1 ความต้องการการศึกษาพิเศษ ทารกพิเศษ - พวกเขาเป็นใคร? แนวคิดของความต้องการการศึกษาพิเศษ

12. แนวคิดของความต้องการการศึกษาพิเศษ

พิเศษ ความต้องการด้านการศึกษา - สิ่งเหล่านี้เป็นความต้องการในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การใช้งานที่เหมาะสมที่สุด ความสามารถทางปัญญาพลังและอารมณ์แปรปรวนของเด็กที่มีความพิการในกระบวนการเรียนรู้

มีองค์ประกอบหลายประการของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ:

1) องค์ประกอบทางปัญญา - การครอบครองของการดำเนินงานทางจิตความสามารถในการจับและรักษาข้อมูลที่รับรู้ปริมาณของคำศัพท์ความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว;

2) พลัง: กิจกรรมจิตและประสิทธิภาพ;

3) อารมณ์ - volitional - ปฐมนิเทศกิจกรรมของเด็กแรงจูงใจทางปัญญาความสามารถในการมีสมาธิและรักษาความสนใจ

จะต้องจำไว้ว่าความต้องการการศึกษาพิเศษไม่เหมือนกันและคงที่พวกเขาแสดงให้เห็นถึงองศาที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละประเภทของความผิดปกติ - องศาที่แตกต่างของความรุนแรง;

และในหลาย ๆ ด้านความต้องการการศึกษาพิเศษกำหนดเงื่อนไขที่เป็นไปได้สำหรับการเรียนรู้: ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวม, ในกลุ่มของการชดเชยหรือการวางแนวแบบรวม, ในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ; จากระยะไกล ฯลฯ

โปรดทราบว่า "เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ" ไม่เพียง แต่เป็นชื่อสำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางจิตใจและร่างกายเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ที่ไม่ได้รับความพิการด้วย ตัวอย่างเช่นเมื่อความต้องการการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมใด ๆ

OOP พบได้ทั่วไปในเด็กประเภทต่างๆ

ผู้เชี่ยวชาญเน้น OOP ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กแม้จะมีความแตกต่างในปัญหาของพวกเขา รวมถึงความต้องการประเภทนี้:

1) การศึกษาของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาเป็นพิเศษควรเริ่มต้นทันทีที่มีการละเมิดการพัฒนาตามปกติ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณไม่ต้องเสียเวลาและได้ผลลัพธ์สูงสุด

2) การใช้วิธีการเฉพาะสำหรับการดำเนินการฝึกอบรม

3) หลักสูตรควรมีส่วนพิเศษที่ไม่ได้อยู่ในหลักสูตรมาตรฐานของโรงเรียน

4) ความแตกต่างและความเป็นเอกเทศของการฝึกอบรม

5) ความสามารถในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษานอกสถาบัน ส่วนขยายของกระบวนการศึกษาหลังจากสำเร็จการศึกษา มอบโอกาสให้คนหนุ่มสาวเข้ามหาวิทยาลัย

6) การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (แพทย์นักจิตวิทยา ฯลฯ ) ในการสอนเด็กที่มีปัญหาเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำจัดข้อบกพร่องที่พบบ่อยเหล่านี้ผ่านวิธีการเฉพาะ สำหรับสิ่งนี้ในวิชาสามัญศึกษามาตรฐาน หลักสูตรสถานศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ตัวอย่างเช่นการแนะนำหลักสูตร propaedeutic นั่นคือเกริ่นนำรัดกุมทำให้เด็กเข้าใจได้ง่ายขึ้น วิธีนี้ช่วยในการคืนค่าส่วนที่ขาดหายไปของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม วิชาเพิ่มเติมสามารถนำมาใช้เพื่อช่วยพัฒนาทักษะทั่วไปและยนต์ปรับ: การออกกำลังกายกายภาพบำบัดวงกลมสร้างสรรค์การสร้างแบบจำลอง นอกจากนี้การฝึกอบรมต่างๆสามารถดำเนินการเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ ที่มี OOP ตระหนักถึงตนเองในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและเพิ่มความมั่นใจในตนเองและจุดแข็งของพวกเขา

ข้อบกพร่องเชิงพัฒนาการเฉพาะในเด็กที่มี OOP

การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษนอกเหนือจากการแก้ปัญหาทั่วไปควรรวมถึงการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นเนื่องจากความพิการเฉพาะของพวกเขา นี่คือสิ่งสำคัญของงานการศึกษา ข้อเสียเฉพาะ ได้แก่ ผู้ที่เกิดจากความเสียหายต่อระบบประสาท ตัวอย่างเช่นปัญหาการได้ยินและการมองเห็น

วิธีการสอนสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษคำนึงถึงข้อบกพร่องเหล่านี้เมื่อทำการพัฒนาโปรแกรมและแผน ในหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญมีวิชาเฉพาะที่ไม่รวมอยู่ในระบบโรงเรียนปกติ ดังนั้นเด็กที่มีปัญหาด้านการมองเห็นจะได้รับการสอนเพิ่มเติมเพื่อปรับทิศทางในพื้นที่ หลักสูตรการฝึกอบรมของพวกเขายังรวมถึงบทเรียนเกี่ยวกับการสร้างคำพูดด้วยวาจา

ความต้องการการศึกษารายบุคคลของเด็กที่มี OOP

สำหรับเด็กที่มี OOP สามารถใช้การจัดการสองรูปแบบ: ส่วนรวมและรายบุคคล ประสิทธิภาพของพวกเขาขึ้นอยู่กับแต่ละกรณี การศึกษาแบบกลุ่มเกิดขึ้นในโรงเรียนพิเศษที่มีเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็ก ๆ เมื่อสื่อสารกับเพื่อนเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการจะเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันและในบางกรณีก็ประสบความสำเร็จมากกว่าเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ในขณะเดียวกันการศึกษารูปแบบเฉพาะบุคคลนั้นจำเป็นสำหรับเด็กในสถานการณ์ต่อไปนี้:

1) มันเป็นลักษณะการปรากฏตัวของความผิดปกติของพัฒนาการหลาย ตัวอย่างเช่นในกรณีของภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงหรือเมื่อสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นพร้อมกัน

2) เมื่อเด็กมีความผิดปกติของพัฒนาการเฉพาะ

3) คุณสมบัติอายุ การฝึกอบรมส่วนบุคคลตั้งแต่อายุยังน้อยจะให้ผลลัพธ์ที่ดี

4) เมื่อสอนเด็กที่บ้าน

อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงการฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับเด็กที่มี OOP นั้นไม่เป็นที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งเนื่องจากจะนำไปสู่การสร้างบุคลิกภาพที่ปิดและไม่ปลอดภัย ในอนาคตสิ่งนี้ก่อให้เกิดปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนและคนอื่น ๆ ด้วยการเรียนรู้แบบรวมเด็กส่วนใหญ่จะพัฒนาทักษะการสื่อสาร เป็นผลให้การก่อตัวของสมาชิกเต็มเปี่ยมของสังคมเกิดขึ้น

คอลเลกชันเอาท์พุท:

ความต้องการการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ

Lazurenko Svetlana Borisovna

ถึง. วิทย์, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษและการศึกษาราชทัณฑ์, สถาบันวิจัย PP และ VL SCCH RAMS, มอสโก

Prostova Marina Valerievna

Pedagogue-defectologist พนักงานประจำห้องปฏิบัติการจิตวิทยาพิเศษและการศึกษาราชทัณฑ์ของสถาบันวิจัย PP และ VL SCCH RAMS กรุงมอสโก

การรับรู้ของความคิดเห็นอกเห็นใจโดยทันสมัย สังคมรัสเซีย เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของรัฐและสังคมที่มีต่อบุคลิกภาพของบุคคลโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อเด็กที่มีความพิการ มันเป็นสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความจำเป็นในการปรับเปลี่ยนถ้อยคำเพื่อค้นหาแนวคิดที่จะสะท้อนถึงสาระสำคัญของการช่วยเหลือจากรัฐอย่างถูกต้องสำหรับผู้ที่มีปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโลกปัจจุบัน ด้วยเหตุนี้คำว่า "เด็ก ๆ ด้วย ความพิการ สุขภาพ” สาระสำคัญซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของสังคมในการให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กประเภทที่ระบุเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถของพวกเขาและพันธกรณีในการรับรองและปกป้องสิทธิพลเมืองของพวกเขา หนึ่งในนั้นคือสิทธิที่จะได้รับความช่วยเหลือด้านการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่มีคุณภาพตามกำหนดเวลาและด้วยเหตุนี้จึงมีความเป็นไปได้ในการฝึกอบรมเช่น การสร้างเงื่อนไขพิเศษที่เอื้อต่อการตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาของพวกเขา เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความเบี่ยงเบนหรือความผิดปกติในการพัฒนาโดยธรรมชาติของความผิดปกติปฐมภูมิสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มหรือประเภทตามเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

เด็กที่มีความล่าช้า การพัฒนาจิต;

·เด็กที่มีความบกพร่องด้านสติปัญญา

·เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

·เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

·เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

·เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมที่แปรปรวนทางอารมณ์

·เด็กที่มีความพิการหลายคน

ขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรง การละเมิดหลัก (สูญเสียการได้ยิน, การมองเห็น, ความเสียหายของระบบประสาทส่วนกลาง), ผลกระทบในรูปแบบของการ จำกัด การทำงานของอวัยวะและระบบต่าง ๆ ของร่างกาย, พวกเขามีความต้องการการศึกษาเฉพาะ:

·เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ช่วยในการดูดซึมสิ่งใหม่ ๆ ในจำนวนที่มากซ้ำของการทำซ้ำและความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ใหม่ในทางปฏิบัติเช่นเดียวกับการควบคุมอย่างเป็นระบบโดยผู้ใหญ่ของคุณภาพการใช้งาน

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - ในวิธีการพิเศษและเทคนิคของการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอนสำหรับการเปลี่ยนจากระดับหนึ่งของการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมไปยังอีกคนหนึ่งคือ จากกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในการสอนบรรทัดฐานทางสังคมและการปฏิบัติตนอย่างอิสระ

·เด็กที่มีความบกพร่องในการได้ยิน - ในการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาโดยการดูดซึมสิ่งใหม่ ๆ ผ่านสัญญาณ (เช่นการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร) การพูดการเรียนรู้ผ่านการอ่าน

·เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา - ในการเรียนรู้สิ่งใหม่โดยใช้ความสามารถในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายและศักยภาพในการชดเชย (สัมผัส, มอเตอร์, การได้ยิน) และแหล่งข้อมูลหลักคือเครื่องวิเคราะห์สัมผัสและการได้ยิน

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก - ในการเรียนรู้สิ่งใหม่โดยใช้ความสามารถในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์และศักยภาพในการชดเชย (สัมผัส, ภาพ, การได้ยิน) แหล่งข้อมูลชั้นนำในกรณีนี้คือวิสัยทัศน์และการได้ยิน

·เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ในการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูดโดยการเรียนรู้สิ่งใหม่ด้วยความช่วยเหลือของการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ;

·เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมที่แปรปรวนทางอารมณ์ - ในการเลือกวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ เพื่อเพิ่มความสามารถทางสังคมของพวกเขา

เด็กที่มีความพิการหลายคน - ในแต่ละวิธีการกำหนดวิธีการและเทคนิคการก้าวของการแก้ไข ผลกระทบน้ำท่วมทุ่ง;

·เด็กที่เป็นโรค somatophysical เรื้อรังอย่างรุนแรง - เป็นรายบุคคลพร้อมกับการเรียนรู้และทักษะใหม่ ๆ

ดังนั้นความต้องการการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงของเด็กจะแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับอายุ, ธรรมชาติ, ความรุนแรงของโรคสุขภาพเบื้องต้นและมักจะมีโครงสร้างความรุนแรงของผลกระทบของพวกเขา มันคือการปรากฏตัวของพวกเขาที่กำหนดวัตถุประสงค์จำเป็นต้องใช้วิธีการอื่นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่พิเศษของอิทธิพลการสอน พื้นที่การศึกษาที่มีการจัดระเบียบอย่างจงใจวิธีการสอนเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความพิการทำให้สามารถเปิดใช้งานและตระหนักถึงศักยภาพด้านความรู้ความเข้าใจและความเป็นส่วนตัวของพวกเขาเหมือนเดิมรวมทั้งทำให้การแสดงออกของปัญหาสุขภาพเบื้องต้น ดังนั้นการมีทักษะการปฐมนิเทศในอวกาศในเด็กที่มีการมองเห็นบกพร่องจะช่วยเพิ่มความเป็นอิสระและความสามารถทางสังคมของเขา การมี การพูดด้วยวาจา เด็กหูหนวกมีอิสระในการสื่อสารกับผู้อื่นมากกว่าเด็กคนเดียวกันที่ได้รับการฝึกฝนให้สื่อสารโดยใช้ภาษามือ การดำเนินการตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษเป็นวิธีเดียวที่จะเอาชนะข้อ จำกัด ทางสังคมซึ่งความผิดปกติทางสุขภาพได้นำไปสู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความผิดปกติด้านสุขภาพมักไม่สามารถถูกกำจัดด้วยวิธีการทางการแพทย์ใด ๆ ในกรณีนี้การศึกษาพิเศษกระบวนการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างเป็นวิธีการที่เด็กสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและปรับตัวเข้ากับสังคมในภายหลัง

มันมีวัตถุประสงค์เพื่อที่ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนการราชทัณฑ์ได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กส่วนใหญ่ประเภทข้างต้น วันนี้มีการขาดการสนับสนุนวิธีการสำหรับการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอนให้กับเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงและเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการหลาย สำหรับส่วนที่เหลือของหมวดหมู่ระบบการศึกษาพิเศษถูกสร้างขึ้นและประสบความสำเร็จในยุคโซเวียต จะช่วยให้วิธีการที่แตกต่างเพื่อนำเสนอข้อมูลให้กับเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของโรคหลักในการพัฒนาของเขา อย่างไรก็ตามด้วยข้อดีจำนวนมากมันก็มีข้อเสียเช่นกัน หนึ่งในนั้นคือการศึกษาแยกต่างหากของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการและเพื่อนที่มีสุขภาพดี วันนี้ความพยายามของประชาชนและรัฐมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความมั่นใจว่าเด็กพิการและไม่มีพวกเขาเรียนรู้ร่วมกันเช่น เด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษมีโอกาสได้เรียน สถาบันการศึกษา โดยการสร้างพิเศษ เงื่อนไขการสอน ... นั่นคือสถาบันการศึกษาควรใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กซึ่งได้พิสูจน์ประสิทธิภาพของพวกเขาในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ในโปรแกรมการศึกษาพิเศษเนื้อหาของกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนถูกนำเสนอโดยคำนึงถึงความคิดที่ทันสมัยเกี่ยวกับสาระสำคัญของการพัฒนาจิตเกี่ยวกับความสมบูรณ์ทางจิตวิทยาของปัจจัยทางปัญญาและอารมณ์ในการก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวกับคุณสมบัติและความคิดริเริ่มของการก่อตัวของจิตใจ บทบาทนำของการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตใจมนุษย์ เงื่อนไขการฝึกอบรมพิเศษคือ cadres (ครูที่รู้เทคโนโลยีการสอน) ตำราสื่อการสอนและสื่อการสอนและทัศนศิลป์วิธีการและเทคนิคเครื่องมือช่วยสอนทางเทคนิคสำหรับการใช้งานส่วนรวมและส่วนบุคคลวิธีการสื่อสารและการสื่อสารรวมถึงจิตวิทยาการแพทย์สังคมและอื่น ๆ บริการที่ช่วยให้เด็กพิการสามารถเข้าร่วมโปรแกรมการศึกษา

เมื่อจัดระเบียบ กระบวนการศึกษา เด็กที่มีความพิการโดยไม่คำนึงถึงความรู้และวิธีการสอนที่ถูกต้องสถาบันการศึกษาไม่เพียง แต่ล้มเหลวในการตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาและความเป็นส่วนตัวของเด็กเหล่านี้ แต่ยังจะทำให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพของพวกเขาด้วย สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างระหว่างภาระการสอนและสถานะทางระบบประสาทและร่างกายของเด็กการขาดเทคนิคพิเศษและวิธีการสอนจะกีดกันโอกาสในการเรียนรู้และเรียนรู้สิ่งใหม่และเส้นทางการสอนรายบุคคลจะไม่อนุญาตให้เด็กตระหนักถึงความสามารถอิสระ อิทธิพลราชทัณฑ์และการสอนปกติในหลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็กตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงและตอบสนองความต้องการทางการศึกษาพิเศษโดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่จะซึมซับความรู้ใหม่การเปลี่ยนจากการพัฒนาจิตในระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง ศักยภาพต้นแบบโปรแกรมการศึกษา ความสำเร็จในเรื่องนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถทางชีวภาพและการชดเชยของสิ่งมีชีวิต (สถานะของระบบประสาทส่วนกลาง, อวัยวะและระบบอื่น ๆ ), เวลาของการเริ่มต้นและคุณภาพของความช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอน, สม่ำเสมอและระยะเวลาของการสัมผัส เมื่อรวมถึงเด็กในระบบการศึกษาก็ควรจะจำไว้ว่าการรวมนี้ควรจะดำเนินการในเส้นทางของแต่ละบุคคล เด็กบางคนจะสามารถเรียนรู้ความรู้ในกลุ่มในรูปแบบของบทเรียนหน้าผากเด็กบางคนในกลุ่มเล็กและเด็กบางคนเท่านั้น

การตัดสินใจเกี่ยวกับรูปแบบของการศึกษาสามารถทำได้โดยใช้อัตราส่วนที่เหมาะสมของปัจจัยต่อไปนี้: สถานะสุขภาพประเภทและรูปแบบของการรักษาความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ด้วยการสอนด้วยวาจาและเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่การมีความรู้และความสามารถ ความสามารถในการโต้ตอบกับกลุ่มเพื่อน ยิ่งไปกว่านั้นสองปัจจัยแรกที่กำหนดรายละเอียดของสถาบัน: สถาบันการศึกษา, สถาบันการดูแลสุขภาพ (โรงพยาบาล, โรงพยาบาล), การศึกษาที่บ้านและการปรากฏตัวหรือขาดอย่างน้อยหนึ่งอย่างอื่นคือการศึกษารูปแบบที่สี่: กลุ่มหรือบุคคล

กระบวนการสอนเด็กที่มีความพิการไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่ได้รับการสนับสนุนด้านยาอย่างเป็นระบบซึ่งจะทำให้ทั้งการเสริมสร้างความเข้มแข็งโดยทั่วไปและการทำให้เป็นปกติในระบบประสาทส่วนกลางของเด็ก ทรีทเม้นต์ที่ได้รับการคัดสรรอย่างพิถีพิถันมอบพื้นที่อันอุดมสมบูรณ์สำหรับการเรียน องค์กร กระบวนการศึกษา ควรดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการ somatophysical พิเศษของเด็กเช่น จำเป็นต้องได้รับการรักษาในกระบวนการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการสอนและการแพทย์จะช่วยเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับสุขภาพของเด็ก

ดังนั้นการให้การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีความพิการเป็นพัฒนาการเป็นหนึ่งในวิธีการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ซับซ้อนของสุขภาพโดยมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะข้อ จำกัด ทางสังคมที่เกิดจากโรคโดยการพัฒนาความรู้ความสามารถและความสามารถส่วนตัว วิธีที่แตกต่างสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการกำหนดเนื้อหาของการพักฟื้นที่ซับซ้อนของสถานะของการพัฒนาสุขภาพและจิตใจวิธีการพิเศษและเทคนิคการแก้ไขการสอนของการเบี่ยงเบนการพัฒนาของพวกเขาจะพบและใช้ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น และอนาคตของประเทศของเรา

รายการ lซ้ำ:

1. Baranov A.A. , Albitskiy V.Yu ปัญหาสังคมและองค์กรของกุมารเวชศาสตร์ บทความที่เลือก M. , 2003.511 หน้า

2. Vygotsky L.S. งานที่รวบรวมได้: ในเล่ม 6 - T. 2, 5 - M.: Pedagogy, 1983

3.Karelova G.N. การเมืองร่วมสมัยในความสนใจของเด็ก ๆ ในรัสเซียยุคใหม่ M. , 2001.155 หน้า

4. Malofeev N.N การฟื้นฟูสมรรถภาพโดยการศึกษาควรเริ่มจากเดือนแรกของชีวิตของเด็ก [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http: //.www.ise.iip.net

5.Malofeev N.N จากการระบุข้อบกพร่องไปสู่แผนพัฒนาเด็กรายบุคคล // การสนับสนุนด้านการแพทย์และสังคมจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็ก: วัสดุจากภาษารัสเซีย - ภาษาเฟลมิช การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ... SPb., 2001. - ส่วนที่ 1 - S. 19-25

6. Malofeev N.N อนาคตสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในรัสเซีย // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง การศึกษาแบบผสมผสาน - ม.: สิทธิมนุษยชน, 2544 - ส. 30-46

7. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียน / เอ็ด E.A. Strebeleva. - M. : การศึกษา, 2003 - 164 p. + ใบสมัคร

8. การสอนพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน ค่าเผื่อ / เอ็ด E.A. Strebeleva, - M.: สำนักพิมพ์ ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2544. - 312 p

9. Strebeleva A.E. , Ekzhanova E.A. การฝึกอบรมพัฒนาการและการศึกษาเจ้าพนักงาน โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความพิการทางปัญญา: ตำราเรียน ฉบับ - M.: การศึกษา, 2010 .--271 p

มากขึ้นครูของโรงเรียนอนุบาลและสถาบันการศึกษาในโรงเรียนในทางปฏิบัติของพวกเขาพบกับเด็กที่เนื่องจากลักษณะบางอย่างของพวกเขาโดดเด่นในสังคมของเพื่อนของพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้พบว่ามันยากที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาพวกเขาทำงานช้าลงในชั้นเรียนและบทเรียน ไม่นานที่ผ่านมาคำจำกัดความของ "เด็กที่มีความพิการ" ถูกเพิ่มเข้าไปในพจนานุกรมการสอน แต่วันนี้การฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กเหล่านี้ได้กลายเป็น

เด็กที่มีความพิการในสังคมสมัยใหม่

ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาเกี่ยวกับเด็ก ๆ ในสถานศึกษาอ้างว่าเกือบทุกกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล และในชั้นเรียน มัธยม มีเด็กที่มีความพิการ มันคืออะไรมันชัดเจนหลังจากการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของเด็กสมัยใหม่ ประการแรกคือเด็กที่มีความพิการทางร่างกายหรือจิตใจที่ป้องกันไม่ให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษา... ประเภทของเด็กเหล่านี้มีความหลากหลายมาก: มันรวมถึงเด็กที่มีคำพูด, การได้ยิน, ความบกพร่องในการมองเห็น, พยาธิสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, ความผิดปกติทางปัญญาและจิตใจที่ซับซ้อน นอกจากนี้พวกเขารวมถึงเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกหนังสือเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์และความเด่นชัด phobias และปัญหาเกี่ยวกับรายการที่ค่อนข้างกว้างดังนั้นคำตอบของคำถาม: "HVD - มันคืออะไร?" - ต้องมีการศึกษารายละเอียดที่เพียงพอของการเบี่ยงเบนที่ทันสมัยทั้งหมดจากบรรทัดฐานในการพัฒนาของเด็ก

ทารกพิเศษ - พวกเขาเป็นใคร?

ตามกฎแล้วปัญหาของเด็กพิเศษจะเห็นได้ชัดเจนกับครูและผู้ปกครองในวัยก่อนวัยเรียน นั่นคือเหตุผลในสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยการจัดระเบียบของการรวมกลุ่มของเด็กพิเศษเข้าสู่สังคมกำลังเป็นเรื่องปกติมากขึ้น ตามเนื้อผ้ามีสองรูปแบบของการรวมกลุ่มดังกล่าว: การศึกษาแบบรวมและบูรณาการของเด็กพิการ การศึกษาแบบบูรณาการเกิดขึ้นในกลุ่มพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการศึกษาแบบรวม - ในกลุ่มสามัญในหมู่เพื่อน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการปฏิบัติแบบบูรณาการและการศึกษาแบบรวมอัตราของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็นสิ่งจำเป็น ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มักจะมองว่าคนรอบข้างไม่ค่อยแข็งแรงเพราะเด็ก ๆ มีความอดทนมากกว่าผู้ใหญ่ดังนั้นในสังคมของเด็กมักจะมี "การสื่อสารไร้พรมแดน" อยู่เสมอ

องค์กรของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิเศษในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อเด็กได้รับการยอมรับก่อนอื่นผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจกับความรุนแรงของการเบี่ยงเบน หากมีการแสดงออกถึงพัฒนาการของโรคอย่างรุนแรงการช่วยเหลือเด็กพิการกลายเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญของผู้เชี่ยวชาญโรงเรียนอนุบาลที่เกี่ยวข้อง ก่อนอื่นนักจิตวิทยาการศึกษาวางแผนและดำเนินการศึกษาพิเศษของเด็กโดยยึดตามผลการพัฒนาแผนที่การพัฒนารายบุคคล พื้นฐานสำหรับการศึกษาของทารกรวมถึงพื้นที่เช่นการศึกษารายบุคคลของเวชระเบียนการตรวจสอบการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์บางอย่างมีส่วนร่วมในการทำงานของนักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับลักษณะของพยาธิวิทยา ผู้สอนของกลุ่มที่เด็กพิการเข้าเยี่ยมชมได้รับการแนะนำให้รู้จักกับข้อมูลที่ได้รับและเส้นทางการศึกษารายบุคคลของนักเรียนพิเศษ

การปรับตัวของเด็กที่มีความพิการตามเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระยะเวลาการปรับตัวสำหรับเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพพัฒนาการตามกฎจะดำเนินไปด้วยโรคแทรกซ้อน โดยธรรมชาติแล้วเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการจะคุ้นเคยกับสภาพของสังคมของเด็กยากและมีปัญหามากขึ้น เด็กเหล่านี้คุ้นเคยกับการดูแลอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองและความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากด้านข้างของพวกเขา การสร้างการติดต่อทางสังคมกับเพื่อนร่วมงานเป็นเรื่องยากเนื่องจากขาดประสบการณ์ในการสื่อสารอย่างเต็มที่กับเด็กคนอื่น ๆ ทักษะของกิจกรรมสำหรับเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนามากพอสำหรับพวกเขา: การวาดรูป, การประยุกต์ใช้, การสร้างแบบจำลองและกิจกรรมอื่น ๆ ที่เด็กรักกับเด็กพิเศษค่อนข้างช้าและมีปัญหา ผู้ประกอบการมีส่วนร่วมในการบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้ากับการแนะนำสังคมก่อนวัยเรียนก่อนอื่นการฝึกอบรมทางจิตวิทยาสำหรับนักเรียนของกลุ่มเหล่านั้นที่เด็กวัยก่อนเรียนจะมาถึง ทารกจะรู้สึกสบายใจมากขึ้นถ้าเด็กคนอื่นพัฒนาการปกติจะรับรู้ว่าเขามีความเท่าเทียมกันโดยไม่สังเกตเห็นความบกพร่องของพัฒนาการและไม่สร้างอุปสรรคในการสื่อสาร

ความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ

ครูที่ทำงานกับเด็กพิการให้ความสนใจกับปัญหาหลัก - การถ่ายทอด เด็กพิเศษ ประสบการณ์ทางสังคม ตามปกติแล้วเพื่อนที่พัฒนาตามปกติจะยอมรับทักษะจากครูได้ง่าย แต่เด็กที่มีปัญหาด้านการพัฒนาขั้นรุนแรงต้องใช้วิธีการศึกษาพิเศษ มันถูกจัดระเบียบและวางแผนตามกฎโดยผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในสถาบันการศึกษาที่เข้าร่วมโดยเด็กที่มีความพิการ โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กดังกล่าวรวมถึงการกำหนดทิศทางของวิธีการของแต่ละบุคคลเพื่อทารกส่วนเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับความต้องการการศึกษาพิเศษ นอกจากนี้ยังรวมถึงโอกาสในการขยายพื้นที่การศึกษาสำหรับเด็กที่อยู่นอกเหนือ สถาบันการศึกษาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีปัญหาขัดเกลาทางสังคม เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาคือการคำนึงถึงความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กเนื่องจากลักษณะของพยาธิวิทยาและระดับความรุนแรงของมัน

องค์กรการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กพิเศษในสถาบันการศึกษา

การสอนนักเรียนที่มีความพิการกำลังเป็นปัญหาที่ยากสำหรับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียน หลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนมีความซับซ้อนกว่าเด็กวัยก่อนเรียนมากขึ้นดังนั้นความสนใจที่เพิ่มขึ้นจึงเกิดขึ้นจากความร่วมมือรายบุคคลของนักเรียนพิเศษและครู นี่คือความจริงที่ว่านอกเหนือจากการขัดเกลาทางสังคม, การชดเชยสำหรับการขาดการพัฒนามีความจำเป็นต้องจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมของเด็กของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป ภาระขนาดใหญ่ตกอยู่กับผู้เชี่ยวชาญ: นักจิตวิทยา, defectologists, นักสังคมวิทยา - ใครจะสามารถกำหนดทิศทางของการดำเนินการแก้ไขในนักเรียนพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะและความรุนแรงของพยาธิวิทยา

การปรับตัวของเด็กที่มีความพิการตามเงื่อนไขของสถานศึกษาในโรงเรียน

เด็กพิการเข้าร่วม สถาบันอนุบาลปรับตัวเข้ากับสังคมของเด็กได้ดีขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียนเนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องนักเรียนพิการต้องผ่านช่วงเวลาการปรับตัวยากขึ้น การสื่อสารที่ยากลำบากกับนักเรียนคนอื่น ๆ มีความซับซ้อนเนื่องจากการปรากฏตัวของพยาธิวิทยาในเด็กซึ่งสามารถนำไปสู่การแยกของนักเรียนดังกล่าวในห้องเรียน ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนที่จัดการกับปัญหาการปรับตัวได้พัฒนาเส้นทางการปรับตัวพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ สิ่งที่ชัดเจนมีอยู่แล้วตั้งแต่ช่วงเวลาของการดำเนินการ กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับครูที่ทำงานกับชั้นเรียนผู้ปกครองของเด็กผู้ปกครองของนักเรียนคนอื่น ๆ การบริหารงานของเจ้าหน้าที่การศึกษานักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาของโรงเรียน ความพยายามร่วมกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งโดยปกติประมาณ 3-4 เดือนเด็กที่มีความพิการจะได้รับการปรับให้เข้ากับทีมโรงเรียนอย่างเพียงพอ สิ่งนี้ช่วยลดความยุ่งยากของกระบวนการศึกษาต่อและการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันการศึกษาต่อการบูรณาการเด็กพิการเข้ากับสังคมเด็ก

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของเด็กพิการ ผลการเรียนของนักเรียนแต่ละคนขึ้นอยู่กับความร่วมมือของครูและผู้ปกครองอย่างใกล้ชิด พ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการควรให้ความสนใจไม่เพียง แต่ในการดูดซึมของลูกชายหรือลูกสาว สื่อการสอนแต่ในการสร้างการติดต่ออย่างเต็มที่ระหว่างเด็กและเพื่อน ทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการควบคุมเนื้อหาของโปรแกรม การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของชั้นเรียนจะมีส่วนร่วมในการสร้างปากน้ำทางจิตวิทยาเดียวสำหรับครอบครัวและโรงเรียนตามลำดับและการปรับตัวของเด็กในชั้นเรียนจะเกิดขึ้นกับการประกาศปัญหาเล็กน้อย

องค์กรสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ

เมื่อพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการพัฒนาที่รุนแรงผู้เชี่ยวชาญจะต้องคำนึงถึงการประกอบของเด็กโดยครูนักจิตวิทยาอาจารย์สังคมสงเคราะห์ defectologist นักกายภาพบำบัด การสนับสนุนทางจิตวิทยาของนักเรียนพิเศษดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการด้านจิตวิทยาของโรงเรียนและรวมถึงการศึกษาวินิจฉัยระดับการพัฒนาหน้าที่ทางปัญญาสถานะของทรงกลมอารมณ์แปรปรวนระดับการก่อตัวของทักษะที่จำเป็น จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยที่ได้รับมีการวางแผนที่จะดำเนินการตามมาตรการฟื้นฟูสมรรถภาพ การทำงานที่ถูกต้องกับเด็กที่มีความพิการอาจมีลักษณะและระดับความซับซ้อนแตกต่างกันไปโดยคำนึงถึงลักษณะของโรคที่ระบุ มาตรการแก้ไขเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการจัดการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการ

วิธีพิเศษในการสอนเด็กที่มีความพิการ

ตามเนื้อผ้าครูทำงานตามโครงการต่าง ๆ : การอธิบายเนื้อหาใหม่การทำงานในหัวข้อการประเมินระดับการดูดซึมความรู้ โครงการนี้มีลักษณะค่อนข้างแตกต่างสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการ มันคืออะไร? โดยทั่วไปจะมีวิธีการสอนพิเศษในหลักสูตรการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กพิการ โดยทั่วไปโครงการมีลักษณะคร่าว ๆ ดังนี้

คำอธิบายทีละขั้นตอนของวัสดุใหม่;

การปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

การทำซ้ำคำสั่งของนักเรียนเพื่อทำภารกิจให้สำเร็จ

จัดหาสื่อการเรียนการสอนด้านเสียงและภาพ

ระบบการประเมินพิเศษระดับความสำเร็จทางการศึกษา

การประเมินพิเศษประกอบด้วยสิ่งแรกคือการประเมินระดับบุคคลตามความก้าวหน้าและความพยายามของเด็ก