Pedology มีต้นกำเนิดในศตวรรษใด Pedology เป็นศาสตร์แห่งการเจริญเติบโตและพัฒนาเด็ก ดูว่า "pedology" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร

จากภาษากรีก pais - เด็ก + โลโก้ - คำวิทยาศาสตร์) - การเคลื่อนไหวทางจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 เนื่องจากการแทรกซึมของแนวคิดเชิงวิวัฒนาการเข้าสู่การสอนและจิตวิทยาการพัฒนาสาขาประยุกต์ของจิตวิทยาและการทดลอง การสอน

ผู้ก่อตั้ง P. ได้รับการยอมรับว่าเป็น Amer นักจิตวิทยา S. Hall ผู้สร้างห้องปฏิบัติการทางเด็กแห่งแรกในปี พ.ศ. 2432 นักศึกษาของเขาเป็นผู้บัญญัติศัพท์นี้เอง - โอ้คริสต์ แต่ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2410 K. D. Ushinsky ในงานของเขา "Man as a Subject of Education" คาดการณ์ถึงการปรากฏตัวของการสอน: "หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการก็จะต้องทำความรู้จักเขาทุกประการก่อน ”

ทางตะวันตก P. ได้รับการศึกษาโดย S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer และคนอื่น ๆ ผู้ก่อตั้ง Ros นักวิทยาศาสตร์และผู้จัดงานที่ยอดเยี่ยม A.P. Nechaev ปรากฏตัวใน P. การสนับสนุนอย่างมากเกิดขึ้นโดย V. M. Bekhterev ผู้จัดตั้งสถาบัน Pedological ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี 2450 ช่วง 15 ปีแรกหลังการปฏิวัติเป็นไปด้วยดี ชีวิตทางวิทยาศาสตร์ตามปกติยังคงดำเนินต่อไปด้วยการอภิปรายอย่างดุเดือดเกี่ยวกับแนวทางต่างๆ ที่ได้รับการพัฒนา และความเจ็บปวดที่เพิ่มขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ก็ถูกเอาชนะ

เรื่องของ P. แม้จะมีการอภิปรายมากมายและการพัฒนาทางทฤษฎีของผู้นำ (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhavyi ฯลฯ ) ไม่ได้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน และพยายามค้นหาข้อมูลเฉพาะ ของ ป. ซึ่งไม่สามารถลดลงในเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องได้ไม่ประสบผลสำเร็จ

พีพยายามศึกษาเด็กและศึกษาอย่างครอบคลุมในทุกอาการและคำนึงถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลทั้งหมด Blonsky กำหนดให้ P. เป็นศาสตร์แห่งพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กภายใต้เงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคมและประวัติศาสตร์บางประการ ความจริงที่ว่า P. ยังห่างไกลจากอุดมคตินั้นไม่ได้อธิบายโดยการเข้าใจผิดของแนวทางนี้ แต่ด้วยความซับซ้อนมหาศาลของการสร้างวิทยาศาสตร์แบบสหวิทยาการ แน่นอนว่าไม่มีความเห็นที่เป็นหนึ่งเดียวกันในหมู่นักกุมารแพทย์ อย่างไรก็ตาม สามารถแยกแยะหลักการพื้นฐานได้ 4 ประการ

1. เด็กเป็นระบบที่บูรณาการ ไม่ควรศึกษาเพียง "บางส่วน" (บางส่วนโดยสรีรวิทยา, บางส่วนโดยจิตวิทยา, บางส่วนโดยประสาทวิทยา)

2. เด็กสามารถเข้าใจได้โดยคำนึงว่าเขามีพัฒนาการอย่างต่อเนื่องเท่านั้น หลักการทางพันธุกรรมหมายถึงการคำนึงถึงพลวัตและแนวโน้มของการพัฒนา ตัวอย่างคือความเข้าใจของ Vygotsky เกี่ยวกับคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็กในฐานะขั้นตอนการเตรียมคำพูดภายในของผู้ใหญ่

3. เด็กสามารถศึกษาได้เฉพาะโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาซึ่งไม่เพียงมีอิทธิพลต่อจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพารามิเตอร์ทางสัณฐานวิทยาของการพัฒนาด้วย นักกุมารแพทย์ทำงานมากและค่อนข้างประสบความสำเร็จกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงหลายปีแห่งการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ยืดเยื้อยาวนาน

4. วิทยาศาสตร์ของเด็กไม่ควรเป็นเพียงทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติด้วย

นักกุมารแพทย์ทำงานในโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล และสมาคมวัยรุ่นหลายแห่ง มีการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและกุมารเวชอย่างแข็งขัน ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ได้มีการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติด้านจิตวินิจฉัย ใน L. และ M. มีสถาบัน P. ซึ่งตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆพยายามติดตามพัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่น นักกุมารแพทย์ได้รับการฝึกอบรมอย่างละเอียดถี่ถ้วน โดยได้รับความรู้ในด้านการสอน จิตวิทยา สรีรวิทยา จิตเวชศาสตร์เด็ก พยาธิวิทยา มานุษยวิทยา สังคมวิทยา และการศึกษาเชิงทฤษฎี ผสมผสานกับการปฏิบัติงานจริงในชีวิตประจำวัน

ในช่วงทศวรรษที่ 1930 การวิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติหลายประการของ P. เริ่มต้นขึ้น (ปัญหาในเรื่องของ P. , ชีวภาพและการสร้างสังคม, การทดสอบ ฯลฯ ) ได้มีการนำมติ 2 ประการของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคมาใช้ ในปี 1936 เปโตรกราดถูกทำลาย นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากถูกอดกลั้น และชะตากรรมของคนอื่นๆ ก็ต้องพินาศ สถาบันเด็กและห้องปฏิบัติการทั้งหมดถูกปิด ป. ถูกลบออกจากหลักสูตรของทุกมหาวิทยาลัย มีการใช้ป้ายกำกับอย่างไม่เห็นแก่ตัว: Vygotsky ถูกประกาศว่าเป็น "ผู้ผสมผสาน" Basov และ Blonsky ถูกประกาศว่า "ผู้โฆษณาชวนเชื่อแนวคิดฟาสซิสต์"

ความละเอียดและ "การวิพากษ์วิจารณ์" อย่างถล่มทลายในเวลาต่อมาได้บิดเบือนแก่นแท้ของ P. อย่างป่าเถื่อน แต่เชี่ยวชาญโดยกล่าวโทษเธอที่ปฏิบัติตามกฎทางชีวพันธุศาสตร์ทฤษฎีของ 2 ปัจจัย (ดูทฤษฎีการลู่เข้า) กำหนดชะตากรรมของเด็กอย่างร้ายแรงโดยการแช่แข็ง สภาพแวดล้อมทางสังคมและพันธุกรรม (คำนี้น่าจะฟังดูไม่เหมาะสม) ในความเป็นจริง V.P. Zinchenko เชื่อว่านัก pedologists ถูกทำลายโดยระบบคุณค่าของพวกเขา: "ความฉลาดเข้าครอบครองหนึ่งในผู้นำในระบบ พวกเขาให้ความสำคัญกับงาน มโนธรรม สติปัญญา ความคิดริเริ่ม และความสูงส่งเหนือสิ่งอื่นใด"

ผลงานจำนวนหนึ่งโดย Blonsky (ตัวอย่างเช่น: การพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียน - M. , 1935) ผลงานของ Vygotsky และเพื่อนร่วมงานของเขาเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กวางรากฐานสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ผลงานของ N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (ดูความซับซ้อนของการฟื้นฟู) สร้างขึ้นในสถาบัน pedological ตามชื่อของพวกเขามีเนื้อหาข้อเท็จจริงอันมีค่าซึ่งรวมอยู่ในกองทุนความรู้สมัยใหม่เกี่ยวกับเด็กและพัฒนาการของเขา งานเหล่านี้เป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาในปัจจุบันในวัยทารกและเด็กปฐมวัยและการศึกษาทางจิตวิทยาของ Blonsky และ Vygotsky ให้โอกาสในการพัฒนาปัญหาทางทฤษฎีและประยุกต์ของจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาในประเทศของเรา ในเวลาเดียวกันความหมายทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการศึกษาและการออกแบบทางกุมารเวชเป็นเวลานานไม่อนุญาตให้เราแยกออกจากกันและประเมินการมีส่วนร่วมของพวกเขาในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอย่างเหมาะสม (I. A. Meshcheryakova)

นอกจากนี้: ไม่ต้องสงสัยเลยนาย ความเด็ดขาดที่เกี่ยวข้องกับ P. ในประเทศมีบทบาทสำคัญในจุดจบที่น่าเศร้า แต่ความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าในประเทศอื่น ๆ P. ก็หยุดอยู่ในที่สุด ชะตากรรมของ P. ในฐานะตัวอย่างที่ให้คำแนะนำของโครงการวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนอายุสั้นสมควรได้รับการวิเคราะห์ระเบียบวิธีเชิงลึก (บ.ม.)

วิทยาเด็ก

ความเคลื่อนไหวในด้านจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 เนื่องจากการเผยแพร่แนวคิดเชิงวิวัฒนาการและการพัฒนาสาขาวิชาจิตวิทยาประยุกต์และการสอนเชิงทดลอง มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ S. Hall เป็นหลัก ซึ่งในปี พ.ศ. 2432 ได้สร้างห้องปฏิบัติการทางกุมารเวชแห่งแรกขึ้น ผู้ก่อตั้งวิชาวิทยาคือ S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer ฯลฯ ในรัสเซีย pedology แพร่หลายแม้ในช่วงก่อนเดือนตุลาคม ในช่วงปลายยุค 20 คณะนักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา และนักข้อบกพร่องที่สำคัญจำนวนมากทำงานในสถาบันทางเด็ก

ในวิชากุมารเวชศาสตร์ เด็กได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมในทุกลักษณะ ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และในเงื่อนไขต่าง ๆ รวมถึงทางสังคม เป้าหมายคือการช่วยพัฒนาศักยภาพทั้งหมดของเขา เนื้อหาของวิชากุมารวิทยาเป็นการผสมผสานระหว่างแนวทางจิตวิทยา กายวิภาค-สรีรวิทยา ชีววิทยา และสังคมวิทยาเพื่อพัฒนาการเด็ก แม้ว่าแนวทางเหล่านี้จะเชื่อมโยงถึงกันในเชิงกลไกล้วนๆ

อย่างไรก็ตาม หัวข้อของวิชากุมารวิทยาแม้จะมีการอภิปรายและการพัฒนาทางทฤษฎีมากมาย แต่ก็ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ และความพยายามในการค้นหาลักษณะเฉพาะของวิชากุมารวิทยานั้นไม่ประสบผลสำเร็จ แม้ว่าจะมีการรวบรวมเนื้อหาเชิงประจักษ์จำนวนมากเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมของเด็กไว้ในการวิจัยของนักกุมารแพทย์ในประเทศ . สิ่งที่มีคุณค่าในด้านกุมารวิทยาคือความปรารถนาที่จะศึกษาพัฒนาการของเด็กในแนวทางบูรณาการ โดยเน้นเชิงปฏิบัติไปที่การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต

ในปี 1936 pedology ในสหภาพโซเวียตได้รับการประกาศให้เป็น "วิทยาศาสตร์เทียม" และหยุดอยู่ ผลที่ตามมาของความพ่ายแพ้ของ pedology คือการยับยั้งการพัฒนาจิตวิทยาการสอนและพัฒนาการความล่าช้าในสาขาการวินิจฉัยทางจิตและความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็กลดลงในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู (ที่เรียกว่า "การไม่มีบุตร" ” ของการสอน)

กุมารวิทยา

การสร้างคำ มาจากภาษากรีก pais - เด็กและโลโก้ - คำ, วิทยาศาสตร์

ความจำเพาะ. เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเชิงวิวัฒนาการ มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ S. Hall เป็นหลัก ซึ่งในปี พ.ศ. 2432 ได้สร้างห้องปฏิบัติการทางกุมารเวชแห่งแรกขึ้น ในด้านกุมารวิทยา เด็กได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมในทุกลักษณะ ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และในด้านต่างๆ รวมถึงทางสังคม สภาพต่างๆ และเป้าหมายคือการช่วยพัฒนาศักยภาพทั้งหมดของตน

กุมารวิทยา

จากภาษากรีก pais, payos - โลโก้เด็กและ... - การสอน, ความรู้; ตัวอักษร วิทยาศาสตร์เด็ก) ทิศทางในด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อผสมผสานแนวทางทางชีววิทยา สังคมวิทยา จิตวิทยา และอื่นๆ เข้ากับการพัฒนาเด็ก กำเนิดขึ้นในท้ายที่สุด ศตวรรษที่สิบเก้า การแพร่กระจายของการศึกษาในรัสเซียในช่วงปี ค.ศ. 1920-30 พร้อมด้วยการอภิปรายอย่างดุเดือดเกี่ยวกับหัวข้อ งาน และวิธีการ งานหลายชิ้นที่ดำเนินการในกระแสหลักด้านกุมารเวชศาสตร์มีเนื้อหาอันมีคุณค่าเกี่ยวกับปัญหาในวัยเด็ก สิ่งที่มีคุณค่าใน P. คือความปรารถนาที่จะศึกษาพัฒนาการของเด็กในแนวทางบูรณาการโดยเน้นการปฏิบัติในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต ตามมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิค (พ.ศ. 2479) pedology ได้รับการประกาศว่าเป็น "วิทยาศาสตร์เทียม" และหยุดอยู่ ผลที่ตามมาของความพ่ายแพ้ของ pedology คือการยับยั้งการพัฒนาจิตวิทยาการสอนและพัฒนาการความล่าช้าในสาขาการวินิจฉัยทางจิตและความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็กลดลงในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู (ที่เรียกว่า "การไม่มีบุตร" ” ของการสอน)

กุมารวิทยา

กรีก pais (paidos) - เด็ก + โลโก้ - วิทยาศาสตร์การสอน) - การเคลื่อนไหวทางจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 - 20 เนื่องจากการแพร่กระจายของแนวคิดเชิงวิวัฒนาการและการพัฒนาสาขาประยุกต์ของจิตวิทยาและการสอนเชิงทดลอง . ผู้ก่อตั้ง P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer ฯลฯ เนื้อหา P. เป็นชุดของแนวทางการพัฒนาเด็กทางจิตวิทยา กายวิภาค - สรีรวิทยา ชีววิทยา และสังคมวิทยา แต่แนวทางเหล่านี้กลับกลายเป็นว่าเชื่อมโยงกันในเชิงกลไกล้วนๆ ในรัสเซีย P. แพร่หลายเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในช่วงปลายทศวรรษที่ 20 คณะนักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา และนักข้อบกพร่องที่สำคัญ (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky ฯลฯ ) ทำงานในสถาบันสอนเด็ก เรื่องของ P. แม้จะมีการอภิปรายมากมายและการพัฒนาทางทฤษฎีของตัวแทน แต่ก็ยังไม่ได้ถูกกำหนดไว้ ความพยายามที่จะค้นหาลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมซึ่งไม่สามารถลดลงในเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องได้ไม่ประสบความสำเร็จแม้ว่าการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในด้านพฤติกรรมได้สะสมเนื้อหาเชิงประจักษ์จำนวนมากเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมของเด็ก สิ่งที่มีคุณค่าใน P. คือความปรารถนาที่จะศึกษาพัฒนาการของเด็กในแนวทางบูรณาการโดยเน้นการปฏิบัติในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต ตามมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิค (พ.ศ. 2479) ยาจึงถูกประกาศว่าเป็น "วิทยาศาสตร์เทียม" และหยุดดำรงอยู่ ผลที่ตามมาของความพ่ายแพ้ของ P. คือการยับยั้งการพัฒนาจิตวิทยาการสอนและพัฒนาการความล่าช้าในสาขาการวินิจฉัยทางจิตและความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็กลดลงในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู (ที่เรียกว่า "การไม่มีบุตร" ” ของการสอน) A.V.Petrovsky

กุมารวิทยา

การเคลื่อนไหวทางการสอนและจิตวิทยาในช่วงปลายคริสต์ศตวรรษที่ 19 ถึงต้นคริสต์ศตวรรษที่ 20 ซึ่งใช้ลักษณะทางจิตวิทยา กายวิภาค สรีรวิทยา ชีววิทยา และสังคมของเด็กในการศึกษาและการเลี้ยงดู ในสหภาพโซเวียตมันถูกห้ามในฐานะวิทยาศาสตร์ "ชนชั้นกลาง" ซึ่งทำให้การพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยาช้าลงในระดับหนึ่ง

กุมารวิทยา

(จากภาษากรีก pais (payos) - เด็ก, โลโก้ - การสอน) - การเคลื่อนไหวทางจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 เนื่องจากการแพร่กระจายของแนวคิดเชิงวิวัฒนาการและการพัฒนาสาขาจิตวิทยาประยุกต์และ การสอนเชิงทดลอง เนื้อหาของ P. เป็นชุดของแนวทางการพัฒนาเด็กทางจิตวิทยา กายวิภาค - สรีรวิทยา ชีวภาพ และสังคมวิทยา แต่วิธีการเหล่านี้กลับกลายเป็นว่าเชื่อมโยงถึงกันในเชิงกลไกล้วนๆ ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานในสาขาจิตวิทยา มีการสะสมเนื้อหาเชิงประจักษ์จำนวนมากเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมของเด็ก สิ่งที่มีคุณค่าใน P. คือความปรารถนาที่จะศึกษาพัฒนาการของเด็กในแนวทางบูรณาการโดยเน้นการปฏิบัติในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต ตามมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิค (พ.ศ. 2479) ยาจึงถูกประกาศว่าเป็น "วิทยาศาสตร์เทียม" และหยุดดำรงอยู่ ผลที่ตามมาของความพ่ายแพ้ของ P. คือการยับยั้งการพัฒนาการสอนและ จิตวิทยาพัฒนาการ, ความล่าช้าในพื้นที่ การวินิจฉัยทางจิตความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็กลดลงในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู (ที่เรียกว่า "การไร้บุตร" ของการสอน)

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ - รอสตอฟ ออน ดอน: “ฟีนิกซ์”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

กุมารวิทยา

ความเคลื่อนไหวทางจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 เนื่องจากการเผยแพร่แนวคิดเชิงวิวัฒนาการและการพัฒนาสาขาวิชาจิตวิทยาประยุกต์และการสอนเชิงทดลอง. มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ S. Hall เป็นหลักซึ่งในปี พ.ศ. 2432 ได้สร้างห้องปฏิบัติการทางกุมารเวชแห่งแรกขึ้น ผู้ก่อตั้งวิชาวิทยาคือ S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer ฯลฯ ในรัสเซีย pedology แพร่หลายแม้ในช่วงก่อนเดือนตุลาคม ในช่วงปลายยุค 20 คณะนักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา และนักข้อบกพร่องที่สำคัญจำนวนมากทำงานในสถาบันทางเด็ก

พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - อ.: AST, การเก็บเกี่ยว. ส.ยู. โกโลวิน. 1998.

กุมารวิทยา นิรุกติศาสตร์

มาจากภาษากรีก pais - เด็กและโลโก้ - คำ, วิทยาศาสตร์

หมวดหมู่.

ทิศทางในด้านจิตวิทยาและการสอน

ความจำเพาะ.

เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเชิงวิวัฒนาการ มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ S. Hall เป็นหลัก ซึ่งในปี พ.ศ. 2432 ได้สร้างห้องปฏิบัติการทางกุมารเวชแห่งแรกขึ้น ในด้านกุมารวิทยา เด็กได้รับการพิจารณาอย่างครอบคลุมในทุกลักษณะ ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และในด้านต่างๆ รวมถึงทางสังคม สภาพต่างๆ และเป้าหมายคือการช่วยพัฒนาศักยภาพทั้งหมดของตน

พจนานุกรมจิตวิทยา. พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000.

