นักจิตวิทยาชื่อดัง ฌอง เพียเจต์ ได้รับการวิเคราะห์โดย ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของ J. Piaget ภาษาและการคิด

ปิอาจ, ฌอง(เพียเจต์, ฌอง) (พ.ศ. 2439-2523) นักจิตวิทยาชาวสวิส ผู้ก่อตั้งโรงเรียนญาณวิทยาทางพันธุกรรมแห่งเจนีวา ผู้สร้างแนวคิดการดำเนินงานด้านสติปัญญา เกิดที่เมืองเนอชาแตล (สวิตเซอร์แลนด์) เมื่อวันที่ 9 สิงหาคม พ.ศ. 2439 ในครอบครัวของอาจารย์มหาวิทยาลัย เขาเริ่มสนใจวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตั้งแต่เนิ่นๆ และเมื่ออายุ 10 ขวบ เขาได้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์เรื่องชีววิทยาชิ้นแรก

สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในซูริก ปารีส และโลซาน ต่อมาในเวลาที่ต่างกันเขาก็เป็นอาจารย์ในมหาวิทยาลัยเหล่านี้ ตั้งแต่ปี 1921 เขาทำงานที่สถาบัน Jean-Jacques Rousseau ในเมืองเจนีวา และในปี 1929 เขาได้เป็นผู้อำนวยการของสถาบัน ในปี พ.ศ. 2495-2506 เขาสอนในปารีส (ที่ซอร์บอนน์)

ผู้ก่อตั้งศูนย์ระหว่างประเทศด้านญาณวิทยาทางพันธุกรรมในกรุงปารีส (พ.ศ. 2498)

เขาศึกษาภาษาและกระบวนการคิดในเด็ก (ความคิดของเด็กเกี่ยวกับอวกาศ เวลา จำนวนและความเป็นเหตุ ลักษณะของตรรกะของเด็ก) ศึกษาการพัฒนาการรับรู้และการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก เขาใช้วิธีการเชิงโครงสร้างในการวิเคราะห์พัฒนาการทางจิตในระยะเริ่มแรก

ตามแนวคิดการดำเนินงานของสติปัญญา ( จิตวิทยาแห่งสติปัญญาพ.ศ. 2489) การทำงานและพัฒนาการของจิตใจเกิดขึ้นภายในกรอบของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบพฤติกรรมที่เขามีอยู่แล้วและการปรับรูปแบบเหล่านี้ให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะ

โดยใช้วิธีการทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษในการสนทนาทางคลินิก (ซึ่งไม่ใช่สัญญาณภายนอกของปรากฏการณ์ที่ได้รับการศึกษา แต่เป็นกระบวนการที่นำไปสู่การเกิดขึ้น) โดยอาศัยการตัดสินของเด็กเขาหยิบยกตำแหน่งที่เป็นลักษณะเด่นหลักของความรู้ความเข้าใจของเขา กิจกรรมคือ "การถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลาง" โดยความเห็นแก่ตัวเขาหมายถึงการแยกกันไม่ออกในจิตสำนึกของเด็กเกี่ยวกับโลกโดยรอบจากตัวของเขาเอง (การแยกกันระหว่างอัตนัยและวัตถุประสงค์) การถ่ายโอนแรงกระตุ้นภายในไปสู่การเชื่อมโยงที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ โดยไม่สนใจความขัดแย้ง "ทั่วไป" ในที่ที่มีตัวตน ของ "ส่วนตัว" เป็นต้น เชื่อกันว่าเมื่อเด็กโตขึ้น เขาจะเข้าสู่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมและต้องผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะบรรลุถึง "ความสมดุล" เพียเจต์ได้แบ่งขั้นตอนการพัฒนาสติปัญญาออกเป็น 4 ขั้นตอนหลักๆ ดังนี้

ระยะเวลาเซ็นเซอร์ (ตั้งแต่ 0 ถึงหนึ่งปีครึ่ง - 2 ปี)

การคิดก่อนปฏิบัติการ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี)

ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)

ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการหรือข้อเสนอ (ตั้งแต่ 11–12 ถึง 14–15 ปี)

จุดเปลี่ยนแรกเมื่อประมาณหนึ่งปีครึ่งก็เป็นจุดสิ้นสุดของ “ยุคเซ็นเซอร์” เช่นกัน ในวัยนี้ เด็กสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ที่ไม่ใช่คำพูดได้ เช่น มองหาวัตถุที่หายไปจากการมองเห็น เช่น เข้าใจว่าโลกภายนอกดำรงอยู่ตลอดเวลาแม้จะไม่รับรู้ก็ตาม เด็กสามารถหาทางโดยการอ้อม ใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดเพื่อให้ได้วัตถุที่ต้องการ สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาจากอิทธิพลภายนอก (เช่น ลูกบอลจะกลิ้งลงเนิน และถ้าคุณดันวงสวิง มันจะแกว่งและ กลับไปสู่ตำแหน่งเดิม)

ขั้นต่อไป “ขั้นก่อนปฏิบัติการ” มีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้าใจแนวความคิดเกี่ยวกับโลก และเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งภาษา เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะเข้าสู่ขั้นตอน "งานคอนกรีต" เช่น เขาเข้าใจว่าจำนวนสิ่งของไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งของเหล่านั้นเรียงเป็นแถวยาวหรือกองแน่น ก่อนหน้านี้เขาอาจคิดว่ามีสิ่งของมากมายเรียงกันเป็นแถวยาว

ระยะสุดท้ายเกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้นและเรียกว่าระยะ “ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ” ในขั้นตอนนี้ความคิดที่เป็นสัญลักษณ์ล้วนๆของวัตถุและความสัมพันธ์ของพวกมันจะพร้อมใช้งานและความสามารถในการจัดการสัญลักษณ์ทางจิตใจก็ปรากฏขึ้น

เพียเจต์ตีพิมพ์หนังสือหลายเล่มโดยอิงจากสมุดบันทึกซึ่งเขาบันทึกข้อสังเกตเกี่ยวกับพัฒนาการของลูก ๆ ของเขาเองรวมไปถึง ต้นกำเนิดของความฉลาดในวัยเด็ก (La Naissance de l "หน่วยสืบราชการลับ chez l" อองฟองต์, 1936) และ การสร้างความเป็นจริงของเด็ก (La Construction du réel chez l"enfant, 1937).

เขาตั้งสมมติฐานว่าวิทยาศาสตร์สามารถมองได้จากมุมมองทางพันธุกรรมในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการ และมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริงเป็นผลมาจากการสร้างสมดุล มากกว่าที่จะค้นพบ "ความจริง" มากขึ้นเรื่อยๆ ”

เพียเจต์ใช้อุปกรณ์ของตรรกะทางคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมืออย่างเป็นทางการในการอธิบายระบบการดำเนินงานทางปัญญา

แนวคิดทางจิตวิทยาและตรรกะของเพียเจต์พบการแสดงออกทั่วไปภายในกรอบของ "ญาณวิทยาทางพันธุกรรม" - แนวคิดทางทฤษฎีและความรู้ความเข้าใจที่มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดในการเพิ่มความไม่แปรเปลี่ยนของความรู้ของวัตถุเกี่ยวกับวัตถุโดยอาศัยวิธีการทางพันธุกรรมและประวัติศาสตร์ที่สำคัญ การวิเคราะห์ความรู้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เพียเจต์ได้พัฒนาปัญหาญาณวิทยาทางพันธุกรรมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาปัจจุบันในด้านตรรกะ ชีววิทยา จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และไซเบอร์เนติกส์ (โดยเฉพาะคำถามเกี่ยวกับการเชื่อมโยงสหวิทยาการของจิตวิทยา สถานที่ในระบบวิทยาศาสตร์ ข้อมูลเฉพาะของ วิธีโครงสร้างของความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ)

งานหลัก: คำพูดและการคิดในเด็ก (Le Langage และ la pensée chez l"enfant, 1923), ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับญาณวิทยาทางพันธุกรรม (บทนำ à l"épistémologie génétique, โวลต์. 1–3, 1949–1950), โครงสร้างนิยม (เลอโครงสร้าง, 1968), ปัญหาทางจิตวิทยาทางพันธุกรรม (ปัญหาเกี่ยวกับจิตวิทยา génétique, 1972).

