เทคโนโลยีการสอนด้านการเรียนการสอน การเรียนรู้เทคโนโลยีในกระบวนการศึกษา

การทดสอบที่สมบูรณ์สำหรับโอลิมปิกในหลักสูตร "เทคโนโลยีการสอน"

1. เทคโนโลยีการสอนคือ:
ก) เงื่อนไขการเพิ่มประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษา;
b) ชุดปฏิบัติการโครงการของระบบการเรียนการสอนที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติ
c) เครื่องมือในการบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
d) ชุดของบทบัญญัติที่เปิดเผยเนื้อหาของทฤษฎีแนวคิดหรือหมวดหมู่ใด ๆ ในระบบวิทยาศาสตร์
จ) ความเสถียรของผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการควบคุมซ้ำ ๆ เช่นเดียวกับผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันเมื่อดำเนินการโดยครูที่แตกต่างกัน

2. แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" เดิมเกี่ยวข้องกับ:
ก) ด้วยการถือกำเนิดของวิธีการทางเทคนิคในการสอน
b) การปฏิรูปการศึกษา
c) ด้วยความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

3. ทิศทางในศาสตร์การสอนที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบระบบการฝึกอบรมที่เหมาะสมการออกแบบกระบวนการทางการศึกษาเรียกว่า:
ก) การสอน;
b) ทฤษฎีการศึกษา
c) เทคโนโลยีการสอน
d) แนวคิดการสอน
จ) แนวคิดของการศึกษา

4. เทคโนโลยีการเรียนการสอนแต่ละอย่างควรมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์บางประการ - นี่คือสาระสำคัญของหลักการ:
ก) ความพร้อม;
b) แนวความคิด;
c) ความสามารถในการจัดการ;
d) ประสิทธิภาพ;
จ) ความสามารถในการทำซ้ำ

5. สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนได้รับการพิจารณาในหมวดหมู่:
ความหมาย;
b) เรื่อง;
c) วัตถุ;
d) วิธีการ;
จ) วัตถุประสงค์

6. เป้าหมายของเทคโนโลยีการสอนคือ:
จุดประสงค์;
b) หมายถึง;
c) รูปแบบองค์กร
d) นักเรียน (นักเรียน);
จ) เนื้อหา

7. เรื่องของเทคโนโลยีการสอนคือ:
ก) การเปลี่ยนวิธีการและเทคนิคการสอน
b) การเปลี่ยนรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร
c) การเปลี่ยนนักเรียน (นักเรียน) ไปในทิศทางของการพัฒนาที่ก้าวหน้า
d) การเปลี่ยนเนื้อหาของการฝึกอบรม
จ) เปลี่ยนอุปกรณ์ช่วยสอน

8. เทคโนโลยีการสอนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
ก) ความพร้อมความแข็งแกร่งความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ
b) แนวความคิดความสอดคล้องความสามารถในการทำซ้ำ
c) การมองเห็นตัวละครทางวิทยาศาสตร์ประสิทธิภาพ;
ง) ความคล่องตัวความแปรปรวนความสามารถในการควบคุม

9. คุณสมบัติพิเศษของเทคโนโลยีการสอนคือก) กำหนดเป้าหมายในการวินิจฉัย

b) การทำซ้ำขั้นตอนการสอนเฉพาะในโรงเรียนสมัยใหม่ที่มีฐานวัสดุที่ดี

c) เสริมสร้างการสอนและบทบาทในการเลี้ยงดูของครู

d) ข้อเสนอแนะในการดำเนินงานผ่านการทดสอบวินิจฉัย

10. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ควรมีประสิทธิภาพคุ้มค่ารับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการสอนที่แน่นอน - นี่คือสาระสำคัญของหลักการ:
ก) ความพร้อม;
b) แนวความคิด;
c) ความสามารถในการจัดการ;
d) ประสิทธิภาพ;
จ) ความสามารถในการทำซ้ำ

11. ประสิทธิผลของเทคโนโลยีการสอนพิจารณาจาก:
ก) เปรียบเทียบระดับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน (นักเรียน) กับรูปแบบเป้าหมายของการพัฒนาของเขา
b) ความเป็นมืออาชีพของครู
c) เนื้อหาและรูปแบบกิจกรรมขององค์กร
d) ผลรวมของความรู้และทักษะของนักเรียน (นักเรียน);
จ) ประสิทธิผลของวิธีการและวิธีการที่ใช้

12. โครงสร้างของเทคโนโลยีการศึกษาประกอบด้วย:
ก) ส่วนการตรวจสอบ;
b) กรอบแนวคิด;
c) ส่วนเนื้อหา;
d) ส่วนของขั้นตอน

13. ความเป็นไปได้ในการใช้ (การทำซ้ำ) เทคโนโลยีการสอนในรูปแบบอื่นที่คล้ายคลึงกัน สถาบันการศึกษา,
วิชาอื่น ๆ - สาระสำคัญของหลักการ:
ก) ความพร้อม;
b) แนวความคิด;
c) ความสามารถในการจัดการ;
d) ประสิทธิภาพ;
จ) ความสามารถในการทำซ้ำ

14. การปฏิบัติตามเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยโดยมีข้อกำหนดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการตั้งเป้าหมายการวินิจฉัยการออกแบบกระบวนการเรียนรู้การวินิจฉัยทีละขั้นตอน ฯลฯ กำหนดลักษณะคุณภาพเป็น:
ก) แนวความคิด;
b) ความสม่ำเสมอ;
c) ความสามารถในการจัดการ;
d) ประสิทธิภาพ

15. การตั้งค่าการวินิจฉัย วัตถุประสงค์การสอน แนะนำ:
ก) การสร้างความขัดแย้งที่ชัดเจน
b) คำอธิบายการกระทำของนักเรียนที่สามารถวัดและประเมินได้
c) การเลือกเครื่องมือวินิจฉัย
d) คำนึงถึงลักษณะของนักเรียน

16. จัดลำดับขั้นตอนของการออกแบบการสอนตามลำดับ:
ก) การออกแบบ;
b) การสร้างแบบจำลอง;
c) การออกแบบ

17. ปัจจัยสร้างระบบของกระบวนการสอนคือ:
ก) ผลลัพธ์ของกระบวนการสอน
b) เป้าหมายของกระบวนการสอน
c) ความขัดแย้งของกระบวนการสอน
d) หน้าที่ของกระบวนการสอน
จ) ความต้องการของสังคมสำหรับบุคคลสำคัญ

18. ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือ:
ก) การศึกษา;
b) การผสมพันธุ์ที่ดี
c) ความสามารถ;
d) การขัดเกลาทางสังคม
จ) การฝึกอบรม

19 ล.จาก. Vygotsky ตรวจสอบปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา:
ก) ระบุกระบวนการเรียนรู้และพัฒนา
b) เชื่อว่าการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของพัฒนาการที่แท้จริงของเด็ก
c) เชื่อว่าการเรียนรู้ควรดำเนินไปก่อนการพัฒนาและนำไปสู่การพัฒนา

20. วัตถุประสงค์ของการศึกษาพัฒนาการคือ
ก) การพัฒนานักเรียนในเรื่องของกิจกรรมการศึกษา

b) บรรลุการฝึกอบรมนักเรียนในระดับสูง

c) การก่อตัวของการกระทำและแนวคิดทางจิต
ง) พัฒนาการกระทำของการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

21. หลักการในยุค 60-70 รวมอยู่ในระบบหลักการสอน:
ก) การฝึกอบรมควรดำเนินการในระดับความยากสูง
b) ความเชื่อมโยงของการฝึกอบรมกับการปฏิบัติกิจกรรมทางวิชาชีพ
c) ในการฝึกอบรมจำเป็นต้องรักษาความเร็วในการส่งผ่านวัสดุ
d) การเรียนรู้ความรู้ทางทฤษฎีมีความสำคัญมากในการสอน

22. เกณฑ์หลักตามช่วงอายุ:
ก) การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมชั้นนำและลักษณะของการสื่อสาร

b) ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและประเภทของการสื่อสาร

c) การเปลี่ยนแปลงผลประโยชน์ส่วนตัวและแรงจูงใจภายใน
d) อายุและพัฒนาการทางสติปัญญา

23. หลักการสำคัญของการจัดกระบวนการเรียนรู้ในระบบคือ
ก) การจัดฝึกอบรมจากเอกชนสู่ทั่วไป

b) ตรรกะของการขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม

c) การเรียนรู้ความรู้จำนวนมาก

d) หลักการดูดซึมของรูปแบบตรรกะ

24. รูปแบบของกิจกรรมตามเครือจักรภพของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนเรียกว่า:
ก) ความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ

b) เทคนิคชุมชน

c) การปกครองตนเอง
d) การเรียนการสอนของความร่วมมือ

e) ความเป็นผู้นำแบบเสรีนิยม

25. ความสัมพันธ์ของวัตถุและวัตถุของครูและนักเรียนเป็นลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยี:
ก) การเรียนการสอนของความร่วมมือ

b) ศูนย์การเรียนรู้;

26. รากฐานของความเป็นเลิศด้านการสอนคือ:
ก) ความสามารถและทักษะการสอน

b) วัฒนธรรมชั้นสูงทั่วไปและความรู้
c) รักเด็กอาชีพของพวกเขาความรู้และทักษะ

ง) ครอบครองเทคนิคการสื่อสาร
จ) กระบวนการเจริญเติบโตทางร่างกายจิตใจสังคมครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มา

27. โรงเรียนตามแนวคิดการสอนของครูคนเดียวหรือทีมครูเรียกว่า ...
ก) การพัฒนา;

c) มืออาชีพ;

d) โปรไฟล์

28. เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมและส่วนบุคคลถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ:
ก) การวางแนวส่วนบุคคลของกระบวนการสอน

b) การเปิดใช้งานและการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

c) ทฤษฎีการสร้างความรู้แบบค่อยเป็นค่อยไป

กุญแจสำคัญในการทดสอบ

12c, 12g.

16b, 16c, 16a.

18a, 18b, 18d.

9.1. แนวคิดเทคโนโลยีการเรียนรู้

ท่ามกลางทิศทางใหม่ ๆ ในการเรียนการสอนที่ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเทคโนโลยีการสอนควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ มีจำนวนเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ผลงานทางวิทยาศาสตร์วารสารพิเศษการโต้เถียงอย่างดุเดือดเกี่ยวกับปัญหานี้บ่งชี้ว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นพื้นที่ที่พัฒนาอย่างเข้มข้นของการสอนสมัยใหม่

เดิมทีเทคโนโลยีการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการถือกำเนิดของวิธีการทางเทคนิคในการสอน ในอดีตสหภาพโซเวียตแนวคิดนี้ขยายไปสู่แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นระบบการดำเนินการของครูที่เชื่อมโยงกันอย่างต่อเนื่องเพื่อแก้ปัญหาการสอนหรือการนำไปใช้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในทางปฏิบัติของกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ก่อนหน้า .

แนวคิดของ "เทคโนโลยี" (Greek. เทคเน่ - ศิลปะงานฝีมือ โลโก้ - การสอน) หมายถึงชุดความรู้ทักษะและความสามารถที่ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบและดำเนินกระบวนการบางอย่างได้

พจนานุกรมมีคำจำกัดความของแนวคิด "เทคโนโลยี" มากมาย อย่างไรก็ตามในความคิดของเราแนวคิดนี้ได้รับการตีความอย่างถูกต้องและถูกต้องกว่าในพจนานุกรมต่างประเทศ ดังนั้นใน "พจนานุกรมอธิบายของอังกฤษและสหรัฐอเมริกา" คุณสามารถอ่าน: "ในความหมายทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปคำว่า" เทคโนโลยี "หมายถึงชุดของการดำเนินการที่ดำเนินการโดยมีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและตามลำดับที่กำหนดเพื่อบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ผลลัพธ์.

