โครงการภูมิศาสตร์หัวข้อ “บทบาทของน้ำในฐานะแหล่งที่มาของสิ่งมีชีวิตบนโลก” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) โครงการภูมิศาสตร์ในหัวข้อ “บทบาทของน้ำในฐานะแหล่งกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก” (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) คนโบราณจินตนาการถึงโลกอย่างไร

สถาบันการศึกษาของเทศบาล

« โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4

เขตเมือง - เมือง Novovoronezh"

โครงการวิจัย

“แต่เธอก็ยังหมุน...!”

โครงการนี้จัดทำโดย:

นักเรียน 6 ชั้นเรียน "A", "B", "C"

ผู้ประสานงาน:

ครูสอนภูมิศาสตร์

โควาเลวา กาลินา วาเลนตินอฟนา

ความเกี่ยวข้อง:

ผู้คนไม่ได้เรียนรู้ทันทีว่าดาวเคราะห์ของเรามีรูปร่างเป็นทรงกลม ลองย้อนกลับไปสู่สมัยโบราณอย่างราบรื่นเมื่อผู้คนเชื่อว่าโลกแบนและลองร่วมกับนักคิด นักปรัชญา และนักเดินทางในสมัยโบราณเพื่อมาแนวคิดเรื่องทรงกลมของโลกและด้วย ความช่วยเหลือจากการทดลองของเราเราจะพิสูจน์ความเป็นทรงกลมของโลก

เป้า:พิสูจน์ว่าโลกไม่ได้แบนแต่มีรูปร่างเป็นลูกบอล

งาน:

1.รวบรวมหลักฐานความเป็นทรงกลมของโลก

2. ค้นหารูปร่างที่แท้จริงของโลก

3. ทำการทดลอง (การทดลอง) เพื่อสนับสนุนความเป็นทรงกลมของโลก

4.สรุปผลการวิจัยตามผลการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ดาวเคราะห์ที่เราอาศัยอยู่ ดาวเคราะห์โลก

วิธีการ:

1. การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม
2. เปรียบเทียบ - พรรณนา
3. การทดลอง

อุปกรณ์:อุปกรณ์แสดงแรงเหวี่ยง กรวย ภาชนะแก้วใส่น้ำ แบบจำลองเทลลูเรียม กล้อง

1. บทนำ.

ทุกคนรู้ดีว่าดาวเคราะห์ที่เราอาศัยอยู่นั้นเป็นทรงกลม โลกเป็นลูกบอล จริงเหรอ?

ผู้คนต่างไม่ได้พัฒนาความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกและรูปร่างของมันในทันทีและไม่ใช่ในเวลาเดียวกัน อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องยากที่จะระบุได้ว่าที่ไหน เมื่อไร และในบรรดาผู้คนใดที่ถูกต้องที่สุด เอกสารโบราณและอนุสรณ์สถานทางวัตถุที่เชื่อถือได้น้อยมากได้รับการเก็บรักษาไว้เกี่ยวกับเรื่องนี้

2. ส่วนหลัก.

1. คนโบราณจินตนาการถึงโลกอย่างไร?

ในรัสเซีย พวกเขาเชื่อว่าโลกแบนและได้รับการสนับสนุนจากวาฬสามตัวที่ลอยข้ามมหาสมุทรอันกว้างใหญ่

ชาวกรีกโบราณจินตนาการว่าโลกเป็นดิสก์นูน แผ่นดินถูกล้างทุกด้านด้วยแม่น้ำโอเชี่ยน นภาทองแดงทอดยาวเหนือโลกไปตามที่ดวงอาทิตย์เคลื่อนที่

ชาวอียิปต์เชื่อว่าโลกเป็นเทพเจ้าจอมมุสา ซึ่งมีต้นไม้และดอกไม้เติบโตในร่างกาย ท้องฟ้าคือเทพีที่โค้งงอ ดวงดาวคืออัญมณีบนเสื้อผ้าของเธอ

ชาวอินเดียโบราณเชื่อว่าโลกเป็นซีกโลกที่มีช้างสี่เชือกยืนอยู่บนเต่าตัวใหญ่

2. หลักฐานความเป็นทรงกลมของโลกโดยนักวิทยาศาสตร์

พีทาโกรัส นักคณิตศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ 580 - 500 ปีก่อนคริสตกาล เขาเป็นคนแรกที่แนะนำว่าโลกกลมและมีรูปร่างเหมือนลูกบอล

นักคณิตศาสตร์ นักดาราศาสตร์ และนักภูมิศาสตร์ชาวกรีกโบราณ Eratosthenes แห่ง Cyrene

(ประมาณ 276-194 ปีก่อนคริสตกาล) กำหนดขนาดของโลกด้วยความแม่นยำอย่างน่าทึ่งจึงพิสูจน์ได้ว่าโลกเป็นรูปทรงกลม การมีส่วนร่วมของ Eratosthenes คือการวัดความยาวของเส้นลมปราณของโลก เราทราบบทสรุปโดยย่อของงานนี้จากบทความของ Cleomedes เรื่อง "On the Rotation of the Firmament"

อริสโตเติล 384 - 322 ปีก่อนคริสตกาล เขายืนยันรูปร่างทรงกลมของโลก ซึ่งอยู่ในใจกลางของโลกและดวงอาทิตย์และดาวเคราะห์หมุนรอบโลก

อริสโตเติลต้องใช้ความกล้าหาญอย่างมาก เขาสังเกตจันทรุปราคามากกว่าหนึ่งครั้งและตระหนักว่าเงาขนาดใหญ่ที่ปกคลุมดวงจันทร์นั้นเป็นเงาของโลก ซึ่งดาวเคราะห์ของเราทอดทิ้งเมื่อพบว่าตัวเองอยู่ระหว่างดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ อริสโตเติลดึงความสนใจไปที่สิ่งแปลกประหลาดอย่างหนึ่ง: ไม่ว่าเขาจะสังเกตเห็นจันทรุปราคากี่ครั้งและกี่ครั้งก็ตาม เงาของโลกก็ยังกลมอยู่เสมอ แต่มีเพียงร่างเดียวเท่านั้นที่มีเงากลมอยู่เสมอ นั่นก็คือลูกบอล

อริสโตเติลให้หลักฐานเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเป็นทรงกลมของโลก เมื่อคุณยืนอยู่บนชายฝั่งมหาสมุทรหรือทะเลและมองดูเรือแล่นไปไกลสุดขอบฟ้า โปรดสังเกตว่าในตอนแรกตัวเรือจะหายไปเหนือขอบฟ้า จากนั้นจึงค่อยๆ ใบเรือและเสากระโดงเรือ หากโลกแบน เราจะเห็นเรือทั้งลำจนกลายเป็นจุดแล้วหายไปในระยะไกล

เมื่อคุณขึ้นไป ขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณก็เพิ่มขึ้น บนพื้นผิวเรียบคน ๆ หนึ่งมองเห็นรอบตัวเขาเป็นระยะทาง 4 กม. ที่ระดับความสูง 20 ม. แล้ว 16 กม. จากความสูง 100 ม. ขอบฟ้าของเขาขยายเป็น 36 กม. ที่ระดับความสูง 327 กม. เราสามารถสังเกตพื้นที่ที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 4,000 กม.

เมื่อปีนขึ้นไปบนที่สูง (อาจเป็นหลังคาบ้านก็ได้) คุณจะสังเกตเห็นว่าเส้นขอบฟ้าดูเหมือนจะขยายออก การขยายตัวของขอบฟ้าเป็นหนึ่งในข้อพิสูจน์ถึงความนูนของพื้นผิวโลก หากโลกแบน ก็จะไม่มีใครสังเกตเห็นสิ่งนี้

นิโคเลาส์ โคเปอร์นิคัส (ค.ศ. 1473-1543) ยังมีส่วนร่วมในการพิสูจน์ความเป็นทรงกลมของโลกด้วย เขาวางดวงอาทิตย์ไว้ที่ศูนย์กลางของระบบสุริยะและทำให้โลกหมุนรอบมัน

เขายังกำหนดไว้อีกว่า เมื่อเคลื่อนไปทางใต้ นักเดินทางจะเห็นว่าทางด้านใต้ของท้องฟ้า ดวงดาวลอยขึ้นเหนือขอบฟ้าตามสัดส่วนของระยะทางที่เดินทาง และดวงดาวใหม่ๆ ปรากฏขึ้นเหนือโลกอย่างที่ไม่เคยปรากฏมาก่อน และทางด้านเหนือของท้องฟ้า ตรงกันข้าม ดวงดาวลงมาจนถึงขอบฟ้าแล้วหายไปข้างหลังจนหมด

กาลิเลโอ กาลิเลอี ค.ศ. 1548 - 1600

« แต่เธอก็ยังหมุน!" เป็นบทกลอนที่ถูกกล่าวหาว่าพูดในปี 1633 โดยนักดาราศาสตร์ นักปรัชญา และนักฟิสิกส์ชื่อดัง กาลิเลโอ กาลิเลอี ซึ่งถูกบังคับต่อหน้าการสืบสวนให้ละทิ้งความเชื่อของเขาที่ว่าโลกหมุนรอบดวงอาทิตย์ และไม่ใช่ในทางกลับกัน

“แต่เธอก็ยังหมุน!” - สมมติว่าเราอยู่ในต้นศตวรรษที่ 21 ซึ่งหมายถึงดวงดาวใดๆ ในจักรวาล ไม่มีดาวดวงใดในพื้นที่อันกว้างใหญ่ของอวกาศที่ไม่หมุนรอบแกนของมัน ไม่และไม่เคยเป็น! เรากำลังพูดเรื่องอะไรอยู่? เกี่ยวกับดวงดาวและดวงอาทิตย์ การสังเกตการณ์สมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าเมฆก๊าซและฝุ่นระหว่างดวงดาวซึ่งก็คือดาวฤกษ์ก่อนเกิดกำลังหมุนรอบตัว เมื่อถูกบีบอัดภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง สสารภายในดาวฤกษ์ก่อกำเนิดยังคงหมุนรอบแกนของมันต่อไปโดยผ่านจุดศูนย์กลางมวลของดาวฤกษ์ในอนาคต ปริมาตรของดาวฤกษ์ที่ลดลงส่งผลให้ความถี่ในการหมุนของเมฆเพิ่มขึ้น ตามกฎของนิวตัน ถ้าแรงกระทำต่อวัตถุ มันจะเคลื่อนที่ด้วยความเร่ง มันเป็นแรงโน้มถ่วงของการอัดของดาวฤกษ์ที่นำไปสู่การเพิ่มความถี่ในการหมุนของสสารที่ประกอบกันเป็นเมฆนี้เพิ่มมากขึ้น!

ความคิดเกี่ยวกับโลกค่อยๆ เริ่มมีพื้นฐานมาจากการตีความและการวัดที่แม่นยำ รัศมีเส้นศูนย์สูตรของโลกคือ 6378 กม. รัศมีขั้วโลกคือ 6357 กม. ความแตกต่างคือ 20 กิโลเมตร ปรากฎว่าโลกไม่ใช่ทรงกลมจริงๆ แต่เป็นทรงกลมแบนที่ขั้ว ทั้งหมดนี้อธิบายได้ด้วยการเคลื่อนที่ของโลกรอบแกนของมัน

ผลที่ตามมาที่สำคัญสองประการสำหรับกระบวนการที่เกิดขึ้นตามมาจากสภาพทรงกลมของโลก

รูปร่างทรงกลมของโลกเป็นตัวกำหนดมุมที่รังสีของดวงอาทิตย์ตกกระทบพื้นผิวโลก และปริมาณพลังงานที่รังสีดังกล่าวนำมาด้วย

3. หลักฐานความเป็นทรงกลมของโลกโดยนักวิทยาศาสตร์และนักเดินทาง

การเดินทางรอบโลกเริ่มต้นขึ้นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 16 การสำรวจครั้งแรกทำสำเร็จโดยมาเจลลัน (ค.ศ. 1519-22) หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือเขาสั่งการเดินทางรอบโลกเป็นครั้งแรก มาเจลลันถูกฆ่าตายระหว่างทาง

หลังจากเขาหลายคนเดินทางไปทั่วโลก เมื่อไม่นานมานี้ ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2548 ฟีโอดอร์ คอนยูคอฟ นักเดินทางชาวรัสเซีย เดินทางรอบโลกคนเดียวได้สำเร็จภายใน 189 วัน

4. การทดลองของเรา
หลักฐานที่หนึ่ง (ประสบการณ์หมายเลข 1)

เทลลูเรียม (แบบจำลองดวงอาทิตย์-โลก-ดวงจันทร์)

“การเคลื่อนที่ของวัตถุท้องฟ้า”

เมื่ออุปกรณ์นี้หมุน จะมองเห็นรูปร่างทรงกลมของโลกและการหมุนรอบดวงอาทิตย์ได้ชัดเจน คุณสามารถสังเกตแสงสว่างของดาวเคราะห์และการเปลี่ยนแปลงได้

ฤดูกาล

การหมุนของโลกในแต่ละวันคือการหมุนของโลกรอบแกนด้วยคาบ 1 วัน โลกเกิดการปฏิวัติเต็มรูปแบบใน 23 ชั่วโมง 57 นาที 6 วินาที

