ปัญหาสมัยใหม่ของครอบครัวและเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด อนาคตของการศึกษาแบบบูรณาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในโรงเรียนมัธยมของภูมิภาค Vologda แนวคิดและความสำคัญของการบำบัดด้วยคำพูดในฐานะวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นเป้าหมายหลัก วิธีการศึกษาและการกำจัด

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและโรคมีลักษณะเป็นเด็กที่มีปัญหาในการพูดแม้ว่าพวกเขาจะไม่มีปัญหาเรื่องการได้ยินและยังมีสติปัญญาอยู่ก็ตาม ความผิดปกติของคำพูดมีหลายประเภท พวกเขาแสดงออกในรูปแบบของปัญหาในการออกเสียง โครงกระดูกทางไวยากรณ์ของการพูด ความยากจนของคำศัพท์ตลอดจนปัญหาเกี่ยวกับจังหวะและความคล่องในการพูด ความรุนแรงของความผิดปกติในการพูดก็แตกต่างกันไป ด้วยการละเมิดบางประเภท เด็กสามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้อย่างปลอดภัย อย่างไรก็ตาม แบบฟอร์มที่ซับซ้อนกว่านั้นจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมเฉพาะทาง แต่ยังเข้าอยู่. โรงเรียนปกติเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดควรได้รับความช่วยเหลือเป็นพิเศษ กลุ่มบำบัดคำพูดเป็นธรรมเนียมปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนหลายแห่ง ในห้องดังกล่าวนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาที่มีการศึกษาพิเศษจะทำงานร่วมกับเด็ก ๆ หากเราพูดถึงโรงเรียนอนุบาล นอกเหนือจากการแก้ไขคำพูดแล้ว พวกเขายังทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาความจำ การเพิ่มความเอาใจใส่ ทักษะยนต์ทั่วไป รวมถึงทักษะยนต์ปรับ และยังสอนคณิตศาสตร์ด้วย ผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์บำบัดคำพูดซึ่งตั้งอยู่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาทำงานร่วมกับเด็กนักเรียน โรงเรียนมัธยม- เด็กที่มีปัญหาเกี่ยวกับการออกเสียง การพูดการเขียนบกพร่อง ซึ่งในทางกลับกัน มีพัฒนาการด้านการพูดที่ด้อยพัฒนา ตามที่ทีวีชี้ให้เห็น จะถูกส่งไปยังศูนย์ดังกล่าว อคูติน่า.

ในเด็กจำนวนมากที่มีความบกพร่องในการพูด การทำงานของจิตใจจะมีพัฒนาการที่แปลกประหลาดซึ่งนำไปสู่ องศาที่แตกต่างความรุนแรงของภาวะปัญญาอ่อนและปัญหาการเรียนรู้ตามที่ระบุโดยผู้เขียนหลายคน (G.V. Volkova, M.B. Eliseeva, N.L. Krylova, L.G. Efremova ฯลฯ )

ความรู้สึกและการรับรู้:

ความผิดปกติของการรับรู้สัทศาสตร์

ความยากจนและการไม่แยกแยะภาพทางสายตา

การเชื่อมต่อที่ไม่เสถียรระหว่างคำกับการแสดงภาพของวัตถุ

การสร้างภาพที่มองเห็นแบบองค์รวมของวัตถุไม่เพียงพอ

การเปรียบเทียบกับตัวอย่างโดยการลองเป็นหลัก แทนที่จะเปรียบเทียบด้วยภาพ

การละเมิด gnosis แสงเชิงพื้นที่;

การพัฒนาตัวอักษร gnosis ในระดับต่ำ (พวกเขาไม่รู้จักตัวอักษรที่ทับซ้อนกัน, แยกความแตกต่างระหว่างการเขียนตัวอักษรปกติและมิเรอร์ได้ไม่ดี, มีปัญหาในการตั้งชื่อและเปรียบเทียบตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกันแบบกราฟิก)

ความบกพร่องเชิงพื้นที่ (ความยากลำบากในการวางแนวในอวกาศ, เมื่อเขียน, เมื่อวาด, เมื่อออกแบบ)

ความสนใจ:

ลักษณะของความสนใจที่ไม่แน่นอน

ระดับความสนใจโดยสมัครใจที่ต่ำกว่า

ความยากลำบากในการมุ่งเน้นภายใต้คำแนะนำด้วยวาจา

สลับความยากลำบาก

ความยากลำบากในการกระจายความสนใจระหว่างการปฏิบัติจริงและคำพูด (เด็ก ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยปฏิกิริยาคำพูดที่มีลักษณะที่ชัดเจนและชัดเจน)

การรบกวนจากงานบ่อยครั้ง

การควบคุมตนเองต่ำ (เด็กไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดและไม่แก้ไขด้วยตนเอง)

หน่วยความจำ:

หน่วยความจำการได้ยินและประสิทธิภาพการท่องจำลดลง

การเล่นล่าช้าอยู่ในระดับต่ำ

ในกรณีส่วนใหญ่ปริมาณหน่วยความจำภาพไม่แตกต่างจากปกติ

การท่องจำเชิงความหมายและตรรกะค่อนข้างถูกเก็บรักษาไว้

กำลังคิด:

ความล่าช้าในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ (ในกรณีส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด)

ความยากในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

การพัฒนาคำพูดภายในไม่เพียงพอซึ่งแสดงออกในระหว่างการเปลี่ยนรูปแบบการพูดไปสู่จิตใจและในทางกลับกัน

ข้อมูลไม่เพียงพอเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม เกี่ยวกับคุณสมบัติและหน้าที่ของวัตถุ

ความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

จินตนาการ:

จินตนาการที่มีประสิทธิผลในระดับต่ำ

กระบวนการจินตนาการหมดลงอย่างรวดเร็ว

ผลผลิตของกิจกรรมมีลักษณะที่ซ้ำซากจำเจและความซ้ำซากจำเจ

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาลดลง (คำตอบเป็นแบบพยางค์เดียว เรื่องราวไม่ดี)

ทักษะยนต์:

ความผิดปกติของความสมดุล

การประสานงานการเคลื่อนไหวบกพร่อง

ขาดความแตกต่างของการเคลื่อนไหวของนิ้ว

ขาดความแตกต่างของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

2. คุณสมบัติของกิจกรรม กิจกรรมของเกม:

ความแปรปรวนอย่างมากขึ้นอยู่กับรูปแบบของพยาธิสภาพของคำพูด

ความยากลำบากในการโต้ตอบกับเพื่อน;

ความยากลำบากในเกมที่มีกฎเกณฑ์

เกมมักจะเลียนแบบโดยธรรมชาติ

การสื่อสารด้วยวาจาเป็นเรื่องยาก

ตามกฎแล้วเนื้อเรื่องของเกมนั้นเรียบง่าย ซ้ำซากจำเจ และไม่มีตัวละครที่เด็ดเดี่ยว

กิจกรรมการมองเห็น:

ความผิดปกติของทักษะยนต์ปรับที่ส่งผลต่อความสามารถในการวาด การปั้น การออกแบบ ฯลฯ

ความยากจนของแปลง ความแคบของประเด็น กิจกรรมการศึกษา:

องค์กรโดยรวมต่ำ

ความไม่แน่นอน;

การเบี่ยงเบนความสนใจ;

ความอ่อนแอในการเปลี่ยนความสนใจ

หลีกเลี่ยงความยากลำบาก

การควบคุมตนเองต่ำ

ความยากลำบากในการวิเคราะห์ตัวอย่าง

เทคนิคทางกลสำหรับการทำงานให้สำเร็จ

3. คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และบุคลิกภาพ

เด็กจำนวนมากที่มีความผิดปกติในการพูดมี:

การพึ่งพาผู้อื่น

ความเฉื่อย;

ประสิทธิภาพต่ำ

ระดับความทะเยอทะยานลดลง

ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ

ความผิดปกติของอารมณ์

ดังที่ N.V. ชี้ให้เห็น Drozdova ถ้าเรากำลังพูดถึงความผิดปกติในการพูดที่รุนแรงก็มีโอกาสที่เด็ก ๆ เหล่านี้จะได้ศึกษา มัธยมเลขที่ มีโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กดังกล่าว ความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงแสดงออกในรูปแบบของการขาดวิธีการสื่อสารที่เด่นชัดโดยมีเงื่อนไขว่าการได้ยินและสติปัญญาของเด็กอยู่ในระเบียบ เด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวจะมีคำศัพท์ที่แย่มากและแทบจะพูดไม่ได้เลย

เป็นผลให้คำศัพท์ของพวกเขามีจำกัด และการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวก็มีจำกัด แม้ว่าเราจะคำนึงว่าเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงพวกเขา แต่พวกเขาเองก็ไม่สามารถสื่อสารโดยใช้คำพูดกับคนรอบข้างได้ ทั้งหมดนี้มักนำไปสู่ความจริงที่ว่าตำแหน่งของเด็ก ๆ ในทีมนั้นยากมาก พวกเขาไม่สามารถมีส่วนร่วมในเกมกับเพื่อน ๆ พวกเขาไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมได้ ดังนั้นฟังก์ชันการพัฒนาการสื่อสารจึงน้อยมากในกรณีนี้ ดังนั้นแม้จะมีความสามารถในการพัฒนาจิตใจตามปกติ แต่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดมักจะประสบกับภาวะปัญญาอ่อนขั้นทุติยภูมิซึ่งบางครั้งก็ทำให้ยากต่อการเข้าใจเด็กเช่นนี้และเป็นผลให้มีความคิดเห็นที่ผิดพลาดเกี่ยวกับพวกเขาโดยเฉพาะเกี่ยวกับความด้อยกว่าของพวกเขา ในแง่ของ การพัฒนาทางปัญญา- การตัดสินที่ผิดพลาดนี้มักได้รับการสนับสนุนจากความล่าช้าในการทำความเข้าใจไวยากรณ์และเลขคณิต

ดังที่ O.E. ชี้ให้เห็น Gribov ที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงในเด็กมีความล้าหลังในการพูดโดยทั่วไป มันแสดงออกในรูปแบบของความด้อยกว่าเสียงเช่นเดียวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ ผลจากความผิดปกติดังกล่าว เด็กส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติดังกล่าวยังประสบปัญหาการคิดที่จำกัด การพูดโดยทั่วไป การอ่านและการเขียน เป็นที่ชัดเจนว่าทั้งหมดนี้ทำให้การดูดซึมและความเข้าใจในหลักการทางวิทยาศาสตร์มีความซับซ้อนแม้ว่าการพัฒนาจิตเบื้องต้นจะยังคงอยู่ก็ตาม การรับรู้ของเด็กว่าเขาด้อยกว่าและไม่มีอำนาจเมื่อพยายามเริ่มการสื่อสารมักกระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะเช่นความโดดเดี่ยวการปฏิเสธและบ่อยครั้งที่อารมณ์เสียอย่างรุนแรง บางครั้งสภาวะที่ไม่แยแส ความเฉยเมย ความเกียจคร้าน และความสนใจที่ไม่แน่นอนเกิดขึ้น

ระดับของการเกิดปฏิกิริยาดังกล่าวขึ้นอยู่กับสภาวะที่เด็กอยู่โดยตรง หากความสนใจไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพูดของเขาก็ไม่ได้ชี้ให้เห็นเสมอว่าคำพูดของเขาไม่ถูกต้องไม่มีคำพูดที่ไร้ไหวพริบที่ส่งถึงเด็ก แต่ในทางกลับกันทุกคนพยายามที่จะเข้าใจเขาให้มากที่สุดและราบรื่น สถานการณ์ที่ยากลำบากในสังคม ปฏิกิริยาเชิงลบที่เด็กมีน้อยลงมาก บ่อยครั้งหากปฏิบัติตามแนวทางการสอนที่ถูกต้อง เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจะเชี่ยวชาญด้านวาจาและ ในการเขียนพวกเขายังสามารถเชี่ยวชาญความรู้มาตรฐานที่มอบให้ที่โรงเรียนได้ ในขณะเดียวกัน ตามที่ G.A. ชี้ให้เห็น วอลคอฟเมื่อคำพูดพัฒนาขึ้นการเปลี่ยนแปลงทางจิตขั้นที่สองก็หายไป

ดังนั้นในเด็กด้วย รูปแบบต่างๆความผิดปกติของคำพูดในหลายกรณีมีคุณสมบัติทางจิตวิทยา (จิตวิทยา - การสอน, พยาธิวิทยา) บางประการโดยสังเกตเอกลักษณ์ของการสร้างบุคลิกภาพ สิ่งนี้แสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกันไปในขอบเขตของประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์ และการเปลี่ยนแปลง เป็นความจริงที่เถียงไม่ได้ว่าความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของด้านอื่น ๆ ของจิตใจและในบางกรณีก็เกิดจากสิ่งเหล่านี้

ช.ซ./. หัวข้อและงานของวิทยาวิทยา

Logopsychology เป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาพิเศษที่ศึกษา ลักษณะทางจิตบุคคลที่มีความผิดปกติในการพูดเบื้องต้น

เรื่องของ logopsychology คือการศึกษาการพัฒนาจิตใจที่เป็นเอกลักษณ์ของผู้ที่มีพยาธิวิทยาในการพูดในรูปแบบต่างๆ

งานของ logopsychology

1. ศึกษาลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตในความผิดปกติของการพูดเบื้องต้นที่มีความรุนแรงและสาเหตุต่างกัน

2. ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลและ การพัฒนาสังคมในเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด

3. การกำหนดโอกาสในการพัฒนาเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

4. การพัฒนาวิธีการวินิจฉัยแยกโรคที่ทำให้สามารถแยกแยะความแตกต่างของคำพูดหลักที่ด้อยพัฒนาในกลุ่มที่คล้ายกันได้ โดยอาการภายนอกของเงื่อนไข (ออทิสติก, ความบกพร่องทางการได้ยิน, ปัญญาอ่อน, ความบกพร่องทางพัฒนาการที่ซับซ้อน)

