การนำเสนอปัญหาการเรียนรู้สำหรับ SPO การนำเสนอ "ปัญหาการเรียนรู้". การนำเสนอในหัวข้อ

ครูคณิตศาสตร์ประเภทคุณวุฒิสูงสุด

Stepanova Tatiana Nikolaevna

J.J. Rousseau (1712-1778) ได้แสดงความคิดที่น่าสนใจเกี่ยวกับการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ว่า เด็กไม่ควรเรียนวิทยาศาสตร์ แต่ประดิษฐ์คิดค้น ค้นพบความรู้ด้วยตนเอง .

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานอยู่บนหลักการทางทฤษฎี

เจ. ดยุค (1859-1952)

- ปัญหาของสื่อการศึกษา (ความรู้ ความประหลาดใจ และความอยากรู้)

- กิจกรรมของเด็ก (ความรู้ควรดูดซึมด้วยความอยากอาหาร) ;

- ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับชีวิต การเล่น การทำงานของลูก

“การเรียนรู้จากปัญหาประกอบด้วยการสร้างสถานการณ์ปัญหาให้กับนักเรียน ทำความเข้าใจและแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้ด้วยความเป็นอิสระสูงสุดและอยู่ภายใต้การแนะนำทั่วไปของครู”

โทรทัศน์ Kudryavtsev

“… ภายใต้การเรียนรู้ปัญหา เราพัฒนาชุดของการกระทำ เช่น การจัดสถานการณ์ปัญหา การก่อตัวของปัญหา

ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียนในการแก้ปัญหา ทดสอบวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ เป็นแนวทางในกระบวนการจัดระบบและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ "

M.I. Makhmutov

วี โอคอน

ตีความว่ามีปัญหา

เรียนรู้วิธีการ

กิจกรรม

ครูผู้สอน

มีปัญหา

เรียนมาก่อน

กิจกรรมทั้งหมด

อาจารย์และนักเรียน

• การปรับปรุงวัสดุที่ศึกษา ;
• สร้างสถานการณ์ปัญหา ;
• ถ้อยแถลงปัญหาการศึกษา ;
• การสร้างงานปัญหาการค้นหาและการแก้ปัญหา

(การกำหนด, การพิสูจน์, สมมติฐาน, การวิเคราะห์แนวทาง, การวางนัยทั่วไป) ;

• การตรวจสอบวิธีแก้ปัญหา ;
• ศึกษา ;
• การวิเคราะห์ผลการค้นหา .

ในการสอนทั้งแบบดั้งเดิมและแบบใช้ปัญหา คำถามของโครงสร้างของบทเรียนได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึง

เป้าหมาย

วิธีการสอน

อายุและ ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

• การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาและการแถลงปัญหา
• การตั้งสมมติฐานและการตั้งสมมติฐาน
• การพิสูจน์สมมติฐาน
• ตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา

การสอน

โครงสร้าง (สำหรับจัดบทเรียน)

การดูดซึมแนวคิดใหม่และวิธีการดำเนินการ

การก่อตัวของทักษะและความสามารถ

กำลังอัปเดต

เดาล่วงหน้า -

เหตุผลของสมมติฐาน

การตรวจสอบความถูกต้องของสารละลาย

ปัญหา

หลักฐานสมมติฐาน

สร้างสถานการณ์ปัญหา

และการแสดงละคร

ปัญหา

ตรรกะ-จิตวิทยา

โครงสร้าง

(สำหรับการขับรถ

องค์ความรู้

กิจกรรม

นักเรียน)

ในทางที่รู้กัน

กิจกรรมครู :

กิจกรรม นักเรียน :

• สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา
• จัดระเบียบการไตร่ตรองถึงปัญหาและการกำหนดของมัน
• จัดให้มีการค้นหาสมมติฐาน
• จัดให้มีการทดสอบสมมติฐาน
• จัดระเบียบภาพรวมของผลลัพธ์และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ

• ได้รู้เห็นถึงความย้อนแย้ง
• สร้างปัญหา
• ตั้งสมมติฐานอธิบายปรากฏการณ์
• ทดสอบสมมติฐานในการทดลอง การแก้ปัญหา
• วิเคราะห์ผลสรุป
• ใช้ที่ได้รับ

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นกิจกรรมพิเศษแบบพึ่งพาอาศัยกันของครูและนักเรียน

ความเฉพาะเจาะจงของการฝึกอบรมประเภทนี้คือช่วยให้มั่นใจถึงการดูดซึมความรู้ใหม่ไม่เพียง แต่ยังรวมถึงวิธีการใหม่ ๆ ของการกระทำทางจิตตลอดจนการก่อตัวของความต้องการทางปัญญาแรงจูงใจในการเรียนรู้

ความหมายหลักของกิจกรรมของครูคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคน ก. เบลกิ้น

1 จาก 7

การนำเสนอในหัวข้อ:

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายสไลด์:

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นชุดของการดำเนินการ เช่น การจัดระเบียบสถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหา การให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียนในการแก้ปัญหา การทดสอบวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ และสุดท้าย เป็นแนวทางในกระบวนการจัดระบบและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ (V. Okon, พ.ศ. 2518) การจัดฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นผลให้เกิดความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพและ การพัฒนาความสามารถในการคิด (GKSelevko, 1998)

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายสไลด์:

คุณสมบัติของวิธีการ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานอยู่บนแนวคิดของนักจิตวิทยา นักปรัชญา และอาจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ดิวอี้ (1859-1952) ซึ่งในปี พ.ศ. 2437 ได้ก่อตั้งโรงเรียนทดลองในชิคาโก ซึ่งพื้นฐานของการฝึกอบรมไม่ใช่หลักสูตร แต่เกมและการทำงาน ผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันต่อไปนี้มีส่วนร่วมในการพัฒนาบทบัญญัติพื้นฐานของแนวคิดของการเรียนรู้ปัญหา: T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T. , I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin อื่น ๆ

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการเรียนรู้ตามปัญหา - คำกล่าวของครูเกี่ยวกับงานการเรียนรู้ปัญหา การสร้างสถานการณ์ปัญหาสำหรับนักเรียน ความตระหนัก การยอมรับ และการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ในกระบวนการที่พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้ในการแก้ปัญหาเฉพาะระบบ

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายสไลด์:

สถานการณ์ปัญหาเป็นงานที่เกี่ยวกับการรับรู้ซึ่งมีลักษณะที่ขัดแย้งระหว่างความรู้ ทักษะ ทัศนคติและความต้องการที่มีอยู่ ทฤษฎีประกาศวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความจำเป็นในการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและช่วยเขาในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยและกำหนดวิธีการดำเนินการผ่านการก่อตัวและการนำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะพิเศษ ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยการกำหนดภารกิจที่เป็นปัญหาและเปิดใช้งาน ด้วยเหตุนี้ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของพวกเขา และสุดท้ายคือกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายสไลด์:

เงื่อนไขทางจิตวิทยาหลักสำหรับการประยุกต์ใช้การเรียนรู้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ สถานการณ์ปัญหาต้องเป็นไปตามเป้าหมายของการก่อตัวของระบบความรู้ เข้าถึงผู้เรียนและจับคู่ความสามารถทางปัญญาของพวกเขา ควรก่อให้เกิดกิจกรรมทางปัญญาและกิจกรรมของตนเอง งานควรเป็นแบบที่นักเรียนไม่สามารถทำให้เสร็จตามความรู้ที่มีอยู่ แต่เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์ปัญหาอย่างอิสระและค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จัก

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายสไลด์:

ข้อดี: ความเป็นอิสระของนักเรียนสูง การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาหรือแรงจูงใจส่วนบุคคลของนักเรียน 3. การพัฒนาความสามารถในการคิดของนักเรียน ข้อเสีย: 1. ในระดับที่น้อยกว่าวิธีการสอนอื่น ๆ จะใช้ในการสร้างทักษะการปฏิบัติ; 2. ต้องใช้เวลาในการดูดซึมความรู้เท่าเดิมมากกว่าวิธีอื่นๆ

สไลด์ 1

นวัตกรรมเทคโนโลยีด้านการศึกษา

ปัญหาการเรียนรู้
การนำเสนอของครูวิจิตรศิลป์ MOU OOSH ฉบับที่ 79 Perchenko Marina Vladimirovna

สไลด์2

ครูใหญ่ผู้แนะนำแนวคิดในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
Jan Amos Kamensky (1592 - 1670) Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778) Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) John Dewey (1859-1952) พ.ศ. Raikov TV Kudryavtsev AM Matyushin MI Makhmutov V. Okon DV Vilkeev AA Verbitsky LB Rylova และครูสมัยใหม่อื่น ๆ อีกมากมาย

สไลด์ 3

ปัญหาการเรียนรู้
- นี่คือองค์กรของการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นผลให้เกิดการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ของความรู้ด้านการศึกษาทักษะและ ความสามารถการพัฒนาความสามารถในการคิด

