วิชาเลือกและการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย วิชาเลือกเป็นคุณสมบัติเพิ่มเติม

กระทรวงศึกษาธิการ

สหพันธรัฐรัสเซีย

(กระทรวงศึกษาธิการ Rossi)

กรมเอกชน

และก่อนวัยเรียน

การศึกษา

№ 14-51-277 / 13 ลงวันที่ 13 พฤศจิกายน 2546

หน่วยงานด้านการศึกษา สหพันธรัฐรัสเซีย

กรมสามัญศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียนส่งจดหมายข้อมูลเกี่ยวกับวิชาเลือกในระบบการฝึกอบรมโปรไฟล์ในระดับที่สูงกว่าของการศึกษาทั่วไป

ภาคผนวก: 3 ล.

หัวหน้าแผนก A.V Barannikov

วิชาเลือกในการฝึกอบรมโปรไฟล์

วิชาเลือกหลักสูตร (หลักสูตรที่คุณเลือก) มีบทบาทสำคัญในระบบการฝึกอบรมโปรไฟล์ที่เวทีโรงเรียนมัธยม ซึ่งแตกต่างจากหลักสูตรวิชาเลือกที่มีอยู่ตอนนี้ที่โรงเรียนวิชาเลือกมีผลบังคับใช้สำหรับนักเรียนมัธยม

ตามที่รัสเซียได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ "แนวคิดการฝึกอบรมโปรไฟล์ที่ขั้นตอนการศึกษาทั่วไป" ความแตกต่างของเนื้อหาของการฝึกอบรมในโรงเรียนมัธยมดำเนินการบนพื้นฐานของการผสมผสานที่หลากหลายของหลักสูตรสามประเภท: พื้นฐาน, โปรไฟล์, วิชาเลือก แต่ละหลักสูตรของทั้งสามประเภทนี้ทำให้การมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาของการเรียนรู้โปรไฟล์ อย่างไรก็ตามคุณสามารถเลือกช่วงของภารกิจลำดับความสำคัญสำหรับหลักสูตรของแต่ละประเภท

หลักสูตรการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน สะท้อนให้เห็นถึงส่วนสำคัญของการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนทุกคนและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของนักเรียน หลักสูตรโปรไฟล์ ให้การศึกษาเชิงลึกของแต่ละรายการและมุ่งเน้นไปที่ก่อนอื่นเพื่อเตรียมบัณฑิตโรงเรียนสำหรับการศึกษาอาชีวศึกษาที่ตามมา วิชาเลือก หลักสูตรเดียวกันนั้นเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความสนใจด้านการศึกษาส่วนบุคคลความต้องการและความโน้มเอียงของนักเรียนแต่ละคน พวกเขาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลเพราะ ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกของแต่ละนักเรียนในเนื้อหาของการศึกษาขึ้นอยู่กับความสนใจความสามารถของเขาแผนชีวิตที่ตามมา หลักสูตรวิชาเลือกดูเหมือนว่า "ชดเชย" ในหลาย ๆ ด้านความเป็นไปได้ที่ จำกัด ของหลักสูตรขั้นพื้นฐานและความเชี่ยวชาญในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาต่างๆของนักเรียนมัธยมปลาย

บทบาทของหลักสูตรวิชาเลือกนี้ในระบบการเรียนรู้เฉพาะเจาะจงกำหนดฟังก์ชั่นและงานที่หลากหลายของพวกเขา

ในปลายทางคุณสามารถจัดสรรได้ วิชาเลือกหลายประเภท. บางคนอาจเป็น "โครงสร้างพิเศษ" ของหลักสูตรเฉพาะทางและให้สำหรับเด็กนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดในระดับการศึกษาที่เพิ่มขึ้นของเรื่องการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง อุปกรณ์ไฟฟ้าอื่น ๆ ควรให้การเสแสร้งและเปิดใช้งานเพื่อศึกษารายการการศึกษาที่เกี่ยวข้องในระดับโปรไฟล์ ตัวอย่างของหลักสูตรวิชาเลือกดังกล่าวสามารถเป็นหลักสูตร: "สถิติทางคณิตศาสตร์" สำหรับเด็กนักเรียนที่เลือกโปรไฟล์เศรษฐกิจ "คอมพิวเตอร์กราฟิก" สำหรับโปรไฟล์เทคโนโลยีอุตสาหกรรมหรือ "ประวัติศาสตร์ศิลปะ" สำหรับโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม หลักสูตรวิชาเลือกประเภทที่สามจะช่วยให้เรียนรู้การเรียนรู้ในชั้นเรียนโปรไฟล์ที่หนึ่งในรายการฝึกอบรมที่ระดับฐานจะเตรียมพร้อมสำหรับ surchase Ege ตามหัวข้อนี้ในระดับที่สูงขึ้น หลักสูตรไฟฟ้าประเภทอื่นสามารถมุ่งเน้นไปที่การซื้อผลการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนเพื่อส่งเสริมการขายที่ประสบความสำเร็จในตลาดแรงงาน ตัวอย่างของหลักสูตรดังกล่าวสามารถใช้เป็น "การผลิตศุลกากร" หรือ "ธุรกิจภาษาอังกฤษ" หลักสูตรสำหรับการเตรียมการสำหรับการทำงานในภาคบริการ ฯลฯ ในที่สุดผลประโยชน์ความรู้ความเข้าใจของนักเรียนมัธยมปลายหลายคนมักจะไกลกว่ารายการโรงเรียนแบบดั้งเดิมกระจายไปทั่วด้านกิจกรรมของมนุษย์นอกวงกลมของโปรไฟล์การเรียนรู้ที่เลือก สิ่งนี้จะกำหนดการเกิดขึ้นของหลักสูตรวิชาเลือกที่สวมใส่ "มากเกินไป" หรือ "Happeed" ตัวละคร ตัวอย่างของหลักสูตรดังกล่าวสามารถใช้เป็นอิเล็กตรอนของ "กองทุนขั้นพื้นฐาน" หรือ "การเตรียมท่อ"

การประเมินความเป็นไปได้และความเป็นไปได้ในการสอนของการเปิดตัวหลักสูตรไฟฟ้าบางอย่างควรได้รับการจดจำเกี่ยวกับงานที่สำคัญเช่นการก่อตัวของทักษะและวิธีการของกิจกรรมในการแก้ปัญหาที่สำคัญเกือบความต่อเนื่องของงานคุณธรรมความตระหนักถึงความเป็นไปได้และวิธีการ ของการใช้เส้นทางชีวิตที่เลือก ฯลฯ D

หลักสูตรวิชาเลือกดำเนินการที่โรงเรียนเนื่องจากเวลาที่ดึงมาจากองค์ประกอบของสถาบันการศึกษา

เข้าสู่ B. การศึกษาของโรงเรียน หลักสูตรวิชาเลือกจำเป็นต้องมีความคิดว่านี่ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับโปรแกรมและตำราเรียนของพวกเขา แต่ยังเกี่ยวกับระบบระเบียบวิธีการทั้งหมดของการฝึกอบรมในหลักสูตรเหล่านี้โดยทั่วไป ท้ายที่สุดการเรียนรู้โปรไฟล์ไม่เพียง แต่ความแตกต่างของเนื้อหาของการศึกษา แต่เป็นกฎกระบวนการศึกษาที่แตกต่างกัน

นั่นคือเหตุผลที่อยู่ในหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างของแต่ละโปรไฟล์ภายในระยะเวลาที่วาดหลักสูตรวิชาเลือกนาฬิกามีให้ในชั้นเรียน 10-11 ชั้นเรียนเพื่อการฝึกอบรมการฝึกอบรมโครงการกิจกรรมการวิจัย รูปแบบการฝึกอบรมเหล่านี้พร้อมกับการพัฒนากิจกรรมการฝึกอบรมอิสระของนักเรียนการประยุกต์ใช้วิธีการสอนใหม่ (เช่นการเรียนทางไกลเกมธุรกิจฝึกอบรม ฯลฯ ) จะกลายเป็นปัจจัยสำคัญในการดำเนินการเรียนที่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรไฟฟ้า

องค์กรการเรียนรู้ที่เสนอทำให้จำเป็นต้องแบ่งชั้นเรียนอย่างน้อยสองกลุ่มย่อย

วิชาเลือกที่แตกต่างกันมากที่สุดส่วนของการศึกษาของโรงเรียนจะต้องใช้โซลูชั่นใหม่ในองค์กรของพวกเขา ความหลากหลายของสเปกตรัมและลักษณะที่หลากหลายของวิชาเลือกสามารถทำให้โรงเรียนแยกต่างหากเป็นตำแหน่งที่สมมาตรที่กำหนดโดยการขาดบุคลากรผู้สอนการขาดการเรียนการสอนและระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้อง ในกรณีเหล่านี้รูปแบบเครือข่ายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาที่ได้มาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง รูปแบบเครือข่ายรวมถึงสมาคมความร่วมมือของศักยภาพทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาหลายแห่งรวมถึงสถาบันหลักปานกลางระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นและการศึกษาเพิ่มเติม

บทบาทพิเศษในการแนะนำหลักสูตรวิชาเลือกที่ประสบความสำเร็จจะเล่นการฝึกอบรมวรรณคดีทางการศึกษาในหลักสูตรเหล่านี้

ปัจจุบันกระทรวงดำเนินงานในทิศทางนี้ ในภารกิจของกระทรวงมูลนิธิแห่งชาติเพื่อการฝึกอบรมบุคลากรจัดการแข่งขันของคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีเกี่ยวกับหลักสูตรไฟฟ้า อันเป็นผลมาจากการแข่งขันโปรแกรมการฝึกอบรมและ วัสดุที่เป็นระเบียบ 8-10 หลักสูตรไฟฟ้าสำหรับแต่ละวิชาการเรียนรู้ ในอีกไม่กี่เดือนข้างหน้าการตีพิมพ์ของคอลเลกชันของโปรแกรมสำหรับอิเล็กตรอนเหล่านี้กำลังเตรียมซึ่งจะถูกส่งไปยังหน่วยงานด้านการจัดการของอาสาสมัครของสหพันธรัฐรัสเซีย งานของทีมงานของผู้เขียนเกี่ยวกับข้อเสนอแนะของผลประโยชน์ทางการศึกษาและระเบียบวิธีและในช่วงต้นปี 2547 การตีพิมพ์ของพวกเขามีการวางแผน

เราเน้นว่าเป็น วรรณคดี สามารถใช้หลักสูตรไฟฟ้าได้ บทเรียน โดยหลักสูตรเสริมสำหรับการทำงานของวงกลมรวมถึงวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมฉบับอ้างอิง

ประสบการณ์ของภูมิภาคจำนวนมากที่เกี่ยวข้องในการทดลองเกี่ยวกับการฝึกอบรมโปรไฟล์แสดงให้เห็นว่าในสถาบันการฝึกอบรมขั้นสูงมหาวิทยาลัยการสอนในโรงเรียนในสาขาที่ได้รับการสร้างหลักสูตรวิชาเลือกเวอร์ชันของตนเอง หลายคนมีความสนใจและสมควรได้รับการสนับสนุน ในเรื่องนี้สามารถแนะนำให้ภูมิภาคและ เจ้าหน้าที่เทศบาล การจัดการการศึกษาสร้างธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรไฟฟ้าจัดงานสนับสนุนและแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการแนะนำหลักสูตรวิชาเลือก

สถาบันการศึกษาทั่วไปทำการตัดสินใจและรับผิดชอบต่อเนื้อหาและการดำเนินการของวิชาเลือกในลักษณะที่กำหนดโดยผู้ก่อตั้ง

การสร้างหลักสูตรวิชาเลือกเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการสร้างความมั่นใจในการแนะนำการฝึกอบรมโปรไฟล์ ดังนั้นการพัฒนาและการดำเนินการของพวกเขาควรเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมระดับภูมิภาคสำหรับการเปลี่ยนเรียนเพื่อการเรียนรู้โปรไฟล์

ประสบการณ์ของการสร้างและดำเนินการเรียนวิชาเลือกประเด็นการให้การสนับสนุนด้านการศึกษาและวิธีการของส่วนไฟฟ้าจะได้รับการคุ้มครองอย่างกว้างขวางในสื่อการสอนเป็นหลักในการศึกษาของรัสเซียของการศึกษาและการศึกษาของรัสเซียของการศึกษานิตยสาร "โรงเรียนโปรไฟล์"

เอาต์พุตคอลเลกชัน:

ในบทบาทของหลักสูตรวิชาเลือกของวัฏจักรการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของนักเรียนของมหาวิทยาลัยการแพทย์

Evgeny Vladimirovich Dorokhov

ศีรษะ ภาควิชาสรีรวิทยาปกติ, Cand น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์รองศาสตราจารย์ Voronezh สถาบันการศึกษาการแพทย์ พวกเขา burdenko n.n. , RF, Voronezh

Anna Vladimirovna Karpova

รองศาสตราจารย์ภาควิชาสรีรวิทยาปกติ, Cand น้ำผึ้ง. Sciences Voronezh State Medical Academy. burdenko n.n. , RF, Voronezh

Vera Alekseevna Semilatova

รองศาสตราจารย์ภาควิชาสรีรวิทยาปกติ, Cand biol Sciences Voronezh State Medical Academy. burdenko n.n. , RF, Voronezh

olga ivanovna tunin

ผู้ช่วยภาควิชาสรีรวิทยาปกติ Voronezh State Medical Academy. burdenko n.n. , RF, Voronezh

เกี่ยวกับบทบาทของหลักสูตรวิชาเลือกของวัฏจักรของ Naturaal และ Scientfic ของการฝึกอบรมนักเรียนของโรงเรียนแพทย์

Evgeny Dorokhov

เก้าอี้แผนกสรีรวิทยาปกติผู้สมัครของ วิทยาศาสตร์การแพทย์ผู้ช่วยศาสตราจารย์ The Voronezh STONE Medical Academy of Burdenko N.N. , รัสเซีย, Voronezh

Anna Karpova

ผู้สมัครของ

vera semiletova

ผู้ช่วยศาสตราจารย์วิชาสรีรวิทยาปกติผู้สมัครของ วิทยาศาสตร์การแพทย์ The Voronezh State Academy of Burdenko N.N. , รัสเซีย, Voronezh

Olga Tyunina

ผู้ช่วยภาควิชาสรีรวิทยาปกติ The Voronezh State Academy of Burdenko N.N. , รัสเซีย, Voronezh

คำอธิบายประกอบ

บทความนำเสนอความจำเป็นในการแนะนำหลักสูตรวิชาเลือกในโปรแกรมการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยการแพทย์ ความสำคัญของทิศทางดังกล่าวเกิดจากความเป็นไปได้ที่จะสร้างวิถีการฝึกอบรมนักเรียนแต่ละคนในช่วงปีการศึกษา งานหลักของหลักสูตรไฟฟ้ามีการระบุประเภทการสร้างวัสดุการสอนต่าง ๆ ตามตัวอย่าง หลักสูตรวิชาเลือก สำหรับนักเรียนของหลักสูตรที่สองของการรักษากุมารเวชศาสตร์และแพทย์และป้องกัน "พื้นฐานทางสรีรวิทยาของปัญหาทางการแพทย์ปัจจุบัน" ที่กรมสรีรวิทยาปกติ

บทคัดย่อ

ต้องการความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโปรแกรมการฝึกอบรมของหลักสูตรวิชาเลือกสำหรับโรงเรียนแพทย์เป็นสิ่งที่นำหน้าในบทความ ความสำคัญของทิศทางดังกล่าวเกิดขึ้นจากความเป็นไปได้ของการสร้างวิถีการฝึกอบรมของนักเรียนในปีการศึกษาภายในปีการศึกษา งานหลักของหลักสูตรวิชาเลือกประเภทการก่อสร้างการก่อสร้างโดยใช้วัสดุการสอนที่แตกต่างกันเกี่ยวกับตัวอย่างของหลักสูตรวิชาเลือกสำหรับนักศึกษาปีที่สองของคณะแพทย์เด็กและการแพทย์อุปเคมียาของปัญหาทางสรีรวิทยาของปัญหาทางการแพทย์จริง "ที่กรมสรีรวิทยาปกติ .

คำหลัก: หลักสูตรวิชาเลือก; มหาวิทยาลัยการแพทย์ วัฏจักรวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ

คำสำคัญ: หลักสูตรวิชาเลือก; โรงเรียนแพทย์ วงจรธรรมชาติวิทยาศาสตร์

ใน โลกสมัยใหม่ กระบวนการศึกษาต้องมีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องจากลักษณะหลักของการสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาใด ๆ คือความสามารถและการตัดสินใจอย่างรวดเร็ว ในเรื่องนี้สำเนียงเมื่อเรียน สาขาวิชาการ มันถูกถ่ายโอนไปยังกระบวนการของความรู้ความเข้าใจประสิทธิผลของขอบเขตที่ดีขึ้นอยู่กับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเองและวิธีการที่ผู้ใช้ช่วย

วิชาเลือกคือ รูปแบบใหม่ การฝึกอบรมนักเรียนในมหาวิทยาลัยต่าง ๆ รวมถึงโปรไฟล์ทางการแพทย์ ปัจจุบันมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางปัจจุบันสำหรับการศึกษาด้านการแพทย์ที่สูงขึ้นของ Dodiplome ระบุการแนะนำของชั้นเรียนเพิ่มเติมสำหรับวิชาโปรไฟล์ จุดประสงค์ของหลักสูตรดังกล่าวคือการมุ่งเน้นไปที่การวางแนวทางการแพทย์ของสาขาวิชาทฤษฎีที่มีองค์ประกอบของการทำโปรไฟล์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและขยายความรู้ของนักเรียนในทิศทางที่เลือก ความสำคัญของทิศทางนี้ในระบบการศึกษาหลายระดับมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับองค์กรและวิธีการในการดำเนินกิจกรรมดังกล่าว

ความไม่แน่นอนและความเป็นไปได้ของการเลือกความสามารถที่เป็นคุณภาพที่สำคัญของแต่ละคนโดยเฉพาะคนหนุ่มสาวลักษณะความไม่แน่นอนของสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบไม่เชิงเส้น

วิชาเลือกเป็นวิชาวิชาการที่บังคับของนักเรียนจาก โปรแกรมการศึกษา มหาวิทยาลัย. จากรายชื่อทั้งหมดของสาขาวิชาวิชาวิชาการวิชาชีพที่เสนอโดยกรมมหาวิทยาลัยในแต่ละภาคการศึกษานักเรียนเลือกคนที่ตอบสนองความสนใจของเขาหรือช่วยในเชิงลึกมากขึ้นในการศึกษาบังคับ ดังนั้นความเป็นไปได้ของการสร้างอิสระของวิถีการเรียนรู้รายบุคคลซึ่งประดิษฐานอยู่ในหลักสูตรบุคคลของนักเรียนตลอดทั้งปีการศึกษา

ในช่วงเวลาที่เลือกปัจจัยหลายอย่างดำเนินงานที่นักเรียน: เร่งด่วน (กรณีเร่งด่วน); โซเชียลมิเรอร์ (สิ่งที่อนุมัติและได้รับการต้อนรับจากผู้อื่น); ความคาดหวังของตัวเองและความคาดหวังของคนอื่น ค่าความลึกและค่าปัจจุบัน (สิ่งที่บุคคลพิจารณาความสำคัญในอนาคตอันยาวนานหรือใกล้เคียง); ความต้องการขั้นพื้นฐานและความปรารถนาชั่วขณะการรับรู้ตนเอง

ควรคำนึงถึงว่านักเรียนไม่สามารถกำหนดวิธีการพัฒนาของพวกเขาได้และจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการเปิดเผยแนวโน้มการพัฒนาของตนเองและพยายามที่จะนำพวกเขาไปสู่เส้นทางเหล่านี้ ออกเดินทางจากโปรแกรมการฝึกอบรมที่ยากลำบากภายใต้ความสำคัญของการปรับตัว, สัญชาตญาณความสามารถในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทั้งหมดของการฝึกอบรมในการดำเนินการตามเสรีภาพในการเลือกวิถีการฝึกอบรมแต่ละครั้งสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาตนเอง บุคลิกภาพของนักเรียนและเพิ่มความเป็นไปได้ของการแสดงออกของตนเองฟรีและสร้างสรรค์สร้างกลยุทธ์การตัดสินใจของตนเองในชีวิต ในเวลาเดียวกันจินตนาการที่สร้างสรรค์ของนักเรียนกำลังพัฒนา

ในเวลาเดียวกันเสรีภาพอย่างรวดเร็วของการเลือกสาขาวิชาเลือกจากส่วนประกอบของการเลือกวินัยในการทำโปรไฟล์จะขัดขวางความสมบูรณ์ของความเชี่ยวชาญและการฝึกอบรมนักเรียนโปรไฟล์ซึ่งสามารถนำไปสู่การไร้ความสามารถอย่างมืออาชีพ ในเวลาเดียวกันสิทธิในการบันทึกวงจรการศึกษาที่เรียนรู้เกี่ยวกับสาขาวิชาเลือกยังคงไม่สั่นไหว

งานต่อไปนี้ถูกตั้งค่าก่อนหลักสูตรไฟฟ้า:

·เติมเต็มพื้นฐานหรือโปรไฟล์ หลักสูตรการฝึกอบรม วัสดุขยายและทำให้เนื้อหาลึกซึ้งยิ่งขึ้น

