วารสารการศึกษาประสบการณ์นานาชาติ. ระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับโลกพืชในเด็กนักเรียนระดับต้นปัญหาการสอนและวิธีการ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการก่อตัวของความคิดและแนวคิดของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษาหัวข้อ "มนุษย์และโลก"

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ภาคผนวก ก

ภาคผนวก ข

การแนะนำ

งานหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนานักเรียนของระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นที่แนะนำพวกเขาให้เข้าใจกฎของโลกรอบตัว อาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก และให้การเปลี่ยนแปลงจากแนวคิดเกี่ยวกับ เรื่องของปรากฏการณ์ไปสู่แนวคิด

ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดทั้งในทฤษฎีระเบียบวิธีการและในทางปฏิบัติการสอนเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง แนวคิดของวิชาการศึกษา “มนุษย์กับโลก” เน้นว่า “สื่อการศึกษาในเรื่อง “มนุษย์กับโลก” ได้รับการเผยแพร่ในลักษณะที่ไม่เพียงแต่จะให้พื้นฐานทางประสาทสัมผัสในกระบวนการศึกษาธรรมชาติของชาวพื้นเมือง แต่ยังเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานในการสร้างผู้นำดังกล่าว แนวคิดและแนวคิดด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เช่น "ธรรมชาติ" "ธรรมชาติที่มีชีวิต" "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" "พืช" ฯลฯ เพื่อให้ได้องค์ประกอบของสิ่งแวดล้อม ความรู้. ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ ปัญหาในการพัฒนาการคิดและคำพูดเชิงตรรกะบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสเฉพาะได้รับการแก้ไขแล้ว แม้แต่ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ ก็จะคุ้นเคยกับพืชและสัตว์จำนวนมากในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง แต่ดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ เด็กอายุหกขวบระบุชื่อพืช นก แมลง ฯลฯ แต่ไม่รู้ว่าจะแยกแยะระหว่างชื่อเหล่านี้อย่างไร จอห์น ล็อค ยังเขียนด้วยว่า หากไม่มีภาพที่เป็นรูปธรรมอยู่เบื้องหลังคำพูดของเด็ก คำเหล่านี้ก็เป็นศูนย์คำที่สร้างความสับสนในจิตสำนึกของเด็ก ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 งานที่เริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรจะขยายแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในสิ่งแวดล้อมทันทีในกระบวนการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเช่น "พืช" "พืชเพาะปลูก" "พืชสมุนไพร" , “พืชมีพิษ” ฯลฯ

ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวความคิดได้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์หลายคน ในหมู่พวกเขามีครูและนักระเบียบวิธี K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M.N. Skatkin, N.M. เวอร์ซิลิน, เอ.พี. เมโดวายา, N.A. ริคอฟ ไอ.ดี. ซเวเรฟ, S.P. บารานอฟ, แอล.เอส. Korotkova, L.I. บูโรวา. นักจิตวิทยาก็ไม่สามารถหลีกเลี่ยงปัญหานี้ได้เช่นกัน - D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. กัลเปริน, N.F. Talyzina, L.V. ซานคอฟ, D.E. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov และคนอื่น ๆ

หัวข้อวิจัยที่ฉันเลือกมีความเกี่ยวข้อง แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ ครู และนักจิตวิทยาจำนวนมากจะทำงานในสาขาปัญหานี้ แต่หลายประเด็นทำให้เกิดปัญหาในการปฏิบัติงานด้านการสอน รากฐานด้านระเบียบวิธีของกระบวนการนี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร: เพื่อเปิดเผยระเบียบวิธีในการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับโลกพืชในนักเรียนระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกของพืชในหมู่เด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษาหัวข้อ "มนุษย์กับโลก"

หัวข้อวิจัย: วิธีการ เทคนิค วิธีการพัฒนาความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกพืชในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาหัวข้อ “มนุษย์กับโลก” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และหัวเรื่อง มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. เปิดเผยสาระสำคัญของหมวด “การเป็นตัวแทน” และ “แนวคิด”

2. อธิบายลักษณะทางทฤษฎีของกระบวนการสร้างความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในหมู่เด็กนักเรียนระดับต้นในหลักสูตร“ มนุษย์กับโลก”

3. วิเคราะห์เนื้อหาของหลักสูตรสำหรับหัวข้อที่กำลังศึกษาเรื่องพืชและมนุษย์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จากมุมมองของการก่อตัวของความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกของพืช

4. อธิบายลักษณะวิธีการหลักและรูปแบบงานของครูในการพัฒนาแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกพืชในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

5. เพื่อศึกษาระดับความคิดของนักศึกษาเกี่ยวกับพืชสมุนไพร

วิธีการวิจัยเชิงการสอนที่ใช้ในงานทางวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ การตั้งคำถาม

ฐานการวิจัย: “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ใน Osipovichi” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงาน: ผลการศึกษาสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อศึกษาหัวข้อ "พืชและผู้คน" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

บทที่ 1 มุมมองทางทฤษฎีของการก่อตัวของมุมมองและแนวคิดในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาหัวข้อ "มนุษย์และโลก"

การคิดเป็นพื้นฐานของความรู้ ในกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ จะมีความแตกต่างระหว่างการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและทางตรรกะ และขั้นตอนแรกของการได้มาซึ่งความรู้คือการรับรู้ข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์ส่วนบุคคล เมื่อนำไปใช้กับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของนักเรียนระดับประถมศึกษา กระบวนการรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจะดำเนินการผ่านการก่อตัวของความรู้สึกตามกิจกรรมของอวัยวะรับสัมผัสของเด็ก ในสมองมีการสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคล ลักษณะภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัส การรับรู้เกิดขึ้นจากความรู้สึกซึ่งนักเรียนสะท้อนถึงคุณสมบัติทั้งหมดที่เป็นลักษณะของวัตถุที่กำหนดและ "สร้าง" ภาพทางประสาทสัมผัส การรับรู้สะท้อนถึงวัตถุโดยรวมในความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะต่างๆ วัตถุที่ถูกเน้นในระหว่างการรับรู้ทำให้เกิดการกระตุ้นที่ใหญ่ที่สุดในเปลือกสมอง ในซีกโลกสมอง ในขณะที่การยับยั้งเกิดขึ้นในส่วนอื่น ๆ ในเวลานี้ ดังนั้นวัตถุอื่นๆ ที่ล้อมรอบสิ่งที่เราเลือกไว้จึงถูกมองว่าเป็นพื้นหลังไม่ชัดเจน

วัตถุหรือปรากฏการณ์สามารถเรียกคืนในหน่วยความจำและเรียกคืนได้ จากนั้นความคิดก็เกิดขึ้น การเป็นตัวแทนทางวิทยาศาสตร์ หมายถึง ภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ซึ่งคงอยู่ในจิตสำนึกโดยไม่มีอิทธิพลโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ต่อประสาทสัมผัส สิ่งเหล่านี้จะไม่ปรากฏทันทีและไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้น ค่อยๆ ปรับปรุง และเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการรับรู้แบบใหม่ที่มีจุดมุ่งหมาย ความคิดปรากฏในจิตใจของเด็ก ๆ ในรูปแบบของภาพและมีลักษณะที่เป็นรูปธรรม อย่างไรก็ตาม ภาพเหล่านี้อาจสะท้อนถึงคุณลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญ เนื่องจากความรู้สึกบางอย่างหายไป สิ่งเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ไม่เพียง แต่บนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรงเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากจินตนาการของเด็กด้วย การทำงานร่วมกับตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้ เป็นรูปแบบหนึ่งของภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสที่กว้างกว่า แต่ในเวลาเดียวกัน ภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของธรรมชาติโดยรอบ ความคิดทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านสู่รูปแบบสูงสุดของความรู้ - การคิดเชิงนามธรรม ซึ่งก็คือ ขึ้นอยู่กับระบบแนวคิดที่สัมพันธ์กัน

ในการสอน แนวคิดคือ "รูปแบบหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนถึงสิ่งที่จำเป็นอย่างเป็นกลางในสิ่งต่างๆ และปรากฏการณ์ และได้รับการแก้ไขด้วยคำศัพท์หรือการกำหนดพิเศษ ซึ่งแตกต่างจากภาพทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกและการรับรู้) แนวคิดไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่นำมาจากความหลากหลายในคุณสมบัติเชิงคุณภาพ จากความหลากหลายทั้งหมดนี้ แนวคิดนี้ได้สรุปสาระสำคัญและด้วยเหตุนี้จึงได้ความหมายของความเป็นสากล ซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักที่โดดเด่น”

สารานุกรมสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ให้คำจำกัดความของหมวดหมู่นี้ดังนี้: “แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนคุณสมบัติที่สำคัญ การเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในความขัดแย้งและการพัฒนา ความคิดหรือระบบความคิดที่สรุป แยกแยะวัตถุ ของชนชั้นบางจำพวกตามลักษณะเฉพาะทั่วไปและลักษณะเฉพาะโดยรวมของมัน”

ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติระดับประถมศึกษาของโรงเรียน แนวคิดเริ่มต้นส่วนใหญ่จะถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นครั้งแรกที่แนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าใจกฎของโลกรอบตัวพวกเขา อาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนชั้นประถมศึกษา และรับรองการเปลี่ยนแปลงของความคิด เป็นแนวคิด

คุณลักษณะหลักของแนวคิดเริ่มต้นคือโดยไม่คำนึงถึงอายุของนักเรียน การดูดซึมของรูปแบบเริ่มต้น สาระสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะดำเนินการบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มีให้กับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนมีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับธรรมชาติอยู่แล้ว เกี่ยวกับความหลากหลายของธรรมชาติที่มีชีวิต แต่พวกเขาศึกษาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" "ธรรมชาติที่มีชีวิต" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้น เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มตระหนักว่าความหลากหลายของธรรมชาติสามารถแบ่งออกได้อย่างชัดเจนเป็นสองประเภท: ไม่มีชีวิตและมีชีวิต ดังนั้นการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นจึงเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไปสู่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

แนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับจำนวนวัตถุและปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันที่สะท้อนให้เห็น ความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ มีลักษณะเฉพาะของตนเอง โดยมีลักษณะเป็นเนื้อหา ปริมาณ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่น ๆ

เนื้อหาของแนวคิดหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติที่สำคัญของคลาสของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สะท้อนในจิตสำนึกด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดที่กำหนด ตามเนื้อหา แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นเรื่องง่ายและซับซ้อน เมื่อนำไปใช้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น แนวคิดง่ายๆ จะรวมองค์ประกอบหนึ่งของความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติไว้ด้วย แต่ละแนวคิดจะค่อยๆ พัฒนาและซับซ้อนมากขึ้น แนวคิดเริ่มต้นที่เรียบง่าย รวมถึงองค์ประกอบหนึ่งของความรู้ ผสมผสานกับองค์ประกอบ (แนวคิด) ที่เรียบง่ายอื่นๆ เพื่อสร้างแนวคิดที่ซับซ้อน

ในเวลาเดียวกันเนื้อหาของหลักสูตรโรงเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติรวมถึงความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ: ชีววิทยา พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา กายวิภาคศาสตร์ สรีรวิทยาและสุขอนามัยของมนุษย์ ภูมิศาสตร์ ดังนั้น ในระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น เราควรแยกแยะแนวคิดทางชีววิทยา (พืช: ดอกไม้ชนิดหนึ่ง, ข้าว, ข้าวสาลี, กก, ราก, ลำต้น), ภูมิศาสตร์ (ขอบฟ้า, รูปแบบของพื้นผิวโลก, แร่ธาตุ), ทางกายภาพ ( ร่างกาย สาร ปรากฏการณ์) ธรณีวิทยา (หิน แร่ธาตุ) เกษตรกรรม (ผัก ผลไม้ วัชพืช) สิ่งแวดล้อม (ชุมชนธรรมชาติ สภาพความเป็นอยู่)

ขอบเขตของแนวคิดแสดงถึงจำนวนของวัตถุที่สะท้อนในจิตสำนึกด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดที่กำหนดหรือครอบคลุมโดยแนวคิดนี้ ขึ้นอยู่กับจำนวนของวัตถุที่แสดงในความรู้ แนวคิดเดี่ยว แนวคิดโดยรวม และแนวคิดทั่วไปจะแตกต่างกัน

แนวคิดที่มีองค์ประกอบหนึ่งเกิดขึ้นเรียกว่าเอกพจน์ แนวคิดที่องค์ประกอบหลายอย่างคิดว่ามีลักษณะสำคัญเหมือนกันเรียกว่าแนวคิดทั่วไป แนวคิดที่มีลักษณะเฉพาะของชุดองค์ประกอบบางชุดที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์เดียวมักเรียกว่าส่วนรวม

แนวคิดส่วนบุคคลและแนวคิดทั่วไปอยู่ในเอกภาพวิภาษวิธีแยกไม่ออก: ไม่สามารถเข้าใจแนวคิดทั่วไปได้โดยไม่ต้องอาศัยแนวคิดส่วนบุคคล และแนวคิดส่วนบุคคลสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อมีแนวคิดทั่วไปที่เกี่ยวข้องเท่านั้น แนวคิดโดยรวมครองตำแหน่งระดับกลางในแง่ของจำนวนองค์ประกอบความรู้ ตัวอย่างเช่น แนวคิด "ใบเบิร์ช" เป็นเอกพจน์ "ใบของพืชผลัดใบ" เป็นกลุ่ม และ "ใบพืช" เป็นคำทั่วไป

ตามที่ S.P. บาราโนวา, แอล.ไอ. บูโรวา ไอ.ดี. แนวคิดของ Lushnikova ต้องผ่านการพัฒนาสามขั้นตอน ขั้นตอนแรกของการพัฒนาแนวคิดมีลักษณะเฉพาะคือคุณลักษณะที่สำคัญยังคงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส และ "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" สามารถเข้าถึงได้ สิ่งเหล่านี้ถูกสรุปบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุและปรากฏการณ์หรือรูปภาพของมัน และยังคงมีองค์ประกอบความรู้จำนวนค่อนข้างน้อยและมีภาพรวมในระดับต่ำ ดังนั้นในการสอนจึงมักเรียกว่าประถมศึกษา ส่วนใหญ่แล้วแนวคิดดังกล่าวจะถูกนำเสนอเป็นครั้งแรก แนวคิดที่นำเสนอเป็นครั้งแรกเรียกอีกอย่างว่าเริ่มต้น

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนา แนวคิดนี้มีลักษณะเป็นนามธรรมในระดับที่สูงกว่า คุณลักษณะที่สำคัญของมันถูกซ่อนไว้จาก "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" และเป็นลักษณะทั่วไปของคุณลักษณะของแนวคิดเบื้องต้น แนวคิดดังกล่าวสามารถสรุปได้ทางอ้อมผ่านแนวคิดง่ายๆ จำนวนหนึ่ง

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาแนวคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยระดับทั่วไปและนามธรรมสูงสุด เมื่อแนวคิดได้รับสถานะของกฎหมาย รูปแบบ หรือทฤษฎี ระดับระยะห่างจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสนั้นดีมากจนเรารู้สึกว่าเขาไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์นี้ และมักถูกมองว่าเป็นผลมาจากนามธรรมล้วนๆ

กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาจบลงด้วยการสร้างแนวคิดระดับประถมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความรู้ระดับหนึ่งของสื่อการศึกษาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราสรุปคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดเหล่านี้เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แนวคิดเหล่านี้แสดงออกมาเป็นคำศัพท์ มีคำจำกัดความ และเนื้อหาถูกเปิดเผยโดยวิธีการอธิบายและคำอธิบายบางอย่าง

1.2 กระบวนการสร้างแนวคิดและแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา

การแทรกซึมของภาพและภาพรวมในการเป็นตัวแทนเป็นคุณลักษณะหลักของมัน ดังนั้น ในอีกด้านหนึ่ง การเป็นตัวแทนมีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ในทางกลับกัน กับภาพรวมของภาพในกระบวนการคิด และต่อมาในคำพูด ในขณะเดียวกัน นี่ก็ยังคงเป็นภาพ ซึ่งเป็นระดับเชิงประจักษ์ของการสร้างแนวความคิด เป็นที่ชัดเจนว่ายิ่งการรับรู้สมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด การแสดงภาพก็จะยิ่งสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น

บทบาทของความคิดในการรับรู้นั้นยิ่งใหญ่ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติอย่างมีสติ ซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของคุณสมบัติทางปัญญา คุณธรรม และวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลายของโลกโดยรอบเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับกระบวนการคิดและเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็กนักเรียน ดังนั้นการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสร้างความคิดที่ชัดเจนและแม่นยำในจิตใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจึงถือเป็นงานสำคัญของงานครูอย่างหนึ่ง

ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถพัฒนาได้เอง ในกรณีส่วนใหญ่ แนวคิดต่างๆ มักมีจำกัด ไม่ชัดเจน และมีเนื้อหาไม่ดี ตัวอย่างเช่น ต้นสนและต้นสนเป็นต้นไม้ต้นเดียวกันสำหรับหลาย ๆ คน ในทางกลับกัน มีการยอมรับว่าเมื่อนักเรียนสร้างสิ่งที่แปลกใหม่และแปลกใหม่สำหรับพวกเขาด้วยวัตถุที่คุ้นเคย สิ่งนี้จะดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษและกระตุ้นความสนใจ

ครูจำเป็นต้องชี้แนะกระบวนการสร้างแนวคิดโดยเฉพาะ ซึ่งบางทีอาจบรรลุถึงความถูกต้องแม่นยำ ความอเนกประสงค์ และความสว่างอย่างสมบูรณ์

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว การรับรู้เป็นพื้นฐานของความคิด การรับรองว่าการก่อตัวของการรับรู้ที่ถูกต้องนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคำนึงถึงแนวคิดที่มีอยู่ในประเด็นนี้และระบุความถูกต้องหรือข้อผิดพลาด

ขั้นต่อไปของงานคือการจัดระเบียบการสื่อสารของเด็กกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ประการแรกคือการสังเกตและการทดลองโดยตรงโดยเด็กโดยอิสระนอกเวลาเรียนหรือระหว่างเรียนระหว่างการปฏิบัติงานจริงและในห้องปฏิบัติการกับวัตถุธรรมชาติ อย่างไรก็ตามด้วยเหตุผลหลายประการจึงไม่สามารถจัดระเบียบงานกับวัตถุธรรมชาติได้เสมอไป ในกรณีนี้ วัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจะถูกแทนที่ด้วยภาพถ่ายระนาบหรือสามมิติ เช่น อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

วิธีที่สามในการสร้างการรับรู้คือการสร้างภาพด้วยคำพูดเมื่อไม่สามารถจัดระเบียบงานด้วยวัตถุธรรมชาติหรือด้วยภาพได้ การรับรู้ดังกล่าวถูกสร้างขึ้นด้วยพลังแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในกรณีนี้ การพึ่งพาการรับรู้และแนวคิดที่มีอยู่จะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่นหากต้องการสร้างภาพต้นเบิร์ชแคระสำหรับนักเรียนที่ไม่เคยเห็นต้นไม้ชนิดนี้คุณสามารถไปทางนี้: เด็ก ๆ ดูใบของต้นเบิร์ชธรรมดา ครูบอกว่ารูปร่างของใบเบิร์ชแคระเหมือนกัน แต่มีขนาดประมาณเล็บนิ้วกลาง พืชโดยรวมมีลักษณะอย่างไร? ลองจินตนาการดู คุณสามารถใช้กิ่งที่คดเคี้ยวมาแสดงความหนาและตำแหน่งในพื้นที่ของก้านต้นเบิร์ช ในกรณีนี้การอธิบายพืชด้วยคำพูดมีบทบาทสำคัญ เห็นได้ชัดว่าในกรณีนี้การรับรู้ของต้นเบิร์ชจะไม่แม่นยำเท่ากับว่านักเรียนสามารถรับรู้รูปลักษณ์ของพืชได้

ประสิทธิผลของการสื่อสารกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในลักษณะนี้หรือประเภทนั้นได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นโดยการตั้งเป้าหมายการสื่อสารที่ชัดเจนต่อหน้าเด็ก ซึ่งเป็นระบบคำถามที่สอดคล้องกันซึ่งดึงความสนใจของเด็กไปยังคุณลักษณะบางอย่าง คุณสมบัติของวัตถุ บังคับให้นักเรียนมองและฟัง . การรวบรวมและการชี้แจงความคิดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยภาพร่างจากความทรงจำ แบบฝึกหัดในการเลือกปฏิบัติและการรับรู้

ในกระบวนการทำความเข้าใจและสรุปแนวคิด จะมีการระบุลักษณะสำคัญทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ ผลลัพธ์ของกระบวนการนี้คือแนวคิด ตัวอย่างเช่น เด็กมีความคิดเกี่ยวกับเบิร์ช ลินเดน สปรูซ ฯลฯ อยู่แล้ว การคิดจะระบุคุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญของพวกเขา: ลำต้นหนา ลำต้น; มงกุฎกิ่งและใบไม้ ต้นไม้สูง นี่คือที่มาของแนวคิดเรื่องต้นไม้ ดังที่เราเห็น กระบวนการนี้แยกออกจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสแล้ว และเกิดขึ้นในระดับของการคิดเชิงนามธรรม การก่อตัวของพืชการนำเสนอของเด็กนักเรียน

แนวคิดแต่ละข้อที่นักเรียนได้รับเมื่อศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานจะต้องมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะที่สำคัญจำนวนหนึ่งซึ่งเพียงพอที่จะตีความว่าเป็นแนวคิดดั้งเดิม ขณะเดียวกันก็จะต้องมีองค์ความรู้ปริมาณมากที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาต่อไป นอกจากนี้ แนวคิดจะได้รับลักษณะที่เป็นหลักฐานและน่าเชื่อถือ หากคุณลักษณะที่สำคัญได้รับการยืนยันด้วยข้อเท็จจริงจำนวนที่เหมาะสม และหากพิจารณาความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่นด้วย สิ่งนี้บ่งบอกถึงความสำคัญของการสร้างระบบแนวคิดที่สอดคล้องกันอย่างมีเหตุผล

แนวความคิด เช่น การรับรู้และความคิด สามารถเกิดขึ้นได้เองและสร้างขึ้นเอง - ภายใต้การแนะนำของครู เห็นได้ชัดว่าแนวคิดของเด็กที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมายและการชี้แนะที่เป็นระบบจะถูกต้อง คงทน และมีสติมากกว่าแนวคิดที่พัฒนาไปเองตามธรรมชาติ ท้ายที่สุดแล้ว เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะระบุสิ่งจำเป็น แยกออกจากแบบสุ่ม และสร้างการเชื่อมโยงที่สำคัญได้อย่างอิสระ ความยากที่เด็กประสบในขั้นตอนของการสร้างแนวความคิดนี้ยังอยู่ที่ว่าเขาไม่สามารถ เช่น มองเห็น สัมผัสต้นไม้หรือสัตว์ ได้กลิ่นดอกไม้ เป็นต้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำการฝึกหัดอย่างเป็นระบบและรอบคอบ แนวคิดอันเป็นหน้าที่ของครู

กระบวนการสร้างแนวคิดต้องผ่านขั้นตอนบางอย่าง เริ่มจากขั้นที่เด็กๆ มีคลังความคิดเฉพาะเจาะจง ขั้นต่อไป ดูเหมือนว่าครูจะใช้ชุดคำถามเพื่อบังคับให้นักเรียนระบุคุณสมบัติทั่วไป สัญลักษณ์ และความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ก่อน แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เหมือนกันจะมีความสำคัญในเวลาเดียวกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานเพิ่มเติม ระบบคำถามและงานที่ต้องใช้เหตุผล และทำให้สามารถระบุคุณสมบัติที่สำคัญและแยกสิ่งที่ไม่สำคัญและสุ่มได้ กระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางสรีรวิทยาของกิจกรรมทางประสาทขั้นสูงของมนุษย์

แนวคิดที่เกิดขึ้นจะต้องถูกรวมเข้าด้วยกัน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้ขั้นตอนการฝึกซ้อม ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถเสนอให้เด็ก ๆ ทำงานในสมุดบันทึกเพื่อรวบรวมความรู้ในรูปแบบสิ่งพิมพ์ได้

แบบฝึกหัดต่างๆ ภาพร่างจากความทรงจำ คำถาม และการมอบหมายงานต่างๆ มีบทบาทสำคัญในแบบฝึกหัดนี้ ทำให้สามารถระบุการนำความรู้ไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้ การตรวจสอบคุณสมบัติที่สำคัญที่ระบุ การเชื่อมโยงในทางปฏิบัติ เมื่อครูส่งนักเรียนกลับไปเป็นอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การปฏิบัติงานจริง การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ สิ่งหลังอาจเป็นสิ่งใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่อยู่ในขั้นตอนของการสร้างแนวคิด หรือ เหมือน. หากใช้วิธีการเดียวกันในการรวบรวมแนวคิด ก็สามารถนำไปใช้อย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอันได้ ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการทำความเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับผลไม้พืช คุณสมบัติที่สำคัญของผลไม้โดยทั่วไปจะถูกเปิดเผย - การมีอยู่ของเมล็ดในนั้นและตำแหน่งของมันบนต้นไม้ - แทนที่ดอกไม้ ในขั้นฝึกหัด ครูนำเสนอผลไม้ที่ไม่คุ้นเคยแก่ชั้นเรียนและขอให้พวกเขาระบุว่าเป็นส่วนใดของพืช เด็ก ๆ ทำซ้ำงานภาคปฏิบัติที่ทำในระดับเชิงประจักษ์ของการสร้างแนวคิด แต่กระบวนการคิดในที่นี้ไปในทิศทางที่แตกต่างออกไป กล่าวคือ ไม่ใช่จากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป แต่จากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ การฝึกฝนแนวคิดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเรียนรู้ เนื่องจากเป็นการรวบรวมและเพิ่มพูนความรู้ พัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน

ดังที่คุณทราบ แนวคิดนั้นมีความเคลื่อนไหว กล่าวคือ เมื่อก่อตัวขึ้นแล้ว จะต้องพัฒนาต่อไป กระบวนการนี้ในขั้นตอนของการสร้างแนวคิดสามารถเกิดขึ้นได้เองหรือภายใต้การนำของใครบางคน ในกรณีนี้ เราสนใจว่านักเรียนพัฒนาแนวคิดภายใต้การแนะนำของครูอย่างไร

วิทยาศาสตร์ถือเป็นการพัฒนาว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในบางสิ่งบางอย่าง การเปลี่ยนจากสถานะเชิงคุณภาพหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่ง - สถานะใหม่และมีคุณภาพสูงขึ้น สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น มีการเคลื่อนไหว (เปลี่ยนแปลง) ของสถานะจากง่ายไปซับซ้อน จากต่ำไปสูง การตีความนี้มีความสำคัญต่อการพิจารณาประเด็นการพัฒนาแนวคิด ตามนั้น การพัฒนาแนวคิดควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการเคลื่อนตัวจากความรู้เบื้องต้นเบื้องต้นไปสู่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นในขอบเขต เพื่อเป็นการเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพที่สูงขึ้น แนวคิดในกระบวนการเรียนรู้ควรได้รับการเสริมด้วยคุณลักษณะเชิงคุณภาพใหม่ แต่นี่ไม่ควรเป็นกระบวนการของการสะสมทางกลในลักษณะใด ๆ ด้วยการเพิ่มคุณลักษณะดั้งเดิมของแนวคิด คุณลักษณะใหม่จะผสานเข้าด้วยกันและสร้างคุณภาพที่แตกต่าง สูงขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นกว่าเดิม

เช่นเดียวกับการสร้างแนวคิด การพัฒนาแนวคิดก็จำเป็นต้องได้รับการดูแลเช่นกัน หากไม่มีคำแนะนำจากภายนอก แนวความคิดอาจยังคงอยู่ในระดับประถมศึกษา และคลังความรู้ของมนุษย์ทั้งหมดจะเป็นตัวแทนของชุดความจริงที่วุ่นวายและแตกต่างกันออกไป

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดคือการทำซ้ำความรู้ การชี้แจง และการฟื้นฟูประสบการณ์ที่มีอยู่ เช่นเดียวกับในรูปแบบเริ่มต้น ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยา (S.L. Rubinstein) ได้พิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาแนวคิดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทำซ้ำซึ่งไม่ได้ดำเนินการทันทีหลังจากการรับรู้เนื้อหาครั้งแรก แต่หลังจากผ่านไประยะหนึ่งหลังจาก 2-3 วัน สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งคือการทำซ้ำคือความเข้าใจในเชิงลึกยิ่งขึ้น และแม้กระทั่งการคิดใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ และการสร้างการเชื่อมโยงเชิงสัมพันธ์ใหม่ ดังนั้นการทำซ้ำซึ่งเป็นการท่องจำคำจำกัดความที่นักเรียนรู้อยู่แล้วซ้ำแล้วซ้ำเล่าจะไม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิด

ตามกฎแล้วการเพิ่มคุณค่าของแนวคิดที่มีอยู่ด้วยคุณลักษณะใหม่เกิดขึ้นในขั้นตอนของการก่อตัวของความรู้ใหม่ เพื่อให้แน่ใจว่าลักษณะใหม่จะไม่ถูกแยกออกจากกัน สิ่งสำคัญในขั้นตอนของการศึกษาเนื้อหาใหม่คือการอ้างอิงถึงเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้และสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับเนื้อหานั้น บางครั้งจำเป็นต้องอ้างอิงถึงสื่อการศึกษาของปีก่อนๆ ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้แนวคิด "ป่าคือชุมชนธรรมชาติ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำเป็นต้องมีการทำซ้ำความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายและโครงสร้างของพืช การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่ได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 สิ่งนี้จะช่วยเสริมแนวคิดที่กล่าวมาข้างต้น และสิ่งที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้จะไม่เพียงแต่ทำซ้ำด้วยกลไกเท่านั้น แต่จะรวมอยู่ในระบบความรู้บางอย่างในระดับที่แตกต่างและสูงกว่า ในขณะเดียวกัน การดูดซึมคุณลักษณะใหม่แต่ละประการของแนวคิดจะต้องผ่านขั้นตอนเดียวกันกับการก่อตัวของแนวคิดดั้งเดิม แต่ตอนนี้คุณลักษณะใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่ทราบอยู่แล้ว ในขณะเดียวกัน การใช้ระบบคำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้นเป็นสิ่งสำคัญ การพัฒนาแนวคิดและความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยแบบฝึกหัดและการปฏิบัติงานที่หลากหลาย โดยที่ความรู้จะถูกทดสอบในกิจกรรมภาคปฏิบัติและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

การพัฒนาแนวความคิดจะมาพร้อมกับการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน

ดังนั้น การพัฒนาแนวความคิดจึงเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซึ่งแนวความคิดนั้นเต็มไปด้วยคุณลักษณะใหม่ ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน พร้อมด้วยการสื่อสารความรู้ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจ และการเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่ กระบวนการนี้ได้รับคำแนะนำผ่านระบบการทำซ้ำและการฝึกปฏิบัติความรู้ โดยใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยคำถามและงานในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้ของแต่ละบุคคลควรเป็นจุดที่โดดเด่น

1.3 วิเคราะห์รายวิชาและตำราเรียนหมวด “พืชและคน” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

หัวข้อการศึกษา "มนุษย์กับโลก" เป็นการบูรณาการองค์ประกอบทางการศึกษาสามประการ: "ธรรมชาติและมนุษย์" "มนุษย์กับสุขภาพของเขา" "มนุษย์และสังคม" และบล็อกเนื้อหาขององค์ประกอบทางการศึกษา "มนุษย์และสังคม" "MRB ".

วัตถุประสงค์ของวิชาการศึกษา "มนุษย์กับโลก" คือการสร้างความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ รากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และการศึกษาพลเมืองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนจะศึกษาหัวข้อ "พืชและผู้คน" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร ซึ่งช่วยให้สามารถสรุป จัดระบบ และขยายแนวคิดที่มีอยู่ของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและมนุษย์

โดยพิจารณาถึงคุณลักษณะ ความสำคัญในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ และการปกป้ององค์ประกอบทางธรรมชาตินี้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละองค์ประกอบ มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเปิดเผยความสัมพันธ์ต่างๆ ในธรรมชาติ ในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ การเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิต ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของธรรมชาติที่มีชีวิต (พืช สัตว์) ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ ด้วยความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ นักเรียนจะได้ศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาและการเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาก็ช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ด้วย การศึกษาของพวกเขาช่วยให้เด็กนักเรียนได้รับรากฐานของโลกทัศน์วิภาษวัตถุนิยมและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความทรงจำ จินตนาการ และคำพูด

จัดสรรเวลา 9 ชั่วโมงสำหรับการเรียนหัวข้อ “พืชและผู้คน” ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

วัตถุประสงค์ของหัวข้อ “พืชและผู้คน” คือเพื่อแสดงความหลากหลายของโลกพืชในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง บทบาทของมันในธรรมชาติ และชีวิตมนุษย์

หลังจากศึกษาหมวดพืชและผู้คนแล้ว นักเรียนควรรู้ว่า:

ต้นไม้ป่าและไม้ปลูก พุ่มไม้ และไม้ล้มลุกที่พบมากที่สุดหลายชนิด

พืชหลายชนิดที่ระบุไว้ในสมุดปกแดงของสาธารณรัฐเบลารุส

คุณสมบัติของโครงสร้างพืช

กฎการปฏิบัติในธรรมชาติ (ทำไมคุณไม่สามารถรวบรวมช่อดอกไม้ที่สวยงามในทุ่งหญ้าหรือป่าได้)

นอกจากนี้ หลังจากศึกษาหัวข้อ “พืชและผู้คน” แล้ว นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะ (ตามลักษณะสำคัญ) หลายประเภทของต้นไม้ป่าและต้นไม้ที่ได้รับการปลูกฝังมากที่สุด (3-4), พุ่มไม้ (2-3), ไม้ล้มลุก (2-3) ของภูมิภาคพื้นเมือง

พืชหลายชนิด (2-3) ที่ระบุไว้ใน Red Book ของสาธารณรัฐเบลารุส

พืชสมุนไพรมีพิษ (2-3 ชนิด)

หนังสือเรียนสอดคล้องกับหลักสูตรอย่างสมบูรณ์ หัวข้อทั้งหมดที่นำเสนอในตำราเรียนครอบคลุมครบถ้วน

ส่วน “พืชและผู้คน” ประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้:

- "พืชที่ปลูกในสวนผักและสวน";

ที่นี่เราพิจารณาพืชที่ปลูกซึ่งผู้คนปลูกในสวนและสวนของตน เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "พืชที่ปลูก" จะต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพืชสวนและพืชสวน

ในตอนท้ายของหัวข้อ จะมีการเสนอคำถามเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตัวอย่างเช่น: แนวคิดว่าทำไมคุณต้องกินผักและผลไม้มากมาย?

- "โครงสร้างของพืช";

ย่อหน้านี้อธิบายลักษณะโครงสร้างของพืช มีการนำเสนอผลงานภาคปฏิบัติ เด็กควรมีความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของพืช ในตอนท้ายของหัวข้อ จะมีการเสนอคำถามเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตัวอย่างเช่น แนวคิดที่ว่าทำไมคุณไม่สามารถรวบรวมช่อดอกไม้ได้?

- "ต้นไม้ป่าและพุ่มไม้";

ที่นี่เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับพืชป่า เช่น ต้นสน สปรูซ ลินเดน เมเปิ้ล ป๊อปลาร์ และเฮเซล เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "ต้นไม้ป่า" "พุ่มไม้" "พืชที่ชอบแสง" "พืชทนร่มเงา" เด็ก ๆ ควรมีความคิดเกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้ป่าที่พบมากที่สุด

คำถาม: - ต้นไม้และพุ่มไม้มีความสำคัญต่อผู้คนและสัตว์อย่างไร

คุณรู้จักต้นสนด้วยสัญญาณอะไรบ้าง?

- “พืชสมุนไพร”;

ในขณะที่ศึกษาหัวข้อนี้ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางยาของพืช เช่น กล้ายและยาร์โรว์ เด็กๆ ควรเรียนรู้แนวคิดเรื่อง “พืชสมุนไพร” เด็กควรมีความตระหนักรู้ถึงความสำคัญของพืชสมุนไพรสำหรับมนุษย์

คำถาม: - ลักษณะเหล่านี้เป็นพืชชนิดใด: ใบรูปไข่บาง ๆ ที่มีเส้นเลือดที่เปราะบาง, ดอกไม้เล็ก ๆ , รวบรวมเป็นช่อแคบ ๆ ที่ด้านบนของลำต้น?

สาโทเซนต์จอห์นใช้สำหรับโรคอะไร?

- "พืชมีพิษ";

มีการอธิบายพืชต่างๆ เช่น หมาป่า, เฮนเบนสีดำ และตาของอีกาไว้ที่นี่ นักเรียนจะต้องเรียนรู้แนวคิดเรื่อง “พืชมีพิษ” เด็ก ๆ จะต้องพัฒนาแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชมีพิษ แนวคิดเกี่ยวกับอันตรายต่อสุขภาพและชีวิตของมนุษย์

คำถาม: - คุณรู้จักพืชมีพิษอะไรบ้าง?

ถ้าคุณเห็นพืชมีพิษคุณจะทำอย่างไร?

- “ความสำคัญและการปกป้องพืช”

มีการให้คำอธิบายของพืชบางชนิดที่ระบุไว้ใน Red Book เช่น "รองเท้าแตะของวีนัส", "คอขาว", "ลิลลี่น้ำสีขาว", "พริมโรสสูง" นักเรียนควรมีแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการดูแลพืช แนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของพืชในธรรมชาติและต่อมนุษย์

คำถาม: - คุณเข้าใจสำนวนนี้ได้อย่างไร: "บุคคลควรปฏิบัติต่อพืชด้วยความเอาใจใส่และห่วงใย"?

คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากพืชหายไปบนโลก?

หนังสือเรียนเขียนด้วยภาษาที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้ ตัวอักษรสามารถอ่านได้ ประเด็นหลักจะเน้นด้วยตัวหนา หลังจากแต่ละย่อหน้า เด็กจะเสนอคำถามและการมอบหมายงาน นอกจากนี้ในตอนท้ายของย่อหน้าจะมีบทสรุปที่สรุปเนื้อหาในหัวข้อนี้ หนังสือเรียนมีเนื้อหามากมายให้เด็กๆ ได้ไตร่ตรองและแสดงมุมมองของตนเอง นอกจากนี้ยังมีงานสำหรับผู้ที่อยากรู้อยากเห็นซึ่งต้องอาศัยการปฏิบัติจากเด็ก ๆ (การสังเกตและคำอธิบาย) ตัวอย่างเช่น: “ตรวจสอบโครงสร้างของใบสาโทเซนต์จอห์นด้วยกล้องจุลทรรศน์”

หนังสือเรียนเสนอหัวข้อ "Friends of Nature" ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจกฎเกณฑ์ต่างๆ ตัวอย่าง: “อย่ารบกวน

พืชหายาก เดินไปตามทางและทางเพื่อไม่ให้เหยียบย่ำต้นไม้”

หลังจากแต่ละส่วนจะมีการเสนองานเพื่อทดสอบความรู้ของคุณ

หนังสือเล่มนี้มีภาพประกอบที่สดใสจำนวนมากซึ่งช่วยในการเชี่ยวชาญเนื้อหา

ภารกิจหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นให้กับนักเรียนที่แนะนำพวกเขาให้เข้าใจกฎของโลกรอบตัวพวกเขา พึ่งพาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก และรับประกันการเปลี่ยนแปลงจากแนวคิดไปสู่ แนวคิด

ในระบบความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ แนวคิดมีบทบาทสำคัญ เนื่องจากทำหน้าที่เป็นจุดสนับสนุนในความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงที่แท้จริง และเป็นผลจากความรู้ประเภทหนึ่ง

คุณลักษณะหลักของแนวคิดเริ่มต้นคือโดยไม่คำนึงถึงอายุของนักเรียน การดูดซึมของรูปแบบเริ่มต้น สาระสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะดำเนินการบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มีให้กับนักเรียน

ในกระบวนการสร้างและพัฒนาการรับรู้ ครูต้องใช้วิธีทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ การสังเกตมีบทบาทสำคัญ ในขั้นตอนสุดท้ายขอแนะนำให้รวบรวมความรู้และการปฏิบัติสำหรับเด็ก ซึ่งสามารถทำได้หลายวิธี: การทำการทดลอง การสังเกต การจัดการการค้นหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ และการใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็นทางเทคนิค

การวิเคราะห์สื่อการสอนและตำราเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (หัวข้อ "พืชและคน") แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดเช่น "พืชสมุนไพร" "โครงสร้างของพืช" "พืชป่า" "พุ่มไม้ ".

ในการฝึกปฏิบัติการสอนจะใช้วิธีการและรูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่หลากหลาย ตามกฎแล้วจะใช้ในการผสมต่างๆ มีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะรูปแบบจากวิธีการโดยการระบุแหล่งที่มาของความรู้ซึ่งเป็นที่มาของวิธีการนั้น

วิธีการและรูปแบบหลักที่ใช้ในการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติเกี่ยวกับโลกของพืชในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสังเกต ทัศนศึกษา การปฏิบัติงานจริง และการทำงานกับตำราเรียน

การสังเกตวัตถุหรือปรากฏการณ์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถต่าง ๆ ของเด็กนักเรียนต่อการพัฒนาและการก่อตัวในฐานะปัจเจกบุคคล ภารกิจหลักของครูในการพัฒนาทักษะการสังเกตคือการสอนเทคนิคการสังเกตให้เด็กๆ เพื่อถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะสังเกตเห็นด้วยตนเอง

ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาที่ยอดเยี่ยม พวกเขาระบุ เจาะลึก และขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้ทางทฤษฎีจำนวนมากในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ

หนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการรับรู้ที่หลากหลายของเด็กนักเรียน กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนที่จะ "รับ" ความรู้ด้วยตนเอง ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสนใจในวิชานั้น และนำนักเรียนไปสู่การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติและ ทักษะ

การปฏิบัติงานช่วยให้สามารถสะสมความคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาแนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน ในระหว่างการปฏิบัติงานจริง ทักษะการปฏิบัติที่สำคัญได้รับการพัฒนา ตัวอย่างเช่นความสามารถในการทำงานกับเครื่องมืออุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ ประสาทสัมผัสได้รับการปรับปรุงการสังเกตความเพียรความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและทำงานให้สำเร็จ ฯลฯ

บทสรุป

ในกระบวนการศึกษามักสร้างสถานการณ์เมื่อไม่สามารถจัดระเบียบการสังเกตวัตถุธรรมชาติในห้องเรียนได้เนื่องจากไม่มีวัตถุนั้นหรือมีขนาดเล็ก ฯลฯ ในกรณีเช่นนี้ ครูจำเป็นต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น: ตาราง รูปภาพ เครื่องช่วยคัดกรอง - และจัดให้มีความเป็นไปได้ในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับวัตถุธรรมชาติในธรรมชาติในระหว่างการท่องเที่ยวหรือในนิทรรศการในพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ

การสังเกตวัตถุธรรมชาติของนักเรียนควรมาพร้อมกับงานพิเศษที่มุ่งทำให้การรับรู้ชัดเจน ดังที่คุณทราบ เมื่อสังเกตวัตถุเดียวกัน ผู้คนจะมองเห็นมันแตกต่างออกไปเนื่องจากลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ในกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนจะต้องเห็นสิ่งสำคัญที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ในวัตถุที่กำลังศึกษา ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกคือการจัดระเบียบของแบบฝึกหัดที่ทำให้การรับรู้ชัดเจน

ในกระบวนการสร้างและพัฒนาการรับรู้ ครูจะต้องเพิ่มกิจกรรมของเด็ก ซึ่งสามารถทำได้หลายวิธี: การทำการทดลอง การสังเกต การจัดการการค้นหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ และการใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็นทางเทคนิค

ครูยังควบคุมกระบวนการสร้างแนวคิดและการปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการก็มีบทบาทสำคัญ ก่อนอื่น ครูจะต้องสามารถกำหนดคำถามและงานที่ต้องใช้ความรู้สึกได้ การใช้ถ้อยคำควรสั้น เจาะจง เรียบง่าย แต่ไม่เป็นการชี้นำคำตอบ

วิธีวิทยาในการสร้างแนวคิดเป็นการสะท้อนในกระบวนการศึกษาของทฤษฎีความรู้เชิงปรัชญาซึ่งเป็นวิธีการ: "จากการไตร่ตรองการใช้ชีวิตไปจนถึงการคิดเชิงนามธรรมและจากมันสู่การปฏิบัติ" สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปการสอนที่สำคัญที่สุด: มีความจำเป็นต้องนำเด็ก ๆ ไปสู่ความรู้ทั่วไปผ่านการศึกษารายบุคคลโดยเฉพาะ แนวทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งมีลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของการคิดเป็นรูปธรรมและมีจินตภาพ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าโดยทั่วไปแล้วพืชคืออะไรโดยไม่รู้จักพืชชนิดใดชนิดหนึ่ง นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะลดการดูดซึมแนวคิดไปสู่การท่องจำสูตรทางวาจาซึ่งน่าเสียดายที่ยังคงเกิดขึ้นในการฝึกหัดของโรงเรียน หากนักเรียนจำคำว่า "พืช" ได้แต่ไม่เคยเห็นพืชชนิดใดโดยเฉพาะ เขาไม่มีความเชี่ยวชาญในแนวคิดนี้ ในกรณีนี้ความรู้ของเขาเกี่ยวกับพืชชนิดนี้เป็นทางการ

ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดทั้งในทฤษฎีระเบียบวิธีการและในทางปฏิบัติการสอนเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาที่สำคัญของระเบียบวิธี - ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและวิธีการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์หลายคน

การเป็นตัวแทนทางวิทยาศาสตร์ หมายถึง ภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ซึ่งคงอยู่ในจิตสำนึกโดยไม่มีอิทธิพลโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ต่อประสาทสัมผัส สิ่งเหล่านี้จะไม่ปรากฏทันทีและไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้น ค่อยๆ ปรับปรุง และเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการรับรู้แบบใหม่ที่มีจุดมุ่งหมาย ซึ่งแตกต่างจากภาพทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกและการรับรู้) แนวคิดไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่นำมาจากความหลากหลายในคุณสมบัติเชิงคุณภาพ จากความหลากหลายทั้งหมดนี้ แนวคิดนี้ได้สรุปสาระสำคัญและด้วยเหตุนี้จึงได้ความหมายของความเป็นสากล ซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักที่โดดเด่น” แนวความคิด เช่น การรับรู้และความคิด สามารถเกิดขึ้นได้เองและสร้างขึ้นเอง - ภายใต้การแนะนำของครู เห็นได้ชัดว่าแนวคิดของเด็กที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลแบบกำหนดเป้าหมายและการชี้แนะที่เป็นระบบจะถูกต้อง คงทน และมีสติมากกว่าแนวคิดที่พัฒนาไปเองตามธรรมชาติ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกำหนดแนวความคิดซึ่งเป็นงานของครูอย่างรอบคอบและเป็นระบบ

การพัฒนาแนวความคิดเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งแนวความคิดนั้นเต็มไปด้วยคุณลักษณะใหม่ ๆ ด้วยการสื่อสารความรู้ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจ และการเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่ กระบวนการนี้ได้รับคำแนะนำผ่านระบบการทำซ้ำและการฝึกปฏิบัติความรู้ โดยใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยคำถามและงานในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้ของแต่ละบุคคลควรเป็นจุดที่โดดเด่น

การสังเกตซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความคิดและแนวคิดเริ่มต้นที่ถูกต้องโดยอาศัยการสร้างโครงสร้างทางทฤษฎีที่ซับซ้อนมากขึ้น ภารกิจหลักของครูในการพัฒนาทักษะการสังเกตคือการสอนเทคนิคการสังเกตให้เด็กๆ เพื่อถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะสังเกตเห็นด้วยตนเอง

ทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งช่วยให้สามารถสังเกตได้ตลอดจนการศึกษาวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการต่าง ๆ โดยตรงในสภาพธรรมชาติหรือที่สร้างขึ้นโดยเทียม ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาที่ยอดเยี่ยม พวกเขาระบุ เจาะลึก และขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้ทางทฤษฎีจำนวนมากในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ

หนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการรับรู้ที่หลากหลายของเด็กนักเรียน กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนที่จะ "รับ" ความรู้ด้วยตนเอง ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสนใจในวิชานั้น และนำนักเรียนไปสู่การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติและ ทักษะ

บทบาทของการทำงานจริงในกระบวนการศึกษานั้นยิ่งใหญ่มาก ช่วยให้คุณสามารถสะสมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ซึ่งดังที่กล่าวข้างต้น เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาแนวความคิด การตัดสิน และการอนุมาน

รายการอ้างอิงที่ใช้

1. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. วิธีสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับประถมศึกษา-ม. : ฉบับมนุษยธรรม. กลาง: VLADOS, 2004.-240 หน้า

2. โบโลติน่า แอล.อาร์. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการสอน - อ.: การศึกษา, 2530.

3. Borytko N. M. , Solovtsova I. A. , Baibakova A. M. การสอน ม. 2550 -359 หน้า

4. วโดวิชเชนโก วี.เอ็ม. มนุษย์กับโลก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ศึกษาหัวข้อ “พืชและมนุษย์” มน. 2010.-50ส.

5. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับต้น: ปัญหาและโอกาส - อ.: การศึกษา, 2533.

6. การศึกษาและพัฒนาการของเด็กในกระบวนการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ: จากประสบการณ์การทำงาน คู่มือครู. /เรียบเรียงโดย Melchakov L.F. - M.: การศึกษา, 1981.

7. Zhestkova N.A. การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม.: Pedagogika, 1972.

8. ซเวเรฟ ไอ.ดี. นิเวศวิทยาในการศึกษาในโรงเรียน: มิติใหม่ของการศึกษา - ม., 1980.

9. Ishutinova L. M. เห็ดเป็นเห็ด // นส. - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6. 75-76 หน้า

10. Kirillova Z. P. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา อ. : การตรัสรู้. - 1983.

11. Klimtsova T. A. นิเวศวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา // นส. - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6. 75-76 หน้า

12. Kolesnikova G.I. ทัศนศึกษาเชิงนิเวศกับนักเรียนระดับประถมศึกษา // นส. - พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 6. 50-52 วิ

13. Likhachev, B. การสอน. ม., 1998.- 129-131ค.

14. Likhachev, B. T. Pedagogy / B. ต. ลิคาเชฟ - ม., 1993. - 269 วินาที

15. หนังสือเรียน Nemov R.S. สำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน: - ฉบับที่ 3 อ.: สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม. ศูนย์กลาง: วลาโดส, 1999.

16. ปาคูโลวา วี.เอ็ม., คุซเนตโซวา วี.ไอ. วิธีสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ.-ม. : การศึกษา, 2533.-245น.

17. โครงการเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส - หมายเลข: 2544

18. โปรแกรมสำหรับสถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาการสอนเป็นระยะเวลา 11 ปีของการศึกษา เกรด 1-4 - มก.: สถาบันการศึกษาแห่งชาติ, 2551.

19. Sidelnovsky A.G. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนกับธรรมชาติในฐานะกระบวนการศึกษา // เชิงนามธรรม. ม. - 1987

20. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน ม.: มัธยมปลาย, 2533.-567 น.

21. Chistyakova L. A. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา อูราล การ์ก. - 1998.

ภาคผนวก ก

หัวข้อ: พืชป่า (เที่ยวอุทยาน)

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความรู้ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับพืชป่าในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (ป่าหรือสวนสาธารณะ จัตุรัส ลานโรงเรียน) เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้ป่าที่พบมากที่สุด เพื่อเรียนรู้ที่จะระบุลักษณะเฉพาะของพืช ; ส่งเสริมการก่อตัวของพฤติกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม การพัฒนาความสนใจในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ และทักษะการสังเกต

ความคืบหน้าการเดินทาง:

งานเตรียมการ สื่อสารวัตถุประสงค์และแผนการเดินทาง การสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในป่าและบนท้องถนน (หากจำเป็น)

กี่โมงแล้ว? เราเห็นสิ่งนี้โดยสัญญาณอะไรในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต? การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อชีวิตของพืชอย่างไร? จุดประสงค์ของการท่องเที่ยวของเราคือการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของพืชเมื่อเริ่มต้นฤดูใบไม้ร่วง ค้นหาสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และเรียนรู้ที่จะจดจำพืชป่า

2. การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของชีวิตพืชในฤดูใบไม้ร่วง

เหตุใดใบไม้จึงสูญเสียสีเขียว แห้งและร่วงหล่น?

เรามาเลือกใบไม้ที่มีสีเหลืองและเขียวกันเถอะ เราใช้กำลังหรือเปล่า? จะเลือกใบไหน? ใบไม้เหลืองหลุดออกมาได้อย่างไร? คุณคิดอย่างไร: ทำไม?

มาดูขอบก้านใบของใบสีเขียวเหลืองกัน คุณสังเกตเห็นอะไร? (ที่รอยต่อของก้านใบกับกิ่งจะมีความหนาเล็กน้อย - “แผ่นใบ” ภายนอกเหมือนกัน แต่ข้างในแตกต่างอย่างสิ้นเชิง ใบไม้สีเขียวมีความเสียหายไม่เรียบในขณะที่สีเหลืองคือ มันวาวและเรียบเนียน)

ใบไม้ร่วงและการเปลี่ยนแปลงของใบที่เกี่ยวข้องกันเป็นการปรับตัวที่ได้รับการพัฒนามานานกว่าพันปีในพันธุ์ไม้ที่สูญเสียใบในฤดูหนาว เป็นการปรับตัวให้เข้ากับฤดูหนาว ไม่เพียงแต่ความหนาวเย็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฤดูแล้งด้วย

คุณรู้ไหมว่าสัตว์ไม่เคยกินใบเหลือง เนื่องจากพวกมันไม่มีสารอาหารอีกต่อไป และเหลือเพียงสารพิษจากการเน่าเปื่อยของใบไม้เท่านั้น

เกม "ต้นไม้ต้นไหนใบไม้ร่วงหล่น", "ต้นไม้ต้นไหนทิ้งเมล็ด"

ครูรวบรวมใบไม้และขอให้เด็ก ๆ ทายว่าใบไม้ร่วงมาจากต้นไม้ต้นใด สามารถเก็บใบไม้ไว้ในแฟ้มสมุนไพรเพื่อตากแห้งและเก็บใบไม้ได้

การสังเกตต้นสน

มาดูเข็มของพืชเหล่านี้กันดีกว่า มีความคล้ายคลึงและแตกต่างจากใบของต้นไม้ผลัดใบอย่างไร? เข็มของพวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? มองดูพื้นดินรอบๆ ต้นไม้เหล่านี้ ที่นั่นมีเข็มไหม? เธอหลุดออกไปหมดแล้วเหรอ? ทำไม สัมผัสใบและเข็มของต้นไม้ พวกเขารู้สึกแตกต่างอย่างไรเมื่อสัมผัส?

เหตุใดการอยู่ในป่าสนและป่าสปรูซจึงมีประโยชน์?

บุชกำลังดู

สังเกตพุ่มไม้และต้นไม้ มีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันอย่างไร? เปรียบเทียบโครงสร้างของใบในต้นไม้และพุ่มไม้ และในพุ่มไม้สองต้น ใบไม้ไม่เคยเปลี่ยนสีบนไม้พุ่มใด? (ไลแลค) ตั้งชื่อพุ่มไม้ที่คุณรู้จัก พวกเขาสามารถแยกแยะสัญญาณอะไรได้บ้าง?

คุณรู้จักพืชสมุนไพรอะไรบ้าง? พวกเขามีลักษณะอย่างไรในฤดูใบไม้ร่วง? ทำไม

มีไม้ดอกมั้ย? ที่?

ไม้ล้มลุกในฤดูใบไม้ผลิมาจากไหน? (การสังเกตพืชล้มลุก)

การตรวจสอบสถานะทางนิเวศน์ของวัตถุที่สังเกต

มองไปรอบ ๆ. อะไรขัดขวางการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชให้แข็งแรง? เราจะช่วยธรรมชาติได้อย่างไร?

การสังเกตแมลงและนกในป่าในฤดูใบไม้ร่วง (ตามสภาพท้องถิ่น)

3. สรุปการเดินทาง

จะเรียกพืชที่เราสังเกตเห็นในวันนี้ได้อย่างไร? พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มอะไรได้บ้าง? ด้วยสัญญาณอะไร?

คุณจำอะไรได้มากที่สุดเกี่ยวกับการทัศนศึกษา?

อะไรทำให้คุณประหลาดใจมากที่สุด?

4. การบ้าน

ทำให้ใบไม้แห้งที่บ้าน (เดี่ยวหรือเป็นกลุ่ม) และค้นหาวัสดุที่น่าสนใจมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับต้นไม้หรือพุ่มไม้ที่ใบไม้ร่วงหล่น (เตรียมการนำเสนอ)

ภาคผนวก ข

การปฏิบัติงานจริงกับสมุนไพรและไดอะแกรม

พืชประกอบด้วยส่วนใดบ้าง?

ตั้งชื่อพืชสมุนไพร. มาดูกันว่าไม้ล้มลุกประกอบด้วยส่วนใดบ้าง ไม้ล้มลุกมีลำต้นอ่อน หลังจากเมล็ดร่วง พืชหลายชนิดก็ตาย

พืชประเภทต่อไปคือพุ่มไม้ ตั้งชื่อพวกเขา ดูไม้ล้มลุกและไม้พุ่ม: พวกมันมีอะไรเหมือนกันในโครงสร้าง? อะไรคือความแตกต่าง? (พุ่มไม้มีส่วนเหมือนกับหญ้า แต่มีหลายลำต้น ลำต้นจะแข็งกว่าหญ้ามาก)

พืชชนิดที่สามคือต้นไม้ ตั้งชื่อต้นไม้.

เราเปรียบเทียบโครงสร้างของหญ้าและพุ่มไม้กับโครงสร้างของต้นไม้ โครงสร้างของต้นไม้มีความพิเศษอย่างไร? (ลำต้นเดียวหนาและแข็ง)

บทสรุป. พืชทุกชนิดมีโครงสร้างเหมือนกัน คือ ราก ลำต้น ใบ ดอก ผล

ลำต้นมีไว้เพื่ออะไร? (ถือใบไม้และดอกไม้)

ใบไม้มีไว้เพื่ออะไร? (พวกมันจับแสงอาทิตย์ พืชหายใจด้วยใบไม้)

ดอกไม้มีไว้เพื่ออะไร? (มีเมล็ดและผลเกิดขึ้นภายในนั้น)

คุณคิดว่าพืชสามารถอยู่ได้โดยปราศจากส่วนใดส่วนหนึ่งหรือไม่ เพราะเหตุใด

บทสรุป. ทุกส่วนของพืชมีความสำคัญ นี่คือสิ่งมีชีวิตเดียว

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญและคุณลักษณะของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา การพัฒนาโปรแกรมและเหตุผลด้านระเบียบวิธีเพื่อการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียนระดับประถมศึกษา การประเมินประสิทธิผลในทางปฏิบัติของวิธีการที่เสนอ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/08/2013


ด้านจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กอายุ 5-6 ปีตามแบบจำลอง เกณฑ์การทดลองเพื่อกำหนดระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ไอเดียเกี่ยวกับโลกของพืช

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/06/2014


ความเชื่อมโยงระหว่างศีลธรรมและจริยธรรม คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้อหาเกี่ยวกับคุณธรรมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมการเล่นเกม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 05/09/2015


"แนวคิด" ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน ปรัชญา การศึกษา และระเบียบวิธี ประเภทและคำจำกัดความของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา บทบาทและหน้าที่ของการจำแนกประเภทในการสร้างแนวคิด ระบบการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/11/2551


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของความคิดทางศิลปะของเด็กนักเรียนระดับต้น คุณสมบัติของบทเรียนเทคโนโลยีที่โรงเรียน การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การพิจารณา "ภาพลักษณ์ทางศิลปะ" ในแง่ของ "กระบวนการมีชีวิต"

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/09/2017


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการได้มาซึ่งแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้เครื่องมือการเรียนรู้ที่ทันสมัย เหตุผลของความจำเป็นในการใช้สื่อการสอนแบบเห็นภาพแบบบูรณาการเมื่อนักเรียนได้รับความรู้คุณภาพสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/08/2017


การพิจารณาคุณลักษณะของการก่อตัวของแนวคิดทางเรขาคณิตในนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย วิเคราะห์กระบวนการศึกษาวัสดุเรขาคณิตในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) โดยใช้แบบฝึกหัด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/04/2558


ความสำคัญและความเกี่ยวข้องของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก หลักการก่อสร้างและเนื้อหาของแบบฝึกหัดที่ตั้งโปรแกรมไว้เพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอากาศ น้ำ แสง และดินในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

งานสร้างสรรค์เพิ่มเมื่อ 27/02/2554


แนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถมศึกษา ลักษณะและปัญหาการควบคุมพฤติกรรมตนเอง คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดและการกระทำทางศีลธรรมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/10/2012


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางจิต สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" วิธีการและกิจกรรมเพื่อพัฒนาความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ให้กับเด็กนักเรียน

วิทยาศาสตร์ศึกษา

มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ชีววิทยา ธรณีวิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ

คำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของมันมีส่วนทำให้การใช้กฎหมายเหล่านี้อย่างมีเหตุผลมากที่สุดเพื่อประโยชน์ของการพัฒนาสังคมยุคใหม่ตลอดจนการก่อตัวของโลกทัศน์เชิงวัตถุ มี E.o. ทั่วไปและพิเศษ การศึกษาอย่างเป็นระบบและความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและกฎธรรมชาติทั่วไปบางส่วนดำเนินการในโรงเรียนมัธยมศึกษา (ดูโรงเรียนมัธยมศึกษา) โดยเริ่มจากระดับต่ำกว่า (การศึกษาพื้นฐานของชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ช่วยให้เด็กนักเรียนมีความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับการเคลื่อนที่ของสสารในรูปแบบต่าง ๆ กฎแห่งการพัฒนาธรรมชาติ ฯลฯ ) พลเอกอี. โอ. เปิดรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาเฉพาะทางอาชีวศึกษาและมัธยมศึกษา นักศึกษามหาวิทยาลัย โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาที่เลือก

อีพิเศษ (การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสำหรับหลายภาคส่วนของเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ และการศึกษาของประเทศ) ดำเนินการในมหาวิทยาลัย การสอน เกษตรกรรม การแพทย์ การสำรวจทางธรณีวิทยา รวมถึงในด้านเทคโนโลยีและเทคนิคระดับสูงและมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์หลักของ E. o. เป็นมหาวิทยาลัย

ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เมื่อวิทยาศาสตร์กลายเป็นพลังการผลิตโดยตรงของสังคมมากขึ้นเรื่อยๆ E. o. มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมาพร้อมกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ และดาราศาสตร์ รวมถึงวิทยาศาสตร์ชีวภาพในความหลากหลายทั้งหมด สาขาวิชาชีววิทยาเช่นชีวเคมี ชีวฟิสิกส์ จุลชีววิทยา ไวรัสวิทยา พันธุศาสตร์ และจุลชีววิทยา กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ ซึ่งก่อให้เกิดความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับกระบวนการพื้นฐานของชีวิตในระดับเซลล์ โครงสร้างเซลล์ย่อย และโมเลกุล

ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาในสาขาจุลชีววิทยา วิทยาวิทยา พันธุศาสตร์ ชีวเคมี ร่วมกับวิศวกร นักเทคโนโลยี และนักเคมี ดำเนินการสังเคราะห์ทางชีววิทยาหลายอย่างที่ไม่สามารถดำเนินการทางเคมีล้วนๆ ได้ (การสังเคราะห์ทางชีวภาพของยาปฏิชีวนะ วิตามิน ฮอร์โมน เอนไซม์ กรดอะมิโน ฯลฯ สารประกอบออกฤทธิ์ทางชีวภาพ) ความสำเร็จของฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ สมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคณิตศาสตร์อย่างรวดเร็วและการรุกเข้าสู่วิทยาศาสตร์เหล่านี้ ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีส่วนทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในช่วงที่วิทยาศาสตร์บางอย่างเจาะลึกกันไปสู่วิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทิศทางใหม่ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุดจะเกิดขึ้นในบริเวณที่วิทยาศาสตร์แต่ละแห่งสัมผัสกัน

N.S. Egorov.. 1969-1978 .

สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต - ม.: สารานุกรมโซเวียต

ดูว่า "การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประกอบด้วยความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติในสาขาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ในสาขาที่กว้างมากและกว้างขวาง การอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเชิงโครงสร้าง หน้าที่ เชิงปริมาณ และตามลำดับ... ... Wikipediaการศึกษาวิทยาศาสตร์ - องค์ประกอบบางส่วนของการศึกษาทั่วไป ครอบคลุมสาขาวิชาวิชาการที่ซับซ้อนซึ่งกำหนดรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ มีเป้าหมายหลักสองประการ: ก) การก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกและความเข้าใจโลกที่เพียงพอ; ข) การเตรียมการ......

การศึกษาวิชาชีพ พจนานุกรม

คำนี้มีความหมายอื่น ดู การศึกษา (ความหมาย) ชั้นอนุบาล อัฟกานิสถาน... Wikipedia

สารานุกรมสังคมวิทยาการศึกษา - ภาษาอังกฤษ การศึกษา; เยอรมัน บิลดุง. 1. ชุดความรู้ทักษะและความสามารถที่จัดระบบซึ่งบุคคลได้รับโดยอิสระหรืออยู่ระหว่างการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ ขึ้นอยู่กับปริมาณและลักษณะของความรู้ พวกเขาแยกแยะ... ...

สารานุกรมสังคมวิทยา- 1. ชุดความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จัดระบบซึ่งบุคคลได้รับโดยอิสระหรืออยู่ระหว่างการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ โดดเด่น: ระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน รอง สูง ทั่วไป และพิเศษ... ... สารานุกรมสังคมวิทยารัสเซีย

องค์ความรู้ในสาขาสังคมศาสตร์ (ปรัชญา ประวัติศาสตร์ ภาษาศาสตร์ กฎหมาย เศรษฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศิลปะ ฯลฯ) รวมถึงทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง ไป. วิธีที่สำคัญที่สุดในการกำหนดโลกทัศน์ บทละคร... ...

8. สถาบันการศึกษาสาธารณะและวัฒนธรรมและการศึกษา = ประวัติศาสตร์การศึกษาสาธารณะในอาณาเขตของ RSFSR ย้อนกลับไปในสมัยโบราณ ในเคียฟมาตุภูมิ การรู้หนังสือขั้นพื้นฐานแพร่หลายในหมู่ประชากรกลุ่มต่าง ๆ ซึ่ง... ... สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต

- (IESEN NGPU) องค์กรแม่ Novosibirsk State Pedagogical University Type state Director Kanda ... Wikipedia

คำนี้มีความหมายอื่น ดูที่ Budanov Budanov Vladimir Grigorievich วันเกิด: 1955 (1955) สถานที่เกิด: มอสโก, สหภาพโซเวียตประเทศ ... Wikipedia

หนังสือ

• บทความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ใน 2 เล่ม Reznikova Vera Zinovievna, Strout E.K., Lavrentiev A.A.. ตอนที่ 1 การรวบรวมบทความประกอบด้วยสองเล่ม ซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่อธิบายการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการสอนวิชาในสาขามนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ...
• บทความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ใน 2 เล่ม (ชุด 2 เล่ม) . คอลเลกชันประกอบด้วยสื่อที่อธิบายการพัฒนาและการพัฒนาวิธีการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ได้แก่ คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ แรงงาน และ...

การศึกษาตามธรรมชาติขึ้นอยู่กับกระบวนการทางธรรมชาติที่มีอยู่อย่างเป็นอิสระจากมนุษยชาติ เช่นเดียวกับดวงอาทิตย์ โลก โมเลกุล และอะตอมที่มีอยู่ ภารกิจของวิทยาศาสตร์คือการค้นพบกระบวนการทางธรรมชาติใหม่ๆ ที่จะช่วยให้มนุษยชาติไม่ตกอยู่ในสภาวะวิกฤตที่เกิดขึ้นเทียมระหว่างการดำรงอยู่ของอารยธรรม เมื่อมีการจัดการที่ไม่ถูกต้อง วิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรเพิ่มพูนความรู้ด้านการศึกษาด้วยวิธีธรรมชาติ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงสุขภาพ ศีลธรรมของประชากรโลก การพัฒนาอารยธรรม และวิทยาศาสตร์ใหม่อื่นๆ วิทยาศาสตร์เหล่านี้จะค้นพบกฎใหม่ของกระบวนการทางธรรมชาติและช่วยฟื้นฟูการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและสงบสุขของคนทุกรุ่นโดยไม่มีปัญหาสุขภาพที่ดีขึ้น ภูมิปัญญา และการฟื้นฟูกฎธรรมชาติโดยไม่มีกฎเทียมเชิงลบที่คิดค้นโดยผู้ไม่มีสิทธิ์ทำเช่นนั้น .

กระบวนการทางธรรมชาติพัฒนาคุณธรรมอย่างกลมกลืนกับวิวัฒนาการทางศีลธรรม และงานของนักวิทยาศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือจากหลักฐานพื้นฐาน คือการสอนประชากรโลกให้ใช้ชีวิตตามธรรมชาติ ให้ความรู้แก่ตนเองและคนรุ่นใหม่ตามธรรมชาติ พัฒนาอารยธรรมที่แท้จริงตามธรรมชาติโดยศีลธรรมเท่านั้น ปราศจากอาชญากรและปราศจากอาชญากรรม เราต้องเรียนรู้ที่จะรักษาโรคที่รักษาไม่หายทั้งหมดและใช้กระบวนการทางธรรมชาติเพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของทุกคนในครอบครัวและสมาชิกในครอบครัวในทุกชั่วอายุคนในประเทศ โดยไม่รบกวนโครงสร้างทางธรรมชาติและเพิ่มการเติบโตไปสู่ความสามัคคีที่สูงขึ้น ด้วยวิธีนี้ วิทยาศาสตร์จะเติบโตได้โดยไม่มีปัญหา และประชากรของทุกประเทศจะเคารพกฎแห่งธรรมชาติ แล้วจะไม่มีปัญหาในสภาวะที่เกิดจากการแทนที่ธรรมชาติตามธรรมชาติด้วยสิ่งเทียมที่มีความรู้เทียมด้วยกฎเทียมด้วยการศึกษาประดิษฐ์ของตนเองและเด็กที่ไม่เต็มใจที่จะปรับปรุงตนเองตามธรรมชาติ หากวิทยาศาสตร์โดยธรรมชาติใช้ไม่ได้ผลในประเทศที่มีวิทยาศาสตร์อยู่ ก็จะมีวิกฤตการณ์ วันโลกาวินาศ จุดจบของโลกในรัฐ จะเกิด "ความอดอยากทางวิทยาศาสตร์" และด้วยเหตุนี้ "พ่อมด" ผู้เผยพระวจนะ นิกายต่างๆ จึงจะเกิดขึ้น การโจมตีจากประเทศอื่นเพื่อพัฒนาสงครามข้อมูลเพื่อการทดลอง จำเป็นต้องมีการทดลองอะไรบ้างสำหรับกระบวนการทางธรรมชาติ? จำเป็นต้องมีการค้นพบทางวิทยาศาสตร์อะไรบ้างเพื่อการแต่งงานจะไม่เรียกว่าการแต่งงาน? จำเป็นต้องมีกฎหมายอะไรบ้างในการสอนพ่อแม่ให้เลี้ยงดูตนเองและคนรุ่นต่อไปอย่างเป็นธรรมชาติ? วิทยาศาสตร์ควรอธิบายให้ประชาชนเข้าใจได้อย่างไรว่าในทุกประเทศมีกระบวนการทางธรรมชาติ และไม่มีความจำเป็นที่ผู้ปกครองและประชาชนจะต้องปฏิบัติตามเส้นทางที่สร้างขึ้นโดยวิกฤต สำหรับนักวิทยาศาสตร์ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ มีคำถามมากมายที่สามารถตอบได้

วิทยาศาสตร์จะต้องยืนยันความถูกต้องของการให้เกียรติกระบวนการทางธรรมชาติเพื่อที่รัฐจะไม่บิดเบือนความสามัคคีของมัน จากนั้นหากในขั้นตอนนี้การทำงานที่ดีต่อสุขภาพของกระบวนการทางธรรมชาติในรัฐนั้นดำเนินไปอย่างถูกต้อง วิทยาศาสตร์ในฐานะลูกเสือก็จะอยู่ข้างหน้า ของคนอื่นๆ ในการสำรวจกระบวนการทางธรรมชาติใหม่ๆ เพื่อปรับปรุงการเติบโตของความเข้าใจเรื่องความสามัคคีทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติของประชากรของประเทศทั่วโลก วิทยาศาสตร์ไม่ควรพัฒนาไปตามเส้นทางการทำลายล้างของตัวเองและผู้อื่น มันไม่ควรใช้กระบวนการทางธรรมชาติสำหรับการก่อตัวของการทำลายล้างเทียมที่สามารถนำไปสู่การย่อยสลายไม่เพียง แต่ในรุ่นปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรุ่นต่อ ๆ ไปด้วย นักวิทยาศาสตร์ก็เป็นผู้ปกครองขั้นสูงสำหรับคนรอบข้าง และการประยุกต์กระบวนการทางธรรมชาติต่อไปในรุ่นต่อ ๆ ไปนั้นขึ้นอยู่กับการวิจัยของเขา ความรับผิดชอบของนักวิทยาศาสตร์ต่อรัฐและประชาชนของรัฐนั้นมีอยู่เสมอเพราะรัฐและประชาชนไว้วางใจในวิทยาศาสตร์ แต่ไม่มีนักวิทยาศาสตร์ด้านศีลธรรมในสาขาวิทยาศาสตร์เสมอไปที่จะเป็นผู้รักชาติมาตุภูมิของพวกเขา

ทันทีที่นักวิทยาศาสตร์ค้นพบสิ่งใหม่ในกระบวนการทางธรรมชาติ เขาอาจไม่พร้อมสำหรับการค้นพบเหล่านี้เสมอไป อาจเป็นเพราะความไร้เดียงสาของเขา ดังนั้นการค้นพบของเขาจึงถูกผู้อื่นเอาไปเอาไปใช้เพื่อจุดประสงค์อื่น หรือเพราะความโง่เขลาที่มีความปรารถนาที่จะ พิชิตโลกทั้งใบและรับพระนามของพระเจ้า นักวิทยาศาสตร์เช่นนี้ต้องการพิชิตกระบวนการทางธรรมชาติสำหรับการกระทำที่ชั่วร้ายต่อประชากรโลก เขาล้มป่วยด้วยอาการป่วยทางจิตและเชื่ออย่างไร้เดียงสาว่ากระบวนการทางธรรมชาติจะเชื่อฟังเขา กระบวนการทางธรรมชาตินั้นดีต่อสุขภาพเสมอและสัตว์ป่วยไม่สามารถจัดการได้ หากคนอื่นต้องการเปลี่ยนกระบวนการทางธรรมชาติไปในทิศทางที่ผิดศีลธรรม เขาก็สามารถทำให้ตัวเองเสียโฉมอย่างมากด้วยความพยายามที่ผิดศีลธรรมดังกล่าว เนื่องจากกระบวนการทางธรรมชาติทั้งหมดไม่สามารถควบคุมได้โดยคนที่ผิดศีลธรรม กระบวนการทางธรรมชาติเป็นเหมือนตุ๊กตาทำรัง หนึ่งต่อหนึ่ง ในสภาวะการรวมตัวที่แตกต่างกัน ในมิติเวลาและสถานที่ที่แตกต่างกัน หากยังมีผู้ที่ต้องการพิชิตมิติหรือสถานะรวมของกระบวนการทางธรรมชาติในทิศทางที่ผิดศีลธรรมจากนั้นเมื่อกลับคืนสู่การทำงานตามปกติองค์ประกอบทางธรรมชาติสามารถ "โจมตี" นักวิทยาศาสตร์ได้ก่อนอื่นต่อสุขภาพของเขาเช่นเดียวกับสปริง ตามอำนาจของเขา ในการค้นพบของเขา และอย่างดีที่สุดอาจจะลบมันออกจากเว็บไซต์ทางวิทยาศาสตร์ เพื่อไม่ให้เกิดอันตรายอีกต่อไป ในกรณีที่เลวร้ายที่สุด นักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวอาจทำให้ตัวเองเสียโฉมและเป็นอันตรายต่อครอบครัวและครอบครัวของเขาได้ แอตแลนติสและอารยธรรมอื่นๆ สูญสิ้นไปจากนักวิทยาศาสตร์ที่ไม่รู้หนังสือ ซึ่งทิ้งลูกหลานของพวกเขาไว้กับการทำลายล้างไม่เพียงแต่ทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลด้วย

การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะทำให้ประเทศคนรุ่นฉลาดมีการพัฒนาตามธรรมชาติของความมั่งคั่ง ความสุข ความสำเร็จ โชคดีทุกที่และในทุกสิ่ง ในครอบครัวและความสุขในชีวิตสมรส และโอกาสอันชาญฉลาดที่ดีที่สุด ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ที่ไม่รู้หนังสือจำนวนมากจึงพยายามยับยั้งกระบวนการทางธรรมชาติในด้านการศึกษาและในการเลี้ยงดูคนรุ่นฉลาด ซึ่งจะแยกแยะกระบวนการทางธรรมชาติที่แท้จริงจากกระบวนการเท็จเสมอ ดังนั้น เพื่อทำร้ายตัวเอง ประเทศต่างๆ จึงพยายามแนะนำกระบวนการยุติธรรมสำหรับเด็กและเยาวชน เพื่อให้ครอบครัวต่างๆ กลัวที่จะคลอดบุตร และเพื่อให้รัฐเลี้ยงดูเด็กเร่ร่อนและเด็กกำพร้าที่ถูกกีดกันจากครอบครัวของตนมากขึ้น และด้วยเหตุนี้จึงถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่ได้อยู่ เพื่อที่ เด็กๆ ฝันถึงครอบครัวของตนเองและอยู่ห่างจากครอบครัวของตน การศึกษาจำเป็นต้องรู้ไม่เพียงแต่กระบวนการทางธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังนำไปใช้ได้ทันท่วงทีสำหรับวัยที่แตกต่างกันอย่างครบถ้วนโดยไม่มีปัญหา การศึกษาตามธรรมชาติที่ปกติและดีต่อสุขภาพจิตไม่จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากประเทศอื่นๆ ที่แข่งขัน แข่งขันกัน และไม่ได้ตั้งใจที่จะช่วยให้การศึกษาของประเทศอื่นพัฒนาไปในทิศทางทางศีลธรรมตามธรรมชาติ

กระบวนการทางธรรมชาติมองเห็นได้เสมอเพราะมีความสวยงาม กลมกลืน ย่อยง่าย และใช้งานง่าย พวกเขาจะต้องเปิดกว้างสำหรับการพัฒนาอารยธรรมในระดับหนึ่งพร้อมการปรับปรุง มีความจำเป็นต้องฟื้นฟูกระบวนการทางทฤษฎีและการปฏิบัติทั้งหมดซึ่งจะช่วยเปิดขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาด้วยการศึกษาตามธรรมชาติที่ดีขึ้นและการใช้กระบวนการทางธรรมชาติ การค้นพบทางวิทยาศาสตร์แต่ละครั้งควรนำมาซึ่งรายได้มหาศาลไม่เพียงแต่สำหรับตัวมันเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศและผู้คนด้วยโดยไม่มีอันตรายใด ๆ ในทุกชั่วอายุคน การค้นพบทั้งหมดที่นำภัยพิบัติมาสู่ประชาชนจะต้องได้รับการตรวจสอบและนำไปใช้ในทางศีลธรรม หรือกำจัดการค้นพบเทียมที่ผิดศีลธรรมและผลที่ตามมา เพื่อที่ประชาชน ประเทศ และโลกจะได้ไม่ต้องทนทุกข์ทรมานในระยะยาว

ศาสตร์แห่งกระบวนการทางธรรมชาติเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาซึ่งการศึกษาทางธรรมชาติและสุขภาพของอารยธรรมขึ้นอยู่กับ คนที่มีสุขภาพดีมักจะใช้ภูมิปัญญาของตนเพื่อช่วยให้นักวิทยาศาสตร์เข้าใจกระบวนการทางธรรมชาติของธรรมชาติ โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ ศาสนา และอายุ ทันทีที่วิทยาศาสตร์สอนประชากรให้แยกแยะความจริงจากเรื่องโกหกได้อย่างอิสระ แม่นยำ วิทยาศาสตร์ก็จะก้าวไปสู่การพัฒนาที่สูงขึ้นโดยอัตโนมัติ โดยที่กระบวนการทางธรรมชาติไม่ได้ผสมกับกระบวนการทางธรรมชาติและกระบวนการเท็จ กระบวนการทางธรรมชาติจำเป็นต้องพัฒนาไม่ว่านักวิทยาศาสตร์จะต้องการรับรู้และยืนยันสิ่งเหล่านั้นอย่างถูกต้องหรือต้องการพัฒนาการค้นพบประดิษฐ์ชั่วคราวที่ไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ดังกล่าวกำลังรอให้เด็กมาพูดเหมือนในเทพนิยาย: “ และพระราชาก็เปลือยเปล่า!" หากนักวิทยาศาสตร์ไม่ต้องการที่จะขายหน้าตัวเองต่อหน้าคนรุ่นใหม่สำหรับงานทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาสำหรับบทความที่ไม่ได้รับการยืนยันซึ่งคัดลอกมาจากที่อื่นจากแหล่งอื่น ๆ จะเป็นการดีกว่าล่วงหน้าที่จะให้ทุกคนแก้ไขทุกสิ่งที่นักวิทยาศาสตร์เสียไปในสถานที่ของพวกเขา . ประการแรก เขาทำลายทฤษฎี จากนั้นจึงปฏิบัติ เนื่องจากในฐานะนักวิทยาศาสตร์ เขาไม่ได้พิสูจน์กระบวนการทางธรรมชาติด้วยวิธีที่เป็นธรรมชาติและรอบรู้และทั้งชีวิตของเขาในฐานะคนโกหกที่มีคำสอนเท็จ ผ่านไปด้วยความกลัว ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวจึงแข่งขันกับผู้อื่น เพื่อไม่ให้การค้นพบที่ผิดพลาดและเป็นความจริงตามธรรมชาติ

ลิงค์บรรณานุกรม

สตาฟโรปอล

งานวุฒิการศึกษาในหัวข้อ:

“การเชื่อมโยงสหวิทยาการในวิชาเคมีของโรงเรียน”

ดำเนินการแล้ว

ครูโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล รุ่นที่ 2

เขตเลโวคุมสกี้

ดินแดนสตาฟโรปอล

Ivanova N.V.

บทนำ…………………………………………………………………….…3

การศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาและความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ......4

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์…………………………………………6

การเชื่อมโยงสหวิทยาการเป็นเงื่อนไขหลักในการปรับปรุงการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ……………………………………………………………….12

การเชื่อมโยงสหวิทยาการในวิชาเคมีของโรงเรียน……………………...20

การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเพื่อสร้างรากฐานของโลกทัศน์วิภาษ-เมตาลิสต์ในหมู่นักศึกษา…………………………………………….22

วิธีและวิธีการเชื่อมโยงสหวิทยาการ……………………………………...26

การเชื่อมโยงสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาเคมี……………………………29

ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนเคมีกับภูมิศาสตร์………………………………………………………31

การเชื่อมโยงสหวิทยาการระหว่างเคมีอินทรีย์อนินทรีย์กับฟิสิกส์…………32

ความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการสอนเคมีโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน……………………….39

การเชื่อมโยงสหวิทยาการในการแก้ปัญหาการคำนวณ……………………………44

สรุป……………………………………………………………………..48

วรรณคดี…………………………………………………………………………………………………...49

การสมัคร……………………………………………………………………...50

การแนะนำ

“เสรีภาพและการรวมกันของวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมี

การสื่อสารซึ่งกันและกันและการอนุญาตที่ไม่มีใครอยากได้

คือผู้ที่รู้จักออกกำลังกาย

นักฟิสิกส์ตาบอดเมื่อไม่มีคณิตศาสตร์ มือแห้งไร้เคมี"

เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ

สภาพความเป็นอยู่แบบใหม่ที่เราทุกคนถูกวางไว้ได้ก่อให้เกิดข้อกำหนดของตนเองสำหรับการอบรมคนหนุ่มสาวที่เข้ามาในชีวิต พวกเขาไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรอบคอบ กระตือรือร้น และเป็นอิสระด้วย การเลี้ยงดูคนเช่นนี้อย่างแม่นยำถือเป็นระเบียบของสังคมยุคใหม่ การศึกษาระดับความรู้ระดับนานาชาติของเด็กนักเรียนในสาขาวิชาธรรมชาติรวมถึงงานทดสอบทักษะทางปัญญา: วิเคราะห์ข้อมูลการทดลอง จำแนกและสรุปข้อเท็จจริง กำหนดข้อสรุป ข้อสรุป มีงานทดสอบทักษะด้านระเบียบวิธี: สังเกต วางแผนการทดลอง หยิบยก สมมติฐาน อธิบายข้อเท็จจริงที่สังเกตได้ ค้นหาความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อกระแสนี้: เราอาจตกตามประชาคมโลกได้ ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาคือการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมโดยเฉพาะสติปัญญาของเขา การมุ่งเน้นของโรงเรียนในการรวมการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมเฉพาะทางของนักเรียนช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาของพวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับโพลีเทคนิคมากขึ้นเรื่อยๆ เผยให้เห็นการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีของกฎฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์อื่นๆ และส่งเสริมการฝึกอบรมด้านแรงงานและการแนะแนวอาชีพสำหรับนักศึกษา ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ถูกกำหนดโดยสังคมโดยการเปลี่ยนแปลงในสาขาวิทยาศาสตร์และการผลิต ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาของคนรุ่นใหม่ วิทยาศาสตร์และการผลิตสมัยใหม่กำลังพัฒนาไปตามสายงานเฉพาะทางและการบูรณาการไปพร้อมๆ กัน การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุดเกิดในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง มีความต้องการเพิ่มมากขึ้นสำหรับผู้มีความรู้ทั่วไปที่สามารถใช้ความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ บนมือถือในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพ ความสำคัญของผลลัพธ์ของความรู้เชิงบูรณาการ - แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป, หลักการของระเบียบวิธี, วิธีการวิเคราะห์ระบบได้เพิ่มขึ้นอย่างมากในสังคมสมัยใหม่จนการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับผลิตภัณฑ์ของการบูรณาการทางวิทยาศาสตร์กลายเป็นงานสำคัญของโรงเรียนซึ่งสำคัญไม่น้อยไปกว่า การได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าครูในวิชาต่างๆ มีแนวทางที่เป็นเอกภาพในการแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปโดยยึดตามความรู้ทั่วไปทางอุดมการณ์

1.การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระดับมัธยมศึกษาและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติ

ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติวิทยานั้น
ยุคแห่งความแตกต่างของวิทยาศาสตร์ซึ่งวิชาวิทยาศาสตร์
การศึกษามีจำกัดอย่างเข้มงวด นักเคมีได้ศึกษาเท่านั้น
องค์ประกอบและคุณสมบัติของสารเคมี นักฟิสิกส์ศึกษาครั้งแรก
สถานะมหภาคและคุณสมบัติทางกายภาพของร่างกายและต่อมา
พลังงาน; นักธรณีวิทยาเปลือกโลก นักชีววิทยา ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต
สิ่งมีชีวิตเพื่อวัตถุประสงค์ในการจำแนกประเภท นักดาราศาสตร์ได้สังเกตดูรายบุคคล
ร่างกายของจักรวาลและต่อมา - ระบบสุริยะ
ข้อจำกัด
วัตถุแห่งความรู้ทำให้แต่ละวิทยาศาสตร์สามารถสำรวจพวกมันได้มากขึ้นหรือ
มีรายละเอียดน้อยแต่เน้นจากภายนอกเป็นหลักโดยไม่เจาะเข้าไป
โครงสร้างภายในและรูปแบบสำคัญโดยไม่สังเกต
อิทธิพลซึ่งกันและกันของร่างกาย กระบวนการ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างเป็นกลาง

อยู่ระหว่างกายกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

เป็นเวลานานที่ความแตกแยกนี้สร้างอุปสรรคบางอย่างที่แยกวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ชะลอการพัฒนาที่ก้าวหน้า แต่ในขณะเดียวกันก็สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นวัตถุประสงค์สำหรับการบูรณาการวิทยาศาสตร์

ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 วัตถุความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แยกออกมาได้ค่อยๆ กลายเป็นวัตถุทั่วไปของงานวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต่างๆ โดยพยายามเจาะเข้าไปในรูปแบบภายในของร่างกายธรรมชาติเพื่อชี้แจงกระบวนการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา การพัฒนาตลอดจนการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างกัน ดังนั้นองค์ประกอบ คุณสมบัติ และโครงสร้างของสารเคมีจึงได้รับการศึกษาไม่เพียงแต่โดยนักเคมีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักชีวเคมีและนักเคมีกายภาพด้วย โครงสร้างภายในของพืชและสัตว์ รูปแบบทางสรีรวิทยาของชีวิต การพัฒนาของพวกมันเป็นเป้าหมายของการศึกษาไม่เพียงแต่โดยนักชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักสรีรวิทยา นักพันธุศาสตร์ นักเซลล์วิทยา และนักวิวัฒนาการด้วย

ความรู้เกี่ยวกับโลกกำลังขยายตัวอย่างมาก

ปัญหานี้ไม่เพียงดึงดูดนักธรณีวิทยาและนักภูมิศาสตร์เท่านั้น แต่ยังดึงดูดนักฟิสิกส์และนักเคมีด้วย

ทัศนคติใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในเรื่องความรู้จะนำไปสู่การบูรณาการวิทยาศาสตร์

“เคมีฟิสิกส์ - วิทยาศาสตร์ใหม่เชื่อมโยงฟิสิกส์และเคมีอย่างใกล้ชิดจนทั้งสองวิทยาศาสตร์เริ่มเจาะทะลุถึงกัน ความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างพวกเขาหายไป ในกระบวนการต่างๆ มากมาย ในปัจจุบันยังเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าเป็นกระบวนการทางกายภาพหรือทางเคมี เนื่องจากในขณะเดียวกันก็เป็นทั้งสองกระบวนการ

สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นที่ขอบเขตระหว่างเคมีและชีววิทยาในด้านหนึ่ง และเคมีและธรณีวิทยาในอีกด้านหนึ่ง กล่าวคือ ในจุดที่เคมีเข้ามาสัมผัสกับศาสตร์แห่งการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ชีวเคมี ธรณีเคมี เคมีกายภาพ ชีวธรณีเคมี ล้วนเป็นสาขาวิชาที่นำไปสู่การแทรกซึมของวิทยาศาสตร์

ความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์เคมียังเกี่ยวข้องกับวิธีการทางคณิตศาสตร์ด้วย มีการใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในฟิสิกส์เคมีและเคมีกายภาพ

เหตุผลหลักที่ก่อให้เกิดความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการที่พวกมันเจาะเข้าไปในวิภาษวิธีของธรรมชาติมากขึ้น ไปสู่การเปิดเผยความเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่หลากหลาย ซึ่งพิสูจน์ว่าธรรมชาติมีความเป็นเอกภาพและหลากหลายโดยพื้นฐาน ไม่มีพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งถูกแยกออกจากกัน จากคนอื่นๆ พวกเขาทั้งหมดโต้ตอบกันอย่างต่อเนื่อง (ภาคผนวกหมายเลข 1)

แผนภาพนี้แสดงให้เห็นว่าธรรมชาติทั้งหมดมีโครงสร้างประกอบด้วยมาโครบอดีที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

ความสัมพันธ์เชิงโครงสร้างที่แสดงในแผนภาพปรากฏทั้งตามธรรมชาติและตามธรรมชาติ และโดยความประสงค์ของมนุษย์ในห้องปฏิบัติการวิจัยและสภาวะการผลิต ทั้งหมดนี้ทำให้เรามั่นใจว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นตัวแทนของวิทยาศาสตร์สังเคราะห์ที่แตกต่างกันบูรณาการซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและด้วยเหตุนี้จึงเจาะเข้าไปในเรื่องของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตยืนยันความคิดทางปรัชญาของความสามัคคีของ หลักการพัฒนาด้วยหลักความสามัคคีของธรรมชาติและโลก

2.งานการศึกษาวิทยาศาสตร์

ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ไม่สามารถคงไว้เป็นทรัพย์สินของนักวิทยาศาสตร์ได้เท่านั้น สาระสำคัญและบทบาทเชิงปฏิบัติของความสำเร็จเหล่านี้จะต้องเปิดเผยในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้และเข้าใจได้ หลักสูตรวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนรวมเฉพาะพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เท่านั้น เช่น ข้อเท็จจริง แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎีและวิธีการทางวิทยาศาสตร์

ปัจจุบันการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเปิดสอนโดยสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์กายภาพ ฟิสิกส์ เคมี และดาราศาสตร์

ประสิทธิผลของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการรับรองโดย:

1. หัวข้อทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา - ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในระดับที่เข้าถึงได้

2. การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ทางการศึกษาทั่วไปอย่างครอบคลุมและเนื้อหาของวินัยธรรมชาติ

3. กิจกรรมการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นทำให้มั่นใจว่าการดูดซึมทักษะการศึกษาและการเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานประสบความสำเร็จ

ทิศทางหลัก - การสอนการพัฒนาการให้ความรู้ - แทรกซึมเนื้อหาทั้งหมดของการศึกษาตามธรรมชาติของเด็กนักเรียนและนำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้ผ่านงานด้านการศึกษา

งานแรกให้โอกาสในการฝึกฝนพื้นฐานของความรู้ที่สะสมโดยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต

เนื้อหาของวินัยตามธรรมชาติทำให้มั่นใจได้ว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นแบบไดนามิกและเป็นระบบ ดังนั้นในแต่ละบทเรียนการศึกษา ความสามารถทางปัญญาและอารมณ์ของนักเรียนทั้งหมดเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน และการดูดซึมความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุม อำนวยความสะดวกด้วยการเลือกและระบบสื่อการเรียนการสอนในโปรแกรม

สื่อการเรียนรู้ที่รวมอยู่ในนั้นส่วนใหญ่จะแบ่งออกเป็นหัวข้อแต่ละหัวข้อที่มีความยากเพิ่มขึ้น ปริมาณของแนวคิดและทฤษฎีที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ความสนใจ ความจำ การสังเกต และการคิดจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น สำหรับการดำเนินการอย่างอิสระโดยนักเรียน มีการจัดให้มีการสังเกตการทดลองงานกราฟิกการคำนวณการก่อสร้าง ฯลฯ มากมายซึ่งช่วยเพิ่มการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญภารกิจที่สอง -

ความเชี่ยวชาญของระบบความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ครูนำมาใช้ เช่นเดียวกับวิธีการสอนที่นักเรียนนำมาใช้ และมีส่วนช่วยในการเปิดเผยแก่นแท้ของความรู้ การดูดซึม การประยุกต์ใช้ และการถ่ายโอนไปสู่การเรียนรู้ใหม่ สถานการณ์

ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สามารถใช้วิธีการสอนอย่างกว้างขวาง การสังเกตวิชาต่างๆ ที่กำลังศึกษา การทำการทดลองทางการศึกษา การสร้างแบบจำลอง การเขียนกราฟ ตาราง แผนภาพ และการแก้ปัญหาการคำนวณ

ภารกิจที่สามเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมโพลีเทคนิคและแรงงานของเด็กนักเรียน

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีความสัมพันธ์โดยตรงกับสาขาอุตสาหกรรมและการเกษตรสาขาต่างๆ และกำหนดหลักการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน ดังนั้น การศึกษาตามธรรมชาติจึงมุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมโพลีเทคนิคและแรงงานของเด็กนักเรียน องค์ประกอบของการฝึกอบรมนี้รวมอยู่ในเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์กายภาพ ฟิสิกส์ และเคมี เพื่อช่วยให้นักเรียนมีทักษะด้านการทดลอง การวัด การคำนวณ และกราฟิก

นักเรียนตามหลักสูตรของหลักสูตรเหล่านี้จะต้องสำเร็จชุดงานนอกหลักสูตรภาคปฏิบัติที่มีลักษณะโพลีเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการวิจัยของเด็กนักเรียน .

ด้วยเหตุนี้ เนื้อหาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้านการศึกษาจึงรวมถึงหัวข้อที่เสริมสร้างความรู้ด้านโพลีเทคนิคของนักเรียน โปรแกรมเคมีประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้: "การผลิตกรดซัลฟิวริก", "การผลิตปุ๋ยไนโตรเจน", "การผลิตแอมโมเนีย, กรดไนตริกและแอมโมเนียมไนเตรต - พื้นฐานทางเคมีของการผลิตและขั้นตอนหลัก" และอื่น ๆ เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จลุล่วงได้ จำเป็นต้องมีความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน โดยเฉพาะการพัฒนาการคิดดังนั้นการพัฒนาทักษะทางปัญญาและทักษะการพัฒนาจิตใจในเด็กนักเรียนโดยทั่วไปโดยวิธีการและวิธีการทางชีววิทยา ภูมิศาสตร์กายภาพ ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ คือ

ที่สี่

ภารกิจการศึกษาวิทยาศาสตร์งานการศึกษาวิทยาศาสตร์มีความรับผิดชอบอย่างยิ่ง มุ่งเป้าไปที่การศึกษาที่สม่ำเสมอของเด็กนักเรียน การพัฒนารสนิยมและความต้องการด้านสุนทรียภาพ ความรักต่อธรรมชาติพื้นเมือง ความปรารถนาที่จะปกป้องและเพิ่มคุณค่าให้กับมัน ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์กายภาพ นักเรียนมั่นใจว่าธรรมชาติที่มีอยู่ทั้งหมดเป็นวัตถุ แต่จะเปลี่ยนแปลงอย่างไม่มีที่สิ้นสุดในกระบวนการทางกายภาพ เคมี ชีวภาพ ชีวเคมี เคมีกายภาพ และชีวฟิสิกส์

เนื้อหาของสาขาวิชาธรรมชาติจำเป็นต้องสัมพันธ์กับสถานะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติกับความก้าวหน้าและการพัฒนาอย่างรวดเร็ว สิ่งนี้ส่งผลต่อหลักสูตรเคมีด้วย ทิศทางหลักในการปรับปรุงหลักสูตรนี้คือการเพิ่มระดับทางทฤษฎีของหลักสูตรอย่างมีนัยสำคัญและปราศจากข้อเท็จจริงที่ไม่จำเป็นและข้อมูลเชิงพรรณนาเพื่อเสริมสร้างการวางแนวโพลีเทคนิคของสื่อการศึกษา พื้นฐานของเคมีอนินทรีย์เป็นลักษณะทางวิทยาศาสตร์ขององค์ประกอบทางเคมีและ สารประกอบอนินทรีย์ของพวกเขา

ความรู้ทั่วไปสูงสุดเกี่ยวกับองค์ประกอบคือกฎธาตุและระบบธาตุ

การศึกษาเคมีอนินทรีย์หมายถึงการฝึกฝนความรู้เกี่ยวกับตารางธาตุ กระบวนการนี้ประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก: ก) การเตรียมการศึกษากฎหมาย b) การศึกษากฎหมายเบื้องต้นและระบบองค์ประกอบ; c) ความรู้ที่ลึกซึ้งและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับตารางธาตุในกระบวนการศึกษากลุ่มองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในภายหลัง ขั้นตอนการเตรียมวิชาเคมีอนินทรีย์สั้นลง

ดังนั้นแทนที่จะศึกษาออกไซด์ของกรด, เบส, เกลือ, คุณสมบัติและวิธีการผลิตอย่างครอบคลุมตอนนี้เด็กนักเรียนจะเน้นเฉพาะลักษณะสำคัญของสารอนินทรีย์เท่านั้น

ลักษณะทางเคมีที่สมบูรณ์ของพวกมันถูกเลื่อนออกไปในภายหลัง (หลังจากศึกษาทฤษฎีการแยกตัวของแม่เหล็กไฟฟ้า) เพื่อเปิดเผยให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับโครงสร้างของสสารได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ขึ้นอยู่กับระบบธาตุตามคาบ โครงสร้างของอะตอมจะถูกตรวจสอบโดยละเอียดยิ่งขึ้น - แนวคิดของ s- และ p-อิเล็กตรอน รูปร่างของเมฆอิเล็กตรอน และการทับซ้อนกันของเมฆอิเล็กตรอนในระหว่างการก่อตัวของพันธะเคมี มีการแนะนำแนวคิดเรื่องอิเลคโตรเนกาติวีตี้ขององค์ประกอบและสถานะออกซิเดชัน
การสื่อสารประเภทหลักได้รับการตีความที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ช่วยให้คุณระบุสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางเคมีและน่าเชื่อถือ
อธิบายคุณสมบัติของสาร

ในการศึกษากระบวนการทางเคมี ข้อมูลเกี่ยวกับอัตราการเกิดปฏิกิริยา สมดุลเคมี ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงอัตราและการเปลี่ยนแปลงของสมดุลนั้นเป็นข้อมูลเชิงลึก และข้อมูลเกี่ยวกับพลังงานของปฏิกิริยาก็ขยายออกไปบ้างเช่นกัน ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายเหล่านี้เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในการควบคุมปฏิกิริยาในห้องปฏิบัติการและสภาพอุตสาหกรรม และทำให้เด็กนักเรียนเชื่อว่าปรากฏการณ์ทางเคมีเป็นไปตามกฎการอนุรักษ์พลังงานสากล

เมื่อศึกษาอโลหะจะพิจารณาถึงการพึ่งพาอาศัยกัน
คุณสมบัติของสารประกอบที่ไม่เป็นเนื้อเดียวกันต่อประจุและรัศมีของไอออน
ไปที่ส่วน
โลหะรวมถึงแนวคิดเรื่องพันธะโลหะและผลึก
โครงสร้างของโลหะ การพิจารณาโครงสร้างของเปลือกอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอม
องค์ประกอบของระยะเวลาอันยาวนาน สาขาวิชาเคมีอินทรีย์มีพื้นฐานมาจาก
ศึกษาสารตั้งแต่ค่อนข้างง่ายไปจนถึงซับซ้อนที่สุด
ที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตของสิ่งมีชีวิต
คลาสสิค
ทฤษฎีโครงสร้างตามทิศทางหลักของมัน
การพัฒนาเสริมด้วยแนวคิดสเตอริโอเคมีและหลักคำสอนของ
ลักษณะทางอิเล็กทรอนิกส์ของพันธะเคมี เนื้อหาทางทฤษฎีดังกล่าว
มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนให้มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับ

โมเลกุลอินทรีย์และขยายแนวคิดเรื่องการพึ่งพาคุณสมบัติ

สารจากโครงสร้าง

ภารกิจหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้พื้นฐานของความรู้ที่สะสมโดยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิตได้สำเร็จ เนื่องจากการสะสมนี้มีมากมายมากจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจอย่างถ่องแท้ในช่วงที่ศึกษาในระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นเนื้อหาหลักสูตรและตำราเรียนของแต่ละสาขาวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงครอบคลุมเฉพาะข้อเท็จจริง แนวคิด ทฤษฎี และวิธีการหลักเท่านั้น ของวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน และในขณะเดียวกันก็สะท้อนเส้นทางประวัติศาสตร์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และให้ความกระจ่างถึงความสำคัญทางทฤษฎีจากมุมมองของวัตถุนิยมวิภาษวิธีในระดับวิทยาศาสตร์ที่เด็กนักเรียนเข้าถึงได้ บทความนี้แสดงให้เห็นถึงบทบาทของการเชื่อมโยงสหวิทยาการในการสร้างความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา มีข้อสังเกตว่าความเชี่ยวชาญของระบบความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการสอนที่ครูนำมาใช้ เช่นเดียวกับวิธีการสอนที่นักเรียนทำเองด้วย การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในกระบวนการเรียนรู้จะปลูกฝังวัฒนธรรมการทำงานทั้งกายและใจให้กับนักเรียน และสอนให้พวกเขาทำงานอย่างอิสระ เพื่อบรรลุเป้าหมายอย่างมีประสิทธิผลและมีความสนใจ

การศึกษาวิทยาศาสตร์

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

งานอิสระของนักศึกษา

1. Berlyant A.M. การทำแผนที่: ตำราเรียน. สำหรับมหาวิทยาลัย – ม.: Aspect Press, 2002. – หน้า 226-227.

2. Vorobyova O.V. ในบทบาทของความเป็นอิสระในฐานะเป้าหมายทางการศึกษาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ // โลกแห่งการสอนและจิตวิทยา – 2559 – ฉบับที่ 4. – หน้า 12-15.

3. Grigorieva E.Ya., Maleeva E.A. ความเป็นอิสระของนักเรียนเป็นหลักในการจัดการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ – 2014. – ลำดับที่ 2. - URL: https://www.?id=12621 (วันที่เข้าถึง: 13/02/2017)

4. มาทรูซอฟ ไอ.เอส. ครูภูมิศาสตร์เกี่ยวกับวิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน: รวบรวมบทความ บทความจากวัสดุจาก Sixth All-Union การอ่าน หนังสือ สำหรับอาจารย์ / I.S. มาทรูซอฟ, M.V. ไรซาคอฟ – อ.: การศึกษา, 2528. – ป.10.

5. Solovova E.N. แนวทางเชิงบูรณาการและไตร่ตรองเพื่อสร้างความสามารถด้านระเบียบวิธีของครูสอนภาษาต่างประเทศในระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...หมอ ครู วิทยาศาสตร์ (13.00.02) / มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี โลโมโนซอฟ – ม., 2547. – หน้า 17-18.

6. Fedorova V.N. การเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ คู่มือสำหรับครู. – อ.: การศึกษา, 2523. – หน้า 12-27.

7. คิซบูลลินา ราซี, ซัตทาโรวา จี.เอ. การใช้วิธีทางสถิติในการสอนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครูภูมิศาสตร์และนักศึกษามหาวิทยาลัยในวิชาภูมิศาสตร์ธรรมชาติ – อูฟา: BSPU, 2016. – หน้า 70.

ในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่มีแนวโน้มที่จะผสมผสานความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเนื่องจากที่จุดเชื่อมต่อของหลายทิศทางเท่านั้นที่ความเข้าใจแบบองค์รวมของโลกรอบตัวเราก่อตัวขึ้นและขอบเขตความรู้ใหม่ก็เปิดออก กระบวนการบูรณาการนี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาในโรงเรียนและดำเนินการผ่านการใช้หลักการของการเชื่อมโยงสหวิทยาการในการสอน

สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ประกอบด้วยความรู้มากมายที่เผยให้เห็นแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ น่าเสียดายที่ความรู้นี้อาจไม่ชัดเจนสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาเสมอไป นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในโครงการของโรงเรียนจะมีการนำเสนอในรูปแบบ:

• ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ส่วนบุคคล
• แนวคิด;
• กฎหมาย

พวกเขาได้รับการศึกษาภายใต้กรอบสาขาวิชาวิชาการต่างๆ: โลกธรรมชาติ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี การศึกษาคณิตศาสตร์มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิชาทางวิชาการเหล่านี้ ทำให้สามารถใช้ระบบความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ในการวิเคราะห์ การพยากรณ์ และการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติต่างๆ

ภารกิจหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับเด็กนักเรียนในการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ที่วิทยาศาสตร์โลกสะสมในปัจจุบัน เนื่องจากการสะสมนี้มีมากมายมากจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจอย่างถ่องแท้ในช่วงที่ศึกษาในระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นเนื้อหาหลักสูตรและตำราเรียนของแต่ละสาขาวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงครอบคลุมเฉพาะข้อเท็จจริง แนวคิด ทฤษฎี และวิธีการหลักเท่านั้น ของวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกัน และในขณะเดียวกันก็สะท้อนเส้นทางประวัติศาสตร์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และให้ความกระจ่างถึงความสำคัญทางทฤษฎีจากมุมมองของวัตถุนิยมวิภาษวิธีในระดับวิทยาศาสตร์ที่เด็กนักเรียนเข้าถึงได้

การเรียนรู้ระบบความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกิดขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการสอนตลอดจนวิธีการสอนที่นักเรียนนำมาใช้ ครูใช้ทั้งวิธีการสอนด้วยวาจา (เรื่องราว การอธิบาย การบรรยาย การทำงานกับข้อความในตำราเรียน ฯลฯ) และวิธีการสอนเชิงปฏิบัติ (การฝึกสังเกตวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ต่างๆ การทำการทดลองทางการศึกษา การจัดเตรียมและการแก้ไข ปัญหาการคำนวณต่างๆ การสร้างโมเดล การวาดกราฟ การจัดทำตารางวิเคราะห์ ฯลฯ) การสังเกตจะกระตุ้นการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในระดับที่มากขึ้น การทดลอง การสร้างแบบจำลอง กราฟ ปัญหา และงานต่างๆ ที่มีลักษณะทางคณิตศาสตร์ ช่วยกระตุ้นกระบวนการกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ส่งเสริมการคิดเชิงนามธรรม

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สำคัญยังสันนิษฐานถึงความสามารถในการดำเนินการสังเกตวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์แต่ละรายการ การเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากอิทธิพลทางธรรมชาติและมานุษยวิทยา และความสามารถในการวิเคราะห์และตีความข้อมูลที่หลากหลาย เพื่อทำความเข้าใจและเปรียบเทียบวัตถุกระบวนการและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเศรษฐกิจสังคมประเมินระดับของการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติมนุษย์และเทคโนโลยีค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูลดิจิทัลคุณสามารถใช้วิธีการสอนทางสถิติซึ่งมีวัตถุประสงค์หลักคือการพัฒนา ความสามารถในการเลือกข้อมูลทางสถิติต่างๆ และคำนวณตัวบ่งชี้ที่จำเป็น ความเข้าใจ และการตีความตามวัตถุประสงค์ การใช้วิธีทางสถิติถือว่ามีความสามารถที่เกิดขึ้นระหว่างการศึกษาคณิตศาสตร์ แน่นอนว่าก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงความสามารถในการทำงานกับข้อมูลตัวเลขที่นำเสนอในตาราง ไดอะแกรม กราฟ ทักษะการคำนวณด้วยวาจา การเขียน และเครื่องมือ และการสร้างกราฟต่างๆ บ่อยครั้งเมื่อทำการสังเกตและการวิจัย จำเป็นต้องนำเสนอข้อสรุปโดยสรุปโดยใช้คำศัพท์เฉพาะ โดยให้เหตุผลและหลักฐานเชิงตรรกะ

เมื่อเรียนหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียน จำเป็นต้องมีตัวบ่งชี้ต่างๆ เพื่ออธิบาย เปรียบเทียบ และวิเคราะห์กระบวนการทางธรรมชาติและเศรษฐกิจสังคมหลายประการ:

1) ตัวบ่งชี้สัมบูรณ์ที่แสดงปริมาตร พื้นที่ ความยาว และปริมาณอื่น ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา (ปริมาณการสกัดแร่ พื้นที่อาณาเขต ความยาวของพรมแดน ประชากร ปริมาณน้ำฝนรายปี ฯลฯ ) ตามกฎแล้วจะแสดงเป็นหน่วยวัดธรรมชาติและต้นทุน (m3, km2, km, คน, mm, ฯลฯ ) การเลือกหน่วยการวัดจะขึ้นอยู่กับสาระสำคัญของวัตถุและขนาดของมัน

2) ตัวบ่งชี้สัมพัทธ์ ซึ่งเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้สองตัวในการวัดแบบดิจิทัล (ตัวบ่งชี้โครงสร้าง ไดนามิก การเปรียบเทียบ ความเข้มข้น) ผลลัพธ์สามารถแสดงเป็นหุ้น, เปอร์เซ็นต์, ppm, หน่วยวัดที่ระบุชื่อ (คน/km2, ถู./คน, mm/m2)

3) ค่าเฉลี่ยที่แสดงถึงระดับทั่วไปของตัวบ่งชี้ใด ๆ (อุณหภูมิเฉลี่ยรายเดือน, ประชากรเฉลี่ยต่อปี, ผลผลิตเฉลี่ย)

ในวัสดุควบคุมและการวัดผลการสอบ Unified State ในภูมิศาสตร์จำเป็นต้องวิเคราะห์พลวัตของการผลิตในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียประเมินและเปรียบเทียบความพร้อมของทรัพยากรของประเทศต่างๆทั่วโลกประเมินบทบาทของต่างๆ ประเภทของกิจกรรมในระบบเศรษฐกิจ กำหนดค่าสัมประสิทธิ์ของการเพิ่มขึ้นตามธรรมชาติและการเติบโตของการย้ายถิ่นในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในปีหนึ่ง การคำนวณและการตีความตัวบ่งชี้ที่นำเสนอถือเป็นความเชี่ยวชาญในทักษะที่ได้รับในบทเรียนคณิตศาสตร์และเสริมในบทเรียนภูมิศาสตร์

หากต้องการใช้ตัวบ่งชี้ทางสถิติอย่างมีประสิทธิภาพ คุณต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• ข้อมูลทางสถิติที่ใช้ควรทำหน้าที่เป็นข้อโต้แย้งสำหรับตำแหน่งทางทฤษฎีบางประการ
• จำนวนและเนื้อหาของตัวบ่งชี้ทางสถิติที่คำนวณได้จะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา
• ปฏิบัติตามกฎในการรวบรวมและจัดรูปแบบตารางและกราฟ
• ข้อมูลทางสถิติที่ใช้ต้องเป็นไปตามเกณฑ์ความจำเพาะ วัดได้ เฉพาะพื้นที่ สมจริง และจำกัดเวลา - โดยทั่วไปข้อกำหนดเหล่านี้จะแสดงด้วยตัวย่อ SMART

การใช้อาร์เรย์ข้อมูลต่างๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ ทำให้เราสามารถประมาณขนาดและระดับการพัฒนาได้ การใช้ความมั่งคั่งด้านระเบียบวิธีที่หลากหลายนี้โดยครูในการปฏิบัติงานไม่เพียงแต่ขยายและเพิ่มพูนความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังพัฒนากิจกรรมทางจิต การสังเกต ความทรงจำ และจินตนาการอีกด้วย

ความสามารถในการประเมินสถานการณ์จริงได้รับการพัฒนาในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ ซึ่งอาจรวมถึงการสร้างแบบจำลองด้วย ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาการเกษตร นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สามารถได้รับมอบหมายงานต่อไปนี้: “ ในหมู่บ้าน Novoselovo ชาวบ้านมีส่วนร่วมในการเลี้ยงเนื้อสัตว์และโคนม นี่เป็นเพราะปัจจัยทั้งทางธรรมชาติภูมิอากาศและประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ปัจจุบันปัญหาหลักของชาวบ้านคือการขายสินค้า เสนอทางเลือกของคุณในการแก้ปัญหา ข้อมูลอะไรที่คุณขาดหายไป? ในการแก้ปัญหา นักเรียนจะใช้ความรู้จากคณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ ชีววิทยา และสื่อ เป็นผลให้เด็กนักเรียนพัฒนาทักษะการคิดและนำความรู้ทางทฤษฎีไปใช้

โปรดทราบว่าการแก้ปัญหาประเภทนี้ช่วยให้นักเรียนมีอิสระในการตัดสินใจ กล่าวคือ เสริมสร้างความเป็นอิสระของนักเรียน เด็กนักเรียนพัฒนา:

• ความสามารถในการรับความรู้และทักษะอย่างอิสระ
• พื้นฐานของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
• ความเป็นอิสระของกิจกรรมทางจิตซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถสรุปการตัดสินใจและข้อเสนอแนะบางอย่างได้

กระบวนการนี้ถือเป็นรูปแบบการเรียนรู้พิเศษ: นักเรียนมีอิสระในการเลือกระดับเสียง ความเร็วของการเรียนรู้เนื้อหา ฯลฯ รูปแบบการสอนนี้กำหนดภาระหน้าที่ให้กับครู ซึ่งจำเป็นต้อง:

• ทำให้เนื้อหาของหลักสูตร รูปแบบการสอนและการควบคุมเปิดกว้างและเข้าถึงได้สำหรับนักเรียน
• ละทิ้งบทบาทของแหล่งข้อมูลเพียงแหล่งเดียว
• ทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษาด้านกิจกรรมการศึกษา
• จัดหาสื่อการเรียนรู้และเทคโนโลยีที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับพวกเขา
• กระตุ้นทักษะในการติดตามผลสำเร็จด้วยตนเองและร่วมกัน

พลังการศึกษาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นส่วนใหญ่อยู่ในแก่นแท้ของวิภาษวิธีและความสมบูรณ์ทางวิทยาศาสตร์ ในการเชื่อมโยงทางอินทรีย์กับธรรมชาติและขอบเขตทางสังคมต่างๆ ในอิทธิพลต่อความรู้สึก จิตใจ และจิตสำนึกของนักเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นแหล่งความรู้ที่ทรงพลังสำหรับเด็กนักเรียนทำให้มั่นใจได้ถึงความเข้มแข็งทางอุดมการณ์และศีลธรรมกระตุ้นความกระหายในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานในการผลิตหลังจากออกจากโรงเรียน

จุดติดต่อที่น่าสนใจสามารถพบได้ระหว่างโปรแกรมของวิชาต่าง ๆ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของครูประจำวิชา - ที่จุดเชื่อมต่อของการโต้ตอบนี้ ความรู้ใหม่ ความรู้ใหม่ ความรู้ความเข้าใจและการประยุกต์ใช้สามารถเกิดขึ้นได้ ให้เรายกตัวอย่างการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคณิตศาสตร์และภูมิศาสตร์ (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นในส่วนของภูมิศาสตร์ - สัณฐานวิทยา)

แนวคิดและทักษะทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญที่สุดได้รับการพัฒนามาเป็นเวลานาน ช่วยให้นักเรียนในระดับการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสามารถฝึกฝนแนวคิด ทักษะ และความสามารถที่สำคัญที่สุดได้อย่างต่อเนื่อง และมีส่วนช่วยในการศึกษาหลักสูตรในเชิงลึกโดยรวม

ความเชี่ยวชาญด้านเครื่องมือทางคณิตศาสตร์อย่างทันท่วงทีช่วยให้นักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ผ่านวิธีการทางคณิตศาสตร์และจากมุมมองของทฤษฎีทางคณิตศาสตร์สมัยใหม่ โดยเฉพาะทฤษฎีเซตและทฤษฎีตรรกศาสตร์ทางคณิตศาสตร์

ต้นกำเนิดของเรขาคณิตเกี่ยวข้องกับการวัดพื้นผิวโลก และสัณฐานวิทยาซึ่งเป็นการประยุกต์ใช้เรขาคณิตในการศึกษาสถานะปัจจุบันของความโล่งใจนั้นปรากฏมานานก่อนธรณีสัณฐานวิทยาซึ่งศึกษาต้นกำเนิดและพัฒนาการของความโล่งใจ ความยากลำบากในการอธิบายที่มาและพัฒนาการของการบรรเทาทางคณิตศาสตร์นั้นไม่รวมวิธีการวิจัยทางคณิตศาสตร์จากมุมมองของนักธรณีสัณฐานวิทยามาระยะหนึ่งแล้ว แต่ความต้องการในทางปฏิบัติยังคงต้องการข้อมูลที่แม่นยำเกี่ยวกับธรณีสัณฐานและการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป และวิศวกรก็ถูกบังคับให้ได้รับข้อมูลนี้ การประยุกต์คณิตศาสตร์สมัยใหม่ในการศึกษาเรื่องบรรเทาทุกข์เป็นผลดีต่อนักสำรวจ วิศวกรไฮดรอลิก คนงานรถไฟ ช่างก่อสร้าง ช่างถมที่ดิน วิศวกรธรณีวิทยา และนักธรณีฟิสิกส์

ในขั้นต้น สัณฐานวิทยาและคาร์โตเมทรีได้รับการพัฒนาผ่านการวิเคราะห์ความโล่งใจโดยใช้แผนที่ภูมิประเทศ แต่จากนั้นก็เริ่มมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านสมุทรศาสตร์ นิเวศวิทยา ธรณีวิทยา วิทยาศาสตร์ภูมิทัศน์ วิทยาศาสตร์ดาวเคราะห์ ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ และภูมิศาสตร์ประชากร เป็นผลให้เกิดรูปแบบเฉพาะเรื่องขึ้น ส่วนและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสัณฐานวิทยาเฉพาะเรื่องแสดงอยู่ในรูป

การใช้ "หัวข้อที่เชื่อมโยง" โดยครูประจำวิชาช่วยเพิ่มระดับการสอนทางวิทยาศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญ ช่วยปรับปรุงคุณภาพของความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา มีอิทธิพลต่อวิธีการสอนที่ครูใช้ตลอดจนวิธีการสอนที่นักเรียนดำเนินการอย่างเป็นอิสระ นอกจากนี้ การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการอย่างแข็งขันทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยลดภาระการสอนที่เพิ่มมากขึ้นของนักเรียน

ส่วนและวัตถุของ morphometrics เฉพาะเรื่อง

การใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในบริบทของการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาและอุปกรณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของกระบวนการศึกษาด้วยความสำเร็จของความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีช่วยปรับปรุงคุณภาพความรู้ของนักเรียนในวิชามัธยมศึกษา การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการมีส่วนทำให้เกิดหลักฐานการอธิบายปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์และแสดงให้เห็นถึงความสามัคคีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งสะท้อนถึงความสามัคคีของโลก เป็น. Matrusov ตั้งข้อสังเกต: “ความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่จำเป็นจากวิชาที่เกี่ยวข้องสามารถทำซ้ำได้ในบทเรียน และความเชื่อมโยงสามารถแสดงได้โดยใช้เทคนิควิธีการต่างๆ ประการแรก การอ้างอิงของครูเกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษาในวิชาที่เกี่ยวข้อง (การบันทึกวันที่ทางประวัติศาสตร์ คำศัพท์ทางชีววิทยา สัญลักษณ์หรือสูตรทางเคมี ฯลฯ) ประการที่สอง การกำหนดคำถามเพื่อเรียกคืนข้อมูลสหวิทยาการในความทรงจำ คุณยังสามารถมอบหมายงานขั้นสูงแต่ละรายการตามตำราเรียนที่เหมาะสมเพื่อจดจำแนวคิด ข้อเท็จจริง ฯลฯ ที่จำเป็น” -

โดยสรุป เราสังเกตว่าทุกวันนี้ครูจะต้องทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น กระตุ้นนักเรียนให้มีความจำเป็นในการทำงาน เพื่อให้ได้ความรู้ผ่านทางการทำงาน: โดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำของครู ปัญหาหลายประการที่ระบบการศึกษาของโรงเรียนเผชิญนั้นเกี่ยวข้องกับปริมาณความรู้ของมนุษย์ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เป็นไปได้ที่จะอำนวยความสะดวกในการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้นี้โดยเด็กนักเรียนผ่านการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ปัญหาของการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการสอนไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่มีความเกี่ยวข้องมาก เนื่องจากช่วยให้:

• เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
• ปรับปรุงคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้ของเด็กนักเรียน
• เพิ่มระดับการศึกษาของนักเรียนโดยการขยายวิชาความรู้
• สอนตัวเองให้ได้รับความรู้ใหม่จากแหล่งต่างๆ
• สอนนักเรียนให้ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในชีวิตจริง
• พัฒนาพลังในการสังเกต การคิดเชิงตรรกะ และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
• เพื่อสร้างภาพองค์รวมของโลกรอบตัวนักเรียน
• ปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการจัดฝึกอบรม
• “เข้าถึง” “เข้าถึง” นักเรียนแต่ละคน มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและจิตใจของเขาอย่างเชี่ยวชาญ

ลิงค์บรรณานุกรม