ดังนั้นภายใต้ เทคโนโลยีการเรียนรู้ เข้าใจการฝึกอบรมที่เฉพาะเจาะจงมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และจัดขึ้นเป็นพิเศษรวมถึงชุดวิธีการเทคนิคและรูปแบบของกิจกรรมที่มีความสัมพันธ์กันของครูและนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

เทคโนโลยีการสอนแบบเฉพาะเจาะจงนั้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีการสอนที่เฉพาะเจาะจง เมื่อพัฒนามัน กิจกรรมการเรียนการสอน ครูและนักเรียนที่มีหรือไม่มี TCO

ในการสอนเนื้อหาจะยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเสมอ รวมถึงองค์ประกอบของประสบการณ์ทางสังคมที่อนุชนรุ่นหลังต้องเรียนรู้ ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนส่วนใหญ่จึงเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงส่วนขั้นตอนของการสอนโดยไม่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหา ด้านล่างนี้เราจะพิจารณาเทคโนโลยีการเรียนรู้เช่นการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมและปัญหาการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์และการเรียนรู้แบบฮิวริสติก เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วนซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียไม่เพียงส่งผลกระทบต่อขั้นตอน แต่ยังรวมถึงส่วนเนื้อหาของการฝึกอบรมโดยไม่เปลี่ยนแปลงสาระสำคัญ

คำอธิบายสำหรับการพิจารณาปัญหานี้อาจเป็นคำกล่าวของอาจารย์ชื่อดัง A. S. Makarenko:“ การผลิตการสอนของเราไม่เคยถูกสร้างขึ้นตามตรรกะทางเทคโนโลยี แต่เป็นไปตามตรรกะของการสั่งสอนทางศีลธรรม นั่นคือเหตุผลที่เราไม่มีแผนกการผลิตที่สำคัญทั้งหมดไม่ว่าจะเป็นกระบวนการทางเทคโนโลยีการบัญชีการดำเนินงานงานออกแบบการใช้ตัวนำและอุปกรณ์การปันส่วนการควบคุมความคลาดเคลื่อนและการปฏิเสธ "

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การเกิดขึ้นของคำว่า "เทคโนโลยี" ในการเรียนการสอนได้รับการสนับสนุนจากการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในด้านต่างๆของกิจกรรมของมนุษย์ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติตลอดจนความปรารถนาของครูที่จะบรรลุผลการรับรองในการทำงานอย่างมืออาชีพ

ฝ่ายตรงข้ามของแนวคิดเรื่องเทคโนโลยีในกิจกรรมการเรียนการสอนถือว่าเป็นเสรีภาพที่ยอมรับไม่ได้ในการพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ที่ใกล้ชิดอย่างแท้จริงอย่างที่พวกเขาคิดว่ากระบวนการสอนเป็นกระบวนการทางเทคโนโลยี อย่างไรก็ตามกิจกรรมใด ๆ อาจเป็นได้ทั้งเทคโนโลยีหรือศิลปะ ศิลปะตั้งอยู่บนพื้นฐานของสัญชาตญาณเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับวิทยาศาสตร์ ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยศิลปะจบลงด้วยเทคโนโลยีเพื่อที่ทุกอย่างจะเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง การวางแผนใด ๆ และไม่มีใครสามารถทำได้หากไม่มีในกิจกรรมการเรียนการสอนขัดแย้งกันอย่างกะทันหันการกระทำด้วยความตั้งใจตามสัญชาตญาณเช่น เป็นจุดเริ่มต้นของเทคโนโลยีแล้ว

ควบคู่ไปกับแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและที่เป็นที่นิยมแล้วแนวคิดเช่นเทคโนโลยีการสอนเทคโนโลยีการศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาและแม้แต่เทคโนโลยีการพัฒนาก็ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง ยิ่งไปกว่านั้นยังไม่มีการสร้างความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างพวกเขา

ในบรรดาครูชาวรัสเซียการมีส่วนร่วมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาปัญหาด้านเทคโนโลยีการสอนเกิดขึ้นโดย V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, Yu. G. Tatur, M.V. Klarin, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, S. A Smirnov และคนอื่น ๆ ในบรรดานักวิจัยต่างชาติควรสังเกตแอลแอนเดอร์สันเจบล็อคบีบลูมทีกิลเบิร์ตอาร์เมเยอร์และคนอื่น ๆ มุมมองของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้ตรงกันเสมอไป ผู้เชี่ยวชาญบางคนมองว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นศาสตร์การสอนคนอื่น ๆ เชื่อว่าเทคโนโลยีนี้อยู่ในตำแหน่งกลางระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่สามกำหนดตำแหน่งกลางระหว่างวิทยาศาสตร์และศิลปะและอันดับที่สี่ เชื่อมโยงกับการออกแบบกระบวนการศึกษาเท่านั้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - เทคโนโลยีการเรียนรู้

เรื่องการศึกษา - การเรียนรู้เทคโนโลยีใน กระบวนการศึกษา มหาวิทยาลัยทหาร.

วัตถุประสงค์ของการทำงาน - จากการวิเคราะห์การเกิดขึ้นและการพัฒนาของระบบการฝึกอบรม (เทคโนโลยีการฝึกอบรม) พิจารณาเทคโนโลยีการฝึกอบรมในระบบอาชีวศึกษาทางทหารระดับสูงและฐานการสอนเพื่อประเมินประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. วิเคราะห์การเกิดและการพัฒนาระบบการฝึกอบรม (เทคโนโลยีการฝึกอบรม)
2. กำหนดสาระสำคัญลักษณะความหมายและโครงสร้างของแนวคิด "เทคโนโลยีการสอน"
3. พิจารณาพื้นฐานการสอนเพื่อประเมินประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการสอนในมหาวิทยาลัยทหาร

พื้นฐานระเบียบวิธีของการวิจัย ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น V.S. Avanesov ปรากฏขึ้น ., Bogolyubov V.I. , Gusev V.V. , Dolzhenko O.V. , Domrachev V.G. , Kosukhin V.M. , Masharova T.V. , Obraztsov P.I. , Podlasy I.P. , Selevko G K. , Slastenina V.A. , Smirnov S.I. , Schekotikhin V.M. ,

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าทฤษฎีที่นำเสนอและ สื่อการเรียนการสอน สามารถนำไปใช้โดยครูทหารเพื่อปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยทหารผ่านการใช้เทคโนโลยีการสอนและการประเมินประสิทธิผล

1. ข้อมูลทางประวัติศาสตร์และเวชศาสตร์ของแนวคิด "เทคโนโลยีการสอน"

1.1. การเกิดและการพัฒนาระบบการฝึกอบรม(เทคโนโลยีการเรียนรู้)

ด้วยจุดมุ่งหมายของการนำเสนอที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนในการเรียนการสอนสมัยใหม่เราจะพิจารณาตรรกะของวิวัฒนาการของกระบวนการนี้

ในช่วงแรกของการเกิดขึ้นกระบวนการนี้อยู่ในลักษณะของกิจกรรมเลียนแบบ ประสบการณ์ที่สั่งสมถูกส่งต่อโดยสังคมและรับรู้โดยคนรุ่นใหม่ในกระบวนการของกิจกรรมปฏิบัติโดยตรง เด็กมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตครอบครัวและชุมชนประเภทต่างๆ เทคโนโลยีการถ่ายทอดประสบการณ์นี้มีมานานแล้วในช่วงแรกของประวัติศาสตร์มนุษย์และมีส่วนในการพัฒนาที่ชัดเจน

กิจกรรมปฏิบัติโดยตรงของอนุชนรุ่นหลังซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในปัจจุบัน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่หลักสูตรขั้นพื้นฐาน โรงเรียนประถม รัฐชั่วคราว มาตรฐานการศึกษา (ได้รับความเห็นชอบจากคำวินิจฉัยของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย จาก 24.03.93) โดยมุ่งเน้นที่การเตรียมนักเรียนให้มี "ทักษะพื้นฐานและความสามารถในการสื่อสารและงานด้านการศึกษา" ดังนั้นขั้นตอนแรกของการศึกษาควรเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่สำคัญที่สุดทุกประเภทโดยไม่คำนึงถึงอาชีพในอนาคต ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้ในวันนี้จึงเริ่มขึ้นก่อนอื่นด้วยการสร้างทักษะและทักษะการสื่อสารการนับการอ่านการเขียนเป็นต้น

ในขั้นตอนหนึ่งของวิวัฒนาการของสังคมไม่สามารถ จำกัด เฉพาะการรวมกลุ่มคนรุ่นใหม่ในกิจกรรมเลียนแบบเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติของพวกเขาได้อีกต่อไป วิธีใหม่ในการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมวิธีการสอนแบบใหม่ - คำ.ดังนั้นในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาสังคมจึงเกิดระบบการเรียนการสอนแบบใหม่ - การสอนแบบดันทุรัง สาระสำคัญของมันประกอบด้วยการจดจำเชิงกลของข้อมูลที่ส่งผ่านและการทำสำเนาเชิงกล วิธีการรับรู้แบบนักวิชาการกลายเป็นพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากไม่มีคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์มากมายในโลกรอบข้าง เทคโนโลยีนี้สร้างความพึงพอใจให้กับสังคมมายาวนาน ด้วยการเกิดขึ้นของการสอนแบบดันทุรังคำนี้เริ่มมีบทบาทนำในฐานะวิธีการที่สำคัญที่สุดในการส่งข้อมูลถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมา นอกเหนือจากรูปแบบการศึกษาแต่ละรูปแบบแล้วรูปแบบกลุ่มก็เริ่มเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้น

ด้วยการนำเทคโนโลยีเครื่องจักรเข้ามาพร้อมกับการสะสมความรู้ในเชิงลึกของการสอนแบบดันทุรังมากขึ้นเรื่อย ๆ องค์ประกอบของวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ที่ก้าวหน้าและมีประสิทธิภาพมากขึ้นให้กับคนรุ่นใหม่เริ่มปรากฏขึ้น นอกเหนือจากคำศัพท์และแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติแล้ววิธีการต่างๆของหลักฐานได้เริ่มถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น - ภาพและเครื่องมือช่วยสอนทางเทคนิคในเวลาต่อมา ครูเริ่มมุ่งมั่นที่จะตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนไม่ได้ใช้กลไก แต่ซึมซับและทำซ้ำข้อมูลอย่างมีสติ

ดังนั้นในส่วนลึกของการสอนแบบดันทุรังระบบการสอนแบบใหม่เทคโนโลยีใหม่ - การสอนแบบอธิบายและอธิบายจึงเกิดขึ้น คุณสมบัติของเทคโนโลยีนี้ถูกสรุปโดย Ya.A. Komensky ใน "การสอนที่ยิ่งใหญ่" ในช่วงต้นปี 1632 ลักษณะการสอนที่อธิบายและเป็นภาพประกอบยังคงเป็นผู้นำมาเป็นเวลานานโดยไม่ปฏิเสธองค์ประกอบของการสอนแบบดันทุรัง

ด้วยการเร่งดำเนินการ เทคโนโลยีใหม่ และเทคโนโลยีสำหรับการผลิตความรู้ทางสังคมที่คนรุ่นใหม่ได้รับในกระบวนการศึกษาเชิงอธิบายและเชิงภาพประกอบนั้นไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการใช้แรงงานตลอดช่วงเวลา จำนวนคนที่เพิ่มขึ้นการปรับปรุงกิจกรรมการทำงานของพวกเขาต้องหันไปหาการแสวงหาความรู้ใหม่อย่างอิสระ การถ่ายทอดวิธีการรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเริ่มดำเนินการอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น ดังนั้นในขั้นตอนหนึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์การค้นหาและการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของนักเรียนจึงเริ่มพัฒนาและนำเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้นในเชิงลึกของการสอนเชิงอธิบายและเชิงภาพประกอบจึงเกิดเทคโนโลยีใหม่นั่นคือการเรียนรู้ด้วยปัญหาซึ่งสาระสำคัญคือการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานคือการรวมนักเรียนอย่างเป็นระบบในกระบวนการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในลักษณะการปฏิบัติและการรับรู้ในการศึกษาตำแหน่งสำคัญ วินัยทางวิชาการ... คุณลักษณะของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานซึ่งตรงกันข้ามกับแบบดั้งเดิม - อธิบายและอธิบายเป็นภาพประกอบคือนักเรียนไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป พวกเขาได้รับความรู้ในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา

คุณค่าของความรู้ประเภทนี้อยู่ที่การที่นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดอย่างอิสระและสร้างความเชื่อได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การ“ ค้นพบ” ส่งผลต่อความรู้สึกของนักเรียนซึ่งก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวก ด้วยข้อดีทั้งหมดของการเรียนรู้ปัญหาจึงไม่เป็นสากลดังนั้นจึงไม่ควรตรงข้ามกับการเรียนรู้การสืบพันธุ์แบบดั้งเดิม - เราควรพูดถึงการผสมผสานที่กลมกลืนกัน

สถานการณ์ปัญหาเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นของกระบวนการคิดของนักเรียนเมื่อพวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจและเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง นี่เป็นความยากลำบากที่นักเรียนรับรู้วิธีเอาชนะสิ่งที่พวกเขาไม่รู้และต้องหาด้วยตนเอง แต่สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อนักเรียนมีความปรารถนาที่จะหลุดพ้นจากความยากลำบากไม่มีความปรารถนา - ไม่มีสถานการณ์ปัญหาไม่มีปัญหาในการเรียน

งานที่มีปัญหา (งานด้านความรู้ความเข้าใจงานค้นหา) คืองานที่มีวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์ที่นักเรียนไม่ทราบล่วงหน้า แต่ระดับของการฝึกอบรมช่วยให้พวกเขาหาวิธีทำงานนี้ให้เสร็จและได้รับคำตอบอย่างอิสระ

ถ้านักเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาล่วงหน้า (ตามตัวอย่าง) หรือมอบให้เขาในรูปแบบสำเร็จรูปปัญหาดังกล่าวก็ไม่เป็นปัญหา ลองดูสองตัวอย่าง:

เมื่อสอนเด็กให้นับก่อนอื่นพวกเขาจะได้รับการสอนให้ลบหน่วยออกจากหน่วยและจากสิบ (ตัวอย่างแรก) จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับงานใหม่ทั้งหมดโดยที่การจัดการกับหน่วยและหลักสิบนั้นไม่ได้ผล (ตัวอย่างที่สอง) และจำเป็นต้องหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระและนี่เป็นปัญหาอยู่แล้ว

เพื่อสร้างและพัฒนาทักษะของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระในยุค 50 อย่างเป็นระบบ การสอนแบบโปรแกรมเริ่มถูกนำมาใช้ในการสอนระดับชาติของเรา

ข้อดีของการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือผลตอบรับคงที่ การเรียนรู้แบบโปรแกรมยังเกี่ยวข้องกับการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนใหม่ ๆ เช่นอุปกรณ์ช่วยสอนที่เหมาะสมอุปกรณ์ตรวจสอบและการสอนคอมพิวเตอร์เป็นต้น ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นเพียงวิธีการเท่านั้นสิ่งนี้ทำให้หน้าที่แคบลงมันเป็นระบบการสอนชนิดหนึ่ง

คุณสมบัติหลักของการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือนักเรียนไม่สามารถทำได้เมื่อเรียนรู้ สื่อการสอน ทำตามขั้นตอนต่อไปหากเขาไม่ได้เรียนรู้เนื้อหาก่อนหน้านี้ งานแต่ละชิ้นที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างดีร่วมกับนักเรียนแต่ละคนสามารถถือได้ว่าเป็นการฝึกอบรมด้วยองค์ประกอบการเขียนโปรแกรมเนื่องจากเส้นทางทั้งหมดของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการตั้งโปรแกรมเมื่อในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมครูจะมีวิธีการติดตามนักเรียน ความรู้และการพัฒนา

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการถ่ายทอดประสบการณ์ให้กับคนรุ่นใหม่ในกระบวนการของวิวัฒนาการวิธีการตอบรับได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ขั้นตอนสำคัญในเรื่องนี้คือการเกิดขึ้นของไซเบอร์เนติกส์วิธีการใหม่ในการจัดระเบียบข้อเสนอแนะ (ตั้งแต่การสอนที่ง่ายที่สุดและการควบคุมระดับการดูดซึมความรู้ของอุปกรณ์ทางเทคนิคในช่วงปลายทศวรรษ 1950 ไปจนถึงคอมพิวเตอร์สมัยใหม่)

ในทางปฏิบัติสมัยใหม่เทคโนโลยีการสอนเช่นปัญหาและโปรแกรมบางครั้งถือว่าค่อนข้างแคบผู้ปฏิบัติงานในระบบการศึกษาหลายคนมองว่าเทคโนโลยีเหล่านี้ไม่ใช่เทคโนโลยี แต่เป็นเพียงวิธีการสอนเท่านั้น

วิวัฒนาการของกระบวนการเรียนรู้ต้องการมากกว่าการจัดการที่มีประสิทธิภาพ กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ นักเรียน แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของความต้องการสำหรับคนรุ่นที่กำลังเติบโตในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างอิสระ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ในระดับยูเนสโกมีการพูดถึงปัญหาของการฝึกอบรมผู้คนอย่างถาวร (ถาวร) ซึ่งต่อมาได้นำไปสู่การเกิดระบบการฝึกอบรมต่างๆสำหรับการฝึกขั้นสูงและการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญใหม่

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานสันนิษฐานว่ามีระบบความรู้ทักษะและความสามารถสำเร็จรูปที่ได้มาอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เชิงอธิบายและเป็นภาพประกอบ ดังนั้นจึงไม่สามารถกลายเป็นการศึกษาประเภทสากลได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้ลดทอนความสำคัญของการสอนที่สำคัญอย่างน้อยที่สุด: ระบบการสอนสมัยใหม่ไม่สามารถพิจารณาได้ว่าสมบูรณ์หากขาดการเรียนรู้ที่มีปัญหาเป็นส่วนสำคัญ ผิดคือครูที่ใช้แบบฟอร์มถาม - ตอบในห้องเรียนตลอดเวลาเชื่อว่านี่เป็นการเรียนรู้ที่มีปัญหาอยู่แล้ว

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมดที่ปรากฏในขั้นตอนต่างๆของวิวัฒนาการไม่ได้ปฏิเสธระบบก่อนหน้านี้ วันนี้พวกเขาทั้งหมดอยู่ด้วยกันและอยู่ในความสัมพันธ์ที่แน่นอนในกระบวนการเรียนรู้ แต่เมื่อใดและสิ่งใดที่ควรให้ความรู้แก่เด็กรุ่นใหม่ด้วยความช่วยเหลือจากองค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งครูจะเป็นผู้กำหนดเองเสมอทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ต้องขอบคุณการค้นหาเทคโนโลยีการเรียนรู้ใหม่ ๆ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้แบบแยกส่วนซึ่งมุ่งเน้นผลลัพธ์ในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนได้ปรากฏขึ้น “ เป็นการฝึกแบบแยกส่วนที่รวมเอาสิ่งที่ก้าวหน้าซึ่งสะสมไว้ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ” เป็นการผสมผสานลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบการเรียนแบบคลาสสิกก่อนหน้านี้ทั้งหมด

ดังนั้นการติดตามวิวัฒนาการของกระบวนการเรียนรู้จึงสามารถสังเกตได้ว่าการปฏิรูปการสอนอย่างรุนแรงจะดำเนินการเฉพาะกับการถือกำเนิดของอุปกรณ์ช่วยสอนใหม่ ๆ หรือการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเท่านั้น

1.2. เทคโนโลยีการเรียนรู้: สาระสำคัญมีความหมายลักษณะและโครงสร้าง

การศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการใช้เทคโนโลยีในการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในช่วงสองปีที่ผ่านมาของศตวรรษที่ 20 เพียงอย่างเดียวมีการดำเนินการผลงานสำคัญ ๆ มากกว่าสามโหล (เอกสารเอกสารวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกและผู้สมัครเอกสารช่วยการศึกษาและการสอน) พัฒนาหัวข้อนี้อย่างละเอียด ความอุดมสมบูรณ์ของพวกเขาบ่งชี้ว่าเรื่องของการวิจัยเป็นที่สนใจอย่างมาก อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าแนวทางสมัยใหม่ในการตีความแนวคิดนี้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับลักษณะเชิงเดี่ยวและวิธีการศึกษาแตกต่างจากมุมมองของ 5-10 ปีที่แล้ว

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเนื้อหาของแนวคิด "เทคโนโลยี" ได้เปลี่ยนไป: สำหรับ แนวทางสมัยใหม่ มุมมองที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของเรื่องเป็นลักษณะเฉพาะ ตัวอย่างเช่นนักวิจัยจำนวนมากยอมรับว่าจากมุมมองทางเทคโนโลยีการใช้คำนี้ในด้านการศึกษาและการพัฒนาถือเป็นสิ่งผิดกฎหมาย ความจริงก็คือจนถึงขณะนี้ในการเรียนการสอนสมัยใหม่ยังไม่มีการระบุเกณฑ์สำหรับการประเมินการเลี้ยงดูของบุคคลการก่อตัวของบุคลิกภาพบางประการการวางแนวคุณค่าและผลการศึกษาและการพัฒนาอื่น ๆ อย่างชัดเจน และในกรณีที่ไม่มีเกณฑ์ดังกล่าวเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความสำเร็จของผลการเรียนการสอนที่รับประกัน การใช้การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญแบบอัตนัยไม่อนุญาตให้แก้ปัญหาที่ระบุในปัจจุบัน ยิ่งไปกว่านั้นการพิจารณาการศึกษาทางทหารเป็นรูปทรงกลมที่ผสมผสานระหว่างการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาและการฝึกทางจิตวิทยาเราสามารถสรุปได้ว่าการใช้คำว่า "เทคโนโลยีการศึกษา" หรือ "เทคโนโลยีการสอน" นั้นไม่ถูกต้อง

ปริมาณของวัสดุที่จะทำการวิจัยในทิศทางนี้ค่อยๆลดลงและสาขาการวิจัยก็แคบลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่านักวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะปิดมุมมองมากขึ้น ผลจากการวิจัยในขั้นต้นในทิศทางที่แตกต่างกันมีการ "ออก" จากตำแหน่งทั่วไปส่วนใหญ่ ผู้เขียนส่วนใหญ่เริ่มใช้แนวทางที่เฉพาะเจาะจงและมีรายละเอียดในการเปิดเผยแนวคิดนี้เป็นเวอร์ชันที่ใช้งานได้ อย่างไรก็ตามควรระบุว่าความแตกต่างของเนื้อหาที่ลงทุนในเนื้อหานั้นยังคงมีนัยสำคัญ ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าคำจำกัดความของ "เทคโนโลยีการสอน" ในการเรียนการสอนสมัยใหม่ยังไม่เกิดขึ้น

ในเวลาเดียวกันแนวคิดเรื่อง "เทคโนโลยี" ได้เข้าสู่จิตสำนึกสาธารณะอย่างมั่นคงในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX และกลายเป็นจุดอ้างอิงสำหรับการคิดเชิงวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ ประสิทธิผลทางเทคโนโลยีกำลังกลายเป็นลักษณะเด่นของกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับใหม่ในเชิงคุณภาพของประสิทธิภาพการมองโลกในแง่ดีและความเข้มข้นทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษา เมื่อสรุปแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีไม่ใช่เครื่องบรรณาการให้กับแฟชั่น แต่เป็นรูปแบบของการคิดทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ทันสมัย สะท้อนให้เห็นถึงจุดเน้นของการวิจัยเชิงประยุกต์ (รวมถึงการสอน) เกี่ยวกับการปรับปรุงกิจกรรมของมนุษย์อย่างรุนแรงการเพิ่มประสิทธิผล (ในแง่ของการรับประกันความสำเร็จของเป้าหมาย) ความเข้มข้นเครื่องมืออุปกรณ์ทางเทคนิค เทคโนโลยีเป็นกิจกรรมที่สะท้อนถึงกฎหมายวัตถุประสงค์ของสาขาวิชาในขอบเขตสูงสุดดังนั้นจึงมั่นใจได้ว่าผลลัพธ์จะสอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับเงื่อนไขเหล่านี้มากที่สุด

มาลองวิเคราะห์แนวคิด "เทคโนโลยีการสอน" จากตำแหน่งเหล่านี้ เราจะทำเช่นนี้เพื่อหาคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอนคืออะไร? สิ่งที่ควรเข้าใจโดยการปรับตัวของกระบวนการศึกษา? เนื้อหาและโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนคืออะไร?

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการเรียนรู้" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในการประชุมของยูเนสโกปี 1970 ในรายงาน "เรียนรู้ที่จะเป็น" ที่เผยแพร่โดยองค์กรนี้คำจำกัดความที่ตั้งชื่อนี้ถูกกำหนดให้เป็นแรงผลักดันของการปรับปรุงกระบวนการศึกษาให้ทันสมัยและในรายงาน "เรียนรู้อย่างไร" เป็นครั้งแรกที่มีการให้คำจำกัดความ ในนั้นเทคโนโลยีการสอนมีลักษณะเป็นชุดวิธีการและวิธีการสื่อสาร (การสื่อสาร) ระหว่างผู้คนซึ่งเกิดจากการปฏิวัติข้อมูลและใช้ในการสอน

เทคโนโลยี (กระบวนการทางเทคโนโลยี) มีลักษณะสามประการ:

• แบ่งกระบวนการออกเป็นขั้นตอนที่สัมพันธ์กัน
• การดำเนินการที่ประสานกันและเป็นขั้นตอนของการดำเนินการเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ (เป้าหมายที่กำหนด)
• การนำขั้นตอนและการปฏิบัติงานที่รวมอยู่ในเทคโนโลยีไปใช้อย่างไม่ชัดเจนซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้และเด็ดขาดในการบรรลุผลลัพธ์ที่เพียงพอกับเป้าหมายที่ตั้งไว้

เทคโนโลยีทั้งหมดที่พัฒนาและใช้ในโลกปัจจุบันสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: อุตสาหกรรมและสังคม ยิ่งไปกว่านั้นการแบ่งนี้ไม่ได้เป็นเงื่อนไข แต่มีหลักการ เทคโนโลยีทางอุตสาหกรรม ได้แก่ เทคโนโลยีสำหรับการแปรรูปวัตถุดิบจากธรรมชาติ (น้ำมันก๊าซไม้ ฯลฯ ) หรือการได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปจากผลิตภัณฑ์นั้น (โลหะผลิตภัณฑ์รีดชิ้นส่วนและส่วนประกอบแต่ละชิ้นเป็นต้น) "เทคโนโลยีโซเชียลเรียกว่าเทคโนโลยีที่ผลลัพธ์เริ่มต้นและสุดท้ายคือบุคคลและพารามิเตอร์หลักที่มีการเปลี่ยนแปลงคือคุณสมบัติ (คุณสมบัติ) ของเขาอย่างน้อยหนึ่งอย่าง"

