อะไรคือแนวทางในการจำแนกประเภทของวิธีการ การจำแนกวิธีการสอน

บทที่ 3 วิธีการฝึกอบรม

แนวคิดของ "วิธีการสอน";

วิธีการสอน

วิธีการสอน

การจำแนกวิธี

ตาราง 3.1

วิธีการสอนในการสอนเรื่อง "โลก"

(ตาม Z.A. Klepinina)

การจำแนกประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการฝึกสอนวิชา "โลก" ซึ่งเป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ครู อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่าการจำแนกประเภทนี้สอดคล้องกับแนวโน้มปัจจุบันในวิธีการสอน

ในช่วงปลายปี 1970 - ต้นทศวรรษ 1980 มีการเสนอวิธีการสอนอีกประเภทหนึ่ง (M.N. Skatkin I.Ya. Lerner): อธิบายอธิบาย (การรับข้อมูล) การสืบพันธุ์การนำเสนอปัญหาการค้นหาบางส่วนการวิจัย การจัดหมวดหมู่จะขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในการเรียนการสอนของ "โลก" การจัดหมวดหมู่นี้ แต่น่าเสียดายที่ไม่ได้รับการกระจายและความสนใจที่เหมาะสม

การทำความเข้าใจสาระสำคัญของแต่ละวิธีช่วยให้ครูไม่เพียง แต่สร้างบทเรียน แต่ยังประเมินศักยภาพการพัฒนาด้วย ตัวอย่างเช่นในการเตรียมบทเรียนครูคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนที่นักเรียนจะทำงานในบทเรียนสิ่งที่พวกเขาจะเชี่ยวชาญในกิจกรรมประเภทใด

ในทางตรงกันข้ามการเลือกวิธีการสอนที่มีลักษณะแตกต่างกันของกิจกรรมการเรียนรู้“ ภายใน” ช่วยให้คุณกำหนดลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้เพื่อประเมินการมีส่วนร่วมของบทเรียนแต่ละบท (หรือแม้แต่ขั้นตอนบทเรียน) เพื่อการพัฒนานักเรียน ดังนั้นการสอนเรื่อง“ โลกภายนอก” จึงมีบทบาทในการพัฒนา

การศึกษาการปฏิบัติในโรงเรียนความคิดเห็นของครูและนักวิธีการแสดงให้เห็นว่าในการฝึกการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาด้วยวาจาภาพและวิธีการปฏิบัติทำให้ตัวเองเด่นชัดมากขึ้น

ในโรงเรียนที่ทันสมัยนักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ ดังนั้นจึงขอแนะนำให้พิจารณาการประยุกต์ใช้วิธีการสอนเฉพาะจากมุมมองของสิ่งที่การกระทำการศึกษาสากลจะเกิดขึ้นในเด็กว่าพวกเขาจะมีส่วนร่วมในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้งานของเด็กนักเรียน วิธีการสอนที่เลือกโดยครูเมื่อออกแบบบทเรียนควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กมีความรู้และประสบการณ์ในกิจกรรมอิสระกล่าวคือวิธีการสอนควรช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้ของโลกผ่านกิจกรรมอิสระ

ลักษณะของวิธีการสอน

การจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งความรู้

วิธีการสอนด้วยวาจา

วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วยเรื่องการสนทนาการบรรยายและการอธิบาย

(การสอน)

เรื่องราว

เรื่องราวคืออะไร? เรื่องราวควรตรงตามเกณฑ์ใด คุณควรใส่ใจกับช่วงเวลาใดในการรวบรวม

เรื่องนี้เป็นการนำเสนอแบบลำดับชั้นเดียวของสื่อการเรียนรู้ใหม่ ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อไม่มีความรู้พื้นฐานในหมู่เด็กนักเรียน

เรื่องราวของครูในบทเรียนในหัวข้อเรื่อง "โลก" ควรเป็นอย่างไร? ประการแรกควรสะท้อนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของหัวเรื่อง ดังนั้นครูผู้สอนในการเตรียมเรื่องราวจึงจำเป็นต้องศึกษาไม่เพียง แต่เนื้อหาของตำราเรียนเท่านั้น แต่ยังมีวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติม ข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับความนิยมนิตยสารและนิยายสามารถเตรียมได้สำหรับเรื่องราว ในกรณีนี้ขอแนะนำให้นักเรียนสาธิตหนังสือนิตยสารเหล่านี้ซึ่งอาจจะทำให้เด็กนักเรียนสนใจเรียนหนังสือ

มีความจำเป็นต้องเตรียมความพร้อมสำหรับปัญหา "เด็ก" ที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่นเด็กนักเรียนอาจถามคำถาม: ทำไมหิมะตกลงบนยอดเขาสูง (คำถามนี้อาจเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา) คำตอบนั้นต้องการความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นสาเหตุของผลกระทบในธรรมชาติ (รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิอากาศกับความสูง) “ ทำไมนกบางตัวบินไปยังดินแดนอุ่นในฤดูใบไม้ร่วง” "ทำไมถึงมีการเปลี่ยนแปลงทั้งกลางวันและกลางคืน"

เรื่องราวต้องมีศักยภาพทางการศึกษา เนื้อหาของบทเรียนแต่ละบทมีผลต่อเป้าหมายทางการศึกษาของเรื่องราว บริบทของบทเรียนในหัวข้อ“ โลกรอบตัว” มีศักยภาพที่ยิ่งใหญ่สำหรับการพัฒนาคุณภาพคุณธรรมของบุคคลการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมโดยทั่วไป (การศึกษาสัตว์พืชธรรมชาติของประเทศและที่ดินของพวกเขาคุ้นเคยกับประเพณีและวัฒนธรรมของผู้คน ฯลฯ )

เรื่องราวของครูควรเป็นตัวอย่างที่ดี มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเลือกสื่อการสอนที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียนมากขึ้นตัวอย่างเช่นการสร้างมุมมองแบบองค์รวมภาพความสัมพันธ์ ฯลฯ สื่อการสอนที่หลากหลาย (เสียงสัตว์ป่าดนตรีภาพประกอบที่ชัดเจน) ช่วยในเรื่องนี้ นอกจากนี้เรายังให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าบุคคลได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกผ่านตัววิเคราะห์เสียงดังนั้นเราขอแนะนำให้คุณใส่ใจกับการใช้งานการบันทึกเสียง

ทักษะของครูคือการบอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาอย่างเข้าถึงได้ง่ายสีสันสดใสและมีสีสัน ในกรณีนี้คำพูดของครูไม่ควรมีเพียงแค่ความรู้ที่แสดงออก แต่ยังมีการออกเสียงที่ถูกต้อง ทั้งหมดนี้สร้างอารมณ์ความรู้สึกพิเศษในบทเรียน

นอกจากนี้เรื่องราวควรมีสีสันทางอารมณ์ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จหากไม่มีทัศนคติทางอารมณ์พิเศษของครูเองในเรื่อง (ปัญหา) ภายใต้การพิจารณา เรื่องอารมณ์เพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาเรื่องพัฒนาอารมณ์ทางอารมณ์ของนักเรียนและสร้างทัศนคติทางอารมณ์ที่มีคุณค่าต่อโลก

เรื่องราวของครูสามารถพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

เทคโนโลยีสำหรับการเตรียมเรื่องราวมีดังนี้

1. คำจำกัดความของวัตถุประสงค์วิชาและสถานที่ของเรื่องราวในบทเรียน

2. การรวบรวมข้อมูลในหัวข้อ (การค้นหาข้อมูลในสารานุกรมตำราเรียนสื่อการสอน ฯลฯ )

3. การเลือกช่วงภาพการสร้างงานนำเสนอมัลติมีเดีย

4. การพัฒนาวิธีการสอนต่าง ๆ ที่เพิ่มประสิทธิภาพการดูดซับเนื้อหาใหม่ผ่านเรื่องราว

5. การพัฒนาแผนผังแผนของเรื่องย่อ

เหตุใดเรื่องราวครอบครองตำแหน่งสำคัญในบทเรียนของโลก แม้จะมีข้อเสียมากมายในวิธีการสอนนี้ แต่ก็มีข้อดีบางประการ

เรื่องนี้ช่วยให้สามารถนำเสนอเนื้อหาในปริมาณมากพอสมควรในช่วงเวลาสั้น ๆ ในกรณีนี้เรื่องราวสร้างการรับรู้แบบองค์รวมของวัตถุปรากฏการณ์กระบวนการเช่น สร้าง "รูปภาพ" ที่สมบูรณ์แบบทั่วไป และในการสนทนาตรงกันข้ามนักเรียนเข้าใจความรู้ในรูปแบบเศษส่วน คำพูดที่พูดคนเดียวของครูเป็นแบบจำลองสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เรื่องราวถูกนำมาใช้ในการก่อตัวของความคิดและแนวคิดเมื่อภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของมันคุณสมบัติที่สำคัญของพวกเขาจะถูกเน้น

อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งในการฝึกหัดของโรงเรียนขนาดใหญ่เรื่องราวของครูนั้นเป็นทางการไร้เหตุผลและไม่ก่อให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในหมู่นักเรียนเนื่องจากมักใช้ในบทเรียน

เพื่อให้บรรลุถึงประสิทธิผลของเรื่องราวมันจำเป็นที่จะต้องเพิ่มความสนใจของนักเรียนผ่านคำถามสถานการณ์ปัญหาการตั้งคำถามเชิงโวหาร ครูใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย (การกระทำเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการ) สำหรับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่นก่อนที่เรื่องราวจะเริ่มหัวข้อของมันจะถูกเขียนบนกระดานรวมถึงคำถามที่นักเรียนต้องตอบหลังจากฟังเรื่องราวของอาจารย์ ล่วงหน้าแนวคิดหลัก (คำศัพท์) เขียนบนกระดานดำที่สร้างเรื่องราว (โปรดทราบว่าคุณต้องดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้เขียนคำใหม่ที่ถูกต้องเพื่ออธิบายความหมายของพวกเขาหากเป็นไปได้)

เรื่องราวไม่ควรยาว (7 นาที) เพราะ ครูต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของวัยประถมศึกษาด้วย

วิธีการที่รู้จักกันดีผู้เขียนหนังสือเกี่ยวกับวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาและตำราสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา Z.A. Klepinin ระบุว่าสามารถนำเสนอเรื่องราว (วาจาและการเขียน) ในรูปแบบต่าง ๆ ได้แก่ : คำอธิบายเรื่องการให้เหตุผลเรื่อง เรื่อง - คำบรรยายเรื่อง - คำอธิบายเรื่องคำอธิบาย เรื่องราวสามารถนำไปใช้เพื่อจุดประสงค์การสอนที่หลากหลาย

สัมภาษณ์

ในกระบวนการสอนหัวข้อ“ โลกรอบตัวเรา” ความใส่ใจอย่างยิ่งจะได้รับจากการสนทนา (บทสนทนาบทสนทนา) การสนทนาเป็นวิธีหนึ่งในการรับข้อมูลจากการสื่อสารด้วยวาจา ในการฝึกฝนการสอนเรื่อง“ โลก” การสนทนาเป็นวิธีการสอนที่“ โปรดปราน”

ในสภาพการศึกษาใดที่เหมาะสมกว่าที่จะใช้การสนทนา? การสนทนาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความรู้พื้นฐานอยู่แล้วพวกเขามีวิธีการดำเนินการในหัวข้อ

การใช้บทสนทนาในบทเรียนมีส่วนช่วยในการสร้าง UUD

การสนทนาที่แตกต่างกันในเป้าหมายการสอนเช่นเดียวกับในลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้

1. เป้าหมายการสอน

บทสนทนาเบื้องต้นจะจัดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อปรับปรุงความรู้ทักษะทั่วไปของวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้

บทสนทนาจะจัดขึ้นที่ขั้นตอนของการศึกษาเนื้อหาใหม่เช่น เธอเป็นศูนย์กลางของบทเรียน

ในตอนท้ายของการศึกษาเนื้อหาใหม่เพื่อรวบรวมรวบรวมความรู้ทั่วไปและจัดระบบความรู้การสนทนาก็สามารถทำได้เช่นกัน

การสนทนาใด ๆ จบลงด้วยคำสรุปของข้อสรุปที่ครูทำ

ตารางที่ 3.2

การสนทนา

คำว่า "การอภิปราย" มาจากการอภิปรายละติน - การพิจารณาการวิจัย การสนทนา - นี่คือประเภทของข้อพิพาทในกรอบที่มีการพิจารณาปัญหาตรวจสอบหารือโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้บรรลุการยอมรับร่วมกันและถ้าเป็นไปได้การแก้ปัญหาที่สำคัญในระดับสากล

การสนทนานั้นไม่ค่อยได้ใช้กันมากในบทเรียนในหัวข้อ“ โลก” เช่น เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าเป็นกฎไม่พร้อมทั้งในระดับองค์กรและไม่พร้อมสำหรับมัน ดังนั้นเรา จำกัด ตัวเองให้แสดงความคิดเห็นสั้น ๆ

ประสบการณ์การดำเนินการอภิปรายช่วยให้เราสามารถกำหนดเทคโนโลยี

เทคโนโลยีการสนทนาคล้ายกับเทคโนโลยีเกม

เมื่อวางแผนการอภิปรายควรทราบว่านักเรียนทุกคนไม่สามารถมีส่วนร่วมเพราะ ไม่มีทักษะการพูดการฟังการประเมิน ฯลฯ ดังนั้นก่อนที่จะทำการสนทนาคุณจำเป็นต้อง“ ฝึก” ในการทำเกมสวมบทบาท

ตารางที่ 3.3

วิธีการสอนด้วยสายตา

วิธีการสอนที่ใช้สัญชาตญาณสมมติว่าแหล่งความรู้คือข้อมูล“ ล้อมรอบ” ในสื่อการสอน หน้าที่หลักของวิธีการทางสายตาคือการสร้างภาพของวัตถุวัตถุหรือปรากฏการณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวคิด

“ โลกรอบตัวเรา” เป็นวัสดุที่อุดมสมบูรณ์อย่างน่าประหลาดใจสำหรับการใช้วิธีการมองเห็น ในกระบวนการของการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างพัฒนาขึ้น เป็นที่ทราบกันว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีกว่าหากเครื่องวิเคราะห์ภาพและหน่วยความจำภาพนั้น“ มีส่วนร่วม” การใช้สื่อโสตทัศน์ช่วยในการพัฒนาความสนใจเชิงสังเกตการณ์ในเรื่อง สื่อการสอนที่ทันสมัยสร้างโอกาสที่จะเห็นได้ยินปรากฏการณ์ของธรรมชาติในรูปแบบที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ ตัวอย่างเช่นคลื่นทะเลพระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้นแผ่นดินไหวไฟไหม้โครงสร้างภายในของพืชชีวิตของนกในรังและอื่น ๆ การใช้วิธีการทางสายตาไม่เพียงพัฒนาความสามารถทางจิตทักษะการวิจัย แต่ยังก่อให้เกิดการศึกษาด้านจิตวิญญาณศีลธรรมและความงามของเด็กนักเรียน

เมื่ออยู่ในขั้นตอนของการประถมศึกษามันเป็นไปได้และจำเป็นที่จะต้องค่อย ๆ ให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับการรับรู้ที่มุ่งเน้นของวิชาที่ศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีของ "การอ่าน" ข้อมูลจากมัน

วิธีการสืบพันธุ์

วิธีการสืบพันธุ์เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของนักเรียนเมื่อพวกเขาทำตามแบบจำลองโดยใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ทางการศึกษาที่คุ้นเคย ดังนั้นจุดประสงค์ของวิธีนี้ –   สอนให้นักเรียนใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ที่คุ้นเคย เข้าสู่ระบบของวิธีนี้ – การทำซ้ำและการทำซ้ำของโหมดกิจกรรม วิธีนี้แนะนำให้ใช้สำหรับการทำซ้ำการรวมและการควบคุมความรู้ กิจกรรมของครูคือจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ ในการทำซ้ำความรู้และวิธีการปฏิบัติ มีการเสนอนักเรียนทั่วไปทำซ้ำจากหัวข้องานหัวข้อวิธีการแก้ปัญหาที่พวกเขารู้การเชื่อมต่อ วิธีการแก้ปัญหาของพวกเขายังดำเนินการผ่านวิธีการสืบพันธุ์

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าเมื่อปฏิบัติงานจะมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอซึ่งจะเป็นการเพิ่มศักยภาพในการพัฒนา

คำแถลงปัญหา

จุดประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นรูปแบบของการแก้ปัญหาตามหลักฐานเพื่อเผยให้เห็นเส้นทางของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การดำเนินการตามคำชี้แจงปัญหาเป็นวิธีการดังนี้ ครูกำหนดปัญหาและแก้ปัญหาด้วยตนเองในขณะที่สาธิตวิธีการแก้ปัญหา ดังนั้นเส้นทางของความรู้ทางวิทยาศาสตร์การใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์จะแสดงให้เห็น อย่างไรก็ตามกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนคือพวกเขาทำตามตรรกะของการให้เหตุผลเรียนรู้ขั้นตอนของการแก้ปัญหา

ประสบการณ์ในการใช้คำแถลงปัญหาแสดงว่าแนะนำให้ใช้กับการศึกษาปัญหาที่ซับซ้อนเมื่อปัญหานั้นบูรณาการในเนื้อหา ฯลฯ

วิธีการค้นหาบางส่วน

วัตถุประสงค์ของวิธีการค้นหาบางส่วนคือการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมสร้างสรรค์ นี่คือความสำเร็จผ่านการใช้งานที่มีปัญหาหรืองานสร้างสรรค์วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักกับนักเรียนล่วงหน้า เมื่อใช้วิธีการค้นหาบางส่วนครูจะแจ้งนักเรียนเกี่ยวกับงาน หลังจากนั้นเขาแบ่งงานออกเป็นหลายงานหรือคำถาม สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ในทิศทางที่ถูกต้องเพื่อให้งานโดยรวมเสร็จสมบูรณ์ กิจกรรมของนักเรียนประกอบด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาเข้าใจงานโดยรวมและแก้ปัญหาทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง

ระเบียบวิธีวิจัย

วัตถุประสงค์ของวิธีการวิจัยคือเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมการวิจัย ตรงกันข้ามกับวิธีการค้นหาบางส่วนนักเรียนแก้ปัญหา (ภารกิจ) อย่างสมบูรณ์โดยสำรวจทุกด้าน การดำเนินงานดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการวิจัยการค้นหาความรู้ใหม่วิธีการใหม่ในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมของนักเรียนประกอบด้วยการรับรู้ความเข้าใจและการแก้ปัญหาโดยรวม หน้าที่ของครูคือการออกแบบและนำเสนอปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กนักเรียน

รูปที่ 3.2 การจำแนกประเภทของวิธีการสอน (อ้างอิงจาก I.Ya. Lerner, MN Skatkin)

จนถึงปัจจุบันมีการจำแนกประเภทของวิธีสอนจำนวนมาก จะแนะนำให้พูดถึงหนึ่งในนั้นที่ฐานเป็นเป้าหมายการสอนงานและกิจกรรมของครู (V.A. Onishchuk) วิธีการที่แตกต่าง: การสื่อสาร (การสนทนาเรื่องราวการประเมิน) องค์ความรู้ (การสังเกตการสร้างแบบจำลอง) การเปลี่ยนแปลง (การออกกำลังกาย) การจัดระบบ (การวางนัยทั่วไป) การควบคุม

คำว่า "วิธีการสอนแบบโต้ตอบ" มักจะใช้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีการสอนและการปฏิบัติของโรงเรียน ในอีกด้านหนึ่งคำมักแสดงถึงการใช้ข้อมูลและเครื่องมือสื่อสาร ในทางกลับกันวิธีการหลายวิธีหมายถึงการสื่อสารที่ใช้งานในระยะนี้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ครูและนักเรียนนักเรียน - นักเรียน)

วิธีการสร้างสรรค์ของครูในการทำกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเลือกวิธีการสอนที่เพียงพอสำหรับการออกแบบบทเรียนโดยคำนึงถึงเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (ระดับความพร้อมของนักเรียนวัตถุประสงค์ของบทเรียนเนื้อหา) วิธีการสอนในการปฏิบัติจริงได้รับการตระหนักผ่านวิธีการสอนซึ่งในทางกลับกันคือ "บัตรโทรศัพท์" ของครูผู้สร้างสรรค์ คำพูดที่มีชีวิตชีวาสดใสและเป็นรูปเป็นร่างของครูความสามารถในการ "วาดด้วยคำพูด" เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความคิดและแนวคิดการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเรื่อง "โลกรอบตัว" การตั้งค่าปัญหาที่มีปัญหาแนะนำองค์ประกอบการวิจัย - ยังพิสูจน์ประสิทธิภาพของแอปพลิเคชันที่น่าเชื่อถือ การใช้วิธีการสอนและรูปแบบการฝึกอบรมที่หลากหลายเป็น“ กุญแจระเบียบวิธี” เพื่อความสำเร็จในการทำงานของครู

ซับซ้อนตามระเบียบ

คำถาม

1. อะไรคือวิธีการสอน

2. การจำแนกประเภทของวิธีการสอนใดที่คุณรู้จัก คุณต้องการจัดหมวดหมู่ใด

3. ขยายสาระสำคัญของการจำแนกประเภทของวิธีสอนตามแหล่งความรู้

4. ขยายแก่นแท้ของวิธีสอนโดยธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้

งานปฏิบัติสำหรับงานอิสระของนักเรียน

1. เยี่ยมชมเว็บไซต์“ อาจารย์โทรมา” (Intrerneturok.ru) เรียนรู้ 2-3 บทเรียนในหัวข้อใด ๆ กำหนดวิธีการสอนที่ใช้ในบทเรียน

2. ศึกษาวรรณคดีเชิงวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (รวมถึงนิตยสารอิเล็กทรอนิกส์) กำหนดการตีความแนวคิดของ "วิธีการสอนแบบโต้ตอบ" แสดงความคิดเห็นกับเธอ แสดงมุมมองของคุณ

3. เขียนบทเรียนโดยใช้เรื่องราว อธิบายเหตุผลที่คุณเลือกหัวข้อนี้เพื่อออกแบบเรื่องราวของคุณ

4. พัฒนาส่วนของบทเรียนโดยใช้วิธีการสืบพันธุ์

5. พัฒนาส่วนบทเรียนที่รวมการทำงานกับเครื่องมือการเรียนรู้ใด ๆ (ที่คุณเลือก) ยกตัวอย่างการใช้วิธีการอธิบายที่เป็นปัญหาและอธิบายได้เมื่อทำงานกับมัน

6. ทำการวิเคราะห์เนื้อหาของตำราเรียน (สื่อการสอนชั้นเรียนหัวข้อ - ตามที่นักเรียนเลือก) ตามวรรคหนึ่ง พิจารณาวิธีการสอนที่คุณสามารถใช้ในบทเรียนนี้ จากนั้นศึกษาเนื้อหาของแนวทางสำหรับครู เปรียบเทียบผลลัพธ์ บทเรียนใดที่คุณคิดว่าประสบความสำเร็จมากที่สุด ปรับคำตอบ ความคืบหน้าของการศึกษาสามารถแสดงในตาราง

คำถามสำหรับการอภิปราย

1. มีการใช้การสนทนาแบบเรียนรู้ร่วมในกระบวนการเรียนรู้ตั้งแต่สมัยโบราณ สามารถเรียกว่าวิธีการสอนที่ทันสมัยได้หรือไม่?

2. Methodists พึงระลึกว่าการสนทนาแบบฮิวริสติกเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนของวิธีการค้นหาบางส่วน คุณเห็นด้วยกับคำสั่งนี้หรือไม่?

3. คุณเห็นด้วยกับความคิดเห็นที่ว่าวิธีการสอนควรพัฒนาฝึกอบรมและให้ความรู้แก่นักเรียน ปรับมุมมองของคุณ

การทดสอบ

1. ระบบวิธีการประสานการทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษา

1) วิธีการสอน

2) วิธีการเรียนรู้

3) เครื่องมือการเรียนรู้

2. ในกรณีที่ไม่มีความรู้พื้นฐานของนักเรียนเป็นกฎก็จะถูกนำไปใช้

1) การอภิปราย

2) เรื่อง

3. ตั้งค่าการโต้ตอบ“ เป้าหมาย - ประเภทของการสนทนา”

A) ปรับปรุงความรู้ทักษะและประสบการณ์

B) การศึกษาวัสดุใหม่

C) การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ลักษณะทั่วไปของพวกเขา

1. รอบชิงชนะเลิศ

2.Vvodnaya

4. พิจารณาจากคำอธิบายวิธีการที่เกี่ยวข้อง

“ ครูกำหนดปัญหาและแสดงความคืบหน้าของการแก้ปัญหา นักเรียนทำตามตรรกะของการสร้างปรับใช้ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ "

1) การค้นหาบางส่วน

2) คำชี้แจงปัญหา

3) ระบบสืบพันธุ์

4) คำอธิบายและตัวอย่าง

5. เลือกสัญลักษณ์ของการใช้วิธีการอธิบายและตัวอย่าง

1) นักเรียนหาข้อมูลได้อย่างอิสระ

3) ในการทำงานสร้างสรรค์นักเรียนจะค้นพบความรู้

Klepinin Z.A. วิธีการสอนวิชา "โลกรอบตัว": หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาของศาสตราจารย์ที่สูงขึ้น การศึกษา / Z.A. Klepinin, G.N.Akvileva - 2nd ed., Revised and modified-M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2013.- 336 pp. (ปริญญาตรี Ser.) P.166

Klepinin Z.A. วิธีการสอนวิชา "โลกรอบตัว": หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาของศาสตราจารย์ที่สูงขึ้น การศึกษา / Z.A. Klepinin, G.N.Akvileva - 2nd ed., Revised and ext. -M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2013.- 336s (ปริญญาตรี Ser.) P.167

Klepinin Z.A. วิธีการสอนวิชา "โลกรอบตัว": หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาของศาสตราจารย์ที่สูงขึ้น การศึกษา / Z.A. Klepinin, G.N.Akvileva - 2nd ed., Revised and modified-M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2013.- 336 pp. (ปริญญาตรี Ser.) P.167

Kodzhaspirova G.M. , Kodjaspirov A.Yu พจนานุกรมการสอน: สำหรับแกน ฝ่ายบริหาร และสภาพแวดล้อมที่ ped พร สถาบันการศึกษา - M .: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2001.С15

วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: ตำรา เงินช่วยเหลือสำหรับนักเรียน ฝ่ายบริหาร PED พร สถาบัน / E.F. Kozina, E.N. Stepanyan.- M .: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2004.- 496с P.105

บทที่ 3 วิธีการฝึกอบรม

เป็นผลมาจากการศึกษาบทที่นักเรียนควร

แนวคิดของ "วิธีการสอน";

ความหลากหลายของมุมมองและวิธีการจำแนกประเภทของวิธีการสอน

วิธีการฝึกอบรมที่ตรงกับแนวทางการเรียนรู้ที่ทันสมัย

อธิบายลักษณะวิธีการสอน

ในกระบวนการเตรียมบทเรียนให้เลือกวิธีสอนที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ของบทเรียนและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เฉพาะ

ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อแก้ปัญหาที่นำไปใช้

ทักษะในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย

การจำแนกวิธีการสอน

วิธีการสอนวิชาใดควรตอบคำถาม: สอนอย่างไร ด้วยวิธีการอะไร อันไหนมีประสิทธิภาพมากที่สุด ควรใช้ภายใต้เงื่อนไขใด? ครูเป็น "ผู้นำทาง" สำหรับนักเรียนในสภาพแวดล้อมการศึกษาดังนั้นปัญหาของการเลือกวิธีการสอนจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ วิธีการสอนที่ครูใช้กำหนดความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้

วิธีการสอนเป็นแนวคิดที่หลากหลาย ในวรรณคดีการสอนมุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับการตีความแนวคิดของ "วิธีการสอน" ได้รับการพิจารณา ตัวอย่างเช่น N.M. Verzilin เชื่อว่านี่เป็นวิธีการถ่ายทอดความรู้โดยครูและในขณะเดียวกันก็เป็นวิธีการเรียนรู้จากนักเรียน

ให้เรายกตัวอย่างความหมายของคำว่า "วิธีการ" ที่เสนอโดย Yu.K. Babansky วิธีการสอน   - สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการจัดกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายการศึกษา

การสำรวจมุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับแนวคิดของ "วิธีการ" เราสามารถสรุปสิ่งต่อไปนี้: วิธีการสอน   - ระบบวิธีการประสานการทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุมของนักเรียน

การจำแนกวิธี การเรียนรู้มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ดี มันทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับการสร้างเนื้อหาและรูปแบบของการฝึกอบรมการประเมินประสิทธิภาพของวิธีการสอน การจำแนกประเภทของวิธีการสอนเป็นระบบของวิธีการเรียงลำดับตามคุณลักษณะบางอย่าง ปัจจุบันวิทยาศาสตร์การสอนนำเสนอวิธีการที่หลากหลายในการจำแนกประเภทและไม่มีวิธีการสอนแบบครบวงจรที่จำแนกเป็นเอกภาพ

ในช่วงกลางของศตวรรษที่ยี่สิบ จำแนกตามแหล่งความรู้ วิธีการสอนทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม - ด้วยวาจาภาพและการปฏิบัติ (N.M. Verzilin (2446-2527)

วิธีการสอนด้วยวาจาแนะนำว่าแหล่งความรู้ในกระบวนการเรียนรู้คือคำว่า มันอาจจะแสดงด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร “ คำพูดของครู” สามารถรับรู้ได้ในรูปแบบของเรื่องราวการสนทนาการสนทนา การทำงานกับ“ คำที่เขียน” เกี่ยวข้องกับการทำงานกับหนังสือโดยส่วนใหญ่เป็นตำราเรียน

วิธีการแสดงให้เห็นว่าแหล่งที่มาของความรู้เป็นสิ่งที่เรียกว่า “ การสร้างภาพ” คือใช้สื่อการสอนที่หลากหลาย (ภาพวาดตารางแผนที่และอื่น ๆ )

กิจกรรมการปฏิบัติของนักเรียนจะถูกนำไปใช้ในวิธีการปฏิบัติ (การสังเกตการทดลองการทดลองการใช้งานจริง)

สาระสำคัญของวิธีการเหล่านี้สรุปไว้ในตารางที่ 4.1

วิธีการเป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาทั้งหมด เป้าหมายที่ตั้งไว้นั้นบรรลุตามเส้นทางที่เลือกไว้อย่างถูกต้องรูปแบบและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายที่เกี่ยวข้อง การเปลี่ยนเป้าหมายทำให้เกิดวิธีการสอนที่เปลี่ยนไปเสมอ

คำว่า 'วิธีการ'ที่มาจากภาษากรีกและแปลเป็นภาษารัสเซียหมายถึง "วิธีการวิจัยหรือความรู้; เส้นทางไปสู่ความจริง " วิธี- นี่คือชุดของเทคนิคที่เป็นเนื้อเดียวกันการดำเนินงานของการพัฒนาภาคปฏิบัติหรือทางทฤษฎีของความเป็นจริงรองลงมาเพื่อแก้ปัญหาที่เฉพาะเจาะจง

ในการสอนมีคำจำกัดความมากมายเกี่ยวกับแนวคิดของ“ วิธีการสอน” เหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้: "วิธีการสอน- สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของกระบวนการทางการศึกษา” (Yu. K. Babansky) "ภายใต้ metoแถวพวกเขาเข้าใจถึงจำนวนทั้งหมดของวิธีและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายแก้ปัญหาการศึกษา” (I. P. Podlasy); "วิธีการสอน- สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา” (V. A. Slastenin) "วิธีการสอนสขช.“ นี่เป็นระบบของการกระทำที่สอดคล้องและเชื่อมโยงกันของครูและนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของเนื้อหาของการศึกษาการพัฒนาพลังจิตและความสามารถของนักเรียนความเชี่ยวชาญของวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง”

วิธีการสอนสามารถให้และคำจำกัดความดังกล่าวเป็นวิธีการของกิจกรรมที่เป็นระเบียบของวิชาและเป้าหมายของกระบวนการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการฝึกอบรมการพัฒนาการศึกษา อย่างไรก็ตามผู้เขียนส่วนใหญ่มีมุมมองตามที่วิธีการสอนเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในคำจำกัดความเหล่านี้วิธีการทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์หลายมิติเป็นแกนหลักของกระบวนการศึกษา มันทำหน้าที่เป็นกลไกสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายส่วนใหญ่จะกำหนดผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายของกระบวนการศึกษา ในการทำนายผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างมั่นใจครูต้องมีความเชี่ยวชาญในวิธีการของกิจกรรม วิธีการสอนควรมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนควรได้รับการคัดเลือกอย่างถูกต้องไม่อนุญาตให้นักเรียนทำงานหนักเกินไปในบทเรียน

ดังนั้นในวิธีการสอนคุณลักษณะของงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงเป็นตัวเป็นตนตามกฎหมายการสอนหลักการและกฎระเบียบเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษาตลอดจนวิธีการทำงานของการศึกษาของครูและงานการศึกษาของเด็กเนื่องจากคุณสมบัติส่วนตัวและวิชาชีพของครู การรวมกันของคุณสมบัติที่หลากหลายของนักเรียนและเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา

การฝึกอบรมการรับสมัคร- นี่เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการหนึ่งการกระทำวิธีการเฉพาะแนวคิดเฉพาะที่สัมพันธ์กับแนวคิดทั่วไปของ "วิธีการ" เทคนิคเดียวกันสามารถเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนที่แตกต่างกัน หรือวิธีการเดียวกันอาจรวมถึงเทคนิคต่าง ๆ ตามระดับความสามารถของครู สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การแสดงครูการสื่อสารแผนการทำงานการเขียนแนวคิดพื้นฐานโดยนักเรียนการยอมรับการเปรียบเทียบ ฯลฯ ใช้เทคนิคต่าง ๆ เพื่อส่งเสริมการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัสดุการศึกษาการรับรู้ที่ลึกซึ้งและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

Receptions จัดเตรียมโซลูชันสำหรับงานที่ดำเนินการโดยวิธีหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่ง ในการฝึกอบรมมีวิธีการที่เป็นไปได้ในการเปลี่ยนวิธีการและในทางกลับกัน (วิธี - เป็นวิธี, วิธี - เป็นวิธี) ซึ่งเกิดจากการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ในการเรียนการสอนปัญหาของการพัฒนาวิธีการสอนและการฝึกอบรมและการจำแนกของพวกเขาเป็นหนึ่งในหลัก เราตอบคำถามเกี่ยวกับการสอน“ นิรันดร์”: ด้วยวิธีการใช้โอกาสของเด็กอย่างชาญฉลาดเราสามารถบรรลุความเชี่ยวชาญสูงสุดของ ZUNs วิธีคิดและกิจกรรมได้อย่างไร?”

เนื่องจากความจริงที่ว่าวิธีการสอนมีหลายด้านพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นระบบ การจำแนกประเภทของวิธีการสอนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในการสอนที่ทันสมัย มีการจำแนกประเภทเป็นโหล ๆ การมีมุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับปัญหานี้สะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการตามธรรมชาติของความแตกต่างและบูรณาการความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอน

เนื่องจากความจริงที่ว่าผู้เขียนที่แตกต่างกันใส่เครื่องหมายที่แตกต่างกันในพื้นฐานของการแบ่งวิธีการสอนเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยจึงมีการจำแนกประเภทจำนวนมาก การจำแนกประเภทของวิธีการสอนคือระบบของพวกเขาได้รับคำสั่งจากคุณลักษณะบางอย่าง

ในกิจกรรมภาคปฏิบัติครูจะรวมการจำแนกประเภทของวิธีการสอนทั้งหมด - พวกเขาแทนที่เสริมและพัฒนาซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง

นี่คือสิ่งที่ได้รับการพัฒนามากที่สุด:

♦ E.I. Perovsky, E. Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze และคนอื่น ๆ เชื่อว่าเมื่อจำแนกวิธีการสอน แหล่งที่มาซึ่งนักเรียนได้รับความรู้ บนพื้นฐานนี้พวกเขาจำแนกสามกลุ่มวิธี:

ก) วาจา(คำอธิบายคำอธิบายเรื่องราวการสนทนาการบรรยายการบรรยายสรุปการอภิปรายการอภิปราย)

ข) ภาพ(ภาพประกอบ, การสาธิต, การสังเกต);

c) ประยุกต์การทดลองแบบฝึกหัดการฝึกอบรมและงานผลิต.

การจำแนกประเภทนี้ถือว่าเป็นแบบดั้งเดิม มันขึ้นอยู่กับสามแหล่งที่มีอยู่มานาน: การปฏิบัติการมองเห็นคำ อันที่จริงคำว่าสื่อโสตทัศนูปกรณ์และงานภาคปฏิบัติถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษา

♦ I. Ya. Lerner และ MN Skatkin พัฒนาวิธีการฝึกอบรมตาม ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษานักเรียนที่จะโทวัสดุการศึกษา จากมุมมองนี้พวกเขาแยกแยะวิธีต่อไปนี้:

ก) คำอธิบายที่อธิบายหรือให้ข้อมูลที่ชัดเจนนิวยอร์ก:เรื่องราวการบรรยายคำอธิบายการทำงานกับตำราเรียนการสาธิตภาพวาดภาพยนตร์และภาพยนตร์เป็นต้น

ข) การสืบพันธุ์:การจำลองการกระทำเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติกิจกรรมอัลกอริทึมการเขียนโปรแกรม

c) การนำเสนอปัญหาของวัสดุที่ศึกษา

กรัม) ค้นหาบางส่วนหรือ วิธีการแก้ปัญหา

จ) วิธีการวิจัยเมื่อนักเรียนได้รับงานการเรียนรู้ที่พวกเขาแก้ปัญหาได้อย่างอิสระเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้และใช้ความช่วยเหลือของครู

♦ Yu. K. Babansky ได้แบ่งวิธีการสอนที่หลากหลายออกเป็นสามกลุ่มหลักซึ่งในที่สุดก็สามารถแบ่งออกเป็นวิธีการสอนแบบบุคคลซึ่งรวมอยู่ในพวกเขา:

ก)   วิธีการของการจัดระเบียบและดำเนินการตามพระราชบัญญัติการศึกษาความรู้ความเข้าใจtelnosti(ตามแหล่งที่มา: วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ; โดยตรรกะ: อุปนัย, การหักเงินตามประเภทของความคิด: การสืบพันธุ์, การค้นหาปัญหา; โดยการจัดการ: วิธีการทำงานอิสระและการทำงานภายใต้การแนะนำของครู);

ข)   วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของการกระทำทางปัญญาการศึกษาtelnosti(วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้: เกมการเรียนรู้การอภิปรายทางการศึกษาแรงจูงใจทางอารมณ์วิธีการกระตุ้นและสร้างแรงจูงใจหนี้สินและความรับผิดชอบในการเรียนรู้: การสนับสนุนการตำหนิการเรียกร้อง)

c) วิธีการติดตามและกำกับตนเองประสิทธิภาพของการฝึกอบรมกิจกรรมที่สำคัญวิธีการควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเองวิธีการควบคุมการเขียนและการควบคุมตนเองวิธีการควบคุมในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติและการควบคุมตนเอง

♦ M. A. Danilov และ B. P. Esipov แบ่งวิธีการขึ้นอยู่กับภารกิจหลักเกี่ยวกับการสอนที่นำมาใช้ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้:

ก) วิธีการรับความรู้ใหม่(การนำเสนอด้วยวาจา, การแสดง, งานอิสระ ฯลฯ );

ข) วิธีการสร้างทักษะเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ(งานอิสระ, การแสดง, การออกกำลังกาย, เกม, ฯลฯ );

c) วิธีการประยุกต์ความรู้ในการปฏิบัติ(งานภาคปฏิบัติงานอิสระ ฯลฯ );

กรัม) วิธีการแก้ไข(การอภิปรายการอภิปรายแบบฝึกหัด ฯลฯ );

จ) วิธีการกิจกรรมสร้างสรรค์

จ) วิธีการทดสอบและประเมินความรู้และทักษะการจำแนกประเภทที่ระบุนั้นสอดคล้องกับวัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมและช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์การทำงานของพวกเขาได้ดีขึ้น

♦มีการจำแนกประเภทที่รวมวิธีการสอนกับวิธีการสอนที่สอดคล้องกันคือ: ข้อมูลทั่วไปและการปฏิบัติ, การอธิบายและการสืบพันธุ์, การสอนเชิงปฏิบัติและการสืบพันธุ์ - เชิงปฏิบัติ, การอธิบาย - การกระตุ้นและการค้นหาบางส่วน .

มุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาของวิธีการจำแนกประเภทสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการตามธรรมชาติของความแตกต่างและการรวมความรู้เกี่ยวกับพวกเขา วิธีการพหุภาคีและบูรณาการเพื่อการจำแนกลักษณะของสาระสำคัญของพวกเขาจะถูกระบุไว้อย่างชัดเจนมากขึ้น

ประเด็นการคัดเลือก วิธีการสอนเป็นตัวแทนด้านที่สำคัญที่สุดของครู เมื่อเลือก วิธีการสอนควรได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์ดังกล่าว:

การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนา

การปฏิบัติตามเนื้อหาของบทเรียน

การปฏิบัติตามโอกาสทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียน

ปฏิบัติตามเงื่อนไขที่มีอยู่และเวลาที่กำหนดสำหรับการฝึกอบรม;

การปฏิบัติตามความสามารถของครูเอง

การจำแนกประเภททั้งหมดเหล่านี้ไม่ได้ไม่มีข้อบกพร่องและในเวลาเดียวกันก็มีแง่บวกมากมาย ไม่มีและไม่สามารถจำแนกประเภทสากลได้ ขั้นตอนการศึกษาคือการออกแบบแบบไดนามิกซึ่งควรเข้าใจ ในกระบวนการสอนการใช้ชีวิตและวิธีการได้รับการพัฒนาให้ใช้คุณสมบัติใหม่

วิธีการสอนปฏิบัติหน้าที่ของพวกเขาในกระบวนการศึกษา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การฝึกอบรมการพัฒนาการให้ความรู้การกระตุ้น (แรงจูงใจ) ฟังก์ชั่นการควบคุมและการแก้ไข ความรู้เกี่ยวกับความสามารถในการทำงานของวิธีการบางอย่างช่วยให้คุณสามารถใช้พวกเขาอย่างมีสติ