จากฝั่งของเรา - บนโลก - เราสังเกตการเคลื่อนที่ของท้องฟ้า ดวงอาทิตย์ ดาวเคราะห์ และดวงดาวต่างๆ ท้องฟ้าหมุนจากตะวันออกไปตะวันตก ดังนั้นดวงอาทิตย์และดาวเคราะห์จึงขึ้นทางทิศตะวันออกและตกทางทิศตะวันตก แน่นอนว่าเทห์ฟากฟ้าหลักสำหรับเราคือดวงอาทิตย์ การหมุนของโลกรอบแกนทำให้ดวงอาทิตย์ขึ้นเหนือขอบฟ้าทุกวันและจมลงด้านล่างทุกคืน จริงๆแล้วนี่คือสาเหตุที่กลางวันและกลางคืนติดตามกัน ดวงจันทร์ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อโลกของเราเช่นกัน ดวงจันทร์ส่องแสงสะท้อนจากดวงอาทิตย์ ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืนจึงไม่สามารถขึ้นอยู่กับมันได้ อย่างไรก็ตาม ดวงจันทร์เป็นวัตถุท้องฟ้าที่มีมวลมากมาก จึงสามารถดึงดูดเปลือกของเหลวของโลก - ไฮโดรสเฟียร์ ได้เล็กน้อย เปลี่ยนรูปมัน ตามมาตรฐานของจักรวาลแหล่งท่องเที่ยวนี้ไม่มีนัยสำคัญ แต่ตามมาตรฐานของเรานั้นค่อนข้างสังเกตได้ชัดเจน

เราสังเกตน้ำขึ้นวันละสองครั้งและน้ำลงวันละสองครั้ง กระแสน้ำถูกสังเกตในส่วนของดาวเคราะห์ซึ่งดวงจันทร์ตั้งอยู่ด้านบนและฝั่งตรงข้ามด้วย ดวงจันทร์โคจรรอบโลกเต็มรูปแบบในหนึ่งเดือน (จึงเป็นที่มาของชื่อดวงจันทร์บางส่วนบนท้องฟ้า) ในขณะเดียวกันก็โคจรรอบแกนโลกเต็มรอบ ดังนั้นเราจึงมองเห็นดวงจันทร์เพียงด้านเดียวเสมอ ใครจะรู้ ถ้าดวงจันทร์หมุนรอบท้องฟ้าของเรา บางทีผู้คนอาจจะเดาเกี่ยวกับการหมุนรอบโลกของพวกเขาเร็วกว่านี้มาก
สรุป: การหมุนของโลกรอบแกนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน การเกิดขึ้นของการลดลงและการไหล

หลักฐานที่สอง (ประสบการณ์หมายเลข 2)

เราเอาอุปกรณ์ที่แสดงแรงเหวี่ยง เมื่ออุปกรณ์นี้หมุน กระบอกสูบที่อยู่ตรงกลางจะเคลื่อนไปทางขอบของแท่งเนื่องจากเกิดแรงนี้

การหมุนของโลกบนแกนของมันทำให้มันแบนราบที่ขั้ว ดังนั้นจุดทั้งหมดบนเส้นศูนย์สูตรจึงอยู่ห่างจากศูนย์กลางมากกว่าที่ขั้ว 21 กม.

การศึกษารูปร่างของโลกแสดงให้เห็นว่าโลกถูกบีบอัดไม่เพียงแต่ตามแกนการหมุนเท่านั้น

ประกอบด้วยเนินเขา เทือกเขา หุบเขา ที่ลุ่มของทะเล และมหาสมุทร ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์จึงถือว่าระดับมหาสมุทรเป็นพื้นผิวโลก มหาสมุทรในระดับเดียวกันสามารถขยายไปยังทวีปทางจิตใจได้ ถ้าเราตัดผ่านทุกทวีปด้วยช่องทางลึกจนมหาสมุทรและทะเลทั้งหมดจะเชื่อมโยงถึงกัน ระดับในช่องเหล่านี้ถือเป็นพื้นผิวโลก รูปร่างที่แท้จริงของโลกนี้เรียกว่า GEOID (geo-Earth, id-shape)

สรุป: ขณะที่โลกหมุน สสารจะแบนราบที่ขั้ว และยิ่งอุปกรณ์หมุนเร็วขึ้น กระบอกสูบก็จะเปลี่ยนเร็วขึ้น ซึ่งหมายความว่าร่างกายทรงกลมจะแบนเร็วขึ้น และร่างกายในบริเวณใกล้เคียงจะถูกผลักไส

หลักฐานที่สาม (ประสบการณ์หมายเลข 3)

เราทำการทดลองนี้ในห้องตอนเย็น ในคืนจันทรุปราคาเราเฝ้าดูดวงจันทร์ เราเห็นเงาของโลกตกลงบนดวงจันทร์ พวกเขาหยิบลูกบอลและตะเกียง

ลูกบอลหมายถึงดวงจันทร์ หัวหมายถึงโลก และโคมไฟที่อยู่ระยะไกลหมายถึงดวงอาทิตย์ ถือลูกบอลไว้ในมือที่ยื่นออกไป เคลื่อนมันไปรอบๆ เรา เราเห็นว่าส่วนที่ส่องสว่างของลูกบอลนั้นมองเห็นได้ให้เรามองเห็นได้อย่างไร ดวงจันทร์จะมองเห็นได้จากโลกที่ดวงจันทร์หมุนรอบด้วย ดวงดาวในท้องฟ้ายามค่ำคืนที่ตั้งอยู่ในซีกโลกใต้ไม่สามารถมองเห็นได้ในซีกโลกเหนือ

หลักฐานที่สี่(การทดลองครั้งที่ 4)

ขั้นแรกให้ผสมแอลกอฮอล์กับน้ำเพื่อให้ความหนาแน่นของส่วนผสมเท่ากับความหนาแน่นของน้ำมันพืช อัตราส่วนผสม: แอลกอฮอล์ 25 มล., น้ำ 10 มล.

เทส่วนผสมลงในภาชนะแล้วหยดน้ำมัน หยดจะกลายเป็นลูกบอล มีการสร้างเงื่อนไขไร้น้ำหนักให้กับลูกบอล เราหมุนของเหลวอย่างระมัดระวังและดูว่าลูกบอลแบนอย่างไร

ความโอ่อ่าของโลกที่ขั้ว ความลาดเอียงของโลกที่ขั้วเกิดจากแรงเหวี่ยงซึ่งเกิดขึ้นจากการหมุนเท่านั้น

การเปลี่ยนแปลงของคืนและวัน

สรุป: ความโอ่อ่าของโลกเป็นผลมาจากการหมุนรอบตัวเอง

หลักฐานที่ห้า (ประสบการณ์หมายเลข 5)

เราทำการทดลองที่พิสูจน์ว่าดาวเคราะห์โลกหมุนรอบแกนของมันและมีสนามแม่เหล็กสองแห่ง ในภาพของเรา เราเห็นว่าน้ำไหลตามเข็มนาฬิกา เนื่องจากเราอยู่ในซีกโลกเหนือ ในซีกโลกใต้ น้ำจะไหลทวนเข็มนาฬิกา ที่เส้นศูนย์สูตร น้ำจะไม่หมุนเมื่อระบายน้ำ

วัตถุทั้งหมดที่เคลื่อนที่ในแนวนอนเบี่ยงเบนไปทางขวาในซีกโลกเหนือ และไปทางซ้ายในซีกโลกใต้เมื่อเทียบกับผู้สังเกตการณ์ที่มองไปในทิศทางการเคลื่อนไหว แรงโก่งตัวจากการหมุนของโลกแสดงออกมาในหลายกระบวนการ โดยจะเปลี่ยนทิศทางของมวลอากาศและกระแสน้ำในทะเลในขณะที่มันเคลื่อนที่ ด้วยเหตุนี้ ฝั่งขวาของแม่น้ำในซีกโลกเหนือและฝั่งซ้ายในซีกโลกใต้จึงถูกพัดพาไป

โลกหมุนจากตะวันตกไปตะวันออก จึงมีแรงเกิดขึ้นเพื่อเบี่ยงเบนวัตถุทั้งหมดและดังนั้นจึงเป็นน้ำ

หลักฐานที่หก (การทดลองครั้งที่ 6)

Star Hall ซึ่งจุผู้ชมได้ 450 คน มีฉากกั้นทรงโดมและอุปกรณ์ท้องฟ้าจำลองขนาดใหญ่ที่ผลิตใน GDR อุปกรณ์ประกอบด้วยโปรเจ็กเตอร์ 99 เครื่องซึ่งคุณสามารถเห็นดาวและดาวเคราะห์มากกว่า 6,000 ดวงพร้อมกัน

เครื่องฉายภาพมีความสามารถด้านเทคนิคที่หลากหลาย ด้วยความช่วยเหลือนี้ คุณสามารถสังเกตการเคลื่อนที่ของท้องฟ้า ทิวทัศน์ของท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาวจากจุดใดก็ได้บนโลกในเวลาที่ต่างกัน รวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เช่น พระอาทิตย์ขึ้นและพระอาทิตย์ตก แสงออโรร่า การบินของดาวหางและอุกกาบาต ความสามารถในการจำลองการบินในอวกาศทำให้ผู้ชมสามารถสังเกตท้องฟ้าที่เต็มไปด้วยดวงดาวจากพื้นผิวดวงจันทร์หรือดาวเคราะห์ใดๆ ได้ เช่น อยู่ใกล้ดาวพฤหัสบดี หรือมองเห็นระบบสุริยะจากภายนอก การใช้อุปกรณ์พิเศษ เลนส์ซูม ผู้ชมยังสามารถสังเกตกลุ่มดาวที่มีระดับการประมาณที่แตกต่างกันได้

ลูกตุ้ม Foucault เป็นภาระขนาดใหญ่ที่แขวนอยู่บนลวดหรือด้าย ซึ่งปลายด้านบนได้รับการเสริมความแข็งแรง (เช่น การใช้ข้อต่ออเนกประสงค์) เพื่อให้ลูกตุ้มสามารถแกว่งไปในระนาบแนวตั้งใดก็ได้ ผู้สังเกตการณ์ที่อยู่บนพื้นโลกและหมุนด้วยจะเห็นว่าระนาบการแกว่งของลูกตุ้มหมุนช้าๆ สัมพันธ์กับพื้นผิวโลกในทิศทางตรงกันข้ามกับทิศทางการหมุนของโลก

นี่เป็นการยืนยันความจริงของการหมุนรอบโลกในแต่ละวัน ที่ขั้วโลกเหนือหรือใต้ ระนาบการแกว่งของลูกตุ้มฟูโกต์จะหมุน 360° ในแต่ละวันของดาวฤกษ์

3. บทสรุป.

บทสรุปเกี่ยวกับโครงการ

การพิสูจน์ความเป็นทรงกลมขึ้นอยู่กับข้อความที่ว่าเทห์ฟากฟ้าทั้งหมดในระบบสุริยะของเรามีรูปร่างเป็นทรงกลม และโลกในกรณีนี้ก็ไม่มีข้อยกเว้น

ก หลักฐานภาพถ่ายความเป็นทรงกลมเกิดขึ้นได้หลังจากการปล่อยดาวเทียมดวงแรกซึ่งถ่ายภาพโลกจากทุกทิศทุกทาง และแน่นอนว่าคนแรกที่ได้เห็นโลกทั้งใบคือยูริ อเล็กเซวิช กาการิน

04/12/1961.

“เมื่อได้บินไปรอบโลกด้วยเรือดาวเทียม

ฉันเห็นว่าโลกของเราสวยงามแค่ไหน

ประชาชนทั้งหลายจงรักษาและเพิ่มพูนความงดงามนี้มิใช่ทำลายมัน”

และโดยสรุปฉันอยากจะบอกว่า: “ขอให้มีสันติภาพทั่วทั้งโลก!”

รายการอ้างอิงและแหล่งข้อมูลที่ใช้

1. ปาฏิหาริย์จากทั่วทุกมุมโลก ม., เอ็ด. "การตรัสรู้", 2538, 224 น

2. เบซรูคอฟ เอ.เอ็ม. ภูมิศาสตร์ที่สนุกสนาน - M.: Bustard, 2005 - 320 p

4. วิธีการโครงการ Bychkov A.V. ในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม., 2000.

5. V. Krylova “กิจกรรมโครงการของนักเรียนในภูมิศาสตร์” ภาคผนวก “ภูมิศาสตร์” ถึง 1 กันยายน ฉบับที่ 22, 2550

6.. ปาฟโลวา เอ็น.โอ. “กิจกรรมวิจัยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา” เทศกาล “เปิดบทเรียน” 2549/2550

หากต้องการดูการนำเสนอด้วยรูปภาพ การออกแบบ และสไลด์ ดาวน์โหลดไฟล์และเปิดใน PowerPointบนคอมพิวเตอร์ของคุณ
เนื้อหาข้อความของสไลด์นำเสนอ: หินและแร่ธาตุของ Karachay-Cherkessia ตัวอย่างโครงการสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อศึกษาหินของสาธารณรัฐ Karachay-Cherkess และระบุบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาอุตสาหกรรม เพื่อพิจารณาหินที่หายากและมีเอกลักษณ์เฉพาะของดินแดน สาธารณรัฐคาราชัย-เชอร์เคส หินอัคนี ทองแดง สีของการแตกหักสดคือสีชมพูอ่อนแต่เปลี่ยนเป็นสีแดงทองแดงอย่างรวดเร็วจากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นสีน้ำตาลแดง มักสังเกตเห็นคราบสะสมสีเขียว สีน้ำตาล หรือสีดำ เช่นเดียวกับการเปลี่ยนสีเป็นสีน้ำตาล เหลือง หรือรอยด่างบนพื้นผิว บ่อยครั้งที่คราบทองแดงพื้นเมืองถูกเคลือบด้วยผลิตภัณฑ์ดัดแปลงสีเขียว (มาลาไคต์) สีน้ำเงิน (ลาพิสลาซูลี) หรือสีดำ (ซัลไฟด์) ริ้วเป็นสีแดงทองแดงเป็นมันเงาพร้อมเงาโลหะ ทึบแสง แต่อยู่ในสะเก็ดที่บางที่สุด มันแสดงให้เห็นเป็นสีเขียว ส่องบนรอยแตกสด - โลหะสว่าง ความแข็ง 2.5-3 (มีดตัด) อ่อนมาก อ่อนได้ ความถ่วงจำเพาะ 8.4-8.9 เงิน สีที่แตกหักใหม่คือสีเงิน - ขาว แต่สีบริสุทธิ์ของเงินพื้นเมืองในธรรมชาติสามารถเห็นได้เป็นครั้งคราวเท่านั้นเนื่องจากถูกเคลือบด้วยสีดำหรือสีเทาอย่างรวดเร็ว ลักษณะเฉพาะ - สีขาวเงินพร้อมเงาโลหะ เงา - สว่าง โลหะ ความแข็ง 2.5-3 (ใช้มีดตัดได้ง่าย) ความหนาแน่น 9.6-12 ความถ่วงจำเพาะ 10.1-11.1 พลาสติกอ่อนได้ ขึงเป็นเส้นลวดบาง ๆ แบนจนเป็นใบที่บางที่สุด ควอตซ์ สีมีความหลากหลาย มักเกิดจาก สิ่งเจือปนที่ดีที่สุดของแร่ธาตุอื่น ๆ ที่พบมากที่สุดคือสีเทา ควอตซ์สีขาวขุ่นในเส้นเลือดมีความเกี่ยวข้องกับรอยแตกเล็กๆ จำนวนมาก และพบได้บริเวณใกล้พื้นผิวเท่านั้น ในผลึก โซนด้านบนและส่วนต่อพ่วงมักมีสีเข้มกว่าส่วนกลาง ความแวววาวเป็นแก้ว บางครั้งก็เป็นมันเยิ้มในมวลของแข็ง การแตกหักไม่สม่ำเสมอ หอยโข่ง ความแข็ง 7 ความถ่วงจำเพาะ 2.60 (สีขาวขุ่น) - 2.65 แคลไซต์ ส่วนใหญ่เป็นสีขาวไม่มีสีหรือสีน้ำนม เนื่องจากมีสิ่งเจือปนจึงทำให้มีสีชมพูอ่อน น้ำเงิน เหลือง น้ำตาล และโทนสีอื่น ๆ ความแวววาวของแก้ว ความแข็ง 3. เปราะ ความถ่วงจำเพาะ 2.6-2.8 โดโลไมต์ ต้นกำเนิดภายนอกและภายนอก สี ขาวอมเทา บางครั้งมีสีเหลือง สีน้ำตาล หรือโทนสีเขียว ความแวววาวของกระจก ความแข็ง 3.5-4 ความถ่วงจำเพาะ 2.8-2.9 แบไรท์ มวลรวมหนาแน่น เม็ดละเอียด หรือดินที่เติมเต็มรอยแตกและสร้างเส้นเลือดที่มีแร่ รวมถึงรูปแบบการเผาผนึก หินย้อย ฯลฯ Druses ของผลึกแบไรท์จะพบได้ในช่องว่างของหลอดเลือดดำ ผลึกมีลักษณะเป็นตาราง มักเป็นแท่งปริซึมน้อย และเรียงเป็นแนว แร่ในรูปแบบบริสุทธิ์ไม่มีสี โปร่งใสน้ำ เนื่องจากมีสิ่งเจือปนจึงมักมีสีเทา เทาอมฟ้า เขียว เหลือง แดงเนื้อหรือดำ ความแวววาวเป็นแก้วบนระนาบความแตกแยกมันเป็นสีมุก ความแข็ง 3-3.5 เปราะ ความถ่วงจำเพาะ 4.3-4.5 Sheelite ตั้งชื่อตามนักเคมีชาวสวีเดน K.V. Scheele (ศตวรรษที่ 18) ผู้ค้นพบการมีอยู่ของทังสเตนในแร่นี้ สีเป็นสีเหลืองเทา, สีเหลืองอ่อน, บางครั้งมีสีน้ำตาล, สีแดง, สีส้มหรือสีเขียว; ไม่ค่อยไม่มีสีหรือสีขาว ลักษณะเป็นสีขาว มีความแวววาว เหมือนแก้ว มันมันเหมือนเพชร โปร่งใส ความแข็ง 4.5 ความถ่วงจำเพาะแบบเปราะ (โดยมีปริมาณ MoO3 ความถ่วงจำเพาะ 24% 5.5) เมื่อฉายรังสีเอกซ์ รังสีอัลตราไวโอเลต และรังสีแคโทด หินแกรนิตเรืองแสงในโทนสีน้ำเงิน แหล่งกำเนิดหินอัคนีส่วนประกอบของหินแกรนิต: เฟลด์สปาร์ - 60-65% (ออร์โธเคลสและพลาจิโอเคลสโดยมีความโดดเด่นเป็นอันดับแรก) ควอตซ์ - 25-30% และแร่ธาตุสีเข้ม - 5-10% (ส่วนใหญ่เป็นไบโอไทต์ น้อยกว่ามาก มักมีฮอร์นเบลนเด) มีสีเทา เหลือง ชมพูเทาถึงชมพู และเนื้อแดง มีความแข็งสูง หินดินดาน หินทรายมีลักษณะเป็นโครงสร้าง platy สีในกรณีที่ไม่มีสิ่งสกปรกคือสีขาวสีเทาอ่อนสีน้ำเงิน เนื่องจากส่วนผสมของสสารคาร์บอน - สีเทาเข้มถึงสีดำ แหล่งสะสมทองแดง-นิกเกิลของ Urup แหล่งสะสมของทองแดง-ไพไรต์ของ Urup ถูกค้นพบในปี 1947 และมีการทำเหมืองแร่มาตั้งแต่ปี 1968 ในแง่ของปริมาณสำรอง นี่เป็นเงินฝากขนาดกลาง สินแร่ประกอบด้วยทองแดง 2.7% และสังกะสี 1.19% โดยเฉลี่ย แร่ประกอบด้วยส่วนประกอบที่เกี่ยวข้อง: ทองคำ เงิน แคดเมียม ซีลีเนียม เทลลูเรียม แร่หลักของแหล่งแร่ Urup ซึ่งอยู่ในความหนาของหินตะกอนภูเขาไฟ มีลักษณะเป็นแผ่นหรือหลายชั้นที่มีระยะห่างกันอย่างใกล้ชิด คั่นด้วยชั้นของปอยและหินทราย การพัฒนาเงินฝากจะดำเนินการใต้ดิน ทองคำ เงิน แคดเมียม ซีลีเนียม และเทลลูเรียม และในบางครั้งโคบอลต์ โมลิบดีนัม เจอร์เมเนียม และแกลเลียม ถูกระบุว่าเป็นสิ่งเจือปนในแร่ แร่แร่หลัก ได้แก่ ไพไรต์ คาลโคไพไรต์ บอร์ไนต์ และสฟาเลอไรต์ รายย่อยและหายาก - กาเลนา, แมกนีไทต์, ออกไซด์, เทนแนนไทต์, เบเทคติไนต์, ทองคำพื้นเมือง, อาร์เจนไทต์, เฮสไซต์, โมลิบดีไนต์; ในกรณีที่แยกได้ renerite และ luzonite จะถูกบันทึกไว้ แร่ธาตุอโลหะหลัก ได้แก่ ควอตซ์ แคลไซต์ คลอไรต์ และเซริไซต์ สรุป: ใน Karachay-Cherkessia มีหินและแร่ธาตุมากมายที่เราต้องการสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจ นี่คือตัวอย่างของโครงการ คุณสามารถทำโครงการให้สำเร็จได้ดียิ่งขึ้น - ลองดูสิ!

ไฟล์ที่แนบมา

โครงการนี้กำลังดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรภูมิศาสตร์ในส่วน "บรรยากาศ" และมีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โครงการนี้ประกอบด้วยการวิจัยและข้อมูลบล็อก ความรู้ ความสามารถ และทักษะเชิงปฏิบัติที่ได้รับจะช่วยสะสมความรู้พื้นฐานเพื่อทำความเข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ นำนักเรียนไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และจะสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิดที่ยาก แต่สำคัญอย่างยิ่งของ "ภูมิอากาศ".

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาเทศบาล Lyceum of Uvarovo

สภาพอากาศ - สภาพของมนุษย์

งานเสร็จแล้ว

สโตรโควา อลีนา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

ไซทเซวา โอลกา อนาโตลีเยฟนา

ครูสอนภูมิศาสตร์

2550

การแนะนำ

สิ่งที่เราเรียกว่าสภาพอากาศก็คือ

นี่เป็นเพียงความพยายามที่จะเป็นผู้นำ

ปรับสมดุลความร้อนและความชื้น

บนพื้นผิวโลก

ในงานของฉัน "สภาพอากาศ - สภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์" ฉันตั้งเป้าหมายเพื่อค้นหาว่าองค์ประกอบที่เคลื่อนไหว ไม่แน่นอน หลากหลายและไม่แน่นอน เช่น มหาสมุทรในอากาศ ซึ่งเป็นอารมณ์ชั่วขณะที่เราเรียกว่าสภาพอากาศ สามารถวัดได้อย่างแม่นยำหรือไม่

และยังตอบคำถาม: สภาพอากาศคืออะไร? มนุษย์สามารถควบคุมสภาพอากาศได้หรือไม่? การคาดการณ์เกิดขึ้นที่ไหนและอย่างไร? การเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศส่งผลต่อสุขภาพของมนุษย์อย่างไร?

ปัญหานำมาจากชีวิตจริง

สังคมของเรากำลังพัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ เทคโนโลยีก็ได้รับการพัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม เราก็เหมือนกับบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเรา ขึ้นอยู่กับความหลากหลายของธรรมชาติ และการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ

ใครต้องรู้สภาพอากาศล่วงหน้า?

มันแย่พอเมื่อมันเลวร้าย

เหตุใดจึงต้องกังวลต่อไป?

แต่ก็ยังไม่มีวันผ่านไปโดยไม่มีใครมองท้องฟ้าแล้วสงสัยว่าเมฆเป็นยังไงบ้าง? วันข้างหน้าจะเป็นอย่างไร? มืดมนและมีฝนตกหรือชัดเจนหรือมีแดดจัด

ในอดีตที่ผ่านมา วันที่อากาศแจ่มใสและไม่มีลมเรียกว่าสภาพอากาศหรือสภาพอากาศแบบถัง เมื่อฝนตกมีพายุหิมะหรือหิมะหนาตกพวกเขาบอกว่าข้างนอกอากาศไม่ดี ตอนนี้สภาพอากาศเรียกว่าสภาวะใด ๆ ของบรรยากาศรอบตัวเรา นี่คือสถานะของอากาศชั้นล่าง ณ เวลาและสถานที่ที่กำหนด ทำไมเราถึงพูดว่า "ในเวลานี้"? เพราะในช่วงกลางวันอุณหภูมิอากาศ ทิศทาง และความแรงของลมเปลี่ยนแปลง

และทำไม – “ในสถานที่แห่งนี้”? เพราะสภาพอากาศในแต่ละท้องถิ่นจะแตกต่างกัน

สิ่งแวดล้อมอาจไม่มีอะไรแปรปรวนมากไปกว่าสภาพอากาศ ทุกวันนี้ ผู้คนร้อนระอุท่ามกลางความร้อน พรุ่งนี้พวกเขาจะเปียกฝน ทันใดนั้นลมก็พัดขึ้น บางครั้งถึงพายุเฮอริเคน และจากนั้นก็สงบลง อบอุ่นขึ้น และความสงบอันน่าอัศจรรย์ก็สถาปนาขึ้นในธรรมชาติ

Kozma Prutkov พูดอย่างถูกต้อง:“ แม้ในฤดูร้อนเมื่อจะเดินทางก็ควรพกอะไรอุ่น ๆ ติดตัวไปด้วยเพราะคุณรู้ไหมว่าเกิดอะไรขึ้นในชั้นบรรยากาศ”

ในช่วงเดือนกุมภาพันธ์ ฉันได้สังเกตอุณหภูมิของอากาศ ลม - การเคลื่อนตัวของอากาศ ความขุ่น - สถานะของอากาศ ปริมาณน้ำฝนที่ตกลงมาจากอากาศ

ด้วยเหตุนี้ ในทุกกรณีของการสังเกตการณ์ ฉันจึงตรวจดูอากาศ - ชั้นล่างของอากาศ (โทรโพสเฟียร์) นี่คือจุดที่สภาพอากาศเกิดขึ้น

ในระหว่างการทำงาน ฉันได้ดำเนินการตรวจวัดองค์ประกอบอุตุนิยมวิทยาหลักอย่างอิสระในช่วงตั้งแต่วันที่ 1 กุมภาพันธ์ถึง 28 กุมภาพันธ์: อุณหภูมิอากาศ ความขุ่นมัว ปรากฏการณ์บรรยากาศ หากต้องการจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศเพิ่มเติมและคาดการณ์ได้ คุณจำเป็นต้องรู้องค์ประกอบทั้งหมดในจำนวนทั้งสิ้น ข้อมูลเกี่ยวกับความดันบรรยากาศ ความชื้นสัมพัทธ์ ทิศทางและความเร็วลม และการตกตะกอน ได้มาจากสถานีอุตุนิยมวิทยา

เพื่อสร้างอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศต่อสถานะทางสรีรวิทยาของร่างกายมนุษย์ จึงได้นำข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนโรคที่ลงทะเบียนในผู้ป่วยที่อาศัยอยู่ในพื้นที่บริการของสถาบันการแพทย์

1. ส่วนหลัก

1.1. สภาพอากาศและการพยากรณ์

เมื่อคัดลอกตัวเลขอุณหภูมิอากาศ ทิศทางลม ความขุ่นที่อ่านได้เพียงเล็กน้อยออกไป ฉันพบว่าเบื้องหลังนี้เป็นผลงานของนักอุตุนิยมวิทยาหลายคน มีส่วนแบ่งงานจากนักพยากรณ์อากาศของ Uvarov

การสังเกตสภาพอากาศในดินแดน Uvarovo ดำเนินการมาเป็นเวลานาน ในช่วงปลายฤดูร้อนปี พ.ศ. 2442 สถานีอุตุนิยมวิทยาได้เปิดขึ้นที่ Oblovka ผู้สังเกตการณ์คนแรกคือครูของ I.S. Petrov อดีตโรงเรียนการรถไฟ ในปีพ.ศ. 2478 ตามการตัดสินใจของรัฐบาล ได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการหลักของบริการอุตุนิยมวิทยาอุตุนิยมวิทยาของสหภาพโซเวียต หัวหน้าคนแรกของสถานีตรวจอากาศ Oblovskaya คือ K.I. Zhirnak สถานีดำเนินการสังเกตการณ์ 8 ครั้งต่อวัน ทุก ๆ 3 ชั่วโมง และจดบันทึกไว้ในสมุดรายเดือน เมื่อเข้าไปในพื้นที่ ผู้สังเกตการณ์จะต้องกำหนดสถานะการมองเห็น ปริมาณและรูปร่างของเมฆ ความสูงของเมฆ ทิศทางและความเร็วลม และอุณหภูมิ มีการติดตั้งเทอร์โมกราฟความชื้นแบบบันทึกตัวเองที่สถานีเพื่อบันทึกอุณหภูมิและความชื้นของอากาศอย่างต่อเนื่อง ปริมาณฝนและความรุนแรงของฝน มีการใช้ไฟฉายเพื่อระบุฐานเมฆ จากนั้นจึงสร้างอ่างเก็บน้ำ ไฮโดรเจนถูกขุดที่ไหน? พวกเขาเติมลูกโป่งและปล่อยมันเพื่อกำหนดความสูงของเมฆ ในฤดูหนาว สถานีจะดำเนินการสำรวจหิมะ วัดความลึกของหิมะปกคลุม หากมีเปลือกน้ำแข็ง จะมีการกำหนดความหนาและเปอร์เซ็นต์ของเปลือกน้ำแข็งที่ปกคลุมพืชฤดูหนาว

เพื่อศึกษาระบอบการปกครองของแม่น้ำโวโรนา สถานีตรวจวัดน้ำได้เปิดขึ้นในอูวาโรโวในปี พ.ศ. 2496 วัดระดับน้ำ อุณหภูมิ และความหนาของน้ำแข็งในฤดูหนาว วันละสองครั้ง ในช่วงน้ำท่วม จะมีการตรวจวัด 10-12 ครั้งเมื่อน้ำขึ้นและลง

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2507 สถานีตรวจอากาศเริ่มตั้งอยู่ในพื้นที่ Uvarovo ที่ 2

หัวหน้าสถานีตรวจอากาศ Charykova Elena Alekseevna สถานีตรวจอากาศของเรามีอายุ 107 ปี เป็นส่วนหนึ่งของแผนก Tambov ซึ่งเป็นของแผนกอุตุนิยมวิทยาและการติดตามสิ่งแวดล้อม ซึ่งตั้งอยู่ใน Kursk สถานีครอบคลุมพื้นที่ 3.5 เฮกตาร์ มีที่ดินแปลงหนึ่งที่ฟาร์มของรัฐ Uvarovsky สำหรับพืชผลทางการเกษตรทั้งหมด โดยจะวัดอุณหภูมิดิน ความชื้น กำหนดระยะการพัฒนาพืช และการแช่แข็งของดินวันเว้นวัน

สถานีตรวจอากาศมีพนักงาน 6 คน ทำงานเป็น 2 กะ นักอุตุนิยมวิทยาใช้เครื่องมือใหม่ในการทำงาน: IVO - กำหนดขีดจำกัดล่างของเมฆปกคลุม บารอมิเตอร์ - วัดความกดอากาศ และเครื่องวัดความเร็วลม - อุปกรณ์สำหรับตรวจสอบทิศทางและความเร็วของลม ที่จุดสังเกตจะมีบูธไซโครเมทริกสำหรับวัดอุณหภูมิและความชื้น

ข้อมูลพายุ: ลมแรง เมฆต่ำ หิมะตก น้ำแข็ง ทุกสิ่งที่ถือเป็นภัยพิบัติทางธรรมชาติจะถูกโอนไปยัง Tambov และ Kursk อย่างเร่งด่วน

1.2 พยากรณ์อากาศตามสัญญาณท้องถิ่น

ลองสังเกตสัญญาณต่างๆ:

คนเลี้ยงแกะและชาวนาในวัยเด็ก

มองขึ้นไปบนฟ้าเงาทิศตะวันตก

พวกเขารู้วิธีทำนายทั้งลมและวันที่อากาศแจ่มใสอยู่แล้ว

และฝนอาจตก ความยินดีของทุ่งนาเล็ก ๆ

และฝาของความเย็นต้นที่เป็นอันตรายต่อองุ่น

ดังนั้น หากเป็นหงส์ ก็อยู่ในอกของผืนน้ำอันเงียบสงบ

สาดกระเซ็นในยามเย็น พวกเขาจะทักทายการมาถึงของคุณ

หรือดวงอาทิตย์ที่สดใสจะตกเป็นเมฆเศร้า

รู้ไว้ พรุ่งนี้ฝนคำรามจะปลุกหญิงสาวที่ง่วงนอนให้ตื่น

หรือลูกเห็บตกที่หน้าต่าง...

เอ.เอส. พุชกิน

นอกจากการพยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์แล้ว ยังมีเรื่องอื่นๆ ที่น่าเชื่อถือไม่น้อยอีกด้วย ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ซึ่งเราเรียกว่าสัญญาณพื้นบ้าน

ผู้ที่ชีวิตเชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างใกล้ชิด เช่น คนเลี้ยงแกะ คนดูแลป่า ชาวประมง หรือชาวนา จะคอยติดตามสภาพอากาศอยู่เสมอ

สัญญาณสภาพอากาศในท้องถิ่นสัญญาณแรกและน่าเชื่อถือที่สุดคือสถานะของท้องฟ้า และเหนือสิ่งอื่นใดคือความขุ่นมัว

“แม้ว่าความหลากหลายของธรรมชาติจะไม่น่ากลัวสำหรับคนยุคใหม่ แต่พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะชลประทานในดินและ “เบี่ยงเบนความสนใจของเมฆ” แต่บรรพบุรุษของเราปฏิบัติต่อเมฆด้วยความเคารพมากขึ้น ไม่เพียงแต่การเก็บเกี่ยวเท่านั้น แต่บางครั้งชีวิตของมนุษย์โบราณยังขึ้นอยู่กับ "พฤติกรรม" ของผู้พเนจรในสวรรค์เหล่านี้ด้วย มีนักบวช หมอผี และพ่อมดเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถเจรจากับเมฆได้ มนุษย์มีเพียงสิ่งเดียวเท่านั้นที่ต้องทำ: สังเกตและเชื่อฟังเจตจำนงของ "ลูกแกะที่โปร่งสบาย"

พระเยซูตรัสว่าเมฆสามารถทำนายสภาพอากาศได้: “เมื่อท่านเห็นเมฆลอยขึ้นมาจากทิศตะวันตก จงพูดทันทีว่า ฝนจะตกและมันก็จะเกิดขึ้น”

ออเกอร์ นักบวชชาวโรมันโบราณ พยากรณ์โรคระบาดและภัยพิบัติทางธรรมชาติด้วยสี รูปร่าง และธรรมชาติของเมฆ

• ถ้าเมฆเปลี่ยนสีแสดงว่าฝนจะตก
• เมฆเซอร์รัส - การเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ
• เมฆบางเบาก่อนพระอาทิตย์ขึ้น

สัญญาว่าอากาศแจ่มใส สภาพอากาศมืดสัญญาว่าสภาพอากาศเลวร้าย

• เมฆลอยทวนลมหมายถึงสภาพอากาศเลวร้าย
• หากพระอาทิตย์ตกดินบนก้อนเมฆอีกก้อนหนึ่ง

ฝนจะตกในวันหนึ่ง

ในบางช่วงเวลาสภาพอากาศที่ชาวนาตั้งชื่อซ้ำ: สภาพอากาศหนาวเย็นอาจกลับมา - น้ำค้างแข็งในช่วงกลางเดือนพฤษภาคมชวนให้นึกถึงฤดูหนาว ชาวสวนควรคำนึงถึงความเย็นเหล่านี้เมื่อปลูกในฤดูใบไม้ผลิ “โรคหนาวแกะ” เกิดขึ้นในช่วงกลางเดือนมิถุนายน หลังการตัดขนแกะ แม้จะมีน้ำค้างแข็งบนพื้นดิน แต่หลังจากนั้นฤดูร้อนที่แท้จริงก็มาถึง หากฝนตกในวันแซมซั่น (10 กรกฎาคม) ฝนก็จะตกเป็นเวลาเจ็ดสัปดาห์ตามภูมิปัญญาชาวบ้านกล่าวและมักจะถูกต้อง

นอกจากนี้ ผู้สังเกตการณ์จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของโลกรอบตัว เช่น พฤติกรรมของสัตว์ แมลง ดอกไม้ และใบพืช สถานะของน้ำในอ่างเก็บน้ำ ลักษณะกลิ่นเฉพาะตัว...

มีสัญญาณพื้นบ้านมากมาย ฉันสนใจสิ่งที่ทำนายสภาพอากาศหนาวเย็น:

หากโคนบนต้นสนเตี้ยลง น้ำค้างแข็งจะเกิดขึ้นเร็ว และหากอยู่ด้านบนสุด ความหนาวเย็นจะมาเมื่อสิ้นสุดฤดูหนาว

2. ผลการวิจัย

เช่นเดียวกับเมื่อหลายพันปีก่อน ไม่มีสิ่งใดส่งผลกระทบต่อชีวิตของเราแต่ละคนได้ชัดเจนเท่ากับสภาพอากาศ - ความไม่แน่นอนของมัน น่าเสียดายที่ผู้คนจนถึงทุกวันนี้ยังไม่มีวิธีการป้องกันโดยธรรมชาติจากสภาพอากาศโดยรอบ

ต่างจากอารมณ์ของบุคคลตรงที่สามารถวัด "อารมณ์" ของบรรยากาศได้อย่างแม่นยำ ฉันมั่นใจในสิ่งนี้โดยทำการวิจัยของตัวเอง

2.1 อุณหภูมิอากาศ ความขุ่น ความกดอากาศ

วัตถุประสงค์ของงานวิทยาศาสตร์ในส่วนนี้คือเพื่อระบุและกำหนดลักษณะรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงข้อมูลองค์ประกอบทางอุตุนิยมวิทยาในเดือนกุมภาพันธ์สำหรับท้องถิ่นของเรา

การวิเคราะห์กราฟอุณหภูมิเฉลี่ยรายวันทำให้เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ กุมภาพันธ์ 2550 มีอุณหภูมิต่ำเป็นสำคัญ ในช่วงต้นเดือนกุมภาพันธ์ อุณหภูมิอากาศลดลงเหลือ -18.6 0 (4.02) ดังที่เห็นได้จากตาราง . ทศวรรษที่สองนั้นอบอุ่นกว่ามาก วันที่อบอุ่นที่สุดคือวันที่ 15 กุมภาพันธ์ อุณหภูมิเพิ่มขึ้นเป็น +1.2 0 . ช่วงเวลาที่หนาวที่สุดคือวันที่สิบสามของเดือนกุมภาพันธ์ วันที่ 23 กุมภาพันธ์ อุณหภูมิอยู่ที่ -29.9 0 . อุณหภูมิเฉลี่ยในเมืองเดือนกุมภาพันธ์อยู่ที่ -9.5 0 และกลายเป็น 1.5 สูงกว่าปกติ 0 . อุณหภูมิอากาศสูงสุดคือ +2.3 0 , ขั้นต่ำ -23.8 0 . อุณหภูมิอากาศเฉลี่ยบนพื้นผิวหิมะอยู่ที่ -30 0 และกลายเป็นขั้นต่ำที่แน่นอนตลอดทั้งเดือน

เปรียบเทียบกับกราฟ การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิเฉลี่ยในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2549 เราสังเกตได้ดังต่อไปนี้ ในเดือนกุมภาพันธ์ปีที่แล้ว อุณหภูมิที่เย็นที่สุดคือช่วง 10 วันแรกของเดือนกุมภาพันธ์ โดยอุณหภูมิลดลงเหลือ -28.9 0 (9.02) อุณหภูมิสูงสุดเมื่อวันที่ 23 กุมภาพันธ์ (-1.9 0 ) ตามด้วยช่วงความเสถียรสัมพัทธ์โดยมีอุณหภูมิสลับ -2 0 -4 0 .

และพบว่าอุณหภูมิเฉลี่ยในช่วงสังเกตคือ -14.0 0, 3 0 ต่ำกว่าปกติ

ในเดือนมีนาคม อุณหภูมิเฉลี่ย 15 วันอยู่ที่ -1.4 0 . วันที่หนาวที่สุดคือวันที่ 1 มีนาคม (-6 0 ) อุณหภูมิสูงสุด – 15 มีนาคม (+2.1 0 ). อุณหภูมิสูงขึ้นตั้งแต่วันที่ 11 มีนาคม .

อุณหภูมิของอากาศขึ้นอยู่กับความขุ่นอย่างมาก และการคำนวณผิดในการพยากรณ์ปริมาณความขุ่นทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพยากรณ์อุณหภูมิ

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับความขุ่นของเดือนกุมภาพันธ์ระบุว่ามีวันที่เมฆมาก 17 วัน สภาพอากาศแจ่มใสและหนาวจัดในวันที่ 6 และ 5 โดยมีเมฆมากเปลี่ยนแปลง เมื่อคำนวณความขุ่นมัว จะคำนึงถึงขอบเขตล่างและบนของเมฆด้วย

แต่ละสภาพอากาศมีอาการของตัวเอง มักจะมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในฤดูหนาว ความดันที่เพิ่มขึ้นเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความเย็น

จากโต๊ะ เราจะเห็นว่าความกดอากาศในบรรยากาศเพิ่มขึ้นอย่างเด่นชัดที่สุดนั้นสังเกตได้ที่อุณหภูมิต่ำที่เด่นชัดที่สุด คือ 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02 วัดความดันเป็นมิลลิบาร์

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่รวบรวมเกี่ยวกับเส้นทางและความเร็วแล้ว

ลม พบว่าทิศทางลมเด่นในเดือนกุมภาพันธ์ คือ ทิศเหนือ (24 วัน) และทิศตะวันออกเฉียงเหนือ (15 วัน) เมื่อวิเคราะห์ “ลมขึ้น” เราพบว่าลมพัดมาจากทิศตะวันออกน้อยที่สุด ไม่มีลม (สงบ) เป็นเวลา 2 วัน ความเร็วลมสูงสุดคือ 14 m/s ในวันที่ 6 และ 19 กุมภาพันธ์

ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2549 ลมตะวันออกเฉียงใต้ (21 วัน) และลมตะวันตก (18 วัน) มีชัย . ไม่มีลมเป็นเวลา 6 วัน ความเร็วลมสูงสุดในช่วงสิบวันที่สามของเดือน และมีค่าเท่ากับ 12 เมตร/วินาที จากการวิเคราะห์พบว่าในเดือนกุมภาพันธ์ ลมตะวันออกเฉียงใต้พัดปกคลุมพื้นที่ของเราเป็นส่วนใหญ่

เมื่อต้นเดือนมีนาคม 2550 มีลมตะวันออกเฉียงใต้ (5 วัน) และลมตะวันตกเฉียงใต้ (4 วัน) พัดเข้ามาด้วย .

ในช่วงเวลาที่กำหนดก็มีการบันทึก ว่ามีฝนตกในวันที่ 11 จาก 28 วัน ปริมาณฝนสูงสุดลดลงในวันที่ 9 กุมภาพันธ์ -12 มม. ฝนตกลงมาในรูปของหิมะเป็นเวลาหนึ่งเดือน . หิมะตกนานถึง 20 วัน ความลึกสูงสุดของหิมะปกคลุมคือ 26 ซม. ซึ่งใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ยในระยะยาว

เมื่อเดือนกุมภาพันธ์ที่ผ่านมา นอกจากนี้ 11 วันจาก 28 วันยังมีฝนตก ส่วนใหญ่เป็นหิมะและน้ำค้างแข็ง ปริมาณฝนที่มากที่สุดลดลงในวันที่ 17 กุมภาพันธ์ และมีค่าเท่ากับ 15 มม. เมื่อต้นเดือนกุมภาพันธ์ หิมะปกคลุมสูง 44 ซม.

ต้นเดือนมีนาคมมีความเกี่ยวข้องกับพายุหิมะและหิมะตกหนัก เป็นผลให้ความสูงของหิมะปกคลุมถึง 68 ซม. นั่นคือเพิ่มขึ้น 24 ซม. เทียบกับ 1.02

เมื่อต้นเดือนมีนาคม พ.ศ. 2550 มีฝนตกน้อยมาก (5.8 มม.) ฝนตกลงมาในรูปของหิมะในวันที่ 1, 5, 6 มีนาคม วันที่เหลือไม่มีฝนตก ฝนตกในวันที่ 15 มีนาคม

นอกจากนี้ยังพบปรากฏการณ์บรรยากาศ เช่น หมอกและหมอกควันด้วย หมอกเกิดขึ้นเนื่องจากการระบายความร้อนของอากาศ พวกมันปรากฏตัวในเวลากลางคืนหรือตอนเช้า และบางครั้งก็ยังคงหนาแน่นในช่วงกลางวัน

หมอกควันเป็นปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเดียวกับหมอก มันมีอากาศหนาวจัด เต็มไปด้วยผลึกน้ำแข็ง แต่ความโปร่งใสของอากาศกลับแย่ลง

ท่ามกลางหมอก ในสภาพอากาศที่สงบและหนาวจัด น้ำค้างแข็งปรากฏบนกิ่งไม้และสายไฟ สามารถสังเกตได้ในวันที่ 4, 5, 25, 26 กุมภาพันธ์ . เป็นเวลา 10 วัน ฝนตกลงมาในรูปของน้ำค้างแข็ง มีฝนตกปรอยๆ เป็นเวลา 2 วัน - การตกตะกอนของเหลวประกอบด้วยหยดเล็ก ๆ ซึ่งเป็นลักษณะของฤดูร้อน

ในวันที่ 14 กุมภาพันธ์ มีการบันทึกปรากฏการณ์บรรยากาศ 7 ปรากฏการณ์ในระหว่างวัน (หมอกควัน หมอก หิมะ พายุหิมะ หิมะที่ลอย ฝนตกปรอยๆ น้ำแข็ง) ซึ่งเกิดขึ้นน้อยมาก ปรากฏการณ์หนึ่งได้หลีกทางให้กับอีกปรากฏการณ์หนึ่ง ในวันนี้มีน้ำแข็งอยู่ในรูปแบบของการสะสมของชั้นน้ำแข็งหนาแน่นบนกิ่งก้านและสายไฟ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อละอองหมอกถูกทำให้เย็นลงที่อุณหภูมิ 0.7 0 . วันที่ 19 กุมภาพันธ์ ไม่พบปรากฏการณ์ทางชั้นบรรยากาศ

2.3 อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศที่มีต่อร่างกายมนุษย์

คนอังกฤษพูดว่า: “ไม่มีสภาพอากาศเลวร้าย มีแต่เสื้อผ้าที่ไม่เหมาะสมเท่านั้น!” เป็นอย่างนั้นเหรอ? ไม่น่าจะใช่นะครับ จากการสังเกต

ด้วยความช่วยเหลือของผิวหนังและปอด เราเรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิ ความชื้นในอากาศ ปริมาณน้ำฝน ลม และความบริสุทธิ์ของอากาศ การมองเห็นทำให้เรามองเห็นการเล่นของแสงอาทิตย์ รูปแบบและสีของทิวทัศน์ ความขุ่นมัว และหมอก ด้วยการได้ยิน เราจึงรับรู้ถึงพายุฝนฟ้าคะนอง พายุเฮอริเคน เสียงทะเล แม่น้ำบนภูเขา

ภายในหนึ่งวัน ไม่เพียงแต่อุณหภูมิจะเปลี่ยนแปลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความกดอากาศและความชื้นในอากาศด้วย เมื่อความชื้นเพิ่มขึ้น ความดันโลหิตสูงก็แย่ลง ความกดอากาศมีส่วนทำให้เกิดวิกฤตความดันโลหิตสูง เมื่อสภาพอากาศและอุตุนิยมวิทยาเปลี่ยนแปลง จะสังเกตภาวะกล้ามเนื้อหัวใจตายและโรคหลอดเลือดสมองตีบ

การเปลี่ยนโหมดแสงส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง ต่อมไทรอยด์ และการเผาผลาญในร่างกาย

เพื่อสร้างลักษณะของอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศที่มีต่อร่างกายมนุษย์ จึงมีการเลือกหมวดหมู่อายุสามประเภท:

กลุ่มที่ 1 – เด็ก (รวมอายุ 10-14 ปี)

กลุ่มที่ 2 – วัยรุ่น (รวมอายุ 15-17 ปี)

กลุ่มที่ 3 – ผู้ใหญ่ (อายุ 18 ปีขึ้นไป)

ทำเช่นนี้เพื่อระบุลักษณะของอิทธิพลของสภาพอากาศต่อกลุ่มอายุต่างๆ และการเกิดโรคบางชนิดที่เกี่ยวข้อง ตารางแสดงขั้นตอนหลักในการประมวลผลข้อมูลโรคที่พบบ่อยที่สุดที่จดทะเบียนในเดือนกุมภาพันธ์ในพื้นที่บริการของสถาบันการแพทย์

ปรากฎว่าโรคทางเดินหายใจเพิ่มขึ้นตามธรรมชาติในทุกกลุ่มอายุอย่างเห็นได้ชัด

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติก็พบข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ คือ ในเดือนกุมภาพันธ์มีผู้ป่วยไข้หวัดใหญ่ 220 ราย และในเดือนมกราคมมีเพียง 1 รายที่เป็นไข้หวัดใหญ่ ซึ่งหมายความว่าโรคนี้จะถึงจุดสูงสุดในเดือนกุมภาพันธ์

จากโต๊ะ เป็นที่ชัดเจนว่าโรคต่างๆ เช่น ความดันโลหิตสูง โรคหัวใจ และโรคปอดบวม เป็นเรื่องปกติในผู้ใหญ่

กลุ่มประชากร ไม่พบในเด็กและวัยรุ่น

โรคของระบบประสาทพบได้บ่อยในเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อร่างกายร่างกายของเด็กและผู้ใหญ่จึงทำงานผิดปกติ พวกเขารู้สึกไม่สบาย ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อสภาวะทางจิตและอารมณ์ของกลุ่มประชากรเหล่านี้ ทุกกลุ่มอายุได้รับผลกระทบจากสภาพแวดล้อมทางอากาศซึ่งมาพร้อมกับการบาดเจ็บ แต่โดยเฉพาะผู้ใหญ่ - 36 คน

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสรุปได้ว่าโรคส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในช่วงเดือนที่มีอากาศหนาวเย็นของปี เหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นโรคหัวใจและหลอดเลือด, ไข้หวัดใหญ่, หลอดลมอักเสบ, โรคปอดบวม

3. บทสรุป

ในระหว่างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของฉัน ฉันพบสิ่งต่อไปนี้:

ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในปัจจุบัน การพยากรณ์อากาศในอนาคตยังคงเป็นปัญหา ดังนั้นการพยากรณ์อากาศระยะสั้นสำหรับพื้นที่ที่กำหนดจึงไม่ค่อยแม่นยำในช่วงเวลาที่มากกว่าสองวัน การพยากรณ์อากาศระยะยาว (มากกว่า 30 วัน) จะไม่มีประสิทธิภาพ และการพยากรณ์สภาพอากาศในระยะยาวก็มีลักษณะเป็นการประเมินตามอำเภอใจ

ฉันบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ตั้งแต่เริ่มงาน และนี่คือสิ่งที่เกิดขึ้น:ไม่มีฤดูหนาวที่เต็มไปด้วยหิมะเหมือนในเดือนกุมภาพันธ์ 2549 มาหลายปีแล้ว หิมะปกคลุมอยู่ที่ 60 ซม. ในทุ่งนา - 47 ซม. และในบริเวณที่มีการลอยตัวหนักถึง 70 ซม.

ฤดูหนาวนี้ยังบันทึกอุณหภูมิต่ำสุด: 8 กุมภาพันธ์ -35.1 0 . ขณะเดียวกัน อุณหภูมิเฉลี่ยเดือนกุมภาพันธ์ในช่วง 10 วันแรก จากการสังเกตระยะยาวอยู่ที่ -10.7 0 . และปีนี้อยู่ที่ -22.8 0 . แต่กลับอุ่นขึ้นอย่างมากในช่วง 10 วันสุดท้ายของเดือนกุมภาพันธ์ และแตะอุณหภูมิสูงสุดที่ 0.8 ได้ 0 ต่ำกว่าศูนย์

กุมภาพันธ์ 2550 กลายเป็นอากาศอบอุ่นขึ้น อุณหภูมิเฉลี่ยในเมืองสูงกว่าปกติ 1.5 0 .หิมะปกคลุมอยู่ที่ 26 ซม. ต่ำกว่าปีที่แล้ว 21 ซม. สิบวันแรกของเดือนมีนาคมอากาศอบอุ่นและมีปริมาณฝนเล็กน้อย (5.8 มม.)

ฤดูใบไม้ผลินี้จะเป็นอย่างไร จะทำให้เราประหลาดใจอะไร มาดูกัน เราจะค้นหาสิ่งที่รอเราอยู่ในวันพรุ่งนี้จากการพยากรณ์อากาศ

สภาพอากาศคือสภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์ และตอนนี้ ถึงแม้จะดูน่ารังเกียจก็ตาม มนุษย์ไม่สามารถควบคุมสภาพอากาศได้

แม้จะมีการปะทะกันในชีวิต “ธรรมชาติไม่มีสภาพอากาศเลวร้าย ทุกสภาพอากาศคือความสง่างาม” ฉันแน่ใจเกี่ยวกับเรื่องนี้

วรรณกรรม

1. แอสทาเพนโก พี.ดี. คำถามเกี่ยวกับสภาพอากาศ Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. หนังสือพิมพ์ “Uvarovskaya Zhizn” ฉบับที่ 12 22 มีนาคม 2549
3. ภูมิศาสตร์. ภาคผนวกของหนังสือพิมพ์ “ฉบับที่ 1 กันยายน” ฉบับที่ 45 2541
4. หนังสือพิมพ์ออราเคิล 09.2005 “เส้นทางแห่งเมฆขาว” Firsov V.
5. Krovich M., Olgin O. พรุ่งนี้อากาศเป็นอย่างไร? เอ็ม. มาลิช 2529
6. Litinetsky I. บารอมิเตอร์แห่งธรรมชาติ M. วรรณกรรมเด็ก 2525
7. รายงานทางสถิติของโรงพยาบาล Uvarovsk Central District (กุมภาพันธ์)
8. ข้อมูลสถิติจากสถานีตรวจอากาศ Uvarovsk (สำหรับเดือนกุมภาพันธ์)
9. ศาสตราจารย์สภาพอากาศคืออะไร ซิกฟรีด
10. สารานุกรมสำหรับเด็ก M. “Avanta+” เล่ม 3 1994

ภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 1

อุณหภูมิเฉลี่ยรายวัน เดือนกุมภาพันธ์ 2550

สำหรับพื้นที่ที่มีประชากร

กำหนดการ 1

ภาคผนวกหมายเลข 2

อุณหภูมิเฉลี่ยรายวันในเดือนกุมภาพันธ์ 2549 สำหรับพื้นที่ที่มีประชากร

ตารางที่ 2

กำหนดการ 2

อุณหภูมิเฉลี่ย -14โอ

ภาคผนวกหมายเลข 3

ตารางที่ 3

อุณหภูมิเฉลี่ยรายวัน มีนาคม 2550

กำหนดการ 3

ภาคผนวกหมายเลข 4

ตารางที่ 4

เมฆปกคลุมเฉลี่ยต่อวัน (กุมภาพันธ์ 2550)

มีเมฆมาก - สภาพอากาศแปรปรวน

ชัดเจน

ตารางที่ 5

ความกดอากาศบรรยากาศ (มม.) เดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2550

กำหนดการ 4

ใบสมัครหมายเลข 5

ลมพัดแรงในเดือนกุมภาพันธ์ 2550

ภาคผนวกหมายเลข 6

ลมพัดแรงในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2549

ภาคผนวกหมายเลข 7

ลมพัดแรงในเดือนมีนาคม 2550

ภาคผนวกหมายเลข 8

ปริมาณน้ำฝน (มม.) เดือนกุมภาพันธ์ 2550

ภาคผนวกหมายเลข 8

ความลึกของหิมะ กุมภาพันธ์ 2550

การบรรยายครั้งที่ 6

กิจกรรมโครงการนักศึกษา
ตามภูมิศาสตร์

วิธีการทำโครงงานเน้นกิจกรรมอิสระของนักศึกษา การออกแบบการเรียนการสอนมีข้อได้เปรียบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปหลายประการ หนึ่งในนั้นคือผลลัพธ์ที่จับต้องได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในขณะเดียวกันเราก็ต้องไม่ลืมสิ่งนั้น บรรลุผลที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง เป็นไปไม่ได้หากไม่มี กระบวนการเรียนรู้ที่จัดขึ้นอย่างจริงจังในขณะที่ทำงานในโครงการการศึกษา เด็กๆ จะสร้างความรู้ใหม่ๆ แต่สามารถทำได้โดยการอาศัยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ รวมถึงทักษะทางวิชาการและวิชาทั่วไปเท่านั้น วิธีการทำโครงงานสามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนมัธยมปลายเท่านั้น นอกจากนี้ เพื่อให้ได้โครงการคุณภาพสูงสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย งานนี้จะต้องเริ่มเร็วกว่ามาก

ประเภทของโครงงานการศึกษาในภูมิศาสตร์

ให้เราเน้นประเภทของโครงการการศึกษาที่เป็นไปได้ โดยกิจกรรมที่โดดเด่น: ข้อมูล, การวิจัย, สร้างสรรค์, ประยุกต์หรือเชิงปฏิบัติ ตามสาขาวิชา: วิชาเดียว วิชาระหว่างวิชา และวิชาเหนือวิชา ตามระยะเวลา: จากระยะสั้น เมื่อวางแผน การนำไปใช้ และการสะท้อนกลับของโครงการจะดำเนินการโดยตรงในบทเรียนหรือในเซสชันการฝึกอบรมคู่ ไปจนถึงระยะยาว - ยาวนานตั้งแต่หนึ่งเดือนขึ้นไป ตามจำนวนผู้เข้าร่วม: บุคคล กลุ่ม กลุ่ม อาจพิจารณาโครงการศึกษาด้วย ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนและ แบบฟอร์มการบริหารโครงการครู.

โครงการข้อมูลมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลในภายหลัง อาจเป็นลักษณะทั่วไปและการนำเสนอที่จำเป็น ดังนั้นเมื่อวางแผนโครงการข้อมูลจำเป็นต้องกำหนด: ก) วัตถุประสงค์ของการรวบรวมข้อมูล; b) แหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้ที่นักเรียนสามารถใช้ได้ (คุณต้องตัดสินใจว่าจะให้แหล่งข้อมูลเหล่านี้แก่นักเรียนหรือไม่ หรือนักเรียนค้นหาเอง) c) รูปแบบการนำเสนอผลลัพธ์ ตัวเลือกต่างๆ สามารถทำได้ที่นี่ ตั้งแต่ข้อความลายลักษณ์อักษรซึ่งมีเพียงครูเท่านั้นที่คุ้นเคย ไปจนถึงข้อความสาธารณะในชั้นเรียน หรือการกล่าวสุนทรพจน์ต่อหน้าผู้ฟัง (ในการประชุมของโรงเรียน การบรรยายสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฯลฯ)

งานการศึกษาทั่วไปที่สำคัญของโครงการข้อมูลคือการพัฒนาทักษะในการค้นหาประมวลผลและนำเสนอข้อมูลอย่างแม่นยำ ดังนั้นจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในโครงการข้อมูลที่มีระยะเวลาและความซับซ้อนที่แตกต่างกัน ภายใต้เงื่อนไขบางประการ โครงการข้อมูลสามารถพัฒนาเป็นโครงการวิจัยได้

โครงการวิจัยเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความที่ชัดเจนของหัวข้อและวิธีการวิจัย โดยรวมแล้วนี่อาจเป็นงานที่ใกล้เคียงกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงการพิสูจน์หัวข้อ การกำหนดปัญหาและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การตั้งสมมติฐาน การระบุแหล่งที่มาของข้อมูลและวิธีการแก้ไขปัญหา การออกแบบและการอภิปรายผลที่ได้รับ โครงการวิจัยมีแนวโน้มที่จะเป็นโครงการระยะยาวและมักเกี่ยวข้องกับงานสอบของนักเรียนหรืองานนอกหลักสูตรที่มีการแข่งขันสูง ความจำเพาะของเนื้อหาวิชาภูมิศาสตร์ทำให้สามารถจัดโครงการวิจัยภาคพื้นดินได้

โครงการเชิงปฏิบัติยังสันนิษฐานถึงผลลัพธ์ที่แท้จริงของงานด้วย แต่ต่างจากสองรายการแรกตรงที่มีลักษณะประยุกต์ (เช่น การออกแบบนิทรรศการหินสำหรับห้องเรียนภูมิศาสตร์) ประเภทของโครงการการศึกษาถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่โดดเด่นและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ตัวอย่างเช่น โครงการศึกษาในพื้นที่อาจมีลักษณะเป็นการวิจัย หรืออาจเป็นเชิงปฏิบัติ: เตรียมการบรรยายด้านการศึกษา ในหัวข้อ “ภูเขา (หรือที่ราบ) ของโลก” การเตรียมโครงการดังกล่าว นอกเหนือจากเนื้อหาสาระที่แท้จริงแล้ว จะรวมถึงประเด็นในการวิเคราะห์ผู้ชม คุณลักษณะของการจัดการ ฯลฯ

โครงการเชิงปฏิบัติในภูมิศาสตร์ ได้แก่ :

โครงการศึกษาผลกระทบที่มีอยู่และเป็นไปได้ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ (ไม่จำเป็นเลยที่จะต้องพิจารณาเฉพาะตัวอย่างเชิงลบ)

โครงการพัฒนาอาณาเขต

โครงการสร้างสรรค์วัตถุใหม่ๆ เช่น เมืองและเมือง อุทยานแห่งชาติ เป็นต้น

โครงการสร้างสถานีวิทยาศาสตร์รวมถึงในสภาพแวดล้อมที่รุนแรง

ความเป็นไปได้ในการใช้ชุดก่อสร้าง LEGO สำหรับเด็กจะทำให้การนำเสนอโครงการดังกล่าวสดใสและน่าสนใจเป็นพิเศษ

โครงการเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องเป็นโครงการระยะยาวและกว้างขวางเสมอไป คุณสามารถเริ่มต้นเล็กๆ ได้

โครงการการศึกษา

การพยากรณ์ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้น
กิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์

ชาวนาสมัยใหม่รายหนึ่งใช้เครื่องบินลำเล็กเพื่อเพาะเมฆ ทำให้เกิดฝนตกชุกเพื่อเพิ่มผลผลิตผัก ทำนายปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเพื่อนบ้านที่ใกล้ชิดและห่างไกลต่อการกระทำเหล่านี้ อธิบายมุมมองของคุณ

โครงการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติและกฎการอนุรักษ์สสารและพลังงาน ผลงานสามารถเป็นภาพวาดพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ รวมถึงคำอธิบายด้วยวาจา นี้ มินิโปรเจ็กต์สามารถเสนอได้เมื่อศึกษาหัวข้อ “บรรยากาศ” และเรียนต่อในหัวข้อ “ไฮโดรสเฟียร์”

เกษตรกรแต่ละคนที่อาศัยอยู่ในละแวกใกล้เคียงใฝ่ฝันที่จะเก็บเกี่ยวพืชผักจำนวนมากและรดน้ำสวนของตนอย่างขยันขันแข็ง ลองนึกภาพตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับโครงสร้างและองค์ประกอบของหินในบริเวณนี้ ทำนายผลที่อาจเกิดขึ้นจากการให้น้ำมากเกินไป อธิบายมุมมองของคุณ

เมื่อกำหนดหัวข้อ โครงการสร้างสรรค์จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักแสดงแต่ละคนด้วย

โครงการสร้างสรรค์

อ่านหน้าจาก "หนังสือ" หิน(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)
หินสามารถเก็บความลับอะไรได้บ้าง?

จากภาพวาดที่ยังมีชีวิตอยู่บนเสาของวิหาร นักโบราณคดีได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตในอียิปต์โบราณ ภาพวาดเหล่านี้เช่นเดียวกับตัวอักษรได้รับการเก็บรักษาและถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกของผู้คนในศตวรรษที่ห่างไกลมาให้เรา

ข้าว. 2.และมีจารึกที่ธรรมชาติสร้างขึ้นเอง ลองนึกภาพและ "อ่าน" ประวัติของหินที่ "เขียน" ไว้บนพื้นผิว

รูปแบบการนำเสนอ: เรียงความขนาดจิ๋วซึ่งไม่จำเป็นต้องมีการออกแบบทางศิลปะเลย อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องไม่สร้างภาระให้นักเรียนกับงานที่ไม่จำเป็น เช่น คำอธิบายที่ยุ่งยาก ไม่จำเป็น การออกแบบที่มากเกินไป

โครงการสร้างสรรค์

ออสเตรเลียในบทกวีของชาวอะบอริจิน(เกรด 7)

1. อ่านบทกวีของกวีชาวอะบอริจินชาวออสเตรเลียและแปลแบบเชิงเส้น แบ่งปันความประทับใจของคุณ

สีแดง

ดับเบิลยู. เลส รัสเซล

สีแดงคือสี
เลือดของฉัน;
ของโลก,
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของดวงอาทิตย์ขึ้นหรือตก
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของเลือด
ของสัตว์
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของดอกไม้เหมือนวาระตะ*
ของถั่ว Twining Pe
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของเลือดของต้นไม้
ซึ่งฉันเป็นส่วนหนึ่ง
เพราะทุกสิ่งเป็นส่วนหนึ่งของฉัน
และฉันเป็นส่วนหนึ่งของพวกเขา

เพลงจิตวิญญาณของชาวอะบอริจิน

ฮิลลัส มาริส

ฉันเป็นลูกของ Dreamtime** ผู้คน
ส่วนหนึ่งของแผ่นดินนี้ เหมือนต้นยางที่มีปมด้อย***
ฉันคือแม่น้ำ ร้องเพลงเบาๆ
ร้องเพลงของเราระหว่างทางไปทะเล
วิญญาณของฉันคือปีศาจฝุ่น
ภาพลวงตาที่ร่ายรำบนที่ราบ
ฉันคือหิมะ สายลม และสายฝนที่ตกลงมา
ฉันเป็นส่วนหนึ่งของโขดหินและแผ่นดินทะเลทรายสีแดง
แดงราวกับเลือดที่ไหลอยู่ในเส้นเลือดของฉัน
............ ข้าคือนกอินทรี อีกา และงูร่อน
ผ่านป่าฝนที่เกาะอยู่
............เชิงเขา
ฉันตื่นขึ้นมาที่นี่เมื่อโลกใหม่
มีนกอีมู วอมแบต จิงโจ้
ไม่มีชายอื่นที่มีสีแตกต่างกัน
ฉันคือดินแดนแห่งนี้
และแผ่นดินนี้คือฉัน
ฉันคือออสเตรเลีย

* waratah - telope ซึ่งเป็นไม้พุ่มในออสเตรเลียตะวันออกที่บานสะพรั่งด้วยดอกไม้สีแดง
** เวลาแห่งความฝัน - เวลาแห่งการสร้างสรรค์ ในตำนานอะบอริจิน - เวลาที่โลกและชีวิตบนโลกได้รับรูปแบบที่มีอยู่
***กัมทรี-ยูคาลิปตัส

2. พยายามแปลบทกวีวรรณกรรม พยายามถ่ายทอดความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับผู้เขียน ภาพหลัก และความคิดของพวกเขา

โครงการสร้างสรรค์

ไซบีเรียน [ตัวละคร] [อวกาศ] [น้ำค้างแข็ง] [... ]:
จินตนาการและความเป็นจริง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8)

คุณเคยเจอวลีนี้หรือไม่: พื้นที่ไซบีเรีย, น้ำค้างแข็งไซบีเรีย, ตัวละครไซบีเรียน? วลีเหล่านี้หมายถึงอะไร? แม้จะมีความแตกต่างในเนื้อหา มีอะไรที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกันหรือไม่? วลีอื่นใดที่มีฉายา ไซบีเรียนคุณรู้ไหม? เขียนเรียงความเกี่ยวกับหัวข้อที่แนะนำหรือคิดหัวข้อด้วยตัวเอง

ตัดสินใจเลือกโครงการประเภทต่างๆ แตกต่างงานด้านการศึกษา พัฒนาการ และการศึกษา จึงเป็นประโยชน์แก่ผู้เรียนที่จะเข้ามามีส่วนร่วม แตกต่างโครงการและครูควรคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษา

วิธีการปฏิบัติและรูปแบบการนำเสนอ
โครงการการศึกษารายบุคคล

แผนที่เป็นแบบจำลองของอาณาเขต ดังนั้นโครงการให้ความรู้เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองการทำแผนที่จึงเป็นไปได้ วิธีการสร้างแบบจำลองช่วยในการศึกษาลักษณะใหม่ของวัตถุและปรากฏการณ์

โครงการการศึกษา

แผนผังบริเวณที่เกิดเหตุ
การกระทำของเทพนิยาย "ห่านและหงส์"

ก่อนเริ่มงานจำเป็นต้องดำเนินการ ขั้นตอนการเตรียมการและจดจำเนื้อหาของเทพนิยายไม่ว่าจะเล่าให้หมดหรืออ่านโดยแจกข้อความให้นักเรียน หากมีโอกาสดังกล่าวคุณสามารถแจกจ่ายการ์ดพร้อมงานให้กับนักเรียนได้: จัดทำแผนพื้นที่... ทำเครื่องหมายในแผนเส้นทางการเคลื่อนไหวของหญิงสาวเพื่อค้นหาพี่ชายและกลับบ้านตลอดจนเส้นทาง การเคลื่อนไหวของห่านหงส์ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้: ก) อ่านเทพนิยาย; b) ขีดเส้นใต้ในข้อความว่าวัตถุใดที่ต้องแสดงบนแผนผังไซต์และจัดทำรายการสัญลักษณ์ที่จำเป็น (แบบดั้งเดิม - ป่า, แม่น้ำ, ทุ่งนา - และประดิษฐ์ขึ้น - เตา, กระท่อมของ Baba Yaga) c) คิดเกี่ยวกับวิธีการ จัดเรียงวัตถุที่เลือกให้สัมพันธ์กับเพื่อนแต่ละคน

มีความจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับแผนงานที่กำลังจะมาถึงกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ติดตามโดย ขั้นตอนการดำเนินการโครงการ. นักเรียนทำงานอิสระหรือเป็นคู่ โดยปกติแผนที่เวอร์ชันแรกจะพร้อมใช้งานภายในไม่กี่นาที และตามกฎแล้วจะไม่โดดเด่นด้วยความซับซ้อนของการก่อสร้าง ตามแนวเส้นตรงบนสนาม มีเตาอบวิเศษวางอยู่อย่างต่อเนื่อง ด้านหลังมีต้นแอปเปิ้ล และข้ามเส้นทางคือแม่น้ำนมที่ตั้งอยู่ริมฝั่งเยลลี่ และเลยแม่น้ำไปก็เป็นป่าไม้ คำถาม: เด็กผู้หญิงคนนั้นข้าม (หรือว่ายน้ำ) ในแม่น้ำหรือเปล่า? -ทำให้เด็กๆนึกถึงที่ตั้งของแม่น้ำ มักจะมีเสียงอุทานในห้องเรียน: “แล้วไงล่ะ?” ตามที่คุณคิด (ไม่ใช่ทุกอย่างจะง่ายขนาดนั้น!) แนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ที่บรรยายจะค่อยๆ เปลี่ยนไป กลายเป็นเรื่องดั้งเดิมและเรียบง่ายน้อยลง และนักเรียนก็สามารถอธิบายตำแหน่งของวัตถุได้แล้ว (- ทำไมกระท่อมถึงไม่อยู่ในที่โล่ง - อยู่หลังต้นไม้ ในป่า เพราะหญิงสาวไม่ได้เห็นมันจากที่ไกล เธอก็เห็นมันทันที) หลังจากนั้นไม่กี่นาที แผนการอื่นๆ ที่น่าสนใจยิ่งขึ้น ของพื้นที่ปรากฏขึ้น ซึ่งคุณสามารถทำเครื่องหมายได้ จะดีกว่าที่จะจัดหาให้กับผู้ที่ต้องการพวกเขา นี้ ขั้นตอนการสะท้อน. เราพิจารณาตัวเลือกที่ 1 หรือเจาะจงกว่านั้นคือระดับแรกของการดำเนินโครงการที่เป็นไปได้ อย่างอื่นก็เป็นไปได้เช่นตัวเลือกที่ 2: นักเรียนยังคงต้องทำงานที่บ้านและในหนึ่งสัปดาห์จะนำเสนอแผนพื้นที่ที่ได้รับการปรับปรุงและออกแบบอย่างสวยงามโดยอิงจากเทพนิยายเรื่องเดียวกัน "ห่านและหงส์" หรือแผนใหม่ที่ร่างขึ้นตาม บนตำราเทพนิยายอื่น ๆ ตามที่นักเรียนเลือก ในกรณีนี้ คุณสามารถร่างข้อกำหนดการออกแบบที่ชัดเจนยิ่งขึ้นได้: รูปแบบแผ่น A5 การใช้สี ระดับที่ 3 ที่สูงกว่า: “รวบรวมแผนที่แห่งดินแดนนางฟ้า” หลังจากทดลองงานในห้องเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จะได้รับมอบหมายให้นำกลับบ้านในช่วงวันหยุดฤดูใบไม้ร่วงเพื่อจัดทำแผนพื้นที่ที่มีเทพนิยายต่างๆ เกิดขึ้น คุณสามารถนำเสนอได้เฉพาะนิทานพื้นบ้านของรัสเซียแล้วเปรียบเทียบแผนการที่ได้ - เปรียบเทียบพื้นที่ ในทุกแผนจะมีป่าไม้ ทุ่งนา และแม่น้ำ ป่าไม้ ที่ราบกว้างใหญ่ ทุ่งนา และแม่น้ำ ตามที่ V.O. Klyuchevsky ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของธรรมชาติของรัสเซียในความสำคัญทางประวัติศาสตร์และลักษณะทั่วไปนี้จะขยายขอบเขตของโครงการอย่างมีนัยสำคัญและเปลี่ยนให้เป็นแบบสหวิทยาการ คุณสามารถรวบรวม "Atlas of Fairy Lands" ที่สร้างจากเทพนิยายของชาวรัสเซียและผู้คนทั่วโลก

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 สามารถทำโครงการที่เข้มข้นมากขึ้นได้เช่นกลุ่ม โครงการของทวีปสมมุติซึ่งปรากฏอยู่ในแผนที่ของผู้เขียนแต่ละคนและคำอธิบายโดยย่อหรือใน "แผนที่ของทวีปสมมุติ"

โครงการวิจัยกลุ่มแยกสามารถดำเนินการบนพื้นฐานของแผนที่ประวัติศาสตร์ ปัญหาคือความพร้อมใช้งานของแหล่งที่มา บนแผนที่โลกที่มีชื่อเสียงจาก "ภูมิศาสตร์" โดย Claudius Ptolemy นักวิทยาศาสตร์ระบุวัตถุสามกลุ่ม: ก) ซึ่งสามารถระบุได้อย่างมั่นใจกับสิ่งที่มีอยู่จริง; b) ซึ่งสามารถระบุได้กับสิ่งที่มีอยู่ตามเงื่อนไขเท่านั้น c) ซึ่งไม่สามารถระบุได้ด้วยสิ่งที่มีอยู่ อันเป็นพื้นฐานในการพัฒนาโครงการด้านการศึกษา

โครงการวิจัยเชิงประวัติศาสตร์-ภูมิศาสตร์อาจใช้เวลาสั้นหรือในทางกลับกันคงอยู่ตลอดทั้งปีและนำไปปฏิบัติในหัวข้อต่อไปนี้ พิจารณาแผนที่ของปโตเลมีและวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบใด ๆ ของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์หรือส่วนต่าง ๆ ของโลก: ทะเลและมหาสมุทร น้ำภายในประเทศ ภูเขาบนบก ทะเลและหมู่เกาะ แอฟริกา ยุโรป เอเชีย งานในโครงการวิจัยสามารถดำเนินการต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ได้โดยใช้แผนที่ของ G. Contarini ซึ่งรวบรวมหลังจากการเดินทางครั้งแรกของคริสโตเฟอร์โคลัมบัส

โครงการการศึกษา

แอฟริกา - ส่วนหนึ่งของโลกเก่าบนแผนที่ของ Giovanni M. Contarini

โดยการวิเคราะห์แผนที่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 สามารถ:

1. เล่าว่าตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของแอฟริกาดูเหมือนชาวยุโรปในช่วงปลายศตวรรษที่ 15 - ต้นศตวรรษที่ 16 อย่างไร

2. เปรียบเทียบตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ที่แท้จริงของแอฟริกากับแนวคิดของต้นศตวรรษที่ 16

3. ระบุโครงร่างของทวีปแอฟริกา

4. วิเคราะห์ภาพของเครือข่ายองศา - ตัวอย่างเช่นวาดแนวขนานกี่องศา คำนวณขอบเขตของแอฟริกาจากเหนือจรดใต้และเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับข้อมูลสมัยใหม่

5. เล่าว่าแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างและตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของแอฟริกาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรตั้งแต่สมัยปโตเลมี (ดูแผนที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)

6. พิจารณาว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะระบุกลุ่มของวัตถุบนแผนที่ของ Giovanni M. Contarini ซึ่งคล้ายกับที่เน้นไว้บนแผนที่ของปโตเลมี

โครงการวิจัย.

สำรวจเมืองพลิออส

ลองพิจารณาอีกโครงการหนึ่งที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักเรียนเกรด 7-10 ในระหว่างการทัศนศึกษาภาคฤดูร้อนไปยังภูมิภาค Ivanovo เราจะมุ่งเน้นไปที่สององค์ประกอบของการเตรียมการ: การรวบรวมและการพิมพ์ "ไดอารี่ของนักวิจัย" สำหรับแต่ละกลุ่ม และการเยี่ยมชม Levitanov Hall ของ Tretyakov Gallery “ไดอารี่ของนักวิจัย” (สมุดบันทึกแบบพิมพ์) ประกอบด้วยสองส่วน ครั้งแรก - "Ancient Plyos" - เรียบเรียงโดยอาจารย์ และครั้งที่สอง - "Modern Plyos" - โดยนักเรียน เพื่อประหยัดพื้นที่ เราจะแสดงรายการเฉพาะงานหลักเท่านั้น

ไดอารี่ของนักวิจัย. เปิ้ลโบราณ

ส่วนที่ 1

I. ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของ Plyos

1. กำหนด ตำแหน่งมาโครพลอส.

2. พิจารณาว่าตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของ Plyos เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป ตัวอย่างเช่นในศตวรรษที่ 17-18 เป็นอย่างไร และสิ่งต่างๆ เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในปลายศตวรรษที่ 19 เกี่ยวข้องกับการเปิดทางรถไฟ Ivanovo-Voznesensk-Kineshma

3. ประเมินความทันสมัย มหภาคตำแหน่งพลอส

4. กำหนด ตำแหน่งไมโครเมืองพลิออส

ครั้งที่สอง องค์ประกอบเชิงพื้นที่หลักของเมืองรัสเซียโบราณ

5. องค์ประกอบเชิงพื้นที่ของเมืองยุคกลางใดบ้างที่ได้รับการเก็บรักษาไว้ (หากเก็บรักษาไว้) ใน Plyos?

6. กำหนดขนาด (ความยาวและความกว้าง) ของถนนโบราณสายหนึ่งและจตุรัสแห่งหนึ่งของ Ples

7. เมืองในยุคกลางของรัสเซียมีความแตกต่างเชิงพื้นที่จากเมืองในยุคกลางในยุโรป ที่?

8. องค์ประกอบเชิงพื้นที่ใหม่อะไรเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17-18 และรอดมาจนถึงทุกวันนี้?

สาม. หลักการวางผังเมืองรัสเซียโบราณ

9. กำหนดคุณสมบัติ ภาพนูนต่ำเมืองต่างๆ

10. ระบุคุณสมบัติ ภาพนูนต่ำสวนเมือง

11. ระบุคุณสมบัติ อุทกศาสตร์เมืองต่างๆ

12. พิจารณาว่าหลักการภูมิทัศน์ของการวางแผนเมืองรัสเซียโบราณแสดงออกมาอย่างไร?

IV. คริสตจักรออร์โธดอกซ์และบทบาทของพวกเขาในการจัดองค์กรเชิงพื้นที่ของเมือง

13. กำหนดชื่อ รูปแบบสถาปัตยกรรม ที่ตั้ง และการวางแนวเชิงพื้นที่ของวัดในเมืองเปลีส

14. จัดทำแผนผังที่ตั้งวัดหลักในเมืองพลิออส

15. กำหนดบทบาทของวัดในการจัดองค์กรเชิงพื้นที่ของเมือง

V. ภาพเงาของเมืองเป็นพรมแดนระหว่างสวรรค์และโลก

16. อธิบายภาพเงาของ Plyos และวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลง: ก) เมื่อเวลาผ่านไป; b) ในอวกาศ

17. วาดภาพเงาของ Plyos

18. ในความเห็นของคุณ การเป็นที่ยอมรับของเมืองสามารถแสดงออกมาได้อย่างไร?

ไดอารี่ของนักวิจัย. เปิ้ลสมัยใหม่

ส่วนที่ 2

I. ลักษณะทั่วไป

1. ธรรมชาติในเมือง: โล่งอก; ภูมิอากาศ; พืชพรรณ; สัตว์ต่างๆ บนท้องถนนในเมือง

2. อุตสาหกรรม.

3. การขนส่ง: ก) สาธารณะ (ประเภท, เงื่อนไข, ภาษี); b) ส่วนตัว รวมถึงน้ำ (ประเภท สภาพ)

ครั้งที่สอง ประชากร สภาพความเป็นอยู่ของประชากร

4. จำนวนโดยประมาณ

5. อาคารที่อยู่อาศัย (ความสูง ความหนาแน่น สภาพ เครื่องทำความร้อน น้ำประปา)

6. สถาบันการศึกษา.

7.โรงพยาบาล คลินิก

8. การจัดเลี้ยงสาธารณะ (ประเภท เมนู ราคา)

9. นิเวศวิทยา (ขยะ เสียง)

สาม. ความบันเทิง (ประเภท เงื่อนไข ราคา การบริการ)

10. วันหยุดในเมืองและสถานที่ที่พวกเขาถือครอง

11.แหล่งรวมตัวหลักของคนหนุ่มสาว

12. การพักผ่อนทางวัฒนธรรม (พิพิธภัณฑ์)

IV. สื่อมวลชน

13. หนังสือพิมพ์ นิตยสาร

V. การเปรียบเทียบสภาพความเป็นอยู่ของประชากรกับจังหวะเมืองของมหานครและเมืองเล็ก ๆ

งานได้ดำเนินการดังต่อไปนี้: กลุ่มนักเรียน (นักเรียนเกรดเจ็ดต้องการทำงานอย่างอิสระและเมื่อปรากฏออกมาในภายหลังก็เรียนรู้ไม่น้อย) ไปศึกษาเมืองอย่างอิสระโดยแม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งเป็นส่วนสำคัญทางประวัติศาสตร์ซึ่งอยู่ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหลงทาง Plyos ขนาดเล็กและสะดวกสบายซึ่งตั้งอยู่บนเส้นทางของวงแหวนทองคำนั้นสะดวกอย่างยิ่งสำหรับงานวิจัยดังกล่าวเพราะมันสัมพันธ์กับความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับในบทเรียนหรือที่รวบรวมจากหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เช่นเกี่ยวกับโครงสร้างของเมืองในยุคกลาง (ป้อมปราการ และการตั้งถิ่นฐาน) โดยมีภูมิประเทศและวัตถุเฉพาะหรือการระบุหลักภูมิทัศน์ของการวางแผนเมืองรัสเซียโบราณนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย ศึกษาคือดูสังเกตถามชาวบ้านวัดตามขั้นตอน (นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใช้เทปวัดที่เตรียมไว้ล่วงหน้าด้วย) ความกว้างของถนน Plyos Kamenka โบราณ นับตามที่ปรากฏในภายหลังทั้งหมด แมวและสุนัขพบเห็นตามท้องถนน ความใกล้ชิดอย่างอิสระกับเมืองเกิดขึ้นในวันที่มาถึงนั่นคือโดยเฉพาะก่อนที่จะวางแผนทัวร์เมืองในวันถัดไป ภายในสามชั่วโมงพวกเขาได้เรียนรู้มากมาย พวกเขาสามารถค้นหาไม่เพียง แต่จำนวนนักเรียนในโรงเรียนในท้องถิ่นจำนวนและที่ตั้งของดิสโก้ที่จัดขึ้นในเมือง แต่ยังรวมถึงปัญหาการจ้างงานของผู้อยู่อาศัยและรายได้ต่ำความต้องการอาชีพบางอย่างสำหรับฤดูร้อนด้วย บ้านพักตากอากาศและสถานพยาบาลหลายแห่ง ปัญหาการเดินทาง (“พวกเขาบอกว่ามีแท็กซี่ประจำทาง แต่ไม่มีใครเห็น” เขียนไว้ในสมุดบันทึกเล่มหนึ่ง) ฯลฯ พวกเขาสังเกตเห็นความเป็นมิตรที่ยอดเยี่ยมของผู้อยู่อาศัยซึ่งหยุดและตอบคำถามด้วยความเต็มใจและพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตในเมืองของพวกเขา (นี่เพิ่งห้าปีที่แล้ว) ช่วงเย็นมีการอภิปรายผล พวกเขาฟังทัวร์ด้วยวิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง โดยเปรียบเทียบการค้นพบของตนเองกับเรื่องราวของไกด์ พวกเขาไม่เพียงแต่ฟัง แต่ยังถามและชี้แจงด้วย

วิธีการของโครงงานเหมาะสมกับระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและส่งเสริมการจัดกิจกรรมอิสระต่างๆ ของนักเรียน แต่ไม่ได้แยกหรือแทนที่วิธีการสอนอื่นๆ

ประเภทถูกเสนอโดย E.S. โพลัต.

ตัวอย่างของโครงการดังกล่าว เช่น เมืองทะเล สถานีแอนตาร์กติก การพัฒนาเศรษฐกิจของดินแดนโดยใช้ตัวอย่างของอเมซอน ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดและนำเสนอในหนังสือเรียนเกรด 7 โดย O.V. Krylova “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร”
(อ.: การศึกษา หน้า 117–122, หน้า 205, หน้า 198)

โครงการนี้นำเสนอแบบเต็มในตำราเรียนของ O.V. Krylova “ ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (อ.: Prosveshcheniye) ในแผนที่“ ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เอ็ด โอ.วี. Krylova (สำนักพิมพ์ตำราเรียนใหม่, M. , 2549) ในแผนที่รูปร่าง “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เอ็ด โอ.วี. Krylova (สำนักพิมพ์ "ตำราเรียนใหม่", M. , 2549) มีแท็บพิเศษ - รูปแบบของ "แผนที่ของทวีปสมมุติ"

ดู: Atlas “ภูมิศาสตร์” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เอ็ด โอ.วี. Krylova (สำนักพิมพ์ "ตำราเรียนใหม่",
ม., 2549), น. ในวันที่ 14-15 ซึ่งมีการวางแผนที่ประวัติศาสตร์ไว้บนการแพร่กระจายทั้งหมด ซึ่งทำให้สามารถเน้นวัตถุของกลุ่มที่มีชื่ออยู่บนนั้นได้อย่างแท้จริง

ดู: Atlas “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร”, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7, ed. โอ.วี. ครีโลวา
(สำนักพิมพ์ “ตำราเรียนใหม่”, ม., 2549), หน้า. 2-3 ซึ่งจะมีการวางแผนที่ประวัติศาสตร์ไว้ทั่วทั้งบริเวณด้วย

ส่วน: ภูมิศาสตร์

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:ในกระบวนการทำงานในโครงการนักเรียนควรทำความคุ้นเคยกับประเภทคลื่นหลักในมหาสมุทรโลกและสาเหตุของการเกิดขึ้น รวบรวมทักษะในการทำงานกับแผนที่มหาสมุทร พัฒนาทักษะในการทำงานกลุ่มและการทำงานกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล เรียนรู้ที่จะนำเสนอผลงานของคุณ

ครูเตรียมแม่แบบสำหรับหนังสือเล่มเล็กสำหรับกลุ่มล่วงหน้า (ใช้เค้าโครง Microsoft Office Publisher) สร้างโฟลเดอร์ภาพถ่าย "Waves in the Ocean" และไฟล์ข้อความ "Earth Records คลื่น” นักเรียนสามารถใช้ช่องว่างเหล่านี้เพื่อสร้างหนังสือเล่มเล็กของตนเองได้ แต่ถ้าคุณมีเวลาศึกษาเนื้อหานี้มากกว่าหนึ่งบทเรียน งานสำหรับนักเรียนอาจมีความซับซ้อนและขอให้พวกเขาค้นหารูปถ่ายและเนื้อหาตามบันทึกสำหรับหัวข้อของพวกเขาบนอินเทอร์เน็ตอย่างอิสระ

ก่อนทำงานกลุ่ม นักเรียนต้องได้รับแจ้งว่าแต่ละกลุ่มศึกษาเนื้อหาของตนเอง เตรียมสมุดเกี่ยวกับเนื้อหา จากนั้นจึงปกป้องงานของตนเอง ในระหว่างการป้องกัน กลุ่มอื่นควรถามคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของกลุ่มเพื่อชี้แจงและทำความเข้าใจเนื้อหา เนื่องจากในตอนท้ายของบทเรียนจะมีการทดสอบ Wave ทุกประเภทเพื่อทำความเข้าใจหัวข้อสำหรับการประเมิน

งานบทเรียนควรแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

1. ขั้นตอนการเตรียมการ

อัปเดตหัวข้อ:

1. ใครเคยไปทะเลแล้วดูคลื่นบ้างคะ? บอกเราเกี่ยวกับพวกเขา
2. จำความรู้สึกขณะว่ายน้ำและบนเรือได้ไหม?
3. น้ำในมหาสมุทรโลกจะสงบเหมือนในกระทะได้หรือไม่?
4. อะไรทำให้น้ำในทะเล (มหาสมุทร) เคลื่อนที่?
5. การเคลื่อนไหวเหล่านี้แสดงออกภายนอกอย่างไร?

แบ่งชั้นเรียนออกเป็น 3 กลุ่มและแจกบัตรงาน

2.ทำงานกลุ่มเพื่อศึกษาหัวข้อ ทำงานกับการ์ดงาน

บัตรกลุ่มที่ 1 “ศึกษาคลื่นลม”

บัตรสำหรับกลุ่มที่ 2. “การศึกษาสึนามิ”

บัตรสำหรับกลุ่มที่ 3 “การศึกษาการขึ้นลงและการไหล”

3. ขั้นตอนการออกแบบหนังสือเล่มเล็กตามคำแนะนำของคุณ

นักเรียนกรอกเทมเพลตหนังสือเล่มเล็ก 4 หน้าซึ่งครูเตรียมไว้ ในหน้าที่ 1 นักเรียนเขียนหัวข้อของหนังสือเล่มเล็ก (“คลื่นลม” หรือ “สึนามิ” หรือ “น้ำขึ้นและน้ำลง”) และแทรกรูปภาพในหัวข้อที่เลือกจากโฟลเดอร์รูปภาพ “คลื่น”

หน้า 2 – “สาเหตุของ…” หน้าที่ 3 “คุณลักษณะ” โดยใช้เนื้อหาจากไฟล์ข้อความ “Earth Records คลื่น" (เลือกให้เหมาะกับคลื่นประเภทนี้) หน้าที่ 4 “ผู้เขียนหนังสือเล่มเล็ก” ให้กรอกชื่อนักศึกษา

4. ขั้นตอนการรายงานกลุ่มการพิจารณาคดี

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนพูดจากกลุ่ม สาธิตหนังสือเล่มเล็กผ่านเครื่องฉาย อธิบายสาเหตุของการเกิดคลื่น และอธิบายลักษณะที่ปรากฏ นักเรียนจากกลุ่มอื่นถามคำถามเกี่ยวกับหัวข้อกลุ่มเพื่อชี้แจงและทำความเข้าใจเนื้อหา

5. เวที ภารกิจทดสอบขั้นสุดท้าย “การเคลื่อนที่ของน้ำในมหาสมุทร”

หากความสามารถด้านเทคนิคอนุญาต คุณสามารถกรอกตารางบนคอมพิวเตอร์ ตามด้วยการตรวจสอบร่วมกัน ถ้าไม่เช่นนั้นคุณสามารถพิมพ์ตารางลงบนการ์ดได้เพื่อไม่ให้เสียเวลาจดลักษณะคลื่น ในตาราง นักเรียนใส่เฉพาะเครื่องหมาย “+” และ “-” ตรงข้ามกับคลื่นประเภทที่สอดคล้องกัน (*1, 2)

ขั้นตอนสุดท้ายคือการตรวจสอบร่วมกันของตารางที่เสร็จสมบูรณ์ ตามแบบฝึกหัดแสดงให้เห็น นักเรียนส่วนใหญ่จะรับมือกับงานที่มีเลข "4" และ "5"

วรรณกรรมสำหรับบทเรียน:

1. ที.พี. Gerasimova, N.P. Neklyukov "ภูมิศาสตร์ เริ่มหลักสูตร” สำนักพิมพ์ "Drofa, 2002"
2. N.A. Nikitina “การพัฒนาตามบทเรียนทางภูมิศาสตร์” สำนักพิมพ์ "VAKO"