สไลด์ 4

ฟังก์ชั่นการเรียนรู้ปัญหา
ทั่วไป
พิเศษ
การดูดซึมโดยนักเรียนของระบบความรู้และวิธีการของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ
การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน
ส่งเสริมทักษะการซึมซับความรู้อย่างสร้างสรรค์
ส่งเสริมทักษะในการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์
การก่อตัวของการคิดเชิงวิภาษ-วัตถุนิยมเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ของเด็กนักเรียน
การสร้างและสะสมประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์

สไลด์ 5

เงื่อนไขการนำเทคโนโลยีปัญหาไปใช้
การเลือกงานที่เกี่ยวข้องและจำเป็นมากที่สุด
การกำหนดคุณสมบัติของการเรียนรู้ตามปัญหาในงานการศึกษาประเภทต่างๆ
การสร้างระบบที่เหมาะสมที่สุดของการเรียนรู้ตามปัญหา การสร้างเครื่องมือช่วยด้านการศึกษาและระเบียบวิธีวิจัย
วิธีการและทักษะส่วนบุคคลของครูสามารถก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

สไลด์ 6

วิธีการเรียนรู้ปัญหา
การนำเสนอที่มีปัญหา
ค้นหาบางส่วน
การวิจัย

สไลด์ 7

ระดับปัญหาการเรียนรู้
ระดับที่ไม่ใช่กิจกรรมตนเอง
ระดับกิจกรรมกึ่งอิสระ
ระดับกิจกรรมตนเอง
ระดับความคิดสร้างสรรค์
การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำอธิบายของครู การดูดซึมของแบบจำลองของการกระทำทางจิตในสถานการณ์ที่มีปัญหา
การนำความรู้เดิมของนักเรียนไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่และการมีส่วนร่วมในการหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดจากครู
ผลงานประเภทสืบสืบพันธ์ุของนักเรียนนำความรู้เดิมไปประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ ความช่วยเหลือจากครูไม่มีนัยสำคัญ
นักศึกษาทำงานอิสระที่ต้องใช้จินตนาการสร้างสรรค์

สไลด์ 8

โครงสร้างการประยุกต์วิธีปัญหา
สถานการณ์ปัญหา
ปัญหา
พยากรณ์
สารละลาย
การกำหนดปัญหา (ให้และขอ)
งานปัญหา (เงื่อนไขและข้อกำหนด)

สไลด์ 9

สถานการณ์ที่เป็นปัญหา:
วิธีการจัดระเบียบการเรียนรู้ปัญหาซึ่งเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นของการคิดทำให้เกิดความต้องการทางปัญญาในการเรียนรู้และสร้างเงื่อนไขภายในสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่และวิธีการของกิจกรรม
เนื้อหาของสถานการณ์ปัญหา
ไม่ทราบเป้าหมาย
ไม่ทราบวิธีการทำกิจกรรม
ไม่ทราบวัตถุประสงค์ของกิจกรรม
ไม่ทราบเงื่อนไขการใช้งาน

สไลด์ 10

งานปัญหา:
รูปแบบการจัดวัสดุการศึกษาที่มีเงื่อนไขที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและความรู้ที่ไม่รู้จัก
การกระทำของนักเรียน
กิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น
วิเคราะห์ข้อเท็จจริง
หาสาเหตุการเกิดของวัตถุ
ชี้แจงความสัมพันธ์ของเหตุและผลของวัตถุ

สไลด์ 11

การจำแนกงานที่เป็นปัญหาในทัศนศิลป์
วิธีการทั่วไปทางศิลปะผ่านการออกแบบ (ความคิด)
วิธีที่จะทำให้ความคิดเป็นจริง
งานศิลป์และสร้างสรรค์ (งาน)
งานศิลป์และองค์ความรู้
งานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
วิธีสร้าง จัดระเบียบ สร้าง
เทคนิค เทคนิคภาพวัตถุ

สไลด์ 12

โครงสร้างบทเรียน
1. อัปเดตความรู้พื้นฐานและรูปแบบการดำเนินการ
2. การเรียนรู้แนวคิดและวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรม
3. การประยุกต์ใช้พวกเขาและการก่อตัวของทักษะและความสามารถ

สไลด์ 13

ประโยชน์ของเทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา
ได้มาโดยนักเรียนของระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาจิตใจในระดับสูง สร้างความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง พัฒนาความสนใจในงานสร้างสรรค์ ให้ผลการเรียนรู้ที่ยั่งยืน

