ประเภทของเทคนิคในการเรียนการสอน d) การสอบปลายภาคและการโอน

10. วิธีการและเทคนิคการสอน การจำแนกวิธีการสอน.

วิธีการของกิจกรรมเป็นวิธีการดำเนินการซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ การเลือกวิธีการที่เหมาะสมเรามั่นใจและรวดเร็วที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

วิธีการนี้กำหนดลักษณะของกิจกรรมจากมุมมองของกระบวนการดังนั้นวิธีการนี้จึงเป็นลักษณะขั้นตอนของกิจกรรม แต่ไม่ใช่ว่าทุกกระบวนการจะเป็นวิธีการ วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นรูปแบบเชิงบรรทัดฐานของกระบวนการกิจกรรมโดยกำหนดว่าจะดำเนินการอย่างไรอย่างมีเหตุผลและเหมาะสมที่สุดในกระบวนการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง

วิธีนี้สะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบภายในของการพัฒนากิจกรรมที่นำไปใช้เผยให้เห็นคุณสมบัติที่สำคัญที่มีอยู่ในกระบวนการนี้ (F.F. Korolev, V.E. Gmurman) กิจกรรมที่ดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการนั้นมีประสิทธิภาพและเหมาะสมกว่าเสมอเนื่องจากกฎหมายและหลักการถูกนำมาพิจารณาซึ่งจะเปลี่ยนเป็นเทคนิคที่เกี่ยวข้องซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมบุคลิกภาพที่เชื่อถือได้ในประเภทที่เกี่ยวข้อง กิจกรรม.

เคเคอร์นักการศึกษาชาวอเมริกันกล่าวถึง "การปฏิวัติด้านวิธีการสอน" สี่ครั้ง ประการแรกคือครูผู้ปกครองให้แนวทางแก่ครูมืออาชีพ สาระสำคัญของประการที่สองคือการแทนที่คำพูดด้วยคำที่เขียน การปฏิวัติครั้งที่สามนำไปสู่การนำคำที่พิมพ์มาใช้ในการสอนและครั้งที่สี่ซึ่งเรากำลังเป็นพยานนั้นมุ่งเป้าไปที่ระบบอัตโนมัติบางส่วนและการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอน

กิจกรรมประเภทต่างๆมีกฎหมายหลักการกฎเกณฑ์และวิธีการของตนเอง การศึกษาเกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมหลักสองประเภท ได้แก่ การเรียนการสอนซึ่งแสดงออกในเอกภาพวิภาษวิธี

ดังนั้นวิธีการสอนคือวิธีการสอนและอีกวิธีหนึ่งคือคำสอน (V. I. Andreev) วิธีการสอนเป็นระบบของเทคนิคและกฎที่สอดคล้องกันของกิจกรรมการสอนซึ่งพัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงกฎหมายและหลักการสอนการประยุกต์ใช้โดยมีจุดมุ่งหมายซึ่งครูสามารถเพิ่มประสิทธิผลในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญในกระบวนการแก้ปัญหาบางอย่าง ประเภทของงานการสอน (การสอน)

FF Korolev และ VE Gmurman สังเกตว่าขอบเขตระหว่างแนวคิดของ "วิธีการ" และ "การรับสัญญาณ" นั้นสามารถเคลื่อนที่ได้และเปลี่ยนแปลงได้ วิธีการสอนแต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบที่แยกจากกัน (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี ในทางกลับกันเทคนิคเป็นองค์ประกอบของวิธีการและด้วยเหตุนี้ส่วนของกิจกรรมจึงประกอบด้วยระบบของการกระทำที่มีเหตุผลมากที่สุด

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิธีการนั้นเทคนิคนี้เป็นลักษณะของผู้ใต้บังคับบัญชาส่วนตัว เทคนิคและวิธีการมีความสัมพันธ์กันเป็นส่วนหนึ่งและทั้งหมด ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคงานการสอนหรือการศึกษาไม่สามารถแก้ไขได้อย่างสมบูรณ์ แต่มีเพียงขั้นตอนเท่านั้นบางส่วนของมัน เทคนิควิธีการเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการที่แตกต่างกันได้ ในทางกลับกันวิธีการเดียวกันสำหรับครูแต่ละคนอาจมีเทคนิคที่แตกต่างกัน

ดังนั้นวิธีการนี้จึงมีเทคนิคมากมาย แต่มันไม่ใช่ผลรวมง่ายๆของพวกเขา เทคนิคกำหนดความคิดริเริ่มของวิธีการทำงานของครูและนักเรียนให้ตัวละครแต่ละตัวในกิจกรรมของพวกเขา นอกจากนี้การใช้เทคนิคที่หลากหลายคุณสามารถหลีกเลี่ยงหรือทำให้ความซับซ้อนของกระบวนการเรียนรู้แบบไดนามิกได้อย่างราบรื่น

แนวทางการรับรู้ - พื้นฐานเป็นแหล่งที่มาของการส่งข้อมูลและลักษณะของการรับรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดสรรวิธีการสอนด้วยวาจาภาพและการปฏิบัติสะท้อนทั้งกิจกรรมของครู (เรื่องราวการบรรยายการสาธิตแบบฝึกหัด ฯลฯ ) และ กิจกรรมของนักเรียน (การได้ยิน, การมองเห็น, การรับรู้ทางยนต์) (E.Ya. Golant, N.M. Verzilin, S.G. Shapovalenko ฯลฯ )

แนวคิดการจัดการเป็นงานการสอนชั้นนำที่ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนเฉพาะของการฝึกอบรม ตามพื้นฐานนี้วิธีการรับความรู้การก่อตัวของทักษะและความสามารถการประยุกต์ใช้ความรู้กิจกรรมสร้างสรรค์การรวมการทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถมีความโดดเด่น (M.A. Danilov, B.P. Esipov)

แนวทางเชิงตรรกะคือตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาโดยครูและตรรกะของการรับรู้ของนักเรียนซึ่งอาจเป็นอุปนัยและนิรนัยดังนั้นวิธีการสอนที่สอดคล้องกัน (A.N. Aleksyuk)