·จัดให้มีการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนทั่วไปซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความพร้อมของนักเรียนในการทำจริงตนเองการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพของวิชาที่ตามมาในกิจกรรมทางการแพทย์พิเศษในอนาคตรวมถึงความคล่องตัวในการเคลื่อนย้ายมืออาชีพของแพทย์ในสภาวะทางสังคมเศรษฐกิจใหม่

·กำจัดช่องว่างของการฝึกอบรมของโรงเรียนตามระเบียบวินัยที่กำหนด

·ตอบสนองต่อคำขอของนายจ้างของภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งซึ่งจะช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการจ้างงานของแพทย์ในอนาคต

·ส่งเสริมกิจกรรมโครงการของนักเรียนที่มุ่งเน้นไปที่ความพิเศษในอนาคต

·ส่งเสริมความพึงพอใจ ความสนใจทางปัญญา นักเรียนในวงเวียนต่าง ๆ ของกิจกรรมมืออาชีพ

แยกแยะ สายพันธุ์ต่อไป สาขาวิชาเลือกในมหาวิทยาลัยการแพทย์:

·หลักสูตร "ลึกกุม" ที่ช่วยให้นักเรียนศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมบางส่วนหรือส่วนของหลักสูตรพื้นฐานหรือโปรไฟล์

·หลักสูตร "การแก้ไข" ที่ช่วยให้นักเรียนที่มีเหตุผลใดจึงตัดสินใจเปลี่ยนโปรไฟล์รวมถึงการมีช่องว่างความรู้ในเรื่องที่เลือก;

·หลักสูตร "Communicatural" มุ่งเป้าไปที่การพัฒนามุมมองทั่วไปเพิ่มระดับวัฒนธรรมของนักเรียน

·หลักสูตร "แนวทาง" ที่ช่วยในการใช้งานในอาชีพที่เลือก

หลักสูตรวิชาเลือกจะต้องมีรหัสวินัยชื่อเป้าหมายคำอธิบายสั้น ๆ ของหลักสูตรผลลัพธ์ที่คาดหวังและจำนวนเงินกู้ เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาหลักสูตรวิชาเลือกสำหรับนักเรียนของมหาวิทยาลัยการแพทย์การทำความเข้าใจบทบาทของพวกเขาในกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาและวิธีการสอนของพวกเขาต้องใช้ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ของแผนกต่าง ๆ ของการจราจรทางการแพทย์

บทบาทของสรีรวิทยาที่ตรงที่สุดซึ่งมีวิทยาศาสตร์การแพทย์ทั้งหมดถูกกำหนดโดย K. Bernarr (Xix Century) และ I.P. Pavlov (ศตวรรษที่ XX) อย่างไรก็ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญค่อนข้างสอดคล้องกับสาขาวิชาทฤษฎีอื่น ๆ จำนวนชั่วโมงในการศึกษาสรีรวิทยาซึ่งทำให้ยากที่จะสร้างพื้นฐานทางทฤษฎีของแพทย์และกำหนดให้การปรับโครงสร้างองค์กรของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับวินัยนี้เพื่อ ปรับสมดุลส่วนประกอบการฝึกอบรมหลักอย่างเหมาะสมที่สุด

ภาควิชาสรีรวิทยาปกติ VGMA n.n Burdenko ในภาคการศึกษา 3-4 ปีของปีการศึกษา 2014/15 นำเสนอวินัยวิชาเลือกนักเรียน "พื้นฐานทางสรีรวิทยาของปัญหาทางการแพทย์จริง"

สำหรับแต่ละวินัยที่กำหนดให้:

·การอ่านการบรรยาย;

·ดำเนินการเซสชัน 3 ชั่วโมงปฏิบัติ

·คอมพิวเตอร์ชดเชยเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา

ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเราชั้นเรียนวิชาเลือกต้องมีวัสดุการสอนต่อไปนี้:

1. การทดสอบที่แต่งขึ้นเป็นพิเศษสำหรับความรู้แหล่งทดสอบ (ตกค้าง) ในหัวข้อ การควบคุมประเภทนี้ทันสมัยและเพียงพอ มีข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยจำนวนมาก: ความเร็ว (การทดสอบไม่เกิน 10 นาที) เต็มไปด้วยความคุ้มครองกลุ่มมาตรฐานการสำรวจ

2. การบรรยายการติดตั้ง (เบื้องต้น) การสนทนา

3. ส่วนที่ปฏิบัติของบทเรียน

4. วิธีการแก้ปัญหาของสถานการณ์สถานการณ์กรอกโน้ตบุ๊กของคนงาน

5. ดำเนินการทดสอบขั้นสุดท้ายด้วยการประเมินนิตยสาร

จุดสำคัญคือการจัดสรรระดับความรู้เริ่มต้นซึ่งเราต้องได้รับจากสาขาวิชาก่อนหน้าซึ่งความรู้เหล่านี้เป็นความรู้ที่เหลืออยู่ การพิสูจน์การปกครองของการจัดสรรความรู้ที่เหลือเป็นเพราะความจริงที่ว่ามีระเบียบวินัยแยกต่างหาก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งแผนกที่ไม่ได้ตัดการเชื่อมต่อ) เป็นเพียงข้อมูล "ส่วน" ในความพิเศษ (กรณีการรักษาโรคกุมารเวชศาสตร์ ฯลฯ ) ซึ่งเป็นบัณฑิตที่ได้รับ ( "อนุภาค" นี้เป็นวัสดุของขนาดตำราของหน้า 400- 700) ประกาศนียบัตรบัณฑิตที่สะท้อนถึงผลการศึกษาเกี่ยวกับสาขาวิชาสี่สิบซึ่งแสดงนักศึกษาแพทย์เกี่ยวกับภาระข้อมูลในอันดับแรกในบรรดานักเรียนของมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ในเรื่องนี้การเลือกวัสดุในเรื่องภายใน โปรแกรมตัวอย่าง และการจัดสรรเนื้อหาของความรู้ที่เหลือให้การอยู่รอดความรู้เป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ความรู้ที่เหลือคือส่วนหนึ่งของความรู้เมื่อศึกษาวินัยที่ส่งไปยังหน่วยความจำระยะยาวและสามารถบำรุงรักษาเป็นเวลาหลายเดือนในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและแม้แต่ชีวิตที่เหลือ เหล่านี้คือ "สะพานทุกข์" ที่เชื่อมโยงวินัยของเรากับสาขาวิชาก่อนหน้าและสาขาที่ตามมา พวกเขาที่สร้างโครงสร้างโดยรวมของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่ทนทานมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพ ในเรื่องนี้คุณภาพของความรู้ที่เหลือนั้นไม่สำคัญน้อยกว่าความรู้อื่น ๆ ภายในโปรแกรมโดยประมาณ ในทางตรงกันข้ามปริมาณที่ลดลงช่วยให้คุณปรับปรุงคุณภาพของพวกเขาหากภายใต้คุณภาพของความรู้เข้าใจเส้นทางจากการท่องจำเพื่อทำความเข้าใจและใช้งานในกิจกรรมที่ใช้งานได้จริง

Pedagogy XXI Century พัฒนาภายใต้แบนเนอร์ของรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบซึ่งนักเรียนจากเป้าหมายของการสัมผัสกลายเป็นเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์ การเรียนรู้แบบโต้ตอบในการปฏิบัติตามชื่อเต็มรูปแบบของชื่อนั้นขึ้นอยู่กับการมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่เพียง แต่ครูและนักเรียน แต่ยังรวมถึงนักเรียนซึ่งกันและกัน (ทุกคนได้รับการฝึกฝนและทุกคนฝึกฝนทุกคน) ในขณะเดียวกันรูปแบบการออกอากาศของการฝึกอบรมจะถูกแทนที่ด้วยแบบฟอร์มโต้ตอบตามการมีปฏิสัมพันธ์และความเข้าใจซึ่งกันและกันกิจกรรมของครูไม่ได้ครองกิจกรรมของนักเรียนและสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดริเริ่มของพวกเขา ด้วยการเรียนรู้เชิงโต้ตอบของความรู้นักเรียนจะได้รับจากครูไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสิ้น แต่ในกระบวนการของกิจกรรมของตัวเอง ครูสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนจะได้รับและสร้างการออกแบบการออกแบบของเขา จากมุมมองของการเรียนรู้แบบโต้ตอบมีความจำเป็นต้องพิจารณาไม่ใช่คนที่ไม่ทราบวิธีการอ่านและเขียน แต่ผู้ที่ไม่ทราบวิธีการเรียนรู้และปล่อย

ไม่มีความสำคัญน้อยกว่านี้เป็นทรัพย์สินอื่นของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ: การแลกเปลี่ยนความรู้ความคิดความสามารถในการคิดอย่างโหดร้ายทำให้การอภิปรายพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความเข้าใจและการโต้ตอบทำงานในทีมในการแก้ปัญหาร่วมกัน โดยทั่วไปแล้วจะเพิ่มความเป็นกันเองและสถานะทางปัญญาของนักเรียน ในบรรดาการเรียนรู้แบบโต้ตอบในรูปแบบต่าง ๆ ที่เหมาะกับการสอนของสรีรวิทยาที่มีตารางกลมที่มีการอภิปรายเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับรายงานที่เป็นนามธรรมอภิปรายผลการทดลองแก้ปัญหาสถานการณ์

มันควรจะสังเกตเห็นคุณค่าการสอนของงาน Situational พวกเขาอนุญาตให้มีโหมดชั่วคราวที่ตึงเครียดอย่างมากเพิ่มความลึกของความรู้ขั้นพื้นฐานทางทฤษฎีและแรงบันดาลใจอย่างมืออาชีพของนักเรียน ที่กรมสรีรวิทยาปกติธนาคารแห่งสถานการณ์สถานการณ์ยังคงมีการปรับปรุง พวกเขารวมโครงสร้างเชิงตรรกะของหลักสูตรปกติทางสรีรวิทยาที่เข้าถึงได้กับความเข้าใจในตัวอย่างทางคลินิกมือสอง ในความเห็นของเรามันค่อนข้างเป็นที่ยอมรับและเป็นที่ต้องการที่จะแนะนำในข้อความของงานของคำศัพท์ทางการแพทย์ที่เรียบง่ายพร้อมการถอดรหัสสั้น ๆ ซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวค่อยเป็นค่อยไปของนักเรียนของกองทุนแนวคิดมืออาชีพ ภารกิจมีมาตรฐานการตอบสนองและสามารถใช้สำหรับการเรียนรู้และควบคุม

ในระหว่างหลักสูตรวิชาเลือกครูพยายามสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกต่อการได้มาซึ่งความรู้และทักษะอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในการศึกษาในมหาวิทยาลัยการแพทย์

แน่นอนเราไม่เชื่อว่าหลักสูตรวิชาเลือกหนึ่งสามารถแก้ปัญหาทั้งหมดข้างต้นได้ แต่วิธีนี้จะช่วยให้การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนไปสู่กระบวนการศึกษาที่มหาวิทยาลัยการก่อตัวของตำแหน่งที่ใช้งานในนักเรียนในการรับความรู้ และทักษะ

ดังนั้นหลักสูตรวิชาเลือกจึงก้าวไปข้างหน้าในช่วงระยะเวลาการฝึกอบรมของนักเรียนที่กรมสรีรวิทยาปกติ มันเป็นองค์ประกอบของกระบวนการศึกษามุ่งเน้นที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคลิกภาพทำให้ทักษะระดับมืออาชีพลึกซึ้งยิ่งขึ้นและความรู้เกี่ยวกับแพทย์ในอนาคต

บรรณานุกรม:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐการศึกษาทางการแพทย์ระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น M. , 2000
2. dorokhov e.v. โอกาสในการใช้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ที่แผนกสรีรวิทยาปกติ มหาวิทยาลัยการแพทย์ / e.v. Dorokhov [et al.] // Bulletin Avicenna ("Pamia Xino") - 2014. - № 2 (59) - P. 140-144
3. Kovi S. ความสนใจหลัก - สิ่งสำคัญ: การมีชีวิตอยู่, รัก, เรียนรู้, ออกจากมรดก / S. Kovi, R. Merrill, R. Merrill ม.: Alpina Publisherz, 2010 - 324 p
4. morozov a.v. การสอนที่สร้างสรรค์และจิตวิทยา / A.V morozov, d.v. Chernilevsky ม.: โครงการวิชาการ 2547 - 560 หน้า
5. Panfilova A.P. การจัดการ Gotechnical / A.P. Panfilova เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Spbivsep "ความรู้", 2003 - 536 p
6. plotnzova i.e. ปัญหาและโอกาสในการมีมนุษยธรรมของการศึกษาทางการแพทย์ที่สูงขึ้น / I. Plotnikova, A.a. Philosop, L.V. บูธ // การปันส่วนที่ทันสมัย - 2014. - № 2 (15) - P. 3.
7. plotnzova i.e. ปัญหาและโอกาสในการฝึกอบรมแพทย์ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงไปยังมาตรฐานการศึกษาของรุ่นที่สาม / I. ช่างไม้ // วัฒนธรรมร่างกายและสุขภาพ - 2013. - № 4 (46) - P. 99-101
8. pogorelov yu.v. การปฐมนิเทศทางการแพทย์ของการสอนเนื้อเยื่อวิทยาสำหรับกุมารแพทย์ ประสบการณ์การศึกษาและการศึกษากับนักเรียนของคณะกุมารเวชศาสตร์ / Yu.v Pogorelov, S. Yu. vinogradov, l.a. โทมิลิน Ivanovo: สถาบันการแพทย์, 1995 - 53 p
9. Serikov e.a. ระบบการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้นของคาซัคสถาน: ดูจากภายใน / e.a Serikov อัลมาตี: AIIS, 2010 - 184 p

บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "วิธีการความสามารถในการก่อตัวของเนื้อหาและการดำเนินการตามระเบียบวินัยสำหรับการเลือกนักเรียนในมหาวิทยาลัย"

สำหรับสิทธิ์ต้นฉบับ

Sharonin Vladislav Yuryevich

แนวทางความสามารถในการก่อตัวของเนื้อหาและการดำเนินการตามระเบียบวินัยสำหรับการเลือกนักเรียนในมหาวิทยาลัย

พิเศษ 13.00.08 - ทฤษฎีและวิธีการ

วิทยานิพนธ์สำหรับสำนักงาน ปริญญาวิทยาศาสตร์ ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน

มอสโก 2548

งานนี้ดำเนินการที่แผนกทางจิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมรัฐมอสโก

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: ดุษฎีบัณฑิต

ศาสตราจารย์ E.V.POTAS ผู้อำนวยการวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครของปรัชญารองศาสตราจารย์ V.A Sisoeva

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ - ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิชา

ศาสตราจารย์ Leonovich E.N. ผู้สมัครของ Pedagogical Sciences, รองศาสตราจารย์ Kiselev G.m.

องค์กรชั้นนำ - มอสโกเปิดรัฐ

มหาวิทยาลัยสอนสอน m.a.sholokhova

การป้องกันจะเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2548 เวลา 14.00 น. ในการประชุมของสภาวิทยานิพนธ์ D.224.002.06 ที่มหาวิทยาลัยสังคมแห่งรัฐรัสเซียตามที่อยู่: 129256, มอสโก, UL Wilhelm เลือก, 4 K.2, Hall of Desistertation Tips

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของมหาวิทยาลัยสังคมรัสเซียรัฐรัสเซีย

เลขานุการวิทยาศาสตร์ของสภาวิทยานิพนธ์

n.i.nikitina

คำอธิบายทั่วไปของการทำงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย สถานการณ์สมัยใหม่ของการพัฒนาที่สูงขึ้น อาชีวศึกษา มันถูกกำหนดเป็นส่วนใหญ่เป็นการรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรป แนวคิดของความทันสมัย การศึกษาของรัสเซีย จนถึงปี 2010 แนะนำตัวเลข พื้นที่ลำดับความสำคัญการดำเนินการที่จะช่วยแนะนำผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมของนักศึกษาระดับปริญญาตรีผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญซึ่งมีเอกสารการก่อตัวของประเทศอื่น ๆ

ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียกำลังพัฒนาแบบจำลองสำหรับการสร้างมาตรฐานของรุ่นใหม่ซึ่งพร้อมกับข้อกำหนดของข้อตกลงโบโลญญาลำดับความสำคัญของการศึกษาในประเทศจะได้รับการเก็บรักษาไว้ อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยมุ่งเน้นไปที่ก่อนอื่น ตลาดรัสเซีย แรงงานและในความเป็นจริงเอกสารกำกับดูแล - มาตรฐาน แผนการศึกษา และโปรแกรมกำหนดว่าบัณฑิตจะปรับให้เข้ากับสภาพที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมแบบมืออาชีพที่พับเก็บได้ในภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซีย

สิ่งนี้อธิบายว่าในมหาวิทยาลัยหลายแห่งของรัสเซียพวกเขาเปิดความต้องการพิเศษปรับปรุงหลักสูตรและโปรแกรมขยายโปรไฟล์การเตรียมการตามความเชี่ยวชาญที่มีอยู่ตามการแนะนำของสาขาวิชาสำหรับการเลือกเรียนหลักสูตรและอื่น ๆ สังเกตความสำคัญอย่างไม่น่าเชื่อของการรวมของพวกเขาในเนื้อหาของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเนื่องจากพวกเขาอนุญาตให้คุณคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานและความต้องการของนักเรียนที่ดำเนินการในทิศทางนี้โดยการทำงานของมหาวิทยาลัยมักจะไม่เป็นวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นรากฐาน. นอกจากนี้ยังเป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญ - นักวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยไม่มีการศึกษาการสอนและคำแนะนำที่จำเป็นสร้างโปรแกรมที่มีทั้งตัวละครเชิงทฤษฎีล้วนๆหรือมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของทักษะการปฏิบัติบางอย่างเท่านั้น

ในขณะที่การปฏิบัติเป็นหลักฐานความรู้ทักษะทักษะมืออาชีพและความเป็นส่วนตัวไม่สามารถพัฒนาได้ในปริมาณที่เพียงพอหากพื้นฐานการบูรณาการสม่ำเสมอจะไม่ถูกวางในการพัฒนาเทคโนโลยีและการดำเนินการตามหลักสูตรวิชาเลือก การวิเคราะห์การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสู่กิจกรรมระดับมืออาชีพในสภาวะของมหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่าพวกเขาพร้อมด้วยความรู้และทักษะในมาตรฐานและโปรแกรมของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยควรได้สร้างความสามารถขององค์กรสามารถตัดสินใจได้และรับผิดชอบ สำหรับการดำเนินการของพวกเขาเพลิดเพลินไปกับ

PKA S. ^ gi ^ Burg

คุณสมบัติการสื่อสารที่จำเป็นประเมิน กระบวนการทางสังคมระบุสถานที่และบทบาทในกิจกรรมระดับมืออาชีพของพวกเขาเพื่อหาวิธีที่จะปรับปรุงธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของคนงานอย่างต่อเนื่องแรงจูงใจของการเติบโตอย่างเป็นทางการและอื่น ๆ นั่นคือในกระบวนการของผู้เชี่ยวชาญการฝึกอบรมการพัฒนาตนเองของพวกเขากลายเป็น ปัญหาจริง การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเป็นรากฐานของการฝึกอบรมมหาวิทยาลัย

ในปัญหานี้ขณะนี้มีสิ่งพิมพ์จำนวนมาก ความสนใจมากกับปัญหาของวิธีการของความสามารถในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญให้กับนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ

B.i. Baitenko, i.a.Zimney, A.a. Merbitskim, N.A. Selezneva, A.i.subetto, Yu.g. Taturur, V.D. Sadrikov et al. ในการศึกษาต่างประเทศปัญหาสะท้อนให้เห็นในผลงานของ A.Tuf, R Martens, U. Klent, R.Anold, M. Kunzman, B. Shen, S. Timumen, S. Adam, Vlumenstein, Smidt B.Mensfield เป็นต้น

ปัญหาของความสามารถระดับมืออาชีพได้รับการพัฒนาในบริบทของการศึกษาต่าง ๆ ของครูและนักจิตวิทยา: จากมุมมองของความสมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพและสังคม (B.G. Ananiev, V.G. Afanasyev

ค.ม. Kagan, J1.H. Kogan et al.), กิจกรรมของมัน (ji กับ vygotsky, a.n. leontiev, c.ji. rubinstein ฯลฯ ), กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล (k.a a abulkhanova-slavskaya, v.g afanasyev ฯลฯ ) การตระหนักรู้ด้วยตนเอง (คือ Kon, AB Petrovsky, VG Rindak et al.), คุณสมบัติส่วนตัว การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (A.N.Luk, V.a. Molyako, Ya.a. Pononarev ฯลฯ )

การทดลองการสอน: ทำงานกับวัสดุที่พัฒนาแล้วและ

พื้นฐานการทดลองเป็นสถาบันการศึกษาของรัฐมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมมอสโกรัฐ

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำสองบทสรุปรายการวรรณกรรมและแอปพลิเคชัน

บทนำที่เกี่ยวข้องกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยระดับของรัฐในทฤษฎีและการปฏิบัติถูกกำหนดโดยความขัดแย้งของปัญหาการวิจัยวัตถุวัตถุวัตถุประสงค์สมมติฐานวัตถุประสงค์ของการศึกษา โดดเด่นด้วยมัน พื้นฐานระเบียบวิธีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัตินำเสนอบทบัญญัติหลักที่ส่งไปยังการป้องกันวิธีการวิจัย

ในบทแรก "รากฐานเชิงทฤษฎีของการดำเนินการตามแนวทางความสามารถในสมัยใหม่ อุดมศึกษา"การวิเคราะห์สถานะของปัญหาในวรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนและการวิจัยได้รับการเปิดเผยตำแหน่งของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศที่ทันสมัยเกี่ยวกับปัญหาของวิธีการที่มีการเปิดเผยทิศทางสำหรับการค้นคว้าปัญหานี้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ทันสมัยของรัสเซีย แสดง.

