การบูรณาการสหวิทยาการและความสำคัญในการศึกษาสมัยใหม่ การบูรณาการสหวิทยาการ reportdoc บูรณาการกับวิจิตรศิลป์

บทความนี้จะตรวจสอบแง่มุมทางทฤษฎีของการใช้บูรณาการสหวิทยาการเพื่อสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัยในบริบทของความเป็นไปได้ของการเชื่อมโยงสหวิทยาการในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา ประเด็นเรื่องการเพิ่มประสิทธิภาพการขยายการศึกษาวิชาแกนควบคู่ไปกับสาขาวิชาที่ไม่ใช่สาขาวิชาหลัก การระบุโอกาสการสอนสำหรับการบูรณาการแบบสหวิทยาการ ผู้เขียนเปิดเผยถึงความสำคัญของอิทธิพลของการบูรณาการสหวิทยาการต่อกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาความสามารถในการแข่งขัน การทำให้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงภายใต้การศึกษามีความเกี่ยวข้องกับบทบัญญัติที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต บทความนี้วิเคราะห์การตีความบูรณาการสหวิทยาการโดยนักวิจัยในประเทศ ในบริบทของศักยภาพในการสอนของการบูรณาการแบบสหวิทยาการ ความสำคัญของการจัด "การซึมซับ" เชิงบูรณาการแบบสหวิทยาการ และปรับปรุงวิธีการสอนผ่านการบูรณาการแบบสหวิทยาการได้รับการเปิดเผย บทความนี้แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงโครงสร้างของการบูรณาการแบบสหวิทยาการกำหนดทิศทางความสามารถของการเชื่อมโยงเชิงบูรณาการแบบสหวิทยาการได้อย่างไร จากนี้สรุปได้ว่าการบูรณาการสหวิทยาการควรกลายเป็นทรัพยากรทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย

กิจกรรมระดับมืออาชีพ

ความสามารถระดับมืออาชีพ

ความสามารถในการแข่งขัน

ความสามารถ

ความสามารถ

วิธีการสอน

การเชื่อมต่อเชิงบูรณาการ

โอกาสการสอน

ศักยภาพในการสอน

ทรัพยากรทางการศึกษา

การปฏิบัติด้านการศึกษา

การบูรณาการสหวิทยาการ

นักศึกษามหาวิทยาลัย

1. วาลีฟ เอ.เอ. การพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในเงื่อนไขของมนุษยธรรมของการศึกษา // การศึกษาวิชาชีพ: ประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติเชิงนวัตกรรม: เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ การประชุมอุทิศให้กับการครบรอบ 35 ปีของสถาบันการสอนและจิตวิทยาอาชีวศึกษาของ Russian Academy of Education – คาซาน: สำนักพิมพ์ “Print-Service-XXI Century”, 2011. – หน้า 29-30.

2. วาลีวา อาร์.เอ. รากฐานทางปรัชญาและจิตวิทยา - การสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในการแข่งขันในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ // ปัญหาสมัยใหม่ของการอุดมศึกษา: ความสำเร็จและโอกาส: วัสดุของนานาชาติ วิทยาศาสตร์-pr. ประชุม, ทุ่มเท ครบรอบ 100 ปี นักวิชาการ ที.ที. ทาซิบาเอวา. ส่วนที่ 2 – อัลมาตี 2010 – หน้า 325-330

3. ซเวเรฟ ไอ.ดี. ความสัมพันธ์ระหว่างวิชาการศึกษา – อ.: ความรู้, 2520. – 164 น.

4. กระบวนการบูรณาการทางการศึกษา: ขอบเขตใหม่: การรวบรวม / เอ็ด R. N. Averbukh และคนอื่น ๆ - Gatchina: สำนักพิมพ์เลนินกราด ภูมิภาค สถาบันเศรษฐศาสตร์และการเงิน, 2547. – 169 น.

5. มาคาโรวา อี.อี. เนื้อหาและโครงสร้างของแนวทางบูรณาการในการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง // การบูรณาการการศึกษา – พ.ศ. 2551 – ลำดับที่ 3 (52) – ป.8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. การเชื่อมโยงสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ – อ.: การศึกษา, 2530 – 180 น.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. การวิจัยเกี่ยวกับความสามารถในการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษาและวิธีการปรับปรุง URL: http: //www.trud.isea.ru – 12/13/2012

8. ออสตาเปนโก เอ.เอ. การเรียนรู้แบบเข้มข้น: โมเดลเทคโนโลยีการศึกษา – ครัสโนดาร์: กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์, 2541 – 52 น.

9. เปเรโคเซวา อี.วี. การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิคบนพื้นฐานของการบูรณาการสหวิทยาการ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ – ชิตา, 2012. – 23 น.

10. ปูซานโควา อี.เอ็น. บูรณาการการสอนสมัยใหม่ลักษณะเฉพาะ / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // การศึกษาและสังคม. – 2552. – ฉบับที่ 1. – หน้า 9-13.

11. ทูเบลสกี้ เอ.เอ็น. โรงเรียนแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ฉบับที่ 3. แนวคิดและบทความสิบประการ / เอ็ด. เอ็นบี ครีโลวา S.A. อูชาคิน. – อ.: ผู้ริเริ่ม, 2538. – หน้า 75-83.

12. อุโซวา เอ.วี. สาระสำคัญความหมาย. ทิศทางหลักในการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ//ปรับปรุงกระบวนการสอนฟิสิกส์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา – ฉบับที่ 3. – เชเลียบินสค์, 1973. – หน้า 3-7.

13. คูเตอร์สกอย เอ.วี. แนวทางการฝึกอบรมตามความสามารถ คู่มือวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / A.V. คูเตอร์สคอย – อ.: สำนักพิมพ์ “Eidos”; สำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษามนุษย์, 2013. – 73 น.

14. ชาแปฟ เอ็น.เค. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการบูรณาการการสอน: dis ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ – เอคาเทรินเบิร์ก, 1998. – 462 น.

15. โชชเทวา อี.บี. เทคโนโลยีการสอนแบบบูรณาการเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ – คาราแชฟสค์, 2546 – ​​23 น.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. การแช่แบบผสมผสานแบบสหวิทยาการ วิธีการจัดระเบียบและดำเนินการ – อ.: Chistye Prudy, 2009. – 31 น. – (ห้องสมุด “วันแรกของเดือนกันยายน” ซีรีส์ “การศึกษา การศึกษา การสอน” ฉบับที่ 23)

18. Salyakhova G.I. , Valeeva R.A. การกระตุ้นการสอนการพัฒนาความสามารถทางสังคมของนักศึกษามหาวิทยาลัยโดยวิธีการบูรณาการแบบสหวิทยาการ // การทบทวนการศึกษาของยุโรป – 2558. – ฉบับ. 7, เลขที่. 5. – หน้า 186-192.

การศึกษาสมัยใหม่ในปัจจุบันต้องเผชิญกับภารกิจในการเตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่เต็มไปด้วยความหลากหลายทางสังคมวัฒนธรรมและจิตวิญญาณ แต่ความจริงก็คือไม่มีหลักสูตรใดหลักสูตรเดียวที่สามารถรองรับได้ทั้งหมด ดังนั้น แนวทางบูรณาการในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยเท่านั้นที่ช่วยขจัดความขัดแย้งนี้ ซึ่งรับประกันการขยายและเพิ่มพูนความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้และการพัฒนาของพวกเขาในฐานะวิชาของกระบวนการศึกษา ทั้งหมดนี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเพราะเมื่อใช้แนวคิดในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการแข่งขันจำเป็นต้องคำนึงถึงกระบวนการระบบบูรณาการทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์และการศึกษา วัฒนธรรม และชีวิตทางสังคม ฯลฯ . สถานการณ์นี้ส่งผลให้เกิดการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาใหม่ ซึ่งจัดให้มีการคิดเชิงบูรณาการใหม่ในหมู่นักเรียน ซึ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อสร้างการบูรณาการแบบสหวิทยาการที่มีความสามารถเท่านั้น นั่นคือเหตุผลที่เมื่อพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย พวกเขาจำเป็นต้องมีการสังเคราะห์วิชาที่ไม่เพียงแต่อยู่บนพื้นฐานเชิงตรรกะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดแบบสังเคราะห์อีกด้วย เมื่อเราพูดถึงการบูรณาการแบบสหวิทยาการ เราหมายถึงการสร้างความแตกต่างของการฝึกอบรมเฉพาะทางให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยการขยายการศึกษาวิชาหลักควบคู่ไปกับสาขาวิชาที่ไม่ใช่สาขาวิชาหลัก (เช่น เศรษฐศาสตร์และจิตวิทยา สังคมวิทยาและคณิตศาสตร์ เป็นต้น)

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาสมัยใหม่ของมหาวิทยาลัย การรวมวิชาต่างๆ เป็นหนึ่งในทิศทางในการค้นหาแนวทางการสอนใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการรวมแต่ละส่วนของสาขาวิชาต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นอันเดียว ประการแรก เพื่อเอาชนะความสม่ำเสมอของเป้าหมายและ หน้าที่การสอน ประการที่สองเพื่อสร้างนักเรียนให้มีความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของพวกเขา (การบูรณาการที่นี่แสดงถึงเป้าหมายของการเรียนรู้) และเพื่อให้เป็นพื้นที่ทั่วไปสำหรับการบรรจบกันของความรู้ในวิชา (การบูรณาการที่นี่แสดงถึงวิธีการเรียนรู้)

เมื่อพิจารณาเพิ่มเติมแง่มุมของการบูรณาการแบบสหวิทยาการเพื่อสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย พบว่าการบูรณาการแบบสหวิทยาการของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยไม่เพียงแต่ช่วยปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ ทฤษฎี และการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การพัฒนาและการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนยุคใหม่ ดังนั้นการศึกษานี้ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ของการเชื่อมโยงสหวิทยาการในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนเนื่องจากบนพื้นฐานนี้จึงเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการแข่งขันของนักเรียนในปัจจุบันซึ่งก็คือ ที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในการแก้ปัญหาที่ตามมาที่เกิดขึ้นในความเป็นจริง

วัตถุประสงค์ของบทความนี้:ระบุและเปิดเผยลักษณะที่สำคัญและเป็นสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การบูรณาการสหวิทยาการในการสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย" และความสามารถในการสอน

วิธีการวิจัย:การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการบูรณาการสหวิทยาการเพื่อสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย การศึกษาและลักษณะทั่วไปของการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย การจัดระบบการใช้การเชื่อมโยงสหวิทยาการในการสอนในบริบทของกระบวนการบูรณาการที่เกิดขึ้นในทางวิทยาศาสตร์และในขอบเขตการศึกษา

ผลการวิจัย

การทำความเข้าใจปัญหาการพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันของนักเรียนแสดงให้เห็นว่าประสิทธิผลของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมไม่เพียง แต่ในแง่ของทักษะและความสามารถทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการของตลาดแรงงานด้วยซึ่งเป็นไปไม่ได้ในปัจจุบัน ปราศจากเทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการสอนทางการศึกษาที่ทันสมัย ​​ซึ่งเรารวมเอาการบูรณาการแบบสหวิทยาการไว้ด้วย สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย เกณฑ์หลักสำหรับคุณภาพของการฝึกอบรมของบุคลากรดังกล่าวคือความสามารถซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและสังคมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของเขารวมถึงการมีความรู้จากวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (เช่นความรู้พิเศษและ ทักษะด้านเศรษฐศาสตร์และการตลาด การจัดการและเทคโนโลยีสารสนเทศ จิตวิทยาสังคม และจริยธรรมแรงงาน เป็นต้น) ดังนั้น การศึกษาในมหาวิทยาลัย (เช่น เศรษฐศาสตร์) โดยสันนิษฐานว่านักศึกษามีความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง (ความรู้ด้านเศรษฐกิจและสาขาใหม่ พื้นฐานตลาดของเศรษฐศาสตร์และกลไกตลาดตามลักษณะและหน้าที่ของประเทศ ฯลฯ) จึงมุ่งเน้นไปที่ ความหลากหลายของความรู้จากด้านอื่น ๆ ชีวิตสมัยใหม่ซึ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญการแข่งขันรุ่นใหม่

จากการศึกษาพบว่า นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากเชื่อมโยงแนวคิดเรื่อง "การบูรณาการแบบสหวิทยาการ" กับบทบาทและจัดให้แนวคิดนี้อยู่ในหมวดหมู่การสอน ตัวอย่างเช่น E.B. Shoshtaeva นำเสนอการสื่อสารแบบสหวิทยาการซึ่งเป็นกระบวนการรวมวิชาการศึกษาที่มีปรากฏการณ์ทั่วไปของกิจกรรมทางวิชาชีพ E.V. เสนอสิ่งเดียวกัน Perekhozhev ชี้แจงความสัมพันธ์นี้จากมุมมองของปัญหาทางปัญญาและเทคโนโลยี ดังนั้น พื้นฐานของการบูรณาการจึงเป็นทฤษฎีการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ซึ่ง A.V. Usova พิจารณาสิ่งนี้ในบริบทของเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความคิดของนักเรียน เพิ่มระดับความรู้ และสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ บัตรประชาชน Zverev มองเห็นการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการถึงความสอดคล้องของเนื้อหาการศึกษาในสาขาวิชาที่แตกต่างกันและการพิจารณางานด้านความรู้ความเข้าใจที่เหมาะสมที่สุด โดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของวิชาวิชาการที่กำหนด ในการนี้ V.N. Maksimova ถือว่าการเชื่อมโยงสหวิทยาการเป็นหนึ่งในหลักการของการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการบูรณาการในกระบวนการที่แยกไม่ออกโดยการผสมผสานส่วนของวิชาวิชาการที่แตกต่างกัน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และวิธีการนำเสนอในหลักสูตรสังเคราะห์เดียวเพื่อเปิดเผยปัญหาการศึกษาแบบสหวิทยาการ

จากตำแหน่งเหล่านี้ตลอดจนตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เราได้ข้อสรุปว่าการบูรณาการแบบสหวิทยาการส่วนใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและการสร้างความสามารถในการแข่งขันของเขา ดังนั้นในระหว่างการดำเนินการ บทบัญญัติต่อไปนี้ควรถูกนำมาใช้:

เนื้อหาแบบสหวิทยาการในฐานะผู้ให้บริการของการดำเนินการทางการศึกษาจะต้องเพียงพอทั้งกับเนื้อหาการเรียนรู้และวิธีการดูดซึม

ความสำคัญของการศึกษาเนื้อหาใหม่โดยคำนึงถึงเนื้อหาของวิชาที่เกี่ยวข้องและความเชื่อมโยงระหว่างความหมาย

การจัดและจัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างชัดเจนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาที่มีโครงสร้างดี ซับซ้อน-ตรรกะ

ร่างงานการศึกษาดังกล่าว (ตามทฤษฎีกิจกรรมการศึกษา) ที่จะเปลี่ยนการเน้นจากความต้องการความรู้ไปเป็นความรู้เกี่ยวกับวิธีการได้รับ สรุป นำไปใช้และบูรณาการ

มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

ดังนั้น การบูรณาการแบบสหวิทยาการสามารถมีผลกระทบที่ครอบคลุมต่อกระบวนการเรียนรู้ (การกำหนดงาน + การจัดระเบียบกระบวนการ + ผลการตรวจสอบ) ซึ่งแสดงถึงการทำงานหลายอย่างของกระบวนการนี้ รวมถึงหน้าที่ต่างๆ เช่น การพัฒนา การให้ความรู้ การประสานงาน และการศึกษาด้วย เป็นหน้าที่ด้านการศึกษาของการบูรณาการสหวิทยาการที่กำหนดการก่อตัวของทั้งระบบความรู้ของนักเรียนและความสามารถในการแข่งขัน ในเวลาเดียวกัน ตามศักยภาพในการสอนของสาขาวิชาที่กำลังศึกษาอยู่ ก็เป็นไปได้ที่จะระบุความเชื่อมโยงระหว่างงานจำนวนหนึ่งที่ได้รับการแก้ไขในห้องเรียนในบริบทของการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย การเชื่อมโยงเหล่านี้รวมถึงการเชื่อมโยงบนพื้นฐานของความเหมือนกันของสาขาวิชาที่เสนอ (สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์เหล่านี้) การเชื่อมต่อตามความสัมพันธ์ของวิธีการสอนและเทคนิค (สะท้อนถึงลำดับที่แน่นอนเมื่อปฏิบัติงานในลักษณะบางอย่าง) การเชื่อมต่อบนพื้นฐานของการพึ่งพาซึ่งกันและกันของแรงจูงใจ (สะท้อนถึงทัศนคติต่อเนื้อหา กระบวนการดำเนินการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้) สิ่งสำคัญคือการเชื่อมต่อเชิงบูรณาการแบบสหวิทยาการมีทั้งการวางแนวเฉพาะเรื่องและความสามารถภายใต้กรอบซึ่งมีการนำเงื่อนไขขององค์กรและการสอนบางประการของการบูรณาการแบบสหวิทยาการมาใช้: รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษาวิธีการและเทคนิคการสอนโดยธรรมชาติตลอดจนส่วนบุคคล และตำแหน่งทางวิชาชีพของครูที่มีองค์ประกอบคุณค่าซึ่งกำหนดการก่อตัวของความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย บทบัญญัตินี้เชื่อมโยงกับการจัดระเบียบ "การแช่ตัว" เชิงบูรณาการแบบสหวิทยาการ ซึ่งพัฒนาโดยนักวิจัยในประเทศ A.A. Ostapenko, A.N. ทูเบลสกี้, A.V. Khutorskoy, M.P. Shchetinin, M.M. เอปสเตน. ดังนั้นเอเอ Ostapenko ถือว่าชั้นเรียนบูรณาการ วันบูรณาการ และระบบการศึกษาแบบคู่ขนานที่เกิดขึ้นจริงนั้นเป็น "การดื่มด่ำ" แบบสหวิทยาการ เมื่อตัวอย่างเช่น หัวข้อที่คล้ายกันในเนื้อหาที่ศึกษาในชั้นเรียนในวิชาอื่นจะได้รับการศึกษาในวันเดียวกัน เป้าหมายของ "การแช่ตัว" เชิงบูรณาการแบบสหวิทยาการในเรื่องนี้คือการจัดเตรียมตรรกะทั่วไปของ "การแช่ตัว" โดยที่ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้จากนักเรียนจะถูกบูรณาการ ดังนั้นจึงรวมอยู่ในบริบททางวิทยาศาสตร์ทั่วไป

สำหรับสิ่งที่กล่าวมา เราเสริมว่าการบูรณาการแบบสหวิทยาการสามารถมีลักษณะเฉพาะได้ โดยขึ้นอยู่กับโครงสร้างและความเชื่อมโยงบางประการ ดังต่อไปนี้:

• รูปแบบการสื่อสารตามองค์ประกอบ: ด้านเนื้อหา(การวิเคราะห์ข้อเท็จจริง แนวคิด แนวคิด และทฤษฎี) ด้านระเบียบวิธี(ใช้วิธีการและเทคนิคการสอน) ด้านองค์กร(การเลือกรูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษา) ด้านการดำเนินงาน(การพัฒนาทักษะและความสามารถ);
• รูปแบบการสื่อสารในทิศทางของการกระทำ: ทางเดียว (การเชื่อมต่อโดยตรง), สองทาง (การแสดงตนของข้อเสนอแนะ), หลายทาง (การรวมการเชื่อมต่อต่างๆ);
• รูปแบบการสื่อสารตามวิธีการโต้ตอบของส่วนประกอบที่สร้างการเชื่อมต่อ: ตามลำดับเวลา (การเชื่อมต่อแบบซิงโครนัสและต่อเนื่อง) โครโนเมตริก (การเชื่อมต่อระยะกลางและระยะยาว)

สิ่งสำคัญคือระบบหลายขั้นตอนนี้ซึ่งนักเรียนหลอมรวมไว้จะกลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของเขาซึ่งจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการแข่งขันของเขา การบูรณาการแบบสหวิทยาการที่นี่ถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการสอนรายวิชา โดยที่วิชาการศึกษาและความสัมพันธ์ของพวกเขาไม่ได้ขัดแย้งกัน และสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของการฝึกอบรม ดังนั้นเมื่อรวมวิชาทางวิชาการเข้าเป็นระบบเดียวการบูรณาการแบบสหวิทยาการไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการสรุปความรู้คุณภาพสูงเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่สำคัญเช่นการก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวมของคนหนุ่มสาวและด้วยเหตุนี้การก่อตัวของเขา บุคลิกภาพแบบองค์รวมและความสามารถในการแข่งขัน ดังนั้น การบูรณาการแบบสหวิทยาการไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการศึกษาและองค์ประกอบอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับปรุงวิธีการสอนด้วย ซึ่งประการแรกควรรับประกันสิ่งต่อไปนี้:

• เร่งการรับรู้ของนักเรียนและการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ และบนพื้นฐานนี้การพัฒนาทักษะในการนำไปปฏิบัติจริง
• กระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ทักษะและความสามารถแบบสหวิทยาการในการค้นหารายการทั่วไปและรายการทั่วไป
• เสริมสร้างการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการรับความรู้อย่างอิสระเพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขัน
• การพัฒนาวิธีกิจกรรมการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตและการทดลอง ความสามารถในการทำงานกับแหล่งที่มาและวัสดุอ้างอิง ทักษะในการประยุกต์วิธีทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

ดังที่แนวทางปฏิบัติของมหาวิทยาลัยแสดงให้เห็น ในเงื่อนไขของการบูรณาการแบบสหวิทยาการ นักเรียนไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะเรียนเท่านั้น ความสนใจของเขาในด้านต่างๆ ของกิจกรรมของมนุษย์เพิ่มขึ้น และเป้าหมายของมหาวิทยาลัยที่นี่คือการช่วยให้เยาวชนตระหนักถึงความสามารถของเขาและเกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับตัวเขาเอง และสังคม การพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะประสบความสำเร็จพอๆ กับความสนใจของนักศึกษาในเรื่องนี้ให้สูงขึ้น โดยคำนึงถึงความคิดเห็นสาธารณะที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ การศึกษาในเรื่องนี้เศรษฐศาสตร์วิทยาศาสตร์ สังคมวิทยา คณิตศาสตร์ จิตวิทยา ฯลฯ นักเรียนแต่ละคนภายใต้กรอบบูรณาการสหวิทยาการไม่ทางใดก็ทางหนึ่งใช้กฎแห่งการคิดบางอย่าง (กฎแห่งอัตลักษณ์ กฎแห่งความขัดแย้ง กฎหมาย ยกเว้นข้อที่สาม คือ กฎแห่งเหตุผลอันเพียงพอ ) ซึ่งแท้จริงแล้วใช้ในการศึกษาสาขาวิชาทั้งปวง ดังนั้นครูมหาวิทยาลัยเช่นเมื่อนำเสนอวิชาจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้อย่างน้อย: ขั้นแรกให้กำหนดแนวคิดพื้นฐานของหัวข้อที่กำลังศึกษา จากนั้นระบบพิกัดจะได้รับซึ่งกระจายแนวคิดเหล่านี้ออกเป็นส่วน ๆ (เช่นทักษะทางจิตวิทยาที่นักเศรษฐศาสตร์ควรมีเมื่อจัดการการตรวจสอบขั้นตอนสำหรับการประเมินอิสระของกิจกรรมขององค์กรโครงการหรือผลิตภัณฑ์) ตามตรรกะของพวกเขา ความสัมพันธ์แล้วเกิดทักษะเชื่อมโยงแนวคิดเหล่านี้ให้สอดคล้องกับเป้าหมาย เป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการที่นักเรียนเชี่ยวชาญความสามารถบางอย่าง การครอบครองซึ่งแสดงถึงการก่อตัวของความสามารถของเยาวชนซึ่งเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของเขา รวมถึงความสามารถในการแก้ไขปัญหาทุกประเภทที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันและจำเป็นต้องใช้ ความรู้และประสบการณ์ชีวิตตามคุณค่าการเรียนรู้ชีวิต นี่หมายถึงความสามารถทางวิชาชีพซึ่งเป็นผลมาจากการศึกษาทางวิชาชีพที่ได้รับและการมีอยู่ของระดับที่เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ได้แก่ ความรู้และแนวคิดที่ครอบคลุมเกี่ยวกับวิชาชีพและจิตวิทยาในการทำงาน ระบบค่านิยมของพฤติกรรมและการสื่อสารกับผู้คนที่มั่นคง ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายพื้นฐานของจิตวิทยาในกิจกรรมวิชาชีพ มีทักษะในการประยุกต์ความรู้ทางจิตวิทยาในกิจกรรมวิชาชีพ ฯลฯ

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การบูรณาการสหวิทยาการเพื่อสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัยคือ แนวทางบูรณาการในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักศึกษา เพิ่มพูนการฝึกอบรมเฉพาะทางอย่างลึกซึ้งด้วยการขยายการศึกษาสาขาวิชาที่ไม่ใช่สาขาหลักเพื่อให้แน่ใจว่ามีประสิทธิผลของเส้นทางการศึกษาสำหรับการสร้างระบบบูรณาการความรู้ของพวกเขา ส่งเสริมการสกัดองค์ความรู้แบบสหวิทยาการเพื่อรวมไว้ในระบบการเชื่อมโยงใหม่ของวิชาที่กำลังศึกษา เพื่อกระตุ้นกระบวนการทำซ้ำองค์ความรู้ในการใช้งานจริงโดยเฉพาะ ตลอดจนเพื่อให้ได้ภาพองค์รวมของโลกด้วยข้อมูลของมัน บูรณาการทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจเพื่อเพิ่มระดับความสามารถในการแข่งขัน

การศึกษาบูรณาการสหวิทยาการในบริบทของการพัฒนาขีดความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัยช่วยให้เราสามารถระบุโอกาสในการสอนบางอย่างเพื่อรวมองค์กรสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้โดยเฉพาะ:

การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนโดยคำนึงถึงองค์ประกอบที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์

การพัฒนาการคิดแบบมืออาชีพโดยคำนึงถึงองค์ประกอบเชิงบูรณาการและการวิเคราะห์

การสร้างความรู้และทักษะบูรณาการแบบองค์รวมโดยคำนึงถึงองค์ประกอบสหวิทยาการและระบบ

การสร้างโลกทัศน์แบบองค์รวมในหมู่นักเรียนโดยคำนึงถึงองค์ประกอบที่ครอบคลุม

การศึกษาของผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการพัฒนาและมีความสามารถอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญในความสามารถหลักทั้งหมดของเขา

ดังนั้น การบูรณาการดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดความสามารถในการแข่งขัน ซึ่งนักวิจัยหลายคนเข้าใจว่าเป็นความสามารถของคนหนุ่มสาวในการมีส่วนร่วมในการแข่งขันทางเศรษฐกิจในตลาดแรงงาน ซึ่งแสดงถึงศักยภาพทางวิชาชีพในฐานะความสามารถในการแข่งขันของผลิตภัณฑ์ "กำลังแรงงาน" ของพวกเขา

บทสรุป

โดยสรุป เราสังเกตว่าการใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในการสอนในความเป็นจริงแล้วเป็นการสะท้อนตามธรรมชาติของกระบวนการบูรณาการที่กำลังเกิดขึ้นในปัจจุบันในด้านวิทยาศาสตร์และในด้านการศึกษา ตามการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการบูรณาการแบบสหวิทยาการประสบความสำเร็จในการปรับปรุงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติของนักศึกษามหาวิทยาลัยภายใต้กรอบซึ่งบนพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้โอกาสถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มพูนความสามารถที่แท้จริงของ คนหนุ่มสาว. และนี่แสดงถึงทรัพยากรทางการศึกษาสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์เฉพาะอย่างประสบความสำเร็จ ไม่ว่าจะเป็นกิจกรรมการศึกษาหรือภาคปฏิบัติ ซึ่งจำเป็นต้องมีวิสัยทัศน์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ ของความเป็นจริงและวิธีแก้ปัญหา ดังนั้นการบูรณาการแบบสหวิทยาการถือได้ว่าเป็นแนวทางระเบียบวิธีที่สำคัญในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต อย่างไรก็ตาม การบูรณาการแบบสหวิทยาการไม่ควรเป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นระบบบางอย่างในกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยที่มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาทางการศึกษาเช่นการเพิ่มระดับของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางโดยคำนึงถึงการตีความพหุภาคีซึ่งมีพื้นฐานมาจาก ทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อปัญหาและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการสนับสนุนการสอนสำหรับกระบวนการสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัย ดังที่เราเห็นแล้ว จำเป็นต้องจัดโครงสร้างรูปแบบที่เหมาะสมของกระบวนการสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักศึกษามหาวิทยาลัยโดยการบูรณาการแบบสหวิทยาการ

ลิงค์บรรณานุกรม

โครงการระดับชาติ

การพัฒนาระเบียบวิธี

การบูรณาการสหวิทยาการในหลักสูตรฟิสิกส์
เป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

งานเสร็จแล้ว

เอเมลยาโนวา เอลิซาเวตา เซอร์เกฟนา

ครูสอนฟิสิกส์ โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล รุ่นที่ 4

เปเรสลาฟ-ซาเลสสกี

ยาโรสลาฟล์, 2015

การแนะนำ 3

7

1.1. แนวคิดของการบูรณาการสหวิทยาการในวรรณกรรมการสอน 7

1.2. ระดับและประเภทของการบูรณาการ 9

บทที่ 2 จากประสบการณ์การใช้การบูรณาการระหว่างวิชาในรายวิชาฟิสิกส์ 12

2.1. บูรณาการสหวิทยาการ 12

2.1.1. การบูรณาการตามลำดับแนวนอนระหว่างวิชา 12

2.1.2. การบูรณาการขนานในแนวนอนระหว่างวิชา 24

2.2. บูรณาการข้ามวิชา 25

2.2.1. กิจกรรมการออกแบบและวิจัยวิชาฟิสิกส์ หลักสูตรที่ 26

2.2.2. กิจกรรมนอกหลักสูตร 29

บทสรุป 31

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว 33

แอปพลิเคชัน 34

สรุปบทเรียนเนื้อหาเรื่อง “การใช้พลังงานไฟฟ้าของร่างกาย” 34

โปรแกรมการทำงานของวิชาเลือกรายวิชา “กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยทางฟิสิกส์” สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 39

การแนะนำ

แนวคิดเกี่ยวกับภาพโลกสมัยใหม่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโลกทัศน์แบบองค์รวมในหมู่นักเรียน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ซึ่งเคลื่อนไปในทิศทางที่แตกต่างกันเริ่มที่จะมาบรรจบกันมากขึ้น เช่น ในสาขาจักรวาลวิทยาควอนตัม การทำงานร่วมกัน นาโนเทคโนโลยี และนิเวศวิทยาระดับโลก แน่นอนว่าในการศึกษาในโรงเรียนแบบดั้งเดิม มีการให้ความสนใจกับการเชื่อมโยงเชิงบูรณาการของวิทยาศาสตร์มาโดยตลอด แต่มักจะไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่มีระบบ ในฟิสิกส์พวกเขาจำคณิตศาสตร์ในเคมี - ฟิสิกส์ในชีววิทยา - เคมีในการศึกษาสังคม - ชีววิทยาในประวัติศาสตร์ - สังคมศึกษาในวรรณคดี - ประวัติศาสตร์ในรัสเซีย - วรรณคดี ฯลฯ

การจัดการบูรณาการวิชาเหนือวิชาขนาดใหญ่ในหลักสูตรวินัยของโรงเรียนนั้นใช้แรงงานเข้มข้น และไม่เพียงแต่รวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับระบบบทเรียนในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดริเริ่มในระดับที่แตกต่างกันของอาจารย์ผู้สอนและความไม่สอดคล้องกันในโครงการการทำงานของครูเมื่อเรียน หัวข้อที่เกี่ยวข้อง.

ดังนั้นฉันถือว่าทางออกของสถานการณ์นี้คือการใช้องค์ประกอบของการบูรณาการสหวิทยาการในบทเรียนฟิสิกส์ซึ่งไม่เพียงเชื่อมโยงกับคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาวิชาอื่น ๆ ที่สอนในระดับกลางและระดับสูงรวมถึงผลงานภาพยนตร์และวรรณกรรมสมัยใหม่ด้วย .

ฟิสิกส์ในฐานะวิทยาศาสตร์เป็นการศึกษากฎทั่วไปและพื้นฐานที่สุดที่กำหนดโครงสร้างและวิวัฒนาการของโลกวัตถุ ภารกิจหลักของฟิสิกส์คือการค้นหาและศึกษากฎที่เชื่อมโยงปรากฏการณ์ทางกายภาพต่างๆ ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ

ฟิสิกส์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ วงจรธรรมชาติและคณิตศาสตร์. เป็นพื้นฐานสำหรับดาราศาสตร์ ธรณีวิทยา เคมี ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ มีสาขาวิชาที่ล้ำสมัยจำนวนหนึ่งเกิดขึ้น: ฟิสิกส์ดาราศาสตร์ ธรณีฟิสิกส์ ชีวฟิสิกส์ เคมีกายภาพ และอื่นๆ วิธีการวิจัยทางกายภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมด

ฟิสิกส์มีความสัมพันธ์อันแน่นแฟ้นกับวิชาต่างๆ วงจรมนุษยธรรม:

เช่นเดียวกับคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซียเป็นวิธีในการอธิบายข้อสรุปทั้งหมดตามผลการทดลอง ความเข้าใจที่ถูกต้องและการประยุกต์ใช้คำศัพท์ทางกายภาพเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการศึกษาฟิสิกส์

ภาษาต่างประเทศ. บทความทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่จำนวนมาก รวมถึงบทความที่เกี่ยวข้องกับฟิสิกส์ ได้รับการตีพิมพ์เป็นภาษาต่างประเทศ ความสามารถในการรับข้อมูลจากแหล่งต้นฉบับช่วยให้คุณสามารถจับความแตกต่างที่อาจไม่ได้นำมาพิจารณาในการแปล

วรรณกรรม. บ่อยครั้งในงานวรรณกรรมต่างๆ ปรากฏการณ์ทางกายภาพที่พบในธรรมชาติและกฎทางกายภาพที่กลายเป็นปรัชญาได้รับการอธิบายอย่างมีสีสันและค่อนข้างเป็นวิทยาศาสตร์

ฟิสิกส์เป็นพื้นฐานของหลาย ๆ อย่าง วิชาชีพด้านเทคนิค: การต่อเรือ การผลิตเครื่องบิน วิศวกรรม เหมืองแร่ เครื่องประดับ อวกาศ และอื่นๆ และแม้แต่อาชีพเหล่านั้นที่เมื่อมองแวบแรกไม่เกี่ยวข้องกับฟิสิกส์ก็ยังเป็นไปตามกฎของมัน: นิติเวช อาวุธ กีฬาหลายประเภท

เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ฟิสิกส์มีประวัติศาสตร์ของการก่อตัวซึ่งในทางกลับกันก็มีอิทธิพลต่อโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์หลายคนและทุกคนในยุคนั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะเชื่อมโยงฟิสิกส์กับวิทยาศาสตร์ เช่น ประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา

ทั้งหมดข้างต้นบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวิทยาศาสตร์ในกระบวนการสอนฟิสิกส์ นอกจากนี้ องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ (2004) และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ได้กำหนดภารกิจในการสร้างโลกทัศน์แบบองค์รวมในหมู่นักเรียนที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางสังคมในปัจจุบัน พื้นฐานสำหรับการพัฒนาคือกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การพัฒนาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้บูรณาการแบบสหวิทยาการ

วิธีการบูรณาการแบบสหวิทยาการมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นสำหรับการใช้งานในระบบการศึกษาสมัยใหม่ เนื่องจากทำให้สามารถหลีกเลี่ยงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน การไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติ และแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ การบูรณาการแบบสหวิทยาการช่วยให้คุณสร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" ซึ่งจำเป็นสำหรับทั้งนักเรียนที่มีผลงานไม่ดีและสำหรับผู้ที่นำหน้าไปหนึ่งก้าว เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนจะต้องได้รับการอนุมัติไม่เพียงแต่จากครูเท่านั้น แต่ยังจากเพื่อนร่วมชั้นด้วย โดยเฉพาะในวัยรุ่น

การจัดการศึกษาในระดับกลางและระดับสูงมีโอกาสที่ดีสำหรับการบูรณาการแบบสหวิทยาการ เนื่องจากในระดับนี้เองที่สาขาวิชาต่างๆ เช่น ฟิสิกส์ เคมี หลักการวิเคราะห์ ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ได้รับการสอน และในด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน ลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของกลุ่มอายุนี้ทำให้สามารถทำงานร่วมกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำและการนิรนัยได้ อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติสิ่งนี้ไม่ค่อยมีใครนำมาใช้ และในนักเรียนมัธยมปลายมีปัญหาในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนอื่น ๆ ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าโลกสมัยใหม่ดูเหมือนจะไม่ได้เป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของมนุษยชาติและวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี

น่าเสียดายที่มีสื่อการสอนสำเร็จรูปไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการบูรณาการสหวิทยาการซึ่งส่งถึงครูฝึกหัดซึ่งเป็นสาธารณสมบัติ มีตัวอย่างบางส่วนของการประยุกต์ใช้บูรณาการสหวิทยาการในพื้นที่อินเทอร์เน็ต ซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในการศึกษาระดับประถมศึกษาและอุดมศึกษา

ข้อเท็จจริงเหล่านี้กระตุ้นให้เกิดการสร้างและประยุกต์วิธีการของเราเองในการบูรณาการสหวิทยาการ

เป้าหมายของงาน:สรุปและอธิบายเทคนิคและวิธีการจัดบูรณาการสหวิทยาการและตัวอย่างการใช้งานเมื่อเรียนวิชาฟิสิกส์

วัตถุประสงค์ของงานการแข่งขัน:

พิจารณารากฐานทางทฤษฎีของการบูรณาการสหวิทยาการและหลักการนำไปใช้ในโรงเรียน

เน้นประเด็นหลักในการประยุกต์ใช้บูรณาการสหวิทยาการ

อธิบายเทคนิคและวิธีการที่ใช้ในการทำงานในแต่ละทิศทาง

ยกตัวอย่างเพื่อยืนยันความเป็นไปได้ในการนำไปใช้ในการสอน

วิเคราะห์ผลลัพธ์และระบุปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อใช้เทคนิคเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา

ครูระดับกลางและระดับสูงสามารถใช้เทคนิคที่อธิบายไว้ในงานนี้เพื่อเตรียมบทเรียน พัฒนาบทเรียนโดยใช้องค์ประกอบของการบูรณาการสหวิทยาการในหลักสูตรของสาขาวิชาอื่น และเพื่อดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร งานนี้เผยแพร่ต่อสาธารณะบนอินเทอร์เน็ตบนเว็บไซต์:

1. แนวคิดบูรณาการสหวิทยาการในวรรณกรรมการสอน

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ คำว่า "บูรณาการ" ใช้ในความหมายต่อไปนี้:

1) เป็นสหภาพโดยรวมเป็นเอกภาพของส่วนหรือองค์ประกอบใด ๆ (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Y.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) เป็นสถานะของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบแต่ละส่วนของระบบกับกระบวนการที่กำหนดสถานะดังกล่าว (โอ.เอ็ม. สิชิวิตสา)

3) เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการสร้างซิงเกิลที่เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกทั้งหมด (I.D. Zvereva, V.N. Maksimova, L.N. Bakhareva) 1

ในวรรณกรรมการสอน การบูรณาการถือเป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ด้วย โดยทำหน้าที่เป็นเป้าหมายเมื่อนักเรียนควรจะสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมของโลกรอบตัวเขา และเป็นวิธีในการหาแพลตฟอร์มทั่วไปสำหรับการรวบรวมความรู้ในวิชาต่างๆ (Yu.M. Kolyagin) ดังนั้น การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของแนวทางต่างๆ ในการกำหนดแนวคิดเรื่อง "บูรณาการ" แสดงให้เห็นว่านักวิจัยตีความความหมายของแนวคิดนี้แตกต่างออกไป

การบูรณาการเกิดขึ้นเมื่อมีองค์ประกอบที่ค่อนข้างแยกจากกันก่อนหน้านี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นวัตถุประสงค์สำหรับการรวมเข้าด้วยกัน ไม่ใช่โดยสรุปและเคียงข้างกัน แต่ผ่านการสังเคราะห์ และผลลัพธ์ของการรวมดังกล่าวคือระบบที่มีคุณสมบัติของความสมบูรณ์ การพัฒนาแนวคิดการสอนของกระบวนการบูรณาการได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความก้าวหน้าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การบูรณาการมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการสร้างความแตกต่าง กระบวนการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในการสร้างระบบวิชาการศึกษาและการค้นหาวิธีที่จะสรุปความรู้ของนักเรียน กระบวนการบูรณาการเป็นรูปแบบระดับสูงของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการในขั้นตอนใหม่ของการศึกษาเชิงคุณภาพ

จากที่กล่าวมาข้างต้นสามารถสังเกตได้ว่ารากเหง้าของกระบวนการบูรณาการนั้นอยู่ในอดีตอันไกลโพ้นของการสอนแบบคลาสสิกและเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ โดยพื้นฐานแล้วแนวคิดเรื่องการเชื่อมโยงสหวิทยาการเกิดขึ้นระหว่างการค้นหาวิธีสะท้อนความสมบูรณ์ของธรรมชาติในเนื้อหาของสื่อการศึกษา แจน อามอส โคเมเนียส นักการสอนผู้ยิ่งใหญ่เน้นย้ำว่า “ทุกสิ่งที่เชื่อมโยงกันจะต้องได้รับการสอนในความเชื่อมโยงเดียวกัน” ต่อมาครูหลายคนหันมาใช้แนวคิดเรื่องการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการการพัฒนาและสรุป ดังนั้นใน D. Locke แนวคิดนี้จึงเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของเนื้อหาของการศึกษาซึ่งวิชาหนึ่งควรเต็มไปด้วยองค์ประกอบและข้อเท็จจริงของอีกวิชาหนึ่ง ไอ.จี. Pestalozzi ใช้สื่อการสอนอย่างกว้างขวาง เผยให้เห็นความสัมพันธ์ที่หลากหลายของวิชาการศึกษา เขาดำเนินการต่อจากข้อกำหนด: “นำวัตถุที่เชื่อมโยงถึงกันทั้งหมดเข้ามาสู่ความเชื่อมโยงที่แน่นอนซึ่งมีอยู่จริงในธรรมชาติ” Pestalozzi สังเกตเห็นอันตรายโดยเฉพาะจากการฉีกวัตถุหนึ่งออกจากอีกวัตถุหนึ่ง ในการสอนแบบดั้งเดิม Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1870) ให้เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนที่สมบูรณ์แบบที่สุดสำหรับความสำคัญทางการสอนของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ เขาเชื่อว่า “ความรู้และแนวคิดที่สื่อสารโดยวิทยาศาสตร์ใดๆ ควรถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติเพื่อให้มีมุมมองที่สดใสและกว้างไกลของโลกและชีวิตของโลกหากเป็นไปได้” เค.ดี. Ushinsky ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาระเบียบวิธีของทฤษฎีการเชื่อมโยงสหวิทยาการซึ่งได้รับการศึกษาโดยอาจารย์หลายคนโดยเฉพาะ V.Ya สโตยูนิน, N.F. บูนาคอฟ, V.I. Vodovozov และคนอื่น ๆ แง่มุมบางประการของการปรับปรุงการสอนและการศึกษาของเด็กนักเรียนจากมุมมองของความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและการบูรณาการในด้านการศึกษาได้รับการพิจารณาในผลงานของครูคลาสสิกที่มีชื่อเสียง ในงานของ I.D. ซเวเรวา, M.A. Danilova, V.N. มักซิโมวา, S.P. Baranova, N.M. สกัตคินา; นักจิตวิทยา E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. ซามารินา, G.I. เวอร์เกลิส; นักวิทยาศาสตร์ด้านระเบียบวิธี M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu. M. Kolyagina, G.N. อาการชักและอื่น ๆ งานจำนวนหนึ่งอุทิศให้กับปัญหาของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการและสหวิทยาการในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเป็น "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" สำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่การรวมวิชาการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova และอื่น ๆ)

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าการบูรณาการแบบสหวิทยาการไม่ใช่ทิศทางใหม่ในการสอน แต่มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในการสร้างระบบของนักเรียนและความสมบูรณ์ของความรู้ที่รับรู้ในปัจจุบัน และยังเป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมของเด็กนักเรียน

1. ระดับและประเภทของการบูรณาการ

บทเรียนบูรณาการเป็นบทเรียนประเภทพิเศษที่รวมการฝึกอบรมในหลายสาขาวิชาไปพร้อมๆ กัน โดยศึกษาแนวคิด หัวข้อ หรือปรากฏการณ์เดียว การบูรณาการในโรงเรียนสมัยใหม่เกิดขึ้นในหลายทิศทาง (แนวตั้งและแนวนอน ขนานและต่อเนื่อง) และในระดับที่แตกต่างกัน ในวรรณกรรมการสอนมีการจำแนกประเภทต่างๆ ของการบูรณาการสหวิทยาการที่เสนอโดย A. Katolikov, O.I. มัลชิน่าและอื่น ๆ ในความเห็นของผม การจำแนกประเภทของ N.A. Kuznetsova อธิบายระดับและประเภทของการรวมที่เป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ที่สุด:

ในวิชา – บูรณาการแนวคิด ความรู้ ทักษะในวิชาทางวิชาการที่แยกจากกัน:

ก) การบูรณาการในแนวดิ่ง: เนื้อหาค่อยๆ ได้รับการเสริมแต่งด้วยข้อมูลใหม่ ความเชื่อมโยง และการพึ่งพา “การอัด” เนื้อหาเป็นบล็อกขนาดใหญ่ นักเรียนจะขยายและเพิ่มขอบเขตความรู้เกี่ยวกับปัญหาเดิมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

b) การบูรณาการในแนวนอน: เนื้อหาถูกสร้างขึ้นโดยการขยายหัวข้อที่รวมกลุ่มของแนวคิดที่เกี่ยวข้องเข้าด้วยกัน ข้อมูลจะถูกเข้าใจโดยการย้ายจากองค์ประกอบหนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่งซึ่งมีอยู่ในหน่วยการดูดซึมขนาดใหญ่

สหวิทยาการ – การสังเคราะห์ข้อเท็จจริง แนวคิด หลักการ ฯลฯ ของสองสาขาวิชาขึ้นไป:

ก) บูรณาการในแนวนอน:

การบูรณาการที่สอดคล้องกัน หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อในสาขาวิชาการอื่น ๆ ถือเป็นหน่วยเนื้อหา เนื้อหาจากวิชาอื่น ๆ จะรวมเป็นระยะ ๆ ความเป็นอิสระของแต่ละวิชา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และแผนงานได้รับการเก็บรักษาไว้ หัวข้อนี้สามารถพิจารณาได้เฉพาะในสื่อการศึกษาของโปรแกรมและด้วยการแนะนำเนื้อหาจากวิชาอื่น

บูรณาการแบบขนาน หัวข้อการวิเคราะห์เป็นวัตถุหลายแง่มุมข้อมูลเกี่ยวกับสาระสำคัญที่มีอยู่ในสาขาวิชาการต่างๆ รักษาความเป็นอิสระของแต่ละรายการไว้ เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด (ภาพ, การได้ยิน, สัมผัส, การดมกลิ่น, สัมผัส - มอเตอร์) จะรวมอยู่ในกระบวนการรับรู้ซึ่งทำให้มั่นใจถึงความแข็งแกร่งของการศึกษา (ทำนอง, ภาพวาด, วัตถุ, คำ, ผลิตภัณฑ์)

b) การบูรณาการในแนวดิ่ง: การรวมวิชาต่างๆ ของโรงเรียนเข้าด้วยกันเพื่อจัดระเบียบบทสนทนาในหัวข้อที่กำหนด เนื้อหาเฉพาะ รูปภาพ ฯลฯ ซึ่งในฐานะวลีสำคัญจะต้องผ่านบทเรียนหลายบทตลอดหลักสูตร เช่น หนึ่งสัปดาห์ มีการจัดสรรเวลาที่แตกต่างกัน (ตั้งแต่ 5 นาทีขึ้นไป) มีการนำแนวทางที่แตกต่างออกไปในหัวข้อนี้: ความสัมพันธ์ใหม่ การเชื่อมโยง ฯลฯ

c) การเชื่อมต่อบูรณาการแบบผสม: สามารถใช้การเชื่อมต่อบูรณาการทั้งแบบลำดับและแบบขนานในบทเรียน

การบูรณาการข้ามวิชา – การสังเคราะห์ส่วนประกอบของเนื้อหาหลักและเนื้อหาเพิ่มเติม:

ก) การบูรณาการในแนวนอน: รวมเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาเป็นหนึ่งเดียวซึ่งจัดตามระดับบูรณาการแบบสหวิทยาการพร้อมเนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติม

ในความคิดของฉัน ภายใต้เงื่อนไขของระบบบทเรียนในชั้นเรียน ในการศึกษาวิชาเดียว มันสมเหตุสมผลที่จะใช้การบูรณาการแนวนอนแบบสหวิทยาการ ทั้งแบบต่อเนื่องและแบบขนาน การบูรณาการแบบสหวิทยาการในแนวดิ่งจำเป็นต้องมีการทำงานร่วมกันของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดและการพัฒนาการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่เหมาะสมในรูปแบบของวิชาเลือกหรือโปรแกรมงานเสริม

การบูรณาการภายในวิชาไม่เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบของระบบโลก แต่เพียงให้โอกาสในการสร้างเครื่องมือแนวความคิดภายในวิชาที่กำลังศึกษา โดยไม่ต้องนำไปใช้กับสาขาวิชาอื่น

การบูรณาการแบบสหวิทยาการถือเป็น "การรวม" สาขาวิชาในระดับที่สูงขึ้น และในความเป็นจริงสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรได้ (กิจกรรมการออกแบบและการวิจัย เกม ตอนเย็นตามธีม)

เราจะอาศัยการจำแนกประเภทนี้เมื่ออธิบายเทคนิคต่างๆ

บทที่ 2 จากประสบการณ์การสมัคร
การบูรณาการระหว่างวิชาในหลักสูตรฟิสิกส์

1. 1. การบูรณาการสหวิทยาการ

ในบทเรียนฟิสิกส์ ฉันพยายามใช้การบูรณาการแบบสหวิทยาการอย่างเป็นระบบ องค์ประกอบของเนื้อหาจากสาขาวิชาอื่นที่มีขนาดเล็กมากเพียงไม่กี่นาทีจะถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดเป้าหมายสำหรับบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งหรือในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เช่น การรวบรวมเนื้อหาหรือ เป็นการบ้านขั้นสูง ในบทเรียนเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและการรวมวัสดุในตอนท้ายของการศึกษาบล็อกขนาดใหญ่จะใช้การบูรณาการแบบขนานโดยพิจารณาแนวคิดและปรากฏการณ์ทั่วไป (เสียง, แสง, ความเฉื่อย, ความยืดหยุ่น ฯลฯ ) โดยไม่ต้องให้ความสนใจกับด้านกายภาพมากขึ้น ของกระบวนการ ในโรงเรียนมัธยมปลาย บทเรียนดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ไม่เพียงแต่เป็นการเสริมกำลังเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน เป็นแบบเกริ่นนำด้วย องค์ประกอบของบทเรียนเหล่านี้สามารถใช้แยกกันเพื่อจัดระเบียบการบูรณาการข้ามหลักสูตรที่สอดคล้องกัน

2.1.1. การบูรณาการตามลำดับแนวนอนระหว่างวิชา

บูรณาการกับภูมิศาสตร์

การทำงานกับแผนที่รูปร่างในบทเรียนภูมิศาสตร์ นักเรียนทำงานกับแผนที่ของแต่ละทวีปและแผนที่โลก ซึ่งช่วยสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ที่ถูกต้องเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกโดยรวม ในบทเรียนฟิสิกส์ งานที่มีแผนที่รูปร่างสามารถใช้เพื่อเสริมเนื้อหาและเป็นวิธีกำหนดหัวข้อของบทเรียนเมื่อศึกษาส่วนใดก็ได้ นักเรียนจะถูกขอให้ทำเครื่องหมายบนแผนที่ถึงการแพร่กระจายของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ หรือการประยุกต์อุปกรณ์ทางกายภาพเพื่อการปฏิบัติ

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมความรู้ที่ได้รับในบทเรียนภูมิศาสตร์ พัฒนาทักษะของคุณในการทำงานกับแผนที่ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณและติดตามว่าการก่อตัวของทฤษฎีและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในชุมชนโลกอย่างไร (ซึ่งทำให้สามารถหลีกหนีออกไปได้) จากมุมมองด้านเดียวของเหตุการณ์ประวัติศาสตร์)

ตัวอย่าง. นักเรียนจะได้รับบัตรงาน เอกสารประกอบคำบรรยาย และบัตรโครงร่างที่เตรียมไว้ล่วงหน้า

ออกกำลังกาย.อ่านข้อความ. บนแผนที่โลก ทำเครื่องหมายการเคลื่อนไหวของหลักคำสอนเรื่องไฟฟ้าทั่วโลกด้วยลูกศร ติดป้ายกำกับประเทศ (และเมืองหลวงของประเทศเหล่านี้) ที่นักวิทยาศาสตร์ทำงานซึ่งมีส่วนในการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับไฟฟ้า บอกเพื่อนร่วมชั้นของคุณเกี่ยวกับการเผยแพร่ความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของการใช้พลังงานไฟฟ้า (เอกสารประกอบคำบรรยายนำเสนอในภาคผนวกของบทเรียนโดยใช้การบูรณาการแนวนอนแบบขนาน)

มินิโปรเจ็กต์ ในกระบวนการศึกษาปรากฏการณ์ทางกายภาพ นักเรียนจะถูกขอให้ค้นหาว่าปรากฏการณ์ทางธรรมชาติใดบ้างที่ใช้ในพื้นที่ต่างๆ ของโลกเพื่อปรับปรุงชีวิตมนุษย์

ตัวอย่าง.ข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายภาพ เศรษฐกิจ และภูมิอากาศสำหรับการใช้โรงไฟฟ้าประเภทต่างๆ ในประเทศต่างๆ ทั่วโลก

บูรณาการกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นไม่ใช่หลักสูตรแยกต่างหากในหลักสูตรของโรงเรียน ในระดับกลางและระดับสูง ประเด็นประวัติศาสตร์ท้องถิ่นถือเป็นการศึกษาประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ดนตรี และวัฒนธรรมศิลปะโลก ในบทเรียน ฉันผสมผสานกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเมื่อศึกษาหัวข้อ "กลศาสตร์" โดยใช้เทคนิคต่อไปนี้:

การวัดความยาวของวัตถุในเมือง (ถนน กำแพงอาราม ส่วนของแม่น้ำ) นักเรียนจะได้รับเชิญให้คำนวณความยาวของวัตถุในเวลาว่างโดยใช้วิธีการเดินทางต่างๆ เช่น รถบัส จักรยาน รถยนต์ ขา ในการทำเช่นนี้ คุณต้องค้นหาหรือคำนวณความเร็วเฉลี่ยและวัดเวลาในการเคลื่อนที่ไปตามวัตถุ นักศึกษาจัดทำงานวิจัยของตนตามข้อกำหนดสำหรับการออกแบบงานในห้องปฏิบัติการ (ชื่อ วัตถุประสงค์ อุปกรณ์ ความคืบหน้า ข้อสรุป)

ปัญหาการใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ตัวอย่างที่ 1 พื้นที่ผิวน้ำของทะเลสาบ Pleshcheyevo สูงถึง 50 ตารางเมตร ม. กม. และความลึกสูงสุดคือ 25 ม. คำนวณแรงดันที่เสาน้ำออกที่ด้านล่างที่ระดับความลึกสูงสุด

ตัวอย่างที่ 2 คำนวณความยาวของแม่น้ำ Trubezh หากทราบว่าเรือที่ปล่อยจากแหล่งแม่น้ำถึงปากแม่น้ำภายใน 24 ชั่วโมง ความเร็วของแม่น้ำคือ 1.5 กม./ชม.

บูรณาการประวัติศาสตร์

ในบทเรียนฟิสิกส์เป็นเรื่องปกติที่จะรวมองค์ประกอบของประวัติศาสตร์การพัฒนาฟิสิกส์ แต่บ่อยครั้งที่สิ่งนี้เกิดขึ้นกับรายงานขนาดเล็กและบทคัดย่อโดยนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่ง อย่างไรก็ตามการใช้งานประเภทนี้ไม่ได้เปิดโอกาสให้นักเรียนได้รู้สึกถึงยุคประวัติศาสตร์และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนามุมมองบางประการเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาตลอดจนผลที่ตามมาจากการใช้งานจริง ดังนั้นในบทเรียนของฉัน ฉันจึงใช้เทคนิคต่อไปนี้:

ยกประเด็นปัญหา. เทคนิคนี้สามารถใช้เป็นการบ้านก่อนเริ่มเรียนหัวข้อนี้ได้

คำถามตัวอย่าง:

เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ใดที่ทำให้เกิดการค้นพบระเบิดนิวเคลียร์

การใช้อาวุธนิวเคลียร์ในฮิโรชิมาและนางาซากิมีผลกระทบอะไรบ้าง (สิ่งแวดล้อม ประวัติศาสตร์ เศรษฐกิจ)

เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ใดที่ยืนยันความเป็นอันดับหนึ่งของการค้นพบการสื่อสารทางวิทยุโดย A.S. โปปอฟ?

งานปฏิบัติตามข้อกำหนด เทคนิคนี้ใช้เพื่อรวบรวมเนื้อหาเมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อหรือส่วนต่างๆ นักศึกษาจะได้รับข้อเท็จจริงจากประวัติศาสตร์ฟิสิกส์และประวัติศาสตร์โลกโดยต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มตามหลักการให้สอดคล้องกับยุคสมัยนั้นๆ

ตัวอย่างการมอบหมายงาน. ด้านหน้าคุณเป็นการ์ดที่มีกิจกรรมและชื่อเขียนอยู่ เชื่อมโยงเหตุการณ์เหล่านี้และตั้งชื่อช่วงเวลาที่เหตุการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นและบุคคลตามชื่อที่ระบุเข้าร่วม เขียนเรื่องสั้น

ข้อความบนการ์ด. สงครามเย็น. มหาสงครามแห่งความรักชาติ. สงครามโลกครั้งที่หนึ่ง สงครามในเชชเนีย เอ็นเอส ครุสชอฟ, V.I. เลนิน อ. Sakharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. สตาลิน บี.เอ็น. เยลต์ซิน, จี. ทรูแมน. ระเบิดปรมาณูลูกแรก การทดสอบระเบิดปรมาณูในนิวเม็กซิโก โรงงานกัมมันตภาพรังสีแห่งแรก เครื่องปฏิกรณ์นิวเคลียร์เครื่องแรก ทดสอบระเบิดที่สถานที่ทดสอบในคาซัคสถาน เหตุระเบิดฮิโรชิมาและนางาซากิ การออกแบบปืนไรเฟิลจู่โจม Kalashnikov ระเบิดเอช ระเบิดทางอากาศแสนสาหัส คอมเพล็กซ์ "Topol-M"

บูรณาการกับภาษารัสเซีย

ในกระบวนการใช้คำศัพท์ทางกายภาพและแนะนำคำศัพท์ของนักเรียน ปัญหามักเกิดขึ้นกับการสะกดคำและความเข้าใจ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้:

ข้อความที่เปิดเผยนิรุกติศาสตร์ของคำที่กำลังศึกษา

ตัวอย่าง. การเคลื่อนไหววุ่นวาย (จากคำว่า "วุ่นวาย") คำนี้ยืมมาเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 ไม่ใช่ในภาษายุโรปตะวันตก แต่โดยตรงจากภาษาละตินหรือกรีกในความหมายของความไม่เป็นระเบียบ ความระส่ำระสาย ความไม่เป็นระบบ รากศัพท์มาจากคำภาษากรีก แปลว่า "ฉันเปิดขึ้น เปิดออก" ในตำนานเทพเจ้ากรีกโบราณ “ความโกลาหล” เป็นสภาวะหลักที่ไร้รูปแบบของโลก ดูเหมือนเหว เหว เหว เต็มไปด้วยหมอกและความมืด พระองค์ทรงเป็นพื้นที่อันไม่มีที่สิ้นสุด เป็นองค์ประกอบที่ไม่มีการจัดระเบียบ พระองค์ทรงเป็นต้นกำเนิดของทุกสิ่งที่มีอยู่ ปัจจุบันคำนี้มีการใช้ทั้งในชีวิตประจำวันและในทางวิทยาศาสตร์ ในชีวิตประจำวันความวุ่นวายคือความยุ่งเหยิงสะสมความสับสน ในทางวิทยาศาสตร์ นี่คือทฤษฎีความโกลาหล ซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของคณิตศาสตร์ที่ศึกษาพฤติกรรมที่ซับซ้อนของระบบไดนามิก การเคลื่อนไหวที่วุ่นวายคือการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นระเบียบในระบบ 2

การวิเคราะห์คำศัพท์ทางสัณฐานและสัทศาสตร์ตามแผน ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ไม่จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างละเอียด

ตัวอย่าง.การวิเคราะห์การออกเสียงของการแพร่กระจายคำ 1) การสะกดคำ: การแพร่กระจาย 2) เน้นคำว่า: การแพร่กระจาย 3) การแบ่งคำเป็นพยางค์ (การถ่ายโอนคำ): การแพร่กระจาย 4) การถอดความการออกเสียงของการแพร่กระจายคำ: [d"if`uz"ii"a]

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำว่าซินโครฟาโซตรอน รากสามคำในคำ: ซิงค์ (พร้อมกัน), เฟส (วงจร), บัลลังก์ (ย่อมาจากคำว่าอิเล็กตรอน) ซินโครฟาโซตรอนเป็นเครื่องเร่งอนุภาคที่มีประจุ

คำอธิบายการใช้ศัพท์กายภาพในสาขาวิทยาศาสตร์และวรรณกรรมอื่นๆ งานมอบหมายให้นักเรียนทำการบ้าน

ตัวอย่าง.การแพร่กระจาย (การแพร่กระจาย) - การแพร่กระจายของลักษณะทางวัฒนธรรม (เช่นความเชื่อทางศาสนา ความคิดทางเทคโนโลยี รูปแบบของภาษา ฯลฯ ) หรือการปฏิบัติทางสังคมของสังคมหนึ่ง (กลุ่ม) ไปยังอีกสังคมหนึ่ง

การบูรณาการภาษาต่างประเทศ

ในกระบวนการศึกษาทฤษฎีและคำศัพท์เชิงฟิสิกส์มักจำเป็นต้องหันไปหาแหล่งข้อมูลหลัก: งานทางวิทยาศาสตร์หรือบทความในนิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยม เนื่องจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาสากล ข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับการค้นพบในสาขาวิทยาศาสตร์และการประยุกต์จึงพบได้จากแหล่งข้อมูลต่างประเทศ มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ใช้ความรู้ภาษาอังกฤษในการแปลวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมโดยใช้ศัพท์กายภาพ

การทำงานร่วมกับแหล่งที่มาหลักของงานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีส่วนสนับสนุนด้านวิทยาศาสตร์ นักเรียนจะได้รับข้อความและพจนานุกรม นักเรียนต้องไม่เพียงแต่แปลข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือเท่านั้น แต่ยังต้องนำเสนอในการเล่าเรื่องอย่างถูกต้องด้วย

ตัวอย่าง.แปลข้อความโดยใช้พจนานุกรม บอกเพื่อนร่วมชั้นของคุณเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ซึ่งมีคำพูดในข้อความถึงการพัฒนามุมมองเกี่ยวกับการใช้พลังงานไฟฟ้า ไม่ว่าคุณจะเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับมุมมองของเขา ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ จากหนังสือ “บิดาแห่งการศึกษาเรื่องไฟฟ้า” วิลเลียม กิลเบิร์ต กล่าวว่า “ร่างกายทั้งหมดแบ่งออกเป็นแบบไฟฟ้าและแบบไม่มีไฟฟ้า มีร่างกายไฟฟ้า: อำพัน, ไพลิน, พลอยสีแดง, โอปอล, อเมทิสต์, เบริล, หินคริสตัล, แก้ว, ถ่านหินหินชนวน, กำมะถัน, ขี้ผึ้งปิดผนึก, เกลือสินเธาว์ - ซึ่งไม่เพียงดึงดูดฟางและเศษไม้เท่านั้น แต่ยังมีโลหะไม้ใบไม้หินทั้งหมด ก้อนดินและแม้กระทั่งน้ำและน้ำมัน เปลวไฟทำลายคุณสมบัติของแรงดึงดูด คุณสมบัตินี้เกิดขึ้นเมื่อเสียดสี"

การทำงานกับบทความจากสิ่งพิมพ์หรือเว็บไซต์วิทยาศาสตร์ยอดนิยม

ตัวอย่าง. แปลข้อความที่ตัดตอนมาจากการสัมภาษณ์กับนิตยสาร Wired โดย Stephen Hawking นักฟิสิกส์เชิงทฤษฎีชาวอังกฤษ วิเคราะห์คำพูดของเขา นำเสนอข้อโต้แย้งทั้งสนับสนุนและคัดค้านความคิดเห็นของเขา “เราเพิ่งพัฒนาลูกหลานของลิงบนดาวเคราะห์ดวงเล็กที่มีดาวฤกษ์ธรรมดา แต่เรามีโอกาสที่จะเข้าใจจักรวาล นี่คือสิ่งที่ทำให้เราพิเศษ" ( การแปล. เราเป็นเพียงลูกหลานที่วิวัฒนาการมาจากลิงบนดาวเคราะห์ดวงเล็กที่มีดาวฤกษ์ธรรมดา แต่เรามีโอกาสที่จะเข้าใจจักรวาล นี่คือสิ่งที่ทำให้เราพิเศษ.)

บูรณาการกับชีววิทยา

ฟิสิกส์ศึกษากฎธรรมชาติทั่วไปส่วนใหญ่ที่ใช้ในการอธิบายกระบวนการที่เกิดขึ้นในสิ่งมีชีวิต จากความรู้ที่ได้รับในบทเรียนฟิสิกส์และชีววิทยา ฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้:

การดำเนินการวิจัยแบบมีส่วนร่วม ในระหว่างบทเรียน เมื่อวิเคราะห์หัวข้อที่เกี่ยวข้อง ฉันแนะนำให้นักเรียนทำการวิจัยร่วมกัน (สามารถค้นคว้าเป็นรายบุคคลที่บ้านได้เช่นกัน) ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “ความกดดันบรรยากาศ” เราจะหารือถึงผลกระทบที่มีต่อชีวิตมนุษย์ ดังที่คุณทราบ สาเหตุของความรู้สึกไม่สบายในช่วงที่สภาพอากาศเปลี่ยนแปลงนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของความกดอากาศและผลที่ตามมาคือความดันภายใน โดยปกติความดันภายในควร “ปรับ” ให้เข้ากับความดันภายนอกเนื่องจากการตีบตัน/ขยายตัวของหลอดเลือด ฉันเชิญชวนให้นักเรียนสังเกตว่าความกดดันภายในเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อความกดดันภายนอกเปลี่ยนแปลง กิจกรรมประเภทนี้สามารถทำได้ที่บ้าน การใช้เวลาที่เหลือในตอนท้ายของบทเรียนเพื่อบันทึกข้อมูลการทดลองลงในตารางที่สามารถติดไว้บนบูธของโรงเรียนได้จะมีประสิทธิผลมากกว่า

ตัวอย่าง.การศึกษาความยืดหยุ่นของหลอดเลือด วัตถุประสงค์: เพื่อดูว่าความดันโลหิตภายในเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อความดันบรรยากาศภายนอกเปลี่ยนแปลง อุปกรณ์ : บารอมิเตอร์, โทโนมิเตอร์ (หรืออุปกรณ์วัดความดันโลหิตอื่นๆ), ตารางผลลัพธ์ หลังจากได้รับข้อมูลการทดลองแล้ว นักเรียนสามารถเปรียบเทียบความเป็นอยู่ที่ดีของตนเองในบางวันกับความแตกต่างของความดัน และสรุปเกี่ยวกับความยืดหยุ่นของหลอดเลือดได้

บูรณาการกับเคมี

การใช้แผนการอธิบายองค์ประกอบทางเคมี เมื่อศึกษาหัวข้อ "สถานะรวมของสสาร" "การเปลี่ยนเฟส" "โครงสร้างของอะตอม" จนถึงปัญหาการคำนวณการหาปริมาณความร้อน ความจุความร้อนจำเพาะของสารและอื่นๆ ที่คล้ายกัน ฉันเพิ่มคำถามที่เกี่ยวข้องกับสารเคมี คุณสมบัติของธาตุ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ วิธีการได้รับสารที่ต้องการจากธาตุเคมีอื่นๆ

ตัวอย่าง. อะตอมขององค์ประกอบทางเคมีนี้ประกอบด้วยโปรตอน 17 ตัวและนิวตรอน 17 ตัว อธิบายองค์ประกอบทางเคมีนี้ตามแผน:

1. ตำแหน่งในตารางธาตุ ก) เขาลงนาม; B) จำนวนงวด (มากหรือน้อย) B) หมายเลขกลุ่ม (กลุ่มย่อยหลัก (A) หรือรอง (B)); D) มวลอะตอมสัมพัทธ์ (Ar); D) หมายเลขซีเรียล

2. โครงสร้างของอะตอม: ก) สูตรอะตอม (องค์ประกอบของอะตอม - จำนวนโปรตอน, นิวตรอน, อิเล็กตรอน); B) แผนภาพโครงสร้างของอะตอม B) สูตรอิเล็กทรอนิกส์ (กฎ Klechkovsky - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); D) แผนภาพพลังงาน

3. คุณสมบัติของอะตอม: ก) อะตอมของโลหะหรืออโลหะ; B) ให้หรือรับอิเล็กตรอน B) ตัวออกซิไดซ์หรือตัวรีดิวซ์; D) สถานะออกซิเดชัน: สถานะออกซิเดชันสูงสุด (มีค่า “+” และมีค่าเท่ากับตัวเลขของกลุ่ม ข้อยกเว้นคือ ฟลูออรีน ออกซิเจน ทองแดง ทอง องค์ประกอบของหมู่ VIII A p/gr.) สถานะออกซิเดชันต่ำสุด สถานะสำหรับอโลหะ (มีค่า "-" และมีค่าเท่ากับตัวเลขความแตกต่างระหว่างหมายเลข 8 และหมายเลขกลุ่ม) E) การเปรียบเทียบคุณสมบัติรีดอกซ์ (โลหะและอโลหะ) กับ CE ใกล้เคียง: ในช่วงเวลาหนึ่ง ในกลุ่ม

4. คำอธิบายของสาร ก) สูตรของสารอย่างง่าย B) ประเภทของพันธะเคมี, ประเภทของโครงตาข่ายคริสตัล; ข) คุณสมบัติ

บูรณาการกับวิจิตรศิลป์

การบูรณาการนี้ช่วยให้นักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนฟิสิกส์สามารถเข้ารับตำแหน่งที่กระตือรือร้นได้ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวมีประสิทธิผลมากที่สุดในชั้นเรียนที่สอนเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากสื่อการเรียนรู้นั้นกระตุ้นอารมณ์และนักเรียนจะจดจำได้ดีขึ้นและทำซ้ำได้ง่ายขึ้น

รูปภาพและแผนกราฟิก ในระหว่างบทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ในขั้นตอนของการรวมเข้าด้วยกัน นักเรียนแต่ละคนจะวาดรูปสัญลักษณ์ของตัวเองเพื่อแสดงคำจำกัดความหรือคุณสมบัติของวัตถุซึ่งเขาจัดเรียงเป็นแถวทั่วไปตามแผนการศึกษาเนื้อหา หลังจากอภิปรายภาพวาดแต่ละภาพแล้ว การเล่าเรื่องหัวข้อที่ศึกษาจะถูกสร้างขึ้นตามแผนภาพและกราฟิก ในบทเรียนถัดไป ฉันจะใช้รูปสัญลักษณ์ชุดนี้เพื่ออัปเดตความรู้ของฉัน ฉันใช้ชุดตรรกะที่มีการดำเนินการอย่างดีเป็นพิเศษสำหรับงานในชั้นเรียนอื่นๆ ในขั้นตอนของการรวบรวมและสรุปความรู้

ใช้ผลงานของศิลปินที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมโลก เพื่อกำหนดหัวข้อของบทเรียน เด็ก ๆ จะรับรู้ภาพวาดของศิลปินชื่อดังเป็นอย่างดี รูปภาพเดียวกันนี้สามารถใช้เป็นเงื่อนไขการมองเห็นสำหรับการคำนวณหรือปัญหาเชิงคุณภาพ (ตรรกะ)

ตัวอย่าง.เมื่อศึกษาหัวข้อ "กระบวนการของคลื่น" ฉันวาดภาพ "The Ninth Wave" ของ I. Aivazovsky เมื่อพิจารณาหัวข้อ "งานและพลัง" ฉันใช้ภาพวาดของ I. Repin "Barge Haulers on the Volga"; ในหัวข้อ "เงื่อนไขของวัตถุลอยน้ำ" - ภาพวาด "Ophelia" ของ John Everett Millais (อิงจาก "Hamlet" ของเช็คสเปียร์)

บูรณาการดนตรี

การใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานดนตรี ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "การสั่นสะเทือนของเสียง" จะมีการตรวจสอบพื้นฐานทางกายภาพของลักษณะของเสียง: ระดับเสียง โทน เสียงต่ำ และระดับเสียง ขอให้นักเรียนจัดเรียงการเรียบเรียงการฟังโดยเรียงลำดับความถี่ แอมพลิจูดของการสั่น และโทนเสียงพื้นฐานจากมากไปหาน้อย/เพิ่มขึ้น

บูรณาการกับวิทยาการคอมพิวเตอร์และไอซีที

การทำงานกับข้อมูลจากบทความในนิตยสาร "วิทยาศาสตร์และชีวิต", "ในโลกแห่งวิทยาศาสตร์", "รายละเอียดของโลก" และพอร์ทัลอินเทอร์เน็ตวิทยาศาสตร์ยอดนิยม รายการที่อยู่อินเทอร์เน็ตอยู่บนขาตั้งในห้องเรียนและบนเว็บไซต์ของฉัน ซึ่งฉันใช้เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันแนะนำให้นักเรียนเตรียมรายงานสั้น ๆ ในหัวข้อที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับการใช้ในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ของกฎหมายและคุณสมบัติที่ศึกษาในบทเรียน อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับภารกิจนี้คือการติดตามว่าสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ยอดนิยมกล่าวถึงปัญหาเฉพาะของ John Everett Millais บ่อยแค่ไหน และให้คะแนนประเด็นเร่งด่วนที่สุดในทางวิทยาศาสตร์

การทำงานกับข้อมูลวิดีโอ เพื่อระบุหัวข้อของบทเรียนหรือประเด็นปัญหา ฉันพยายามใช้การ์ตูนวิทยาศาสตร์ยอดนิยมขนาดสั้นหรือคลิปจากภาพยนตร์สารคดี

ปัจจุบันมีภาพยนตร์จำนวนมากที่มีองค์ประกอบนิยายวิทยาศาสตร์ปรากฏในโรงภาพยนตร์ บางเรื่องถูกสร้างขึ้นโดยความร่วมมือกับนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง (Kip Thorne, Interstellar, 2014) หลายคนไม่ได้พึ่งพาข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ แต่อย่างใด ดังนั้นบ่อยครั้งในภาพยนตร์คุณจึงเห็นความไร้ความสามารถที่ชัดเจนของผู้สร้างในเรื่องของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ นักเรียนสนุกกับการมองหา "ข้อผิดพลาดของภาพยนตร์" จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ และมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาข้อความที่ตัดตอนมาจากภาพยนตร์ที่มีข้อผิดพลาดดังกล่าว

ซิทคอมชื่อดังเรื่อง The Big Bang Theory ซึ่งบอกเล่าเกี่ยวกับชีวิตของนักฟิสิกส์ประสบความสำเร็จอย่างมากในหมู่นักเรียน เมื่อศึกษาหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เราจะจัดให้มีการดูข้อความที่ตัดตอนมาจากซีรีส์ที่เกี่ยวข้องและหารือเกี่ยวกับความหมายของหัวข้อนั้น

ตัวอย่าง.ในภาพยนตร์เรื่อง The Fifth Element (1997) ของลุค เบสสัน ตัวละครของบรูซ วิลลิสและมิลลา โจโววิชบินในยานอวกาศจากโลกไปยังดาวเคราะห์ฟลอสตันพาราไดซ์ นักเรียนจะถูกขอให้ตอบคำถาม: “เหตุใดผู้โดยสารจึงไม่เสนอวิธีใช้เวลาบนเครื่องนอกเหนือจากการนอนหลับ” ภาพยนตร์เรื่องนี้บอกระยะทางจากดาวเคราะห์ดวงนี้เท่ากับ 1 ชั่วโมงแสง ให้นักเรียนคำนวณระยะทางเป็นเมตรและเวลาบินด้วยความเร็วที่เลือก (โดยคำนึงว่าน้อยกว่าความเร็วแสง) ใช้ตารางความเร็วใกล้กับความเร็วแสงคำนวณระยะเวลาที่ช้าลง สำหรับผู้โดยสารบนเครื่องที่เกี่ยวข้องกับผู้โดยสารบนโลก ฉันใช้งานบางส่วนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เมื่อพิจารณาหัวข้อ "แสงสว่าง" คลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า" และสมบูรณ์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เมื่อศึกษาทฤษฎีสัมพัทธภาพพิเศษ

บูรณาการกับวรรณกรรม

การอภิปรายเกี่ยวกับความจริงของสัญญาณพื้นบ้านจากมุมมองของการมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อยู่ในนั้น

ตัวอย่าง. ธรรมชาติของสภาพอากาศสามารถตัดสินได้จากสีของรุ่งอรุณเมื่อพระอาทิตย์ขึ้นและตก สีของรุ่งอรุณขึ้นอยู่กับปริมาณไอน้ำและฝุ่นในอากาศ อากาศซึ่งมีความชื้นอิ่มตัวสูงส่งผ่านรังสีสีแดงเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นรุ่งเช้าสีแดงสดใสในตอนเย็นจึงบ่งบอกถึงสภาพอากาศที่มีลมแรง “ท้องฟ้าสีส้มสดใสยามพระอาทิตย์ตกหมายถึงลมแรง” สีเหลืองสดใส สีทอง และสีชมพูอันเข้มข้นของรุ่งอรุณยามเย็น บ่งบอกถึงความชื้นต่ำและมีฝุ่นจำนวนมากในอากาศ ซึ่งบ่งบอกถึงสภาพอากาศที่แห้งและมีลมแรงที่กำลังจะเกิดขึ้น “รุ่งเช้าเป็นสีแดงในฤดูร้อน - สำหรับฝน และในฤดูหนาว - สำหรับพายุหิมะ” “ถ้าดวงอาทิตย์ตกเป็นรุ่งเช้าสีแดง และขึ้นแบบสว่าง ย่อมหมายถึงวันที่สดใสและแจ่มใส”

ใช้ข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรมคลาสสิกที่บรรยายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

ตัวอย่าง. เมื่อศึกษาหัวข้อ “แรงเสียดทาน” ในขั้นตอนการกำหนดหัวข้อบทเรียนพร้อมฟังข้อความที่ตัดตอนมาจากนวนิยายของ A.S. ฉันเสนอให้ "Eugene Onegin" ของพุชกินตอบคำถาม: "ทำไมห่านถึงยืนบนน้ำแข็งไม่ได้"

เรียบร้อยกว่าไม้ปาร์เก้ที่ทันสมัย

แม่น้ำส่องแสงปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง

เด็กผู้ชายเป็นคนที่สนุกสนาน

รองเท้าสเก็ตตัดน้ำแข็งอย่างมีเสียงดัง

ห่านหนักขาแดง

ตัดสินใจล่องเรือข้ามผืนน้ำ

ก้าวอย่างระมัดระวังบนน้ำแข็ง

ลื่นล้ม

ตั้งคำถามที่เป็นปัญหาหลังจากอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรม

ตัวอย่าง.เมื่อศึกษาหัวข้อ "เงื่อนไขของวัตถุที่ลอยได้" ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ข้อความจากนวนิยายของ Jules Verne เรื่อง "Twenty Thousand Leagues Under the Sea": "ในอวกาศที่สว่างไสวด้วยไฟฉายของ Nautilus อาจมีมวลสีดำบางส่วนปรากฏให้เห็น ลอยอยู่กลางน้ำ ฉันเพ่งมองอย่างตั้งใจและมองไปที่สัตว์จำพวกวาฬยักษ์ตัวนี้ และทันใดนั้น ความคิดหนึ่งก็แวบขึ้นมาในใจของฉัน "เรือ!" - ฉันร้องไห้..."

คำถาม: “เรือที่จมอยู่จะ “ค้าง” อยู่ในส่วนลึกของมหาสมุทรและไม่จมลงสู่ก้นทะเลตามที่ผู้เขียนอธิบายไว้ในนวนิยายหรือไม่?

การเขียนบทกวีโดยใช้พารามิเตอร์ที่กำหนดในหัวข้อเฉพาะ ในขั้นตอนของการรวบรวมหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ แต่งบทกวี (quatrain, tercet หรือไฮกุของญี่ปุ่น) โดยใช้มิเตอร์ สัมผัส หรือจังหวะที่กำหนด เป็นไปได้ที่จะยกตัวอย่างบทกวีที่รู้จักกันดีพร้อมพารามิเตอร์ที่กำหนดซึ่งครูสร้างใหม่ให้เหมาะกับหัวข้อที่เลือก

ตัวอย่าง.ในบทเรียนหัวข้อ "แรงเสียดทาน" นักเรียนจะถูกขอให้แต่งบทกวีตามจังหวะไฮกุของมัตสึโอะ บะโช

รูปแบบการจัดงานเมื่อใช้เทคนิคที่อธิบายไว้ข้างต้นอาจแตกต่างกันไป: งานอิสระ, งานคู่หรืองานกลุ่ม สะดวกในการแสดงงานบนไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบโดยใช้กล้องถ่ายเอกสาร การใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงานมากขึ้น เทคนิคทั้งหมดสามารถปรับให้เข้ากับเงื่อนไขที่แตกต่างกัน: ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน สถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบันการศึกษา สำหรับการแก้ปัญหาเชิงคุณภาพหรือการคำนวณ

2.1.2. การบูรณาการขนานในแนวนอนระหว่างวิชา

ให้เราอธิบายความเป็นไปได้ของการใช้บูรณาการแนวนอนแบบขนานโดยใช้ตัวอย่างบทเรียนในหัวข้อ "ปรากฏการณ์ทางไฟฟ้า" ซึ่งศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของโรงเรียนมัธยมต้นและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (ภาคผนวก 1) บทเรียนนี้สามารถใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาหัวข้อนี้ได้ มีประสิทธิภาพมากขึ้น: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - เป็นบทเรียนในการสรุปและรวบรวมเนื้อหาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - เป็นบทเรียนเบื้องต้นในหัวข้อ "สนามไฟฟ้า" บทเรียนนี้เป็นการผสมผสานกับภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วิจิตรศิลป์ ภาษาอังกฤษ และวรรณคดี บทเรียนดังกล่าวจะประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อใช้รูปแบบงานกลุ่มพร้อมการนำเสนอผลลัพธ์ในภายหลัง อุปกรณ์ที่จำเป็น: เอกสารประกอบคำบรรยาย ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ และกล้องเอกสาร ภาคผนวก 1 ให้ข้อมูลสรุปบทเรียนและรายการเอกสารประกอบคำบรรยาย

ฉันทำบทเรียนที่คล้ายกันในตอนท้ายและตอนต้นของการศึกษาส่วนอื่นๆ เช่น "ปรากฏการณ์ทางเสียง" "ปรากฏการณ์ทางกล" "ทัศนศาสตร์" เพื่อจัดระเบียบบทเรียนดังกล่าว ฉันใช้เทคนิคที่อธิบายไว้ข้างต้นในย่อหน้าที่ 2.1.1

1. การบูรณาการข้ามเรื่อง

การบูรณาการข้ามวิชาเป็นการสังเคราะห์องค์ประกอบของเนื้อหาหลักและเนื้อหาเพิ่มเติมของการศึกษา ในกระบวนการใช้องค์ประกอบของบูรณาการสหวิทยาการโดยตรงในบทเรียนฟิสิกส์ ฉันเห็นความเป็นไปได้ที่จะใช้เทคนิคเหล่านี้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ภายนอกบทเรียน ซึ่งเนื้อหาของวิชาเลือกหรือหัวข้อภาคค่ำอาจเกี่ยวข้องอย่างหลวมๆ กับเนื้อหาของหลักสูตร นักเรียนจะสามารถใช้ความคิดริเริ่มของตนเองได้มากขึ้นในการเลือกสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องกับฟิสิกส์ เกี่ยวข้องกับครูในสาขาวิชาอื่น ๆ ในการศึกษาด้วยตนเองและรับคำแนะนำ นอกจากนี้ยังทำให้สามารถนำเสนอฟิสิกส์เป็นสิ่งจำเป็น แต่มีทรัพยากรไม่เพียงพอสำหรับการทำความเข้าใจโลกในความหลากหลายของมัน

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2013-2014 ฉันได้ดำเนินหลักสูตร “โครงการและกิจกรรมการวิจัยในหลักสูตรฟิสิกส์โดยใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ” ที่รวบรวมไว้เมื่อปีที่แล้ว ขณะนี้ฉันกำลังสร้างโปรแกรมสำหรับหลักสูตร "ดาราศาสตร์และไอซีที" ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมโครงการแต่ละกลุ่มโดยใช้การบูรณาการแบบสหวิทยาการ

2.2.1. กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยในรายวิชาฟิสิกส์

กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยมีศักยภาพที่ดีในการบูรณาการสหวิทยาการ หนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการใช้งานคือการใช้โครงการระยะยาวที่เกี่ยวข้องกับวิธีการวิจัย

ฉันได้พัฒนาวิชาเลือก “โครงการและกิจกรรมการวิจัยในหลักสูตรฟิสิกส์โดยใช้การเชื่อมโยงสหวิทยาการ” (ภาคผนวกหมายเลข 2) ซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการเชื่อมโยงสหวิทยาการของฟิสิกส์กับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (ธรรมชาติ มนุษยธรรม สังคมและเทคนิค)

หลักสูตรนี้พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลแห่งที่ 4 ในปีการศึกษา 2556-2557 หลักสูตรนี้ออกแบบมาสำหรับ 17 บทเรียน โดยมีความถี่ 1 ชั่วโมงเรียนทุกๆ สองสัปดาห์ องค์ประกอบหลักของเนื้อหาของชั้นเรียนและจุดเน้นมีการอธิบายโดยละเอียดในโปรแกรมงาน (ภาคผนวกหมายเลข 2)

ในกระบวนการดำเนินการหลักสูตรนี้ นักเรียนได้รับทักษะในการทำงานกับโครงการและผลลัพธ์ส่วนตัวบางอย่าง (นักเรียนไม่เพียงแต่มีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการเท่านั้น แต่ยังวางแผน รวบรวมและวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างอิสระ) นักเรียนกลุ่มคู่ขนานชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 บางส่วนรวมตัวกันเป็นกลุ่มละ 15 คน ในโครงการ “ปัญหาการมองเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และแนวทางแก้ไข” (ภาคผนวกที่ 3) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เข้าร่วมกลุ่มนี้ หัวข้อนี้ถูกเลือกตามความสนใจและความสามารถของสมาชิกกลุ่ม:

กลุ่มที่ 1 - รวบรวมแบบสอบถามและสำรวจเพื่อระบุปัญหาการมองเห็นของนักเรียนโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลที่ 4 สาเหตุที่เป็นไปได้และการใช้แบบฝึกหัดป้องกันในระดับประถมศึกษา กลาง และระดับสูงของสถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 (สังคมวิทยา);

กลุ่มที่ 2 - การประมวลผลข้อมูลทางสถิติโดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (วิทยาการคอมพิวเตอร์)

กลุ่มที่ 3 - ศึกษาธรรมชาติสาเหตุของความบกพร่องทางสายตา (ชีววิทยาและฟิสิกส์)

กลุ่มที่ 4 - การพิจารณาหลักการรับภาพบนเรตินาของลูกตา (ฟิสิกส์)

กลุ่มที่ 5 - ชี้แจงลักษณะของโรคตาและความถี่ของการเกิดขึ้นในโลก (ทำงานกับข้อมูล)

ในระหว่างกิจกรรม นักเรียนแก้ไขงานทั้งหมดที่ตั้งไว้ ได้รับผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม และดำเนินการวิเคราะห์ที่จำเป็นของงานที่ทำ นักเรียนนำเสนองานวิจัยนี้ในการประชุมของโรงเรียนในส่วนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และยังได้รับประกาศนียบัตรระดับที่สองในส่วนชีววิทยาของการประชุมการค้นหาและการวิจัยในเมืองของเด็กนักเรียน และนำเสนอผลงานในส่วนวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ (2014)

ในปี พ.ศ. 2558 นักเรียนตัดสินใจดำเนินโครงการและวางแผนกิจกรรมที่โรงเรียนต่อไป เพื่อป้องกันความบกพร่องทางสายตาในโรงเรียนประถมศึกษา (ภาคผนวก 3) ทิศทางกิจกรรมของพวกเขาเปลี่ยนไปเล็กน้อย: การวิจัยเกี่ยวกับชีววิทยา ฟิสิกส์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์ได้ถูกเปลี่ยนให้เป็นโครงการเพื่อสังคม ผู้ก่อตั้งผลงาน (กลุ่ม 10 คน) เข้าร่วมโดยนักศึกษาคนอื่น ๆ ที่เมื่อปีที่แล้วทำงานในโครงการของตนเองโดยเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร “กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยในหลักสูตรฟิสิกส์โดยใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ” และในปีนี้พวกเขาตัดสินใจที่จะ สนับสนุนเพื่อนร่วมชั้นและร่วมทำงานในโครงการ

ส่วนที่สองของโครงการ "ปัญหาการมองเห็นของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 และวิธีแก้ปัญหา" ยังอยู่ในขั้นตอนการดำเนินการ แต่ก็เป็นไปได้ที่จะสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับการเพิ่มกิจกรรมการรับรู้และความยั่งยืนของความสนใจทางปัญญาโดยอิงจาก ผลลัพธ์ต่อไปนี้:

จำนวนผู้ที่ประสงค์จะเข้าร่วมโครงการนี้เพิ่มขึ้น 45% เมื่อเทียบกับปีที่แล้ว (2556 - 10 คน, 2557 - 18)

แม้ว่าหลักสูตรนี้จะไม่ได้ให้คะแนน แต่นักเรียนก็ค้นคว้าวิจัยเสร็จและแสดงความปรารถนาที่จะดำเนินการต่อในทิศทางใหม่

ในบทเรียนฟิสิกส์ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มักจะนำเสนอรายงานสั้นๆ ในหัวข้อบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับภูมิหลังทางประวัติศาสตร์หรือการประยุกต์ใช้ความรู้ที่กำลังศึกษาในสาขาประยุกต์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

หลังจากประสบความสำเร็จในการพูดในการประชุม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 Ekaterina Z. ก็เลือกทิศทางทางกายภาพและเคมีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 แม้ว่าในตอนแรกเธอจะสงสัยในความสามารถของเธอในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและกำลังจะเข้าร่วมกลุ่มโปรไฟล์ทางเศรษฐกิจและสังคม เมื่อศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ในช่วงครึ่งปีแรกของปีเธอเลือกหัวข้อการวิจัยรายบุคคลอย่างอิสระทำการทดลองที่จำเป็นและทำให้งานของเธอเป็นระเบียบแม้ว่ากิจกรรมโครงการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 จะถูกนำเสนอในรูปแบบของการวิจัยระยะยาว .

นักเรียนที่มีระดับผลงานด้านฟิสิกส์ต่างกันจะเข้ารับตำแหน่งในทีมโดยใช้ความรู้ในสาขาวิชาอื่นๆ

1. กิจกรรมนอกหลักสูตร

ภายหลังการดำเนินการตามรายวิชาเลือก “โครงการและกิจกรรมการวิจัยในรายวิชาฟิสิกส์โดยใช้การเชื่อมโยงสหวิทยาการ” จึงมีแนวคิดที่จะพัฒนาหลักสูตรรายวิชากิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับ
เกรด 5–9 “ดาราศาสตร์และ ICT” ปัจจุบัน ดาราศาสตร์เป็นสาขาหนึ่งของฟิสิกส์ซึ่งไม่รวมอยู่ในหลักสูตรเป็นวิชาแยกต่างหาก ฟิสิกส์ดาราศาสตร์เป็นพื้นฐานที่ยอดเยี่ยมสำหรับการสร้างโลกทัศน์แบบองค์รวมของนักเรียนและเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ เนื่องจากประการแรกชุมชนวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความก้าวหน้าในการศึกษาจักรวาลทุกปี ประการที่สอง การศึกษาโลกขนาดใหญ่นั้นขึ้นอยู่กับความรู้ในสาขาวิทยาศาสตร์ทั้งหมด: ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และอื่นๆ ประการที่สามในภาพยนตร์และวรรณกรรมสมัยใหม่มีการหยิบยกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการใช้อวกาศไม่บ่อยนัก

โปรแกรมหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการศึกษาคำศัพท์ทางดาราศาสตร์พื้นฐาน เทห์ฟากฟ้า และวิธีการศึกษาจักรวาลผ่านกิจกรรมโครงงานของนักเรียน: เกรด 5, 6, 7 - งานรวม, เกรด 8, 9 - รายบุคคล ชั้นเรียนยังครอบคลุมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนกิจกรรมโครงการ การออกแบบงานโดยใช้ ICT การพูดต่อหน้าผู้ฟัง และอื่นๆ หัวข้อที่แนะนำในการศึกษาในแต่ละปีการศึกษา:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. ดาราศาสตร์และโหราศาสตร์ ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว ภาพรวมทั่วไปของจักรวาล สถานการณ์ แผนการเตรียมสคริปต์ การแสดงต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก โครงการกลุ่ม: บทการแสดงสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น “Myths and Constellations” กิจกรรมสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น “Myths and Constellations”

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6ภาพรวมทั่วไปของระบบสุริยะ มาตราส่วน. แบบอย่าง. เค้าโครง พื้นฐานของการออกแบบและการสร้างแบบจำลอง การวางแผนกิจกรรมโครงการ โครงการกลุ่ม: แบบจำลองขนาดของระบบสุริยะ (เทคนิคกระดาษอัดมาเช่)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7ลักษณะทั่วไปและภาพรวมธรรมชาติของดาวเคราะห์ในระบบสุริยะ พระอาทิตย์และดวงดาวอื่นๆ สิ่งพิมพ์ ทำงานใน Microsoft Office Publisher 2010 โครงการกลุ่ม: จับแพะชนแกะ "Terrestrial Planets", สิ่งพิมพ์ "Giant Planets", หน้าเว็บ "Star Systems"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8การเคลื่อนที่ทางกลของเทห์ฟากฟ้าของระบบสุริยะ ดาวฤกษ์ที่อยู่นิ่งและไม่อยู่กับที่ วิธีการศึกษาดวงดาว เว็บไซต์. ความปลอดภัยของข้อมูล การทำงานกับแหล่งอินเทอร์เน็ต เว็บไซต์ของ Google โครงการส่วนบุคคล: หน้าเว็บสำหรับเว็บไซต์ Starry Sky

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับกาแลคซี ทฤษฎีบิ๊กแบง. อุโมงค์. การขยายตัวของจักรวาล การพิชิตจักรวาล แอนิเมชั่น วีดีโอ ซอฟต์แวร์แอนิเมชัน โครงการส่วนบุคคล: แอนิเมชั่นในหัวข้อ "Galactic Adventures"

บทสรุป

การใช้วิธีการบูรณาการแบบสหวิทยาการในบทเรียนฟิสิกส์ไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการที่สำคัญ แต่ยังเป็นกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานมากด้วย แต่ถึงแม้จะมีความยากลำบากเกิดขึ้น กว่า 2 ปีของการดำเนินการบูรณาการแบบสหวิทยาการในกระบวนการสังเกตนักเรียน ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ ได้รับ:

นักเรียนในบทเรียนดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมที่มากขึ้น รวมถึงกิจกรรมการรับรู้ มากกว่าในบทเรียนปกติ

เมื่อเตรียมการบ้าน พวกเขาริเริ่มค้นหาเนื้อหาเพิ่มเติม ซึ่งพวกเขาจะแบ่งปันให้กันในช่วงพักและระหว่างบทเรียน

ในบทเรียนดังกล่าว นักเรียนมักจะรู้สึกประสบความสำเร็จและไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นและแสดงความสนใจ

ในบทเรียนบูรณาการแต่ละบทเรียนที่ตามมา นักเรียนจะค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งมักจะสร้างสถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระเพื่อใช้ในการทำงานต่อไป

ด้วยการใช้ความสามารถของอินเทอร์เน็ต นักเรียนเริ่มเข้าถึงพอร์ทัลวิทยาศาสตร์ยอดนิยมทั้งเพื่อเตรียมบทเรียนและเพื่อจุดประสงค์ในการอ่านเพิ่มเติม

เมื่อใช้เทคนิคที่อธิบายไว้ในงานนี้ อาจเกิดปัญหาต่อไปนี้:

เมื่อเตรียมบทเรียน ครูต้องใช้เวลามากขึ้น ครูมีความจำเป็นอย่างต่อเนื่องที่จะเพิ่มพูนความรู้ในสาขาวิชาบูรณาการ

ในบทเรียนแรกโดยใช้วิธีการบูรณาการแบบสหวิทยาการอย่างใดอย่างหนึ่ง ปัญหาเกิดขึ้นกับความพร้อมของนักเรียนสำหรับมุมมองที่กว้างขึ้นของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ ซึ่งใช้เวลานานกว่ามากในบทเรียนดังกล่าว

ด้วยการเพิ่มจำนวนบทเรียนบูรณาการที่ดำเนินการในชั้นเรียนเดียวกัน เพื่อรักษาความสนใจ ความจำเป็นในการเกี่ยวข้องกับเทคนิคและวิธีการทำงานใหม่ ๆ จึงเพิ่มขึ้น

สื่อการสอนจำนวนมากที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาทำให้มีพื้นที่สำหรับบทเรียนบูรณาการเพียงเล็กน้อย

ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่มีความเป็นอิสระในระดับสูง ดังนั้นเทคนิคส่วนใหญ่จึงต้องนำไปใช้ในห้องเรียนโดยตรง และที่นี่เรากำลังเผชิญกับปัญหาที่ระบุในย่อหน้าที่ 4

แน่นอนว่า เช่นเดียวกับกิจกรรมใหม่ๆ เมื่อใช้เทคนิคและวิธีการบูรณาการแบบสหวิทยาการ ครูและนักเรียนต้องใช้ทรัพยากรมากขึ้น แต่ท้ายที่สุดแล้ว ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่ได้รับเท่านั้นที่ให้ความเข้มแข็งในการก้าวไปในทิศทางนี้ แต่กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองเองก็ "ล่าช้า" เช่นกัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Alekseev N. G. , Leontovich A. V. , Obukhov A. V. , Fomina L. F. แนวคิดการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักเรียน // งานวิจัยของเด็กนักเรียน - 2544. - ลำดับที่ 1.

อัลนิโควา ที.วี. การจัดกิจกรรมการออกแบบและวิจัยการสอนฟิสิกส์ [ข้อความ] / ท.ว. อัลนิโควา, E.A. Rumbesta // แถลงการณ์ของ TSPU. ฉบับที่ ซีรีส์ 6 (57): วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน - สำนักพิมพ์ TSPU, 2549. - หน้า 172-174. (0.24 p.l.; อัตโนมัติ 70%)

Belfer M. คำไม่กี่คำเกี่ยวกับงานวิจัยของเด็กนักเรียน / M. Belfer // วรรณกรรม: ed. บ้านแรกของเดือนกันยายน - 2549. - ฉบับที่ 17.

กลาสโควา เค.อาร์. บทเรียนการวิจัย: การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และมีวิจารณญาณ / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // ฟิสิกส์: ed. บ้านแรกของเดือนกันยายน - 2549. - ลำดับที่ 24.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. บูรณาการวิชาการศึกษา // การสอนของสหภาพโซเวียต. - พ.ศ. 2500. - ลำดับที่ 9.

ซาคูร์ดาเอวา S.Yu. การพัฒนาทักษะการวิจัย / S.Yu. Zakurdaeva // ฟิสิกส์: เอ็ด. บ้านแรกของเดือนกันยายน - 2548. -
ลำดับที่ 11. - หน้า 11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. การเชื่อมโยงสหวิทยาการในการสื่อสารในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม.: การสอน. - 1981.

อิวาโนวา แอล.เอ. ปัญหากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์เมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่: หนังสือเรียน – อ.: MGPI, 2521. - 110 น.

กิจกรรมการวิจัยในบทเรียนฟิสิกส์: [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] // เทศกาลแห่งแนวคิดการสอน - โหมดการเข้าถึง: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

ประเภทบทเรียน:การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การรวมเนื้อหาที่ศึกษาไว้ก่อนหน้านี้ในกระบวนการแก้ปัญหา การสร้างแบบจำลอง การสาธิตการทดลอง

งาน:

1. ทางการศึกษา:
-รวบรวมความรู้ของนักเรียนในหัวข้อ “การใช้พลังงานไฟฟ้าของร่างกาย”
- สอนนักเรียนให้ใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในทางปฏิบัติ
- แสดงความสัมพันธ์ระหว่างฟิสิกส์กับวิชาอื่นๆ ในโรงเรียนและวิทยาศาสตร์
2. พัฒนาการ:
- เพื่อพัฒนาหลักการร่วมในนักเรียนโดยเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
- ปลูกฝังให้นักเรียนมีความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย
- พัฒนาและส่งเสริมความคิดริเริ่มในนักเรียนความสามารถในการสรุปเนื้อหา
3. ทางการศึกษา:
- เพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเชื่อมโยงความคิดเห็นของตนเองกับความคิดเห็นส่วนรวม
- ดำเนินการพัฒนาลักษณะนิสัยของนักเรียนต่อไปเช่นความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ธรรมดา
- สอนนักเรียนให้ปกป้องความคิดเห็นของตนและบรรลุผลสุดท้าย
-ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยของนักเรียนเมื่อทำการทดลอง

อุปกรณ์สำหรับบทเรียน:

เครื่องวัดไฟฟ้า แก้วและแท่งไม้กำมะถัน ผ้าไหม ขนสัตว์ สมุดสเก็ตช์ภาพ ดินสอและปากกาสักหลาด ชุดการ์ดงาน หนังสือเรียน ฟิสิกส์ 8

แผนการเรียน:
1. ช่วงเวลาขององค์กร การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน การทำซ้ำกฎของเทคนิค
ความปลอดภัย / 2 นาที
2. อัพเดตความรู้ (คำถามปากเปล่า) / 4 นาที
3. คำอธิบายกฎของเกมส่วนบทเรียนแจกการ์ดงาน / 3 นาที
4. ทำงานเป็นกลุ่ม / 10 นาที
5. การนำเสนอโดยผู้เข้าร่วมกลุ่มพร้อมผลงาน / 10 นาที
6. สรุปบทเรียน / 2 นาที
7. การสะท้อนกลับ / 1 นาที

ระหว่างเรียน:

1. ช่วงเวลาขององค์กร การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน การทำซ้ำกฎความปลอดภัย

2. การอัพเดตความรู้ การสำรวจหน้าผาก:

การใช้พลังงานไฟฟ้าของร่างกายหมายถึงอะไร?

ร่างกายสามารถถูกไฟฟ้าได้อย่างไร?

ค่าธรรมเนียมมี 2 ประเภทอะไรบ้าง?

การทำให้ร่างกายได้รับพลังงานไฟฟ้าหมายความว่าอย่างไร?

แต่ละร่างที่มีประจุล้อมรอบไปด้วยอะไร? สนามไฟฟ้าคืออะไร?

3. คำอธิบายกฎของเกมในส่วนของบทเรียนการแจกการ์ดงาน

ตอนนี้เราได้จำแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการใช้พลังงานไฟฟ้าของร่างกายแล้ว ลองพิจารณาการใช้พลังงานไฟฟ้าจากทุกด้าน

ในการทำเช่นนี้ เราจะใช้ความรู้ที่ได้รับจากวิชาอื่นๆ ที่คุณเรียน: ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ อังกฤษ วรรณคดี ดังนั้นเราจึงมีหกกลุ่ม กลุ่มละสี่คน

กรุณาเข้าร่วมกลุ่ม. โต๊ะตัวแรกและตัวที่สามของแต่ละแถวหันเก้าอี้ไปทางเพื่อนร่วมชั้น ตอนนี้คุณได้รับการ์ดที่แสดงถึงงานของคุณ เรามีคณะทำงาน 6 กลุ่มและผู้เชี่ยวชาญ 1 กลุ่มจากโต๊ะสุดท้ายของแต่ละแถว

อุปกรณ์ที่จำเป็นอยู่ที่แผนก คุณมีเวลา 10 นาทีในการทำงานให้เสร็จสิ้น

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว แต่ละกลุ่มจะนำเสนอผลงานของตนเอง และกลุ่มผู้เชี่ยวชาญจะสรุปงานและบทเรียนของเรา

การทำงานเป็นกลุ่ม.

การนำเสนอโดยผู้เข้าร่วมกลุ่มพร้อมผลงาน

กลุ่มแรกจะบอกเล่าประวัติความเป็นมาของการพัฒนามุมมองเกี่ยวกับการใช้พลังงานไฟฟ้า

กลุ่มที่สองจะแสดงแนวทางการพัฒนาการสอนเรื่องการใช้ไฟฟ้าทั่วโลก

กลุ่มที่สามจะระบุคุณสมบัติพื้นฐานของการใช้พลังงานไฟฟ้าที่อธิบายไว้ในหนังสือของวิลเลียม กิลเบิร์ต ซึ่งแปลจากแหล่งต้นฉบับ

กลุ่มที่ 4 สาธิตปรากฏการณ์การใช้พลังงานไฟฟ้า

กลุ่มที่ 5 จะพูดถึงปรากฏการณ์ที่สังเกตการเกิดกระแสไฟฟ้า

กลุ่มที่ 6 จะพิจารณาว่ากวีและนักเขียนเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์การใช้พลังงานไฟฟ้าในงานของตนอย่างไร

4. สรุป.

ทีนี้มาฟังบทสรุปของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญกันดีกว่า

5. การสะท้อนกลับ

มาประเมินบทเรียนที่เราสอนกัน

การ์ด 1

จัดขั้นตอนการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นการใช้พลังงานไฟฟ้าของร่างกายตามลำดับเวลา วางบนกระดาษ A4 เลือกสมาชิกกลุ่มเพื่อสอนประวัติความเป็นมาของการใช้พลังงานไฟฟ้าให้กับเพื่อนร่วมชั้น

ชาวกรีกโบราณชื่นชอบเครื่องประดับและงานฝีมือเล็กๆ ที่ทำจากอำพัน ซึ่งพวกเขาเรียกว่า "อิเล็กตรอน" เนื่องจากมีสีและความแวววาว ซึ่งแปลว่า "หินดวงอาทิตย์" นี่คือที่มาของคำว่าไฟฟ้าแม้ว่าจะช้ากว่ามากก็ตาม

Thales of Miletus นักปรัชญาชาวกรีก มีชีวิตอยู่ระหว่างปี 624-547 ก่อนคริสต์ศักราช ค้นพบว่าอำพันที่ถูด้วยขนนั้นได้รับคุณสมบัติในการดึงดูดวัตถุขนาดเล็ก เช่น ปุย หลอด ฯลฯ มานานหลายศตวรรษคุณสมบัตินี้มีสาเหตุมาจากอำพันเท่านั้น

การกำเนิดหลักคำสอนเรื่องไฟฟ้ามีความเกี่ยวข้องกับชื่อของวิลเลียม กิลเบิร์ต แพทย์ของสมเด็จพระราชินีเอลิซาเบธแห่งอังกฤษ กิลเบิร์ตตีพิมพ์ผลงานเรื่องไฟฟ้าชิ้นแรกของเขาในปี 1600 โดยเขาได้บรรยายถึงผลการวิจัยตลอด 18 ปีของเขา และเสนอทฤษฎีแรกเกี่ยวกับไฟฟ้าและแม่เหล็ก ที่นี่เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ที่เขาใช้คำว่า "ไฟฟ้า" (จากคำภาษากรีก "อิเล็กตรอน" ซึ่งแปลว่า "อำพัน")

ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการศึกษาไฟฟ้าคือการทดลองของนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน Otto von Guericke (1602-1686) ในปี ค.ศ. 1672 หนังสือของเขาได้รับการตีพิมพ์ซึ่งบรรยายถึงการทดลองเกี่ยวกับไฟฟ้า ความสำเร็จที่น่าสนใจที่สุดของ Guericke คือการประดิษฐ์ "เครื่องจักรไฟฟ้า"

ในปี ค.ศ. 1729 สตีเฟน เกรย์ ชาวอังกฤษ (ค.ศ. 1666-1736) ค้นพบการทดลองปรากฏการณ์การนำไฟฟ้า เขาพบว่ากระแสไฟฟ้าสามารถส่งจากตัวหนึ่งไปยังอีกตัวหนึ่งได้โดยใช้ลวดโลหะ ไฟฟ้าไม่กระจายไปตามเส้นไหม ในเรื่องนี้เกรย์แบ่งร่างกายทั้งหมดออกเป็นตัวนำและไม่ใช่ตัวนำไฟฟ้า

Charles Dufay ได้กำหนดปฏิสัมพันธ์ทางไฟฟ้าไว้สองประเภท: การดึงดูดและแรงผลัก กฎหมายนี้ตีพิมพ์โดย Du Fay ใน Memoirs of the Paris Academy of Sciences ในปี 1733

แนวคิดเรื่องประจุบวกและประจุลบถูกนำมาใช้ในปี 1747 โดยนักฟิสิกส์ชาวอเมริกัน แฟรงคลิน แท่งกำมะถันจะมีประจุลบเมื่อถูกไฟฟ้าด้วยขนสัตว์และขนสัตว์ แฟรงคลินเรียกประจุที่ก่อตัวบนแท่งแก้วที่ถูกับไหมที่เป็นบวก

แฟรงคลินในยุค 40 ของศตวรรษที่ 18 ได้พัฒนาทฤษฎีปรากฏการณ์ทางไฟฟ้า เขาแนะนำว่ามีสสารทางไฟฟ้าชนิดพิเศษ ซึ่งเป็นของเหลวชนิดบางที่มองไม่เห็น

ในปี ค.ศ. 1785 Charles Coulomb ชาวฝรั่งเศสได้ก่อตั้งสิ่งที่กำหนดแรงปฏิสัมพันธ์ระหว่างประจุต่างๆ

ในปี ค.ศ. 1745 นักวิชาการของ Georg Richmann Academy of Sciences แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กได้สร้างอิเล็กโทรสโคปเครื่องแรกซึ่งเป็นอุปกรณ์สำหรับวัดไฟฟ้า

ในศตวรรษที่ 18 (50-80) ความหลงใหลใน "ไฟฟ้าจากแรงเสียดทาน" เป็นเรื่องสากล ทำการทดลองกับผู้คนด้วยไฟฟ้า การจุดแอลกอฮอล์จากประกายไฟ ฯลฯ มีการสร้างเครื่องจักรไฟฟ้าที่ทรงพลังมากกว่าเครื่องจักรของ Guericke

ในปี ค.ศ. 1852 ไมเคิล ฟาราเดย์ นักฟิสิกส์ชาวอังกฤษ ได้สร้างทฤษฎีของสนามไฟฟ้าและอธิบายว่าประจุมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร

การ์ด 2

อ่านข้อความ. บนแผนที่โลก ทำเครื่องหมายการเคลื่อนไหวของหลักคำสอนเรื่องไฟฟ้าทั่วโลกด้วยลูกศร ติดป้ายกำกับประเทศ (และเมืองหลวงของประเทศเหล่านี้) ที่นักวิทยาศาสตร์ทำงานซึ่งมีส่วนในการพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับไฟฟ้า เลือกสมาชิกกลุ่มที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการเผยแพร่ความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของการใช้พลังงานไฟฟ้าให้เพื่อนร่วมชั้นของคุณ

การ์ด 3

ทำการทดลองสาธิตปรากฏการณ์การใช้พลังงานไฟฟ้า กำหนดวัตถุประสงค์ของการทดลอง ระบุเครื่องมือและวัสดุที่จำเป็นสำหรับงานของคุณ อธิบายและสาธิตขั้นตอนการทดลอง ตอบคำถาม:

คุณจะใช้พลังงานไฟฟ้าในร่างกายได้อย่างไร?

สนามไฟฟ้าสามารถตรวจจับได้อย่างไร?

การ์ด 4

แปลข้อความโดยใช้พจนานุกรม บอกเพื่อนร่วมชั้นของคุณเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ในการพัฒนามุมมองเกี่ยวกับการใช้พลังงานไฟฟ้าซึ่งมีการระบุคำพูดไว้ในข้อความ ไม่ว่าคุณจะเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับมุมมองของเขา ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

จากหนังสือ “บิดาแห่งการศึกษาเรื่องไฟฟ้า” วิลเลียม กิลเบิร์ต:

“วัตถุทั้งหมดแบ่งออกเป็นแบบไฟฟ้าและแบบไม่มีไฟฟ้ามีร่างกายไฟฟ้า: อำพัน, ไพลิน, พลอยสีแดง, โอปอล, อเมทิสต์, เบริล, หินคริสตัล, แก้ว, ถ่านหินหินชนวน, กำมะถัน, ขี้ผึ้งปิดผนึก, เกลือสินเธาว์ - ซึ่งไม่เพียงดึงดูดฟางและเศษไม้เท่านั้น แต่ยังมีโลหะไม้ใบไม้หินทั้งหมด ก้อนดินและแม้กระทั่งน้ำและน้ำมัน เปลวไฟทำลายคุณสมบัติของแรงดึงดูด สมบัตินี้เกิดเมื่อเสียดสี"

การ์ด 5

ใช้ประสบการณ์ชีวิตของคุณ จดจำปรากฏการณ์ที่พิสูจน์การมีอยู่ของกระแสไฟฟ้าหรือขึ้นอยู่กับมัน เขียนภาพวาด 2-3 ภาพเพื่อบรรยายปรากฏการณ์เหล่านี้

การ์ด 6

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงาน ค้นหาผลงานแต่ละชิ้นจากผู้แต่งและชื่อเรื่อง เลือกข้อความเหล่านั้นที่อธิบายปรากฏการณ์ของการใช้พลังงานไฟฟ้า อธิบายตัวเลือกของคุณ วิเคราะห์การกระทำของตัวละครหลัก/ตัวละครหลัก

พายุเฮอริเคนกำลังใกล้เข้ามา ลูกเป็ดกระโดดเข้าไปในประตูกระท่อม “ในกระท่อมแห่งหนึ่ง มีหญิงชราคนหนึ่งอาศัยอยู่กับแมวและไก่ เธอเรียกเจ้าแมวว่า เขารู้วิธีโค้งหลัง ส่งเสียงฟี้อย่างแมวๆ และแม้กระทั่งปล่อยประกายไฟออกมาหากเขาถูกตบไปกับเมล็ดข้าว”

ฮานส์ คริสเตียน แอนเดอร์สัน. "เป็ดขี้เหร่"

Koval-Bogatyr ไปตามหางูที่หนีออกจากสนามรบ Koval-Bogatyr นอนอยู่ใต้ต้นโอ๊กและได้ยินเสียงฟ้าร้องดังก้อง ป่าส่งเสียงกรอบแกรบ ฮัมเพลง และพูดด้วยเสียงต่างๆ แต่แล้วก็มีฟ้าแลบแวบวาบและฟ้าร้องเสียงดังจนแผ่นดินสั่นสะเทือน ลมมา. ป่าคำราม ต้นโอ๊กแตก ต้นสนคร่ำครวญ และต้นสนโค้งงอจนเกือบถึงพื้น และฟ้าแลบจะส่องประกายวาบเกือบทั่วท้องฟ้า ส่องสว่างป่าอันมืดมิด และความมืดมิดจะเกิดขึ้นอีกครั้งราวกับอยู่ใต้ดิน เปรันออกอาละวาดทันทีที่ฟ้าผ่าต้นสน เขาจะฉีกต้นสนตั้งแต่โคนต้น ฟาดต้นโอ๊ก และแยกต้นโอ๊กออก

เทพนิยายเบลารุส

“ ลมหนาวที่ชื้นและเย็นพัดมาจากทะเล พัดพาท่วงทำนองอันไพเราะของคลื่นที่ซัดเข้าหาชายฝั่งและเสียงกรอบแกรบของพุ่มไม้ริมชายฝั่ง บางครั้งลมกระโชกแรงของเขาก็นำใบไม้สีเหลืองเหี่ยวย่นมาด้วยแล้วโยนลงในกองไฟ พัดเปลวไฟ; ความมืดของคืนฤดูใบไม้ร่วงที่ล้อมรอบเราสั่นสะท้าน ... "

มักซิม กอร์กี. “มาการ์ชูดรา”

อีวาน ลูกชายของทหาร เริ่มต่อสู้จนตายกับงู-กอรีนิช เขาเหวี่ยงดาบของเขาอย่างรวดเร็วและแรงจนกลายเป็นสีแดงจนคุณไม่สามารถถือมันไว้ในมือได้! อีวานอธิษฐานต่อเจ้าหญิง: “ช่วยฉันด้วยสาวน้อยแสนสวย! ถอดผ้าเช็ดหน้าราคาแพงของคุณออก จุ่มลงในทะเลสีฟ้าแล้วปล่อยให้มันพันดาบของคุณ”

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4

โปรแกรมการทำงาน
วิชาเลือก “กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยทางฟิสิกส์”
สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ครูสอนฟิสิกส์: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky ปีการศึกษา 2557-2558

หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้องของหลักสูตร: หลักสูตรนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถหลักในด้านฟิสิกส์และความรู้และทักษะในวิชาย่อย โดยบูรณาการเนื้อหาทางการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียน หลักสูตรนี้ใช้เทคโนโลยีการสอนการวิจัยและเทคโนโลยีการออกแบบการศึกษาที่ช่วยให้คุณสามารถซึมซับความรู้ได้อย่างมีประสิทธิผลและเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ เป้าหมายเหล่านี้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของคนรุ่นใหม่ของรัฐบาลกลาง ความรู้และทักษะที่จำเป็นในการดำเนินโครงการและกิจกรรมการวิจัยจะกลายเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมการวิจัยในมหาวิทยาลัย วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค ฯลฯ ในอนาคต

มูลค่าหลักสูตร: นักเรียนได้รับโอกาสในการเลือกทิศทางของกิจกรรมการวิจัยอย่างอิสระตามความสนใจและความรู้ที่ได้รับแล้วซึ่งจะช่วยลด "สถานการณ์ความล้มเหลว" ที่เป็นไปได้ในการศึกษาฟิสิกส์ ดูปัญหาและคำถามต่างๆ ที่เกิดขึ้นเมื่อศึกษาโลกรอบตัวเราจากนักวิทยาศาสตร์ นักประวัติศาสตร์ กวี นักเขียน ครู และเพื่อนร่วมชั้นชาวต่างประเทศ

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: การพัฒนาความสามารถในการวิจัยของนักเรียนโดยอาศัยความเชี่ยวชาญด้านความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษา การวิจัย และกิจกรรมโครงการ

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร:

การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และวัตถุนิยมของนักเรียน

การก่อตัวของแนวคิดฟิสิกส์ในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงทดลองที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ไม่เพียง แต่ในวัฏจักรทางธรรมชาติและทางเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านสังคมและมนุษยธรรมด้วย (การขยายความรู้แนวคิดแนวคิดการก่อตัวของการทดลองเบื้องต้นให้ลึกซึ้งและขยาย) ทักษะ);

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ในการคิด

พัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมและการทำงานให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในการดำเนินการ ออกแบบ และนำเสนอผลงานทดลอง

การพัฒนาทักษะการทำงานทางวิทยาศาสตร์อิสระ

ได้รับประสบการณ์การทำงานเป็นกลุ่ม

การสร้างแรงจูงใจในการศึกษาประเด็นปัญหาในโลกและวิทยาศาสตร์ในประเทศ

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการพูด

การสร้างวัฒนธรรมการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เมื่อจบหลักสูตรแล้ว นักศึกษาควรทราบ:

พื้นฐานของระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ

กฎเกณฑ์ในการค้นหาและประมวลผลข้อมูลจากแหล่งที่มา

ขั้นตอนหลักและลักษณะของการพูดในที่สาธารณะ

โครงสร้างและหลักเกณฑ์ในการออกแบบงานวิจัยและงานออกแบบ

จะต้องสามารถ:

กำหนดหัวข้อการวิจัยและงานโครงการพิสูจน์ความเกี่ยวข้อง

จัดทำแผนรายบุคคลสำหรับการวิจัยและงานโครงการ

เน้นวัตถุและหัวข้องานวิจัยและการออกแบบ

กำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของงานวิจัยและการออกแบบ

ทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงแหล่งข้อมูลหลัก อ้างอิงอย่างถูกต้อง เตรียมการอ้างอิงบรรณานุกรม รวบรวมรายการบรรณานุกรมเกี่ยวกับปัญหา

เลือกและประยุกต์วิธีวิจัยภาคปฏิบัติที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์การวิจัย จัดรูปแบบผลทางทฤษฎีและการทดลองของงานวิจัยและการออกแบบ

อธิบายผลการสังเกต การทดลอง การสำรวจ วิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ทราบหรือได้รับก่อนหน้านี้

ดำเนินการวิจัยโดยใช้เครื่องมือต่างๆ

ปฏิบัติตามคำแนะนำด้านความปลอดภัย

จัดระบบผลการวิจัยโดยคำนึงถึงข้อกำหนด

จะต้องแก้ไขปัญหาที่สำคัญและปฏิบัติดังต่อไปนี้:

รับ ประมวลผล จัดเก็บ และใช้ข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นที่เป็นข้อกังวลโดยอิสระ

ใช้สิทธิในการเลือกอย่างเสรี

สามารถแสดงความสัมพันธ์ดังต่อไปนี้:

สื่อสารโดยไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้คนทุกวัย

ทำงานเป็นทีม, กลุ่ม;

นำเสนอผลงานต่อสาธารณชน

สถานที่จัดหลักสูตรนี้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนโปรแกรมงานสำหรับวิชาเลือก "กิจกรรมโครงการ" ดำเนินการภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐตามแผนการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับปีการศึกษา 2556-2557 ออกแบบมาสำหรับ 17 บทเรียนในหนึ่งปีการศึกษา (ทุกๆ 2 สัปดาห์)

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา

โปรแกรมรายวิชาจัดให้มีกิจกรรมนอกหลักสูตร งานของนักเรียนเป็นกลุ่ม งานคู่ งานเดี่ยว งานร่วมกับผู้ปกครอง ครู และนักเรียนในโรงเรียน ชั้นเรียนจะจัดขึ้นทุก 2 สัปดาห์ในห้องเรียนฟิสิกส์ กิจกรรมโครงงาน ได้แก่ การทดลอง การสังเกต การสำรวจ การสัมภาษณ์ และการพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ กิจกรรมโครงการประกอบด้วยการค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไปที่จำเป็นในสารานุกรม หนังสืออ้างอิง หนังสือ สื่ออิเล็กทรอนิกส์ อินเทอร์เน็ต และในสื่อต่างๆ แหล่งที่มาของข้อมูลที่จำเป็นอาจเป็นผู้ใหญ่: ตัวแทนจากอาชีพต่างๆ ผู้ปกครอง ผู้ที่มีความกระตือรือร้น รวมถึงเด็กคนอื่นๆ กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบเพื่อให้นักเรียนทำให้เสร็จสิ้นโดยอิสระนอกชั่วโมงเรียนตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ในการทำการทดลองหรือการวิจัย ในชั้นเรียนรวมกลุ่มที่โรงเรียน ครูจะบรรยาย เปิดเผยคุณสมบัติหลักและเทคโนโลยีในการทำงาน และยังให้คำแนะนำในสถานการณ์ที่ยากลำบากอีกด้วย

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการที่รองรับหลักสูตรนี้ หลักสูตรที่อธิบายไว้ได้รับการออกแบบมาเพื่อจัดระเบียบและเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการที่เป็นรากฐานของกระบวนการศึกษา วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของกิจกรรมการวิจัยนี้คือการพิจารณาปรากฏการณ์ทางกายภาพว่าเป็นส่วนหนึ่งของโลกรอบตัวเรา ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์หลายสาขาเกี่ยวกับวัฏจักรธรรมชาติและคณิตศาสตร์ (เคมี ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ นิเวศวิทยา คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์) อธิบายโดยมนุษยศาสตร์ (ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ วรรณกรรม) และใช้โดยด้านเทคนิค (เหมืองแร่ วิศวกรรมเครื่องกล การต่อเรือ การบิน ฯลฯ)

วิธีการและเทคโนโลยีพื้นฐาน

แบบฟอร์มและวิธีการจัดชั้นเรียน : การบรรยาย การสนทนา งานภาคปฏิบัติ การทดลอง การสังเกต การวิจัยโดยรวมและรายบุคคล งานอิสระ การป้องกันงานวิจัย การประชุมย่อย การปรึกษาหารือร่วมกันและรายบุคคล
วิธีการควบคุม: การให้คำปรึกษา รายงาน การป้องกันงานวิจัย การพูด การนำเสนอ การประชุมย่อย การประชุมวิจัย การเข้าร่วมการแข่งขันวิจัย

องค์ประกอบทางทฤษฎีพื้นฐานของเนื้อหาหลักสูตร

บทที่ 1. กิจกรรมโครงการ โครงการในโลกสมัยใหม่ เทคโนโลยีโครงการ

ประวัติความเป็นมาของวิธีการออกแบบ วิธีการทำโครงงานการศึกษา การจัดหมวดหมู่. ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมโครงการ

บทที่ 2 ฟิสิกส์อยู่รอบตัวเรา

ฟิสิกส์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์การทดลองพื้นฐาน ฟิสิกส์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์และสังคมศาสตร์ ฟิสิกส์และมนุษยศาสตร์ ฟิสิกส์และเทคโนโลยี ฟิสิกส์กับชีวิตประจำวัน. ฟิสิกส์ในธรรมชาติ

บทที่ 3 วิธีการเลือกหัวข้อโครงการ ขั้นตอนหลักของการออกแบบ

หัวข้อและหัวข้อย่อยของโครงการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ การก่อตัวของกลุ่มสร้างสรรค์ การกำหนดคำถาม การคัดเลือกวรรณกรรม การวางแผนกิจกรรมโครงการ การกำหนดแบบฟอร์มแสดงผลกิจกรรมโครงการ หลักเกณฑ์การติดตามกิจกรรม

บทที่ 4 . มหกรรมแห่งความคิด วิธีการรับและประมวลผลข้อมูล

ประเภทของแหล่งข้อมูล จัดทำแผนสำหรับข้อความที่ให้ข้อมูล การกำหนดรายการแผน บทคัดย่อ ประเภทของบทคัดย่อ ลำดับการเขียน กฎการจดบันทึก การอ้างอิงกฎสำหรับการจัดรูปแบบใบเสนอราคา ทบทวน. ทบทวน.

บทที่ 6 ศึกษา. วิธีการวิจัยขั้นพื้นฐาน

ศึกษา. วิธีการวิจัยเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาของนักวิจัย การวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การอุปนัย การนิรนัย วิธีการวิจัย (การสังเกต การเปรียบเทียบ การทดลอง การสำรวจ การวิเคราะห์วรรณกรรม แบบสอบถาม) สมมติฐาน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา จัดทำแผนงานส่วนบุคคล การเลือกเครื่องมือ การนำเสนอผลลัพธ์: ตาราง กราฟ ไดอะแกรม ภาพวาด

บทที่ 9 กฎเกณฑ์ในการเขียนบทคัดย่อ

บทคัดย่อ ประเภท: บรรณานุกรม (ให้ข้อมูล บ่งชี้ วรรณกรรม ทบทวน เฉพาะทาง) วิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา โครงสร้างของเรียงความการศึกษา ขั้นตอนของการพัฒนานามธรรม เกณฑ์การประเมิน หัวข้อ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หัวเรื่อง วัตถุ ปัญหา ความเกี่ยวข้อง การเตรียมบทคัดย่อในสภาพแวดล้อม OpenOffice.org Writer และ Microsoft Word ข้อกำหนดของ GOST

บทที่ 11 รูปแบบและประเภทของการนำเสนอ

แบบฟอร์มการนำเสนอ (กระดาษและอิเล็กทรอนิกส์) ประเภทของการนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ (แบบโต้ตอบ ทำงานต่อเนื่อง ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว มัลติมีเดีย) กฎเกณฑ์สำหรับการนำเสนอ การออกแบบงานนำเสนอในสภาพแวดล้อม OpenOffice.org Impress และ Microsoft PowerPoint

บทที่ 13 วิธีที่จะมีอิทธิพลต่อผู้ชม

พูดในที่สาธารณะ. การเตรียมคำพูด การวางแผนการพูด วัฒนธรรมการพูด ศิลปะของผู้พูด การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง รูปร่าง. เคล็ดลับความสำเร็จในการทำงาน

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องกิจกรรมโครงงานทางฟิสิกส์

สถาบันการศึกษาเทศบาล

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10

ด้วยการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา

ความสามารถของครูในระหว่างการก่อตัว

นักเรียนมีภาพโลกแบบองค์รวม

เสร็จสิ้นโดย: Olga Stanislavovna Yagudina

ครูไอที

จูคอฟสกี้, 2015

บทนำ………………………………………………………3

การบูรณาการสหวิทยาการถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น

การศึกษาสมัยใหม่………….…………6

รากฐานทางจิตวิทยาของการบูรณาการ………………………...8

การบูรณาการเป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้…………10

คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการศึกษา

บนพื้นฐานบูรณาการ……..………..………….12

เกณฑ์การวิเคราะห์บทเรียนบูรณาการ…………14

สรุป………………...…………………………………………..16

อ้างอิง…………………..…………18

ภาคผนวก……………………………………………………………......19

การแนะนำ

วัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต เพื่อแสดงความหลากหลายของขอบเขตทางจิตวิญญาณ และเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพ ไม่มีหลักสูตรที่ยั่งยืนใดสามารถรองรับเรื่องทั้งหมดนี้ได้

การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและการบูรณาการช่วยขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้ เสริมและขยายความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน และกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

การเชื่อมโยงสหวิทยาการเป็นหมวดหมู่การสอนเพื่อกำหนดความสัมพันธ์เชิงบูรณาการระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการแห่งความเป็นจริง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของกระบวนการศึกษา และการทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา และการเลี้ยงดูในความสามัคคีที่จำกัด

การใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากวิชาวิชาการหนึ่งไปยังอีกวิชาหนึ่ง

แต่วิธีการแบบบูรณาการเท่านั้นที่ทำให้เป็นไปได้ที่จะใช้พลังของอิทธิพลทางอารมณ์ต่อนักเรียน เพื่อรวมหลักการเชิงตรรกะและอารมณ์เข้าด้วยกัน เพื่อสร้างระบบการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และสุนทรียศาสตร์เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในวงกว้างของศักยภาพทางการศึกษาของบทเรียน บน การพัฒนาที่ครอบคลุมในเรื่องของกระบวนการศึกษา - นักเรียน การบูรณาการเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องระหว่างอัตนัยและวัตถุประสงค์ทั้งภายในและภายนอกเป็นรูปเป็นร่างและแนวความคิดสติปัญญาและอารมณ์เหตุผลและสัญชาตญาณการวิเคราะห์และสังเคราะห์นั่นคือการประสานกันของวิธีการทางวิทยาศาสตร์และศิลปะในการรู้จักโลกในกระบวนการศึกษา .

เป็นการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและบูรณาการในการสอนที่ช่วยให้ครูสร้างภาพองค์รวมของโลกในนักเรียน

แนวทางต่างๆ ในการกำหนดแนวคิดเรื่องการบูรณาการและการเชื่อมโยงสหวิทยาการ

รากฐานทางจิตวิทยาของการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการถูกวางโดยคำสอนของนักวิชาการ I. P. Pavlov เกี่ยวกับแบบแผนแบบไดนามิกและการเชื่อมโยงชั่วคราว จากการวิเคราะห์กิจกรรมการสะท้อนกลับของสมอง I. P. Pavlov ได้พัฒนาหลักคำสอนของระบบการส่งสัญญาณที่สองโดยเฉพาะสำหรับมนุษย์ - พื้นฐานของการคิดและการพูด IP Pavlov ถือว่ากลไกทางสรีรวิทยาของการได้มาซึ่งความรู้คือการก่อตัวของเปลือกสมองของระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมต่อชั่วคราวซึ่งเขาระบุด้วยสิ่งที่ในทางจิตวิทยาเรียกว่าการเชื่อมต่อของกระบวนการที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของวัตถุและปรากฏการณ์ของ ความเป็นจริงในสมอง

พจนานุกรมฉบับสั้นให้คำจำกัดความของแนวคิด "บูรณาการ" ดังต่อไปนี้ บูรณาการคือการเชื่อมโยงถึงกัน การเชื่อมต่ออย่างเป็นระบบเป็นหนึ่งเดียว และตามกระบวนการของการสร้างการเชื่อมต่อ การสร้างสายสัมพันธ์ การรวมเป็นหนึ่ง

ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งได้มีการพัฒนาบางแง่มุมของปัญหาและทฤษฎีของการก่อตัวของแนวทางบูรณาการในการศึกษา (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Ya. Danilyuk, S.I. Zharkov, L.P. Ilyenko, V.N. Kurovsky, A.N. Nepomnyashchy, A.V. Trumin ฯลฯ )

การสนับสนุนที่สำคัญในการสร้างระบบสำหรับการจัดการความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการเกิดขึ้นโดย I.M. Sechenov, V. Usanov, F.F. Kharisov และคนอื่น ๆ

ผู้เขียนส่วนใหญ่ (I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N. Smirnov, P.N. Fedoseev ฯลฯ ) เชื่อว่าการบูรณาการสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เป็นการปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่เชิงคุณภาพซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับเงื่อนไขการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ .

มน. เบอรูลาวาสรุปแนวทางต่างๆ ในคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "บูรณาการ" โดยสรุปว่าการบูรณาการคือ "กระบวนการปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานทางอุดมการณ์และตรรกะ-ระเบียบวิธีเดียวขององค์ประกอบโครงสร้างของวิทยาศาสตร์บางสาขา ควบคู่ไปกับการเพิ่มขึ้นของการรวมเป็นหนึ่งและ ความซับซ้อน”

2. แนวคิดการสอนในกระบวนการบูรณาการ

ในความเป็นจริงในกระบวนการบูรณาการขอบเขตระหว่างการสอนและการเลี้ยงดูจะถูกลบล้างความสามารถของเด็กแต่ละคนได้รับการพัฒนาครูนำแนวคิดการสอนต่อไปนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติและโดยตั้งใจ:

1. การทำให้เป็นประชาธิปไตยและความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ปริมาณความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่สูงส่งและตำแหน่งส่วนบุคคลที่กระตือรือร้น ;

2. สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในทุกขั้นตอนของการพัฒนา

3. การสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการเปิดเผยและปรับปรุงศักยภาพทางปัญญาทางศิลปะและสุนทรียภาพตามธรรมชาติของเด็กแต่ละคน

นอกเหนือจากงานทางปัญญาของบทเรียนแล้ว เมื่อใช้การบูรณาการแบบสหวิทยาการ คุณสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้:

1. เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีอันกลมกลืนของโลกและสถานที่ของมนุษย์ในโลก

2. เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมการประเมินวัตถุและปรากฏการณ์ทางศีลธรรมและสุนทรียภาพเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งแวดล้อม

3. พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยรวมของเขา

หลักการสอนและจิตวิทยาหลักคือ:

1. หลักการเน้นบุคลิกภาพ (หลักการปรับตัว หลักการพัฒนาแบบองค์รวม หลักความพร้อมทางจิต)

2. หลักการทางวัฒนธรรม (หลักการของภาพลักษณ์ของโลก, หลักการของความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษา, หลักความสัมพันธ์เชิงความหมายกับโลก)

สังคมของเรามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นผ่านระบบการศึกษาจึงนำเสนอและดำเนินการตามข้อกำหนดใหม่

การบูรณาการกลายเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการเลือกเนื้อหาทางการศึกษา

ปัญหาของการศึกษาและการประยุกต์ใช้บูรณาการในกระบวนการสอนเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในระบบการสอนและวิธีการทั่วไปเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจหน้าที่ของมันในแง่ของการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมซึ่งก็คือ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสังคมในปัจจุบัน.

การบูรณาการสหวิทยาการถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาสมัยใหม่

การเชื่อมต่อที่เป็นหนึ่งเดียวกันทำให้สามารถสร้างสนามอารมณ์ได้เมื่อศึกษาแต่ละหัวข้อในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

การเชื่อมต่อที่สมบูรณ์ทำให้ครูสามารถฝึกฝนได้

ครูมักไม่รู้ว่าจะใช้อย่างไร

เราไม่พัฒนาความสามารถในกิจกรรมการศึกษา

ภาพองค์รวมของโลกผ่านการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ

เปรียบเทียบ MS และ IS

และในระดับ MS ที่แคบในปัจจุบัน ตอนนี้ IS

ในศตวรรษที่ 21 เห็นได้ชัดว่าคุณค่าหลักของแต่ละบุคคลคือความสามารถในการพัฒนา การมีอยู่ของศักยภาพทางปัญญา ความจำเป็นในการรู้เป็นองค์ประกอบหลักของจิตวิญญาณของมนุษย์ ควบคู่ไปกับความจำเป็นในการทำความดีและมีความเห็นอกเห็นใจ “ บุคคลที่มีเหตุผล - และมีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถกำหนดอนาคตของมนุษยชาติได้อย่างเหมาะสมที่สุดและไม่ได้กำหนดความตายไว้ล่วงหน้าด้วยกิจกรรมของเขา” (V. Vernadsky) กระบวนการรับรู้นั้นไม่มีที่สิ้นสุด และ “ความสำเร็จสมัยใหม่” ของวิทยาศาสตร์เป็นเพียงความสำเร็จในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้นที่จะดำเนินต่อไปในอนาคต

หนังสือเรียนที่จัดหมวดหมู่มากเกินไปบางครั้งก็ทำให้ความสนใจทางปัญญาของเด็กดับลง ทำให้เกิดความรู้สึกว่าการค้นพบนั้นเป็นไปไม่ได้อีกต่อไป การพัฒนาอย่างรวดเร็วของหลักการและวิธีการสอน การปรับปรุงหลักสูตรและตำราเรียนให้ทันสมัย ​​และการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ไม่ได้ช่วยให้โรงเรียนยุคใหม่รอดพ้นจากความเหนือกว่าของเนื้อหาข้อมูลมากกว่าการพัฒนา การเรียนรู้เชิงพัฒนาการถือเป็นการพิจารณาอย่างมีวิจารณญาณต่อความรู้ที่ได้รับ การประเมินความรู้ส่วนบุคคล ตลอดจนจินตนาการอันเป็นผลมาจากการตัดสินเกี่ยวกับความรู้และการประเมินความรู้ หากปราศจากการพัฒนาจินตนาการ การพูดถึงความคิดสร้างสรรค์ก็ไม่สามารถป้องกันได้ หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการนำไปสู่คำถามของการนำไปใช้ในการปฏิบัติงานประจำวันของโรงเรียน การปฏิบัติได้ตอบคำถามนี้แล้วโดยหันไปบูรณาการ

อีกด้านหนึ่งของปัญหาคือการนำแผนพื้นฐานมาใช้จะจำกัดปริมาณงานสูงสุดที่อนุญาตของนักเรียนอย่างรุนแรง ดังนั้นจึงเป็นการปกป้องสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเขา ในขณะที่ปริมาณความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นก็มีเพิ่มขึ้น ความแตกต่างระหว่างปริมาณความรู้และระยะเวลาที่ให้ไว้สำหรับการดูดซึมกำลังเพิ่มขึ้น ทางออกที่ดีที่สุดสำหรับปัญหานี้คือการใช้การบูรณาการแบบสหวิทยาการ

ดังนั้นการบูรณาการสหวิทยาการในปัจจุบันจึงเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการศึกษา แนวปฏิบัติในการประยุกต์ใช้มีความหลากหลาย และเป็นการยากที่จะครอบคลุมตัวเลือกที่มีอยู่จริงทั้งหมด

รากฐานทางจิตวิทยาและปรัชญาของสหวิทยาการ บูรณาการ

รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของเทคโนโลยีการสอนนี้มีต้นกำเนิดในผลงานของ I.P. Pavlov และ I.M. Sechenov นอกจากนี้นักจิตวิทยาที่วิเคราะห์ลักษณะของการคิดและความทรงจำได้สรุปว่าการฝึกอบรมควรมีโครงสร้างในลักษณะที่จะพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการผลิตซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เพื่อการจดจำเนื้อหาใหม่ที่ดีขึ้น วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงถึงกันในธรรมชาติก็เชื่อมโยงกันในความทรงจำของมนุษย์เช่นกัน การเชื่อมโยงระหว่างวิชาทำให้สามารถมองวัตถุจากมุมที่ต่างกันได้ และจดจำวัตถุทั้งหมดหรือปรากฏการณ์ความเป็นจริงได้แม่นยำยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงระหว่างระบบ

ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการท่องจำคือวิธีการจัดกลุ่มความหมายของสื่อการศึกษาและการระบุฐานที่มั่นเชิงความหมาย ความสัมพันธ์เชิงความหมายของสิ่งที่เรียนรู้โดยเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว ดังนั้นการเรียนรู้เทคนิคการถ่ายทอดความรู้ของวิชาหนึ่งในขณะที่เชี่ยวชาญอีกวิชาหนึ่งจะทำให้กิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของนักเรียนมีสมาธิมากขึ้นเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการทำงานที่เป็นอิสระทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมทางจิตจะดีขึ้นและในที่สุดก็พัฒนาลำดับเชิงตรรกะในการแก้ปัญหา ทั้งปัญหาทั่วไปและปัญหาเฉพาะ

วัตถุประสงค์พื้นฐานสำหรับการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือความสามัคคีของภาพของโลก นอกจากนี้ยังมีวิธีการวิจัยทั่วไปที่ใช้ในด้านการได้มาซึ่งความรู้ พื้นฐานทางปรัชญาของการบูรณาการสหวิทยาการคือหลักการของความสม่ำเสมอ ประเพณีของการพิจารณากระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและแบบองค์รวมได้รับการพัฒนาในยุค 60-70 โดย Yu.K. Babansky, A.M. Danilov และคนอื่นๆ และความเข้าใจในบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากกระบวนการสอนแบบองค์รวมได้เข้าสู่การเรียนการสอน

การบูรณาการเป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้

บูรณาการ (จากภาษาละติน) – การบูรณะ; สถานะของการเชื่อมต่อของชิ้นส่วนและหน้าที่ที่แตกต่างกันของแต่ละระบบให้เป็นหนึ่งเดียวตลอดจนกระบวนการที่นำไปสู่สิ่งนี้ นักวิจัยตีความการบูรณาการการเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น Yu.M. Kolyagin เชื่อว่าแนวคิดของ "บูรณาการ" เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษามีสองความหมาย: เป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้

การบูรณาการเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ควรให้นักเรียนมีความรู้ที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงของส่วนต่าง ๆ ของโลกเป็นระบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนเด็กตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ให้จินตนาการถึงโลกโดยรวมที่ องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน การบูรณาการเป็นวิธีการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ของนักเรียนโดยปรับปรุงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มีอยู่ในการฝึกอบรม ในเวลาเดียวกัน การบูรณาการไม่ควรแทนที่การสอนวิชาวิชาการคลาสสิก แต่ควรรวมความรู้ที่ได้รับมาไว้ในระบบเดียวเท่านั้น

ความซับซ้อนของปัญหาอยู่ที่การพัฒนาบูรณาการแบบไดนามิกตั้งแต่ต้นจนจบการฝึกอบรม หากในตอนแรกแนะนำให้เรียนรู้ "ทุกสิ่งเล็กน้อย" จากนั้นจึงสังเคราะห์ความรู้และทักษะที่แตกต่างกันเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมจำเป็นต้องรู้ "ทุกสิ่งเกี่ยวกับสิ่งเล็กน้อย" นั่นคือนี่คือ ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบ แต่ในระดับบูรณาการใหม่

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับประเด็นนี้ เราสามารถกำหนดคำจำกัดความของการบูรณาการได้ดังต่อไปนี้: การบูรณาการเป็นการเชื่อมโยงกันตามธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาการ ส่วนต่างๆ และหัวข้อของวิชาทางวิชาการที่อิงตามแนวคิดชั้นนำและบทบัญญัติชั้นนำด้วยการเปิดเผยที่ลึกซึ้ง สอดคล้องกัน หลายแง่มุมของ กระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องรวมบทเรียนที่แตกต่างกัน แต่ต้องเสริมเนื้อหาของวิชาหนึ่งด้วยเนื้อหาของอีกวิชาหนึ่งโดยรวมส่วนที่เลือกไว้เป็นเนื้อหาเดียว ยิ่งกว่านั้นด้วยการผสมผสานเนื้อหาใด ๆ แนวคิดของวิชาที่เน้นบทเรียนควรยังคงเป็นผู้นำเป็นพื้นฐาน

คุณสมบัติขององค์กรการศึกษา

กระบวนการบนพื้นฐานบูรณาการ

การบูรณาการบนพื้นฐานสหวิทยาการในโรงเรียนมัธยมศึกษาถือเป็นความเพียงพอของการกระทำของครู (ทางการศึกษา) และการกระทำของนักเรียน (ทางการศึกษา-ความรู้ความเข้าใจ) กิจกรรมทั้งสองมีโครงสร้างที่เหมือนกัน: เป้าหมาย แรงจูงใจ เนื้อหา วิธีการ ผลลัพธ์ การควบคุม เนื้อหาของกิจกรรมระหว่างครูและนักเรียนมีความแตกต่างกัน

1.เมื่อถึงขั้นเป้าหมาย- ครูกำหนดเป้าหมายแบบสหวิทยาการ นักเรียนภายใต้การแนะนำของครู พวกเขาจะต้องตระหนักถึงแก่นแท้ของสหวิทยาการ เลือกความรู้ที่จำเป็นจากวิชาต่าง ๆ ความสนใจและความคิดโดยตรงไม่เพียงแต่ในการดูดซึมความรู้ทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะและการสังเคราะห์ ลักษณะบุคลิกภาพ ความสามารถและความสนใจด้วย .

2. อยู่ในขั้นสร้างแรงบันดาลใจ ครูกระตุ้นให้ผู้เรียนรู้จักโลกทัศน์ สรุปแนวคิดจากวิชาต่างๆ นักเรียนระดมความพยายามตามเจตนารมณ์ มุ่งสู่ความสนใจทางปัญญาในความรู้ทั่วไป

3. ในขั้นตอนของเนื้อหาด้านกิจกรรม ครูนำเสนอสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ พร้อมดึงความรู้สนับสนุนจากวิชาอื่นๆ ไปพร้อมๆ กัน นักเรียนต้นแบบแนวคิดและปัญหาเรื่องทั่วไปในระดับความรู้ทั่วไป

4.อยู่ในขั้นตอนการเลือกกองทุน ครูระบุโสตทัศนูปกรณ์ หนังสือเรียน ตาราง แผนภาพ แบบสอบถาม งานที่ได้รับมอบหมาย นักเรียนดำเนินการถ่ายโอน การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป เมื่อแก้ไขปัญหาเชิงบูรณาการโดยใช้ความชัดเจน

5.ขั้นตอนต่อไปคือประสิทธิผล ครูใช้ทักษะการสอน

นักเรียน,การใช้ความรู้อย่างเป็นระบบความสามารถในการสรุปนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

6. ในขั้นตอนการควบคุม ครู– ดำเนินการประเมินร่วมกัน ควบคุมความพร้อมของนักเรียนร่วมกัน ประเมินคุณภาพการเรียนรู้ นักเรียนแสดงให้เห็นถึงการประเมินตนเองของความรู้และการควบคุมตนเอง

เกณฑ์การวิเคราะห์บทเรียนบูรณาการ

1. วัตถุบูรณาการ(วัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ผู้คน เทคโนโลยี ฯลฯ)

2. เนื้อหาและส่วนประกอบบูรณาการ. ประกอบด้วยสาขาวิชาใดบ้าง? อะไรคือการผสมผสานระหว่างวินัยเก่า คลาสสิก และใหม่ ขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมในกระบวนการบูรณาการ?

3. ทิศทางและปริมาตรของรายการรวมในสิ่งที่แสดงออก:

ในการสร้างวิชาการศึกษาใหม่ ในการสร้างวงจร (บล็อก) ของบทเรียนที่ทำซ้ำเป็นระยะ สร้างบทเรียนบูรณาการเดี่ยวๆ ขึ้นมาเหรอ?

4. ระดับ (ระยะ) ของการบูรณาการเนื้อหาในหลักสูตรหรือบทเรียน:โครงสร้างใหม่แบบองค์รวมที่รวมเป็นหนึ่งเดียว การมีอยู่คู่ขนานของเนื้อหาชั้นต่างๆ ในบทเรียนหรือโปรแกรมเดียว ขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงจากการเชื่อมต่อแบบขนานของวัสดุไปเป็นโครงสร้างใหม่ที่สมบูรณ์หรือไม่?

5. หัวข้อบทเรียนบูรณาการ ปัญหา เป้าหมาย. ระดับของความแปลกใหม่ มีการจัดระบบความรู้ของนักเรียนและการสร้างมุมมองแบบองค์รวมของวิชานี้หรือไม่?

6. กิจกรรมของครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสู่บทเรียนบูรณาการบทเรียนนี้เกิดขึ้นเองหรือเป็นผลจากการเตรียมตัวอย่างรอบคอบของนักเรียนและครู? นักเรียนควรทำงานอิสระอะไรก่อนเริ่มบทเรียน? จุดประสงค์ ขอบเขต ลักษณะนิสัยของมัน? บทเรียนทำให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ง่ายขึ้นหรือทำให้ชีวิตยากขึ้นหรือไม่?

7. รูปแบบการจัดบทเรียนบูรณาการ ประเภทกิจกรรมของครูและนักเรียนพวกเขารวมกันอย่างชาญฉลาดและนำไปสู่เป้าหมายที่ตั้งไว้หรือไม่?

8. ผลกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนบูรณาการมีการสร้างมุมมองปัญหาแบบครบวงจร (บูรณาการ) ความกว้างของขอบฟ้า; วัฒนธรรมแห่งการตัดสิน การโต้แย้ง ระดับความมั่นใจในผลลัพธ์ของการอภิปรายปัญหา วัฒนธรรมการพูด การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในปัญหา

บทสรุป

เมื่อคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าคุณลักษณะที่โดดเด่นของการสอนสมัยใหม่คือการเปลี่ยนแปลงของการบูรณาการเป็นรูปแบบชั้นนำ

หลักสูตรพื้นฐานจัดให้มีแนวคิดการสอนใหม่ - "สาขาวิชาการศึกษา" สาขาวิชาการศึกษาคือชุมชนของวิชาวิชาการหลายวิชาที่ก่อนหน้านี้มีการปฏิบัติแยกจากกัน ดังนั้นการบูรณาการจึงกลายเป็นแนวทางระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในกระบวนการปรับปรุงการศึกษาระดับประถมศึกษาให้ทันสมัย

ปัจจุบันได้สั่งสมประสบการณ์ที่น่าสนใจในการนำแนวคิดบูรณาการในโรงเรียนประถมศึกษาไปปฏิบัติ

ตัวอย่างเช่น โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีได้รับการพัฒนาภายใต้การนำของศาสตราจารย์ Natalya Fedorovna Vinogradova "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" ในโครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" การบูรณาการเป็นคุณลักษณะที่สำคัญ กล่าวคือ การประยุกต์ใช้มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่สำคัญของแนวทางแนวความคิดและระเบียบวิธี โซนนี้ยังรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาต่างๆ ที่เด็กเรียน เช่น วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศึกษา ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ เป็นต้น ตำแหน่งนี้กลายเป็นการพัฒนาหลักของหลักสูตรบูรณาการ “โลกรอบตัวเรา” วิชาบูรณาการ “ การรู้หนังสือ”, “การอ่านและการเขียน” การบูรณาการให้โอกาสในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะของนักเรียน

หลักสูตรความงามแบบบูรณาการสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาโดย Lyudmila Petrovna Ilyenko สมควรได้รับความสนใจ เธอได้พัฒนาและเสนอการวางแผนเฉพาะเรื่องของหลักสูตรสุนทรียศาสตร์ที่ผสมผสานการอ่านวรรณกรรม ทัศนศิลป์ และดนตรี รวบรวมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ในอัตรา 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หัวข้อหลักที่สร้างสรรค์ในหลักสูตรที่นำเสนอคือการอ่านวรรณกรรม เนื้อหาการศึกษาที่เชื่อมโยงในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนด้วยวิจิตรศิลป์และดนตรี ช่วยเพิ่มการดำเนินการตามเป้าหมายการสอน: การศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู

ปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานจำนวนมากเห็นพ้องกันว่าครูโรงเรียนประถมศึกษาไม่ควรระวังบทเรียนบูรณาการ พวกเขาควรเชี่ยวชาญ เชี่ยวชาญ และใช้วิธีการปฏิบัติในการดำเนินการบทเรียนดังกล่าว ไม่ต้องสงสัยเลยว่าบทเรียนดังกล่าวมีข้อดีบางประการ พวกเขาพัฒนาภาพองค์รวมของโลกสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อย และช่วยพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู

บรรณานุกรม

อิลเยนโก แอล.พี. ประสบการณ์การเรียนรู้แบบบูรณาการในโรงเรียนประถมศึกษา [ข้อความ] : ลพ. อิลเยนโก // โรงเรียนประถม. – พ.ศ. 2541. - ลำดับที่ 9.

คูลเนวิช เอส.วี., ลาคอตเซนินา ที.พี. การวิเคราะห์บทเรียนบูรณาการ [ข้อความ]: คู่มือปฏิบัติ / ed. เอส.วี. คูลเนวิช. – อาร์., 2546.

สเวตโลฟสกายา เอ็น.เอส. เกี่ยวกับการบูรณาการเป็นปรากฏการณ์ระเบียบวิธีและความเป็นไปได้ในการสอน [ข้อความ]: N.S. Svetlovskaya // โรงเรียนประถมศึกษา. – พ.ศ. 2542. - ลำดับที่ 5.

Spirkin เอ.ที. พจนานุกรมคำต่างประเทศ – ม., 1987. – เอ็ด: 14.

บอล จี.เอ. ทฤษฎีการเรียนรู้งาน อ.: การสอน, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm

ส่วน: โรงเรียนประถม

ตลอดเวลาและในประเทศต่างๆ การศึกษาในโรงเรียนถูกวิพากษ์วิจารณ์จากสาธารณชน ครอบครัว และครู ปรากฏการณ์วัตถุประสงค์นี้แสดงให้เห็นว่าเมื่อเปรียบเทียบกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสำหรับระดับการศึกษาของคนรุ่นใหม่ โรงเรียนมีองค์ประกอบของการอนุรักษ์และไม่มีเวลาในการปรับกระบวนการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการทางสังคมที่เพิ่มขึ้น จากมุมมองนี้ การวิพากษ์วิจารณ์ระบบโรงเรียนถือว่ายุติธรรม

หากเราวิเคราะห์เส้นทางการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของโรงเรียนประถมศึกษา จะเห็นได้ชัดว่าเป้าหมายซึ่งเป็นองค์ประกอบของระบบระเบียบวิธีมีการเปลี่ยนแปลงและปรับเปลี่ยนน้อยที่สุด พวกเขายังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลยนับตั้งแต่สมัยของโรงเรียนรัฐบาลแห่งแรก เมื่อผลจากการศึกษา เด็กต้องได้รับทักษะและความสามารถในการอ่าน การเขียน การนับ และการปฐมนิเทศในโลกรอบตัวเขา เป้าหมายลำดับความสำคัญของการศึกษาระดับประถมศึกษานี้มีความสมเหตุสมผล เนื่องจากประชากรส่วนสำคัญสำเร็จการศึกษาที่นั่น

การเปลี่ยนจากโรงเรียนไปสู่การศึกษาเจ็ดปีทำให้มีการปรับเปลี่ยนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ โดยกำหนดให้เป็น การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างกลมกลืนแต่เป้าหมายเหล่านี้ไม่อยู่ภายใต้การเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในเนื้อหาและวิธีการสอนและยังคงอยู่ในระดับที่เปิดเผย โรงเรียนมวลชนยังคงทำงานในรูปแบบเก่า โดยเน้นที่การพัฒนาวิชาความรู้และทักษะเป็นหลัก

ปัจจุบันเป็นที่ชัดเจนแล้วว่าโรงเรียนประถมศึกษาจะต้องบรรลุเป้าหมายลำดับความสำคัญดังต่อไปนี้:

• การพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่กลมกลืน ได้แก่ การพัฒนาเด็กเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับผู้คนกับโลกและกับตัวเขาเองซึ่งสันนิษฐานว่า: การก่อตัวของความเป็นอิสระทางการศึกษา - ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ตามความสามารถและลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน
• การก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการยอมรับงานด้านการศึกษากำหนดการดำเนินการด้านการศึกษาดำเนินการควบคุมและควบคุมตนเองการประเมินและการประเมินตนเอง

การเปลี่ยนลำดับความสำคัญในเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษาจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาวิชาใหม่ๆ

สังคมของเรามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นผ่านระบบการศึกษาจึงนำเสนอและดำเนินการตามข้อกำหนดใหม่

การบูรณาการกลายเป็นข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับการเลือกเนื้อหาการฝึกอบรม

ปัญหาของการศึกษาและการประยุกต์ใช้บูรณาการในกระบวนการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในระบบการสอนและวิธีการทั่วไปเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจหน้าที่ของมันในแง่ของการพัฒนาโดยทั่วไปของเด็กการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมซึ่งมีความเกี่ยวข้อง ในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบัน

ในพจนานุกรมคำต่างประเทศคำว่าบูรณาการ (ละติน - บูรณาการ - ฟื้นฟูการเติมเต็มหรือจำนวนเต็ม - ทั้งหมด) แปลว่าการรวมส่วนหรือองค์ประกอบใด ๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว

การบูรณาการการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ถือเป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้าง "ทันสมัย" ในขณะเดียวกัน การบูรณาการถือเป็นการสร้างความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างวิชาวิชาการต่างๆ ในขณะที่ “ความโดดเดี่ยว” ของแต่ละวิชาไม่ได้หายไป

ในกรณีนี้ พื้นฐานสำหรับการบูรณาการคือเนื้อหาทั่วไปของพื้นที่การศึกษาต่างๆ

คำว่า "บูรณาการ" ควรเข้าใจว่าเป็นแนวโน้มของการแทรกซึมของแนวคิด แนวคิด หลักการ และแนวทางในการศึกษาเพื่อการพัฒนาเมื่อแก้ไขปัญหาการสอนที่โรงเรียน

ด้วยเหตุนี้ ปัญหานี้จึงไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับการเรียนการสอน แนวคิดของการบูรณาการในการศึกษามีต้นกำเนิดมาจากผลงานของนักการสอนผู้ยิ่งใหญ่ Y.A. Kamensky ซึ่งกล่าวว่า:

“ทุกสิ่งที่เชื่อมต่อกันจะต้องเชื่อมต่อกันอย่างต่อเนื่องและกระจายตามสัดส่วนระหว่างจิตใจ ความทรงจำ และภาษา”

อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนสมัยใหม่ การศึกษาไม่สอดคล้องกับพลวัตของการพัฒนาสังคม ดังนั้นแนวคิดนี้จึงเกิดขึ้นเพื่อใช้ระบบบูรณาการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสอนเด็ก

ต้นกำเนิดของระบบการศึกษาของนักเรียน - บูรณาการนี้คืออะไร? การทำงานเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษา ฉันใช้ความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าฉันก็เชื่อมั่นว่าการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการซึ่งเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็กนักเรียน ทำหน้าที่เพียงเพื่อเสริมและยืนยันความรู้ของนักเรียนในวิชาที่เกี่ยวข้องเท่านั้น

การเชื่อมโยงสหวิทยาการไม่ใช่ระบบองค์รวมที่ถาวร แต่เป็นก้าวสำคัญสู่การบูรณาการ สามารถใช้ตามคำขอของครูเมื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ ของสื่อการศึกษา

การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการไม่ใช่ระบบ แต่การบูรณาการเป็นระบบที่นำเสนอการบูรณาการ การผสมผสานสื่อการศึกษาของแต่ละวิชาที่เกี่ยวข้องให้เป็นหนึ่งเดียว

ตัวอย่างเช่น บทเรียนการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในหัวข้อ "มาตุภูมิของเรา - รัสเซีย" มีประสิทธิภาพมากกว่าเนื่องจากมีการวางแผนการบูรณาการสามวิชา (การอ่านวรรณกรรม ภาษารัสเซีย และประวัติศาสตร์ท้องถิ่น) ในบทเรียนนี้ นักเรียนไม่เพียงพัฒนาทักษะการอ่านการแสดงออกที่ถูกต้อง การพูดด้วยวาจาและการเขียนที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังเสริมทักษะด้วยการใช้คำศัพท์อย่างเข้มข้นและการเจาะลึกเข้าไปในความหมายคำศัพท์ของคำ และสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์โดยอิงจากสื่อในท้องถิ่น ประวัติศาสตร์และนิเวศวิทยาที่ใช้ในบทเรียนนี้ เด็ก ๆ ทำงานด้วยความกระตือรือร้นและทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จอย่างกระตือรือร้น มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการศึกษาธรรมชาติของภูมิภาคของตน

บทเรียนดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียนมีความน่าสนใจและจะถูกจดจำไปอีกนาน

การเรียนรู้แบบบูรณาการเป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้

เพื่อเป็นเป้าหมายการเรียนรู้การบูรณาการช่วยให้เด็กนักเรียนรับรู้โลกแบบองค์รวม สัมผัสความงามของความเป็นจริงโดยรอบในความหลากหลายทั้งหมด บูรณาการ เพื่อเป็นเครื่องมือในการสอนส่งเสริมการได้มาซึ่งความรู้และแนวคิดใหม่ ๆ ที่จุดตัดของความรู้ดั้งเดิม

ยังไง สห ระบบที่สมบูรณ์การบูรณาการเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็กโดยใช้วิธีการ เทคนิค รูปแบบ และเทคโนโลยีใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษาที่ทันสมัยยิ่งขึ้น ระบบนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบของวิชาต่าง ๆ ซึ่งการรวมกันนี้ก่อให้เกิดความรู้ใหม่เชิงคุณภาพ เสริมสร้างคุณค่าร่วมกันในวิชาต่างๆ และมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามเป้าหมายการสอนทั้งสามอย่างมีประสิทธิผล

นอกจากนี้ การทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้น การบูรณาการช่วยลดความเครียด การทำงานหนัก และความเหนื่อยล้าของนักเรียนโดยการเปลี่ยนความสนใจไปที่กิจกรรมต่างๆ ในระหว่างบทเรียน

โครงสร้างของบทเรียนบูรณาการมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• ความชัดเจนสูงสุด ความกะทัดรัด และความสามารถในการให้ข้อมูลของสื่อการศึกษาที่ใช้ในบทเรียน
• การพึ่งพาซึ่งกันและกันเชิงตรรกะ ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาในวิชาบูรณาการในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

คุณลักษณะที่โดดเด่นของการสอนสมัยใหม่คือการเปลี่ยนแปลงของการบูรณาการเป็นรูปแบบชั้นนำ

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในร่าง "มาตรฐานการศึกษาของรัฐ" "แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาจนถึงปี 2010"

หลักสูตรพื้นฐานจัดให้มีแนวคิดการสอนใหม่ - "สาขาวิชาการศึกษา" สาขาวิชาการศึกษาเป็นชุมชนของการศึกษาหลายแห่ง

วิชาที่เคยฝึกแยกจากกัน ดังนั้นการบูรณาการจึงกลายเป็นแนวทางระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในกระบวนการปรับปรุงการศึกษาระดับประถมศึกษาให้ทันสมัย

ปัจจุบันได้สั่งสมประสบการณ์ที่น่าสนใจในการนำแนวคิดบูรณาการในโรงเรียนประถมศึกษาไปปฏิบัติ

ตัวอย่างเช่น โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีได้รับการพัฒนาภายใต้การนำของศาสตราจารย์ Natalya Fedorovna Vinogradova "เดิมพันระดับประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21"

ในโครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21" การบูรณาการเป็นคุณลักษณะที่สำคัญ กล่าวคือ การประยุกต์ใช้มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่สำคัญของแนวทางแนวความคิดและระเบียบวิธี โซนนี้ยังรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาต่างๆ ที่เด็กเรียน เช่น วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศึกษา ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ เป็นต้น ตำแหน่งนี้กลายเป็นการพัฒนาหลักของหลักสูตรบูรณาการ “โลกรอบตัวเรา” วิชาบูรณาการ “ การรู้หนังสือ”, “การอ่านและการเขียน” การบูรณาการให้โอกาสในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะของนักเรียน

หลักสูตรความงามแบบบูรณาการสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาโดย Lyudmila Petrovna Ilyenko สมควรได้รับความสนใจ เธอได้พัฒนาและนำเสนอการวางแผนเฉพาะเรื่องของหลักสูตรสุนทรียศาสตร์ที่ผสมผสานการอ่านวรรณกรรม ทัศนศิลป์ และดนตรี ซึ่งออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ในอัตรา 4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ หัวข้อหลักที่สร้างสรรค์ในหลักสูตรที่นำเสนอคือการอ่านวรรณกรรม สื่อการศึกษา ซึ่งเชื่อมโยงกันในทุกขั้นตอนของบทเรียนด้วยศิลปกรรมและดนตรี ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการดำเนินการตามเป้าหมายการสอน: การศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู

สิ่งที่น่าสนใจคือหลักสูตรบูรณาการ "การอ่านและประวัติศาสตร์ธรรมชาติ", "ภาษารัสเซียและการอ่าน", "คณิตศาสตร์และการออกแบบ"

แต่ปัญหาของครูโรงเรียนประถมศึกษาก็คือ หลายคนระมัดระวังบทเรียนบูรณาการ เนื่องจากไม่มีความรู้พื้นฐานด้านระเบียบวิธีเพียงพอในการดำเนินการบทเรียนดังกล่าว แต่บทเรียนบูรณาการมีข้อดีบางประการ:

• เพิ่มแรงจูงใจ ระดับการฝึกอบรมและการศึกษา สร้างความสนใจทางปัญญา
• มีส่วนช่วยในการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของโลก
• ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
• ช่วยให้คุณสามารถจัดระบบความรู้
• มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้สุนทรียศาสตร์ จินตนาการ ความสนใจ ความทรงจำ และการคิดของนักเรียนมากขึ้น
• ด้วยความจุข้อมูลขนาดใหญ่ ช่วยเพิ่มความเร็วในการดำเนินการเรียนรู้ ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในการทำงานอย่างกระตือรือร้นในทุกนาทีของบทเรียน และส่งเสริมแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ
• สร้างทักษะที่มีเหตุผลในงานด้านการศึกษา

ในความคิดของฉัน สิ่งเหล่านั้นช่วยปรับปรุงทักษะวิชาชีพของครู เนื่องจากพวกเขาต้องการให้เขาเชี่ยวชาญวิธีการของเทคโนโลยีใหม่ในกระบวนการศึกษา และใช้แนวทางการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นหลัก

แอปพลิเคชัน
การบูรณาการสหวิทยาการเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาภาพรวมของโลกในหมู่เด็กนักเรียนระดับต้น

การบูรณาการสหวิทยาการ: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ

การบูรณาการสหวิทยาการถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาสมัยใหม่

ในศตวรรษที่ 21 เห็นได้ชัดว่าคุณค่าหลักของแต่ละบุคคลคือความสามารถในการพัฒนา การมีอยู่ของศักยภาพทางปัญญา ความจำเป็นในการรู้เป็นองค์ประกอบหลักของจิตวิญญาณของมนุษย์ ควบคู่ไปกับความจำเป็นในการทำความดีและมีความเห็นอกเห็นใจ “ บุคคลที่มีเหตุผล - และมีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถกำหนดอนาคตของมนุษยชาติได้อย่างเหมาะสมที่สุดและไม่ได้กำหนดความตายไว้ล่วงหน้าด้วยกิจกรรมของเขา” (V. Vernadsky) กระบวนการรับรู้นั้นไม่มีที่สิ้นสุด และ “ความสำเร็จสมัยใหม่” ของวิทยาศาสตร์เป็นเพียงความสำเร็จในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้นที่จะดำเนินต่อไปในอนาคต

หนังสือเรียนที่จัดหมวดหมู่มากเกินไปบางครั้งก็ทำให้ความสนใจทางปัญญาของเด็กดับลง ทำให้เกิดความรู้สึกว่าการค้นพบนั้นเป็นไปไม่ได้อีกต่อไป การพัฒนาอย่างรวดเร็วของหลักการและวิธีการสอน การปรับปรุงหลักสูตรและตำราเรียนให้ทันสมัย ​​และการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ไม่ได้ช่วยให้โรงเรียนยุคใหม่รอดพ้นจากความเหนือกว่าของเนื้อหาข้อมูลมากกว่าการพัฒนา การเรียนรู้เชิงพัฒนาการถือเป็นการพิจารณาอย่างมีวิจารณญาณต่อความรู้ที่ได้รับ การประเมินความรู้ส่วนบุคคล ตลอดจนจินตนาการอันเป็นผลมาจากการตัดสินเกี่ยวกับความรู้และการประเมินความรู้ หากปราศจากการพัฒนาจินตนาการ การพูดถึงความคิดสร้างสรรค์ก็ไม่สามารถป้องกันได้ หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการนำไปสู่คำถามของการนำไปใช้ในการปฏิบัติงานประจำวันของโรงเรียน การปฏิบัติได้ตอบคำถามนี้แล้วโดยหันไปบูรณาการ

อีกด้านหนึ่งของปัญหาคือการนำแผนพื้นฐานมาใช้จะจำกัดปริมาณงานสูงสุดที่อนุญาตของนักเรียนอย่างรุนแรง ดังนั้นจึงเป็นการปกป้องสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเขา ในขณะที่ปริมาณความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นก็มีเพิ่มขึ้น ความแตกต่างระหว่างปริมาณความรู้และระยะเวลาที่ให้ไว้สำหรับการดูดซึมกำลังเพิ่มขึ้น ทางออกที่ดีที่สุดสำหรับปัญหานี้คือการใช้การบูรณาการแบบสหวิทยาการ

ดังนั้นการบูรณาการสหวิทยาการในปัจจุบันจึงเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการศึกษา แนวปฏิบัติในการประยุกต์ใช้มีความหลากหลาย และเป็นการยากที่จะครอบคลุมตัวเลือกที่มีอยู่จริงทั้งหมด

รากฐานทางจิตวิทยาและปรัชญาของการบูรณาการสหวิทยาการ

รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของเทคโนโลยีการสอนนี้มีต้นกำเนิดในผลงานของ I.P. Pavlov และ I.M. Sechenov นอกจากนี้นักจิตวิทยาที่วิเคราะห์ลักษณะของการคิดและความทรงจำได้สรุปว่าการฝึกอบรมควรมีโครงสร้างในลักษณะที่จะพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการผลิตซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เพื่อการจดจำเนื้อหาใหม่ที่ดีขึ้น วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงถึงกันในธรรมชาติก็เชื่อมโยงกันในความทรงจำของมนุษย์เช่นกัน การเชื่อมโยงระหว่างวิชาทำให้สามารถมองวัตถุจากมุมที่ต่างกันได้ และจดจำวัตถุทั้งหมดหรือปรากฏการณ์ความเป็นจริงได้แม่นยำยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงระหว่างระบบ

ลักษณะที่สำคัญที่สุดของการท่องจำคือวิธีการจัดกลุ่มความหมายของสื่อการศึกษาและการระบุฐานที่มั่นเชิงความหมาย ความสัมพันธ์เชิงความหมายของสิ่งที่เรียนรู้โดยเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว ดังนั้นการเรียนรู้เทคนิคการถ่ายทอดความรู้ของวิชาหนึ่งในขณะที่เชี่ยวชาญอีกวิชาหนึ่งจะทำให้กิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของนักเรียนมีสมาธิมากขึ้นเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการทำงานที่เป็นอิสระทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมทางจิตจะดีขึ้นและในที่สุดก็พัฒนาลำดับเชิงตรรกะในการแก้ปัญหา ทั้งปัญหาทั่วไปและปัญหาเฉพาะ

วัตถุประสงค์พื้นฐานสำหรับการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือความสามัคคีของภาพของโลก นอกจากนี้ยังมีวิธีการวิจัยทั่วไปที่ใช้ในด้านการได้มาซึ่งความรู้ พื้นฐานทางปรัชญาของการบูรณาการสหวิทยาการคือหลักการของความสม่ำเสมอ ประเพณีของการพิจารณากระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและแบบองค์รวมได้รับการพัฒนาในยุค 60-70 โดย Yu.K. Babansky, A.M. Danilov และคนอื่นๆ และความเข้าใจในบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากกระบวนการสอนแบบองค์รวมได้เข้าสู่การเรียนการสอน

การบูรณาการเป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้

บูรณาการ (จากภาษาละติน) – การบูรณะ; สถานะของการเชื่อมต่อของชิ้นส่วนและหน้าที่ที่แตกต่างกันของแต่ละระบบให้เป็นหนึ่งเดียวตลอดจนกระบวนการที่นำไปสู่สิ่งนี้ นักวิจัยตีความการบูรณาการการเรียนรู้ในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น Yu.M. Kolyagin เชื่อว่าแนวคิดของ "บูรณาการ" เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษามีสองความหมาย: เป็นเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้

การบูรณาการเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ควรให้นักเรียนมีความรู้ที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงของส่วนต่าง ๆ ของโลกเป็นระบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนเด็กตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ให้จินตนาการถึงโลกโดยรวมที่ องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน การบูรณาการเป็นวิธีการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ของนักเรียนโดยปรับปรุงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่มีอยู่ในการฝึกอบรม ในเวลาเดียวกัน การบูรณาการไม่ควรแทนที่การสอนวิชาวิชาการคลาสสิก แต่ควรรวมความรู้ที่ได้รับมาไว้ในระบบเดียวเท่านั้น

ความซับซ้อนของปัญหาอยู่ที่การพัฒนาบูรณาการแบบไดนามิกตั้งแต่ต้นจนจบการฝึกอบรม หากในตอนแรกแนะนำให้เรียนรู้ "ทุกสิ่งเล็กน้อย" จากนั้นจึงสังเคราะห์ความรู้และทักษะที่แตกต่างกันเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมจำเป็นต้องรู้ "ทุกสิ่งเกี่ยวกับสิ่งเล็กน้อย" นั่นคือนี่คือ ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบ แต่ในระดับบูรณาการใหม่

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับประเด็นนี้ เราสามารถกำหนดคำจำกัดความของการบูรณาการได้ดังต่อไปนี้: การบูรณาการเป็นการเชื่อมโยงกันตามธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ สาขาวิชาการ ส่วนต่างๆ และหัวข้อของวิชาทางวิชาการที่อิงตามแนวคิดชั้นนำและบทบัญญัติชั้นนำด้วยการเปิดเผยที่ลึกซึ้ง สอดคล้องกัน หลายแง่มุมของ กระบวนการและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องรวมบทเรียนที่แตกต่างกัน แต่ต้องเสริมเนื้อหาของวิชาหนึ่งด้วยเนื้อหาของอีกวิชาหนึ่งโดยรวมส่วนที่เลือกไว้เป็นเนื้อหาเดียว ยิ่งกว่านั้นด้วยการผสมผสานเนื้อหาใด ๆ แนวคิดของวิชาที่เน้นบทเรียนควรยังคงเป็นผู้นำเป็นพื้นฐาน

ระดับของการบูรณาการ

แนวคิดของบทเรียนบูรณาการยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ นี่ถือได้ว่าเป็นบทเรียนที่แก้ปัญหาเฉพาะเจาะจงและระยะยาวและแสดงถึงความสามัคคีที่ซับซ้อนใหม่ซึ่งอยู่บนระนาบที่แตกต่างในเชิงคุณภาพมากกว่าทั้งสองหรือวิชาบนพื้นฐานของการวางแผนไว้ ดังนั้นการมีอยู่ของครูหลายคนหรือการผสมผสานวัสดุจากสาขาวิชาการทางวิชาการจึงไม่ใช่ตัวบ่งชี้ระดับของการบูรณาการ ระดับนี้ถูกกำหนดโดยช่วงของงานที่สามารถทำได้ผ่านการบูรณาการเท่านั้น ประการแรกนี่คือการเพิ่มความสนใจทางปัญญาและกระบวนการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

ในระดับที่ 1 ของการบูรณาการ สื่อการเรียนรู้จะถูกบูรณาการภายในหัวข้อเฉพาะเรื่องเดียว ไม่ใช่การท่องจำ แต่เป็นการศึกษาสื่อการเรียนรู้ที่ทำให้สามารถย้ายจากการศึกษาตามรายวิชาไปเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนได้เมื่อมีการสร้างเนื้อหาทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ของสื่อการศึกษา

ในระดับที่ 2 ขอบเขตแนวคิดและข้อมูลของวิชาต่างๆ จะถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อให้สามารถจดจำข้อมูลได้ดีขึ้น ประกอบการทำซ้ำ และแนะนำเนื้อหาเพิ่มเติมในหัวข้อ

ระดับที่ 3 เกี่ยวข้องกับงานการศึกษาเปรียบเทียบและสรุปและแสดงออกในการพัฒนาในเด็กนักเรียนที่มีความสามารถในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบปรากฏการณ์และวัตถุ

ในระดับที่ 4 ของบูรณาการ เด็กนักเรียนจะเริ่มเปรียบเทียบข้อเท็จจริง การตัดสิน สร้างความสัมพันธ์และรูปแบบ และใช้ทักษะการศึกษาที่พัฒนาขึ้น เป้าหมายของการสอนแบบบูรณาการคือการสอนให้เด็กๆ มองโลกโดยรวมและสำรวจโลกได้อย่างอิสระ

บทเรียนบูรณาการรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน

การบูรณาการไม่เพียงแต่เป็นการผสมผสานสื่อการศึกษาแบบพิเศษเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาด้วยการวิเคราะห์สื่อการศึกษาจากตำแหน่งต่างๆ แยกประเด็นหลัก ดำเนินงานกับสิ่งที่เป็นที่รู้จักในแง่มุมใหม่ การแก้ปัญหาทางการศึกษา และการดำเนินการ งานที่มีลักษณะสร้างสรรค์ การบูรณาการช่วยให้คุณสามารถชี้นำบทเรียนไปสู่ความร่วมมือซึ่งความคิดเห็นอาจมีความขัดแย้ง แต่ทุกคนจะเคารพความคิดเห็นใดๆ แม้ว่าพวกเขาจะไม่เห็นด้วยกับก็ตาม สิ่งนี้ช่วยพัฒนาหนึ่งในคุณธรรมที่มีค่าที่สุด: ความสามารถในการฟังผู้อื่น เจาะลึกหลักฐานของพวกเขา และเปรียบเทียบมุมมองของผู้อื่นกับความคิดเห็นของคุณเอง “ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของผู้ที่คิดเกี่ยวกับวิชาที่เรียนในชั้นเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของขอบเขตแรงบันดาลใจของบทเรียน ความรู้สึกนี้สามารถพัฒนาความหลงใหลของมนุษย์ได้มากที่สุด - ความหลงใหลในความรู้" (V.A. Sukhomlinsky)

ความซับซ้อนของการนำเสนอสื่อการเรียนรู้จะขยายขอบเขตของบทเรียน เปลี่ยนการบูรณาการเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงการเรียนรู้ การศึกษา และการพัฒนา บทเรียนทุกรูปแบบและทุกประเภทสามารถสร้างเป็นบทเรียนบูรณาการได้ โดยที่การบูรณาการเข้าใจว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษา วิธีการแสดงในบทเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชานั้น

เมื่อคำนึงถึงการกระจายความรับผิดชอบระหว่างครูและนักเรียน บทเรียนบูรณาการมีหลากหลายรูปแบบ รวมถึงรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

บทเรียนการแบ่งปันความรู้ เมื่อเด็กแบ่งออกเป็นกลุ่มและแต่ละคนแจ้งให้ผู้อื่นทราบเกี่ยวกับการวิจัยของตนเองในหัวข้อที่กำหนด แบบฟอร์มนี้จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อหัวข้อวิชาวิชาการตรงกัน

บทเรียนในการทบทวนโดยเพื่อน งานจะดำเนินการเป็นกลุ่มและคู่โดยต้องมีการเตรียมตัวของนักเรียนเป็นจำนวนมาก สำหรับกิจกรรมทุกประเภท มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับเกณฑ์การประเมินที่เป็นกลางและแม่นยำ เพื่อที่ว่าเมื่อทดสอบความรู้ของเพื่อนร่วมชั้น นักเรียนแต่ละคนจะมีตัวบ่งชี้ (ระบบ) ระดับที่สะดวกและเป็นที่รู้จักสำหรับการประเมิน

บทเรียนการค้นหาเชิงสร้างสรรค์: เด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ

บทเรียนเกี่ยวกับการตีพิมพ์หนังสือพิมพ์หรือปูม กลุ่มนักศึกษาและนักศึกษาแต่ละคนจะได้รับงานวิจัยเชิงสร้างสรรค์ในบางหัวข้อ และผลงานจะถือเป็นเนื้อหาของสิ่งพิมพ์ที่ตั้งใจไว้

บทเรียนที่เลียนแบบกิจกรรมหรือองค์กร: “ศาล”, “การสืบสวน”, “สำนักงานสิทธิบัตร”, “สภาวิชาการ” ฯลฯ

บทเรียนเกี่ยวกับรูปแบบ ประเภท วิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทางสังคม ได้แก่ การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น การวิจารณ์ การระดมความคิด การสัมภาษณ์ รายงาน การทบทวน

บทเรียนที่ชวนให้นึกถึงรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ - "การแถลงข่าว", "การประมูล", "ผลประโยชน์", "การประชุม", "พาโนรามา", "การประชุมทางไกล", "รายงาน", "หนังสือพิมพ์สด", "วารสารช่องปาก" ฯลฯ

บทเรียนโดยใช้กิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบดั้งเดิม: KVN, "Field of Miracles", "Club of Experts" ฯลฯ

บทเรียนที่เปลี่ยนรูปแบบการจัดบทเรียนแบบดั้งเดิม: การบรรยาย-ความขัดแย้ง แบบสำรวจด่วน การทดสอบบทเรียน การให้คำปรึกษาบทเรียน บทเรียน-เวิร์คช็อป บทเรียน-สัมมนา

บทเรียนเกี่ยวกับจินตนาการ: บทเรียนเทพนิยาย บทเรียนเรื่องประหลาดใจ ฯลฯ

สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา บทเรียนทั่วไปที่สุดคือวันหยุด การเดินทาง นิทาน KVN บทเรียนที่มีองค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาท และการทัศนศึกษา

การแก้ปัญหาโรงเรียนยุคใหม่โดยใช้วิธีบูรณาการสหวิทยาการ

วัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิต เพื่อแสดงความหลากหลายของขอบเขตทางจิตวิญญาณ และเพื่อตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพ ไม่มีหลักสูตรที่ยั่งยืนใดสามารถรองรับเรื่องทั้งหมดนี้ได้ การขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้ การเสริม การขยายความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาเป็นภารกิจหลักของแนวทางบูรณาการในกระบวนการศึกษา เป็นแนวทางบูรณาการที่ช่วยให้คุณสามารถใช้พลังของอิทธิพลทางอารมณ์ที่มีต่อเด็ก เชื่อมโยงตรรกะและอินทรีย์เข้าด้วยกัน

หลักการทางอารมณ์เพื่อสร้างระบบการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และสุนทรียศาสตร์โดยการมีส่วนร่วมในวงกว้างของศักยภาพทางการศึกษาของบทเรียนในการพัฒนาที่ครอบคลุมของหัวข้อกระบวนการศึกษา - นักเรียน การบูรณาการเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องระหว่างอัตนัยและวัตถุประสงค์ทั้งภายในและภายนอกเป็นรูปเป็นร่างและแนวความคิดสติปัญญาและอารมณ์เหตุผลและสัญชาตญาณการวิเคราะห์และสังเคราะห์นั่นคือการประสานกันของวิธีการทางวิทยาศาสตร์และศิลปะในการรู้จักโลกในกระบวนการศึกษา .

ในความเป็นจริงในกระบวนการบูรณาการขอบเขตระหว่างการสอนและการเลี้ยงดูจะถูกลบล้างความสามารถของเด็กแต่ละคนได้รับการพัฒนาครูนำแนวคิดการสอนต่อไปนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติและโดยตั้งใจ:

1. การทำให้เป็นประชาธิปไตยและความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ผลรวมของความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่สูงส่งและตำแหน่งส่วนบุคคลที่กระตือรือร้น ;

2. สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในทุกขั้นตอนของการพัฒนา

3. การสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการเปิดเผยและปรับปรุงศักยภาพทางปัญญาทางศิลปะและสุนทรียภาพตามธรรมชาติของเด็กแต่ละคน

นอกเหนือจากงานทางปัญญาของบทเรียนแล้ว เมื่อใช้การบูรณาการแบบสหวิทยาการ คุณสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้:

1. เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสามัคคีอันกลมกลืนของโลกและสถานที่ของมนุษย์ในโลก

2. เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมการประเมินวัตถุและปรากฏการณ์ทางศีลธรรมและสุนทรียภาพเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งแวดล้อม

3. พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยรวมของเขา

หลักการสอนและจิตวิทยาหลักคือ:

1. หลักการเน้นบุคลิกภาพ (หลักการปรับตัว หลักการพัฒนาแบบองค์รวม หลักความพร้อมทางจิต)

2. หลักการทางวัฒนธรรม (หลักการของภาพลักษณ์ของโลก, หลักการของความสมบูรณ์ของเนื้อหาการศึกษา, หลักการของความสัมพันธ์เชิงความหมายกับโลก)

ปัญหาที่ครูต้องเผชิญในการจัดบทเรียนแบบบูรณาการ

ทุกสาขาวิชาของโรงเรียนมีศักยภาพในการบูรณาการที่เป็นเอกลักษณ์ แต่ความสามารถในการผสมผสานและประสิทธิผลของการบูรณาการนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนบทเรียนหรือหลักสูตรบูรณาการ ก่อนอื่นจะมีการวิเคราะห์ระดับความพร้อมของนักเรียนในชั้นเรียนหนึ่งๆ ความยากลำบากที่มีอยู่ในกิจกรรมการศึกษาอาจเป็นสาเหตุหนึ่งในการใช้วิธีการบูรณาการ บางครั้งความสำเร็จในการศึกษาของเด็กนักเรียนในวิชาหนึ่งขึ้นอยู่กับการมีความรู้และทักษะในวิชาอื่น

บทเรียนแบบบูรณาการต้องอาศัยการฝึกอบรมเพิ่มเติม ความรอบรู้ที่ดี และความเป็นมืออาชีพระดับสูงจากครู เมื่อพัฒนาบทเรียนดังกล่าว ครูควรพิจารณา:

1. วัตถุประสงค์ของบทเรียน (ซึ่งอาจจำเป็นต้องลดเวลาที่ต้องใช้ในการศึกษาหัวข้อ ขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียน กระจายลำดับความสำคัญ ฯลฯ)

2. การเลือกวัตถุเช่น แหล่งข้อมูลที่จะบรรลุวัตถุประสงค์ของบทเรียน

3. การกำหนดปัจจัยการสร้างระบบ ได้แก่ การค้นหาพื้นฐานในการรวมข้อมูลที่แตกต่างกัน (ซึ่งเป็นแนวคิด ปรากฏการณ์ แนวคิด หรือหัวเรื่อง)

4. การสร้างโครงสร้างหลักสูตรใหม่ ได้แก่ การเปลี่ยนวัตถุประสงค์การทำงานของความรู้

5. การประมวลผลเนื้อหา (การทำลายรูปแบบเก่า การสร้างการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างแต่ละองค์ประกอบของระบบ)