วิธีการไม่เชื่อเรื่องพระเจ้าเป็นลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามวิธีการสอนที่แบ่งออกเป็นแบบเปิดรับข้อมูลการสืบพันธุ์การนำเสนอปัญหาการศึกษาค้นคว้าวิจัย (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

แนวทางไซเบอร์เนติกเป็นวิธีการจัดการกิจกรรมทางปัญญาและลักษณะของการสร้างข้อเสนอแนะโดยมีการจัดสรรวิธีการอัลกอริทึมและการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม (T.A. Ilyina, L.N. Landa ฯลฯ )

2. การจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งความรู้และตามธรรมชาติ กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

วิธีการสอนที่แตกต่างกันในแหล่งความรู้

วิธีการทางวาจา

วิธีการทางวาจานั้นเก่าพอ ๆ กับการสอนตัวเอง อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้สูญเสียบทบาทของตนเองจนถึงทุกวันนี้เนื่องจากมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการทางความคิดและการพูดของนักเรียนต่อการก่อตัวของขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักของวิธีการทางวาจาคือการถ่ายโอนข้อมูลทางการศึกษาเมื่อมีการแนะนำความรู้ใหม่การกำหนดทัศนคติเป้าหมายการทำให้เกิดความรู้พื้นฐานเมื่อสรุปและจัดระบบ สื่อการสอน

วิธีการมองเห็น

ในกลุ่มนี้วิธีการแตกต่างกันในวิธีการแสดงภาพที่สะท้อนถึงเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น ในการปฏิบัติทางการศึกษาแบบดั้งเดิมจะใช้รูปภาพการศึกษาตารางตัวเลขภาพถ่ายแบบจำลองต่างๆ ฯลฯ เป็นสื่อการเรียนการสอน

วิธีการสอนภาคปฏิบัติ

สาระสำคัญของวิธีการสอนภาคปฏิบัติคือครูกำหนดภารกิจด้านการศึกษาและจัดกิจกรรมของนักเรียนเพื่อฝึกฝนวิธีการปฏิบัติด้วยของจริงหรือแบบจำลองของพวกเขา

การแบ่งประเภทของวิธีการตามแหล่งความรู้สะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการและเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้และไม่เปิดเผยด้านในของกิจกรรมของนักเรียน

การแบ่งประเภทของวิธีการสอนตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการที่ทันสมัยมากขึ้นสำหรับองค์กรของกระบวนการเรียนรู้ ปัจจุบันมีความจำเป็นสำหรับองค์กรการศึกษาที่สนับสนุนให้นักเรียนค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระสร้างจุดยืนของตนเองและมุ่งมั่นที่จะแสดงออกและปกป้องมัน

บทบาทหลักที่นี่เล่นโดยวิธีการเรียนรู้เชิงรุกและพัฒนาการ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณมาก

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

• บทนำ
• สรุป

บทนำ

การศึกษาขั้นพื้นฐานมากกว่าหนึ่งโหลทั้งในทฤษฎีการเรียนการสอนและวิธีการส่วนตัวในการสอนวิชาทางวิชาการบางอย่างอุทิศให้กับวิธีการสอนซึ่งความสำเร็จอย่างมากในการทำงานของครูและของโรงเรียนโดยรวมขึ้นอยู่กับ

ในปัจจุบันมีการระบุวิธีการสอนและการศึกษาจำนวนมากในวรรณคดีการสอน (มากกว่า 50 ข้อตามการคำนวณของ V.I. Andreev) นอกจาก M.I. แบบดั้งเดิมแล้ว Makhmutov ให้ 5 วิธีการสอนและ 5 วิธีการสอนตามการจำแนกไบนารี กลุ่มวิธีการจัดระเบียบการสอนธุรกิจและเกมอื่น ๆ มีความโดดเด่น วิธีการศึกษาแบบฮิวริสติก (การระดมความคิดการเอาใจใส่การผกผันคำถามฮิวริสติก ฯลฯ ) กำลังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น

แต่อย่างไรก็ตามปัญหาของวิธีการสอนทั้งในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติจริงก็ยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่มากและในบางครั้งก็มีการอภิปรายกันอย่างดุเดือดบนหน้าสื่อการสอน

หมวดหมู่ของวิธีการสอนนำไปสู่คำตอบสำหรับคำถามการสอนแบบดั้งเดิม - วิธีการสอน หากไม่มีวิธีการก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายที่กำหนดนำเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ไปใช้เติมเต็มการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีการ - แกน กระบวนการศึกษาการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายที่คาดการณ์ไว้และผลลัพธ์สุดท้าย บทบาทในระบบ "เป้าหมาย - เนื้อหา - วิธีการ - รูปแบบ - อุปกรณ์ช่วยสอน" เป็นสิ่งที่เด็ดขาด

1. แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนและเทคนิค

คำว่า "วิธีการ" ในการแปลจากภาษากรีกหมายถึง "การวิจัยวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย" นิรุกติศาสตร์ของคำนี้ยังมีผลต่อการตีความเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ "วิธีการ - ในความหมายทั่วไปที่สุด - วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายวิธีการหนึ่งของกิจกรรมที่ได้รับคำสั่ง" - กล่าวในพจนานุกรมปรัชญา เห็นได้ชัดว่าในกระบวนการเรียนรู้วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีสั่งกิจกรรมที่สัมพันธ์กันระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่แน่นอน จากมุมมองนี้วิธีการสอนแต่ละวิธีจะรวมถึงงานสอนของครู (การนำเสนอคำอธิบายเนื้อหาใหม่) และการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียน กล่าวคือในทางกลับกันครูอธิบายเนื้อหาด้วยตัวเองและในทางกลับกันเขาพยายามกระตุ้นกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน (กระตุ้นให้พวกเขาคิดกำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ ฯลฯ ) บางครั้งตามที่จะแสดงด้านล่างครูเองไม่ได้อธิบายเนื้อหาใหม่ แต่กำหนดหัวข้อของมันเท่านั้นดำเนินการสนทนาเบื้องต้นแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังจะมาถึง กิจกรรมการเรียนรู้ (สอนงาน) แล้วเชื้อเชิญให้พวกเขาเข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาจากตำราด้วยตนเอง ดังที่คุณเห็นที่นี่เช่นกันงานการสอนของครูและกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่จัดโดยเขาจะรวมเข้าด้วยกัน

ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้: ควรเข้าใจวิธีการสอนว่าเป็นวิธีการสอนงานของครูและการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆที่มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่

คำว่า "วิธีการสอน" ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอน การยอมรับการสอนเป็นส่วนหนึ่งหรืออีกด้านหนึ่งของวิธีการสอน ตัวอย่างเช่นวิ่งนำหน้าตัวเองเล็กน้อยสมมติว่าในวิธีการออกกำลังกายซึ่งใช้เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติในหมู่นักเรียนเทคนิคต่างๆดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: แสดงให้ครูเห็นว่าจะนำเนื้อหาไปใช้ในการศึกษาในทางปฏิบัติได้อย่างไร ทำซ้ำการกระทำที่ครูแสดงและการฝึกอบรมในภายหลังเพื่อปรับปรุงทักษะและความสามารถที่ฝึกฝนมา ในสิ่งต่อไปนี้จะแสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนอื่น ๆ ประกอบด้วยเทคนิคเฉพาะหลายประการ

สื่อการสอนวิธีรับเข้าเรียน

2. การแบ่งประเภทของวิธีการสอน

ประเด็นที่ยากและขัดแย้งไม่น้อยคือเรื่องของการแบ่งประเภทของวิธีการสอน การวิจัยการสอนแสดงให้เห็นว่าระบบการตั้งชื่อ (ชื่อ) และการจำแนกประเภทของวิธีการสอนนั้นมีความหลากหลายมากขึ้นอยู่กับว่าจะเลือกแนวทางใดในการพัฒนาวิธีการนั้น ๆ ลองพิจารณาสิ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขา

การสอนบางอย่าง (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze และอื่น ๆ ) เชื่อว่าเมื่อจำแนกวิธีการสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงแหล่งที่มาจากการที่นักเรียนใช้ความรู้ บนพื้นฐานนี้พวกเขาแยกแยะวิธีการสามกลุ่ม:

ก) วาจา;

b) ภาพ;

c) ในทางปฏิบัติ

แท้จริงคำนั้น โสตทัศนูปกรณ์ และ งานในทางปฏิบัติ มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา

และฉัน. Lerner และ M.N. Skatkin พัฒนาวิธีการสอนตามลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ จากมุมมองนี้พวกเขาแยกแยะวิธีการต่อไปนี้:

ก) อธิบาย - ภาพประกอบหรือเปิดรับข้อมูล: เรื่องราวการบรรยายการอธิบายการทำงานกับตำราการสาธิตภาพวาดภาพยนตร์และแถบฟิล์ม ฯลฯ ;

b) การสืบพันธุ์: การผลิตซ้ำของการกระทำเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติกิจกรรมเกี่ยวกับอัลกอริทึมการเขียนโปรแกรม

c) การนำเสนอที่มีปัญหาของวัสดุที่ศึกษา

d) การค้นหาบางส่วนหรือวิธีการฮิวริสติก

จ) วิธีการวิจัยเมื่อนักเรียนได้รับงานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งพวกเขาแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้และใช้ความช่วยเหลือจากครู

Yu.K. Babansky แบ่งวิธีการสอนที่หลากหลายออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

ก) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

b) วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

c) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองต่อประสิทธิผลของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

แต่ละประเภทเหล่านี้มี เหตุผลที่ชัดเจน และช่วยให้คุณเข้าใจสาระสำคัญของวิธีการสอนจากมุมต่างๆ อย่างไรก็ตามจากมุมมองของการสอนสิ่งที่เป็นประโยชน์มากที่สุดคือการจำแนกประเภทของ M.A. Danilov และ B.P. Esipova พวกเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าหากวิธีการสอนเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระเบียบของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนและแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจดังนั้นจึงสามารถแบ่งย่อยออกเป็นกลุ่มต่างๆดังต่อไปนี้:

ก) วิธีการแสวงหาความรู้ใหม่

b) วิธีการสร้างทักษะและความสามารถเพื่อนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

c) วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถ

การจัดประเภทนี้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมและช่วยให้เข้าใจจุดประสงค์การทำงานได้ดีขึ้น หากมีการชี้แจงบางอย่างในการจัดหมวดหมู่นี้วิธีการสอนที่หลากหลายสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มต่อไปนี้:

ก) วิธีการนำเสนอความรู้ด้วยปากเปล่าโดยครูและการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: เรื่องราวการอธิบายการบรรยายการสนทนา วิธีการแสดงภาพประกอบและการสาธิตในการนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหาที่ศึกษา:

b) วิธีการรวมเนื้อหาที่ศึกษา: การสนทนาทำงานกับตำราเรียน:

c) วิธีการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนในการทำความเข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาใหม่ ๆ : ทำงานกับตำราเรียนห้องปฏิบัติการ

d) วิธีการศึกษาเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในการปฏิบัติและการพัฒนาทักษะและความสามารถ: แบบฝึกหัดแบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการ

จ) วิธีการตรวจสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน: การสังเกตการทำงานของนักเรียนทุกวันการซักถามด้วยปากเปล่า (รายบุคคลส่วนหน้าแบบกระชับ) การกำหนดจุดบทเรียนการทดสอบการตรวจการบ้านการควบคุมโปรแกรม

นอกจากนี้วิธีการใหม่ ๆ ยังมีความโดดเด่น:

ก) วิธีการสอนเกม (การแสดงละครการสร้างไอเดีย ฯลฯ );

b) วิธีการฝึกอบรม;

c) วิธีการสอนแบบโปรแกรม

ง) วิธีการสอนด้วยคอมพิวเตอร์

จ) วิธีการสะกดจิต (การฝึกการนอนหลับที่ถูกสะกดจิต);

f) วิธีการตามสถานการณ์

ช) วิธีการควบคุมการสอน ฯลฯ

ดังที่คุณเห็นในปัจจุบันไม่มีมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาการจัดประเภทวิธีการสอนและการจำแนกประเภทใด ๆ ที่เราได้พิจารณาแล้วมีทั้งข้อดีและข้อเสียที่ต้องนำมาพิจารณาในขั้นตอนของการคัดเลือกในขั้นตอนการนำไปใช้ รูปแบบเฉพาะของการฝึกอบรมและการฝึกอบรมใหม่ของผู้เชี่ยวชาญ

2.1 วิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูและการเปิดใช้งานกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียน

วิธีการเหล่านี้ ได้แก่ เรื่องราวการอธิบายการบรรยายการสนทนา วิธีการภาพประกอบและการสาธิตในการนำเสนอด้วยวาจาของวัสดุที่ศึกษา สี่วิธีแรกนี้เรียกอีกอย่างว่าวัจนภาษา (จากภาษาลาตินวัจนภาษา - พูดด้วยวาจา) อะไรคือสาระสำคัญและวิธีการประยุกต์ใช้แต่ละวิธีในการนำเสนอความรู้ด้วยปากเปล่าโดยครู?

เรื่องราวเป็นการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาที่เป็นรูปเป็นร่างมีสีสันและสดใสโดยครูใช้สำหรับการนำเสนอความรู้ที่สอดคล้องเป็นระบบเข้าใจได้ง่ายและมีอารมณ์

คำอธิบายเป็นการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาที่ซับซ้อนอย่างชัดเจนกระชับมีเหตุผลและสอดคล้องกันโดยครูพร้อมกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการสังเกตการสาธิตภาพประกอบ คำอธิบายมาพร้อมกับการสั่งให้ครูปฏิบัติงานการกระทำการมอบหมาย: วิธีการสอนอย่างถูกต้อง วิธีการจัดระเบียบสถานที่ทำงาน

บรรยาย. การเล่าเรื่องและคำอธิบายใช้ในการศึกษาเนื้อหาทางการศึกษาจำนวนค่อนข้างน้อย เมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าครูจะต้องนำเสนอความรู้ใหม่จำนวนมากในบางหัวข้อด้วยปากเปล่าโดยใช้เวลาในบทเรียน 20-30 นาทีและบางครั้งก็เรียนทั้งบทเรียนในเรื่องนี้ การนำเสนอเนื้อหาดังกล่าวดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการบรรยาย ในแง่นี้การบรรยายควรเข้าใจว่าเป็นวิธีการสอนเช่นนี้เมื่อครูเป็นเวลานานแสดงออกทางปากเปล่าของสื่อการศึกษาจำนวนมากโดยใช้เทคนิคการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิทยากรกำหนดหัวข้อการบรรยายอย่างชัดเจนสรุปแผนของส่วนต่างๆ สิ่งสำคัญในหัวข้อการบรรยายคือการเลือกงานด้านการศึกษาที่ต้องเข้าใจอย่างมีสติ

การสนทนา การเล่าเรื่องการอธิบายและการบรรยายเป็นหนึ่งใน คนเดียว หรือวิธีการสอนแบบให้ข้อมูล บทสนทนาคือ โต้ตอบ โดยวิธีการนำเสนอเนื้อหาการศึกษา (จากบทสนทนาภาษากรีก - การสนทนาระหว่างบุคคลสองคนขึ้นไป) ซึ่งในตัวเองพูดถึงข้อมูลเฉพาะที่สำคัญของวิธีนี้ สาระสำคัญของการสนทนาอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูโดยผ่านการตั้งคำถามอย่างชำนาญจะกระตุ้นให้นักเรียนใช้เหตุผลวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาตามลำดับตรรกะที่แน่นอนและเข้าหาข้อสรุปเชิงทฤษฎีและการสรุปทั่วไปที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ

การสนทนาเป็นการสนทนาแบบถาม - ตอบระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นวิธีการสอนที่สร้างแรงจูงใจอย่างแข็งขัน การสนทนากระตุ้นความคิดของนักเรียนช่วยให้ครูเชี่ยวชาญรวบรวมและจัดการกระบวนการเรียนรู้ได้ทันที

ตามกฎแล้วการทำงานกับเนื้อหาใหม่ในการนำเสนอด้วยวาจาควรจบลงด้วยการสรุปสั้น ๆ การกำหนดข้อสรุปและรูปแบบทางทฤษฎี ลักษณะทั่วไปเหล่านี้ไม่จำเป็นสำหรับตัวครูเสมอไป บ่อยครั้งเขาสนับสนุนให้นักเรียนกำหนดข้อสรุปหลักที่เกิดจากเนื้อหาที่ศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเนื้อหานี้นำเสนอโดยวิธีการสนทนา ทั้งหมดนี้ยังเปิดใช้งานกิจกรรมการคิดของนักเรียน

ตามกฎแล้ววิธีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ด้วยปากเปล่าของครูจะรวมกับการใช้อุปกรณ์ช่วยในการมองเห็น นั่นคือเหตุผลที่วิธีการแสดงภาพประกอบและการสาธิตสื่อช่วยสอนซึ่งบางครั้งเรียกว่า การสาธิตภาพประกอบ วิธี (จาก Lat. illustratio - ภาพคำอธิบายภาพและการสาธิต - แสดง) สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการศึกษาครูใช้ภาพประกอบนั่นคือ คำอธิบายที่เป็นภาพหรือแสดงให้เห็นถึงสิ่งนี้หรือตำรานั้นซึ่งในแง่หนึ่งสามารถอำนวยความสะดวกในการรับรู้และความเข้าใจของเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่และอีกด้านหนึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ใหม่

การสาธิต - การทำความคุ้นเคยกับภาพและประสาทสัมผัสของนักเรียนที่มีปรากฏการณ์กระบวนการวัตถุในรูปแบบธรรมชาติ การสาธิตวัตถุธรรมชาติเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์จากนั้นจึงเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างภายในของวัตถุที่ศึกษาการวิเคราะห์และการสังเกตด้วยองค์ประกอบของการศึกษาคุณสมบัติคุณสมบัติและการได้รับผลลัพธ์สุดท้ายอย่างอิสระ

ภาพประกอบ - การแสดงและผลิตซ้ำวัตถุปรากฏการณ์กระบวนการในการแสดงสัญลักษณ์: โดยทั่วไปสาระสำคัญการเชื่อมต่อของส่วนประกอบ แบบจำลอง: ไดนามิกคงที่สีและขาวดำ

2.2 วิธีการรวมเนื้อหาที่ศึกษา

การนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูมีความสัมพันธ์กับการรับรู้และความเข้าใจหลักของนักเรียน แต่เช่นเดียวกับการสอน M.A. Danilov "ความรู้ที่เป็นผลมาจากขั้นตอนแรกของการศึกษายังไม่ได้เป็นเครื่องมือในการคิดและทำกิจกรรมของนักเรียนอย่างกระตือรือร้นและเป็นอิสระ" ตามความสม่ำเสมอข้างต้นในการสอนความสำคัญอย่างยิ่งจะถูกแนบมากับงานการศึกษาที่ตามมาเกี่ยวกับการดูดซึม (การรวมการท่องจำและการทำความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น) ของเนื้อหาที่นำเสนอ

วิธีการสนทนา วิธีนี้มักใช้บ่อยที่สุดเมื่อเนื้อหาที่ครูนำเสนอค่อนข้างง่ายและสำหรับการดูดซึมนั้นก็เพียงพอแล้วที่จะใช้เทคนิคการทำซ้ำ (การทำซ้ำ) สาระสำคัญของวิธีการสนทนาในกรณีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าครูด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่วางไว้อย่างชำนาญกระตุ้นให้นักเรียนทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนออย่างกระตือรือร้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการดูดซึม (การท่องจำ)

การสนทนาเป็นวิธีการหลอมรวมเนื้อหาที่เพิ่งได้รับใช้ในทุกวิชาของโรงเรียน

การทำงานกับบทช่วยสอน ในทุกคนแน่นอน เรื่องวิชาการ มีหัวข้อที่ค่อนข้างซับซ้อนทำให้นักเรียนกลืนลำบาก ในกรณีเช่นนี้ไม่แนะนำให้ครูสนทนาเกี่ยวกับการดูดกลืน (การท่องจำ) ทันทีหลังจากการนำเสนอเนื้อหาใหม่ ที่ดีที่สุดคือเปิดโอกาสให้นักเรียนทำงานด้วยตนเองกับหนังสือเรียนจากนั้นจึงเป็นผู้นำในการสนทนา

จำเป็นต้องจัดระเบียบการทำงานกับหนังสือเรียนอย่างเหมาะสมเพื่อให้นักเรียนไม่เพียง แต่อ่าน แต่ยังคงเข้าใจและซึมซับเนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เทคนิคที่สำคัญที่สุดเมื่อใช้วิธีนี้มีดังนี้:

ก) คำแถลงที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของการทำงานกับตำราเรียน

b) ข้อบ่งชี้ของคำถามที่นักเรียนต้องเข้าใจ

c) การกำหนดลำดับการทำงานที่เป็นอิสระและเทคนิคการควบคุมตนเอง

d) ติดตามความคืบหน้าของงานอิสระและให้ความช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคล

จ) การสนทนาเกี่ยวกับการรวมเนื้อหาใหม่

2.3 วิธีการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาใหม่ ๆ

นอกเหนือจากการนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาโดยครูแล้วสถานที่สำคัญในกระบวนการเรียนรู้ยังถูกครอบครองโดยวิธีการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับการรับรู้และความเข้าใจในความรู้ใหม่ สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการที่สำคัญมาก K. D. ยกตัวอย่างเช่น Ushinsky เชื่อว่าการทำงานอิสระเท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขสำหรับความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและการพัฒนาความคิดของนักเรียน

สาระสำคัญของงานการศึกษาอิสระคืออะไร? การเปิดเผยปัญหานี้ B.P. Esipov ตั้งข้อสังเกตว่า "งานอิสระของนักเรียนที่รวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้คืองานที่ดำเนินการโดยไม่มี การมีส่วนร่วมโดยตรง ครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่จัดไว้เป็นพิเศษสำหรับเรื่องนี้ ในเวลาเดียวกันนักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในงานแสดงความพยายามและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งถึงผลลัพธ์ของการกระทำทางจิตใจและร่างกาย (หรือทั้งสองอย่างร่วมกัน)” พิจารณาสาระสำคัญของวิธีการเหล่านี้

ทำงานกับตำราเกี่ยวกับการทำความเข้าใจและการหลอมรวมความรู้ใหม่ ๆ สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่ความเชี่ยวชาญในความรู้ใหม่นั้นดำเนินการโดยอิสระโดยนักเรียนแต่ละคนผ่านการศึกษาเนื้อหาจากตำราเรียนอย่างรอบคอบและทำความเข้าใจข้อเท็จจริงตัวอย่างและทฤษฎีทั่วไปที่เกิดจากสิ่งเหล่านี้ (กฎข้อสรุปกฎหมาย ฯลฯ ). ในเวลาเดียวกันพร้อมกับการรวบรวมความรู้นักเรียนจะได้รับความสามารถในการทำงานกับหนังสือ

งานในห้องปฏิบัติการ (ชั้นเรียน) สำหรับการเรียนรู้วัสดุใหม่ ในระบบการทำงานเกี่ยวกับการรับรู้และการดูดซึมเนื้อหาใหม่ของนักเรียนวิธีการ งานในห้องปฏิบัติการ... มันได้ชื่อมาจาก lat แรงงานซึ่งหมายถึงการทำงาน

การทำงานในห้องปฏิบัติการเป็นวิธีการสอนที่นักเรียนภายใต้การแนะนำของครูและตามแผนที่วางแผนไว้ล่วงหน้าทำการทดลองหรือปฏิบัติงานบางอย่างและในกระบวนการรับรู้และเข้าใจเนื้อหาทางการศึกษาใหม่ ๆ

การดำเนินงานในห้องปฏิบัติการเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาการศึกษาใหม่รวมถึงเทคนิควิธีการดังต่อไปนี้:

1) กำหนดหัวข้อของชั้นเรียนและกำหนดภารกิจของห้องปฏิบัติการ

2) การกำหนดลำดับของการทำงานในห้องปฏิบัติการหรือแต่ละขั้นตอน

3) การปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการโดยตรงโดยนักเรียนและครูควบคุมหลักสูตรของชั้นเรียนและการปฏิบัติตามข้อควรระวังด้านความปลอดภัย

4) สรุปผลงานในห้องปฏิบัติการและกำหนดข้อสรุปหลัก

สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการทำงานในห้องปฏิบัติการเป็นวิธีการสอนส่วนใหญ่เป็นลักษณะของการวิจัยและในแง่นี้เป็นที่นิยมอย่างมากในการสอน พวกเขากระตุ้นให้นักเรียนมีความสนใจอย่างลึกซึ้งในธรรมชาติรอบตัวความปรารถนาที่จะเข้าใจศึกษาปรากฏการณ์รอบตัวเพื่อนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ในการแก้ปัญหาทั้งในทางปฏิบัติและทางทฤษฎี

2.4 วิธีการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

ในกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนเพื่อนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติจริง

วิธีออกกำลังกาย. ทักษะและทักษะได้รับการพัฒนาโดยใช้วิธีการออกกำลังกาย สาระสำคัญของวิธีนี้คือให้นักเรียนดำเนินการหลายอย่างเช่น ฝึกฝน (แบบฝึกหัด) ในการประยุกต์ใช้สื่อการเรียนรู้ในทางปฏิบัติและด้วยวิธีนี้จะทำให้ความรู้ของพวกเขาลึกซึ้งขึ้นพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมและพัฒนาความคิดและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วย จากคำจำกัดความนี้จึงเป็นไปตามแบบฝึกหัดประการแรกควรมีสติตามธรรมชาติและจะดำเนินการก็ต่อเมื่อนักเรียนเข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาที่ศึกษาเท่านั้นประการที่สองควรมีส่วนช่วยในการเพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและประการที่สามมีส่วนช่วยในการ การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ เด็กนักเรียน.

การจัดกิจกรรมการฝึกอบรมยังได้รับอิทธิพลจากลักษณะของทักษะและความสามารถที่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาในนักเรียน ในแง่นี้เราสามารถแยกแยะได้: ก) แบบฝึกหัดในช่องปาก; b) แบบฝึกหัดเขียน; c) การใช้งานภาคปฏิบัติในวิชาที่เกี่ยวข้องกับงานวัดด้วยการพัฒนาทักษะในกลไกการจัดการเครื่องมือ ฯลฯ

งานห้องปฏิบัติการ. การจัดระเบียบห้องปฏิบัติการของนักเรียนเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติประกอบด้วยเทคนิคต่อไปนี้ก) การกำหนดเป้าหมายของชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) ข) การกำหนดลำดับการทำงานและแนวทางการนำไปปฏิบัติ c) การสรุปผล ผลลัพธ์ของงาน เมื่อดำเนินการเรียนในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) นักเรียนสามารถใช้หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนอื่น ๆ รวมทั้งปรึกษากับครูได้

2.5 วิธีทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน

การทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้และควรดำเนินการตามหลักการของความเป็นระบบความสม่ำเสมอและความเข้มแข็งของการเรียนรู้ตลอดระยะเวลาการเรียนรู้ทั้งหมด สิ่งนี้กำหนดประเภทต่างๆของการทดสอบและการประเมินความรู้ หลัก ๆ มีดังต่อไปนี้:

ก) การทดสอบและประเมินความรู้อย่างต่อเนื่องที่ดำเนินการในช่วงการฝึกอบรมประจำวัน

b) การทดสอบไตรมาสและการประเมินความรู้ซึ่งดำเนินการเมื่อสิ้นสุดไตรมาสการศึกษาแต่ละไตรมาส

c) การประเมินความรู้ประจำปีเช่น การประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนสำหรับปี

d) การสอบปลายภาคและการโอน

เมื่อตรวจสอบและประเมินคุณภาพของผลการเรียนจำเป็นต้องระบุว่าภารกิจหลักของการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขอย่างไรเช่น นักเรียนได้รับความรู้ทักษะและความสามารถความคิดเชิงอุดมการณ์และคุณธรรมจริยธรรมตลอดจนวิธีการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ในระดับใด นอกจากนี้ยังจำเป็นอย่างยิ่งว่านักเรียนคนนี้หรือนักเรียนคนนั้นเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างไรไม่ว่าเขาจะทำงานกับความตึงเครียดที่จำเป็นตลอดเวลาหรือกระตุก ฯลฯ ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องใช้ชุดวิธีการทั้งหมดในการทดสอบและประเมินความรู้ซึ่งระบุไว้ข้างต้น อะไรคือสาระสำคัญและพื้นฐานการสอนของการใช้แต่ละวิธีเหล่านี้?

การสังเกตผลงานทางวิชาการของนักเรียนทุกวัน วิธีนี้ช่วยให้ครูเข้าใจว่านักเรียนมีพฤติกรรมอย่างไรในห้องเรียนพวกเขารับรู้และเข้าใจเนื้อหาที่เรียนอย่างไรพวกเขามีความจำประเภทใดพวกเขาแสดงความฉลาดและความเป็นอิสระในการพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติอย่างไร ความโน้มเอียงทางวิชาการความสนใจและความสามารถของพวกเขาคืออะไร

การสอบสวนปากเปล่า - บุคคลหน้าผากย่อ วิธีนี้พบมากที่สุดในการตรวจสอบและประเมินความรู้ สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าครูถามคำถามนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษาและกระตุ้นให้พวกเขาตอบซึ่งจะเผยให้เห็นถึงคุณภาพและความสมบูรณ์ของการดูดซึม เนื่องจากการถามด้วยปากเปล่าเป็นวิธีการถาม - ตอบในการทดสอบความรู้ของนักเรียนบางครั้งจึงเรียกว่าการสนทนา

อย่างไรก็ตามในฐานะที่เป็นวิธีการทดสอบและประเมินความรู้ของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพและใช้กันทั่วไป แต่การตั้งคำถามด้วยปากเปล่ามีข้อเสีย ด้วยความช่วยเหลือในบทเรียนคุณสามารถตรวจสอบความรู้ของนักเรียนได้ไม่เกิน 3-4 คน ดังนั้นในทางปฏิบัติจึงมีการใช้วิธีการปรับเปลี่ยนต่างๆและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสำรวจส่วนหน้าและแบบกระชับรวมถึง "ประเด็นบทเรียน"

สาระสำคัญของการสำรวจส่วนหน้าคือครูแบ่งเนื้อหาที่อยู่ระหว่างการศึกษาออกเป็นส่วนที่ค่อนข้างเล็กเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียนจำนวนมากด้วยวิธีนี้ ด้วยหน้าผากเรียกอีกอย่างว่าการสำรวจอย่างคล่องแคล่วการให้คะแนนนักเรียนไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปเนื่องจากคำตอบสำหรับคำถามเล็ก ๆ 1-2 ข้อไม่สามารถระบุได้ว่าปริมาตรหรือความลึกของการดูดซึมของวัสดุที่ครอบคลุม .

สาระสำคัญของการสำรวจแบบย่อคือครูเรียกนักเรียนหนึ่งคนเพื่อตอบคำถามปากเปล่าและนักเรียนสี่ถึงห้าคนจะถูกขอให้ตอบคำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้าเป็นลายลักษณ์อักษรบนแผ่นงานแยกต่างหาก (การ์ด) แบบสำรวจนี้เรียกว่าย่อเพราะครูแทนที่จะฟังคำตอบด้วยปากเปล่าจะดู (ตรวจสอบ) คำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนและให้คะแนนสำหรับพวกเขาโดยค่อนข้าง "กลั่นกรอง" นั่นคือ ประหยัดเวลาในการทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถ

การปฏิบัติของการสำรวจแบบกระชับทำให้เกิดวิธีการทดสอบความรู้ที่เป็นลายลักษณ์อักษร สาระสำคัญคือครูแจกจ่ายคำถามหรืองานและตัวอย่างที่เตรียมไว้ล่วงหน้าให้กับนักเรียนบนกระดาษแยกต่างหากซึ่งพวกเขาให้คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรภายใน 10-12 นาที แบบสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้คุณประเมินความรู้ของนักเรียนทุกคนในบทเรียนเดียว นี่คือด้านบวกที่สำคัญของวิธีนี้

เอกสารทดสอบ เป็นวิธีการทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนตลอดจนความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพสูง สาระสำคัญของวิธีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าหลังจากผ่านหัวข้อหรือบางส่วนของหลักสูตรแล้วครูจะดำเนินการตรวจสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือเชิงปฏิบัติ เมื่อดำเนินงานควบคุมจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนหลายประการ

ครั้งแรก: ขอแนะนำให้ดำเนินการควบคุมเมื่อครูมั่นใจว่าเนื้อหาที่ผ่านมาได้รับการเข้าใจอย่างดีและได้รับการยอมรับจากนักเรียน หากฝ่ายหลังยังไม่เข้าใจหัวข้อหรือส่วนของโปรแกรมที่ศึกษาอย่างสมบูรณ์ก็ไม่ควรดำเนินการทดสอบ แต่งานด้านการศึกษาต่อไปควรดำเนินต่อไปในการดูดซึมอย่างละเอียดมากขึ้น

ประการที่สอง: จำเป็นต้องเตือนนักเรียนเกี่ยวกับงานทดสอบที่กำลังจะมาถึงล่วงหน้าหนึ่งถึงสองสัปดาห์และดำเนินการฝึกอบรมที่เหมาะสมในเรื่องนี้ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องให้งานนักเรียนที่ต้องการการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์และความเฉลียวฉลาดเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะมองหาวิธีแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างถูกต้อง บ่อยครั้งที่มีประโยชน์ในการดำเนินการทดสอบเชิงป้องกันซึ่งช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับงานทดสอบที่จะเกิดขึ้นได้

ประการที่สาม: เป็นสิ่งสำคัญมากที่เนื้อหาของการทดสอบจะครอบคลุมเนื้อหาหลักของเนื้อหาที่ศึกษาและรวมถึงคำถามดังกล่าวซึ่งการแก้ปัญหาจะต้องให้นักเรียนแสดงความเฉลียวฉลาดและความคิดสร้างสรรค์

ประการที่สี่: เมื่อดำเนินการควบคุมจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่างานที่นักเรียนมอบให้นั้นเป็นอิสระเพื่อป้องกันการแจ้งเตือนและการโกง ในแง่นี้เทคนิคที่ดีคือการเลือกรุ่นต่างๆของงานเดียวกันสำหรับนักเรียนการวางนักเรียนไว้ที่โต๊ะแยกกันเป็นต้น

ประการที่ห้า: ตามกฎแล้วงานควบคุมควรดำเนินการในช่วงครึ่งแรกของสัปดาห์และควรทำในบทเรียนที่สองและสาม ไม่แนะนำให้เลื่อนการทดสอบไปจนถึงปลายสัปดาห์หรือบทเรียนสุดท้ายเนื่องจากในเวลานี้นักเรียนมีความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าอาจส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพของการทดสอบ ด้วยเหตุผลเดียวกันจึงเป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะดำเนินการควบคุมหลายอย่างในวันเดียว

ประการที่หก: ครูมีหน้าที่ต้องตรวจสอบอย่างรอบคอบและประเมินผลการทดสอบอย่างเป็นกลางตลอดจนวิเคราะห์คุณภาพของการนำไปใช้จำแนกข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับนักเรียนและดำเนินงานในภายหลังเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของพวกเขา

ตรวจการบ้านของนักเรียน ในการตรวจสอบและประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนสิ่งสำคัญคือต้องตรวจการบ้านของพวกเขา ช่วยให้ครูสามารถศึกษาทัศนคติของนักเรียนต่องานด้านการศึกษาคุณภาพของการดูดซึมเนื้อหาที่ศึกษาการมีช่องว่างในความรู้ตลอดจนระดับความเป็นอิสระเมื่อทำการบ้าน

โปรแกรมควบคุม ในระบบการทดสอบความรู้ของนักเรียนจะใช้การควบคุมแบบตั้งโปรแกรมซึ่งเรียกอีกอย่างว่าวิธีการทางเลือก (จากทางเลือกของฝรั่งเศส - หนึ่งในสองความเป็นไปได้) หรือวิธีการเลือก สาระสำคัญของวิธีนี้คือนักเรียนจะได้รับคำถามซึ่งแต่ละคำถามจะได้รับคำตอบสามหรือสี่คำตอบ แต่มีเพียงข้อเดียวเท่านั้นที่ถูกต้อง งานของนักเรียนคือการเลือกคำตอบที่ถูกต้อง

ดังนั้นข้อสรุปดังต่อไปนี้: ในระบบของงานการศึกษาวิธีการตรวจสอบและประเมินความรู้ทั้งหมดที่พิจารณาข้างต้นควรมีการประยุกต์ใช้เพื่อให้แน่ใจว่ามีระบบที่จำเป็นและมีการควบคุมคุณภาพความก้าวหน้าของนักเรียนอย่างลึกซึ้ง

สรุป

วิธีการสอนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนหลายมิติหลายคุณภาพ หากเราสามารถสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ของมันได้เราจะเห็นคริสตัลแปลกประหลาดเป็นประกายหลายใบหน้าและเปลี่ยนสีไปเรื่อย ๆ วิธีการสอนสะท้อนถึงกฎหมายวัตถุประสงค์เป้าหมายเนื้อหาหลักการรูปแบบการสอน วิภาษวิธีของการเชื่อมต่อระหว่างวิธีการและหมวดหมู่อื่น ๆ ของการสอนนั้นต่างกัน: ได้มาจากเป้าหมายเนื้อหารูปแบบการสอนวิธีการในเวลาเดียวกันมีผลย้อนกลับและมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวและการพัฒนาหมวดหมู่เหล่านี้

ส่วนอัตนัยของวิธีการสอนแสดงโดยบุคลิกภาพของครู ท้ายที่สุดปัญหาในการเลือกวิธีการและความสำเร็จของการประยุกต์ใช้ขึ้นอยู่กับทักษะของครูเป็นหลัก ภาระความรับผิดชอบบนบ่าของเขาคือการเลือกวิธีการสอนที่ถูกต้องซึ่งสอดคล้องกับพารามิเตอร์รูปแบบและเงื่อนไขมากมาย และความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของทางเลือกนี้

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. Bordovskaya N.V. , Rean A.A. การเรียนการสอน. หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กปี 2544

2. Kukushen V.S. ทฤษฎีและวิธีการสอน. บทช่วยสอน Rostov n / a .: ฟีนิกซ์ 2548. ส. 91.

3. Kharlamov I.F. การเรียนการสอน. บทช่วยสอน - M. Ed. ทนายความ, 2540.

4. การเรียนการสอน หนังสือเรียน / เอ็ด. ศ. P. Pidkasistogo. ม., 1995

5. Podlasy I.P. การเรียนการสอน. หลักสูตรใหม่. หนังสือ B.2. ม. 2542. หนังสือ. ฉันตอนที่ 2

6. Sitarov V.A. การสอน. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา. ม. สำนักพิมพ์“ อะคาเดมี” 2545. หน้า 368

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนและการจำแนกประเภท รูปแบบของการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูวิธีการรวบรวมเนื้อหาและผลงานอิสระของนักเรียน หมายถึงการพัฒนาความสามารถในการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ วิธีทดสอบและประเมินทักษะ

ทดสอบเพิ่ม 23/01/2011


แนวคิดทั่วไปและกลุ่มหลักของวิธีการสอนลักษณะของพวกเขา การเปิดใช้งานกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน คุณลักษณะของการใช้วิธีการสอนในบทเรียนคณิตศาสตร์ การควบคุมและการบัญชีความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/06/2557


การจำแนกวิธีการสอนตามระดับของกิจกรรมของนักเรียนแหล่งที่มาของความรู้เป้าหมายการสอนลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนตามวิธีการแบบองค์รวมในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนที่ใช้งานและเข้มข้น

นามธรรมเพิ่ม 08/01/2010


หน้าที่ประเภทประเภทและรูปแบบการควบคุมความรู้ของนักเรียน ลักษณะของคุณสมบัติของการพูดการควบคุมความรู้เป็นลายลักษณ์อักษรและรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การพัฒนางานเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียนในหัวข้อ "น่านน้ำภายในและแหล่งน้ำของรัสเซีย"

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 12/10/2011


พื้นฐานการสอนเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียน ระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีเสริมสร้างการเรียนรู้ในการสอนเศรษฐศาสตร์. วิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อศึกษาหัวข้อ "เงินและหน้าที่ของมัน"

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 12/26/2007


รากฐานทางทฤษฎีของการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวิธีการสอนที่กระตือรือร้น ระดับกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ เทคนิคและวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมของนักเรียน. งานของการ์ดงานพร้อมรูปภาพ

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 04/30/2014


การทดสอบและการประเมินความรู้ของนักเรียนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญของกระบวนการเรียนรู้ การพิจารณาประวัติและระบบการให้คะแนน การวิเคราะห์เป้าหมายของการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน: คำนึงถึงประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้กำหนดผลลัพธ์สุดท้าย

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/09/2015


เกณฑ์การประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน. วิธีการควบคุมและควบคุมตนเอง. วิธีการหลอมรวมความรู้ทักษะและความสามารถตามข้อกำหนดของโปรแกรม ระบบการให้คะแนนและการทดสอบสำหรับการประเมินความรู้เป็นปัจจัยในการเพิ่มประสิทธิผลของการฝึกอบรม

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28 กุมภาพันธ์ 2555


คุณลักษณะเฉพาะของการบรรยายของโรงเรียนในขั้นตอนต่างๆของการศึกษาเนื้อหา เทคนิคและวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการอ่าน การประยุกต์ใช้รูปแบบการสอนแบบบรรยายในบทเรียนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/24/2011


โครงสร้างของการควบคุมกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนหน้าที่ประเภทและวิธีการ ข้อกำหนดสำหรับองค์กรควบคุม การตรวจสอบและประเมินความรู้ การสร้างคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพของนักเรียน - ความเป็นอิสระความคิดริเริ่มการทำงานหนัก