ระยะของการพัฒนาจิตที่มีลักษณะเป็นชุดของความสม่ำเสมอ หมวดหมู่อายุ อายุและช่วงอายุ

การกำหนดช่วงอายุ: แนวคิด แก่นแท้ แนวทาง

1. อายุจิตวิทยาและปฏิทิน
2. การแบ่งช่วงอายุ Vygotsky (ช่วงเวลา lytic และวิกฤตการณ์ของการพัฒนา, สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา, การก่อตัวใหม่หลัก), D.B. Elkonin (เกี่ยวกับประเภทกิจกรรมชั้นนำและประเภทการเรียนรู้ความสัมพันธ์)
3. การแบ่งช่วงอายุ: A.V. Petrovsky (เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพในกลุ่มอ้างอิง), E. Erikson (แนวคิด epigenetic ของการพัฒนาบุคลิกภาพ)

1. อายุจิตวิทยาและปฏิทิน

อายุ– ระยะค่อนข้างจำกัดเวลา การพัฒนาจิตโดดเด่นด้วยชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตใจตามธรรมชาติ

การเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งนั้นเกิดจากการปรับโครงสร้างการพัฒนาจิตใจใหม่

มีสองแนวคิดเรื่องอายุ:

อายุปฏิทิน (ตามลำดับเวลา) - ระยะเวลาของการดำรงอยู่ของบุคคลนับจากช่วงเวลาที่เขาเกิด

อายุทางจิตวิทยาเป็นขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ในเชิงคุณภาพ ซึ่งกำหนดโดยกฎของการก่อตัวของสิ่งมีชีวิต สภาพความเป็นอยู่ การฝึกอบรมและการศึกษา และมีต้นกำเนิดทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง

2. การแบ่งช่วงอายุ

ความพยายามครั้งแรกในการอธิบายพัฒนาการทางจิตมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ การกำหนดช่วงอายุของการพัฒนาเสนอโดยพีทาโกรัส ฮิปโปเครติส และอริสโตเติล นักปรัชญาของจีนและอินเดีย

การแบ่งช่วงอายุ- การแบ่งช่วงเวลาในชีวิตของบุคคลและการกำหนดขอบเขตอายุของขั้นตอนเหล่านี้ซึ่งเป็นระบบการแบ่งชั้นอายุที่เป็นที่ยอมรับในสังคม

ปัจจุบันมีการจำแนกประเภทอายุต่างๆ มากมาย ซึ่งพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญจากสาขาความรู้ของมนุษย์ที่แตกต่างกัน (และขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่ต่างกัน) ไม่มีขอบเขตที่เข้มงวดสำหรับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของแต่ละขั้นตอน

การจำแนกอายุต่างๆ สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม การจำแนกประเภทส่วนบุคคลนั้นเน้นไปที่ช่วงชีวิตของแต่ละบุคคล ซึ่งมักเป็นช่วงวัยเด็กและช่วงปีการศึกษา การจำแนกประเภททั่วไปครอบคลุมตลอดช่วงชีวิตของบุคคล

พิจารณาการกำหนดช่วงอายุโดยเฉพาะ:

การกำหนดช่วงเวลาวิกฤตและช่วง lytic (L.S. Vygotsky)

เกณฑ์:

1. พลวัตของการพัฒนาจิต

แอล.เอส. Vygotsky แนะนำว่าการพัฒนาทางจิตดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอ โดยแบ่งตามช่วงคงที่ (lytic) และช่วงวิกฤต (วิกฤต)

ช่วงเวลา Lytic (lysis)– ช่วงเวลาของความมั่นคงทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของมนุษย์

วิกฤติ– สถานะของความขัดแย้งที่เด่นชัดไม่มากก็น้อยซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง

ช่วงวิกฤติคือช่วงพีค

วิกฤตการณ์ต่างจากช่วงเวลาที่คงที่ตรงที่จะใช้เวลาไม่นานเพียงสองสามเดือน และภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย วิกฤตการณ์อาจคงอยู่นานถึงหนึ่งปีหรือสองปีก็ได้ สิ่งเหล่านี้เป็นช่วงสั้นๆ แต่ปั่นป่วนในระหว่างที่มีการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการที่สำคัญเกิดขึ้น

สัญญาณของภาวะวิกฤติ:

v สอนยาก - เด็กเปลี่ยนไปไม่เชื่อฟัง ในตอนแรก นักจิตวิทยาเชื่อว่าสามารถหลีกเลี่ยงผลกระทบด้านลบของวิกฤติได้หากเด็กได้รับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสม แต่แอล.เอส. Vygotsky พิสูจน์ว่าวิกฤติเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางสังคมของเด็ก วิกฤตการพัฒนาเกิดขึ้นจากความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคม การศึกษาสามารถเสริมสร้างความเข้มแข็งหรือบั่นทอนวิกฤตการณ์ได้ แต่ไม่สามารถป้องกันได้

สถานการณ์การพัฒนาสังคม- นี่คือชุดค่าผสมพิเศษ กระบวนการภายในพัฒนาการและสภาวะภายนอกที่เป็นปกติของแต่ละช่วงอายุ และกำหนดพลวัตของการพัฒนาจิตและรูปแบบทางจิตใหม่อันมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวที่เกิดขึ้นในช่วงท้ายของวัย

สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมเป็นเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น ของวัยนี้ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อม กำหนด:

1) สถานที่วัตถุประสงค์ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและความคาดหวังและข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องที่สังคมวางไว้ (A.N. Leontyev)

2) ลักษณะเฉพาะของความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งทางสังคมที่เขาครอบครองและความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบตัวเขา

v วิกฤตพัฒนาไปสู่ช่วงสุดท้ายของวัย

เนื้องอกหลักของอายุ- นี่คือโครงสร้างบุคลิกภาพประเภทใหม่และกิจกรรมของมัน การเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุหนึ่งๆ และกำหนดจิตสำนึกของบุคคล ชีวิตภายในและภายนอกของเขา และแนวทางการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนดเป็นหลัก

ในแต่ละช่วงอายุ เนื้องอกส่วนกลางและเนื้องอกทุติยภูมิจะมีความแตกต่างกัน เส้นกลางของการพัฒนานำไปสู่เนื้องอกส่วนกลาง ตัวอย่างเช่น ในวัยก่อนเรียน พัฒนาการของการพูดนำไปสู่เนื้องอก

ตัวอย่างเช่น, แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่เป็นจุดศูนย์กลางและรูปแบบใหม่ของวัยรุ่นโดยเฉพาะ - ความคิดที่เกิดขึ้นใหม่เกี่ยวกับตัวเองไม่ใช่เด็กอีกต่อไป วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถูกมองว่าเป็นหนึ่งเดียว ลักษณะเฉพาะอยู่ที่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นปฏิเสธความเป็นเด็กของเขา แต่ยังไม่มีความเป็นผู้ใหญ่ที่เต็มเปี่ยมแม้ว่าจะจำเป็นต้องได้รับการยอมรับจากผู้อื่นก็ตาม รูปแบบใหม่ขั้นทุติยภูมิ ได้แก่ พัฒนาการของการไตร่ตรอง และการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองบนพื้นฐานของมัน

การกำหนดระยะเวลา L.S. วีกอตสกี้:

อายุ- ระยะการพัฒนาทางจิตที่เฉพาะเจาะจงและค่อนข้างจำกัดเวลา โดยมีชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาตามธรรมชาติซึ่งเป็นเรื่องปกติของทุกคน การพัฒนาคน.

จิตวิทยาการศึกษาพลศึกษาและการกีฬา

เรียบเรียงโดย ดร. วิทยาศาสตร์การสอนศาสตราจารย์ A.V. Rodionov

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ E.M. Kiseleva

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เอส.ดี. เนเวอร์โควิช

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาการแสดง ศาสตราจารย์ วี.เอ็น.เนโปปาลอฟ

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาการแสดง ศาสตราจารย์ เอ.แอล. โปปอฟ

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เอ.วี. โรดิโอนอฟ

ดี.พี.เอ็น. วี.เอ. โรดิโอนอฟ

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาการแสดง ศาสตราจารย์ อี.วี.โรมานิน

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาศาสตราจารย์ G.I. Savenkov

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาการแสดง ศาสตราจารย์ V.F. Sopov

ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยารองศาสตราจารย์ L.G.Ulyaeva

บทนำ - A.V. Rodionov

บทที่ 1.ประวัติศาสตร์จิตวิทยาวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา – A.V.Rodionov, V.N.Nepopalov

หมวด “จิตวิทยาวัฒนธรรมกายภาพ”

บทที่ 2.สาขาวิชาจิตวิทยาวัฒนธรรมกายภาพ – V.N

บทที่ 3.ความต้องการและแรงจูงใจในการออกกำลังกาย – V.N.Nepopalov

บทที่ 4รูปแบบทางจิตวิทยา พัฒนาการตามวัยเด็กและวัยรุ่น - V.N.Nepopalov, L.G.Ulyaeva

บทที่ 5รากฐานทางจิตวิทยาของการศึกษา – A.L. Popov, V.A

บทที่ 6จิตวิทยาการรับรู้และการพัฒนาการกระทำของมอเตอร์ - A.L. Popov

บทที่ 7บุคลิกภาพและ รากฐานทางจิตวิทยาการก่อตัวของมันในกระบวนการพลศึกษา - V.N

บทที่ 8 ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของครู – S.D. Neverkovich, E.A

บทที่ 9จิตวิทยากลุ่มเล็ก ๆ ในระบบวัฒนธรรมทางกายภาพ - V.A. Rodionov

หมวด "จิตวิทยาการกีฬา"

บทที่ 10สาขาวิชาจิตวิทยาการกีฬา – A.V. Rodionov

บทที่ 11วิธีการวินิจฉัยทางจิตในกีฬา - A.V. Rodionov, V.N. Nepopalov

บทที่ 12พื้นฐานทางจิตวิทยาของการเลือกกีฬา – A.V. Rodionov, V.F

บทที่ 13ลักษณะทางจิตวิทยาของการก่อตัวของนักกีฬาหนุ่ม - A.V

บทที่ 14ลักษณะนิสัยของนักกีฬา - A.L. Popov, A.V

บทที่ 16จิตวิทยาทีมกีฬา – E.V.Romanina

บทที่ 17ลักษณะทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและกิจกรรมการแข่งขัน - G.I

บทที่ 18พื้นฐานทางจิตวิทยาของการฝึกกายภาพ - V.F

บทที่ 19พื้นฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมด้านเทคนิค – A.L. Popov

บทที่ 20รากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกยุทธวิธี - A.V. Rodionov

บทที่ 21พื้นฐานของการฝึกอบรมตามอำเภอใจ - V.F

บทที่ 22 สภาพจิตใจในกิจกรรมกีฬา - V.F. Sopov

บทที่ 23การเตรียมจิตใจของนักกีฬาและทีม - A.V. Rodionov

บทที่ 24สุขอนามัยทางจิตและการป้องกันทางจิตในกีฬา - V.F

บทที่ 25จิตวิทยาการจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมของนักกีฬาในสถานการณ์การแข่งขัน - A.V. Rodionov, V.F

การแนะนำ

ด้านหลัง ปีที่ผ่านมามีความก้าวหน้าในด้านการสนับสนุนทางจิตวิทยาทั้งด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่และการฝึกกีฬา โรงเรียนใช้เทคโนโลยีใหม่ๆ สำหรับงานด้านการศึกษาเพิ่มมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันโปรแกรมก็มีความซับซ้อนมากขึ้น โหลดการศึกษาและ ตัวอย่างเช่น ผลประโยชน์ของการพลศึกษาไม่สามารถชดเชยผลกระทบด้านลบของความเครียดทางจิตได้ . การสอนที่สำคัญดังกล่าวและ ปัญหาสังคมนักจิตวิทยาช่วยตัดสินใจร่วมกับครู

ระบบการพลศึกษาในปัจจุบันในโรงเรียนส่วนใหญ่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยที่บุคคลจะถูกรับรู้ผ่านปริซึมของพารามิเตอร์บางอย่าง (ตัวบ่งชี้การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพระดับของความเชี่ยวชาญในทักษะยนต์และความสามารถระดับ ของความรู้ทางทฤษฎี) และทำหน้าที่เป็นวิธีการในการบรรลุหน้าที่เหล่านี้ ทฤษฎีวัฒนธรรมกายภาพให้ความสำคัญกับด้านร่างกาย (กายภาพ) มากเกินไปเมื่อเทียบกับด้านจิตวิญญาณ (จิตใจ) ของกิจกรรมของมนุษย์

ตอนนี้เราสามารถสังเกตแนวโน้มที่ดีได้ การเปลี่ยนแปลงที่แทรกซึมขององค์ประกอบของวัฒนธรรมการกีฬาไปสู่วัฒนธรรมทางกายภาพสร้างเงื่อนไขในการฝึกทางกายภาพของเด็กและวัยรุ่นให้เข้มข้นขึ้น (V.K. Balsevich, 1999) การปรับปรุงระบบพลศึกษามีผลกระทบอย่างก้าวหน้าต่อความพยายามของครูกีฬาในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมภายใต้กรอบของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา มันเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบพลศึกษาในลักษณะที่การพัฒนาทางกายภาพของนักเรียนดำเนินการร่วมกับจิตใจ ด้วยสิ่งนี้ วิธีการที่มีระเบียบวิธีเป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคลใน กระบวนการศึกษาและทำให้วัฒนธรรมทางกายภาพเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพในความหมายที่สมบูรณ์ที่สุดของคำ

มากไปกว่านั้น ปัญหาทางจิตวิทยาในกีฬาสมัยใหม่

ในระหว่างการพัฒนาบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเคลื่อนไหว ระบบต่างๆ ของคุณภาพทางชีวภาพ จิตใจ และสังคม และคุณสมบัติต่างๆ ของบุคคลจะเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กัน ในระยะแรกของการสร้างยีนการพัฒนาจะอยู่ภายใต้กฎหมายทางชีววิทยาในระดับที่มากขึ้นและเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของระบบคุณสมบัติของแต่ละบุคคล ปัจจัยการพัฒนาทางสังคมจึงมีความสำคัญนำ ดังที่นักจิตวิทยาโซเวียตผู้โด่งดัง B.F. Lomov กล่าวว่าแนวการพัฒนาทางชีววิทยาดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล แต่ดูเหมือนว่าจะ "ไปสู่รากฐาน" ของชีวิตนี้ โดยปกตินักจิตวิทยาการกีฬา เช่น ครูและโค้ชพลศึกษา จะต้องคำนึงถึงรูปแบบเหล่านี้ในกระบวนการพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการสร้างกระบวนการฝึกซ้อมกับนักกีฬารุ่นเยาว์ทุกวัย

ยังคงเป็นประเด็นสำคัญ จิตวิทยาสมัยใหม่กีฬาเป็นปัญหาในการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางจิตของนักกีฬา ปัจจัยทางจิตไม่เพียงแต่กำหนดกระบวนการพัฒนาความสามารถพิเศษด้านกีฬาเท่านั้น แต่ยังกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมในกีฬาทุกประเภทอีกด้วย

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับการฝึกฝนคือปัญหาของความสามารถด้านการกีฬาและบทบาทของคุณสมบัติทางประสาทสรีรวิทยาในการเกิดขึ้นของความสามารถเฉพาะดังกล่าว หนึ่งในบทบัญญัติหลักที่ B.M. Teplov หยิบยกขึ้นมาในคราวเดียวคือจุดยืนที่ว่า ” . อันที่จริงนี่คือพรสวรรค์ จะต้องพิจารณาตามข้อกำหนดที่กิจกรรมเฉพาะกำหนดให้กับบุคคลโดยคำนึงถึงประเด็นสามประการ: 1) ข้อกำหนดของกิจกรรมนั้นเอง; 2) คุณค่าทางสังคมของกิจกรรมนี้ ณ เวลาที่กำหนด 3) เกณฑ์ความสำเร็จในปัจจุบัน

ความสามารถของผู้คนในสภาวะที่รุนแรงในการรักษาประสิทธิภาพสูงเพื่อเอาชนะผลที่ตามมาจากความเครียดที่เพิ่มขึ้นในจิตใจความสามารถของพวกเขาในการทนต่อผลกระทบของปัจจัยความเครียดต่างๆได้สำเร็จก็เป็นปัญหาของจิตวิทยาการกีฬาเช่นกัน

ปัญหา “นิรันดร์” ในการศึกษาคุณลักษณะของบุคลิกภาพของนักกีฬา บัดนี้พบว่าตัวเองอยู่ในแถวหน้าของปัญหาจิตวิทยาการกีฬาอีกครั้ง เรากำลังพูดถึงการศึกษาทิศทางของแต่ละบุคคล ลักษณะเฉพาะของลักษณะโครงสร้างส่วนบุคคลของนักกีฬาที่มีคุณสมบัติสูงโดยทั่วไป และตัวแทนกิจกรรมกีฬาประเภทต่างๆ โดยเฉพาะ

ขณะนี้นักวิจัยต่างชาติให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษา "โครงสร้างสร้างแรงบันดาลใจ" ของนักกีฬา ("การวางแนวเป้าหมาย" "ค่านิยม" "ความมั่นใจในตนเอง") สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการศึกษาเกี่ยวกับการวางแนวเป้าหมายที่โดดเด่น: "ต่อตนเอง" หรือ "ต่องาน" เป็นที่ชัดเจนว่าทิศทางดังกล่าวกำหนดทัศนคติของนักกีฬาในการฝึกซ้อมและเพื่อนร่วมทีมเป็นส่วนใหญ่ นักกีฬาที่ “มุ่งเน้นอัตตา” ในกีฬาประเภททีมกังวลมากเกินไปกับการเพิ่มสถานะทางสังคมของตนเอง ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมได้

ในบรรดาปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ (ปฏิสัมพันธ์) ของนักกีฬาในทีม ผู้เชี่ยวชาญให้ความสำคัญกับกลไกของ "การควบคุมบทบาท" ของนักกีฬามากขึ้นเรื่อยๆ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ มันถูกกระตุ้นโดยอิทธิพลของ "ความคาดหวังในบทบาท" ในส่วนของบุคคล "สำคัญ" สำหรับนักกีฬาที่เขาสื่อสารด้วย เรารู้ตัวอย่างมากมายว่าประสิทธิผลของนักกีฬาในทีมลดลงเพียงเพราะ "ความคาดหวังในบทบาท" ของเขาไม่ตรงกับความสามารถที่แท้จริงของเขาและตัวอย่างเช่น ตำแหน่งผู้นำในทีมหนึ่งขัดแย้งกับ ตำแหน่งทางสังคมซึ่งได้มีการพัฒนาในทีมใหม่ เมื่อพิจารณาว่าบุคคลมีปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารผ่านบทบาททางสังคมของตน ขอแนะนำให้พิจารณาการสื่อสารแต่ละอย่างว่าเป็นเกมจำลองทางสังคม สายโซ่ของโมเดลเกมดังกล่าวก่อให้เกิดความสมบูรณ์ของการสื่อสารในฐานะกระบวนการที่เป็นระบบ

แนวทางที่พบบ่อยที่สุดคือสามแนวทางหลักในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างนักกีฬาและโค้ช: สังคมและอารมณ์ซึ่งมุ่งเน้นไปที่อิทธิพลทางอารมณ์ร่วมกันของนักกีฬาและโค้ช พฤติกรรมและองค์กร สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือแนวทางแรก ซึ่งเราสามารถเน้นปัญหาของ “พฤติกรรมวิตกกังวลของโค้ช” ภายในกรอบของอีกสองแนวทางจะมีการศึกษาคุณลักษณะของการรับรู้ร่วมกันของนักกีฬาและโค้ช ปัจจัยแห่งความเข้าใจร่วมกัน สาเหตุและวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้ง ลักษณะการทำงานของโค้ชกับนักกีฬารุ่นเยาว์ คุณสมบัติของโค้ชนักกีฬาเพศต่างและเพศเดียวกัน

ในกระบวนการแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในกิจกรรมกีฬาของนักกีฬามีกลไกที่ซับซ้อนในการประเมินไม่เพียง แต่สถานการณ์ปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอดีตและอนาคตที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดและค้นหาแนวทางแก้ไขที่เพียงพอสำหรับสถานการณ์นี้ (ค้นหาดำเนินการใน ควบคู่ไปกับการดำเนินการทางประสาทสัมผัส มอเตอร์ และการรับรู้)

ปัญหาระดับการรับรู้และประสิทธิผลของการควบคุมมอเตอร์ที่นักกีฬาออกกำลังกายเป็นอีกประเด็นหนึ่งที่นักจิตวิทยาการกีฬาสำรวจ

การเพิ่มบทบาทของช่วงเวลาทางปัญญาในกิจกรรมกีฬาจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลไกการรับรู้ของการกระทำของจิต การกำหนดกรอบความคิดสำหรับการกระทำบางอย่างและการเตรียมการขั้นสูงจะสร้างโอกาสในด้านหนึ่งเพื่อป้องกันการเกิดสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ และในอีกด้านหนึ่ง เพื่อเตรียมปฏิกิริยาล่วงหน้าอย่างเพียงพอต่อการเกิดสถานการณ์บางอย่างที่รับประกันการแก้ปัญหาของการปฏิบัติงาน .

โค้ชและผู้นำทีมยังคงเรียกการเตรียมจิตใจว่าเป็นหนึ่งในปัญหาเชิงปฏิบัติหลักของจิตวิทยาการกีฬา

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างการเตรียมการทางจิตวิทยาคือความรู้เกี่ยวกับลักษณะของ "รัฐธรรมนูญทางจิต" ของนักกีฬาตลอดจนลักษณะเฉพาะของโครงสร้างและพลวัตของสถานะทางจิตสรีรวิทยาในระหว่างการฝึกซ้อมและการแข่งขัน ในการเตรียมความพร้อมทางกายภาพ เทคนิค และยุทธวิธี นักกีฬาที่แข็งแกร่งที่สุดมีความสามารถไม่มากก็น้อยเท่ากัน และผู้ที่มีข้อได้เปรียบในการเตรียมความพร้อมด้านจิตใจจะเป็นผู้ชนะ

เตรียมพร้อมสำหรับการออกกำลังกาย โน้มน้าวตัวเองว่ามันมีประโยชน์และจำเป็น การออกกำลังกายที่ยั่งยืน - ทั้งหมดนี้ต้องได้รับการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่เหมาะสมสำหรับการออกกำลังกายของบุคคล

สามารถ อย่างกล้าหาญ กล่าวได้ว่านักจิตวิทยาการกีฬาได้ทำอะไรมากมายเพื่อยืนยันวิธีการและวิธีการในการฝึกอบรมผู้คนที่ทำงานในสภาวะที่รุนแรงอย่างมีประสิทธิผล ยิ่งไปกว่านั้น ในด้านจิตวิทยา เช่น วิศวกรรมศาสตร์ จิตวิทยาอวกาศ จิตวิทยาอาชีพ และอื่นๆ อีกมากมาย มีการใช้แนวคิดมากมายที่เกิดขึ้นครั้งแรกภายในกำแพงของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการกีฬา

วิธีการและวิธีการฝึกจิตใจสำหรับนักกีฬาส่วนใหญ่สามารถใช้เพื่อปรับสภาพจิตใจของการออกกำลังกายให้เหมาะสมได้สำเร็จ ในความหมายกว้างๆคำนี้. อย่างไรก็ตามวิธีการควบคุมทางจิตที่มีประสิทธิภาพสูงสุดแต่ละวิธีซึ่งดำเนินการด้วยตัวเองไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่สามารถทำได้โดยการใช้วิธีการที่ซับซ้อนของวิธีการต่าง ๆ นำมาใช้ด้วยตรรกะบางอย่างและในระบบบางอย่าง และหากไม่มีวิธีควบคุมจิตใจที่มีประสิทธิผล 100 เปอร์เซ็นต์ ก็ไม่มีวิธีรักษาแบบสากลที่เป็นประโยชน์เท่าเทียมกันสำหรับบุคคลใด ๆ ดังนั้นในงานภาคปฏิบัติใด ๆ นักจิตวิทยาจึงให้ความสนใจสูงสุดกับการนำหลักการของแนวทางการทำงานกับนักกีฬามาใช้เป็นรายบุคคลโดยมีสถานะส่วนตัวและจิตสรีรวิทยาที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา

ผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานในสาขาพลศึกษาและการฝึกกีฬาจำเป็นต้องมีความรู้ด้านจิตวิทยา นอกจากนี้ยังเป็นที่ต้องการของผู้ที่อุทิศตนให้กับสาเหตุอันสูงส่งของวัฒนธรรมทางกายภาพที่ปรับตัวได้ ผู้ที่จัดการกับปัญหาในการจัดการกีฬา และผู้แนะนำวัฒนธรรมทางกายภาพมวลชน หนังสือเรียนเล่มนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ทั้งหมด

หัวข้อที่ 1. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุเหมือนวิทยาศาสตร์

1. วิชาจิตวิทยาพัฒนาการ

2. ปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ

3. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการ

1. วิชาจิตวิทยาพัฒนาการ

จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ- สาขาวิชาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาพลวัตของจิตใจมนุษย์, การกำเนิดของกระบวนการทางจิตและคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคล

วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาพัฒนาการ- การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านจิตใจ พฤติกรรม กิจกรรมในชีวิต และบุคลิกภาพของบุคคล

สาขาวิชาจิตวิทยาพัฒนาการ- กฎ รูปแบบ แนวโน้มการเปลี่ยนแปลงทางจิต พฤติกรรม กิจกรรมในชีวิต และบุคลิกภาพของบุคคลในช่วงชีวิต หมวดหมู่วิทยาศาสตร์กลางของจิตวิทยาพัฒนาการคือการพัฒนาจิต

การพัฒนา - การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ, การเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่, กลไกใหม่, กระบวนการ, โครงสร้าง

โดยทั่วไปการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการพัฒนาอาจเป็น:

เชิงปริมาณ / เชิงคุณภาพ

ต่อเนื่อง / ไม่ต่อเนื่อง (ฉับพลัน)

สากล / บุคคล

ย้อนกลับ / กลับไม่ได้,

แยก / บูรณาการ

กำหนดเป้าหมาย / ไม่กำหนดทิศทาง

ก้าวหน้า (วิวัฒนาการ) / ถดถอย (ไม่สมัครใจ) อย่างไรก็ตาม การพัฒนามีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเป็นหลัก หมวดจิตวิทยาพัฒนาการได้แก่ จิตวิทยาเด็ก จิตวิทยาวัยรุ่น จิตวิทยาเยาวชน จิตวิทยาผู้ใหญ่ จิตวิทยาผู้สูงอายุ

การศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการกระบวนการพัฒนาหน้าที่และบุคลิกภาพทางจิต ลักษณะกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุ โอกาสในการได้รับความรู้ ปัจจัยสำคัญของการพัฒนาตลอดชีวิตของบุคคล เป็นต้น จิตวิทยาพัฒนาการแตกต่างจากจิตวิทยาสาขาอื่นๆ ตรงที่เน้นไปที่พลวัตของพัฒนาการ ดังนั้นจึงเรียกว่าจิตวิทยาทางพันธุกรรม (จากภาษากรีก "กำเนิด" - ต้นกำเนิดการก่อตัว) อย่างไรก็ตาม จิตวิทยาพัฒนาการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาสาขาอื่นๆ: จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาสังคม การศึกษา และจิตวิทยาเชิงความแตกต่าง ตามที่ทราบกันดีว่า ในด้านจิตวิทยาทั่วไปศึกษาการทำงานของจิต - การรับรู้ การคิด คำพูด ความทรงจำ จินตนาการ จิตวิทยาพัฒนาการติดตามพัฒนาการของการทำงานของจิตแต่ละอย่างและการเปลี่ยนแปลงในการเชื่อมโยงระหว่างการทำงานในแต่ละช่วงอายุ ใน จิตวิทยาบุคลิกภาพมีการพิจารณาการก่อตัวของส่วนบุคคลเช่นแรงจูงใจความนับถือตนเองและระดับการพัฒนาแรงบันดาลใจการวางแนวคุณค่าโลกทัศน์ ฯลฯ และจิตวิทยาพัฒนาการตอบคำถามว่าเมื่อใดการก่อตัวเหล่านี้ปรากฏในเด็กลักษณะของพวกเขาในช่วงอายุหนึ่ง ๆ คืออะไร . ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการและสังคมทำให้สามารถติดตามการพึ่งพาพัฒนาการและพฤติกรรมของเด็กตามลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิก: ครอบครัวกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล, ชั้นเรียนในโรงเรียน, บริษัทวัยรุ่น แต่ละวัยมีอิทธิพลพิเศษเป็นของตัวเองจากผู้คนรอบตัวเด็ก ผู้ใหญ่ และคนรอบข้าง อิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของ จิตวิทยาการศึกษา.จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาดูเหมือนจะพิจารณากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จากด้านต่างๆ: จิตวิทยาพัฒนาการจากมุมมองของเด็ก จิตวิทยาการสอนจากมุมมองของนักการศึกษา ครู สาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษา- ศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา ความสามัคคีของจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาคือมีเป้าหมายในการศึกษาร่วมกัน ได้แก่ เด็ก วัยรุ่น เยาวชน ผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นเป้าหมายของการศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ หากพวกเขาได้รับการศึกษาในแง่ของพลวัตของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุและเป็นเป้าหมายของการศึกษาจิตวิทยาการศึกษาหากพวกเขาได้รับการพิจารณาว่าได้รับการฝึกอบรมและเลี้ยงดูในกระบวนการของอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของครู

นอกจากรูปแบบการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุแล้ว ยังมีการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลอีกด้วย จิตวิทยาที่แตกต่าง:เด็กในวัยเดียวกันอาจมีระดับสติปัญญาและลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน จิตวิทยาพัฒนาการศึกษารูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งพบได้ทั่วไปในเด็กทุกคน แต่ในขณะเดียวกันก็มีการหารือถึงการเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในทิศทางเดียวหรืออีกทางหนึ่งจากสายการพัฒนาหลัก

จิตวิทยาพัฒนาการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาพัฒนาการจิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาความรู้ที่เน้นลักษณะทางจิตวิทยาของคนทุกวัย ในขณะที่จิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาความรู้ที่มีข้อมูลส่วนใหญ่เกี่ยวกับกฎของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุของจิตวิทยามนุษย์ จิตวิทยาพัฒนาการไม่สามารถจินตนาการได้นอกเหนือจากการพัฒนาว่าเป็นสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง ในทำนองเดียวกัน การพัฒนาเป็นสิ่งที่ไม่สามารถคิดได้หากไม่เน้นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ

จิตวิทยาพัฒนาการหรือจิตวิทยาการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการนำเสนอในรูปแบบของข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีที่เกี่ยวข้องของคุณสมบัติหลักของการพัฒนาจิตใจของบุคคลในระหว่างการเปลี่ยนจากยุคหนึ่งไปอีกยุคหนึ่งรวมถึงรายละเอียดที่ครอบคลุม ลักษณะทางจิตวิทยาที่มีความหมายของคนในกลุ่มอายุต่างๆ

จิตวิทยาพัฒนาการตั้งข้อสังเกตถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพขั้นพื้นฐานที่เกิดขึ้นในจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลระหว่างการเปลี่ยนจากกลุ่มอายุหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง โดยปกติแล้ว การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะครอบคลุมช่วงระยะเวลาที่สำคัญของชีวิต ตั้งแต่หลายเดือนสำหรับทารกไปจนถึงหลายปีสำหรับผู้สูงอายุ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับปัจจัยที่เรียกว่า "ปฏิบัติการอย่างต่อเนื่อง": การสุกแก่ทางชีวภาพและสถานะทางจิตสรีรวิทยาของร่างกายมนุษย์ตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์ระดับความสำเร็จของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล

การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านจิตวิทยาและพฤติกรรมประเภทนี้ เรียกว่าวิวัฒนาการเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่ค่อนข้างช้า พวกเขาควรจะแยกแยะจาก ปฏิวัติซึ่งลึกลงไปก็เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและค่อนข้างจะยาวนาน ช่วงเวลาสั้น ๆ- การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักจำกัดอยู่เพียงเท่านั้น วิกฤตการณ์พัฒนาการตามวัยเกิดขึ้นเมื่อถึงวัยเปลี่ยนระหว่างช่วงที่ค่อนข้างสงบของการเปลี่ยนแปลงทางวิวัฒนาการในจิตใจและพฤติกรรม

วิกฤตการณ์แห่งวัย- นี่เป็นช่วงเวลาพิเศษของการสร้างเซลล์ในระยะสั้น (ไม่เกินหนึ่งปี) โดยมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่คมชัด วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุเกี่ยวข้องกับกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลตามปกติและก้าวหน้า วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุสามารถเกิดขึ้นได้ในระหว่างการเปลี่ยนผ่านของบุคคลจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง และเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพอย่างเป็นระบบในด้านความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรม และจิตสำนึกของเขา

การเปลี่ยนแปลงอีกประเภทหนึ่งที่ถือได้ว่าเป็นสัญญาณของการพัฒนานั้นมีความเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของสิ่งที่เฉพาะเจาะจง สถานการณ์ทางสังคม- การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นสถานการณ์ รวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีการจัดหรือไม่มีการรวบรวมกัน การเปลี่ยนแปลงทางวิวัฒนาการและการปฏิวัติที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจและพฤติกรรม มักจะมีเสถียรภาพ ไม่สามารถย้อนกลับได้ และไม่จำเป็นต้องมีการเสริมกำลังอย่างเป็นระบบ การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในจิตใจและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลนั้นไม่แน่นอน ย้อนกลับได้ และจำเป็นต้องรวมเข้าด้วยกันในการฝึกครั้งต่อไป

องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของวิชาจิตวิทยาพัฒนาการคือการผสมผสานระหว่างจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะซึ่งระบุโดย แนวคิดเรื่อง "อายุ"สันนิษฐานว่าในแต่ละวัยบุคคลมีลักษณะเฉพาะที่ผสมผสานระหว่างลักษณะทางจิตวิทยาและพฤติกรรมซึ่งไม่เคยเกิดซ้ำเกินอายุนี้

แนวคิดเรื่อง "อายุ"ในด้านจิตวิทยามันไม่ได้เกี่ยวข้องกับจำนวนปีที่บุคคลมีชีวิตอยู่ แต่เกี่ยวข้องกับลักษณะของจิตวิทยาและพฤติกรรมของเขา เด็กอาจดูเป็นผู้ใหญ่เกินกว่าอายุของเขาในการตัดสินและการกระทำของเขา วัยรุ่นหรือชายหนุ่มสามารถทำตัวเหมือนเด็กได้หลายวิธี กระบวนการรับรู้ การรับรู้ ความจำ การคิด คำพูด และอื่นๆ ของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของตนเอง ยิ่งไปกว่านั้น อายุของบุคคลนั้นแสดงออกมาในลักษณะบุคลิกภาพ ความสนใจ การตัดสิน มุมมอง และแรงจูงใจของพฤติกรรม

อายุ- ขั้นตอนการพัฒนาจิตที่เฉพาะเจาะจงและค่อนข้างจำกัดเวลา เป็นลักษณะชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาตามธรรมชาติที่ไม่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคลซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคน (นั่นคือสาเหตุที่เรียกว่าประเภท) ลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์เฉพาะที่บุคคลพัฒนาขึ้น กรรมพันธุ์ และลักษณะของการเลี้ยงดู ลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารของแต่ละบุคคล ซึ่งส่วนใหญ่มีอิทธิพลต่อกรอบเวลาของการเปลี่ยนแปลงจากที่หนึ่งเท่านั้น อายุไปอีก

แต่ละวัยมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง สถานการณ์การพัฒนาสังคมเหล่านั้น. ความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างเงื่อนไขของทรงกลมทางสังคมและเงื่อนไขภายในของการสร้างบุคลิกภาพ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างภายนอกและ ปัจจัยภายในทำให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไปกับคนในวัยเดียวกัน

องค์ประกอบที่สามของวิชาจิตวิทยาพัฒนาการและในขณะเดียวกันจิตวิทยาของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุก็คือ พลังขับเคลื่อนเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ในการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของมนุษย์ แรงผลักดันของการพัฒนาจิตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาที่ก้าวหน้าของบุคคล เป็นเหตุ กำหนดทิศทาง และมีพลังงานและแหล่งที่มาของการพัฒนาที่สร้างแรงบันดาลใจ บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นเนื่องจากการเกิดขึ้นของความขัดแย้งภายในในชีวิต พวกเขาจะถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของมันกับ สิ่งแวดล้อมความสำเร็จและความล้มเหลว ความไม่สมดุลระหว่างบุคคลและสังคม ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขผ่านกิจกรรมที่นำไปสู่การสร้างคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ของแต่ละบุคคล หากความขัดแย้งไม่พบวิธีแก้ปัญหา การพัฒนาจิตล่าช้าจะเกิดขึ้น และในกรณีที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ความผิดปกติที่เจ็บปวดและจิตประสาทจะเกิดขึ้น

เงื่อนไขการพัฒนากำหนดปัจจัยการดำเนินงานอย่างต่อเนื่องทั้งภายในและภายนอก ซึ่งแม้จะทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันในการพัฒนา แต่กลับมีอิทธิพลต่อการพัฒนา กำหนดทิศทางของการพัฒนา และกำหนดผลลัพธ์สุดท้าย

กฎแห่งการพัฒนาจิตกำหนดรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถอธิบายพัฒนาการทางจิตของบุคคลได้ และขึ้นอยู่กับรูปแบบนั้น เราสามารถจัดการการพัฒนานี้ได้

2. ปัญหาหลักของจิตวิทยาพัฒนาการ

ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เราสามารถระบุปัญหาหลักที่มีความสัมพันธ์กับสาขาวิชาหลักของการวิจัยได้ ดังที่คุณทราบ ปัญหาคือคำถามที่มีความขัดแย้ง และเป็นผลให้เป็นเรื่องยากที่จะแก้ไขทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งปัจจุบันเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับคำตอบที่ชัดเจนและเถียงไม่ได้

หนึ่งของดังกล่าว ปัญหาเป็นคำถามว่าอะไรเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตของบุคคลมากกว่านั้น คือ การเจริญวัยและสภาวะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายหรืออิทธิพล สภาพแวดล้อมภายนอก- ปัญหานี้ถือได้ว่าเป็นปัญหาของการปรับสภาพอินทรีย์ (อินทรีย์) และสิ่งแวดล้อมของการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของมนุษย์ (เหตุใดปัญหานี้จึงแก้ไขได้ยาก)

ปัญหาที่สองเกี่ยวข้องกับอิทธิพลสัมพัทธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษาที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบต่อการพัฒนามนุษย์ ภายใต้ โดยธรรมชาติเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเรียนรู้และการศึกษาซึ่งดำเนินการโดยไม่ต้องตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ เนื้อหาเฉพาะ และวิธีการอย่างรอบคอบ ภายใต้อิทธิพลของการปรากฏตัวของบุคคลในสังคมในหมู่ผู้คน และการพัฒนาความสัมพันธ์กับพวกเขาแบบสุ่มโดยไม่บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา เป็นระเบียบเรียกว่าการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งดำเนินการโดยเอกชนและพิเศษโดยเฉพาะ ระบบของรัฐการศึกษาเริ่มต้นจากครอบครัวและสิ้นสุดที่สถาบันอุดมศึกษา ในที่นี้ เป้าหมายการพัฒนาจะมีการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนไม่มากก็น้อยและนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ มีการจัดทำโปรแกรมสำหรับพวกเขาและเลือกวิธีการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่บุคคล

ปัญหาที่สาม:อัตราส่วนของความโน้มเอียงและความสามารถ มันสามารถนำเสนอเป็นชุดคำถามเฉพาะซึ่งแต่ละคำถามค่อนข้างยากที่จะแก้ไข และคำถามทั้งหมดที่นำมารวมกันถือเป็นปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่แท้จริง

ปัญหาที่สี่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลเชิงเปรียบเทียบต่อการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงเชิงวิวัฒนาการ การปฏิวัติ และสถานการณ์ในจิตใจของมนุษย์

ปัญหาที่ห้าคือการชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาและส่วนบุคคลในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของบุคคล

3. วิธีวิจัยจิตวิทยาพัฒนาการ

วิธีการทางจิตวิทยาทั่วไปเกือบทั้งหมดของการวิจัยเชิงทฤษฎีและปฏิบัติได้รวมอยู่ในคลังแสงระเบียบวิธีของจิตวิทยาพัฒนาการ

จาก จิตวิทยาทั่วไปวิธีการทั้งหมดที่ใช้ในการศึกษากระบวนการรับรู้และบุคลิกภาพของมนุษย์ได้เข้าสู่ยุคสมัยแล้ว วิธีการเหล่านี้ปรับให้เข้ากับอายุเป็นส่วนใหญ่ และมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด และการพูด เมื่อใช้วิธีการเหล่านี้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ปัญหาเดียวกันจะได้รับการแก้ไขเช่นเดียวกับจิตวิทยาทั่วไป: ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการรับรู้ที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนจากกลุ่มอายุหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่งจะถูกดึงออกมา

จิตวิทยาที่แตกต่างให้จิตวิทยาพัฒนาการด้วยวิธีการที่ใช้ในการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลและอายุในผู้คน สถานที่พิเศษในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดย วิธีแฝดโดยใช้วิธีนี้ ตรวจสอบความเหมือนและความแตกต่างระหว่างฝาแฝดโฮโมไซกัสและเฮเทอโรไซกัสที่ให้สิ่งสำคัญ วัสดุทางวิทยาศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจบทบาทของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการกำหนดการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของมนุษย์ T. Bouchard ได้รับข้อเท็จจริงที่น่าสนใจในการศึกษาแฝด monozygotic จำนวน 48 คู่ที่แยกจากกันหลังคลอด นักวิทยาศาสตร์เปรียบเทียบพวกมันกับแฝดเฮเทอโรไซกัสกลุ่มเล็กๆ ที่ถูกแยกออกจากกัน เช่นเดียวกับแฝดโมโนและเฮเทอโรไซกัสกลุ่มใหญ่ที่เลี้ยงมาด้วยกัน ฝาแฝด Monozygotic ที่เลี้ยงแยกกันแสดงให้เห็นความคล้ายคลึงกันอย่างมากในลักษณะบุคลิกภาพหลายประการ เช่น ความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดี กิจกรรมทางสังคม การตอบสนองต่อความเครียด ความก้าวร้าว และความยับยั้งชั่งใจ ฝาแฝดเฮเทอโรไซกัสไม่ว่าจะถูกเลี้ยงดูมาด้วยกันหรือแยกจากกัน มีลักษณะที่คล้ายกันน้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อใช้วิธีการแฝดนั้นได้รับหลักฐานมากมายว่าอารมณ์ความรู้สึกระดับของกิจกรรมและความสามารถในการเข้าสังคมของบุคคลนั้นสามารถกำหนดได้ทางพันธุกรรมแม้ว่าคำถามเกี่ยวกับ "น้ำหนัก" ของการมีส่วนร่วมของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมต่อการพัฒนาทางจิตในทุกขั้นตอนของการสร้างต้นกำเนิด ยังคงเปิดอยู่

จิตวิทยาสังคมของพวกเขากลุ่มของวิธีการได้เข้ามาในจิตวิทยาของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ โดยศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอายุต่างๆ รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ ตามกฎแล้ววิธีการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาจะถูกปรับให้เข้ากับอายุของผู้คน นี้ การสังเกต การสำรวจ การสัมภาษณ์ วิธีทางสังคมมิติ การทดลองทางสังคมและจิตวิทยา

การสังเกตช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่หลากหลายและเชื่อถือได้เกี่ยวกับผู้คน การสังเกตคือการรับรู้พฤติกรรมภายนอกของบุคคลอย่างมีเจตนา เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมาย เพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์และอธิบายในภายหลัง การสังเกตใด ๆ จะต้องดำเนินการตามแผนงานหรือแผนงานเฉพาะ เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม วิธีการนี้จะทำให้เห็นภาพพฤติกรรมของมนุษย์อย่างเป็นกลาง เพราะ ผู้สังเกตไม่รู้ว่าผู้วิจัยกำลังบันทึกข้อเท็จจริงในชีวิตของเขาและประพฤติตนตามธรรมชาติ สังเกตพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานการณ์การเล่นของเด็กนักเรียน - ต่อไป ช่วงของการฝึกอบรมผู้ใหญ่ - เมื่อทำกิจกรรมทางวิชาชีพ ฯลฯ นักจิตวิทยาจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลในฐานะบุคลิกภาพที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับคำพูดการกระทำการกระทำของเขา

เพราะฉะนั้น, การสังเกตช่วยให้เราวิเคราะห์จิตวิทยาของบุคคลที่พัฒนาอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นข้อดีของวิธีนี้ ข้อเท็จจริงที่ได้จากการสังเกตมีค่ามาก จากการสังเกตพัฒนาการของลูกสาว V. Stern ได้เตรียมงานวิจัยสองเล่มเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ในปี 1925 ในเลนินกราดภายใต้การนำของ N.M. Shchelovanova คลินิกเพื่อพัฒนาการเด็กตามปกติได้ถูกสร้างขึ้น ที่นั่นมีผู้เฝ้าดูเด็กตลอด 24 ชั่วโมง และที่นั่นมีการค้นพบข้อเท็จจริงพื้นฐานทั้งหมดที่แสดงถึงปีแรกของชีวิตของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าแนวคิดของการพัฒนาความฉลาดทางประสาทสัมผัสนั้นถูกสร้างขึ้นโดย J. Piaget จากการสังเกตของลูกทั้งสามของเขา การศึกษาวัยรุ่นในระยะยาว (มากกว่าสามปี) ในชั้นเรียนเดียวทำให้ D.B. Elkonin และ T.V. Dragunova จะให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

ข้อสังเกตมี แข็ง,เมื่อนักจิตวิทยาสนใจคุณลักษณะทั้งหมดของพฤติกรรมของเด็ก แต่บ่อยกว่านั้น เลือกสรร,เมื่อบันทึกเพียงบางส่วนเท่านั้น ควรสังเกตอย่างสม่ำเสมอ ช่วงเวลาที่ควรสังเกตจะขึ้นอยู่กับอายุของบุคคลที่ถูกสังเกต

การสังเกตสามารถดำเนินการโดยใช้วิธีการทางเทคนิคและวิธีการบันทึกข้อมูล (อุปกรณ์ภาพถ่าย เสียง และวิดีโอ แผนที่เฝ้าระวัง ฯลฯ)

ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกต เราสามารถตรวจจับปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในสภาวะปกติหรือสภาวะ "ปกติ" ได้ และเพื่อที่จะเข้าใจคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ จำเป็นต้องสร้างสภาวะพิเศษที่แตกต่างจากสภาวะ "ปกติ"

ข้อจำกัดของการใช้วิธีการสังเกตมีสาเหตุหลายประการ ประการแรก ความสามัคคีในพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งทางสังคม ร่างกาย สรีรวิทยา และ กระบวนการทางจิตวิทยาทำให้ยากต่อการทำความเข้าใจแต่ละรายการแยกจากกันและป้องกันการระบุสิ่งสำคัญและจำเป็น ประการที่สอง การสังเกตจำกัดการแทรกแซงของผู้วิจัยและไม่อนุญาตให้เขาระบุได้ว่าผู้ถูกทดลองสามารถดำเนินการนี้หรือการกระทำนั้นได้ดีขึ้น เร็วขึ้น และประสบความสำเร็จมากกว่าที่เขาทำหรือไม่ เมื่อสังเกตนักจิตวิทยาไม่ควรปรับเปลี่ยนปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ประการที่สาม ในระหว่างการสังเกต เป็นไปไม่ได้ที่จะทำซ้ำข้อเท็จจริงเดียวกันโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง ประการที่สี่ การสังเกตช่วยให้บันทึกอาการทางจิตในเด็กเท่านั้น แต่ไม่สามารถบันทึกได้ ในด้านจิตวิทยาเด็ก กระบวนการสังเกตมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าอุปกรณ์บันทึกใดๆ ส่งผลต่อความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็ก ดังนั้นการวิเคราะห์และสรุปข้อมูลจึงเป็นเรื่องยาก (ซึ่งเป็นเหตุให้ต้องพัฒนาและใช้อุปกรณ์ที่ซ่อนอยู่อีกประเด็นหนึ่ง อย่างเช่น “กระจกเกเซลล์” อันโด่งดัง ข้อเสียเปรียบที่ร้ายแรงที่สุดของวิธีนี้คือการเอาชนะอัตวิสัยได้ยาก การสังเกตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้สังเกต ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล ทัศนคติและทัศนคติต่อผู้สังเกต ตลอดจนการสังเกตและความเอาใจใส่ของเขา ประการที่ห้า การสังเกตไม่สามารถเป็นข้อเท็จจริงเพียงอย่างเดียวได้ ต้องดำเนินการอย่างเป็นระบบ โดยสามารถทำซ้ำได้และมีกลุ่มตัวอย่างจำนวนมาก โดยปกติแล้วการสังเกตจะรวมกับการทดลอง

ในทางจิตวิทยามีการใช้วิธีทดลองมานานกว่า 100 ปี โดยเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงของนักวิจัยในกิจกรรมของเรื่องเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เปิดเผยข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่ต้องการ

การทดลองแตกต่างจากการสังเกต คุณสมบัติดังต่อไปนี้:

ในการทดลอง ผู้วิจัยเองทำให้เกิดปรากฏการณ์ที่เขากำลังศึกษา และผู้สังเกตการณ์ไม่สามารถเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสถานการณ์ที่สังเกตได้

ผู้ทดลองสามารถเปลี่ยนแปลง เปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของการเกิดขึ้นและการสำแดงของกระบวนการที่กำลังศึกษาได้

ในการทดลอง เป็นไปได้ที่จะแยกเงื่อนไขแต่ละอย่าง (ตัวแปร) ออกไปเพื่อสร้างการเชื่อมต่อตามธรรมชาติที่กำหนดกระบวนการที่กำลังศึกษา

การทดลองช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนเชิงปริมาณของเงื่อนไข และยังช่วยให้สามารถประมวลผลข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาทางคณิตศาสตร์ได้อีกด้วย

การทดลองทำงานกับเด็ก ๆ ช่วยให้คุณได้รับ คะแนนสูงสุดเมื่อมีการจัดระเบียบและดำเนินการในรูปแบบของเกมที่แสดงความสนใจและความต้องการในปัจจุบันของเด็ก สองสถานการณ์สุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากการที่เด็กขาดความสนใจโดยตรงในสิ่งที่เขาถูกขอให้ทำในการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนไม่อนุญาตให้เขาแสดงความสามารถทางปัญญาและคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่นักวิจัยสนใจ เป็นผลให้ผู้วิจัยอาจดูเหมือนเด็กมีพัฒนาการน้อยกว่าความเป็นจริง นอกจากนี้จะต้องคำนึงว่าแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของเด็กในการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนนั้นง่ายกว่าแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในการศึกษาที่คล้ายกัน เมื่อเข้าร่วมการทดลอง เด็กมักจะกระทำชั่วขณะและเป็นไปตามธรรมชาติมากกว่าผู้ใหญ่ ดังนั้นตลอดการศึกษาจึงจำเป็นต้องรักษาความสนใจของเด็กในการทดลองอย่างต่อเนื่อง

ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ การทดลองประเภทต่าง ๆ เช่น การตรวจสอบและการจัดโครงสร้างถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ในการทดลองที่น่าสงสัยจะกำหนดระดับและลักษณะของพัฒนาการของเด็กที่มีอยู่ในตัวพวกเขาในปัจจุบัน สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งการพัฒนาส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นและ การพัฒนาทางปัญญา- แต่ละทิศทางของการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวข้องกับชุดวิธีการที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของตัวเอง เมื่อเลือกวิธีการใดวิธีหนึ่งนักจิตวิทยาจะดำเนินการจากงานที่เผชิญหน้าเขาและอายุของเด็ก ( เทคนิคที่แตกต่างกันออกแบบมาสำหรับวัยที่แตกต่างกัน) และเงื่อนไขการทดลองที่สามารถให้ได้

หนึ่งในวิธีการชั้นนำในด้านจิตวิทยาพัฒนาการคือการทดลองเชิงโครงสร้าง การทดลองเชิงโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อเป้าหมายในเรื่องเพื่อสร้างและพัฒนาคุณภาพและทักษะบางอย่าง กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่เป็นวิธีการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของกระบวนการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เพื่อแสดงให้เห็น เราจะยกตัวอย่างการทดลองเชิงพัฒนาสองตัวอย่างที่ดำเนินการโดยใช้ขั้นตอนระเบียบวิธีที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างที่ 1- วี.ยา. Liaudis และ I. P. Negure พัฒนาขึ้น โปรแกรมพิเศษการสอนการเขียนให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในช่วงเริ่มต้นของการทดลองเสริมพัฒนาการ 35 ชั่วโมง เด็กๆ จะต้องเรียบเรียงข้อความของตนเอง จากนั้นจึงออกแบบผลงานของตนเอง ตามที่ผู้เขียนระบุการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาแม่อย่างอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ แรงจูงใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 มั่นใจได้จากการที่พวกเขาแต่งนิทานสำหรับเด็กเล็ก ครูรายงานว่านักเรียนโรงเรียนอนุบาลที่ใกล้ที่สุดขอให้พวกเขาแต่งนิทาน เนื่องจากหนังสือทุกเล่มที่พวกเขามีในห้องสมุดถูกอ่านแล้ว และเด็กๆ ไม่มีอะไรจะอ่าน ในการสอนการแต่งข้อความมีการใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ยืมมาจาก J. Rodari รวมถึงเทคนิคที่พัฒนาโดยผู้เขียนเอง

หลังจากสอนเด็กๆ ตามโปรแกรมทดลองแล้ว ได้มีการเปรียบเทียบความสามารถในการใช้ภาษาเขียนกับความสามารถของเด็กในชั้นเรียนอื่นๆ (การทดลองสืบค้น) โดยการสอนภาษาเขียนเป็นไปตามปกติ โปรแกรมของโรงเรียน- ตามลักษณะที่ผ่านการทดสอบทั้งหมด เด็ก ๆ ในชั้นเรียนทดลองมีความชำนาญในทักษะนี้ในระดับที่สูงขึ้น

ตัวอย่างที่ 2- ตัวชี้วัดที่สำคัญอย่างหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนคือระดับการพัฒนาจิตใจของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาจะต้องพัฒนาความสามารถในการใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลองเป็นกิจกรรมสัญลักษณ์สัญลักษณ์ประเภทหนึ่งที่ต้องจัดทำขึ้นเป็นพิเศษ กระบวนการสอนกิจกรรมการสร้างแบบจำลองได้รับการพิสูจน์โดย N.G. ซัลมีนาและทีมงานของเธอ การศึกษาเบื้องต้น (การทดลองสืบค้น) พบว่านักเรียนระดับประถมศึกษายังเชี่ยวชาญกิจกรรมนี้ไม่เต็มที่

บน ชั้นต้นในการทดลองเชิงพัฒนา ผู้เขียนใช้เทคนิคที่สร้างแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้เกิดขึ้นในรูปแบบของเกมซึ่งมีสาระสำคัญดังนี้: เด็กตั้งครรภ์สร้างแบบจำลองและครู (หรือนักเรียนคนอื่น) เดาภาพ นอกจากนี้เด็กๆ ยังได้เห็นแบบจำลองที่สร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง และความสนใจมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยที่ทำให้ไม่สามารถเดารูปภาพได้

จากนั้นนำเสนอรูปภาพที่มีกฎการสร้างแบบจำลองในรูปแบบภาพ ในเวลาเดียวกัน ครูได้กำหนดกฎเหล่านี้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ โดยใช้ตัวอย่างต่างๆ เพื่ออธิบายวิธีการสร้างแบบจำลอง หลังจากนั้น เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานโดยมีจำนวนส่วนในสถานการณ์ที่ถูกแทนที่แตกต่างกันไปตั้งแต่ 2 ถึง 10 ส่วน ครูถามคำถามและให้คำแนะนำเพื่อช่วยนักเรียนระบุการกระทำที่จำเป็นทั้งหมดตามลำดับที่ต้องการ เพื่อรักษาแรงจูงใจ ครูจึงแจกชิปให้กับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ

เด็ก ๆ ค่อยๆ จดจำเนื้อหาของการ์ดและทำการสร้างแบบจำลองโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงการ์ดนั้น ขณะนี้กระบวนการสร้างแบบจำลองดำเนินไปในรูปแบบของการใช้เหตุผล ครูตั้งเงื่อนไข: คำอธิบายจะต้องทำให้เด็กเข้าใจได้ กลุ่มจูเนียร์โรงเรียนอนุบาล เทคนิคนี้ช่วยให้ได้คำตอบที่ละเอียดมากขึ้น หลังจากเสร็จสิ้นการดูดซึมทุกขั้นตอนแล้ว เด็กๆ จะได้รับมอบหมายงานควบคุม (การทดลองสืบค้น) ผลการวิจัยพบว่าเด็กๆ ได้เรียนรู้การกระทำของการสร้างแบบจำลอง ในขณะที่เรียนรู้ที่จะเลือกสิ่งทดแทนที่สะดวกและจัดโครงสร้างให้พวกเขา

มักใช้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ วิธีการแบ่งส่วน:ในเด็กกลุ่มใหญ่พอสมควร การพัฒนาด้านหนึ่งได้รับการศึกษาโดยใช้เทคนิคเฉพาะ เช่น ระดับการพัฒนาทางปัญญา เป็นผลให้ได้รับข้อมูลที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กกลุ่มนี้ - เด็กที่มีอายุเท่ากันหรือเด็กนักเรียนที่เรียนในชั้นเรียนเดียวกัน หลักสูตร- เมื่อสร้างหลายส่วนก็จะเชื่อมต่อกัน วิธีการเปรียบเทียบ:ข้อมูลจากแต่ละกลุ่มจะถูกเปรียบเทียบกันและสรุปผลเกี่ยวกับแนวโน้มการพัฒนาที่พบในที่นี้ และสาเหตุที่ทำให้เกิดแนวโน้มเหล่านี้ ตัวอย่างการศึกษาความฉลาดสามารถระบุแนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับอายุได้โดยเปรียบเทียบลักษณะการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มอนุบาล (อายุ 5 ปี) นักเรียนมัธยมต้นจากโรงเรียนประถมศึกษา (อายุ 9 ปี) และวัยรุ่นตั้งแต่มัธยมต้น (อายุ 13 ปี) ).

เมื่อเลือกกลุ่มตามลักษณะบางอย่างเพื่อดำเนินการภาคตัดขวาง นักจิตวิทยาพยายามที่จะ "เท่าเทียมกัน" ความแตกต่างที่สำคัญอื่น ๆ ระหว่างเด็ก - พวกเขาตรวจสอบให้แน่ใจว่ากลุ่มนั้นมีเด็กชายและเด็กหญิงจำนวนเท่ากัน เด็ก ๆ มีสุขภาพแข็งแรงโดยไม่มีการเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญ ในการพัฒนาจิตใจ เป็นต้น ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีสไลซ์เป็นค่าเฉลี่ยหรือค่าเฉลี่ยทางสถิติ

วิธีตามยาว (ตามยาว)การวิจัยมักเรียกว่า "การศึกษาระยะยาว".ด้วยวิธีนี้จะมีการศึกษาการพัฒนาวิชาเดียวกันในระยะเวลาอันยาวนาน การวิจัยประเภทนี้ช่วยให้เราสามารถระบุแนวโน้มการพัฒนาที่ละเอียดอ่อนมากขึ้น ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่ไม่ครอบคลุมโดย "ภาพตัดขวาง"

ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา การศึกษาระยะยาวดังกล่าวเรียกว่าการสังเกตของ A. Gesell ที่มีต่อเด็ก 165 คนในช่วง 12 ปี รายการบันทึกประจำวันของผู้ปกครอง บันทึกพัฒนาการในแต่ละวันของเด็ก และบันทึกความทรงจำทางประวัติศาสตร์ ซึ่งช่วยให้เข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของคนทุกวัยและรุ่นต่างๆ อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีคุณค่าใกล้เคียงกัน

การพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการศึกษาผ่านการสนทนา แบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร และวิธีการทางอ้อม หลังรวมถึงสิ่งที่เรียกว่า วิธีการฉายภาพสิ่งเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของหลักการของการฉายภาพ - ถ่ายทอดความต้องการ ความสัมพันธ์ และคุณสมบัติของตนเองไปยังผู้อื่น บุคคลที่ดูภาพที่มีภาพที่คลุมเครือ (แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่องของเด็ก) พูดถึงสิ่งเหล่านั้นตามประสบการณ์ของเขาทำให้ตัวละครมีความกังวลและประสบการณ์ของเขาเอง ตัวอย่างเช่น, เด็กนักเรียนมัธยมต้นซึ่งปัญหาหลักคือผลการเรียนมักจินตนาการถึงสถานการณ์เหล่านี้เป็นสถานการณ์ทางการศึกษา นักเรียนที่ประสบความสำเร็จต่ำสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับการที่พ่อของเด็กขี้เกียจดุเขาว่า "F" อีกคนหนึ่ง และนักเรียนที่เก่งมากก็ทำให้ตัวละครตัวเดียวกันมีคุณสมบัติตรงกันข้ามทุกประการ กลไกเดียวกันนี้ปรากฏในตอนจบของเรื่องราวที่เด็กคิดขึ้น (เทคนิคการจบเรื่อง) ในการต่อวลี (เทคนิคประโยคที่ยังไม่เสร็จ) เป็นต้น

ความสัมพันธ์ระหว่างคนในกลุ่มถูกกำหนดโดย สังคมมิติวิธี.

การพัฒนาทางปัญญาได้รับการศึกษาโดยใช้วิธีการที่หลากหลาย แต่ส่วนใหญ่ - การทดสอบที่ได้มาตรฐาน- ซึ่งรวมถึงการทดสอบ Binet-Simon, Stanford-Binet, Wechsler เป็นต้น

แบบสอบถาม- วิธีการระบุข้อมูลชีวประวัติ ความคิดเห็น ทิศทางค่านิยม ทัศนคติ และลักษณะส่วนบุคคลของผู้ให้สัมภาษณ์

วิธีการสนทนา (แบบสำรวจ)ดำเนินการโดยนักวิจัยที่ผ่านการฝึกอบรมและใช้ในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กวัยเรียน วัยรุ่น และผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาว เพื่อการศึกษาของเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนวิธีการถูกนำมาใช้ใน ภายในขอบเขตอันจำกัด- การสำรวจมักจะดำเนินการในลักษณะที่เด็กตอบสนองด้วยการชี้ไปที่วัตถุหรือรูปภาพจนถึงอายุสี่ขวบ ตัวอย่างคือการสำรวจรูปภาพโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่าเด็ก ๆ ประมาณขนาดของวัตถุที่ปรากฎและระยะห่างระหว่างวัตถุเหล่านั้นอย่างไร ในหลายภาพ มีการวาดต้นคริสต์มาสสองต้น แต่ละต้นมีขนาดเท่ากันและตั้งอยู่ในระยะห่างที่ต่างกัน เด็ก ๆ ถูกถาม: “ต้นคริสต์มาสใหญ่อยู่ที่ไหน? ต้นคริสต์มาสเล็ก ๆ วาดที่ไหน? ต้นคริสต์มาสใดอยู่ใกล้? ต้นคริสต์มาสใดอยู่ไกลออกไป? ต้นคริสต์มาสเดียวกันวาดที่ไหน? คำตอบคือเด็กชี้ไปที่รูปภาพใดรูปภาพหนึ่ง

หลังจากสี่ปี การสำรวจที่เกี่ยวข้องกับการตอบด้วยวาจาจากเด็กจะเป็นไปได้ เช่น การสนทนาในความหมายที่แท้จริงของคำ ต้องเลือกคำถามเพื่อให้เด็กสนใจและเข้าใจได้ ไม่ควรมีคำใบ้ เนื่องจากเด็กสามารถชี้นำได้ง่ายและตอบคำถามเช่น "คุณรู้วิธีเล่นหมากรุกหรือไม่"

คำถามจะต้องเตรียมล่วงหน้าอย่างสมบูรณ์และถามเด็กทุกคนในลำดับเดียวกัน หรือสรุปเป็นเงื่อนไขทั่วไปและเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับคำตอบของเด็กในคำถามก่อนหน้า การสนทนาโดยเปลี่ยนคำถามจะมีประสิทธิผลมากกว่ามาก เนื่องจากทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กได้ แต่การสนทนาดังกล่าวกำหนดให้ผู้วิจัยต้องมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับเด็ก มีความยืดหยุ่นและมีไหวพริบ

ผู้วิจัยต้องจำไว้ว่าคำตอบของเด็กนั้นไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของคำถามเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้วิจัยด้วย ความมีไหวพริบ ความเป็นมิตร และความสามารถในการสัมผัสถึงความเป็นเอกเทศของเด็กที่กำลังศึกษาจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการสนทนา

คำตอบของเด็กจะถูกเขียนตามตัวอักษร เมื่อประมวลผลสื่อการสนทนา ข้อความของเด็กจะถูกตีความและมีความสัมพันธ์กับข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการอื่น

วิธีการชีวประวัติ- วิธีการวิจัย วินิจฉัย แก้ไข และออกแบบเส้นทางชีวิตของบุคคล ในขั้นต้นวิธีการชีวประวัติถูกใช้เพื่ออธิบายช่วงชีวิตในอดีตของบุคคล ต่อมาเริ่มรวมการวิเคราะห์เหตุการณ์ในปัจจุบันและอนาคตที่คาดหวังตลอดจนการศึกษาวงสังคมของเรื่อง วิธีการชีวประวัติสมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากการศึกษาบุคคลในบริบทของประวัติศาสตร์และโอกาสของกิจกรรมในชีวิตและความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่สำคัญโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการแก้ไขโปรแกรมชีวิตและสถานการณ์ของการพัฒนาของเขาในการกำเนิด

วิธีการที่ระบุไว้ส่วนใหญ่เป็นวิธีการวิจัย สิ่งเหล่านี้ทำให้เราได้รับสิ่งใหม่ตามมา (ข้อเท็จจริง รูปแบบ กลไกของกระบวนการทางจิต ฯลฯ ) นอกเหนือจากวิธีการที่อธิบายไว้ในจิตวิทยาพัฒนาการแล้ว ยังมีวิธีการอีกมากมายที่มุ่งศึกษา: การพัฒนาร่างกายและภาพลักษณ์ร่างกายที่เกี่ยวข้อง บุคลิกภาพ - ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก (ความหงุดหงิด, ความกลัว, การสะท้อนอารมณ์ ฯลฯ ); เจตจำนง แรงจูงใจของเขา; รูปภาพของโลก มาตรฐานทางศีลธรรม ฯลฯ แต่ละวิธีในการศึกษาเฉพาะเจาะจงต้องมีคำอธิบาย เหตุผล การออกแบบ การทดสอบความน่าเชื่อถือ ความถูกต้อง และมาตรฐาน

โดยสรุปควรกล่าวถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรมในการทำงานของนักจิตวิทยา นักจิตวิทยามีความรับผิดชอบต่อเด็กที่เขาทำงานด้วย ชะตากรรมของเด็กอาจขึ้นอยู่กับเขา ก่อนอื่นเขาจะต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการ "อย่าทำอันตราย" เช่นเดียวกับแพทย์ เช่นเดียวกับแพทย์

การมอบหมายงานอิสระ

1. ตอบคำถามต่อไปนี้:

ก) การพัฒนาหมายถึงอะไร มีเกณฑ์การพัฒนาอย่างไร การเปลี่ยนแปลงจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลสามารถถือเป็นการพัฒนาของเขาได้หรือไม่?

b) อะไรเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตของบุคคลในระดับที่มากขึ้น: การเปลี่ยนแปลงทางจิตหรือการเติบโตทางสติปัญญาที่เกี่ยวข้องกับอายุ?

2. เขียนข้อความของการสนทนา หัวข้อ วัตถุประสงค์ของการสนทนา ลำดับคำถาม อายุของเด็กจะถูกเลือกโดยพลการ

3. สังเกตขั้นตอนหลักของการทดลองเชิงพัฒนาใน ตัวอย่างที่ 2.

1. Kulagina I.Yu. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี: บทช่วยสอน- - อ.: สำนักพิมพ์ ROU, 2539. - 180 น.

2. มูคิน่า VS. จิตวิทยาวัยเด็กและวัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะจิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัย - อ.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ, 2541. - 488 หน้า

3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตเต็มของการพัฒนามนุษย์: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2544. - 464 น.

4. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์พัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ฉบับที่ 2 - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2541.

แนวคิดเรื่องอายุ วัยทางจิตวิทยาเป็นช่วงการพัฒนาทางจิตที่เฉพาะเจาะจงและจำกัดเวลา โดยมีลักษณะพิเศษคือชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตใจตามธรรมชาติ ซึ่งเป็นเรื่องปกติของคนที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคน มันถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงระดับของ PD กับความซับซ้อนของอาการโดยเฉลี่ยเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกัน (จิตใจ อารมณ์ ศีลธรรม จิตสังคม ฯลฯ ) ขึ้นอยู่กับวิธีการกำหนดระยะเวลาตามเกณฑ์ที่เลือก (หน่วยของการกำหนดระยะเวลา) ในรูปแบบต่างๆ โรงเรียนจิตวิทยาที่แตกต่างกันโดดเด่น อายุทางจิตวิทยา- อายุทางสังคมคือชุดของลักษณะบทบาทเชิงบรรทัดฐานที่ได้มาจากการแบ่งอายุของแรงงานและ โครงสร้างสังคมสังคม. โดยพิจารณาจากความสัมพันธ์ระหว่างระดับความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมบางอย่างของแต่ละบุคคลกับสิ่งที่เป็นเรื่องปกติทางสถิติสำหรับเพื่อนร่วมงานในชุมชนหนึ่งๆ อายุทางชีวภาพ จิตวิทยา สังคม - ประเภทของอายุที่มีเงื่อนไข อายุเหล่านี้เกิดขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของมนุษย์หรือไม่?

ขนาด: 720 x 540 พิกเซล รูปแบบ: .jpg

คุณสามารถดาวน์โหลดงานนำเสนอทั้งหมด “Developmental Psychology as a science.ppt” ได้ในไฟล์ zip ขนาด 489 KB ดาวน์โหลดการนำเสนอ“ช่วงวัยเด็ก” - biocenosis ในลำไส้จะหยุดชะงักได้ง่าย คุณสมบัติของระบบทางเดินปัสสาวะ: การสะสมของเส้นประสาทส่วนปลายยังคงดำเนินต่อไปนานถึง 5 ปี ระยะเวลา

วัยเด็ก

: กิจกรรมของอุปกรณ์หลั่งในลำไส้ลดลง 11. คุณสมบัติของระบบประสาท คุณสมบัติของช่วงแรกเกิด: คุณสมบัติของวัยประถม: “ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น” – พัฒนาการทางจิตสรีรวิทยา งานอดิเรกในวัยรุ่น. แบบฝึกหัด “เล่าเรื่องตัวเองหน่อยสิวัยรุ่น” แบบฝึกหัด "ยุคทอง" บอกความต้องการที่ชัดเจนที่สุดในวัยรุ่น คำนำ. วัยแรกรุ่นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของต่อมไร้ท่อในร่างกาย เนื้อหา.- ระยะของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความจำเป็นสิ่งที่ไม่ได้ตั้งใจ ความเป็นเด็กไปไหน? วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ดีที่สุด (อ่อนไหว) ในการพัฒนาความจำ จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

“การประชุมผู้ปกครองเกี่ยวกับวัยรุ่น” - ปัญหาแรกของวัยรุ่น ผู้แต่ง: ครูประจำชั้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 E.N.Petrova ลูกของคุณกำลังเข้าสู่ช่วงการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของเขา ช่วงลูกเป็ดขี้เหร่...ไว้พูดคุยกัน ง. มีความรับผิดชอบน้อยลงใน กิจกรรมการศึกษา- เจ.พี. ซาร์ตร์. D. ใส่ใจกับเสื้อผ้าของคุณ ฉันคิดว่ายังมีช่วงเวลาที่สำคัญมาก วัยรุ่น วัยรุ่น...

“ วัยก่อนวัยเรียน” - กิจกรรมร่วมกันเริ่มก่อตัว กิจกรรมนำคือกิจกรรมเรื่อง - อายุ - พัฒนาการ - สถานการณ์การพัฒนาทางสังคม - กิจกรรมชั้นนำ - เนื้องอกทางจิตส่วนกลาง ภาพทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน พื้นฐานแนวคิดในการจำแนกลักษณะอายุ

อายุ - ระยะการพัฒนาจิตที่เฉพาะเจาะจงและค่อนข้างจำกัดเวลา เป็นลักษณะชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาตามธรรมชาติที่ไม่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคลซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคน (นั่นคือสาเหตุที่เรียกว่าประเภท) ลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุถูกกำหนดโดยเฉพาะจากเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่บุคคลพัฒนาขึ้นโดยพันธุกรรมและในระดับหนึ่งโดยธรรมชาติของการเลี้ยงดู คุณลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารของแต่ละบุคคล ซึ่งส่วนใหญ่มีอิทธิพลต่อกรอบเวลาของ การเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง

แต่ละวัยมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง สถานการณ์การพัฒนาสังคมนั่นคืออัตราส่วนหนึ่งของเงื่อนไขของทรงกลมทางสังคมและเงื่อนไขภายในของการสร้างบุคลิกภาพ ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยภายนอกและภายในทำให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยาโดยทั่วไปกับคนในวัยเดียวกัน