วิทยาเด็ก

(จากภาษากรีก ปาย -เด็ก + โลโก้ -คำวิทยาศาสตร์) - ไหลเข้า จิตวิทยาและการสอนซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 เนื่องจากการแทรกซึมของแนวคิดเชิงวิวัฒนาการเข้าสู่การสอนและจิตวิทยา การพัฒนาสาขาวิชาจิตวิทยาประยุกต์และการสอนเชิงทดลอง

ผู้ก่อตั้ง P. ได้รับการยอมรับว่าเป็น Amer นักจิตวิทยา กับ.ห้องโถงผู้สร้างห้องปฏิบัติการทางเด็กแห่งแรกในปี พ.ศ. 2432 คำนี้ได้รับการประกาศเกียรติคุณจากนักเรียนของเขา - O. Chrisment แต่ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2410 K. D. Ushinsky ในงานของเขา "Man as a Subject of Education" คาดการณ์ถึงการปรากฏตัวของการสอน: "หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการก็จะต้องทำความรู้จักเขาทุกประการก่อน ”

ทางตะวันตก P. ได้รับการศึกษาโดย S. Hall, J. Baldwin อี.ไมมาน, V. Preyer และคนอื่น ๆ ผู้ก่อตั้ง Russian Academy of Sciences นักวิทยาศาสตร์และผู้จัดงานที่ยอดเยี่ยม A.P. Nechaev ปรากฏตัวใน P. มีส่วนร่วมอย่างมาก ใน.ม.เบคเทเรฟซึ่งก่อตั้งสถาบัน Pedological Institute ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2450 ช่วง 15 ปีแรกหลังการปฏิวัติเป็นไปด้วยดี ชีวิตทางวิทยาศาสตร์ตามปกติยังคงดำเนินต่อไปด้วยการอภิปรายอย่างดุเดือดเกี่ยวกับแนวทางต่างๆ ที่ได้รับการพัฒนา และความเจ็บปวดที่เพิ่มขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ก็ถูกเอาชนะ

เรื่องของ P. แม้จะมีการอภิปรายมากมายและการพัฒนาทางทฤษฎีของผู้นำ (A. B. Zalkind, ป.ป. บลอนสกี้,ม. .บาซอฟ,ล.กับ.วีก็อทสกี้, S.S. Molozhavyi ฯลฯ ) ไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนและความพยายามในการค้นหาข้อมูลเฉพาะของ P. ซึ่งไม่สามารถลดลงในเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องได้ไม่ประสบความสำเร็จ

2. เด็กสามารถเข้าใจได้โดยคำนึงว่าเขามีพัฒนาการอย่างต่อเนื่องเท่านั้น หลักการทางพันธุกรรมหมายถึงการคำนึงถึงพลวัตและแนวโน้มของการพัฒนา ตัวอย่างคือความเข้าใจของ Vygotsky ในเรื่องการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง สุนทรพจน์เด็กเป็นระยะเตรียมคำพูดภายในของผู้ใหญ่

นักกุมารแพทย์ทำงานในโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล และสมาคมวัยรุ่นหลายแห่ง มีการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและกุมารเวชอย่างแข็งขัน ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง มีการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติ การวินิจฉัยทางจิต. ใน L. และ M. มีสถาบัน P. ซึ่งตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆพยายามติดตามพัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่น นักกุมารแพทย์ได้รับการฝึกอบรมอย่างละเอียดถี่ถ้วน โดยได้รับความรู้ในด้านการสอน จิตวิทยา สรีรวิทยา จิตเวชศาสตร์เด็ก พยาธิวิทยา มานุษยวิทยา สังคมวิทยา และการศึกษาเชิงทฤษฎี ผสมผสานกับการปฏิบัติงานจริงในชีวิตประจำวัน

ความละเอียดและ "การวิพากษ์วิจารณ์" อย่างถล่มทลายในเวลาต่อมาได้บิดเบือนแก่นแท้ของ P. อย่างป่าเถื่อน แต่เชี่ยวชาญโดยกล่าวโทษเธอที่ยึดมั่นใน กฎหมายชีวพันธุศาสตร์, ทฤษฎี 2 ปัจจัย (ดู ) การกำหนดชะตากรรมของเด็กไว้ล่วงหน้าอย่างร้ายแรงโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เยือกแข็งและ พันธุกรรม(คำนี้น่าจะฟังดูสกปรกนะ) ในความเป็นจริง V.P. Zinchenko เชื่อว่านัก pedologists ถูกทำลายโดยระบบคุณค่าของพวกเขา:“ ความฉลาดเข้าครอบครองหนึ่งในผู้นำในระบบนั้น พวกเขาให้ความสำคัญกับงาน มโนธรรม สติปัญญา ความคิดริเริ่ม และความสูงส่งเหนือสิ่งอื่นใด”

ผลงานจำนวนหนึ่งโดย Blonsky (ตัวอย่างเช่น: การพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียน - M. , 1935) ผลงานของ Vygotsky และเพื่อนร่วมงานของเขาเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กวางรากฐานสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ผลงานของ N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin (ดู. ) สร้างขึ้นในสถาบันกุมารเวชตามชื่อมีเนื้อหาข้อเท็จจริงอันมีค่าซึ่งรวมอยู่ในกองทุนความรู้สมัยใหม่เกี่ยวกับเด็กและพัฒนาการของเขา งานเหล่านี้เป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาในปัจจุบันในวัยทารกและเด็กปฐมวัยและการศึกษาทางจิตวิทยาของ Blonsky และ Vygotsky ให้โอกาสในการพัฒนาปัญหาทางทฤษฎีและประยุกต์ของอายุและ จิตวิทยาการศึกษาในประเทศของเรา. ในเวลาเดียวกันความหมายทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการศึกษาและการออกแบบทางกุมารเวชเป็นเวลานานไม่อนุญาตให้เราแยกออกจากกันและประเมินการมีส่วนร่วมของพวกเขาในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอย่างเหมาะสม (I. A. Meshcheryakova)

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป:ไม่ต้องสงสัยเลยนาย.. ความเด็ดขาดที่เกี่ยวข้องกับ P. ในประเทศมีบทบาทสำคัญในจุดจบที่น่าเศร้า แต่ความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าในประเทศอื่น ๆ P. ก็หยุดอยู่ในที่สุด ชะตากรรมของ P. ในฐานะตัวอย่างที่ให้คำแนะนำของโครงการวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนอายุสั้นสมควรได้รับการวิเคราะห์ระเบียบวิธีเชิงลึก (บ.ม.)

พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม.: Prime-EVROZNAK. เอ็ด บี.จี. เมชเชอร์ยาโควา, อคาเดมี. วี.พี. ซินเชนโก้. 2003 .

กุมารวิทยา

วิทยาเด็ก (กับ. 435)

เมื่อวันที่ 4 กรกฎาคม พ.ศ. 2479 มติฉาวโฉ่ของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union ของบอลเชวิค "เกี่ยวกับการบิดเบือนทางกุมารวิทยาในระบบคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน" ซึ่งไม่เพียง แต่บิดเบือนชะตากรรมของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตจำนวนมากเท่านั้น แต่ ยังนำวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียมาอยู่ในเตียงของ Procrustean ในการอนุญาตและข้อห้ามอย่างเป็นทางการเป็นเวลาหลายปี

ด้วยความเป็นธรรม ควรตระหนักว่ามติของพรรคปี 2479 ไม่ได้เกิดขึ้นโดยไม่ทราบสาเหตุ และไม่ได้ถูกกำหนดโดยความเด็ดขาดของข้าราชการที่ห่างไกลจากวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียว Pedology ถามถึงปฏิกิริยาดังกล่าวมาเป็นเวลานาน ปฏิกิริยาดังกล่าวมีอย่างล้นหลาม ตามหลักการ "การรักษารังแคที่ดีที่สุดคือกิโยติน" จริงอยู่ปฏิเสธไม่ได้ว่ามี "รังแค" มากมายและโรคนี้จำเป็นต้องได้รับการรักษาอย่างเป็นกลาง แม้ว่าจะไม่ใช่การผ่าตัดก็ตาม

ข้อร้องเรียนหลักที่แสดงในมติ (และไม่ใช่ไม่มีมูลเลย) คือการที่นักกุมารเวชใช้การทดสอบในทางที่ผิดในการปฏิบัติงาน และสิ่งนี้นำไปสู่ผลลัพธ์ทางสังคมที่ยอมรับไม่ได้ สรุป: การทดสอบเป็นวิธีที่ไร้ค่าและดังนั้นจึงถูกห้าม ยิ่งกว่านั้น ข้อโต้แย้งทั้งหมดของนักกุมารวิทยานั้นไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ และกุมารวิทยาเองก็ถือเป็นวิทยาศาสตร์เทียม ฉลากของศัตรูพืชและศัตรูของประชาชนซึ่งกำลังเป็นที่นิยมยังไม่ได้ระบุไว้ในมติ แต่มีนัยโดยนัยอย่างไม่คลุมเครือ ในช่วงกลางทศวรรษที่ 30 การตัดสินใจของผู้นำพรรคทำให้แม้แต่คนเลือดเย็นที่สุดยังต้องสั่นสะท้าน (ตามเวอร์ชันหนึ่งผู้นำอย่างเป็นทางการของ Pedology ของสหภาพโซเวียต A.B. Zalkind หลังจากประกาศมตินี้ในการประชุมงานปาร์ตี้เสียชีวิตบนถนนด้วยอาการหัวใจวาย)

pedology และ pedologists สมควรได้รับโทษที่รุนแรงเช่นนี้หรือไม่? ในแง่ของวิทยาศาสตร์แล้ว พวกบอลเชวิครู้สึกตื่นเต้นอย่างเห็นได้ชัด ก่อนที่จะมีกฤษฎีกา วิทยาการศึกษาศาสตร์ดำรงอยู่อย่างมีความสุขมานานหลายทศวรรษ โดยที่ไม่สมควรต้องสงสัยเรื่องการก่อวินาศกรรมจากใครเลย หนึ่งในผู้ก่อตั้งทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้ถือเป็น American G.S. Hall ซึ่งมีผลงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน "เยาวชน" ที่มีชื่อเสียง ความพยายามครั้งแรกเกิดขึ้นที่แนวทางบูรณาการ (สหวิทยาการดังที่พวกเขาจะพูดกันในปัจจุบัน) เพื่อ ปัญหาพัฒนาการตามวัย คำว่า "pedology" ได้รับการเสนอย้อนกลับไปในปี 1893 โดยนักเรียนของเขา O. Chrisman เพื่อกำหนดวิทยาศาสตร์ที่ออกแบบมาเพื่อรวบรวมความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับเด็ก ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ คำนี้ได้รับความนิยม สถาบันวิทยาศาสตร์และสมาคมได้ถูกสร้างขึ้นภายใต้ชื่อนี้ และมีการตีพิมพ์สิ่งพิมพ์ ดังนั้นในรัสเซียในปี 1907 V.M. Bekhterev จึงก่อตั้งสถาบัน Pedological Institute ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและก่อตั้งวารสาร "Bulletin of Psychology, Criminal Anthropology and Pedology" อย่างไรก็ตาม ไม่มีเนื้อหาเดียวที่รวมอยู่ในแนวคิดของ "pedology" และมีการใช้คำว่า "จิตวิทยาเด็ก", "จิตวิทยาการศึกษา", "การสอนเชิงทดลอง", "สุขอนามัยทางการศึกษา" ฯลฯ ที่เทียบเท่ากัน สถานะที่สำคัญที่สุดในประเทศของเราซึ่งในช่วงทศวรรษที่ 20 - 30 ต้นๆ เปิดมหาวิทยาลัยทางกุมารเวชหลายแห่ง รวมถึงคณะและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องในมหาวิทยาลัยการสอนเพื่อฝึกอบรมนักกุมารแพทย์จำนวนมาก และการนำกระบวนการทางกุมารเวชศาสตร์ไปใช้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในวงกว้าง ในประเทศอื่น ๆ ที่ไม่มีใครคิดที่จะยกเลิกการสอนเด็กตามกฎหมาย แนวคิดนี้จึงค่อยๆ เลิกใช้ไป อย่างไรก็ตาม กุมารวิทยาในประเทศตะวันตกซึ่งละลายไปในวิทยาศาสตร์อื่นแล้ว ได้ก่อให้เกิดแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการพัฒนาจิตวิทยาเด็กและการศึกษา จิตวิทยาทางพันธุกรรม สังคมวิทยาการศึกษา การสอนสังคม และชาติพันธุ์วิทยาในวัยเด็ก ความสำเร็จของวิชากุมารวิทยาได้รับการหลอมรวมเข้ากับวิทยาศาสตร์เหล่านี้จริงๆ และในปัจจุบันนี้ จากความสำเร็จของพวกเขา ความเป็นไปได้ของความพยายามใหม่ๆ ในแนวทางบูรณาการเพื่อการพัฒนาเด็กก็ปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้นเรื่อยๆ

เป็นไปไม่ได้ที่จะเห็นสิ่งที่ไม่ดีในแนวคิดของการศึกษาเด็กอย่างครอบคลุมจากทุกมุมมอง อย่างไรก็ตาม สำหรับสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษปี 1930 การศึกษาอย่างมีวัตถุประสงค์เกี่ยวกับเด็กถือเป็นภัยคุกคามทางสังคมอย่างแท้จริง เป็นไปได้หรือไม่ที่จะปรับแนวคิดเรื่องอำนาจนำของชนชั้นกรรมาชีพกับข้อเท็จจริงที่นัก pedologists กำหนดไว้ว่าลูกหลานของผู้นำสามารถรับมือกับงานทางปัญญาได้แย่กว่าเด็กที่มีต้นกำเนิดที่ไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพ? ตามเวอร์ชันหนึ่ง (ความถูกต้องซึ่งยากต่อการตรวจสอบในปัจจุบัน) พ่อแห่งชาติและเพื่อนที่ดีที่สุดของเด็กโซเวียตทุกคนรู้สึกขุ่นเคืองอย่างยิ่งกับคะแนนการทดสอบที่ต่ำมากซึ่งมอบหมายให้กับลูกชายของเขา Vasily

เป็นผลให้การทดสอบหลักล้มเหลว และนี่คือจุดอ่อนของการศึกษาวิทยาของสหภาพโซเวียตอย่างแท้จริง เป็นวิธีการวินิจฉัย การฝึกฝนนักกุมารแพทย์ในวงกว้างต้องใช้ฝีมือที่เร่งรีบ คัดลอกอย่างเร่งรีบจากตัวอย่างจากตะวันตก หรือแม้แต่ตะวันตกก็ทดสอบตัวเองโดยไม่ได้ปรับตัวอย่างจริงจัง ผู้ที่กระตือรือร้นที่ได้รับการฝึกอบรมไม่เพียงพอจำนวนมากมีส่วนร่วมในงานนี้ ซึ่งมีทักษะเพียงพอที่จะดำเนินการตามขั้นตอนการทดสอบ แต่เห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอสำหรับการตีความผลลัพธ์อย่างลึกซึ้ง จากผลการทดสอบ ข้อสรุปมักเป็นเพียงผิวเผินและจัดหมวดหมู่มากเกินไป

วิธีแก้ปัญหานี้พบได้ในแนวทางบอลเชวิคสุดโต่ง: หากพ่อครัวที่ไร้ความสามารถใส่เกลือในอาหารมากเกินไปเป็นประจำ พ่อครัวควรถูกลงโทษ และควรกำจัดเกลือออกจากอาหารโดยสิ้นเชิง วิทยาศาสตร์ในบ้านเกี่ยวกับเด็กพบว่าตนเองรับประทานอาหารที่ไม่สุภาพมานานหลายทศวรรษ

สิ่งที่น่าสนใจ: ในยุค 90 เมื่อลัทธิหัวรุนแรงบอลเชวิคถูกประณามอย่างรุนแรงพอ ๆ กัน มีเพียงการปราบปรามที่มากเกินไปเท่านั้นที่ถูกประณามดัง แต่ไม่ใช่เหตุผล (แน่นอนในพื้นที่นี้) ความวิปริตทางเด็กเกิดขึ้นจริง และจำเป็นต้องมีมาตรการเชิงสร้างสรรค์เพื่อเอาชนะสถานการณ์นี้ ปัญหาคือมาตรการที่เลือกมีการทำลายล้าง ไม่ช้าก็เร็วนัก pedologists ก็จะค้นพบข้อผิดพลาดของพวกเขาหรือถ้าคุณต้องการความวิปริตตัวเองและอาจจะสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านั้นได้ แนวโน้มบางอย่างเกี่ยวกับเรื่องนี้เกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 สิ่งที่น่ารังเกียจที่สุดคือแนวโน้มเหล่านี้ถูกปราบปรามอย่างไร้ความปราณีโดยมติที่เข้มงวดของคณะกรรมการกลาง

pedology ไม่เคยได้รับการฟื้นฟูอย่างเป็นทางการ แต่หลายปีต่อมาก็ฟื้นขึ้นมาโดยพฤตินัย ตัวอย่างเช่น วันนี้นิตยสาร Pedology ได้รับการตีพิมพ์ในมอสโก ศตวรรษใหม่” สืบสานประเพณีวิทยาศาสตร์ที่อดกลั้นและสร้างสรรค์ที่ดีที่สุด

ผลงานของนักกุมารวิทยากำลังได้รับการตีพิมพ์ซ้ำ ไม่ใช่ในฐานะอนุสรณ์สถานที่เก็บถาวร แต่เป็นแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจสำหรับนักวิจัยวัยเด็กรุ่นใหม่

จริงอยู่ เป็นเรื่องน่าตกใจด้วยว่า การกลับเป็นซ้ำของความวิปริตทางเด็กจริง ๆ นั้นไม่ใช่เรื่องแปลกในปัจจุบัน. ฉันจะไม่พัฒนาหัวข้อนี้เพื่อไม่ให้เพื่อนร่วมงานของฉันขุ่นเคือง ให้ฉันพูดว่า: ฉันอยากจะหวังว่าเราจะจัดการกับค่าใช้จ่ายเหล่านี้ด้วยตัวเองภายใต้กรอบของชุมชนมืออาชีพของเรา ไม่จำเป็นต้องมีกฤษฎีกาอย่างเป็นทางการที่นี่

สารานุกรมจิตวิทยายอดนิยม - ม.: เอกโม. ส.ส. สเตปานอฟ. 2548.

คำพ้องความหมาย:

ดูว่า "pedology" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

วิทยา- วิทยา... หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมการสะกดคำ

วิทยาเด็ก- PEDOLOGY วิทยาศาสตร์ของเด็กและวัยรุ่นที่กำลังเติบโตและพัฒนา ศึกษารูปแบบของการพัฒนาในสภาพแวดล้อมของชั้นเรียนประวัติศาสตร์สังคมบางประเภท ผู้เขียนบางคนพิจารณา Tiedeman ผู้เขียนใน ... สารานุกรมการแพทย์ที่ยิ่งใหญ่

ในบรรดาวิทยาศาสตร์ที่เสื่อมทราม วิทยาศาสตร์อาจครอบครองสถานที่พิเศษ มีพยานเพียงไม่กี่คนที่เห็นถึงความรุ่งเรืองของมัน เราตัดสินการเสียชีวิตอย่างเป็นปกติวิสัยตามมติที่รู้จักกันดีของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิคเมื่อวันที่ 4 กรกฎาคม พ.ศ. 2479 การกล่าวถึงซึ่งย้ายจากพจนานุกรมหนึ่งไปยังอีกพจนานุกรมหนึ่งโดยไม่ได้ตั้งใจโดยมีข้อสังเกตอย่างต่อเนื่อง จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ มุมมองที่ใกล้ชิดและออร์โธดอกซ์น้อยลงเกี่ยวกับการสอนทางชาติพันธุ์ถูกมองว่าเป็นการใส่ร้ายการสอนของสหภาพโซเวียต ซึ่งบ่อนทำลายรากฐานของมัน ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์สมัยใหม่ มีการเรียกร้องให้มีการฟื้นฟูและพัฒนาระบบการสอนเด็กในประเทศ เราจะพยายามวิเคราะห์พัฒนาการของ pedology แนวคิดวิธีการและโอกาสในการฟื้นฟู

อาจกล่าวได้ว่า pedology มีประวัติความเป็นมาค่อนข้างยาวนาน มีความรวดเร็วและครบถ้วน

มีมุมมองที่ขัดแย้งกันในวันที่เริ่มต้นในประวัติศาสตร์ของกุมารเวชศาสตร์ มีอายุย้อนกลับไปถึงศตวรรษที่ 18 และมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของดี. ไทด์แมน 1 หรือในคริสต์ศตวรรษที่ 19 เกี่ยวข้องกับผลงานของ L.A. Quetelet และตรงกับการตีพิมพ์ผลงานของอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ J.J. Rousseau, J.A. Komensky และคนอื่น ๆ “ นักการศึกษาที่ฉลาดที่สุดสอนเด็ก ๆ ถึงสิ่งนี้” J.J. Rousseau เขียนใน "Introduction to "Emil" ในปี 1762 - สิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่ต้องรู้ โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้ พวกเขามองหาคนในเด็กอยู่ตลอดเวลาโดยไม่ได้คิดว่าเขาจะเป็นอย่างไรก่อนที่จะกลายเป็นคน"

ดังนั้นแหล่งที่มาหลักของวิชากุมารวิทยาจึงอยู่ในอดีตอันไกลโพ้นและหากเราคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติทางการสอนก็จะอยู่ในอดีตอันไกลโพ้นมาก

การก่อตัวของ pedology มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ I. Herbart (1776–1841) ผู้สร้างระบบจิตวิทยาที่ควรสร้างการสอนในฐานะหนึ่งในรากฐานและผู้ติดตามของเขาเริ่มพัฒนาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรก จิตวิทยาการศึกษา2.