ฌอง เพียเจต์(พ.ศ. 2439-2523) เป็นผู้ก่อตั้งจิตวิทยาทางพันธุกรรมและนักวิทยาศาสตร์ชาวสวิสที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่งซึ่งผลงานของเขาถือเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยา

ในวัยเด็ก Jean Piaget สนใจวิชาชีววิทยาและคณิตศาสตร์ เมื่ออายุ 11 ปี เขาได้ตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์เรื่องแรกเกี่ยวกับนกกระจอกเผือก ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาเขาเริ่มทำงานเป็นผู้ช่วยที่พิพิธภัณฑ์ชีววิทยา ที่มหาวิทยาลัย เขาศึกษาชีววิทยาและปรัชญา และได้รับปริญญาเอกในปี 1918 จากผลงานเกี่ยวกับหอย หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย Jean Piaget ก็ไปซูริคซึ่งเขาได้ทำความคุ้นเคยกับผลงานของ C. Jung และเทคนิคจิตวิเคราะห์ ประสบการณ์นี้จำเป็นสำหรับเขาในระดับหนึ่ง เนื่องจากเขาพยายามรวมลักษณะวิธีการทดลองทางห้องปฏิบัติการที่เข้มงวดของการวิจัยทางชีววิทยาเข้ากับวิธีการสนทนาที่ให้ข้อมูลและเสรีมากขึ้นซึ่งนำมาใช้ในจิตวิเคราะห์ เพียเจต์ทุ่มเทเวลาหลายปีในการพัฒนาวิธีการใหม่ดังกล่าว ซึ่งเขาจะใช้ในการศึกษาความคิดของเด็ก ๆ วิธีนี้เรียกว่าวิธีการสนทนาทางคลินิก

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับ Jean Piaget คืองานของเขาเป็นเวลาสองปีในปารีสซึ่งเขาได้รับเชิญในปี 1919 ให้ไปที่ห้องปฏิบัติการของ A. Binet เพื่อศึกษามาตราส่วนการวัดความฉลาด ในเวลาเดียวกัน เขาเริ่มให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาข้อผิดพลาดทั่วไปที่เด็กๆ ทำเมื่อแก้ไขงานทดสอบ Binet ที่ค่อนข้างง่ายเมื่อมองแวบแรก ในปีพ.ศ. 2464 เพียเจต์กลับมาที่เจนีวา ขณะที่คลาปาเรเดเชิญเขาให้ดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการสถาบันเจ.เจ. รุสโซ. ในเวลาเดียวกัน เขาเริ่มบรรยายที่มหาวิทยาลัยเจนีวาและทำงานที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเจนีวา สื่อที่เขาได้รับในช่วงเวลานี้เป็นพื้นฐานของหนังสือเล่มแรกของเขา "The Thinking and Speech of the Child" (1923), "Moral Judgement in the Child" (1932) ในนั้น เขาได้สรุปรากฐานของแนวคิดของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็ก

ในปีต่อๆ มา Jean Piaget ได้รวมงานสอน (ในฐานะศาสตราจารย์ของมหาวิทยาลัย Neuchâtel และ Geneva) เข้ากับตำแหน่งผู้บริหารต่างๆ และตีพิมพ์หนังสือที่เขาแก้ไขและขยายมุมมองทางทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติและพัฒนาการของการคิดในเด็ก ในปี พ.ศ. 2492-2494 เพียเจต์สร้างผลงานหลักของเขาเรื่อง "Introduction to Genetic Epistemology" (1951) และในปี 1955 เขาเป็นหัวหน้าศูนย์ระหว่างประเทศสำหรับญาณวิทยาทางพันธุกรรม ซึ่งสร้างขึ้นตามความคิดริเริ่มของเขา โดยเป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยเจนีวา เพียเจต์เป็นผู้อำนวยการศูนย์แห่งนี้จนวาระสุดท้ายของชีวิต

Jean Piaget ได้สร้างทฤษฎีการพัฒนาความคิดของเด็กบนพื้นฐานของตรรกะและชีววิทยา เขาเริ่มต้นจากความคิดที่ว่า พื้นฐานของการพัฒนาจิตคือการพัฒนาสติปัญญา- ในการทดลองหลายครั้ง เขาได้พิสูจน์มุมมองของเขา โดยแสดงให้เห็นว่าระดับความเข้าใจและความฉลาดส่งผลต่อคำพูด การรับรู้ และความทรงจำของเด็กอย่างไร

เพียเจต์ได้ข้อสรุปว่าขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจคือขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาซึ่งเด็กจะค่อยๆ ผ่านไปเพื่อสร้างแผนภาพสถานการณ์ที่เพียงพอมากขึ้น พื้นฐานของโครงการนี้คือการคิดเชิงตรรกะ

Jean Piaget กล่าวว่าในกระบวนการพัฒนาสิ่งมีชีวิตจะปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ความฉลาดจึงเป็นแกนหลักของการพัฒนาจิตใจ เพราะเป็นความเข้าใจและการสร้างรูปแบบที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมที่รับประกันการปรับตัวให้เข้ากับโลกรอบตัว และการปรับตัวไม่ใช่กระบวนการที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นปฏิสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของร่างกายกับ สิ่งแวดล้อม. กิจกรรมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเนื่องจากโครงการนี้ได้รับการพัฒนาเฉพาะในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น

กระบวนการปรับตัวของการสร้างรูปแบบที่เหมาะสมของสถานการณ์จะเกิดขึ้นทีละน้อย ในขณะที่เด็กใช้สองกลไกในการสร้างโครงการ - การดูดซึมและ ที่พัก- ในระหว่างการดูดซึมโครงการที่สร้างขึ้นนั้นเข้มงวดไม่เปลี่ยนแปลงเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง แต่ในทางกลับกันบุคคลพยายามที่จะบีบการเปลี่ยนแปลงภายนอกทั้งหมดให้แคบลงตามกรอบของโครงการที่มีอยู่ (เช่นการเล่นของเด็ก) ที่พักเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนโครงการที่เสร็จสมบูรณ์เมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลงดังนั้นโครงการจึงเพียงพอและสะท้อนถึงความแตกต่างทั้งหมดของสถานการณ์นี้อย่างเต็มที่ ตามความเห็นของเพียเจต์ การพัฒนานั้นเป็นการสลับกระบวนการของการดูดซึมและการอำนวยความสะดวก และจนถึงขีดจำกัดหนึ่ง เด็กพยายามที่จะใช้รูปแบบเก่า แล้วจึงเปลี่ยนแปลง สร้างอีกรูปแบบหนึ่งที่เพียงพอมากกว่า

Jean Piaget ได้ค้นพบสิ่งที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจพัฒนาการทางจิตของเด็กและการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขา ประการแรกคือการค้นพบลักษณะความคิดของเด็กเช่น ความเห็นแก่ตัว(ไม่สามารถรับมุมมองของคนอื่นได้) การประสานกัน(การแบ่งแยกความคิดของเด็กไม่ได้) การถ่ายโอน(เปลี่ยนจากเฉพาะไปสู่เฉพาะโดยข้ามทั่วไป) สิ่งประดิษฐ์(สิ่งประดิษฐ์ การสร้างโลก) ความเชื่อเรื่องผี(แอนิเมชั่น) การไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการทดลองของเขาเกี่ยวกับการศึกษาเรื่องความเห็นแก่ตัว

ในช่วงทศวรรษที่ 30 งานวิจัยของเพียเจต์เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านการคิดเชิงปฏิบัติการ เขาได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาการคิดนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดไม่ใช่กับคำพูด แต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต และพัฒนาการทดลองเพื่อศึกษาสิ่งเหล่านั้น เพียเจต์แตกต่างจากนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ (Vygotsky, Stern, Buhler) ศึกษากระบวนการคิดไม่ใช่ผลงานของกิจกรรมทางจิต

ในช่วงเวลานี้เขายังได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาทางจิตนั้นเกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นภายในเนื่องจากการดำเนินการทางจิตครั้งแรก - ภายนอกเซ็นเซอร์ - ต่อมาก็ย้ายไปยังระนาบภายในกลายเป็นการดำเนินการทางจิตเชิงตรรกะด้วยตนเอง เพียเจต์ยังค้นพบคุณสมบัติหลักของการดำเนินการเหล่านี้ - การพลิกกลับได้ เพียเจต์อธิบายถึงแนวคิดเรื่องการพลิกกลับได้ โดยยกตัวอย่างการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ เช่น การบวกและการลบ การคูณและการหาร ซึ่งสามารถอ่านได้ทั้งจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย

เพียเจต์สำรวจในการทดลองของเขาทั้งการเปลี่ยนจากการดำเนินการภายนอกไปสู่การดำเนินการภายใน ตรรกะ และการก่อตัวของการพลิกกลับได้ในแต่ละขั้นตอน

ในการทดลองกับเด็กเล็ก Jean Piaget แย้งว่าไม่เพียงแต่ความสามารถในการพลิกกลับได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการเชิงตรรกะด้วย เช่น แนวคิดทั่วไป เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้เฉพาะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น นอกจากนี้ เขายังพิสูจน์ให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ

การแบ่งช่วงเวลาของสติปัญญาที่พัฒนาโดยเพียเจต์:

1. ขั้นตอนของความฉลาดทางเซ็นเซอร์ (อายุไม่เกิน 7 ขวบเด็ก ๆ อยู่ในขั้นตอนก่อนการผ่าตัดเช่น พวกเขาเริ่มดำเนินการทางจิตภายใน แต่พวกเขายังคงไม่สมบูรณ์และไม่สามารถย้อนกลับได้)
2. ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (เมื่ออายุได้เจ็ดขวบเด็ก ๆ จะเริ่มแก้ไขปัญหาที่นำเสนอได้อย่างถูกต้อง แต่การคิดเชิงตรรกะของพวกเขาเชื่อมโยงกับปัญหาเฉพาะเท่านั้นและตรรกะที่เป็นทางการของพวกเขาเพิ่งเริ่มพัฒนา)
3. ขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (โดยวัยรุ่น การคิดเชิงตรรกะที่เป็นรูปธรรมและเชิงนามธรรมเกิดขึ้น)

ในเวลาเดียวกันในแต่ละขั้นตอน Jean Piaget ระบุสองขั้นตอน - การเกิดขึ้นของการดำเนินการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในระดับที่กำหนดจากนั้นการพัฒนาของการพลิกกลับได้และการกำหนดระยะเวลานั้นสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการของการสร้างที่ซับซ้อนของโครงการทางปัญญาที่เพียงพอ ซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนการปฏิบัติงานไปสู่ระนาบภายในและการได้มาซึ่งลักษณะที่สามารถพลิกกลับได้

ข้อดีของเพียเจต์คือการที่เขาเป็นคนแรกที่เข้าใจ สำรวจ และแสดงออกถึงความเฉพาะเจาะจงและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของความคิดของเด็ก และแสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็กไม่ได้เลวร้ายไปกว่านี้ แต่มันแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากความคิดของผู้ใหญ่ วิธีการที่เขาพัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาสติปัญญานั้นไม่ได้มีการทดลองมายาวนานเท่ากับการวินิจฉัยและมีบทบาทสำคัญในจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสมัยใหม่

ผู้สร้างทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาที่ลึกซึ้งและมีอิทธิพลมากที่สุดคือ Swiss Jean Piaget (1896–1980) เขาเปลี่ยนแนวคิดพื้นฐานของโรงเรียนอื่น: behaviorism (แทนที่จะใช้แนวคิดเรื่องปฏิกิริยาเขาหยิบยกแนวคิดของการดำเนินการ), Gestaltism (Gestalt ให้ทางกับแนวคิดเรื่องโครงสร้าง) และโรงเรียน Janet (นำหลักการของการตกแต่งภายในมาจากเขา ). เพียเจต์สร้างแนวคิดทางทฤษฎีใหม่ของเขาบนรากฐานเชิงประจักษ์ที่มั่นคง - บนเนื้อหาในการพัฒนาการคิดและการพูดในเด็ก ในงานของต้นทศวรรษ 1920 “คำพูดและการคิดของเด็ก”, “การตัดสินและการอนุมานในเด็ก” ฯลฯ เพียเจต์ใช้วิธีการสนทนาสรุปว่าหากผู้ใหญ่คิดแบบเข้าสังคมแม้ว่าเขาจะอยู่คนเดียวกับตัวเอง เด็กก็จะคิดอย่างเห็นแก่ตัวแม้กระทั่ง เมื่อเขาอยู่ร่วมกับผู้อื่น คำพูดของเขานี้เรียกว่าเห็นแก่ตัว

หลักการของการเห็นแก่ผู้อื่นครอบงำความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เขามุ่งความสนใจไปที่ตำแหน่งของตัวเองและไม่สามารถเข้ารับตำแหน่งของคนอื่น (“ผู้มีคุณค่า”) หรือมองวิจารณญาณของเขาจากภายนอกอย่างมีวิจารณญาณ การตัดสินเหล่านี้ถูกควบคุมโดย "ตรรกะแห่งความฝัน" ซึ่งพาเราออกจากความเป็นจริง

ข้อสรุปของเพียเจต์เหล่านี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์โดย Vygotsky ซึ่งให้การตีความคำพูดที่เอาแต่ใจตัวเองของเด็ก ในเวลาเดียวกันเขาชื่นชมผลงานของเพียเจต์อย่างมากเนื่องจากพวกเขาไม่ได้พูดถึงสิ่งที่เด็กขาดเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่ แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เด็กมีองค์กรทางจิตภายในของเขาคืออะไร

เพียเจต์ได้แบ่งวิวัฒนาการความคิดของเด็กออกเป็น 4 ระยะเริ่มแรกความคิดของเด็ก ๆ อยู่ในการกระทำตามวัตถุประสงค์ (สูงสุด 2 ปี) จากนั้นจะถูกทำให้อยู่ภายใน (เปลี่ยนจากภายนอกสู่ภายใน) กลายเป็นการกระทำล่วงหน้า (การกระทำ) ของจิตใจ (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) ในระยะที่สาม การดำเนินการเฉพาะ (จาก 7 ถึง 11 ปี) ในช่วงที่สี่ (จาก 11 ถึง 15 ปี) - การดำเนินการอย่างเป็นทางการเมื่อความคิดของเด็กสามารถสร้างสมมติฐานที่สมเหตุสมผลซึ่งมีการสรุปแบบนิรนัย (เช่นจากทั่วไปถึงเฉพาะ) .

การดำเนินการไม่ได้ดำเนินการแยกกัน เมื่อเชื่อมต่อถึงกัน พวกมันจะสร้างโครงสร้างเคลื่อนที่ที่มั่นคงและในเวลาเดียวกัน ความเสถียรของโครงสร้างเป็นไปได้เพียงเพราะกิจกรรมของร่างกายการต่อสู้อย่างเข้มข้นกับกองกำลังที่ทำลายมัน

การพัฒนาระบบการกระทำทางจิตจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง - นี่คือวิธีที่เพียเจต์นำเสนอภาพแห่งจิตสำนึก

PIAGE, JEAN (Piaget, Jean) (1896-1980) นักจิตวิทยาชาวสวิส ผู้ก่อตั้งโรงเรียนญาณวิทยาทางพันธุกรรมแห่งเจนีวา ผู้สร้างแนวคิดการดำเนินงานของสติปัญญา เกิดที่เมืองเนอชาแตล (สวิตเซอร์แลนด์) เมื่อวันที่ 9 สิงหาคม พ.ศ. 2439 ในครอบครัวของอาจารย์มหาวิทยาลัย เขาเริ่มสนใจวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตั้งแต่เนิ่นๆ และเมื่ออายุ 10 ขวบ เขาได้เขียนผลงานทางวิทยาศาสตร์เรื่องชีววิทยาชิ้นแรก

ผู้ก่อตั้งศูนย์ญาณวิทยาทางพันธุกรรมนานาชาติในกรุงปารีส

ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่มีการพัฒนาและมีอิทธิพลมากที่สุดถือเป็นญาณวิทยาทางพันธุกรรมของ J. Piaget มันผสมผสานความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติภายในของสติปัญญาและการแสดงออกภายนอกอย่างต่อเนื่อง

จุดศูนย์กลางของแนวคิดของ J. Piaget คือตำแหน่งเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมหรือความสมดุล สภาพแวดล้อมภายนอกเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เพียเจต์กล่าวว่า ดังนั้น วัตถุที่อยู่เป็นอิสระจากสภาพแวดล้อมภายนอก จึงมุ่งมั่นที่จะสร้างสมดุลกับสภาพแวดล้อมนั้น

ความสมดุลกับสิ่งแวดล้อมสามารถสร้างได้สองวิธี: โดยผู้ถูกทดลองปรับสภาพแวดล้อมภายนอกให้เข้ากับตัวเองโดยการเปลี่ยนแปลง หรือโดยการเปลี่ยนแปลงในตัวผู้ถูกทดลองเอง ทั้งสองอย่างเป็นไปได้โดยผู้ถูกทดสอบที่กระทำการบางอย่างเท่านั้น โดยการกระทำ ผู้ทดลองจะพบวิธีหรือรูปแบบของการกระทำเหล่านี้ที่ทำให้เขาสามารถคืนสมดุลที่ถูกรบกวนได้

ตามข้อมูลของ Piaget รูปแบบการดำเนินการเทียบเท่ากับแนวคิด ซึ่งเป็นทักษะการรับรู้ ดังนั้นการกระทำจึงเป็น "ตัวกลาง" ระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาจัดการและทดลองกับวัตถุจริงอย่างแข็งขัน (สิ่งของ รูปร่าง คุณสมบัติ ฯลฯ ) การพัฒนารูปแบบการกระทำ เช่น การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เกิดขึ้น “เมื่อประสบการณ์ของเด็กในการปฏิบัติจริงกับวัตถุเพิ่มขึ้นและซับซ้อนมากขึ้น” เนื่องจาก “การทำให้การกระทำที่เป็นกลางกลายเป็นภายใน นั่นคือ การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การปฏิบัติทางจิต (การกระทำที่กระทำบน ระนาบภายใน)” (Kholodnaya M.A., 1997) กลไกของการปรับตัวนี้มีอะไรบ้าง?

ต่อมาท่านได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อการพัฒนาสติปัญญา ในการวิจัยของเขา เขาพยายามพิสูจน์ว่าการพัฒนาความคิดมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอกให้เป็นการกระทำภายในผ่านการเปลี่ยนแปลงไปสู่การปฏิบัติ ส่วนสำคัญของการวิจัยในสาขาสติปัญญาที่เขาดำเนินการโดยสะท้อนให้เห็นในหนังสือ "จิตวิทยาแห่งความฉลาด", 2489

งานวิจัยของ J. Piaget เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่เขาเรียกว่าญาณวิทยาทางพันธุกรรม

ตามข้อมูลของเพียเจต์ กระบวนการพัฒนาสติปัญญาประกอบด้วยสามช่วงเวลาใหญ่ ซึ่งภายในการเกิดขึ้นและการก่อตัวของโครงสร้างหลักสามประการ (ประเภทของสติปัญญา) เกิดขึ้น ประการแรกคือความฉลาดทางประสาทสัมผัส

ระยะเวลาของความฉลาดทางเซ็นเซอร์ (0-2 ปี) ในช่วงเวลานี้ ทารกแรกเกิดจะรับรู้โลกโดยไม่รู้จักตัวเองว่าเป็นเรื่องของเรื่อง และไม่เข้าใจการกระทำของตนเอง สิ่งที่เป็นจริงสำหรับเขาเป็นเพียงสิ่งที่มอบให้เขาผ่านความรู้สึกของเขาเท่านั้น เขาดู ฟัง สัมผัส กลิ่น รส กรีดร้อง ตบ นวด โค้ง ขว้าง ดัน ดึง เท และดำเนินการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวอื่น ๆ ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ บทบาทนำจะเป็นของความรู้สึกและการรับรู้ทันทีของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับความรู้เหล่านั้น ดังนั้นขั้นตอนนี้จึงมีลักษณะของการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว - ความสามารถทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว รูปแบบการกระทำเบื้องต้นหรือเบื้องต้นที่ช่วยให้ทารกแรกเกิดสามารถสร้างความสมดุลในชั่วโมงและวันแรกของชีวิต เพียเจต์กล่าวคือปฏิกิริยาตอบสนองของทารกแรกเกิดที่เขาเกิดมา และทำให้เขาสามารถกระทำการได้อย่างสะดวกในจำนวนที่จำกัด ของสถานการณ์ แต่เนื่องจากมีปฏิกิริยาตอบสนองเพียงเล็กน้อย เด็กจึงถูกบังคับให้เปลี่ยนและสร้างรูปแบบใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นบนพื้นฐานนี้

การพัฒนาทางปัญญาในช่วงสองปีแรกของชีวิตเริ่มจากการตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขไปสู่การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขการฝึกอบรมและการพัฒนาทักษะการสร้างความสัมพันธ์ที่ประสานกันระหว่างพวกเขาซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสทดลองนั่นคือดำเนินการเช่นการทดลองและ ข้อผิดพลาด. ในเวลาเดียวกัน ทารกเริ่มคาดการณ์ถึงการพัฒนาของสถานการณ์ใหม่ ซึ่งเมื่อประกอบกับศักยภาพทางปัญญาที่มีอยู่แล้ว จะสร้างพื้นฐานของความฉลาดเชิงสัญลักษณ์หรือก่อนแนวความคิด

ระยะเวลาดำเนินการเฉพาะ (2-11/12 ปี) ในยุคนี้มีรูปแบบการกระทำภายในที่ค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนแปลงไปสู่การปฏิบัติที่ช่วยให้เด็กสามารถเปรียบเทียบประเมินจำแนกจัดเป็นแถววัด ฯลฯ หากในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาความฉลาดทางประสาทสัมผัสวิธีการหลักของ กิจกรรมทางจิตของเด็กเป็นการกระทำที่เป็นกลาง จากนั้นในช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา จะเป็นการดำเนินการ ความแตกต่างพื้นฐานคือการเกิดของการผ่าตัดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของบุคคล

หากการคิดของเด็กในขั้นตอนของความฉลาดทางประสาทสัมผัสปรากฏขึ้นในรูปแบบของระบบของการกระทำที่ย้อนกลับได้ดำเนินการอย่างเป็นรูปธรรมและตามลำดับจากนั้นในขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะนั้นจะแสดงถึงระบบของการดำเนินการที่ดำเนินการในใจ แต่ด้วยการพึ่งพาการมองเห็นภายนอก ข้อมูล.

การกระทำตามวัตถุประสงค์ (รูปแบบการกระทำ) - ในแนวคิดของ J. Piaget นี่คือการกระทำใด ๆ ที่เด็กทำ: การติดตามวัตถุด้วยตา หันศีรษะ ความรู้สึก การจับ ฯลฯ การกระทำตามวัตถุประสงค์ -“ นี่คือสิ่งทั่วไปที่สุด ที่เก็บรักษาไว้ในทางปฏิบัติในระหว่างการทำซ้ำหลายครั้งในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน” (L. F. Obukhova) โครงสร้างทางจิตใหม่จะเกิดขึ้นจากการกระทำ

การดำเนินการ - ในแนวคิดของ J. Piaget นี่คือ "การกระทำทางจิตที่พลิกกลับได้" หรืออีกนัยหนึ่งคือเป็นการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายในที่สามารถย้อนกลับได้ การคิดแบบเห็นแก่ตัวเป็นทัศนคติทางจิตที่ซ่อนอยู่ ซึ่งหมายถึงการที่บุคคลไม่สามารถเปลี่ยนตำแหน่งเดิมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ ความคิดเห็น หรือความคิดบางอย่างได้ แม้ว่าจะเผชิญกับความขัดแย้งที่ชัดเจนก็ตาม มุมมองของตนเองเป็นสิ่งที่แน่นอน ซึ่งไม่อนุญาตให้เราเข้าใจความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของมุมมองอื่นที่ขัดแย้งกัน

แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ - ในแนวคิดของ J. Piaget ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับการเกิดขึ้นของการดำเนินการเชิงตรรกะ เป็นลักษณะความเข้าใจในหลักการอนุรักษ์ปริมาณของสสารเมื่อรูปร่างของวัตถุเปลี่ยนแปลง แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์พัฒนาในเด็กภายใต้เงื่อนไขที่ว่าการคิดแบบเห็นแก่ตัวลดลงซึ่งทำให้เขาค้นพบมุมมองของคนอื่นและค้นหาสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน เป็นผลให้ความคิดของเด็ก ๆ ซึ่งก่อนหน้านี้เคยสมบูรณ์แบบสำหรับเขา (เช่นเขามักจะถือว่าของใหญ่เป็นของหนักและสิ่งเล็ก ๆ เป็นเบา) ตอนนี้กลายเป็นญาติกัน (ก้อนกรวดดูเหมือนเบาสำหรับเด็ก แต่กลับกลายเป็นว่า หนักสำหรับน้ำ)

การถ่ายโอนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะจากแบบเฉพาะไปสู่แบบเฉพาะ โดยข้ามแบบทั่วไป การคิดแบบย้อนกลับไม่ได้คือความมั่นใจของเด็กว่าการพัฒนาของเหตุการณ์และการก่อตัวของการเชื่อมโยงไปในทิศทางเดียวเท่านั้น

การคิดแบบย้อนกลับ - เป็นการแสดงออกถึงความสามารถของเด็กในการให้เหตุผลตามทฤษฎี ค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และกำหนดข้อสรุป

ลักษณะสำคัญของกิจกรรมทางจิตของเด็กในช่วงเวลาของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขาคือการคิดแบบเห็นแก่ตัวของเด็กและแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ การคิดแบบเห็นแก่ตัวเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของการคิดของเด็กเช่นการประสานกัน, ไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในวัตถุ, การคิดที่ไม่สามารถย้อนกลับได้, การถ่ายโอน (จากโดยเฉพาะไปสู่โดยเฉพาะ), ความไม่รู้สึกไวต่อความขัดแย้ง, ผลรวมที่ป้องกันการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ

การปรากฏตัวในเด็กของแนวคิดการอนุรักษ์เป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของการคิดแบบย้อนกลับ นั่นคือเหตุผลที่การถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลางความคิดในการอนุรักษ์และการคิดแบบย้อนกลับเป็นสัญญาณวินิจฉัยการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

ภายในระยะเวลานี้ เพียเจต์ระบุขั้นตอนก่อนปฏิบัติการ ซึ่งแสดงลักษณะของการคิดด้วยภาพตามสัญชาตญาณในช่วงอายุ 2 ถึง 6/7 ปี และระยะการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรม (6/7-11/12 ปี)

ภายในกรอบของขั้นตอนก่อนปฏิบัติการ แผนการที่เป็นรูปเป็นร่างและเชิงสัญลักษณ์ถูกสร้างขึ้น โดยอาศัยการผสมผสานอย่างไม่มีอำเภอใจของความประทับใจโดยตรงใดๆ เช่น “ดวงจันทร์ส่องแสงเจิดจ้าเพราะมันกลม” คำกล่าวของเด็กอายุ 4 ขวบนี้อธิบายได้มากเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเขา เด็กในวัยนี้อาศัยความคิดเกี่ยวกับวัตถุอย่างแข็งขัน การไม่มีการดำเนินการจริงจะกระตุ้นให้เด็กสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุซึ่งไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ แต่โดยสัญชาตญาณ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนคือความเห็นแก่ตัวซึ่งเป็นคุณลักษณะสำคัญของการคิดตำแหน่งทางจิตที่ซ่อนอยู่ของเด็ก สาระสำคัญของมันคือเด็กมองเห็นวัตถุตามที่การรับรู้โดยตรงมอบให้กับเขา ตัวอย่างเช่น เขาคิดว่าดวงจันทร์ติดตามเขาในขณะที่เขาเดิน มันหยุดเมื่อเขาหยุด วิ่งตามเขาเมื่อเขาวิ่งหนี เห็นได้ชัดว่าเด็กมองโลกรอบตัวจากมุมมองของเขาเองโดยไม่รู้ตัว มุมมองของเขาเป็นสิ่งที่แน่นอน เขาเป็นศูนย์กลางของจักรวาล และทุกสิ่งหมุนรอบตัวเขา เหมือนกับดาวเคราะห์รอบดวงอาทิตย์ โลกรอบตัวเขาแยกออกจาก "ฉัน" ของเด็กไม่ได้ซึ่งเป็นความต่อเนื่องของมัน การเอาแต่ตัวเองเป็นศูนย์กลางหมายถึงเด็กขาดความตระหนักรู้ถึงความเป็นตัวของตัวเอง และด้วยเหตุนี้จึงขาดการวัดสิ่งต่างๆ อย่างเป็นกลาง ด้วยเหตุนี้เด็กในวัยนี้จึงไม่เข้าใจว่าคนอื่นอาจมีความคิดของตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่แตกต่างจากตนเองได้ เขาไม่เข้าใจว่าเป็นไปได้ที่จะมีมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถมองวัตถุจากตำแหน่งของบุคคลอื่นได้

กิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดเกิดขึ้นภายใต้ความเห็นแก่ตัว การถือตัวเองเป็นศูนย์กลางบังคับให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่ด้านใดด้านหนึ่งของเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ หรือวัตถุเท่านั้น และดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นตัวขัดขวางเส้นทางในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ ตัวอย่างของผลกระทบนี้คือการทดลองของเพียเจต์ที่รู้จักกันดี หากคุณเทน้ำในปริมาณเท่ากันลงในแก้วสองใบที่เหมือนกันต่อหน้าต่อตาเด็ก เด็กจะยืนยันว่าปริมาตรเท่ากัน แต่ถ้าคุณเทน้ำจากแก้วหนึ่งไปอีกแก้วหนึ่งต่อหน้าเขาเด็กจะบอกคุณอย่างมั่นใจว่าในแก้วแคบมีน้ำมากกว่า

การทดลองดังกล่าวมีหลากหลายรูปแบบ แต่การทดลองทั้งหมดแสดงให้เห็นสิ่งเดียวกัน นั่นคือการที่เด็กไม่สามารถมีสมาธิกับการเปลี่ยนแปลงในวัตถุได้ อย่างหลังหมายความว่าทารกจะบันทึกเฉพาะสถานการณ์ที่มั่นคงไว้ในความทรงจำ แต่ในขณะเดียวกันกระบวนการเปลี่ยนแปลงก็หลบเลี่ยงเขาไป ในกรณีของแว่นตา เด็กจะเห็นเพียงผลลัพธ์ คือ แก้วสองใบที่มีน้ำเหมือนกันในตอนต้น และแก้วอีกสองใบที่มีน้ำเหมือนกันในตอนท้าย แต่เขาไม่สามารถจับช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงได้

ผลอีกอย่างหนึ่งของความเห็นแก่ตัวคือการไม่สามารถย้อนกลับของการคิดได้นั่นคือการที่เด็กไม่สามารถกลับไปสู่จุดเริ่มต้นของการใช้เหตุผลทางจิตใจได้ ความคิดที่ไม่สามารถย้อนกลับได้คือไม่ยอมให้ลูกน้อยของเราติดตามแนวทางการใช้เหตุผลของเขาเองและเมื่อกลับไปสู่จุดเริ่มต้นลองนึกภาพแว่นตาในตำแหน่งเดิม การขาดความสามารถในการพลิกกลับได้เป็นการแสดงให้เห็นโดยตรงถึงความคิดที่เอาแต่ใจตนเองของเด็ก

ระยะปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรม (6/7-11/12 ปี) เกิดขึ้นเมื่อเด็กสามารถเข้าใจว่าคุณลักษณะสองประการของวัตถุ (เช่น รูปร่างและปริมาณของสสารในวัตถุ) เป็นอิสระจากกัน (รูปร่าง ของแก้วไม่ส่งผลต่อปริมาณน้ำในแก้ว) เห็นได้ชัดว่าการคิดของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ในการรับรู้เท่านั้นอีกต่อไป เหมือนในวัยก่อนเข้าเรียน

ลักษณะสำคัญอย่างหนึ่งของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในวัยนี้คือการปรากฏตัวของแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ ความอ่อนแอของการคิดแบบเห็นแก่ตัวการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การประเมินสิ่งต่าง ๆ อย่างเป็นกลางก่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับการอนุรักษ์ปริมาณ (สสารพลังงาน ฯลฯ ) แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์จะปรากฏขึ้นทันทีที่เด็กเริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการดำเนินการตามลำดับตรรกะ ตราบใดที่การคิดขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของการกระทำกับวัตถุ ก็ไม่จำเป็น การเกิดขึ้นของการอนุรักษ์เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เนื่องจากส่งเสริมการคิดแบบย้อนกลับได้ การย้อนกลับซึ่งเป็นลักษณะของความสามารถของเด็กในการเปลี่ยนทิศทางของความคิดความสามารถในการกลับสู่ข้อมูลเริ่มต้นทางจิตใจทำให้เด็กสามารถเก็บรักษาข้อมูลเริ่มต้นไว้ในหน่วยความจำเกี่ยวกับปริมาณของของเหลวความยาวและพื้นที่มวลน้ำหนักและ ปริมาณ. แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์และการคิดแบบย้อนกลับเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจำแนกประเภทการจัดกลุ่มวัตถุปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ แนวคิดเช่น "คลาส" และ "คลาสย่อย" ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เขาไม่สามารถแยกคลาสย่อยออกจากทั้งหมดได้เนื่องจากสิ่งนี้ต้องมีสมาธิกับสองคุณสมบัติพร้อมกัน แนวคิดเรื่องการอนุรักษ์และการพลิกกลับที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นให้โอกาสเช่นนี้ ในที่สุด ต้องขอบคุณความสามารถในการพลิกกลับได้ เด็กจึงเริ่มเข้าใจว่าการบวกเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการลบ และการคูณก็เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการหาร ดังนั้นเด็กนักเรียนจึงสามารถตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหาการลบด้วยการบวกและการหารด้วยการคูณได้

ระยะเวลาดำเนินการอย่างเป็นทางการ (11/12-14/15 ปี) ภายในกรอบของความฉลาดทางตรรกะที่เป็นทางการ การดำเนินการทางจิตสามารถทำได้โดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุเฉพาะ วัยรุ่นสามารถดำเนินการโดยใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรม พวกเขาพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ โดยที่สมมติฐานและการใช้เหตุผลแบบนิรนัยและอุปนัยมีบทบาทสำคัญ ช่วยให้วัยรุ่นถามคำถามเช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...” เป็นครั้งแรก เพื่อเจาะลึกความคิดของผู้อื่น โดยคำนึงถึงมุมมอง แรงจูงใจ ค่านิยม และอุดมคติของพวกเขา

การปรากฏตัวของการคิดเชิงตรรกะที่ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นทางการช่วยให้วัยรุ่นสามารถแก้ไขปัญหาในหัวของเขาได้ราวกับว่า "เลื่อน" ตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการแก้ปัญหาในหัวของเขาและหลังจากนั้นเท่านั้นที่จะตรวจสอบผลลัพธ์ที่คาดหวังด้วยการทดลอง เด็กที่สามารถคิดได้เฉพาะอย่างเป็นรูปธรรมจะถูกบังคับให้ผ่านการลองผิดลองถูกโดยการสัมผัส และทดสอบทุกขั้นตอนอย่างเชิงประจักษ์ โดยไม่ต้องพยายามจินตนาการถึงผลลัพธ์ที่เป็นไปได้

แม้ว่าเพียเจต์จะไม่ได้ปฏิเสธบทบาทของการเรียนรู้โดยสิ้นเชิง แต่การวิพากษ์วิจารณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดทั้งในช่วงชีวิตของเขาและในปัจจุบันไม่ใช่แนวทางการคิดของเด็ก แต่เป็นความเข้าใจในการเรียนรู้การประเมินอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและผู้ใหญ่ต่ำเกินไปต่อการพัฒนาจิตใจ ของเด็ก ๆ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าจุดยืนของเพียเจต์สามารถถูกท้าทายได้ในประเด็นนี้ การวิจัยโดย P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D. Bruner, M. Donaldson ระบุว่าเมื่อถึงวัยก่อนเรียนแล้วด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสม เด็ก ๆ จะสามารถสร้างแนวคิดทั่วไป แนวคิดเกี่ยวกับการอนุรักษ์จำนวน มวล และปริมาตร และเอาชนะการเห็นแก่ตัวได้

ในเวลาเดียวกัน เพียเจต์เป็นหนึ่งในนักวิจัยที่ได้รับการยกย่องและอ้างอิงมากที่สุด ซึ่งเป็นที่ยอมรับทั่วโลก จำนวนผู้ติดตามของเขาไม่ลดลงแม้ว่าเขาจะเสียชีวิตแล้วก็ตาม แน่นอนว่าสิ่งสำคัญคือเขาเป็นคนแรกที่เข้าใจ สำรวจ และแสดงออกถึงความเฉพาะเจาะจง ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของความคิดของเด็ก และแสดงให้เห็นว่าความคิดของเด็กไม่ได้แย่ไปกว่านั้น แต่มันแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากความคิดของผู้ใหญ่ วิธีการที่เขาพัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาสติปัญญานั้นไม่ได้มีการทดลองมายาวนานเท่ากับการวินิจฉัยและมีบทบาทสำคัญในจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสมัยใหม่ ไม่มีใครโต้แย้งกฎของกระบวนการทำกิจกรรมทางจิตที่เพียเจต์ค้นพบ แม้ว่าจะมีข้อมูลใหม่มากมายเกี่ยวกับความคิดของเด็กที่ได้รับในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ความสามารถในการเข้าใจและกำหนดทิศทางความคิดของเด็กก็ถือเป็นข้อดีอย่างหนึ่งของเพียเจต์เช่นกัน

นักจิตวิทยาชื่อดังเกิดเมื่อวันที่ 9 สิงหาคม พ.ศ. 2439 ที่เมืองเนอชาแตล ประเทศสวิตเซอร์แลนด์ บริเวณนี้ของสวิตเซอร์แลนด์มีชาวฝรั่งเศสอาศัยอยู่ นาฬิกาที่ผลิตที่นี่ยังคงได้รับความนิยมไปทั่วโลก ภาษาฝรั่งเศสกลายเป็นภาษาแม่ของฌอง แต่เขาก็สามารถพูดภาษาอื่นๆ ในยุโรปได้อย่างดีเยี่ยมเช่นกัน

พ่อของเพียเจต์เป็นอาจารย์มหาวิทยาลัยที่มีความรู้ด้านวรรณคดียุโรปเป็นเลิศ เขาสนใจวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและประวัติศาสตร์ด้วย พ่อพยายามทุกวิถีทางเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตของฌอง

มารดาของนักจิตวิทยาในอนาคตมีมุมมองและความสนใจที่หลากหลาย ต้องขอบคุณเธอที่ทำให้ฌองเข้าร่วมขบวนการสังคมนิยมคริสเตียน ในงานสังคมวิทยาของเขาหลายชิ้น เพียเจต์ได้พูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ต่อต้านระบบทุนนิยมที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม เพียเจต์ก็ละทิ้งการศึกษาด้านการเมืองในเวลาต่อมา โดยมุ่งเน้นไปที่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยสิ้นเชิง

