หลักเกณฑ์การเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกรายวิชารายวิชา ขั้นตอนการจัดรายวิชาเจาะลึกมีอะไรบ้าง? ศึกษารายวิชาเชิงลึกในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

การสร้างโรงเรียนที่นักเรียนได้รับการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นการตอบสนองต่อความต้องการของเด็กนักเรียนเองซึ่งจากผลการสำรวจได้แสดงความเห็นว่ารูปแบบของโรงเรียนครบวงจรที่เรียบง่ายได้หมดลงแล้วและไม่อนุญาตให้พวกเขาสามารถนำทางได้อย่างเต็มที่ อย่างมืออาชีพ รัฐเห็นพ้องในหลักการกับข้อความเหล่านี้ สิ่งนี้ชัดเจนจากข้อเท็จจริงที่ได้ประกาศการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของโรงเรียนที่ "เรียบง่าย" ส่วนใหญ่ให้เป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง

โดยแก่นแท้แล้ว การฝึกอบรมเฉพาะทางไม่เหมือนกับการฝึกอบรมภาคอุตสาหกรรมหรืออาชีวศึกษา แต่มีเป้าหมายที่แตกต่างกัน เป้าหมายหลักที่ดำเนินการโดยการศึกษาเฉพาะทางคือการเตรียมการสำหรับการศึกษาต่อของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยในอาชีพที่เลือก เพื่อจุดประสงค์นี้ หลักสูตรของโรงเรียนแนะนำการศึกษาเชิงลึกในวิชาเฉพาะทาง ซึ่งก็คือวิชาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อเป็นหลัก นี่ไม่ได้หมายความว่าวิชาอื่นจะไม่ได้สอนเลย การศึกษาเฉพาะทางที่โรงเรียนหมายถึงการจัดสรรชั่วโมงเรียนเพิ่มเติมให้กับวิชาที่เลือก ในเวลาเดียวกัน เช่นเดียวกับการศึกษาปกติ การศึกษาเฉพาะทางที่โรงเรียนจัดให้มีการออกใบรับรองที่มีเกรดปลายภาค ไม่เพียงแต่ในวิชาที่มีการศึกษาเชิงลึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปอื่น ๆ ด้วย จำนวนชั่วโมงที่เพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนหลักเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของวิชาเลือกด้วยนั่นคือชั้นเรียนเพิ่มเติม

แนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางมักจะถูกนำมาใช้และรวมถึงสิทธิสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในการเลือกตัวเลือกการฝึกอบรมในพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญอย่างอิสระ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาและอนุมัติ 4 ตัวเลือกหลักสำหรับการฝึกอบรมเฉพาะทาง สิ่งเหล่านี้คือโปรไฟล์ที่มีอคติทางคณิตศาสตร์ เศรษฐกิจสังคม เทคโนโลยี และมนุษยธรรม นอกจากนี้ แต่ละโปรไฟล์ยังแสดงถึงการศึกษาเชิงลึกไม่ใช่แค่เรื่องเดียว แต่หลายเรื่องในคราวเดียว ในอคติทางคณิตศาสตร์ นี่คือคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ และในมนุษยศาสตร์ วรรณกรรมร่วมกับภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ ฯลฯ แต่การพัฒนาเหล่านี้เป็นเพียงการให้คำปรึกษาเท่านั้น และฝ่ายบริหารของโรงเรียนแต่ละแห่งจะได้รับสิทธิ์ในการปรับใช้โปรไฟล์ของตนเอง ดังนั้นรายการโปรไฟล์ที่แตกต่างกันจึงขยายออกไปอย่างมากในปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น ตามข้อมูลของกระทรวงศึกษาธิการเดียวกัน การก่อตัวของโปรไฟล์ด้านการเกษตร การแพทย์ และการสอน รวมถึงข้อมูลอื่นๆ อีกมากมายได้รับการบันทึกไว้

อาจมีการสอนหลายประเภทในชั้นเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นชั้นเรียนเฉพาะทางโดยใช้ชั้นเรียนที่ออกแบบมาเป็นพิเศษหรือชั้นเรียนที่มีการศึกษาวิชาเฉพาะทางในเชิงลึก แต่สิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดจากมุมมองของการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยของนักเรียนคือชั้นเรียนพิเศษที่ดำเนินการตามโครงการโรงเรียนและมหาวิทยาลัย เป็นรูปแบบหลังที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการแนะแนวอาชีพเพิ่มเติมภายใต้เงื่อนไขของข้อกำหนดอันเข้มงวดที่กำหนดโดยตลาดแรงงานยุคใหม่ ซึ่งโรงเรียนส่วนใหญ่มุ่งมั่น แต่ในการสร้างชั้นเรียนดังกล่าว จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างสถาบันโรงเรียนและมหาวิทยาลัยที่กำกับดูแล ซึ่งครูจะสอนวิชาเลือกให้กับนักเรียนมัธยมปลายในรูปแบบของหลักสูตรเตรียมความพร้อมเพิ่มเติม ไม่ใช่ทุกโรงเรียน โดยเฉพาะโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท ที่มีโอกาสสร้างความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสถาบันอุดมศึกษา ดังนั้นตามกฎแล้วนักเรียนจะได้รับการสอนการฝึกอบรมเฉพาะทางในห้องเรียนพร้อมการศึกษาวิชาในเชิงลึกมากขึ้น

โดยทั่วไปแล้ว การฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นรูปแบบที่มีประโยชน์มากในการรับความรู้อย่างไม่ต้องสงสัย ช่วยให้คนรุ่นใหม่ตัดสินใจเลือกอาชีพได้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเริ่มเตรียมตัวอย่างแข็งขันเพื่อรับความรู้

แนวคิด

การฝึกอบรมเฉพาะทาง

Polkovnikova T.V.

การฝึกอบรมโปรไฟล์ - วิธีการสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษาซึ่งช่วยให้ผ่านการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความสนใจความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้นเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นักเรียนตามความสนใจและความตั้งใจทางวิชาชีพเกี่ยวกับการศึกษาต่อเนื่อง

โปรไฟล์โรงเรียน มีรูปแบบสถาบันสำหรับการบรรลุเป้าหมายนี้ การฝึกอบรมโปรไฟล์ มุ่งเป้าไปที่การนำกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางไปใช้ ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้ที่นักเรียนจะสร้างวิถีการศึกษาของแต่ละคนก็ได้รับการขยายออกไปอย่างมาก

สถานศึกษาเป็นสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐและสาธารณะที่ใช้หลักการของความต่อเนื่องของการศึกษาระหว่างระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและสถาบันการศึกษาระดับสูงและเป็นศูนย์กลางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับองค์กรการค้นหาการพัฒนาการนำเนื้อหาใหม่ของ การฝึกอบรมและการศึกษา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติ

สถานศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานและก่อนวิชาชีพในระดับสูงสำหรับคนหนุ่มสาวที่ได้แสดงให้เห็นถึงความสามารถและความถนัดในสาขากิจกรรมที่พวกเขาเลือก โดยคำนึงถึงความต้องการของสาธารณชนสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพในสาขาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ มนุษยศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฯลฯ ขึ้นอยู่กับการร้องขอของนักเรียนและผู้ปกครองของแต่ละชั้นเรียนโดยเฉพาะ

แนวคิดของการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไปซึ่งสะท้อนถึงทิศทางนี้ให้ไว้การดำเนินการตามหลักดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

จะให้การศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์

สร้างเงื่อนไขสำหรับความแตกต่างที่สำคัญของเนื้อหาการศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลายโดยมีโอกาสที่กว้างขวางและยืดหยุ่นสำหรับนักเรียนในการสร้างโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

ส่งเสริมการจัดตั้งการเข้าถึงการศึกษาเต็มรูปแบบอย่างเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ ตามความสามารถ ความโน้มเอียง และความต้องการของแต่ละบุคคล

ขยายโอกาสในการเข้าสังคมของนักเรียน สร้างความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาสายสามัญและสายอาชีวศึกษา เตรียมผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

รูปแบบการจัดการฝึกอบรมเฉพาะทางอาจเป็น:

ชั้นเรียนโปรไฟล์ประกอบด้วยนักเรียนจากสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งเดียว

ชั้นเรียนเฉพาะทางที่มีนักเรียนจากโรงเรียนในภูมิภาครวมกัน

กลุ่มโปรไฟล์ประกอบด้วยนักศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปแห่งเดียว

กลุ่มโปรไฟล์ที่มีนักเรียนรวมกัน

การฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับนักเรียนตามโปรแกรมพิเศษ

ความแตกต่างระหว่างการฝึกอบรมเฉพาะทางและการฝึกอบรมเชิงลึก

ประการแรก การฝึกอบรมเฉพาะทางแตกต่างจากการศึกษาเจาะลึกรายวิชาที่มีอยู่ในปัจจุบันอย่างไร ก่อนอื่น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการฝึกอบรมเฉพาะทางคืออะไร การศึกษาโดยโปรไฟล์เป็นระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยมีเป้าหมายเพื่อทำให้กระบวนการศึกษาในขั้นตอนสุดท้ายของโรงเรียนมัธยมศึกษามีความเป็นรายบุคคลมากขึ้น ตอบสนองความต้องการและทิศทางที่แท้จริง และสามารถทำให้นักเรียนมั่นใจได้ว่าจะมีทางเลือกที่เหมาะสมเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพของตน .

การฝึกอบรมหลักช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกสาขาวิชาที่มีลำดับความสำคัญเฉพาะสำหรับการศึกษาเชิงลึกได้ เนื่องจากทางเลือกเกี่ยวข้องกับตัวเลือกมากมาย ประการแรก การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาเฉพาะทางคือการขยายเสรีภาพและความแปรปรวนในการศึกษาในโรงเรียน ต่างจากการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา การศึกษาเฉพาะทางทำให้เด็กนักเรียนไม่ได้เรียนเพียงวิชาเดียว แต่เป็นกลุ่มวิชาที่เสริมซึ่งกันและกัน กระบวนการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาจะขึ้นอยู่กับแนวทางที่มุ่งเน้นรายวิชา และการฝึกอบรมเฉพาะทางจะขึ้นอยู่กับแนวทางที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ

ชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาจะใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) และจัดให้มีการฝึกอบรมเพิ่มเติม (เชิงลึก) สำหรับนักเรียน

ชั้นเรียนโปรไฟล์ถูกสร้างขึ้นในระดับอาวุโสของการศึกษาและดำเนินโปรแกรมการศึกษาสองระดับของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (ขั้นพื้นฐานและเฉพาะทาง) และจัดให้มีการฝึกอบรมเฉพาะวิชาให้กับนักเรียนในระดับ 10–11

การศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาในฐานะกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา

– การปรับเปลี่ยนวิธีการโดยคำนึงถึงความแตกต่างในระดับต่อไปและการฝึกอบรมรายบุคคลในสาขาความรู้นี้

ในระยะที่สอง:

– การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในสาขาความรู้ที่กำหนดโดยอิงจากกิจกรรมสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ

ในขั้นตอนที่สาม:

– การสร้างความเข้าใจที่ครอบคลุมในวิชาที่กำลังศึกษาในเชิงลึกโดยคำนึงถึงการแนะแนวอาชีพและการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพ

ในขั้นตอนที่สามของการฝึกอบรมที่สถาบันมีสองระดับ:

เกรด 10-11

วัตถุประสงค์ของระดับแรกคือ: เจาะลึกเนื้อหาของหลักสูตรหลักของวิชาหลัก (วิชา) และเสริมสร้างความเข้มแข็งของการมุ่งเน้นที่ประยุกต์ การฝึกอบรมดำเนินการโดยใช้หนังสือเรียนจากโรงเรียนมัธยมที่มีการใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมหรือความช่วยเหลือพิเศษและหนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปประเภทนี้

งานระดับที่สองจัดให้มีการขยายสื่อการศึกษา การทำความคุ้นเคยกับการใช้งานจริงที่หลากหลาย การแก้ปัญหาจำนวนมากขึ้นของความยากที่เพิ่มขึ้น และการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์ การสอนดำเนินการโดยใช้ตำราเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาประเภทนี้

เมื่อนักเรียนย้ายไปยังขั้นตอนการฝึกอบรมขั้นที่สองและสาม มีการวางแผนที่จะวิเคราะห์ความสนใจของนักเรียนในทิศทางที่เลือกของการเจาะลึก ระดับของการฝึกอบรมในวิชาที่เจาะลึก เพื่อสร้างความแตกต่างของกระบวนการศึกษาและเลือกโปรแกรมที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

ระยะเวลาของการแนะนำหลักสูตรเชิงลึกจะพิจารณาจากเนื้อหาของหลักสูตรของวิชาที่ศึกษาเชิงลึก (โดยปกติจะอยู่ในระยะที่สองและสาม)

การศึกษาเชิงลึกของวิชาต่างๆ ดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้: คณิตศาสตร์ - ตั้งแต่เกรด 2, ฟิสิกส์ - ตั้งแต่เกรด 7, วิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT - ตั้งแต่เกรด 10

ข้อดีของโรงเรียนนวัตกรรมคืออะไร?

กระบวนการศึกษาในชั้นเรียนสถานะขั้นสูงนั้นเน้นที่บุคลิกภาพและมีรูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ยืดหยุ่นที่หลากหลาย ผสมผสานแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเข้ากับกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ นักเรียนจะได้รับโอกาสมากมายในการตระหนักถึงความต้องการเชิงสร้างสรรค์ของตนผ่านกิจกรรมการพัฒนาต่างๆ นักเรียนที่เตรียมตัวมาดีที่สุดจะได้รับสิทธิ์เข้าเรียนหลักสูตรรายบุคคลในฐานะนักเรียนภายนอก ในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนนอกเวลาเรียนนั้นดำเนินการในสมาคมวิทยาศาสตร์ หลักสูตรพิเศษ และชมรมต่างๆ เราวางแผนที่จะดำเนินการความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับมหาวิทยาลัยเทคนิค: KSTU, KSEU, INEKA; ด้วยคณะเทคนิคของ Yerevan State Pedagogical University และ KSU ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทั้งการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมเฉพาะทางของนักศึกษา ซึ่งส่งผลดีต่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ความร่วมมือสามารถแสดงออกมาในรูปแบบใดได้บ้าง? ตัวอย่างเช่น ในการอนุมัติหลักสูตรและซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษา โดยคำนึงถึงประวัติของมหาวิทยาลัยเทคนิค การที่อาจารย์มหาวิทยาลัยมีส่วนร่วมในรายวิชาเลือก การใช้ห้องปฏิบัติการทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย การร่วมกันจัดสัมมนา โต๊ะกลม และการประชุมใหญ่ ในความเห็นของเรา การสื่อสารทางวิชาชีพระหว่างครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู ในกรณีนี้ โรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยจะเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการกำหนดชะตากรรมทางวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย เป็นประโยชน์ต่อทั้งลูกค้าหลักและผู้ใช้การศึกษา - เด็กนักเรียนผู้ปกครองและต่อสังคมทั้งหมด

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและสถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับสูงจะถูกควบคุมโดยข้อตกลงที่เหมาะสม

การศึกษาเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ข้อมูลเฉพาะของโปรไฟล์ที่เลือก และคำแนะนำด้านอาชีพ ในปี 2008 เราวางแผนที่จะเปิดคณาจารย์ระหว่างโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้ตั้งใจจะเข้าโรงเรียนของเรา แต่เข้าเรียนในชั้นเรียนของคณาจารย์เพื่อเพิ่มพูนความรู้ในวิชาเทคนิค ศูนย์กวดวิชา "เตรียมสอบ Unified State"

การวินิจฉัยที่ครอบคลุมทีละขั้นตอนและการสนับสนุนด้านการสอนจะสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในการปรับตัวให้เข้ากับกระบวนการการศึกษาเฉพาะทาง งานแนะแนวอาชีพมีการใช้งานในทุกขั้นตอน โรงเรียนเปิดรับความร่วมมือกับสถาบันทางสังคมและสาธารณะ

เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพหากปราศจากการเสริมสร้างฐานทรัพยากรให้แข็งแกร่ง

ฝ่ายบริหารโรงเรียนสนับสนุนและพัฒนาความต้องการของครูในการปรับปรุงการฝึกอบรมทางวิชาชีพ พัฒนาและปรับปรุงหลักสูตรเดิมและหลักสูตรที่ปรับเปลี่ยน มีส่วนร่วมในการบริหารจัดการโรงเรียน แจ้งนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จของครูพี่เลี้ยง และเผยแพร่ประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุด

สถาบันตั้งใจทำงานเพื่อจัดเตรียมห้องเรียนในวิชาขั้นสูงด้วยอุปกรณ์ที่ทันสมัย อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอน

ในห้องสมุดโรงเรียน นอกเหนือจากหนังสือที่จัดไว้ให้สำหรับห้องสมุดโรงเรียนแล้ว เรายังวางแผนที่จะจัดให้มีวรรณกรรมอ้างอิงด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม วารสารเกี่ยวกับข้อมูลทางเทคนิคของโรงเรียน

จำนวนชั้นเรียนในสถาบันขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนและเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงมาตรฐานด้านสุขอนามัย ขนาดชั้นเรียนกำหนดเป็นชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ ภายใน 20-25 คน ชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยเมื่อดำเนินการชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการในสาขาวิชาเฉพาะ

แม้จะมีข้อได้เปรียบทั้งหมดที่สถานะของสถาบันประเภทนวัตกรรมมอบให้เรา แต่ก็ยังมีปัญหาหลายประการที่ไม่สามารถแก้ไขได้เสมอไป ตัวอย่างเช่น ความสามารถที่จำกัดของหลักสูตรตัวอย่างที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐทาจิกิสถานสำหรับชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา เราสามารถพูดถึงความลึกแบบไหนได้หากจัดสรรเวลาเพียง 1 ชั่วโมงในแบบคู่ขนานของ 8 คลาสและในคลาสคู่ขนาน 9 คลาสจะไม่มีการจัดสรรชั่วโมงเดียว ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งคือความไม่เพียงพอของซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี ในกรณีนี้ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้เมื่อเวลาผ่านไป เราถือว่าวันนี้มีความเกี่ยวข้องในการสร้างเครือข่ายการศึกษาแบบครบวงจรของสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมืองซึ่งเป็นก้าวหนึ่งที่ได้ดำเนินการไปแล้ว หากสถาบันของเราอ้างว่าใช้การศึกษาด้านเทคนิคซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ เมืองก็ต้องการศูนย์ทรัพยากรอื่นเพื่อการดำเนินการในพื้นที่อื่น ๆ

ผู้คนคือความมั่งคั่งหลักของทุกประเทศ และคนๆ หนึ่งจะเป็นเช่นไร อนาคตของประเทศก็จะเป็นเช่นนั้น และอนาคตของรัฐรัสเซียของเรานั้นขึ้นอยู่กับว่าเราสามารถทำได้หรือไม่ เราจะมีเวลาเรียนรู้ ให้ความรู้ เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิต บุคคลที่จะได้รับการศึกษา มีมนุษยธรรม กล้าหาญ และแน่วแน่

การศึกษาจำนวนมากที่อุทิศให้กับการก่อตัวและการพัฒนาความสนใจของเด็กและวัยรุ่นระบุว่าในช่วงอายุ 14-17 ปี นักเรียนส่วนใหญ่แม้ว่าพวกเขาจะระบุความสนใจในกิจกรรมเฉพาะหรือด้านความรู้แล้วก็ตาม มีลักษณะทั่วไปและกว้างมาก กรณีที่พบบ่อยที่สุดคือเมื่อนักเรียนไม่ได้สนใจวิชาวิชาการเพียงวิชาเดียว แต่สนใจในกลุ่มวิชาที่เกี่ยวข้อง ไม่ใช่อาชีพเดียว แต่สนใจในอาชีพที่เกี่ยวข้องหลายอาชีพ สิ่งนี้ทำให้โรงเรียนต้องใช้ความระมัดระวังในแนวทางการแก้ปัญหาความแตกต่าง เราไม่ควรมุ่งมั่นในการสร้างความแตกต่างที่แคบ ซึ่งสามารถกลายเป็นความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ การสร้างความแตกต่างแบบกว้างๆ โดยอิงตามกลุ่มของวัตถุที่คล้ายกันจะเหมาะสมกว่า

การทดลองสอนดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 710 ในมอสโกซึ่งกล่าวถึงในมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการในการปรับปรุงงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาต่อไป" (2509) แสดงให้เห็นว่าการจะประสบความสำเร็จในการดำเนินการชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกหลายวิชาจำเป็นต้องศึกษาเชิงลึกไม่ใช่วิชาใดวิชาหนึ่ง แต่เป็นวงจรของวิชาที่เกี่ยวข้อง รอบนี้ควรรวมถึง:

วิชาวิชาการที่ศึกษาเชิงลึก

วิชาประยุกต์ซึ่งในด้านหนึ่งยังคงดำเนินต่อไปและทำให้วิชาทางวิชาการลึกซึ้งยิ่งขึ้นและอีกด้านหนึ่งให้การฝึกอบรมภาคปฏิบัติบนพื้นฐานของวิชานี้

เป็นวิชาวิชาการที่ใกล้เคียงกับวิชาหลักซึ่งความรู้ที่จำเป็นต่อการเรียนวิชาหลัก

ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนที่มีการศึกษาฟิสิกส์เชิงลึก แนะนำให้เรียนคณิตศาสตร์เชิงลึก และบนพื้นฐานของการศึกษาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์เชิงลึก เป็นวิชาประยุกต์ แนะนำให้ศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งต่อไปนี้ วิชา: วิทยุอิเล็กทรอนิกส์, วิศวกรรมไฟฟ้า, วิศวกรรมแสงสว่าง ฯลฯ ในกรณีนี้ วิชาที่ประยุกต์จะเน้นการศึกษาวิชาหลักบางประการ

วงจรผลลัพธ์ของวัตถุมีความสอดคล้องกันภายใน การศึกษาบางวิชาจะสร้างพื้นฐานสำหรับวิชาอื่นๆ และเสริมและเจาะลึกวิชาเหล่านั้นอย่างเป็นธรรมชาติ เห็นได้ชัดว่าต้องใช้เวลาเพิ่มเติมเพื่อศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวัฏจักรของวิชาที่เกิดขึ้นในลักษณะนี้ เวลานี้นำมาจากกิจกรรมนอกหลักสูตร การศึกษาวิชาประยุกต์นั้นมีลักษณะในทางปฏิบัติและดำเนินการโดยเสียค่าใช้จ่ายตามชั่วโมงที่จัดสรรไว้สำหรับการฝึกอบรมด้านแรงงาน ยกตัวอย่างหลักสูตรสำหรับชั้นเรียนที่มีการศึกษาฟิสิกส์เชิงลึก

หลักสูตรสำหรับชั้นเรียนฟิสิกส์ขั้นสูง

(รายการหลัก)

บันทึก. หลังเครื่องหมายบวกคือจำนวนชั่วโมงเพิ่มเติมที่จัดสรรไว้เพื่อศึกษาวิชาเลือกเชิงลึก

ตารางแสดงให้เห็นว่าในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา 529 ชั่วโมงได้รับการจัดสรรสำหรับการศึกษาเชิงลึกในวิชาที่นักเรียนแสดงความสนใจเพิ่มขึ้น

งานการสอนที่ต้องเผชิญในการสอนในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกไม่ได้แตกต่างโดยพื้นฐานจากงานของหลักสูตรปกติ แต่มีคุณสมบัติเฉพาะของตัวเองซึ่งการพิจารณาเป็นสิ่งสำคัญ

แหล่งที่มาของลักษณะเหล่านี้ในท้ายที่สุดก็คือความจริงที่ว่าชั้นเรียนเหล่านี้เต็มไปด้วยนักเรียนที่มีความสนใจอย่างมากในวิชาที่พวกเขาเลือก เมื่อทราบแหล่งที่มาหลักของคุณลักษณะแล้ว เราจะพยายามแยกคุณลักษณะเหล่านั้นออก

คุณลักษณะแรกคือความจำเป็นในการศึกษาปรากฏการณ์ แนวคิด กฎหมาย และทฤษฎีที่ลึกซึ้งและสมบูรณ์มากกว่าปกติในหลักสูตรระดับมัธยมศึกษา นี่เป็นสาเหตุหลักมาจากความต้องการที่จะตอบสนองความสนใจที่เด่นชัดของนักเรียน

คุณลักษณะที่สองคือความต้องการตรรกะที่เข้มงวดมากขึ้นในการนำเสนอเนื้อหา เมื่อดูเผินๆ ดูเหมือนว่าข้อกำหนดนี้ค่อนข้างไม่สำคัญและใช้ได้กับการสอนทั่วไปอย่างเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตามนี่ไม่เป็นความจริงเลย ความจริงก็คือเมื่อสนใจวิชาใดวิชาหนึ่ง นักเรียนจะใส่ใจและเข้มงวดกับคำอธิบายของครูมากขึ้น และสังเกตรายละเอียดที่นักเรียนที่เรียนวิชานั้นๆ ในระดับปกติไม่เห็น

นอกจากนี้ตรรกะที่เข้มงวดในการนำเสนอเนื้อหาช่วยให้นักเรียนสามารถเจาะลึกเข้าไปในตรรกะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและในวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุความรู้ในระดับสูงซึ่งจะช่วยบรรเทาอาการโอเวอร์โหลดได้บางส่วน

คุณลักษณะที่สามคือครูที่สอนวิชาเอกต้องไม่เพียงแต่รู้วิชาของตนอย่างลึกซึ้ง แต่ยังรู้ในระดับปัจจุบัน รับรู้สิ่งตีพิมพ์ล่าสุด อ่านให้มาก และสนใจในหลายๆ เรื่อง

ความจริงก็คือนักเรียนที่สนใจวิชาใดวิชาหนึ่งอ่านมากอ่านนิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยมจำนวนมากและบางครั้งก็เป็นนิตยสารวิทยาศาสตร์และไม่เข้าใจทุกสิ่งหันไปหาครูพร้อมคำถาม

ทั้งเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์และสุดท้ายหรือลักษณะเฉพาะของการสอนในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกไม่ใช่งานสำหรับวิชาหลักที่แตกต่างโดยพื้นฐานจากงานที่เผชิญในหลักสูตรระดับปกติ ซึ่งหมายความว่าเนื้อหาของวิชาเอกไม่ควรแตกต่างโดยพื้นฐานจากรายวิชานี้ในชั้นเรียนปกติ

ในขณะเดียวกันบางครั้งก็มีแนวโน้มที่จะขยายเนื้อหาวิชาหลักอย่างมีนัยสำคัญโดยรวมเนื้อหาที่กำลังศึกษาในระดับอุดมศึกษาอยู่ด้วย แนวโน้มนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในผลงานตีพิมพ์จำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ในโรงเรียนคณิตศาสตร์และฟิสิกส์และคณิตศาสตร์เฉพาะทาง

เราถือว่าวิธีการดังกล่าวในการกำหนดเนื้อหาของหลักสูตรในวิชาหลักที่ไม่สามารถป้องกันได้ในเชิงการสอนด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

การขยายสาขาวิชาหลักอย่างมีนัยสำคัญย่อมส่งผลให้นักศึกษามีภาระงานมากเกินไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งจะส่งผลต่อสุขภาพและความสำเร็จในสาขาวิชาอื่นในที่สุด

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น หลักสูตรของวิชาหลักไม่ต้องเผชิญกับงานดังกล่าว สำหรับการแก้ปัญหาซึ่งจำเป็นต้องขยายขอบเขตอย่างมีนัยสำคัญ

การวิเคราะห์สื่อการศึกษาที่ผู้เขียนหลายคนเสนอเพื่อรวมไว้ในหลักสูตรวิชาเอกแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนซึ่งเกินความสามารถของนักเรียนส่วนใหญ่อายุ 15-17 ปี

การพัฒนาความคิดและความแข็งแกร่งของการท่องจำเนื้อหาที่ศึกษาจะสูงกว่าในกรณีที่ศึกษาเนื้อหาเชิงลึกจำนวนเล็กน้อย ในทางตรงกันข้ามด้วยการศึกษาสื่อการศึกษาแบบผิวเผินจำนวนมากเป็นการยากที่จะพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนและบรรลุความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับเนื้อหา

ระบบการศึกษาที่ออกแบบอย่างมีเหตุผลจำเป็นต้องอาศัยการประสานงานระหว่างโปรแกรมระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

การขยายโครงการมัธยมศึกษาต้องนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงโครงการระดับอุดมศึกษา มิฉะนั้น จะไม่เหมาะสม

ท้ายที่สุด ควรคำนึงว่าเมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์ของเนื้อหาที่เพิ่งเปิดตัวและจำนวนชั่วโมงที่จำกัดที่จัดสรรให้กับการศึกษา การศึกษาเนื้อหาอย่างผิวเผินโดยนักเรียนส่วนใหญ่จึงเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ซึ่งจะนำนักเรียนไปสู่ตนเอง การหลอกลวง:

ดังนั้นจึงอาจแย้งได้ว่ารายวิชาเอกในชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกในเนื้อหาไม่ควรแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากรายวิชาของโรงเรียนมัธยมศึกษาปกติ

อย่างไรก็ตาม ข้างต้นไม่ได้หมายความว่าไม่ควรขยายโปรแกรมเลย สามารถขยายโปรแกรมได้เล็กน้อย แต่ต้องพิจารณาจากหลักการสอนด้วย ขอแนะนำให้ขยายโปรแกรมเช่นในกรณีที่การแนะนำเนื้อหาใหม่ที่ไม่มีนัยสำคัญจะปรับปรุงตรรกะของการนำเสนอหลักสูตรได้อย่างมาก

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างหลักสูตรระดับสูงและหลักสูตรปกติควรอยู่ที่ความลึกของการตีความปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

การสอนวิชาเอกในระดับสูง โดยเฉพาะวิชาธรรมชาติและวิชาคณิตศาสตร์ จำเป็นต้องมีพื้นฐานสื่อการสอนที่ดี

ดังนั้น การสอนฟิสิกส์ เคมี วิทยุอิเล็กทรอนิกส์ และการวิเคราะห์ทางเคมีจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีห้องเรียนฟิสิกส์ เคมี อิเล็กทรอนิกส์ด้านวิทยุ ห้องปฏิบัติการติดตั้งวิทยุ (ห้องปฏิบัติการ) ห้องปฏิบัติการวิเคราะห์ทางเคมี และห้องชั่งน้ำหนักที่มีอุปกรณ์ครบครัน

การสร้างฐานวัสดุเป็นเรื่องที่ซับซ้อน ซึ่งต้องใช้ต้นทุนวัสดุบางอย่าง ความยากลำบากพิเศษเกิดขึ้นเมื่อจัดเตรียมห้องเรียนและห้องปฏิบัติการในด้านฟิสิกส์ วิทยุอิเล็กทรอนิกส์ เคมี และการวิเคราะห์ทางเคมี

เพื่อจัดชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ นอกเหนือจากชุดอุปกรณ์บังคับ โรงเรียนจะต้องมีอุปกรณ์ขั้นสูงเพิ่มเติมสำหรับงานทดลองอิสระของนักเรียน ในห้องเรียนจำเป็นต้องมีตัวอย่างอุปกรณ์ที่ใช้ในห้องปฏิบัติการสมัยใหม่ (ออสซิลโลสโคปอิเล็กทรอนิกส์ เครื่องขยายสัญญาณ DC และ AC เครื่องกำเนิดสัญญาณมาตรฐาน เครื่องกำเนิดพัลส์ สเปกโตรมิเตอร์ และอุปกรณ์อื่นๆ)

อุปกรณ์ดังกล่าวควรค่อยๆ สะสมไว้ในโรงเรียนโดยได้รับความช่วยเหลือจากองค์กรอุปถัมภ์

หนังสือเรียนมีความสำคัญต่อความสำเร็จในการสอนในชั้นเรียนการเรียนรู้ขั้นสูง ความแตกต่างระหว่างสิ่งนี้

ประการแรกความแตกต่างระหว่างตำราเรียนกับตำราเรียนอื่นๆ ควรประกอบด้วยความเข้มงวดในการนำเสนอเชิงตรรกะ การตีความเชิงลึกของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา และในการใช้เนื้อหาจากวิชาที่เกี่ยวข้องบ่อยและแพร่หลายมากขึ้น

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สื่อเกี่ยวกับการศึกษาเฉพาะทางของโรงเรียนได้ปรากฏในสื่อมากขึ้น กำลังมีการทดลองในโรงเรียนของรัสเซียเพื่อแนะนำการศึกษาเฉพาะทาง หลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างสำหรับสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปได้รับการอนุมัติแล้ว รวมถึงหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างสำหรับโปรไฟล์การศึกษาที่แตกต่างกัน นักวิทยาศาสตร์และครูฝึกหัดชั้นนำกำลังพัฒนาโปรแกรมวิชาเฉพาะและวิชาเลือกสำหรับการฝึกอบรมเฉพาะทาง

หนังสือพิมพ์ “กีฬาโรงเรียน” ก็ไม่พ้นจากปัญหาเหล่านี้ เธอเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่รวมประเด็นของการจัดฝึกอบรมเฉพาะทางไว้ในโครงการวิ่งมาราธอนการสอนซึ่งจัดขึ้นในเดือนเมษายนปีที่แล้ว ในปีการศึกษาใหม่ หนังสือพิมพ์ได้จัดหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูพลศึกษา ร่วมกับ First of September Pedagogical University ภายใต้โครงการ “พลศึกษา in Profile Education”

แต่ถึงกระนั้นความสนใจอย่างแรงกล้าของครูพลศึกษา ครูใหญ่ ผู้อำนวยการโรงเรียน และผู้ปกครองบางคนในปัญหานี้ก็ไม่ได้ลดลง หลายคนมีความกังวลเกี่ยวกับการจัดการศึกษาเฉพาะทาง, จัดทำหลักสูตรของโรงเรียนในบริบทของการแนะนำการศึกษาเฉพาะทาง, การพัฒนาหลักสูตรวิชาเลือกสำหรับโปรไฟล์เฉพาะ, ความต่อเนื่องของโปรแกรมมัธยมศึกษาทั่วไป, โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและอาชีวศึกษา, การบูรณาการของโรงเรียน และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในบริบทของการศึกษาเฉพาะทางและอีกมากมาย

แน่นอนว่าคุณสามารถหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ได้ในเอกสารการบรรยายของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง แต่ถึงกระนั้น คำถามหลายข้อที่ไม่ได้รวมอยู่ในการบรรยายยังต้องมีการชี้แจงเพิ่มเติม

ประการแรก การฝึกอบรมเฉพาะทางแตกต่างจากการศึกษาเจาะลึกรายวิชาที่มีอยู่ในปัจจุบันอย่างไร ก่อนอื่น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการฝึกอบรมเฉพาะทางคืออะไร การฝึกอบรมโปรไฟล์คือระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยมีเป้าหมายเพื่อทำให้กระบวนการศึกษาในขั้นตอนสุดท้ายของโรงเรียนมัธยมศึกษามีความเป็นรายบุคคลมากขึ้น ตอบสนองความต้องการและทิศทางที่แท้จริง สามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนจะตัดสินใจเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพของตนอย่างรอบรู้

กระบวนการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชาจะขึ้นอยู่กับแนวทางที่มุ่งเน้นรายวิชา และการฝึกอบรมเฉพาะทางจะขึ้นอยู่กับแนวทางที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ

ในเรื่องนี้ ฉันอยากจะเตือนผู้อ่านถึงความแตกต่างระหว่างชั้นเรียนกีฬากับชั้นเรียนกีฬาเฉพาะทางหรือกีฬาป้องกันตัว แนวคิดของ "คลาสกีฬา" นั้นเรียบง่ายนิดหน่อย

เกิดขึ้นเมื่อนานมาแล้ว เมื่อชั้นเรียนเฉพาะทางสำหรับกีฬาประเภทบุคคลปรากฏตัวครั้งแรกพร้อมการขยายวันฝึกซ้อมและกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมเชิงลึก เป้าหมายหลักของชั้นเรียนเหล่านี้คือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการผสมผสานการศึกษาอย่างมีเหตุผลกับกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมเชิงลึกในโรงเรียนกีฬาและเพื่อเตรียมกีฬาสำรอง

การฝึกอบรมโปรไฟล์ในชั้นเรียนกีฬาการสอนและกีฬาป้องกันตัวจะดำเนินการในกลุ่มนักเรียนที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของการปฐมนิเทศวิชาชีพ ในขณะเดียวกัน กระบวนการศึกษาในชั้นเรียนเหล่านี้ก็มีโครงสร้างดังนี้

· มีการศึกษาวิชาการศึกษาทั่วไปเฉพาะทางและวิชาเลือกในเชิงลึกซึ่งมีความสนใจและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนอย่างมาก

·มุ่งเน้นไปที่การสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพในด้านการสอน การพลศึกษาและการกีฬา กิจกรรมทางทหารและการป้องกันตัว ความปลอดภัยในชีวิต ฯลฯ

· มีการควบคุมและแก้ไขแผนวิชาชีพของนักเรียน มีการเปิดเผยระดับความถูกต้อง

·วิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตวิธีการวินิจฉัยขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและทิศทางของนักเรียนการประเมินผลลัพธ์และความสำเร็จ

· มีการสร้างรากฐานสำหรับการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพของนักเรียน: การวางแนวคุณค่า แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ การวางแนววิชาชีพและการสอน

· ความสนใจทางวิชาชีพของนักเรียนเกิดขึ้น

ดังนั้นในชั้นเรียนการสอนกีฬาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพร้อมกับการฝึกร่างกายของนักเรียนจึงมีการสะสมความรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตและการสร้างทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและมีคุณค่าต่อวิชาชีพครูในสาขา พลศึกษา

งานสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่คือการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม ในเรื่องนี้มีคำถามสำคัญอีกประการหนึ่งเกิดขึ้น: จะรวมการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กนักเรียนในสาขาพลศึกษาอย่างมีเหตุผลได้อย่างไร โรงเรียนและโรงเรียนกีฬาควรมีปฏิสัมพันธ์อย่างไรในกรณีนี้?

ก่อนอื่นจำเป็นต้องเปิดเผยความหมายของแนวคิด "การศึกษาด้านวัฒนธรรมกายภาพ" การศึกษาในสาขาวัฒนธรรมทางกายภาพเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีพิเศษและวิธีการในการพัฒนาทางกายภาพโดยตรงของบุคคลตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสิ่งที่มี ได้รับการเรียนรู้แก่ผู้อื่น

ในโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชน ชั้นเรียนพิเศษด้านกีฬาถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนในกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาบางประเภทตามแนวทางคุณค่า ความสนใจ และความต้องการของพวกเขา และหากเงื่อนไขเหล่านี้รวมกับแรงจูงใจที่มั่นคงของบุคคลในการมีส่วนร่วมในการพลศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งบุคคลนั้นจะตกอยู่ในโครงสร้างการศึกษาใหม่ - พลศึกษาเพิ่มเติมตามความต้องการและความสนใจของแต่ละบุคคล การศึกษานี้มีอิทธิพลทางการสอนค่อนข้างกว้างต่อบุคคลและดำเนินการในระดับต่างๆ ของการพลศึกษาและการฝึกกีฬา

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติมในสาขาพลศึกษาคือโดยไม่ต้องเปลี่ยนระบบองค์รวมของการสร้างการศึกษาทั่วไปในระดับมัธยมศึกษาก็ควรทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเมื่อมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษา ที่มหาวิทยาลัย

เป้าหมายหลักคือเพื่อตอบสนองความสนใจและความต้องการของแต่ละบุคคลในกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ พลศึกษานี้แตกต่างจากการศึกษาขั้นพื้นฐานตรงที่จะดำเนินการในสภาพของนักเรียนที่มีแรงจูงใจสูงและความปรารถนาที่จะบรรลุผลบางอย่าง

บ่อยครั้งที่ความสนใจของแต่ละบุคคลในกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่งไม่จางหายไปตลอดหลายปีที่ผ่านมาของชีวิตและอันที่จริงแล้วเป็นที่มาของการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง พลศึกษา และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี มันเป็นผ่านการสร้างเป้าหมายของแรงจูงใจของบุคคลในการมีส่วนร่วมในวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬาประเภทใดประเภทหนึ่งเป็นประจำซึ่งปัญหาของการพลศึกษาอย่างต่อเนื่องของแต่ละบุคคลตลอดชีวิตของเขาสามารถแก้ไขได้สำเร็จ ดังนั้นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเปลี่ยนผ่านของบุคคลไปสู่ระบบพลศึกษาอย่างต่อเนื่องคือการก่อตัวของแรงจูงใจที่มั่นคงและมีสติสำหรับการพลศึกษาและการกีฬาที่กระตือรือร้น

เมื่อเร็ว ๆ นี้การจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษาได้แพร่หลายมากขึ้น ความเฉพาะเจาะจงของการศึกษาเพิ่มเติมคือในบริบทของสถาบันการศึกษาทั่วไป นักเรียนจะได้รับโอกาสไม่เพียง แต่จะเข้าร่วมชั้นเรียนที่สนใจเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้วิถีชีวิตใหม่ - โดยไม่ต้องมีเกรด แต่รับประกันความสำเร็จด้วยความสามารถของเขา โดยไม่คำนึงถึงผลการปฏิบัติงานในวิชาวิชาการขั้นพื้นฐาน

โดยพื้นฐานแล้ว การศึกษาเพิ่มเติมในสาขาพลศึกษาจะขยายพื้นที่ที่นักเรียนสามารถพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการเคลื่อนไหว ตระหนักถึงความสามารถด้านการเคลื่อนไหวและคุณสมบัติส่วนบุคคล ซึ่งมักจะไม่มีผู้อ้างสิทธิ์จากการศึกษาขั้นพื้นฐาน ในการศึกษาเพิ่มเติม นักเรียนจะเลือกเนื้อหาและรูปแบบของชั้นเรียนเองและไม่ต้องกลัวความล้มเหลว ทั้งหมดนี้สร้างภูมิหลังทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุความสำเร็จซึ่งในทางกลับกันก็ส่งผลเชิงบวกต่อกิจกรรมการศึกษา

ประเด็นที่สำคัญที่สุดในการจัดฝึกอบรมเฉพาะทางคือการกำหนดรูปแบบขององค์กรในกรณีนี้ รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดคือปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาและองค์กรต่างๆ

ในรูปแบบนี้การฝึกอบรมเฉพาะทางของนักเรียนมัธยมปลายในสาขาพลศึกษาดำเนินการผ่านการดึงดูดและการใช้ทรัพยากรทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาและองค์กรอื่น ๆ ที่กำหนดเป้าหมายและจัดระเบียบตามความร่วมมือที่เท่าเทียมกันของโรงเรียนกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา

สถาบันการศึกษาดังกล่าวอาจรวมถึง:

โรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่มีชั้นเรียนเฉพาะทาง (กีฬาป้องกันตัว กีฬาและการสอนกีฬา ฯลฯ );

สถานศึกษาพลศึกษาและการสอน โรงเรียนกีฬาป้องกันประเทศและการสอนกีฬา ฯลฯ

โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชน, โรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชน, ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ฯลฯ

วิทยาลัยพลศึกษาและการสอน โรงเรียนเทคนิค โรงเรียนสำรองโอลิมปิก

มหาวิทยาลัยพลศึกษา, มหาวิทยาลัยการสอน

เมื่อนำมารวมกัน พวกเขาจะจัดตั้งเครือข่ายการศึกษา ศักยภาพของทรัพยากรที่สามารถนำไปใช้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นสำหรับการแนะนำการศึกษาเฉพาะทางที่โรงเรียนในภายหลัง รูปแบบการศึกษานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในบริบทของการสร้างคอมเพล็กซ์ของมหาวิทยาลัย

ปัญหาเฉียบพลันยังคงขาดความต่อเนื่องที่จำเป็นระหว่างโรงเรียนมัธยมและอุดมศึกษาหลายปีที่ผ่านมา สัดส่วนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่สามารถสอบเข้ามหาวิทยาลัยโดยไม่ต้องเตรียมตัวเพิ่มเติมได้ลดลง เนื่องจากความแตกต่างและขาดความต่อเนื่องของระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา นักศึกษารุ่นน้องจึงต้องปรับตัวเข้ากับระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยเป็นระยะเวลานาน

ในขณะเดียวกัน เครือข่ายโรงเรียนมัธยมที่มีการศึกษารายวิชาเชิงลึก (โรงยิม สถานศึกษา ฯลฯ) ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ สำหรับเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้ สิ่งนี้นำไปสู่ปรากฏการณ์เชิงลบเช่นการสอนพิเศษจำนวนมาก หลักสูตรเตรียมการแบบเสียค่าใช้จ่ายในมหาวิทยาลัย ฯลฯ

การแนะนำการศึกษาเฉพาะทางที่โรงเรียนควรมีส่วนสนับสนุนเชิงบวกในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว ระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการเปลี่ยนผ่านไปสู่การฝึกอบรมเฉพาะทาง จะต้องเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง

ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจหลักเป็นอันดับแรกกับการฝึกอบรมเฉพาะทางในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเนื่องจากนี่คือที่ที่นักเรียนในอนาคตจะได้รับการฝึกอบรม

การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไปทำให้มีความเป็นไปได้ในการสร้างโรงเรียนเฉพาะทาง ภารกิจของโรงเรียนเฉพาะทางคือการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการตระหนักรู้ในตนเองตามแนวทางวิชาชีพ

สถาบันการศึกษาเฉพาะทางทั่วไปนั้นอยู่ห่างจากผลสุดท้ายของการศึกษาสายอาชีพมากที่สุดและเป็นขั้นเตรียมการของการศึกษาสายอาชีพ

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับการออกแบบโรงเรียนเฉพาะทางในเงื่อนไขการฝึกอบรมเฉพาะทางในการบรรยายครั้งที่ 7

ในเวลาเดียวกัน พลศึกษาก็เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาการฝึกอบรมสำหรับพนักงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย กระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน ครูในอนาคต แพทย์ วิศวกร ฯลฯ เป็นองค์ประกอบที่ใช้อย่างมืออาชีพในการฝึกอบรมวิชาชีพ

การฝึกพลศึกษาประยุกต์เป็นวิชาพลศึกษาเฉพาะทางที่ดำเนินการตามข้อกำหนดและลักษณะของกิจกรรมแรงงานและการบริการในกองทัพรัสเซีย

การฝึกกายภาพประยุกต์มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถด้านการเคลื่อนไหวที่สำคัญ พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพพิเศษ เสริมสร้างสุขภาพ และเพิ่มสมรรถภาพของมนุษย์

การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพตามเป้าหมายที่สอดคล้องกับกิจกรรมเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะราย

พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการทำงานและการรับราชการทหาร

เพิ่มความต้านทานต่อการทำงานของร่างกายมนุษย์ต่อสภาวะที่ผิดปกติและรุนแรง

การใช้สื่อโปรแกรมเกี่ยวกับการฝึกกายภาพประยุกต์สามารถดำเนินการได้ในบทเรียนพลศึกษาและความปลอดภัยในชีวิตในชั้นเรียนเพิ่มเติมตามหลักสูตรวิชาเลือกในกิจกรรมนอกหลักสูตรของการกีฬาและธรรมชาติประยุกต์ตลอดจนในกระบวนการอิสระ การฝึกอบรมตามคำแนะนำของครู ในกรณีนี้จำเป็นต้องนำเงื่อนไขในการดำเนินการของมอเตอร์และการฝึกคุณภาพทางกายภาพให้ใกล้เคียงกับสถานการณ์ในชีวิตจริงมากที่สุด

ทั้งหมดนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาโปรแกรมและเอกสารกำกับดูแลเทคโนโลยีการสอนใหม่ในการใช้เนื้อหาเฉพาะทางของการพลศึกษาในโรงเรียนมัธยม

แต่ละโรงเรียนสามารถสร้างโปรแกรมการฝึกทางกายภาพประยุกต์ของตนเองสำหรับนักเรียนเกรด 10-11 ตามโปรไฟล์การศึกษาที่เลือกได้

องค์ประกอบใหม่นี้มีจุดมุ่งหมายอย่างแม่นยำในแง่หนึ่งเพื่อคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนและในทางกลับกันจะกำหนดข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับความเป็นมืออาชีพของครูพลศึกษา
ดังนั้นครูพลศึกษาของโรงเรียนเฉพาะทางจึงไม่เพียงแต่จะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญระดับสูงที่สอดคล้องกับโปรไฟล์และความเชี่ยวชาญของกิจกรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องรับประกันความแปรปรวนการวางแนวทางส่วนบุคคลและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษาตลอดจน ความสมบูรณ์ของโปรไฟล์การตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมปลายและการพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุการศึกษาวิชาชีพ
อิลดาร์ ลาตีพอฟ, Ph.D.,