แผนการวิเคราะห์สำหรับงานมหากาพย์ (prosaic) การศึกษางานมหากาพย์โดยการวิเคราะห์ภาพตัวละคร กรอบระเบียบวิธีการทำงานในลักษณะ

พิจารณาว่าเงินทุนใดที่เกี่ยวข้องในการสร้างภาพของฮีโร่ของบทที่สองของนวนิยาย "Master and Margarita"

ที่เสนอ แผนการวิเคราะห์รูปภาพ ฮีโร่สำหรับการศึกษาเชิงลึกของวรรณคดีโรงเรียน เปลี่ยนแผนนี้ขึ้นอยู่กับงานและระดับชั้นเรียนของคุณ ดาวน์โหลดแผนการวิเคราะห์ภาพฮีโร่

แผนการวิเคราะห์ภาพฮีโร่

1. ข้อมูลทั่วไป

ฮีโร่เป็นอย่างไรในการทำงาน?

prehistory

ตำแหน่งในการทำงาน (ฮีโร่ - ผู้บรรยายใบหน้าที่ 3)

หากผู้บรรยายแสดงเรื่องราวของผู้บรรยาย (ผู้บรรยายผู้เข้าร่วมกิจกรรมสะท้อนให้เห็นถึงผู้บรรยาย)

มีต้นแบบหรือไม่ ฮีโร่แตกต่างจากต้นแบบคืออะไร?

ระดับของการมีส่วนร่วมในเหตุการณ์ (ตัวละครหลัก, ฮีโร่รอง)

2. การประเมินผลของฮีโร่จากมุมมองที่แตกต่างกัน:

ฮีโร่พูดถึงตัวเองอย่างไร

อักขระอื่น ๆ เกี่ยวข้องกับฮีโร่อย่างไร พวกเขากำลังพูดถึงเขาคืออะไร?

คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับฮีโร่? (ตำแหน่งของผู้อ่าน)

3. แนวตั้ง

• เสื้อผ้า

• คนเดียว
• บทสนทนากับตัวละครอื่น ๆ

• ฮีโร่ทำอะไร
• เขาอธิบายแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาได้อย่างไร
• พฤติกรรมทั่วไปเป็นเรื่องปกติสำหรับเวลาของเขา?

• ฮีโร่นำตัวละครในระบบอะไร (ความขัดแย้งหรือไม่? มีตัวละครตรงข้ามกับฮีโร่ตัวนี้หรือไม่? มีฮีโร่ของฝาแฝดหรือไม่?)
• แรงจูงใจของงานใดที่เชื่อมต่อกับฮีโร่?
• ลักษณะของคลาสสิก / โรแมนติก / ความสมจริง
• ฮีโร่ที่เกี่ยวข้องกับความคิดของการทำงานอย่างไร
• ทำไมฮีโร่คนนี้ต้องเขียนในงานนี้

คำถามสำหรับการวิเคราะห์ภาพของฮีโร่

ภาพของ Yeshua

a) เราเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับ Yeshua ก่อนที่เขาจะปรากฏตัว?

b) วิเคราะห์ภาพเหมือนของฮีโร่ เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับมันในลักษณะที่ปรากฏ?

c) อ่านแบบจำลองของ Yeshua ในฉากกับ Mark Rajob คุณพูดอะไรพูดคำพูดของผู้เขียนศิลปินในบทสนทนานี้

d) วิเคราะห์ภาษาของ Ga-nozri เป็นข้อความแยกต่างหาก เสนอการตีความของคุณ

e) สิ่งที่เกี่ยวกับ Yeshua เราเรียนรู้จากด้านล่าง?

e) สิ่งที่ถูกจับกุมเล่าเกี่ยวกับตัวเอง?

g) ทำไมปีลาตจึงเรียก Yeshua โดย Vagabol คนโกหกโจร? อะไรทำให้เขาเรียกเขาว่าโจรแปลก ๆ ? อย่างไรและทำไมต้องเปลี่ยนทัศนคติของปีลาตกับ Yeshua ในอนาคต

h) ความกลัวของ Yeshua คืออะไร?

k) ทำไม Yeshua ถึงใช้ประโยชน์จากโอกาสที่จะหลบหนี?

l) เราจะบอกอะไรเกี่ยวกับปรัชญาของ Ishua ได้บ้าง? คำพูดเหล่านี้ส่งเสียงอะไรในนวนิยาย

m) เปรียบเทียบ Yeshua และ Evangelievsky พระเยซูคริสต์ กลุ่มพระคัมภีร์ Bulgakov ที่มีการเปลี่ยนแปลงและตีความได้อย่างไร?

h) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าภาพของ Yeshua กับ Motif ของดวงอาทิตย์เชื่อมต่อกัน

o) เปรียบเทียบภาพของ Yeshua ด้วยต้นแบบโดยใช้วรรณคดีประวัติศาสตร์และศาสนา

ภาพของ Pilate Pilate

a) อ่านจุดเริ่มต้นของบท ภาพเหมือนของฮีโร่เป็นอย่างไร?

b) เลือกรายละเอียดที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของฮีโร่จากข้อความ ให้ความสนใจกับภาษาของท่าทางน้ำเสียงของการสนทนา

c) Bulgakov อธิบายรายละเอียดของเสื้อผ้าและบ้านผู้จัดหาได้อย่างไร รายละเอียดเหล่านี้พูดถึงอะไร

d) พิลาเต้พูดอะไรกับตัวเอง?

e) Yesua พูดถึงเขาว่าอะไร?

(e) ทำไมผู้จัดหาถึงเรียกว่า M. Rajoboy? ทำไมไม่มองเขาต่อไปเมื่อเขานำ Yeshua?

g) เราพูดอะไรเกี่ยวกับ Pontius Pilate ในแบบจำลองของเขาในบทสนทนากับ Yeshua และ Kaifa?

h) พิจารณาว่ามีการแนะนำคนเดียวของฮีโร่ภายในอย่างไร

พวกเขาจะเปลี่ยนภาพที่สร้างขึ้นได้อย่างไร

และ) pilaw ในส่วนแรกของบทคืออะไร? (ก่อนคำพูด "ทุกอย่างเกี่ยวกับเขา ... ")

k) Pilate พยายามช่วย Yeshua อย่างไร ทำไมเขาถึงทำ

l) ทำไมพิลาเต้จึงหยุดร้องไห้โดยอ้างว่าเป็นการขัดขวางการขัดเกลาอำนาจของจักรพรรดิ?

m) สรุปคำถาม 3 ข้อก่อนหน้านี้ ภาพของฮีโร่สร้างคำอธิบายพฤติกรรมของเขาอย่างไร

h) แรงจูงใจของโรคนี้ช่วยในการสร้างภาพของปีลาตได้อย่างไร

o) เปรียบเทียบปอนเทียมของปอร์เกอสกี้ของปีลาตด้วยต้นแบบโดยใช้วรรณคดีประวัติศาสตร์

Metallova Elena
ศึกษา มหากาพย์งาน โดยการวิเคราะห์ตัวละคร ฐานที่เป็นระเบียบ ทำงานกับตัวละคร

การศึกษางานมหากาพย์โดยการวิเคราะห์ตัวละครรูปภาพ.

การพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนมีอิทธิพลในบทเรียนของวรรณกรรมอายุและในเวลาเดียวกัน กระบวนการศึกษา ปรับปรุงการรับรู้ทันทีเกี่ยวกับศิลปะของคำว่าการควบคุมความสามารถการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์วรรณกรรมของเด็ก (N. D. Moldova).

ความชำนาญ วิเคราะห์งานศิลปะ - ความสามารถในการสร้างสรรค์. ครูไม่มีโซลูชันสำเร็จรูปไม่มีอัลกอริทึมเหมือนเขา วิเคราะห์. แต่ละใหม่ องค์ประกอบ นำไปสู่เส้นทางใหม่ของความเข้าใจของเขาไม่มีกฎบางอย่างการดำเนินงานการประยุกต์ใช้ที่สอดคล้องกันซึ่งจะนำเราไปสู่การพัฒนาความคิด งาน. ดังนั้นจึงไม่มีการออกกำลังกายอย่างถาวรตลอดไปการดำเนินการที่จะนำไปสู่การก่อตัวของทักษะ วิเคราะห์งานศิลปะ. เรียนรู้ทักษะนี้ เกิดขึ้น ในกระบวนการของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการของการอ่านและ การวิเคราะห์งานศิลปะ.

ใน ศึกษา จำนวนวรรณกรรม ทำงาน ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะพึ่งพา ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการวิเคราะห์ภาพของวีรบุรุษ. การวิเคราะห์รูปแบบของตัวละครคำอธิบายลักษณะของพวกเขา มุมมองภายนอก และตัวละคร การวิเคราะห์การกระทำลักษณะการพูดของวีรบุรุษ; ระบบความสัมพันธ์ระหว่างฮีโร่ในการสังเคราะห์ให้ภาพชิ้นเดียว งาน และนำไปสู่การทำความเข้าใจแนวคิดหลัก งานในการเข้าใจซึ่งเป็นงานหลัก การวิเคราะห์งานวรรณกรรม.

หนึ่งในทิศทางของการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนคือการเลี้ยงดู "นักเขียนน้อย", การพัฒนาความสามารถในการแสดงประสบการณ์การแสดงผลความคิดของคุณในคำว่าความสามารถในการสร้างข้อความตัวเอง ระบบทักษะการพูดและการพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดทักษะของผู้อ่านแต่ละคนสอดคล้องกับทักษะการพูดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของผู้อ่าน นี่เป็นการพิสูจน์อีกครั้งว่าการก่อตัวของทักษะของผู้อ่านของนักเรียนอายุน้อยกว่า ทักษะการอ่านทั้งหมดมีความสัมพันธ์พวกเขา "มีอยู่ต่อกันซึ่งกันและกัน การก่อตัวของทักษะการอ่านส่วนตัวไม่สามารถดำเนินการสลับกันได้ ทักษะทั้งหมด การขึ้นรูประบบเกิดขึ้นที่แต่ละบทเรียนเมื่อ อุทธรณ์ต่อผลิตภัณฑ์ใหม่แต่ละรายการ» (O. I. Nikiforova)

กรอบระเบียบวิธีการทำงานในลักษณะ

O. I. Nikiforova ในหนังสือ "การรับรู้วรรณกรรม ผลงานของเด็กนักเรียน» ในบท "คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กนักเรียนของวรรณกรรมฮีโร่" จัดสรรและนำเสนอเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ฉบับเต็มของวรรณกรรม ภาพ:

การก่อตัวที่ดี สวัสดิการ การคิดการดำเนินงานและการดำเนินงาน จินตนาการ»;

การจัดสรรองค์ประกอบทั้งหมดของข้อความวิธีการทั้งหมดของวรรณกรรม จินตนาการที่คุณสามารถระบุลักษณะวรรณกรรม แบบฟอร์ม;

การเปรียบเทียบองค์ประกอบทั้งหมดของวรรณกรรม งาน;

การประเมินผลและการวางนัยทั่วไปขององค์ประกอบข้อความจากมุมมองของลักษณะของวรรณกรรม ภาพ;

ความสามารถในการเติมข้อความ

ควบคุมความคิดที่เกิดขึ้นใหม่ที่อยู่เบื้องหลังข้อความ งาน.

ใน วิธีการ ยังจัดสรรคุณสมบัติเท็จบางอย่าง ทำงานในลักษณะ:

1. งาน เหนือปกติและบุคคลใน ภาพ

การเริ่มต้น ทำงานเกี่ยวกับการวิเคราะห์ คนรักษาการจำเป็นต้องจำไว้ว่า ภาพคือ"ภาพทั่วไปของชีวิตมนุษย์"อะไรใน ภาพ ผู้เขียนสรุปการสังเกตของเขากับผู้คน แต่ในเวลาเดียวกัน ภาพของ conden, i.e. การกระทำทั่วไปและบุคคลธรรมดาในความสามัคคี ดังนั้นครูจะต้องจัดระเบียบดังนั้น การวิเคราะห์งานเพื่อให้นักเรียนรับรู้คนรักษาการเป็นตัวแทนของยุคหนึ่งและในเวลาเดียวกันกับคนที่มีชีวิตที่เฉพาะเจาะจง "

2. การจัดสรร ลักษณะตัวละครพื้นฐาน

ใน ทำงานระหว่างทาง- ในกระบวนการเปิดเผยคุณสมบัติลักษณะตัวละครจะถูกเน้นด้วยตะกั่วคุณสมบัติหลักที่กำหนดลักษณะของมัน ผู้เขียนเน้นสายนี้โดยการพัฒนาของพล็อตความสัมพันธ์กับผู้สมัครคนอื่น ๆ ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าลักษณะนี้เป็นที่ประจักษ์ในเงื่อนไขที่แตกต่างกันอย่างไร ส่วนใหญ่มักเป็นลักษณะนิสัยของตัวละครที่อธิบายถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละครทำให้สามารถเข้าใจได้ ภาพในทั้งหมด. เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มคิดเกี่ยวกับแรงจูงใจของการกระทำของวีรบุรุษ แต่พวกเขาไม่สามารถเปิดเผยได้อย่างอิสระ เด็ก ๆ พูดถึงแรงจูงใจของพฤติกรรมของพฤติกรรมของฮีโร่เท่านั้นเมื่อพวกเขาอยู่ข้างหน้าพวกเขา แต่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเข้าใจว่าการกระทำนั้นซับซ้อนขัดแย้งกันและไม่สามารถแก้ไขได้เสมอว่าดีและไม่ดี ดังนั้นเมื่อ การวิเคราะห์ การกระทำไม่เพียง แต่ต้องประเมินพระราชบัญญัติ แต่เปิดเผยเหตุผลของมัน ลึกกว่าที่จะเข้าใจฮีโร่ช่วยเปรียบเทียบนักแสดงของหนึ่ง งาน หรือนักแสดงใกล้ชิดกับเรื่อง ทำงาน. เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้อย่างอิสระ งานดังนั้นครูจึงจัดการอ่านและ การวิเคราะห์โดยประเด็นที่เป็นรูปธรรม.

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสามารถสังเกตเห็นว่าผู้เขียนประเมินตนเองได้รับการประเมินอย่างไร มีความจำเป็นต้องช่วยให้นักเรียนเข้าใจวิธีการและในรูปแบบใดผู้เขียนแสดงทัศนคติต่อวีรบุรุษ มีความจำเป็นต้องนำไปสู่เป้าหมาย งาน เหนือคำพูดของผู้เขียนที่ใช้ในการสร้าง ภาพ. ความคิดเห็นของผู้เขียนเกี่ยวกับการกระทำของวีรบุรุษหรือกระตุ้นการกระทำหรือการกระทำเหล่านี้หรือเปิดเผยความไม่สอดคล้องกันระหว่างสิ่งที่ทำให้และพูดถึงตัวละครและสิ่งที่รู้สึกและคิดในเวลานี้ มันสอนให้เด็ก ๆ เข้าใจความคิดของผู้เขียนลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในการอ่านหนังสือมีเรื่องราวที่ผู้เขียนทัศนคติของเขาในการแสดงบุคคลที่แสดงออก การตัดสินโดยประมาณ. ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องเสนอให้นักเรียนค้นหาคำที่เป็นอิสระและใช้ข้อความเพื่อพิสูจน์ว่าทำไมผู้เขียนสามารถพูดได้ว่าสิ่งที่ข้อเท็จจริงที่เขานำไปสู่การยืนยันการประเมิน ผู้เขียนอาจโดยตรงและไม่พูดถึงทัศนคติของเขา แต่เรารู้สึกถึงทัศนคตินี้ มันถูกส่งโดยคำอธิบายตามคำอธิบายรายการแยกช่วยให้ผู้อ่านเดาเองโดยผู้อ่านมาก

4. มองเห็นผู้อ่านความเห็นอกเห็นใจของเขาหรือเกลียดชังต่อฮีโร่

มีความจำเป็นต้องระลึกถึงทัศนคติส่วนตัวต่อฮีโร่ในนักเรียนเพื่อเริ่มต้นความสนใจในตัวเขาและรักษาไว้ในระหว่างบทเรียน แต่ควรจำไว้ว่าดอกเบี้ยมักจะลดลงเมื่อเปลี่ยนการสนทนาก่อนการอ่านซ้ำ ๆ อ่านข้อความซ้ำ ๆ โดยไม่มีวัตถุประสงค์เฉพาะ

5. การเลือก ทำงานเพื่อทำงานในลักษณะลักษณะ

เริ่มออก ทำงานเกี่ยวกับการรับรู้ของภาพตัวละครนั้นดีกว่าจากผลงานผู้ที่มีให้สำหรับเด็ก ๆ ในแง่ของปริมาณและลักษณะของจดหมายของผู้เขียนในรูปแบบและเนื้อหาที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

6. เวที ทำงานกับตัวละคร

สำหรับ เรียนรู้ภาพ ตัวละครควรปฏิบัติตามขั้นตอนใน งานซึ่งพิจารณาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ งาน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อารมณ์การรับรู้ที่มีแรงบันดาลใจบางส่วน

การรับรู้การวิเคราะห์ของภาพ

การรับรู้แบบองค์รวม ภาพ

ในขั้นตอนแรกซึ่งเป็นลักษณะของการรับรู้ครั้งแรกของข้อความนักเรียนแสดงความประทับใจในการทำตัวบุคคลส่วนใหญ่มักจะเป็นแผนอารมณ์ หลังจากอ่านเรื่องราวครูชุด คำถาม: "นักแสดงคนไหนที่ชอบและทำไม" การตอบสนองนักเรียนกระตุ้นคำตอบของพวกเขาในข้อเท็จจริงหนึ่งข้อ ขั้นตอนแรกสนับสนุนการประเมินของฮีโร่สร้างอารมณ์ต่อไป ทำงานกับข้อความ.

ในขั้นตอนที่สองนักเรียนระบุแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับนักแสดง ในขั้นตอนนี้มีอย่างละเอียด ทำงานกับข้อความนักเรียนเรียนรู้ที่จะรับวัสดุเกี่ยวกับคนรักษาการ เมื่อสร้างทักษะนี้มีสองวิธี ทำงานกับข้อความ:

1) ครูถามว่าเด็ก ๆ จินตนาการถึงฮีโร่ค่อย ๆ อ้างถึงลักษณะที่อยู่เบื้องหลังบรรทัดและแต่ละวัสดุที่เกี่ยวข้องจากข้อความถูกเลือก

2) นักเรียนอ่านข้อความในส่วนและระหว่าง การวิเคราะห์ เนื้อหาดังกล่าวปรากฎว่าพวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับฮีโร่ซึ่งมีการประจักษ์อย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

บางทีทันที ทำงานกับข้อความรับวัสดุที่ต้องการ มันยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและต้องการความเป็นอิสระของนักเรียนมากมาย

ในขั้นตอนสุดท้ายเด็ก ๆ ประกอบเรื่องเกี่ยวกับฮีโร่ คุณสามารถระบุนักเรียน สายหลักต้องคำนึงถึงเมื่อสื่อสาร

งาน เหนือการก่อตัวของทักษะที่ระบุไว้ข้างต้นช่วยให้เข้าใจ ภาพของฮีโร่. มันไม่สอดคล้องกันไม่อยู่ในขั้นตอน แต่ในที่ซับซ้อนนั่นคือในเวลาเดียวกัน อันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบระดับการรับรู้ที่สูงขึ้น ทำงานโดยทั่วไป.

ผู้รับ การวิเคราะห์ภาพตัวละคร

การระบุลวดลายสถานการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำของฮีโร่

การเปรียบเทียบการสะท้อนประสบการณ์และการกระทำของฮีโร่เพื่อสร้างใหม่ ตัวละครภาพ;

"ถอดรหัส" Mimici ท่าทางฮีโร่น้ำเสียงฮีโร่เพื่อระบุสถานะภายใน

วาดแผนเรื่องราวการอ่านเกี่ยวกับบทบาทวาดเรื่องราวในนามของฮีโร่หรือฮีโร่เพื่อทำความเข้าใจกับตัวละครและความคิดของเขา งาน.

นิยายเป็นความรู้พิเศษของความเป็นจริง ตอนนี้มันคุ้มค่าที่จะคิดเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนดังนั้นในอนาคตการเผชิญกับปัญหานี้เผชิญหน้ากับเราจะรู้วิธีต่อต้านของเธอและวิธีการปลูกฝังเด็กสำหรับหนังสือเล่มนี้

วรรณคดี:

Moldavskaya N. D. การพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียน - มอสโก - "Pedagogy". - 1976

Nikiforova O. I. จิตวิทยาการรับรู้นิยาย - M. , 1972

Nikiforova O. I. การรับรู้ของเด็กนักเรียนนิยาย - ม.: StockEdgiz, 1959

Wolshina M. P. การวิเคราะห์งานศิลปะ. // โรงเรียนประถม - 1989 - №5 S 16-20

การวิเคราะห์ภาพของวีรบุรุษ Hudozhestvennogo ผลิตภัณฑ์ในบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา

Olga Slon

จากandidate of Philology รองศาสตราจารย์ Orenburg State Pedagogical University

รัสเซีย., โอเรนเบิร์ก

คำอธิบายประกอบ

บทความกล่าวถึงการวิเคราะห์ภาพของฮีโร่ในข้อความศิลปะและคุณสมบัติของการก่อตัวของทักษะนี้ในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา ผู้เขียนนำเสนอขั้นตอนของตัวละครผ่านตัวละครในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ใช้ตัวอย่างของชิ้นส่วนของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในเกรด 3 การจัดงานของฮีโร่ในเรื่องราวเผยให้เห็น

บทคัดย่อ

ในบทความการวิเคราะห์การวิเคราะห์คุณสมบัติของการก่อตัวของทักษะในนักเรียนระดับประถมศึกษา ผู้เขียนนำเสนอขั้นตอนของการทำงานเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตัวละครในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ตัวอย่างเช่นชิ้นส่วนของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในชั้น 3 RD เผยให้เห็นถึงองค์กรของการทำงานเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของฮีโร่ในเรื่อง

คำสำคัญ: Junior Schoolboy บทเรียนการอ่านวรรณกรรมการวิเคราะห์ข้อความ

คำสำคัญ: นักเรียนมัธยมต้น, บทเรียนการอ่านวรรณกรรม, การวิเคราะห์ข้อความ

ความทันสมัยของการศึกษาต้องการการเปลี่ยนแปลงจากระบบการทำซ้ำของการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นการเรียนรู้การเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาวิธีการของกิจกรรมการก่อตัวของบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์ที่มีความสามารถในการสร้างวัฒนธรรม การก่อตัวของความคิดเชิงศิลปะการฝึกอบรมในวิธีการสื่อสารกับงานซึ่งเป็นไปตามกฎหมายของศิลปะของคำ ในมุมมองของสิ่งนี้วิธีการชั้นนำของวรรณคดีการสอนคือการวิเคราะห์งานศิลปะในกระบวนการที่นักเรียนมีการซื้อขายโดยทักษะผู้อ่านที่สร้างสรรค์

การวิเคราะห์โรงเรียนควรแสวงหาความซื่อสัตย์เสมอ I.e. เพื่อปกปิดการทำงานในองค์ประกอบหลักทั้งหมด (องค์ประกอบภาษาและเนื้อหา) และนำเด็กมาฝึกความสัมพันธ์ของผู้เขียนและความคิดของผู้เขียน (หลักการของความซื่อสัตย์) ความซื่อสัตย์ปรากฎว่าเป็นคุณภาพบังคับของการศึกษาวรรณกรรมในฐานะศิลปะ

ในการวิเคราะห์ระบบภาพให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดคือการใส่ใจกับตัวละครของตัวละครในแรงจูงใจและผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา ความเข้าใจในเนื้อหาของภาพของตัวละครและฟังก์ชั่นในการทำงานหมายถึงการวิเคราะห์องค์ประกอบของมัน: ภาพของฮีโร่การพูดการกระทำของเขาโลกภายในความสัมพันธ์กับตัวละครอื่น ๆ การวิเคราะห์ดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถระบุบทบาทของภาพในการเข้าใจตำแหน่งลิขสิทธิ์ความคิดของงานและสร้างทัศนคติของคุณเองที่มีต่อมัน

L. Ginzburg เชื่อว่า "ตัวละครวรรณกรรมอยู่ในสาระสำคัญชุดของการแสดงต่อเนื่องของบุคคลหนึ่งในข้อความนี้ สำหรับข้อความหนึ่ง<...> มันสามารถค้นพบได้ในหลากหลายรูปแบบ: การกล่าวถึงของนักแสดงคนอื่น ๆ การบรรยายของผู้เขียนหรือผู้บรรยายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตัวละครการวิเคราะห์ตัวละครภาพของประสบการณ์ความคิดสุนทรพจน์การกล่าวสุนทรพจน์ฉาก ซึ่งเขามีส่วนร่วมในคำพูดท่าทางการกระทำ " .v Khalizhev เชื่อว่าคำว่า "ฮีโร่" เน้นบทบาทเชิงบวกความสว่างผิดปกติการยกเว้นของบุคคลที่ปรากฎ

ความแตกต่างของคำว่า "ฮีโร่" และ "ตัวละคร" "คนที่กระตือรือร้น" สำหรับนักเรียนของโรงเรียนประถมเป็นเรื่องยากและในความเป็นจริงค่อนข้างมีเงื่อนไข - ในการฝึกโรงเรียนเรามักจะใช้คำพ้องความหมาย

ทำงานเกี่ยวกับการรับรู้ภาพภาพไม่ได้ถูกใช้ตามธรรมชาติ แต่เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อตรรกะที่เข้มงวด เราเน้นถึงขั้นตอนของการทำงาน

1. การรับรู้ที่มีแรงบันดาลใจทางอารมณ์บางส่วน - การระบุความประทับใจและการประเมินผลของผู้อ่านที่เกิดจากภาพของตัวละคร
2. การรับรู้เชิงวิเคราะห์ของภาพ (การจัดสรรลักษณะของตัวละครหลักของตัวละครโดยใช้การวิเคราะห์ข้อความการระบุทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อตัวละครการจัดสรรของแบบฉบับและบุคคลในภาพของตัวละคร)
3. การรับรู้แบบองค์รวมของภาพ (การแก้ไขความประทับใจครั้งแรกและการประเมิน; การระบุบทบาทของตัวละครในโครงสร้างของงาน (จับคู่กับความคิดของผู้เขียน)

ในอาร์เซนอลที่มีระเบียบของครูกิจกรรมหลายประเภทที่การรับรู้การวิเคราะห์ตัวละครของตัวละครตระหนักถึง: การระบุการกระทำของฮีโร่ (แผน); การระบุลวดลายสถานการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำของฮีโร่ การวิเคราะห์แนวตั้งของฮีโร่ การวิเคราะห์ลักษณะการพูดของฮีโร่; การเปรียบเทียบการสะท้อนประสบการณ์และการกระทำของฮีโร่เพื่อสร้างภาพลักษณ์ของเขา การค้นหาเทคนิคทางอ้อมในการแสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่ - วาดแผนเพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงเกี่ยวกับฮีโร่ของผู้อ่านและตัวละครอื่น ๆ ฯลฯ

ในบทเรียนของโรงเรียนมันเป็นไปไม่ได้ที่จะวิเคราะห์รายละเอียดภาพของตัวละครทั้งหมดแม้แต่เล็กในแง่ของปริมาณงานดังนั้นครูจึงเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้วิธีการจัดสรรภาพกลางของตัวละครในระบบรูปแบบการทำงานและกำหนดระดับ ของรายละเอียดการวิเคราะห์ของแต่ละคนขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของบทเรียนทั่วไปและความเป็นไปได้ของนักเรียนของพวกเขา

ให้เราให้คำอธิบายของชิ้นส่วนของบทเรียนการอ่านวรรณกรรมที่การวิเคราะห์ภาพของฮีโร่ถูกดำเนินการ หัวข้อ: v.k. Zhelema "สามสาขาของ Mimosa" 3 ชั้น

1. เรื่องราวการอ่านหลัก
2. การสนทนาในเนื้อหา สิ่งที่ตีคุณในเรื่องนี้ไม่คาดคิด? อะไรคือสิ่งที่ถูกต้องและมีอะไรผิดปกติกับเด็กที่ถูกต้อง vitya? ใครคือการตำหนิการกระทำที่น่าเกลียดของเขา? ในกรณีที่คุณเข้าใจฮีโร่และพร้อมที่จะปรับมันและในสิ่งที่ - ไม่? (ตามกฎแล้วไม่มีความคิดเห็นที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับคำถามนี้: ผู้ชายบางคนได้รับการยกย่องให้ตำหนิพวกที่พึมพำมากกว่าเด็กชายและกระตุ้นให้เขาเป็นพระราชบัญญัติที่โหดร้ายคนอื่น ๆ - ถูกกล่าวหาว่าเป็นฮีโร่ตัวเองเพื่อข้อสรุปเดียวนักเรียนจะ มาหลังจากการวิเคราะห์งานที่ลึกล้ำ)
3. การวิเคราะห์ข้อความ

ภารกิจหลักของเราคือการเข้าใจความจริงของแรงจูงใจของการกระทำของ Vitan ตอนนี้ติดตามข้อความนี้เป็นเหตุการณ์ที่สุ่มหรือไม่?

(สำหรับการอ่านที่จะกำหนดเป้าหมายการทำงานบนข้อความจะต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องในบางส่วนครูที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ในแต่ละส่วนมีความจำเป็นต้องมีปัญหาคำถามสำคัญ ๆ ที่จะสร้างขึ้นพร้อมกับนักเรียนที่มีนักเรียนซึ่งครูจะนำพวกเขาไปสู่การแก้ปัญหาที่ผู้เขียนโพสต์ คำถามที่ดีที่สุดเขียนบนกระดาน).

1 ส่วน (คำอธิบายของเหตุการณ์ก่อนการประชุมโรงเรียน)

1. ฮีโร่แสวงหาคุณที่จุดเริ่มต้นของเรื่องอย่างไร? ค้นหาการยืนยันโดยงบของคุณ (อยู่ในจุดเริ่มต้นของการเล่าเรื่องแล้วเด็กชายจะแสดงให้เห็นถึงความผิดปกติแม้กระทั่งคนที่อยู่ใกล้ที่สุดลืมที่จะแสดงความยินดีกับแม่ของเขาเขาเห็นด้วยโดยปราศจากความปรารถนาที่จะแสดงความยินดีกับผู้หญิงที่มีวันหยุด)

• เด็กชายฟังแม่เพราะในโปสการ์ดเขาเขียนว่า: "ฉันสัญญาว่าคุณจะเชื่อฟังคุณเสมอ"
• เขาแสดงความยินดีกับผู้หญิง แต่ทำไม่ได้อย่างที่ควรจะเป็น: เปิดและขยันขันแข็งและซ่อนเร้นจากทุกคนเพราะฉันกลัวการเยาะเย้ย เขาขี้ขลาดและอ่อนแอ

• ดังนั้นในส่วนแรกผู้เขียนบอกเราว่ามันจะดูเกี่ยวกับการกระทำอันสูงส่งของ Viti: เขาแสดงความยินดีกับผู้หญิง แต่คุณได้รับความพึงพอใจจากการกระทำเช่นนี้หรือไม่? (ไม่ผู้เขียนบอกว่าเด็กชายทำมันโดยไม่มีวิญญาณวิธีขี้ขลาดเด็กชายกลัวเพียงเพื่อชื่อเสียงของเขาเท่านั้นที่คิดเกี่ยวกับตัวเองและรักตัวเองเขาเป็นคนอวดดี)

• เมื่อไหร่ที่คุณพบว่าชื่อฮีโร่เป็นครั้งแรก? จากปากของใคร? (จากปากของ Lena Popova: "ฉันให้ฉัน vitya" Lena พูด ")
• ก่อนหน้านั้นในส่วนแรกผู้เขียนเรียกฮีโร่ของเขา? ทำไม?

(ผู้เขียนทั่วทั้งส่วนที่เรียกว่าฮีโร่: "เขา ... เขา ... เขา ... " บางทีผู้เขียนแสดงทัศนคติเชิงลบต่อฮีโร่แล้วผู้เขียนไม่ได้เรียกฮีโร่ด้วยชื่อมนุษย์ มันทำให้ชัดเจนว่าชื่อที่ดีจะต้องสมควรได้รับ)

2 ส่วน - คุณประเมินพฤติกรรมของเพื่อนร่วมชั้นอย่างไร และนักเรียนมัธยมปลาย? ดังนั้นหากพวกเขาต้องประพฤติ? (ตอบคำถาม)

• ความรู้สึกใดที่รู้สึกว่าเด็กชาย vitya ในสถานการณ์เช่นนี้? คุณเข้าใจได้ไหม คุณเคยอยู่ในสถานที่ของเขา? (เขารู้สึกอึดอัดที่โรงเรียนเขาดูถูกความอัปยศอดสูเขารู้สึกละอายใจเขาประสบกับความรำคาญของเขาและละอายใจกับพระราชบัญญัติของเขา)
• นี่เป็นเงื่อนไขของเด็กผู้ชายที่มีพระราชบัญญัติต่อไปหรือไม่? คุณสมบัติทางจิตวิญญาณใดที่ปรากฏที่ Viti ในโรงเรียนเช่นนี้? ตั้งชื่อพวกเขา (สภาพอากาศ. ความขี้ขลาด.)
• และวิธีที่เขาต้องทำถ้าเขามีคุณสมบัติตรงข้ามกับสิ่งที่คุณเรียกว่า (เขาต้องแสดงความแข็งของตัวละครและอธิบายให้เพื่อน ๆ ว่านี่เป็นวิธีที่เด็ก ๆ ต้องทำทั้งชั้นเรียน: เพื่อแสดงความยินดีกับสาว ๆ Vitya ต้องแสดงความกล้าหาญและอธิบายให้เพื่อนเห็นว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะหัวเราะกับการกระทำที่สูงส่งและ ไม่ใส่ใจกับการเยาะเย้ย)
• แต่เขาไม่ได้ เขาเล็กและสลายตัว เขารู้สึกถึงความรู้สึกถึงความอัปยศอดสูและความขุ่นเคืองซึ่งในจิตวิญญาณของเขาก่อให้เกิดความรู้สึกใหม่ ชนิดไหน? (ความโกรธและความเกลียดชัง)
• ทำตามข้อความในขณะที่ผู้เขียนบอกเกี่ยวกับมันในส่วนถัดไป ค้นหารายละเอียดของผู้เขียนของคำอธิบายนี้และทัศนคติของคุณต่อเหตุการณ์ที่ตามมา (ผู้เขียนแสดงให้เห็นถึงความอดทนของเขาเพื่อรบกวนความรำคาญและความโกรธของบ้านอย่างรวดเร็วเขาทำลายความชั่วร้ายในคนที่รักเขามากที่สุด: กับแม่ของเธอดับความกระหายของผู้ส่งสารเขาไม่ได้สังเกตเห็นว่าความเศร้าโศกและความเจ็บปวดที่เขาทำให้เธอเศร้าที่สุด .
• และนักเขียนอย่างน้อยก็ฆ่าเชื้อโรคฮีโร่ของเขาแสดงอย่างน้อยก็น่าเสียดายเล็กน้อยสำหรับเขาและความเห็นอกเห็นใจ? (ไม่เขาไม่ได้วางเขาไว้: ในส่วนสุดท้ายผู้เขียนอีกครั้งไม่ได้เรียกเด็กชายด้วยชื่อ แต่เพียงพูดคุยเกี่ยวกับเขาในบุคคลที่สามนักเขียนไม่ได้แสดงให้เรากลับใจของฮีโร่และไม่ได้ บอกใบ้ว่าเด็กชายเสียใจกับการกระทำ)
• คุณพูดถูก: ผู้เขียนไม่ได้เกียร์และไม่แสดงให้เห็นถึงฮีโร่ซึ่งแสดงให้เห็นด้วยหนอนเห็นแก่ตัวและไม่มีวิญญาณหยาบคาย ความเห็นแก่ตัวของเด็กชายปรากฏตัวอยู่ที่จุดเริ่มต้นของเรื่องราวดังนั้นทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในภายหลังก็ไม่ได้สุ่มเกี่ยวกับความผิดของเพื่อนร่วมชั้น ผู้เขียนต้องการที่จะบอกว่าการขาดความเมตตาในจิตวิญญาณของมนุษย์เอกภาพเป็นความรักที่ไม่สามารถควบคุมได้และไม่มีการควบคุมสำหรับตัวเอง - ไม่ช้าก็เร็วนำไปสู่ความชั่วร้ายของมนุษย์ และในสิ่งที่เกิดขึ้นเขามีความผิดตัวเอง

หัวข้อ: Story Yu.i Ermolaeva "กล่าว"

หลังจากการรับรู้ที่สองเราวิเคราะห์ภาพทางจิตวิทยาของหัวหน้าฮีโร่ ผลลัพธ์ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของคลัสเตอร์ที่มีคำสำคัญ "IRA" พูดถึงคำอธิบายของธรรมชาติที่จะทำ การเปรียบเทียบแนวนอนกับสถานะภายในของตัวละครหลักยังใช้เวลา การวิเคราะห์ลักษณะการพูดของตัวละครหลัก เพื่ออ่านเรื่องราวเกี่ยวกับบทบาทที่มีเสียงดังที่เหมาะสม ในตอนท้ายของบทเรียนนักเรียนเป็นคู่ทำให้ Sinwen ในหัวข้อ "IRA" นักเรียนส่วนใหญ่รู้วิธีการทำงานเป็นคู่บางคนยังไม่ได้รับมือกับการสิ้นสุดด้วยงานที่สร้างสรรค์ นี่คือตัวอย่างหนึ่งของ Synquins ของนักเรียน:

ความโง่เขลาที่ไม่ใช่วัฒนธรรม

grubits, hamit, ขุ่นเคือง

สาวแตก

เทรนเนอร์.

ที่หนึ่งในบทเรียนงานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการทำงานของ B. Zhtkov "ฉันจับผู้ชายตัวน้อยได้อย่างไร" หลังจากการอ่านหลักและพูดคุยถึงความประทับใจครั้งแรกของเรื่องราวในระหว่างการวิเคราะห์งานที่เราสร้างขึ้นดังนี้ ปัญหา สถานการณ์: เราแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองกลุ่มแรก - "อัยการ" ที่สอง - "ผู้พิทักษ์" ของตัวละครหลัก ความยากลำบากในการวิเคราะห์ของหน่วยงานของฮีโร่และความรู้สึกของเขาเกิดขึ้นเหมือน "อัยการ" และ "ผู้พิทักษ์" เพื่อให้นักเรียนเข้าใจฮีโร่และแรงจูงใจของพระราชบัญญัติได้ดียิ่งขึ้นเราขอแนะนำให้พวกเขาลบส่วนของข้อความซึ่งอธิบายเรือกลไฟ นักเรียนตระหนักว่าหากไม่มีคำอธิบายนี้จะไม่ชัดเจนสำหรับเราทำไมของเล่นนี้ดึงดูดตัวละครหลักและทำไมเขาถึงทำ เนื่องจากสิ่งที่สำคัญในเรื่องนี้ถือเป็นฮีโร่และการกระทำของเขางานทั้งหมดในบทเรียนมีความเข้มข้นอยู่รอบ ๆ ในขณะที่อ่านข้อความเราให้ความสนใจกับนักเรียนที่ไม่เพียง แต่ต่อการกระทำและการกระทำของฮีโร่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะตัวละครเช่นเดียวกับแรงจูงใจที่นำพฤติกรรมของวีรบุรุษ ได้รับการวิเคราะห์ภาพของฮีโร่ที่เราได้ดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมนี้เป็น การวาดด้วยวาจาในช่องปาก. การวิเคราะห์ตัวละครหลักเราบันทึกคุณสมบัติหลักของตัวละครของเขาบนกระดานคุณสมบัติทางจิตของมัน: การหลอกลวงผู้มีช่องโหว่อยากรู้อยากเห็นน่าประทับใจกระวนกระวายใจ ฯลฯ นอกจากนี้ยังอยู่ในห้องเรียนที่เราได้อ่านการอ่านที่แสดงออกบนบทบาท เนื่องจากเราวิเคราะห์ความรู้สึกของฮีโร่อย่างเต็มที่พวกสาวกที่ได้รับการแก้ไขอย่างง่ายดายด้วยบทบาทของพวกเขา

หัวข้อ: Story Yu. Yakovlev "Striped Stick" ที่บทเรียนนี้มุ่งเน้นหลักถูกวางไว้ในการสังเกตวิวัฒนาการของตัวเอก คำอธิบายด้วยวาจาของตัวละครหลักก็ถูกจัดระเบียบเช่นกัน ในการวิเคราะห์ทั้งหมดของการทำงานเราได้แก้ไขคำตอบของเด็ก ๆ บนกระดานเพื่อกลับไปที่บันทึกเหล่านี้ในการอภิปรายวิวัฒนาการของฮีโร่ สาวกแย้งคำตอบของพวกเขาด้วยข้อความจากข้อความซึ่งหมายความว่าพวกเขารู้วิธีการให้ลักษณะของฮีโร่โดยมุ่งเน้นไปที่การกระทำของเขา ต่อไปเราใช้แผนกต้อนรับ การรวบรวม"ปาร์ตี้" ของความรู้สึกที่ประสบกับฮีโร่และเปรียบเทียบพลวัตของอารมณ์ที่มีสถานการณ์ของการกระทำและการกระทำซึ่งเขาแสดง เราดูประสบการณ์และความขัดแย้งของฮีโร่เมื่อเขาเรียนรู้ว่าแท่งลายเป็นของคนตาบอด บน ช่วงเวลานี้ การวิเคราะห์นักเรียนทุกคนที่เชื่อในการแก้ไขตัวละครหลัก เมื่อจัดสรรและวิเคราะห์ขั้นตอนทั้งหมดของการแก้ไขฮีโร่สาวกก็มาถึงข้อสรุปว่ามโนธรรมตื่นขึ้นมา การเปรียบเทียบลักษณะของฮีโร่ซึ่งนักเรียนได้รับที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนและในตอนท้ายทั้งหมดมาถึงข้อสรุปว่าฮีโร่ได้รับการแก้ไขให้ดีขึ้น การรับสัญญาณหลักในบทเรียนนี้เป็นการสนทนาตรวจจับลักษณะของตัวละคร งานเลี้ยงต้อนรับยังใช้: การระบุลวดลายสถานการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำของวีรบุรุษ; การถอดรหัสการขยายตัวบนใบหน้าท่าทางด้วยเป้าหมายของการพักผ่อนหย่อนใจของภาพลักษณ์ของตัวละคร; การคัดเลือกทางเดินของเรื่องราวเพื่อยืนยันความคิดหนึ่งความคิดทำงานกับสุภาษิต พวกเขายินดีที่จะอ่านชิ้นส่วนของเรื่องราวที่กำลังมองหาคำอธิบายของการกระทำและปฏิกิริยาของตัวละครตัวละครความยากลำบากทำให้เกิดการระบุแรงจูงใจของฮีโร่

ในการทำงานของปีนี้ Georgiev "ปู่" เมื่อวิเคราะห์ส่วนแรกที่เราค้นพบ ลิขสิทธิ์ต่อตัวละครของเรื่องราว (Alyosha และ Slavka) ตอนแรกนักเรียนไม่สามารถเปิดเผยได้ในข้อความ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าผู้เขียนเป็นของวีรบุรุษที่เราถามคำถามกับพวกเขา: ทำไมฮีโร่คนหนึ่งเรียกชื่อผู้เขียนชื่อ "Alyosha" ในขณะที่เพื่อนของเขาเรียกว่า "Slavka"? จากนั้นเด็ก ๆ ก็ตระหนักว่าผู้เขียนเห็นอกเห็นใจ Alya ต่อไปนี้เป็นคำถามต่อไปนี้: "ทำไม alyosha เรียกหมายเลขที่ไม่คุ้นเคย?" ที่นี่มีการนำเสนอความคิดเห็นที่แตกต่างกันมากที่สุดของนักเรียน ("เรียกว่าจาก Pranks", "จากความอยากรู้", ฯลฯ ) คำถาม "ทำไมอย่างไรก็ตามลิโลสุจึงตัดสินใจยอมรับชายชราที่เขาไม่ใช่หลานชายของเขา" ไม่มีใครถูกบังคับให้คิดเป็นเวลานานนักเรียนทุกคนตอบว่าฮีโร่ในความเมตตาทางวิญญาณของเขาไม่สามารถเฉยเมยในชะตากรรมของชายชราคนนี้ เราอ่านส่วนสุดท้ายของเด็ก ๆ ด้วยตนเองเพื่อผ่านบรรยากาศที่ตึงเครียดความลึกของความรู้สึกและประสบการณ์ของฮีโร่ที่ตัดสินใจที่จะเยี่ยมชมชายชราซึ่งเขาได้พิจารณาปู่ของเขาแล้ว ในตอนท้ายของเรื่องทั้งชั้นรู้สึกประหลาดใจที่ปู่เดาว่า Alyosha ไม่ใช่หลานชายของเขา ในตอนท้ายของบทเรียนที่เราใช้ไป สรุปลักษณะของตัวละครหลัก. ที่นี่เด็กทำงานอย่างอิสระและเป็นตัวแทนของพวกเขา ภาพทางวาจา (ชนิดถาวร, เด็ดขาด, อ่อนไหว, เข้ากับคนง่าย, บาดเจ็บ, ซื่อสัตย์, ฯลฯ ) เราสามารถมาที่ชั้นเรียนทั้งหมด ความคิดหลัก งานนี้: "บุคคลต้องเอาใจใส่ผู้คนเพื่อความเศร้าโศกของพวกเขาเพื่อดูแลและมีส่วนร่วมในผู้ที่ต้องการมัน"

ตัวอย่างของชิ้นส่วนของบทเรียนแสดงให้เห็นว่าการวิเคราะห์ภาพของฮีโร่ของงานศิลปะในห้องเรียนสามารถสร้างขึ้นโดยใช้เทคนิคต่าง ๆ ของการทำงาน พวกเขาทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวของทักษะในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาเพื่อวิเคราะห์ข้อความ การวิเคราะห์การกระทำลักษณะการพูดของตัวละคร; ระบบความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาในการสังเคราะห์ให้ภาพชิ้นเอกของการทำงานและนำไปสู่การทำความเข้าใจแนวคิดหลักของการทำงานในการเข้าใจซึ่งเป็นงานหลักในการวิเคราะห์งานวรรณกรรม

บรรณานุกรม:

1. wolshina m.p. วิธีการเรียนรู้วรรณกรรมใน โรงเรียนประถม: กวดวิชาสำหรับสตั๊ด สูงกว่า การศึกษา สถาบัน / [m.p. Wolshina, S.a. Kislinskaya, e.v. Lebedeva, I.r. Nikolaev]; เอ็ด MP Skyushina - M.: Academy, 2010 - 288 p.
2. Ginzburg l.ya เกี่ยวกับวรรณกรรมฮีโร่ - / l.ya. Ginzburg - L.: นักเขียนโซเวียต, 1979 - 223 p
3. ryzhkov t.v. รากฐานเชิงทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาวรรณกรรมเริ่มต้น: ตำราเรียนสำหรับสตั๊ด สูงกว่า การศึกษา ยานพาหนะ / T.V ryzhkov - M.: Academy, 2007 - 416 p.
4. Khalizhev V.e. ทฤษฎีวรรณคดี: ตำราเรียน / v.e. Khalizhev - 3rd ed., พระราชบัญญัติ และเพิ่ม - m.: สูงขึ้น shk., 2002. - 437 p.

Methodists จัดสรรการวิเคราะห์ 4 ประเภทของงานวรรณกรรม:

1vid: การวิเคราะห์การพัฒนาของการกระทำ - มันขึ้นอยู่กับการทำงานบนเนื้อเรื่องและองค์ประกอบของมัน I.e. ชิ้นส่วนและบท มันกำหนดงานบนเนื้อเรื่องของงานวรรณกรรมและองค์ประกอบของมัน (ตอนบท) ในกรณีนี้งานของครูคือการค้นหาพร้อมกับเด็กที่มีลักษณะของความสมบูรณ์ในแต่ละส่วนของงานและการสื่อสารอินทรีย์ของชิ้นส่วน โดยรวม

2 ดู: การวิเคราะห์ปัญหา - ความท้าทายของการวิเคราะห์ยกปัญหาปัญหาในระหว่างการค้นหาการตอบสนองไปยังอาจมีมุมมองที่แตกต่างกันซึ่งได้รับการยืนยันจากการอ่านในข้อความ หากต้องการเปลี่ยนคำถามที่มีปัญหาเป็นสถานการณ์ปัญหาจำเป็นต้องมีความขัดแย้งที่คมชัดเพื่อเปรียบเทียบตัวเลือกที่แตกต่างกันสำหรับคำตอบ การกำหนดลักษณะที่เป็นปัญหาได้รับการแนะนำเมื่ออ่านงานเหล่านั้นที่มีสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่หลากหลายของฮีโร่การกระทำการกระทำปัญหาด้านจริยธรรมที่ได้รับผลกระทบจากนักเขียน

คุณสมบัติความเสียหาย:

1) การปรากฏตัวของความขัดแย้งและความสามารถของคำตอบที่แตกต่างกัน

2) ความสนใจของเด็กไปยังหัวข้อที่โพสต์;

3) ความสามารถในการเปรียบเทียบคำตอบที่แตกต่างกันกับคำถาม

3 ดู: การวิเคราะห์ ภาพศิลปะ- ในศูนย์กลางของการวิเคราะห์ภาพของวีรบุรุษหรือการวิเคราะห์ภูมิทัศน์ของภาพศิลปะ

หลักการพื้นฐาน

1. เมื่อวิเคราะห์ให้กับเด็ก ๆ ว่าบุคคลที่แสดงเป็นตัวแทนของกลุ่มประชาชนของประชาชนบางคนยุคสมัยและในเวลาเดียวกันก็เป็นบุคคลที่เป็นรูปธรรมที่มีชีวิต

2. ในลักษณะของฮีโร่เรากำหนดคุณสมบัติชั้นนำ

4. ดำเนินการเอาใจใส่ของเด็กทัศนคติส่วนตัวของพวกเขาต่อฮีโร่

ลำดับการทำงาน:

1. การรับรู้ที่ดีที่สุดของฮีโร่:

หลังจากการอ่านครั้งแรกคุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับฮีโร่ได้? คุณชอบหรือไม่? กว่า?

2. การวิเคราะห์ภาพไปในระหว่างการอ่านอีกครั้ง:

1) อ่านตอนหรือคำพูดบางอย่างเกี่ยวกับฮีโร่ - การสนทนา: ลักษณะของฮีโร่นี้คำพูดการกระทำของเขา การเลือกคำที่อ้างถึงลักษณะของฮีโร่คือบทสรุปของการวางนัยทั่วไปนั่นคือเรื่องราวของฮีโร่

2) ครูหรือนักเรียนเรียกคุณภาพของฮีโร่ - การยืนยันข้อความและข้อสรุป - วาดเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่

แผนเรื่องฮีโร่

1. เขาคือใคร (เมื่อเขาอาศัยอยู่ชีวิตอายุของเขาพื้น)

2. ลักษณะของฮีโร่

3. สิ่งที่เขาทำและลักษณะมันเป็นลักษณะอย่างไร

6. ความสัมพันธ์ของฉัน

ใช้งานกับลักษณะของฮีโร่:

1. ครูเรียกคุณภาพของฮีโร่เด็กยืนยันข้อความ

2. เด็กเรียกลักษณะของตัวละครอย่างอิสระและยืนยันข้อความ

3. วีรบุรุษของหนึ่งงานหรือปิดหัวข้อเปรียบเทียบ

6. การทดลองภาษาศาสตร์: ข้อยกเว้นจากข้อความของคำที่ประกอบไปด้วยการประเมินของผู้เขียน

7. บทสรุป (แนวคิดหลักคือความหมายของงาน)

ในกระบวนการของการแยกวิเคราะห์นักเรียนควรเข้าใจลักษณะของภาพ (ฮีโร่ภูมิทัศน์) และความหมายของภาพนี้นั่นคือการโหลดซึ่งเขาดำเนินการในโครงสร้างโดยรวมของงาน

4 ดู: การวิเคราะห์โวหาร (ภาษา) เป็นการวิเคราะห์ การเยียวยาที่ดี ภาษาที่ผู้เขียนใช้ในงานนี้

วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์: เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจความคิดและความรู้สึกของผู้เขียนแสดงออกเป็นหลักในคำตัวอย่างการพัฒนาจินตนาการการอ่านที่แสดงออก

เทคนิคการทำงาน:

1. การจัดสรรคำหรือการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง

2. คำนิยามของความคิดและความรู้สึกสรุปในพวกเขา (ทำไมกวีเรียกวิธีนี้ .... คุณจินตนาการภาพอะไรผู้เขียน? ผู้เขียนเปรียบเทียบอะไร? ทำไม?)

3. การรับรองของการวิเคราะห์โวหาร:

1. การเปรียบเทียบบทกวีและร้อยแก้วที่ทุ่มเทให้กับหนึ่งหัวข้อ

2. การเปรียบเทียบผลงานต่าง ๆ ของผู้เขียนคนหนึ่ง วัตถุประสงค์: การจัดสรรคุณสมบัติลักษณะของความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้นการทำงานกับคำที่ควรมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้เด็กชี้แจงความรู้สึกเป็นรูปเป็นร่างความคิดและความรู้สึกของนักเขียนซึ่งเป็นตัวเป็นตนในการเลือกคำศัพท์ในจังหวะของวลีในทุกส่วนศิลปะ ดังนั้นสำหรับการวิเคราะห์ภาษาคำและการแสดงออกจะถูกเลือกที่จะช่วยให้เข้าใจถึงความรู้สึกเป็นรูปเป็นร่างของงาน (วาดภาพธรรมชาติความรู้สึกลิขสิทธิ์เปิดเผย) และในเวลาเดียวกันที่แสดงออกมากที่สุดและแม่นยำที่สุด หลังจากการเลือกคำหรือการแสดงออกบทบาทของพวกเขาได้รับการยอมรับในข้อความพวกเขาจะได้รับการพิจารณาว่าความรู้สึก (ความคิด) ที่สรุปไว้ในพวกเขา

การรับตัวอย่างหลักของการวิเคราะห์ทุกชนิดคือการสนทนาที่เหนือกว่าข้อความ

สิ่งที่ต้องเลือกการวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับธรรมชาติ (ประเภท) ของงานตั้งแต่ความสามารถของนักเรียน แต่ยังคงเป็นการวิเคราะห์ภาพศิลปะถือได้ว่าเป็นเรื่องธรรมดาและเหมาะสมมากขึ้น

การวิเคราะห์ภาพของฮีโร่

ในการศึกษาวรรณกรรมหลักเมื่อวิเคราะห์งานศิลปะความสนใจของเด็กนักเรียนอายุน้อยมุ่งเน้นไปที่การวิเคราะห์ภาพลักษณ์ของตัวละคร คำว่า "ภาพ" ในโรงเรียนประถมไม่ได้ถูกนำมาใช้มันถูกแทนที่ด้วยคำว่า "ฮีโร่แห่งการทำงาน", "ใบหน้าที่ใช้งาน", "ตัวละคร"

ไม่มีคำจำกัดความโดยละเอียดของคำว่า "ตัวละคร" ในวรรณคดี

ตัวละครไม่ใช่จำนวนรายละเอียดซึ่งภาพของบุคคลนั้นประกอบด้วย แต่เป็นคนแบบองค์รวมรวบรวมคุณสมบัติลักษณะของชีวิตและก่อให้เกิดความสัมพันธ์ของผู้อ่าน อัตราส่วนนี้ "ถาม" ความคิดสร้างสรรค์ของผู้แต่ง "ตัวละครของงานศิลปะไม่ได้เป็นเพียงแค่คนที่มีชีวิตอยู่" B.BRCHT ตั้งข้อสังเกตและภาพที่กำหนดไว้ตามแนวคิดเชิงอุดมการณ์ของผู้เขียน

"ตัวละครวรรณกรรม - ตามที่ระบุไว้โดย L. Ginzburg คือในสาระสำคัญชุดของการปรากฏตัวต่อเนื่องของคนคนหนึ่งในข้อความนี้ สำหรับข้อความหนึ่ง ... สามารถค้นพบได้ในหลากหลายรูปแบบ: การกล่าวถึงของนักแสดงคนอื่น ๆ การบรรยายของผู้แต่งหรือนักเล่าเรื่องเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับตัวละครการวิเคราะห์ตัวละครของเขาภาพของประสบการณ์ของเขาความคิด สุนทรพจน์ภายนอกฉากที่เขาเข้าร่วมในคำพูดท่าทางการกระทำ " .v Khalizhev เชื่อว่าคำว่า "ฮีโร่" เน้นบทบาทเชิงบวกความสว่างผิดปกติการยกเว้นของบุคคลที่ปรากฎ

"คนที่ใช้งานตัวละคร - ตาม L.I Timofeyev - แนวคิดที่เราระบุว่าบุคคลนั้นปรากฎในงานของบุคคล ... "

ในหนังสือ "บทวิจารณ์วรรณกรรมเบื้องต้น" g.n.pozosreova พูดว่า: "ตัวละครในองค์ประกอบรวมของระบบคือเท่าที่เห็นด้านของวรรณกรรมและศิลปะการทำงานที่ใกล้เคียงที่สุด Uzami ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา และเมื่อชี้แจงแนวคิดของการทำงานที่ยิ่งใหญ่หรือน่าทึ่งจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจก่อนอื่นฟังก์ชั่นของระบบตัวละครคือความหมายและความหมายของมัน มันมาจากที่นี้เป็นเรื่องธรรมดาที่จะเริ่มพิจารณานวนิยายหรือนวนิยายตลกหรือโศกนาฏกรรม

บางแง่มุมของระบบตัวละครหยุด A.G Zeitlin ในหนังสือ "แรงงานของนักเขียน" ครั้งแรกตัวละครของงานศิลปะอยู่ในทางใดทางหนึ่งคือพวกเขาทำให้การกระทำและดังนั้นจึงอยู่ในความสัมพันธ์บางอย่าง เพิ่มเติม: "ผู้เขียนหา ... เพื่อให้แน่ใจว่าสภาพจิตใจของฮีโร่ชัดเจนจากการกระทำของเขา" ระบบตัวละคร "การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง" ในขณะที่ปฏิบัติตาม "ลำดับชั้นของบุคคลที่มีอยู่" บางอย่าง นอกจากนี้การจัดกลุ่มที่เกิดขึ้นซึ่ง "ภายในระบบของตัวละครทุกครั้งที่สอดคล้องกับอัตราส่วนของกองกำลังสาธารณะบางอย่าง"; ดังนั้นหลักการของ "การเป็นตัวแทน" ของตัวละครจะดำเนินการ!

แนวคิดของระบบตัวละครใช้งานโดยนักวิจัยหลายคนและไม่มีคำจำกัดความพิเศษแม้ว่าจะควรสังเกตว่าส่วนใหญ่เกี่ยวกับระบบของภาพดังนั้นใน A.G Zeitlin ที่ภาพของบุคคลในงานศิลปะนั้นเป็นนัย

โดยไม่ต้องใช้คำว่า "ระบบของตัวละคร", Yu.V แมนน์เขียนเกี่ยวกับตัวละครประเภทต่าง ๆ ใส่ใจกับความสำคัญของ "แรงจูงใจของการออกจากการดูแล" ในการทำงานของเขามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบประการแรกการจัดสรรความสัมพันธ์ต่าง ๆ ระหว่างตัวละครประการที่สองการจัดตั้งการเชื่อมต่อระหว่าง "อุดมการณ์การเผชิญหน้า" และความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่ประกอบกิจกรรมและจิตวิทยาของตัวละคร ระบบ.

เมื่อวิเคราะห์งานมหากาพย์และน่าทึ่งให้ความสนใจมากที่จะต้องจ่ายให้กับองค์ประกอบของระบบอักขระนั่นคือผลงานของงาน เพื่อความสะดวกในการเข้าถึงการวิเคราะห์นี้มันเป็นธรรมเนียมในการแยกแยะตัวละครของหลัก (ซึ่งอยู่ตรงกลางของพล็อตพวกเขามีตัวละครอิสระและเกี่ยวข้องโดยตรงกับทุกระดับของเนื้อหาของงาน), ผู้เยาว์ (ยังมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในพล็อตที่มีตัวละครของตัวเอง แต่ได้รับลิขสิทธิ์น้อยลงในบางกรณีฟังก์ชั่นของพวกเขาคือช่วยเปิดเผยภาพของตัวละครหลัก) และตอนที่ (ปรากฏในหนึ่งหรือสองตอนของพล็อตมักจะไม่มี ตัวละครของตัวเองและยืนอยู่บนอ้อนวอนลิขสิทธิ์; ฟังก์ชั่นหลักของพวกเขาคือการให้การปั่นป่วนในช่วงเวลาที่เหมาะสมคุณสมบัติอื่น ๆ ของตัวละครของหลักและรอง)

แผนการวิเคราะห์สำหรับงาน Epic (Prosaic)

1. กำหนด ประเภท ทำงาน. หากจำเป็นให้อธิบายคุณสมบัติของประเภท
2. วันที่พูด หรือการตีพิมพ์ครั้งแรกของงาน (ประวัติศาสตร์, บรรณานุกรม, บริบททางวัฒนธรรม) ยุคชีวิตที่มีผลกระทบโดยตรงต่อการเขียนงาน
3. ทิศทางวรรณกรรม และงานอุดมการณ์และโวหารของเขา การสะท้อนของพวกเขาในการทำงาน
4. ชุดรูปแบบความคิด ผ่าน ความหมายของชื่อ ทำงาน. (วิเคราะห์ความหมายของชื่อ)
5. พล็อตและองค์ประกอบ.
6. บทบาทของรายละเอียดการทำซ้ำ: การสร้างพล็อต, ลักษณะ (แนวตั้ง, ภูมิทัศน์, การตกแต่งภายใน, ฯลฯ ), รายละเอียด extrapty
7. ภาพของฮีโร่ (วีรบุรุษ): ความหมายของชื่อ, ภาพบุคคล, ลักษณะการพูด, การกระทำ ฯลฯ
8. คุณสมบัติการบรรยาย (ผู้เขียนผู้บรรยายฮีโร่ผู้บรรยาย) อัตราส่วนของผู้เขียนและผู้บรรยาย (การหยุดไลฟต์และการคัดค้านข้อความการต้อนรับเชิงองค์ประกอบ "เรื่องราวในเรื่อง") วิธีการแสดงออกทางวาจาของภาพของผู้บรรยายและอื่น ๆ
9. บทบาทของ "การอ้างอิง" ในการทำงาน (พล็อตที่ยืมมาสัญลักษณ์วัฒนธรรมทั่วไปชื่อระลึกถึง ... ) - ประเพณี.
10. คุณสมบัติ รูปแบบ (หวด).
11. เป็นข้อสรุป: ความคิดหลักและ / หรือผู้เขียนเกี่ยวกับงาน

NB: การวิเคราะห์ที่สมบูรณ์การคัดเลือกและตำแหน่งของคะแนนกำหนด 1) การทำงานของตัวเอง 2) ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน 3) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ ฯลฯ

การวิเคราะห์งานวรรณกรรม Prosaic

เริ่มต้นการวิเคราะห์งานศิลปะก่อนอื่นมีความจำเป็นต้องใส่ใจกับบริบททางประวัติศาสตร์เฉพาะของงานในระหว่างการสร้างงานศิลปะนี้ จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างแนวคิดของสถานการณ์ประวัติศาสตร์และประวัติศาสตร์และวรรณกรรมในกรณีหลังมันมีความหมาย

ทิศทางวรรณกรรมของยุค;

สถานที่ทำงานนี้ท่ามกลางงานของผู้เขียนคนอื่นที่เขียนในช่วงเวลานี้

ประวัติความคิดสร้างสรรค์ของงาน;

การประเมินผลงานในการวิจารณ์;

ความคิดริเริ่มของการรับรู้ของผลิตภัณฑ์นี้กับโคตรของนักเขียน;

การประเมินผลงานในบริบทของการอ่านที่ทันสมัย

จากนั้นเพื่ออ้างถึงคำถามของอุดมการณ์และความเป็นเอกภาพทางศิลปะของงานเนื้อหาและรูปแบบของมัน (ในเวลาเดียวกันวางแผนเนื้อหา - สิ่งที่ผู้เขียนต้องการพูดและแผนการแสดงออก - วิธีที่เขาจัดการได้)

ระดับแนวคิดของงานศิลปะ

เรื่อง- นี่คือสิ่งที่เรากำลังพูดถึงในการทำงานปัญหาหลักที่จัดทำและพิจารณาโดยผู้เขียนในการทำงานซึ่งรวมเนื้อหาเป็นทั้งหมดทั้งหมด เหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปและเหตุการณ์ในชีวิตจริงที่สะท้อนให้เห็นในงาน หัวข้อของพยัญชนะเวลาของพวกเขากับหัวข้อหรือไม่ ชื่อที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหรือไม่ แต่ละปรากฏการณ์ของชีวิตเป็นหัวข้อแยกต่างหาก การรวมกันของหัวข้อ หัวข้อทำงาน.

ปัญหา- นี่คือด้านของชีวิตซึ่งมีความสนใจในนักเขียนเป็นพิเศษ ปัญหาเดียวกันสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดปัญหาที่แตกต่างกัน (หัวข้อของ Serfdom คือปัญหาของความเก่งกาจภายในของ SERF ปัญหาของการทุจริตซึ่งกันและกันความอัปลักษณ์และ Serfs และเรือพิฆาตปัญหาความอยุติธรรมทางสังคม ... ). ปัญหา- รายชื่อปัญหาที่ได้รับผลกระทบจากงาน (พวกเขาสามารถสวมใส่ตัวละครเพิ่มเติมและเชื่อฟังปัญหาหลัก)

ความคิด- สิ่งที่ผู้เขียนต้องการพูด การแก้ปัญหาผู้เขียนของปัญหาหลักหรือข้อบ่งชี้ของเส้นทางที่สามารถแก้ไขได้ (ความหมายอุดมการณ์ - การแก้ปัญหาทั้งหมด - หลักและเพิ่มเติม - หรือข้อบ่งชี้ของวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้)

pathos- อัตราส่วนของนักเขียนที่คาดการณ์อารมณ์ต่อการบอกเล่าความโดดเด่นด้วยพลังอันยิ่งใหญ่ของความรู้สึก (อาจเป็นการยืนยันการปฏิเสธการปรับตัวสูง ... )

ระดับองค์กรของงานเป็นงานศิลปะทั้งหมด

องค์ประกอบ- สร้างงานวรรณกรรม รวมบางส่วนของงานในที่เดียว

สินทรัพย์ถาวรขององค์ประกอบ:

พล็อต- เกิดอะไรขึ้นในการทำงาน ระบบเหตุการณ์พื้นฐานและความขัดแย้ง

ขัดแย้ง- การปะทะกันของตัวละครและสถานการณ์มุมมองและหลักการของชีวิตขึ้นอยู่กับการกระทำ ความขัดแย้งสามารถเกิดขึ้นระหว่างบุคคลและสังคมระหว่างตัวละคร ในจิตสำนึกของฮีโร่สามารถชัดเจนและซ่อนเร้น องค์ประกอบของพล็อตสะท้อนให้เห็นถึงระดับของการพัฒนาความขัดแย้ง

อารัมภบท- รายการที่แปลกประหลาดในการทำงานซึ่งมันกำลังบรรยายเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตมันเป็นอารมณ์ผู้อ่านเพื่อรับรู้ (มันเป็นของหายาก);

นิทรรศการ- บทนำสู่การดำเนินการภาพของเงื่อนไขและสถานการณ์ก่อนหน้าการเริ่มต้นของการกระทำทันที (สามารถปรับใช้หรือบีบอัดแข็งและ "เสีย"; อาจตั้งอยู่ไม่เพียง แต่ที่จุดเริ่มต้น แต่อยู่ตรงกลางสิ้นสุดการทำงาน) แนะนำตัวละครของงานสถานการณ์เวลาและสถานการณ์ของการกระทำ

Vazka- จุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวของพล็อต; เหตุการณ์ที่เกิดความขัดแย้งเกิดขึ้นเหตุการณ์ที่ตามมากำลังพัฒนา

การพัฒนาของการกระทำ - ระบบของเหตุการณ์ที่รั่วไหลออกมาจากเสื้อผ้า ในระหว่างการพัฒนาของการกระทำตามกฎความขัดแย้งจะรุนแรงขึ้นและความขัดแย้งกำลังพัฒนาที่ชัดเจนและคมชัดกว่า

การสุดยอด- ช่วงเวลาของแรงดันไฟฟ้าสูงสุดของการกระทำจุดสูงสุดของความขัดแย้งจุดสุดยอดหมายถึงปัญหาหลักของการทำงานและตัวละครของตัวละครที่ชัดเจนมากหลังจากการกระทำที่อ่อนแอลง

ทางแยก- การแก้ปัญหาของความขัดแย้งที่ปรากฎหรือข้อบ่งชี้ถึงวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา ช่วงเวลาสุดท้ายในการพัฒนางานศิลปะ ตามกฎแล้วยังได้รับการแก้ไขข้อขัดแย้งหรือความไม่พอใจหลักการของมัน

บทสนทนา- ส่วนสุดท้ายของการทำงานซึ่งทิศทางของการพัฒนากิจกรรมต่อไปและชะตากรรมของฮีโร่แสดงให้เห็น (บางครั้งการประเมินจะได้รับการแสดง); นี่เป็นเรื่องราวสั้น ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับนักแสดงของงานหลังจากสิ้นสุดเนื้อเรื่องหลัก

สามารถทำพล็อตได้:

ในลำดับเหตุการณ์โดยตรงตามลำดับเหตุการณ์

ในลำดับที่ปรับเปลี่ยนโดยเจตนา (ดูเวลาศิลปะในการทำงาน)

องค์ประกอบที่สง่างามได้รับการพิจารณา:

ปลั๊กอินตอน;

หน้าที่หลักของพวกเขาคือการขยายเฟรมที่ปรากฎเพื่อให้ผู้เขียนแสดงความคิดและความรู้สึกเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตที่ไม่เกี่ยวข้องกับพล็อตโดยตรง

ในการทำงานอาจไม่มีองค์ประกอบของพล็อต บางครั้งมันก็ยากที่จะแบ่งองค์ประกอบเหล่านี้ บางครั้งมีหลายแปลงในหนึ่งงาน - มิฉะนั้นพล็อตสาย มีการตีความแนวคิดต่าง ๆ ของ "พล็อต" และ "Fabul":

1. พล็อตเป็นความขัดแย้งหลักของการทำงาน Fabul - จำนวนเหตุการณ์ที่แสดง;

2. พล็อตเป็นลำดับศิลปะของเหตุการณ์ Fabul - กิจกรรมธรรมชาติ

หลักการและองค์ประกอบคอมโพสิต:

Presenter Compositional หลักการ (องค์ประกอบของ Multifaceted, เชิงเส้น, แหวน, "ด้ายกับลูกปัด"; ในลำดับเหตุการณ์ของเหตุการณ์หรือไม่ ... )

วิธีการเพิ่มเติมขององค์ประกอบ:

การเบี่ยงเบนโคลงสั้น ๆ - รูปแบบของการเปิดเผยและการถ่ายโอนความรู้สึกและความคิดของนักเขียนเกี่ยวกับภาพที่ปรากฎ (แสดงทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครไปจนถึงชีวิตที่ปรากฎอาจสะท้อนให้เห็นถึงโอกาสหรือคำอธิบายของเป้าหมายตำแหน่ง)

ตอนเบื้องต้น (ปลั๊กอิน) ตอน (ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับพล็อตของงาน);

พรีเมี่ยมศิลปะ - ภาพของฉากที่ทำนายทำนายการพัฒนากิจกรรมต่อไป

กรอบศิลปะ - ฉากที่เริ่มต้นและจบเหตุการณ์หรือทำงานให้เสร็จสิ้นการเสริมมันให้ความหมายเพิ่มเติม

เครื่องรับคอมโพสิต - การพูดคุยภายในไดอารี่ ฯลฯ

ระดับของรูปแบบภายในของงาน

การบรรณาธิการส่วนบุคคลของคำบรรยาย (การพิจารณารวมถึงสิ่งต่อไปนี้): การบรรยายอาจเป็นเรื่องส่วนตัว: ในนามของตัวละคร Lyrical (สารภาพ) ในนามของตัวละครของผู้บรรยายและไม่มีตัวตน (ในนามของผู้บรรยาย)

1. ภาพศิลปะของมนุษย์ - ถือว่าเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปของชีวิตซึ่งสะท้อนให้เห็นในภาพนี้ คุณสมบัติของแต่ละบุคคลที่มีอยู่ในตัวละคร; ความคิดริเริ่มของภาพที่สร้างขึ้นของบุคคลนั้นถูกเปิดเผย:

คุณสมบัติภายนอก - ใบหน้า, รูป, ชุดสูท;

อักขระตัวละคร - มันถูกเปิดเผยในการกระทำที่เกี่ยวข้องกับคนอื่น ๆ ปรากฏตัวเองในแนวตั้งในคำอธิบายของความรู้สึกของฮีโร่ในคำพูดของเขา

ภาพของเงื่อนไขที่ตัวละครมีชีวิตอยู่และทำงาน

ภาพลักษณ์ของธรรมชาติที่ช่วยให้เข้าใจความคิดและความรู้สึกของตัวละครได้ดีขึ้น

รูปภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมสังคมที่มีชีวิตชีวาและดำเนินงาน

การปรากฏตัวหรือไม่มีต้นแบบ

2. เกี่ยวกับ โสโครก การยอมรับการสร้างภาพตัวละคร:

ลักษณะของฮีโร่ผ่านการกระทำและการกระทำของมัน (ในระบบพล็อต);

ภาพบุคคล, ลักษณะแนวตั้งของฮีโร่ (มักแสดงถึงลิขสิทธิ์ต่อตัวละคร);

ลักษณะของฮีโร่โดยนักแสดงคนอื่น ๆ ;

รายละเอียดศิลปะ - คำอธิบายของวัตถุและปรากฏการณ์ของตัวละครโดยรอบของความเป็นจริง (ชิ้นส่วนที่สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะทั่วไปที่กว้างขวางสามารถทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์รายละเอียด);

3. ประเภทของตัวละคร:

เกี่ยวกับโคลงสั้น ๆ- ในกรณีที่ผู้เขียนแสดงให้เห็นถึงความรู้สึกและความคิดของฮีโร่เท่านั้นที่ไม่ได้กล่าวถึงเหตุการณ์ในชีวิตของเขาการกระทำของฮีโร่ (พบส่วนใหญ่ในบทกวี);

น่าทึ่ง- ในกรณีที่ความประทับใจเกิดขึ้นที่ตัวละครเป็น "ตัวเรา" "โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้แต่ง", I.e. ผู้เขียนใช้ลักษณะของลักษณะของการรับการตรวจสอบตัวเองลักษณะของตนเอง (พบส่วนใหญ่ในงานที่น่าทึ่ง);