลักการสอนตามกฎแห่งวัตถุประสงค์ สร้างระบบการสอนในชั้นเรียนในชั้นเรียน และวางรากฐานของการศึกษาแบบคลาสสิกหรือแบบดั้งเดิม

แนวคิดที่ก้าวหน้ามากมายได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติผ่านงานของ Erasmus of Rotterdam (1469–1536) ในฮอลแลนด์, J. Locke (1632–1704) ในอังกฤษ, J.J. รุสโซ (1712–1778), K.A. Helvetia (1715–1771) และ D. Diderot (1713-1784) – ในฝรั่งเศส I.G. Pestalozzi (1746–1827) – ในสวิตเซอร์แลนด์, I.F. แฮร์บาร์ต (1776–1841) และ A. Diesterweg (1790–1866) – ในเยอรมนี, J. Korczak (1878–1942) – ในโปแลนด์, D. Dewey (1859–1952) – ในสหรัฐอเมริกา ฯลฯ ธรรมชาติของการศึกษาทางศาสนาค่อยๆ ถูกเอาชนะ เนื้อหาของการศึกษาแบบคลาสสิกก็ขยายออกไป และพวกเขาก็เริ่มศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วน ภาษาพื้นเมือง, ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติในศตวรรษที่ 19 ของจริงเกิดขึ้น (โดยมีความเด่นของวิชาในวัฏจักรธรรมชาติและคณิตศาสตร์) และ โรงเรียนอาชีวศึกษารวมถึงการฝึกอบรมครู ดังนั้นการสอนจึงเป็นวินัยทางวิชาการ

เหตุการณ์สำคัญที่โดดเด่นในการพัฒนาการสอนในประเทศคืองานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของ Simeon of Polotsk (1629–1680) ภายใต้การดูแลของ Peter I ได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่ยังเป็นเด็ก เขาต่อต้าน "แนวคิดโดยกำเนิด" ที่ถูกกล่าวหาว่าเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของเด็ก และให้ความสำคัญกับการศึกษาอย่างเด็ดขาดแบบอย่างของผู้ปกครองและครู เชื่อว่า การพัฒนาความรู้สึกและเหตุผลควรกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ความคิดการสอนของรัสเซียได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลในงานของ M.V. โลโมโนซอฟ (1711–1765), N.I. โนวิโควา (1744–1818), N.I. ปิโรกอฟ (1810–1881), K.D. อูชินสกี (1824–1870), L.N. ตอลสตอย (1828–1910), P.F. คัปเทเรวา (1849–1922) และคนอื่นๆ

ในช่วงเวลาของการพัฒนาสังคมนิยมในประเทศของเรา โรงเรียนเปิดให้เข้าถึงได้โดยสาธารณะ (โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติและสถานะทางสังคมของเด็กๆ) โรงเรียนฆราวาส (ปลอดจากอิทธิพลของคริสตจักร) และการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปกลายเป็นภาคบังคับ ระบบการศึกษาสร้างจากแนวคิดการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ความต่อเนื่อง และความต่อเนื่องของการศึกษา ผสมผสานการศึกษากับงานและสังคมสงเคราะห์ การศึกษาในทีมและผ่านทีม การจัดองค์กรและการจัดการกระบวนการสอนที่ชัดเจน ผสมผสานความต้องการสูง ด้วยความเคารพในศักดิ์ศรีส่วนตัวของนักเรียนและตัวอย่างส่วนตัวของครู ฯลฯ รากฐานของการศึกษาดังกล่าวได้รับการพัฒนาในผลงานของ N.K. Krupskaya (1869–1939), S.T. Shatsky (1878–1934), P.P. พ.ศ. 2484) A.S. Makarenko (พ.ศ. 2431 –2482) V.A. Sukhomlinsky (2461-2513) ฯลฯ ในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 แนวคิดการสอนที่น่าสนใจสำหรับการเสริมสร้างการเรียนรู้การเรียนรู้ตามปัญหาและการพัฒนาความร่วมมือในการสอนและการสร้างบุคลิกภาพได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์นักวิทยาศาสตร์ Yu.K. Babansky, V.V. เลิร์นเนอร์, มิชิแกน Makhmutov, M.A. Danilov, B.T. Likhachev, P.I. Podlas, M.N. Skatkin และคนอื่น ๆ