ในบทที่สองการสะท้อนของแนวทางความสามารถในการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยในตัวอย่างของหลักสูตรวิชาเลือก "การพิสูจน์รูปแบบของการก่อตัวของความสามารถในเนื้อหาของการเรียนรู้ของมหาวิทยาลัยมีการเปิดเผยบทบาทและความสำคัญของสาขาวิชาสำหรับการเลือก - หลักสูตรวิชาเลือกในการก่อตัวของความสามารถที่กำหนดโดยการสำเร็จการศึกษาและความต้องการในตลาดแรงงานได้ถูกเปิดเผยการใช้วิธีการของโครงการและการจำลองแบบจำลองเพื่อแก้ปัญหาการวิเคราะห์งานทดลองเกี่ยวกับการทดสอบเงื่อนไขการสอน

ในบทสรุปของวิทยานิพนธ์สรุปผลการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองสรุปข้อสรุปทั่วไปมีการกำหนดโอกาสในการทำงานต่อไป

ในสภาพสมัยใหม่การบูรณาการของรัสเซียเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลกต่อหน้าสถาบันการศึกษามีงานหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถในการให้ความสามารถในการศึกษาระดับหนึ่งไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษา. ในเงื่อนไข

ยกระดับความเป็นอิสระเอกราชของสถาบันการศึกษาความรับผิดชอบของพวกเขาเพิ่มขึ้นสำหรับคุณภาพของการศึกษาที่เปิดใช้งาน สถาบันการศึกษา มีสิทธิ์ที่จะกำหนดวิธีการที่เป็นอิสระกลยุทธ์นโยบายคุณภาพใช้มาตรการในการปรับปรุงเทคโนโลยีกองทุนรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษา

ดอกเบี้ยที่เพิ่มขึ้นของนักวิจัยในการใช้วิธีการของความสามารถในการศึกษาระดับอุดมศึกษารัสเซียสมัยใหม่เป็นหลักเนื่องจากความจริงที่ว่าในบริบทของการเพิ่มการปรับตัวของบัณฑิตให้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสังคมและ ภาวะเศรษฐกิจ กิจกรรมชีวิตและอาชีพการก่อตัวของความสามารถที่จำเป็นคืองานสังคมที่เร่งด่วน จากที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่วิธีการ การศึกษาที่ทันสมัย ในทุกขั้นตอนมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายดังกล่าว ตามที่ระบุไว้ในการทบทวนการวิเคราะห์ของปี 2003 "การปฏิรูปการศึกษา", "... ในบริบทของโลกาภิวัตน์ของเศรษฐกิจโลกสำเนียงจะถูกเปลี่ยนจากหลักการปรับตัวในหลักการของความสามารถ ... "

การวิเคราะห์ลักษณะที่สำคัญของกระบวนการที่เกิดขึ้นในการศึกษาทำให้สามารถทราบว่าวิธีการความสามารถช่วยให้:

1. ไปจากการปฐมนิเทศในการเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญความรู้ในการปฐมนิเทศเพื่อนำไปใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

2. สะท้อนให้เห็นถึงกลยุทธ์ในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมนักเรียนผ่านความเป็นไปได้ของการจ้างงานและการปรับตัวในสภาพแวดล้อมที่เป็นมืออาชีพ

3. ใช้ข้อกำหนดแบบสหวิทยาการแบบบูรณาการสำหรับผลการศึกษา

4. เชื่อมโยงเป้าหมายของการเรียนรู้กับสถานการณ์ที่จะใช้ความรู้และทักษะที่มีความรู้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

5. ตะวันออก กระบวนการศึกษา ในสถานการณ์มืออาชีพและชีวิตที่หลากหลาย

การใช้วิธีการของความสามารถช่วยให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมได้เนื่องจาก: การเสริมสร้างกิจกรรมองค์กรที่เกี่ยวข้องของการเรียนรู้ เน้นในทางตรงกันข้ามกับการวางแนวที่มีความหมายของ "ว่า" ในวิธีการและลักษณะของการกระทำ "วิธี"; เสริมสร้างความสัมพันธ์กับส่วนบุคคลโดยเฉพาะลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ

ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการความสามารถนั้นเป็นไปได้ที่จะอธิบายผลลัพธ์ของการฝึกอบรมของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้นและสมเหตุสมผลซึ่งทำงานเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพสูงเกี่ยวข้องกับความพร้อมของมัน แต่ยังความสามารถในการทำงานในสภาพที่ทันสมัยของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก ทั้งในโลกของเทคโนโลยีและชีวิตสาธารณะ

ความสามารถในวิชาชีพหมายถึงความเต็มใจและความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาตามความรู้และทักษะที่เหมาะสม (ตามความต้องการของ "กรณี") จัดระเบียบวิธีการและการแก้ปัญหาและงานที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระรวมถึงประเมินผลกิจกรรมของพวกเขา

ความสามารถส่วนบุคคล (ส่วนบุคคล) คือความเต็มใจและความสามารถของบุคคลที่จะเข้าใจพึ่งพาตนเองและนำเสนอโอกาสในการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดและข้อ จำกัด ในส่วนของครอบครัวอาชีพและชีวิตสาธารณะ นอกจากนี้ความสามารถเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการแสดงการออกเดทเพื่อทำความเข้าใจและพัฒนาแผนชีวิตและความทะเยอทะยานของพวกเขา ความสามารถส่วนบุคคล (ส่วนบุคคล) ครอบคลุมคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นอิสรภาพการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่สำคัญความน่าเชื่อถือความนับถือตนเองการรับรู้ถึงความรับผิดชอบและหนี้สิน แนวคิดที่มีต่อการพัฒนาอย่างมีสติและการวางแนวการสะท้อนตนเองในค่ายังเป็นของหมายเลขของพวกเขา

การวิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิดของ "ความสามารถ" ของข้อมูลโดยผู้เขียนหลายคนในประเทศของเราและต่างประเทศได้รับอนุญาตให้จัดสรรคุณสมบัติต่อไปนี้ที่แยกความสามารถจากแนวคิดดั้งเดิม - ความรู้ทักษะทักษะ: ธรรมชาติเชิงบูรณาการ ความสัมพันธ์กับลักษณะที่มีคุณค่าความหมายของบุคลิกภาพ ปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ

ในสภาพการพัฒนาที่ทันสมัย โรงเรียนมัธยมปลายเมื่อมีการศึกษาการศึกษาที่ลึกซึ้งและในขณะเดียวกันก็ลดเวลาในการศึกษาสาขาวิชาพื้นฐานการฝึกอบรมไฟฟ้าเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษา สาเหตุของความจำเป็นในการแนะนำหลักสูตรวิชาเลือกในกระบวนการเรียนรู้: ความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของการศึกษาวิ่งไปทั่วโลก การลดชั่วโมงของนักเรียนในการศึกษาสาขาวิชาและจำเป็นต้องค้นหาเส้นทางการศึกษาใหม่ของนักเรียน การลบความขัดแย้งระหว่างการลดชั่วโมงในการศึกษาสาขาวิชาบังคับและจำเป็นต้องอนุรักษ์พื้นฐานการศึกษาอาชีวศึกษาอย่างเป็นระบบ ความปรารถนาที่จะแจ้งให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับความสำเร็จล่าสุดในสาขาวิทยาศาสตร์รวมถึงการใช้ความสำเร็จเหล่านี้ในทางปฏิบัติ ค้นหาวิธีการและวิธีการในการพัฒนาอย่างรวดเร็วระหว่างสาขาวิทยาศาสตร์และสหวิทยาการ

หลักสูตรวิชาเลือกช่วยให้เราสามารถขยายความรู้ของนักเรียนได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการฝึกอบรมมืออาชีพ พวกเขาเพิ่มบทบาทของนักเรียนในนิยามของความรู้ที่พวกเขาต้องการในทรงกลมมืออาชีพเนื่องจากนักเรียนเลือกหลักสูตรวิชาเลือกอิสระ ความทันสมัยของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นส่วนใหญ่จะเพิ่มบทบาทของนักเรียนเองตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ในความสัมพันธ์กับสาขาวิชาที่ศึกษา การเปิดตัวหลักสูตรวิชาเลือก (สาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียน) สามารถเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนอย่างรุนแรงต่อสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนในมหาวิทยาลัย น่าเสียดายที่แสดงโดยการวิเคราะห์ของเรามากถึง 80% ของหลักสูตรที่เปิดสอนวันนี้ที่มหาวิทยาลัยสะท้อนให้เห็นถึงผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ของแผนกครูตัวเองและไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของนักเรียนเสมอลำดับความสำคัญของการปรับตัวมืออาชีพของพวกเขาใน ตลาดแรงงาน. บ่อยครั้งที่ปริมาณการเรียนในวิชาเลือก

หลักสูตรจะลดลงอย่างไม่จำเป็นหรือในทางกลับกันหลักสูตรไฟฟ้ากำลังพยายามกรอกกระบวนการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของนักเรียน

จุดประสงค์ของหลักสูตรวิชาเลือกคือการขยายตัวและความลึกของความรู้ของนักเรียนในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการศึกษาตามความต้องการสมัครใจและความต้องการทางปัญญาของพวกเขา ดังนั้นเนื้อหาสถานที่ของไฟฟ้าและรูปแบบของพวกเขาจึงแตกต่างกันอย่างไรก็ตามวิธีการและวิธีการต้องมีการพัฒนาพิเศษ หลักสูตรวิชาเลือกใหม่ เส้นทางการศึกษา นักเรียนลบความขัดแย้งบางส่วนระหว่างการลดจำนวนชั่วโมงในการศึกษาหลักสูตรที่บังคับและจำเป็นต้องขยายสาขาการศึกษาตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ ในการนัดหมายหลักสูตรวิชาเลือกมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความรู้ในส่วนของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐาน วิชาเลือกมีคุณสมบัติทั่วไปทั้งที่มีหลักสูตรพื้นฐาน (ภาระผูกพัน) และด้วยวิชาเลือก (สิทธิ์ในการเลือก)

เนื่องจากการวิเคราะห์ของเราได้แสดงให้เห็นว่าหลักสูตรวิชาเลือกไม่ได้ทำซ้ำธีมของรายการหลักที่ให้ไว้สำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลาย แต่ในทางตรงกันข้ามช่วยให้นักเรียนสามารถขยายวงกลมของสาขาวิชาของพวกเขาได้ด้วยค่าใช้จ่ายของพวกเขา ตรงกับความสนใจอย่างมืออาชีพของพืชไฟฟ้าอย่างใกล้ชิดที่สุด

ทางเลือกของเรื่องของหลักสูตรวิชาเลือกในการศึกษาของเราขึ้นอยู่กับหลักการของการปฐมนิเทศที่สมบูรณ์แบบวิทยาศาสตร์และเป็นมืออาชีพเช่นเดียวกับ AcMeology of Education ในมหาวิทยาลัย ในความเห็นของเราหลักสูตรเหล่านี้จะเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนของหลักสูตรอาวุโสตัวแทนของการฝึกอบรมในระดับสูงกว่าปริญญาตรี

การก่อสร้างโปรแกรมและการวางแผนงานกับนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรไฟฟ้าดำเนินการตามอัลกอริทึมที่พัฒนาขึ้นเพื่อการกักขังและการพิสูจน์วิธีการฝึกอบรมที่จำเป็น

การเตรียมนักเรียนในบริบทของ General ที่จัดตั้งขึ้น™และ วัฒนธรรมมืออาชีพ - ส่วนที่สำคัญที่สุดของระบบการสอนทั้งหมดในมหาวิทยาลัย ดังนั้นในสภาวะที่ทันสมัยสาขาวิชามุ่งเน้นไปที่ความต้องการเร่งด่วนปัจจุบันของนักเรียนกลายเป็นนักเรียนที่ได้รับความนิยมมาก ในขณะที่เราพบการศึกษาความต้องการของนักเรียนของนักเรียนในสาขาผลประโยชน์ของพวกเขามีประเด็นที่เกี่ยวข้องมากขึ้นของวัฒนธรรมทั่วไปกฎหมายและวิชาชีพ การตัดสินใจครั้งนี้เกิดจากความจริงที่ว่าในสภาพที่ทันสมัยความต้องการสำเร็จการศึกษาในฐานะผู้เชี่ยวชาญกำลังเพิ่มขึ้น สังคมจากมันต้องการความรู้ระดับมืออาชีพที่แข็งแกร่งทักษะทักษะ แต่ยังเป็นวัฒนธรรมทั่วไปในระดับสูง ตามที่ระบุไว้ข้างต้นปัญหาของความสามารถของบัณฑิตควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของการก่อตัวของวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญ

รูปที่. อัลกอริทึมสำหรับการสร้างหลักสูตรไฟฟ้า

นั่นคือสาระสำคัญของการดำเนินงานของงานวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถของนักศึกษามหาวิทยาลัยคิดไม่เพียง แต่ปฐมนิเทศเกี่ยวกับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ในเนื้อหาของวินัยบังคับและวิชาเลือก แต่ยังมุ่งเน้นไปที่การก่อตัว ของประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะเหล่านี้ นั่นคือเหตุผลที่ในการศึกษาของเรามุ่งเน้นหลักในการดำเนินการตามหลักสูตรวิชาเลือกที่ได้รับการสนับสนุนวิธีการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหามืออาชีพ - การสร้างแบบจำลองแบบจำลองวิธีโครงการ

งานทดลองเกี่ยวกับการทดสอบหลักสูตรไฟฟ้าที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ

มันดำเนินการที่แผนกทางจิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมรัฐมอสโกดำเนินการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีเศรษฐศาสตร์และกฎหมายต่าง ๆ ในระหว่างการเตรียมการสำหรับงานทดลอง:

การวิเคราะห์การศึกษาการเรียนการสอนเกี่ยวกับปัญหาการใช้หลักสูตรวิชาเลือก กระบวนการศึกษา. โดยเฉพาะอย่างยิ่งพบว่าหลักสูตรวิชาเลือกเนื่องจากคุณสมบัติของพวกเขา - การเคลื่อนไหวพลวัตในความต้องการของนักเรียนสามารถมีอิทธิพลต่อคุณภาพการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย นอกจากนี้วิธีการความสามารถช่วยให้พื้นฐานสำหรับการบูรณาการการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีและภาคปฏิบัติและองค์ประกอบที่สำคัญในการเพิ่มส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและสากลของเนื้อหา

การศึกษาได้ดำเนินการโดยประสบการณ์ในการใช้หลักสูตรวิชาเลือกในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าหลักสูตรวิชาเลือกยังไม่ได้เป็นองค์ประกอบสำคัญในกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาของมหาวิทยาลัย คุณสมบัติของประสบการณ์ดังกล่าวคือพวกเขามักจะเติมเต็มภาระที่จำเป็นในแผนกมุ่งเน้นไปที่โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของแผนกเท่านั้นเวลาที่จัดสรรให้กับพวกเขาบางครั้งคือ 18 ชั่วโมงแม้จะมีการปฐมนิเทศของพวกเขาในการเลือกนักเรียนสิทธิในการเลือก ในทางปฏิบัติไม่สามารถใช้งานได้ ในขณะเดียวกันความสนใจในส่วนของครูกำลังเติบโตต่อพวกเขา แต่ไม่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาและการดำเนินงานในมหาวิทยาลัย

ตามที่แสดงในรูปที่ อัลกอริทึมของการสร้างหลักสูตรวิชาเลือกที่มีการศึกษาโดยความคิดเห็นและความเป็นไปได้ของนักเรียนที่จะรวมไว้ในกระบวนการจัดทำหลักสูตรวิชาเลือก แบบสอบถามสำหรับนักเรียนได้รับการพัฒนาเพื่อกำหนดความต้องการของประเด็นของหลักสูตรวิชาเลือก (ภาคผนวก) ในขณะเดียวกันแผนกถูกส่งไปยังการนำเสนอเส้นทางที่มีแนวโน้มในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติให้กับนักเรียน

ดังนั้นในระหว่างการทดลองความต้องการของตลาด (ตำแหน่งของผู้สำเร็จการศึกษาและครู) ความเห็นของนักเรียนและความเป็นไปได้ของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยในการรับรองคุณภาพของการเตรียมการ จากนี้งานการศึกษาที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีวิธีการที่มีความสามารถในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระบุเรื่องของหลักสูตรวิชาเลือกบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนครูและผู้เชี่ยวชาญ

ในแง่ของการจัดหลักสูตรวิชาเลือกระบบใช้ระบบ ข้อมูลการดำเนินงานใช้โฆษณาบนกระดานตาราง ฯลฯ โดยมีจุดประสงค์เพื่อแจ้งให้นักเรียนทราบอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับหลักสูตรที่พวกเขาสามารถฟังได้ นักเรียนของหลักสูตรที่หนึ่งและครั้งที่สองได้รับแจ้งจากอาจารย์ของกรมวิชาเลือกที่จุดเริ่มต้นของปีการศึกษา นักเรียนเลือกขั้นสูงหลักสูตรเหล่านั้นที่พวกเขาสนใจ ดังนั้นทางเลือกของนักเรียนของการประชุมวิชาเลือกไม่ได้เบื่อธรรมชาติที่เกิดขึ้นเองสุ่ม แผนกสร้างงานโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนความน่าดึงดูดใจสำหรับพวกเขาในปัญหาเฉพาะ ดังนั้นล่าสุด 2547-2548 ปีการศึกษา วิชาเลือก

« กฎระเบียบทางกฎหมาย ความสัมพันธ์กับแรงงาน"เลือกนักเรียน 60 คนของหลักสูตรและคณาจารย์ต่าง ๆ

ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการพัฒนาหลักสูตรวิชาเลือก เอกสารการศึกษาและระเบียบวิธี: โปรแกรมการทำงานคำแนะนำที่มีระบบประโยชน์ ฯลฯ ในเรื่องนี้เราพยายามที่จะทำให้พวกเขาน้อยกว่าทฤษฎีและนำไปใช้มากขึ้น ในกระบวนการของการศึกษาของเราการประเมินผู้เชี่ยวชาญได้ดำเนินการโดยเนื้อหาของหลักสูตรของหลักสูตรวิชาเลือกบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความคิดเห็นของครูนักเรียนและผู้สำเร็จการศึกษา ตามระดับความสอดคล้องของความคิดเห็นของพวกเขาการตัดสินใจที่จะรวมถึงปัญหาในเนื้อหาของโปรแกรม นั่นคือการตัดสินใจร่วมกัน (ครูและนักเรียน) กำหนดทางเลือกของเรื่องวิชาเลือกวิชาและวิธีการใช้งาน

การคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ Concorder (ค่าสัมประสิทธิ์การเชื่อมโยงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ) แสดงให้เห็นถึงความคิดเห็นที่สอดคล้องกันจากความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจากค่าเฉลี่ย (0.5) ถึงแข็งแกร่ง (1) ซึ่งทำให้สามารถพิจารณาการเลือกโปรแกรมวิชาเลือกวิชาได้อย่างเพียงพอ จริง. ดังนั้นเนื้อหาของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นของหลักสูตรวิชาเลือกในระดับที่ค่อนข้างสมบูรณ์สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถเหล่านั้นที่จะต้องเกิดขึ้นจากนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

การถือครองการทดลองแถลงการณ์คือการระบุระดับการฝึกอบรมทางทฤษฎีเกี่ยวกับหลักสูตรที่ศึกษาก่อนหน้านี้ (ส่วนประกอบของรัฐบาลกลางหรือระดับภูมิภาค) การก่อตัวของความรู้และทักษะการปฏิบัติผ่านการเห็นคุณค่าในตนเองปฏิบัติงานทดสอบ ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับหลักสูตรวิชาเลือกที่มุ่งเน้นการใช้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ได้รับการพัฒนา

การทดลองที่เกิดขึ้นได้ดำเนินการบนพื้นฐานของวัสดุที่พัฒนาแล้ว - โปรแกรมงานสำหรับการจำลองและการสร้างแบบจำลองบทบาทรวมถึงงานตามวิธีโครงการ นักเรียนได้รับการเสนอให้ปฏิบัติตามจำนวนงาน (การมีส่วนร่วมในเกมเลียนแบบโครงการ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพความรู้ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคลจำเป็นที่จะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญ

คุณลักษณะของการเรียนรู้การทดลองคือการศึกษาเนื้อหาที่พัฒนาแล้วในวิชาเลือกในกลุ่มทดลองที่มีการก่อตัวขึ้นอยู่กับ เลือกฟรี นักเรียน.

ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้ลักษณะการก่อตัวของความสามารถระดับความรู้ในสาขาวิชาวินัยของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางหรือระดับชาติ (สำหรับหัวข้อที่คล้ายกัน) และใช้หลักสูตรวิชาเลือก; ระดับของการก่อตัวของทักษะในหลักสูตรบังคับและไฟฟ้า ทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมระดับมืออาชีพ ความเป็นอิสระของความรู้ การรับรู้และคุณภาพของงาน; ระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลองค์ประกอบของวัฒนธรรมมืออาชีพ ระดับความพร้อมสำหรับการยอมรับของการแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผล

แผนผัง

ผลการวิเคราะห์การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในกระบวนการ

การดำเนินการเลือกเรียนวิชาเลือกใน MGIU (% ของนักเรียนที่ได้สร้างความสามารถหลังจากศึกษาโปรแกรมที่จำเป็น% ของนักเรียนที่มีความสามารถหลังจากหลักสูตรไฟฟ้า)

% (นักเรียน)

เบื้องต้นขั้นสูงอาชีพสูงขั้นสูง

ข้อมูลที่ได้รับหลังจากศึกษาสาขาวิชาของส่วนประกอบระดับภูมิภาคของรัฐบาลกลางและระดับชาติของมาตรฐาน

\\ - ข้อมูลที่ได้รับหลังจากศึกษาหลักสูตรวิชาเลือก

แผนภูมิที่ 1 นำเสนอผลการศึกษาที่สอดคล้องกันของผลการทำงานกับนักเรียนของกลุ่มทดลองซึ่งศึกษาใน MGIU ใน "กฎระเบียบด้านกฎหมายของแรงงานสัมพันธ์ที่พัฒนาวัสดุทดลองที่พัฒนาโดยวัสดุทดลอง ผลลัพธ์ที่ได้รับอนุญาตให้มีพลวัตเชิงบวกอย่างยั่งยืนในการดูดกลืนของเนื้อหาที่พัฒนาขึ้นของโปรแกรมการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลายของมหาวิทยาลัย

สำหรับการติดตามผลงานทดลองอย่างละเอียดยิ่งขึ้นสำหรับการได้รับความเที่ยงธรรมเราได้วินิจฉัยกลุ่มทดลองที่มีส่วนร่วมในหลักสูตรและทำความคุ้นเคยกับปริมาณเนื้อหาที่ต้องการโดยใช้งานที่ใช้งานได้จริง

พื้นฐานของการวินิจฉัยความสามารถในตัวชี้วัดด้านล่างและระดับของการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างมืออาชีพที่เกิดขึ้น (ตาราง)

เกณฑ์การก่อตัวความสามารถระดับมืออาชีพ

กิจกรรมที่สร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ

ระดับการก่อตัวความสามารถระดับมืออาชีพ

เบื้องต้นขั้นสูงขั้นสูง / มืออาชีพ

การวิเคราะห์ผลการวิจัยที่ได้รับในกระบวนการของงานทดลองเกี่ยวกับการศึกษาระดับความสามารถที่เกิดขึ้นได้ดำเนินการบนพื้นฐานของทักษะความสมบูรณ์แบบสัมประสิทธิ์รูปแบบ™ซึ่งได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ Yu.k Babansky, V.P. Bespalko, v.v. Zavyalova, A.B. ushova มันถูกกำหนดโดยสูตรต่อไปนี้:

k \u003d; (n * n) \u003d (nl + p2 + ... nn): (n * n)

สถานที่: NI คือจำนวนการดำเนินงานทางเทคโนโลยีที่แท้จริง

n - จำนวนการดำเนินการที่ต้องเสร็จสมบูรณ์

n - จำนวนนักเรียนที่ปฏิบัติงาน

K - ทักษะสัมประสิทธิ์ Fullness Formed ™

ตามเทคนิคนี้เราจึงกำหนดสถานะของหมวดหมู่ที่กำหนดการก่อตัวของความสามารถในช่วงเวลา: มืออาชีพ - 0.9<к<1; высокий уровня - 0,7<к<0,9; продвинутый -0,5<к<0,7; элементарный-0,3<к<0,5; начальный - к<0,3. Число студентов, показавших высокий уровень способностей и готовности к решению поставленных задач, возросло с 5 до 15%, а показавших продвинутый уровень - с 15% до 44%. Полученные результаты позволяют говорить о том, что профессиональный уровень требует более объемного по времени и методическому оснащению погружения студентов в профессиональную среду. То есть дидактические возможности применения элективных курсов в их взаимосвязи с обязательными курсами позволил студентам в основном достичь продвинутого уровня формирования компетенций.

สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาที่เลือกรูปแบบและวิธีการศึกษา "หลักสูตรที่เสนอมีส่วนทำให้เกิดการก่อตัวของความสามารถที่ประสบความสำเร็จอย่างเพียงพอในกิจกรรมระดับมืออาชีพต่อไปของผู้สำเร็จการศึกษา

ในเวลาเดียวกันก็ควรสังเกตว่าผลลัพธ์ที่ได้รับอนุญาตให้ยืนยันอย่างมั่นใจว่าในสภาพสมัยใหม่ของมหาวิทยาลัยมีระเบียบวินัยของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติมีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัวของพื้นฐานทางทฤษฎีและมีการเน้นน้อยลงใน องค์ประกอบเชิงปฏิบัติของมืออาชีพ

กิจกรรมบัณฑิต การแนะนำของหลักสูตรไฟฟ้าแม้ในเวลาเพียงเล็กน้อยช่วยให้บรรลุแนวโน้มเชิงบวกในความสามารถที่เกิดขึ้นของนักเรียน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้จากความจริงที่ว่าระดับมืออาชีพของความสามารถในการก่อสร้างไม่สามารถออกไปได้เนื่องจากช่วงของกิจกรรมระดับมืออาชีพและความลึกของพวกเขาต้องการการรวมที่สำคัญของนักเรียนในงานที่ใช้งานได้จริง เราเชื่อว่าเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการฝึกอบรมสองระดับในการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ทันสมัยความสนใจและความสนใจต่อการเปิดตัวหลักสูตรไฟฟ้าที่สร้างขึ้นบนแนวคิดของแนวทางความสามารถทั้งในการเป็นผู้นำของมหาวิทยาลัยและนักเรียนจะ เพิ่มขึ้น.

โดยทั่วไปการวิเคราะห์ผลที่ได้รับทำให้สามารถทราบแนวโน้มเชิงบวกของการเรียนรู้ของวัสดุในกระบวนการเรียนรู้ในโปรแกรมที่พัฒนาขึ้น ผลลัพธ์ที่ได้รับในกระบวนการของการทดลองงานยืนยันตำแหน่งที่นำมาใช้ของสมมติฐาน ตามที่แสดงโดยข้อมูลที่ได้รับการปรับปรุงการฝึกอบรมเพิ่มเติมในด้านความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญมีความเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสภาพแวดล้อมแบบมืออาชีพมากขึ้นและการเพิ่มขึ้นของเวลาที่จัดสรรให้กับสาขาวิชาที่มุ่งเน้นการปฏิบัติในการเลือกนักเรียน

ข้อสรุปหลักของการศึกษา: การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลกนำไปสู่ข้อกำหนดใหม่สำหรับระดับการศึกษาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการสร้างระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่ตรงกับข้อกำหนดของการรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาของโลกตามคุณภาพเป็นวิธีการแข่งขันที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างเนื้อหาและเทคโนโลยีของการดำเนินงานในกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาของ มหาวิทยาลัยเนื่องจากสะท้อนให้เห็นในความสามารถในการก่อสร้างในนักเรียนความสำเร็จขั้นสูงในทฤษฎีและการปฏิบัติกิจกรรมมืออาชีพ แนวทางความสามารถจะให้โอกาสในการนำไปสู่ระดับคุณภาพใหม่สู่ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาของรัสเซียภายใต้การสนับสนุนทางทฤษฎีและการปฏิบัติของระบบการศึกษาในประเทศและบันทึกแนวโน้มหลักในการพัฒนาอาชีวศึกษาในโลก .

ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางความสามารถเป็นไปได้ที่จะอธิบายผลลัพธ์ของการฝึกอบรมของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้นและสมเหตุสมผลซึ่งเป็นงานที่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียง แต่ความพร้อมของเขา แต่ยังรวมถึงความสามารถในการทำงานในสภาพที่ทันสมัยของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งสอง ในโลกของเทคโนโลยีและในชีวิตสาธารณะ เพื่อจุดประสงค์นี้มันเป็นธรรม: อัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามเนื้อหาของหลักสูตรวิชาเลือกในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ แบบจำลองการสร้างหลักสูตรไฟฟ้าในโรงเรียนมัธยม เทคโนโลยีในการกำหนดเนื้อหาการเรียนรู้ที่เหมาะสมใน

สาขาวิชาสำหรับการเลือกของนักเรียน ความเป็นไปได้ของการรวมกันของสาขาวิชาบังคับกับหลักสูตรวิชาเลือกตามความสามารถ; วิธีการใช้การรวมกันของกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติของนักเรียนในการสร้างแบบจำลองเลียนแบบและการมีส่วนร่วมในโครงการเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ประสบการณ์การศึกษาของการใช้หลักสูตรวิชาเลือกในมหาวิทยาลัยของประเทศได้แสดงให้เห็นในมือข้างหนึ่งที่เพิ่มขึ้นในการเพิ่มความสนใจในหมู่ครูของสาขาวิชาต่าง ๆ และอื่น ๆ - การใช้งานที่ไม่มีประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดของบทบาทสำคัญของพวกเขาและการขาดวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาและการดำเนินการของพวกเขา

งานทดลองได้ดำเนินการในการตรวจสอบเทคโนโลยีการเลือกเนื้อหาของเนื้อหาการศึกษาและวิธีการยื่น ปัญหาการรวมกันของการเตรียมการทางทฤษฎีและองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตที่สะท้อนให้เห็นในการจำลองในกระบวนการศึกษาเช่นเดียวกับในกระบวนการสร้างประสบการณ์ ในแง่ของสิ่งนี้การวิเคราะห์ความสามารถในการสอนของกระบวนการศึกษาในบริบทของการก่อตัวของความสามารถที่เกิดขึ้น การแก้ปัญหาของงานเหล่านี้และงานอื่น ๆ ในการศึกษาการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ด้วยความจริงที่ว่าการวินัย (สาขาวิชา) ของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความรู้เชิงทฤษฎีของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเราถือว่าเป็นสิ่งจำเป็นในการรักษาประเพณีของโรงเรียนที่สูงขึ้นของรัสเซียและสร้างความมั่นใจในการจัดตั้งความสามารถโดยการแนะนำ ระบบวิชาเลือก

ดังนั้นในการวิจัยตามทิศทางหลักในการแก้ปัญหาของการศึกษาวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการก่อตัวของเนื้อหาวิชาเลือกและการระบุคุณสมบัติของการใช้วิธีการสร้างแบบจำลองกิจกรรมมืออาชีพการใช้เกมธุรกิจในการศึกษา กระบวนการเพื่อให้กระบวนการทางการศึกษาสามารถสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของประสบการณ์ระดับมืออาชีพพหุภาคีในนักเรียน (และไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น) และก่อนอื่นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด - ประสบการณ์การปฏิบัติ (ในงานทดลองนี้ - กิจกรรมมืออาชีพ)

ในระหว่างการทดลองผลการทำงานกับนักเรียนของกลุ่มทดลองที่ได้รับการฝึกฝนใน MGIU ใน "กฎระเบียบด้านกฎหมายของแรงงานสัมพันธ์" ที่ได้รับการพัฒนาวัสดุทดลอง การวิเคราะห์ที่ดำเนินการช่วยให้คุณสามารถตัดสินพลวัตเชิงบวกอย่างยั่งยืนในการดูดกลืนเนื้อหาที่พัฒนาขึ้นของโปรแกรมการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลายของมหาวิทยาลัย สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาหลักสูตรที่เสนอมีส่วนช่วยในการก่อตัวของความสามารถที่ประสบความสำเร็จอย่างเพียงพอในกิจกรรมระดับมืออาชีพต่อไปของผู้สำเร็จการศึกษา

การแก้ปัญหาการศึกษาทำให้สามารถจดบันทึกต่อไปนี้ได้ หลักสูตรไฟฟ้ามุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมทางวัฒนธรรมและอาชีวศึกษาทั่วไปจากนั้นไปถึงเป้าหมายของพวกเขาหากการสอนของพวกเขาเป็นวัฏจักรอย่างต่อเนื่องและไม่ใช่ตอน จากผลลัพธ์ที่ได้รับเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการแนะนำหลักสูตรวิชาเลือกบางรอบเพื่อให้สอดคล้องกับการพัฒนาของสังคมและผลประโยชน์ระดับมืออาชีพของนักเรียนรวมถึงการอ้างอิงที่สมบูรณ์มากขึ้นไปยังสาขาวิชาบังคับของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค . ในปีแรกเป็นไปได้ที่จะให้เทคนิคการใช้ไฟฟ้าดังกล่าวที่จะนำไปสู่การพัฒนาค่านิยมทางวัฒนธรรมสร้างวัฒนธรรมของความรู้สึกคิดข้อโต้แย้ง ฯลฯ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นหลักสูตรพิเศษที่อุทิศให้กับปัญหาจริยธรรมทั่วไปจริยธรรมการสื่อสารจริยธรรมมืออาชีพ ในปีที่สองจะเกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิชาเลือกที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาปัญหาของบุคคลชีวิตสังคมของเขา - ปัญหาครอบครัวความสัมพันธ์ หลักสูตรที่สามและสี่เราสามารถดำเนินการหลักสูตรวิชาเลือกเกี่ยวกับปัญหาการเข้าสู่คุณสมบัติเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพและในปีที่ห้าคือการนำเสนออิเล็กโทรโซโฟลิสและเทคนิควิทยาศาสตร์ องค์กรวิชาเลือกดังกล่าวช่วยให้มีงานตรวจสอบด้วยการทำงานที่ซับซ้อนของนักเรียนที่มีกิจกรรมสาธารณะที่มีกิจกรรมสาธารณะที่หลากหลายซึ่งเสริมหลักสูตรวิชาเลือก: การเข้าชมนิทรรศการพิพิธภัณฑ์งานนำเสนองานแสดงสินค้า ฯลฯ สิ่งที่สำคัญที่สุดคืออะไร สอดคล้องกับแนวโน้มปัจจุบันต่อระบบสองระดับของการศึกษาอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น

หลักสูตรวิชาเลือกมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาส่วนตัว แต่พวกเขาเพิ่มการเตรียมการสำหรับสาขาวิชาหลักในระดับคุณภาพใหม่ งานทดลองยืนยันสมมติฐานการวิจัยและแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของหลักสูตรวิชาเลือกในการฝึกอบรมมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ การทำงานเกี่ยวกับวิชาชีพไฟฟ้าถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาในฐานะที่สำคัญในการศึกษาและระเบียบวิธีการสร้างสรรค์ของครูซึ่งรวมอยู่ในการสอนและภาระที่เป็นระเบียบของเขา

ผลลัพธ์หลักของการศึกษาสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ต่อไปนี้ของผู้แต่ง:

1. Sharonin v. Yu. วิชาเลือกในโรงเรียนมัธยมบนพื้นฐานของแนวทางความสามารถ: การออกแบบเนื้อหาและวิธีการฝึกอบรม - ม.: MGIU, 2004 - 2 P.L,

2. Sharonin V.Yu. , Sharonin Yu.v. การจัดระเบียบตนเองและการพัฒนาระบบการสอนด้วยตนเอง: วิธีการทางทฤษฎีและศูนย์รวมเชิงปฏิบัติ // ภาคผนวกเพื่อการศึกษาระดับมัธยมศึกษานิตยสารนิตยสาร - 2004. №3 - 1.2 p.L. (ข้อความของผู้เขียน 0.3 pp)

3. Sharonin v. Yu. แบบจำลองของการก่อตัวของหลักสูตรไฟฟ้าตามแนวทางความสามารถ // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของด้านเทคนิคเศรษฐกิจกฎหมายและสังคมศาสตร์: SAT เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ tr. นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ MGIU ส่วนที่ I. - M: MGIU, 2005 - 0.4 P.L.

4. Sharonin v. Yu. สาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการรวมความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และข้อกำหนดการปฏิบัติ // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของวิทยาศาสตร์ทางเทคนิคทางกฎหมายและสังคมศาสตร์ นั่ง เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ tr. นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ MGIU ส่วน p.- m: mgiu, 2005 - 0.5 p.L.

5. Sharonin v. Yu. การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของนักเรียนตามวิธีการของโครงการ // ภาคผนวกไปยังนิตยสารการศึกษาสายอาชีพรอง, - 2005.№ 7. - 0.5 p.L.

รากฐาน RNB รัสเซีย

2p p g- "" lllg

และ MIP ¿ IEE

ลงชื่อใน Print & ^ รูปแบบ 60x84x16 กระดาษชดเชย

การดำเนินการพิมพ์ทำงานอยู่ ขอบเขต. l.

การไหลเวียน 100 สำเนา

พิมพ์ที่ศูนย์การพิมพ์ของ FGNU Mino Educture RF "สถาบันการศึกษาทั่วไป" จากเค้าโครงดั้งเดิมสำเร็จรูป 109044, มอสโก, UL Krutitsky Shaft, 24

เนื้อหาวิทยานิพนธ์ บทความวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครงานวิทยาศาสตร์การสอน, Sharonin, Vladislav Yurevich, 2005

บทนำ

บทที่ I. รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการดำเนินการตามแนวทางความสามารถในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่

§ 1. สร้างความมั่นใจในคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในบริบทของการก่อตัวของความสามารถ

§ 2. สาระสำคัญของแนวทางความสามารถในการศึกษาการสอนและวรรณกรรม

บทที่สอง การสะท้อนของแนวทางความสามารถในการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับตัวอย่างหลักสูตรวิชาเลือก

§ 1. วิธีในการสร้างเนื้อหาของหลักสูตรวิชาเลือกตามแนวทางความสามารถ

§2 แบบฟอร์มและวิธีการในการดำเนินการตามหลักสูตรไฟฟ้าในกระบวนการศึกษากระบวนการศึกษา

§ 3. การวิเคราะห์ผลการทำงานของการทดลอง

บทนำของวิทยานิพนธ์ ตามที่ Pedagogy ในหัวข้อ "วิธีการความสามารถในการก่อตัวของเนื้อหาและการดำเนินการของสาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียนในมหาวิทยาลัย"

สถานการณ์สมัยใหม่ของการพัฒนาอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับการรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรป แนวคิดของการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010 เกี่ยวข้องกับพื้นที่สำคัญจำนวนหนึ่งการดำเนินการซึ่งจะช่วยแนะนำผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมของนักศึกษาระดับปริญญาตรีผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญซึ่งมีเอกสารการก่อตัวของประเทศอื่น ๆ

ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียกำลังพัฒนาแบบจำลองสำหรับการสร้างมาตรฐานของรุ่นใหม่ซึ่งพร้อมกับข้อกำหนดของข้อตกลงโบโลญญาลำดับความสำคัญของการศึกษาในประเทศจะได้รับการเก็บรักษาไว้ ในขณะเดียวกันก็ควรสังเกตว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยเป็นที่มุ่งเน้นไปที่ตลาดแรงงานของรัสเซียและในความเป็นจริงเอกสารการกำกับดูแล - มาตรฐานหลักสูตรและโปรแกรมกำหนดว่าบัณฑิตจะปรับให้เข้ากับเงื่อนไขที่ทันสมัยได้อย่างไร สำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมแบบมืออาชีพพับในภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซีย

การฝึกฝนการแนะนำให้เข้าสู่ระบบของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรุ่นที่สองแสดงให้เห็นว่าความเป็นไปได้ขององค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคและมหาวิทยาลัยที่วางไว้ในมาตรฐานและการเตรียมระดับบัณฑิตศึกษาสะท้อนถึงความต้องการของนักเรียนและนายจ้างในการก่อตัวของผู้มีอำนาจ ผู้เชี่ยวชาญ.

สิ่งนี้อธิบายว่าในมหาวิทยาลัยหลายแห่งของรัสเซียพวกเขาเปิดความต้องการพิเศษปรับปรุงหลักสูตรและโปรแกรมขยายโปรไฟล์การเตรียมการตามความเชี่ยวชาญที่มีอยู่ตามการแนะนำของสาขาวิชาสำหรับการเลือกเรียนหลักสูตรและอื่น ๆ การสังเกตความสำคัญอย่างไม่น่าเชื่อของการรวมของพวกเขาในเนื้อหาของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเนื่องจากพวกเขาอนุญาตอย่างฉับพลัน

คำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานและความต้องการของนักเรียนที่ดำเนินการในทิศทางนี้โดยการทำงานของมหาวิทยาลัยมักจะไม่เป็นไปตามทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังเป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญ - นักวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติโดยไม่มีการศึกษาการสอนและคำแนะนำที่จำเป็นสร้างโปรแกรมที่มีทั้งตัวละครเชิงทฤษฎีล้วนๆหรือมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของทักษะการปฏิบัติบางอย่างเท่านั้น

ในขณะที่การปฏิบัติเป็นหลักฐานความรู้ทักษะทักษะมืออาชีพและความเป็นส่วนตัวไม่สามารถพัฒนาได้ในปริมาณที่เพียงพอหากพื้นฐานการบูรณาการสม่ำเสมอจะไม่ถูกวางในการพัฒนาเทคโนโลยีและการดำเนินการตามหลักสูตรวิชาเลือก การวิเคราะห์การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไปสู่กิจกรรมระดับมืออาชีพในสภาวะของมหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่าพวกเขาพร้อมกับความรู้และทักษะในมาตรฐานและโปรแกรมของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยควรมีความสามารถขององค์กรที่เกิดขึ้นเพื่อให้สามารถตัดสินใจได้และ รับผิดชอบในการดำเนินการของพวกเขามีคุณสมบัติในการสื่อสารประเมินกระบวนการทางสังคมระบุสถานที่และบทบาทในกิจกรรมระดับมืออาชีพของพวกเขาค้นหาวิธีในการปรับปรุงธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของคนงานอย่างต่อเนื่องแรงจูงใจของการเติบโตอย่างเป็นทางการของพวกเขาและอื่น ๆ นั่นคือใน กระบวนการของผู้เชี่ยวชาญการฝึกอบรมการพัฒนาตนเองของพวกเขากลายเป็นปัญหาเร่งด่วนของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในการฝึกอบรมมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุด

ในปัญหานี้ขณะนี้มีสิ่งพิมพ์จำนวนมาก ให้ความสนใจกับปัญหาความสามารถในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญได้มอบให้กับนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ V.I. Baitenko, I.Zimney, A.a. Merbitskim, N. Samlezneva, A.I.Subetto, Yu.G. Taturur Sadrikov et al. ในการศึกษาต่างประเทศปัญหาสะท้อนให้เห็นในงานของ A.Tuf, R Martens, U. Klement,

R.Anold, M. Kunzman, B. Shen, S. Timumen, S. Adam, Vlumenstein, Shmidt, B.Mensfield ฯลฯ

ปัญหาความสามารถระดับมืออาชีพได้รับการพัฒนาในบริบทของการศึกษาต่าง ๆ ของครูและนักจิตวิทยา: จากตำแหน่งที่สมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพและสังคม (BG Ananiev, VG Afanasyev, SM Kagan, Ji.H. Kogan ฯลฯ ) ของกิจกรรม (Ji กับ Vygotsky, A.N. Leontiev, C.ji. Rubinstein ฯลฯ ) กิจกรรมความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล (K.A Abulkhanova-Slavskaya, V.G. Afanasyev ฯลฯ ), การตระหนักรู้ด้วยตนเอง (I. . Kon, AV Petrovsky, VG Rindak et al.), คุณสมบัติการพัฒนาสร้างสรรค์ส่วนบุคคล (Luk, VA Molyako, Ya.a. Pononarev ฯลฯ )

จนถึงปัจจุบันข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์การพัฒนาหลักสูตรวิชาเลือกในโรงเรียนมัธยมมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต: สังคม (ความต้องการของสังคมในผู้เชี่ยวชาญที่สามารถแก้ปัญหามืออาชีพและสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ งาน), Gnostic (ใน Pedagogy, จิตวิทยา, วิธีการดังกล่าวจะส่งมอบปัญหาของการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ); ปฏิบัติ (พันธมิตรทางสังคมนายจ้างในความต้องการของพวกเขาผู้เชี่ยวชาญมักมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ความสำเร็จความสามารถ) ทั้งหมดนี้ระบุทางเลือกของหัวข้อการศึกษาวิทยานิพนธ์ - แนวทางความสามารถในการก่อตัวของเนื้อหาและการดำเนินงานของสาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียนในมหาวิทยาลัย

การเป็นตัวแทนที่ไม่เพียงพอในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนและวิธีการของเส้นทางและวิธีการในการพัฒนาเนื้อหาของหลักสูตรวิชาเลือกมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนมัธยมและความต้องการวัตถุประสงค์ของพวกเขาจำเป็นต้องมีความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยที่มีชื่อ ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในเรื่องนี้ได้กำหนดปัญหาการวิจัย: การก่อตั้งระเบียบวิธีการและวิธีการของการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของนักเรียนบนพื้นฐานของหลักสูตรวิชาเลือก?

การแก้ไขปัญหานี้กำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อยืนยันและตรวจสอบความเป็นไปได้ในการสร้างเนื้อหาและการดำเนินการตามระเบียบวินัยสำหรับการเลือกเรียน (หลักสูตรวิชาเลือก) บนพื้นฐานของวิธีการความสามารถ

เป้าหมายของการศึกษา: กระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนมัธยม เรื่องของการวิจัย: แนวทางความสามารถในการกำหนดหลักสูตรวิชาเลือกเนื้อหาและวิธีการดำเนินงานในการฝึกอบรมวิชาชีพในมหาวิทยาลัย

การวิจัยสมมุติฐาน ในระบบการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นสถานที่สำคัญเป็นของหลักสูตรสำหรับการคัดเลือกนักเรียน ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาที่มีอยู่จะสามารถมั่นใจได้ว่าการรวมกันของความต้องการของตลาดแรงงานผลประโยชน์และโอกาสของนักศึกษาของมหาวิทยาลัยสอดคล้องกับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดหาก:

วิชาเลือกขึ้นอยู่กับวิธีการของความสามารถและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขงานการศึกษาเอกชนทำให้การฝึกอบรมที่มีคุณภาพสูงของผู้เชี่ยวชาญ

การเลือกหลักสูตรวิชาเลือกของนักศึกษาคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการศึกษาสายอาชีพและความเป็นไปได้ของการสำเร็จการศึกษาในการรับรู้ตนเอง

หลักสูตรวิชาเลือกแต่ละหลักสูตรมีให้โดยเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เพียงพอ

วัตถุประสงค์และตำแหน่งของสมมติฐานกำหนดสูตรของงานวิจัยที่จำเป็น:

1. เพื่อระบุความเป็นไปได้ของแนวทางความสามารถในการกำหนดหลักสูตรวิชาเลือกสำหรับนักเรียนในมหาวิทยาลัย

2. วิเคราะห์ประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยในการก่อตัวของหลักสูตรไฟฟ้าและระบุความสัมพันธ์ของพวกเขากับวิธีการความสามารถ

3. พัฒนาฐานรากของการก่อตัวของหลักสูตรไฟฟ้าโดยใช้แนวทางความสามารถในมหาวิทยาลัย

4. พัฒนาและตรวจสอบประสิทธิภาพของการก่อตัวและการดำเนินงานวิชาเลือกในการเตรียมตัวของผู้สำเร็จการศึกษา

ในการแก้ปัญหาวิธีการวิจัยต่อไปนี้ถูกใช้:

วิธีการทางทฤษฎี: การศึกษาและการวิเคราะห์วรรณกรรมพิเศษและการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาคุณภาพการศึกษาและแนวทางความสามารถ; การจำแนกประเภทการเปรียบเทียบทั่วไป การวิเคราะห์ย้อนหลังของประสบการณ์การวิเคราะห์เอกสารกำกับดูแลในประเด็นการศึกษาอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น

วิธีการเชิงประจักษ์: การสังเกตการสอนการเฝ้าระวังการศึกษาและการสังเคราะห์ประสบการณ์การปฏิบัติตามแนวความคิดและการวิเคราะห์การปฏิบัติในการสอน

การทดลองภาคทัณฑ์: ทำงานเกี่ยวกับวัสดุที่พัฒนาแล้วและคำแนะนำที่มีระเบียบสำหรับครูสำหรับวิชาเลือก

พื้นฐานทางทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาคือ: ทฤษฎีเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์และกิจกรรมที่สร้างสรรค์ทฤษฎีระบบทฤษฎีการจัดการ หลักการของระบบส่วนบุคคลกิจกรรมการแข่งขันในการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ แนวคิดของการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียจนถึงปี 2010 แนวคิดของการศึกษาสายอาชีพอย่างต่อเนื่องแนวคิดของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอน:

ขั้นตอนแรก - การเตรียมการ - การเตรียมการ - ในกระบวนการที่มีการศึกษาแหล่งข้อมูลทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยการกระทำการกำกับดูแลวัสดุทางโปรแกรมและรายงานการศึกษาทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับคุณภาพของคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ มีการศึกษาประสบการณ์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นได้รับการศึกษา มีการระบุเรื่องและวัตถุของการศึกษาตำแหน่งเริ่มต้นของสมมติฐานที่ได้รับการพัฒนา

ขั้นตอนที่สองคือการปรับตัว - การปฏิบัติหรือกระบวนการของงานที่มีประสบการณ์อันเป็นผลมาจากการเปิดเผยสถานะของปัญหาในกิจกรรมของมหาวิทยาลัยการวิเคราะห์ดำเนินการและกิจกรรมหลักของมหาวิทยาลัยในองค์กรวิชาเลือก ของมหาวิทยาลัย

ขั้นตอนที่สามเป็นลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของผลการวิจัยข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการก่อสร้างงานของมหาวิทยาลัยตามเส้นทางบางเส้นทางและวิธีการพัฒนาและดำเนินการเรียนวิชาเลือก การลงทะเบียนผลการวิจัย

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษามีดังนี้:

1. สถานที่และบทบาทของแนวทางความสามารถในการก่อตัวของหลักสูตรไฟฟ้าที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัยได้รับการเปิดเผย

2. ข้อบกพร่องลักษณะเฉพาะในการก่อตัวของหลักสูตรวิชาเลือกในการเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญจะถูกเปิดเผย

3. รากฐานของการก่อตัวของหลักสูตรไฟฟ้าและเทคโนโลยีการดำเนินการของพวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญได้รับการพัฒนา

4. การเปิดเผยเทคโนโลยีการเลือกหลักสูตรวิชาเลือกให้แรงจูงใจของนักเรียนที่สนใจในความพร้อมมืออาชีพสำหรับการรับรู้ตนเองในตลาดแรงงาน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการวิจัยคือ: การพัฒนาของการสนับสนุนทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนมัธยมบนพื้นฐานของการก่อตัวและการดำเนินการตามหลักสูตรวิชาเลือกในกระบวนการศึกษา

สถานที่และบทบาทของแนวทางความสามารถรวมถึงการพัฒนาหลักสูตรวิชาเลือกที่มุ่งพัฒนาคุณภาพการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยจะถูกเปิดเผย

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาคือการพัฒนาวิธีการและการสอนหลักสูตรวิชาเลือกที่พัฒนาแล้วทำให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนในมหาวิทยาลัยได้ รากฐานที่นำเสนอในวิทยานิพนธ์สามารถใช้ในการพัฒนาหลักสูตรไฟฟ้าต่าง ๆ ในมหาวิทยาลัยได้สอดคล้องกับความต้องการของตลาดความต้องการของอาชีพและผลประโยชน์ของนักเรียน

ผลการศึกษาดังกล่าวจะช่วยให้ครูของมหาวิทยาลัยคณะวิชาและสถาบันการฝึกอบรมขั้นสูงผู้จัดการผู้ปฏิบัติงานผู้ฟังนักเรียนที่มีศักยภาพสูงสุดของหลักสูตร (ส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยของมาตรฐานพิเศษ) ในการประกันคุณภาพ

ปัญหาการป้องกัน:

1. วิชาเลือกช่วยให้คุณสามารถเสริมความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ แนวทางความสามารถที่ได้รับความต้องการของตลาดความเชี่ยวชาญพิเศษและผลประโยชน์ของนักเรียนในมือข้างหนึ่งโดยมีศักยภาพอีกประการหนึ่งของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยจะช่วยให้กระบวนการศึกษาเสริมด้วยหลักสูตรไฟฟ้า แต่ละหลักสูตรวิชาเลือกเติมเต็มความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการศึกษาส่วนตัว (ข้อมูลประยุกต์ใช้ส่วนตัว)

2. การก่อตัวเทคโนโลยีของหลักสูตรไฟฟ้า มันขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ข้อกำหนดการสำเร็จการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานความเป็นไปได้ของส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัยรวมถึงคำนึงถึงมุมมองของนักเรียนและกำหนดงานการศึกษาส่วนตัววิธีการแก้ปัญหา ผ่านหลักสูตรวิชาเลือก หลักสูตรดังกล่าวเป็นแบบไดนามิกกลั่นและครบครันโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในการเชื่อมต่อตลาดแรงงานการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีขั้นสูงใหม่ ๆ และผลประโยชน์ของนักเรียน

3. เงื่อนไขการสอนเพื่อประสิทธิภาพในการใช้หลักสูตรวิชาเลือกในการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนคือ: แนวทางการชดเชยในการก่อตัวของพวกเขา (เวลาเล็ก ๆ และพลวัตของการเปลี่ยนแปลง); การวางแนวของแต่ละหลักสูตรในการแก้ปัญหาเฉพาะที่สะท้อนถึงความต้องการของตลาดแรงงาน แรงจูงใจของนักเรียนที่จะฝึกฝนหลักสูตร; การดำเนินการตามหลักสูตรวิชาเลือกขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาการศึกษาและสนับสนุนความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของหลักสูตรวิชาเลือก

ความถูกต้องและความถูกต้องของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ได้รับการรับรองโดยการพิสูจน์ตำแหน่งของตำแหน่งทางทฤษฎีเริ่มต้นการใช้วิธีการที่เพียงพอลักษณะที่เพียงพอของปรากฏการณ์การศึกษาและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

ฐานการทดลองคือมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมแห่งรัฐมอสโกของหน่วยงานรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

การอนุมัติผลการวิจัย บทบัญญัติหลักและผลเบื้องต้นของการศึกษารายงานและได้รับการอนุมัติในการประชุมของกรมและสภาวิทยาศาสตร์ของสภามหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมแห่งรัฐมอสโกการประชุมระดับสูงกว่าปริญญาตรีและการประชุมเกี่ยวกับการพัฒนาอาชีวศึกษาที่ดำเนินการใน MGIU

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ บทความวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ "ทฤษฎีและวิธีการของอาชีวศึกษา"

วิธีการความสามารถเป็นความพยายามที่จะนำความสอดคล้องกับการศึกษาระดับมืออาชีพและความต้องการของตลาดแรงงาน I.e. แนวทางความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับการสั่งซื้อเพื่อการศึกษาจากนายจ้าง - ผู้ที่ต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ เป็นไปได้เฉพาะเมื่อการศึกษากลายเป็นความหมายส่วนตัวของนักเรียน การศึกษาดังกล่าวเป็นไปไม่ได้ที่จะ "ให้" มันถูกเติมเต็มในกระบวนการของงานที่ใช้งานของนักเรียน

ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นบทบาทของนักเรียนเองตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ในความสัมพันธ์กับสาขาวิชาที่ศึกษาส่วนใหญ่จะเพิ่มขึ้น แนวทางความสามารถเป็นวิธีการที่ผลการศึกษามีความสำคัญต่อทั้งนักเรียนและนอกระบบการศึกษา การเปิดตัวหลักสูตรวิชาเลือก (สาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียน) สามารถเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนอย่างรุนแรงต่อสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนในมหาวิทยาลัย

ปัญหาของความสามารถของบัณฑิตศึกษาควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของการก่อตัวของวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญ นั่นคือสาระสำคัญของการดำเนินงานของงานวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะต้องไม่เพียง แต่การปฐมนิเทศเกี่ยวกับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ในเนื้อหาของวินัยบังคับและวิชาเลือกที่จะมุ่งเน้นไปที่ การก่อตัวของประสบการณ์การใช้งานของความรู้และทักษะเหล่านี้

นั่นคือเหตุผลที่ในการศึกษาของเรามุ่งเน้นหลักในการดำเนินการตามหลักสูตรวิชาเลือกที่ได้รับการสนับสนุนวิธีการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหามืออาชีพ - การสร้างแบบจำลองแบบจำลองวิธีโครงการ

บทสรุป

การบูรณาการของรัสเซียเข้าสู่ชุมชนโลกเป็นงานเชิงกลยุทธ์ของขั้นตอนที่ทันสมัย ในเรื่องนี้คุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในระบบการอุดมศึกษาที่สูงขึ้นกำหนดอนาคตของรัฐและสังคม นั่นคือเหตุผลที่ประเทศที่พัฒนาแล้วให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาคุณภาพความต่อเนื่องและความคล่องตัวในการศึกษา รัฐในยุโรปสะท้อนถึงแนวโน้มเหล่านี้ในวัสดุของกระบวนการโบโลญญาซึ่งได้รับการสนับสนุนจากสหพันธรัฐรัสเซีย

รายการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลกเสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับระดับการศึกษาคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการสร้างระบบการศึกษาระดับมืออาชีพที่ตรงกับข้อกำหนดของการรวมเข้ากับพื้นที่การศึกษาของโลกตามคุณภาพเป็นวิธีการแข่งขันที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างเนื้อหาและเทคโนโลยีของการดำเนินงานในกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาของ มหาวิทยาลัยเนื่องจากสะท้อนให้เห็นในความสามารถในการก่อสร้างในนักเรียนความสำเร็จขั้นสูงในทฤษฎีและการปฏิบัติกิจกรรมมืออาชีพ แนวทางความสามารถจะให้โอกาสในการนำไปสู่ระดับคุณภาพใหม่สู่ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาของรัสเซียภายใต้การสนับสนุนทางทฤษฎีและการปฏิบัติของระบบการศึกษาในประเทศและบันทึกแนวโน้มหลักในการพัฒนาอาชีวศึกษาในโลก .

ในฐานะที่เป็นหลักการพื้นฐานของการสะท้อนแนวโน้มของแนวโน้มระดับโลกและยุโรปในคุณภาพของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับมืออาชีพการมีปฏิสัมพันธ์ของอาชีวศึกษาในระดับใด ๆ กับตลาดแรงงานเมื่อมาตรฐานการศึกษาถือเป็นอินเทอร์เฟซระหว่างการศึกษาและงาน ความเป็นมืออาชีพของโปรแกรมการศึกษาและการปฐมนิเทศส่วนบุคคล (นักศึกษาวิทยานกลาง) การรวมเข้ากับผลการปฏิบัติของประสบการณ์ส่วนตัว การเปลี่ยนแปลงของบทสนทนาทางสังคม (หุ้นส่วนทางสังคม) เป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างสรรค์การศึกษาอาชีวศึกษา (การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษา); Rapprochement ของการศึกษาและเป้าหมายการจ้างงาน วันนี้ความทันสมัยของการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพสูงในความต้องการในตลาดแรงงาน ในเรื่องนี้ควรสังเกตว่าปัญหาที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่อยู่ในความไม่สอดคล้องของเนื้อหาของการศึกษาตามความต้องการของตลาดแรงงานสมัยใหม่

แนวทางความสามารถในกรณีนี้เป็นความพยายามที่จะนำความสอดคล้องกับการศึกษาระดับมืออาชีพและความต้องการของตลาดแรงงาน I.e. แนวทางความสามารถนั้นเกี่ยวข้องกับการสั่งซื้อเพื่อการศึกษาจากนายจ้าง - ผู้ที่ต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ

ภายใต้ "ความสามารถ" ในกรณีนี้หมายถึงความสามารถโดยรวมและความพร้อมของบุคลิกภาพต่อกิจกรรมบนพื้นฐานของความรู้และประสบการณ์ซึ่งได้มาจากการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมอิสระของบุคคลในกระบวนการทางการศึกษาและข้อมูลรวมถึงมุ่งเป้าไปที่ การรวมที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมแรงงาน

ด้วยความช่วยเหลือของแนวทางความสามารถเป็นไปได้ที่จะอธิบายผลลัพธ์ของการฝึกอบรมของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้นและสมเหตุสมผลซึ่งเป็นงานที่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการไม่เพียง แต่ความพร้อมของเขา แต่ยังรวมถึงความสามารถในการทำงานในสภาพที่ทันสมัยของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งสอง ในโลกของเทคโนโลยีและในชีวิตสาธารณะ เพื่อจุดประสงค์นี้วิธีการพัฒนาและดำเนินการตามเนื้อหาของหลักสูตรวิชาเลือกในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญได้รับการพิสูจน์ - การพัฒนาแบบจำลองสำหรับการสร้างหลักสูตรไฟฟ้าในมหาวิทยาลัย การกำหนดเนื้อหาที่เหมาะสมของการเรียนรู้ในสาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียน การกำหนดความเป็นไปได้ของการรวมกันของสาขาวิชาบังคับกับหลักสูตรวิชาเลือกตามความสามารถ; การดำเนินการผสมผสานระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติของนักเรียนในการสร้างแบบจำลองเลียนแบบและการมีส่วนร่วมในโครงการเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นบทบาทของนักเรียนเองตำแหน่งที่ใช้งานอยู่ในความสัมพันธ์กับสาขาวิชาที่ศึกษาส่วนใหญ่จะเพิ่มขึ้น การเปิดตัวหลักสูตรวิชาเลือก (สาขาวิชาสำหรับการเลือกนักเรียน) สามารถเปลี่ยนทัศนคติของนักเรียนอย่างรุนแรงต่อสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนในมหาวิทยาลัย น่าเสียดายที่แสดงโดยการวิเคราะห์ของเรามากถึง 80% ของหลักสูตรที่เปิดสอนวันนี้ที่มหาวิทยาลัยสะท้อนให้เห็นถึงผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ของแผนกครูตัวเองและไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของนักเรียนเสมอลำดับความสำคัญของการปรับตัวมืออาชีพของพวกเขาใน ตลาดแรงงาน. ดังนั้นตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ทันสมัยมีความจำเป็นต้องออกแบบหลักสูตรการศึกษาที่ทันสมัยบนพื้นฐานของแนวทางความสามารถการดำเนินการซึ่งเป็นไปได้อันเป็นผลมาจากการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เพียงพอ

ในสภาพที่ทันสมัยการพัฒนาของการศึกษาที่สูงขึ้นเมื่อมีความแตกต่างอย่างลึกซึ้งของการศึกษาและในขณะเดียวกันก็ลดนาฬิกาในการศึกษาสาขาวิชาพื้นฐานจำนวนมากการเรียนรู้การเลือกเป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษาที่ช่วยให้คุณสามารถขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความรู้ของนักเรียนในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการฝึกอบรมมืออาชีพ

ภายใต้การศึกษาวิชาเลือกเราเข้าใจการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรหลักที่ใช้เป็นวิธีการตอบสนองความต้องการทางปัญญาและผลประโยชน์ของนักเรียนในการพัฒนาความสามารถทั่วไปและมืออาชีพมีความหมายต่อกิจกรรมมืออาชีพต่อไป

จุดประสงค์ของหลักสูตรวิชาเลือกคือการขยายตัวและความลึกของความรู้ของนักเรียนในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมการศึกษาตามความต้องการสมัครใจและความต้องการทางปัญญาของพวกเขา วิชาเลือกคือเส้นทางการศึกษาใหม่ของนักเรียนการลบความขัดแย้งบางส่วนระหว่างการลดชั่วโมงเพื่อศึกษาหลักสูตรบังคับและความจำเป็นในการขยายสาขาการศึกษาตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ

ปัญหาของการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจและงานที่สำคัญอื่น ๆ อีกมากมาย ก่อนอื่นมีความจำเป็นในการยกระดับหมวดหมู่นี้ด้วยวัฒนธรรมมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญและจำเป็นสำหรับประสบการณ์การก่อตัวของกิจกรรมระดับมืออาชีพ นอกจากนี้ปัญหาของการผสมผสานระหว่างการเตรียมการทางทฤษฎีและองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตสะท้อนให้เห็นในการจำลองในกระบวนการศึกษา (กิจกรรม QuasiProfessional -Verbitsky A. A. ) ยังอยู่ในขั้นตอนการขึ้นรูป การวิเคราะห์ความสามารถในการสอนของกระบวนการศึกษาในบริบทของการก่อตัวของความสามารถเป็นสิ่งจำเป็น การแก้ปัญหาของงานเหล่านี้และงานอื่น ๆ ในการศึกษาการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เนื่องจากความจริงที่ว่ามีระเบียบวินัย (กลุ่มของสาขาวิชา) มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความรู้เชิงทฤษฎีของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเราคิดว่าจำเป็นต้องรักษาประเพณีของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับชาติและสร้างความมั่นใจในการจัดตั้งความสามารถผ่านการแนะนำ ระบบวิชาเลือกหลักสูตร

งานทดลองได้รับการสรุปในการกำหนดเงื่อนไขการสอนในการค้นหาเนื้อหาของวัสดุการศึกษาและวิธีการยื่น ดังนั้นในการศึกษางานที่สำคัญที่สุดคือการระบุคุณสมบัติของการใช้วิธีการสร้างแบบจำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพการประยุกต์ใช้เกมธุรกิจในกระบวนการศึกษาเพื่อให้กระบวนการศึกษาสามารถสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของประสบการณ์ระดับมืออาชีพพหุภาคีในนักเรียน (และไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจ) และก่อนอื่นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด - ประสบการณ์การปฏิบัติในงานทดลองนี้ - กิจกรรมมืออาชีพ

การทดลองที่เกิดขึ้นได้ดำเนินการบนพื้นฐานของการแบ่งเป็นขั้นตอนตามรูปแบบการฝึกอบรมของกิจกรรมระดับมืออาชีพ รูปแบบการเรียนรู้โปรแกรมภารกิจสำหรับการจำลองและการสร้างแบบจำลองบทบาทเช่นเดียวกับงานที่พัฒนาขึ้นตามวิธีการโครงการได้รับการพัฒนา การก่อสร้างโปรแกรมและการวางแผนงานกับนักเรียนเกี่ยวกับหลักสูตรไฟฟ้าดำเนินการตามอัลกอริทึมที่พัฒนาขึ้นเพื่อการกักขังและการพิสูจน์วิธีการฝึกอบรมที่จำเป็น

นักเรียนถูกเสนอให้ปฏิบัติตามจำนวนงาน (การมีส่วนร่วมในเกมเลียนแบบโครงการ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพความรู้ทักษะคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา

คุณลักษณะของการเรียนรู้การทดลองคือการศึกษารูปแบบเนื้อหาที่ออกแบบอยู่ในกลุ่มทดลองการก่อตัวซึ่งขึ้นอยู่กับการเลือกนักเรียนฟรี

ผลการทำงานกับนักเรียนของกลุ่มทดลองที่ศึกษาใน MGIU ภายใต้วัสดุทดลองที่พัฒนาขึ้นของหลักสูตรวิชาเลือก "การสนับสนุนทางกฎหมายของแรงงานสัมพันธ์" ถูกนำเสนอ ผลลัพธ์ที่ได้รับอนุญาตให้มีพลวัตเชิงบวกอย่างยั่งยืนในการดูดกลืนของเนื้อหาที่พัฒนาขึ้นของโปรแกรมการก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญที่หลากหลายของมหาวิทยาลัย

สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาหลักสูตรที่เสนอมีส่วนช่วยในการก่อตัวของความสามารถที่ประสบความสำเร็จอย่างเพียงพอในกิจกรรมระดับมืออาชีพต่อไปของผู้สำเร็จการศึกษา

รายการอ้างอิงถึงวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครงานวิทยาศาสตร์การสอน, Sharonin, Vladislav Yuryevich, มอสโก

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A กิจกรรมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพ -m.: วิทยาศาสตร์, 1980. -335 p.

2. Alexandrova MD ปัญหาของ Gerontology สังคมและจิตวิทยา JL, 1974. -243с

3. Ananyev B.G งานจิตวิทยาที่เลือก: 2 T. M. , 1980 T.1. -230s

4. Ananyev B.G ปัญหาบางอย่างของจิตวิทยาผู้ใหญ่ M. , 1973. -280s

5. Ananyev B.G เกี่ยวกับปัญหาของบุคลากรสมัยใหม่ M. , 1977- 380С

6. Ananyev B.G. จิตวิทยาการประเมินผลการสอน // งานจิตวิทยาที่เลือก, ม.: 1980, p. 157

7. Ananyev B.G. ผู้ชายเป็นเรื่องของความรู้ D. , 1968. -339С

8. Andreev V.i วิภาษในการเลี้ยงดูและการศึกษาตนเองของบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์: รากฐานของการสอนของความคิดสร้างสรรค์ Kazan, 1988. -236c

9. Asmolov A.G บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยา -m., 1984. -74 p.

10. Y. Babansky Yu.k. การสอน M. , ตรัสรู้, 1980.- 320 p.

11. P.BAYENKO V.I รูปแบบแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในรูปแบบความสามารถ วัสดุถึงการสัมมนาวิธีการ m.:

12. Battarishev A.V. ความสามารถในการเกิดโรคจิตในการสื่อสารหรือวิธีการระบุคุณสมบัติขององค์กรและการสื่อสารของบุคคล -m.: Vlados, 1999-13,14, 30, 126-130C

13. Bern R. I-Concept และการอบรมเลี้ยงดู M. , ความคืบหน้า, 1994,

14. Bogachek i.a. ระเบียบวิธีการและเชิงทฤษฎีของระบบวิธีการจัดการกระบวนการศึกษาในโรงเรียนวิชาชีพ Diss ในรูปแบบของรายงานทางวิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1999 53c

15. Bodaliev A.A การรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันของมนุษย์มนุษย์ -m.: MSU, 1982. -99 p.

16. Bodaliev A.A บุคลิกภาพและการสื่อสาร M. , 1995. -228 p.

17. กระบวนการโบโลญญา: กลางทาง M. , 2005.- 379С

18. Borisov P.P. Coppen และความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป / เริ่มติดตามและตรวจสอบ 2003 -№1, p. 58-61

19. Borisova E. M. , Loginova G. P. , Mdivani M. O. การวินิจฉัยความสามารถในการจัดการปัญหาของจิตวิทยา, 1997, №2, p. 112

20. Borozdina L.V การศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองของการประเมินตนเองผู้เขียนวัฒนธรรมของจิตวิทยา NAUK, M .: 1999, 42-45 p

21. Borozdina L.V. ศึกษาระดับการเรียกร้อง uch ผลประโยชน์ / เพิ่มขึ้น กษัตริย์ Sciences, สถาบันจิตวิทยา, ม.: B.i. , 1993, หน้า 48-59

22. Brunner J. , จิตวิทยาแห่งความรู้: นอกเหนือจากข้อมูลโดยตรง m.: ความคืบหน้า, 1977, p.

23. Vasilyev V. ออกแบบและวิจัยเทคโนโลยี: การพัฒนาแรงจูงใจ // การศึกษาสาธารณะ, 2000, №9 จาก. 177-180

24. Vachkov i.v. พื้นฐานของเทคโนโลยีการฝึกอบรมกลุ่ม Psychotechnics: บทช่วยสอน m.: Ace-89, 1999. -176 p.

25. Veruicksky A.a. วิธีการแข่งขันและทฤษฎีการเรียนรู้ตามบริบท M. , 2004 84c

26. Vilensky M.Ya. การก่อตัวของวัฒนธรรมมืออาชีพของครู -m., 1993, p. 126

27. Vilensky M.Ya. , Gorshkov A.G. พื้นฐานของการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีนักเรียน / กวดวิชา M. , เยื่อกระดาษเอ็ด, 1995, p. 63-90

28. Vygotsky L.S. บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเนี่ยน, 1997. -144 p.

29. Galperin P. ยา บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยา M. , 2002

30. Galyamin I.G การออกแบบมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นของคนรุ่นใหม่โดยใช้วิธีการความสามารถ .. , 2005 106С

31. Godfrua J. จิตวิทยาคืออะไร: ใน 2 ตัน 2 / ed ก. arakelova -m., 1996. -376 p.

32. ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย m: Prospekt, 1998

33. Grebnev J1.C. บริการการศึกษาหรือทรัพย์สินชีวิต M. , 2005. 95С

34. Grayson J. , O "Dell K. , American Management ในเกณฑ์ของศตวรรษที่ XXI, M. M. 1991, p.

35. Gurethich KM. ความเหมาะสมอย่างมืออาชีพและคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาท M. , 1970. -72 p.

36. Davydov V.V ปัญหาการฝึกอบรมการศึกษา m.: Pedagogy, 1986, p. 180

37. Davydov V.V. ทฤษฎีการฝึกอบรมการศึกษา M. , 1996

38. Zholdak v.i. พื้นฐาน / uch ประโยชน์. M. , 1994. -238С.39.3imth i.a. ความสามารถหลักกระบวนทัศน์ใหม่ของผลการศึกษา // การศึกษาที่สูงขึ้นในวันนี้ 2003. ฉบับที่ 5

39. Kabanova-Meller E.N. จิตวิทยาการก่อตัวของความรู้และทักษะในเด็กนักเรียน M. , 1962

40. Kazurov A.S. ปัญหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาดนตรีมืออาชีพที่สูงขึ้น: ประสบการณ์และโอกาส M. , 2005 95С

41. Kaidanov DP, Suimenko E.i. ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของสังคมวิทยาแรงงาน M. , 1974. -238 p.

42. Kalinina N.V. , Lukyanova M.i. ด้านจิตวิทยาของการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กนักเรียน: เอกสาร ulyanovsk: whipkro, 2003. -208 p.

43. Kan-Kalik V.A. เพื่อพัฒนาทฤษฎีการพัฒนาทั่วไปและเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย // การก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย นั่ง เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ tr. Grozny, 1980 P.5-13

44. Karpay J. , Van Urs B. , แบบจำลองการสอนและปัญหาการอภิปรายการฝึกอบรม / คำถามของจิตวิทยา, 1993, หมายเลข 4, p. 20-26

45. Kilpatrick V. G. การศึกษาในเงื่อนไขของอารยธรรมที่เปลี่ยนแปลง -m.: คนงานแห่งการตรัสรู้ 2473 35 หน้า

46. \u200b\u200bKilpatrick V.KH. วิธีโครงการ d.: Brockhauses - Efron, 1925 - 32 s

47. Kiselev I.Ya. เทคนิคการประเมินตนเองของนักเรียน // ชั้นเรียนจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: บทช่วยสอน / ed D. Ya. Bogdanova, I.P. Volkova - M.: พลศึกษาและกีฬา, 1989.5-36c

48. Klimov E.A. บทนำสู่จิตวิทยาของแรงงาน M. , 1988. -300 p.

49. Klimov E.A. จิตวิทยาและอาชีพ / LLKOL และการผลิต 2000. - №6 - จาก 73-79

50. Klimov E.A จิตวิทยาของมืออาชีพ M. , 1996. -400 p.

51. ความสามารถหลักและมาตรฐานการศึกษา: รายงาน A.V Khutorsky ที่ภาควิชาปรัชญาของการศึกษาและการสอนทฤษฎี Rao 23.04.02 - ศูนย์ "Eidos"

52. Kovalev A.G. จิตวิทยาของบุคลิกภาพ 3rd ed., การรีไซเคิลและเพิ่ม M. , 1970. -391 p.

53. Kovalev A.G. , Mezishchev V.N. คุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคล T. 1. L. , 1957-1960-264 p.

54. Kovaleva G.S. และคณะผลการศึกษาระดับนานาชาติของการศึกษาระดับนานาชาติของนักเรียน Pisa 2000: รายงานสั้น ๆ M. , 2002

55. Kozlov N.I เกมและแบบฝึกหัดทางจิตวิทยาที่ดีที่สุด Yekaterinburg: ARD LTD 1998. -144 หน้า

56. Kon I.S. จิตวิทยาของเยาวชน: ปัญหาการก่อตัวบุคลิกภาพ (การศึกษาคู่มือสำหรับ PED INS) M. , 1976. -175 p.

57. Kondracksky A.A. ทดสอบการวินิจฉัยความสัมพันธ์ของผู้ปฏิบัติงานต่อความเสี่ยง // คำถามของจิตวิทยา 1982, №3 P.133-136

58. Konstantinova L.V. สถานะของคนหนุ่มสาวในตลาดแรงงาน ม.: 1996. 30 S.60 รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย M. , 1993

59. แนวคิดของการกำหนดตัวเองอย่างมืออาชีพของคนหนุ่มสาว / ภายใต้ เอ็ด polyakova v.a. m. 1993 - 15 วินาที

60. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาถึงปี 2010 Omsk: Omsk State Pedagogical University, 2003

61. Ivanov D.A. , K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova ความสามารถภายใต้ความก้าวหน้าในการศึกษา ปัญหาแนวคิดเครื่องมือ คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี Omsk: Omsk State Pedagogical University, 2003

62. GROMKOV M.G. กระบวนทัศน์การสอนที่ทันสมัยในการศึกษาผู้ใหญ่ วัสดุระเบียบวิธี ม.: สถาบันวิจัยรัสเซียสำหรับปัญหาสังคมและบุคลากรของคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรมเกษตร 2541

63. Khutorsky A กิจกรรมเป็นเนื้อหาของการศึกษา การศึกษาที่เป็นที่นิยม. - N 8. - 2003

64. ความสามารถหลัก 2000 โปรแกรม. ระดับ 1, 2, 3, 4, 5. ทักษะที่สำคัญ 87 0005 (OCR การรับรู้การสำเร็จ. Oxford Cambridge และ RSA Examinations)

65. แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาถึงปี 2010 // ผู้อำนวยการโรงเรียน - 2002-No 1.

66. Korchak I. รายการโปรด k.: Rad โรงเรียน 2526- 528 หน้า

67. Korshunov S.V วิธีการออกแบบมาตรฐานการศึกษาในระบบการศึกษาวิศวกรรมหลายระดับ M. , 2005. 88С

68. Koter F. พื้นฐานการตลาด m.: ความคืบหน้า, 1990 - 736 p

69. Kraevsky v.v. ปัญหาการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของการฝึกอบรม M. , 1997 -73 s

70. Krichevsky P. Ji. ถ้าคุณเป็นผู้นำ, ม.: กรณี, 1993, p.

71. Kuzmina N.V. เรียงความของจิตวิทยาของครูแรงงาน โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมของครูและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา L. , 1967- 183 p.

72. Kuzmina N.V. ทักษะการสอนของครูเป็นปัจจัยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน // คำถามของจิตวิทยา 1984. №1 -จาก. 20-27

73. Kuzmina N.V. การก่อตัวของความสามารถในการสอน L. , 1961. -98 p.

74. Kulagin B.V พื้นฐานของจิตวิทยามืออาชีพ M. , 1984. -295 p.

75. หลักสูตรทั่วไปอายุและจิตวิทยาการสอน / m.v. Gamezo, A.P. Gurkina, E. Ya Guryanova et al .; เอ็ด M.V Gamezo M. , 1982. -176 p.

76. Ladanov I.D. จิตวิทยาของการจัดการโครงสร้างตลาด: เปลี่ยนความเป็นผู้นำ M.: มุมมอง UC, 1997. -288 p.

77. Landseer V. แนวคิดของความสามารถน้อยที่สุด // โอกาส: ปัญหาการศึกษา 1988. №1 P. 32

78. Levi V.L. ศิลปะที่แตกต่างกัน M. , 1980. -207 p.

79. Levitov N.D. จิตวิทยาของตัวละคร เอ็ม, ตรัสรู้, 1969. -424 p.

80. Leontiev A. A. (เอ็ด.) ระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" การสอนของสามัญสำนึก M. , 2003

81. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ บุคลิกภาพ. M. , 1977 304 p.

82. Leontiev D.A ทดสอบความรู้สึกของการปฐมนิเทศ (SJO) M. , 1992,173 p

83. Lomov B.f. ฐานรากวิธีการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ M. Pedagogy, 1981 - ตั้งแต่วันที่ 19-24

84. Marasanov G.I. การฝึกอบรมทางสังคมและสังคม m.: ความสมบูรณ์แบบ, 1998. -208 p.

85. Markova A.K จิตวิทยาของครูแรงงาน M. , 1993. -190 p.

86. Melnikov V.M. , Yampolsky Ji.t. บทนำสู่จิตวิทยาการทดลองของบุคคล: การศึกษา ที่ตั้ง. สำหรับ ped in-tov M. , 1985. -319 p.

87. Merlin B.C. โครงสร้างบุคลิกภาพ ตัวละคร, ความสามารถ, จิตสำนึกด้วยตนเอง: บทช่วยสอนต่อหลักสูตรพิเศษ ดัด, 1990. -S.58-81

88. Mitina Ji.M. ครูเป็นบุคคลและมืออาชีพ M. , 1994. -295 p.

89. Mitita L.M. การพัฒนาส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพของบุคคลในสภาวะทางสังคมเศรษฐกิจใหม่ประเด็นด้านจิตวิทยา 1997, №4, P.122

90. เยาวชนและอาชีพอาชีพ: การถ่ายโอน - วิธีการชุด เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ เอ็ด S.N chistyakova, a.ya. Zhurkina, M. , 1993. -108 p.

91. Morozov A.V จิตวิทยาธุรกิจ หลักสูตร Lect: บทช่วยสอนสำหรับสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น SPB.: Union Publisher, 2000 576 p

92. Morosanova v.i. การเน้นตนเองของตัวละครและรูปแบบของการควบคุมตนเองในหมู่นักเรียนประเด็นด้านจิตวิทยา 1997 หมายเลข 6, p. 34.

93. Mezishchev V.N. ปัญหาหลักและสถานะปัจจุบันของจิตวิทยาของมนุษยสัมพันธ์ // วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในสหภาพโซเวียต, ม.: 1960 จาก 78

94. Myzishchev V.N. ปัญหาความสามารถในจิตวิทยาโซเวียตและงานที่ใกล้ที่สุด // ปัญหาของความสามารถ วัสดุการประชุมวันที่ 22-24 มิถุนายน 2503 เลนินกราด) ot รหัสสีแดง apn rsfsr ศาสตราจารย์ v.n. meatishchev M. , 1962. -308 p.

95. Nomov R.S. การศึกษา สำหรับสตั๊ด สูงกว่า เท้า. การศึกษา ยานพาหนะ: VZ KN.- 4th ed. -m.: Vlados, 2000.-KN 1: รากฐานทั่วไปของจิตวิทยา -688 p

96. Nechaev N.N. ความเป็นมืออาชีพเป็นพื้นฐานสำหรับการเคลื่อนย้ายมืออาชีพ M. , 2005. 92C

97. กระบวนการศึกษาในโรงเรียนเริ่มต้นหลักและมัธยมปลาย M. , 2001

98. psychodiagnostics โดยรวม / ed ก. Bodalieva, v.v. กระแส. -m., 1987.- 124-128

99. การประเมินคุณภาพการศึกษาอาชีวศึกษา Delphi ร่าง M. , 2001.- 186.