ตั้งแต่อายุยังน้อย Jean Piaget แสดงให้เห็นความสามารถที่น่าทึ่ง: เขาทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกเมื่ออายุ 10 ปี ผลการวิจัยของเขาได้รับการตีพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ท้องถิ่นของสมาคมนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์

ในปี 1915 เพียเจต์สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในบ้านเกิดของเขา และได้รับประกาศนียบัตรด้านชีววิทยา สามปีต่อมาเขาก็กลายเป็นวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ในบรรดาสาขาวิชาอื่นๆ เพียเจต์ศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการ เขาเรียนรู้จิตวิเคราะห์ด้วยตัวเอง

ในปี 1923 เพียเจต์แต่งงานกับวาเลนติน ชาเทเนา ซึ่งครั้งหนึ่งเคยเป็นลูกศิษย์ของเขา ครอบครัวของนักจิตวิทยามีลูกสามคน

งานของเพียเจต์ในสาขาจิตวิทยา

งานทางวิทยาศาสตร์ของ Piaget เริ่มต้นด้วยบทความเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์และความเชื่อมโยงกับจิตวิทยาเด็ก ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1920 หนึ่งปีต่อมา นักวิทยาศาสตร์คนนี้ได้เริ่มการวิจัยที่วางรากฐานที่สำคัญในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เพียเจต์มีความสนใจในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดและการพูดของเด็ก เขาค้นพบการมีอยู่ของสิ่งที่เรียกว่าคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง และตรวจสอบหน้าที่ด้านกฎระเบียบของมัน การค้นพบนี้ได้รับการยอมรับในระดับสากลในเวลาต่อมา

ขณะศึกษาข้อมูลการทดสอบสติปัญญา เพียเจต์สังเกตเห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคำตอบของเด็กทุกวัย ปรากฎว่าผู้เยาว์มักจะให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถามทดสอบที่เฉพาะเจาะจงมาก นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปเชิงตรรกะว่ากระบวนการรับรู้ของเด็กโดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากกระบวนการรับรู้ของผู้ใหญ่

ในปี 1920 ฌอง เพียเจต์ดึงความสนใจไปที่รายงานที่การประชุมนักจิตวิเคราะห์นานาชาติครั้งที่ 6 ซึ่งจัดขึ้นที่กรุงเฮก สุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานของเขาเกี่ยวข้องกับประเด็นต้นกำเนิดและพัฒนาการของคำพูด ข้อค้นพบในรายงานมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนามุมมองของเพียเจต์ เขาเกิดการทดลองที่ผิดปกติหลายครั้งซึ่งเป็นพื้นฐานของทฤษฎีการพัฒนาจิต

ในปี 1921 Jean Piaget เข้ารับตำแหน่งผู้อำนวยการฝ่ายวิทยาศาสตร์ที่สถาบัน Rousseau ในเมืองเจนีวา ในปีต่อๆ มา เขาได้สอนวิชาจิตวิทยา ปรัชญา วิทยาศาสตร์ และสังคมวิทยาที่มหาวิทยาลัยบ้านเกิดของเขา เป็นเวลาหลายปีที่ Piaget เป็นผู้นำสำนักงานการศึกษานานาชาติ โดยจัดทำรายงานประจำปีในการประชุมต่างๆ

เป็นเวลากว่ายี่สิบปีที่เพียเจต์เป็นผู้ดูแลศูนย์ญาณวิทยาทางพันธุกรรม

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ โดยผู้เขียน

สิ่งพิมพ์หลัก:

1. เพียเจต์ เจ.ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 1994.
2. เพียเจต์ เจ.คำพูดและการคิดของเด็ก - ม., 1994.
3. เพียเจต์ เจ.รูปแบบการกระทำและการได้มาซึ่งภาษา // สัญศาสตร์. - ม., 2526. - หน้า 133-136.
4. เพียเจต์ เจ.แง่มุมทางพันธุกรรมของภาษาและการคิด // ภาษาศาสตร์จิตวิทยา. - ม., 2527.
5. เพียเจต์ เจ.ญาณวิทยาทางพันธุกรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2547 - 160 น. (ด้วย: คำถามเกี่ยวกับปรัชญา - 1993. - ลำดับที่ 5)
6. เพียเจต์ เจ.จิตวิทยาแห่งสติปัญญา // รายการโปรด จิต ทำงาน – ม., 1969.
7. เพียเจต์ เจ.เด็กๆ สร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ได้อย่างไร // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2509 หมายเลข 4
8. เพียเจต์ เจ.ทฤษฎีของเพียเจต์ // ประวัติศาสตร์จิตวิทยาต่างประเทศ. 30s – 60s. ตำรา ม., 1986.

ผลงาน:

1. เพียเจต์, เจ.ต้นกำเนิดของความฉลาดในเด็ก (นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนานาชาติ, 1952)
2. เพียเจต์, เจ.การตัดสินทางศีลธรรมของเด็ก (ลอนดอน: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co., 1932)
3. เพียเจต์, เจ.การสร้างความเป็นจริงในเด็ก (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1954)
4. เพียเจต์, เจ.การเล่น ความฝัน และการเลียนแบบในวัยเด็ก (นิวยอร์ก: นอร์ตัน, 1962)
5. เพียเจต์, เจ.ภาษาและความคิดของเด็ก (ลอนดอน: Routledge & Kegan Paul, 1962)
6. เพียเจต์, เจ.กับ Inhelder, B. , จิตวิทยาของเด็ก (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1962)
7. เพียเจต์, เจ.กับ Inhelder, B. การเติบโตของการคิดเชิงตรรกะตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1958)
8. เพียเจต์, เจ.ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก (ลอนดอน: เลดจ์และคีแกน พอล, 1928)
9. เพียเจต์, เจ.จิตวิทยาแห่งความฉลาด (ลอนดอน: เลดจ์ และคีแกน พอล, 1951)
10. เพียเจต์, เจ.กับ Inhelder, B. , The Child's Conception of Space (นิวยอร์ก: W.W. Norton, 1967)
11. เพียเจต์, เจ."ทฤษฎีของเพียเจต์" ใน P. Mussen (ed.), คู่มือจิตวิทยาเด็ก, เล่มที่ 1 (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4, นิวยอร์ก: ไวลีย์, 1983)
12. เพียเจต์, เจ.แนวคิดเรื่องตัวเลขของเด็ก (ลอนดอน: เลดจ์ และคีแกน พอล, 1952)
13. เพียเจต์, เจ.โครงสร้างนิยม (นิวยอร์ก: Harper & Row, 1970)
14. เพียเจต์, เจ.ญาณวิทยาทางพันธุกรรม (นิวยอร์ก: W. W. Norton, 1971)
15. เพียเจต์, เจ.การเติบโตในช่วงต้นของตรรกะในเด็ก (ลอนดอน: Routledge และ Kegan Paul, 1964)
16. เพียเจต์, เจ.ชีววิทยาและความรู้ (ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก, 1971)
17. เพียเจต์, เจ.วิทยาศาสตร์การศึกษาและจิตวิทยาของเด็ก (New York: Orion Press, 1970)
18. เพียเจต์, เจ.ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสาเหตุทางกายภาพ (ลอนดอน: Kegan Paul, 1930)
19. เพียเจต์, เจ.วิวัฒนาการทางปัญญาตั้งแต่วัยรุ่นจนถึงวัยผู้ใหญ่ (Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1977)
20. เพียเจต์, เจ.การศึกษาทางจิตวิทยาหกครั้ง (นิวยอร์ก: Random House, 1967)
21. เพียเจต์, เจ.ความสมดุลของโครงสร้างทางปัญญา: ปัญหากลางของการพัฒนาทางปัญญา (ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก, 1985)
22. เพียเจต์, เจ.แนวคิดเรขาคณิตของเด็ก (นิวยอร์ก, หนังสือพื้นฐาน, 1960)
23. เพียเจต์, เจ.การเข้าใจคือการประดิษฐ์: อนาคตของการศึกษา (New York: Grossman Publishers, 1973)
24. เพียเจต์, เจ. Massimo Piattelli-Palmarini (ed.), ภาษาและการเรียนรู้: การอภิปรายระหว่าง Jean Piaget และ Noam Chomsky (Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1980)
25. เพียเจต์, เจ.หลักการญาณวิทยาทางพันธุกรรม (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1972)
26. เพียเจต์, เจ.ความเข้าใจแห่งจิตสำนึก: การกระทำและแนวคิดในเด็กเล็ก (ลอนดอน: Routledge และ Kegan Paul, 1977)
27. เพียเจต์, เจ.กลไกการรับรู้ (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1969)
28. เพียเจต์, เจ.จิตวิทยาและญาณวิทยา: สู่ทฤษฎีความรู้ (Harmondsworth: Penguin, 1972)
29. เพียเจต์, เจ.ตรรกะและจิตวิทยา (แมนเชสเตอร์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์, 1953)
30. เพียเจต์, เจ.ความทรงจำและสติปัญญา (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน, 1973)
31. เพียเจต์, เจ.ต้นกำเนิดของแนวคิดเรื่องโอกาสในเด็ก (ลอนดอน: เลดจ์และคีแกนพอล, 1975)
32. เพียเจต์, เจ.ภาพทางจิตในเด็ก: การศึกษาพัฒนาการของการเป็นตัวแทนในจินตนาการ (ลอนดอน: Routledge และ Kegan Paul, 1971)
33. เพียเจต์, เจ.ความฉลาดและความเสน่หา ความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการของเด็ก (พาโลอัลโต: บทวิจารณ์ประจำปี, 1981)
34. เพียเจต์ เจ. การ์เซีย อาร์. Psychogenesis และประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ (นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย, 1989) (1961)
35. เพียเจต์, เจ.การเจริญเติบโตของจิตใจ

ค้นหาด้วยผู้เขียนคนนี้ด้วย:

ชีวประวัติ

Jean Piaget เกิดที่เมือง Neuchâtel ซึ่งเป็นเมืองหลวงของรัฐ Neuchâtel ที่พูดภาษาฝรั่งเศสในประเทศสวิตเซอร์แลนด์ พ่อของเขา อาเธอร์ เพียเจต์ เป็นศาสตราจารย์ด้านวรรณคดียุคกลางที่มหาวิทยาลัยเนชาแตล เพียเจต์เริ่มสนใจชีววิทยาตั้งแต่เนิ่นๆ โดยเฉพาะหอย และตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์หลายฉบับก่อนเรียนจบ เพียเจต์เริ่มต้นอาชีพทางวิทยาศาสตร์อันยาวนานเมื่ออายุ 10 ขวบ เมื่อเขาตีพิมพ์บันทึกย่อเกี่ยวกับนกกระจอกเผือกในปี 1907 ในช่วงชีวิตทางวิทยาศาสตร์ของเขา เพียเจต์เขียนหนังสือมากกว่า 60 เล่มและบทความหลายร้อยบทความ

เพียเจต์สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มหาวิทยาลัยเนอชาแตล และเขายังศึกษาที่มหาวิทยาลัยซูริกด้วย ในเวลานี้เขาเริ่มสนใจเรื่องจิตวิเคราะห์ซึ่งเป็นแนวทางความคิดทางจิตวิทยาที่ได้รับความนิยมอย่างมากในสมัยนั้น

หลังจากได้รับปริญญาแล้ว เพียเจต์ก็ย้ายจากสวิตเซอร์แลนด์ไปยังปารีส ซึ่งเขาสอนอยู่ที่โรงเรียนชายล้วนบนถนน Rue des Grandes au Velles ซึ่งมีผู้อำนวยการคือ Alfred Binet ผู้สร้างแบบทดสอบ IQ ในขณะที่ช่วยประมวลผลผลการทดสอบไอคิว เพียเจต์สังเกตเห็นว่าเด็กๆ ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถามบางข้ออย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม เขาให้ความสำคัญกับคำตอบที่ผิดน้อยลง แต่เน้นไปที่ความจริงที่ว่าเด็กๆ ทำผิดพลาดแบบเดียวกับที่ผู้สูงอายุไม่ทำ การสังเกตนี้ทำให้เพียเจต์ตั้งทฤษฎีว่าความคิดและกระบวนการรับรู้ของเด็กแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากความคิดของผู้ใหญ่ เขาได้สร้างทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับระยะพัฒนาการ ซึ่งระบุว่าคนที่อยู่ในระยะการพัฒนาเดียวกันจะแสดงความสามารถทางปัญญาในรูปแบบทั่วไปที่คล้ายคลึงกัน ในปี พ.ศ. 2464 เพียเจต์เดินทางกลับสวิตเซอร์แลนด์และเป็นผู้อำนวยการสถาบันรุสโซในกรุงเจนีวา

ในปี 1923 Piaget แต่งงานกับ Valentin Chatenau ซึ่งเป็นลูกศิษย์ของเขา คู่สมรสมีลูกสามคนซึ่งเพียเจต์ศึกษามาตั้งแต่เด็ก ในปีพ.ศ. 2472 เพียเจต์ตอบรับคำเชิญให้เข้ารับตำแหน่งผู้อำนวยการสำนักการศึกษาระหว่างประเทศของยูเนสโก ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งหัวหน้าจนถึงปี พ.ศ. 2511 เพียเจต์เสียชีวิตในเจนีวาเมื่อวันที่ 16 กันยายน พ.ศ. 2523

แนวคิดหลักของเพียเจต์คือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงเป็นสิ่งที่สอดคล้องและสม่ำเสมอซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้ เมื่อเด็กโตขึ้น เขาจะผ่านหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะไปถึง "สมดุล"

จุดเปลี่ยนแรกเมื่อประมาณหนึ่งปีครึ่งก็เป็นจุดสิ้นสุดของ “ยุคเซ็นเซอร์” เช่นกัน เด็กในวัยนี้สามารถแก้ปัญหาต่างๆ ที่ไม่ใช่คำพูดได้: เขามองหาวัตถุที่หายไปจากขอบเขตการมองเห็นของเขา เช่น เข้าใจว่าโลกภายนอกดำรงอยู่ตลอดเวลาแม้จะไม่รับรู้ก็ตาม ทารกสามารถค้นหาเส้นทางโดยการอ้อม ใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุดเพื่อให้ได้วัตถุที่ต้องการ สามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาของอิทธิพลภายนอก (เช่น ลูกบอลจะกลิ้งลงเนินภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง และหากคุณผลักวงสวิง มันจะแกว่งและกลับสู่ตำแหน่งเดิม)

ขั้นต่อไป “ขั้นก่อนปฏิบัติการ” มีลักษณะเป็นสัญลักษณ์หรือแนวความคิด ความเข้าใจในโลก และเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งภาษา เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะเข้าสู่ขั้น "ปฏิบัติการคอนกรีต" ตอนนี้เขาเข้าใจแล้วว่าจำนวนสิ่งของไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าจะเรียงเป็นแถวยาวหรือกองแน่น ก่อนหน้านี้เขาสามารถตัดสินใจได้ว่ามีวัตถุมากกว่าในแถวยาว

ระยะสุดท้ายเกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้นและเรียกว่าระยะ “ปฏิบัติการอย่างเป็นทางการ” ในขั้นตอนนี้ความคิดที่เป็นสัญลักษณ์ล้วนๆเกี่ยวกับวัตถุและความสัมพันธ์ของวัตถุนั้นมีให้ใช้งานและความสามารถในการจัดการกับวัตถุเหล่านั้นในใจก็ปรากฏขึ้น แนวคิดนี้เรียกว่าญาณวิทยาทางพันธุกรรม นอกจากนี้ เพียเจต์ยังตั้งสมมติฐานว่าวิทยาศาสตร์เองก็สามารถถูกมองจากมุมมองทางพันธุกรรมได้เช่นกัน เป็นกระบวนการวิวัฒนาการ และมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริงนั้นเป็นผลมาจากการสร้างสมดุล มากกว่าการค้นพบอย่างค่อยเป็นค่อยไปของสิ่งที่มากกว่านั้น และ "ความจริง" มากขึ้น