5. การพัฒนาวิธีการแก้ไขทางจิตและป้องกันความผิดปกติในการพูดในวัยเด็ก

Logopsychology ขึ้นอยู่กับหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการพัฒนาทางจิตด้านอื่น ๆ ที่นำเสนอโดยนักจิตวิทยาในประเทศ (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. R. Luria, R. E. Levina ฯลฯ ) ซึ่งยืนยันบทบาทผู้นำในการไกล่เกลี่ยกระบวนการทางจิต

ต้นกำเนิดทางทฤษฎีของ logopsychology อยู่ในการศึกษาของ L. S. Vygotsky ซึ่งเผยให้เห็นโครงสร้างที่ซับซ้อนของพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กตามที่ "ข้อบกพร่องในเครื่องวิเคราะห์บางตัวหรือข้อบกพร่องทางปัญญาไม่ทำให้เกิดการสูญเสียฟังก์ชันเดียวอย่างโดดเดี่ยว แต่นำไปสู่ การเบี่ยงเบนทั้งชุด”

ดังนั้นข้อบกพร่องหลักจึงไม่ใช่ การพัฒนาอย่างเต็มที่และ e หรือความเสียหายการทำลายส่วนต่าง ๆ ของระบบคำพูดในกรณีที่ไม่มีมาตรการแก้ไขพิเศษจะทำให้เกิดการเบี่ยงเบนทุติยภูมิและตติยภูมิอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้: ความล้าหลังของทุกด้านของการพูด; การนำเสนอทางประสาทสัมผัส ชั่วคราว และเชิงพื้นที่ที่จำกัด ความจำเสื่อม; ขาดสมาธิและสมาธิ ลดระดับของลักษณะทั่วไป ความสามารถไม่เพียงพอที่จะสรุปและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กไม่เพียงพอซึ่งสัมพันธ์กัน

ปัญหาการพูดอาจนำไปสู่ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่น ความสัมพันธ์ทางสังคมของเขากับโลกภายนอกหยุดชะงัก และความรู้สึกถูกปฏิเสธและความเหงา

สำหรับการได้รับ ภาพที่สมบูรณ์โครงสร้างของการละเมิดโลโก้ - จิตวิทยาจะต้องอยู่บนพื้นฐานพยาธิวิทยาบนความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิตในพยาธิวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ จิตวิทยาพัฒนาการ ประสาทวิทยา จิตวินิจฉัย ควรมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการบำบัดด้วยคำพูดและความรู้เกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูด กลไก ความรุนแรง โครงสร้าง และภาษาศาสตร์ประสาท ความรู้ก็มีความสำคัญสำหรับ logopsychology เช่นกัน วิทยาศาสตร์การแพทย์: กุมารเวชศาสตร์ ประสาทวิทยา ฯลฯ

Ш.3.2. ทัศนศึกษาทางประวัติศาสตร์

Logopsychology เป็นหนึ่งในสาขาจิตวิทยาพิเศษที่มีการพัฒนาน้อยที่สุด ตามเนื้อผ้า ความผิดปกติของคำพูดเป็นหัวข้อของการศึกษาด้านการบำบัดการพูด

โอกาสในการพัฒนาการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมและความเป็นไปได้ในการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษนั้นแตกต่างกันมาก ขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ ซึ่งรวมถึงลักษณะและความรุนแรงของข้อบกพร่อง การมีส่วนเบี่ยงเบนเพิ่มเติม ตลอดจนลักษณะและความสามารถของแต่ละบุคคลของวัยรุ่น การจัดระเบียบการศึกษาและการเลี้ยงดูของเขา อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที ซึ่งส่วนใหญ่เป็นครอบครัวและญาติ ในปัจจุบัน สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยที่เกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่น เช่น การว่างงาน การปรากฏตัวของอาชญากรรม การแพร่ของโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา ฯลฯ ล้วนมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนบางแห่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยิน การพูดทั่วไปด้อยพัฒนาหรือพูดติดอ่าง ปัญญาอ่อน และความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกยังคงศึกษาต่อไป อย่างไรก็ตาม อาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนำความรู้ที่ได้รับมาในภายหลัง เนื่องจากพวกเขาจำเป็นต้องประสบความสำเร็จในการแข่งขันกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติซึ่งได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษแบบเดียวกัน ดังนั้น บ่อยครั้ง ไม่ว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่ คนรู้จัก หรือโรงเรียน โดยไม่คำนึงถึงการศึกษา อย่างไรก็ตาม ความจริงที่ว่าพวกเขามุ่งมั่นที่จะทำงาน และไม่ใช้ชีวิตด้วยเงินบำนาญหรือขอทาน พูดเพื่อตัวมันเอง ในส่วนของเด็กปัญญาอ่อนนั้น เยาวชนบางส่วนที่มีความสมบูรณ์ทั้งในด้านกิจกรรมทางจิต กิจกรรม และทักษะการเคลื่อนไหว เข้าโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษที่ฝึกอบรมพนักงานในวิชาชีพง่ายๆ หรือเป็นกลุ่มพิเศษในโรงเรียนอาชีวศึกษา หรือเข้ารับการฝึกงานในหลักสูตรต่างๆ วิสาหกิจแล้วจึงหางานทำ ส่วนใหญ่ทำงานในหลายงานซึ่งส่วนใหญ่เป็นงานไร้ทักษะในสถานประกอบการหรือเกษตรกรรม

ผู้สำเร็จการศึกษาที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากข้อบกพร่องที่ซับซ้อนหลังจากสำเร็จการศึกษาแล้วจะต้องเรียนเป็นรายกรณี อย่างไรก็ตาม มีตัวอย่างเฉพาะของคนหูหนวกตาบอดที่ได้รับ อุดมศึกษาแม้กระทั่งปกป้องวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครและกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ (O.I. Skorokhodova, A. Suvorov ฯลฯ )

ดังนั้นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและชั้นเรียนพิเศษส่วนใหญ่จึงทำงานโดยไม่ได้เรียนต่อ คนเหล่านี้ทำงานในอุตสาหกรรมต่างๆ เศรษฐกิจของประเทศ- ในโรงงาน โรงงาน เวิร์คช็อป เวิร์คช็อปขององค์กรพิเศษ บริษัทเอกชน บนที่ดินของตนเอง ฯลฯ คนหนุ่มสาวบางคนที่มีสายตาเลือนรางร้องเพลงประสานเสียง รวมถึงในโบสถ์ด้วย

หลายคนพัฒนาทักษะในกระบวนการทำงานและประสบความสำเร็จอย่างมาก

แนวโน้มเป็นเรื่องที่น่าเศร้ายิ่งกว่าสำหรับชายหนุ่มที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างลึกซึ้งและผู้ที่ทุกข์ทรมานจากข้อบกพร่องที่ซับซ้อน พวกเขาใช้ชีวิตและทำงานหนักเท่าที่จะทำได้ในสถาบันที่กระทรวงจัด การคุ้มครองทางสังคมหรือได้รับการสนับสนุนจากญาติ

เมื่อสรุปข้อสังเกตและการศึกษาจำนวนหนึ่ง เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจำนวนมากที่เติบโตขึ้นมีการปรับตัวเข้าสังคม บางคนอาศัยอยู่ในครอบครัวที่เอาใจใส่และเอาใจใส่คนที่พวกเขารัก คนอื่นๆ สร้างครอบครัวของตนเองและเลี้ยงดูลูกๆ ส่วนใหญ่มุ่งมั่นที่จะทำงานที่เป็นไปได้โดยเปิดโอกาสให้พวกเขารู้สึกว่ามีประโยชน์และ คนที่เหมาะสม, ยืนยันตัวตนทางสังคม งานราชทัณฑ์และการศึกษาที่เข้มข้นที่ดำเนินการในโรงเรียนพิเศษให้ผลลัพธ์ที่ดีแม้ว่าแน่นอนว่าก็ยังมีกรณีที่โชคร้ายเช่นกัน

ดูสิ่งนี้ด้วย

turbenculosis ปอดโฟกัส
วัณโรคโฟกัสเป็นรูปแบบหนึ่งของโรคที่มีลักษณะเฉพาะคือกระบวนการอักเสบในปอดในระดับที่จำกัด โดยมีลักษณะเด่นของลักษณะของการอักเสบ...

ความขัดแย้งของความชรา
ไม่มีคนที่ไม่คำนึงถึงความแก่และความตาย นี่เป็นหัวข้อความคิดชั่วนิรันดร์สำหรับทั้งผู้มีจิตใจดีที่สุดของมนุษยชาติและคนธรรมดาที่สุด นักวิทยาศาสตร์กำลังพยายามค้นหาเหตุผลสากลสำหรับ...

สาเหตุ sella turcica ที่ว่างเปล่า พยาธิกำเนิด ความผิดปกติของระบบประสาทต่อมไร้ท่อ และการมองเห็น
แอล.เอ็น. Samsonova, A.V. Svirin คำว่า "ว่างเปล่า" sella turcica syndrome (PTS) ควรเข้าใจว่าเป็นการย้อยของถังเก็บน้ำ suprasellar เข้าไปในโพรงของ sella turcica พร้อมด้วยทางคลินิก...

ใน สังคมสมัยใหม่ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากจะเป็นตัวกำหนดโอกาสในอนาคตของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ครอบครัวคือสิ่งสำคัญ สถาบันทางสังคมการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการดังนั้นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทำให้สามารถตัดสินอนาคตของเด็กโอกาสของเขาในฐานะปัจเจกบุคคลได้

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกได้รับการพิจารณาโดยครู นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวท ในเวลาเดียวกัน ยังได้กล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในด้านต่างๆ ได้แก่ ลักษณะการเลี้ยงดูเด็ก และทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขาลักษณะเฉพาะ

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดบกพร่องยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ในบรรดาผลงานไม่กี่ชิ้นที่อุทิศให้กับการศึกษาลักษณะต่างๆ การพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับความผิดปกติของคำพูดสามารถตั้งชื่อผลงานของ V.M. Shklovsky, V.I. เซลิเวอร์สโตวา แอลเอ Zaitseva, L.E. กรจรักษ์ จี.เอ. Volkova และคนอื่น ๆ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยในด้านนี้ชัดเจนเนื่องจากไม่มีความรู้เชิงลึก ลักษณะทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการบำบัดด้วยคำพูดที่ประสบความสำเร็จต่อไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพเพียงพอสำหรับเด็กประเภทนี้

ในการสอนและจิตวิทยาพิเศษในประเทศมีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดซึ่งตรวจสอบคุณสมบัติของขอบเขตความรู้ความเข้าใจเฉพาะของการดำเนินการต่างๆ ประเภทของกิจกรรมแง่มุมของการพัฒนาคำพูด

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดคือเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดด้วยการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ ความผิดปกติของคำพูดมีความหลากหลายสามารถแสดงออกได้ปัญหาการออกเสียง

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ความยากจนของคำศัพท์ รวมถึงความบกพร่องของจังหวะและความคล่องในการพูด

ตามความรุนแรง ความผิดปกติในการพูดสามารถแบ่งออกเป็นความผิดปกติที่ไม่เป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้ในโรงเรียนของรัฐ และความผิดปกติร้ายแรงที่ต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ

ความผิดปกติของคำพูดมีความหลากหลายมากความหลากหลายขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของกลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและวิถีการพูด จากปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดของร่างกายมนุษย์กับสภาพแวดล้อมภายนอก จากการปรับสภาพคำพูดทางสังคมทั้งในด้านรูปแบบและเนื้อหา

คำถามที่ว่ารูปแบบเฉพาะของการด้อยค่ากำหนดลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะนั้นยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือไม่ กล่าวคือ บุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดแตกต่างจากบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ความบกพร่องทางการมองเห็น เป็นต้น

เมื่อศึกษาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการพบว่ามีลักษณะบุคลิกภาพที่คล้ายคลึงกันซึ่งส่วนใหญ่มักมีลักษณะเชิงลบ

1) ระดับการตรึงข้อบกพร่องของตนเองเป็นศูนย์ เด็ก ๆ จะไม่รู้สึกด้อยโอกาสจากความมีสติในเรื่องการพูดที่ด้อยกว่าหรือแม้กระทั่งไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องเลย พวกเขาเต็มใจที่จะติดต่อกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ คนรู้จัก และคนแปลกหน้า พวกเขาไม่มีองค์ประกอบของความลำบากใจหรือความงุ่มง่าม

2) การตรึงข้อบกพร่องของตนเองในระดับปานกลาง เด็ก ๆ ประสบกับประสบการณ์อันไม่พึงประสงค์เนื่องจากข้อบกพร่อง ซ่อนมันไว้ ชดเชยลักษณะการสื่อสารด้วยวาจาด้วยความช่วยเหลือของกลอุบาย อย่างไรก็ตาม การตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับข้อบกพร่องของตนเองไม่ได้ส่งผลให้เกิดความรู้สึกเจ็บปวดอย่างต่อเนื่องต่อความด้อยของตนเอง เมื่อทุกขั้นตอน ทุกการกระทำได้รับการประเมินผ่านปริซึมของข้อบกพร่องของตนเอง

3) ระดับการตรึงข้อบกพร่องของตนเองอย่างเด่นชัด เด็ก ๆ จะถูกจับจ้องอยู่ตลอดเวลากับความบกพร่องในการพูด สัมผัสประสบการณ์อย่างลึกซึ้ง และทำให้กิจกรรมทั้งหมดของพวกเขาขึ้นอยู่กับความล้มเหลวในการพูดของพวกเขา พวกเขามีลักษณะเฉพาะคือการถอนตัวไปสู่ความเจ็บป่วย การละทิ้งตนเอง ความสงสัยที่ร้ายแรง ความคิดครอบงำ และความกลัวในการพูดที่เด่นชัด