100. Panteleev S. R. , การสร้างตัวเองเป็นระบบการประเมินผลทางอารมณ์ (BUREA พิเศษ) / มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M. V. Lomonosov สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1991, หน้า 6-47

101. Petrovsky A.V บุคลิกภาพ. กิจกรรม. รวมกัน M. , 1982

102. Piaget J. การดำเนินการทางจิตวิทยาที่เลือก จิตวิทยาของสติปัญญา

103. Platonov KK โครงสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ / การตอบสนอง เอ็ด Glavkhatkin A.D. , USSR Academy of Sciences สถาบันจิตวิทยา M. , 1986. -254 p.

104. Polyakov v.a. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพในความสัมพันธ์ของระบบ มินสค์, 1999. -128 p.

105. การประชุมเชิงปฏิบัติการทั่วไปจิตวิทยาทดลองและประยุกต์: การศึกษา ประโยชน์ // ภายใต้ทั่วไป ED ก. Krylova, S.a. manicheva เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000 -560 p

106. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้จัดการ tutorial / ed M.K. Totushkin M: Filin, 1996 - 69c

107. Podishozhan A. หนังสืออ้างอิงทางจิตวิทยาหรือวิธีการเพิ่มความมั่นใจม.: ตรัสรู้, 1994, จาก 13, 126-130

108. เผ็ด N.S. มืออาชีพและการตัดสินใจส่วนตัว M. - Voronezh, 1996. -68 p.

109. การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกิจกรรมระดับมืออาชีพ // ed กรัม nikiforova เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1991 - 152 หน้า

110. จิตวิทยา. คำศัพท์. / ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด A. V. Petrovsky, M.g. Yaroshevsky 2nd ed. และเพิ่ม - m.: นโยบาย, 1990, p. 352

111. Radchenko A.k. ออกแบบเทคโนโลยีการสอนให้กับสาขาเทคนิค MN.2003 288С

112. Rostunov A.T. การก่อตัวของการออกกำลังกายระดับมืออาชีพ -m., 1984. -176 p.

113. Rubinstein C.ji. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2T T.2 - M. , 1989.- 103-249

114. Rudkevich J1.A. ความสามารถ: จิตวิทยาและการก่อตัว // จิตวิทยาสังคมของบุคลิกภาพ / วิทยาศาสตร์ เอ็ด ก. bodaliev JL, 1974- 246 หน้า

115. Rybalko E.f. จิตวิทยาอายุและความแตกต่าง: การศึกษา ประโยชน์. L. , 1990-256 หน้า

116. Sadkova A.V. คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการประเมินตนเองอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพและเงื่อนไขการปรับปรุงผู้แต่ง Kand. Psychol.nuk, M .: 1998, 30C

117. Sazonov B. A. ระบบการทดสอบ: คุณสมบัติของการวางแผนองค์กรและปฏิทินของกระบวนการศึกษา M. , 2005. 106С

118. การจัดระเบียบตนเองของนักเรียน 1 หลักสูตร: การศึกษา คู่มือ / p.e. ryzhkov, e.v. Merusova et al .; ot เอ็ด วิชาพลศึกษา. Ryzhkov, Novosibirsk, 1990. -198 p.

119. งานอิสระและการควบคุมความรู้ของนักเรียนในโรงเรียนมัธยม: / วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี Kursk, 1998. -92 p.

120. เห็นแก่ตัว a.i. , เห็นแก่ตัว n.v. การเลือกอาชีพ: เส้นทางสู่ความสำเร็จ Dubna, 2000 จาก 14, 41-45, 141-144

121. Satir V. วิธีการสร้างตัวเองและครอบครัวของคุณ, M. , 1992 - P.22

122. Selezneva N.A ภาพสะท้อนเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา: แง่มุมต่างประเทศ // การศึกษาที่สูงขึ้นในวันนี้ 2547. ฉบับที่ 4

123. Serikov V.V. , Bolotov V.A. รูปแบบความสามารถ: จากแนวคิดต่อโปรแกรมการศึกษา // การสอน 2003. - № 10

124. Sinelnikov V.M. การก่อตัวของการประเมินตนเองอย่างเพียงพอของการดำเนินงานของงานการเรียนรู้ // คำถามของจิตวิทยา, 1971, หมายเลข 7, p.56

125. การวิเคราะห์สถานการณ์หรือกายวิภาคของวิธีการ Cace / ed. Surmina Yu.p. เคียฟ: ศูนย์นวัตกรรมและการพัฒนา, 2002 - 286 p

126. Spirkin A.G จิตสำนึกและจิตสำนึกด้วยตนเอง m.6 1972, p. 118

127. กลยุทธ์สำหรับความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป: วัสดุสำหรับการพัฒนาเอกสารเกี่ยวกับการอัพเดทการศึกษาทั่วไป m.: LLC "World of Books", 2001 - 95 หน้า

128. Tatur Yu.G. ความสามารถในโครงสร้างของคุณภาพของการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญ // การศึกษาที่สูงขึ้นในวันนี้ 2547. หมายเลข 3

129. Travin VV, Dyatlov V.A พื้นฐานของการบริหารงานบุคคล: Pratte ประโยชน์. 3rd ed., พระราชบัญญัติ และเพิ่ม - ม.: กรณี, 2001. -336 p.

130. Trinuba J1.A การเตรียมความแปรปรวนของเฟรมการสอน: ประเพณีวิธีการใหม่ปัญหา M. , 2005. 105С

131. Ulyanov v.a. วิธีการของเกมธุรกิจเพื่อช่วยผู้จัดการการท่องเที่ยว m.: นักท่องเที่ยวซี่โครง, 1999. -48 p.

132. Umansky L.i. จิตวิทยาความสามารถขององค์กร: บทคัดย่อของผู้เขียน สีเทียน โรคจิต วิทยาศาสตร์ m, 1968 -88 s

133. องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาทั่วไป // หนังสือพิมพ์ครู 2004. - №3 (01/27/2004), №4 (3.02.2004)

134. Fonavarov A. R. รูปแบบของการก่อตัวของบุคคลในกระบวนการของความเป็นมืออาชีพปัญหาของจิตวิทยา, 1997, №2, p. 88

135. Frank B. Man ในการค้นหาความรู้สึก M. , 1990. -366 p.

136. Furaeva E.A วิธีการพื้นฐานขององค์กรกิจกรรมโครงการของนักเรียน 8-9 เกรดในกระบวนการสอนเทคโนโลยีการประมวลผลสิ่งทอ . สีเทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ m. 1997. - 150 s

137. Harash A. Ya., หัว, ตัวตนและกิจกรรมของเขา, ม.: ความรู้, 1981, p.

138. Hekhausen X. แรงจูงใจและกิจกรรม T. 1: ต่อ ด้วย M. , 1986. -392 p.

139. Horney K. ความขัดแย้งภายในของคุณ, St. Petersburg, 1997, P.89

140. Cigarelli Yu.A. การศึกษาการพึ่งพาการประเมินตนเองของความสามารถของคุณสมบัติของระบบประสาท // การตรวจทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และกีฬา: การโต้เถียง นั่ง เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ tr. / Leningr สถานะ เท้า. ในเขา AI. Herzen L. , 1981- 197 p.

141. Zuckerman G. A. ประสบการณ์ในการวิเคราะห์แบบอักษรของนักเรียนอายุน้อยกว่าเป็นวิชากิจกรรมการฝึกอบรม // คำถามของจิตวิทยา 1999 เลขที่ 6

142. ผู้ชายเป็นเป้าหมายของการวิจัยทางสังคมวิทยา / ภายใต้ สีแดง l.i. Spiridonova, ya.i.gilinsky L. , 1977- 197 p.

143. chelpanov i.v. แนวทางความสามารถในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาต่อเรือที่สูงขึ้น M. , 2005. 97.00

144. Chesnokova i.i. ปัญหาของจิตสำนึกในจิตวิทยาม.: 1997, P.89

145. Chimunsky v.e. การศึกษาและการก่อตัวบุคลิกภาพ M. , 1986. -S.55-69

146. Shavir P.A จิตวิทยาการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในวัยเด็ก -m,! 981. -95 p.

147. Shadrikov V.D. กิจกรรมและความสามารถ M. , 1994. -320 s

148. Shadrikov V.D. ปัญหาเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมมืออาชีพ M. , 1982. -185 p.

149. Shepel V.m. ความสามารถของสมาชิกมนุษย์ของผู้ผลิต -m.: การศึกษาสาธารณะ, 1999. 432C

150. Shmelev A.G et al., ความถูกต้องของการทดสอบศักยภาพการจัดการ // vestn มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, เซอร์ xiv จิตวิทยา, 1993, หมายเลข 3, PP. 23-33

151. Shmelev A.G พื้นฐานของ PsychoDiagnostics m: ฟีนิกซ์, 1996. -544 p.

152. Yuldasheva S.M. คุณสมบัติของการประเมินตนเองของนักเรียนวัยรุ่น // คำถามของจิตวิทยา, 1966, หมายเลข 5, p.89

153. Jupitov A.V. ปัญหาและคุณสมบัติของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาในมหาวิทยาลัย // VORS โรคจิต 1995. №4. -S.50-56

154. Yaroshevsky M. G. , ประวัติความเป็นมาของจิตวิทยา, ม.: Academia, 1997, P.307

155. Barnett R. (1994) ขีด จำกัด ของความสามารถ ความรู้การศึกษาระดับอุดมศึกษาและสังคม บักกิ้งแฮมสหราชอาณาจักร: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเปิด

156. Barrett, G.V. , & Depinet, R.L. (1991) การพิจารณาการพิจารณาการทดสอบความสามารถมากกว่าสำหรับสติปัญญา นักจิตวิทยาอเมริกัน, 46, 10121024

157. Blokhuis, F. (2000) op zoek naar de comperente beroepsbeoefenaar ใน de uiterlijke verzorging ในการค้นหาผู้ปฏิบัติงานที่มีความสามารถในการดูแลจากภายนอก De Bilt: Bve Raad

158. Blokhuis, F. & Onstenk, J. (ใน Press) Competenies: Mythen en Mogelijkheden ความสามารถ: ตำนานและความเป็นไปได้ s-hertogenbosch: cinop

159. BOS, E.S. (1998a) Competedie: Verhemeldering Van Een Begrip ความสามารถ: การชี้แจงแนวคิด Heerlen: Open University of the Netherlands ศูนย์ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษา

160. Bowden, J. & Marton, F. (1998) มหาวิทยาลัยแห่งการเรียนรู้: เหนือคุณภาพและความสามารถในการอุดมศึกษา ลอนดอน: หน้า Kogan

161. Boyatzis, R.e. (1982) ผู้จัดการที่มีความสามารถ: แบบจำลองสำหรับประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพ นิวยอร์ก: ไวลีย์

162. Britell G.K. ความสามารถและความเป็นเลิศ: การค้นหามาตรฐานที่ยิ่งใหญ่ ความต้องการการรับประกันสากล // การทดสอบความสำเร็จขั้นต่ำ / Jaeger R / M / และ Tittle C.K (eds.) Berkeley, 1980, P. 25.

163. Butterfield, E.C. , & Nelson, G.D. (1989) ทฤษฎีและการฝึกการสอนการถ่ายโอน การวิจัยและพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษา 3, 5-38

164. Chomsky, N. (1957) โครงสร้างวากยสัมพันธ์ The Hague: Mouton Publishers

165. Chomsky, N. (1965) แง่มุมของทฤษฎีไวยากรณ์ เคมบริดจ์แม่: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด

166. Dailey, C. (1971) การประเมินชีวิต ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass

167. Dreyfus, H.L. , & Dreyfus, S.E (1986) Mind Over Machine: พลังของการสุ่มของมนุษย์และประสบการณ์ในยุคของคอมพิวเตอร์ Oxford: Basil Blackwell

168. Ellstrom, P.E (1998) ความหมายหลายอย่างของความสามารถในการประกอบอาชีพและคุณสมบัติ ใน w.j. nijhof & j.n. Streumer (EDS.) คุณสมบัติที่สำคัญในการทำงานและการศึกษา (39-50) Dordrecht: Kluwer นักวิชาการผู้เผยแพร่

169. Eraut, M. (1994) พัฒนาความรู้และความสามารถอย่างมืออาชีพ ลอนดอน: ฟอร์เมอร์กด

170. Evers F.t. , Rush J.C. , Berdrow I. (1998) ฐานของความสามารถ ทักษะการเรียนรู้และการจ้างงานตลอดชีวิต ซานฟรานซิสโกผู้เผยแพร่ Jossey-Bass

171. Filius, R. , & De Zeeuw, J. (1999) CompetIniegerichte Leeromgevingen: De Kunst Van Het Omgaan Met Dualiteiten ความสามารถในการเรียนรู้ตามสภาพแวดล้อมการเรียนรู้: ศิลปะแห่งการจัดการกับความประพฤติด้วยปัญญา Opleiding en ontwikkeling, 5, 25-28

172. Flanagan, J.C. (1954) เทคนิคเหตุการณ์ที่สำคัญ Bulletin จิตวิทยา, 51, 327-358

173. Fletcher, S. (1997) Anyyssing ความสามารถ: เครื่องมือและเทคนิคในการวิเคราะห์งานบทบาทและฟังก์ชั่น ลอนดอน: หน้า Kogan

174. Fodor, J.A. (1983) modularity ของจิตใจ Cambridge, Ma: Mit Press, Bradford Books

175. Fodor, J.A. (1988) จิตจิตเมนต์ Cambridge, Ma: Mit Press

176. Fuller, F. (1970) การศึกษาส่วนบุคคลสำหรับครู: แอปพลิเคชั่นหนึ่งในรูปแบบของครู Austin: University of Texas, R & D Center เพื่อการศึกษาของครู

177. Glaserfeld, E. von (1995) แนวทางการสอนในการสอน ใน L. Steffe & J. Gale (EDS.), Constlectivism ในการศึกษา (369-384) นิวเจอร์ซีย์: Lawrence Erlbaum

178. Gleitman, H. (1995) จิตวิทยา. นิวยอร์ก: นอร์ตัน

179. Gonzi, A. , Hager, P. , & Athanasou, J. (1993) การพัฒนากลยุทธ์การประเมินความสามารถในการดำเนินงานสำหรับวิชาชีพ: สำนักงานการจดจำทักษะการจดจำทักษะในต่างประเทศ 8. แคนเบอร์รา: บริการสำนักพิมพ์ของรัฐบาลออสเตรเลีย

180. คณะกรรมการมาตรฐานเทคโนโลยีการเรียนรู้ IEEE (2000) IEEE PI484.20 นิยามความสามารถในการศึกษากลุ่มการศึกษาเอกสาร WWW http://ltsc.ieee.org/wg20/index.html

181. KEEN K. (1992) ความสามารถ: มันคืออะไรและสามารถพัฒนาได้อย่างไร ใน J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (eds.), การออกแบบการเรียนการสอน: ปัญหาการดำเนินการ (111-122) บรัสเซลส์: ศูนย์การศึกษาของ IBM

182. Kirschner P. , Vilsteren P.V. , Hummel H. , Wigman M. (1997) Desighn ของสภาพแวดล้อมการศึกษาเพื่อรับความสามารถทางวิชาการและวิชาชีพ // การศึกษาในระดับอุดมศึกษา №22 (2)

183. McClelland, D.C. (1973) การทดสอบความสามารถมากกว่าสำหรับสติปัญญา นักจิตวิทยาอเมริกัน, 28, 1-14

184. McClelland, D.C. (1989) แรงจูงใจของมนุษย์ เคมบริดจ์สหราชอาณาจักร: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์

185. McClelland, D.C. (1998) การระบุความสามารถด้วยการสัมภาษณ์เชิงพฤติกรรม - เหตุการณ์ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, 9, 331-339

186. Mirabile, R.j. (1997) ทุกสิ่งที่คุณอยากรู้เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองความสามารถ การฝึกอบรมและพัฒนาสิงหาคม 73-77

187. Morgan, G. (1988) การขี่คลื่นของการเปลี่ยนแปลง: การพัฒนาความสามารถในการบริหารจัดการสำหรับโลกที่วุ่นวาย ซานฟอร์สโก: Jossey-Bass

188. Mulder, M. (1998) Het Begrip Competenies: Enkele Achtergronden en Invullingen แนวคิดของความสามารถ: ภูมิหลังและการตีความบางอย่าง opleiding en ontwikeling, 10, 5-9

189. Parry, S.B. (1996) การแสวงหาความสามารถในการศึกษา: การศึกษาความสามารถสามารถช่วยให้คุณตัดสินใจ HR ได้ แต่ผลลัพธ์นั้นดีเท่าการศึกษาเท่านั้น การฝึกอบรม, 33, 48-56

190. Prahalad, C.K. , & Hamel, G. (1990) ความสามารถหลักของ บริษัท Harvard Business Review, พฤษภาคม - มิถุนายน, 79-91

191. Putnam, H. (1975) ความหมายของความหมาย ใน K. Gunderson (ed.), ภาษา, จิตใจและความรู้ มินนิอาโปลิส: มหาวิทยาลัยมินนิโซตากด

192. Quin, J.B. (1992) องค์กรอัจฉริยะ: กระบวนทัศน์ความรู้และบริการสำหรับอุตสาหกรรม นิวยอร์ก: กดฟรี

193. Reinikainen P. (2003) การนำเสนอวิทยาศาสตร์สั้น ๆ ใน Timss และ Pisa www.pisa.oecd.org

194. Salganik, L.H .; Rychen, D.s .; Moser, U. , & Konstant, J.W. (1999) .projects เกี่ยวกับความสามารถในบริบท OECD: การวิเคราะห์ฐานรากเชิงทฤษฎีและแนวคิด Neuchatel: สำนักงานสถิติของสหพันธรัฐสวิส

195. Salomon, G. (1993) การกระจายความรู้ความเข้าใจ: การพิจารณาทางจิตวิทยาและการศึกษา เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์

196. Schreiber, G. , Akkermans, H. , Anjewierden, A. , HOOG, R. De, Shadbolt, N. , Velde, W. Van De, & Wielinga, B. (2000) วิศวกรรมความรู้และการจัดการ: วิธีการทั่วไป Cambridge, Ma: Mit Press

197. SENGE, P. (1990) วินัยที่ห้า: ศิลปะและการปฏิบัติขององค์กรการเรียนรู้ นิวยอร์ก ฯลฯ : สกุลเงินดับเบิ้ล

198. สั้น, e.c. (1984) การรวมตัวกันและความเป็นไปได้ ใน e.c. สั้น (ed.) ความสามารถ: สอบถามข้อมูลในความหมายและการซื้อกิจการในการตั้งค่าการศึกษา (161-180) Lanham: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งอเมริกา

199. Simons, P.R. (1999) competedieontwikkeling: รถตู้พฤติกรรมนิยมและความสามารถในการพัฒนาความสามารถของ Social-Constructivisme Naar Social-ConstentiVism: จากพฤติกรรมนิยมและความรู้ความเข้าใจต่อการสร้างสังคม opleiding en ontwikeling, 1,41-45

200. Simons, P.R.J. (1990) transfervermogen: rede uitgesproken bij de aanvaarding van het ambt van gewoon hoogleraar in de interdisciplineaire onderwijskunde ใน het bijzonder de onderwijsverebering, aan de ku

201. Sparrow, P.R. , & Bognanno, M. (1993) การพยากรณ์ความต้องการความสามารถ: ประเด็นการคัดเลือกและประเมินผลระหว่างประเทศ วารสารการคัดเลือกและประเมินผลระหว่างประเทศ 1, 50-58

202. Spencer, L.m. , & Spencer, S.M. (1993) ความสามารถในการทำงาน: แบบจำลองสำหรับประสิทธิภาพที่เหนือกว่า นิวยอร์ก ฯลฯ : จอห์นไวลีย์

203. Sternberg R. J. , Grigorenko E. หน่วยสืบราชการลับในทางปฏิบัติและหลักการ // Spotlight เกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียน หมายเลข 603 www.temple.edu/lss

204. Sundburg L. (2001) วิธีการแบบองค์รวมเพื่อการพัฒนาความสามารถ // การวิจัยระบบและวิทยาศาสตร์พฤติกรรม 18, 103-114

205. Thagard, P. (1996) ใจ: บทนำสู่วิทยาศาสตร์องค์ความรู้ Cambridge, Ma: Mit Press

206. Thijssen, J. (1998) Hindernissen Voor Competenie การจัดการสิ่งกีดขวางสำหรับการจัดการความสามารถ Opleiding en ontwikkeling, 10, 17-23

207. Valcke, M. (1999) Onderwijskunde ALS ONTWERPWETENSCHAP SCIENCES การศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์การออกแบบ, Gent: Academia Press

208. Wei R.H. (1987) Grundintelligenztest Skala 2 CFT 20. Verlag Fur Psychologie Dr. C. J. Hogrefe gottingen

209. Westera W. (2001) ความสามารถในการศึกษา // J. หลักสูตรศึกษา เล่ม 33. หมายเลข 1

210. Westera, W. , & Sloep, P.B (1998) บริษัท เสมือนจริง: ต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีความสามารถในการศึกษาในการศึกษาทางไกล เทคโนโลยีการศึกษา ม.ค. - ก.พ. 32-37

211. Wood, R. & Power, C. (1987) แง่มุมของความแตกต่างของความสามารถด้านประสิทธิภาพ: ประเด็นทางการศึกษาจิตวิทยาและการจัดการ วารสารการศึกษาหลักสูตร 5, 409-424

212. Yeaman, A.r. , ฮิลนก้า, D. , Anderson, J. , Damarin, S.k. , & Muffoletto, R. (1996) โพสต์โมเดิร์นและทฤษฎีบันเทิง ใน D. Jonassen (ed.), คู่มือการวิจัยเพื่อการสื่อสารและเทคโนโลยีการศึกษา (253-295) ลอนดอน: ห้างสรรพสินค้า

บทความนี้มีข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสในการฝึกอบรมโปรไฟล์และหลักสูตรวิชาเลือกเฉพาะแรงจูงใจในการคัดเลือกนักเรียนมัธยมวิธีหลักและรูปแบบการทำงานประเภทของหลักสูตรไฟฟ้า

เราแต่ละคนคิดเกี่ยวกับอนาคต และถ้าคุณคิดว่าทั่วโลกในอนาคตหมายถึงอะไรสำหรับประเทศ? ในความเห็นของเราคำตอบนั้นชัดเจน - นี่คือรุ่นที่อายุน้อยกว่า ขณะนี้มีความสนใจอย่างมากจะจ่ายให้กับคุณภาพของการศึกษา แต่การสอนใหม่มันเป็นเรื่องยากที่จะเรียนรู้ในวัยชรา เวลาไม่หยุดนิ่งทุกอย่างเคลื่อนที่ไปข้างหน้า แต่ในสิ่งที่เราจะทำในวันนี้มันขึ้นอยู่กับพรุ่งนี้ที่มั่นคง และขั้นตอนแรกสู่อนาคตที่ดีคือโรงเรียนและโรงเรียนแห่งอนาคตเป็นโรงเรียนโปรไฟล์

ความคิดในการสร้างโรงเรียนเฉพาะทางไม่ใช่โนวา โรงยิมตัวจริงที่มีอยู่ในศตวรรษที่ 19 ในรัสเซียเป็นต้นแบบของโรงเรียนในอนาคตที่มีชั้นเรียนโปรไฟล์ และต่างประเทศการฝึกการเรียนรู้โปรไฟล์มีความยาวและประสบความสำเร็จในการค้นหาแอปพลิเคชัน

แนวคิดของการเรียนรู้โปรไฟล์ในระดับผู้อาวุโสของการศึกษาทั่วไปให้ความเป็นไปได้ในการแนะนำห้าโปรไฟล์: ธรรมชาติ - คณิตศาสตร์, เศรษฐกิจสังคม, มนุษยชาติ, เทคโนโลยี, สากล / การศึกษาทั่วไป (สำหรับชั้นเรียนที่ไม่ใช่หลักและโรงเรียน)

หรือโปรไฟล์นี้ประกอบด้วยสามประเภทของหลักสูตร:

• วัตถุการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน
• รายละเอียดรายการการศึกษาทั่วไป
• วิชาเลือก (หลักสูตรเสริม)

อ่านเพิ่มเติมพิจารณาหลักสูตรวิชาเลือก

ที่ Elder Step of School Education มีความเป็นไปได้ในการแนะนำส่วนประกอบใหม่เช่นหลักสูตรวิชาเลือก สิ่งเหล่านี้เป็นหลักสูตรที่จำเป็นในการเลือกนักเรียนที่อนุญาตให้ใช้รูปแบบองค์กร (บรรยายการสัมมนา ฯลฯ ) วิธีการศึกษากิจกรรมแบบดั้งเดิมเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา เนื้อหาของหลักสูตรวิชาเลือกที่ใช้กับวิธีการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาของมหาวิทยาลัยซึ่งช่วยให้นักเรียนมัธยมปลายตัดสินใจอย่างมืออาชีพและเตรียมความพร้อมให้มากที่สุดสำหรับการรับสมัครและการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย

ซึ่งแตกต่างจากวิชาเลือกและวงกลมหลักสูตรเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเยี่ยมชมมันคือพวกเขาอนุญาตให้เด็กนักเรียนพัฒนาความสนใจในวัตถุหนึ่งหรืออื่นและตัดสินใจเลือกอย่างชัดเจนในการเลือกเพิ่มเติม วิชาเลือกดำเนินการตามค่าใช้จ่ายขององค์ประกอบของโรงเรียนของหลักสูตรมีลักษณะเป็นจำนวนขั้นต่ำของกลุ่มการศึกษา (1-15 คน)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาหลักสูตรวิชาเลือกคือการปฐมนิเทศของการฝึกอบรมและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกที่มีสติและมีความรับผิดชอบในการทำกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต

ก่อนหลักสูตรไฟฟ้ามีจำนวนงาน:

• ขยายความรู้ไปยังวิชาที่ศึกษา;
• ให้ระดับความรู้ทักษะและทักษะที่สูงขึ้น
• ส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองที่ใช้งานอยู่รวมถึงมืออาชีพ
• ในการสร้างและพัฒนาความสนใจทางปัญญาในวิชา

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหาของหลักสูตรไฟฟ้ามีดังต่อไปนี้:

• การปฐมนิเทศเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย
• การปฏิบัติตามการเรียนรู้การเรียนรู้ของนักเรียนที่มีกฎระเบียบ
• การปฏิบัติตามกฎการออกแบบโปรแกรมที่นำมาใช้
• การปรากฏตัวของคู่มือที่มีข้อมูลที่จำเป็น
• หลักสูตรระยะสั้น (ไม่เกิน 72 ชั่วโมง)

ตั้งแต่ชุดของหลักสูตรวิชาเลือกกำหนดนักเรียนเอง แรงจูงใจหลักของตัวเลือกซึ่งควรคำนึงถึงเมื่อพัฒนาและดำเนินการเรียนวิชาเลือก:

• การเตรียมการสอบในวิชาโปรไฟล์
• การได้มาซึ่งความรู้และทักษะการเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติการดูแลจากโรงเรียนดั้งเดิม "นักวิชาการ";
• โอกาสสำหรับอาชีพที่ประสบความสำเร็จโปรโมชั่นในตลาดแรงงาน
• อยากรู้อยากเห็น;
• สนับสนุนการศึกษาหลักสูตรพื้นฐาน
• ปฐมนิเทศมืออาชีพ;
• การรวมแนวคิดที่มีอยู่ในภาพแบบองค์รวมของโลก

วิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมกำหนดโดยระดับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของนักเรียนระดับความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขาและข้อกำหนดของการเรียนรู้การทำโปรไฟล์ วิธีการชั้นนำคือการค้นหาและการวิจัยที่มีปัญหากระตุ้นกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ประเภทของหลักสูตรวิชาเลือกถูกกำหนดโดยงานของขั้นตอนการเรียนและประเภทของสถาบันการศึกษาและสภาพท้องถิ่นและชั้นเรียนกลุ่มครูและอื่น ๆ พูดคุยเกี่ยวกับคำถามของสถานที่ของหลักสูตรวิชาเลือกในโรงเรียนโปร่งใสเก่า Kasproach A.G มันเน้นประเภทของพวกเขา (ตารางที่ 1) เนื้อหาและวิธีการทำงานงานการศึกษาที่แก้ไขโดยหลักสูตรในการเลือก

ตารางที่ 1. ประเภทวิชาเลือกวิชา

สำหรับการนัดหมายหลักสูตรวิชาเลือกหลายประเภทได้รับการเน้น:
ประเภทแรก - นี่คือการเพิ่มหลักสูตรพิเศษขั้นพื้นฐานให้ระดับที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาหนึ่งหรือวิชาการศึกษาอื่น
ประเภทที่สอง- หลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรที่มีวัตถุประสงค์เพื่อบูรณาการของรายการฝึกอบรมพวกเขาให้การตีความ;
ประเภทที่สาม- หลักสูตรที่มุ่งเน้นการเตรียมเด็กนักเรียนให้ผ่านการสอบหรือเตรียมพร้อมสำหรับการยอมแพ้ในการสอบเข้ามหาวิทยาลัยในเรื่องนี้ I.e. มีการเน้น "การสอน"
ประเภทที่สี่- หลักสูตรที่มุ่งเน้นไปที่การเข้าซื้อกิจการของทักษะพิเศษที่จำเป็นสำหรับอาชีพเฉพาะหรือเพื่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในตลาดแรงงาน
ประเภทที่ห้า- หลักสูตรที่ไม่มีข้อผูกมัดซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองผลประโยชน์ของนักเรียนที่ไม่เกี่ยวข้องกับกรอบของโครงการโรงเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายขอบเขตของนักเรียนมัธยมปลาย

เราให้ชื่อที่เป็นแบบอย่างและเนื้อหาสั้น ๆ ของวิชาเลือกสำหรับโปรไฟล์ทางคณิตศาสตร์ - ทางคณิตศาสตร์ตามวัสดุที่ศึกษา:

1. "ฟังก์ชั่นและแผนภูมิ" (คลาส 10-11): การวิจัยฟังก์ชั่นโดยวิธีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ ฟังก์ชั่นสัมผัสกับกราฟิก asymptotes; แนวคิดของการปูดและแผนภูมิโค้ง ฟังก์ชั่นการวิจัยโดยใช้อนุพันธ์ที่สอง การใช้การสัมผัสและคุณสมบัติของฟังก์ชั่นเมื่อแก้สมการและความไม่เท่าเทียมกัน
2. "องค์ประกอบของตรรกะทางคณิตศาสตร์": ข้อความ; ประกอบกิจการเกี่ยวกับงบ การปฏิเสธ; กฎหมายของตรรกะ; ความไม่เท่าเทียม; ตัวตน; quepivofinity; ทฤษฎีทางคณิตศาสตร์ประเภทของพวกเขา; โครงสร้างตรรกะของทฤษฎีบท; ต้องใช้เงื่อนไขที่เพียงพอ
3. "งานที่มีพารามิเตอร์": งานที่ส่งผลให้การศึกษารากของ Trottelers สแควร์; วัตถุประสงค์เกี่ยวกับที่ตั้งของรากของสบู่สแควร์; สมการและความไม่เท่าเทียมบางอย่างการแก้ปัญหาซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้สแควร์สามอสังหาริมทรัพย์ สมการและความไม่เท่าเทียมกันวิธีการแก้ปัญหาที่ขึ้นอยู่กับการใช้ความน่าเบื่อหน่ายและคุณสมบัติที่รุนแรงของฟังก์ชั่นที่รวมอยู่ในพวกเขา; วัตถุประสงค์ที่ไม่ได้มาตรฐานของงานที่เกี่ยวข้องกับสมการและความไม่เท่าเทียม: การค้นหาจำนวนรากการกำหนดรากจำนวนเต็ม ฯลฯ ; สมการและความไม่เท่าเทียมกับพารามิเตอร์วิธีการวิเคราะห์และกราฟิกสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขา

เมื่อศึกษาหลักสูตรวิชาเลือกแนวโน้มของการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่เป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนที่สุดในความจริงที่ว่า "การดูดกลืนวัสดุวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมจากเป้าหมายกลายเป็นวิธีการพัฒนาทางอารมณ์สังคมและสติปัญญาของเด็กซึ่งทำให้มั่นใจได้ การเปลี่ยนจากการเรียนรู้เพื่อการศึกษาตนเอง "

รูปแบบการศึกษานี้ช่วยให้เราสามารถร่วมมือกับโรงเรียน (โดยเฉพาะขั้นตอนที่เก่ากว่า) กับสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า การแบ่งนักเรียนไปเรียนที่โปรไฟล์ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่คำนึงถึงความสนใจความสามารถทิศทางของการศึกษาอาชีวศึกษาในอนาคตของนักเรียน

การฝึกอบรมโปรไฟล์ช่วยให้นักเรียนมัธยมปลายประเมินความสามารถอย่างเป็นกลางตระหนักรู้ด้วยตนเองว่าในทางกลับกันส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจของตนเองอย่างมืออาชีพ ภายใต้การเรียนรู้โปรไฟล์นักเรียนจะเตรียมพร้อมสำหรับใบเสร็จรับเงินและการพัฒนาสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น ด้วยมันจะเพิ่มประสิทธิภาพของความต่อเนื่องของโรงเรียนและการศึกษาของมหาวิทยาลัย หนึ่งในวิธีการสำคัญในการดำเนินการต่อเนื่องของการฝึกอบรมคือหลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียน ในเงื่อนไขการเรียนรู้โปรไฟล์มีความยืดหยุ่นบางอย่างและช่วยให้คุณสามารถสร้างหลักสูตรตัวแปรที่ตรงกับโปรไฟล์การเรียนรู้ที่หลากหลาย สิ่งนี้จะช่วยให้คุณสามารถปรับเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียนให้กับข้อกำหนดของมหาวิทยาลัยได้ การจัดสรรหลักสูตรพื้นฐานโปรไฟล์และวิชาเลือกในเนื้อหาของการศึกษาของโรงเรียนนำโครงสร้างโรงเรียนและมหาวิทยาลัยของหลักสูตร การสร้างหลักสูตรพิเศษช่วยให้คุณเตรียมที่โรงเรียนในระดับความต้องการที่กำหนดไว้ในการเข้ามหาวิทยาลัย การลดลงของเนื้อหาของวัตถุที่ไม่ใช่หลักช่วยให้เวลาว่างในการศึกษาในเชิงลึกของรายการที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาอาชีวศึกษาต่อไป

การปรับตัวของนักศึกษาใหม่สำหรับการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการฝึกอบรมของพวกเขาที่โรงเรียนและเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมการฝึกอบรมของนักเรียนของนักเรียนไปจนถึงกิจกรรมการฝึกอบรมของนักเรียนของโรงเรียน กระบวนการฝึกอบรมและการปรับมืออาชีพของนักศึกษาใหม่ให้กับเงื่อนไขการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยมีอิทธิพลของปัจจัย:

• ระดับของการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา
• ความสัมพันธ์ในระบบมหาวิทยาลัย - มหาวิทยาลัย (ต่อเนื่องระหว่างระดับการศึกษา);
• ทักษะสำหรับการจัดระเบียบตนเองของกระบวนการศึกษา (ความสามารถในการกระจายเวลาอย่างเหมาะสมความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการฝึกอบรมต่าง ๆ อย่างอิสระ);
• การก่อตัวของทักษะเทคโนโลยีทั่วไป (ความสามารถในการจดจำวัสดุที่ศึกษาการจัดสรรหลักความสามารถในการจัดโครงสร้างวัสดุการฝึกอบรมค้นหารีไซเคิลและทำความเข้าใจข้อมูลความสามารถในการศึกษาในทางปฏิบัติระดับความรู้ของการศึกษา วัสดุ);
• ระดับของการพัฒนาความสามารถในการปรับตัว;
• ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย

รายการแหล่งที่มาที่ใช้
1. Andreeva, E.V รากฐานทางคณิตศาสตร์ของวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ วิชาเลือก: คู่มือวิธีการ / E. V. Andreeva, L. L. Bosova, I. N. Falina - M.: Binin ห้องปฏิบัติการความรู้, 2011 - 312 p.
2. Epichin, V. E. Algebra และทฤษฎีของขีด จำกัด วิชาเลือก: คู่มือวิธีการ / V. E. Epichin - m.: binin ห้องปฏิบัติการความรู้, 2010 - 352 p.
3. Orlov, V. A. Typology ของหลักสูตรวิชาเลือกและบทบาทของพวกเขาในองค์กรการฝึกอบรมโปรไฟล์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / V. A. Orlov // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" - 2003. - №5 - จาก 55-61 - โหมดการเข้าถึง http://www.college.ru
4. Orlov, V.V. การสร้างแบบจำลองทางเรขาคณิตของโลกโดยรอบ 10-11 Classes / V. V. Orlov [และ D.R. ] - m.: หยด2011 - 176 p
5. Ermakov, D. S. วิชาเลือกสำหรับการฝึกอบรมโปรไฟล์ / D. S. Ermakov // Pedagogy - 2005 - ลำดับที่ 2 - P. 36 - 40
6. http://www.profile-edu.ru/content.php?cont\u003d371 (ข้อเสนอเกี่ยวกับปัญหา "โปรไฟล์ - EGE")

วิชาเลือกคือชั้นเรียนการฝึกอบรมเพิ่มเติม "วิชาเลือก" (วิชาเลือกภาษาอังกฤษ) - หมายถึงวิชาเลือกเสริม รายการของหลักสูตรดังกล่าวเสนอให้กับเด็กนักเรียนหรือนักเรียนที่จุดเริ่มต้นของปีการศึกษา พวกเขาเติมเนื้อหาของวินัยที่ถือว่าเป็นโปรไฟล์ในโรงเรียนหรือวิทยาลัยนี้และยังมาถึงความจริงและเป็นรายบุคคลกระบวนการศึกษา ตามกฎแล้วชั้นเรียนเหล่านี้ให้ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งไม่สามารถเรียนรู้จากโปรแกรมมาตรฐานได้

หลักสูตรไฟฟ้าดำเนินการหลายฟังก์ชั่น ครั้งแรกในกรณีที่มีความรู้ในเชิงลึกเกี่ยวกับวินัยโปรไฟล์แล้วสถาบันการศึกษาที่มีการฝึกฝนกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ ประการที่สองหากหลักสูตรถูกนำไปสู่การรวมและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานนักเรียนได้รับการฝึกอบรมเพิ่มเติม สิ่งนี้ทำให้เขามั่นใจและเพิ่มความสามารถในการแข่งขันเพื่อให้อาตมาและการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย ประการที่สามหากนักเรียนหรือนักเรียนได้รับความรู้เชิงลึกในทิศทางที่แน่นอน แต่ต้องการที่จะปรับปรุงในสาขาวิชาอื่นวิชาเลือกสามารถช่วยในเรื่องนี้ได้ ตัวอย่างเช่นเมื่อเด็กนักเรียนอยู่ในความลึกของคณิตศาสตร์ แต่เขาต้องการเรียนรู้วิธีการเขียนอย่างมีประสิทธิภาพและไม่มีข้อผิดพลาดหลักสูตรวิชาเลือกในภาษารัสเซียจะทำให้เขามีโอกาสเช่นนี้ บ่อยครั้งที่นักเรียนเลือกภาษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์คณิตศาสตร์ฟิสิกส์

ชั้นเรียนไฟฟ้าในรัสเซียเปิดโอกาสให้เด็กนักเรียนหรือนักเรียนเรียนหนึ่งในส่วนตัวอย่างเช่นสไตลิสต์ พวกเขาอนุญาตให้มีรายละเอียดมากกว่าในโปรแกรมโรงเรียนทำความคุ้นเคยกับสาขาวิชาภาษาศาสตร์มากมาย ในหมู่พวกเขาอาจเป็นประวัติศาสตร์ประวัติศาสตร์ภาษาศาสตร์หรือภาษาถิ่น

หลักสูตรวิชาเลือกสามารถปรับปรุงนักเรียนพัฒนาคำพูดของพวกเขาให้ความรู้เกี่ยวกับสไตล์การทำงาน การฝึกซ้อมที่เป็นตัวเลือกจะช่วยให้อาจารย์สามารถนำเสนอข้อมูลเต็มรูปแบบอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับด้านนี้ของลิ้นและขึ้นอยู่กับทักษะการพูดของพวกเขาเองในเด็กนักเรียนและนักเรียน

ส่วนหลักของหลักสูตรคือส่วนที่มีการพูดคุยธุรกิจอย่างเป็นทางการทางวิทยาศาสตร์และอื่น ๆ ก่อนอื่นข้อมูลเกี่ยวกับสัญญาณหลักของแต่ละคนลักษณะที่มีรายละเอียดและตัวอย่างของพวกเขา หากไม่มีการรับรู้ขั้นพื้นฐานนี้ข้อมูลเกี่ยวกับภาษาและบรรทัดฐานในนักเรียนจะไม่สมบูรณ์

ภายในกรอบของชั้นเรียนที่เป็นตัวเลือกเด็กนักเรียนและนักเรียนจะสามารถขยายความคิดของวรรณคดีรัสเซียได้ศึกษาองค์ประกอบสไตรีนที่เป็นรูปวาดลิขสิทธิ์ที่เป็นเอกลักษณ์ ในการศึกษางานวรรณกรรมนักเรียนเรียนรู้ตัวอย่างเช่นทั้งอีเปตแชทการเปรียบเทียบไฮเปอร์โบลและส่วนประกอบที่คล้ายคลึงกันอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างสไตล์พิเศษของนักเขียน ท้ายที่สุดมันเป็นทักษะในการใช้การแสดงออกของความเป็นตัวของตัวเองในข้อความ

หลักสูตรวิชาเลือกยังสามารถช่วยให้นักเรียนตัดสินใจเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต ท้ายที่สุดมันไม่เพียง แต่ผสานรวมของโวหารในมุมมองโดยรวมของภาษา แต่เชื่อมต่อทิศทางนี้ใน Philology กับส่วนอื่น ๆ และสาขาวิชา ทางเลือกมีเป้าหมายที่จะเลือกการศึกษาต่อไปเพื่อชี้แจงโอกาสและความสำคัญของกิจกรรมในอนาคต