การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กภายใต้กรอบการวินิจฉัยเชิงการสอน การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนภายใต้กรอบการวินิจฉัยการสอนของเงื่อนไขในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อน

จูราฟเลวา วาเลนตินา อิลยินนิชนา
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา: MBOU "โรงเรียนมัธยม Aydar ตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต Boris Grigorievich Kandybin เขต Rovensky ภูมิภาค Belgorod" - หน่วยโครงสร้าง "โรงเรียนอนุบาล"
สถานที่:กับ. ภูมิภาคไอดาร์ เบลโกรอด
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของสภาพจิตใจและการสอนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"
วันที่ตีพิมพ์: 07.03.2017
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

การประเมินพัฒนาการรายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ

บริบท

ในทางจิตวิทยา

น้ำท่วมทุ่ง

เงื่อนไขภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ในสภาวะสมัยใหม่ของความทันสมัยของระบบการศึกษาหลัก

แนวของการเปลี่ยนแปลงคือการดำเนินการแบบปัจเจกบุคคล

การเข้าถึงเด็กแต่ละคน

มีความสำคัญเป็นพิเศษในบริบทของการแก้ปัญหาของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุ การเรียนรู้เป็นรายบุคคล ซึ่งเราหมายถึง

ระบบการวัดทางจิตวิทยาและการสอนตามหลักวิทยาศาสตร์

ดำเนินการโดยคำนึงถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละคน

เด็กก่อนวัยเรียน

การทำให้เป็นรายบุคคลคือการพัฒนาลักษณะเฉพาะที่ทำให้บุคคลแตกต่างจาก

มวลที่ล้อมรอบมัน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเมื่อดำเนินโครงการการศึกษา

การศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถประเมินได้

การพัฒนารายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนภายในกรอบ

การวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม) การดำเนินการสอน

การวินิจฉัย (ติดตาม) พัฒนาการของเด็กแต่ละคน

โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน

การประเมินดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของนักเรียน

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับ

แรงจูงใจและความสามารถของเด็กในการทำกิจกรรมต่างๆ และ

ครอบคลุมการพัฒนาและการศึกษาบางด้าน

(พื้นที่การศึกษา).

ดังนั้นการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กจึงสามารถ

ประกอบด้วยการวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของสาขาวิชา:

การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ

สุนทรียภาพการพัฒนาทางกายภาพ

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษ

มุ่งเป้าไปที่การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก:

เพื่อทราบความเป็นปัจเจกบุคคลและประเมินพัฒนาการของเขาเป็นวิชา

การรับรู้ การสื่อสาร และกิจกรรม เพื่อเข้าใจเจตนารมณ์แห่งการกระทำของเขา

วิสัยทัศน์ของการพัฒนาส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่การทำนายพฤติกรรมของเขา

ต่อไปในอนาคต. กิจกรรมการวินิจฉัยเป็นระยะเริ่มต้น

การออกแบบการสอนช่วยให้คุณสามารถกำหนดความเกี่ยวข้องได้

วัตถุประสงค์ทางการศึกษา ปรับกระบวนการศึกษาให้เป็นรายบุคคล และ

เติมเต็มห่วงโซ่ของการแก้ปัญหาเหล่านี้เนื่องจากมีจุดมุ่งหมาย

การระบุประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

ความรู้และความเข้าใจของครูเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนเช่น

เป้าหมายหลักของการวินิจฉัยการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันเป็นผู้กำหนดการใช้งานเป็นหลัก

วิธีการวินิจฉัยที่เป็นทางการไม่ดีซึ่งวิธีหลักๆ ได้แก่

เป็นการสังเกตอาการของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารกับ

วิชาอื่น ๆ ของกระบวนการสอนตลอดจนการสนทนาฟรีด้วย

เด็ก. การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ใช้เป็นวิธีการเพิ่มเติม

กิจกรรมสำหรับเด็ก การทดสอบอย่างง่าย การวินิจฉัยพิเศษ

สถานการณ์

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็ก

มุ่งเป้าไปที่การศึกษา:

ทักษะกิจกรรมของเด็ก

ความสนใจ ความชอบ ความโน้มเอียงของเด็ก

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การแสดงพฤติกรรมของเด็ก

คุณลักษณะของการโต้ตอบของเด็กกับเพื่อน

คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งดำเนินการโดยคำนึงถึงหลักการหลายประการ

กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

หลักการของความเป็นกลางหมายถึง:

การปฏิบัติตามวิธีการวินิจฉัยตามอายุและ

ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ที่ได้รับการวินิจฉัย

บันทึกการแสดงบุคลิกภาพของเด็กทั้งหมด การเปรียบเทียบ

ข้อมูลที่ได้รับพร้อมกับข้อมูลของครู ผู้ปกครองคนอื่นๆ

การตรวจสอบซ้ำ การชี้แจงข้อเท็จจริงที่ได้รับ

ระหว่างการวินิจฉัย การตรวจสอบตนเองอย่างต่อเนื่องของครู

เบื้องหลังประสบการณ์ อารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจของคุณเอง

และความเกลียดชังซึ่งมักทำให้การบันทึกข้อเท็จจริงเป็นเรื่อง;

พัฒนาการสะท้อนการสอน

หลักการศึกษาแบบองค์รวมของกระบวนการสอนสันนิษฐานว่า:

เพื่อประเมินระดับพัฒนาการโดยรวมของเด็กจำเป็นต้องมี

ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาในด้านต่างๆ:

ทางสังคม,

ทางอารมณ์,

สติปัญญา,

ทางกายภาพ,

ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าพัฒนาการของเด็กเป็นแบบองค์รวม

และทิศทางการพัฒนาในแต่ละพื้นที่ไม่สามารถทำได้

มองอย่างโดดเดี่ยว การพัฒนาบุคลิกภาพในด้านต่างๆ มีความเกี่ยวข้องกัน

ซึ่งกันและกันและมีอิทธิพลต่อกันและกัน

หลักการของกระบวนการเกี่ยวข้องกับการศึกษาปรากฏการณ์ใน

การเปลี่ยนแปลงการพัฒนา กฎเกณฑ์ที่ให้รายละเอียดหลักการขั้นตอน

จะ

ไม่จำกัดเฉพาะ “ส่วนของรัฐ” การประเมินเท่านั้น

โดยไม่ระบุรูปแบบการพัฒนา

โดยคำนึงถึงเพศ อายุ และลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม

พัฒนาการส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็ก

รับรองความต่อเนื่องของการศึกษาผู้ที่ได้รับการวินิจฉัย

อยู่ภายใต้สภาพธรรมชาติของกระบวนการสอน

หลักความสามารถหมายถึงการตัดสินใจของครู

เฉพาะประเด็นที่เขาได้รับการฝึกอบรมพิเศษเท่านั้น

การห้ามการกระทำใด ๆ ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยและขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัย

ซึ่งอาจก่อให้เกิดอันตรายต่อวัตถุได้ หลักการนี้เปิดเผยไว้ใน

กฎความร่วมมือ (ความยินยอมการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจในการวินิจฉัย)

วิธีการที่ใช้นั้นปลอดภัยสำหรับอาสาสมัคร

ขั้นตอนการวินิจฉัยที่มีให้สำหรับครูและ

ในการใช้การวินิจฉัยอย่างสมดุลและถูกต้อง

ข้อมูล (การรักษาความลับของผลลัพธ์อย่างสมเหตุสมผล

การวินิจฉัย)

ตามกฎของความร่วมมือ (ความยินยอม การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ)

การวินิจฉัย)

หลักการของการปรับเปลี่ยนเฉพาะบุคคลต้องอาศัยครูในการวินิจฉัย

กิจกรรมในการตรวจจับไม่เพียงแต่อาการส่วนบุคคลทั่วไปเท่านั้น

รูปแบบ แต่ยังรวมถึงเส้นทางการพัฒนาของแต่ละบุคคลและการเบี่ยงเบนจาก

มาตรฐานไม่ควรถูกประเมินว่าเป็นเชิงลบโดยไม่วิเคราะห์แนวโน้มแบบไดนามิก

รูปแบบ.

ก่อนที่จะดำเนินการวินิจฉัยได้ จำเป็นต้องออกแบบก่อน

ขั้นตอนของกระบวนการวินิจฉัย

ขั้นตอนแรกคือการออกแบบ การกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย

(เช่น ประเมินการสำแดงกิจกรรมของเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า และ

ความอยากรู้อยากเห็นเพื่อระบุตัวบุคคล

ลักษณะเฉพาะ)

ขั้นตอนที่สองเป็นการปฏิบัติ ดำเนินการวินิจฉัย สำหรับสิ่งนี้

จำเป็นต้องระบุผู้รับผิดชอบระบุเวลาและระยะเวลา

การวินิจฉัยตลอดจนวิธีการบันทึกผลลัพธ์ (เขียนในสมุดบันทึก, บน

การ์ดวินิจฉัย เครื่องบันทึกเทป กล้องวิดีโอ ฯลฯ)

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ได้รับ

ข้อมูลเชิงปริมาณ การวิเคราะห์ทำให้เราสามารถระบุได้ว่าเหตุใดจึงได้ผลลัพธ์

เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นแตกต่างไปจากเดิมหรือไม่

ผลจากผลของเด็กคนอื่นหรือเบี่ยงเบนไปจากอย่างมีนัยสำคัญ

บรรทัดฐาน (ความสำเร็จที่โดดเด่นหรือปัญหาใหญ่)

ขั้นตอนที่สี่คือการตีความข้อมูล การตีความ

ครูได้รับข้อเท็จจริง - วิธีหลักในการทำความเข้าใจเด็กและ

คาดการณ์แนวโน้มการพัฒนา เชิงปริมาณแต่อย่างใด

ตัวชี้วัดมีความเป็นไปได้ในการตีความที่แตกต่างกันในบางครั้ง

ตรงข้ามกัน

ขั้นตอนที่ห้าคือการสร้างเป้าหมาย: เกี่ยวข้องกับการกำหนด

วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในปัจจุบันสำหรับเด็กแต่ละคนและสำหรับกลุ่มใน

โดยทั่วไป ผลการวินิจฉัยจะใช้เป็นหลักสำหรับ

ค้นพบจุดแข็งของเด็กและกำหนดโอกาสของเขา

การพัฒนา.

ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยและ

ข้อสรุปที่ดึงมาจากพื้นฐานช่วยให้ครูเสนอแนะความเป็นไปได้

การกระทำของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ และทำความเข้าใจว่าความสำเร็จของเด็กคืออะไร

ช่วยเด็กคนนี้ ศิลปะของครูอยู่ในนั้นอย่างแม่นยำ

เพื่อเปิดโอกาสในการพัฒนาเด็กแต่ละคน

แสดงให้เขาเห็นถึงด้านที่เขาสามารถพิสูจน์ตัวเองและบรรลุสิ่งที่ยิ่งใหญ่ได้

ความสำเร็จดึงความเข้มแข็งจากแหล่งนี้เพื่อให้ความสามัคคีส่วนบุคคลโดยรวม

กลายเป็นความสมบูรณ์ มั่งคั่ง มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน3.2.3 เมื่อดำเนินการตามโปรแกรมอาจ
มีการประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน
เช่น
ระดับ
ผลิต
น้ำท่วมทุ่ง
พนักงานภายใต้กรอบการวินิจฉัยการสอน
(ประมาณการ
รายบุคคล
การพัฒนา
เด็ก
อายุก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน
ประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและพื้นฐาน
เพื่อเป็นพื้นฐานในการวางแผนต่อไป)
ผลลัพธ์
น้ำท่วมทุ่ง
การวินิจฉัย
(การตรวจสอบ) สามารถใช้ได้เท่านั้น
เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาดังต่อไปนี้
ปัจเจกบุคคลของการศึกษา
การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2555

ความคิดเห็นต่อส่วนที่ III ของข้อ 3.2.3

ความคิดเห็นต่อส่วนที่ III ของข้อ 3.2.3

ข้อกำหนดระดับภูมิภาคสำหรับกิจกรรมการสอนวิชาชีพระหว่างการรับรองตำแหน่ง "นักการศึกษา"

การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

“โรงเรียนอนุบาล “เชอร์รี่” หมู่บ้านครัสโนเย”

ภูมิภาค Simferopol ของสาธารณรัฐไครเมีย

สุนทรพจน์ที่สตูดิโอการสอนของครูอาวุโส

อำเภอซิมเฟโรโพล

เรื่อง: “การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กภายใต้กรอบการวินิจฉัยเชิงครุศาสตร์เพื่อการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษา”

วิทยากร: ครูอาวุโส

MBDOU "อนุบาล "เชอร์รี่"

กับ. สีแดง"

ดูบีนา วิกตอเรีย อเล็กซานดรอฟนา

24 มีนาคม 2017

ปัญหาการวินิจฉัยการสอนยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนของทฤษฎีและวิธีการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน(สไลด์ 2)

เราทุกคนอยากเห็นลูกๆ ของเราประสบความสำเร็จในวัยผู้ใหญ่ และมุ่งมั่นที่จะช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายนี้ ในการทำเช่นนี้ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ว่าเด็กควรทำอะไรได้บ้างในแต่ละช่วงอายุ

(สไลด์ 3)การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวจัดทำโดยครูโดยเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กและเป็นพื้นฐานในการวางแผนงานด้านการศึกษาเพิ่มเติม

ระบบประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กเป็นระบบในการรวบรวมบันทึกประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาในสถาบัน

การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละคนและช่วยให้เราตัดสินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้

(สไลด์ 4) เอกสารต่อไปนี้เป็นพื้นฐานด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับการวินิจฉัยการสอน:

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ;

มาตรฐานของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน;

(สไลด์ 5)

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" รวมถึงความสามารถขององค์กรการศึกษาด้วย: การบัญชีรายบุคคลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เรียนหลักสูตรการศึกษา

ในวรรค 2.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุว่าโปรแกรมการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียนเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการสร้างรายบุคคลการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดของลักษณะพื้นฐานของ การศึกษาก่อนวัยเรียน - ปริมาณ เนื้อหา ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในย่อหน้าที่ 4.1 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม -เป้าหมายก่อนวัยเรียน การศึกษา (ลักษณะอายุเชิงบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ในวรรค 4.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง, กล่าวว่าเป้าหมายไม่อยู่ภายใต้ การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม), ไม่ใช่ เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กไม่ใช่ พื้นฐานสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก การเรียนรู้โปรแกรมไม่ได้มาด้วย การดำเนินการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนเป้าหมายไม่เชื่อมโยงกับการวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม)

(สไลด์ 6) การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการผ่าน: การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กภายใต้กรอบการวินิจฉัยการสอน ตามข้อ 3.2.3 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา: ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการสามารถประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนได้ การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนภายใต้กรอบการวินิจฉัยด้านการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการด้านการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (ข้อ 3.2.3 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)

(สไลด์ 7) GEF DO

ดำเนินการประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนภายใต้กรอบการวินิจฉัยเชิงการสอนซึ่งดำเนินการโดยอาจารย์ผู้สอน

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุไว้อย่างชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินพัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องประเมินพลวัตของมันนั่นคือมีแนวโน้มที่จะประเมินเวกเตอร์ของการพัฒนาที่เด็กติดตามได้ถูกต้องมากกว่า มากกว่าผลลัพธ์สุดท้ายบางอย่างที่ต้องทำให้สำเร็จ ที่นี่เรากำลังพูดถึงเฉพาะผลลัพธ์ส่วนบุคคลเท่านั้น ในเรื่องนี้ อนุญาตให้มีการติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กได้ แต่ไม่จำเป็นสำหรับการประเมินในตัวเอง แต่เพื่อระบุวิธีที่ครูสามารถช่วยเด็กพัฒนา ค้นพบความสามารถบางอย่าง และเอาชนะปัญหาได้

(สไลด์ 8) ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:

การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็ก การสร้างวิถีการศึกษา หรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

(สไลด์ 9) การวินิจฉัยเชิงการสอนคืออะไร?

การวินิจฉัย - (กรีก) - "ความรู้ความเข้าใจความมุ่งมั่น"
การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง- เป็นกลไกที่ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะเฉพาะและโอกาสในการพัฒนาของเด็กได้

(สไลด์ 10)

เป้า – การได้รับข้อมูลการปฏิบัติงานเกี่ยวกับสถานะที่แท้จริงและแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงสำหรับกระบวนการสอน

งาน – รับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

ทิศทาง - ความรู้เกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลและการประเมินพัฒนาการของเขาในเรื่องของความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรม

ทำความเข้าใจถึงแรงจูงใจของการกระทำของเขา โดยมองเห็นส่วนสำรองที่ซ่อนอยู่ส่วนตัวของเขา

พัฒนาการทำนายพฤติกรรมของเขาในอนาคต

การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง

ถือว่า:

(สไลด์ 11)

ศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าใจถึงความเป็นตัวของตัวเอง และการประเมินพัฒนาการของเขาในเรื่องของการรับรู้ การสื่อสาร และกิจกรรม

เข้าใจเหตุแห่งการกระทำของเขาวิสัยทัศน์ของการพัฒนาส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่, ความคาดหวังถึงพฤติกรรมของเขาในอนาคต (ผลลัพธ์ที่คาดหวัง)

เราเรียน

(สไลด์ 12)

ทักษะกิจกรรมของเด็ก

ความสนใจ ความชอบ ความโน้มเอียงของเด็ก

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การแสดงพฤติกรรมของเด็ก

- คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้าง

ลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

(สไลด์ 13)โครงสร้าง

ขั้นตอนแรกคือการออกแบบ การกำหนดเป้าหมายและวิธีการวินิจฉัย

ขั้นตอนที่สองเป็นการปฏิบัติ ดำเนินการวินิจฉัย คำนิยามรับผิดชอบ การกำหนดเวลาและระยะเวลา วิธีการตรึง

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ได้รับ

ขั้นตอนที่สี่คือการตีความข้อมูล นี่เป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจเด็กและทำนายโอกาสในการพัฒนาของเขา

ขั้นตอนที่ห้าคือการตั้งเป้าหมาย เกี่ยวข้องกับการระบุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในปัจจุบันสำหรับเด็กแต่ละคนและสำหรับทั้งกลุ่ม

(สไลด์ 14)เครื่องมือ

รวบรวมข้อมูลที่จำเป็นผ่าน: แบบสำรวจ การวิเคราะห์ การสังเกต การสนทนา และการสังเกตพัฒนาการเด็ก

(สไลด์ 15)

ความเป็นงวด

ดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ ความถี่ของการวินิจฉัยการสอนกำหนดโดยองค์กรการศึกษา (มาตรา 28 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย")

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนถามคำถาม: เหตุใดจึงมีการตรวจเด็กก่อนวัยเรียนและจำเป็นหรือไม่? การวินิจฉัยทางการสอนมีความจำเป็นเพื่อช่วยในการเลือกสภาวะที่เหมาะสมและเอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้และการพัฒนาสำหรับเด็กแต่ละคน การตรวจวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกคน ครูอนุบาล พยายามป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการศึกษาของเด็ก เนื่องจากการวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ และงานราชทัณฑ์ที่ได้รับการคัดเลือกอย่างเหมาะสมให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม

(สไลด์ 16)หลักการตรวจวินิจฉัย

- หลักความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องของการวินิจฉัย – แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากขั้นตอน หลักเกณฑ์ และวิธีการวินิจฉัยไปสู่ขั้นตอนอื่นๆ อย่างต่อเนื่องในขณะที่บุคคลมีการพัฒนา ฝึกอบรม และให้ความรู้ ในภาวะแทรกซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปและทำให้กระบวนการวินิจฉัยลึกซึ้งยิ่งขึ้น

- หลักการของการเข้าถึงเทคนิคและขั้นตอนการวินิจฉัย – ความชัดเจนกลายเป็นเงื่อนไขหลักในการรับข้อมูลที่จำเป็น (ทดสอบด้วยรูปภาพ)

- หลักการทำนาย

หลักการสุดท้ายปรากฏในการปฐมนิเทศกิจกรรมการวินิจฉัยที่มีต่องานราชทัณฑ์ใน "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ได้รับการแนะนำโดย L. S. Vygotsky: สิ่งที่สำคัญไม่ใช่สิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ไปแล้วมากนัก แต่เป็นสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ และโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงจะกำหนดว่าความสามารถของเด็กคืออะไร ในแง่ของการเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่ได้เรียนรู้ยังไม่เชี่ยวชาญ แต่สามารถเชี่ยวชาญได้ด้วยความช่วยเหลือและการสนับสนุนของผู้ใหญ่

(สไลด์ 17) โดยวิธีการหลักๆ เพื่อระบุระดับของการดำเนินโครงการและประเมินระดับพัฒนาการของเด็ก ในสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียน มีการใช้สิ่งต่อไปนี้:

การสังเกต

ศึกษาผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก

การทดลองง่ายๆ

บทสนทนา

อย่างไรก็ตาม ความยากลำบากอาจเกิดขึ้นระหว่างการสังเกต หนึ่งในนั้นคืออัตวิสัยของผู้สังเกตการณ์ ดังนั้นเพื่อลดจำนวนข้อผิดพลาดจึงควรละทิ้งข้อสรุปก่อนเวลาอันควร สังเกตต่อไปเป็นเวลานาน จากนั้นจึงเริ่มวิเคราะห์ผลลัพธ์เท่านั้น

การสังเกตเด็กควรดำเนินการในสถานการณ์ตามธรรมชาติ: เป็นกลุ่ม, เดินเล่น, ระหว่างมาถึงและออกจากโรงเรียนอนุบาล ในระหว่างการตรวจวินิจฉัยสิ่งสำคัญคือต้องรักษาบรรยากาศที่ไว้วางใจและเป็นมิตร: อย่าแสดงความไม่พอใจกับการกระทำที่ไม่ถูกต้องของเด็ก อย่าชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด อย่าตัดสินอย่างมีคุณค่า มักพูดคำว่า "ดีมาก!" , “คุณทำได้ดีมาก!”, “ฉันเห็นคุณแล้ว” ระยะเวลาของการตรวจแต่ละครั้งไม่ควรเกิน 10 ถึง 20 นาที ขึ้นอยู่กับอายุ

(สไลด์ 18)เป็นสิ่งสำคัญมากในการตรวจสอบเด็กก่อนวัยเรียนที่จะปฏิบัติตาม“กฎ” ของการวินิจฉัยเชิงการสอน

การตรวจเด็กก่อนวัยเรียน: - ดำเนินการเฉพาะในช่วงครึ่งแรกของวันในวันที่มีประสิทธิผลมากที่สุด (วันอังคารหรือวันพุธ)

- เงื่อนไขการวินิจฉัยต้องเป็นไปตาม SanPiN

สภาพแวดล้อมในการวินิจฉัยนั้นสงบและเป็นมิตร

ผู้ใหญ่คนหนึ่งทำงานร่วมกับเด็ก

ไม่แนะนำให้: รีบเร่งรีบเร่งเด็ก แสดงความไม่พอใจความไม่พอใจของคุณ เน้นผลลัพธ์เชิงลบและวิเคราะห์ผลลัพธ์กับผู้ปกครองต่อหน้าเด็ก

การสอบจะต้องกระทำอย่างสนุกสนานและในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะใช้สำนักงานแพทย์หรือสำนักงานบริหารในการตรวจวินิจฉัย

ขั้นตอนการวินิจฉัยไม่ควรยาวเกินไปโดยคำนึงถึงลักษณะการทำงานของเด็กแต่ละช่วงวัยด้วย

คุณไม่สามารถบังคับเด็กได้หากเขาไม่ต้องการทำอะไรสักอย่างควรเลื่อนการวินิจฉัยออกไปจะดีกว่า

(สไลด์ 19)จากผลลัพธ์ที่ได้รับในช่วงต้นปีและกลางปี ​​นักการศึกษาไม่เพียงแต่ออกแบบกระบวนการศึกษาตามกลุ่มอายุเท่านั้น แต่ยังวางแผนงานส่วนบุคคลในส่วนของโปรแกรมกับเด็กที่ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นจากนักการศึกษาและผู้ที่ต้องการ การสนับสนุนการสอน ในช่วงสิ้นปีการศึกษา - ขั้นแรกให้ทำการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย จากนั้นจึงทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์เมื่อต้นปีและสิ้นปี ผลลัพธ์ที่ประมวลผลและตีความของการวิเคราะห์ดังกล่าวเป็นพื้นฐานสำหรับการออกแบบกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาใหม่ ผลการตรวจวินิจฉัยของเด็กแต่ละคนจะถูกป้อนลงในตารางการวินิจฉัย

(สไลด์ 20)ประเภทของการวินิจฉัยการสอน:

เบื้องต้น:การระบุระดับและสภาพเบื้องต้นของเด็กเพื่อจัดทำโครงการพัฒนาเด็ก โดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัย การแก้ไขโครงการพัฒนาอย่างทันท่วงที งานวางแผนในปีหน้า

สุดท้าย:การประเมินประสิทธิผลของอิทธิพลการสอน, การระบุระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กในกลุ่มที่สำเร็จการศึกษา, การประเมินกิจกรรมการสอนที่ครอบคลุม

(สไลด์ 21)ความถี่ในการวินิจฉัย:

ตุลาคม – สอบเบื้องต้นเด็กเข้าใหม่, สอบนักเรียนทุกคน, จัดทำแผนงานประจำปี.

เมษายน – การสอบปลายภาคของนักเรียนทุกคน, การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ, การสอบปลายภาคของบัณฑิตสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

(สไลด์ 22) ในช่วงสิ้นปีการศึกษาจะมีการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย: การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบเป็นการออกแบบกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาใหม่อีกครั้ง

(สไลด์ 23)กิจกรรมการศึกษาใน MBDOU "อนุบาล "เชอร์รี่" หน้า 1 สีแดง"

เนื้อหาของกระบวนการศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของ MBDOU "อนุบาล "เชอร์รี่" หน้า 1 Krasnoe" โดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. เวกราซี, T.S. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา (2014)

วัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราคือการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพสติปัญญาศีลธรรมสุนทรียภาพและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาสร้างวัฒนธรรมทั่วไปข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในระดับประถมศึกษาจะประสบความสำเร็จ การศึกษาทั่วไป

เมื่อดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ก็สามารถดำเนินการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กได้

การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

(สไลด์ 24) การวินิจฉัยการสอนดำเนินการบนพื้นฐานของการกระทำในท้องถิ่นที่พัฒนาแล้ว: กฎระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาติดตามของ MBDOU“ โรงเรียนอนุบาล“ เชอร์รี่” หน้า 10 สีแดง;

(สไลด์ 25) กฎระเบียบเกี่ยวกับระบบการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก (การวินิจฉัย) ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา

(สไลด์ 26)การพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีการเพื่อประเมินการพัฒนารายบุคคล

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรานั้นจัดให้มีวิธีการของ N.V. Vereshchagina “ การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง”, E.A. Strebeleva “ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน”

การประเมินระดับความเชี่ยวชาญของเด็กแต่ละคนในทักษะและความสามารถที่จำเป็นในด้านการศึกษา (ตามวิธีของ N.V. Vereshchagina) “ การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง”:

การบันทึกตัวชี้วัดการพัฒนาแสดงในรูปแบบ (ทางอ้อม):

ไม่ได้เกิดขึ้น (เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)

อยู่ในขั้นพัฒนาการ (เด็กได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ดำเนินการพารามิเตอร์การประเมินบางอย่าง)

มีรูปแบบไม่เพียงพอ (เด็กดำเนินการพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระและได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่

เกิดขึ้น (เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ)

เมื่อกรอกตัวบ่งชี้สุดท้าย อนุญาตให้ใช้สัญลักษณ์ในรูปแบบของสัญญาณกราฟิก:

ไม่ได้เกิดขึ้น (เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ ไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)

อยู่ในขั้นพัฒนาการ (เด็กได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ดำเนินการพารามิเตอร์การประเมินบางอย่าง)

มีการพัฒนาไม่เพียงพอ (เด็กดำเนินการตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระและได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่

สร้างขึ้น (เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ)

(สไลด์ 27) การประเมินการพัฒนารายบุคคลตามวิธีการของ E.A. Strebeleva “ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” ดำเนินการตามขนาด:

– กิจกรรมสอดคล้องกับระดับปกติ

– การเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากบรรทัดฐาน

– การเบี่ยงเบนที่สำคัญจากบรรทัดฐาน

– การไม่ปฏิบัติตามระดับมาตรฐานในทางปฏิบัติ

(สไลด์ 28) หลังจากพัฒนาพื้นฐานระเบียบวิธีในการประเมินการพัฒนาส่วนบุคคลแล้วคำสั่งสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน :

“ในการจัดองค์กรการวินิจฉัยเชิงการสอน

ระดับพัฒนาการของเด็กใน MBDOU

โรงเรียนอนุบาล "เชอร์รี่" ส. สีแดง"

เป็นไปตามกฎระเบียบเกี่ยวกับระบบการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก (การวินิจฉัย) ตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางและสอดคล้องกับแผนงานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษา 2559-2560

โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกระบวนการศึกษาและสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าแนวทางการทำงานด้านการศึกษากับเด็กเป็นแบบเน้นตัวบุคคล

(สไลด์ 29)

การวินิจฉัยที่เสนอ“ การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง” N.V. Vereshchagina ได้รับการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาในสถาบันใดก็ตามที่ทำงานร่วมกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-7 ปี โดยไม่คำนึงถึงลำดับความสำคัญของโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาที่พัฒนาแล้วและจำนวนเด็ก

โดยอาศัยเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการพัฒนาเด็กตามวัยที่กำหนดและแนวทางระดับในการประเมินความสำเร็จของเด็กตามหลักการ ยิ่งดัชนีชี้วัดพัฒนาการต่ำ ปัญหาในการพัฒนาเด็กหรือการจัดองค์กรก็จะยิ่งมากขึ้น กระบวนการสอนในกลุ่มเด็ก

ระบบติดตามมีเกณฑ์ที่สอดคล้องกับพื้นที่การศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์หมายเลข 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556: "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร", "การพัฒนาทางปัญญา" , "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาศิลปะ - สุนทรียศาสตร์", "การพัฒนาทางกายภาพ" ซึ่งช่วยให้คุณประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มอย่างครอบคลุมและหากจำเป็น ปรับเปลี่ยนเป็นรายบุคคลเพื่อให้บรรลุระดับการเรียนรู้ที่เพียงพอโดยเด็กแต่ละคน เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน

(สไลด์ 30) เทคโนโลยีการทำงานกับการ์ด “การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง” N.V. เวเรชชากีนา

ตารางการวินิจฉัยการสอนจะมีการกรอกปีละสองครั้งเว้นแต่องค์กรการศึกษาจะกำหนดไว้เป็นอย่างอื่น - ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษา (ควรใช้ปากกาที่มีสีต่างกัน) เพื่อทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบ เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับตารางนั้นเรียบง่ายและมี 2 ขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 1 ตรงข้ามกับนามสกุลและชื่อของเด็กแต่ละคน ตัวบ่งชี้จะถูกป้อนในแต่ละเซลล์ของพารามิเตอร์ที่ระบุ จากนั้นจึงคำนวณตัวบ่งชี้สุดท้ายสำหรับเด็กแต่ละคน (ค่าเฉลี่ย = เพิ่มตัวบ่งชี้ทั้งหมด (ตามแถว) และหารด้วย จำนวนพารามิเตอร์) ตัวบ่งชี้นี้จำเป็นสำหรับการเขียนลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กโดยเฉพาะและดำเนินการบันทึกผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปเป็นรายบุคคล

ด่าน 2 เมื่อเด็กทุกคนผ่านการวินิจฉัยแล้ว ตัวบ่งชี้สุดท้ายสำหรับกลุ่มจะถูกคำนวณ (ค่าเฉลี่ย = เพิ่มตัวบ่งชี้ทั้งหมด (ตามคอลัมน์) และหารด้วยจำนวนพารามิเตอร์) ตัวบ่งชี้นี้มีความจำเป็นในการอธิบายแนวโน้มทั่วทั้งกลุ่ม (ในกลุ่มชดเชย - เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการประชุมกลุ่มการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอน) รวมทั้งเก็บบันทึกผลลัพธ์ทั่วทั้งกลุ่มของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไป

สาขาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” (กลุ่มเตรียมการ)

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

ครู _____________________________________________________ กลุ่ม ________________________________________

ที่รัก

รับฟังผู้ใหญ่อย่างตั้งใจ สามารถปฏิบัติตามกฎและรูปแบบ และประเมินผลลัพธ์ได้อย่างถูกต้อง

รู้และปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมในที่สาธารณะ รวมถึงในการขนส่ง เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงโดยธรรมชาติ

สามารถประเมินการกระทำ/การกระทำของตนเองและของผู้อื่น รวมถึงการกระทำที่แสดงให้เห็นด้วย

สามารถกำหนดสถานะทางอารมณ์พื้นฐานของคู่สนทนา รวมถึงสถานะทางอารมณ์ในภาพประกอบได้ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ของคนที่รัก ผู้ใหญ่ เด็ก ตัวละครในเทพนิยายและเรื่องราว การ์ตูนและภาพยนตร์ การแสดงหุ่นกระบอก

มีความชอบในการเล่น การเลือกประเภทของงานและความคิดสร้างสรรค์ สามารถพิสูจน์ทางเลือกของเขาได้

เจรจาและยอมรับบทบาทในเกมกับเพื่อน สังเกตพฤติกรรมของบทบาท ริเริ่มในเกม เพิ่มคุณค่าให้กับโครงเรื่อง

ประเมินของเขาความเป็นไปได้ปฏิบัติตามกฎและเอาชนะความยากลำบากในเกมที่มีกฎ สามารถอธิบายกฎให้เพื่อนได้

ติดตามความเรียบร้อยของรูปลักษณ์ของเขา ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการแต่งกาย/เปลื้องผ้า การรับประทานอาหาร หรือการปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัย

ตัวบ่งชี้สุดท้ายสำหรับเด็กแต่ละคน (ค่าเฉลี่ย)

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

ตุลาคม

เมษายน

อิวาเนนโก โคลยา

ตัวชี้วัดสุดท้ายสำหรับกลุ่ม (ค่าเฉลี่ย)

วิธีการวินิจฉัย

การพัฒนาทางกายภาพ

การสังเกต

การทดสอบคุณภาพทางกายภาพ

การสนทนา

การพัฒนาองค์ความรู้

การสังเกต

งานวินิจฉัย

การสนทนาส่วนบุคคล

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การสนทนา

งานวินิจฉัย

การสังเกต

การพัฒนาคำพูด

การสนทนา

งานวินิจฉัย

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

การสังเกตวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก

อัลกอริธึมการทำงาน (สไลด์ 36)

(สไลด์ 37) ระบบสองขั้นตอนของการวินิจฉัยการสอนนี้ช่วยให้เราค้นหาความไม่ถูกต้องในการสร้างกระบวนการสอนในกลุ่มได้อย่างรวดเร็วและระบุเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ ทำให้สามารถพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กได้ทันเวลาและให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและระเบียบวิธีแก่ครูก่อนวัยเรียนโดยทันที

(สไลด์ 38)

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” E. A. Strebeleva

วัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการทางจิตเช่นความจำคำพูดการคิดความสนใจและการรับรู้พัฒนาอย่างแข็งขัน

เพื่อวิเคราะห์ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและระบุความต้องการและความสนใจส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่มอายุต้นจะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอายุ 2-3 ปีตามวิธีการของ E.A. สเตรเบเลวา.

(สไลด์ 39) เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กปฐมวัย 2-3 ปีและเด็กก่อนวัยเรียน 3-7 ปี และช่วยให้เราสามารถกำหนดพารามิเตอร์หลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก: การยอมรับงานวิธีการ แก้มัน ความสามารถในการเรียนรู้ระหว่างการวินิจฉัย

การสอบทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม

ความเก่งกาจในการวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญาของเด็กอายุ 2-3 ปีนั้นสอดคล้องกับพื้นที่การศึกษาห้าแห่งตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาและทำให้สามารถตรวจจับการเบี่ยงเบนและกำหนดกลยุทธ์สำหรับอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน

ชุดวิธีการที่เสนอทำให้สามารถติดตามความก้าวหน้าของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่เลี้ยงดูและศึกษาในสภาวะต่าง ๆ และเพื่อระบุปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยโดยทันทีที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพและระดับการพัฒนาของพวกเขา

ผลลัพธ์ที่ระบุระหว่างการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยใช้วิธีนี้ช่วยสร้างกระบวนการสอนในกลุ่มอายุน้อยโดยมีเป้าหมายในการสนับสนุนเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล สร้างวิถีการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในระยะอายุถัดไป

(สไลด์ 40)

วิธีตรวจสอบพัฒนาการทางสติปัญญา การฝึกวินิจฉัย การประเมินการกระทำของเด็กอายุ 2-3 ปี ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

เมื่อเริ่มตรวจสอบเด็กเล็ก ครูจะสร้างการติดต่อทางอารมณ์และทางธุรกิจก่อน และสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ และยังให้ความสนใจกับสภาพทั่วไปของเด็กด้วย และหลังจากนั้นก็เชิญให้เขาทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้น:

1.การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

PLAY (ชุดของเล่นเรื่อง) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับพัฒนาการของการเล่น: ทัศนคติต่อของเล่นและการพัฒนาการเล่นตามวัตถุ ความสามารถในการเล่นตามลำดับหลาย ๆ อย่างโดยการเลียนแบบ และความสามารถในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่

2. การพัฒนาองค์ความรู้

กล่องแบบฟอร์ม งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบระดับการพัฒนาแนวปฏิบัติไปสู่รูปแบบเช่น ความสามารถในการใช้วิธีการทดลองเมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ

ถอดประกอบและพับ MATRYOSHKA งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบระดับการพัฒนาการวางแนวขนาด

GROUPING TOYS (ดัดแปลงจากเทคนิคของ L.A. Wenger) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้รูปร่างความสามารถในการใช้มาตรฐานทางเรขาคณิต (ตัวอย่าง) ในการกำหนดรูปร่างทั่วไปของวัตถุเฉพาะเช่นการจัดกลุ่มตามรูปร่าง

พับภาพตัด (สามส่วน) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของภาพตัวแบบในภาพ

(สไลด์ 41)

ค้นหาคู่ (เปรียบเทียบรูปภาพ) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบภาพ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

งานจะถูกนำเสนอโดยคำนึงถึงระดับความยากที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย - จากง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนมากขึ้น งานแต่ละงานซ้ำกัน เช่น มีภารกิจหลายอย่างที่มีความยากคล้ายกัน สิ่งนี้ทำเพื่อแยกปัจจัยที่แนะนำบางประการออกไป เช่น ความจำเป็นในการแสดงให้เห็นถึงความพยายามของกล้ามเนื้อ ซึ่งเด็กบางคนอาจกลายเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ (การถอดและพับตุ๊กตาทำรัง)

3.การพัฒนาคำพูด

รูปภาพเรื่องราว งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความเข้าใจของภาพพล็อตและระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

4. การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์

วาด. งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการวาดภาพวัตถุ

สร้างด้วยลูกบาศก์ ภารกิจนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุความสามารถในการทำงานโดยการสาธิต เลียนแบบ และกระทำการอย่างจงใจ

5. การพัฒนาทางกายภาพ

การวินิจฉัยจะดำเนินการในรูปแบบของการสังเกตการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่าง ๆ (วิ่งปีนเขาก้าว ฯลฯ )

(สไลด์ 42)

พฤศจิกายน:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

อาจ: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

พฤศจิกายน:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

อาจ: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

บัตรสำรวจพัฒนาการส่วนบุคคล การฝึกอบรมการวินิจฉัย การประเมินการกระทำของเด็กอายุ 2-3 ปี ทั้งในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

______________________________________________________________

(ชื่อเต็มของเด็ก อายุ)

ครู ______________________ _________________________

(ลายเซ็น) (ชื่อเต็ม)

ครูอาวุโส ______________________________ _________________________

(ลายเซ็น) (ชื่อเต็ม)

(สไลด์ 43)

ผลการตรวจเด็กอายุ 2-3 ปี

งาน

การประเมินระดับการพัฒนารายกลุ่ม

อันดับแรก

(สั้น)

ที่สอง

(เฉลี่ย)

ที่สาม

(เพียงพอ)

ที่สี่

(สูง)

เล่น

กล่องแม่พิมพ์

แยกชิ้นส่วนและพับตุ๊กตา Matryoshka

การจัดกลุ่มของเล่น

พับภาพที่ตัดแล้ว

รับรถเข็น

ค้นหาคู่ที่ตรงกัน

สร้างด้วยลูกบาศก์

วาด

10.

ภาพเรื่องราว

ผลลัพธ์โดยรวม:

(สไลด์ 46)

บทสรุป:

ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยและข้อสรุปที่ได้มาจากพื้นฐานช่วยให้ครูแนะนำการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ และเพื่อทำความเข้าใจว่าความสำเร็จของเด็กควรได้รับการสนับสนุนและพัฒนาต่อไปในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ และสิ่งที่เด็กคนนี้ต้องการความช่วยเหลือจริงๆ

คำอุปมาเรื่อง “กาแฟแก้วหนึ่ง”

ศิลปะของครูอยู่ที่การเปิดโอกาสในการพัฒนาของเขาให้กับเด็กแต่ละคนอย่างแม่นยำ แสดงให้เขาเห็นพื้นที่ที่เขาสามารถแสดงออก บรรลุความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ ดึงความแข็งแกร่งจากแหล่งนี้ เพื่อให้ความสามัคคีโดยรวมของแต่ละบุคคลสมบูรณ์ อุดมสมบูรณ์และมีเอกลักษณ์

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

ประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง

ความสำเร็จ

ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ!

ลิลิยา คุคโซวา
การวินิจฉัยเชิงการสอนเป็นการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามข้อ 4.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน, ที่ได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษามาตรฐานแนวทางเป้าหมาย (ทางสังคมและเชิงบรรทัดฐาน) อายุลักษณะของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนการผ่านด่าน การศึกษาก่อนวัยเรียน) ไม่อยู่ภายใต้บังคับโดยตรง การประเมินรวมถึงในรูปแบบด้วย การวินิจฉัยเชิงการสอน(การติดตามและไม่ได้ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริง เด็ก- ดังนั้นการติดตามจึงค่อนข้าง พัฒนาการของเด็กวันนี้ไม่เป็นที่คาดหวังและถูกห้ามด้วยข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสมัยใหม่

อย่างไรก็ตาม ตามข้อ 3.2.3 ของมาตรฐาน เมื่อดำเนินโปรแกรมการศึกษา ก่อนวัยเรียนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการได้ การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบการวินิจฉัยการสอน(การตรวจสอบ).

รายการ การวินิจฉัยเชิงการสอนคือพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก- ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่มีผล การวินิจฉัยเชิงการสอนสามารถใช้สร้างวิถีการศึกษาได้ พัฒนาการของเด็กตลอดจนการแก้ปัญหาทางการศึกษา

การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง- กิจกรรมประเภทพิเศษที่มุ่งศึกษาเด็กเป็นหลัก อายุก่อนวัยเรียน: ที่จะรู้มัน ความเป็นปัจเจกบุคคลและการประเมินการพัฒนาเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรม; เพื่อเข้าใจเจตนารมณ์ของการกระทำของเขา เพื่อดูความสงวนส่วนตัวที่ซ่อนอยู่ การพัฒนาทำนายพฤติกรรมของเขาในอนาคต การวินิจฉัยกิจกรรมเป็นระยะเริ่มต้น การออกแบบการสอนช่วยให้คุณสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในปัจจุบัน ทำให้เป็นรายบุคคลกระบวนการศึกษาและห่วงโซ่การแก้ปัญหาเหล่านี้เสร็จสมบูรณ์ เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

การรับรู้และความเข้าใจ ครูของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเป้าหมายหลักของการวินิจฉัยการสอนในโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษากำหนดการใช้รูปแบบที่เป็นทางการไม่ดีเป็นส่วนใหญ่ วิธีการวินิจฉัยซึ่งเป็นผู้นำในการสังเกตการแสดงออกของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารกับวิชาอื่น ๆ กระบวนการสอนรวมถึงการสนทนาฟรีกับเด็ก ๆ วิธีการเพิ่มเติม ได้แก่ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก การทดสอบอย่างง่าย พิเศษ สถานการณ์การวินิจฉัย.

การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งความสำเร็จของเด็กมีเป้าหมายอยู่ที่ กำลังเรียน:

ทักษะกิจกรรมของเด็ก

ความสนใจ ความชอบ ความโน้มเอียงของเด็ก

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การแสดงพฤติกรรมของเด็ก

คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้าง

ลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งดำเนินการโดยคำนึงถึงหลักการหลายประการที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

หลักการของความเป็นกลางหมายถึงการมุ่งมั่นเพื่อความเป็นกลางสูงสุดในขั้นตอนและผลลัพธ์ การวินิจฉัยหลีกเลี่ยงในการออกแบบ การวินิจฉัยข้อมูลเชิงอัตนัย การตัดสินคุณค่าทัศนคติที่มีอคติต่อ วินิจฉัยได้.

หลักการเรียนรู้แบบองค์รวม น้ำท่วมทุ่งกระบวนการ ถือว่า: เพื่อที่จะ ประเมินระดับพัฒนาการทั่วไปของเด็กก็จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับด้านต่างๆของมัน การพัฒนา: สังคม อารมณ์ สติปัญญา ร่างกาย ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่า การพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการแบบองค์รวมและเป็นแนวทาง การพัฒนาในแต่ละพื้นที่ไม่สามารถแยกออกได้ พื้นที่ต่างๆ การพัฒนาบุคคลมีความเชื่อมโยงถึงกันและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน

หลักการของกระบวนการเกี่ยวข้องกับการศึกษาปรากฏการณ์ของการเปลี่ยนแปลง การพัฒนา- กฎเกณฑ์ที่ให้รายละเอียดหลักการขั้นตอนก็คือ

อย่าจำกัดอยู่เพียงบางอย่าง "ชิ้นรัฐ", การประมาณการโดยไม่ต้องระบุรูปแบบ การพัฒนา;

พิจารณา อายุและเพศและลักษณะทางสังคมวัฒนธรรม เป็นรายบุคคล- พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

รับรองความต่อเนื่องของการเรียนรู้ วินิจฉัยได้เรื่องในสภาพธรรมชาติ กระบวนการสอน.

หลักการของความสามารถหมายถึงการยอมรับ ครูการตัดสินใจเฉพาะประเด็นที่เขาได้รับการฝึกอบรมพิเศษเท่านั้น ห้ามในกระบวนการและผลลัพธ์ การวินิจฉัยการกระทำใด ๆ ที่อาจก่อให้เกิดอันตรายต่อวัตถุ หลักการนี้เปิดเผยไว้ในกฎความร่วมมือ (ความยินยอมการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจใน การวินิจฉัย) ;

วิธีการที่ใช้นั้นปลอดภัยสำหรับผู้รับการทดลอง

มีจำหน่ายสำหรับ ครูขั้นตอนและวิธีการวินิจฉัย;

อย่างสมดุลและใช้งานอย่างถูกต้อง ข้อมูลการวินิจฉัย(การรักษาความลับของผลลัพธ์อย่างสมเหตุสมผล การวินิจฉัย) .

หลักการของการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณจำเป็นต้องมี ครูในการวินิจฉัยกิจกรรมที่จะตรวจจับไม่เพียงแต่ รายบุคคลแสดงออกถึงรูปแบบทั่วไปแต่ยัง เส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลแต่การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานไม่ได้ ประเมินเป็นเชิงลบโดยไม่ต้องวิเคราะห์แนวโน้มของการก่อตัวแบบไดนามิก

ก่อนดำเนินการ การวินิจฉัยคุณต้องออกแบบมัน

ขั้นตอนแรกคือการออกแบบ การกำหนดเป้าหมาย การวินิจฉัย(ตัวอย่างเช่น, ประมาณการการสำแดงของกิจกรรมและความอยากรู้อยากเห็นโดยเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเพื่อระบุการสำแดงของ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล).

ขั้นตอนที่สองเป็นการปฏิบัติ ดำเนินการ การวินิจฉัย- ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องระบุผู้รับผิดชอบระบุเวลาและระยะเวลา การวินิจฉัยรวมถึงวิธีการบันทึกผลลัพธ์ (เขียนลงในสมุดบันทึก, บน การ์ดวินิจฉัยไปยังเครื่องบันทึกเทป กล้องวิดีโอ ฯลฯ)

ขั้นตอนที่สามคือการวิเคราะห์ การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ได้รับ การได้รับข้อมูลเชิงปริมาณ การวิเคราะห์ช่วยให้เราสามารถกำหนดได้ว่าเหตุใดผลลัพธ์ของเด็กคนใดคนหนึ่งจึงแตกต่างหรือไม่แตกต่างจากผลลัพธ์ก่อนหน้าของเขาจากผลลัพธ์ของผู้อื่น เด็กหรือเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานอย่างมาก (ความสำเร็จอันโดดเด่นหรือปัญหาใหญ่).

ขั้นตอนที่สี่คือการตีความข้อมูล การตีความข้อเท็จจริงที่ได้รับของครูเป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจเด็กและทำนายโอกาสของเขา การพัฒนา- ตัวชี้วัดเชิงปริมาณใด ๆ มีความเป็นไปได้ในการตีความที่แตกต่างกัน

ขั้นตอนที่ห้าคือการตั้งเป้าหมาย: เกี่ยวข้องกับการระบุเป้าหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องสำหรับเด็กแต่ละคนและสำหรับทั้งกลุ่ม ผลลัพธ์ การวินิจฉัยใช้เพื่อค้นหาจุดแข็งของเด็กและกำหนดโอกาสของตนเองเป็นหลัก การพัฒนา.

จึงเกิดผล การวินิจฉัยข้อมูลและข้อสรุปที่ได้จากมันช่วยได้ ครูเสนอแนะการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ และทำความเข้าใจว่าความสำเร็จของเด็กควรได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และ พัฒนาต่อไปสิ่งที่เด็กคนนี้ต้องการความช่วยเหลือจริงๆ ศิลปะ ครูเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสของตนเอง การพัฒนาแสดงให้เขาเห็นถึงพื้นที่ที่เขาสามารถแสดงออก บรรลุความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ ดึงความแข็งแกร่งจากแหล่งนี้ เพื่อให้ความสามัคคีส่วนบุคคลโดยรวมกลายเป็น เต็มรูปแบบ,รวยไม่ซ้ำใคร

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การวินิจฉัยการสอนเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตามโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”การดำเนินโครงการ “ตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียน” เกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินนี้จัดทำโดยครู

การสร้างวิถีการพัฒนาเด็กส่วนบุคคลภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสไลด์ 2 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน (การติดตาม) พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

โดยคำนึงถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาโดยอาจารย์อาวุโสของ MBDOU Botnikova G. B.

การศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับผู้ปกครอง “การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนพัฒนาการเด็กอายุ 2-3 ปี”พ่อแม่ที่รัก! อายุยังน้อยของบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะและเป็นปัจจัยกำหนดพัฒนาการทางจิตใจ ร่างกาย และการพูดที่ตามมาทั้งหมด

ไลบรารีรูปภาพ:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลซึ่งเป็นโรงเรียนอนุบาลเพื่อการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญในด้านใดด้านหนึ่งของการพัฒนาเด็กหมายเลข 14 “ หนูน้อยหมวกแดง”, Safonovo

(MBDOU d/s No. 14)

ตำแหน่ง

เกี่ยวกับระบบประเมินพัฒนาการรายบุคคลของนักเรียน

ได้รับการอนุมัติแล้ว

สภาการสอนของ MBDOU d/s หมายเลข 14 ตามคำสั่งของ «___»_____ 20___ №___ _

พิธีสารลงวันที่ “____”_______20___ หัวหน้า MBDOU d/s หมายเลข 14

№ _____ ______________

ตำแหน่ง

เกี่ยวกับระบบการประเมินรายบุคคล

พัฒนาการของนักเรียน

1. บทบัญญัติทั่วไป

1.1 กฎระเบียบเหล่านี้ได้รับการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปโดยมีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญในด้านใดด้านหนึ่งของการพัฒนาเด็กหมายเลข 14 "หนูน้อยหมวกแดง" ใน Safonovo (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบัน) ตาม:

กฎหมายของรัฐบาลกลาง - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย", คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน", อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก, คำสั่งของ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย “เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน” "

2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการประเมินการพัฒนารายบุคคล

การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาดำเนินการในการวินิจฉัยสองรูปแบบ - การสอนและจิตวิทยา

2.1 วัตถุประสงค์ของการประเมินการพัฒนารายบุคคล (การวินิจฉัยเชิงการสอน) คือเพื่อระบุประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาซึ่งอยู่ภายใต้การวางแผนการออกแบบการสอน

การประเมินนี้ดำเนินการโดยครูซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยเชิงการสอน

2.2. ผลการประเมินการพัฒนารายบุคคล (การวินิจฉัยเชิงการสอน) ใช้เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาอย่างมืออาชีพ)

การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

2.3. วัตถุประสงค์ของการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล (การวินิจฉัยทางจิตวิทยา) คือเพื่อระบุและศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (ครู - นักจิตวิทยา) การมีส่วนร่วมในการประเมินนี้ของเด็กจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เท่านั้น

2.4 ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาถูกนำมาใช้ในการแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ

3. การจัดองค์กรประเมินการพัฒนารายบุคคล

3.1. เมื่อดำเนินโครงการที่ MBDOU จะมีการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:

1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา) การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ

3.2. การวินิจฉัยเชิงการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล) ดำเนินการผ่านการติดตามผลการเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรมการศึกษา

3.3. การวินิจฉัยเชิงการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล) จะดำเนินการในระหว่างที่เด็กอยู่ในสถาบัน (ไม่รวมเวลาที่กำหนดสำหรับการนอนหลับ)

3.4. การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล) ดำเนินการผ่านการสังเกต การสนทนา ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็ก สถานการณ์การวินิจฉัยพิเศษที่จัดโดยครูทุกกลุ่มอายุ ปีละ 2 ครั้ง - ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นปีการศึกษา (กันยายน เมษายน). ในกรณีแรกจะช่วยระบุระดับของกิจกรรมในปัจจุบันและในกรณีที่สองการมีอยู่ของพลวัตของการพัฒนา

3.5. ผลการวินิจฉัยการสอน (การประเมินการพัฒนารายบุคคล) จัดทำโดยครูทุกกลุ่มอายุและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันถึงรองหัวหน้า ในตอนท้ายของปีการศึกษาจะมีการวิเคราะห์เปรียบเทียบประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาและกำหนดการวางแผนกิจกรรมการสอนสำหรับปีการศึกษาหน้าจากการวิเคราะห์

3.4 พื้นฐานระเบียบวิธีในการประเมินการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน MBDOU ได้รับการประเมินใน 5 ด้าน:

– การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม

– การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ;

– การพัฒนาคำพูด

– ในทางศิลปะ

– การพัฒนาด้านสุนทรียภาพ

- การพัฒนาทางกายภาพ

การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน - บัตรสังเกตการณ์พัฒนาการเด็ก ซึ่งช่วยให้สามารถบันทึกพลวัตและแนวโน้มการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในระหว่าง:

การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ (วิธีการสร้างและรักษาการติดต่อ การตัดสินใจร่วมกัน การแก้ไขข้อขัดแย้ง ความเป็นผู้นำ ฯลฯ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร)

กิจกรรมการเล่นเกม

· ตรวจสอบเอกสาร

5. การรายงาน

5.1ครูทุกกลุ่มอายุผู้เชี่ยวชาญของสถาบันในช่วงปลายปีส่งผลการสังเกตการสอนและการวิจัยพร้อมข้อสรุปไปยังรองหัวหน้าผู้ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบการวินิจฉัยเชิงการสอนสรุปข้อสรุปกำหนดข้อเสนอแนะสำหรับ การออกแบบการสอนและอ่านออกเสียงในสภาการสอนชุดสุดท้ายของสถาบัน

6 เอกสารประกอบ

6.1 วัสดุสำหรับการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคู่มือการกำหนดระดับการพัฒนารายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไป ครูรักษามาตรฐานการศึกษาสูงสุด 7 ปี ปรับปรุงตามความจำเป็น

6.2 วัสดุสำหรับการวินิจฉัยการสอนเพื่อกำหนดแนวทางเป้าหมายจะถูกจัดเก็บไว้ในสำนักงานระเบียบวิธี

6.3 ผลลัพธ์ทั่วไปของการสังเกตการสอนในระดับการพัฒนาส่วนบุคคลจะรวบรวมเป็นใบรับรองเดียวและเก็บไว้ในสำนักงานระเบียบวิธี