ความต้องการทั่วไปและเฉพาะของเด็กที่มี CPR ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กพิการ

เอาต์พุตคอลเลกชัน:

ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กพิการ

Lazurenko Svetlana Borisovna

c. PSX N. รองศาสตราจารย์หัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษและการศึกษาราชทัณฑ์ของ NII PP และ VL Ntszd Ramn, มอสโก

Marina Valerievna ที่เรียบง่าย

ครู - ผู้บกพร่องพนักงานของห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษและการเรียนรู้การแก้ไข NII PP และ VL Ntszz Rams Moscow

การรับรู้ของความคิดที่มีมนุษยนิยมที่ทันสมัย สังคมรัสเซีย มีสาเหตุมาจากการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของรัฐและสังคมต่อบุคลิกภาพของบุคคลโดยรวมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กพิการ มันเป็นสถานการณ์ที่ทำให้จำเป็นต้องแก้ไขถ้อยคำการค้นหาแนวคิดที่สะท้อนถึงสาระสำคัญของความช่วยเหลือของรัฐให้กับบุคคลที่มีปัญหาในการปรับตัวเองในโลกในโลกปัจจุบัน ด้วยเหตุนี้คำว่า "เด็กที่มีความพิการ" จึงเริ่มนำมาใช้ในเอกสารกำกับดูแลและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสาระสำคัญซึ่งสะท้อนถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือเป็นพิเศษกับหมวดหมู่ที่ระบุของเด็ก ๆ เพื่อดำเนินการตามความสามารถของพวกเขาและ ภาระหน้าที่ในการรับรองและปกป้องสิทธิพลเมืองของพวกเขา หนึ่งในนั้นคือสิทธิในการได้รับการดูแลทางการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนที่ผ่านการรับรองทันเวลาดังนั้นจึงเป็นไปได้ในการเรียนรู้ I.e. การสร้างเงื่อนไขพิเศษที่ให้การดำเนินการตามศักยภาพทางปัญญาที่เก็บรักษาไว้ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ที่มีการเบี่ยงเบนหรือการละเมิดพัฒนาการในลักษณะของความผิดปกติหลักสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มหรือหมวดหมู่ต่อไปนี้:

เด็กที่มีความล่าช้า การพัฒนาจิต;

·เด็กที่มีความบกพร่องทางการข่าวกรอง;

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

·เด็กที่มีการละเมิดการละเมิด;

·เด็กที่มีระบบ Musculoskeletal บกพร่อง

·เด็ก ๆ ที่มีการด้อยค่าของคำพูด

·เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมทางอารมณ์

·เด็กที่มีการละเมิดหลายครั้ง

ขึ้นอยู่กับธรรมชาติและความรุนแรง การละเมิดหลัก (การลดการได้ยินวิสัยทัศน์ความเสียหายของ TSN) ผลที่ตามมาในรูปแบบของการ จำกัด การทำงานของอวัยวะและระบบของร่างกายที่พวกเขามีความต้องการด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง:

·เด็ก ๆ ที่มีความล่าช้าทางจิต - ในความช่วยเหลือเพิ่มเติมเกี่ยวกับการดูดกลืนของใหม่ในการทำซ้ำจำนวนมากและความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ใหม่ ๆ ในทางปฏิบัติเช่นเดียวกับการควบคุมของผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบต่อการใช้งาน

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - ในวิธีการพิเศษและวิธีการให้ความช่วยเหลือการราชทัณฑ์ - การสอนที่จะย้ายจากระดับหนึ่งของการปฐมนิเทศในบริเวณโดยรอบอื่น ๆ I.e. จากกิจกรรมทางจิตหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสอนบรรทัดฐานทางสังคมและการปฏิบัติตามอิสระของพวกเขา

·เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - ในการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาโดยการรวมสัญญาณใหม่ (I.e. , คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร), คำพูดที่เชี่ยวชาญผ่านการอ่าน;

·เด็ก ๆ ที่มีการละเมิด - ในการดูดกลืนในวิธีการใหม่โดยใช้ฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์ที่เก็บรักษาไว้และศักยภาพการชดเชย (สัมผัส, มอเตอร์, การได้ยิน) และแหล่งข้อมูลหลักกลายเป็นสแตนเลสและการได้ยิน

·เด็กที่มีการด้อยค่าของระบบ Musculoskeletal - ในการดูดซึมใหม่โดยใช้ฟังก์ชันการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ที่เก็บรักษาไว้และศักยภาพการชดเชย (สัมผัส, ภาพ, การได้ยิน) แหล่งข้อมูลชั้นนำในกรณีนี้คือการมองเห็นและการได้ยิน

·เด็กที่มีการละเมิดคำพูด - ในการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูดโดยการดูดซับใหม่โดยใช้การปฐมนิเทศการปฏิบัติ

·เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์และพฤติกรรม - ในการคัดเลือกทางประสาทสัมผัสและอารมณ์วิธีการและเทคนิคเพื่อเพิ่มความสามารถทางสังคมของพวกเขา

·เด็กที่มีความผิดปกติหลายอย่าง - ในแต่ละการรณรงค์เพื่อกำหนดวิธีการและเทคนิคอัตราการราชทัณฑ์ ผลกระทบการสอน;

·เด็กที่มีโรค Sombophysical เรื้อรังอย่างรุนแรง - ในระดับบุคคลเมื่อเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ

ดังนั้นความต้องการด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงของเด็กจึงแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับอายุลักษณะความรุนแรงของการด้อยค่าของสุขภาพหลักและมักจะมีโครงสร้างความรุนแรงของผลที่ตามมา มันคือการปรากฏตัวของพวกเขาที่กำหนดความต้องการวัตถุประสงค์ของการใช้งานของผู้อื่นไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่วิธีการพิเศษของผลกระทบการสอน มีการจัดระเบียบพื้นที่การศึกษาอย่างมีสติวิธีการสอนเด็กที่มีความพิการช่วยให้คุณทวีความรุนแรงและดำเนินศักยภาพความรู้ความเข้าใจหลักและความเป็นส่วนตัวของพวกเขารวมถึงการรวมตัวกันอย่างราบรื่นของการด้อยค่าของสุขภาพ (วิสัยทัศน์หรือการได้ยิน) ดังนั้นการปรากฏตัวของทักษะการปฐมนิเทศในพื้นที่ในเด็กที่มีวิสัยทัศน์ที่บกพร่องขยายความเป็นอิสระและความสามารถทางสังคม ของตัวเอง คำพูดในช่องปาก เด็กหูหนวกมีอิสระในการสื่อสารกับผู้อื่นมากกว่าเด็กคนเดียวกันการสื่อสารที่ผ่านการฝึกอบรมโดยใช้การพูดท่าทาง การดำเนินการตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเป็นวิธีเดียวที่จะเอาชนะข้อ จำกัด ทางสังคมซึ่งการละเมิดนำสุขภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากบ่อยครั้งที่การละเมิดสุขภาพไม่สามารถกำจัดได้ด้วยวิธีการทางการแพทย์ใด ๆ มันอยู่ในกรณีนี้การศึกษาพิเศษกระบวนการเรียนรู้ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเป็นวิธีการที่เด็กสามารถรู้จักโลกรอบตัวและในอนาคตปรับให้เข้ากับสังคม

มันเป็นจุดประสงค์นี้ที่ผู้เชี่ยวชาญในด้านการปันส่วนราชทัณฑ์ได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่ระบุไว้ข้างต้น วันนี้มีการขาดวิธีการสนับสนุนวิธีการสำหรับการให้ความช่วยเหลือเกี่ยวกับการปรกติต่อเด็กที่มีการด้อยค่าอย่างรุนแรงของการพัฒนาจิตใจและเด็กการด้อยค่าการพัฒนาหลายอย่าง สำหรับหมวดหมู่อื่น ๆ ใน เวลาโซเวียต ระบบการเรียนรู้พิเศษถูกสร้างขึ้นและดำเนินการเรียบร้อยแล้ว ช่วยให้มีวิธีการที่แตกต่างในการนำเสนอข้อมูลเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของการละเมิดหลักในการพัฒนา อย่างไรก็ตามด้วยข้อได้เปรียบจำนวนมากเธอมีข้อเสียเปรียบ หนึ่งในนั้นคือการฝึกอบรมแยกต่างหากของเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาและเพื่อนที่มีสุขภาพดี วันนี้ความพยายามของประชาชนและรัฐมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความพิการและไม่มีการฝึกฝนมาด้วยกัน I. เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษมีโอกาสที่จะศึกษา การศึกษาทั่วไป โดยการสร้างพิเศษในพวกเขา เงื่อนไขการสอน . นั่นคือในสถาบันการศึกษาโปรแกรมการศึกษาพิเศษควรดำเนินการวิธีการและเทคนิคสำหรับการทำงานกับเด็กที่ได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพเป็นเวลาหลายปีในการใช้งานของพวกเขา โปรแกรมการศึกษาพิเศษนำเสนอเนื้อหาของกระบวนการราชการ - การสอนโดยคำนึงถึงแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาจิตความสมบูรณ์ทางจิตวิทยาของปัจจัยทางปัญญาและอารมณ์ในการก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวกับคุณสมบัติและความคิดริเริ่มของการก่อตัวของ จิตใจภายใต้อิทธิพลของประสาทสัมผัสสติปัญญามอเตอร์มอเตอร์และการละเมิดอื่น ๆ บทบาทนำในการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตของมนุษย์ เงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษคือบุคลากร (ครูที่เป็นเจ้าของเทคโนโลยีการสอน), ตำราเรียน, บทเรียน และวัสดุการสอนวิธีการและการมองเห็นวิธีการทางเทคนิคของการสอนการใช้งานร่วมกันและการใช้งานของแต่ละบุคคลหมายถึงการสื่อสารและการสื่อสารรวมถึงบริการด้านจิตวิทยาการแพทย์สังคมและบริการอื่น ๆ ที่ทำให้เด็กพิการสามารถดูดซับโปรแกรมการศึกษาได้

กับองค์กร กระบวนการศึกษา เด็กที่มีความพิการโดยไม่คำนึงถึงความรู้และวิธีการสอนการสอนการศึกษาสถาบันการศึกษาไม่เพียง แต่ไม่ได้ใช้ศักยภาพทางปัญญาและความเป็นส่วนตัวของเด็กเหล่านี้ แต่ยังจะทำให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพที่ไม่สามารถแก้ไขได้ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเนื่องจากความไม่สอดคล้องกันของภาระการสอนต่อระบบประสาทและร่างกายของเด็กการขาดเทคนิคพิเศษและวิธีการสอนจะกีดกันด้วยโอกาสในการเรียนรู้และดูดซับใหม่และวิธีการสอนแต่ละวิถีชีวิต ไม่อนุญาตให้ตระหนักถึงความสามารถอิสระของเด็กจะมีส่วนช่วยในการก่อตัวของการพึ่งพาผู้ใหญ่ ผลกระทบการตั้งครรภ์แบบราชทัณฑ์อย่างสม่ำเสมียบเกี่ยวกับการพัฒนาจิตของเด็กภายใต้โปรแกรมที่พัฒนาโดยคำนึงถึงและเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษโดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการดูดซึมของความรู้ใหม่โดยเด็กการเปลี่ยนแปลงจากระดับหนึ่งของการพัฒนาจิต อีกอย่างหนึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถเพิ่มศักยภาพทางปัญญาที่สามารถบำรุงรักษาได้ต้นแบบโปรแกรมการศึกษา ความสำเร็จในเรื่องนี้โดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถทางชีวภาพและการชดเชยของร่างกาย (สถานะของการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางร่างกายและระบบอื่น ๆ ) เวลาเริ่มต้นและคุณภาพของการดูแลการปกครองแบบราชทัณฑ์ความสม่ำเสมอและระยะเวลาของการสัมผัส ด้วยการรวมของเด็ก ๆ ในระบบการศึกษาจึงควรจำว่าการรวมนี้ควรดำเนินการตามเส้นทางแต่ละเส้นทาง ส่วนหนึ่งของเด็ก ๆ จะสามารถดูดซับความรู้ในกลุ่มในรูปแบบของชั้นเรียนหน้าเด็กบางคนในกลุ่มเล็ก ๆ และเป็นส่วนหนึ่งของเด็กเป็นรายบุคคลเท่านั้น

การตัดสินใจเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้สามารถทำได้ผ่านความสัมพันธ์ที่มีเหตุผลของปัจจัยต่อไปนี้: สถานะของสุขภาพประเภทและรูปแบบของการรักษาความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ใหม่ในคำแนะนำในการพูดและการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ความพร้อมใช้งานของ ความรู้และความสามารถในการยึดมั่นในบรรทัดฐานทางสังคมระดับประถมศึกษาความเป็นเจ้าของทักษะความเป็นระเบียบเรียบร้อยและทักษะการบริการตนเองบางอย่างความสามารถในการโต้ตอบกับกลุ่มเพื่อน นอกจากนี้ปัจจัยสองประการแรกที่กำหนดโปรไฟล์ของสถาบัน: สถาบันการศึกษาสถานประกอบการสุขภาพ (โรงพยาบาลโรงพยาบาล) การเรียนรู้สรุปและการปรากฏตัวของการรวมหรือไม่มีอย่างน้อยหนึ่งคนอื่น ๆ เป็นรูปแบบที่สี่ของการศึกษา: กลุ่มหรือบุคคล

กระบวนการของการเรียนรู้เด็กที่มีความพิการไม่สามารถดำเนินการได้โดยไม่มีการสนับสนุนยาอย่างเป็นระบบซึ่งมีทั้งผลมาจากการสร้างสรรค์และการทำให้เป็นปกติต่อระบบประสาทส่วนกลางของเด็ก การรักษาที่เลือกอย่างระมัดระวังให้พื้นที่ที่ดีสำหรับการเรียนรู้ องค์กร กระบวนการศึกษา จะต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการ Somatophysical พิเศษของเด็ก I.e. จำเป็นต้องได้รับการรักษาในกระบวนการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ของกระบวนการภาคทัณฑ์และการรักษาจะช่วยเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก ๆ

ดังนั้นการเรียนรู้การราชการและการพัฒนาของเด็กที่มีการเบี่ยงเบนการพัฒนาเป็นหนึ่งในวิธีการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ครอบคลุมของสภาพสุขภาพที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะข้อ จำกัด ทางสังคมที่เกิดจากโรคโดยการพัฒนาโอกาสทางปัญญาและส่วนบุคคลของพวกเขา ก่อนหน้านี้สำหรับเด็กที่มีคุณสมบัติของการพัฒนาวิธีการที่แตกต่างจะดำเนินการในการกำหนดเนื้อหาของการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ครอบคลุมของการพัฒนาสุขภาพและจิตใจและอนาคตของประเทศของเรา

รายการของ L.iterators:

1. Banov A.Y. , Albitsky V.Yu. ปัญหาสังคมและองค์กรของกุมารเวชศาสตร์ เรียงความที่เลือก M. , 2003. 511 p

2.GHOTO L.S. ผลงานที่เก็บรวบรวม: ที่ 6 ต. - T. 2, 5. - m: Pedagogy, 1983

3. Carelova G.n. นโยบายสมัยใหม่ในผลประโยชน์ของเด็ก ๆ ใน รัสเซียสมัยใหม่. M. , 2001 155 p

4. Malofeev N.N. การฟื้นฟูสมรรถภาพโดยกองทุนการศึกษาควรเริ่มต้นด้วยเดือนแรกของชีวิตของเด็ก [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http: //.www.ise.iip.net

5. Malofeev N.N. จากการตรวจจับข้อบกพร่องให้กับแผนการพัฒนาเด็กแต่ละราย // การสนับสนุนด้านจิตใจและการแพทย์และสังคมสำหรับการพัฒนาของเด็ก: วัสดุของชาวรัสเซีย - เฟลมิช การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก., 2544 - ตอนที่ 1. - S. 19-25

6. Malofeev N.N. โอกาสในการพัฒนาสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในรัสเซีย // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง การเรียนรู้แบบบูรณาการ - ม.: สิทธิมนุษยชน, 2544 - P. 30-46

7. การวินิจฉัยสามขวบการวินิจฉัยของต้นและก่อนหน้านี้ อายุโรงเรียน / ed. E.A Strebelieva - ม.: การศึกษา, 2003 - 164 p. + แอป

8. Pedagogy ก่อนวัยเรียนพิเศษ: การศึกษา คู่มือ / ed E.A Strebelieva, - ม.: ผ่าน ศูนย์ "Academy", 2001. - 312 p.

9. Debelieva A.e. , Ekzhanova e.a. การเรียนรู้และการศึกษาราชทัณฑ์ โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสายพันธุ์ชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: การศึกษา ฉบับ - m.: การตรัสรู้, 2010 - 271 p

12. แนวคิดของความต้องการการศึกษาพิเศษ

ความต้องการการศึกษาพิเศษ - สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การใช้งานที่ดีที่สุด โอกาสทางปัญญาพลังงานและอารมณ์ที่กระหายน้ำของเด็กที่มี ABS ในกระบวนการเรียนรู้

จัดสรรส่วนประกอบต่าง ๆ ของความต้องการการศึกษาพิเศษ:

1) ส่วนประกอบทางปัญญา - การครอบครองการดำเนินงานทางจิตความเป็นไปได้ของการประทับและการรักษาข้อมูลการรับรู้ปริมาณของพจนานุกรมความรู้และความคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม

2) พลังงาน: กิจกรรมทางจิตและประสิทธิภาพ;

3) ทางอารมณ์ - Volitional - ทิศทางของกิจกรรมของเด็ก, แรงจูงใจทางปัญญา, ความเป็นไปได้ของการมุ่งเน้นและการถือความสนใจ

จะต้องจำไว้ว่าความต้องการการศึกษาพิเศษไม่สม่ำเสมอและคงที่ - ประจักษ์ตัวเองเพื่อองศาที่แตกต่างกันกับการละเมิดแต่ละประเภท - องศาที่แตกต่างกันของความรุนแรง

และในหลาย ๆ ด้านความต้องการการศึกษาพิเศษกำหนดเงื่อนไขการฝึกอบรมที่เป็นไปได้: ภายใต้เงื่อนไขของการเรียนรู้แบบรวมในกลุ่มของการชดเชยหรือการปฐมนิเทศรวมในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มี ABS; จากระยะไกล ฯลฯ

ควรสังเกตว่า "เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ" ไม่เพียง แต่เป็นชื่อสำหรับผู้ที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางจิตใจและจิตใจ แต่ยังสำหรับผู้ที่ไม่มีพวกเขา ตัวอย่างเช่นเมื่อความต้องการการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมสงเคราะห์ใด ๆ

oop ทั่วไปสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ

มืออาชีพได้รับการจัดสรรโดย OOP ซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับเด็ก ๆ แม้จะมีความแตกต่างในปัญหาของพวกเขา เหล่านี้รวมถึงความต้องการของชนิดนี้:

1) การสอนเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษควรเริ่มทันทีทันทีที่การละเมิดถูกระบุในการพัฒนาปกติ สิ่งนี้จะช่วยให้ไม่เสียเวลาและไปถึงผลลัพธ์สูงสุด

2) การใช้วิธีการเฉพาะสำหรับการเรียนรู้

3) ส่วนพิเศษที่ไม่มีอยู่ในโปรแกรม School Standard จะต้องเข้าสู่หลักสูตร

4) ความแตกต่างและการเป็นรายบุคคลของการเรียนรู้

5) ความสามารถในการเพิ่มกระบวนการการศึกษาให้สูงสุดนอกสถาบัน ขยายกระบวนการเรียนหลังจากสำเร็จการศึกษา ให้โอกาสแก่คนหนุ่มสาวเข้ามหาวิทยาลัย

6) การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง (แพทย์นักจิตวิทยา ฯลฯ ) ในการสอนเด็กที่มีปัญหาการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้วิธีการเฉพาะเพื่อกำจัดข้อเสียเปรียบทั่วไปเหล่านี้ ในการทำเช่นนี้ในรายการการศึกษาทั่วไปมาตรฐาน โปรแกรมโรงเรียน มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ตัวอย่างเช่นการเปิดตัวหลักสูตร Profaedeutic นั่นคือการบีบอัดเบื้องต้นอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับเด็ก วิธีนี้ช่วยในการคืนค่าส่วนงานความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ขาดหายไป สามารถแนะนำรายการเพิ่มเติมช่วยในการปรับปรุงทักษะการใช้งานโดยรวมและการศึกษาทางกายภาพการรักษา, แก้วสร้างสรรค์, การสร้างแบบจำลอง นอกจากนี้การฝึกอบรมทุกประเภทสามารถจัดขึ้นช่วยให้เด็ก ๆ กับ OOP ตระหนักถึงตัวเองด้วยสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมเพิ่มความนับถือตนเองและได้รับความมั่นใจในตนเอง

ลักษณะข้อบกพร่องเฉพาะของการพัฒนาเด็กที่มี oop

การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษนอกเหนือไปจากการแก้ปัญหาทั่วไปควรรวมถึงและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นจากข้อบกพร่องเฉพาะของพวกเขา นี่คือความแตกต่างที่สำคัญของงานการศึกษา ข้อเสียที่เฉพาะเจาะจงรวมถึงสิ่งที่เกิดจากความเสียหายต่อระบบประสาท ตัวอย่างเช่นปัญหาเกี่ยวกับการได้ยินและการมองเห็น

เทคนิคการเรียนรู้เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษคำนึงถึงข้อบกพร่องเหล่านี้ในการพัฒนาโปรแกรมและแผน ในโปรแกรมการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ได้แก่ รายการเฉพาะที่ไม่รวมอยู่ในระบบการศึกษาของโรงเรียนตามปกติ ดังนั้นเด็กที่มีปัญหาการมองเห็นจะได้รับการสอนเพิ่มเติมในอวกาศและในการปรากฏตัวของความผิดปกติในการได้ยินมันช่วยในการพัฒนาการได้ยินที่เหลือ โปรแกรมในการเรียนรู้รวมถึงบทเรียนสำหรับการก่อตัวของการพูดในช่องปาก

ความต้องการเด็กเรียนรู้แต่ละคนที่มี oop

สำหรับเด็กที่มี oop องค์กรการเรียนรู้สองรูปแบบสามารถนำไปใช้: รวมและบุคคล ประสิทธิผลของพวกเขาขึ้นอยู่กับแต่ละกรณี การศึกษาแบบรวมเกิดขึ้นในโรงเรียนพิเศษที่มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กดังกล่าว เมื่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันและในบางกรณีให้ผลลัพธ์ขนาดใหญ่กว่าเด็กที่มีสุขภาพดีบางอย่าง ในเวลาเดียวกันแบบฟอร์มการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในสถานการณ์ต่อไปนี้:

1) มันเป็นลักษณะของการปรากฏตัวของความผิดปกติของพัฒนาการหลายอย่าง ตัวอย่างเช่นในกรณีของการชะลอตัวทางจิตอย่างรุนแรงหรือในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและวิสัยทัศน์พร้อมกัน

2) เมื่อเด็กมีการเบี่ยงเบนเฉพาะในการพัฒนา

3) คุณสมบัติอายุ การฝึกอบรมส่วนบุคคลตั้งแต่อายุยังน้อยให้ผลลัพธ์ที่ดี

4) เมื่อสอนเด็กที่บ้าน

อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงการฝึกอบรมของแต่ละบุคคลสำหรับเด็กที่มี OOP นั้นไม่พึงประสงค์อย่างยิ่งเนื่องจากนำไปสู่การก่อตัวของการปิดและไม่แน่ใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา ในอนาคตมันก่อให้เกิดปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนและคนอื่น ๆ ด้วยการเรียนรู้แบบรวมเด็กส่วนใหญ่ถูกเปิดเผยโดยความสามารถในการสื่อสาร เป็นผลให้มีสมาชิกสังคมที่เต็มเปี่ยม

มากขึ้นอาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนจะต้องเผชิญกับเด็กซึ่งเนื่องจากเอกพจน์บางส่วนของพวกเขาโดดเด่นในสังคมของเพื่อน ตามกฎแล้วพวกดังกล่าวแทบจะไม่สามารถดูดซับโปรแกรมการศึกษาได้อย่างช้า ๆ ในชั้นเรียนและบทเรียน เมื่อไม่นานที่ผ่านมาความชัดเจนของเด็กที่มีสุขภาพถูกเพิ่มเข้ามาในพจนานุกรมการสอน แต่วันนี้การศึกษาและการเลี้ยงดูของทารกเหล่านี้ได้กลายเป็น

เด็กพิการในสังคมสมัยใหม่

ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสิ่งที่อาจเกิดขึ้นของเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาเถียงว่าในเกือบทุกกลุ่ม อนุบาล และในชั้นเรียน มัธยม มีลูกที่มี OVD มันเป็นสิ่งที่ชัดเจนหลังจากการศึกษารายละเอียดของลักษณะเฉพาะของเด็กที่ทันสมัย ก่อนอื่นเหล่านี้คือเด็กที่มีข้อเสียทางร่างกายหรือจิตใจที่ป้องกันการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก โปรแกรมการศึกษา. หมวดหมู่ของคนดังกล่าวค่อนข้างหลากหลาย: มันรวมถึงเด็กที่มีการด้อยค่าการพูดการได้ยินดูพยาธิสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกความฉลาดที่มีความบกพร่องที่ซับซ้อนและ ฟังก์ชั่นจิต. นอกจากนี้พวกเขายังรวมถึงเด็กที่กระทำมากกว่าปก, เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ความผิดปกติของอารมณ์โรคกลัวและปัญหาเกี่ยวกับรายการค่อนข้างกว้างดังนั้นและคำตอบของคำถาม: "OBS - มันคืออะไร" - ต้องมีการศึกษารายละเอียดอย่างเพียงพอของการเบี่ยงเบนสมัยใหม่ทั้งหมดจากบรรทัดฐานในการพัฒนาของเด็ก

เด็กพิเศษ - พวกเขาเป็นใคร?

ตามกฎแล้วปัญหาของเด็กพิเศษสามารถมองเห็นได้กับครูและผู้ปกครองในวัยก่อนวัยเรียน นั่นคือเหตุผลที่ในสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยมีการกระจายมากขึ้นโดยองค์กรการรวม เด็กพิเศษ เพื่อสังคม ตามเนื้อผ้าการรวมสองรูปแบบดังกล่าวมีความโดดเด่น: การศึกษาแบบรวมและการบูรณาการของเด็กที่มี OVD การศึกษาแบบบูรณาการเกิดขึ้นในกลุ่มพิเศษในสถาบันก่อนวัยเรียนรวมถึงกลุ่มทั่วไปในหมู่เพื่อน ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีการฝึกการศึกษาแบบบูรณาการและครอบคลุมอัตราของนักจิตวิทยาการปฏิบัติมีผลบังคับใช้ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มักจะรับรู้ว่าไม่มีเพื่อนที่ดีต่อสุขภาพอย่างสมบูรณ์เพราะเด็ก ๆ มีความอดทนมากกว่าผู้ใหญ่ดังนั้นในสังคมเด็กมี "การสื่อสารที่ไม่มีพรมแดน"

องค์กรของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิเศษในสถาบันก่อนวัยเรียน

เมื่อได้รับเด็กตั้งแต่แรกผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจกับระดับความรุนแรงของการเบี่ยงเบน หากมีการพัฒนาพยาธิสภาพอย่างมากจากนั้นช่วยให้เด็กที่มี ABS มีความสำคัญต่อผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลที่เกี่ยวข้อง ก่อนอื่นแผนการสอนจิตวิทยาของครูและดำเนินการศึกษาพิเศษของเด็กตามผลลัพธ์ที่มีการพัฒนาแผนที่การพัฒนาแต่ละรายการ พื้นฐานของการศึกษาของทารกรวมถึงพื้นที่เช่นการศึกษาแต่ละบัตรทางการแพทย์การสำรวจการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์บางอย่างเชื่อมต่อกับงานของนักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับลักษณะของพยาธิวิทยา ครูกลุ่มที่เยี่ยมชมเด็กพิการคุ้นเคยกับข้อมูลที่ได้รับและเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคลของนักเรียนพิเศษ

การปรับตัวของเด็กที่มี ABS ไปยังเงื่อนไขของโรงเรียนอนุบาล

ระยะเวลาการปรับตัวสำหรับเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพในการพัฒนาตามกฎแล้วให้ดำเนินการกับภาวะแทรกซ้อน ตามธรรมชาติเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ABS คุ้นเคยกับเงื่อนไขของสังคมเด็กที่ยากและมีปัญหามากขึ้น เด็กเหล่านี้คุ้นเคยกับการดูแลผู้ปกครองทุกวันความช่วยเหลืออย่างถาวรจากส่วนของพวกเขา การจัดตั้งการติดต่อทางสังคมกับเพื่อนเป็นเรื่องยากเนื่องจากการขาดประสบการณ์การสื่อสารที่เต็มเปี่ยมไปด้วยเด็กคนอื่น ๆ ทักษะของกิจกรรมของเด็กได้รับการพัฒนาพวกเขาไม่เพียงพอ: การวาดภาพAPPLIQUÉการสร้างแบบจำลองและชั้นเรียนเด็กอื่น ๆ ที่มีเด็กพิเศษผ่านช้าลงและยากขึ้นเล็กน้อย การปฏิบัติที่มีส่วนร่วมในการบูรณาการเด็กที่มี ABS ในสังคมก่อนวัยเรียนแนะนำให้ดำเนินการก่อน การฝึกอบรมทางจิตวิทยา นักเรียนของกลุ่มเหล่านั้นซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ABS จะมาถึง ทารกจะสะดวกสบายมากขึ้นหากเด็กที่เหลืออยู่ที่กำลังพัฒนาตามปกติจะรับรู้ว่าเท่าเทียมกันโดยไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องในการพัฒนาและไม่เปิดเผยอุปสรรคในการสื่อสาร

ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มี OVD

ผู้สอนที่ทำงานกับเด็กที่มีรังไข่ให้ความสนใจกับความซับซ้อนหลัก - การส่ง เด็กพิเศษ ประสบการณ์ทางสังคม สเต็นเนอร์พัฒนาตามปกติตามกฎได้อย่างง่ายดายยอมรับทักษะจากครู แต่ต่อเด็กที่มีโรคที่รุนแรงในการพัฒนาต้องใช้วิธีการศึกษาพิเศษ พวกเขาจัดระเบียบและวางแผนไว้ตามกฎแล้วผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในสถาบันการศึกษาซึ่งกำลังเยี่ยมชมเด็กที่มี HSA โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กดังกล่าวรวมถึงคำจำกัดความของทิศทางของการเข้าใกล้ทารกส่วนเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับความต้องการการศึกษาพิเศษ นอกจากนี้ยังมีความสามารถในการขยายพื้นที่การศึกษาสำหรับเด็กที่เกิน สถาบันการศึกษานั่นเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการขัดเกลาทางสังคม เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินงานของฟังก์ชั่นการศึกษาคือการคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่เกิดจากธรรมชาติของพยาธิวิทยาและระดับความรุนแรง

การจัดตั้งองค์กรการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิเศษในสถาบันการศึกษา

ปัญหาที่ยากลำบากสำหรับเด็กนักเรียนของเด็กนักเรียนคือการฝึกอบรมสำหรับเด็กนักเรียนด้วย ABS โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กวัยเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นความสนใจเสริมกำลังจะจ่ายให้กับความร่วมมือของแต่ละบุคคลของเด็กนักเรียนพิเศษและครู นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่านอกเหนือไปจากการขัดเกลาทางสังคมการชดเชยข้อบกพร่องในการพัฒนามีความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเงื่อนไขสำหรับการหลอมรวมความรุนแรงของโครงการการศึกษาทั่วไป น้ำตกที่มีขนาดใหญ่ตกอยู่ในผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยาผู้บกพร่องนักสังคมวิทยา - ใครจะสามารถกำหนดทิศทางของผลกระทบราชทัณฑ์ต่อนักเรียนพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะและระดับการแสดงออกของพยาธิวิทยา

การปรับตัวของเด็กที่มี ABS ไปยังเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาของโรงเรียน

เด็กที่มีความพิการเยี่ยมชม สถาบันก่อนวัยเรียนปรับให้เข้ากับสังคมของเด็กได้ดีขึ้นในช่วงเวลาของการเข้าโรงเรียนเนื่องจากมีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีประสบการณ์ที่เหมาะสมนักเรียนที่มี ABS นั้นยากกว่าที่จะผ่านช่วงการปรับตัว การสื่อสารที่ยากลำบากกับนักเรียนคนอื่น ๆ มีความซับซ้อนโดยการปรากฏตัวของพยาธิวิทยาโดยเด็กซึ่งสามารถนำไปสู่การแยกนักเรียนดังกล่าวในทีมชั้นเรียน มืออาชีพในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการปรับตัวกำลังพัฒนาเส้นทางปรับพิเศษสำหรับเด็กที่มี HSA สิ่งนี้เป็นที่เข้าใจได้ตั้งแต่การดำเนินการ ในกระบวนการครูที่ทำงานกับชั้นเรียนผู้ปกครองของเด็กผู้ปกครองของนักเรียนคนอื่น ๆ การบริหารมีส่วนร่วม คนงานการศึกษานักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาของโรงเรียน ความพยายามสะสมนำไปสู่ความจริงที่ว่าหลังจากระยะเวลาหนึ่งตามกฎแล้วเด็ก 3-4 เดือนเด็กพิการได้รับการดัดแปลงอย่างเพียงพอในทีมโรงเรียน สิ่งนี้ช่วยลดความยุ่งยากในการฝึกอบรมต่อไปและดูดซับพวกเขาไปยังโปรแกรมการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับการบูรณาการของเด็กที่มี ABS ใน Socium ของเด็ก

มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาของเด็กที่มีความพิการจะมอบให้กับครอบครัว จากการสร้างความร่วมมือของครูกับผู้ปกครองอย่างใกล้ชิดการปฏิบัติงานของเด็กนักเรียนพิเศษขึ้นอยู่กับโดยตรง ผู้ปกครองของเด็กที่มี ABS ควรสนใจไม่เพียง แต่ในการดูดกลืนของลูกชายหรือลูกสาว วัสดุการศึกษาแต่ในการจัดตั้งการสัมผัสแบบเต็มเปี่ยมของเด็กที่มีเพื่อน ทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกจะช่วยให้ประสบความสำเร็จอย่างเต็มที่ในการดูดกลืนของซอฟต์แวร์ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชั้นเรียนในชั้นเรียนจะมีส่วนร่วมในการสร้างคลื่นวิทยุทางจิตวิทยาของครอบครัวและโรงเรียนตามลำดับและการปรับตัวของเด็กในชั้นเรียนจะผ่านการรวมตัวกันขั้นต่ำของความยากลำบาก

องค์กรของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของเด็กที่มี OVD

ออกกำลังกายบุคคล เส้นทางการศึกษา สำหรับเด็กที่มีโรคที่รุนแรงในการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญได้รับการบังคับให้คำนึงถึงการสนับสนุนของเด็กไปยังนักจิตวิทยา - นักจิตวิทยา, ครูทางสังคม, นักสืบ, ผู้ฟื้นฟูสมรรถภาพ การสนับสนุนทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนพิเศษดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการทางจิตวิทยาและรวมถึงการศึกษาการวินิจฉัยระดับของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางปัญญาสถานะของทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนการก่อตัวของทักษะที่จำเป็น ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยกิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ งานราชทัณฑ์ที่ทำงานกับเด็กอ็อบพจน์ที่อาจมีตัวละครและระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะของพยาธิสภาพที่ระบุ กิจกรรมการแก้ไขคือ เงื่อนไขบังคับ การสนับสนุนทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความพิการ

เทคนิคพิเศษสำหรับการเรียนรู้เด็กกับ OVD

ตามเนื้อผ้าครูทำงานตามโครงการที่เฉพาะเจาะจง: คำอธิบายของวัสดุใหม่ทำงานในหัวข้อการประเมินระดับการเรียนรู้ รูปแบบนี้ค่อนข้างแตกต่างกันสำหรับเด็กนักเรียนที่มี OVD มันคืออะไร? เทคนิคการเรียนรู้พิเศษตามกฎชี้แจงในหลักสูตรวิชาชีพของการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กที่มี ABS โดยทั่วไปโครงการดูประมาณดังนี้:

คำอธิบายที่ค่อยเป็นค่อยไปของวัสดุใหม่

การมอบหมายปริมาณ;

การทำซ้ำตามคำแนะนำของนักเรียนสำหรับงาน

ให้เสียงเครื่องมือการเรียนรู้ด้วยภาพ

ระบบการประมาณการพิเศษของระดับความสำเร็จในการฝึกอบรม

การประเมินพิเศษรวมถึงระดับคะแนนส่วนใหญ่เป็นไปตามความสำเร็จของเด็กและความพยายามของพวกเขาที่ใช้ไป