สไลด์ 1

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Smolensk" การศึกษาแรงจูงใจในหมู่นักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษประเภท VIII เสร็จสมบูรณ์โดย: Kabanova Irina Vladimirovna Smolensk 2014

สไลด์2

การกระทำของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจบางอย่างและมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายบางอย่าง แรงจูงใจคือสิ่งที่กระตุ้นให้บุคคลดำเนินการ โดยไม่ทราบแรงจูงใจจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าทำไมคน ๆ หนึ่งจึงมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายหนึ่งไม่ใช่เป้าหมายอื่นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความหมายที่แท้จริงของการกระทำของเขา
การลดแรงจูงใจในเชิงบวกของเด็กนักเรียนเป็นปัญหาที่ยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ แรงจูงใจที่ลดลงมักพบในเด็กวัยรุ่น สาเหตุของแรงจูงใจในโรงเรียนที่ลดลง: ในวัยรุ่น มี "ฮอร์โมนระเบิด" และอนาคตที่คลุมเครือ ทัศนคติของนักเรียนต่อครู ทัศนคติของครูต่อนักเรียน เด็กผู้หญิงมีเกรด 6-7 ลดความไวต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุเนื่องจากกระบวนการทางชีววิทยาที่เข้มข้นของวัยแรกรุ่น ความสำคัญส่วนบุคคลของเรื่อง การพัฒนาจิตใจของนักเรียน ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษา ความเข้าใจผิดในจุดประสงค์ของการสอน กลัวโรงเรียน.

สไลด์ 3

แรงจูงใจทางการศึกษามีห้าระดับ: ระดับแรกคือแรงจูงใจในโรงเรียนระดับสูง กิจกรรมการศึกษา (เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญา ความปรารถนาที่จะบรรลุผลสำเร็จตามข้อกำหนดของโรงเรียนมากที่สุด นักเรียนปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจน มีมโนธรรมและมีความรับผิดชอบ กังวลมากหากได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจ) ระดับที่สองคือแรงจูงใจในโรงเรียนที่ดี . (นักเรียนประสบความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้) แรงจูงใจระดับนี้อยู่ในระดับปานกลาง ระดับที่สามคือทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็กเหล่านี้นอกกิจกรรมการศึกษา (เด็กเหล่านี้รู้สึกดีที่โรงเรียนมากพอที่จะสื่อสารกับเพื่อน ๆ กับครู พวกเขาชอบที่จะรู้สึกเหมือนนักเรียน มีแฟ้มที่สวยงาม ปากกา กล่องดินสอ สมุดจด แรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กดังกล่าวมีน้อยและการศึกษา กระบวนการดึงดูดพวกเขาเพียงเล็กน้อย .) ระดับที่สี่คือแรงจูงใจในระดับต่ำ (เด็กเหล่านี้ลังเลที่จะไปโรงเรียน ชอบโดดเรียน ในห้องเรียน พวกเขามักจะทำกิจกรรมนอกเกม เล่นเกม ประสบปัญหาอย่างหนักในกิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขากำลังปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างจริงจัง) ระดับที่ห้าคือทัศนคติเชิงลบ ต่อโรงเรียนโรงเรียนไม่เหมาะสม (เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างร้ายแรง: พวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษา ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ในความสัมพันธ์กับครู ปฏิเสธที่จะทำงานมอบหมายให้เสร็จ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ นักเรียนเหล่านี้มักมีความผิดปกติทางจิตเวช)

สไลด์ 4

การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้
1. วิธีการเปิดเผยสื่อการศึกษา โดยปกติเรื่องจะปรากฏต่อนักเรียนเป็นลำดับของปรากฏการณ์เฉพาะ ครูอธิบายแต่ละปรากฏการณ์ที่รู้จักให้วิธีการแสดงกับเขา เด็กไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องจำทั้งหมดนี้และทำตามที่แสดงไว้ การเปิดเผยเรื่องดังกล่าวอาจทำให้เสียความสนใจในเรื่องนี้ได้ ในทางตรงกันข้าม เมื่อการศึกษาวิชาดำเนินไปโดยการเปิดเผยแก่นแท้แก่เด็ก ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของปรากฏการณ์เฉพาะทั้งหมด ดังนั้น อาศัยแก่นแท้นี้ นักเรียนเองได้รับปรากฏการณ์เฉพาะ กิจกรรมการศึกษาได้รับ ตัวละครที่สร้างสรรค์สำหรับเขาและด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นความสนใจในการศึกษาเรื่องนี้ ในเวลาเดียวกัน ทั้งเนื้อหาและวิธีการทำงานด้วยสามารถกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษาวิชานั้นๆ ในกรณีหลังมีแรงจูงใจจากกระบวนการเรียนรู้ 2. การจัดระเบียบงานในหัวข้อในกลุ่มย่อย หลักการสรรหานักศึกษาเมื่อทำการสรรหากลุ่มเล็ก ๆ มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจอย่างมาก หากเด็กที่มีแรงจูงใจเป็นกลางในเรื่องใดเรื่องหนึ่งอยู่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกับเด็กที่ไม่ชอบวิชานี้ เมื่อทำงานร่วมกันแล้ว เด็กแรกเกิดความสนใจในเรื่องนี้เพิ่มขึ้นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนที่มีทัศนคติเป็นกลางต่อวิชานี้รวมอยู่ในกลุ่มที่รักวิชานี้ ทัศนคติของอดีตก็ไม่เปลี่ยนแปลง 3. ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและวัตถุประสงค์ เป้าหมายที่กำหนดโดยครูควรเป็นเป้าหมายของนักเรียน 4. ปัญหาการเรียนรู้ ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จำเป็นต้องใช้งานที่มีปัญหา หากครูทำเช่นนี้ แรงจูงใจของนักเรียนมักจะอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง 5. เนื้อหาการเรียนรู้ พื้นฐานของเนื้อหาการฝึกอบรมคือความรู้พื้นฐาน (ไม่เปลี่ยนแปลง) เนื้อหาการฝึกอบรมรวมถึงวิธีการทั่วไปในการทำงานกับความรู้พื้นฐานนี้โดยไม่ล้มเหลว กระบวนการเรียนรู้เพื่อให้เด็กเรียนรู้ความรู้ผ่านแอปพลิเคชัน รูปแบบของงานส่วนรวม การผสมผสานความร่วมมือกับครูและนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

สไลด์ 5

การกำหนดระดับของแรงจูงใจ
ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกต การแสดงความสนใจในงานการศึกษาของนักเรียน ระดับของกิจกรรม ความเพียงพอของปฏิกิริยา ความขยันหมั่นเพียรในการทำงานด้านการศึกษา ระดับของความเหนื่อยล้า ความฟุ้งซ่านในห้องเรียน ปฏิกิริยาต่อจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของ บทเรียนการประเมินถูกเปิดเผย องค์ประกอบ "ทัศนคติของฉันต่อการเรียนรู้" วิธี "กำหนดการ" เมื่อนักเรียนสามารถเลือกจำนวนวิชาที่ต้องการได้ อาจไม่รวมรายการ ทำแบบสอบถามฟรีวันพิเศษ

สไลด์ 6

ปัจจัยที่ส่งผลต่อแรงจูงใจของนักเรียน
-ความสนใจ -ความรู้ผล -แรงจูงใจภายในและภายนอก -การวางแนวการปฏิบัติของวัสดุ -ความสัมพันธ์กับประสบการณ์ชีวิต

สไลด์ 7

ความสนใจ
-ดึงดูดเนื้อหาจากชีวิตของนักเรียนเอง -การตัดสินเชิงบวกเกี่ยวกับงานของนักเรียนในห้องเรียนและเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขา -การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม -บันทึกสนับสนุนโดยใช้ไดอะแกรม รูปภาพ ตาราง -สถานการณ์ข้อพิพาทและการอภิปราย -การแข่งขันและการแข่งขันต่างๆ -

สไลด์ 8

รู้ผล
- คำติชมช่วยให้ผู้เรียนทราบเกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขา - หากนักเรียนรู้ว่าเขามาพร้อมกับความสำเร็จ หากเขารู้ว่าอะไรจำเป็นในการแก้ไขและปรับปรุงผลลัพธ์ แสดงว่ามีแรงจูงใจและความปรารถนาที่จะก้าวหน้า - คุณสามารถใช้วิธีในการรับความรู้อย่างรวดเร็วเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับในห้องเรียน: คุณถามคำถามทั้งชั้น ให้คำตอบหลายตัวเลือก โดยที่พวกเขาต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้อง จากนั้นให้พูดคำตอบที่ถูกต้องและอธิบาย ทำไมมันถูกต้อง - เทคนิคการสอนดังกล่าวทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับผลลัพธ์ได้โดยไม่ต้องดูหมิ่นผู้ที่ตอบผิดในที่สาธารณะ และผู้ที่ตอบถูกก็พอใจกับความสำเร็จและรู้สึกดี

สไลด์ 9

วิธีเพิ่มแรงจูงใจในห้องเรียน
- ดึงดูดประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน - การสร้างสถานการณ์ปัญหา - การมีส่วนร่วม - วิธีการสอนที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล - องค์ประกอบของความแปลกใหม่ในบทเรียน

สไลด์ 10

ความบันเทิง
ความสนุกแต่ไม่สนุกเป็นเทคนิคที่ทรงพลัง -แต่การใช้ความสนุกสนานเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อดึงดูดนักเรียนให้เรียนรู้และไม่ทำให้เสียสมาธิ -เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่มีสิ่งใดดึงดูดความสนใจและกระตุ้นการทำงานของจิตใจให้ตื่นตาตื่นใจ -บางครั้งสิ่งอัศจรรย์ไม่เพียงดึงดูดความสนใจในช่วงเวลาสั้นๆ แต่ยังรักษาความสนใจเป็นเวลานานอีกด้วย -จะดึงดูดความสนใจของนักเรียน เพิ่มความสนใจ และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

สไลด์ 11

การสร้างสถานการณ์ปัญหา เป้าหมายการสอน
- เพื่อดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ปัญหา, งาน, วัสดุการศึกษา, เพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเขา - เพื่อให้เขาอยู่ข้างหน้าของความยากลำบากในการรับรู้ดังกล่าว, การเอาชนะซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

สไลด์ 12

การเรียนรู้ที่แตกต่าง
- การสอนที่แตกต่างเป็นแนวทางที่คำนึงถึงความสามารถและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนหรือนักเรียนแต่ละกลุ่มให้มากที่สุด - การเรียนรู้แบบแยกส่วนจะดำเนินการผ่านงานกลุ่มและรายบุคคลเป็นหลัก

สไลด์ 13

การฝึกอบรมส่วนบุคคล
-หากการสอนแบบแตกต่างหมายถึงนักเรียนแต่ละคน การสอนนั้นจะกลายเป็นรายบุคคล - บุคคลเข้าใจเป็นการสอนดังกล่าวเมื่อครูสอนนักเรียนแต่ละคนแยกจากกันโดยเน้นที่จังหวะการดูดซึมวัสดุการศึกษาและความสามารถของเขา

สไลด์ 14

องค์ประกอบของความแปลกใหม่ในบทเรียน
-ความแปลกใหม่สามารถทำได้ในห้องเรียนด้วยวิธีง่ายๆ เช่น การเปลี่ยนเสียงหรือท่าทางของคุณ เปลี่ยนจากการบรรยายเป็นคำถาม - ทุกสิ่งที่นอกเหนือไปจากปกติจะกระตุ้นให้นักเรียนคิดไตร่ตรองเกี่ยวกับการเรียนมากขึ้น

สไลด์ 15

การบ้าน
งานในอุดมคติ - หลายระดับ dz: 1. เตรียมการบอกเล่าตามตำราเรียน 2. เตรียมข้อความโดยใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม 3. ทำการนำเสนอในหัวข้อ - ทำแบบทดสอบ - งานสร้างสรรค์ได้รับมอบหมายให้ที่บ้าน - เพื่อเขียนเรียงความ -เสนอให้เขียนคำถาม-คำตัดสินจำนวนหนึ่งสำหรับเนื้อหาที่ศึกษา: ทำไม? จะพิสูจน์อย่างไร? จะอธิบายอย่างไร? ในกรณีใด? ยังไง? - เขียนคำถามที่ยากที่สุด คำถามที่น่าสนใจที่สุด - เขียนคำตอบโดยละเอียด: ความรู้ที่ได้รับจากบทเรียนจะมีประโยชน์กับคุณในชีวิตได้ที่ไหน?

สไลด์ 17

ลักษณะอายุหลักในการกำหนดแรงจูงใจในการเรียนรู้ในเด็กในโรงเรียน แรงจูงใจทางการศึกษาในกลุ่มอายุต่างๆ ของเด็กนักเรียนแสดงออกในรูปแบบต่างๆ เพื่อให้เข้าใจถึงแรงจูงใจเฉพาะของเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ จำเป็นต้องสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของแต่ละวัยโดยรวม เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสามช่วงอายุ: อายุโรงเรียนประถมศึกษา (7-10 ปี, นักเรียนประถมศึกษา), อายุโรงเรียนมัธยมหรือวัยรุ่น (10-15 ปี, นักเรียนในเกรด 5-9), อายุโรงเรียนมัธยมหรือ อายุของวัยรุ่นตอนต้น (15-17 ปี นักเรียนเกรด 10-11) แรงจูงใจในการเรียนรู้จะมีลักษณะเฉพาะของตัวเองสำหรับวัยเหล่านี้ เพื่อติดตามพลวัตของการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษา จำเป็นต้องศึกษาที่จุด "ควบคุม" ของวัยต่อไปนี้: ก่อนเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หรือระหว่าง ระยะเวลาการรับเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หลังจากสิ้นสุดวันที่ 9

สไลด์ 18

สาเหตุของแรงจูงใจทางการศึกษาที่ลดลงในวัยนี้ เช่นเดียวกับในช่วงอายุอื่นๆ อาจเป็นลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลายที่ครูไม่ได้คำนึงถึง การที่ครูไม่สามารถใช้เทคนิควิธีการสมัยใหม่ได้ ความสามารถในการสอนที่จำกัดของครู และลักษณะนิสัยของเขา

สไลด์ 19

แรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยมัธยมปลายถูกขัดขวางโดย: ความสนใจอย่างต่อเนื่องในวิชาวิชาการบางวิชาที่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของผู้อื่น ความไม่พอใจกับความสม่ำเสมอของรูปแบบการฝึกอบรมการขาดกิจกรรมการศึกษาที่สร้างสรรค์และการค้นหาปัญหาทัศนคติเชิงลบต่อรูปแบบของการควบคุมอย่างเข้มงวดโดยครู การรักษาแรงจูงใจตามสถานการณ์ในการเลือกเส้นทางชีวิต (เช่น เปรียบเทียบกับเพื่อน) ความยั่งยืนของแรงจูงใจทางสังคมของหนี้สินไม่เพียงพอเมื่อต้องเผชิญกับอุปสรรค

สไลด์ 20

SGBOU "Pochinkovskaya โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษาทั่วไปประเภท VII-VIII" พิธีสารของการวิจัยทางจิตวิทยาของระดับแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของประเภท VIII เมื่อต้นปีการศึกษา 2556-2557 (ตาม วิธีการของ N. Luskanova) วันที่วินิจฉัย - 09/27/2013 ผู้ตอบแบบสอบถาม: นักเรียนเกรด 9 จำนวน 6 คน วิธีการที่ใช้: แบบสอบถามของ N. Luskanova เพื่อประเมินระดับแรงจูงใจในโรงเรียน วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัย: การศึกษาระดับแรงจูงใจในโรงเรียน เพื่อระบุเด็กที่มีแรงจูงใจในการศึกษาสูงและต่ำ

สไลด์ 21

สไลด์ 22

แรงจูงใจทางวิชาการสูง แรงจูงใจทางวิชาการที่ดี + ทัศนคติต่อโรงเรียน แรงจูงใจทางวิชาการต่ำ การปฏิเสธ, การปรับที่ไม่เหมาะสม
ปีการศึกษา 2555-2556 0% 30% 0% 70% 0%
ปีการศึกษา 2556-2557 0% 0% 33% 33% 34%
ข้อมูลการวินิจฉัยที่ดำเนินการพบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ไม่พบแรงจูงใจในโรงเรียนมัธยมศึกษา พบว่า 34% ปรับตัวไม่เหมาะสม นักเรียนชั้นประถมศึกษา 33% มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนเป็นสถานที่สำหรับพวกเขา ในการสื่อสารและเล่น นักเรียน 33% มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ เข้าเรียนในโรงเรียนอย่างไม่เต็มใจ การวิเคราะห์เปรียบเทียบแรงจูงใจทางการศึกษาในช่วงต้นปีการศึกษา 2555-2556 และต้นปีการศึกษา 2556-2557 ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ

สไลด์ 23

วิธีการจูงใจ วิธีการจูงใจทางอารมณ์ 1. การให้กำลังใจ 2. การประณาม 3. เกมการศึกษาและการศึกษา 4. การสร้างภาพที่สดใส 5. การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ 6. การประเมินสิ่งจูงใจ 7. เลือกงานได้ฟรี 8. สนองความปรารถนาที่จะเป็นคนสำคัญ

สไลด์ 27

“คำพูดให้กำลังใจลูกศิษย์” 1. คุณมาถูกทางแล้ว 2. วันนี้คุณทำได้ดีกว่ามาก! 3. เยี่ยมมาก! 4. ทำงานแบบเดิม คุณจะประสบความสำเร็จมากขึ้น 5. สู้ต่อไป! 6. นี่คือการเริ่มต้นที่ประสบความสำเร็จ! 7. เยี่ยมมาก! 8. วิเศษมาก! 9. ขอแสดงความยินดี! 10. คุณพูดถูก 11. ยอดเยี่ยม! 12. สาวฉลาด! 13. ทำได้ดีมาก! 14. ขอบคุณมาก! 15. ความสำเร็จของคุณชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ1 16. นี่คือชัยชนะของคุณ! 17. ความคิดที่สวยงาม! 18. น่าสนใจ! 19. ฉันเชื่อในตัวคุณ 20. ขอบคุณ!

สไลด์ 28

วรรณคดี Zakharova I. G. เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษา: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง - ม., 2546 2. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษา: สื่อการสอน / ผู้แต่ง: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V. , Afonina - Barnaul: BSPU, 200 3. Korablev AA เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมในกระบวนการศึกษา // โรงเรียน. - 2549. - ครั้งที่ 2 - กับ. 37-39 4. Korablev AA การศึกษาต่อเนื่อง // โรงเรียน. - 2549. - ครั้งที่ 2 - กับ. 34-36 5. Luskanova N.G. วิธีการวิจัยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ แบบสอบถาม "การประเมินระดับแรงจูงใจในโรงเรียน" http://www.vestishki.ru/node/1205 , T.A. Matisse, A.B. Orlov. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้: หนังสือ. สำหรับครู - อ.: ครุศาสตร์, 2533 .-- 191 น. 7. มาร์โคว่า เอ.เค. การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2526 .-- 96 น. 8.Sudakov A. V. การก่อตัวของข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา // โรงเรียน. - 2549. - ครั้งที่ 2 - กับ. 49-59

การจัดฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นผลมาจากการที่มีความรู้ความชำนาญทักษะความสามารถและการพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ .

โครงสร้างของบทเรียนปัญหา I. ช่วงเวลาขององค์กร 1. การรวมเด็กในกิจกรรม 2. เน้นเนื้อหาพื้นที่ II. การทำให้เป็นจริงของความรู้ 1. การทำซ้ำแนวคิดที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับ "การค้นพบ" ของความรู้ใหม่ 2. การแก้ไขปัญหาในกิจกรรมตามบรรทัดฐานที่รู้จัก

โครงสร้างของบทเรียนปัญหา III คำชี้แจงปัญหาการศึกษา 1. ความหมายของความยากและสถานที่ 2. ความหมายของความต้องการความรู้ใหม่ IV. "การค้นพบ" ความรู้ใหม่โดยนักเรียน 1. วางสมมติฐาน 2. ทดสอบสมมติฐาน V. การรวมหลัก VI. งานอิสระ

โครงสร้างของบทเรียนปัญหา VII การทำซ้ำ 1. การรวมเนื้อหาใหม่ไว้ในระบบความรู้ 2. การแก้ปัญหาการทำซ้ำและการรวมเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ VIII สรุปบทเรียน 1. ภาพสะท้อนกิจกรรมในบทเรียน 2. การประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของตนเอง

ปัญหา ปัญหาจะต้องเป็นไปได้ นั่นคือ ไม่ยากเกินไปที่จะแก้ไข (มิฉะนั้นจะไม่กระตุ้นความสนใจและนักเรียนจะพยายามหลีกเลี่ยง) และไม่ง่ายเกินไป (ปัญหาง่าย ๆ ได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็วและไม่กระตุ้นนักเรียนอย่างเพียงพอ กิจกรรมการคิดหรือไม่ถูกมองว่าเป็นปัญหาเลย)

วิธีการให้เหตุผล ตัวเลือกแรก - เมื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาแล้ว ครูจะวิเคราะห์เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง ดึงข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไป ตัวเลือกที่สอง - เมื่อกำหนดหัวข้อ ครูจะดำเนินการค้นหาและค้นพบนักวิทยาศาสตร์ นั่นคือ เขาสร้างตรรกะเทียมของการค้นหาทางวิทยาศาสตร์โดยสร้างการตัดสินและการอนุมานตามตรรกะของกระบวนการทางปัญญา

วิธีการโต้ตอบ แสดงถึงบทสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน ครูในสถานการณ์ปัญหาที่สร้างโดยเขา วางปัญหาด้วยตนเองและแก้ปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากนักเรียน นักเรียนมีส่วนร่วมในการวางปัญหา การตั้งสมมติฐาน และการพิสูจน์สมมติฐาน

วิธีการวิจัย จัดโดยอาจารย์โดยวางงานวิจัยเชิงทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาในระดับสูง นักเรียนดำเนินการตามตรรกะอย่างอิสระโดยเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดใหม่และวิธีการดำเนินการใหม่