คุณลักษณะของเทคโนโลยีทางสังคมและความแตกต่างจากอุตสาหกรรมได้รับการเปิดเผยอย่างดีในผลงานของ S. A. Smirnov เขาให้เหตุผลว่าประการแรกเหนือสิ่งอื่นใด มีความยืดหยุ่นมากขึ้นและถูกกำหนดอย่างเข้มงวดน้อยลง... การเลือกลำดับที่แน่นอนของกระบวนการหรือกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดไม่สามารถรับประกันประสิทธิผลได้เต็มที่ ความจริงก็คือบุคคลนั้นมีระบบหลายปัจจัยมากเกินไปและเขาได้รับอิทธิพลจากอิทธิพลภายนอกจำนวนมากความแข็งแกร่งและทิศทางที่แตกต่างกันและบางครั้งก็ตรงกันข้ามด้วยเหตุนี้จึงมักไม่สามารถคาดการณ์ล่วงหน้าได้ ผลของสิ่งนี้หรืออิทธิพลนั้น เทคโนโลยีโซเชียล ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใด ๆ :พวกเขาสามารถแก้ไขข้อบกพร่องของแต่ละกระบวนการและการดำเนินงานที่ประกอบกันเป็นกระบวนการทางเทคโนโลยี ความไม่ชอบมาพากลของเทคโนโลยีทางสังคมคือมี ข้อเสนอแนะสำคัญกว่าช่วยให้ในขั้นตอนของการแก้ไขสามารถจัดระเบียบแม้กระทั่งการทำซ้ำของแต่ละองค์ประกอบของกระบวนการ สุดท้ายเทคโนโลยีโซเชียล ซับซ้อนมากขึ้นในองค์กรของตน ดังนั้นหากเทคโนโลยีทางอุตสาหกรรมเป็นห่วงโซ่ของกระบวนการทางธรรมชาติที่คัดสรรมาอย่างดี "เทคโนโลยีทางสังคมเป็นหน่วยวัดที่มีความซับซ้อนเป็นพิเศษซึ่งใช้ในลำดับและองศาที่แตกต่างกันโดยมีเป้าหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน

เมื่อสรุปแล้วอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความแตกต่างระหว่างเทคโนโลยีโซเชียลและเทคโนโลยีอุตสาหกรรมส่วนใหญ่เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าขอบเขตของกิจกรรมการสอนไม่สามารถจำแนกได้ด้วยสาขาวิชาที่ชัดเจนชุดของฟังก์ชันที่ไม่คลุมเครือการแยกการกระทำอย่างมืออาชีพที่เหมาะสมออกจาก การสื่อสารที่เป็นธรรมชาติประสบการณ์ ด้านการปฏิบัติงานของกิจกรรมการเรียนการสอนไม่สามารถแยกออกจากพารามิเตอร์ส่วนตัว - อัตนัยการควบคุมเชิงเหตุผล - จากอารมณ์ ความเป็นส่วนตัวความล่าช้าและความแปรปรวนของผลลัพธ์ไม่อนุญาตให้มีความสามารถในการคาดการณ์และการประกันในระดับเดียวกับในพื้นที่อุตสาหกรรม

การวิเคราะห์คำจำกัดความจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่านักวิจัยส่วนใหญ่ยอมรับว่าเทคโนโลยีการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการออกแบบและการใช้กระบวนการทางการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดโดยคำนึงถึงความสำเร็จที่รับประกันได้ของเป้าหมายการสอน ตำแหน่งนี้เป็นกุญแจสำคัญเนื่องจากอยู่ในการกำหนดวิธีการที่มีเหตุผลที่สุดในการรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ซึ่งความหมายหลักของการใช้เทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาอยู่ ดังนั้นแนวทางเทคโนโลยีในการสอนจึงเกี่ยวข้องกับการออกแบบกระบวนการทางการศึกษาเพื่อรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการสอนตามทัศนคติเริ่มต้นที่กำหนด (ระเบียบสังคมแนวทางการศึกษาเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรม)

ในฐานะตำแหน่งหลักที่สองซึ่งอนุญาตให้เปิดเผยสาระสำคัญของแนวทางเทคโนโลยีในกระบวนการศึกษาขอแนะนำให้พิจารณา ใบสมัครครู วิธีการที่เหมาะสม การเรียนรู้.

ในความหมายดั้งเดิมแนวคิด "เทคโนโลยี" หมายถึงกระบวนการผลิตผลิตภัณฑ์โดยใช้วิธีการทางเทคนิคเฉพาะ (เครื่องจักรสายการผลิต ฯลฯ ) ซึ่งหมายความว่าการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในชุดเครื่องมือนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงลักษณะของพารามิเตอร์กระบวนการและส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตัวเทคโนโลยี ดังนั้นวิธีการผลิตจึงมีบทบาทสำคัญในเทคโนโลยี

หากเราแปลข้อสรุปนี้เป็นภาษาของเงื่อนไขการสอนดังนั้นในเทคโนโลยีการสอนใด ๆ ภาระจำนวนมากในการใช้ฟังก์ชันการสอนจะถูกกำหนดให้กับวิธีการที่ครูใช้ อย่างไรก็ตามความสำคัญขององค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนนี้ไม่จำเป็นต้องมีอย่างแน่นอน

อุปกรณ์ช่วยสอนที่มีประสิทธิภาพสูงและลักษณะเฉพาะของการใช้งานทำให้เกิดรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงซึ่งเป็นวัฒนธรรมที่แตกต่างกันของกระบวนการศึกษา แต่ไม่ใช่ทุกวิธีการผลิตที่มีผลผลิตสูงดังนั้นจึงสามารถใช้ในเทคโนโลยีได้ นั่นหมายความว่าอุปกรณ์ช่วยสอนบางชนิดไม่สามารถสร้างเทคโนโลยีและทำหน้าที่เป็นปัจจัยสร้างเทคโนโลยีได้

จากการวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ในการสอนสมัยใหม่ของโรงเรียนเตรียมทหารระดับสูงพร้อมกับวิธีการที่ระบุนักวิจัยเรียกลักษณะระบบลักษณะทางวิทยาศาสตร์การบูรณาการความสามารถในการทำซ้ำประสิทธิภาพคุณภาพและแรงจูงใจของการฝึกความแปลกใหม่อัลกอริทึม เนื้อหาข้อมูลความเป็นไปได้ของการจำลองแบบเป็นลักษณะสำคัญของเทคโนโลยีการสอนการถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขใหม่ ฯลฯ

ลักษณะที่หลากหลายดังกล่าวต้องการการเน้นคุณลักษณะที่ไม่แปรเปลี่ยนทั่วไปบางประการของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่สะท้อนถึงสาระสำคัญ S. A. Smirnov เสนอให้กำหนดเป็น ความถูกต้องตามกฎหมายของเทคโนโลยี... ท้ายที่สุดแล้วเทคโนโลยีการสอนเป็นขั้นตอนแรกของการสอนที่ตระหนักถึงกฎหมายและรูปแบบการสอนในตัวเองอย่างสูงสุดและด้วยเหตุนี้จึงทำให้มั่นใจได้ถึงผลลัพธ์สุดท้ายที่เฉพาะเจาะจง ยิ่งมีการทำความเข้าใจและนำกฎหมายและรูปแบบเหล่านี้ไปใช้อย่างครบถ้วนมากเท่าไหร่การรับประกันว่าจะได้ผลลัพธ์ที่ต้องการก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ดังนั้นเกณฑ์การปฏิบัติตามกฎหมายต้องเป็นไปตามคุณสมบัติชั้นนำทั้งหมดของเทคโนโลยีการสอน

ต่อไปนี้เสนอเป็นคำจำกัดความทั่วไป: เทคโนโลยีการเรียนรู้ เป็นกิจกรรมการเรียนการสอนตามกฎหมายซึ่งดำเนินโครงการที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนและมีประสิทธิภาพความน่าเชื่อถือและการรับประกันผลลัพธ์ที่สูงกว่าในกรณีของรูปแบบการสอนแบบเดิม

คำจำกัดความพื้นฐานนี้สามารถแก้ไขได้ในความหมายเหล่านั้นเมื่อเทคโนโลยีการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นกระบวนการการสอนที่กำหนดโครงสร้างอย่างมีเหตุผลดำเนินไปอย่างไม่แน่นอนภายใต้อิทธิพลของบางสิ่ง เงื่อนไขการสอน และให้ผลลัพธ์ที่สามารถคาดเดาได้หรือเป็นระบบบูรณาการของแนวคิดหลักการวิธีการอุปกรณ์ช่วยสอนที่มีความสำคัญเชิงแนวคิดและเชิงปฏิบัติซึ่งรับประกันประสิทธิภาพและคุณภาพของการสอนในระดับที่สูงเพียงพอในระหว่างการผลิตซ้ำและการจำลองแบบในภายหลัง จากมุมมองนี้ เทคโนโลยีการเรียนรู้ ถือได้ว่าเป็นชุดคำสั่งของการดำเนินการสอนการดำเนินการและขั้นตอนที่ทำให้มั่นใจได้ว่าผลการเรียนรู้ที่คาดการณ์ไว้จะบรรลุผลสำเร็จในเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการศึกษา

ตามเกณฑ์ที่มีการจัดกิจกรรมของครูทหารในระดับเทคโนโลยีสิ่งต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

• การปรากฏตัวของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างชัดเจนและวินิจฉัยนั่นคือการแสดงแนวคิดการดำเนินงานกิจกรรมของนักเรียนนายเรือและนักเรียนที่วัดผลได้อย่างถูกต้องว่าเป็นผลการเรียนรู้ที่คาดหวังวิธีการวินิจฉัยความสำเร็จของเป้าหมายนี้
• การนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาในรูปแบบของระบบของงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติพื้นฐานที่บ่งชี้และวิธีการแก้ไข
• การปรากฏตัวของลำดับที่ค่อนข้างเข้มงวดตรรกะขั้นตอนบางอย่างของการเรียนรู้หัวข้อ (วัสดุชุดของฟังก์ชันระดับมืออาชีพ ฯลฯ );
• การบ่งชี้วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาในแต่ละขั้นตอน (ครูและนักเรียนเรียนด้วยกัน)
• การใช้โดยอาจารย์ทหารที่เหมาะสมที่สุด (ในแง่ของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา) อุปกรณ์ช่วยสอน
• การสนับสนุนที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมของครูนักเรียนนายร้อยและนักเรียนโดยอาศัยการปฏิบัติหน้าที่ส่วนบุคคลในกระบวนการนี้ (ทางเลือกอิสระความคิดสร้างสรรค์การแข่งขันชีวิตและความหมายทางวิชาชีพ)
• การบ่งชี้ขอบเขตของกฎตาม (อัลกอริทึม) และกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูทหารการเบี่ยงเบนที่อนุญาตจากกฎเครื่องแบบ

กลยุทธ์ของการศึกษาทางทหารที่ทันสมัยคือการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของเจ้าหน้าที่ในอนาคตซึ่งไม่เพียง แต่สามารถให้บริการเทคโนโลยีทางสังคมที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังก้าวไปไกลกว่ากิจกรรมเชิงบรรทัดฐานอีกด้วย กระบวนการนวัตกรรมกระบวนการสร้างสรรค์ในแง่กว้าง กลยุทธ์นี้รวมอยู่ในการวางแนวพื้นฐานของเนื้อหาและรูปแบบของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนเตรียมทหารระดับสูงในเรื่องการจัดลำดับความสำคัญของเทคโนโลยีการสอนที่มุ่งเน้นการพัฒนาบุคลิกภาพและวิชาชีพ การวัดประสิทธิผลของพวกเขาโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับขอบเขตที่บุคคลแสดงออกอย่างเต็มที่ในตัวตนที่หลากหลายของเขาลักษณะทางลักษณะนิสัยและลักษณะทางจิตวิทยาของเขาถูกนำมาพิจารณาอย่างไรโอกาสในการพัฒนาหรือการสูญพันธุ์ของพวกเขาคืออะไร

จากสิ่งที่กล่าวไปข้อกำหนดสำหรับเทคโนโลยีการสอนในโรงเรียนเตรียมทหารขั้นสูงมีดังต่อไปนี้: การบัญชี คุณสมบัติส่วนบุคคล นักเรียนนายร้อยและผู้ฟังการมองโลกในแง่ดีความสม่ำเสมอ หลักการสอนมุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

สรุปข้างต้นเราจะให้เหตุผล สาระสำคัญของการเรียนรู้เทคโนโลยีคืออะไร ในตอนแรกในการออกแบบเบื้องต้นของกระบวนการศึกษาพร้อมความเป็นไปได้ในการทำซ้ำโครงการนี้ในแนวทางการสอน ประการที่สองในการตั้งเป้าหมายที่จัดไว้เป็นพิเศษซึ่งให้ความเป็นไปได้ในการควบคุมคุณภาพตามวัตถุประสงค์ของการบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้ ที่สามในความสมบูรณ์ของโครงสร้างและเนื้อหาของเทคโนโลยีการสอนกล่าวคือในความไม่สามารถยอมรับได้ในการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งโดยไม่ส่งผลกระทบต่อผู้อื่น ประการที่สี่ในการเลือกวิธีการรูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมกำหนดโดยการเชื่อมต่อที่ชัดเจนและเป็นธรรมชาติขององค์ประกอบทั้งหมดของเทคโนโลยีการสอน ประการที่ห้าต่อหน้าข้อเสนอแนะในการดำเนินงานทำให้สามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างทันท่วงทีและมีประสิทธิภาพ ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นระบบการสอนแบบบูรณาการที่ช่วยให้แก้ปัญหาการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดพร้อมรับประกันคุณภาพ องค์ประกอบโครงสร้างของเทคโนโลยีในฐานะระบบการสอนควรรวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสอนเนื้อหาของการสอนวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน (วิธีการสอน) การจัดกระบวนการทางการศึกษา (รูปแบบของการสอน) อุปกรณ์ช่วยสอนนักเรียน ครูรวมทั้งผลของกิจกรรมร่วมกัน

เทคโนโลยีการเรียนรู้ (เป็นกระบวนการ) มีลำดับ (ไม่จำเป็นต้องสั่งอย่างเคร่งครัด) ของขั้นตอนการสอนการดำเนินงานและเทคนิคที่รวมกันเป็นระบบการสอนแบบอินทิกรัลการดำเนินการซึ่งในการฝึกการสอนจะนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ที่รับประกันและก่อให้เกิดการพัฒนาแบบองค์รวมของนักเรียน บุคลิกภาพ.