โดยทั่วไปแล้ว จิตวิทยาการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นสาขาหนึ่งของจิตวิทยาประยุกต์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประยุกต์ข้อมูลทางจิตวิทยาในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม ในด้านหนึ่ง วิทยาศาสตร์นี้จะต้องดึงมาจากผลลัพธ์ทางจิตวิทยาทั่วไปที่เป็นที่สนใจของการสอน และในทางกลับกัน จะต้องหารือเกี่ยวกับบทบัญญัติด้านการสอนจากมุมมองของการปฏิบัติตามกฎหมายทางจิตวิทยา ซึ่งแตกต่างจากการสอนและวิธีการส่วนตัวที่จะตอบคำถามว่าครูควรสอนอย่างไร งานของจิตวิทยาการศึกษาคือการหาว่านักเรียนเรียนรู้อย่างไร

ในกระบวนการสร้างจิตวิทยาการศึกษา ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 มีการปรับโครงสร้างจิตวิทยาทั่วไปอย่างเข้มข้น ภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเชิงทดลอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งทางสรีรวิทยาเชิงทดลองของอวัยวะรับสัมผัส จิตวิทยาก็กลายเป็นการทดลองเช่นกัน จิตวิทยาเฮอร์บาร์เชียนที่มีวิธีเชิงนิรนัยเชิงนามธรรม (การลดจิตวิทยาไปสู่กลไกของการไหลของความคิด) ถูกแทนที่ด้วยจิตวิทยาเชิงทดลอง Wundtian ซึ่งศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตโดยใช้วิธีทางสรีรวิทยาเชิงทดลอง จิตวิทยาการศึกษาเรียกตัวเองว่าการสอนเชิงทดลองมากขึ้นเรื่อยๆ หรือจิตวิทยาการศึกษาเชิงทดลอง

การพัฒนาการสอนเชิงทดลอง 3 มีอยู่สองขั้นตอน: ปลายศตวรรษที่ 19 (การถ่ายทอดข้อค้นพบทางจิตวิทยาเชิงทดลองทั่วไปเชิงกลไกไปสู่การสอน) และศตวรรษที่ 20 (ปัญหาการเรียนรู้เองก็กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงทดลองในห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา)

การสอนเชิงทดลองในยุคนั้นเผยให้เห็นลักษณะทางจิตบางประการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ลักษณะเฉพาะของพวกเขา เทคนิคและเศรษฐศาสตร์ของการท่องจำ และการประยุกต์ใช้จิตวิทยาในการเรียนรู้ 4,5

ตามที่เชื่อกันว่าวิทยาศาสตร์พิเศษอีกประการหนึ่งควรให้ภาพทั่วไปเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก - ศาสตร์แห่งวัยหนุ่มสาว 4 ซึ่งนอกเหนือจากข้อมูลทางจิตวิทยาแล้วยังจำเป็นต้องมีการวิจัยเกี่ยวกับชีวิตทางกายภาพของเด็กความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยกัน ของชีวิตบุคคลที่เติบโตภายนอก โดยเฉพาะสภาพสังคม และการเลี้ยงดู ดังนั้นความต้องการวิทยาศาสตร์พิเศษเกี่ยวกับเด็ก กุมารวิทยา จึงได้มาจากการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาและการสอนเชิงทดลอง 3

ความต้องการเดียวกันนี้เกิดขึ้นจากจิตวิทยาเด็ก ซึ่งแตกต่างจากจิตวิทยาการศึกษาที่มีลักษณะประยุกต์ โดยเติบโตมาจากแนวคิดเชิงวิวัฒนาการและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเชิงทดลอง ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาสายวิวัฒนาการของมนุษย์ รวมถึงคำถามเกี่ยวกับพัฒนาการทางสายวิวัฒนาการของมนุษย์ ภายใต้อิทธิพลของการอภิปรายในทฤษฎีวิวัฒนาการ จิตวิทยาทางพันธุกรรมเริ่มถูกสร้างขึ้น ส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกา (โดยเฉพาะในหมู่นักจิตวิทยาที่รวมตัวกันรอบๆ สแตนลีย์ ฮอลล์) ซึ่งถือว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กแยกจากพัฒนาการทางกายภาพของเขา เป็นผลให้มีการเสนอให้สร้างวิทยาศาสตร์ใหม่ - pedology ซึ่งจะปราศจากข้อบกพร่องนี้และจะให้ภาพพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น “ศาสตร์ของเด็กหรือวิทยาเด็ก มักสับสนกับจิตวิทยาทางพันธุกรรม แม้ว่าจะเป็นเพียงส่วนหลักของวิชาหลังเท่านั้น แต่เกิดขึ้นไม่นานมานี้และมีความก้าวหน้าอย่างมากในทศวรรษที่ผ่านมา” 6

อย่างไรก็ตาม ขอให้เราสังเกตข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อถึงเวลานั้น pedology ได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ คลังความรู้ในด้านจิตวิทยาการศึกษาเชิงทดลอง จิตวิทยาในวัยเด็ก และในวิทยาศาสตร์ชีวภาพเหล่านั้นที่สามารถสร้างพื้นฐานของแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ได้ เบาบางเกินไป ประการแรกสิ่งนี้ใช้กับสถานะของพันธุกรรมมนุษย์ที่เพิ่งตั้งไข่

อย่างไรก็ตาม ความริเริ่มของวิทยาศาสตร์ที่โดดเดี่ยวนั้นแสดงให้เห็นได้จากเครื่องมือคำจำกัดความและวิธีการวิจัยของมัน เพื่อเป็นการพิสูจน์ความเป็นอิสระของวิทยาศาสตร์ 7 การวิเคราะห์วิธีการของตัวเองจึงน่าสนใจเป็นพิเศษ

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่า pedology นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เห็นภาพพัฒนาการของเด็กและความสามัคคีของคุณสมบัติทางจิตและทางกายภาพของเขาโดยใช้แนวทางที่ครอบคลุมและเป็นระบบในการศึกษาในวัยเด็กโดยก่อนหน้านี้ได้แก้ไขปัญหาของ "ชีวภาพ" แบบวิภาษวิธี ความสัมพันธ์ทางสังคม” ในระเบียบวิธีวิจัยตั้งแต่เริ่มแรกให้ความสำคัญกับเด็กที่ศึกษาด้านจิตวิทยา (แม้แต่ผู้ก่อตั้งสาขากุมารเวชศาสตร์ เซนต์ฮอลล์ ก็ถือว่าวิชากุมารเวชศาสตร์เป็นเพียงส่วนหนึ่งของจิตวิทยาทางพันธุกรรมเท่านั้น) และอำนาจนำนี้ยังคงอยู่ต่อไป ไม่ว่าจะโดยธรรมชาติหรือโดยเทียมก็ตาม ตลอดประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจด้านเดียวเกี่ยวกับกุมารวิทยาดังกล่าวไม่เป็นที่พอใจของ E. Meiman 4 ซึ่งถือว่าการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กเพียงอย่างเดียวนั้นไม่สมบูรณ์ และเห็นว่าจำเป็นต้องมีเหตุผลทางสรีรวิทยาและมานุษยวิทยาในวงกว้างสำหรับวิชากุมารวิทยา ในด้านกุมารเวชศาสตร์เขายังรวมถึงการศึกษาทางพยาธิวิทยาและจิตพยาธิวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กด้วยซึ่งจิตแพทย์หลายคนได้อุทิศงานของพวกเขา

แต่การรวมองค์ประกอบทางสรีรวิทยาและมานุษยวิทยาไว้ในการวิจัยทางกุมารวิทยายังไม่เป็นที่พอใจของการดำรงอยู่ของวิชากุมารวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระและดั้งเดิม สาเหตุของความไม่พอใจแสดงไว้ด้วยความคิดต่อไปนี้: “เราต้องบอกความจริง: แม้ว่าตอนนี้หลักสูตรวิชากุมารเวชศาสตร์ก็เป็นตัวแทนน้ำสลัดไวน์จากสาขาความรู้ที่หลากหลายที่สุด ซึ่งเป็นชุดข้อมูลง่ายๆ จากวิทยาศาสตร์ต่างๆ และทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเด็ก แต่ vinaigrette เป็นวิทยาศาสตร์อิสระพิเศษหรือไม่ แน่นอน ไม่ใช่" 8. จากมุมมองนี้ สิ่งที่ E. Meiman เข้าใจโดยวิชาวิทยาคือ "น้ำสลัดวิเนเกรตต์แบบง่ายๆ" (แม้ว่า 90% จะประกอบด้วยวัสดุทางจิตวิทยาที่เป็นเนื้อเดียวกันและเพียง 10% จากวัสดุจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ) ในกรณีนี้คำถามเกี่ยวกับวิชากุมารวิทยาถูกวางในลักษณะที่เป็นครั้งแรกที่งานของผู้เขียนเอง P.P. Blonsky กลายเป็นที่พอใจต่อความเข้าใจของเราหรืออย่างน้อยก็อ้างว่าเป็นเช่นนั้นซึ่ง ดังนั้น จึงควรเป็น “ศิลาก้อนแรกในการสร้างการศึกษาวิทยาที่แท้จริง”

ในเรื่องนี้ ให้เราอาศัยความเข้าใจในวิชากุมารวิทยาโดยศาสตราจารย์ พี.พี. บลอนสกี้. เขาให้สูตรสี่สูตรสำหรับคำจำกัดความ โดยสามสูตรเสริมและพัฒนาซึ่งกันและกัน และสูตรที่สี่ (และสุดท้าย) ขัดแย้งกับสูตรทั้งหมด และเห็นได้ชัดว่าถูกกำหนดขึ้นภายใต้อิทธิพลของระเบียบสังคม สูตรแรกให้คำจำกัดความว่า pedology ว่าเป็นศาสตร์แห่งลักษณะเฉพาะของวัยเด็ก นี่เป็นสูตรทั่วไปที่สุดซึ่งเคยพบในผู้เขียนคนอื่น 9 .

สูตรที่ 2 ให้คำจำกัดความของกุมารวิทยาว่าเป็น “ศาสตร์แห่งการเติบโต โครงสร้าง และพฤติกรรมของเด็กจำนวนมากในยุคต่างๆ ของวัยเด็ก” ดังนั้น หากสูตรแรกชี้ไปที่เด็กว่าเป็นหัวข้อของวิชากุมารเวชศาสตร์ สูตรที่สองบอกว่าไม่ควรศึกษาจากด้านใดด้านหนึ่ง แต่ควรศึกษาจากด้านต่างๆ ในขณะเดียวกันก็มีการแนะนำข้อจำกัด: ไม่ใช่เด็กทุกคนโดยทั่วไป แต่เด็กที่มีมวลทั่วไปได้รับการศึกษาโดยวิชากุมารวิทยา ทั้งสองสูตรนี้เป็นเพียงการเตรียมสูตรสูตรที่สามเท่านั้น ซึ่งทำให้คำจำกัดความอยู่ในรูปแบบสุดท้าย: "การศึกษาวิทยาการศึกษาอาการที่ซับซ้อนของยุคสมัย ระยะ และระยะต่างๆ ของวัยเด็กตามลำดับเวลาและการขึ้นอยู่กับสภาวะต่างๆ" เนื้อหาวิชา pedology ในสูตรที่แล้วเปิดเผยได้ครบถ้วนมากกว่าสูตรที่แล้ว อย่างไรก็ตาม ปัญหาสำคัญที่เกี่ยวข้องกับคำถามในการนิยามศาสตร์ทางวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ (สูตรที่ 4) ยังคงไม่ได้รับการแก้ไข

พวกเขาสรุปสิ่งต่อไปนี้เป็นหลัก: เด็กที่เป็นวิชาของการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่ซับซ้อนไม่น้อยไปกว่าตัวผู้ใหญ่เอง; ในหลาย ๆ ด้านปัญหาที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นอาจเกิดขึ้นที่นี่ โดยธรรมชาติแล้ววัตถุที่ซับซ้อนดังกล่าวตั้งแต่แรกเริ่มนั้นจำเป็นต้องมีทัศนคติทางปัญญาที่แตกต่างต่อตัวมันเอง ค่อนข้างคล้ายคลึงกับวิธีการศึกษาบุคคล เลยตั้งแต่สมัยโบราณสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เช่นกายวิภาคศาสตร์สรีรวิทยาและจิตวิทยาได้เกิดขึ้นโดยศึกษาวิชาเดียวกัน แต่แต่ละวิชาจากมุมมองของตัวเองในทำนองเดียวกันเมื่อศึกษาเด็กตั้งแต่เริ่มแรกมีการใช้เส้นทางเดียวกันเหล่านี้ขอบคุณที่ กายวิภาคศาสตร์ สรีรวิทยา เกิดขึ้นและพัฒนา และจิตวิทยาในวัยเด็ก

ด้วยการพัฒนา ความแตกต่างของความรู้นี้จะเพิ่มขึ้นเสมอ ในเรื่องนี้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของเด็กยังไม่สมบูรณ์จนถึงทุกวันนี้ ในทางกลับกัน เพื่อทำความเข้าใจหน้าที่พิเศษและรูปแบบต่างๆ ของพัฒนาการของเด็ก แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัยเด็กเป็นสิ่งจำเป็นในฐานะช่วงเวลาพิเศษในการเข้าสู่และสายวิวัฒนาการของมนุษย์ โดยมีบทบัญญัติที่จะเป็นแนวทางในการวิจัยวิทยาศาสตร์พิเศษ กระบวนการศึกษา และการฝึกอบรม

ในความเข้าใจนี้ กุมารวิทยาได้รับตำแหน่งพิเศษและบางครั้งก็เหนือกว่าอย่างไม่มีเหตุผล เหนือวิทยาศาสตร์อื่นๆ ที่ศึกษาเด็ก 6.13 วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเด็กยังสำรวจกระบวนการพัฒนาด้านต่างๆ ของธรรมชาติของเด็ก การสร้างยุค ระยะ และระยะต่างๆ เห็นได้ชัดว่าธรรมชาติของเด็กแต่ละด้านไม่ได้เป็นตัวแทนของสิ่งที่เรียบง่ายและเป็นเนื้อเดียวกัน ในแต่ละเรื่องผู้วิจัยต้องเผชิญกับปรากฏการณ์ที่หลากหลายและซับซ้อนที่สุด การศึกษาการพัฒนาของปรากฏการณ์ส่วนบุคคลเหล่านี้นักวิจัยแต่ละคนสามารถควรและพยายามอย่างแท้จริงโดยไม่ต้องเกินขอบเขตของสาขาของตนเพื่อติดตามไม่เพียง แต่การพัฒนาแต่ละบรรทัดของปรากฏการณ์เหล่านี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างกันในระดับต่างๆ ความสัมพันธ์ของพวกเขาและโครงร่างที่ซับซ้อนทั้งหมด ซึ่งพวกมันก่อตัวขึ้นในจำนวนทั้งสิ้น ณ ขั้นตอนหนึ่งของการสร้างวิวัฒนาการ กล่าวอีกนัยหนึ่งแม้จะมีการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็ก ผู้วิจัยก็ยังต้องเผชิญกับงานในการระบุ "อาการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับอายุ" ที่ซับซ้อนในลักษณะเดียวกับที่ต้องเผชิญกับการศึกษาทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเขา แต่สิ่งเหล่านี้จะเป็นอาการทางสัณฐานวิทยาหรือทางสรีรวิทยาหรือทางจิตวิทยาซึ่งมีลักษณะเฉพาะเพียงอย่างเดียวคือพวกมันจะเป็นด้านเดียวซึ่งไม่ได้ป้องกันพวกมันจากการคงความซับซ้อนและจัดระเบียบตามธรรมชาติภายในตัวมันเอง

ดังนั้น pedology ไม่เพียงแต่พิจารณาถึงอาการที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังต้องทำการวิเคราะห์สะสมของทุกสิ่งที่สะสมโดยสาขาวิชาวิทยาศาสตร์แต่ละอย่างที่ศึกษาเด็ก ยิ่งไปกว่านั้น การวิเคราะห์นี้ไม่ใช่ผลรวมของข้อมูลที่แตกต่างกันอย่างง่าย ๆ ซึ่งจะถูกรวมเข้าด้วยกันโดยกลไกตามความเกี่ยวข้องของข้อมูลเหล่านั้น โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งนี้ควรเป็นการสังเคราะห์บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงอินทรีย์ของส่วนต่างๆ ที่เป็นส่วนประกอบเข้าด้วยกัน ไม่ใช่การเชื่อมโยงกันอย่างง่ายๆ ในกระบวนการที่อาจมีคำถามที่ซับซ้อนอย่างอิสระจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น เหล่านั้น. วิทยาวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ควรนำไปสู่ความสำเร็จในลำดับที่สูงกว่า ไปสู่การแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ซึ่งแน่นอนว่าไม่ใช่ปัญหาสุดท้ายของความรู้ แต่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของปัญหาเดียวเท่านั้น นั่นคือปัญหาของมนุษย์

จากข้อกำหนดเหล่านี้ เชื่อกันว่าขอบเขตของการวิจัยทางเด็กนั้นกว้างมากและไม่มีเหตุผลที่จะจำกัดขอบเขตดังกล่าวให้แคบลง 4.10 เมื่อศึกษาเด็กโดยรวม มุมมองของนักวิจัยไม่ควรครอบคลุมเฉพาะ "อาการ" ของบางสภาวะของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกระบวนการของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงของสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่งด้วย นอกจากนี้ งานที่สำคัญของการศึกษาคือบางสิ่งบางอย่างในระดับปานกลาง โดยทั่วไป บางอย่างที่ครอบคลุมคุณสมบัติต่างๆ ที่กำลังศึกษาอยู่โดยทันที ลักษณะพิเศษทุกประเภท - ส่วนบุคคล เพศ สังคม ฯลฯ – ดูเหมือนจะเป็นวัสดุสำหรับการวิจัยทางเด็กด้วย ลำดับความสำคัญถือเป็นงานจัดระบบข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ในด้านต่างๆ ของการศึกษาเด็ก

การอภิปรายข้างต้นเกี่ยวกับเครื่องมือนิยามของวิชาเด็กสามารถเสริมด้วยคำจำกัดความของ pedology อีกสองคำซึ่งใช้ก่อนปี ค.ศ. 1931: 1) Pedology เป็นศาสตร์แห่งปัจจัย รูปแบบ ระยะ และประเภทของการพัฒนาทางสังคมและชีววิทยาของแต่ละบุคคล 16 2) Pedology เป็นศาสตร์แห่งกระบวนการทางพันธุกรรม การพัฒนากลไกใหม่ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยใหม่ๆ เกี่ยวกับการสลายตัว การปรับโครงสร้างใหม่ การเปลี่ยนแปลงของการทำงาน และสารตั้งต้นของวัสดุที่ซ่อนอยู่ในสภาวะการเจริญเติบโตของร่างกายเด็ก”

ดังนั้นจึงไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในเรื่องวิทยาศาตร์วิทยา เนื้อหาของวิทยาศาสตร์เข้าใจแตกต่างกัน ดังนั้นขอบเขตของการวิจัยทางกุมารวิทยาจึงแตกต่างกันอย่างกว้างขวาง และข้อเท็จจริงของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์อิสระนั้นถูกโต้แย้งมาเป็นเวลานาน ซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาในช่วงแรกของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ แต่ ดังที่เห็นต่อไปนี้ ปัญหาเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไขในวิชากุมารเวชศาสตร์ในอนาคต

ความพยายามที่ไม่เหมือนใครในการสร้างระบบวิธีการทางเท้าคืองานของ S.S. Molozhavoy 12 . เขาดำเนินการตามข้อกำหนดต่อไปนี้: การกระทำทุกอย่างของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตเป็นกระบวนการสร้างสมดุลให้กับสิ่งแวดล้อมและสามารถเข้าใจได้อย่างเป็นกลางจากสถานะการทำงานของมันเท่านั้น (1); นี่เป็นกระบวนการแบบองค์รวมที่สิ่งมีชีวิตรับผิดชอบต่อสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในทุกด้านและหน้าที่ (2); การฟื้นฟูความสมดุลที่ถูกรบกวนของร่างกายมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมนั้นเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงในเวลาเดียวกัน ดังนั้นการกระทำทุกอย่างของร่างกายมนุษย์สามารถเข้าใจได้แบบไดนามิกเท่านั้น ไม่เพียงแต่เป็นการแสดงตัวตนเท่านั้น แต่ยังเป็นการกระทำด้วย การเจริญเติบโต การปรับโครงสร้าง และการรวมระบบพฤติกรรม (3); เป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้พฤติกรรมประเภทหนึ่งซึ่งมีความเสถียรช่วงเวลาถาวรไม่มากก็น้อยโดยการศึกษาการกระทำที่สำคัญของพฤติกรรมมนุษย์จำนวนหนึ่งเท่านั้น มีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่สามารถเปิดเผยเงินทุนที่มีอยู่และความเป็นไปได้เพิ่มเติม (4); ช่วงเวลาของพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตที่การรับรู้ของเราสามารถเข้าถึงได้นั้นเป็นการเชื่อมโยงในสายโซ่ของกระบวนการปฏิกิริยา: สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นตัวบ่งชี้ของกระบวนการนี้ได้เฉพาะโดยการเปรียบเทียบสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่เริ่มต้นกระบวนการกับการตอบสนองที่มองเห็นได้ซึ่งทำให้กระบวนการนั้นเสร็จสมบูรณ์เท่านั้น (5)

บทบัญญัติเหล่านี้ของ S.S. Molozhavoy ถูกท้าทายอย่างแข็งขันโดย Ya.I. Shapiro 13 .

วิธีการสังเกตถือว่ามีแนวโน้มดีในหมู่นักกุมารแพทย์ ในการพัฒนาสถานที่สำคัญเป็นของ M.Ya Basov และโรงเรียนของเขาซึ่งทำงานที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม เอไอ เฮอร์เซน วิธีการทำงานของเด็กมี 2 วิธี คือ วิธีศึกษากระบวนการทางพฤติกรรม และวิธีการศึกษาผลลัพธ์ทุกประเภทของกระบวนการเหล่านี้ ควรศึกษาพฤติกรรมจากมุมมองของโครงสร้างของกระบวนการทางพฤติกรรมและปัจจัยที่กำหนด ในกรณีนี้พฤติกรรมมักจะตรงกันข้ามกับการศึกษาเชิงทดลอง อย่างไรก็ตาม การต่อต้านนี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด เนื่องจากการทดลองนี้สามารถใช้ได้กับการศึกษากระบวนการทางพฤติกรรมด้วย หากเรากำลังพูดถึงการทดลองตามธรรมชาติที่เด็กอยู่ในสถานการณ์ในชีวิตจริง

แนวโน้มของนักกุมารวิทยาที่ปกป้องความเป็นอิสระของวิทยาศาสตร์ในการมองหาวิธีการใหม่ๆ ในด้านระเบียบวิธีนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการถกเถียงอย่างเผ็ดร้อนเกี่ยวกับประเด็นของวิธีการทดสอบทางจิตวิทยา เนื่องจากในประเทศของเราการใช้วิธีนี้เป็นสาเหตุหนึ่งของการทำลาย pedology เราจึงควรพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม งานจำนวนมากที่อุทิศให้กับการใช้วิธีทดสอบได้เสนอข้อโต้แย้งจำนวนมากสำหรับและต่อต้านการใช้งานในวิชากุมารเวชศาสตร์ 10, 14–20

การถกเถียงอย่างดุเดือดและการใช้วิธีการทดสอบอย่างกว้างขวางในด้านการศึกษาสาธารณะในประเทศของเรา (นักเรียนเกือบทุกคนต้องผ่านการประเมินการทดสอบ) นำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้กระทั่งทุกวันนี้ pedology ก็ยังถูกจดจำบ่อยที่สุดเกี่ยวกับการใช้การทดสอบด้วย "ความกลัว" ” คือการเปิดเผยตนอันเป็นผลจากการทดสอบ การทดสอบที่หลากหลายได้รับการพัฒนาและใช้เป็นครั้งแรกในสหรัฐอเมริกา การทบทวนการทดสอบแบบอเมริกันครั้งแรกในภาษารัสเซียเพื่อระบุความสามารถทางจิตและความสำเร็จในโรงเรียนของเด็ก ๆ จัดทำโดย N.A. Buchholz และ A.M. Schubert ในปี 1926 19 การวิเคราะห์การทดสอบเหล่านี้งานและผลลัพธ์ของพวกเขาทำให้ผู้เขียนสรุปว่าพวกเขามีแนวโน้มที่ดีอย่างไม่ต้องสงสัย การประยุกต์ในวิชากุมารวิทยา คณะกรรมการจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ ซึ่งพัฒนาขึ้นในช่วงปี พ.ศ. 2462-2464 ชุด "การทดสอบระดับชาติ" ที่รู้จักกันจนถึงทุกวันนี้ ซึ่งออกแบบมาเพื่อใช้ในโรงเรียนรัฐบาลทุกแห่งในสหรัฐอเมริกา ได้กำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยเหล่านี้ดังนี้: 1) เพื่อช่วยแบ่งเด็กในกลุ่มโรงเรียนต่างๆ ออกเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ ได้แก่ เด็กที่ จิตใจเข้มแข็งขึ้นและจิตใจอ่อนแอลง 2) ช่วยครูนำทางลักษณะเฉพาะของเด็กในกลุ่มที่ครูคนนี้เริ่มทำงานเป็นครั้งแรก 3) ช่วยเปิดเผยเหตุผลส่วนบุคคลที่ทำให้เด็กแต่ละคนไม่สามารถปรับตัวเข้ากับงานในชั้นเรียนและชีวิตในโรงเรียนได้ 4) เพื่อส่งเสริมการแนะแนวอาชีพของเด็ก อย่างน้อยก็เพื่อวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกเบื้องต้นของผู้ที่เหมาะสมสำหรับงานที่มีคุณสมบัติสูงกว่า 19.

ในช่วงกลางทศวรรษที่ 20 การทดสอบเริ่มแพร่หลายในประเทศของเรา ครั้งแรกในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และในช่วงปลายทศวรรษที่ 20 กำลังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติงานของโรงเรียนและสถาบันเด็กอื่นๆ จากการทดสอบพบว่ามีพรสวรรค์และความสำเร็จของเด็ก มีการพยากรณ์ความสามารถในการเรียนรู้ คำแนะนำด้านการสอนและการศึกษาเฉพาะของครู การทดสอบภายในประเทศดั้งเดิมที่คล้ายกับการทดสอบ Binet กำลังได้รับการพัฒนา การทดสอบดำเนินการในสภาพธรรมชาติสำหรับเด็กนักเรียนในห้องเรียน 10,20,21; การทดสอบแพร่หลายและสามารถประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติได้ ข้อมูลการทดสอบช่วยให้เราสามารถตัดสินไม่เพียงแต่ความสำเร็จของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานของครูและโรงเรียนโดยรวมด้วย สำหรับช่วงยุค 20 นี่เป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่เป็นกลางที่สุดในการประเมินงานของโรงเรียน การบัญชีความสำเร็จของเด็กอย่างมีวัตถุประสงค์และเชิงปริมาณที่แม่นยำยิ่งขึ้นเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อติดตามลักษณะเปรียบเทียบของโรงเรียนต่าง ๆ การเติบโตของความสำเร็จของเด็กต่าง ๆ เมื่อเทียบกับการเติบโตโดยเฉลี่ยในความสำเร็จของกลุ่มโรงเรียน ด้วยวิธีนี้ "อายุจิต" ของนักเรียนจะถูกกำหนดซึ่งทำให้สามารถย้ายเขาไปยังกลุ่มที่เหมาะสมกับการพัฒนาทางปัญญาของเขาได้ดีที่สุดและในทางกลับกันเพื่อสร้างกลุ่มการศึกษาที่เป็นเนื้อเดียวกันมากขึ้น สิ่งนี้ขัดแย้งกับหลักการเผด็จการของการศึกษาแบบเสมอภาค ซึ่งความล้มเหลวดังกล่าวเกิดขึ้นมาหลายชั่วอายุคนแล้ว

ในโรงเรียนในอเมริกา การเรียนรู้แบบรายบุคคลเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกลุ่มชั้นเรียนจนถึงทุกวันนี้ เมื่อก่อนของเราดุร้ายและตอนนี้อ่อนแอลงมากขึ้นเรื่อย ๆ การต่อต้าน "การโจมตี" ต่อความสมบูรณ์ของกลุ่มชนชั้นความปรารถนาที่จะให้ความรู้แก่บุคคลที่ไม่กระตือรือร้นในสังคมอย่างแท้จริงซึ่งจะติดต่อกับคนกลุ่มใหม่ได้อย่างง่ายดาย เรียนรู้ที่จะเข้าใจและรักไม่เพียงแต่ในวงแคบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกคนเพื่อให้ความรู้แก่ "ผู้ใจบุญ" และไม่ใช่บุคคลที่ปิดสังคมเป็นกลุ่ม เห็นได้ชัดว่าเป็นผลมาจากความสามัคคีของรัฐ การครอบงำของลัทธิเผด็จการ ความปิด ของแต่ละบุคคลและความคิดของเรา

วิธีทดสอบนี้ให้เครดิตกับข้อเท็จจริงที่ว่า "ได้เปลี่ยนวิทยาศาสตรวิทยาจากวิทยาศาสตร์ที่คาดเดาโดยทั่วไปและโดยอัตวิสัยให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาความเป็นจริง"3

การวิพากษ์วิจารณ์วิธีการทดสอบมักจะเดือดลงไปที่ประเด็นต่อไปนี้: 1) การทดสอบมีลักษณะเฉพาะโดยเริ่มจากการทดลองล้วนๆ; 2) พวกเขาไม่คำนึงถึงกระบวนการ แต่คำนึงถึงผลลัพธ์ของกระบวนการ 3) วิพากษ์วิจารณ์อคติที่เป็นมาตรฐานโดยเสียค่าใช้จ่ายของวิธีการทางสถิติ 4) การทดสอบเป็นเพียงผิวเผินซึ่งห่างไกลจากกลไกเชิงลึกของพฤติกรรมของเด็ก

การวิพากษ์วิจารณ์มีพื้นฐานมาจากความไม่สมบูรณ์ของการทดสอบในช่วงแรกที่ค่อนข้างรุนแรง การใช้วิธีการทดสอบในต่างประเทศเป็นเวลาหลายปีและในการวินิจฉัยทางจิตเวชในประเทศเมื่อเร็วๆ นี้ ได้แสดงให้เห็นถึงความไม่สอดคล้องกันของการวิจารณ์ดังกล่าวในหลายตำแหน่งและความถูกต้องไม่เพียงพอ

ความแตกต่างในการใช้วิธีการทดสอบในทางทฤษฎีและการปฏิบัติทางกุมารวิทยาสามารถลดลงเหลือมุมมองหลักสามประการ:

1) การใช้การทดสอบถูกปฏิเสธโดยพื้นฐาน 12,20;

2) อนุญาตให้ใช้การทดสอบอย่างจำกัด (ในแง่ของขอบเขตและเงื่อนไขของการดำเนินการ) โดยต้องให้ความสำคัญอันดับแรกของวิธีการวิจัยอื่น ๆ 10,16,22;

3) ความต้องการใช้การทดสอบอย่างกว้างขวางในการวิจัยและการปฏิบัติได้รับการยอมรับ 18,19,23

อย่างไรก็ตาม ยกเว้นงานบางชิ้นที่ 24 ในวิชาวิทยาของสหภาพโซเวียต ความเป็นอันดับหนึ่งยังคงอยู่ด้วยวิธีทางจิตวิทยา

หลังจากคุ้นเคยกับวิชาและวิธีการทางวิทยาศาสตร์แล้ว ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงความเป็นเอกลักษณ์ของขั้นตอนหลักของการพัฒนาด้วย

ผลงานของผู้เขียนหลายคนในระหว่างการก่อตัวของ pedology ในประเทศของเราอุทิศให้กับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เกี่ยวกับการพัฒนา pedology ในสหภาพโซเวียต 3,10,13,25 งานด้านกุมารเวชศาสตร์ในประเทศชิ้นแรกถือเป็นงานศึกษาของ A.P. Nechaev และต่อจากโรงเรียนของเขา ใน “จิตวิทยาเชิงทดลองที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการศึกษาในโรงเรียน” 27 เขาได้สรุปแนวทางที่เป็นไปได้ของการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการสอน A.P. Nechaev และนักเรียนของเขาศึกษาการทำงานของจิตใจส่วนบุคคล (ความจำ ความสนใจ การตัดสิน ฯลฯ) ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์ Nechaev ในปี 1901 มีการจัดห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการสอนเชิงทดลองในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในฤดูใบไม้ร่วงปี 1904 มีการเปิดหลักสูตรการสอนเด็กแห่งแรกในรัสเซียและในปี 1906 การประชุม All-Russian Congress ครั้งแรกเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาได้จัดนิทรรศการพิเศษและ หลักสูตรกุมารเวชศาสตร์ระยะสั้น

งานในพื้นที่นี้ก็เริ่มพัฒนาในมอสโกเช่นกัน ในปี 1911 G.I. Rossolimo ก่อตั้งและดูแลคลินิกสำหรับโรคทางประสาทในวัยเด็กและด้วยค่าใช้จ่ายของเขาเองจึงเปลี่ยนเป็นสถาบันพิเศษด้านจิตวิทยาเด็กและประสาทวิทยา ผลงานของโรงเรียนของเขาคือวิธีการดั้งเดิมของ "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา" 49 ซึ่ง G.I. Rosselimo ไปไกลกว่า A.P. Nechaev ไปตามเส้นทางของการแบ่งจิตใจออกเป็นหน้าที่แยกจากกัน: เพื่อรวบรวม "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา" ที่สมบูรณ์มันถูกเสนอ เพื่อศึกษาการทำงานของจิต 38 แบบแยกจากกัน จากการทดลอง 10 ครั้งสำหรับการทำงานทางจิตแต่ละแบบ เทคนิคของ G.I. Rosselimo เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและถูกใช้ในรูปแบบของ แต่งานของเขายังถูกจำกัดอยู่เพียงด้านจิตใจเท่านั้น โดยไม่ได้กล่าวถึงลักษณะทางชีววิทยาของพัฒนาการของเด็กเลย วิธีการวิจัยที่โดดเด่นของโรงเรียน Rossolimo คือการทดลอง ซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากคนรุ่นเดียวกันในเรื่อง "ความประดิษฐ์ของห้องปฏิบัติการ" ลักษณะเฉพาะของเด็กที่กำหนดโดย G.I. Rossolimo ก็ถูกวิพากษ์วิจารณ์เช่นกันโดยแยกความแตกต่างของเด็กตามเพศและอายุเท่านั้นโดยไม่คำนึงถึงความผูกพันทางสังคมและชนชั้น (!)

ผู้ก่อตั้งและผู้สร้าง pedology ในสหภาพโซเวียตเรียกอีกอย่างว่า V.M. Bekhterev 29 ซึ่งย้อนกลับไปในปี 1903 ได้แสดงความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างสถาบันพิเศษสำหรับการศึกษาของเด็ก - สถาบันการสอนที่เกี่ยวข้องกับการสร้าง สถาบันจิตเวชในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โครงการของสถาบันถูกส่งไปยัง Russian Society of Normal and Pathological Psychology นอกจากแผนกจิตวิทยาแล้ว ยังมีแผนกกุมารเวชสำหรับการทดลองและการวิจัยอื่น ๆ รวมอยู่ด้วย และศูนย์วิทยาศาสตร์สำหรับการศึกษาบุคลิกภาพก็ถูกสร้างขึ้น ในการเชื่อมต่อกับการก่อตั้งภาควิชากุมารเวชศาสตร์ V.M. Bekhterev มีความคิดที่จะสร้างสถาบัน Pedological Institute ซึ่งมีอยู่เป็นสถาบันเอกชนแห่งแรก (ด้วยเงินบริจาคจาก V.T. Zimin) ผู้อำนวยการสถาบันคือ K.I. Povarnin สถาบันได้รับการจัดหาทางการเงินไม่ดีและ V.M. Bekhterev ต้องส่งบันทึกและใบสมัครจำนวนหนึ่งไปยังหน่วยงานของรัฐ ในโอกาสนี้ เขาเขียนว่า: “จุดประสงค์ของสถาบันมีความสำคัญและจับต้องได้มากจนไม่จำเป็นต้องคิดสร้างมันขึ้นมาแม้จะใช้วิธีเล็กๆ น้อยๆ เราสนใจแต่งานที่เป็นรากฐานของสถาบันนี้เท่านั้น” 29

นักเรียนของ Bekhterev ตั้งข้อสังเกตว่าเขาพิจารณาปัญหาต่อไปนี้อย่างเร่งด่วนสำหรับกุมารวิทยา: การศึกษากฎของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา การใช้วัยเรียนเพื่อการศึกษา การใช้มาตรการหลายอย่างเพื่อป้องกันการพัฒนาที่ผิดปกติ การป้องกันจากการลดลงของสติปัญญา และ คุณธรรมและการพัฒนาความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล

ด้วยความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของ V.M. Bekhterev สถาบันหลายแห่งจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้: สถาบันเด็กและการวิจัย, โรงเรียนเสริมสำหรับคนพิการ, สถาบันโสตสัมผัสวิทยา, สถาบันการศึกษาและคลินิกสำหรับเด็กที่ป่วยทางระบบประสาท, สถาบันการศึกษาด้านศีลธรรม และคลินิกจิตเวชเด็ก เขารวมสถาบันเหล่านี้ทั้งหมดไว้ในแผนกวิทยาศาสตร์และห้องปฏิบัติการ - สถาบันวิจัยสมอง รวมถึงแผนกวิทยาศาสตร์และคลินิก - สถาบัน Pathoreflexological รูปแบบทั่วไปของการศึกษาทางชีวสังคมของเด็กตาม Bekhterev มีดังนี้: 1) การแนะนำวิธีการสะท้อนกลับในด้านการศึกษาของเด็ก; 2) การศึกษาระบบประสาทอัตโนมัติและความสัมพันธ์ระหว่างระบบประสาทส่วนกลางกับต่อมไร้ท่อ 3) การศึกษาเปรียบเทียบการกำเนิดของพฤติกรรมมนุษย์และสัตว์ 4) การศึกษาการพัฒนาที่สมบูรณ์ของบริเวณสมอง 5) การศึกษาสิ่งแวดล้อม 6) อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อการพัฒนา 7) ความพิการในวัยเด็ก; 8) โรคจิตเภทในเด็ก; 9) โรคประสาทในวัยเด็ก; 10) การนวดกดจุดสะท้อนแรงงาน; 11) การสอนการนวดกดจุดสะท้อน; 12) วิธีการสะท้อนกลับในการสอนการอ่านออกเขียนได้ 30.

การทำงานในสถาบันเด็กดังกล่าวข้างต้นดำเนินการภายใต้การแนะนำของอาจารย์ A.S. Griboedov, P.G. Belskgo, D.V. Felderg ผู้ทำงานร่วมกันที่ใกล้ที่สุดในสาขากุมารวิทยาคือคนแรก K.I. Povarin และ N.M. Shchelovanov ตลอดระยะเวลา 9 ปีของการก่อตั้งสถาบัน Pedological Institute แห่งแรกซึ่งมีเจ้าหน้าที่จำนวนไม่มากนัก มีการตีพิมพ์บทความทางวิทยาศาสตร์ 48 ฉบับ

V.M. Bekhterev ถือเป็นผู้ก่อตั้ง pedoreflexology ในสาขาหลัก: การนวดกดจุดสะท้อนทางพันธุกรรมกับคลินิก, การศึกษาระยะแรกของการพัฒนากิจกรรมทางประสาทของเด็ก, การนวดกดจุดที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน, การนวดกดจุดโดยรวมและรายบุคคล พื้นฐานของ pedoreflexology รวมถึงการศึกษากฎของการเชื่อมต่อการทำงานชั่วคราวและถาวรของส่วนหลักของระบบประสาทส่วนกลางและส่วนต่าง ๆ ของสมองในการพัฒนาตามลำดับขึ้นอยู่กับข้อมูลอายุที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของฮอร์โมนในช่วงเวลาหนึ่ง ในวัยเด็กรวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมด้วย 29

ในปี 1915 หนังสือของ G. Troshin "จิตวิทยาเปรียบเทียบของเด็กปกติและผิดปกติ" 31 ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งผู้เขียนวิพากษ์วิจารณ์วิธีการของ "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา" สำหรับการกระจายตัวของจิตใจมากเกินไปและเงื่อนไขที่ทำการทดลองและ เสนอวิธีการของเขาเองตามหลักการทางชีววิทยาที่ศึกษาเด็กซึ่งมีความคล้ายคลึงกันมากกับวิธีการของ V.M. Bekhterev แต่ผลงานของศ.ก็อยู่ในยุคเดียวกัน A.F. Lazursky ทำให้วิธีการสังเกตลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในปี พ.ศ. 2461 หนังสือของเขาเรื่อง “การทดลองทางธรรมชาติ” 32 ก็ได้ปรากฏขึ้น นักศึกษาและผู้ติดตามของเขาเป็นศาสตราจารย์ที่กล่าวไปแล้ว ม.ยา บาซอฟ.

การศึกษาลักษณะทางกายวิภาคและสัณฐานวิทยาของบุคคลที่เติบโตพร้อมกับงานของโรงเรียนของ V.M. Bekhterev ดำเนินการภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์ เอ็น.พี. กันโดบิน ผู้เชี่ยวชาญด้านโรคในเด็ก หนังสือ "Peculiarities of Childhood" ของเขาซึ่งตีพิมพ์ในปี 1906 สรุปผลงานของเขาและเพื่อนร่วมงานและเป็นคลาสสิก 9

ในปี พ.ศ. 2464 มีการก่อตั้งสถาบันทางเด็กขึ้นสามแห่งในมอสโก: สถาบัน Pedological กลาง, สถาบัน Pedological ทางการแพทย์ และแผนกจิตวิทยาและกุมารวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่ 2 อย่างไรก็ตาม Central Pedological Institute จัดการกับปัญหาจิตวิทยาในวัยเด็กเกือบทั้งหมดโดยเฉพาะ ชื่อของแผนกที่จัดตั้งขึ้นใหม่ในมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกครั้งที่ 2 แสดงให้เห็นว่าผู้สร้างยังไม่ได้พัฒนาแนวคิดที่ชัดเจนว่าวิชาวิทยาคืออะไร และในที่สุด ในปี พ.ศ. 2465 สถาบันการแพทย์-กุมารเวชได้ตีพิมพ์คอลเลกชั่นเรื่อง "On Child Psychology and Psychopathology" ซึ่งเป็นบทความแรกสุดที่ระบุว่างานหลักของสถาบันที่มีชื่อคือการศึกษาความบกพร่องในวัยเด็ก

ในปีเดียวกัน พ.ศ. 2465 หนังสือของ E.A. Arkin เรื่อง "วัยก่อนวัยเรียน" 24 ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งครอบคลุมประเด็นทางชีววิทยาและสุขอนามัยของเด็กอย่างครบถ้วนและจริงจังและ (อีกครั้งไม่มีการสังเคราะห์!) มีปัญหาทางจิตและน้อยมาก พฤติกรรม.

การประชุม All-Russian Congress on Psychoneurology ครั้งที่ 1 ซึ่งจัดขึ้นที่กรุงมอสโกในปี พ.ศ. 2466 โดยมีส่วนพิเศษด้านกุมารวิทยาซึ่งมีการรับฟังรายงาน 24 ฉบับ ได้นำมาซึ่งการฟื้นฟูครั้งใหญ่ในด้านการศึกษาในวัยเด็ก หัวข้อนี้ให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของกุมารวิทยา นับเป็นครั้งแรกที่การเรียกร้องเชิงประชากรศาสตร์ของ A.B. Zalkind ถูกสร้างขึ้นเพื่อการเปลี่ยนแปลงด้านกุมารวิทยาให้เป็นสังคมศาสตร์ล้วนๆ เพื่อสร้าง "กุมารวิทยาแห่งสหภาพโซเวียตของเรา"

ไม่นานหลังจากการประชุมที่ Orel ก็เริ่มมีการตีพิมพ์ "วารสาร Pedological Journal" พิเศษ ในปีเดียวกัน พ.ศ. 2536 เอกสารของ M.Ya. Basov เรื่อง "ประสบการณ์ในระเบียบวิธีของการสังเกตทางจิตวิทยา" 33 ได้รับการตีพิมพ์อันเป็นผลมาจากผลงานของโรงเรียนของเขา เนื่องจากเป็นผู้ต่อเนื่องในการทำงานของ A.F. Lazursky ด้วยการทดลองตามธรรมชาติของเขา M.Ya. Basov ให้ความสำคัญกับปัจจัยของความเป็นธรรมชาติในการศึกษาเด็กมากยิ่งขึ้นโดยพัฒนาวิธีการในการสังเกตวัตถุประสงค์ในระยะยาวของ เด็กในสภาพธรรมชาติของชีวิตซึ่งทำให้สามารถกำหนดลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่ยังมีชีวิตอยู่ได้แบบองค์รวม เทคนิคนี้ได้รับความเห็นใจจากครูและนักกุมารแพทย์อย่างรวดเร็ว และเริ่มใช้กันอย่างแพร่หลาย

ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2467 การประชุม Psychoneurological Congress ครั้งที่สองจัดขึ้นที่เลนินกราด ในการประชุมครั้งนี้ pedology มีความสำคัญมากยิ่งขึ้น รายงานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการนวดกดจุดสะท้อนทางพันธุกรรมของ N.M. Shchelovanova และเพื่อนร่วมงานของเขาอุทิศให้กับการศึกษาปฐมวัย

ในปีพ. ศ. 2468 งาน "Pedology" ของ P.P. Blonsky 35 ปรากฏขึ้น - ความพยายามที่จะจัดรูปแบบวิทยาให้เป็นระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและในขณะเดียวกันก็เป็นตำราเรียนเล่มแรกเกี่ยวกับวิชาวิทยาสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน ในปีพ. ศ. 2468 P.P. Blonsky ตีพิมพ์ผลงานอีกสองเรื่อง: "Pedology in a Mass School of the First Level" 36 และ "Fundamentals of Pedagogy" 23 หนังสือทั้งสองเล่มมีเนื้อหาเกี่ยวกับการประยุกต์วิชากุมารวิทยาในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม และผู้เขียนได้กลายเป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนวิชากุมารวิทยาที่โดดเด่นที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสำคัญในการประยุกต์ หนังสือเล่มแรกมีเนื้อหาสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจกระบวนการเรียนรู้การเขียนและการนับ ส่วนที่สองเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับกระบวนการสอน

ในเวลาเดียวกันการตีพิมพ์โบรชัวร์โดย S.S. Molozhavoy:“ โปรแกรมสำหรับศึกษาพฤติกรรมของเด็กหรือกลุ่มเด็ก” 37 ซึ่งให้ความสนใจหลักในการศึกษาสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กและลักษณะเฉพาะ พฤติกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม แต่คำนึงถึงลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาน้อยมาก

ภายในสิ้นปี พ.ศ. 2468 สหภาพโซเวียตได้สะสมสิ่งพิมพ์จำนวนมากที่สามารถจัดเป็นวิทยาได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งพิมพ์ส่วนใหญ่ยังขาดการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบที่ M.Ya. Basov พูดถึงเมื่อให้คำจำกัดความของวิทยาวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ผู้เขียน การศึกษาส่วนเล็กๆ คือ 10, 25,36,38 พยายามยึดถือระดับสังเคราะห์นั้น ซึ่งช่วยให้เราสามารถตัดสินเด็กและวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษโดยรวม ไม่ใช่จากแต่ละแง่มุม

เนื่องจากวิทยาเด็กเป็นศาสตร์เกี่ยวกับบุคคล ซึ่งส่งผลต่อสถานะทางสังคมของเขา ความขัดแย้งจากวิทยาศาสตร์จึงมักเคลื่อนเข้าสู่ขอบเขตอุดมการณ์และกลายเป็นประเด็นหวือหวาทางการเมือง

ในฤดูใบไม้ผลิปี พ.ศ. 2470 มีการประชุมทางกุมารวิทยาที่กรุงมอสโกที่คณะกรรมการการศึกษาของสหภาพโซเวียต (?) ซึ่งรวบรวมคนงานที่โดดเด่นที่สุดในสาขากุมารวิทยามารวมตัวกัน ปัญหาหลักที่หารือในการประชุมครั้งนี้ ได้แก่ บทบาทของสิ่งแวดล้อม พันธุกรรม และรัฐธรรมนูญในการพัฒนาเด็ก ความสำคัญของทีมในฐานะปัจจัยที่กำหนดบุคลิกภาพของเด็ก วิธีการศึกษาเด็ก (อภิปรายการวิธีทดสอบเป็นหลัก) ความสัมพันธ์ระหว่างการนวดกดจุดสะท้อนและจิตวิทยา เป็นต้น

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรมซึ่งศึกษาโดยวิชาวิทยา ทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างดุเดือดเป็นพิเศษ

ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของแนวโน้มทางสังคมวิทยาในเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่ส่งเสริมความเป็นอันดับหนึ่งของสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาเด็กคือ A.B. Zalkind จิตแพทย์โดยการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านเพศศึกษาซึ่งผลงานมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและวลีของลัทธิมาร์กซิสต์เท่านั้น

ความนิยมในมุมมองเกี่ยวกับพลาสติกชีวภาพของร่างกาย โดยเฉพาะร่างกายของเด็ก ได้รับการสนับสนุนจาก “นักนวดกดจุดสะท้อนทางพันธุกรรม” โดยเน้นย้ำถึงอิทธิพลขนาดใหญ่และในระยะเริ่มต้นของเยื่อหุ้มสมอง และขอบเขตที่กว้างของอิทธิพลนี้ พวกเขาเชื่อว่าระบบประสาทส่วนกลางมีความเป็นพลาสติกสูงสุด และวิวัฒนาการทั้งหมดกำลังเคลื่อนไปสู่ความเป็นพลาสติกที่เพิ่มขึ้น ในขณะเดียวกันก็มีระบบประสาทหลายประเภทที่ถูกกำหนดตามรัฐธรรมนูญ สำหรับการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาสิ่งสำคัญคือ "การมีอยู่ของพลาสติกนี้เพื่อที่จะไม่ได้รับพันธุกรรมตามที่ครูอนุรักษ์นิยมมอบให้และในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงประเภทของการทำงานของระบบประสาทเพื่อปรับการศึกษาเป็นรายบุคคล และคำนึงถึงลักษณะทางรัฐธรรมนูญของระบบประสาทในแง่ของการให้ความรู้ด้านสุขอนามัยประสาท” 40

ข้อโต้แย้งหลักที่แนวโน้มนี้พบจากครูและนักกุมารวิทยาจำนวนหนึ่ง 3,10,24 เกิดจากการที่การยอมรับความเป็นไปได้ที่ไร้ขีดจำกัดของพลาสติกชีวภาพ “การมองโลกในแง่ดีทางเด็ก” อย่างสุดขีด และการพิจารณาที่ไม่เพียงพอต่อความสำคัญของพันธุกรรมและรัฐธรรมนูญ ความโน้มเอียงในทางปฏิบัตินำไปสู่การประเมินความเป็นปัจเจกบุคคลในด้านการศึกษาต่ำเกินไป ความต้องการเด็กและครูที่สูงเกินไป และการทำงานหนักเกินไป

V.G. Shtefko ให้แผนภาพของเขาเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "รัฐธรรมนูญ" ของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมในรายงานในการประชุมปี 1927 โครงสร้างของร่างกายถูกกำหนดโดย: 1) ปัจจัยทางพันธุกรรมที่ปรากฏในกฎแห่งมรดกที่ทราบ; 2) ปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพลต่อเซลล์สืบพันธุ์; 3) ปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพลต่อตัวอ่อน 4) ปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพลต่อร่างกายหลังคลอด 42 .

แนวโน้มของอิทธิพลที่กำหนดของสภาพแวดล้อมต่อการพัฒนาสิ่งมีชีวิตเมื่อเปรียบเทียบกับอิทธิพลทางพันธุกรรมแม้ว่าจะปรากฏอย่างชัดเจนในการประชุมครั้งนี้ แต่ด้วยการต่อต้านที่สำคัญของนักวิจัยหลายคนยังไม่สามารถพึ่งตนเองได้ซึ่งเป็นสิ่งเดียวที่ยอมรับได้ หนึ่งและมีชัยในประเทศของเรามานานหลายทศวรรษ

ประเด็นข้อขัดแย้งประการที่สองคือปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับส่วนรวม ในการเชื่อมต่อกับการติดตั้งโรงเรียนโซเวียต "เพื่อละทิ้งแนวโน้มปัจเจกบุคคล" คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความเข้าใจ "ใหม่" ของเด็กเนื่องจากเป้าหมายของครู "ในโรงเรียนแรงงานของเราไม่ใช่เด็กแต่ละคน แต่เป็นกลุ่มเด็กที่กำลังเติบโต . เด็กในกลุ่มนี้น่าสนใจตราบเท่าที่เขาเป็นตัวกระตุ้นภายนอกของกลุ่ม" 22 .

บนพื้นฐานของความเข้าใจล่าสุดเกี่ยวกับเด็ก ส่วนใหม่ของวิชาวิทยาคือการพัฒนา - วิชาวิทยาของกลุ่ม ทิศทางใหม่นำโดยหัวหน้าโรงเรียนวิจัยเด็กแห่งยูเครน ศาสตราจารย์ A.A. Zaluzhny บนพื้นฐานของระเบียบวิธีที่ได้รับคำสั่งทางสังคมดังต่อไปนี้: การฝึกสอนไม่รู้จักเด็กแต่ละคน แต่มีเพียงทีมเท่านั้น ครูจะรู้จักเด็กแต่ละคนผ่านทางทีม สำหรับครู นักเรียนที่ดีคือนักเรียนที่ดีในกลุ่มเด็กที่กำหนด เมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ ที่ประกอบเป็นกลุ่มนี้ การฝึกสอนผลักดันไปสู่ลัทธิรวมกลุ่ม ทฤษฎีการสอน - มุ่งสู่ลัทธิปัจเจกชน ดังนั้นความจำเป็นในการ “สร้างทฤษฎีขึ้นใหม่” 21 เช่นเดียวกับ A.B. Zalkind ศาสตราจารย์ A.A. Zaluzhny ยังสนับสนุนให้มีการศึกษาแบบ "โซเวียต" ใหม่อีกด้วย ดังนั้น การสอนและการสอนที่มีอยู่มาจนบัดนี้ ซึ่งหล่อเลี้ยงตามแนวคิดของรุสโซและล็อค จึงได้รับการประกาศว่าเป็นปฏิกิริยา เพราะพวกเขาให้ความสนใจในตัวเด็กมากเกินไป พันธุกรรมของเขา รูปแบบของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา ในขณะที่มีความจำเป็นใน โดยรวมผ่านส่วนรวมเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับ ระบบต้องการสมาชิกในทีม - ฟันเฟืองสังคม อะไหล่สำหรับระบบ

ศาสตราจารย์ .. G.A.Fortunatov 43 และ G.V.Murashov พร้อมพนักงาน ได้พัฒนาระเบียบวิธีในการศึกษากลุ่มเด็ก E.A. Arkin ที่กล่าวถึงข้างต้นยังได้ศึกษาประเภทเด็กตามรัฐธรรมนูญในกลุ่มด้วย การจัดประเภทสมาชิกในทีมของเขาตามแนวโน้มที่จะเป็นคนเปิดเผยมากขึ้นในเด็กผู้ชายและเก็บตัวมากขึ้นในเด็กผู้หญิงได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง

ในการประชุมเมื่อปี พ.ศ. 2470 มีมติให้จัดการประชุม All-Union Pedological Congress ในเดือนธันวาคมของปีเดียวกัน โดยมีการนำเสนอครอบคลุมทุกสาขาวิชา ในช่วงเตรียมการก่อนการประชุมสภาคองเกรส เกิดการเปลี่ยนแปลงความสมดุลของกำลัง ในเวลาเพียงหกเดือน จำนวนผู้สนับสนุนแนวโน้มทางสังคมวิทยาในวิชากุมารวิทยาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เปเรสทรอยกาในสาขากุมารเวชกำลังดำเนินไปอย่างเต็มกำลัง และโดยพื้นฐานแล้ววิกฤตก็ผ่านพ้นไปโดยรัฐสภา อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับเรื่องนี้ แต่ทั้งหมดมีความเชื่อมโยงถึงกัน

1. จากที่ไม่มีการกำหนดและถูกปิดบัง ระเบียบทางสังคมจึงได้รับการกำหนดและประกาศอย่างชัดเจน บนพื้นฐานของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกสร้างขึ้น "พลาสติกชีวภาพ" สูงสุดและผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงที่เด็ดขาดของสิ่งแวดล้อมจากความคิดเห็นของนัก pedologist แต่ละคนกลายเป็นความเชื่อของ pedology - "การมองโลกในแง่ดีแบบปฏิวัติ" ภาพประกอบอาจเป็นคำกล่าวของ N.I. Bukharin ซึ่งเปล่งออกมาในภายหลังเล็กน้อยในการประชุมสภาการสอนซึ่งบ่งบอกถึงช่วงเวลานั้นได้อย่างมากและผู้เขียนเสี่ยงต่อการอ้างอิงแบบเต็มแม้ว่าคำพูดจะยุ่งยากก็ตาม:

“ผู้สนับสนุนกฎหมายชีวพันธุศาสตร์โดยไม่มีข้อจำกัดใดๆ หรือผู้ที่ถูกดำเนินไปโดยต้องทนทุกข์ทรมานจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถ่ายโอนกฎทางชีววิทยาไปสู่ปรากฏการณ์ทางสังคมและพิจารณาว่าเหมือนกัน นี่เป็นข้อผิดพลาดที่ไม่ต้องสงสัยและยืนอยู่ในความเชื่อมโยงที่ปฏิเสธไม่ได้อย่างแน่นอนกับจำนวน ทฤษฎีทางชีววิทยา (ทฤษฎีทางเชื้อชาติ หลักคำสอนของชาติทางประวัติศาสตร์และที่ไม่ใช่ประวัติศาสตร์ ฯลฯ) เราไม่ได้ยืนหยัดในมุมมองของความเสมอภาคทางนามธรรม คนที่เป็นนามธรรม นี่เป็นทฤษฎีไร้สาระที่ส่งเสียงร้องไปสวรรค์เนื่องจาก ทำอะไรไม่ถูกและขัดแย้งกับข้อเท็จจริงแต่เรามุ่งมั่นที่จะทำให้มั่นใจว่าไม่มีการแบ่งแยกเป็นประวัติศาสตร์และประวัติศาสตร์... เงียบ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับสิ่งนี้คือสิ่งที่คุณนัก pedologists เรียกว่าความเป็นพลาสติกของร่างกายเหล่านั้น. โอกาสที่จะตามทันในเวลาอันสั้นเพื่อชดเชยสิ่งที่สูญเสียไป... หากเรายืนหยัดในมุมมองที่ว่าลักษณะทางเชื้อชาติหรือชาติเป็นค่านิยมที่มั่นคงจนต้องเปลี่ยนแปลงนับพันปี แน่นอนว่างานของเราทั้งหมดคงจะไร้สาระ เพราะมันถูกสร้างขึ้นบนทราย นักทฤษฎีเกี่ยวกับเชื้อชาติอินทรีย์จำนวนหนึ่งขยายกรอบทฤษฎีของตนไปสู่ปัญหาเรื่องชนชั้น ชั้นเรียนที่เหมาะสม (ในความเห็นของพวกเขา) มีคุณสมบัติที่ดีที่สุด สมองที่ดีที่สุด และคุณสมบัติอันงดงามอื่น ๆ ซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าและคงอยู่ตลอดไปในการครอบงำคนบางกลุ่ม หมวดหมู่ทางสังคมบางประเภท และค้นหาเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ทางธรรมชาติ ทางชีวภาพเป็นหลัก เหตุผลสำหรับสิ่งนี้ การปกครอง ยังไม่มีการวิจัยมากนักในเรื่องนี้ แต่ถึงแม้ว่าซึ่งข้าพเจ้าไม่ได้ปฏิเสธนั้น เราได้สมองที่เหนือกว่าจากชนชั้นที่เหมาะสม อย่างน้อยจากผู้ปฏิบัติงานของพวกเขา มากกว่าจากชนชั้นกรรมาชีพ แล้วสุดท้ายก็หมายความว่า ทฤษฎีเหล่านี้ถูกต้องใช่ไหม? ไม่ได้หมายความว่าเพราะมันเป็นเช่นนี้ แต่จะแตกต่างออกไป เนื่องจากมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวขึ้นเพื่อให้ชนชั้นกรรมาชีพภายใต้เงื่อนไขความเป็นพลาสติกของสิ่งมีชีวิต สามารถชดเชยสิ่งที่สูญเสียไปและออกแบบตัวเองใหม่ทั้งหมด หรือ ดังที่มาร์กซ์กล่าวไว้ว่า จะต้องเปลี่ยนธรรมชาติของตัวเอง... ถ้าไม่ใช่เพราะความเป็นพลาสติกของสิ่งมีชีวิตนี้... จากนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นที่เงียบงันก็คือการเปลี่ยนแปลงที่ช้าและมีอิทธิพลค่อนข้างน้อยต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม สัดส่วนระหว่างการปรับตัวก่อนสังคมและการปรับตัวทางสังคมจะอยู่ที่จุดศูนย์ถ่วงจะอยู่ที่การปรับตัวก่อนสังคม และการปรับตัวทางสังคมจะมีบทบาทเล็กๆ และจากนั้นก็จะไม่มีทางออก คนงานจะเป็นทางชีววิทยา ผูกติดอยู่กับรถสาลี่ของนักโทษ... ดังนั้น คำถามเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมจะต้องได้รับการตัดสินใจในลักษณะที่อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทมากกว่าที่คิดโดยทั่วไป" 44

2. การผสานทางอุดมการณ์ไม่เพียงเปิดถนน "สีเขียว" สำหรับนักสังคมวิทยาทุกคนในสาขากุมารวิทยา โดยเปลี่ยนจากวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเด็กให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่อธิบายข้อเท็จจริงที่ยืนยันจุดยืนทางอุดมการณ์ และศึกษาสิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อเด็กเป็นหลัก และไม่ได้อยู่ที่เขา แต่และทำให้เสื่อมเสียความขัดแย้งทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : "ผู้ที่ไม่อยู่กับเราก็เป็นศัตรูกับเรา"

3. แนวคิดพื้นฐานของ "ความสามัคคี" ในประเทศซึ่งอยู่เบื้องหลังความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันขยายไปถึงวิทยาซึ่งการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่รวดเร็วยิ่งขึ้นจำเป็นต้องมีการรวมพลังทางวิทยาศาสตร์เข้าด้วยกัน อย่างไรก็ตามคำอธิบายนี้ได้รับการยอมรับจาก "ท็อปส์ซู" และได้รับการส่งเสริมและดำเนินการในหมู่นัก pedologist ภายใต้ร่มธงของความเป็นอันดับหนึ่งของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อร่างกายเท่านั้น

การประชุมทางกุมารเวชศาสตร์ครั้งแรกมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงทางกุมารวิทยาเสร็จสมบูรณ์ สาธิตการต่อสู้เพื่อคัดค้าน และรวบรวมนักกุมารวิทยาที่มีระดับต่างกันมาไว้บนแพลตฟอร์มเดียว แต่หากมีการกำหนดภารกิจเหล่านี้ต่อหน้ารัฐสภาก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะดำเนินการตามสถานการณ์ที่ชวนให้นึกถึงสถานการณ์ของเซสชันที่มีชื่อเสียงของ All-Russian Academy of Agricultural Sciences การประชุมยังต้องเผชิญกับงานอื่น ๆ ซึ่งนักกุมารวิทยาทุกคนเข้าใจความเกี่ยวข้องนี้โดยไม่มีข้อยกเว้น

ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ต่อไปนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์และการแก้ไขอย่างเร่งด่วน:

การแยกกุมารเวชศาสตร์ออกจากกุมารเวชศาสตร์อย่างสมบูรณ์ และด้วยเหตุนี้อคติทางการแพทย์และสุขอนามัยที่แคบของกุมารเวชศาสตร์ ในด้านหนึ่ง และการใช้วัสดุชีวภาพที่มีค่าที่สุดที่มีอยู่ในกุมารเวชศาสตร์น้อยไปในทางอื่น ความเชื่อมโยงที่ไม่เพียงพอระหว่างกุมารเวชศาสตร์กับการฝึกสอน ขาดวิธีการปฏิบัติจริงในหลาย ๆ ด้านของการวิจัยและการนำไปปฏิบัติที่มีอยู่ไม่เพียงพอ

นอกจากนี้ยังมีปัญหาในองค์กร: ความสัมพันธ์ที่ไม่ชัดเจนของกุมารวิทยากับคณะกรรมการสุขภาพของประชาชนและคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนไม่ได้กำหนดขอบเขตของหน้าที่ของพวกเขา ขาดการวางแผนในระดับรัฐสำหรับงานวิจัยทางวิทยาศาสตรวิทยา การเลื่อนลอย และความไม่สมส่วนในการวิจัยด้านต่างๆ ขาดตำแหน่งเจ้าหน้าที่ผู้ปฏิบัติงานด้านกุมารเวชศาสตร์ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการสร้างบุคลากรของเราเอง เงินทุนไม่เพียงพอสำหรับการวิจัยทางกุมารเวชศาสตร์

ความคลุมเครือในการแบ่งเขตงานของนักกุมารวิทยาในการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่างๆ ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการฝึกอบรมนักกุมารแพทย์ในมหาวิทยาลัยและขาดแถบในการทำงาน ความจำเป็นในการสร้างวารสารและสังคมทางกุมารเวชศาสตร์แบบ All-Union ที่ประสานงานและครอบคลุมงาน 45

จากปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนการประชุมใหญ่สามัญ เราสามารถสรุปได้ว่าสภาคองเกรสได้พิจารณาถึงการจัดรูปแบบระเบียบวินัยทั้งภายในและภายนอกในเชิงวิชาการ การประชุมดังกล่าวจัดขึ้นโดยส่วนวิทยาศาสตร์และการสอนของสภาวิชาการหลัก (GUS) คณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา และคณะกรรมการสุขภาพประชาชน โดยมีผู้เข้าร่วมมากกว่า 2,000 คน ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำมากกว่า 40 คนในสาขากุมารวิทยาได้รับเลือกเข้าสู่รัฐสภาของรัฐสภา N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, N.A. Semashko, I.P. Pavlov และคนอื่น ๆ ได้รับเลือกเข้าสู่รัฐสภากิตติมศักดิ์

พิธีเปิดอย่างเป็นทางการและวันแรกของการประชุมมีกำหนดในวันที่ 27 ธันวาคม พ.ศ. 2470 ในอาคารห้องเรียนของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่ 2 การเสียชีวิตอันน่าสลดใจของนักวิชาการ V.M. Bekhtereva ทำให้รัฐสภาตกใจและทำให้การประชุมล่าช้า V.M. Bekhterev เพิ่งสำเร็จการศึกษาจากการประชุมทางจิต - ประสาทวิทยาและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดทำหลักสูตรการสอนเด็ก สภาคองเกรสจมอยู่กับการตายของนักวิชาการ พนักงานหลายคนถอนรายงานและกลับบ้าน วันแรกของการประชุมอุทิศให้กับความทรงจำของ V.M. Bekhterev และงานศพของเขาโดยสิ้นเชิง

งานของรัฐสภาเกิดขึ้นตั้งแต่วันที่ 28 ธันวาคม พ.ศ. 2470 ถึงวันที่ 4 มกราคม พ.ศ. 2471 A.B. Zalkind กล่าวเปิดงาน เขากล่าวว่างานของรัฐสภาคือการคำนึงถึงงานที่ทำโดยนักกุมารวิทยาของสหภาพโซเวียต กำหนดทิศทางและการจัดกลุ่มในหมู่พวกเขา เชื่อมโยงกุมารวิทยากับการสอน และรวมกุมารวิทยาของโซเวียตเข้าด้วยกัน “เป็นทีมเดียว” การประชุมใหญ่ของรัฐสภาจัดขึ้นในวันที่ 28, 29, 30 ธันวาคม; ตั้งแต่วันที่ 30 ธันวาคมถึง 4 มกราคม เจ็ดส่วนทำงานในพื้นที่พิเศษ ในงานประชุมใหญ่ของรัฐสภาได้มีการระบุส่วนหลักสี่ส่วน: ปัญหาทางการเมืองและอุดมการณ์ ปัญหาทั่วไปของวิทยาเด็ก ปัญหาของระเบียบวิธีในการศึกษาวัยเด็ก วิทยาของแรงงาน

ปัญหาทางการเมืองและอุดมการณ์ได้รับการกล่าวถึงในสุนทรพจน์ของ N.I. Bukharin และ A.V. Lunacharsky สุนทรพจน์ของ N.K. Krupskaya และรายงานของ A.B. Zalkind "Pedology in the USSR" อุทิศให้กับประเด็นทั่วไปของ pedology N.I. Bukharin พูดถึงความสัมพันธ์ระหว่างกุมารเวชศาสตร์และการสอนเป็นหลัก นอกจากนี้เขายังพยายามทำให้ความแตกต่างในแผนระเบียบวิธีของโรงเรียนของ V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov จากตำแหน่งของเขาเองราบรื่นขึ้น A.V. Lunacharsky เช่นเดียวกับ N.I. Bukharin เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการรวมตัวกันอย่างรวดเร็วของการสอนและการสอนและการแทรกซึมเข้าด้วยกัน N.K. Krupskaya พูดซ้ำ ๆ ในรัฐสภาในโอกาสเดียวกัน

จากมุมมองทางประวัติศาสตร์ การอ้างอิงข้อความที่ตัดตอนมาจากคำปราศรัยในการประชุมของบุคคลในประวัติศาสตร์เหล่านี้ซึ่งมีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อการพัฒนาทางกุมารวิทยานั้นไม่ใช่เรื่องที่น่าสนใจ

N.K. Krupskaya: “ โดยสาระสำคัญของ Pedology นั้นเป็นวัตถุนิยม... วิทยาสมัยใหม่มีหลายเฉดสี: ผู้ที่ลดความซับซ้อนของปัญหาและประเมินอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมต่ำไปก็มีแนวโน้มที่จะเห็นยาแก้พิษบางชนิดต่อลัทธิมาร์กซิสม์ใน pedology ด้วยซ้ำ กำลังลึกเข้าไปในโรงเรียนมากขึ้นเรื่อย ๆ ในทางกลับกันไปไกลเกินไปและประเมินพันธุกรรมและอิทธิพลของกฎทั่วไปของการพัฒนาต่ำไป

ข้อเสียเปรียบร้ายแรงที่ขัดขวางการนำแพลตฟอร์ม Gusov ไปใช้กลายเป็นการขาดคำอธิบายอย่างละเอียด - การขาดวิทยาศาสตร์ในคำแนะนำที่ชัดเจนเพียงพอเกี่ยวกับขีดความสามารถทางการศึกษาของแต่ละวัยเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะที่ต้องมีการสร้างรายบุคคลตามอายุและวิธีการแบบเป็นโปรแกรม .

แม้แต่สิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่วิทยาศาตร์ได้ทำในการพัฒนาวิธีการสอนและการศึกษาก็แสดงให้เห็นว่ามีโอกาสมหาศาลเพียงใด เป็นไปได้มากเพียงใดที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เมื่อใช้วิธีการทางกุมารวิทยา และจะประสบความสำเร็จได้มากเพียงใดในแง่การศึกษา" 46

A.V. Lunacharsky: “ยิ่งการเชื่อมโยงระหว่างการสอนและการสอนมีความเชื่อมโยงมากขึ้นเท่าใด การเรียนการสอนก็จะได้รับอนุญาตให้ทำงานด้านการสอนได้เร็วเท่านั้นและสัมผัสกับกระบวนการสอนได้เร็วยิ่งขึ้นเท่านั้น เครือข่ายโรงเรียนของเราสามารถเข้าใกล้เครือข่ายโรงเรียนปกติอย่างแท้จริงในสังคมนิยมมากขึ้นเท่านั้น ลัทธิมาร์กซิสต์ -รัฐที่สร้างวัฒนธรรมทางวิทยาศาสตร์เมื่อถูกปกคลุมไปด้วยเครือข่ายของนักกุมารแพทย์ที่ได้รับการฝึกฝนทางวิทยาศาสตร์อย่างเพียงพอ นอกเหนือจากการทำให้โรงเรียนของเราเต็มไปด้วยนักกุมารแพทย์แล้ว ยังจำเป็นที่ครูทุกคนในสมองของครูทุกคน บางทีอาจมีนักกุมารวิทยาตัวเล็ก ๆ แต่ค่อนข้างแข็งแกร่งอาศัยอยู่ และอีกประการหนึ่งคือการแนะนำวิชาวิทยาเป็นหนึ่งในวิชาหลักในการฝึกอบรมครูและแนะนำอย่างจริงจังเพื่อให้ผู้รู้สอนโดยผู้รู้วิชาโหราศาสตร์" 47 .

N.I. Bukharin: “ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการสอนคือความสัมพันธ์ระหว่างวินัยเชิงทฤษฎีในด้านหนึ่งกับวินัยเชิงบรรทัดฐานในอีกด้านหนึ่ง และความสัมพันธ์นี้ก็เป็นเช่นนั้นจากมุมมองที่แน่นอน วิทยาเป็นสาวใช้ของการสอน แต่นี่ไม่ได้หมายความว่า "ประเภทคนรับใช้ คือ ประเภทคนทำอาหารที่ยังไม่เรียนรู้ที่จะจัดการ ตรงกันข้าม ตำแหน่งคนรับใช้ในที่นี้คือตำแหน่งที่คนรับใช้คนนี้ให้คำแนะนำแก่วินัยทางวิทยาศาสตร์เชิงบรรทัดฐาน" เธอทำหน้าที่” 44

รายงานโปรไฟล์หลักของการประชุมคือรายงานของ A.B. Zalkind เรื่อง "Pedology in the USSR" ซึ่งอุทิศให้กับปัญหาทั่วไปของ Pedology ซึ่งสรุปงานที่ทำเสร็จแล้วตั้งชื่อทิศทางหลักของ Pedology ที่มีอยู่ในเวลานั้นสถาบันที่มีส่วนร่วมในการวิจัยทาง Pedological และ ฝึกฝน. รายงานฉบับนี้สรุปผลการวิจัยในวัยเด็กทั้งหมดในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ไม่ใช่แค่วิชากุมารศาสตร์เท่านั้น เห็นได้ชัดว่านี่คือเหตุผลว่าทำไมการประชุมจึงมีจำนวนมาก เนื่องจากมีแพทย์ ครู นักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา และนักกุมารแพทย์ มาร่วมพูดคุยด้วย

ปัญหาที่ซับซ้อนของวิธีการในวัยเด็กได้รับการพัฒนาในรายงานของ S.S. Molozhavy, V.G. Shtefko, A.G. Ivanov-Smolensky, M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, A.S. Zaluzhny และคนอื่น ๆ

ในการอภิปรายเกี่ยวกับรายงานระเบียบวิธีมีการเปิดเผยทัศนคติเชิงลบต่อความสำคัญเฉพาะของวิธีการทางสรีรวิทยาและมีข้อพิพาทที่สำคัญเกิดขึ้นระหว่างตัวแทนของโรงเรียน Bekhterev และ Pavlov เกี่ยวกับความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางจิต

วิทยากรบางคนเรียกร้องให้ "ทำลาย" ความขัดแย้งระหว่างโรงเรียนของ V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov และ "การจัดตั้ง" ของข้อสรุปเชิงปฏิบัติบนพื้นฐานของงานทางกุมารวิทยาเพิ่มเติมที่สามารถดำเนินการได้

การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับประเด็นทั่วไปและประเด็นเฉพาะของกุมารวิทยาแบ่งออกเป็น 7 ส่วน ได้แก่ การวิจัยและระเบียบวิธี ก่อนวัยเรียน ก่อนวัยเรียน วัยเรียน (สองส่วน) เด็กที่มีปัญหา การจัดองค์กรและโปรแกรม

โดยทั่วไป การประชุมเป็นไปตามสถานการณ์ที่วางแผนไว้: กุมารวิทยาได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการ "รวมพลัง" กองกำลังที่แตกต่างกัน แสดงให้เห็นโดยตรงว่าใครคือ "อนาคต" ของกุมารวิทยา และระบุแนวทางความร่วมมือกับกุมารเวชศาสตร์และการสอนเป็นพื้นฐานระเบียบวิธี หลังการประชุม วารสาร Pedology ขนาดใหญ่เริ่มได้รับการตีพิมพ์ เรียบเรียงโดยศาสตราจารย์ A.B. Zalkind ประเด็นแรกรวบรวมจากรายงานที่มอบให้ในที่ประชุมเป็นหลัก Pedology ได้รับการจัดสรรที่จำเป็น และในทางปฏิบัติแล้วช่วงตั้งแต่ต้นปี พ.ศ. 2471 ถึง พ.ศ. 2474 เป็นช่วงที่รุ่งเรืองของ Pedology "โซเวียต" ในขณะนี้ การนำวิธีการทางเด็กมาใช้ในการปฏิบัติงานด้านการสอนกำลังดำเนินการอยู่ โรงเรียนได้รับการเติมเต็มด้วยบุคลากรด้านกุมารเวชศาสตร์ โครงการของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาด้านกุมารเวชศาสตร์กำลังได้รับการพัฒนา และนักกุมารวิทยากำลังได้รับการฝึกอบรมด้านกุมารเวชศาสตร์ แต่ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ การวิจัยทางชีววิทยาของเด็กกำลังกดดันเพิ่มขึ้น เพราะจากนี้ไป อันตรายสำหรับ "การมองโลกในแง่ดีแบบปฏิวัติ" ตามมาสำหรับอุดมการณ์ที่โดดเด่น

ช่วงทศวรรษที่ 1930 เป็นปีแห่งเหตุการณ์อันน่าทึ่งในด้านการสอนเด็ก ช่วงเวลาแห่งการเผชิญหน้าของกระแสเริ่มขึ้นซึ่งนำไปสู่การสังคมวิทยาขั้นสุดท้ายของวิทยา การอภิปรายได้ปะทุขึ้นอีกครั้งว่ารัฐของเราต้องการวิทยาการสอนแบบใด ซึ่งวิธีการของใครเป็นแนวทางที่ปฏิวัติวงการมากกว่าและเป็นลัทธิมาร์กซิสต์ แม้จะมีการประหัตประหาร แต่ตัวแทนของทิศทาง "ชีววิทยา" (ซึ่งรวมถึงนักกุมารวิทยาที่ปกป้องความเข้าใจเกี่ยวกับกุมารวิทยาและความเป็นอิสระของ Meiman) ไม่ต้องการละทิ้งตำแหน่งของตน หากผู้สนับสนุนแนวโน้มทางสังคมวิทยาที่โดดเด่นขาดข้อโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ ก็ใช้วิธีการอื่น: ฝ่ายตรงข้ามถูกประกาศว่าไม่น่าเชื่อถือ ดังนั้น E.A. Arkin จึงกลายเป็น "ชนกลุ่มน้อยที่เข้มแข็งและเป็นพวกช่างเครื่อง" N.M. Shchelovanov เป็น "นักอุดมคติ" และโรงเรียนของ V.M. Bekhterev นั้นเป็น "ฝ่ายปฏิกิริยา"

“ด้านหนึ่งเราเห็นวิชาการแบบเดิมที่มีปัญหาและวิธีการวิจัยที่แยกจากกันในปัจจุบัน อีกด้านหนึ่ง เรากำลังเผชิญกับความสงบอันเงียบสงบที่ยังไม่หมดสิ้นไปเมื่อต้องจัดการกับปัญหาเร่งด่วนที่สุดของกุมารเวชศาสตร์.. . ด้วยความไม่แยแสต่อการแนะนำวิธีมาร์กซิสต์ใน pedology เราไม่แปลกใจเลยที่แผนกและกลุ่มเดียวกันไม่แยแสกับการก่อสร้างสังคมนิยม: "การสังเคราะห์" ที่แท้จริงของทฤษฎีและการปฏิบัติ แต่เป็นการสังเคราะห์เชิงลบนั่นคืออย่างลึกซึ้ง เป็นศัตรูต่อการปฏิวัติของชนชั้นกรรมาชีพ”48

ตั้งแต่วันที่ 25 มกราคมถึง 2 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2473 การประชุม All-Union Congress on the Study of Man จัดขึ้นที่เมืองเลนินกราด ซึ่งกลายเป็นเวทีสำหรับการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาในด้านวิชาการวิทยาและเสียงปรบมือที่เกี่ยวข้อง สภาคองเกรส “เข้าสู่การต่อสู้กับลัทธิเผด็จการของอดีตผู้นำเชิงปรัชญา ลัทธิออโตเจเนติซึม ซึ่งมุ่งตรงต่อก้าวของการก่อสร้างสังคมนิยม สภาคองเกรสตีแนวความคิดในอุดมคติของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นคำขอโทษสำหรับลัทธิปัจเจกนิยมเปลือยเปล่าเสมอ สภาคองเกรสปฏิเสธอุดมคตินิยมและ แนวทางทางชีววิทยาและกลไกต่อส่วนรวมเผยให้เห็นเนื้อหาในชั้นเรียนและบทบาทการกระตุ้นที่ทรงพลังในเงื่อนไขของลัทธิสังคมนิยม สภาคองเกรสเรียกร้องให้มีการปรับโครงสร้างใหม่อย่างรุนแรงของวิธีการศึกษามนุษย์บนพื้นฐานของหลักการวิภาษ - วัตถุนิยมและบนพื้นฐานของข้อกำหนด ของการปฏิบัติสร้างสังคม” 48 . และหากความขัดแย้งทางวิทยาศาสตร์ในการประชุม Pedological Congress ครั้งที่ 1 ยังคงแพร่สะพัดอยู่ ทุกอย่างที่นี่ก็กลายเป็นสีทางการเมืองไปแล้ว และฝ่ายตรงข้ามทางวิทยาศาสตร์ก็กลายเป็นศัตรูของการปฏิวัติของชนชั้นกรรมาชีพ การล่าแม่มดได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว ในความเป็นจริงในการประชุมครั้งนี้โรงเรียนปฏิกิริยาวิทยา (K.N. Kornilova) ถูกทำลายเนื่องจาก "ทฤษฎีและการปฏิบัติทั้งหมดของปฏิกิริยาวิทยากรีดร้องเกี่ยวกับการอ้างระเบียบวิธีทั่วไปของจักรวรรดินิยม" และตลอดทาง "ความวิปริตที่สะท้อนกลับเป็นพิเศษของ V.M. Bekhterev และโรงเรียนของเขา" ถูกเปิดเผย และทิศทางทั้งหมดก็ประกาศว่าเป็นปฏิกิริยา

ในวารสาร "Pedology" มีหัวข้อใหม่ปรากฏในปี 1931 - "Tribune" ซึ่งจัดสรรไว้โดยเฉพาะสำหรับการเปิดเผยศัตรู "ภายใน" ในวิชาpedology หลายคนสาบานว่าจะจงรักภักดีต่อระบอบการปกครอง "ตระหนัก" ว่า "รู้สึกผิด" และกลับใจ สื่อต่างๆ กำลังได้รับการตีพิมพ์โดยมี "การแก้ไขมาตรฐานอายุก่อนโซเวียตอย่างสิ้นเชิง" ของวัยเด็ก จากมุมมองของความสามารถที่มากขึ้นและเนื้อหาที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพในหมู่เด็ก ๆ ในกลุ่มคนทำงานเมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่ศัตรูของเราต้องการยอมรับ มีการแก้ไขปัญหา "พรสวรรค์" และ "วัยเด็กที่ยากลำบาก" ตามแนว "ความร่ำรวยทางความคิดสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่ระบบใหม่ของเราเปิดกว้างสำหรับเด็กกรรมกร-ชาวนา" วิธีการวิจัยทางเด็ก โดยเฉพาะวิธีทดสอบและการทดลองในห้องปฏิบัติการถูกโจมตี การชกยังถือเป็น "การค้าประเวณี" ในด้านสถิติทางเด็กด้วย มีการโจมตีร้ายแรงหลายครั้งต่อ "ลัทธิปัจเจกนิยม" ของการสอนเด็กก่อนโซเวียต ค่อนข้างชัดเจนผ่านนิตยสาร Pedology มีการจัดขบวนพาเหรดเป้าหมายสำหรับการกลั่นแกล้งและทุกคนได้รับเชิญให้เข้าร่วมใน "การล่า" (รวมถึง "เป้าหมาย" ด้วย) อย่างไรก็ตาม บรรณาธิการของนิตยสารไม่ได้รับเครดิตสำหรับการจัดการกับการประหัตประหาร: “แกนกลางทางการเมืองของการอภิปรายทางกุมารเวชนั้นไม่มีทางเป็นข้อดีพิเศษแต่อย่างใด แต่เป็น “คุณธรรมขั้นสูง” ของวิชากุมารวิทยาในที่นี้ มันสะท้อนให้เห็นเพียงแรงกดดันอย่างต่อเนื่องของ ลำดับทางเด็กในชั้นเรียน ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วมักเป็นคำสั่งทางการเมืองโดยตรงและเป็นคำสั่งพรรคอย่างรุนแรงเสมอ" 48 จากการวิเคราะห์สถานการณ์ในวิชากุมารวิทยาเพิ่มเติม A.B. Zalkind เรียกทุกคนว่า "การกลับใจ"... ก่อนอื่นเลย การสร้างความแตกต่างภายในค่ายกุมารเวชศาสตร์จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ความวิปริตส่วนตัวของฉัน... อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ช่วยให้เราไม่จำเป็นต้องถอดรหัส ความวิปริตในผลงานของผู้นำคนอื่น ๆ ของเราในงาน pedological... และวารสารของเราควรเป็นผู้จัดและรวบรวมเนื้อหานี้ทันที ในการทบทวนแผนกกุมารวิทยาและจิตวิทยาของ Academy of Communist Education P.P. Blonsky ได้พูดถึงรากเหง้าในอุดมคติและกลไกของความผิดพลาดของเขา น่าเสียดายที่ Comrade Blonsky ยังไม่ได้ให้การวิเคราะห์ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับข้อผิดพลาดเหล่านี้ในรากฐานที่เป็นวัตถุประสงค์ในการพัฒนาและในเนื้อหาที่แท้จริงของพวกเขา และเรารอคำพูดที่เกี่ยวข้องของเขาในบันทึกของเราอย่างเร่งด่วน เราขอเชิญสหายของเรามาช่วย P.P. Blonsky ในบทความและคำขอ" "สหาย" ตอบสนองอย่างช้าๆ: ในนิตยสารฉบับหน้ามีการตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับข้อผิดพลาดของ Blonsky โดย A.M. Helmont "For Marxist-Leninist pedology" 49

วารสาร "Pedology" เรียกร้องให้ "กลับใจ" หรือสิ่งที่เกิดขึ้นบ่อยกว่านั้นคือการประณามดูหมิ่น "นักวิทยาศาสตร์ที่อุทิศตนไม่เพียงพอ" พวกเขาต้องการ "ความช่วยเหลือจากสหาย" ที่เกี่ยวข้องกับ K.N. Kornilov, S.S. Molozhavoy, A.S. Zaluzhny, M.Ya. Basov, I.A. Sokolyansky, N.M. Shchelovanov พวกเขาเรียกร้อง "การลดอาวุธ" ของครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่น L.S. Vygotsky รวมถึง A.V. Luria และคนอื่น ๆ

และ "การวิจารณ์" และ "การวิจารณ์ตนเอง" เหล่านี้ไม่ได้ตีพิมพ์เฉพาะในวารสาร "Pedology" เท่านั้น แต่ยังตีพิมพ์ในนิตยสารสังคมและการเมืองด้วยโดยเฉพาะในวารสาร "Under the Banner of Marxism" 21,50,51

ในทางกลับกัน การกลั่นแกล้งในรูปแบบของ “การวิจารณ์เชิงวิทยาศาสตร์” ไม่เพียงแต่กลายเป็นช่องทางในการทำความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นโอกาสในการพิสูจน์ความภักดีต่อระบอบการปกครองอีกด้วย นั่นคือสาเหตุที่บทความ "ทำลายล้าง" จำนวนมากปรากฏในวารสารวิทยาศาสตร์เกือบทั้งหมดในเวลานี้ ไม่ต้องพูดถึงบทความทางสังคมและการเมืองด้วย "การวิพากษ์วิจารณ์" เช่นนั้นสามารถแสดงให้เห็นได้จากตัวอย่างของ M.Ya. Basov ซึ่งการประหัตประหารสิ้นสุดลงอย่างน่าเศร้า ในวารสาร "Pedology" หมายเลข 3 ปี 1931 บทความของ M.P. Feofanov "รากฐานระเบียบวิธีของโรงเรียน Basov" 52 ได้รับการตีพิมพ์ซึ่งผู้เขียนเองสรุปในบทบัญญัติต่อไปนี้: 1) งานทบทวนของ M.Ya Basov ไม่สามารถพิจารณาข้อกำหนดที่รับผิดชอบของวิธีการแบบมาร์กซิสต์ในทางใดทางหนึ่งได้ 2) ในการตั้งค่าระเบียบวิธี สิ่งเหล่านี้แสดงถึงความสับสนแบบผสมผสานของชีววิทยา องค์ประกอบทางกลไก และวลีวิทยาของลัทธิมาร์กซิสต์ 3) งานหลักของ M.Ya Basov“ ความรู้พื้นฐานทั่วไปของ Pedology” เป็นงานที่ในฐานะแนวทางการสอนสำหรับนักเรียนสามารถทำอันตรายได้เท่านั้นเนื่องจากเป็นการปฐมนิเทศที่ไม่ถูกต้องโดยสิ้นเชิงทั้งเพื่อการวิจัยงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการศึกษา เด็กและผู้ใหญ่ตลอดจนการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของบุคคล ความเป็นอันตรายของมันถูกปรับปรุงเพิ่มเติมด้วยความจริงที่ว่าวลีของลัทธิมาร์กซิสต์ปิดบังแง่มุมที่เป็นอันตรายของหนังสือเล่มนี้ 4) แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพของมนุษย์ตามคำสอนของ M.Ya. Basov ไม่สอดคล้องกับความหมายจิตวิญญาณและแนวทางทั้งหมดในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพในอดีตซึ่งเป็นบุคคลในชนชั้นทางสังคมซึ่งได้รับการพัฒนาในผลงานของ ผู้ก่อตั้งลัทธิมาร์กซิสม์; มันเป็นปฏิกิริยาโดยเนื้อแท้

ข้อสรุปเหล่านี้จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของงานสารานุกรมของ M.Ya Basov ในสาขากุมารวิทยาและการอ้างอิงในงานนี้ถึงนักจิตวิทยาและนักกุมารวิทยาที่โด่งดังที่สุดในโลกซึ่งมี "โชคร้าย" ที่ไม่ได้เกิดในสหภาพโซเวียต - และ ไม่ใช่ตัวแทนของอุดมการณ์ของชนชั้นกรรมาชีพที่ได้รับชัยชนะ การวิพากษ์วิจารณ์นี้และการวิพากษ์วิจารณ์ที่คล้ายกันนี้ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางการบริหารที่สอดคล้องกันจากผู้นำของสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen ที่ M.Ya. Basov ทำงานอยู่ M.Ya. Basov ต้องเขียนบทความตอบกลับ แต่ได้รับการตีพิมพ์แล้ว... หลังมรณกรรม ไม่กี่เดือนก่อนที่เขาจะเสียชีวิต M.Ya. Basov ออกจากสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราด (แทบจะไม่มีความคิดริเริ่มของเขาเอง) ซึ่งเขาเป็นหัวหน้างานสอนเด็ก เขาไป "ตระหนักถึงความผิดพลาดของเขา" ที่เครื่องจักรในฐานะคนงานธรรมดา ๆ และเสียชีวิตอย่างไร้เหตุผลจากพิษเลือด เมื่อวันที่ 8 ตุลาคม พ.ศ. 2474 หนังสือพิมพ์ของสถาบัน“ สำหรับบุคลากรการสอนบอลเชวิค” ตีพิมพ์ข่าวมรณกรรมที่เกี่ยวข้องและรวมบันทึกการฆ่าตัวตายของ M.Ya Basov:

"ถึงนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา อาจารย์ และอาจารย์ภาควิชากุมารเวชศาสตร์ และพนักงานของผม เรียนสหายทุกท่าน!

อุบัติเหตุไร้สาระที่ซับซ้อนจากความยากลำบากของพี่ชายของเราในการรับช่วงการผลิตทำให้ฉันหลุดออกจากตำแหน่งของคุณ แน่นอน ฉันเสียใจในเรื่องนี้ เนื่องจากฉันยังสามารถทำงานเท่าที่จำเป็นเพื่อประเทศสังคมนิยมอันยิ่งใหญ่ของเราได้ โปรดจำไว้ว่าการสูญเสียในอันดับจะได้รับการชดเชยด้วยการเพิ่มพลังงานของอันดับที่เหลือ ส่งต่อไปยังลัทธิมาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ - ศาสตร์แห่งกฎแห่งการพัฒนาของมนุษย์สังคมนิยมในเวทีประวัติศาสตร์ของเรา

ม.ยาบาซอฟ" 53 .

เขาอายุ 39 ปี

งาน "วิพากษ์วิจารณ์" ได้รับการฟื้นฟูเพิ่มเติมโดยจดหมายของ J.V. Stalin เรื่อง "On Some Issues in the History of Bolshevism" ถึงวารสาร "Proletarian Revolution" ในสถาบันวิทยาศาสตร์ทุกแห่ง เป็นการตอบสนองต่อข้อความนี้ซึ่งเรียกร้องให้ยุติ "ลัทธิเสรีนิยมที่เน่าเปื่อย" ทางวิทยาศาสตร์ การชำระล้างบุคลากรทางอุดมการณ์จึงเกิดขึ้น จากตัวอย่างของสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดที่ตั้งชื่อตาม A.I. Herzen เราสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร: ในหนังสือพิมพ์ "สำหรับบุคลากรการสอนบอลเชวิค" ลงวันที่ 19 มกราคม 2475 ในหัวข้อ "การต่อสู้เพื่อพรรควิทยาศาสตร์" มันถูกตีพิมพ์:“ จดหมายของสหายสตาลินระดมพลเพื่อเพิ่มความระมัดระวังเพื่อต่อสู้กับลัทธิเสรีนิยมที่เน่าเปื่อย ตามลำดับการใช้งาน งานถูกเปิดและเปิดเผย [ระบุโดยแผนก]... ในแผนกกุมารวิทยา: Bogdanovism อุดมคตินิยมเชิงอัตนัยในงาน ของนักจิตวิทยา Marlin และลัทธิผสมผสาน ความเพ้อฝันของ Menshevik ในงานของนักกุมารเวช Shardakov”

การกวาดล้างยังส่งผลกระทบต่อบุคลากรชั้นนำด้านกุมารเวชศาสตร์ด้วย ภาวะผู้นำขององค์กรสื่อกลาง วารสาร Pedology มีการเปลี่ยนแปลง A.B. Zalkind ถึงแม้ว่าเขาจะมีความกระตือรือร้นในการเป็นตัวของตัวเองและคนอื่น ๆ แต่ก็ถูกถอดออกจากตำแหน่งบรรณาธิการบริหาร: "ข้อผิดพลาด" ของเขาในงานแรกเกี่ยวกับเพศศึกษานั้นจริงจังเกินไปซึ่งต่อมาเขาได้แก้ไขโดยฉวยโอกาสหลายครั้ง และต่อมาก็ละทิ้งพวกเขาไปโดยสิ้นเชิง เปลี่ยนไปทำงานเฉพาะองค์กรเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เขากลับกลายเป็นว่าไม่สมศักดิ์ศรีกับอาคารที่เขาสร้างขึ้นด้วยความดื้อรั้น แม้ว่าในเวลาต่อมา เขาจะยังคงอยู่ที่หางเสือของวิชาการสอนจนพ่ายแพ้ต่อความพ่ายแพ้ของการศึกษา ไม่เพียงแต่บรรณาธิการของวารสารเท่านั้นที่เปลี่ยนแปลง แต่ยังรวมถึงทิศทางการทำงานด้วย Pedology กลายเป็น "วิทยาศาสตร์การสอนประยุกต์" และตั้งแต่ปี 1932 ได้รับการกำหนดให้เป็น "สังคมศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและวัยรุ่นโดยอาศัยบทบาทนำของรูปแบบการต่อสู้ทางชนชั้นและการสร้างสังคมนิยมของสหภาพโซเวียต ” อย่างไรก็ตาม ประโยชน์เชิงปฏิบัติของกุมารวิทยาต่อการศึกษาซึ่งการทำงานของนักกุมารวิทยาได้รับการปฏิบัติอย่างมืออาชีพและมีความสามารถนั้นชัดเจนและพิจารณาถึงการสนับสนุนด้านกุมารวิทยาจากคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา ในปีพ. ศ. 2476 คณะกรรมการคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน RSFSR ได้ออกมติเกี่ยวกับงานทางกุมารซึ่งกำหนดทิศทางของการทำงานและวิธีการ N.K. Krupskaya และ P.P. Blonsky 3 เข้าร่วมในการพัฒนาข้อมตินี้

ผลลัพธ์ของมตินี้คือการนำเอากุมารวิทยามาใช้ในโรงเรียนอย่างกว้างขวาง สโลแกนปรากฏว่า: "ทุกโรงเรียนมีกุมารแพทย์" ซึ่งบางส่วนคล้ายกับแนวโน้มสมัยใหม่ของการศึกษาด้านจิตวิทยา มีการอุดหนุนการเปิดโรงเรียนใหม่เฉพาะสำหรับนักเรียนบางกลุ่ม รวมถึงโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและบกพร่องทางสติปัญญาเพิ่มมากขึ้น การฝึกปฏิบัติการตรวจทางกุมารเวชศาสตร์ การแบ่งเด็กเข้าชั้นเรียนและโรงเรียนตามอายุจริงและอายุจิตใจ ซึ่งมักไม่ตรงกับอายุในหนังสือเดินทาง ตลอดจนงานฝึกหัดกุมารแพทย์ที่มีคุณภาพไม่สูงเสมอไปเนื่องจากคุณภาพต่ำ คุณวุฒิมักทำให้ผู้ปกครองและครูในท้องถิ่นไม่พอใจ ความไม่พอใจนี้ได้รับการเสริมด้วยการปลูกฝังทางอุดมการณ์ของประชากร การแยกโรงเรียนออกเป็นโรงเรียนปกติและสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ที่มีภาวะปัญญาอ่อน "ละเมิด" อุดมการณ์ของความเท่าเทียมและค่าเฉลี่ยของคนโซเวียตซึ่งมักจะมาถึงจุดที่ไร้สาระในสถานที่ของตน: คำกล่าวที่เด็กที่ก้าวหน้าที่สุดและ ชนชั้นปฏิวัติควรจะคู่ควรกับตำแหน่งของเขา มีความก้าวหน้าและการปฏิวัติทั้งในด้านการพัฒนาร่างกายและจิตใจเนื่องจากผลกระทบการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมการปฏิวัติและความสามารถของร่างกายอย่างรุนแรง กฎแห่งกรรมพันธุ์ถูกละเมิดอิทธิพลเชิงลบของสิ่งแวดล้อมในสังคมสังคมนิยมถูกปฏิเสธ จากบทบัญญัติเหล่านี้ ส่งผลให้เด็กไม่สามารถมีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจได้ ดังนั้น การตรวจเด็กและการเปิดโรงเรียนใหม่สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและบกพร่องจึงถือว่าไม่เหมาะสม ยิ่งกว่านั้น สิ่งเหล่านี้ยังเป็นการยั่วยุของนักกุมารวิทยาที่มีแนวคิดกระฎุมพีและไม่ได้สร้างขึ้นใหม่และคณะกรรมาธิการการศึกษาของประชาชนซึ่งคอยดูแลพวกเขาอยู่

ในเรื่องนี้มีการเรียกร้องให้ปราฟดาและสื่ออื่น ๆ หยุดการยั่วยุดังกล่าวและปกป้องเด็กโซเวียตจากนักกุมารแพทย์ผู้คลั่งไคล้ ภายในวิชากุมารเวชศาสตร์เอง การรณรงค์ยังคงสร้างกุมารวิทยาขึ้นมาใหม่จนกลายเป็นวิทยาศาสตร์แบบมาร์กซิสต์อย่างแท้จริง 55,56 แต่ไม่ว่าจะในสื่อกุมารเวชศาสตร์เอง หรือในสื่อการสอน หรือในทางเดินของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา ก็ไม่มีความรู้สึกใด ๆ ที่ว่าจุดจบคือ ใกล้เข้ามา สำหรับการวิพากษ์วิจารณ์ในสื่อและจากบุคคลบางคนของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนที่เรียกร้องให้มีการห้ามการสอนเด็กหรือการกลับคืนสู่อกของจิตวิทยาที่ให้กำเนิดจะมีการให้คำตอบโดยละเอียดโดยอธิบายเป้าหมายและผลลัพธ์ของ งานความจำเป็นของมัน ดูเหมือนว่ามติที่ทำลายล้างของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคสร้างความประหลาดใจให้กับครูและนักกุมารวิทยาหลายคน สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเราจำเป็นต้องมองหาข้อห้ามของการศึกษาไม่เพียงแต่ในเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในเกมการเมืองของ "ระดับสูง" ด้วย N.K. Krupskaya อยู่ที่ปลายของ "ดาบปลายปืน"

อาจส่งรายงานการดำเนินการตามมตินี้ไปยังคณะกรรมการกลาง ประวัติศาสตร์โดยย่อของ pedology ในสหภาพโซเวียตจึงสิ้นสุดลง ทารกถูกสังเวยให้กับการเมือง ความพ่ายแพ้ของการดำเนินการที่ดีคือการดำเนินการทางการเมือง "เล็กน้อย" ที่มุ่งเป้าไปที่ N.K. Krupskaya, N.I. Bukharin, A.V. Lunacharsky, V.M. Bekhterev ซึ่งสนับสนุน Nadezhda Konstantinovna อย่างแข็งขัน

นอกจากนี้ยังมีเหตุผลภายในล้วนๆสำหรับเรื่องนี้ ประการแรก การขาดความสามัคคีในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่การกระจายความคิดที่จะนำออกไป แต่เป็นการแนะนำแบบผสมผสานจากความรู้ด้านอื่น ๆ และแม้แต่จากขอบเขตของความไม่รู้อย่างลึกซึ้ง การสังเคราะห์แท้จริงในการคิดดังที่อธิบายไว้นั้นไม่เคยเกิดขึ้น การครอบงำทางการสอนและสังคมวิทยาที่ไม่ยุติธรรมในเวลาต่อมาได้ซ่อนรากเหง้าหลักของการสอนเด็กไว้

วิธีเดียวที่ถูกต้องในความเห็นของเราคือเส้นทางที่อยู่บนพื้นฐานของการสร้างหลักคำสอนเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ เกี่ยวกับการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของความเป็นปัจเจกบุคคล บนความเข้าใจว่าผลจากความเป็นไปได้ในวงกว้างของยีนผสมผสาน การจัดประเภท ของบุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่าง “จีโนไทป์ – สิ่งแวดล้อม” เมื่อเจาะลึกแนวคิด บรรทัดฐานของปฏิกิริยาจีโนไทป์สามารถพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่ลึกซึ้งและยั่งยืนของมนุษย์ได้ มันอาจจะเป็นเช่นนั้นแล้วในช่วงอายุ 20-30 ปี เพื่อได้รับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการฝึกฝนกิจกรรมการสอนตามปกติซึ่งจนถึงทุกวันนี้ยังคงเป็นศิลปะมากกว่า

บางทีสังคมอาจยังไม่โตพอที่จะเข้าใจเป้าหมายของวิทยาศาสตร์อย่างที่เกิดขึ้นมากกว่าหนึ่งครั้ง เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่มีการค้นพบ G. Mendel อย่างไรก็ตามเหตุผลก็คือความจริงที่ว่าระดับของการคิดทางพันธุกรรมซ้ำ ๆ ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนัก pedologists นักจิตวิทยาและครูที่หลากหลายดังเช่นในปัจจุบันแม้ว่าจะมีการติดต่อครั้งแรกก็ตาม ดังนั้น M.Ya. Basov ตามบันทึกความทรงจำของคนรุ่นราวคราวเดียวกันเป็นคนที่มีวัฒนธรรมด้านมนุษยธรรมสูงกำกับ "ความวิปริตทางเด็ก" ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen เชิญนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง Yu.I. Polyansky มาสอนหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง ในขณะเดียวกัน ในด้านหนึ่ง นี่เป็นหลักสูตรเกี่ยวกับพันธุศาสตร์ทั่วไป แต่สิ่งที่จำเป็นคือหลักสูตรเกี่ยวกับพันธุศาสตร์มนุษย์ ในทางกลับกัน มันเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว คุณสามารถเรียนวิชาพันธุศาสตร์ได้แต่ไม่สามารถซึมซับแก่นแท้ของมันได้ซึ่งเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นกับ M.Ya. Basov เอง สมัยนั้นยังไม่มีตำราเกี่ยวกับพันธุศาสตร์มนุษย์ ก่อนหน้านี้ (นี่เป็นงานของเรียงความพิเศษและสำคัญมาก) วิทยาศาสตร์แห่งสุพันธุศาสตร์ออกไปและจากนั้นก็เกี่ยวกับพันธุศาสตร์เอง ผลที่ตามมาอันน่าทึ่งของสิ่งนี้ในประเทศยังคงรู้สึกได้

สูตร “เรารอความโปรดปรานจากธรรมชาติไม่ไหวแล้ว รับไว้เป็นหน้าที่ของเรา!” และเรารับ เรารับ เรารับ... อย่างไม่รู้และโหดร้าย ไม่เพียงแต่ทำลายธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังทำลายศักยภาพทางปัญญาของปิตุภูมิด้วย “พวกเขาเอาไป” แต่ไม่ได้อ้างสิทธิ์ ศักยภาพนี้สามารถอยู่รอดได้หลังจากกระบวนการคัดเลือกทั้งหมดหรือไม่? เราคิดในแง่ดี - ใช่! แม้ว่าจะมีความกดดันที่แปลกประหลาดในปัจจุบันจากปัญหาด้านสิ่งแวดล้อม แต่ก็คุ้มค่าที่จะพึ่งพาความเป็นไปได้อันไร้ขีดจำกัดของความแปรปรวนทางพันธุกรรม เมื่อใช้วิธีการต่าง ๆ ของการวินิจฉัยทางจิตเวชตั้งแต่เนิ่น ๆ ในลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งกลายเป็นว่าได้รับการพัฒนาอย่างดีในตะวันตกมันก็คุ้มค่าที่จะคิดถึงวิธีเรียกร้องจากแต่ละคนให้ได้มากที่สุดเท่าที่เขาจะสามารถมอบให้กับสังคมได้ บางทีตอนนี้เราไม่ควรเรียกความคิดเหล่านี้ว่า pedology มันเป็นประสบการณ์มาแล้ว

หมายเหตุ

1 รุมยันเซฟ เอ็น.อี.กุมารวิทยา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2453 หน้า 82

2 เฮอร์บาร์ต ไอ.จิตวิทยา / การแปล เอ.พี. เนเชวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2438 270 น.

3 บลอนสกี้ พี.พี.กุมารเวชศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา. ม., 2477. 338 น.

4 เมย์แมน อี.เรียงความเกี่ยวกับการสอนเชิงทดลอง ม. 2459 34 น.

5 ธอร์นไดค์ อี.หลักการสอนตามหลักจิตวิทยา/แปล จากอังกฤษ อี.วี.เกอร์ริเออร์; รายการ ศิลปะ. แอล.เอส. วีกอตสกี้. ม. 2469 235 น.

6 ฮอลล์เซนต์รวบรวมบทความเกี่ยวกับกุมารเวชศาสตร์และการสอน ม. 2455 10 น.

7 วิศวกร X.จิตวิทยาเบื้องต้น ล. 2468. 171 น.

8 บลอนสกี้ พี.พี.

9 กุนโดบิน เอ็น.พี.ลักษณะเฉพาะของวัยเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2449 344 หน้า

10 บาซอฟ ม.ยา.พื้นฐานทั่วไปของวิทยาเด็ก ม.; ล. 2471. 744 น.

11 โมโลซาวี เอส.เอส.ศาสตร์แห่งเด็กในหลักการและวิธีการ // Pedology. 2471 ฉบับที่ 1 หน้า 27–39

12 โมโลซาวี เอส.เอส.. เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาเด็ก // การศึกษาด้านการขนส่ง พ.ศ. 2468 ลำดับที่ 11. น.27–30.

13 ชาปิโร ยาไอประเด็นพื้นฐานของกุมารวิทยา // Vestn. การตรัสรู้ พ.ศ. 2470 ลำดับที่ 5. หน้า 82–88; ลำดับที่ 6. หน้า 67–72; ลำดับที่ 7 หน้า 65–76.

14 เคิร์กแพทริค อี.ความรู้พื้นฐานทางกุมารวิทยา ม. 2468 301 น.

15 เกลลเลอร์สไตน์ เอส.จี.รากฐานทางจิตเวชของการฝึกอบรมแรงงานในโรงเรียนระดับแรก // บนเส้นทางสู่โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2469 ลำดับที่ 7–8 หน้า 84–98.

16 บาซอฟ ม.ยา.ระเบียบวิธีในการสังเกตทางจิตวิทยาของเด็ก ล. 2467. 338 น.

17 โบลตูนอฟ เอ.พี.การวัดขนาดจิตใจสำหรับการทดสอบระดับย่อยของเด็กนักเรียน: จากห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาของสถาบันสอนการสอน เอไอ เฮอร์เซน ล. 2471. 79 น.

18 กูเรียนอฟ อี.วี.การบัญชีเพื่อความสำเร็จของโรงเรียน: การทดสอบและมาตรฐานของโรงเรียน ม., 2469. 158 น.

19 บูชโฮลซ์ เอ็น.เอ., ชูเบิร์ต เอ.เอ็ม.การทดสอบความสามารถทางจิตและความสำเร็จในโรงเรียน: การทดสอบครั้งใหญ่ของชาวอเมริกัน ม. 2469 88 น.

20 ซัลคินด์ เอ.บี.ว่าด้วยเรื่องการแก้ไขกุมารเวชศาสตร์ // Vestn. การตรัสรู้ 2468. ลำดับที่ 4. หน้า 35–69.

21 ซาลูซนี่ เอ.เอส.กลุ่มเด็กและวิธีการศึกษา ม.;ล., 2474. 145 น.

22 ซาลูซนี่ เอ.เอส.สำหรับการกำหนดปัญหาของกลุ่มมาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์ // Pedology พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 3. หน้า 44–51

23 บลอนสกี้ พี.พี.กุมารเวชศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา. ม., 2477. 338 น.

24 อาร์คิน อี.เอ.อายุก่อนวัยเรียน. ฉบับที่ 2 ม. 2470 467 น.

25 Aryamov I.Ya. 10 ปีแห่งกุมารวิทยาของสหภาพโซเวียต: รายงานในการประชุมพิธีการของสถาบันวิจัยการสอนวิทยาศาสตร์ที่ First Moscow State University ซึ่งอุทิศให้กับวันครบรอบ 10 ปีของการปฏิวัติเดือนตุลาคม // Vestn การตรัสรู้ พ.ศ. 2470 ลำดับที่ 12. หน้า 68–73.

26 ซัลคินด์ เอ.บี.ความแตกต่างในด้านกุมารเวชศาสตร์ // กุมารเวชศาสตร์. พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 3. ป.7–14.

27 เนแชฟ เอ.พี.จิตวิทยาเชิงทดลองที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการศึกษาในโรงเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก.. 1901. 236 น.

28 ประสาทวิทยา ประสาทวิทยา จิตวิทยา จิตเวชศาสตร์ วันเสาร์ สาขาวิชาเฉพาะ ครบรอบ 40 ปี กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ การแพทย์ และการสอน ของ ศ. จี.ไอ.รอสเซลิโม่. ม., 2468.

29 Osipova V.N.โรงเรียน V.M. Bekhterev และกุมารเวชศาสตร์ // กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2471 ลำดับที่ 1. ป.10–26.

30 เบคเทเรฟ วี.เอ็ม.ว่าด้วยการศึกษาสาธารณะของเด็กเล็ก // การปฏิวัติและวัฒนธรรม. พ.ศ. 2470 ลำดับที่ 1. ป.39–41.

31 โทรชิน จี.จิตวิทยาเปรียบเทียบของเด็กปกติและเด็กผิดปกติ ม., 2458.

32 ลาซูร์สกี้ เอ.เอฟ.การทดลองทางธรรมชาติ หน้า 1918.

33 บาซอฟ ม.ยา.ประสบการณ์วิธีการสังเกตทางจิตวิทยา หน้า 1923. 234 น.

34 อาร์ยามอฟ ไอ.เอ.การนวดกดจุดในวัยเด็ก: พัฒนาการของร่างกายมนุษย์และลักษณะเฉพาะของวัยต่างๆ ม. 2469 117 น.

35 บลอนสกี้ พี.พี.กุมารวิทยา ม. 2468 318 น.

36 บลอนสกี้ พี.พี.กุมารเวชศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา ม., 2468. 100 น.

37 โมโลซาวี เอส.เอส.โปรแกรมศึกษาพฤติกรรมเด็กหรือกลุ่มเด็ก ม. 2467 18 น.

38 อาร์คิน อี.เอ.สมองและจิตวิญญาณ ม.; ล. 2471. 136 น.

39 ซัลคินด์ เอ.บี.การแก้ไขกุมารเวชศาสตร์ในวัยเรียน: รายงานในการประชุม All-Russian Congress ครั้งที่ 3 ว่าด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียน // ผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา พ.ศ. 2466 ลำดับที่ 2.

40 อย่างไรก็ตาม A.B. Zalkind เขียนไว้ก่อนหน้านี้: "แน่นอนว่าโดยการถ่ายทอดคุณลักษณะที่ได้รับการฝึกฝนโดยการสืบทอดเนื่องจากในรุ่นหนึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตอย่างจริงจัง ... "

41 Shchelovanov N.M.ว่าด้วยเรื่องการเลี้ยงลูกในสถานรับเลี้ยงเด็ก // ประเด็น. ความเป็นแม่และวัยทารก พ.ศ. 2478 ลำดับที่ 2. ป.7–11.

42 Shtefko V.G., Serebrovskaya M.V., Shugaev V.S.สื่อเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและวัยรุ่น ม. 2468. 49 น.

43 ฟอร์ทูนาตอฟ จี.เอ.งานกุมารเวชศาสตร์ในสถาบันก่อนวัยเรียน // การศึกษาด้านการขนส่ง. พ.ศ. 2466 ลำดับที่ 9–10 ป.5–8.

44 บูคาริน เอ็น.ไอ.จากการกล่าวสุนทรพจน์ใน First Pedological Congress // บนเส้นทางสู่โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2471 ลำดับที่ 1. ป.3–10.

45 เนื้อหาของการประชุม Pedological Congress ของ All-Union ครั้งแรก ม., 2471.

46 ครุปสกายา เอ็น.เค.จากการกล่าวสุนทรพจน์ใน First Pedological Congress // บนเส้นทางสู่โรงเรียนใหม่ พ.ศ. 2471 ลำดับที่ 1. ป.3–10. โปรดทราบว่าคำกล่าวเหล่านี้โดย N.K. Krupskaya ไม่รวมอยู่ในคอลเลกชันผลงานของเธอที่ "สมบูรณ์"

47 Lunacharsky A.V.เนื้อหาของการประชุม Pedological Congress ครั้งที่ 1 ของ All-Union ม., 2471.

48 ซัลคินด์ เอ.บี.ว่าด้วยสถานการณ์ด้านกุมารเวชศาสตร์ // กุมารเวชศาสตร์. พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 1. ป.1–2.

49 เกลมอนต์ เอ.เอ็ม.สำหรับลัทธิมาร์กซิสต์-เลนินนิสต์ // Pedology. พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 3. หน้า 63–66.

50 เลเวนตูเยฟ ป.ความวิปริตทางการเมืองในวิทยา // Pedology. พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 3. หน้า 63–66.

51 สตาเนวิช พี.ต่อต้านความกระตือรือร้นมากเกินไปสำหรับวิธีการสถิติการเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ที่ไม่ถูกต้องในมานุษยวิทยาและไซโคเมทรี // กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 3. หน้า 67–69.

52 Feofanov M.P.รากฐานระเบียบวิธีของโรงเรียน Basov // Pedology. พ.ศ. 2474 ลำดับที่ 3. ป.21–34.

55 Feofanov M.P.ทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมในวิชากุมารวิทยาเป็นแนวคิดแบบผสมผสานที่มีรากฐานมาจากอุดมคติเป็นหลัก // วิชากุมารวิทยา พ.ศ. 2475 ลำดับที่ 1–2 ป.21–34.

56 บาบุชกิน เอ.พี.การประนีประนอมและการใส่ร้ายปฏิกิริยาต่อเด็กและวัยรุ่นโซเวียต // Pedology พ.ศ. 2475 ลำดับที่ 1–2 ป.35–41.

พ.ศ. 2444 (ค.ศ. 1901) – Nechaev A.P. จัดห้องปฏิบัติการทดลองจิตวิทยา ณ พิพิธภัณฑ์การสอนสถาบันการศึกษาการทหาร เขาเริ่มการศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาเกี่ยวกับรากฐานของกิจการในโรงเรียน ในปี 1904 มีการเปิดหลักสูตรกุมารวิทยาที่ห้องปฏิบัติการของเขา (ผู้อำนวยการ - N.E. Rumyantsev) เกี่ยวกับความคิดริเริ่มของเขาในปี 1906 และ 1909 มีการจัดการประชุม All-Russian เกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาและการสอนเชิงทดลอง (พ.ศ. 2453, 2456, 2459)

หลังปี ค.ศ. 1917 วิชากุมารวิทยาได้พัฒนาอย่างรวดเร็ว สถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยในประเทศนำไปสู่การขวัญเสีย จำนวนการฆ่าตัวตายที่เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าวของเด็กและวัยรุ่นที่เพิ่มขึ้น และการสูญเสียจุดมุ่งหมาย จะทำอย่างไรกับมัน? Pedology เกิดขึ้นจากความจำเป็น ข้อเรียกร้องของการปฏิบัติทำให้เกิดมัน

วิธีการสอนเด็ก:

การสังเกต

การทดลอง

การทดลองทางธรรมชาติ

วิธีการทางสถิติ

ขอบเขตของวิทยาและจิตวิทยา:

วิทยาเด็กมีพื้นฐานมาจากจิตวิทยาทั่วไป และมีบทบาทด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเด็ก (ทั่วไปวิทยาเด็ก)

ขอบเขตของการสอนและการสอน:

pedology ศึกษากฎแห่งการพัฒนา และการสอนเกี่ยวข้องกับองค์กรทางวิทยาศาสตร์เพื่อการพัฒนาโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งการพัฒนา กฎการพัฒนาเด็กถูกกำหนดโดย L.S. Vygotsky

ในยุค 20 Nechaev, Basov, Blonsky, Aryamov, Zalkind และ Vygotsky ตีพิมพ์ผลงานเกี่ยวกับ pedology ในตอนท้ายของปี 1928 - ต้นปี 1929 การประชุมทางเด็กครั้งแรกจัดขึ้นภายใต้ตำแหน่งประธานของ Zalkind วาระการประชุมประกอบด้วยงานดังต่อไปนี้:

การกำจัดการไม่รู้หนังสือ

พัฒนาการของขบวนการคอมมิวนิสต์เด็กและเยาวชน รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและป่วย

การต่อสู้กับแนวคิดเรื่องความด้อยทางจิตของชนชั้นกรรมาชีพและชนกลุ่มน้อยในระดับชาติ

ทฤษฎีทางวิทยาศาสตรวิทยามีลักษณะเฉพาะโดยหลักคือไม่มีคำจำกัดความที่เป็นเอกภาพของวิทยาศาสตร์ ต่อไปนี้เป็นคำจำกัดความที่แตกต่างกันบางประการ:

กุมารเวชศาสตร์คือ

ผลรวมของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเด็ก (มุมมองแบบผสมผสาน - Basov)

ศาสตร์แห่งการเติบโต โครงสร้าง และพฤติกรรมของเด็กจำนวนมากในระยะและช่วงต่างๆ ของวัยเด็ก (Blonsky)

ศาสตร์แห่งอาการเชิงซ้อน (Blonsky)

วิทยาศาสตร์ใหม่ขอบเขตและเนื้อหาที่ยังไม่ได้กำหนด แต่นี่คือศาสตร์ของเด็กที่กำลังพัฒนา (Vygotsky)

เด็กได้รับการศึกษาโดยรวมโดยภาพรวมเด็กมีคุณค่าสูง เป้าหมายของ pedology คือการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้น การดูแลเด็กแต่ละคนเป็นเรื่องสำคัญ

ในวิทยาศาสตร์ทางกุมารวิทยามี 2 ทิศทางหลักคือ sociogenetic (Zalkind) และ biogenetic (Blonsky) มีการระบุเกณฑ์ที่แตกต่างกันสำหรับการกำหนดช่วงเวลา: Vygotsky (แนวทางทางสังคมพันธุศาสตร์): วัยทารก, วัยเด็กตอนต้น, วัยก่อนวัยเรียน, วัยเรียนระดับประถมศึกษา, อายุของวัยแรกรุ่น, วัยรุ่น Blonsky (วิธีการทางชีวภาพ): วัยเด็กของมดลูก, วัยเด็กที่ไม่มีฟัน, วัยเด็กที่มีฟันน้ำนม, การเปลี่ยนฟันน้ำนมเป็นฟันกราม (ทั้งหมดเกี่ยวกับการทันตกรรม)

เหตุใดนัก pedologist จึงถูกวิพากษ์วิจารณ์?

ขาดนักจิตวิทยาฝึกหัดที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสถาบันการศึกษา

กลไกและแนวทางแบบผสมผสานในการประมวลผลทฤษฎีทางจิตวิทยา (โดยเฉพาะจากต่างประเทศ)

เป้าหมายที่กำหนดโดยกุมารวิทยา (ดูด้านบน) ไม่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของความเป็นจริงทางสังคมนั้น

แรงผลักดันคือการทดสอบเด็กจำนวนมาก (วิธีการแปลที่ยังไม่ได้ดัดแปลง) ซึ่งให้ผลลัพธ์ที่น่าตกใจ ในปีพ. ศ. 2479 ได้มีการออกพระราชกฤษฎีกา "เกี่ยวกับการบิดเบือนทางกุมารวิทยาในระบบของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา" กุมารเวชศาสตร์ถูก "ปิด" นักกุมารแพทย์ถูกไล่ออกและจับกุม หลังจากอ่านกฤษฎีกาแล้ว Zalkind ก็เสียชีวิตด้วยอาการหัวใจวาย...

วิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์ที่ผสมผสานแนวทางการแพทย์ ชีววิทยา การสอน และเทคนิคจิตเข้ากับพัฒนาการของเด็ก และถึงแม้ว่าคำนี้จะล้าสมัยและได้รับรูปแบบของจิตวิทยาเด็กแล้ว แต่วิธีการทางกุมารวิทยาสากลดึงดูดความสนใจไม่เพียง แต่นักวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้คนที่อยู่นอกโลกวิทยาศาสตร์ด้วย

เรื่องราว

ประวัติความเป็นมาของวิทยาเด็กเริ่มต้นขึ้นในประเทศตะวันตกเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 การเกิดขึ้นของมันได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นส่วนใหญ่โดยการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสาขาประยุกต์ของการสอนเชิงทดลองและจิตวิทยา การผสมผสานระหว่างวิธีการของพวกเขากับวิธีทางกายวิภาค สรีรวิทยา และชีวภาพในวิชา pedology เกิดขึ้นโดยกลไก แม่นยำยิ่งขึ้น มันถูกกำหนดโดยการศึกษาเด็กและพฤติกรรมของพวกเขาอย่างครอบคลุมและครอบคลุม

คำว่า "pedology" ได้รับการแนะนำโดยนักวิจัยชาวอเมริกัน Oscar Chrisman ในปี 1853 แปลจากภาษากรีกคำจำกัดความดูเหมือน "วิทยาศาสตร์ของเด็ก" (pedos - เด็ก โลโก้ - วิทยาศาสตร์ การศึกษา)

ต้นกำเนิด

ผลงานชิ้นแรกเกี่ยวกับ pedology เขียนโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G.S. ฮอลล์, เจ. บอลด์วิน และนักสรีรวิทยา วี. พรีเยอร์ พวกเขาคือผู้ที่ยืนอยู่ที่จุดกำเนิดและรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์จำนวนมากเกี่ยวกับพัฒนาการและลักษณะพฤติกรรมของเด็ก ผลงานของพวกเขากลายเป็นการปฏิวัติในหลาย ๆ ด้านและเป็นพื้นฐานสำหรับเด็กและ

ในประเทศรัสเซีย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 การเคลื่อนไหวทางวิทยาศาสตร์ใหม่ได้แทรกซึมเข้าไปในรัสเซีย (จากนั้นในสหภาพโซเวียต) และได้รับความต่อเนื่องที่คุ้มค่าในการทำงานของจิตแพทย์และนักนวดกดจุด V.M. Bekhterev นักจิตวิทยา A.P. Nechaev นักสรีรวิทยา E. Meyman และนักข้อบกพร่อง G.I. รอสโซลิโม เนื่องจากความพิเศษของพวกเขาแต่ละคนจึงพยายามอธิบายและกำหนดกฎหมายการพัฒนาเด็กและวิธีการแก้ไข

วิชากุมารวิทยาในรัสเซียมีขอบเขตในทางปฏิบัติ: เปิดสถาบันสอนเด็กและ "บ้านเด็ก" (มอสโก) และมีการเปิดสอนหลักสูตรเฉพาะทางหลายหลักสูตร มีการทดสอบทางจิตวิทยาในโรงเรียน โดยนำผลลัพธ์มาใช้ในการกรอกชั้นเรียน นักจิตวิทยา นักสรีรวิทยา แพทย์ และครูชั้นนำของประเทศมีส่วนร่วมในการศึกษาจิตวิทยาเด็ก ทั้งหมดนี้จัดทำขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาพัฒนาการเด็กอย่างครอบคลุม อย่างไรก็ตาม งานง่ายๆ ดังกล่าวไม่ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงวิธีการมากนัก

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 ในรัสเซีย pedology เป็นการเคลื่อนไหวทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวาง แต่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุม อุปสรรคสำคัญในการสังเคราะห์ความรู้เกี่ยวกับเด็กคือการขาดการวิเคราะห์เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่ประกอบขึ้นเป็นความซับซ้อนนี้

ข้อผิดพลาด

ข้อผิดพลาดหลักของนักกุมารแพทย์โซเวียตถือเป็นการประเมินบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมในการพัฒนาเด็กต่ำเกินไปและอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของพวกเขา ในทางปฏิบัติ การคำนวณผิดทางวิทยาศาสตร์รวมถึงข้อบกพร่องและการใช้การทดสอบเพื่อการพัฒนาทางปัญญา .

ในช่วงทศวรรษที่ 30 ข้อบกพร่องทั้งหมดได้รับการแก้ไขอย่างค่อยเป็นค่อยไปและ pedology ของสหภาพโซเวียตก็เริ่มมีความมั่นใจและมีความหมายมากขึ้น อย่างไรก็ตามในปี พ.ศ. 2479 ได้กลายเป็น "วิทยาศาสตร์เทียม" ซึ่งน่ารังเกียจต่อระบบการเมืองของประเทศ การทดลองเชิงปฏิวัติถูกตัดทอนลง ห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับเด็กถูกปิด การทดสอบซึ่งเป็นวิธีการทางเด็กหลักได้กลายเป็นจุดอ่อนในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา เนื่องจากตามผลลัพธ์พบว่าลูก ๆ ของนักบวช, ไวท์การ์ดและปัญญาชนที่ "เน่าเปื่อย" และไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพส่วนใหญ่มักกลายเป็นของกำนัล และสิ่งนี้ขัดแย้งกับอุดมการณ์ของพรรค การเลี้ยงลูกจึงกลับคืนสู่รูปแบบเดิมๆ ส่งผลให้ระบบการศึกษาซบเซา

หลักการสรีรวิทยา

การพัฒนาด้านกุมารวิทยาในรัสเซียทำให้เกิดผลบางอย่างและสร้างหลักการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน:

Pedology เป็นความรู้แบบองค์รวมเกี่ยวกับเด็ก จากตำแหน่งนี้ ถือว่าไม่ใช่ "บางส่วน" แต่โดยรวมแล้ว ถือเป็นการสร้างสรรค์ที่มีทั้งทางชีววิทยา สังคม จิตวิทยา ฯลฯ ไปพร้อมๆ กัน ทุกแง่มุมของการศึกษามีความเชื่อมโยงและเกี่ยวพันกัน แต่นี่ไม่ใช่แค่การรวบรวมข้อมูลแบบสุ่ม แต่เป็นการรวบรวมการตั้งค่าและวิธีการทางทฤษฎีที่ชัดเจน
แนวทางที่สองสำหรับนักกุมารแพทย์คือหลักการทางพันธุกรรม นักจิตวิทยาศึกษาอย่างจริงจัง โดยใช้ตัวอย่างคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็ก ("คำพูดลบเสียง") เขาพิสูจน์ว่าการพูดพล่ามของทารกหรือ "เสียงพึมพำใต้ลมหายใจ" เป็นขั้นตอนแรกของคำพูดหรือการคิดภายในของบุคคล หลักการทางพันธุกรรมแสดงให้เห็นถึงความชุกของปรากฏการณ์นี้
หลักการที่สาม - การศึกษาในวัยเด็ก - ได้พิสูจน์แล้วว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมและชีวิตประจำวันมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการด้านจิตใจและมานุษยวิทยาของเด็ก ดังนั้นการละเลยหรือการเลี้ยงดูที่รุนแรง ภาวะทุพโภชนาการจึงส่งผลต่อสุขภาพจิตและสรีรวิทยาของเด็ก
หลักการที่สี่อยู่ที่ความสำคัญเชิงปฏิบัติของวิชากุมารวิทยา นั่นคือการเปลี่ยนจากการทำความเข้าใจโลกของเด็กไปสู่การเปลี่ยนแปลงโลก ในเรื่องนี้ได้มีการสร้างการให้คำปรึกษาด้านกุมารเวชและการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก

Pedology เป็นวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อน ดังนั้นหลักการของมันจึงขึ้นอยู่กับการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก จิตวิทยาและกุมารวิทยามีการระบุซึ่งกันและกันมานานแล้ว ซึ่งเป็นแนวคิดที่สองที่เกิดขึ้นจากแนวคิดแรก ดังนั้นลักษณะเด่นในวิชากุมารวิทยาจึงยังคงเป็นลักษณะทางจิตวิทยา

ตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 50 แนวคิดเกี่ยวกับการสอนเด็กบางส่วนเริ่มกลับไปสู่การสอนและจิตวิทยาอีกครั้ง และ 20 ปีต่อมา งานด้านการศึกษาเชิงรุกเริ่มใช้แบบทดสอบเพื่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก