แนวคิดวิธีการสอนและเนื้อหา แนวคิดของวิธีการในการสอน

วิธีการสอน -เป็นชุดของเทคนิคและวิธีการขององค์กร กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ เด็กการพัฒนาพลังใจการโต้ตอบการสอนของครูและนักเรียนเด็กนักเรียนที่มีต่อกันกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมวิธีการสอนถูกนำไปใช้ในความสามัคคีของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายของทั้งครูและเด็กการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันของพวกเขาจนถึงช่วงเวลาแห่งความจริงทางการสอน - ความเข้าใจของนักเรียนในความรู้ทักษะและความสามารถ

แต่ละวิธีมีโครงสร้างของตัวเองซึ่งประกอบด้วยส่วนประกอบโดยธรรมชาติ อย่างไรก็ตามมีความเข้าใจในอุดมคติของวิธีการสอน แบบจำลองทางทฤษฎีทั่วไปลักษณะเฉพาะที่ต้องพิจารณาในการใช้วิธีการเฉพาะอย่างสร้างสรรค์ สาระสำคัญของลักษณะเหล่านี้มีดังนี้:

ในด้านการเรียนการสอนและทางจิตวิทยาความชัดเจนในการทำงานของวิธีการ;

โดยเน้นที่วิธีการจัดกิจกรรมของครูและนักเรียนเกี่ยวกับการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ในงานภาคปฏิบัติ

ตามวิธีการที่เหมาะสมกับอายุของเด็กนักเรียนลักษณะเฉพาะของความคิดความจำพัฒนาการทางอารมณ์ประสบการณ์ชีวิต

ตามวิธีการของความสามารถของแต่ละบุคคลวัฒนธรรมทั่วไปการฝึกอบรมการสอนของครูระดับของการพัฒนาระเบียบวิธีเชิงสร้างสรรค์ของเขา

ในวิธีการที่มีความสัมพันธ์กับลักษณะของเนื้อหาของวัสดุที่ศึกษา

ในวิธีการที่สัมพันธ์กับขั้นตอนของการฝึกอบรม

ในวิธีการที่สัมพันธ์กับรูปแบบของการฝึกอบรม

ตามวิธีการของความคิดริเริ่มของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นกระบวนการเรียนรู้

ในความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของวิธีการซึ่งกันและกันการรวมเข้าด้วยกัน

ในประสิทธิผลของการบรรลุผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูงในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและความสามารถอย่างสร้างสรรค์

ข้อกำหนดทั่วไปทั้งหมดเหล่านี้ที่กำหนดลักษณะวิธีการสอนจะถือว่าความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลในกระบวนการรับรู้และการศึกษาที่มีชีวิตชีวามีชีวิตชีวา

วิธีการสอนแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ (ส่วนรายละเอียด) ซึ่งเรียกว่า เทคนิคระเบียบวิธีในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิธีการนั้นเทคนิคนี้เป็นลักษณะของผู้ใต้บังคับบัญชาส่วนตัว พวกเขาไม่มีงานการสอนที่เป็นอิสระ แต่ปฏิบัติตามภารกิจที่ดำเนินการโดยวิธีนี้ เทคนิควิธีการเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการที่แตกต่างกัน ในทางกลับกันวิธีการเดียวกันสำหรับครูแต่ละคนอาจมีเทคนิคที่แตกต่างกัน

วิธีการนี้มีเทคนิคหลายอย่าง แต่ไม่ใช่ผลรวมง่ายๆของพวกเขา เทคนิคในเวลาเดียวกันจะกำหนดความคิดริเริ่มของวิธีการทำงานของครูให้ความเป็นตัวของตัวเองกับลักษณะของเขา กิจกรรมการเรียนการสอน.

จนถึงตอนนี้กองทุนวิทยาศาสตร์ได้รับการสะสมอย่างกว้างขวางเผยให้เห็นสาระสำคัญและความสม่ำเสมอของการทำงานของวิธีการในการดำเนินการตามกระบวนการสอนที่สำคัญ การจัดหมวดหมู่ของพวกเขาช่วยในการเปิดเผยข้อมูลทั่วไปและเฉพาะสิ่งที่จำเป็นและโดยบังเอิญทฤษฎีและการปฏิบัติและทำให้เกิดการใช้งานที่สะดวกและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้และทักษะเป็นที่แพร่หลาย ตามนั้นมี:

วิธีการทางวาจา (แหล่งที่มาของความรู้และทักษะคือคำพูดหรือพิมพ์)

วิธีการแสดงภาพ (วัตถุที่สังเกตได้ปรากฏการณ์ทัศนูปกรณ์เป็นแหล่งของความรู้และทักษะ)

วิธีการปฏิบัติ(แหล่งความรู้และทักษะ) คือการลงมือปฏิบัติจริงโดยนักเรียน)

วิธีการทางวาจา ครองตำแหน่งผู้นำในด้านวิธีการสอน ประโยชน์หลักของพวกเขาคือช่วยให้คุณสามารถถ่ายโอนข้อมูลจำนวนมากได้ในเวลาอันสั้น วิธีการพูดโดยทั่วไปคือการเล่าเรื่องการอธิบายการสนทนาการสนทนาการทำงานกับหนังสือ วิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่จะใช้ในการบรรยายการสัมมนาในงานอิสระของนักเรียนและนักศึกษาด้วยตำราอุปกรณ์ช่วยสอนวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเอกสารอ้างอิงระหว่างการปรึกษาหารือ

วิธีการทางวาจาสามารถแบ่งออกเป็นปากเปล่าและการเขียนขึ้นอยู่กับว่าการรับรู้ของนักเรียน (นักเรียน) พูดเป็นปากเปล่าหรือเขียน (พิมพ์) แต่ละคนมีข้อดีและข้อเสีย

วิธีช่องปากใช้โดยครูในบทเรียนการบรรยาย , สัมมนาให้คำปรึกษาและช่วยให้เขาอธิบายเนื้อหาได้อย่างเร่งรีบมากขึ้น ลองสังเกตด้านบวกของวิธีการทางปาก:

การใช้วิธีการไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางน้ำเสียงท่าทางการแสดงโขนของครู)

การรับข้อเสนอแนะจากนักเรียนในเวลาที่เหมาะสมเกี่ยวกับความเข้าใจในเนื้อหาการศึกษา (โดยใช้ตัวชี้นำคำพูดคำถามการแสดงออกทางสีหน้าของนักเรียน)

เสริมสร้างการรับรู้และความเข้าใจของนักเรียน

การพูดเป็นลายลักษณ์อักษรขาดประโยชน์เหล่านี้ ในทางกลับกันการพูดมีประสิทธิภาพน้อยกว่าในแง่ของความเร็วในการส่งข้อมูล (ความเร็วในการพูดต่ำกว่าความเร็วในการอ่านข้อความ) ดังนั้นนักเรียนสามารถอ่านส่วนที่เกี่ยวข้องของหนังสือเรียนได้เร็วกว่าการฟังในการบอกเล่าของครู ในเรื่องนี้หน้าที่ให้ข้อมูลของการบรรยายกำลังสูญเสียความสำคัญไป ดังนั้นจึงไม่เหมาะสมที่ครูจะให้ความสำคัญกับเรื่องนี้

วิธีการเขียน การเรียนรู้มีลักษณะความเร็วในการถ่ายโอนข้อมูลที่สูงขึ้น ดังนั้นควรมอบสื่อการเรียนรู้ที่มีคุณค่าทางข้อมูลให้กับนักเรียนและนักศึกษาในรูปแบบของข้อความที่พิมพ์ออกมา (หนังสือตำราเรียนและเอกสารประกอบการสอนเอกสารประกอบคำบรรยาย สามารถใช้เทคนิคพิเศษหลายอย่างเพื่อให้งานของนักเรียนและนักศึกษากับสื่อสิ่งพิมพ์มีประสิทธิภาพมากขึ้น เทคนิคหลักมีดังนี้:

จดโน๊ต - สรุปบันทึกสั้น ๆ ของเนื้อหาที่อ่าน

การร่างแผนข้อความ (ง่ายหรือซับซ้อน);

การจัดทำบทคัดย่อ - สรุปแนวคิดหลักของข้อความที่อ่าน

การอ้างอิง - การเขียนข้อความที่ตัดตอนมาจากคำต่อคำ

คำอธิบายประกอบ - ข้อความสั้น ๆ แบบย่อของความหมายหลักของการอ่าน

รีวิวโดยเพื่อน - เขียนบทวิจารณ์สั้น ๆ ที่แสดงทัศนคติของคุณต่อเนื้อหาที่อ่าน

การวาดแบบจำลองเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ - การแสดงด้วยวาจาและแผนผังของวัสดุที่อ่าน

รวบรวมอรรถาภิธานเฉพาะเรื่อง - ชุดแนวคิดพื้นฐานตามลำดับในหัวข้อ

การวาดเมทริกซ์ของความคิด - ลักษณะเปรียบเทียบของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏการณ์ในงาน ผู้เขียนที่แตกต่างกัน.

วิธีการสอนด้วยวาจายังแบ่งออกเป็นแบบพูดคนเดียวและแบบโต้ตอบ

วิธีการพูดคนเดียว (เป็นรูปแบบของคำพูด) มักใช้ในการบรรยาย การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการพูดคนเดียวของครูทำให้พวกเขามีปัญหาบางอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาทำซ้ำข้อความที่เขียนในตำราเรียน การพูดคนเดียวด้วยปากเปล่ามีโครงสร้างที่แตกต่างจากการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ครูควรตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้ ในการเตรียมการบรรยายไม่เพียง แต่จำเป็นต้องเขียนเนื้อหาที่เกี่ยวข้องจากตำราหนังสือบทความขึ้นมาใหม่เท่านั้น แต่ต้องทำซ้ำในเชิงการสอนเพื่อให้เข้าใกล้สไตล์และไวยากรณ์ของการพูดด้วยวาจามากขึ้น การทำสำเนาข้อความของหนังสือ (หรือบทความ) อย่างง่าย ๆ ด้วยหูนั้นรับรู้ได้ยากเนื่องจากประโยคยาวและการเปลี่ยนคำพูดที่ซับซ้อน ดังนั้นในกระบวนการเตรียมการบรรยายจำเป็นต้องมีการแก้ไขข้อความต้นฉบับของหนังสือดังต่อไปนี้:

การลดความยาวของประโยคโดยการละเว้นคำและส่วนที่ไม่เกี่ยวข้อง

การแบ่งประโยคที่ซับซ้อนออกเป็นประโยคง่ายๆ

การปรับโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนในลักษณะที่โครงสร้างของพวกเขากลายเป็นเรื่องง่ายและชัดเจนและมีหนึ่งประโยครองสูงสุดสองประโยค

การกำหนดคำถามที่จะถามนักเรียนเพื่อกระตุ้นกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจ

การเปลี่ยนคำศัพท์ที่อาจทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจความคิดของครูมากขึ้น คำง่ายๆโดยไม่สูญเสียลักษณะทางวิทยาศาสตร์

คำแนะนำเหล่านี้มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกำหนดคำจำกัดความของแนวคิดซึ่งมักจะมีการสร้างรูปแบบวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเกินไป เป็นการสมควรกว่าที่จะกำหนดแนวคิดเป็นรายการคุณลักษณะเฉพาะ

ลักษณะทางจิตวิทยาของการพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเพิ่มประสิทธิผลของการบรรยาย ขอแนะนำให้ใช้วิธีการพูดต่อไปนี้: การเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับความรู้ในอดีตและประสบการณ์ของนักเรียน รูปแบบคำถาม - คำตอบของการนำเสนอความคิดนำไปสู่การพูดคนเดียว การใช้ไวยากรณ์ของคำพูดปากเปล่า (ความเด่นของประโยคธรรมดามากกว่าประโยคที่ซับซ้อนโครงสร้างที่ชัดเจนของประโยคที่ซับซ้อน) การเป็นตัวเป็นตนในการนำเสนอสื่อการศึกษา (การแสดงทัศนคติส่วนตัวต่อเนื้อหาภาพประกอบจากประสบการณ์ส่วนตัว) ภาพคำพูดเชิงภาพประกอบ การเขียนซ้ำเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้น การใช้ข้อความเชิงปฏิบัติ (ส่งผลต่อความสนใจความจำความคิดความรู้สึกของนักเรียน) นอกเหนือจากข้อมูล

นอกจากอิทธิพลในการพูดแล้วครูยังให้ความสนใจกับนักเรียนโดยไม่ต้องพูดอีกด้วย วิธีการหลักของอิทธิพลที่ไม่ใช่คำพูด ได้แก่ : ระยะทางในการสื่อสาร (ในแง่ของตำแหน่งเชิงพื้นที่); การติดต่อด้วยภาพ; การแสดงออกทางสีหน้า; ก่อให้เกิด; การโบกไม้โบกมือ; ลักษณะการออกเสียงของคำพูด (จังหวะ, น้ำเสียง, ความแรง, จังหวะ, ความตึงเครียด, การหยุดชั่วคราว, น้ำเสียง) การใช้วิธีการพูดข้างต้นและอิทธิพลที่ไม่ใช่คำพูดที่ประสบความสำเร็จช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการพูดคนเดียวเป็นวิธีการสอนด้วยปากเปล่า

วิธีการสนทนา โดยปกติจะมองว่าเป็นวิธีการสอนด้วยวาจาโดยอาศัยการโต้ตอบแบบโต้ตอบของครูและนักเรียนหรือการสนทนากลุ่ม อย่างไรก็ตามเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยในการสอนโดยใช้อินเทอร์เน็ตและ อีเมล์ ช่วยให้คุณสามารถนำวิธีนี้ไปใช้ในวิธีการสอนที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้สำเร็จ การสนทนาการสนทนาแบบฮิวริสติกการสนทนากลุ่มสามารถดำเนินการได้สำเร็จภายใต้กรอบของความเป็นจริงการเรียนรู้เสมือนนี้

วิธีการสอนแบบโต้ตอบจะถือว่านักเรียนมีกิจกรรมในห้องเรียนมากขึ้น การรวมไว้ในการบรรยายองค์ประกอบของการสนทนาการสนทนาแบบฮิวริสติกการกระตุ้นคำถามของนักเรียนอย่างกระตือรือร้นช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของรูปแบบการสอนแบบบรรยาย นอกจากนี้สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถามอย่างตรงประเด็นเมื่อเกิดขึ้นนั่นคือ ในขั้นตอนการนำเสนอเนื้อหาที่เกี่ยวข้องไม่ใช่ในตอนท้ายของการบรรยาย คำถามที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดการชี้แจงจะสมเหตุสมผลเมื่อเกิดขึ้นเท่านั้น ในตอนท้ายของการบรรยายพวกเขาอาจสูญเสียความเกี่ยวข้อง

ในระดับสูงสุดข้อดีของวิธีการสนทนานั้นเกิดขึ้นได้ในการสัมมนาและการปรึกษาหารือเนื่องจากการสนทนาและการอภิปรายเป็นพื้นฐานของรูปแบบการฝึกอบรมเหล่านี้ ประสิทธิผลของพวกเขาขึ้นอยู่กับวิธีการตั้งคำถาม มันสามารถ คำถามที่ส่งเสริมกิจกรรมการสืบพันธุ์: "จำ", "บอก", "อธิบาย", "ให้คำอธิบาย", "เปิด", "เพิ่ม"; คำถามที่กระตุ้นกิจกรรมการผลิต: "เปรียบเทียบ" "เปรียบเทียบ" "สรุป" "สรุป" "วิเคราะห์" "ไฮไลต์" "เกี่ยวข้องกันอย่างไร"

วิธีการสอนแบบโต้ตอบแบบคลาสสิกคือ การสนทนาแบบฮิวริสติก ในระหว่างการสนทนาดังกล่าวครูอาศัยความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยความช่วยเหลือของระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบจะนำพวกเขาไปสู่ความเข้าใจหลอมรวมความรู้ใหม่และกำหนดข้อสรุป จากกิจกรรมร่วมกันดังกล่าวนักเรียนได้รับความรู้ผ่านการไตร่ตรองของตนเอง โสกราตีสใช้วิธีนี้อย่างเชี่ยวชาญ เป็นชื่อของเขาว่าแนวคิดของ "การสนทนาเชิงสังคม" มีต้นกำเนิด

วิธีการโต้ตอบอีกวิธีหนึ่งคือ การสนทนากลุ่ม... คุณค่าหลักอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันช่วยกระตุ้นการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายเกี่ยวกับมุมมองที่หลากหลายเกี่ยวกับปัญหาหนึ่ง ๆ ปลุกความปรารถนาที่จะเข้าใจตำแหน่งของคู่สนทนาและการโต้แย้งความคิดเห็นของตนเอง เพื่อให้การอภิปรายดังกล่าวมีประสิทธิผลจำเป็นต้องกำหนดประเด็นปัญหาให้ชัดเจน สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องมีพื้นฐานความรู้ที่แน่นอนในประเด็นนี้ภายใต้การพิจารณาและสามารถแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง หากปราศจากความรู้การสนทนาจะไร้จุดหมายไร้ความหมายและไม่ถูกต้องและหากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดก็จะสับสนและขัดแย้งกัน ปัจจัยสำคัญในความสำเร็จคือระดับกิจกรรมของนักเรียน ในกลุ่มใหญ่มักมีหลายคนมีส่วนร่วมในการสนทนา ส่วนที่เหลือถูกบังคับให้เป็นเพียงผู้ฟังเฉยๆ เพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนทุกคนกลุ่มวิชาการสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ หลายกลุ่ม (กลุ่มย่อย) จำนวน 5-7 คนซึ่งแต่ละกลุ่มจะอภิปรายคำถามที่ตั้งขึ้นโดยอิสระ (ในห้องแยกหรือมุมของผู้ชม) จากนั้นจะมีการจัดระเบียบการแลกเปลี่ยนระหว่างกลุ่มย่อย วิธีการสอนนี้ได้รับความนิยมอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในมหาวิทยาลัยในยุโรปและอเมริกาหลายแห่ง ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน

โดยสรุปควรเน้นว่าวิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งมีข้อดีที่ชัดเจนและสำคัญทั้งหมดนั้นประหยัดน้อยกว่าในแง่ของเวลาที่ใช้ในการถ่ายโอนข้อมูลใหม่

วิธีการมองเห็น เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อช่วยสอนซึ่งมีลักษณะเป็นภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างในการนำเสนอ ภาพที่ได้ยินและสัมผัสได้ช่วยเสริมคำอธิบายด้วยวาจาและทำให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาการศึกษาได้ดีขึ้น

จัดสรร การมองเห็น 3 ประเภทหลัก: เรื่อง; ภาพ; วาจา

การมองเห็นวัตถุ เป็นการสาธิตวัตถุจริงปรากฏการณ์และกระบวนการ. การแสดงภาพแบบนี้ใช้เมื่อมีการใช้แบบจำลองของอุปกรณ์การทดลองสาธิตและการทดลองจะดำเนินการ งานหลักของครูคือการแสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์และรูปแบบบางอย่างที่ศึกษาด้วยสายตา หลักสูตรการฝึกอบรม... ส่งเสริมความเข้าใจและการท่องจำที่ดีขึ้น ส่งเสริมความเข้าใจและการท่องจำที่ดีขึ้น ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สุภาษิตที่รู้จักกันดีกล่าวว่า: "เห็นครั้งเดียวดีกว่าได้ยินร้อยครั้ง"

การมองเห็นภาพ - นี่คือการสาธิตในห้องเรียนเกี่ยวกับภาพของวัตถุปรากฏการณ์กระบวนการตลอดจนความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับพวกเขา การมองเห็นภาพมีสามประเภท:

การมองเห็นทางศิลปะ สะท้อนภาพวัตถุหรือสถานการณ์ในรายละเอียดทั้งหมด การแสดงภาพประเภทนี้รวมถึงการสาธิตภาพถ่ายภาพวาดภาพยนตร์และภาพยนตร์วิดีโอ

การมองเห็นสัญลักษณ์ (แผนผัง) เป็นภาพที่สะท้อนถึงคุณลักษณะลักษณะการเชื่อมต่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สำคัญ ความชัดเจนประเภทนี้รวมถึงการสาธิตตารางแผนภูมิแผนภาพกราฟ พวกเขาแสดงความรู้เชิงระบบเกี่ยวกับแนวคิดทางทฤษฎีอัตราส่วนของปริมาณและแนวคิดความสัมพันธ์ระหว่างพารามิเตอร์บางอย่าง ความชัดเจนของสัญลักษณ์สามารถใช้ร่วมกับข้อความได้

ความชัดเจนของข้อความ- นี่คือการเขียนบนกระดานดำหรือการสาธิตโดยใช้วิธีการอื่นวิทยานิพนธ์ที่สำคัญที่สุดของการบรรยายชื่อของนักวิทยาศาสตร์วันที่ข้อกำหนดและข้อมูลที่เป็นข้อความอื่น ๆ ที่หูเข้าใจได้ไม่ดี การนำเสนอข้อมูลด้วยการได้ยินและภาพแบบคู่ขนานช่วยให้การรับรู้ประสบความสำเร็จและปราศจากข้อผิดพลาด

วาจาชัดเจน -เป็นคำอธิบายภาพในรูปแบบเสียงพูด ใช้ในกรณีที่ไม่สามารถใช้ตัวแบบหรือการแสดงภาพได้ด้วยเหตุผลใดเหตุผลหนึ่ง วิธีการแสดงภาพสามารถใช้ในการบรรยายเป็นภาพประกอบในห้องปฏิบัติการและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเป็นสื่อการทดสอบ

ให้เราแยกแยะเงื่อนไขที่การมองเห็นช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการสอน: การมองเห็นที่แสดงให้เห็นควรสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหา ควรแนะนำการมองเห็นในบทเรียนทีละน้อยในเวลาที่เหมาะสมตามความจำเป็น ควรจัดให้มีการสาธิตเพื่อให้นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นวัตถุได้ชัดเจน จำเป็นต้องเน้นหลักอย่างชัดเจนซึ่งจำเป็นเมื่อแสดงภาพประกอบแผนผังไดอะแกรม คุณควรคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับคำอธิบายที่ให้ไว้ในระหว่างการสาธิต

วิธีการปฏิบัติ กำหนดกิจกรรมปฏิบัติของนักเรียน (นักเรียน) ที่มุ่งเน้นการหลอมรวมความรู้ความสามารถและทักษะ กลุ่มนี้รวมถึงวิธีการที่นักเรียนไม่เพียง แต่ฟัง (เช่นเดียวกับวิธีการทางวาจา) ดู (เช่นเดียวกับวิธีการมองเห็น) แต่ยังดำเนินการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจบางอย่างเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษา

วิธีปฏิบัติ ได้แก่ : ห้องปฏิบัติการทำงานการทดลองแบบจำลอง แก้ไขปัญหา; การออกกำลังกาย; การสนทนากลุ่ม; เกมการสอนและเกมธุรกิจที่เลียนแบบกระบวนการศึกษา

ห้องปฏิบัติการทำงาน สามารถทำได้เพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นถึงรูปแบบบางอย่างในทางปฏิบัติ

แก้ไขปัญหา สามารถมุ่งเป้าไปที่การรวบรวมความรู้ทางทฤษฎีหรือการประยุกต์ใช้ความรู้นี้เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

การออกกำลังกาย เปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะและทักษะการวิจัย แบบฝึกหัดยังสามารถใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายการพัฒนา

การสนทนากลุ่ม และ เกมธุรกิจ เนื่องจากวิธีการปฏิบัติมีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะการสื่อสารหรือวิชาชีพที่เหมาะสม

วิธีการปฏิบัติมักใช้ในห้องปฏิบัติการและการฝึกปฏิบัติ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน V.M. Kharlamov แบ่งวิธีการสอนออกเป็น 5 กลุ่ม:

วิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูและการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน - เรื่องราวคำอธิบายการบรรยายการสนทนาวิธีการภาพประกอบและการสาธิตในการนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหา

วิธีการรวมเนื้อหาที่ศึกษา: สนทนาทำงานกับหนังสือเรียน;

วิธีการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาใหม่:ทำงานกับตำรางานห้องปฏิบัติการ ;

วิธีการทำงานเพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในการปฏิบัติและการพัฒนาทักษะและความสามารถ แบบฝึกหัดแบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการ

วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนการสังเกตการทำงานของนักเรียนการซักถามด้วยปากเปล่าการทดสอบการควบคุมโปรแกรมตรวจการบ้าน ฯลฯ

การจัดประเภทวิธีการสอนที่เสนอโดย I. Ya. Lerner และ M.N. Skatkin ซึ่งลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (หรือวิธีการดูดซึม) ของนักเรียนในการดูดซึมเนื้อหาที่ศึกษานั้นถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน การจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วยห้าวิธี:

วิธีการอธิบายและเป็นภาพประกอบ

วิธีการสืบพันธุ์

วิธีการแจ้งปัญหา

วิธีการค้นหาบางส่วน (หรือฮิวริสติก)

วิธีวิจัย

วิธีการอธิบายและเป็นภาพประกอบ ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปและนักเรียน (นักเรียน) รับรู้เข้าใจและจดจำ นี่เป็นวิธีการส่งข้อมูลที่ประหยัดเวลามาก อย่างไรก็ตามเมื่อนำไปใช้จะไม่เกิดความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับ วิธีนี้ค่อนข้างเป็นเรื่องปกติสำหรับการบรรยายเมื่อครูกำหนดทฤษฎีเป็นครั้งแรกกำหนดแนวคิดจากนั้นให้ภาพประกอบหรือตัวอย่างการใช้เพื่อการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความเป็นจริงในชีวิตประจำวันหรือการวิจัยเชิงประจักษ์ เมื่อเลือกวิธีการอธิบายสำหรับครูสิ่งสำคัญคือต้องคาดการณ์ว่าความรู้ใหม่จะถูกสร้างขึ้นในระบบประสบการณ์และความรู้ในอดีตของนักเรียนอย่างไร เทคนิคที่เป็นประโยชน์สำหรับการฝังดังกล่าวสามารถเปรียบเทียบเปรียบเทียบกับปรากฏการณ์และแนวคิดอื่น ๆ ที่นักเรียนรู้จักกันดีอยู่แล้ว

วิธีการสืบพันธุ์ ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูขอให้นักเรียน (ผู้เรียน) ทำซ้ำการกระทำทางการศึกษาบางอย่าง นักเรียนดำเนินการตามรูปแบบที่ครูกำหนดและทำให้ทักษะและความสามารถกลมกลืนกัน วิธีนี้มักใช้ในการฝึกซ้อม

วิธีการที่มีปัญหาอยู่ในความจริงที่ว่าครูสร้างปัญหาให้กับนักเรียน (นักเรียน) และจากนั้นตัวเขาเองก็แสดงวิธีแก้ปัญหาในอีกกรณีหนึ่งคำตอบสำหรับคำถามของปัญหาที่วางไว้การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาและการค้นหา วิธีการที่เหมาะสม ดำเนินการโดยนักเรียนเองในกระบวนการของงานการศึกษารายบุคคลหรือกลุ่มภายใต้คำแนะนำของครู ดังนั้นจึงมีการแสดงตัวอย่างของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ตัวอย่างของตรรกะของการคิดทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนวิธีการนำความรู้ทางจิตวิทยาไปใช้ในทางปฏิบัติ เมื่อบรรยายให้ใช้วิธีการดังต่อไปนี้ ก่อนอื่นครูจะตั้งคำถามอธิบายข้อเท็จจริงปรากฏการณ์การทดลองหรือสถานการณ์ในชีวิตจากนั้นจึงให้ข้อมูลทั่วไปทางทฤษฎีในรูปแบบของแนวคิดโดยแสดงให้เห็นว่าความรู้สามารถช่วยอธิบายหรือแก้ปัญหาได้อย่างไร การใช้สถานการณ์ปัญหามีผลต่อแรงจูงใจที่สำคัญ ก่อนที่จะนำเสนอความรู้ใหม่ครูจะตั้งปัญหาเฉพาะหรือคำถามที่เป็นปัญหา ในกระบวนการอภิปรายและแก้ปัญหาครูเสนอความรู้ (หรือนักเรียนเองพบ) เป็นวิธีแก้ปัญหา ในทุกกรณีเมื่อพบปัญหาดังกล่าวกระบวนการเรียนรู้จะกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจและการศึกษาเรื่องนั้นก็เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติ

วิธีการค้นหาบางส่วนการเรียนรู้มักเรียกว่าฮิวริสติก สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูแบ่งปัญหาการศึกษาออกเป็นงานแยกกันและนักเรียน (นักเรียน) ทำตามขั้นตอนเพื่อหาวิธีแก้ปัญหา แต่ละปัญหาได้รับการแก้ไขโดยอิสระ แต่ครูจะดำเนินการวางแผนกระบวนการแก้ปัญหาทั้งหมด วิธีนี้

ใช้ในการสอนนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนในหลักสูตรระดับกลางและระดับต้น วิธีนี้ใช้เมื่อสอนนักเรียนภายใน เอกสารภาคเรียน ในหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษา

วิธีวิจัยการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน ในขณะเดียวกันก็พัฒนาประสบการณ์ด้วยตนเองในการทำงานวิจัย วิธีการสอนนี้ใช้เมื่อนักเรียนทำเอกสารภาคเรียนและวิทยานิพนธ์

การแบ่งประเภทของวิธีการสอนที่อธิบายโดยทีมผู้เขียน: V.A. Slastenin, I.F. Isaev และ A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov และคนอื่น ๆ ในตำรา "การสอน" - M. , 1997 พวกเขาแยกแยะระบบวิธีการทั่วไปต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการการสอนแบบองค์รวม:

วิธีการสร้างจิตสำนึกในกระบวนการสอนแบบองค์รวม (เรื่องราวคำอธิบายการสนทนาการบรรยายการอภิปรายเพื่อการศึกษาข้อพิพาทการทำงานกับหนังสือวิธีการตัวอย่าง);

วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม(แบบฝึกหัดการฝึกอบรมวิธีการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาข้อกำหนดการสอนคำแนะนำในการสังเกตภาพประกอบและการสาธิตการทำงานในห้องปฏิบัติการวิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาวิธีอุปนัยและนิรนัย)

วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรม (การแข่งขัน เกมความรู้ความเข้าใจ, การอภิปราย, ผลกระทบทางอารมณ์, การให้กำลังใจ, การลงโทษ ฯลฯ );

วิธีการตรวจสอบประสิทธิผลของกระบวนการสอน (การวินิจฉัยพิเศษการซักถามด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรการควบคุมและงานในห้องปฏิบัติการการควบคุมเครื่องจักรการทดสอบตัวเอง ฯลฯ )

วิธีการสร้างจิตสำนึกในกระบวนการสอนแบบองค์รวม การใช้วิธีการสร้างจิตสำนึกในกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นดำเนินการโดยใช้คำพูดและพิมพ์เป็นหลัก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่เพียง แต่เป็นแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังหมายถึงการจัดระเบียบการจัดการกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย ลองมาดูลักษณะของวิธีการหลักของกลุ่มนี้

เรื่องราว เป็นการนำเสนอตามลำดับของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่ดำเนินการในรูปแบบการบรรยายหรือการบรรยาย มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนการสอนวิชามนุษยธรรมเช่นเดียวกับการนำเสนอเนื้อหาทางบรรณานุกรมการแสดงลักษณะภาพการอธิบายวัตถุปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเหตุการณ์ในชีวิตสาธารณะ

มีเรื่องราวหลายประเภท: บรรยายวิทยาศาสตร์ยอดนิยมนิยาย พรรณนา ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับผู้ฟังคำอธิบายที่มีรูปแบบการใช้เหตุผลการแสดงออกทางวาจาที่ชัดเจนและถูกต้อง วิทยาศาสตร์ยอดนิยม เรื่องราวทำให้นักเรียนใกล้ชิดกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นผ่านการพิจารณาปัญหาอย่างมีปัญหาเผยให้เห็นตรรกะของการเคลื่อนไหวไปสู่ข้อสรุป ศิลปะเรื่องราวมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กนักเรียน

มีข้อกำหนดหลายประการเกี่ยวกับเรื่องราวเป็นวิธีการสอน: ความสม่ำเสมอความสอดคล้องและหลักฐานการนำเสนอ ความชัดเจนภาพอารมณ์; โดยคำนึงถึงลักษณะอายุรวมถึงความสัมพันธ์กับระยะเวลา (10-15 นาทีในเกรดประถมศึกษาและ 30-40 นาทีสำหรับผู้สูงอายุ)

การสนทนาเป็นวิธีการถาม - ตอบในการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนซึ่งใช้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา: เพื่อสื่อสารความรู้ใหม่เพื่อรวบรวมทำซ้ำทดสอบและประเมินความรู้

สิ่งสำคัญในการสนทนาคือระบบคำถามที่คิดอย่างรอบคอบซึ่งค่อยๆนำนักเรียนไปสู่ความรู้ใหม่ ๆ ตามกฎแล้วการเตรียมการสำหรับการสนทนาครูควรร่างคำถามหลักเพิ่มเติมนำหน้าและชี้แจง

การสนทนาแบบอุปนัย โดยปกติจะพัฒนาไปสู่สิ่งที่เรียกว่าฮิวริสติกเนื่องจากนักเรียนมาจากการสังเกตส่วนตัวภายใต้การแนะนำของครูไปจนถึงข้อสรุปทั่วไป

เมื่อไหร่ การสนทนาแบบนิรนัย ประการแรกกฎข้อสรุปทั่วไปจะได้รับจากนั้นการเสริมกำลังการโต้แย้งจะถูกจัดระเบียบ

คำบรรยาย ในฐานะที่เป็นวิธีการหนึ่งควรแตกต่างจากการบรรยายเป็นการกำหนดองค์กรของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา

การบรรยายที่โรงเรียนมีหลายวิธีที่ใกล้เคียงกับเรื่องราวในขณะเดียวกันก็มีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการให้ข้อมูลและการรับรู้ที่มากขึ้นความซับซ้อนของโครงสร้างเชิงตรรกะรูปภาพการพิสูจน์และลักษณะทั่วไปและระยะเวลาที่ยาวนานขึ้น นั่นคือเหตุผลที่การบรรยายส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนมัธยม มัธยมในตอนเย็น (กะ) โรงเรียนในโรงเรียนเทคนิคและมหาวิทยาลัย ที่โรงเรียนการนำเสนอการบรรยายในหลายหัวข้อในวิชาฟิสิกส์เคมีประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์จะมาพร้อมกับการสัมมนาโดยแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มย่อย บ่อยครั้งชั้นเรียนคู่ขนานจะรวมกันเป็นสตรีมการบรรยายเดียวซึ่งจะช่วยประหยัดจำนวนชั่วโมงการสอนทั้งหมดซึ่งจะจัดสรรให้กับการสัมมนา

วิธีการทางวาจายังรวมถึงการอภิปรายทางการศึกษาและการโต้แย้งแม้ว่าจะมีเหตุผลไม่น้อยก็ตามที่ถือได้ว่าเป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมทางความคิดและสังคมของนักเรียนโดยทั่วไป

เงื่อนไขที่จำเป็น การอภิปราย - การมีความคิดเห็นที่ตรงกันข้ามอย่างน้อยสองประการในประเด็นที่กำลังสนทนา โดยปกติแล้วในการอภิปรายเพื่อการศึกษาคำสุดท้ายควรเป็นของครูแม้ว่าจะไม่ได้หมายความว่าข้อสรุปของเขาเป็นความจริงสูงสุด

ไม่เหมือนกับการอภิปราย พิพาท ในฐานะที่เป็นวิธีการสร้างการตัดสินการประเมินและความเชื่อในกระบวนการของการรับรู้และกิจกรรมที่เน้นคุณค่าไม่จำเป็นต้องมีการตัดสินใจขั้นสุดท้ายและแน่นอน ข้อพิพาทนี้ตรงกับลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลายซึ่งมีบุคลิกที่เกิดขึ้นใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยการค้นหาความหมายของชีวิตอย่างกระตือรือร้นความปรารถนาที่จะไม่เอาสิ่งใดมาอ้างความปรารถนาที่จะเปรียบเทียบข้อเท็จจริงเพื่อให้เข้าใจความจริง

Dispute เปิดโอกาสให้วิเคราะห์แนวคิดและข้อโต้แย้งปกป้องมุมมองของพวกเขาโน้มน้าวใจคนอื่น ในการเข้าร่วมในข้อพิพาทการแสดงมุมมองของคุณไม่เพียงพอคุณต้องค้นหาจุดแข็งและจุดอ่อนของการตัดสินที่ตรงกันข้ามเลือกหลักฐานที่หักล้างความผิดพลาดของมุมมองหนึ่งและยืนยันความน่าเชื่อถือของมุมมองอื่น ๆ

วิธีการจัดกิจกรรมด้วยวาจาประกอบด้วย ทำงานกับหนังสือ การทำงานกับตำราจะดำเนินการในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมและไม่เพียง แต่เมื่อรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้แล้วอย่างที่เชื่อกันจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ งานนี้มักจะรวมกับการใช้วิธีการอื่น ๆ โดยหลักคือวิธีการนำเสนอความรู้ด้วยปากเปล่า ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานกับตำราเรียนครูต้องทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างและคุณสมบัติของนักเรียน เขาให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีใช้หนังสือเรียนเพื่อทบทวนและดูดซับข้อมูลใหม่ ๆ นักเรียนควรได้รับคำแนะนำที่คล้ายกันเกี่ยวกับการทำงานเพิ่มเติมรวมถึงการอ้างอิงวรรณกรรม: วิธีการเขียนวิธีการทำเรื่องย่อวิธีทำงานกับพจนานุกรมสารานุกรม ฯลฯ

ในโครงสร้างของกระบวนการสอนที่สำคัญวิธีการสร้างจิตสำนึกของเด็กนักเรียนรวมถึง วิธีการตัวอย่าง.

วิธีการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม ... สถานที่กลางในกลุ่มของวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยการออกกำลังกายเช่น กิจกรรมที่จัดอย่างเป็นระบบเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำ ๆ ของการกระทำใด ๆ เพื่อสร้างทักษะและความสามารถบางอย่างหรือเพื่อปรับปรุง การออกกำลังกายเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสอนเรื่องใด ๆ

การออกกำลังกายในพฤติกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมเริ่มแรกขึ้นอยู่กับความเคยชิน Accustoming เป็นองค์กรของการปฏิบัติตามแผนและสม่ำเสมอของการกระทำบางอย่างของเด็กเพื่อเปลี่ยนให้เป็นพฤติกรรมทางสังคมในรูปแบบที่เป็นนิสัย อย่างไรก็ตามนิสัยไม่สำคัญในตัวเอง ภายใต้เงื่อนไขบางประการอาจกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพหรือคุณภาพที่มั่นคงได้

การประยุกต์ใช้วิธีนี้จำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนบางประการ การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องเรียนรู้ เมื่อกำหนดแนวทางปฏิบัติเฉพาะแก่นักเรียนจำเป็นต้องแสดงออกในกฎที่สั้นและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในแต่ละช่วงเวลาที่กำหนดขั้นต่ำ การกระทำของแต่ละบุคคลซึ่งรูปแบบของพฤติกรรมนี้ประกอบขึ้น

กลุ่มวิธีการปฏิบัติที่ค่อนข้างอิสระคือ ห้องปฏิบัติการทำงานการทดลองในห้องปฏิบัติการอย่างแม่นยำยิ่งขึ้น นี่เป็นวิธีการผสมผสานระหว่างการปฏิบัติจริงกับการสังเกตการณ์ที่เป็นระเบียบของนักเรียน ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมักจะดำเนินการในห้องปฏิบัติการส่วนหน้าและส่วนหน้า การทดลองในห้องปฏิบัติการจบลงด้วยการรวบรวมรายงานสั้น ๆ ซึ่งประกอบด้วยภาพร่างแผนภาพภาพวาดตารางและข้อสรุปทางทฤษฎี

สถานที่สำคัญในการปฏิบัติงานด้านการสอนและการศึกษาถูกครอบครองโดยวิธีการเช่นการกำหนดงานการสอนเช่น การบรรยายสรุป... ใช้ในกรณีที่นักเรียนต้องทำงานอิสระ การเรียนการสอนประเภทต่างๆแพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบการฝึกอาชีพในขณะที่โรงเรียนก็มีการประเมินต่ำเกินไป คำสั่งในระบบวิธีการเป็นคำสั่งเริ่มต้น ให้คำอธิบายและสาธิตแก่นักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์งานและวิธีการดำเนินการบางอย่างลำดับของการดำเนินการที่ประกอบเป็นทักษะเฉพาะตลอดจนคำอธิบายสถานการณ์ทั่วไปของการใช้งานการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ การบรรยายสรุปใช้ในกรณีที่นักเรียนไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการและเงื่อนไขในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติบางประการไม่มีความรู้เกี่ยวกับเทคนิคและการปฏิบัติงานที่พวกเขาต้องปฏิบัติ คำสั่งประกอบด้วยการติดตั้งเพื่อให้นักเรียนได้ปฏิบัติจริงบางประการ อำนวยความสะดวกในการทำงานป้องกันคำถามที่ไม่จำเป็นช่วยให้คุณสามารถใช้ความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

ในขั้นตอนการศึกษาสามารถตั้งค่าคำสั่งและขนานกันได้ การตั้งค่านำหน้าการทำงานของนักเรียนโดยรวมและงานคู่ขนานจะนำหน้าการกระทำของแต่ละบุคคลแต่ละงานแต่ละงานซึ่งงานทั้งหมดประกอบด้วยทั้งหมด ในทางปฏิบัติคำสั่งคู่ขนานจะมาพร้อมกับคำแนะนำในการติดตั้ง ในรูปแบบคำสั่งสามารถ:

ทางปาก (ต้องชัดเจนและแม่นยำมากกึกก้องและเป็นเชิงธุรกิจ);

เขียน (คำแนะนำประเภทต่างๆที่มีอยู่ในหนังสือเรียน: คำถามและงานวิธีแก้ปัญหาโดยประมาณการกำหนดกฎเกณฑ์);

ภาพ(สามารถทำได้โดยใช้สไลด์ตารางสีสันสดใส ฯลฯ )

อย่างไรก็ตามการสาธิตการปฏิบัติจริงของการกระทำบางอย่างของครูหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งจะมีประสิทธิภาพมากกว่า การเรียนการสอนที่ครอบคลุมเมื่อครูรวมคำอธิบายด้วยปากเปล่าทำความคุ้นเคยกับวิธีแก้ปัญหาโดยประมาณในหนังสือเรียนและแสดงวิธีแก้ปัญหาพร้อมกับคำอธิบายโดยละเอียด

วิธีการจัดกิจกรรมต่อไปคือ ข้อกำหนดการสอนไม่เพียง แต่จะดีกว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังส่งผ่านความต้องการของนักเรียนด้วยตนเองด้วย ข้อกำหนดสามารถปรากฏต่อหน้านักเรียนว่าเป็นงานจริงเฉพาะที่เขาต้องทำให้เสร็จในขั้นตอนของกิจกรรมหนึ่ง ๆ ข้อกำหนดนี้สามารถซ่อนความขัดแย้งภายในของกระบวนการสอนแก้ไขข้อบกพร่องในพฤติกรรมกิจกรรมและการสื่อสารของนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาเติบโตและพัฒนาต่อไป ข้อกำหนดช่วยในการสร้างระเบียบและวินัยในโรงเรียนนำจิตวิญญาณขององค์กรเข้าสู่กิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน ตามรูปแบบของการนำเสนอการอ้างสิทธิ์ทางตรงและทางอ้อมมีความโดดเด่น

การสังเกตในฐานะที่เป็นรูปแบบการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่ใช้งานอยู่จุดประสงค์คือเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสรุปและสรุปที่จำเป็น จำเป็นต้องแยกแยะการสังเกตตามสถานที่ในกระบวนการศึกษา: เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่เมื่อรวมและเมื่อทำซ้ำ อีกประการหนึ่งอาจถือได้ว่าเป็นเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ การสังเกตเชิงคุณภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้รับความรู้บางอย่างและมักจะดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือพิเศษ (กล้องโทรทรรศน์กล้องจุลทรรศน์ตัวชี้วัดการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติชีวิตของสัตว์พืช ฯลฯ ) การสังเกตเชิงปริมาณมักเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือวัดอุณหภูมิความหนาแน่นของของเหลวน้ำหนักตัวความดันแรงดันไฟฟ้า ฯลฯ ตามรูปแบบขององค์กรการกำกับดูแลอาจเป็นอิสระเช่นการบ้านและดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครู แต่ในกรณีใด ๆ พวกเขาอยู่ภายใต้ข้อกำหนดหลายประการ: การเลือกวัตถุสังเกตอย่างรอบคอบและหากจำเป็นให้ฝึกอบรมพิเศษ ความเพียงพอของเทคนิคการสังเกตต่อลักษณะของปรากฏการณ์ที่ศึกษา การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสังเกต การมีแผนบังคับ มีเทคนิคในการบันทึกผลการสังเกต (โน้ตภาพร่างภาพถ่ายตาราง ฯลฯ )

สาระสำคัญของวิธีการ ภาพประกอบและ การสาธิตประกอบด้วยการนำเสนอด้วยภาพ (แสดง) แก่นักเรียนเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติปรากฏการณ์กระบวนการหรือแบบจำลองแบบจำลองและรูปภาพขึ้นอยู่กับงานสอนและงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง ในบางกรณีการสาธิตจะเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าของการทดลองการดำเนินการการทดลองอย่างง่ายตัวอย่างเช่นในวิชาเคมีบทเรียนฟิสิกส์หรือในห้องเรียนวิชาเลือก ภาพประกอบและการสาธิตจะรวมกับวิธีการสังเกตและคำพูดคำอธิบายเสมอ พวกเขาสามารถนำเสนอด้วยวาจาซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน สามารถใช้สำหรับการทำซ้ำและการรวบรวมความรู้

นอกจากนี้ยังมีข้อกำหนดหลายประการสำหรับการใช้วิธีการเหล่านี้:

1) การเลือกใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง (วัตถุธรรมชาติแบบจำลองแบบจำลองหรือรูปภาพ) และการกำหนดสถานที่และลักษณะของการสาธิต (ในสถานะนิ่งหรือเคลื่อนไหว)

2) จำนวนการสาธิตที่เหมาะสมที่สุด (ไม่มากไปหรือน้อยไป);

3) รับประกันคุณภาพสูงของภาพประกอบและการสาธิตความน่าเชื่อถือมาตรการด้านความปลอดภัยระหว่างการดำเนินการ

4) นำไปสู่จิตสำนึกของนักเรียนถึงจุดประสงค์และเนื้อหาของการสาธิต;

5) มั่นใจในความชัดเจนและความถูกต้องของการรับรู้

6) การสรุปโดยรวมและความเป็นอิสระของข้อสรุป (เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่)

วิธีการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาสะท้อนถึงลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้และใช้เป็นหลักในการจัดกระบวนการเรียนรู้แม้ว่าจะสามารถขยายไปสู่กระบวนการเรียนการสอนทั้งหมดได้ พวกเขาแยกแยะวิธีการอธิบาย - ภาพประกอบและการสืบพันธุ์คำชี้แจงปัญหาการค้นหาบางส่วนหรือวิธีการศึกษาและวิธีการวิจัย

วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กนักเรียน กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูงหากในเวลาเดียวกันบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสดใสและลึกซึ้งซึ่งทำให้เกิดความปรารถนาที่จะดำเนินการอย่างกระตือรือร้นด้วยความทุ่มเทอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยและสถานการณ์อื่น ๆ ให้ก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้อย่างต่อเนื่อง การกระตุ้นกิจกรรมเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแรงจูงใจ เพื่อกระตุ้นหมายถึงการชักจูงกระตุ้นให้เกิดแรงกระตุ้นต่อความคิดความรู้สึกและการกระทำ

เพื่อเสริมสร้างและมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนในปัจจัยบางประการจะใช้วิธีการกระตุ้นที่หลากหลายซึ่งส่วนใหญ่ ได้แก่ การแข่งขันการเล่นตามความรู้ความเข้าใจการให้กำลังใจการลงโทษเป็นต้น

การแข่งขัน ในกระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นโดยครูโดยคำนึงถึงความจริงทางสังคมและจิตใจที่ไม่ต้องสงสัยว่าเด็กวัยรุ่นและชายหนุ่มมีลักษณะเฉพาะของความปรารถนาในการแข่งขันที่ดีต่อสุขภาพลำดับความสำคัญความเหนือกว่าการยืนยันตนเองการแข่งขันสามารถเป็นแบบส่วนรวมและเป็นรายบุคคลซึ่งคำนวณเป็นเวลานานและเป็นตอน ๆ ในกระบวนการจัดระเบียบและดำเนินการจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการดั้งเดิม: ความโปร่งใสความเฉพาะเจาะจงของตัวชี้วัดความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ ฯลฯ

วิธีการกระตุ้นกิจกรรม ได้แก่ เกมความรู้ความเข้าใจ และ การอภิปรายทางการศึกษา, หมายถึงกลุ่มวิธีการทางวาจา.

การให้กำลังใจ - วิธีแสดงการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมทางสังคมในเชิงบวกของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม บทบาทกระตุ้นของมันถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันมีการรับรู้ของสาธารณชนเกี่ยวกับรูปแบบการกระทำที่นักเรียนเลือกและดำเนินการในชีวิต เมื่อสัมผัสถึงความพึงพอใจนักเรียนจะได้สัมผัสกับความมีชีวิตชีวาและพลังที่เพิ่มขึ้นความมั่นใจในตนเองและการก้าวไปข้างหน้า

ทัศนคติที่จะ การลงโทษ ในการเรียนการสอนมีความขัดแย้งและคลุมเครือมาก ในระดับใหญ่ภายใต้อิทธิพลของทฤษฎีการศึกษาฟรีในปีแรกของโรงเรียนโซเวียตการลงโทษโดยทั่วไปไม่ได้รับอนุญาต การลงโทษเป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนที่แสดงออกถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามอย่างไม่หวั่นไหว การลงโทษแก้ไขพฤติกรรมของเด็กทำให้เขาชัดเจนว่าเขาทำผิดพลาดที่ไหนและอะไรทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจไม่สบายตัวและอับอาย สภาวะนี้ทำให้นักเรียนต้องเปลี่ยนพฤติกรรม ไม่มีความหดหู่ในการลงโทษ แต่มีประสบการณ์แปลกแยกจากส่วนรวมแม้เพียงชั่วคราวและเล็กน้อย

วิธีการลงโทษ ได้แก่ คำพูดของครูการเสนอให้ยืนที่โต๊ะทำงานความท้าทายในการเสนอแนะต่อสภาการสอนการตำหนิตามคำสั่งของโรงเรียนการย้ายไปเรียนคู่ขนานหรือไปยังโรงเรียนอื่น รูปแบบของการลงโทษสามารถนำไปใช้เช่นการเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อนักเรียนในส่วนของครูหรือห้องเรียน การใช้การลงโทษอย่างมีทักษะต้องอาศัยชั้นเชิงการสอนและทักษะบางอย่างจากครู การลงโทษใด ๆ ควรมาพร้อมกับการวิเคราะห์เหตุผลและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดความผิดนี้หรือนั้น ในกรณีที่นักเรียนฝ่าฝืนกฎของพฤติกรรมโดยไม่ได้ตั้งใจคุณสามารถ จำกัด ตัวเองไว้ที่การสนทนาหรือการตำหนิง่ายๆ

วิธีการตรวจสอบประสิทธิภาพของกระบวนการสอน

การจัดการกระบวนการใด ๆ เกี่ยวข้องกับการควบคุมเช่น ระบบบางอย่างสำหรับตรวจสอบประสิทธิภาพของการทำงาน

การควบคุมมุ่งเป้าไปที่การได้รับข้อมูลวิเคราะห์ว่าครูคนใดทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในระหว่างกระบวนการศึกษา สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาการแก้ไขแนวทางการเลือกรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมการสอนหรือการปรับโครงสร้างพื้นฐานของระบบงานทั้งหมด

การควบคุมอาจเป็นประเภทและรูปแบบที่แตกต่างกันและยังสามารถทำได้โดยใช้วิธีการต่างๆ

วิธีการควบคุม - นี่คือวิธีที่กำหนดประสิทธิผลของการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของนักเรียนและงานการสอนของครู วิธีการควบคุมที่เข้าถึงได้ง่ายที่สุดคือการสังเกตกิจกรรมของนักเรียนที่ดำเนินการโดยครูอย่างเป็นระบบมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ เนื่องจากผลของการสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเก็บไว้ในความทรงจำขอแนะนำให้เก็บรายการพิเศษไว้ในสมุดบันทึกโดยสะท้อนทั้งข้อเท็จจริงทั่วไปและข้อมูลเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคน

การควบคุมในกระบวนการเรียนรู้เป็นขั้นตอนที่ค่อนข้างอิสระทำหน้าที่ด้านการศึกษาพัฒนาการและการศึกษาที่สัมพันธ์กัน

ฟังก์ชั่นการศึกษาและพัฒนาการ การทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถแสดงออกในความจริงที่ว่านักเรียนไม่เพียง แต่จะได้รับประโยชน์จากการฟังคำตอบของเพื่อนของพวกเขาเท่านั้น แต่พวกเขายังมีส่วนร่วมในการสำรวจถามคำถามตอบพวกเขาทำซ้ำเนื้อหากับตัวเองเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งที่พวกเขาอาจจะถาม ในบางช่วงเวลา

ฟังก์ชันการเรียนรู้ ตรวจสอบว่านักเรียนฟังคำอธิบายเพิ่มเติมหรือความคิดเห็นจากครูเกี่ยวกับการตอบสนองของนักเรียนที่ไม่ดีหรือเนื้อหาที่เรียนรู้ไม่ดี

ฟังก์ชั่นการศึกษา การควบคุมประกอบด้วยการสอนนักเรียนให้ทำงานอย่างเป็นระบบระเบียบวินัยและการพัฒนาเจตจำนง

ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนกำหนดข้อกำหนดการสอนต่อไปนี้สำหรับองค์กรควบคุมกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน:

การควบคุมส่วนบุคคลกำหนดให้มีการควบคุมงานของนักเรียนแต่ละคนมากกว่างานการศึกษาส่วนตัวของเขาไม่อนุญาตให้มีการทดแทนผลการเรียนการสอนของนักเรียนเป็นรายบุคคลด้วยผลงานของทีม (กลุ่มหรือชั้นเรียน) และในทางกลับกัน

เป็นระบบความสม่ำเสมอของการตรวจสอบในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้การผสมผสานกับด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ความประพฤติที่หลากหลาย สร้างความมั่นใจในการดำเนินการสอนการพัฒนาการและการศึกษาของการควบคุมเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการนำไปใช้และผลลัพธ์

ครอบคลุม,ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการควบคุมควรครอบคลุมทุกส่วนของหลักสูตรตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการตรวจสอบทักษะและความสามารถทางทฤษฎีของนักเรียน

ความเที่ยงธรรมในการควบคุมยกเว้นการตัดสินและการสรุปคุณค่าโดยเจตนาอัตนัยและผิดพลาดของครูจากการศึกษาของนักเรียนไม่เพียงพอหรือมีอคติต่อพวกเขาบางคน

แนวทางที่แตกต่างพิจารณา คุณสมบัติเฉพาะ แต่ละวิชาทางวิชาการและแต่ละส่วนตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งต้องมีการประยุกต์ใช้ตามคุณสมบัติเหล่านี้ของวิธีการควบคุมที่หลากหลายและชั้นเชิงการสอนของครู

ความสามัคคีของข้อกำหนดของครูควบคุมงานด้านการศึกษาของนักเรียนในชั้นเรียนนี้

การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ทำให้มั่นใจได้ถึงความน่าเชื่อถือของการควบคุมและการปฏิบัติตามภารกิจในกระบวนการเรียนรู้

มีการจำแนกประเภทของการควบคุมประสิทธิผลของกระบวนการสอนดังต่อไปนี้:

ตามขนาดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (เชิงกลยุทธ์ยุทธวิธีปฏิบัติการ);

ตามขั้นตอนของการศึกษา (ขั้นต้นหรือคุณสมบัติระดับการศึกษาหรือระดับกลางขั้นสุดท้ายหรือขั้นสุดท้าย);

โดยโฟกัสชั่วคราว (ย้อนหลัง, นำ, ปัจจุบัน);

ตามความถี่(ครั้งเดียวเป็นระยะเป็นระบบ);

ตามความกว้างของพื้นที่ควบคุม (ท้องถิ่นเลือกของแข็ง);

ตามรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร(บุคคลกลุ่มหน้าผาก);

ตามรูปแบบของการไกล่เกลี่ยทางสังคม (ภายนอกหรือทางสังคมแบบผสมหรือการควบคุมร่วมกันภายในหรือการควบคุมตนเอง);

ตามประเภทของการฝึกอบรม (สำหรับ มัธยม: ในการบรรยายการสัมมนางานภาคปฏิบัติและในห้องปฏิบัติการการทดสอบภาษาพูดและการสอบ);

โดยวิธีการควบคุมมีอยู่(เขียน, ปากเปล่า, มาตรฐาน, ไม่ได้มาตรฐาน, เครื่องจักร ฯลฯ )

การควบคุมเบื้องต้น มุ่งเป้าไปที่การระบุความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในเรื่องหรือส่วนที่จะศึกษา

การควบคุมปัจจุบัน ดำเนินงานประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของวัสดุก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียน ส่วนใหญ่ดำเนินการโดยอาศัยความช่วยเหลือของการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับงานของชั้นเรียนโดยรวมและของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้

การควบคุมเฉพาะเรื่อง จะดำเนินการเป็นระยะตามหัวข้อใหม่ส่วนและมีเป้าหมายในการจัดระบบความรู้ของนักเรียน การควบคุมประเภทนี้เกิดขึ้นในการสรุปบทเรียนใหม่และเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการควบคุม: การทดสอบปากเปล่าและข้อเขียน

การสำรวจช่องปาก ดำเนินการในรูปแบบส่วนบุคคลและส่วนหน้า จุดประสงค์ของการควบคุมปากเปล่าคือการระบุความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนโดยครู นักเรียนจะถูกขอให้ตอบคำถามทั่วไปซึ่งจะแยกย่อยออกเป็นคำถามที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและชัดเจนขึ้น

การควบคุมหน้าผากในช่องปาก (แบบสำรวจ) ต้องใช้ชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลเกี่ยวกับวัสดุจำนวนเล็กน้อย ในการตั้งคำถามด้านหน้าครูจะคาดหวังคำตอบที่สั้นและกระชับจากนักเรียนจากผู้ชม

การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร ไม่ค่อยเป็นรายบุคคลเมื่อนักเรียนแต่ละคนได้รับการเสนองานควบคุมบนการ์ด

การควบคุมในทางปฏิบัติ ใช้ในบทเรียนการวาดภาพ (ในชั้นประถมศึกษา) แรงงานพลศึกษาคณิตศาสตร์ฟิสิกส์เคมี

วิธีการควบคุมนี้ใช้เมื่อจำเป็นต้องเปิดเผยการก่อตัวของทักษะและความสามารถบางอย่างในการปฏิบัติงานหรือการสร้างทักษะยนต์เช่นในบทเรียนพลศึกษาและศิลปกรรม

ด้วยการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศในการสอน การควบคุมเครื่อง... ที่แพร่หลายที่สุดคือการควบคุมแบบตั้งโปรแกรมประเภทต่างๆเมื่อนักเรียนถูกขอให้เลือกคำตอบที่ถูกต้องจากตัวเลือกคำตอบที่เป็นไปได้ ข้อดีของการควบคุมเครื่องจักรคือเครื่องมีความเป็นกลาง อย่างไรก็ตามวิธีนี้ไม่ได้เปิดเผยวิธีการได้ผลลัพธ์ความยากลำบาก ข้อผิดพลาดทั่วไป และความแตกต่างอื่น ๆ ที่ไม่ผ่านความสนใจของครูในระหว่างการควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

การรวมกันของวิธีการควบคุมต่างๆเรียกว่า รวม หรือบดอัด ควบคุม... โดยปกติจะเป็นการสัมภาษณ์แบบปากเปล่าและข้อเขียน สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่ามีการเรียกนักเรียนหลายคนมาที่กระดานเพื่อตอบคำถามพร้อมกันโดยหนึ่งคนตอบด้วยปากเปล่าสองคนหรือมากกว่านั้นเตรียมตัวสำหรับคำตอบที่กระดานดำนักเรียนบางคนทำงานที่มอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษรบนการ์ดส่วนที่เหลือมีส่วนร่วมในการสำรวจ ข้อดีของวิธีนี้คือทำให้สามารถทดสอบนักเรียนหลายคนได้อย่างละเอียดถี่ถ้วนในช่วงเวลาสั้น ๆ : จะใช้เมื่อเนื้อหาทั้งหมดมีความเชี่ยวชาญและจำเป็นต้องทดสอบความรู้ของนักเรียนหลายคนพร้อมกัน

ถึง รูปแบบพื้นฐานของการทดสอบความรู้ นักเรียนและนักเรียนรวมถึง: ภาษาพูด, เครดิต, การสอบ, การทดสอบ, การประเมินบทเรียน, การทดสอบ, การประเมินการให้คะแนน, การปฏิบัติงานตามคุณสมบัติ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงในอดีต การเปลี่ยนแปลงส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการผลิตและความสัมพันธ์ทางการผลิตขึ้นอยู่กับความต้องการของสังคมตลอดจนสภาพสังคมความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของสังคมประเพณีวัฒนธรรมและระดับการศึกษา

การเรียนรู้คือการสื่อสารที่มีจุดมุ่งหมายและมีการคาดการณ์ไว้ล่วงหน้าในระหว่างที่มีการดำเนินการบางแง่มุมของประสบการณ์ของมนุษย์ประสบการณ์ของกิจกรรมและความรู้ความเข้าใจ การศึกษาเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพและประการแรกคือการพัฒนาจิตใจและการศึกษาทั่วไป กระบวนการเรียนรู้มุ่งให้เกิดความรู้ความสามารถทักษะประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นกิจกรรมที่เข้มข้นและการฝึกภาคปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้และการประยุกต์ใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้น กิจกรรมในการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถอย่างมีสติ

กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือความปรารถนาที่จะคิดอย่างอิสระเพื่อค้นหาแนวทางของตนเองในการแก้ปัญหา (ปัญหา) ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระเพื่อสร้างแนวทางที่สำคัญในการตัดสินผู้อื่นและความเป็นอิสระในการตัดสินของตนเอง กิจกรรมของนักเรียนจะหายไปหากไม่มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

ดังนั้นการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนในกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในช่วง กระบวนการศึกษา มีความเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคและวิธีการที่ได้รับชื่อทั่วไปของวิธีการสอนแบบแอคทีฟ A.M. Smolkin ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้:

วิธีการสอนแบบแอคทีฟเป็นวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาคิดและฝึกฝนอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาเมื่อไม่เพียง แต่ครูเท่านั้นที่กระตือรือร้น แต่นักเรียนก็กระตือรือร้นเช่นกัน

วิธีการสอนแบบแอคทีฟเกี่ยวข้องกับการใช้ระบบวิธีการดังกล่าวซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การนำเสนอความรู้สำเร็จรูปและการผลิตซ้ำของครู แต่อยู่ที่ความเชี่ยวชาญด้านความรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

ดังนั้นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกคือการเรียนรู้โดยการลงมือทำ ตัวอย่างเช่น L.S. Vygotsky กำหนดกฎหมายที่ระบุว่าการเรียนรู้ก่อให้เกิดการพัฒนาเนื่องจากบุคลิกภาพพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรม ตรงที่ กิจกรรมที่มีพลังนำโดยครูนักเรียนจะได้รับความรู้ทักษะและทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขาพัฒนา ทักษะการสร้างสรรค์... คล่องแคล่ว

วิธีการอยู่ในการสื่อสารแบบโต้ตอบทั้งระหว่างครูและนักเรียนและระหว่างนักเรียนด้วยกันเอง และในกระบวนการสนทนาทักษะการสื่อสารจะพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาร่วมกันและที่สำคัญที่สุดคือการพูดของนักเรียนจะพัฒนาขึ้น วิธีการสอนแบบแอคทีฟมีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงดูดนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระกระตุ้นความสนใจส่วนตัวในการแก้งานด้านความรู้ความเข้าใจความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะใช้ความรู้ที่ได้รับ จุดประสงค์ของวิธีการเชิงรุกคือเพื่อให้กระบวนการทางจิตทั้งหมด (การพูดความจำจินตนาการ ฯลฯ ) มีส่วนร่วมในการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถ

ครูในกิจกรรมวิชาชีพของเขาใช้การจำแนกประเภทและกลุ่มวิธีการที่ช่วยในการดำเนินงานการสอนที่เขากำหนดไว้สำหรับบทเรียนได้อย่างเต็มที่ที่สุด และวิธีการสอนที่กระตือรือร้นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่งในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ในสภาพการศึกษาสมัยใหม่มีการกำหนดข้อกำหนดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการปรับปรุงวิธีการแบบดั้งเดิมและการค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ปัญหาของวิธีการสอนกำลังกลายเป็นหนึ่งในปัญหาหลัก

มีวิธีการสอนมากมายหลากหลาย หลายคนมีลักษณะคล้ายกันจึงรวมกันเป็นกลุ่ม นี่คือวิธีการแบ่งประเภทของวิธีการสอนซึ่งช่วยให้ครูเข้าใจความเหมือนและความแตกต่างในรูปแบบของการเรียนรู้โดยนักเรียนที่ใช้สื่อการเรียนรู้และจัดกิจกรรมการสอนได้สำเร็จมากขึ้น

วิธีการสอนแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ที่กำหนด

โดยแหล่งที่มาหลักของการได้มาซึ่งความรู้ (วาจาภาพและการปฏิบัติ);

โดยรูปแบบกิจกรรมของครู (วิธีการสอน) และนักเรียน (วิธีการสอน);

โดยธรรมชาติของกิจกรรมทางจิตและกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การสืบพันธุ์การอธิบายภาพประกอบการค้นหาปัญหาการวิจัย)

ตามประเภทของการอนุมาน (อุปนัยนิรนัย)

วาจาภาพและการปฏิบัติ

วาจา: คำอธิบายเรื่องราวบทสนทนาคำอธิบายคำอธิบาย ฯลฯ สิ่งสำคัญที่นี่คือระบบที่ถูกต้องในการสร้างความคิด วิธีการเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่กระบวนการสร้างและการดูดซึมแนวคิดหรือการสร้างและการสืบพันธุ์ของภาพทางประสาทสัมผัส

ในกระบวนการใช้วิธีการทางวาจาสามารถใช้โสตทัศนูปกรณ์ได้ อย่างไรก็ตามบทบาทของพวกเขาเป็นส่วนเสริม คำอธิบายถูกสร้างขึ้นโดยไม่คำนึงว่าจะใช้ทัศนูปกรณ์ในบทเรียนหรือไม่ ตัวอย่างเช่นเมื่ออธิบายโครงสร้างของประโยคคุณสามารถใช้สคีมา อย่างไรก็ตามเห็นได้ชัดว่าโครงร่างไม่ได้กำหนดตรรกะของการพิสูจน์ แต่ช่วยในการหลอมรวมแนวคิดเท่านั้น

วิธีการสอนด้วยวาจาทำให้เกิดการดูดซึมวัสดุในรูปแบบที่สอดคล้องกัน นักเรียนอาจเรียนรู้เนื้อหาของเนื้อหาดังกล่าวเช่นจดจำบทกวีหรือพูดกับตัวเองหรือคิดโดยใช้คำพูดภายใน

ตัวบ่งชี้หลักของความสำเร็จของการประยุกต์ใช้วิธีการทางวาจาคือการท่องจำและการผลิตซ้ำความรู้ใหม่ของนักเรียน จำเป็นต้องให้ตัวอย่างจำนวนมากและหมายความว่าในขั้นตอนต่างๆของบทเรียนจะช่วยให้สามารถเปิดเผยได้ว่ากระบวนการดูดซึมความรู้เกิดขึ้นอย่างไรสิ่งที่นักเรียนจดจำและสิ่งที่ยังคงอยู่นอกจิตสำนึกของพวกเขา

และแน่นอนสิ่งสำคัญคือการตรวจสอบสิ่งที่ได้เรียนรู้เรียนรู้

ในวิธีการทางวาจานักเรียนทำซ้ำคัดลอกแนวการให้เหตุผลของครู และยิ่งนักเรียนเข้าใกล้มากเท่าไหร่เขาก็จะหลอมรวมเนื้อหาได้สำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ความเป็นอิสระของนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาถูก จำกัด โดยการฟังคำอธิบายของครูเป็นหลัก นักเรียนแสดงความคิดริเริ่มของตนเองเพียงเล็กน้อยความเป็นอิสระในการให้เหตุผล พวกเขามีปัญหาอย่างหนึ่งคือตั้งใจฟังครูและเข้าใจเขา

ดังนั้นทันทีหลังจากการอธิบายด้วยวาจาในบทเรียนมักจะใช้แบบฝึกหัดประเภทต่างๆโดยพิจารณาจากกิจกรรมที่เป็นอิสระและปฏิบัติจริงของนักเรียน

วิธีการทางวาจาส่วนใหญ่ใช้ในการศึกษาเนื้อหาใหม่และให้ผลดีในการเรียนรู้หากรวมกับความรู้การเรียนรู้รูปแบบอื่น ๆ

วิธีการแสดงภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบของการเรียนรู้สื่อการเรียนการสอนซึ่งขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยมองเห็นและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้

กล่าวอีกนัยหนึ่งสื่อช่วยสอนด้วยภาพเป็นตัวกำหนดลักษณะของการศึกษาและการดูดซึมความรู้ ตัวอย่างเช่นภาพยนตร์เพื่อการศึกษาจะแสดงในบทเรียน เห็นได้ชัดว่าเนื้อหาเป็นพื้นฐาน ครูสามารถเสริมแก้ไขได้เท่านั้น

โสตทัศนูปกรณ์มีความหมายที่แตกต่างกัน ในบางกรณีเป็นเพียงตัวอย่าง ในคนอื่น ๆ พวกเขาอำนวยความสะดวกในกระบวนการสร้างนามธรรม การพึ่งพาภาพทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมซึ่งรับรู้ได้ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ช่วยมองภาพช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการหลอมรวมบทบัญญัติที่เป็นนามธรรมเพิ่มการรับรู้ถึงความรู้

อุปกรณ์ช่วยในการมองเห็นช่วยจัดระบบและสรุปความรู้ตลอดจนเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตใจของนักเรียน

เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการได้ว่าอุปกรณ์ช่วยในการเรียนรู้สามารถใช้ในกระบวนการเรียนรู้ได้โดยไม่ต้องมีคำอธิบายและคำอธิบายของครู อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพเสมอและคำของครูเชื่อมโยงกันและอยู่ในอัตราส่วนที่แน่นอน

วิธีการสอนด้วยภาพต้องการความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปเป็นร่างและตรรกะรูปธรรมและนามธรรมความรู้สึกและเหตุผลในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

โอกาสที่ดีในการใช้วิธีการสอนด้วยภาพอย่างมีประสิทธิภาพมีให้โดยโรงภาพยนตร์วิทยุโทรทัศน์เครื่องบันทึกเทปชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขามันเป็นไปได้ที่จะก่อตัวขึ้นในความคิดของนักเรียนเกือบทุกภาพทางประสาทสัมผัสและความคิดเกี่ยวกับโลก

วิธีการสอนภาคปฏิบัติรวมถึงรูปแบบของการเรียนรู้สื่อการเรียนการสอนโดยอาศัยแบบฝึกหัดการมอบหมายงานอิสระงานภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติเกิดขึ้นจากวิธีการเหล่านี้

ทักษะใด ๆ คือระบบการกระทำที่นำมาสู่ระบบอัตโนมัติ เป็นการยากที่จะสร้างการกระทำเหล่านี้หากนักเรียนไม่เข้าใจความสำคัญของพวกเขาในการผสมผสานสื่อการเรียนรู้

หากเป็นไปตามเงื่อนไขในการสร้างทักษะวิธีการสอนภาคปฏิบัติจะนำไปสู่การเรียนรู้เนื้อหาการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จ เงื่อนไขอะไร?

ประการแรกคือการตระหนักถึงวัตถุประสงค์ในการสร้างทักษะ

อย่างที่สองคือการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ ข้อเสียของการเรียนรู้ทักษะมักจะอธิบายได้จากข้อบกพร่องในองค์กรและการใช้ระบบการฝึกอบรม

ประการที่สามคือการนำไปปฏิบัติอย่างมีสติ นักเรียนจะต้องดำเนินการตามแผนปฏิบัติการทางจิตเข้าใจลำดับขั้นตอนการปฏิบัติงานเป็นอย่างดีและหลีกเลี่ยงการทำซ้ำและการท่องจำเชิงกล

ประการที่สี่ - การเตรียมการปฏิบัติและปฏิบัติการครั้งแรกอย่างรอบคอบ หากดำเนินการอย่างมีสติตามแผนทักษะก็จะเกิดขึ้นเร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น

ประการที่ห้า - การออกกำลังกายอย่างอิสระและการควบคุมตนเอง เมื่อนักเรียนเริ่มฝึกทักษะด้วยตนเองเขาจะควบคุมการกระทำของตนเอง ครูจำเป็นต้องสอนนักเรียนเกี่ยวกับเทคนิคการควบคุมตนเอง

ประการที่หก - การวิเคราะห์และประเมินผลแบบฝึกหัดที่ดำเนินการปฏิบัติงานจริง ด้านบวกและด้านลบของ ทักษะการเรียนรู้ และทักษะ

วิธีการสืบพันธ์อธิบาย - ภาพประกอบปัญหาการค้นหาและการวิจัยบางส่วน

วิธีการสืบพันธุ์รวมถึงวิธีการที่รูปแบบของการเรียนรู้โดยนักเรียนของสื่อการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับฟังก์ชันการสืบพันธุ์ของหน่วยความจำ ดังนั้นวิธีการเหล่านี้มักจะใช้ในการรวบรวมทำซ้ำวางนัยทั่วไปจัดระบบและสร้างเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ โดยปกติแล้วการใช้วิธีการสืบพันธุ์จะถ่ายทอดความรู้จากประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในบทเรียน

การประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้ให้ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตวิทยาและคุณสมบัติของหน่วยความจำ: การจดจำการเก็บรักษาการจดจำการสืบพันธุ์ เป็นกิจกรรมของกระบวนการเหล่านี้ที่ทำให้เกิดความสำเร็จในงานด้านการศึกษา

วิธีการสืบพันธุ์ช่วยเพิ่มความเข้มแข็งของความรู้เนื่องจากมีการทำสำเนาสื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบ

อธิบาย - วิธีการแสดงภาพประกอบค้นหาการประยุกต์ใช้ในรูปแบบต่างๆของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

โครงสร้างของวิธีการอธิบาย - ภาพประกอบสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนหลัก: ทฤษฎีและภาพประกอบ

ประการแรกประกอบด้วยระบบของโจทย์ทางทฤษฎีข้อมูลหลักฐานที่นักเรียนสื่อสารตามหลักสูตร

ด้านที่สองเป็นระบบของข้อเท็จจริงคำอธิบายคำอธิบายทั้งทางวาจาและด้วยความช่วยเหลือของโสตทัศนูปกรณ์ เนื้อหาที่เป็นภาพประกอบช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงคำอธิบายกับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนทำให้สามารถเข้าถึงคำอธิบายได้

ความสำเร็จของวิธีการเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของทั้งสองด้าน

ในใจของนักเรียนสถานการณ์ปัญหาหรืองานก่อตัวขึ้นซึ่งคล้ายกับการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ นักเรียนพยายามหาคำตอบสำหรับคำถามด้วยตัวเองเพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น โดยปกติแล้วเขาจะพบคำตอบที่ถูกต้องด้วยความช่วยเหลือของครู อย่างไรก็ตามความปรารถนาความปรารถนาของนักเรียนที่จะแสวงหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้สูงสอนให้คิดอย่างอิสระทำให้กิจกรรมการเรียนรู้มีลักษณะที่สร้างสรรค์

ความสนใจหลักมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของสถานการณ์ปัญหา คำอธิบายทั้งหมดของครูและการดูดซึมความรู้ของนักเรียนถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาที่นักเรียนประสบโดยอัตวิสัยเป็นคำตอบสำหรับงานด้านความรู้ความเข้าใจ

งานและสถานการณ์ที่มีปัญหาอาจเกิดขึ้น:

ในการค้นหาวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระจากข้อมูลที่ทราบ (ตัวอย่างเช่นความพยายามในการค้นหาวิธีการพิสูจน์วิธีแก้ปัญหาสรุปผลสรุปกฎ)

ขึ้นอยู่กับความเชื่อมโยงของเนื้อหานามธรรมกับการนำเสนอที่เฉพาะเจาะจง (ตัวอย่างเช่นตามรูปวาดหรือแผนงานที่กำหนดให้นำเสนอตัวอย่างเฉพาะ)

เป็นการเชื่อมโยงความรู้กับประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนกับการปฏิบัติจริงของเขา (ตัวอย่างเช่นการสังเกตเส้นขอบฟ้าบนพื้นการปฐมนิเทศการทดลองและการทดลองที่เป็นไปได้)

จากการใช้ปริศนางานเพื่อความฉลาดและความเฉลียวฉลาดการทายและวิธีการอื่น ๆ รวมถึงสถานการณ์ปัญหา พวกเขามักจะทำให้เกิดความสนใจและกิจกรรมทางปัญญา นักเรียนเข้าใจว่าพวกเขามีความรู้ที่จำเป็นทั้งหมดในการแก้ปัญหาและปัญหาคือการหาคำตอบที่เป็นไปได้

วิธีการค้นหาบางส่วน

เรากำลังพูดถึงรูปแบบของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาซึ่งรวมถึงการกำหนดคำถามที่เป็นปัญหาของแต่ละบุคคลนักเรียนแสดงข้อเสนอการให้เหตุผลอย่างอิสระการแบ่งปัญหาทั่วไปออกเป็นหลาย ๆ แบบการสนทนาแบบฮิวริสติก ฯลฯ วิธีการค้นหาบางส่วนเกี่ยวข้องกับวิธีการสอนอื่น ๆ ในห้องเรียนเสมอโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พร้อมคำอธิบาย - ภาพประกอบ

การรวมสถานการณ์การค้นหาส่วนบุคคลไว้ในบทเรียนจะเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนค่อยๆคุ้นเคยกับความคิดและความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

วิธีการวิจัย.

วิธีการวิจัยทำให้นักเรียนมีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น

รูปแบบของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาคล้ายกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังนั้นจึงให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนในเรื่องความสนใจและความฉลาดกิจกรรมความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

เรื่องราวเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนซึ่งส่วนใหญ่เป็นการบรรยาย เรื่องราวคือคำอธิบายด้วยวาจาของเหตุการณ์กระบวนการปรากฏการณ์ในธรรมชาติสังคมในชีวิตของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มคน เรื่องราวจะบอกเล่าถึงประวัติการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ชีวประวัติของนักเขียนกวีอธิบายชีวิตของพืชและสัตว์ เรื่องราวนี้สะดวกในการสื่อสารความประทับใจเกี่ยวกับการทัศนศึกษาภาพยนตร์ผลงานภาพวาดและดนตรี

ครูเตรียมเรื่องราวโดยคำนึงถึงสถานการณ์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน

มีการใช้เรื่องราวในช่วงต่างๆของบทเรียน ประการแรกเป็นวิธีการสื่อสารสิ่งใหม่ในกรณีที่เนื้อหาไม่รวมถึงหลักฐานทางทฤษฎี การเล่าเรื่องสามารถเป็นพาหนะในการสื่อสารความรู้เพิ่มเติม ครูเติมเต็มคำอธิบายทางทฤษฎีด้วยเนื้อหาบรรยาย

เรื่องราวสามารถเกิดขึ้นได้อย่างอิสระในบทเรียนหรืออาจรวมอยู่ในขั้นตอนการอธิบายในขั้นตอนต่างๆ: ในตอนต้นของบทเรียนจะเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการผสมผสานสิ่งใหม่ในตอนท้ายสรุปสิ่งที่เรียนรู้และสรุปบทเรียน

คำอธิบายเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาเชิงทฤษฎี คุณสมบัติหลักของวิธีนี้คือหลักฐานทางทฤษฎีซึ่งรวมถึง:

การกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจที่สามารถแก้ไขได้บนพื้นฐานของระดับความรู้และการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน

ตำแหน่งทางทฤษฎีที่เข้าใจชัดเจน

การเลือกวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริงอย่างเข้มงวดและรอบคอบ

รูปแบบหนึ่งของการให้เหตุผล: การวิเคราะห์และสังเคราะห์การสังเกตและการวิเคราะห์ข้อสรุปการอุปนัย (ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงเฉพาะเพื่อให้ได้ข้อสรุป) การหัก (ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติทั่วไปที่ศึกษาก่อนหน้านี้สร้างกฎที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นตำแหน่ง);

วัสดุภาพประกอบ: รูปภาพภาพวาดแผนผัง ฯลฯ

การกำหนดข้อสรุป

จุดชี้แจงเพิ่มเติม

ส่วนสำคัญของคำอธิบายคือการได้รับความคิดเห็น จำเป็นต้องให้ข้อเสนอแนะของนักเรียนในระหว่างการอธิบาย ครูสามารถให้คำถามปัญหาสั้น ๆ ขอให้พวกเขาแสดงความเข้าใจเกี่ยวกับสถานที่ที่ยากลำบากดำเนินการทางจิตหรือทางปฏิบัติของแต่ละบุคคล ฯลฯ คำติชมจะช่วยปรับปรุงคำอธิบายทำการแก้ไขและปรับเปลี่ยนที่จำเป็น

การสนทนาเป็นวิธีการสอนเป็นรูปแบบคำถามและคำตอบของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา คำถามของครูตามด้วยคำตอบของนักเรียนและอื่น ๆ สำหรับคำถามที่ตามมาแต่ละคำถาม ในระหว่างการสนทนานักเรียนสามารถถามครูเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจ

ข้อกำหนดหลักของวิธีนี้คือระบบคำถามที่รอบคอบและคำตอบที่คาดหวังจากนักเรียน คำถามจะต้องมีความเฉพาะเจาะจงกล่าวคือนักเรียนต้องเข้าใจเรื่องของการสนทนาเสมอ พวกเขาอาจไม่ตอบคำถามหรือตอบไม่ถูกต้อง แต่ก่อนอื่นพวกเขาต้องเข้าใจว่าครูกำลังถามถึงอะไร

การสนทนาเป็นระบบคำถามเสมอ ระบบไม่ใช่ชุดองค์ประกอบง่ายๆ ทุกสิ่งในนั้นเชื่อมโยงกันและรองลงมาจากแนวคิดหลักพื้นฐาน ดังนั้นคำถามของการสนทนาจึงแสดงถึงความสัมพันธ์ของคำถามหลักรองและคำถามเพิ่มเติม ครูเตรียมระบบดังกล่าวไว้ล่วงหน้า

การสนทนาเป็นวิธีการสอนมีประโยชน์สำหรับการรับข้อมูลย้อนกลับ ครูจะดูคำตอบที่นักเรียนรู้ในสิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจอยู่ตลอดเวลาและยังสามารถกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาได้อีกด้วย

การสนทนามีความเกี่ยวข้องกับวิธีการอื่น ๆ และมักจะรวมอยู่ในโครงสร้างของพวกเขา บทสนทนาสั้น ๆ ถูกนำมาใช้ในทุกรูปแบบของการเรียนรู้เนื้อหา

ผลงานของนักเรียนที่มีหนังสือเรียนหนังสือเป็นรูปแบบหนึ่งของสื่อการเรียนรู้ที่แท้จริง

ทักษะและความสามารถในการทำงานกับหนังสือจะถูกเก็บรักษาไว้ตลอดชีวิต และนักเรียนที่เรียนในระดับประถมศึกษาจะสามารถใช้หนังสือเพื่อเพิ่มพูนความรู้ได้อย่างอิสระ

ปัจจุบันการทำงานอิสระของนักเรียนกลายเป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่ง

งานอิสระเป็นกิจกรรมทางการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเมื่อลำดับความคิดของนักเรียนการปฏิบัติและการกระทำทางจิตใจและทางปฏิบัติของเขาขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง

งานอิสระสามารถพูดและเขียนได้ทั้งเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์

งานอิสระฝึกฝนเจตจำนงส่งเสริมประสิทธิภาพความเอาใจใส่ระเบียบวินัยในงานด้านการศึกษา

งานอิสระดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดเตรียมความพร้อมสำหรับการผสมผสานสิ่งใหม่ ๆ แบบฝึกหัดสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่แบบฝึกหัดในกระบวนการรวมและการทำซ้ำแบบฝึกหัดการทดสอบและการควบคุมตลอดจนการควบคุมตนเอง

รูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้คือการสังเกตของนักเรียน สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆดังต่อไปนี้

การสังเกตวัตถุธรรมชาติในสภาพจริงจะดำเนินการในการประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรมนักเรียนสังเกตการทำงานของเครื่องจักรการรวมรถแทรกเตอร์เครื่องจักร สำหรับการทำงานของคนในการผลิต

การสังเกตในสภาพชั้นเรียนมักเกี่ยวข้องกับการใช้อุปกรณ์ช่วยในการมองเห็น: แบบจำลองแผนภาพรูปภาพ ฯลฯ ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการอำนวยความสะดวกในกระบวนการหลอมรวมความรู้ ก่อนสังเกตนักเรียนควรทำความเข้าใจให้ดีว่าคิดอย่างไรแนวคิดอะไรควรเรียนรู้การดำเนินการอะไร มิฉะนั้นการสังเกตจะไม่มีความหมาย

การจัดระเบียบการสังเกตการณ์อย่างเป็นระบบซึ่งส่วนใหญ่เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่ง นักเรียนได้รับทักษะในการลงทะเบียนการสังเกต การประมวลผลข้อมูลความสามารถในการสรุปและสรุปผล

การสังเกตเป็นองค์ประกอบสำคัญของการปฏิบัติงานจริงและในห้องปฏิบัติการ งานในทางปฏิบัติและในห้องปฏิบัติการต้องได้รับการเอาใจใส่อย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง ท้ายที่สุดหากนักเรียนกระทำผิดหรือเปลี่ยนคำสั่งเขาก็จะไม่ได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการ เขาเห็นสิ่งนี้และเริ่มคิดถึงเหตุผล บ่อยครั้งที่เขาพบข้อผิดพลาดของเขา

การสาธิตวัตถุการสาธิตอุปกรณ์ทัศนูปกรณ์เครื่องมือพร้อมกิจกรรมการศึกษาเชิงปฏิบัติอยู่ตลอดเวลา ในการฝึกอบรมภาพยนตร์เพื่อการศึกษาแผ่นใสการบันทึกเทปภาพยนตร์วิดีโอและวิธีการทางเทคนิคอื่น ๆ ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางเพื่อสร้างหรือทำซ้ำสิ่งที่จำเป็น

การสาธิตเฟรมและการบันทึกเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตให้ข้อมูลเพิ่มเติม

คุณลักษณะของการควบคุมความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน

การประเมินการสอนเป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่ง ทั้งผลของการแก้ไขงานด้านการศึกษาและความคืบหน้าของการดำเนินการนั้นขึ้นอยู่กับการประเมินเช่น กิจกรรมการฝึกอบรม และเทคนิคที่นักเรียนใช้เพื่อให้บรรลุผล ผลที่ได้คือเข้าใจว่านักเรียนได้เข้าใจเนื้อหาเฉพาะของความรู้วิธีการดำเนินการตลอดจนวิธีการแก้ปัญหาที่ถูกต้องสำหรับงานด้านความรู้ความเข้าใจหรือการปฏิบัติที่ต้องการการเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่ของกิจกรรมทางจิต (เช่นปัญญาที่รวดเร็ว) นอกจากนี้ยังมีการประเมินการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ความเป็นอิสระการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้มาในช่วงต้น

การตัดสินคุณค่าของครูช่วยสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนหรือในทางกลับกันยับยั้งกิจกรรมของเขา แรงจูงใจในการทำเครื่องหมายเช่น“ คุณไม่ได้เรียนรู้อะไรอีกเลย”“ คุณไม่ต้องการเรียน”“ คุณไม่รู้อะไรเลย” ฯลฯ - ดูหมิ่นบุคลิกภาพแทนที่จะบ่งบอกถึงความหงุดหงิดของครูที่มีต่อนักเรียนที่ประมาทมากกว่าความปรารถนาอันสมควรที่จะช่วยเหลือเขา ...

ประเด็นของการตัดสินคุณค่าคือการเปิดเผยด้านบวกของคำตอบและชี้ให้เห็นจุดลบ จำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งเนื้อหาความรู้และรูปแบบของการแสดงออกตลอดจนทัศนคติต่อความรู้ (ตัวอย่างเช่น "คุณเข้าใจกฎเกี่ยวกับเสียงสระที่ไม่มีเสียงในรากศัพท์เป็นอย่างดีตอนนี้คุณต้องเรียนรู้วิธีใช้กฎนี้")

สิ่งสำคัญในวิธีการประเมินความรู้ของแต่ละบุคคลคือการสนับสนุนด้วยความช่วยเหลือของการตัดสินคุณค่าของความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของนักเรียน จำเป็นต้องทำให้นักเรียนทุกคนเข้าใจได้อย่างชัดเจนแม้กระทั่งคนที่ล้าหลังที่สุดก็สามารถเรียนได้ดีว่าเขามีความสามารถ พล.ร.ท. Sukhomlinsky ในผลงานและกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขาให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างนักเรียนที่มีความมั่นใจในตนเองต่ำและปานกลาง

การประเมินความรู้โดยครูสามารถเสริมสร้างความไม่มั่นใจในนักเรียนที่อ่อนแอและสงสัยว่าเขาจะเก่งได้ ในทางกลับกันการให้เหตุผลที่ถูกต้องสำหรับการประเมินจะช่วยให้นักเรียนหลุดพ้นจากสถานการณ์ได้

นักเรียนแต่ละคนต้องใช้การตัดสินคุณค่าเพื่อปลูกฝังการมองโลกในแง่ดีและความมั่นใจว่าพวกเขาทำได้ดีและทำได้ดี

ในบางกรณีอนุญาตให้ประเมินเกรดของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีหรือปานกลางสูงเกินไป แต่ในขั้นตอนนี้แสดงให้เห็นถึงความขยันหมั่นเพียรและความขยันหมั่นเพียร การสนับสนุนที่ทันท่วงทีดังกล่าวทำให้เกิดความมั่นใจและสร้างแรงบันดาลใจให้มองโลกในแง่ดี

นอกเหนือจากการตัดสินคุณค่าของครูแล้วคุณสามารถใช้วิธีการต่างๆในการประเมินตนเองโดยเด็ก ๆ จากผลของกิจกรรม ตัวอย่างเช่นครูเสนอให้นักเรียนวางงานที่เสร็จสมบูรณ์โดยขึ้นอยู่กับการประเมินคุณภาพของเขาเองในสถานที่ที่เหมาะสม จากนั้นจึงทำการวิเคราะห์ "การประเมินผลการประเมิน" ข้อโต้แย้งของผู้เขียนและคำตัดสินของสหาย ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเทคนิคนี้ก่อให้เกิดทัศนคติที่เรียกร้องต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเอง

เมื่อประเมินความรู้การกระทำของครูควรเป็นการสอนไม่ใช่แค่ "เชิงกล" (นักเรียนตระหนักว่าพวกเขายังไม่รู้และสามารถทำได้ แต่แต่ละคนสามารถทำได้โดยการแสดงจิตตานุภาพความขยันหมั่นเพียรเพื่อค่อยๆรับมือกับความต้องการที่เพิ่มขึ้น นำเสนอให้กับพวกเขา)

คุณค่าทางการศึกษาของการทดสอบและการประเมินความรู้อยู่ที่ความจริงที่ว่าทั้งครูและนักเรียนได้รับลักษณะเชิงคุณภาพของการผสมผสานเนื้อหาทางการศึกษา เป็นที่ชัดเจนสำหรับครูว่านักเรียนรู้และสิ่งที่เขาไม่เข้าใจสิ่งที่เรียนรู้ได้ดีซึ่งไม่เพียงพอหรือไม่ได้เลย นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการจัดการ ครูประเมินข้อดีและข้อเสียของงานของเขาอย่างมีวิจารณญาณ เขาทำการเพิ่มเติมเปลี่ยนแปลงวิธีการทำงานค้นพบวิธีการและแนวทางของนักเรียนแต่ละคนได้สำเร็จมากขึ้น

การทดสอบและประเมินความรู้มีความสำคัญระดับชาติ หน่วยงานการศึกษาของรัฐจะตัดสินการทำงานของโรงเรียนเทคนิคทีมครูความคืบหน้าของนักเรียนตามผลการตรวจสอบ กิจกรรมการเรียนรู้ตามค่าประมาณของความรู้ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับ

ข้อกำหนดสำหรับการทดสอบความรู้ การทดสอบและประเมินความรู้ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดการสอนบางประการ

จำเป็นต้องมีการตรวจสอบและควบคุมอย่างเป็นระบบเป็นประจำ

การประเมินความรู้เป็นรายบุคคล

ความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนได้รับการทดสอบและประเมินผลในแง่ของการดำเนินการตามหลักสูตรของรัฐ

เมื่อตรวจสอบและประเมินการดูดซึมของเนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริงโดยนักเรียนจะต้องเห็นอิทธิพลของความรู้ที่ได้รับต่อพัฒนาการทั่วไปและจิตใจของนักเรียนต่อการสร้างลักษณะบุคลิกภาพต่อทัศนคติของนักเรียนในการเรียน

ประเภทและรูปแบบของการทดสอบและการประเมินความรู้

ในทางปฏิบัติของการฝึกอบรมที่พบมากที่สุดคือการตรวจสอบประเภทปัจจุบันขั้นสุดท้ายและเฉพาะเรื่อง ดำเนินการในรูปแบบของช่องปากและ งานเขียนแบบสำรวจส่วนบุคคลและส่วนหน้าประเด็นบทเรียน

มีการทดสอบความรู้อย่างต่อเนื่องในแต่ละบทเรียน เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาเมื่ออธิบายรวบรวมเนื้อหาที่ทำซ้ำ กิจกรรมการสอนจะประสบความสำเร็จได้ในกรณีนั้น หากครูอาศัยความรู้ที่มีให้กับนักเรียน การตรวจสอบปัจจุบันช่วยให้คุณระบุความรู้นี้และสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของมัน

การทดสอบความรู้ในปัจจุบันดำเนินการในรูปแบบของการสำรวจตรวจสอบการบ้านระหว่างการปฏิบัติงานทดสอบอิสระ บางครั้งอยู่ในรูปแบบของคำถามและงานในระหว่างการอธิบายการทำซ้ำหรือการรวมเพื่อผลิตซ้ำความรู้ที่มีอยู่

การรวมกันของรูปแบบต่างๆของการทดสอบในปัจจุบันช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ของนักเรียนได้

การตรวจสอบตามหัวข้อคือเพื่อให้แน่ใจว่าสามารถควบคุมการดูดซึมของหัวข้อทั้งหมดได้ มีการตรวจสอบเนื้อหาของหัวข้อที่ศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่ง การตรวจสอบประเภทนี้มีความสำคัญมากสำหรับการจัดระเบียบวัสดุ ในบทเรียนในช่วงเวลาสั้น ๆ คุณต้องถามคำถามดังกล่าวหรือเสนองานที่นักเรียนจะเห็นเนื้อหาหลักของหัวข้อแนวคิดหลัก นี่คือความหมายของการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง

การทดสอบดังกล่าวสอนให้คุณคิดอย่างมีเหตุผลเพื่อค้นหาการเชื่อมต่อหลักที่สำคัญใน สื่อการสอนจำสิ่งสำคัญ

การสอบไล่และการประเมินความรู้จะดำเนินการในแต่ละไตรมาสภาคการศึกษาสำหรับ ปีการศึกษา... สิ่งสำคัญในการประเมินความรู้ขั้นสุดท้ายคือการตรวจสอบตรรกะของการเรียนรู้เนื้อหา นักเรียนอาจจำเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์ปรากฏการณ์ไม่ได้ แต่เขาต้องเห็นระบบในเนื้อหาของเรื่องวิชาการเข้าใจความสัมพันธ์ของความคิดแนวคิดข้อเท็จจริง

ทางเลือกของวิธีการสอน

การเลือกวิธีการสอนไม่สามารถทำได้โดยพลการ เพียงแวบแรกและแม้กระทั่งสำหรับฆราวาสอาจดูเหมือนว่าครูเลือกวิธีการที่เขาพอใจ ในความเป็นจริงเขาขี้อายมากในการกำหนดวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมาย เหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และอัตนัยโอกาสที่มีอยู่โอกาสที่จะ จำกัด ช่วงของทางเลือกให้แคบลงปล่อยให้ครูมีวิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพเพียงไม่กี่วิธี การเลือกวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งครูต้องคำนึงถึงการพึ่งพาหลายครั้งในแต่ละครั้ง ก่อนอื่นกำหนดเป้าหมายหลักและงานเฉพาะซึ่งจะได้รับการแก้ไขในบทเรียน พวกเขา "กำหนด" กลุ่มวิธีการโดยทั่วไปเหมาะสำหรับการบรรลุภารกิจที่ตั้งใจไว้ ตามด้วยการเลือกเส้นทางที่เหมาะสมอย่างเป็นเป้าหมายเพื่อให้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการดำเนินกระบวนการทางปัญญา

ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนมีเหตุผลไม่กี่ประการที่มีอิทธิพลต่อการเลือกวิธีการสอน

มีหกตัว เงื่อนไขทั่วไปที่กำหนดทางเลือกของวิธีการสอน:

1. ความสม่ำเสมอและหลักการเรียนรู้ที่ตามมาจากพวกเขา

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

4. โอกาสทางการศึกษาของนักเรียน (อายุระดับการเตรียมความพร้อมลักษณะของห้องเรียน).

5. สภาพภายนอก (สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์สภาพแวดล้อมทางอุตสาหกรรม)

6. โอกาสของครู (ประสบการณ์ระดับการเตรียมความพร้อมความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ทั่วไปกระบวนการเรียนรู้)

คุณจะเลือกวิธีการสอนที่ดีที่สุดได้อย่างไร?

จากมุมมองที่เป็นทางการอย่างแท้จริงการคาดการณ์สิ่งเหล่านี้ดูเหมือนจะไม่ใช่เรื่องยาก เราคิดแบบนี้ตามวิธีเซต - ทฤษฎี มีวิธีการสอนที่หลากหลายและมีเงื่อนไขมากมายที่นำไปใช้ ทราบความหมายพื้นฐานของชุดแรกและชุดที่สอง นอกเหนือจากวิธีการและเงื่อนไขหลายประการแล้วสาเหตุที่สุ่ม (ไม่ทราบ) ยังดำเนินการอยู่เสมอในกระบวนการจริงขนาดและทิศทางของอิทธิพลไม่สามารถคาดการณ์ล่วงหน้าได้ ในการประมาณครั้งแรกอิทธิพลของพวกเขาควรถูกละเลย แต่ต้องจำไว้ว่านั่นคือการปรากฏตัวของสาเหตุที่คาดไม่ถึงและไม่สามารถควบคุมได้ซึ่งกำหนดความน่าเชื่อถือของข้อสรุปเชิงคาดการณ์ ปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการได้รับการกำหนดอย่างไม่น่าสงสัย: ในเงื่อนไขที่มีอยู่จากชุดของวิธีการจำเป็นต้องแยกสิ่งที่ให้ประสิทธิภาพการฝึกอบรมสูงสุดตามเกณฑ์ที่ยอมรับ

ปัจจุบันคอมพิวเตอร์กลายเป็นผู้ช่วยที่น่าเชื่อถือสำหรับครูในการเลือกวิธีการสอนที่ดีที่สุด สมองอิเล็กทรอนิกส์จะ "โพรไฟล์" วิธีการต่างๆได้ทันทีผ่านตะแกรงของเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและแนะนำให้ครูเลือกเส้นทางที่ตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้

การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเนื้อหาอายุของนักเรียนและระดับความพร้อม ครูใช้วิธีการสอนที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและระดับความพร้อมของนักเรียน ตามกฎแล้วในแต่ละบทเรียนครูจะใช้เทคนิคต่างๆร่วมกัน

โดยการเลือกวิธีการสอนนักเรียนในห้องเรียนและในชีวิตประจำวันอย่างตั้งใจครูจะให้คุณภาพความรู้ทักษะและความสามารถที่สูงขึ้น

และการเลือกวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของครูความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการดำเนินกระบวนการทางการศึกษาตามระบอบประชาธิปไตยเพื่อให้มีความสนใจในการค้นหาวิธีการทำงานที่ก้าวหน้า และแน่นอนว่าต้องเป็นคนที่มีลักษณะเช่นความเมตตาการตอบสนองความสามารถในการคาดการณ์ผลงานของคุณ

ในสภาวะสมัยใหม่ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมครูมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาการเปลี่ยนทิศทางเป้าหมายการให้ความเป็นอิสระแก่ครู - นี่คือทิศทางสำคัญของกระบวนการรักษาเสถียรภาพและการพัฒนาระบบ การศึกษาของรัสเซีย ต้องการผู้เชี่ยวชาญในรูปแบบใหม่ซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและเทคโนโลยีของกระบวนการสอน

การฝึกอบรมวิชาชีพหมายถึงระบบของมาตรการขององค์กรและการสอนที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการวางแนววิชาชีพความรู้ทักษะความสามารถและ ความพร้อมทางวิชาชีพซึ่งหมายถึงสถานะส่วนตัวของบุคคลที่คิดว่าตัวเองมีความสามารถและพร้อมที่จะทำกิจกรรมระดับมืออาชีพและมุ่งมั่นที่จะปฏิบัติ ดังที่คุณเห็นแล้วการฝึกอาชีพมีองค์ประกอบ 2 ส่วนองค์ประกอบแรกคือระบบการวัดผลที่มุ่งเรียนรู้วิชาชีพและความรู้ที่เป็นพื้นฐานทางทฤษฎี องค์ประกอบที่สองคือระบบของมาตรการที่มุ่งเน้นให้นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับตัวเองและในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลจนกว่าเขาจะได้รับความมั่นใจซึ่งทำให้เขาสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เลือกได้อย่างมีประสิทธิภาพ

นักเรียนคนงานในอนาคตโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความเป็นอิสระทางวิชาชีพที่พัฒนาแล้วความคล่องตัวอย่างมืออาชีพและการทำงานเป็นทีม

ความเป็นอิสระระดับมืออาชีพ - ความสามารถในการทำความเข้าใจข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะทางความสามารถในการวางแผนดำเนินการและควบคุมงานที่ดำเนินการอย่างอิสระ

ความคล่องตัวระดับมืออาชีพ - ความพร้อมและความสามารถของคนงานในการเปลี่ยนงานการผลิตงานและแม้แต่ความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านในวิชาชีพและอุตสาหกรรมเดียวกันได้อย่างรวดเร็วความสามารถในการควบคุมความเชี่ยวชาญพิเศษใหม่ ๆ หรือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงทางเทคนิคได้อย่างรวดเร็ว

Collectivism คือความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงานในระหว่างการทำงานมันคือความสามารถในการมีมนุษยสัมพันธ์กับพวกเขาความพร้อมที่จะย่อยผลประโยชน์ของตนเองต่อผลประโยชน์สาธารณะหรือส่วนรวม

ความเป็นมืออาชีพคือคุณภาพของบุคคลซึ่งพิจารณาจากระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของแรงงานและวิธีการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพ

ความรับผิดชอบ - ความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเรียกร้องสูงสุดต่อตนเองในแง่ของผลงาน

บุคลิกลักษณะเป็นความสามารถในการแสดงออกถึงตัวตนส่วนบุคคลที่สมบูรณ์แบบที่สุดและการมีคุณลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในตัวเขาเท่านั้น ความเป็นปัจเจกทำให้เขาสามารถแข่งขันได้ในตลาดแรงงาน

การก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้กลายเป็นหน้าที่ของสถาบันการศึกษาทั้งหมด

อาชีวศึกษาเป็นระบบการเตรียมความพร้อมนักศึกษาสำหรับวิชาชีพการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมวิชาชีพใหม่

การพัฒนาวิชาชีพหมายถึง "การได้มาซึ่งสถานะใหม่ระดับความเหมาะสมสำหรับงานทุกประเภทเพื่อให้มีคุณค่ากระตือรือร้นโอเคประสบความสำเร็จ" (Dal, Ozhegov)

เป้าหมายหลัก ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงกลายเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมการเรียนการสอนซึ่งจะนำมาซึ่งกิจกรรมในท้องถิ่นที่มีประสิทธิผลอย่างแท้จริง กระบวนการศึกษาการเปิดเผยความสัมพันธ์ของบุคคลที่มีต่อตนเองและต่อโลก

เป็นที่ทราบกันดีว่าในอดีตการศึกษาสายอาชีพเป็นกลุ่มแรกที่เกิดขึ้นโดยให้บริการกิจกรรมการทำงานที่เฉพาะเจาะจง จากนั้นค่อยๆแยกความรู้และทักษะออกจากมันซึ่งก่อให้เกิดพื้นฐานทั่วไปของกิจกรรมประเภทต่างๆและรูปแบบต่างๆ เมื่อเวลาผ่านไปความรู้และทักษะนี้เรียกว่าการศึกษาทั่วไปและเริ่มมอบให้กับคนรุ่นใหม่ทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงอาชีพในอนาคต ขอบเขตด้านบนของความรู้ทางการศึกษาทั่วไปยังคงเพิ่มขึ้นอย่างแรกคือระดับประถมศึกษาจากนั้นมัธยมศึกษาที่ยังไม่สมบูรณ์และสุดท้ายสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา แต่ละขั้นตอนของโรงเรียนยังคงเป็นสัญลักษณ์ของระดับการศึกษาทั่วไป หากไม่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์จะเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญในอาชีพปกสีน้ำเงินที่ทันสมัยและมีแนวโน้มส่วนใหญ่ แต่ในปัจจุบันยังมีข้อสังเกตอีกอย่างคือการศึกษาทั่วไปได้แทรกซึมเข้าไปในมหาวิทยาลัยและกลายเป็นองค์ประกอบบังคับของการฝึกวิชาชีพ ดังนั้น, การศึกษาทั่วไป ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบรวมของการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปแทรกซึมทุกประเภทประเภทและระดับของการศึกษาและทำหน้าที่สำคัญ การเติบโตของสถานะของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป (วิทยาศาสตร์ทั่วไป) นั้นเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างไม่ต้องสงสัย

ประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาการศึกษาเป็นประวัติความเป็นมาของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนซึ่งบางครั้งก็ขัดแย้งกันระหว่างการศึกษาทั่วไปและการฝึกอาชีพของคนรุ่นใหม่ ในความสามัคคีและความเชื่อมโยงกันของพวกเขาทำให้รูปแบบทั่วไปของการพัฒนาระบบการศึกษาของรัฐเป็นเรื่องโกหกทั้งหมด ความสม่ำเสมอเหล่านี้เป็นกลไกของความก้าวหน้าและมุมมองของแต่ละองค์ประกอบของระบบ หากไม่มีการเชื่อมต่อของการศึกษาประเภทนี้กลไกของการพัฒนาจะสูญเสียความแข็งแกร่งและจากนั้นเราต้องหาวิธีการประดิษฐ์และการปรับปรุง

ระบบการศึกษารวมถึงวิชาชีพก็คล้ายกับสิ่งมีชีวิตที่ค่อยๆพัฒนาสิ่งมีชีวิต ในเวลาเดียวกันกับสาขาปัจจัยทั้งมนุษย์และเศรษฐกิจระบบจะต้องเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำกับผู้ดูแลครูและนักเรียนการผลิตและโรงเรียนโดยรวมในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ใหม่ซึ่งมีการศึกษาโดยพื้นฐานแล้วจะกลายเป็นความสัมพันธ์ของการเป็นหุ้นส่วนและความร่วมมือจะต่อต้านการโจมตีของระบบราชการการทำให้เป็นทางการและการสร้างเทคโนโลยีของระบบเทคนิคระดับมืออาชีพ ในระบบ VET และผ่านนั้นเงื่อนไขที่ดีที่สุดจะต้องถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของนักเรียน ชุมชนการเรียนการสอนเข้าใจแล้วว่าครูที่ไม่ดีถูกสร้างขึ้นโดยระบบการศึกษาที่ล้าสมัยซึ่งครูถูกเปลี่ยนให้เป็นทางการและนักเรียนขาดความเป็นปัจเจกบุคคล ระบบใหม่นี้นำเสนอโอกาสในการสร้างความแตกต่างและการฝึกอบรมคนงานให้เป็นรายบุคคล สิ่งนี้จะทำให้การเรียนสะดวกสบายและกระตุ้นนักเรียนมากขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญควรให้ความสำคัญกับความต้องการของสังคมและประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของครูอย่างต่อเนื่องโดยมีลักษณะดังนี้: การมีส่วนร่วมของพลเมืองสูงและความรับผิดชอบต่อสังคม ความรักสำหรับเด็กวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ความเป็นมืออาชีพสูงรูปแบบของความคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอน ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง

ความเก่งกาจของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมจำเป็นต้องมีการกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพแต่ละประเภทโดยระบุถึงลำดับที่สัมพันธ์กัน แต่ระดับการศึกษาด้านการสอนที่มีพื้นฐานมาจากองค์กร

ในขั้นตอนแรก - ในวิทยาลัยการสอนที่มีระยะเวลาการฝึกอบรม 2 ปี 10 เดือนบนพื้นฐานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป - ดำเนินการทางวิทยาศาสตร์ / พื้นฐานทั่วไป / วัฒนธรรมทั่วไปและการเตรียมการสอนที่ค่อนข้างกว้างของผู้เชี่ยวชาญสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ในช่วงเวลานี้นักเรียนจะพัฒนาความสามารถในการทำงานทางสติปัญญาสร้างแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปในสาขาสรีรวิทยาจิตวิทยาและการเรียนการสอนเผยให้เห็นถึงความโน้มเอียงในการได้รับการศึกษาพิเศษรวบรวมความสนใจในวิชาชีพสร้างทักษะการสอนและองค์กร

ในขั้นตอนแรกของการศึกษาสายอาชีพควรให้ความสนใจกับการวินิจฉัยและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพที่ซับซ้อนของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านสติปัญญา ประการที่สองศิลปะหรือการแสดงออกช่วยให้นักเรียนรับรู้ผลงานศิลปะและธรรมชาติอย่างละเอียดยิ่งขึ้น ประการที่สามความสามารถทางสังคมที่กำหนดลักษณะของการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น: นักเรียนพ่อแม่เพื่อนร่วมงานทีม

ความฉลาดหลักแหลมของการฝึกอบรมครูในวิทยาลัยสามารถทำให้มั่นใจได้โดยการเสริมสร้างวงจรของสาขาวิชาทางสังคมและมนุษยธรรม: ปรัชญาประวัติศาสตร์ของโลกและวัฒนธรรมในประเทศประวัติศาสตร์ของบ้านเกิดวรรณกรรมสมัยใหม่และภาษารัสเซียประวัติศาสตร์ศาสนาและประวัติการพัฒนาการศึกษาในประเทศและต่างประเทศของเรา ภาษาต่างประเทศ... เรียนในระดับทฤษฎีที่สูงขึ้นของหลักสูตรกายวิภาคศาสตร์สรีรวิทยาการสอนอายุสุขอนามัยและกุมารเวชศาสตร์

การฝึกอบรมด้านจิตใจและการสอนของนักเรียนเป็นสถานที่สำคัญในวิทยาลัย

การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนควรมุ่งเน้นไปที่การค้นหาปัญหาเร่งด่วนที่ยังไม่ได้แก้ไข การระบุวิธีการใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น ปรับปรุงวิธีการทำงาน ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ ความสามารถในการละทิ้งแบบแผนที่กำหนดไว้

ปัญหาสำคัญในการสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมการเรียนการสอนในหมู่นักศึกษาคือการพัฒนาความคิดทางจิตวิทยาและการสอน ช่วยให้คุณเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของคุณอย่างลึกซึ้งค้นหาและออกแบบเนื้อหาของแต่ละบทเรียนร่วมกับนักเรียนนำเสนออย่างมีเหตุผลจัดกิจกรรมของนักเรียนเพื่อรวมเข้าด้วยกันนอกบทเรียนการสรุปงานแต่ละชิ้นกับนักเรียน ฯลฯ

อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในขั้นตอนแรกควรสร้างระบบทักษะวิชาชีพเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จ มาตั้งชื่อสิ่งที่สำคัญที่สุด:

ความสามารถในการวางแผนการศึกษาและการศึกษาทำงานร่วมกับผู้ปกครองปรับปรุงระดับมืออาชีพ

ความสามารถในการตรวจวินิจฉัยของนักเรียนเพื่อวิเคราะห์ระดับการพัฒนาความรู้ความสามารถทักษะที่นักเรียนได้รับ

ความสามารถในการสังเกตนักเรียนด้วยวิธีต่างๆ (ต่อเนื่องเลือกรวมเปิดซ่อน ฯลฯ );

ความสามารถในการใช้การสำรวจการสนทนาการสัมภาษณ์นักเรียนผู้ปกครองและการรวบรวมแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองประเภทต่างๆ

ความสามารถในการวิเคราะห์งานของนักเรียน

ความสามารถในการใช้เทคนิคต่างๆ

ความสามารถจากมุมมองทางทฤษฎีในการวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานในบทความคอลเลกชันเพื่อประเมินประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาของวิทยาลัย ฝึกอบรมวิชาชีพควบคุมการสอน

ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญบนพื้นฐานของการศึกษาวรรณกรรมอิสระ ประเมินตำแหน่งของผู้เขียนที่แตกต่างกันอย่างมีวิจารณญาณเลือกความสำเร็จของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด ฯลฯ

ทักษะทางวิชาชีพคือการปฏิบัติงานและวิธีการทำงานของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากแบบฝึกหัดในระดับอัตโนมัติ ทักษะทางวิชาชีพเป็นเรื่องยากเสมอ

ทักษะทางวิชาชีพเป็นชุดของทักษะที่สอดคล้องกับความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับเหตุผลและลักษณะของการก่อตัวและการใช้งาน ทักษะทางวิชาชีพเป็นทักษะและความรู้ที่ซับซ้อนอย่างมีนัยสำคัญทางวิชาชีพ

ตามหลักการศึกษาใหม่ครูสามารถมีตำแหน่งทางวิชาชีพของตนเองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ

วิธีการสอนเป็นแนวคิดที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตามแม้จะมีคำจำกัดความที่แตกต่างกันซึ่งกำหนดให้กับแนวคิดนี้โดยการสอนแต่ละครั้งก็เป็นไปได้ที่จะสังเกตเห็นบางสิ่งที่เหมือนกันซึ่งทำให้มุมมองของพวกเขาใกล้ชิดกันมากขึ้น ผู้เขียนส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะพิจารณาว่าวิธีการสอนเป็นวิธีการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียน การรับตำแหน่งนี้เป็นจุดเริ่มต้นเราจะพยายามพิจารณาแนวคิดนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติมและเข้าใกล้การตีความทางวิทยาศาสตร์

คำว่า "วิธีการ" ในการแปลจากภาษากรีกหมายถึง "การวิจัยวิธีการวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย" นิรุกติศาสตร์ของคำนี้ยังส่งผลต่อการตีความเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ "วิธีการ - ในความหมายทั่วไปที่สุด - วิธีที่จะบรรลุเป้าหมายวิธีหนึ่งของกิจกรรมตามลำดับ" - กล่าวในพจนานุกรมปรัชญา เห็นได้ชัดว่าในกระบวนการเรียนรู้วิธีการนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการสั่งกิจกรรมที่สัมพันธ์กันระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่แน่นอน จากมุมมองนี้วิธีการสอนแต่ละวิธีจะรวมถึงงานสอนของครูด้วย (การนำเสนอคำอธิบายเนื้อหาใหม่) และการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียน กล่าวคือในทางกลับกันครูอธิบายเนื้อหาด้วยตัวเองและในทางกลับกันเขาพยายามกระตุ้นกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน (กระตุ้นให้พวกเขาคิดกำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ ฯลฯ ) บางครั้งตามที่จะแสดงด้านล่างนี้ครูเองไม่ได้อธิบายเนื้อหาใหม่ แต่กำหนดหัวข้อของมันดำเนินการสนทนาเบื้องต้นแนะนำนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาที่กำลังจะมาถึง (งานสอน) จากนั้นเชิญพวกเขาให้เข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาจากหนังสือเรียน ดังที่คุณเห็นที่นี่เช่นกันงานการสอนของครูและกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นของนักเรียนที่จัดโดยเขาจะรวมเข้าด้วยกัน ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้: ควรเข้าใจวิธีการสอนว่าเป็นวิธีการสอนงานของครูและการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆที่มุ่งเน้นการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่

คำว่า "วิธีการสอน" ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอน การรับการสอนเป็นส่วนหนึ่งหรืออีกด้านหนึ่งของวิธีการสอน ตัวอย่างเช่นวิ่งไปข้างหน้าเล็กน้อยสมมติว่าในวิธีการออกกำลังกายซึ่งใช้ในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติของนักเรียนมีเทคนิคที่แตกต่างกันดังต่อไปนี้: แสดงให้ครูเห็นถึงวิธีการประยุกต์ใช้เนื้อหาที่กำลังศึกษาในการฝึกทำซ้ำการกระทำที่แสดงโดยครูและการฝึกอบรมในภายหลังเพื่อปรับปรุงการฝึกปฏิบัติ ทักษะและความสามารถ. ในสิ่งต่อไปนี้จะแสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนอื่น ๆ ประกอบด้วยเทคนิคเฉพาะหลายประการ

สิ่งที่ยากและท้าทายไม่น้อยคือประเด็นของการจำแนกวิธีการสอน ในช่วงทศวรรษที่ 1920 การเรียนการสอนต่อสู้กับวิธีการสอนแบบนักวิชาการและการยัดเยียดที่เฟื่องฟูในโรงเรียนเก่าและมีการค้นหาวิธีการที่จะช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะได้รับความรู้อย่างมีสติกระตือรือร้นและสร้างสรรค์ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาครู B.V. Vsesvyatsky ได้พัฒนาจุดยืนว่ามีวิธีการสอนเพียงสองวิธีคือวิธีการวิจัยและวิธีการสร้างความรู้สำเร็จรูปแน่นอนว่าวิธีการของความรู้สำเร็จรูปถูกวิพากษ์วิจารณ์ วิธีการวิจัยได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนซึ่งสาระสำคัญคือนักเรียนต้องเรียนรู้ทุกอย่างบนพื้นฐานของการสังเกตและวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่ศึกษาและหาข้อสรุปที่จำเป็นอย่างอิสระ

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 มีความพยายามที่จะนำเสนอวิธีการโครงการที่เรียกว่าในโรงเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากปรัชญาของลัทธิปฏิบัตินิยมและยืมมาจากสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตามพบว่าการกำจัดวิชาการแต่ละเรื่องที่มีอยู่ในวิธีการนี้และการลดงานด้านการศึกษาทั้งหมดไปสู่สิ่งที่เรียกว่า "การออกแบบ" และ "การทำ" ทำให้คุณภาพการศึกษาทั่วไปของนักเรียนลดลงอย่างมาก ตั้งแต่นั้นมาตำแหน่งดังกล่าวได้ถูกกำหนดขึ้นในการเรียนการสอนของเราว่าจะไม่มีวิธีการที่เป็นสากลในการสอนและควรนำวิธีการต่างๆในการศึกษาไปใช้ในกระบวนการนี้

อย่างไรก็ตามการวิจัยการสอนแสดงให้เห็นว่าระบบการตั้งชื่อ (ชื่อ) และการจำแนกประเภทของวิธีการสอนมีลักษณะที่หลากหลายขึ้นอยู่กับว่าจะเลือกแนวทางใดในการพัฒนา ลองพิจารณาสิ่งที่สำคัญที่สุดของพวกเขา

การสอนบางอย่าง (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze ฯลฯ ) เชื่อว่าเมื่อจำแนกวิธีการสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงแหล่งที่มาที่นักเรียนดึงความรู้มาใช้ บนพื้นฐานนี้พวกเขาแยกแยะวิธีการสามกลุ่ม: วาจาภาพและการปฏิบัติ อันที่จริงคำว่าทัศนูปกรณ์และงานภาคปฏิบัติถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา

และฉัน. Lerner และ M.N. Skatkin ได้พัฒนาวิธีการสอนตามลักษณะของกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ จากมุมมองนี้พวกเขาแยกแยะวิธีการต่อไปนี้:

ก) อธิบาย - ภาพประกอบหรือเปิดรับข้อมูล: เรื่องราวการบรรยายการอธิบายการทำงานกับตำราการสาธิตภาพวาดภาพยนตร์และแถบฟิล์ม ฯลฯ ;

b) การสืบพันธุ์: การผลิตซ้ำของการกระทำเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติกิจกรรมเกี่ยวกับอัลกอริทึมการเขียนโปรแกรม

c) การนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษามีปัญหา

d) การค้นหาบางส่วนหรือวิธีการฮิวริสติก

จ) วิธีการวิจัยเมื่อนักเรียนได้รับงานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งพวกเขาแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้และใช้ความช่วยเหลือจากครู

Yu.K. Babansky แบ่งวิธีการสอนที่หลากหลายออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

ก) วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้

b) วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

c) วิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองต่อประสิทธิผลของกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การจำแนกประเภทเหล่านี้แต่ละข้อมีพื้นฐานที่แน่นอนและช่วยให้คุณเข้าใจสาระสำคัญของวิธีการสอนจากมุมต่างๆ อย่างไรก็ตามจากมุมมองของการสอนการจำแนกประเภทของ M.A. Danilov และ B.P. Esipova พวกเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าหากวิธีการสอนเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระเบียบของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนและแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจดังนั้นจึงสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆดังต่อไปนี้:

ก) วิธีการแสวงหาความรู้ใหม่

b) วิธีการสร้างทักษะและความสามารถในการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

c) วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถ

การจัดประเภทนี้เป็นไปตามวัตถุประสงค์หลักของการฝึกอบรมและช่วยให้เข้าใจจุดประสงค์การทำงานได้ดีขึ้น หากมีการชี้แจงบางอย่างในการจัดหมวดหมู่ที่ระบุวิธีการสอนที่หลากหลายสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มต่อไปนี้:

ก) วิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูและเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: เรื่องราวการอธิบายการบรรยายการสนทนา วิธีการแสดงภาพประกอบและการสาธิตในการนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหาที่ศึกษา:

b) วิธีการรวมเนื้อหาที่ศึกษา: การสนทนาทำงานกับตำราเรียน:

c) วิธีการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจและหลอมรวมเนื้อหาใหม่: ทำงานกับตำราเรียนห้องปฏิบัติการ

d) วิธีการศึกษาเพื่อการประยุกต์ใช้ความรู้ในการปฏิบัติและการพัฒนาทักษะและความสามารถ: แบบฝึกหัดแบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการ

จ) วิธีการทดสอบและประเมินความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน: การสังเกตการทำงานของนักเรียนทุกวันการตั้งคำถามด้วยปากเปล่า (รายบุคคลส่วนหน้าการอัดแน่น) การตั้งประเด็นบทเรียนการทดสอบการตรวจการบ้านการควบคุมโปรแกรม

วิธีการสอนความเป็นไปได้ในการสอนและเงื่อนไขการสมัคร

1. แนวคิดของวิธีการในการสอน

2. การเลือกวิธีการในกระบวนการเรียนรู้

3. การจำแนกวิธีการสอน.

แนวคิดของวิธีการในการสอน

วิธีการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา วิธีการเป็นหมวดหมู่ทางปรัชญา วิธีการเป็นวิธีการสร้างและยืนยันระบบความรู้ทางปรัชญา ชุดของเทคนิคและการดำเนินการของการควบคุมความเป็นจริงในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎี

คุณสมบัติของวิธีการ:

1. วิธีการนี้สะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบภายในของการพัฒนาของกิจกรรมที่นำไปใช้

2. กิจกรรมประเภทต่างๆมีกฎหมายหลักการกฎเกณฑ์ภายในของตนเองดังนั้นกิจกรรมประเภทต่างๆจึงมีวิธีการของตนเอง

3. วิธีการคือกฎเกณฑ์การดำเนินการบางประการที่เป็นมาตรฐานและไม่คลุมเครือ

ตามที่คลาร์กเคอร์นักการศึกษาชาวอเมริกันในประวัติศาสตร์การเรียนการสอนกล่าวว่า 4 ปฏิวัติวิธีการสอน:

1. ครูผู้ปกครองถูกแทนที่ด้วยครูมืออาชีพ

2. คำพูดถูกแทนที่ด้วยคำเขียน (วิธีการทำงานกับหนังสือ)

3. ลักษณะของคำที่พิมพ์.

4. การแนะนำการฝึกอบรมระบบอัตโนมัติและคอมพิวเตอร์บางส่วน (วิธีการควบคุม) เรากำลังประสบกับการปฏิวัตินี้ในขณะนี้

ในประวัติศาสตร์ของการเรียนการสอนการสอนวิธีการพัฒนาต้องขอบคุณนักวิทยาศาสตร์เช่น Ya.A. Comenius (พิสูจน์วิธีการสอนด้วยภาพ), D. Dewey (พัฒนาวิธีปฏิบัติ), V.P. Vakhterov (เสนอวิธีการสอน), K.D. Ushinsky (เสนอวิธีการใหม่ในการสอนการรู้หนังสือ - วิเคราะห์ - สังเคราะห์ (เสียง))

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 วิธีการสอนถูกกำหนดให้เป็นเทคนิคที่ใช้ในการปฏิบัติการสอน

ในช่วงทศวรรษที่ 30-50 ปัญหาในการพัฒนาวิธีการสอนกำลังได้รับการแก้ไขอย่างเข้มข้น นี่เป็นผลมาจากการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงถึงวิธีการที่ไม่ได้สร้างความชอบธรรมให้กับตัวเองที่มีอยู่ในการสอนในยุคนั้นอันเป็นผลมาจากการที่ครูหลายคนกลับไปใช้วิธีการทางวาจาของโรงเรียนเก่า วิธีนี้เริ่มเข้าใจว่าเป็นวิธีการถ่ายทอดความรู้และพัฒนาทักษะและความสามารถในหมู่นักเรียนภายใต้การแนะนำของครู

ในทศวรรษที่ 60 วิธีการแบบทวิภาคเพื่อให้คำจำกัดความของการเรียนรู้เกิดขึ้นในการสอนของรัสเซีย: กระบวนการเรียนรู้ถือเป็นปฏิสัมพันธ์สองทางระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นเอกภาพของกระบวนการเรียนการสอน วิธีการนี้เริ่มถูกกำหนดให้เป็นวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนภายใต้คำแนะนำของครู

ในยุค 70 แนวทางทวิภาคได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในศาสตร์การสอน ในการกำหนดวิธีการสอนนั้นได้เริ่มพิจารณากิจกรรมทั้ง 2 กิจกรรมร่วมกัน

วิธีการสอน - นี่คือวิธีการทำกิจกรรมที่มีความสัมพันธ์กันของครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและการสอนที่กำหนดไว้ (Yu.K. Babansky)

ฟังก์ชันวิธีการ:

üกระตุ้น (จำลองกิจกรรมของนักเรียนเมื่อเรียนรู้เนื้อหา)

üการสื่อสาร (ให้การโต้ตอบและการสื่อสารการเรียนการสอนของอาสาสมัครในกระบวนการศึกษา)

üการวินิจฉัยและการราชทัณฑ์ (ให้การควบคุมและแก้ไขระดับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตในการศึกษา)

üทางการศึกษา

üผู้จัดการ

üกำลังพัฒนา

üทางการศึกษา

ถัดจากแนวคิดของ "วิธีการ" จะใช้แนวคิดของ "เทคนิค" และ "กฎ" วิธีการสอนแต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบที่แยกจากกันส่วนต่างๆซึ่งเรียกว่าเทคนิคระเบียบวิธี เทคนิคระเบียบวิธีเดียวกันสามารถใช้ในวิธีการต่าง ๆ ได้ (ตัวอย่างเช่นเทคนิคการอ่านสามารถใช้ในการจดบันทึกงานอิสระวิธีการค้นหาและการวิจัย) วิธีการและเทคนิคระเบียบวิธีมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและสามารถแทนที่กันได้ในสถานการณ์การเรียนการสอนที่แตกต่างกัน (ตัวอย่างเช่นการสนทนาอาจเป็นวิธีการที่เป็นอิสระโดยสิ้นเชิงหรืออาจเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการดังกล่าวเช่นการทดลองหรือการสร้างแบบจำลอง)

กฎคือใบสั่งยาเชิงบรรทัดฐานหรือข้อบ่งชี้ว่าควรปฏิบัติอย่างไรในวิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อดำเนินกิจกรรมที่เหมาะสม