ควรเน้นว่าเทคโนโลยีการสอนถือได้ว่าไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการสอนเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากกิจกรรมของครูทหารในการออกแบบด้วย

เทคโนโลยีการเรียนรู้ (เป็นผล) - โครงการวิทยาศาสตร์ (คำอธิบายแบบจำลอง) ของกระบวนการสอนการทำซ้ำซึ่งรับประกันความสำเร็จของการดำเนินการสอน

ให้เราสรุป คุณสมบัติหลักและหน้าที่ของเทคโนโลยีการเรียนรู้ เพื่อสัญญาณที่สำคัญที่สุด รวมถึงการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัยประสิทธิภาพความคุ้มทุนความสามารถในการกำหนดอัลกอริทึมความสามารถในการออกแบบความสมบูรณ์ของระบบการควบคุมความสามารถในการปรับเปลี่ยนและการแสดงภาพ

เทคโนโลยีการสอนมีหน้าที่หลักสามประการ ได้แก่ การบรรยายการอธิบายและการออกแบบ ฟังก์ชันพรรณนา เปิดเผยประเด็นสำคัญของการนำกระบวนการศึกษาไปปฏิบัติ การใช้เครื่องมือที่เหมาะสมผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันควรให้คำอธิบายเดียวกันกับกระบวนการนี้ ฟังก์ชันอธิบายช่วยให้คุณสามารถค้นหาประสิทธิภาพขององค์ประกอบต่างๆของการฝึกอบรม (ตัวอย่างเช่นประสิทธิภาพของวิธีการต่างๆ) และกำหนดชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุด ฟังก์ชั่นการออกแบบจะดำเนินการเมื่ออธิบายกระบวนการศึกษาในทุกระดับรวมถึงระดับการดำเนินการสอน ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความสมจริงของระบบการสอนนั้นมีประสิทธิผลทางเทคโนโลยีนั่นคือความสามารถในการทำซ้ำได้ในทางปฏิบัติ

เนื่องจากในการสอนสมัยใหม่ของวิธีการทั่วไประดับอุดมศึกษาในการตีความแบบรวมของแนวคิด "เทคโนโลยีการสอน" ยังไม่ได้รับการพัฒนา

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการจำแนกประเภทของสถาบันวิจัยระดับอุดมศึกษาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเสนอโดย A.Ya Savelyev สมควรได้รับความสนใจ ตามนั้นเสนอให้จัดประเภทเทคโนโลยีที่มีอยู่ตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

• ตามทิศทางของการดำเนินการ (การพัฒนาบุคลิกภาพและวิชาชีพ ฯลฯ );
• วัตถุประสงค์การเรียนรู้ (การได้รับความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถการสร้าง คุณสมบัติระดับมืออาชีพ บุคลิกภาพ ฯลฯ );
• สภาพแวดล้อมของวิชา (มนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเทคนิคสาขาวิชาพิเศษ);
• วิธีการทางเทคนิคที่ใช้ (โสตทัศนูปกรณ์ข้อมูลโทรคมนาคม ฯลฯ );
• การจัดกระบวนการศึกษา (บุคคลรวมกลุ่มผสม)

สิ่งที่น่าสนใจคือการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เสนอโดย S. A. Smirnov เขาเสนอให้แบ่งประเภทตามอุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้และระดับของการนำเนื้อหาการศึกษาไปใช้

ผู้เขียนได้ตรวจสอบระดับของบทเรียนระดับวิชาการระดับการศึกษาทั้งหมด (ในทุกวิชาและตลอดปีการศึกษาที่มหาวิทยาลัย) และเสนอให้แบ่งเทคโนโลยีการเรียนรู้ออกเป็นสามระดับ:

• เทคโนโลยีของบทเรียนหรือรอบบทเรียนที่สมบูรณ์ (2-4)
• วิชาเทคโนโลยี;
• เทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบ

สิ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการจัดประเภทของเทคโนโลยีการสอนตามทฤษฎีการสอนซึ่งเป็นพื้นฐาน

ตามเกณฑ์นี้เทคโนโลยีของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง - สะท้อนกลับการก่อตัวทีละขั้นตอนของการกระทำทางจิตใจปัญหาพัฒนาการโปรแกรมการเรียนรู้ตามบริบทการเรียนรู้แบบแยกส่วนและอื่น ๆ

2. กรอบการปฏิบัติเพื่อการประเมินประสิทธิภาพของการใช้งานในมหาวิทยาลัยทหารเทคโนโลยีการฝึกอบรม

2.1. การติดตามและประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา:สาระสำคัญเนื้อหาและองค์กร

ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงสัมพัทธ์ในผลการเรียนรู้ในช่วงเวลาหนึ่ง เป็นค่าที่เปิดเผยอันเป็นผลมาจากการวางนัยทั่วไปและการเปรียบเทียบข้อมูลทางสถิติบางอย่างกับข้อมูลอื่น ๆ และแสดงเป็นความคลาดเคลื่อนที่ชัดเจนระหว่างตัวบ่งชี้ที่มีอยู่และที่ได้รับใหม่ในแนวปฏิบัติทางการสอน ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพเชิงบวกสันนิษฐานว่ามีการสร้างวิธีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างนักเรียนนายร้อยและนักเรียนกับครูซึ่งลักษณะที่เป็นผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาถึงตัวบ่งชี้สูงสุดหรืออยู่ในช่วงที่เหมาะสมที่สุดของการเปลี่ยนแปลงค่าต่างๆ ลักษณะนี้สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้และเป็นตัวบ่งชี้ลำดับสูงสุดของการกำหนดลักษณะทั่วไป อาจรวมถึงตัวแปรต่างๆ: ปริมาณและคุณภาพของสื่อการเรียนเวลาที่ศึกษาผลของการดูดซึมความรู้ระดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถในหมู่นักเรียนนายเรือและผู้ฟังเป็นต้น

ดังนั้นประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาตามกฎแล้วจึงมีลักษณะการเพิ่มขึ้นของผลลัพธ์ในช่วงเวลาควบคุม ในขณะเดียวกันคุณภาพของการฝึกอบรมจะพิจารณาจากระดับความสำเร็จของผลลัพธ์เหล่านี้โดยสัมพันธ์กับมาตรฐานที่มีอยู่ จากมุมมองของประสิทธิผลประสิทธิผลของการฝึกอบรมเป็นแนวคิดเชิงประเมินกล่าวคือในคำจำกัดความการประเมินเกิดจากผลกระทบซึ่งในการสอนหมายถึงผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน หากผลกระทบเป็นผลมาจากอย่างหลังประสิทธิภาพจะเป็นการวัดโดยประมาณกับเป้าหมายการสอนที่กำหนดไว้ในการออกแบบเทคโนโลยีการสอน

น่าเสียดายที่ในทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ไม่ได้กำหนดแนวทางในการกำหนดแนวความคิดเช่น "การประเมิน" "การควบคุม" "การตรวจสอบ" "เกรด" และอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างเคร่งครัด บ่อยครั้งที่พวกเขาผสมกันใช้แทนกันได้บางครั้งใช้เหมือนกันจากนั้นจึงใช้ความหมายต่างกัน จากแนวทางที่ I.P. Podlasim เสนอเรายืนยันแนวคิดแต่ละข้อ

สามัญทั่วไปในหมู่พวกเขาคือ "การควบคุม", การระบุความหมายการวัดและการประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนนายเรือและนักเรียน ดังนั้นเรากำลังพูดถึงชุดของเทคนิคขององค์กรและระเบียบวิธีสำหรับการได้รับและวิเคราะห์ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่แสดงลักษณะของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา การระบุและการวัดเรียกว่า " การตรวจสอบ "... ดังนั้นการตรวจสอบจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมหน้าที่หลักในการสอนคือการให้ข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียนครูจะได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์เกี่ยวกับระดับของการเรียนรู้สื่อการเรียนการระบุข้อบกพร่องและช่องว่างที่ต้องการการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม . การตรวจสอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดระดับและคุณภาพของการฝึกอบรมไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณงานด้านการศึกษาของนักเรียนนายร้อยและนักเรียนด้วย นอกเหนือจากการตรวจสอบแล้วการควบคุมยังมี“ การประเมิน " (เป็นกระบวนการ) และ " การประเมิน "(อันเป็นผลมาจาก) การตรวจสอบ

พื้นฐานในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนนายร้อยและนักเรียนคือผลลัพธ์ (ผลลัพธ์) ของการควบคุม ในกรณีนี้จะนำตัวบ่งชี้ทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของงานมาพิจารณาด้วย

การจัดการกระบวนการสอนภายใต้กรอบของเทคโนโลยีการสอนที่มุ่งเน้นวิชาชีพจำเป็นต้องมีลักษณะของระบบสำหรับการประเมินและติดตามประสิทธิภาพของการทำงาน สิ่งนี้ค่อนข้างเข้าใจได้จากมุมมองทางจิตวิทยา - ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนจะสูญเสียการควบคุมกิจกรรมของตนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้หากพวกเขาไม่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ขั้นกลาง จากมุมมองของการจัดการกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนนายเรือและนักเรียนการควบคุมได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ข้อมูลย้อนกลับจากภายนอก (การควบคุมของครู) และภายใน (การควบคุมตนเองของนักเรียน)

วิธีการควบคุม - นี่คือวิธีที่กำหนดประสิทธิผลของการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของนักเรียนนายร้อยและผู้ฟังซึ่งเป็นงานการสอนของครูทหาร ในการสอนสมัยใหม่ของโรงเรียนเตรียมทหารชั้นสูงจะใช้วิธีการพูดการเขียนการปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) การควบคุมเครื่องจักรและการควบคุมตนเองของนักเรียนในชุดต่างๆ

นอกเหนือจากวิธีการควบคุมแล้วแหล่งที่มาของการสอนจะเน้น ประเภทของการควบคุมที่สามารถจำแนกได้ ตามขนาดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ - ยุทธศาสตร์ยุทธวิธีการปฏิบัติงาน ตามขั้นตอนของการฝึกอบรม -กระแส (กลาง) ขั้นสุดท้ายเบื้องต้นเหตุการณ์สำคัญ (เฉพาะเรื่อง); โดยโฟกัสชั่วคราว - ย้อนหลังคำเตือนคาดการณ์; ตามความถี่ของการควบคุม - ครั้งเดียวเป็นระยะเป็นระบบ ตามละติจูดของพื้นที่ควบคุม - ท้องถิ่นเลือกแข็ง; โดย รูปแบบองค์กร การเรียนรู้ - บุคคลกลุ่มหน้าผาก; ตามรูปแบบของการไกล่เกลี่ยทางสังคม - ภายนอกหรือทางสังคมการควบคุมแบบผสมหรือร่วมกันการควบคุมภายในหรือการควบคุมตนเอง ตามประเภทของการฝึกอบรม - ในการบรรยายการสัมมนางานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับการทดสอบภาษาพูดและการสอบ โดยวิธีการควบคุม - เครื่องเขียนปากเปล่ามาตรฐาน และอื่น ๆ.

ประเภทบังคับของการควบคุมมีรูปแบบการนำไปใช้ดังต่อไปนี้: state สอบปลายภาค ตามสาขาวิชาการแต่ละสาขากลุ่มสาขาวิชาหลัก (การสอบของรัฐที่ครอบคลุม) หรือตามพื้นที่ของการฝึกอบรม การสอบคุณสมบัติของรัฐในประเภทพิเศษ การคุ้มครองของรัฐในการทำงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (โครงการอนุปริญญา); การสอบ (ภาคการศึกษาและหลักสูตร); ชดเชย; โครงการหลักสูตร (ผลงาน); ฝึกงาน; การปฏิบัติ (การฝึกอบรมการผลิตการซ่อมแซม ฯลฯ ); เอกสารทดสอบ รายงานเกี่ยวกับ งานในห้องปฏิบัติการ และรูปแบบอื่น ๆ

เพื่อให้การประเมินสมรรถนะเป็นไปตามบทบาทข้างต้นขอแนะนำให้ดำเนินการบนพื้นฐานของข้อกำหนดสำหรับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนนายเรือและนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

การดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถอย่างเหมาะสมเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดคือปริมาณความสม่ำเสมอความหมายความแข็งแกร่งและประสิทธิผล

2.2. การทดสอบการสอนเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการติดตามและประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

ประสบการณ์ระดับโลกระบุถึงบทบาทที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ของการใช้รูปแบบการควบคุมแบบทดสอบในระดับอุดมศึกษา ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหานี้และการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียโดยมีหลักฐานจากสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ทุกประเภทจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาสาระสำคัญและลักษณะของปรากฏการณ์นี้ ในบรรดานักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่ประสบความสำเร็จในการทำงานในสาขาวิชานี้เราสามารถแยกแยะ V.S. Avanesov, Z.D. Zhukovskaya, V.P. Mizintsev, Yu.G.Tatura และคนอื่น ๆ

การทดสอบการสอน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PT) ช่วยให้ได้รับการประเมินวัตถุประสงค์เพิ่มเติมเกี่ยวกับระดับความรู้ความสามารถทักษะเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยทหารตามมาตรฐานที่กำหนดเพื่อระบุช่องว่างใน การฝึกอบรมนักเรียนนายร้อยและนักเรียน

การทดสอบการสอน ควรเข้าใจว่าเป็นระบบของงานในรูปแบบเฉพาะและเนื้อหาเฉพาะซึ่งจัดเรียงตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้นสร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินโครงสร้างอย่างเป็นกลางและวัดระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียน

จากคำจำกัดความที่แนะนำให้พิจารณาว่า PT ไม่ใช่ชุดหรือชุดงานธรรมดา แต่เป็นระบบที่มีปัจจัยระบบหลักสองประการคือองค์ประกอบเนื้อหาของงานทดสอบซึ่งก่อให้เกิดความสมบูรณ์ที่ดีที่สุดและความยากที่เพิ่มขึ้น จากงานสู่งาน

ในหมู่ ข้อดีของการทดสอบการสอนมากกว่าวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิม ในมหาวิทยาลัยทหารสามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้:

• ในตอนแรก , พวกเขาทำให้สามารถเพิ่มความเที่ยงธรรมในการควบคุมโดยไม่รวมอิทธิพลของปัจจัยข้างเคียงที่มีต่อการประเมินเช่นบุคลิกภาพของครูและนักเรียนเองความสัมพันธ์ของพวกเขา ฯลฯ ;
• ประการที่สองการประเมินที่ได้จากการทดสอบมีความแตกต่างกันมากขึ้น ซึ่งแตกต่างจากวิธีการควบคุมแบบเดิมซึ่งใช้มาตราส่วน 4 จุดเนื่องจากองค์กรพิเศษผลการทดสอบสามารถนำเสนอในรูปแบบที่แตกต่างกันมากขึ้นซึ่งประกอบด้วยการประเมินหลายระดับและด้วยรูปแบบการประเมินที่เป็นมาตรฐานการทดสอบการสอนจึงช่วยให้เรา เพื่อเชื่อมโยงระดับความสำเร็จของนักเรียนนายเรือและผู้ฟังในเรื่องโดยรวมและสำหรับองค์ประกอบที่สำคัญของแต่ละบุคคลที่มีตัวบ่งชี้ที่คล้ายกันในกลุ่มหรือกลุ่มตัวอย่างอื่น ๆ
• ประการที่สามการทดสอบมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการควบคุมแบบเดิม สามารถดำเนินการพร้อมกันทั้งในกลุ่มและในหลักสูตรหรือคณะ ในขณะเดียวกันการประมวลผลผลการทดสอบโดยใช้ "คีย์" พิเศษสำหรับการทดสอบนั้นเร็วกว่าการตรวจสอบข้อเขียน
• ประการที่สี่ตัวชี้วัด PT มุ่งเน้นไปที่การวัดการผสมผสานของแนวคิดหลักหัวข้อองค์ประกอบของหลักสูตรไม่ใช่องค์ความรู้ที่เฉพาะเจาะจงเช่นเดียวกับการประเมินแบบเดิม การใช้แบตเตอรี่ PT ทำให้สามารถสร้างโปรไฟล์การเรียนรู้โดยนักเรียนนายร้อยและนักเรียนทุกองค์ประกอบของหลักสูตร
• ประการที่ห้า PT มักจะมีขนาดกะทัดรัดและตามกฎแล้วสามารถตอบสนองต่อระบบอัตโนมัติได้อย่างง่ายดาย

ขาดข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคล กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนนายร้อยคนใดคนหนึ่ง (ผู้ฟัง) ตลอดระยะเวลาทั้งหมดของการศึกษาวินัยทางวิชาการตามกฎแล้วจะมีอยู่ในเกรดเดียวซึ่งได้รับในระหว่างการซักถามด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษรการปฏิบัติงานควบคุม ฯลฯ นำไปสู่ความจำเป็นในการประเมินเขา โดยคะแนนเฉลี่ย อย่างไรก็ตามการปฐมนิเทศสู่ระดับนักเรียนนายร้อยและผู้ฟังโดยเฉลี่ยไม่เพียงส่งผลกระทบในทางลบต่อการสร้างคุณภาพของความรู้เท่านั้น แต่ยังทำให้นักเรียนที่มีความสามารถไม่ได้รับโอกาสในการเพิ่มศักยภาพของตนเอง

ในการสอนสมัยใหม่ของโรงเรียนเตรียมทหารขั้นสูงการแก้ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องประการแรกด้วยการพัฒนาวิธีการประเมินการให้คะแนนที่หลากหลายซึ่งเป็นคุณลักษณะของการกำหนดอันดับ (สถานที่) ของนักเรียนที่เขาครอบครอง เมื่อศึกษาระเบียบวินัยในกลุ่มการศึกษากระแสการศึกษา ฯลฯ การเปลี่ยนไปใช้การประเมินการให้คะแนนช่วยให้สะท้อนความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนนายร้อย (ผู้ฟัง) ในวงกว้างและในอีกด้านหนึ่งเพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน ของการสอนเพื่อคัดค้านการประเมินโดยไม่คำนึงถึงผลการควบคุมเพียงครั้งเดียว แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานในระหว่างภาคการศึกษา เป็นการสร้างการจัดอันดับของนักเรียนที่ช่วยในการระดมความเป็นอิสระและกิจกรรมของเขาในการดำเนินการตามหลักสูตรและในที่สุดก็ปรับปรุงการฝึกอาชีพของเขา กิจกรรมการศึกษาแต่ละประเภทมี "ต้นทุน" "ราคา" (ค่าสัมประสิทธิ์น้ำหนัก) ของตัวเอง ดังนั้นการกำหนดคะแนนสำหรับการประเมินจึงขึ้นอยู่กับค่าสัมประสิทธิ์น้ำหนักของประเภทของบทเรียนและระดับความซับซ้อนของงานที่นักเรียนทำ ดังนั้น "ต้นทุน" ของงานที่ทำโดยนักเรียนนายร้อย (ผู้ฟัง) อย่างไม่มีที่ติคือการวัดคุณภาพของการฝึกอบรมเชิงปริมาณตามจำนวนรวมของสื่อการเรียนรู้ที่เขาศึกษาซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานนี้ให้สำเร็จ ควรเน้นว่าในระหว่างการพัฒนาระบบควบคุมการให้คะแนนครูทหารมีสิทธิที่จะกำหนดสำเนียงโดยอิสระในการเลือกคะแนนตามประเภทของอาชีพ

ในตอนแรกความสามารถในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนายร้อยและผู้ฟังโดยใช้ระบบคะแนนการให้คะแนน ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการคงค้างของนักเรียนสำหรับการทำงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคะแนนจูงใจที่สามารถเพิ่มให้เขาได้สำหรับการมีส่วนร่วมในห้องเรียนความทันเวลาในการทำงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ แนวทางในการแก้ไขการมีส่วนร่วมในงานวิทยาศาสตร์การแสดงรายงานในที่ประชุมการมีส่วนร่วมในการแข่งขันผลงานทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

ประการที่สองการใช้มาตราส่วนที่มีการไล่ระดับคะแนนแบบรวมโดยครูทหารก่อให้เกิดขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อตรวจสอบความสำเร็จของการฝึกอบรมนักเรียนนายร้อยและนักเรียนในเรื่องนี้ เรื่องวิชาการ และคำนวณคะแนนส่วนบุคคลของแต่ละคนในช่วงเวลาหนึ่งของการศึกษา (เดือนภาคการศึกษาปีการศึกษา)

ประการที่สามการแจ้งข้อมูลอย่างกว้าง ๆ เกี่ยวกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับผลลัพธ์ซึ่งกระตุ้นความสนใจของนักเรียนนายร้อยและผู้ฟังส่วนใหญ่เนื่องจากความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบผลการศึกษากับผลลัพธ์ของเพื่อนร่วมทีม ในเวลาเดียวกันแรงจูงใจในการเรียนรู้การแข่งขันก็เพิ่มขึ้นความทะเยอทะยานของหัวข้อการเรียนรู้จะถูกกระตุ้นซึ่งก่อให้เกิดการสร้างคุณภาพที่สำคัญสำหรับนักเรียนเช่นความสามารถในการมีเหตุผลโดยคำนึงถึงจุดแข็งของพวกเขา กำจัดทรัพยากรเวลาที่มีอยู่

ประการที่สี่ความสามารถในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนนายร้อย (ผู้ฟัง) เพื่อติดตามพลวัตและประเมินผลงานของเขาตลอดระยะเวลาของการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงความเข้มข้นและประสิทธิผลรวมทั้งระบุและแก้ไขได้ทันท่วงที สาเหตุของการลดลงในความคืบหน้า

ประการที่ห้า การใช้วิธีการทดสอบการสอนในบริบทของระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินและติดตามความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนนายร้อยและผู้ฟังสามารถลดอิทธิพลของปัจจัยอัตนัยได้อย่างมากเช่นบุคลิกภาพของครูและตัวนักเรียนเอง ความสัมพันธ์ ฯลฯ

ตอนที่หกการมีอยู่ของการสนับสนุนทางคณิตศาสตร์อย่างจริงจังสำหรับระบบการให้คะแนนทั้งหมดทำให้กระบวนการกำหนดคะแนนที่เหมาะสมเป็นไปได้โดยอัตโนมัติและนำเสนอผลการควบคุมขั้นสุดท้ายในรูปแบบที่สามารถนำเสนอได้

แนวปฏิบัติทางการสอนเกี่ยวกับการใช้ระบบควบคุมการจัดอันดับในมหาวิทยาลัยทหารของรัสเซียเป็นพยานถึงแนวโน้มเชิงบวกต่อไปนี้ที่เกิดขึ้น: จังหวะและความสม่ำเสมอในการทำงานของนักเรียนนายร้อยและนักเรียนเพิ่มขึ้น การเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคลใช้รูปแบบและเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง ระดับของการจัดการตนเองทางการศึกษาในการเตรียมความพร้อมสำหรับชั้นเรียนนั้นโดดเด่นด้วยการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน จำนวน "ลูกหนี้" แบบดั้งเดิมสำหรับการควบคุมรูปแบบต่างๆกำลังลดลงและอื่น ๆ

บทสรุป

เทคโนโลยีการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างและการใช้กระบวนการทางการศึกษาที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงความสำเร็จที่รับประกันได้ของเป้าหมายการสอน ตำแหน่งนี้เป็นกุญแจสำคัญเนื่องจากอยู่ในการกำหนดวิธีการที่มีเหตุผลที่สุดในการรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ซึ่งความหมายหลักของการใช้เทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาอยู่

ขอเสนอให้เข้าใจเทคโนโลยีสารสนเทศในการสอนเป็นกระบวนการสอนโดยใช้คอมพิวเตอร์และเครื่องมือประมวลผลข้อมูลอื่น ๆ ที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้สามารถจัดการปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดระหว่างครูและนักเรียนได้อย่างเป็นระบบเพื่อให้บรรลุ รับประกันผลการเรียนการสอน ควรสังเกตว่าเทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาถือได้ว่าไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากการออกแบบโดยครูด้วย

ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงสัมพัทธ์ในผลการเรียนรู้ในช่วงเวลาหนึ่ง เป็นค่าที่เปิดเผยอันเป็นผลมาจากการวางนัยทั่วไปและการเปรียบเทียบข้อมูลทางสถิติบางอย่างกับข้อมูลอื่น ๆ และแสดงเป็นความคลาดเคลื่อนที่ชัดเจนระหว่างตัวบ่งชี้ที่มีอยู่และที่ได้รับใหม่ในแนวปฏิบัติทางการสอน

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1. ชาโมวาที. การฝึกอบรมแบบแยกส่วน: ประเด็นทางทฤษฎีประสบการณ์โอกาส / T.I. ชาโมวา. - M. , 1994 .-- 236 น.
2. Bogolyubov V.I. เทคโนโลยีการสอน / V.I. Bogolyubov - Pyatigorsk: PSLU, 1997. - 245 หน้า
3. Gusev V.V. เทคโนโลยีสารสนเทศ ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย / V.V. Gusev, P.I. Obraztsov, V.M. เชคโคจิคิน. - Orel: VIPS, 1997 .-- 126 p.
4. O. V. Dolzhenko วิธีการและเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในมหาวิทยาลัยเทคนิค / O.V. Dolzhenko, V.L. ชาตูนอฟสกี - ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1990 .-- 278 น.
5. Obraztsov P.I. พื้นฐานการเรียนการสอนทางทหาร: หลักสูตรการบรรยาย: คู่มือการศึกษา / P.I. Obraztsov, I.V. พื้นเมือง A.K. Neshkov, Yu.M. Uvarov // ผลรวมต่ำกว่า เอ็ด พี. ไอ. Obraztsova - Orel: VIPS, 1999. - 224 น.
6. การเรียนการสอน: ทฤษฎีการสอนระบบและเทคโนโลยี: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา / Ed. ส. สเมียร์นอฟ. - 4th ed., Rev. - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2544 - 512 น.
7. สเมียร์นอฟ S.I. เทคโนโลยีทางการศึกษา / S.I. Smirnov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - ฉบับที่ 1. - 2542. - ป. 109-112.
8. Obraztsov P.I. การสอนของโรงเรียนเตรียมทหารชั้นสูง: ตำรา / P.I. Obraztsov, V.M. Kosukhin - Oryol: Academy of Special Communications of Russia, 2547 - 317 p.
9. Selevko G.K. เทคโนโลยีการสอนทางเลือก / G.K. Selevko ตอบ: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2548 - 224
10. การเรียนการสอน: หนังสือเรียน / Ed. V.A. Slastenin, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov - M .: School-Press, 1997 .-- 512 หน้า
11. Avanesov V.S . ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ การควบคุมการทดสอบความรู้ / V.S. อวาเนซอฟ - M. , 1994 .-- 135 น.

1. การเสริมแรงเชิงบวก – นี่คือการประกาศต่อสาธารณะเกี่ยวกับคุณธรรมของเด็กตามกระบวนทัศน์:“ คุณเป็นอย่างนั้น ... ”“ คุณมีเช่นนั้น ... ”

2. เงินล่วงหน้าสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ช่วยให้นักเรียนเอาชนะความกลัวของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงเชื่อมั่นในตัวเองและกำลังของเขาเพื่อเปิดกว้างมากขึ้น

ครูบอกว่า“ คุณจะประสบความสำเร็จแน่นอน…”“ ฉันไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะประสบความสำเร็จ…”

3. ขอความช่วยเหลือ การ "ยกระดับ" ของเด็กครูเองก็หันมาหาเขาเพื่อขอความช่วยเหลือ สิ่งนี้ทำเพื่อสร้างชื่อเสียงในเชิงบวกให้กับนักเรียนเพิ่มความนับถือตนเอง

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้มีดังต่อไปนี้:

- ความช่วยเหลือที่เด็กถูกขอจะต้องอยู่ใกล้แค่เอื้อม

- ความช่วยเหลือนี้ควรดำเนินการตามความเป็นจริง

- รูปแบบการพูดกับเด็กควรสอดคล้องกันอย่างถูกต้องตามหลักจริยธรรม:“ ช่วยด้วย…”“ คุณช่วยฉันได้ไหม…”

4. การรับเด็ก ตามที่เป็นอยู่นั่นคือ การยอมรับโดยไม่มีเงื่อนไข การรับเด็กหมายถึงการตระหนักถึงสิทธิในอัตลักษณ์ของแต่ละบุคคล

การทำงานแบบสากล ซึ่งใช้ฟังก์ชันการสื่อสารทั้งสามคือ“ ฉันคือข้อความ” “ ฉันคือข้อความ” คือคำประกาศของครูถึงสถานะความเป็นอยู่ความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องความจริงที่เกิดขึ้นเป็นปรากฏการณ์บางอย่างของชีวิต:“ ฉันเสมอ ... ”“ ฉันเสมอ ... ” ,“ ฉันรู้สึกดีเมื่อพบคนฉลาด” (สำหรับนักเรียนในบทเรียน)

ฟังก์ชั่นและการดำเนินการทั้งหมดจะรับรู้พร้อมกันในการสื่อสารครั้งเดียว เราแยกออกจากกันตามทฤษฎีล้วนๆ ในทางปฏิบัติการดำเนินการทั้งหมดทำหน้าที่ทั้งหมดโดยมีระดับอิทธิพลที่แตกต่างกัน

แนวคิดเทคโนโลยีการเรียนรู้. เทคโนโลยีการเรียนรู้ระดับประถมศึกษา

แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" เดิมมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะของวิธีการทางเทคนิคในการสอนแนวคิดนี้ขยายไปสู่แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นระบบการดำเนินการของครูที่เชื่อมโยงกันอย่างต่อเนื่องเพื่อแก้ปัญหาการสอนหรือ การนำไปใช้อย่างเป็นระบบและเป็นลำดับในทางปฏิบัติของกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า ...

แนวคิดที่ดี“ เทคโนโลยี” (จากภาษากรีก techne - ศิลปะงานฝีมือโลโก้ - การเรียนการสอน) หมายถึงชุดความรู้ทักษะและความสามารถที่ช่วยให้คุณจัดระเบียบและดำเนินกระบวนการบางอย่างได้

เทคโนโลยี เป็นชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจทักษะศิลปะ (Explanatory Dictionary)

เทคโนโลยี -มันเป็นศิลปะทักษะทักษะชุดของวิธีการประมวลผลการเปลี่ยนแปลงสถานะ (V.M.Shepel)

ภายใต้ เทคโนโลยีการเรียนรู้ เข้าใจการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และมีการจัดระเบียบเป็นพิเศษรวมถึงชุดวิธีการเทคนิคและรูปแบบของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันของครูและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

ภารกิจหลักของการสอนเทคโนโลยีตาม N.F. Talyzina ประกอบด้วยการกำหนดวิธีการที่เป็นประโยชน์สำหรับการฝึกฝนและวิธีการที่มีเหตุผลและมีประสิทธิผลที่สุดในการบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้

ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำว่า "เทคโนโลยี" ในการศึกษาอธิบายได้จากสถานที่และหน้าที่ที่แตกต่างกันในระบบแนวคิดการสอนกล่าวคือเทคโนโลยีการสอนและวิธีการสอน เทคโนโลยีการสอนและวิธีการส่วนตัว เทคโนโลยีการสอนและการสอน

ในความสัมพันธ์กับวิธีการนี้เทคโนโลยีส่วนใหญ่ใช้ในสองความหมาย ประการแรกเป็นชุดของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการใช้วิธีการ ดังนั้น V.V. Davydov พูดถึงวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับแอปพลิเคชันของพวกเขา ประการที่สองแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ถูกใช้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในการสร้างกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดการใช้วิธีการบางอย่างของแต่ละบุคคล

โดยหลักการแล้วอัตราส่วนของเทคโนโลยีการสอนและวิธีการส่วนตัวจะเหมือนกับในกรณีก่อนหน้านี้ เทคนิคส่วนตัวถูก จำกัด ให้เน้นแคบและไม่สนใจความจำเป็นในการแก้ปัญหาแบบคู่ขนานของปัญหาอื่น ๆ ความหลากหลายเฉพาะเรื่องของพวกเขาต้องการการค้นหาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป เทคโนโลยีการสอนถูกนำมาใช้เช่นนี้ ในขณะเดียวกันก็ต้องอาศัยเทคนิคและวิธีการส่วนตัวที่หลากหลายโดยเลือกสิ่งที่จำเป็นทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

อัตราส่วนของเทคโนโลยีการสอนและการสอนตาม V.P. Bespalko นั่นคือการสอนเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีทั่วไปมากที่สุดและเทคโนโลยีการสอนถูกนำไปใช้กับการสอนเชิงปฏิบัติ พวกเขาไม่ได้กีดกัน แต่คาดเดาซึ่งกันและกัน

เทคโนโลยีการสอนแบบเฉพาะเจาะจงนั้นขึ้นอยู่กับทฤษฎีการสอนที่เฉพาะเจาะจง เมื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนของครูและนักเรียนจะถูกคาดการณ์โดยมีหรือไม่มีการใช้ TCO

ในการเรียนการสอนเนื้อหายังคงไม่เปลี่ยนแปลงเสมอ รวมถึงองค์ประกอบของประสบการณ์ทางสังคมที่อนุชนรุ่นหลังต้องเรียนรู้ ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนส่วนใหญ่จึงเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงส่วนขั้นตอนของการสอนโดยไม่ส่งผลกระทบต่อเนื้อหา

เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยใด ๆ คือการสังเคราะห์ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมของประสบการณ์ในอดีตและเกิดจากความก้าวหน้าทางสังคมความมีมนุษยธรรมและความเป็นประชาธิปไตยของสังคม เธอ แหล่งที่มาและองค์ประกอบ คือ:

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวิธีคิดแบบใหม่

วิทยาศาสตร์ - การสอนจิตวิทยาสังคมศาสตร์

ประสบการณ์การสอนขั้นสูง

ประสบการณ์ในอดีตทั้งในและต่างประเทศ

การเรียนการสอนพื้นบ้าน (Ethnopedagogy)

เทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา:

เทคโนโลยีการสอนในท้องถิ่นหรือส่วนตัว

เทคโนโลยีการสอนเนื้อหาดัดแปลงส่วนตัว

เทคโนโลยีการเรียนรู้ระบบองค์กร

ตัวอย่างเช่นพิจารณาเทคโนโลยีของการโต้ตอบร่วมกัน

เทคโนโลยีการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน (CSR) ซึ่งผู้เขียนคืออาจารย์ A.R. Rivin และ Krasnoyarsk นักวิทยาศาสตร์ V.K. Dyachenko รวมอยู่ในระบบการศึกษาพัฒนาการ

ก่อนที่จะเปิดเผยคุณสมบัติของหน้าที่ของครูที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำชั้นเรียนรวมในระดับประถมศึกษาจำเป็นต้องอาศัยขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนากระบวนการศึกษาและสาระสำคัญของ CSR

งานของนักเรียนทำการบ้านเขียนเรียงความแม้เพียงแค่อ่านหนังสือเรียนทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดกระบวนการศึกษา เขาแก้ปัญหาทำแบบฝึกหัดอ่านกฎเรียนรู้บทกวีและไม่ติดต่อกับครูหรือนักเรียนเป็นการส่วนตัว งานประเภทนี้ทำได้โดยไม่ต้องร่วมมือกับใคร

รูปแบบของงานการศึกษาที่จับคู่กันจะถือว่าคนสองคนมีส่วนร่วมซึ่งกันและกันและไม่มีใครอื่น เมื่อนักเรียนทำงานเป็นคู่ความร่วมมือการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการตรวจสอบซึ่งกันและกันสามารถเกิดขึ้นได้ แต่ยังไม่มีทีม รูปแบบการฝึกอบรมแบบจับคู่เรียกว่าการทำงานในคู่สถิติหรือในคู่ปิด

ในรูปแบบกลุ่มของการฝึกอบรมบุคคลหนึ่งคน (โดยปกติคือครู) จะสอนหลาย ๆ คนในกลุ่มในเวลาเดียวกัน ในช่วงเวลาของการสื่อสารมีคนอย่างน้อยสองคนฟังผู้พูดหนึ่งคนและบ่อยขึ้น - ห้าสิบยี่สิบสามสิบคนขึ้นไป ตัวอย่างของการฝึกอบรมในรูปแบบกลุ่ม ได้แก่ การทำงานในห้องเรียนในห้องเรียนการปรึกษากลุ่ม จำนวนผู้เข้าร่วมขั้นต่ำในการฝึกอบรมคือสามคน

อ้างอิงจาก V.K. Dyachenko รูปแบบเหล่านี้ไม่รวมกัน ด้วยรูปแบบการจัดระเบียบการฝึกอบรมโดยรวมเด็ก ๆ จะสื่อสารกันเป็นคู่ขององค์ประกอบกะหรือคู่แบบไดนามิกเมื่อแต่ละคนสอนทุกคน

โดยปกติแล้วนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเรียนรู้จากครูหรือจากหนังสือเรียนในขณะที่การเรียนกลุ่มจะทำให้นักเรียนแต่ละคนอยู่ในตำแหน่งของครู และนี่ไม่ใช่เกม แต่เป็นหน้าที่หลักของนักเรียน ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่การทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถการวิเคราะห์และประเมินผลงานทั้งหมดนี้ไม่ได้ทำโดยครู แต่เป็นโดยทีมชั้นเรียน เพื่อให้นักเรียนระดับประถมศึกษาได้รับทักษะเหล่านี้พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนให้ทำงานเป็นคู่

เห็นภาพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในเด็กที่ทำกิจกรรมประจำอย่างเข้มข้นโดยใช้ CSR ในช่วงเวลาสั้น ๆ พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการสอนเช่นความสามารถในการฟังเพื่อนบ้านบนโต๊ะทำงานตั้งคำถามอธิบายให้เพื่อนฟังเนื้อหาที่เรียนรู้อย่างอิสระ ฯลฯ และที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ มีความเชื่อมั่นว่าในการที่จะสอนคนอื่นคุณต้องรู้จักตัวเองเป็นอย่างดี

วิธีการสอนแบบรวมกลุ่มสามารถนำไปใช้ในทุกวิชาและในบทเรียนประเภทต่างๆ ได้แก่ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่การรวมการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบรวมการควบคุมและแก้ไขความรู้ความสามารถและทักษะ

ให้เราอาศัยเทคนิคระเบียบวิธีของ CSR ซึ่งแนะนำให้ใช้ในบทเรียนภาษาและคณิตศาสตร์

คำสั่งร่วมกันที่ V.K. Dyachenko ในชั้นเรียนอนุบาลสามารถทำได้โดยใช้ตัวอักษรแยก ในตอนแรกสิ่งเหล่านี้จะเป็นคำ: แม่พ่อกัลยา Tolya จากนั้นเด็ก ๆ จะกำหนดประโยคง่ายๆหนึ่งประโยคต่อหนึ่ง: ชายคนนั้นกำลังเดิน นักเรียนกำลังนั่งอยู่ นกกำลังบิน เห็ดกำลังเติบโตจำนวนคำในการเขียนตามคำบอกจะค่อยๆเพิ่มขึ้น

ในการดำเนินการเขียนตามคำบอกร่วมกันเป็นคู่ขององค์ประกอบทดแทนจำเป็นต้องเตรียมการ์ดล่วงหน้าจำนวนมากสำหรับกฎเดียวกัน คุณสามารถออกกำลังกายจากหนังสือเรียนและแบ่งออกเป็นสี่ส่วน ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มละสี่คน แต่ละข้อเสนอเป็นส่วนหนึ่งของแบบฝึกหัด เด็กทุกคนในกลุ่มได้รับหมายเลข โดยจะนั่งดังต่อไปนี้หมายเลข 1 ร่วมกับหมายเลข 2; ลำดับที่ 3 ร่วมกับลำดับที่ 4.

เริ่มงาน:

1. เพื่อนบ้านบนโต๊ะทำงานกำหนดข้อเสนอของพวกเขาแบบตัวต่อตัว

2. นักเรียนหยิบสมุดบันทึกของเพื่อนบ้านและตรวจสอบคำสั่งที่เขาเขียนโดยไม่ต้องดูหนังสือเรียน

3. เด็ก ๆ เปิดหนังสือเรียนและตรวจสอบคำสั่งเหล่านี้พร้อมกัน

4. ผู้ที่ทำผิดด้วยวาจาจะตรวจสอบสิ่งนั้นภายใต้การดูแลของนักเรียนที่เขียนประโยค

5. ทุกคนในสมุดบันทึกของเขาทำงานกับความผิดพลาดถ้าเขาทำ (พวกเขา)

6. นักเรียนแลกเปลี่ยนสมุดบันทึกอีกครั้งดูงานอีกครั้งและใส่ลายเซ็นของพวกเขา

ครูชวนเด็ก ๆ เปลี่ยนที่นั่ง ตอนนี้หมายเลข 3 นั่งลงจากหมายเลข 2 และหมายเลข 1 - จากหมายเลข 4 เพื่อนบ้านกำหนดประโยคหนึ่งให้กันและกันอีกครั้ง แต่ไม่ใช่ของพวกเขาเอง แต่คนเหล่านั้นกำหนดโดยสหายของพวกเขาและที่พวกเขาสร้างขึ้น ความผิดพลาด (ความผิดพลาด) เด็ก ๆ รู้วิธีเขียนประโยคเหล่านี้อย่างถูกต้องแล้วและสอนให้คนอื่นทำเช่นนั้น

งานดังกล่าวสามารถสะท้อนให้เห็นในแผนผังได้ดังนี้:

ครูจำเป็นต้องแสดงขั้นตอนของการเขียนตามคำบอกร่วมกัน (อาจมากกว่าหนึ่งครั้ง) เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะเขียนตามคำบอกตัวต่อตัวตรวจการสะกดคำใช้งานที่ผิดพลาดประเมินกิจกรรมของเพื่อนร่วมทีม เมื่อเข้าใจเทคนิคการเขียนตามคำบอกร่วมกันแล้วขอแนะนำให้เสนอแบบฝึกหัดสำหรับเด็กที่มีข้อความผิดรูป การทำงานเป็นคู่ในองค์ประกอบกะเด็กนักเรียนสามารถตรวจสอบว่าเพื่อนร่วมชั้นเรียนรู้กฎไวยากรณ์ได้อย่างไรว่าพวกเขาสามารถยกตัวอย่างของตนเองได้หรือไม่ เมื่อทำแบบฝึกหัดบางอย่างคุณสามารถ จำกัด การวิเคราะห์ปากเปล่าได้

ในบทเรียนคณิตศาสตร์เทคโนโลยี CSR ใช้ในการแก้ปัญหาตัวอย่างและสมการ ในชั้นเรียนอนุบาลคุณต้องเตรียมเด็กให้ทำงานร่วมกันเป็นคู่: สอนให้พวกเขาตั้งคำถามที่ช่วยให้เข้าใจสภาพของปัญหาเพื่อกำหนดส่วนหลัก เพื่อแสดงตัวอย่างงานครูเรียกนักเรียนที่มีความพร้อมมากที่สุดไปที่กระดานดำอ่านปัญหาให้เขาฟังและถามคำถาม เขาทำซ้ำงานบอกว่าได้รับคำถามอะไรของงานโดยการกระทำใดที่แก้ไขได้สิ่งที่ได้รับในคำตอบ จากนั้นพันธมิตรจะเปลี่ยนบทบาท: นักเรียนกลายเป็น "ครู" และครูจะกลายเป็น "นักเรียน" คนแรกถามคำถามอีกคนแก้ปัญหาและอธิบายว่าเหตุใดจึงได้รับการแก้ไขด้วยวิธีนั้น

ขอแนะนำให้จดอัลกอริทึมสำหรับการทำงานบนกระดาน มีการเรียกนักเรียนที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นอย่างดีสองคนเข้ามา พวกเขาแสดงให้เห็นอีกครั้งว่าจะทำงานเป็นคู่อย่างไร จากนั้นครูพลิกกระดานอีกด้านหนึ่งที่เขียนงาน ตัวอย่างเช่น:

1. มีไม้เรียว 5 ต้นในสวนสาธารณะ เด็ก ๆ ปลูกเบิร์ชอีก 4 ต้น สวนนี้มีต้นเบิร์ชกี่ต้น?

2. มีผู้โดยสาร 10 คนบนรถบัส ที่ป้ายรถเมล์ 6 คนลงจากรถ มีผู้โดยสารบนรถบัสเหลือกี่คน?

3. Kolya มีดินสอสี 6 แท่งและนาตาชามีดินสออีก 2 แท่ง นาตาชามีดินสอกี่แท่ง?

4. Andrey มีแสตมป์ 7 ดวงและ Misha มีตราประทับน้อยกว่า 2 ดวง Misha มีแสตมป์กี่ดวง?

อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาถูกเขียนไว้บนกระดานถัดจากนั้น:

อ่านคำชี้แจงปัญหา

อ่านคำถาม

สิ่งที่ทราบในปัญหา?

คุณต้องหาอะไร

คุณสามารถตอบคำถามปัญหา?

คุณจะหาคำตอบได้อย่างไร?

การใช้อัลกอริทึมนักเรียนแต่ละคนจะแก้ปัญหาของตนเองอย่างอิสระ (ตามหมายเลขที่ได้รับ) หลังจากครูตรวจสอบความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหาแล้วงานจะเริ่มขึ้นเป็นคู่ขององค์ประกอบกะ

2. # 1 และ # 2 กลายเป็น "ครู" เปลี่ยนเป็น # 3 และ # 4 และเสนอหนึ่งในตัวเลือกต่อไปนี้:

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจเด็ก ๆ จะเปลี่ยนบทบาท

3. หมายเลข 1 กลายเป็น“ ครู” หมายเลข 4 และหมายเลข 2 กลายเป็น“ ครู” หมายเลข 3 และเชิญชวนให้นักเรียนอ่านและแก้ปัญหา จากนั้นเด็ก ๆ ก็สลับบทบาทกัน

สามารถแสดงแผนผังได้ดังนี้:

ค่อยๆเงื่อนไขของปัญหาซับซ้อนมากขึ้นเด็ก ๆ จะแก้ไขปัญหาด้วยการกระทำสองอย่างและบางส่วนในสาม

เมื่อมีนักเรียนที่อ่อนแอในชั้นเรียนพวกเขาจะได้รับเลขสี่เท่ากัน (เช่นหมายเลข 4) นักเรียนสามคนได้รับการเสนองานผสมและลำดับที่ 4 - งานง่ายๆเพื่อสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับพวกเขา

ขึ้นอยู่กับหัวเรื่องหัวข้อจุดประสงค์ของบทเรียนเนื้อหาของสื่อการศึกษาชั้นเรียนที่ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเพื่อนจะจัดในรูปแบบที่แตกต่างกัน ตัวเลือกทั่วไปที่สุด:

1. การสนทนาการเรียนการสอนในระหว่างที่ครูเตรียมเด็กสำหรับการรับรู้เนื้อหาใหม่ ๆ (การรวมหรือการสร้างทักษะและความสามารถบางอย่าง)

1. ทำงานส่วนบุคคลพร้อมข้อความ... นักเรียนแต่ละคนทำงานกับเนื้อหาของตนเอง (อาจเป็นตัวอักษรพยางค์คำประโยคย่อหน้าบทความนิทานปัญหาตัวอย่างสมการ ฯลฯ )

2. ทำงานเป็นคู่ขององค์ประกอบทดแทน... หลังจากเข้าใจข้อความ (แก้ปัญหา) แล้วเด็ก ๆ ก็แลกเปลี่ยนข้อมูลกันในขณะที่คู่ค้าเปลี่ยนสามครั้ง ในกระบวนการทำซ้ำสิ่งสำคัญที่จำเป็นเช่น ความเข้าใจการรับรู้และการท่องจำ

3. งานกลุ่ม... มีการสร้างกลุ่มสี่กลุ่ม (ตามจำนวนตัวเลือกสำหรับงานที่มอบหมาย) ซึ่งรวมนักเรียนที่ทำงานมอบหมายเดียวกัน ในช่วงเวลาหนึ่งกลุ่มกำลังสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่มอบหมายการเตรียมการสำหรับการนำเสนอของตัวแทนของกลุ่มโดยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนทุกคนจะตระหนักถึงงานมอบหมายนี้ในระดับสูงของการกำหนดลักษณะทั่วไป

4. สรุป... การบัญชีสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์จะดำเนินการบนการ์ดพิเศษซึ่งระบุชื่อของสมาชิกกลุ่มและหมายเลขงาน

เทคโนโลยี CSR มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีมีดังนี้:

1. ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปเกิดขึ้น: ความสามารถในการอ่านข้อความอย่างอิสระความสามารถในการกำหนดสิ่งสำคัญในนั้นความสามารถในการตั้งคำถามเกี่ยวกับความเข้าใจของข้อความที่อ่านความสามารถในการจัดทำแผนอย่างง่ายสำหรับ การเล่าเรื่องการอ่านความสามารถในการค้นหาคำที่ไม่สามารถเข้าใจได้อย่างอิสระในข้อความและกำหนดความหมายโดยใช้พจนานุกรม

2. เนื่องจากมีการทำแบบฝึกหัดซ้ำจึงมีการจัดเตรียมความเข้าใจอย่างเต็มที่เกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนทักษะการคิดเชิงตรรกะของเด็กจึงดีขึ้น

3. การอภิปรายข้อมูลเดียวกับพันธมิตรที่เปลี่ยนแปลงหลายรายจะเพิ่มจำนวนลิงก์เชื่อมโยงให้การรวบรวมความรู้ที่คงทนมากขึ้น

4. ในกระบวนการอ่านเนื้อหาการศึกษากิจกรรมทางจิตของนักเรียนจะถูกกระตุ้นความจำของพวกเขาได้รับการฝึกฝนความรู้และประสบการณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการอัปเดต

5. ในกระบวนการทำงานของเด็กหน่วยความจำทุกประเภทไม่ว่าจะเป็นการได้ยินการมองเห็นการเคลื่อนไหวและการพูด - มีส่วนเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทดแทนหลายคู่

6. เด็ก ๆ มีความรับผิดชอบมากขึ้นไม่เพียง แต่เพื่องานของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของเพื่อนด้วย

7. นักเรียนแต่ละคน - ทั้งแข็งแรงและอ่อนแอ - รู้สึกสบายใจทำงานในแต่ละก้าว

8. เด็กพัฒนาการประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับความสามารถและความสามารถข้อดีและข้อ จำกัด ของเขาเช่น แก้ไขความนับถือตนเอง

9. CSR ช่วยให้เด็กนักเรียนเป็นผู้รับเรื่องของกระบวนการศึกษา พวกเขาตั้งเป้าหมายวางแผนงานจัดระเบียบจากนั้นติดตามและประเมินผล

10. นักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสในการตระหนักรู้ในกิจกรรมทางการศึกษา

11. สถานการณ์แห่งความสำเร็จการสนับสนุนถูกสร้างขึ้นซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพของเด็ก

ในบรรดาข้อเสียของวิธีการสอนแบบรวมครูเรียกว่าเสียงดังที่เกิดขึ้นในห้องเรียนเมื่อทำงานร่วมกันเป็นคู่กะ อย่างไรก็ตามด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมคุณสามารถพัฒนาโหมดการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดได้อย่างง่ายดายซึ่งช่วยให้นักเรียนได้ยินซึ่งกันและกันและไม่รบกวนผู้อื่น