ครอบครัวให้ความรู้และพัฒนาบุคลิกภาพด้านจิตใจ ร่างกาย ศีลธรรม และจริยธรรมของเด็ก

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและพ่อแม่ถือเป็นระบบย่อยที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ในครอบครัว ทั้งระบบและถือได้ว่าเป็นความสัมพันธ์ต่อเนื่องระยะยาวโดยพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็กและผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจและกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กสามารถกำหนดได้จากพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ลักษณะของการเชื่อมโยงทางอารมณ์: ในส่วนของผู้ปกครอง - การยอมรับทางอารมณ์ของเด็ก (ความรักของผู้ปกครอง) ในส่วนของเด็ก - ความผูกพันและทัศนคติทางอารมณ์ต่อผู้ปกครอง คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเมื่อเปรียบเทียบกับประเภทอื่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญอย่างสูงต่อทั้งสองฝ่าย

แรงจูงใจของการศึกษาและการเป็นพ่อแม่

ระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและเด็กในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ตอบสนองความต้องการของเด็ก การดูแลเอาใจใส่ของผู้ปกครอง และความเอาใจใส่ต่อเขา

รูปแบบของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ลักษณะของความเป็นผู้นำของผู้ปกครอง

แนวทางการแก้ไขปัญหาและ สถานการณ์ความขัดแย้ง- สนับสนุนความเป็นอิสระของเด็ก

การควบคุมทางสังคม: ข้อกำหนดและข้อห้าม เนื้อหาและปริมาณ วิธีการควบคุม การลงโทษ (สิ่งจูงใจและการเสริมกำลัง); การตรวจสอบโดยผู้ปกครอง

ระดับความมั่นคงและความสม่ำเสมอ (ไม่สอดคล้องกัน) ของการศึกษาครอบครัว

ตัวชี้วัดเชิงบูรณาการของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก:

ตำแหน่งของผู้ปกครองถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการยอมรับทางอารมณ์ของเด็ก แรงจูงใจและคุณค่าของการเลี้ยงดู ภาพลักษณ์ของเด็ก ภาพลักษณ์ของตัวเองในฐานะผู้ปกครอง แบบจำลองของพฤติกรรมของผู้ปกครองที่มีบทบาท ระดับความพึงพอใจกับการเลี้ยงดู ;

ประเภทของการเลี้ยงดูครอบครัว กำหนดโดยพารามิเตอร์ของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ รูปแบบการสื่อสารและการโต้ตอบ ระดับความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็ก ลักษณะของการควบคุมโดยผู้ปกครอง และระดับความสอดคล้องในการนำไปปฏิบัติ

ภาพลักษณ์ผู้ปกครองในฐานะครู และภาพลักษณ์ระบบการศึกษาครอบครัวของเด็ก

บทบาทของภาพลักษณ์ของผู้ปกครองและเด็กในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือการปฐมนิเทศในระบบความสัมพันธ์ที่กำหนดเพื่อให้เกิดความสม่ำเสมอและความร่วมมือในการแก้ปัญหากิจกรรมร่วมกันและจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็ก .

ผู้ปกครองที่มีบุตรที่มีพยาธิสภาพในการพูดไม่ควรปกป้องเขาจากการสื่อสารกับเพื่อนที่มีคำพูดปกติ สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความสนใจของทารกในการสื่อสารด้วยวาจาในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

เราอธิบายรูปแบบการเลี้ยงดูที่ระบุในตารางที่ 1

ดังนั้นความสัมพันธ์ในครอบครัวและการสนับสนุนจากพ่อแม่จึงมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ความสัมพันธ์นี้มีความสำคัญมากยิ่งขึ้น

ตารางที่ 1. ความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองกับประเภทของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

การเป็นปรปักษ์กันความเกลียดชัง (เกี่ยวกับพฤติกรรม)

เห็นแก่ตัว – ความโหดร้าย, การยั่วยุ โรคลมบ้าหมู

ดังนั้นเป้าหมายของงานของเราคือเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด หัวข้อวิจัย: ความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด

เราตั้งสมมติฐานว่า:

3) ด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก เด็กมีความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับต่ำ กิจกรรมทางสังคมในระดับสูง ความก้าวร้าวในระดับต่ำ และความภาคภูมิใจในตนเองสูง

4) หากผู้ปกครองมีทัศนคติเชิงลบทางอารมณ์ต่อเด็ก เด็กจะมีความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับสูง กิจกรรมทางสังคมในระดับต่ำ ความก้าวร้าวในระดับที่สูงขึ้น และความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ

5) หากผู้ปกครองมีทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็ก เด็กจะมีความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับสูง กิจกรรมทางสังคมในระดับสูง ความก้าวร้าวในระดับสูง และความภาคภูมิใจในตนเองสูง

จากการวิเคราะห์ทางทฤษฎี เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด เราใช้ชุดวิธีการต่อไปนี้:

1) ระเบียบวิธี "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" (DNA)

2) เทคนิคการประเมินตนเองของเดมโบ-รูบินสไตน์

3) เครื่องชั่งที่มุ่งศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของแผนภูมิการสังเกตของ Stott

4) ระเบียบวิธี "การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว"

เด็กอายุ 5-6 ปี (โตกว่า) เข้าร่วมการศึกษาวิจัยของเราเป็นตัวอย่างทดลอง อายุก่อนวัยเรียน) ที่มีความบกพร่องทางการพูดและผู้ปกครอง มีเด็กทั้งหมด 20 คน และผู้ปกครองอีก 40 คน

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐาน หน่วยงานของรัฐ « โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 62 สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด" ใน Ust-Kamenogorsk ระยะเวลาการศึกษา: พฤศจิกายน 2552 – มีนาคม 2553

ในระหว่างการศึกษาเชิงประจักษ์ เราพบว่าตามวิธี "การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง" เด็กมากกว่าครึ่งหนึ่งที่มีความบกพร่องในการพูดมีลักษณะบุคลิกภาพที่เด่นชัด เช่น ความวิตกกังวล ความกลัว และความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ( 55% ของเด็กที่มีปัจจัยเด่นชัดในแต่ละคน)

คุณลักษณะเหล่านี้บ่งชี้ว่าผู้เข้าร่วมมีลักษณะเฉพาะคือความรู้สึกด้อยกว่าของตนเอง ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความกลัวที่พวกเขาประสบ และความไม่แน่นอนในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ

เด็กดังกล่าวอาจกังวลอย่างมากเกี่ยวกับข้อบกพร่องของตนเองและความรู้สึกไม่สบายในการสื่อสาร ซึ่งแสดงออกด้วยความวิตกกังวลและความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ

ในการวิเคราะห์เพิ่มเติม เราจะพิจารณาว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีบทบาทในการสำแดงคุณสมบัติเหล่านี้หรือไม่

ในเด็ก 45% มีการแสดงอาการของความก้าวร้าวในการป้องกันซึ่งแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีลักษณะโดยการใช้ปฏิกิริยาการป้องกันในการสื่อสารและแนวโน้มที่จะแสดงความผิดทางร่างกาย (พวกเขาสามารถโจมตีผู้กระทำผิดหรือกัด)

35% ของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความนับถือตนเองสูงเกินจริง ซึ่งแสดงให้เราเห็นว่าบุคลิกภาพของเด็กดังกล่าวไม่ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด

และมีเพียง 30% ของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้นที่มีลักษณะของความก้าวร้าวทางวาจา เด็กประเภทนี้มักจะปกป้องตนเองจากการโจมตีของเด็กคนอื่นโดยใช้การแสดงออกที่ไม่พึงประสงค์ คำพูดที่ทำร้ายจิตใจ และคำสาปแช่ง

ดังนั้นเทคนิค “การวาดภาพสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง” ช่วยให้เราสรุปได้ว่าลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาที่เราเลือกมาวิเคราะห์นั้นไม่มีอยู่ในเด็กทุกคน

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดจะประสบกับความกลัว วิตกกังวล และความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ซึ่งโดยทั่วไปบ่งบอกถึงการขาดความมั่นใจในตนเองและขาดความรักในตนเอง

ตามเทคนิค "บันได" ของเดมโบ-รูบินสไตน์ เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดในวัยก่อนเรียนจะมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ ซึ่งเป็นการแสดงการชดเชย

ข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กอันเป็นผลมาจากวิธีการเหล่านี้ สามารถอธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่า ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างตัวตนที่แท้จริงและตัวตนในอุดมคติ บนพื้นฐานนี้ ดูเหมือนว่าเราจะถูกต้องมากกว่าที่จะเชื่อถือข้อมูลของระเบียบวิธี RNL มากขึ้น

เทคนิค "Stott Observation Map" ของเราช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: เด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดจะประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญมากกว่าสำหรับพวกเขาด้วย ทัศนคติที่ดีสำหรับตัวเองทั้งจากผู้ใหญ่และเด็ก มีเด็กเพียง 5% เท่านั้นที่ไม่เป็นมิตรต่อเด็กและผู้ใหญ่ ก้าวร้าวในการสื่อสาร

เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจะประสบปัญหาอย่างมากในแง่ของความมั่นคงทางอารมณ์ เช่น 60% มีการยับยั้งพฤติกรรมอย่างรุนแรง 50% มีความไม่มั่นคงทางอารมณ์ 30% มีแนวโน้มซึมเศร้า

เด็กที่เราศึกษาเผชิญกับความยากลำบากในสถานการณ์ใหม่ พวกเขาเข้าสังคมได้น้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี พวกเขามีความปรารถนาที่จะปลีกตัวออกไปสู่โลกของตัวเอง แยกตัวเองจากอิทธิพลภายนอก พวกเขาขี้อายและประหม่า

ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจะประสบปัญหาทั้งในด้านอารมณ์และพฤติกรรม และการสื่อสารกับเด็กที่มีความสนใจสูงในเรื่องทัศนคติที่เป็นมิตรและยอมรับต่อพวกเขาทั้งในส่วนของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ

มาดูข้อมูลจากวิธี “วิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว” กันดีกว่า

ด้วยการปกป้องมากเกินไป มารดามักจะยอมรับว่าลูกเป็นศูนย์กลางของชีวิตครอบครัว การดำรงอยู่และชีวิตของคู่สมรสนั้นอยู่ภายใต้ผลประโยชน์ของเด็ก

การลงโทษขั้นต่ำหมายความว่ามารดาดังกล่าวพยายามหลีกเลี่ยงการลงโทษเด็กอย่างสุดความสามารถหรือทำน้อยมากและส่วนใหญ่มักจะตำหนิเด็กในเรื่องความผิดของเขา

ความรับผิดชอบของเด็กไม่เพียงพอเกิดจากการที่เด็กไม่ได้ช่วยงานบ้าน ไม่มีความรับผิดชอบของตนเอง และไม่ค่อยกระตือรือร้นในชีวิตประจำวัน

การตั้งค่าคุณสมบัติความเป็นเด็กในตัวเด็กแสดงให้เห็นว่ามารดาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อรักษาเด็กไว้ในวัยเด็ก นี่เป็นสัญญาณของการปกป้องมากเกินไปซึ่งเด็กได้รับอนุญาตให้แสดงเจตนารมณ์พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นและขี้เล่น

มารดาที่ไม่แน่ใจในความสามารถทางการศึกษาของตนยังแสดงท่าทีปกป้องมากเกินไปในการเลี้ยงดูลูก ในขณะที่เด็กปราบผู้ปกครองและตัดสินใจว่าจะประพฤติตนอย่างไร จะซื้ออะไร ฯลฯ ในขณะที่ผู้ปกครองรู้สึกหมดหนทางในการเลี้ยงดูและมุ่งมั่นที่จะสนองความต้องการ ความต้องการของเด็ก

การแสดงคุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์ของตัวเองบนเด็กเป็นสัญญาณของการปฏิเสธทางอารมณ์และการทารุณกรรมเด็ก

เมื่อความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองถูกหยิบยกมาสู่ขอบเขตของการศึกษา จะสังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างรูปแบบการเลี้ยงลูกของผู้ปกครอง กล่าวคือผู้ปกครองคนหนึ่งมองว่าการใช้รูปแบบการเลี้ยงดูของผู้ปกครองอีกฝ่ายหนึ่งนั้นรับไม่ได้และแสดงความคิดเห็นต่อหน้าเด็กอย่างเปิดเผยซึ่งส่งผลเสียต่อผลการศึกษาเนื่องจากเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะปรับเปลี่ยนรูปแบบการเลี้ยงดูในรูปแบบที่สะดวก สำหรับเขา.

ความพึงพอใจในคุณสมบัติความเป็นชายของเด็กโดยมารดาบอกว่าพวกเขาต้องการเห็นสัญญาณของเพศบางอย่างในลูก หากไม่สอดคล้องกับเพศที่แท้จริงของเด็ก สิ่งนี้อาจบ่งบอกถึงการปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็ก กับเพศที่แท้จริง นี่อาจบ่งบอกถึงการปกป้องมากเกินไป ดังนั้นการปล่อยตัวบ่งบอกถึงความเอาใจใส่ของเด็กความปรารถนาที่จะสนองความต้องการเพียงเล็กน้อยของเด็กโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ และเมื่อขอบเขตความรู้สึกของพ่อแม่ขยายออกไป เด็กก็ถูกมองว่าเป็นมากกว่าเด็ก ผู้เป็นแม่ต้องการให้เขาเข้ามาแทนที่พ่อในครอบครัว พยายามเติมเต็มความเข้าใจผิดทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่ด้วยความรักที่ลูกมีต่อตัวเอง คุณลักษณะของความสัมพันธ์นี้ยังเป็นสัญญาณของการปกป้องมากเกินไป

ดังนั้น เมื่อวิเคราะห์ความเด่นของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวในกลุ่มแม่ของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด เราจะเห็นแนวโน้มหลักสองประการในการเลี้ยงดู - การปกป้องมากเกินไปและการปฏิเสธทางอารมณ์ด้วยการลงโทษที่รุนแรง

ไม่มีการระบุคุณลักษณะของการเลี้ยงดูที่มีการป้องกันน้อยนั่นคือไม่มีทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็กไม่เพิกเฉยต่อเขาและไม่มีรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่มั่นคงซึ่งมารดาจะเปลี่ยนประเพณีการเลี้ยงดูของตนเป็นกรณีไป

ตอนนี้เรามาดูคุณลักษณะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวจากมุมมองของพ่อของเด็กกันดีกว่า ทัศนคติของผู้ปกครองที่โดดเด่นในส่วนของพ่อคือการไม่มีข้อเรียกร้องและการห้ามเด็ก - ใน 50% ของครอบครัว นั่นคือในกรณีนี้พ่อแสดงให้เห็นถึงความอ่อนโยนในการเลี้ยงดู, หลงระเริงในการปกป้องมากเกินไป, ความปรารถนาที่จะตามใจลูก, บางทีนี่อาจเป็นเพราะความสงสารเด็กเพราะความบกพร่องของเขา

อันดับที่สองในแง่ของความถี่ของการเกิดขึ้นในกลุ่มพ่อคือลักษณะความสัมพันธ์เช่นความรับผิดชอบไม่เพียงพอของเด็กและความไม่แน่นอนทางการศึกษาของพ่อ (30% ของการเกิดขึ้น)

สัญญาณเหล่านี้บ่งบอกถึงการครอบงำของการปกป้องมากเกินไปในครอบครัวซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กเป็นศูนย์กลางของจักรวาลของครอบครัว กิจกรรมของผู้ปกครองทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความปรารถนาและความปรารถนาเพียงเล็กน้อยของเขา

เรารู้อยู่แล้วว่าการปกป้องมากเกินไปนั้นแสดงออกมาในความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะแสดงความรักและความเอาใจใส่ต่อเด็กมากเกินไปเพื่อดูแลเขาและไม่อนุญาตให้เขาเติบโต

การลงโทษที่มากเกินไปบ่งบอกถึงรูปแบบการเลี้ยงดูที่รุนแรง ความปรารถนาของพ่อที่จะเลี้ยงดูลูก แม้กระทั่งถึงขั้นใช้วิธีการศึกษาทางกายภาพ

ความไม่แน่นอนของรูปแบบการเลี้ยงดูนั้นแสดงออกมาในความปรารถนาพร้อมกันสำหรับรูปแบบตรงกันข้าม - ไม่ว่าพ่อจะตามใจลูกมากเกินไปซื้อของเล่นราคาแพงให้เขาให้อภัยทุกอย่างจากนั้นราวกับว่าเป็นการชดเชยเขาเริ่มแสดงความรุนแรงที่ไม่ยุติธรรมมากเกินไป พ่อต่างก็ชื่นชอบลูกของตน จากนั้นจู่ๆ ก็กลายเป็นคนเย็นชาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเขา

ดังนั้น ในการวิเคราะห์รูปแบบการเลี้ยงลูกที่แพร่หลายโดยพ่อ เรายังเห็นแนวโน้มสองประการ - พ่อส่วนใหญ่เลี้ยงดูลูกในสภาวะที่มีการปกป้องมากเกินไป อีกส่วนหนึ่งของพ่อแม่ที่เป็นผู้ชายพยายามดิ้นรนในรูปแบบการเลี้ยงดูที่รุนแรงและมีอารมณ์เย็นชาต่อลูก

ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของเพียร์สันช่วยให้เราสรุปได้ว่ามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างแนวโน้มของผู้ปกครองต่อการปฏิเสธทางอารมณ์ต่อเด็ก การคว่ำบาตรมากเกินไป และทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อโลก ความปรารถนาที่จะเข้าสังคม และการถอนตัวจากการสื่อสาร

ด้วยเหตุนี้ เราจึงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในครอบครัว

นั่นคือเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดมีลักษณะความไม่มั่นคงทางอารมณ์ มีแนวโน้มที่จะมีระดับอารมณ์ต่ำ พวกเขาประสบปัญหาในการสื่อสาร การสื่อสาร และการสร้างความสัมพันธ์ใหม่

เป็นที่ยอมรับกันว่าเมื่อมีทัศนคติเชิงลบต่อเด็ก การลงโทษที่มากเกินไป และความต้องการต่อเด็ก เด็กจะมีความปั่นป่วนทางสังคมและมีอารมณ์ในเบื้องหลังลดลง

เราตรวจสอบลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความภูมิใจในตนเอง ความก้าวร้าว ความวิตกกังวล ความกลัว ความหดหู่ ความกระวนกระวายใจ และ ลักษณะทางสังคมเด็ก (ทัศนคติต่อผู้ใหญ่และเด็ก ความเป็นสังคม และความไว้วางใจในสังคม)

จากผลการศึกษา เราพบว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดมักจะประสบปัญหาในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น อารมณ์แปรปรวน มีแนวโน้มที่จะซึมเศร้า วิตกกังวล กลัว พวกเขาต่อสู้เพื่อความรักของผู้ใหญ่ แต่ขี้อายและกลัวสิ่งใหม่ ผู้ติดต่อ

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองพัฒนาตามประเภทของการป้องกันมากเกินไปซึ่งไม่ยอมรับการป้องกันมากเกินไปในครอบครัวส่วนใหญ่ - เด็กกลายเป็นศูนย์กลางของครอบครัว ความปรารถนาของเขาได้รับการเติมเต็ม แนวโน้มที่สองคือการปฏิเสธทางอารมณ์ต่อเด็กเกิดขึ้นในครอบครัวจำนวนน้อยกว่า ในขณะที่มีความต้องการมากเกินไปและการลงโทษที่รุนแรง

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองสัมพันธ์กับการลงโทษที่ลดลงจากบิดา

ดังนั้นเราจึงกำหนดว่าด้วยแนวโน้มก้าวร้าวของผู้ปกครอง เด็กจะถอนตัวมากขึ้นและสูญเสียความไว้วางใจในผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งบางส่วนยืนยันสมมติฐานของเรา

วรรณกรรม

1. ความนับถือตนเองและระดับความทะเยอทะยาน เด็กนักเรียนระดับต้นที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

2. การบำบัดด้วยคำพูด

การพูดติดอ่าง (ผู้อ่าน) - อ.: EKSMO-Press, 2544. - 416 หน้า

3. ปราฟดินา โอ.วี. การบำบัดด้วยคำพูด หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง ข้อเท็จจริง tov ped ภายใน

เอ็ด ประการที่ 2 เพิ่ม และประมวลผล - อ.: การศึกษา, 2536.- 272 น.

4. คอฟริจินา แอล.วี. ปัญหาพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง - ม., 2536.- 272 น. 5. Sorokin V. M. จิตวิทยาพิเศษ: หนังสือเรียน คู่มือ/ภายใต้หลักวิทยาศาสตร์ เอ็ด แอล.เอ็ม. ชิปิตซินา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "คำพูด" 2546. - 216 น. 6. Kosyakova O.O. โลโก้จิตวิทยา. – Rostov ไม่มีข้อมูล: Phoenix, 2007. – 254 น.

7. อัครุสเชนโก เอ.วี. จิตวิทยาพัฒนาการและ

9. Olifirovich N.I., Zinkevich-Kuzemkina N.A., Velenta T.F. จิตวิทยาวิกฤตครอบครัว – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2006.- 463 น.

10. เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ม. , 2542. - 456 หน้า

11. บราตุส บี.เอส. ความผิดปกติของบุคลิกภาพ - ม., 2531. - 265 น.

12. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติ - ม., 2523. – 864 น.

13. เลเบดินสกี้ วี.วี. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก – ม., 1985. – 425 น.

14. Maksimova N.Yu. หลักสูตรการบรรยายเรื่องพยาธิจิตวิทยาเด็ก / N. Yu. Maksimova, E. L. Milyutina - Rostov-on-Don, 2000. - 376 หน้า

16. Petrova V.G. พวกเขาคือใคร เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ / V.G. เปโตรวา, I.V. เบลยาโควา. - ม., 2541. – 166 น.

17. Pozhar L. จิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่นที่ผิดปกติ - พยาธิวิทยา - ม., 2539.- 432 น.

การศึกษาพิเศษสำหรับผู้มีความบกพร่องทางการพูด

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นสาขาบูรณาการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์- สาเหตุของความผิดปกติในการพูด ความผิดปกติของคำพูดประเภทหลัก ลักษณะทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

สถาบันพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ให้ความช่วยเหลือการบำบัดคำพูดเป็นพิเศษในระบบการศึกษา ตำแหน่งมาตรฐานและ สถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่ม การให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดเป็นพิเศษในระบบการดูแลสุขภาพ ห้องบำบัดการพูดในคลินิกและห้องจ่ายยาทางจิตประสาทวิทยา สถานรับเลี้ยงเด็กเฉพาะทาง การให้ความช่วยเหลือการบำบัดคำพูดเป็นพิเศษในระบบการคุ้มครองทางสังคม (บ้านเด็กพิเศษ) ผลกระทบทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนที่ซับซ้อน ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่ง (นักบำบัดการพูด แพทย์ นักจิตวิทยา)

พิเศษ (ราชทัณฑ์) สถาบันการศึกษา 5 ประเภท (โรงเรียนหรือโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดรุนแรง แบบฟอร์ม 5 เจ้าหน้าที่โรงเรียน ความพร้อมของชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษา (วินิจฉัย) ระยะเวลาการฝึกอบรม 8 ปี 9 ปี 9 ปีพร้อมชั้นเรียน อาชีวศึกษา- จบชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดรุนแรง (ระดับที่ 1 - อายุ 6 ถึง 9 ปี, ระดับที่ 2 - อายุ 9 ถึง 12 ปี, ระดับที่ 3 - อายุ 13 ถึง 18 ปี)

การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา และการแก้ไขเป็นกระบวนการสอนเดียวในสถาบันการศึกษาพิเศษ

กิจกรรมการสอน- กระบวนการสอน แนวคิด เนื้อหา โครงสร้าง ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์สำคัญในโรงเรียนพิเศษประเภทที่ 5

สาระสำคัญของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภทที่ 5

วัตถุประสงค์การเรียนรู้. หน้าที่ของการศึกษา - การศึกษา, การพัฒนา, การเลี้ยงดู การศึกษา สาระสำคัญของการศึกษาในโรงเรียน 5 ประเภท การพัฒนาเป็น กระบวนการทางจิต- การแก้ไขเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน ความสมบูรณ์ของการสอน การเลี้ยงดู การพัฒนา และการแก้ไขเป็นกระบวนการสอนเดียว ลักษณะของหลักสูตรในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 5

การเรียนรู้เป็นกระบวนการสองทาง การสอนและโครงสร้างของการสอน การสอนและโครงสร้างของการสอน ความซื่อสัตย์และความสัมพันธ์ระหว่างการสอนกับการเรียนรู้ การพัฒนาและการแก้ไข วิธีการประกันกระบวนการการศึกษาราชทัณฑ์ในระบบการศึกษาพิเศษ การปฏิบัติตามวิธีการตามหลักการศึกษาพิเศษ การเข้าถึงและความเป็นไปได้สูงสุดในการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาลักษณะของการฝึกอบรมตามกิจกรรมพื้นฐานทางสายตาและการปฏิบัติสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการมีอยู่ของการเน้นการแก้ไขและการชดเชยในการฝึกอบรม ฯลฯ การใช้การสอนศิลปะและศิลปะบำบัดหมายถึงทางจิตสรีรวิทยา (เกี่ยวข้องกับการแก้ไขความผิดปกติทางจิต), จิตอายุรเวท ( เกี่ยวข้องกับผลกระทบต่อทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ - ปริมาตร), จิตวิทยา (การแสดงยาระบาย, กฎระเบียบ, ฟังก์ชั่นการสื่อสาร), การสอนทางสังคม (การพัฒนาความต้องการด้านสุนทรียภาพ การขยายขอบเขตขอบเขตทั่วไปและศิลปะ การกระตุ้นศักยภาพของเด็กในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์เชิงปฏิบัติ)

ทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดวิธีการดำเนินการกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์โดยคำนึงถึงเนื้อหาของเนื้อหาการมีประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็นในเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การฝึกอบรมด้านแรงงานและการศึกษาในสถาบันพิเศษ

องค์กรการศึกษาด้านแรงงาน ฐานวัสดุทางสังคม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์นักเรียน. การวางแนวที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของกิจกรรมของนักเรียนและประสิทธิผล การบริการตนเองและงานบ้าน งานอยู่ในลำดับอุปถัมภ์ การทำงานที่มีประสิทธิผล การเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการทำงานในอนาคต

ลำดับความสำคัญสมัยใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษ

วิธีการที่ทันสมัยเพื่อจัดการศึกษาให้กับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ การศึกษาทั่วไปและการศึกษาพิเศษ การบูรณาการและความแตกต่าง แนวคิดสมัยใหม่การบูรณาการในการศึกษาพิเศษ คนพิการในสังคมเป็นแบบอย่างในจิตสำนึกสาธารณะ รูปแบบการเรียนรู้แบบบูรณาการ การบูรณาการและความแตกต่าง ความมีมนุษยธรรมของสังคมและระบบการศึกษาเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการสอนพิเศษ

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

ความสำคัญของการทำงานกับผู้ปกครอง เนื้อหาและรูปแบบการทำงาน การรวมผู้ปกครองไว้ในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดู

แนวโน้มชีวิตของเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตกายภาพ