เกมการสอนเพื่อพัฒนาบทสนทนา ดัชนีการ์ดของเกมเพื่อพัฒนาการพูดแบบโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน เกมโทรศัพท์
การใช้เกม
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบคือเกมการสอน
วิธีการนี้ได้พัฒนาเกมการสอนมากมายที่มุ่งพัฒนาคำพูดอย่างครอบคลุม งานสอนคำพูดแบบโต้ตอบได้รับการแก้ไขร่วมกับงานพัฒนาคำศัพท์ด้านไวยากรณ์และสัทศาสตร์
เกมสามารถใช้ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็กตลอดจนในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ
เกมดังกล่าวช่วยกระตุ้นการโต้ตอบเชิงโต้ตอบของเด็กเกี่ยวกับการจัดระเบียบของเกมและระหว่างเกม การแสดงละคร เกมกำกับ การสอน และกลางแจ้งที่มีข้อความโต้ตอบสำเร็จรูป รวมถึงเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเองสามารถกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสอนบทสนทนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้
ลำดับของการใช้เกมขึ้นอยู่กับตรรกะของการพัฒนาทักษะการพูด: จากการรับรู้และการยืมรูปแบบคำพูดไปจนถึงการใช้งานอย่างอิสระและถ่ายโอนไปสู่เงื่อนไขการสื่อสารใหม่ นี่เป็นตัวกำหนดขั้นตอนการทำงานกับเด็ก
การทำงานกับเด็กมีหลายขั้นตอน
ขั้นตอนเบื้องต้น:
ภารกิจหลักคือการเสริมสร้างประสบการณ์การพูดของเด็กด้วยคำพูดเชิงโต้ตอบประเภทต่างๆ ในกรณีนี้เราควรพึ่งพาความสามารถในการเลียนแบบของเด็ก
แหล่งที่มาของการเลียนแบบคำพูด ได้แก่ คำพูดของคนรอบข้าง นิยาย การแสดงหุ่นเชิดและเกม ภาพยนตร์ ด้วยวิธีทางศิลปะคุณต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับบทสนทนาของตัวละคร
การยืมตัวชี้นำบทสนทนาสำเร็จรูปเป็นขั้นตอนแรกของการใช้เกมและเทคนิคการเล่นเกมในกระบวนการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็ก
ระยะที่สอง:
งานสอนคำพูดเชิงโต้ตอบมีความซับซ้อนมากขึ้น เพื่อจุดประสงค์นี้ เกมถูกใช้โดยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงดำเนินการกับตัวชี้นำที่จดจำ (การสืบพันธุ์) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวชี้นำที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ (มีประสิทธิผล) ด้วย เกมการแสดงละครประเภทต่างๆ เช่น การบอกเล่าบทบาท การแสดงละครวรรณกรรมร้อยแก้ว และเกมของผู้กำกับที่สร้างจากผลงาน ถูกนำมาใช้เพื่อค่อยๆ ถ่ายทอดเด็กๆ จากการใช้บทสำเร็จรูปไปสร้างเอง
ในระยะที่สาม จะมีการใช้เกมที่ควรส่งเสริมให้เด็กสร้างบทสนทนาอย่างอิสระ เกมเหล่านี้เป็นเกมคำศัพท์ที่ไม่มีข้อความสำเร็จรูป เกมด้นสดทางโทรศัพท์ เกมประเภทสร้างสรรค์ (เกมละครและผู้กำกับที่มีโครงเรื่องที่ประดิษฐ์ขึ้น) เกมด้วยวาจามีบทบาทพิเศษ เนื่องจากช่วยให้ครูควบคุมพฤติกรรมการพูดของเด็ก ๆ เพื่อสร้างแบบจำลองบางอย่างได้
เกมที่เลือกอย่างถูกต้องสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบได้รับการออกแบบมาสำหรับ:
1) การพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดริเริ่มประเภทต่าง ๆ ในบทสนทนา (คำถาม ข้อความ ข้อความแจ้ง) และการตอบสนองที่สอดคล้องกันในเด็ก รวมถึงความสามารถในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมในบทสนทนา (กฎของการเลี้ยวและความสามัคคีเฉพาะเรื่องของ หมายเหตุ);
2) การสะท้อนตรรกะธรรมชาติของการก่อตัวของทักษะการพูด: จากการรับรู้และการยืมตัวอย่างของคำพูดเชิงโต้ตอบไปจนถึงการใช้งานในการผสมผสานระหว่างคำพูดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์และการมีประสิทธิผลและการถ่ายโอนตัวอย่างที่เรียนรู้อย่างสร้างสรรค์สู่การฝึกพูดที่เป็นอิสระ
การใช้เกมเพื่อพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กไม่ได้ยกเว้นการสนทนาและการสนทนาระหว่างครูและพวกเขา การใช้เทคนิคการเล่นเกมแบบกำหนดเป้าหมายเพิ่มเติมจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการพัฒนาทักษะการสนทนาในเด็กก่อนวัยเรียน
ในปีการศึกษา 2557-2558 ในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรางานประจำปีอย่างหนึ่งมีดังนี้: “ เพื่อพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กในกระบวนการจัดกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระ” โดยคำนึงถึงแนวทางใหม่ในการกำหนดเนื้อหาของกระบวนการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน ฉันพยายามเติมเต็มช่องว่างในระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบโดยใช้เกมการสอนฉันอาศัยเทคโนโลยีของ O. บิซิโควา. (ภาคผนวก 1)
ก่อนเริ่มงานฉันได้ติดตามสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในกลุ่ม (ภาคผนวก 2) หลังจากนั้น ฉันเริ่มวางแผนงานพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กในกระบวนการจัดกิจกรรม เช่น ด้วยความช่วยเหลือของเกมการศึกษา ในกระบวนการทำงานมีการผลิตและซื้อเกมการสอนวรรณกรรมและสื่อการสอนซึ่งจะช่วยในการทำงานตามเป้าหมายที่มุ่งพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กต่อไป
หลังจากผ่านไป 3 เดือน สภาพแวดล้อมในการพัฒนาหัวเรื่องก็ได้รับการตรวจสอบอีกครั้ง และในความคิดของฉัน มีการปรับปรุงที่เห็นได้ชัดเจนก็เกิดขึ้น (ภาคผนวก 2)
เรายังทำงานร่วมกับพ่อแม่ด้วย (ภาคผนวก 3)
ฉันติดตามเป้าหมายต่อไปนี้:
สร้างแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารเชิงโต้ตอบในเด็ก (เช่นจัดการประชุมผู้ปกครอง "บทสนทนาในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน")
แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการสื่อสารเชิงโต้ตอบในบุตรหลาน
แนะนำเทคนิคการเล่นเกมเพื่อพัฒนาการของเด็กที่บ้าน (การปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคล การสนทนากับผู้ปกครอง) (ภาคผนวก 4)
ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กในกิจกรรมการเล่นในครอบครัว (การสนทนาส่วนบุคคลและแบบฝึกหัดการเล่น)
บทสรุป
เป้าหมายหลักของงานคือการสอนให้เด็กๆ ใช้บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสาร
การไม่มีหรือขาดการสื่อสารแบบโต้ตอบนำไปสู่การบิดเบือนการพัฒนาส่วนบุคคลในรูปแบบต่างๆ และปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเพิ่มมากขึ้น จากผลการติดตาม พบว่าเด็กมีความสามารถในการพูดเชิงโต้ตอบเพียงเล็กน้อยและไม่รู้ว่าจะพูดออกมาอย่างไร
จากนี้ได้มีการรวบรวมชุดผลงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบซึ่งรวมถึง: เกม เกม - การแสดงละคร เป้าหมายของงานคือเพื่อสอนวิธีตอบคำถามของผู้ใหญ่ แต่ยังถามตัวเองด้วย พูดออกมาเชิงรุก และสร้างปฏิสัมพันธ์
การฝึกอบรมเป็นแบบเกมและการสื่อสาร การฝึกอบรมนี้ทำให้สามารถสร้างการติดต่อระหว่างเด็ก ๆ จัดตั้งทีมซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการสื่อสารแบบโต้ตอบ
หลังจากงานเสร็จเราก็สรุปได้ว่า:
- เพื่อพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบของเด็กจำเป็นต้องเพิ่มเนื้อหาของการศึกษาคำพูดและปรับปรุงรูปแบบและวิธีการพูด
- เนื้อหาใหม่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นคำพูดของเด็ก ๆ จากประสบการณ์ส่วนตัว การจัดระเบียบความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันทางวาจา (ร่วมสร้าง); การฝึกอบรมในการสนทนา: ความสามารถในการฟังและได้ยินคู่ครอง รักษาปฏิสัมพันธ์ด้วยวาจาและขี้เล่น ตอบสนองต่อคำกล่าวของคู่สนทนา เหตุผล ให้เหตุผลในการกล่าวคำกล่าว
- รูปแบบใหม่ของการจัดการเสวนาระหว่างเด็กและเพื่อนๆ ได้แก่ การทำงานร่วมกับกลุ่มย่อย การจัดพื้นที่การสื่อสาร แบบฟอร์มที่ไม่ใช่ทางวินัย
ดึงดูดและรักษาความสนใจ เกมและแรงจูงใจในการสื่อสารของชั้นเรียน
- วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาบทสนทนาคือการสนทนากลุ่ม กิจกรรมประเภทความร่วมมือ (การวาดภาพร่วม การปะติด การออกแบบ งานศิลปะ) เกมละคร (เกมละคร การแสดง); เกมการสอน
- ขอแนะนำให้จัดเกมการสอนเป็นคู่บ่อยขึ้นตามกฎของเกมต่อไปนี้: สังเกตลำดับของเกมและคำพูด ฟังคู่ของคุณ อย่าพูดซ้ำสิ่งที่พูดไปแล้ว เสริมคำพูดของคู่ของคุณ: ถามคำถาม แสดงสมมติฐาน ความปรารถนา ความไม่เห็นด้วยอย่างสุภาพ เหตุผล ให้เหตุผลในการตัดสินของคุณ
บรรณานุกรม
1. Alekseeva M. M. , Yashina B. I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 3 - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 400 p.
2. Bizikova O. A. การพัฒนาคำพูดโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม - อ.: “Scriptorium 2003”, 2551. - 136 หน้า
3. Bolotina L.R. การสอนก่อนวัยเรียน. – อ.: Academy, 1997. – 232 น.
4. Borodich A. M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก – อ.: การศึกษา, 2524. – 255 น.
5. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในระดับอนุบาล / Ed. โอ.เอส. อูชาโควา – อ.: ความทันสมัย, 2542. – 363 น.
6. Kozlova S. A. , Kulikova T. A. การสอนก่อนวัยเรียน – อ.: Academy, 2000. – 416 น.
ดูตัวอย่าง:
เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบของเด็ก
เกมการสอนพร้อมข้อความบทสนทนาสำเร็จรูป
เป้า. เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการฟังคู่สนทนาของพวกเขาอย่างระมัดระวัง
ครูถือลูกบอลยืนเป็นวงกลมกับเด็ก ๆ และอธิบายกฎของเกม:
ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อสีแล้วโยนลูกบอลให้หนึ่งในคุณ ผู้ที่จับลูกบอลจะต้องตั้งชื่อวัตถุที่มีสีนี้จากนั้นเขาเองก็ตั้งชื่อสีใดก็ได้แล้วโยนลูกบอลให้ผู้เล่นคนถัดไป
“สีเขียว” ครูพูดแล้วโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่ง
“ใบไม้” เด็กตอบแล้วพูดว่า “สีน้ำเงิน” โยนลูกบอลไปที่ลูกถัดไป
สิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่?
("นิทานสูง")
เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กตอบสนองต่อข้อความที่ไม่สมจริง (เท็จ) ในทางที่ดี และแก้ไขอย่างมีชั้นเชิง พัฒนาคำพูดตามหลักฐาน ปลูกฝังวัฒนธรรมแห่งการสนทนา: อย่าขัดจังหวะกัน อย่าตะโกนจากที่นั่ง
เด็กๆ ผลัดกันเล่าเรื่อง ผู้เล่นที่สังเกตเห็นนิทานจะต้องพิสูจน์ว่าทำไมสิ่งนี้ถึงไม่เกิดขึ้น
ขั้นแรก ครูเล่นนิทานหลายเรื่อง
- ในวันฤดูร้อนที่สดใส ฉันกับพวกออกไปเดินเล่น พวกเขาทำสไลด์จากหิมะและเริ่มสไลด์ลงมา
- ฤดูใบไม้ผลิมาถึง นกทุกตัวบินหนีไป มันเศร้าใจเมื่อไม่มีพวกมัน
- เป็นวันเกิดของวิทยา เขานำขนมมาให้โรงเรียนอนุบาล เช่น มะนาวหวาน ลูกอมรสเค็ม คุกกี้รสขม
บันทึก. ในตอนแรกนิทานเรื่องหนึ่งรวมอยู่ในเรื่องราวเมื่อเล่นเกมซ้ำจำนวนก็จะเพิ่มขึ้น
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจต่อข้อความคำพูดและความสามารถในการอดทนต่อการตัดสินที่ผิดพลาดและแก้ไขอย่างกรุณา แสดงข้อตกลงในการตอบข้อความที่ถูกต้อง
นักการศึกษา: “ ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง หากคุณสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของฉัน ให้แก้ไขและอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงคิดเช่นนั้น และหากคุณเห็นด้วยกับคำพูดของฉัน ให้พูดว่า: “ใช่ คุณพูดถูก I.O” หรือ “ฉันเห็นด้วยกับคุณ I.O”
ตัวอย่างการตัดสิน:
- คาร์ลสันอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็กๆ ใกล้ป่า
- วันศุกร์มาหลังจากวันพุธ
- พินอคคิโอเป็นหนึ่งในชาวเมืองดอกไม้
- การล้างมือไม่ดีต่อสุขภาพ
- หากคุณฟังผู้ใหญ่ก็จะไม่มีอะไรน่าสนใจเกิดขึ้น
- ถ้ามีใบไม้อยู่บนต้นไม้แสดงว่าเป็นฤดูร้อน
เป้า. เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการใช้ตัวเลือกต่าง ๆ ในการแสดงคำขออนุญาตด้วยคำพูด
เกมดังกล่าวจัดขึ้นในระหว่างกระบวนการของระบอบการปกครอง ตัวอย่างเช่น ครูชวนเด็กๆ ให้ล้างมือ (เดินเล่น ในห้องนอน ฯลฯ) เขายืนอยู่ที่ทางเข้าประตูและยิ้มแล้วพูดว่า: “ประตูล็อคอยู่ ใครเจอกุญแจก็จะเปิดประตู
จำสุภาษิตที่ว่า: "คำพูดที่ดีจะเปิดล็อค" ใครก็ตามที่พูดจาดี ประตูก็จะเปิดให้เขา”
เด็ก ๆ พูดคำขอและครูสนับสนุนให้พวกเขาใช้สูตรคำขอเวอร์ชันต่างๆ: “ Masha พูดอย่างนั้นแล้ว คุณสามารถเปิดล็อคด้วยวิธีอื่นได้หรือไม่”
สูตรโดยประมาณในการแสดงคำขออนุญาต:
วัสดุ nsportal.ru
การก่อตัวของคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่นระหว่างการดำเนินการด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" / ห้องสมุดสื่อ / สภาการสอน: การศึกษา, ครู, โรงเรียน
เหตุใดบุคคลจึงต้องมีการเจรจาในโลกสมัยใหม่? คำถามที่ว่าจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้พูดแบบโต้ตอบหรือไม่หากพวกเขาเชี่ยวชาญในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นโดยธรรมชาติหรือไม่ได้มีการพูดคุยกันมานานแล้ว การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารที่ไม่ได้เกิดขึ้นโดยไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่ก่อนอื่น: ดำเนินบทสนทนาพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาเข้าสู่การสนทนาและรักษา มัน ตอบคำถามและถามตัวเอง อธิบาย ใช้ภาษาที่หลากหลาย ประพฤติตนโดยคำนึงถึงสถานการณ์ในการสื่อสาร!
ตามคำกล่าวของ A. G. Arushanova: “การสื่อสารแบบโต้ตอบคือการที่คู่ค้าสองคน (หรือมากกว่า) พูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อใดๆ คำพูดโต้ตอบบ่งบอกถึงความคาดหวังในคำตอบและความพร้อมที่จะตอบตัวเอง
แต่การสนทนาอย่างเต็มรูปแบบไม่ได้เป็นเพียงการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ของคู่ค้าที่พวกเขาเคารพในบุคลิกภาพของกันและกัน นี่คือการสื่อสารระหว่างบุคคล การแลกเปลี่ยนความรู้สึก การค้นหาความเข้าใจซึ่งกันและกัน และที่สำคัญนี่คือเส้นทางสู่ความคิดร่วม ความรู้สึก ประสบการณ์ สู่ความร่วมมือ สู่กิจกรรมร่วมกัน…”
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพเป็นอันดับแรก มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุว่าหนึ่งในข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มพูนคำศัพท์เชิงรุก การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด... (st.p. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
งานพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
- ฟังคำพูดของผู้ใหญ่ที่พูดกับเด็ก ตอบสนองต่อคำปราศรัยอย่างเพียงพอด้วยการกระทำและวิธีการพูดที่มีอยู่ ตอบคำถามและถามพวกเขาในสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนออย่างชัดเจน (นี่ใคร?เขาชื่ออะไร?...)
- แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานเมื่อแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันและการเล่นเกม (ความปรารถนาที่จะถามคำถาม แบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับกิจกรรม เริ่มการสนทนา และเชิญเข้าร่วมกิจกรรม)
- สร้างบทสนทนาทางธุรกิจในกระบวนการกิจกรรมอิสระ แสดงความสนใจในกิจกรรมทางสังคม พูดคุยเกี่ยวกับพวกเขากับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
การสื่อสารโต้ตอบกับเด็กเริ่มต้นขึ้นในครอบครัว ฉันทำงานในโรงเรียนอนุบาลมา 30 ปีแล้ว เด็กและผู้ปกครองแตกต่างกัน เด็กๆ ที่มาหาเราเมื่อ 4 ปีที่แล้ว (ตอนนี้เรามีกลุ่มที่โตกว่าแล้ว) เรียนที่บ้าน (ต่างกันทั้งอุปนิสัยและพฤติกรรม)
เมื่อสังเกตพ่อแม่และลูกในกลุ่มของเธอ ฉันสังเกตเห็นว่าพ่อแม่ไม่รู้จักวิธีสื่อสารกับลูกเลย (แม่ของวิทยาเป็นคนรีบร้อนอยู่เสมอและไม่สนใจความสำเร็จของลูก) ไม่มีบทสนทนาระหว่างแม่กับลูก พ่อมาหา Alyosha เด็กพยายามพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดของเขา แต่พ่อไม่ฟังและไม่ได้พูดคุยกับลูกเพราะในความเห็นของเขาเขาเหนื่อยและรีบกลับบ้าน และมีตัวอย่างมากมาย
พ่อแม่เพียง 1 - 2 คนเท่านั้นที่สามารถฟังลูกของตน และชมเชยความสำเร็จของเขา...
พ่อแม่ไม่ต้องการเพียงแค่พูดคุยกับลูกของตน พวกเขาไม่รู้วิธีสร้างการสื่อสารเชิงโต้ตอบ พวกเขาถามคำถามเด็ก - (คุณกินข้าวยังไงไปเดินเล่น?) เช่น คำถามที่ต้องการคำตอบง่ายๆ - (ใช่หรือไม่ใช่) เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูง แต่บทสนทนาไม่ได้ผล เด็กพูดถึงเรื่องของตัวเองและไม่มีใครได้ยิน
ทุกวันนี้ พ่อแม่ทำงานหนักเพื่อหาเลี้ยงครอบครัว เนื่องจากร่างกายไม่มีเวลาพอที่จะเลี้ยงลูก เพื่อดูว่าพ่อแม่อุทิศเวลาให้กับลูกมากเพียงใด ฉันได้จัดทำแบบสำรวจในหัวข้อ “คุณคิดว่าจำเป็นต้องสอนลูกให้พูดหรือไม่? ทำไม
คุณกำลังคุยอะไรกับลูกของคุณ? และฉันพบว่าจาก 23 ครอบครัว มีเพียง 4 ครอบครัวเท่านั้นที่คุยกับลูก และที่เหลือเชื่อว่าเด็กได้รับความรู้ระดับอนุบาล เพียงพอสำหรับการพัฒนาคำพูด
บทสรุป:ผู้ปกครองไม่มีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับลูก หลายคนไม่รู้ว่าจะพูดคุยกับเด็กเล็กอย่างไรและไม่รู้ว่าจะพูดอะไรกับเด็กเล็กดังนั้นคำพูดเชิงโต้ตอบจึงไม่พัฒนา
หลังจากวิเคราะห์แบบสอบถามของผู้ปกครอง สังเกตเด็กๆ ระบุปัญหา ฉันก็เริ่มมองหาวิธีแก้ไข
ทุกปีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะติดตามพัฒนาการคำพูดของเด็ก และฉันเห็นว่าในเด็กส่วนใหญ่พัฒนาการของการพูดรวมถึงการโต้ตอบอยู่ที่เด็กโดยเฉลี่ยระดับ 7 - 47%; จากเด็ก 15 คนในกลุ่ม เด็ก 4 คนมีระดับสูง - 26.5%; ระดับต่ำ: เด็ก 4 คน – 26.5%
ฉันตั้งเป้าหมาย: เพื่อพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมประเภทต่างๆ
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันจึงได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้
งาน:
1. สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามกฎของบทสนทนา - (ความสามารถในการฟัง เข้าใจคู่สนทนา ถามคำถาม สร้างคำตอบตามเงื่อนไขของเกม)
2. แนะนำมารยาทในการพูดเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กเมื่อดำเนินการสนทนา
3. พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในการประดิษฐ์บทสนทนาสำหรับตัวละครในเทพนิยาย
การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อให้เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงสามารถสื่อสารระหว่างกันและผู้ใหญ่ได้ (สร้างประโยค คำถามอย่างถูกต้อง เปลี่ยนน้ำเสียง ฯลฯ) จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย
อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (3 – 4 ปี)
เด็กๆ ชื่นชอบเกมสมัยใหม่และได้รับเชิญให้เล่น ได้รับการสนับสนุนโดยอิสระหรือตามทิศทางของผู้ใหญ่ ให้ทำซ้ำรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่เรียบง่ายของผู้ใหญ่หรือเด็ก (ตัวละครจากวรรณกรรม การ์ตูน ฯลฯ)
วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4 – 5 ปี)
พวกเขารวมอยู่ในเกมร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (พร้อมเด็ก 3-4 คน) ที่เกี่ยวข้องกับแผนการง่ายๆจากชีวิตรอบตัว เด็กเลือกคุณลักษณะ สิ่งของ ของเล่น และใช้ตามบทบาท
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5 – 6 ปี)
เด็กๆ กำลังจัดเกมด้วยตัวเองอยู่แล้ว พวกเราครูขอเสนอเรื่องราวต่างๆ มากมายให้เลือก (ถ้าไม่อยากเล่นซินเดอเรลล่า มาเล่นสโนว์ไวท์กันเถอะ...) เด็กๆ ใช้สิ่งของของเล่นในเกม (หากตุ๊กตาหายไปให้แทนที่ด้วยสิ่งของที่คล้ายกัน) พวกเขาเห็นด้วยกับลำดับการดำเนินการร่วมกัน
ในกลุ่มเตรียมอนุบาลก่อนวัยเรียน (6 –7ปี)
เราจะตกลง หารือ และวางแผนการดำเนินการของผู้เล่นทุกคน เราจะขยายบทบาท (ปล่อยให้คุณยายมีหลานชายอีกคน) และสร้างคุณลักษณะที่ขาดหายไปของเกม
สำหรับการโต้ตอบเชิงโต้ตอบระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ฉันใช้เกมสร้างดราม่าโดยใช้:
- ของเล่น – (วัยต้นและอายุน้อยกว่า)
- องค์ประกอบการตกแต่ง
- เกมละคร
- เกมของผู้กำกับ
บทบาทของครูในการจัดและดำเนินเกมมีความสำคัญมาก เป็นการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนให้กับเด็กๆ และถ่ายทอดความคิดริเริ่มให้กับเด็กๆ อย่างเงียบๆ มาดูกันว่าเราใช้เกมใดบ้างและเกมเหล่านั้นซับซ้อนมากขึ้นได้อย่างไร
รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ pedsovet.org
ดูตัวอย่าง:
วิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดแบบโต้ตอบให้กับเด็กก่อนวัยเรียน
ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของคำพูดแบบโต้ตอบและลักษณะของพัฒนาการในเด็กช่วยให้เราสามารถกำหนดงานและเนื้อหาของการฝึกอบรมได้ เป้าหมายหลักของการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนให้พวกเขาใช้บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสาร
ในระหว่างการฝึกอบรม คุณสามารถใช้วิธีการต่างๆ ที่พัฒนาโดย E. I. Tikheyeva, O. I. Solovyova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova และคนอื่น ๆ
วิธีการหลักในการสร้างคำพูดเชิงโต้ตอบในชีวิตประจำวันและในห้องเรียนคือการสนทนาระหว่างครูกับเด็ก ๆ (บทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้)
ตามข้อมูลของ E.I. Tikheyeva ความจำเป็นในการพูดคุยกับผู้อื่น แบ่งปันความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ของตนกับพวกเขานั้นมีอยู่ในมนุษย์ มันมีอยู่ในตัวเด็กมากยิ่งขึ้น
ครูพูดคุยกับเด็กในทุกโอกาส ในเวลาต่างกัน โดยรวมและเป็นรายบุคคล เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการสนทนากลุ่มคือการเดินเล่น สำหรับบุคคลทั่วไป เวลาเช้าและเย็นจะดีที่สุด
บางครั้งการสนทนาเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กที่เข้าหาครูด้วยคำถามหรือข้อความ แต่ก็ไม่จำเป็นต้องรอสิ่งนี้ ครูควรเป็นผู้ริเริ่มการสนทนาที่น่าสนใจ การสนทนาอาจตั้งใจหรือไม่ตั้งใจก็ได้
ครูจะวางแผนการสนทนาโดยเจตนาไว้ล่วงหน้า โดยไม่ได้ตั้งใจ - ครูไม่ได้วางแผน แต่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ หรือตัวเขาเองในระหว่างการเดินเล่น เล่นเกม และกระบวนการตามปกติ
ครูใช้ทุกช่วงเวลาของชีวิตในโรงเรียนอนุบาลเพื่อพูดคุยกับเด็กๆ หัวข้อและเนื้อหาของบทสนทนาถูกกำหนดโดยเป้าหมายของการศึกษาและขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก
ในการสร้างคำพูดแบบโต้ตอบจะใช้เทคนิคการสอนด้วยวาจาคุณสามารถให้คำแนะนำแก่เด็กได้ - ขอผ้าสำหรับซักลูกบาศก์จากผู้ช่วยครูให้ของบางอย่างกับผู้ปกครอง ฯลฯ ครูขอให้คุณทำซ้ำคำแนะนำซึ่งจำเป็นในการดูดซึมข้อมูลและจดจำได้ดีขึ้น หลังจากทำงานมอบหมายเสร็จแล้ว คุณต้องถามเด็กว่าเขารับมืออย่างไร
วิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบคือการอ่านงานวรรณกรรม การอ่านช่วยให้เด็กได้เห็นตัวอย่างปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบ บทสนทนาที่ใช้คำถามและคำตอบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่รูปแบบของข้อความต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎของการเลี้ยว เรียนรู้น้ำเสียงประเภทต่าง ๆ และช่วยพัฒนาตรรกะของการสนทนา
การฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพูดแบบโต้ตอบเกิดขึ้นในสถานการณ์การพูดที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะในการเขียนบทสนทนาตามสถานการณ์การพูด นี่คือการพัฒนาทักษะในการเจรจาต่อรองระหว่างการสื่อสาร ตั้งคำถามกับคู่สนทนา เข้าสู่การสนทนาของใครบางคน ปฏิบัติตามกฎมารยาทในการพูด แสดงความเห็นอกเห็นใจ โน้มน้าวใจ พิสูจน์มุมมองของคุณ
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบคือเกมที่หลากหลาย (เกมสวมบทบาท การสอน การเคลื่อนไหว เกมการแสดงละคร และเกมการแสดงละคร)
เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนช่วยในการพัฒนาและรวบรวมทักษะการสนทนา จากข้อมูลของ N. Ya. Mikhailenko และ N. A. Korotkova ยิ่งบทสนทนาในเกมสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นเท่าใด ระดับความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นของเด็กก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในขณะเดียวกันการพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้ตัวชี้นำบทสนทนาต่างๆและการสังเกตกฎของพฤติกรรมในบทสนทนามีส่วนช่วยในการพัฒนาเกม เพื่อเปิดใช้งานบทสนทนาของเด็ก ๆ ในเกม จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ที่เหมาะสม (โทรศัพท์ของเล่น วิทยุ โทรทัศน์ เครื่องบันทึกเงินสด และอื่น ๆ )
เกมการสอนช่วยเสริมทักษะการพูดที่เด็กได้รับและพัฒนาความเร็วในการตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยิน เกมการสอนจำนวนมากได้รับการพัฒนาด้วยวิธีการพัฒนาคำพูด (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova และอื่น ๆ ): "ข้อเท็จจริง", "เห็นด้วย, ไม่เห็นด้วย", "ร้านค้า", "การพูดคุยทางโทรศัพท์", "การเยี่ยมชมตุ๊กตา" "
การใช้เกมกลางแจ้งที่มีบทสนทนา ("ห่านห่าน", "หนังคนตาบอดธรรมดา", "ว่าว", "สี" และอื่น ๆ) จะมีประโยชน์ พวกเขาเสริมสร้างความสามารถในการพูดกับคู่สนทนา คิดเกี่ยวกับสิ่งที่คู่สนทนาพูด แสดงมุมมองของตนเอง และตั้งคำถามอย่างถูกต้อง
เกมสร้างละครและเกมสร้างละครรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันด้วยข้อความที่คุ้นเคยและแนวคิดเกี่ยวกับโครงเรื่องและลำดับการกระทำของเกม ในเกมเหล่านี้ เด็กจะสวมบทบาทเป็นตัวละครในเทพนิยาย ยอมรับตำแหน่งของเขา และด้วยเหตุนี้จึงเอาชนะลักษณะการถือตัวเองเป็นใหญ่ตามอายุ ข้อความเดียวกันสามารถนำมาสร้างเป็นละครได้หลายวิธี: ด้วยความช่วยเหลือของของเล่น ตุ๊กตา รูปภาพ ผ่านการเคลื่อนไหวและคำพูดที่แสดงออก
เกมการแสดงละครสามารถเข้าถึงได้แล้วสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเป็นการเตรียมพื้นฐานสำหรับการแสดงละคร โดยเด็ก ๆ จะประสานการแสดงละครกับคู่หูและฝึกฝนบทสนทนาที่ยืมมาจากงานวรรณกรรม
รูปแบบใหม่ของการจัดการเสวนาระหว่างเด็กและเพื่อนๆ ได้แก่ การทำงานกับกลุ่มย่อย การจัดพื้นที่การสื่อสาร การดึงดูดและรักษาความสนใจในรูปแบบที่ไม่ต้องใช้วินัย แรงจูงใจที่สนุกสนานและในการสื่อสารสำหรับชั้นเรียน
วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาบทสนทนา ได้แก่ การสนทนากลุ่ม กิจกรรมความร่วมมือ (การวาดภาพร่วม การปะติด การออกแบบ งานศิลปะ)
รูปแบบหนึ่งของการสอนบทสนทนากับเพื่อนฝูงคือสถานการณ์สมมติในการเปิดใช้งานการสื่อสาร
A. G. Arushanova สำรวจความเป็นเอกลักษณ์ของบทสนทนาของเด็ก ตั้งข้อสังเกตว่าการเรียนรู้บทสนทนาเป็นมากกว่าการเรียนรู้เพียงรูปแบบการพูดที่เรียบเรียง ประการแรกคือการก่อตัวของตำแหน่งการสนทนาการตั้งคำถามและการตอบสนองต่อทัศนคติต่อคู่ค้าความสามารถในการได้ยินและเข้าใจเพื่อนดึงดูดความสนใจของเขามาที่ตัวเองและกิจกรรมของเขาสนใจคู่สนทนาและน่าสนใจ ให้เขา.
เด็กจะได้รับตัวอย่างบทสนทนาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นในสถานการณ์ที่กำหนด และเรียนรู้ที่จะสื่อสารนอกสถานการณ์ตั้งแต่เนิ่นๆ
แต่ความขัดแย้งก็คือในการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างชัดเจนว่าคำพูดของเด็กนั้นมีสถานการณ์และกระชับมากกว่าการสื่อสารกับเพื่อน การสื่อสารกับเพื่อนเป็นพื้นที่ในการพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กอย่างแท้จริงซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
A. G. Arushanova ระบุเงื่อนไขการสอนหลักสำหรับการพัฒนาการสื่อสารเชิงโต้ตอบในเด็ก พวกเขาคือ:
สภาพแวดล้อมทางการสอนพัฒนาการ พื้นที่การสื่อสาร
กฎเกณฑ์ในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก
รูปแบบการสอนภาษาแม่นอกหลักสูตร
วิธีการดึงดูดและรักษาความสนใจแบบไม่มีวินัย
ความสะดวกสบายทางอารมณ์บรรยากาศที่สร้างสรรค์ในกลุ่ม
มาดูรายละเอียดเพิ่มเติม:
การจัดพื้นที่การสื่อสาร
เด็กควรสามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็กๆ เพื่อเล่นเกมและกิจกรรมที่จัดขึ้น ดังนั้น นอกจากห้องกลุ่มที่กว้างขวางแล้ว ยังมีมินิเวิร์กช็อป โรงภาพยนตร์ขนาดเล็ก ห้องสมุดขนาดเล็ก สตูดิโอศิลปะ ฯลฯ ก็มีประโยชน์เช่นกัน ขอแนะนำให้ใช้โมดูล ขาตั้งขนาดใหญ่ กระดาษสักหลาด กระดานแม่เหล็ก ฯลฯ
เพื่อให้เด็ก ๆ ได้อาศัยอยู่ในพื้นที่แห่งการสื่อสารจำเป็นต้องมีกฎเกณฑ์ที่เหมาะสมในการจัดระเบียบชีวิต:
การส่งเสริมการใช้ห้องเรียนอย่างอิสระ
รวมเด็กทุกวัยเข้าด้วยกันในละครและเกมกลางแจ้ง
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล
ทั้งหมดนี้ส่งเสริมความเป็นอิสระในเด็ก เสริมสร้างประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คนทุกวัย (การทักทาย การเดินทาง การบอกลา)
การเรียนรู้ในห้องเรียนเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งมีการสื่อสารด้านการสอนอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ ขอแนะนำให้สอนเด็ก ๆ ให้พูดภาษาพื้นเมืองในรูปแบบของการเปิดใช้งานสถานการณ์การสื่อสาร สถานการณ์จำลองใช้รูปแบบการฝึกอบรมนอกเวลาทำการ:
- รูปแบบการสื่อสาร "นอกโรงเรียน" ระหว่างครูกับเด็ก (การไว้วางใจ ปล่อยให้เป็นเรื่องตลก เสียงหัวเราะ เกมด้วยคำพูด ไหวพริบ ความสนุกสนาน)
การจัดสภาพแวดล้อมที่ไม่ได้โรงเรียน (เช่น การจัดเด็กบนเก้าอี้ โต๊ะ บนพรม เพื่อให้พวกเขามองเห็นกันและกัน ติดต่อกับเพื่อนร่วมงานได้อย่างอิสระ)
แต่สิ่งสำคัญคือแรงจูงใจที่ไม่เกี่ยวกับการศึกษาในกิจกรรมของเด็ก พวกเขาไม่ได้เล่านิทานและเรื่องราวซ้ำ แต่เล่นมัน เกมการสอนเป็นคู่และกลุ่มย่อยเล็กๆ จะช่วยยกระดับประสบการณ์ของเด็กในฐานะคู่สนทนา มีส่วนช่วยให้พวกเขารู้สึกสบายทางอารมณ์ เช่นเดียวกับการพัฒนาความสามารถทางภาษา
รูปแบบการดึงดูดและรักษาความสนใจแบบไม่มีระเบียบวินัยมีส่วนช่วยให้เด็กรู้สึกสบายใจ:
ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ต่างๆ (ของเล่นเคลื่อนไหว ลอยน้ำ มีเสียง)
การได้ยิน (ดนตรี เสียงระฆัง ไปป์ การร้องเพลง เสียงกระซิบ) และเอฟเฟกต์ภาพ (ไฟฉายเป็นตัวชี้ ไม้กายสิทธิ์)
องค์ประกอบของเครื่องแต่งกายของครูและเด็ก ๆ
เหตุการณ์สำคัญ (วาดโดยครูต่อหน้าเด็ก ๆ แต่งกาย จัดพื้นที่การสื่อสาร)
แบบฟอร์มกิจกรรมเกม (ส่วนหน้าและกลุ่มย่อย) ได้รับเลือกให้เป็นรูปแบบหลักในการสอนบทสนทนากับเพื่อนเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-5 ปี) ในระหว่างชั้นเรียน มีการกำหนดและแก้ไขงานหลักสองงาน:
1) ในด้านการพัฒนาภาษา - การพัฒนาความสนใจในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูด และอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาของเด็ก
2) ในด้านคำพูดที่สอดคล้องกัน - สร้างปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานและทางวาจากับเพื่อนฝูง
งานเหล่านี้มีความสัมพันธ์กัน การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดจะดำเนินการในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การเล่นระหว่างเด็กและการสื่อสารคำพูดและการเล่นระหว่างเด็กถูกเปิดใช้งานด้วยความช่วยเหลือของสถานการณ์การพูดที่มีปัญหา
ในระหว่างเล่นเกมดังกล่าว เด็กๆ จะเน้นไปที่ด้านความหมายของคำพูดเป็นหลัก ภาพของตัวละครในเกมปรากฏขึ้นในจินตนาการของพวกเขา เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เด็กจะได้ยินการสร้างคำที่เพื่อนบ้านทำและปรับการออกเสียงของเขาเองโดยไม่สมัครใจ
ในกิจกรรมเกม มีการใช้ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติประเภทต่างๆ เช่น การเต้นรำแบบกลม การขว้างลูกบอล การจ่ายสิ่งของ (รูปภาพ ของเล่น) บทสนทนาสวมบทบาทในเกมละคร ฯลฯ
วัสดุจากเว็บไซต์
วัสดุจากเว็บไซต์ nsportal.ru
แผนการทำงาน.
1. บทนำ:
ความสำคัญของการทำงานเกี่ยวกับคำพูดเชิงโต้ตอบในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ
2. การพัฒนาคำพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกันในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาที่มีความต้องการพิเศษ
A) ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นรูปแบบหนึ่ง
B) ขั้นตอนการสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน
C) วัตถุประสงค์ของช่วงเตรียมการศึกษา
D) วิธีการทำงานตามข้อเสนอ
D) การพัฒนาทักษะในการเขียนคำถาม
E) การรวมและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจา
3. ส่วนปฏิบัติ:
เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดแบบโต้ตอบ
4. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD คือการสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นทั้งเพื่อการเอาชนะการพูดที่เป็นระบบอย่างสมบูรณ์ที่สุดและเพื่อเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียน
ความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน การทำซ้ำสื่อการเรียนรู้ที่เป็นข้อความอย่างเพียงพอความสามารถในการให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามแสดงความคิดเห็นของคุณอย่างอิสระ - กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดนี้และกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ในระดับที่เพียงพอ
คำพูดที่สอดคล้องกันถูกกำหนดให้เป็นชุดของส่วนของคำพูดที่รวมกันตามธีมที่เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนของความหมายและโครงสร้างทั้งหมดเดียว
อย่างไรก็ตาม ในความหมายกว้างๆ ของคำนั้น ควรเข้าใจคำพูดที่สอดคล้องกันว่าเป็นหน่วยคำพูดใด ๆ องค์ประกอบทางภาษาที่เป็นส่วนประกอบ (คำที่สำคัญและหน้าที่ วลี) เป็นตัวแทนของทั้งหมดเดียวที่จัดระเบียบตามกฎของตรรกะและโครงสร้างทางไวยากรณ์ ของภาษาที่กำหนด ตามนี้และ" แต่ละประโยคที่เป็นอิสระถือได้ว่าเป็นหนึ่งในคำพูดที่สอดคล้องกัน"(อ.V. Tekuchev).
แนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" หมายถึงรูปแบบคำพูดทั้งแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว
คำพูดของบทสนทนา (บทสนทนา) เป็นรูปแบบหลักของคำพูดที่มีต้นกำเนิด มีการวางแนวทางสังคมที่ชัดเจน ตอบสนองความต้องการในการสื่อสารสดโดยตรง บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของคำพูดประกอบด้วยแบบจำลอง (คำพูดของแต่ละบุคคล) ซึ่งเป็นปฏิกิริยาลูกโซ่ของปฏิกิริยาคำพูดตามลำดับ ดำเนินการทั้งในรูปแบบของที่อยู่คำถามและคำตอบสลับกันหรือในรูปแบบของการสนทนา (การสนทนา) ของผู้เข้าร่วมการสื่อสารด้วยวาจาตั้งแต่สองคนขึ้นไป
บทสนทนาขึ้นอยู่กับการรับรู้ร่วมกันของคู่สนทนา ความเหมือนกันของสถานการณ์ และความรู้ของเรื่องที่เป็นปัญหา ในบทสนทนา นอกเหนือจากวิธีการพูดทางภาษาที่แท้จริงแล้ว องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน เช่น ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า รวมถึงวิธีการแสดงน้ำเสียง
โครงสร้างของบทสนทนาช่วยให้เกิดความไม่สมบูรณ์ทางไวยากรณ์ การละเว้นองค์ประกอบแต่ละส่วนของคำพูดที่พัฒนาตามหลักไวยากรณ์ การมีอยู่ของการซ้ำซ้อนขององค์ประกอบคำศัพท์ในคำพูดที่อยู่ติดกัน และการใช้โครงสร้างแบบโปรเฟสเซอร์ของรูปแบบการสนทนา (ความเครียดคำพูด) รูปแบบการสนทนาที่ง่ายที่สุด (เช่น การจำลอง - ประโยค เช่น คำตอบที่ยืนยันหรือปฏิเสธ ฯลฯ) ไม่จำเป็นต้องสร้างโปรแกรมคำสั่ง
ในภาษาศาสตร์หน่วยของการสนทนาถือเป็นห่วงโซ่ของคำพูดที่รวมกันเป็นใจความโดยมีลักษณะทางความหมายโครงสร้างและความหมายที่สมบูรณ์ - "ความสามัคคีของการโต้ตอบ" การเปิดเผยหัวข้อ (เรื่องของคำพูด) อย่างเพียงพอ (“ ครบถ้วน”) ความสมบูรณ์ของความหมายและความสามัคคีของโครงสร้างซึ่งกำหนดโดยการใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์และนอกภาษาอย่างเพียงพอในสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสารด้วยวาจาเป็นเกณฑ์สำหรับการเชื่อมโยงของคำพูดเชิงโต้ตอบแบบขยาย .
บทสนทนาเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับพวกเขา มันเป็นทั้งการฝึกพูดและเป็นโรงเรียนสำหรับการพัฒนาทักษะและนิสัยทางสังคม
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก อาจารย์เด็ก ประการแรกคือ คำพูดแบบโต้ตอบซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งแสดงออกในการใช้วิธีการทางภาษาที่ยอมรับได้ในคำพูดภาษาพูด
คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาเป็นรูปแบบธรรมชาติเบื้องต้นของการสื่อสารทางภาษา ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา
คุณลักษณะหลักของบทสนทนาคือการสลับการพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งกับการฟังและการพูดของอีกฝ่ายในเวลาต่อมา สิ่งสำคัญคือในบทสนทนาคู่สนทนาจะต้องรู้อยู่เสมอว่ากำลังพูดอะไรอยู่และไม่จำเป็นต้องพัฒนาความคิดและคำพูด
คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ สั้น บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน
บทสนทนามีลักษณะโดย:
· คำศัพท์และสำนวนภาษาพูด
· ความกะทัดรัด ความนิ่งเฉย ความฉับพลัน;
· ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย
· การพิจารณาเบื้องต้นระยะสั้น
การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดของบทสนทนามีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยาโต้ตอบ สิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าบทสนทนามีลักษณะเฉพาะคือการใช้เทมเพลตและความคิดโบราณ แบบแผนคำพูด สูตรการสื่อสารที่มั่นคง เป็นนิสัย มักใช้และดูเหมือนจะยึดติดกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อการสนทนา (L. P. Yakubinsky) คำพูดที่ซ้ำซากจำเจทำให้บทสนทนาง่ายขึ้น
โครงสร้างของบทสนทนาประกอบด้วยข้อความริเริ่มและข้อความโต้ตอบ (คู่บทสนทนา):
· คำถามคำตอบ
· ข้อความ (การแจ้ง ข้อความ) – การแสดงออกของทัศนคติต่อข้อความ
· การจูงใจ (คำขอ ข้อเสนอ สั่งซื้อ) – ปฏิกิริยาต่อแรงกระตุ้น (การปฏิบัติตามหรือการปฏิเสธที่จะปฏิบัติตาม)
กฎของการเรียงลำดับข้อสังเกตมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสนทนา เนื่องจากการสนทนาเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเหล่านั้น และความสามัคคีเฉพาะเรื่องของข้อความที่ก่อให้เกิดห่วงโซ่ของข้อสังเกตที่เชื่อมโยงถึงกัน
คำพูดโต้ตอบไม่เพียงจำลองจากภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจภายนอกด้วย (สถานการณ์ที่บทสนทนาเกิดขึ้นคำพูดของคู่สนทนา)
การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องคำนึงถึงวิธีการสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขา ในหลักสูตรการสอนคำพูดเชิงโต้ตอบ ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เชี่ยวชาญการบรรยายและคำอธิบาย คำพูดที่สอดคล้องกันสามารถเป็นสถานการณ์และบริบทได้
คำพูดตามสถานการณ์สัมพันธ์กับสถานการณ์ทางสายตาที่เฉพาะเจาะจง และไม่ได้สะท้อนเนื้อหาของความคิดในรูปแบบคำพูดอย่างสมบูรณ์ เป็นที่เข้าใจได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงสถานการณ์ที่อธิบายไว้เท่านั้น ผู้พูดใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และคำสรรพนามสาธิตอย่างกว้างขวาง ในคำพูดตามบริบท ต่างจากคำพูดตามสถานการณ์ เนื้อหาชัดเจนจากบริบทเอง ความยากของการพูดตามบริบทคือต้องสร้างข้อความโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะ โดยอาศัยวิธีทางภาษาเท่านั้น
ในกรณีส่วนใหญ่ คำพูดตามสถานการณ์มีลักษณะของการสนทนา และคำพูดตามบริบทมีลักษณะของการพูดคนเดียว แต่ดังที่ D. B. Elkonin เน้นย้ำ การระบุคำพูดเชิงโต้ตอบด้วยคำพูดตามสถานการณ์ และคำพูดตามบริบทด้วยคำพูดเชิงเดียวนั้นเป็นสิ่งที่ผิด
หลังจากมอบหมายหน้าที่ในการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนารูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน A. M. Leushina ได้รวบรวมเนื้อหาที่สำคัญเกี่ยวกับคำพูดของเด็กภายใต้งานต่าง ๆ และในสภาพการสื่อสารที่หลากหลาย จากเนื้อหาของเธอ A. M. Leushina ได้ข้อสรุปว่าคำพูดแบบโต้ตอบเป็นรูปแบบหลักของคำพูดของเด็ก
เป็นสิ่งสำคัญในการเชื่อมต่อกับการอภิปรายสาระสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันเพื่อทำความเข้าใจแนวคิดของ "คำพูดภาษาพูด" เด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียน ประการแรกคือรูปแบบการพูดเชิงสนทนาซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นหลัก สิ่งสำคัญคือต้องเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารเชิงโต้ตอบ เนื่องจากในแง่กว้าง "ความสัมพันธ์แบบโต้ตอบ... เป็นปรากฏการณ์ที่เกือบจะเป็นสากลที่แทรกซึมคำพูดของมนุษย์ทั้งหมด ตลอดจนความสัมพันธ์และการแสดงออกทั้งหมดของชีวิตมนุษย์" (M. M. Bakhtin)
การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล บทสนทนาการสอนถือได้ว่าเป็นทั้งเป้าหมายและเป็นช่องทางในการเรียนรู้ภาษาเชิงปฏิบัติ การเรียนรู้แง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและในขณะเดียวกันการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบยังช่วยให้เด็กใช้คำและโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์อย่างอิสระ คำพูดที่สอดคล้องกันจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์
การพูดคนเดียวเกิดขึ้นในเด็กบนพื้นฐานของคำพูดแบบโต้ตอบ
ไม่ว่ารูปแบบใด (บทพูดคนเดียวบทสนทนา) เงื่อนไขหลักของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันตลอดจนความสอดคล้องและการจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมาย
ในโครงการการศึกษาราชทัณฑ์และการเลี้ยงดูเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีประกอบด้วยคำแนะนำสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตามระยะเวลาของการฝึกอบรม ในช่วงที่ 1 ของปีการศึกษาแรก (กันยายน – พฤศจิกายน)เด็กควรฝึกฝนทักษะการแต่งประโยคง่ายๆ โดยอาศัยคำถาม การแสดงการกระทำ และรูปภาพ ตามด้วยการแต่งเรื่องสั้น ในช่วงที่ 2 (ธันวาคม – มีนาคม)ทักษะการสนทนาได้รับการปรับปรุง การสอนให้เด็กๆ เขียนคำอธิบายง่ายๆ ของวัตถุ มีการแนะนำเรื่องสั้นจากภาพวาดและซีรีส์ เรื่องราวเชิงพรรณนา และการเล่าเรื่องง่ายๆ ในช่วงที่ 3 (เมษายน-มิถุนายน)นอกเหนือจากการพัฒนาบทสนทนาและทักษะในการเล่าเรื่องประเภทนี้แล้ว ยังมีการฝึกอบรมในการแต่งเรื่องตามหัวข้อ (รวมถึงการประดิษฐ์ตอนจบและการเริ่มต้น การเพิ่มตอน ฯลฯ)
ทักษะการพูดบทสนทนาได้รับการพัฒนาและรวมเข้าด้วยกันในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาคำพูดที่สอดคล้องกันและในระหว่างงานด้านการศึกษาทุกประเภทกับเด็ก ๆ (ชั้นเรียนฝึกอบรมการสนทนาเฉพาะเรื่องเกมที่จัดขึ้นการเดินและการทัศนศึกษา ฯลฯ )
การก่อตัวของคำพูดแบบโต้ตอบรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้ (Karpukhina I.V. ):
คำตอบสำหรับคำถาม - ตรง, ชี้นำ, ชี้แจง - ในคำเดียว
การเรียนรู้คำตอบและคำถามแบบเหมารวม
เกมการสอนเช่น “ครูตัวน้อย”
การใช้บทกวี เพลงกล่อมเด็ก นิทาน
การสอนให้เด็กเล่าเรื่องมาก่อน งานเตรียมการ (1 ช่วงการศึกษา 1 ปี)เป้าหมายของงานนี้คือการบรรลุระดับการพัฒนาคำพูดและภาษาที่จำเป็นในการเขียนข้อความที่มีรายละเอียดประเภทต่างๆ งานเตรียมการประกอบด้วย: การก่อตัวของพื้นฐานศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกันการพัฒนาและการรวมทักษะในการสร้างประโยคที่มีโครงสร้างต่าง ๆ รวมถึงทักษะการสื่อสารเพื่อการสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กกับครูและระหว่างกันในระหว่างบทเรียน
งานในขั้นตอนการเตรียมการฝึกอบรม ได้แก่ :
· การพัฒนาการรับรู้โดยตรงต่อคำพูดของครูและความใส่ใจต่อคำพูดของเด็กคนอื่น
· สร้างทัศนคติต่อการใช้คำพูดเชิงรุกในการตอบคำถามของครู รวบรวมทักษะในการเขียนคำตอบของคำถามในรูปแบบประโยคที่มีรายละเอียด
· การพัฒนาทักษะในการถ่ายทอดการกระทำง่ายๆ ที่ปรากฎในภาพด้วยคำพูดอย่างเพียงพอ
· การเรียนรู้วิธีการทางภาษาศาสตร์หลายวิธี โดยเฉพาะคำศัพท์ (คำนิยาม คำศัพท์ทางวาจา ฯลฯ) ซึ่งจำเป็นสำหรับการเขียนคำพูด
· การเรียนรู้เชิงปฏิบัติของแบบจำลองวากยสัมพันธ์อย่างง่ายของวลีที่ประกอบด้วยพื้นฐานการรับรู้โดยตรงและแนวคิดที่มีอยู่ การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพูดวลีที่เชี่ยวชาญ - ความสามารถในการเชื่อมโยงเนื้อหาของคำสั่งวลีกับหัวเรื่องและหัวข้อของคำสั่ง (ไม่ว่าจะกำหนดหัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของการกระทำอย่างถูกต้องหรือไม่ไม่ว่าจะมีการกำหนดชื่อการกระทำที่ดำเนินการอยู่หรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าจะสะท้อนถึงคุณภาพของวัตถุนี้หรือนั้น ฯลฯ )
การดำเนินงานเหล่านี้จะดำเนินการในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดระหว่างแบบฝึกหัดสำหรับการเขียนข้อความตามการกระทำที่แสดงภาพสถานการณ์และโครงเรื่องในระหว่างเกมและแบบฝึกหัดคำพูดที่เลือกมาเป็นพิเศษและแบบฝึกหัดเตรียมการสำหรับการอธิบายวัตถุ
แบบฝึกหัดการสร้างประโยคจากรูปภาพ (หัวเรื่อง สถานการณ์ ฯลฯ) สามารถทำได้โดยใช้เทคนิควิธีการต่างๆ
เมื่อสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ ขอแนะนำดังต่อไปนี้: วิธีการ(V.P. Glukhov). สำหรับแบบฝึกหัดจะใช้รูปภาพ 2 ประเภท: 1) รูปภาพที่คุณสามารถมองเห็นวัตถุและการกระทำที่เขาแสดง; 2) รูปภาพที่แสดงตัวละครตั้งแต่หนึ่งตัวขึ้นไปและตำแหน่งที่ทำเครื่องหมายไว้อย่างชัดเจน เมื่อใช้สิ่งเหล่านี้ เด็ก ๆ จะฝึกแต่งประโยคตามลำดับของโครงสร้างความหมายและวากยสัมพันธ์ต่างๆ ให้เรายกตัวอย่างโครงสร้างประโยคที่รวบรวมจากรูปภาพแสดงการกระทำ
ตามภาพประเภทแรก:
หัวเรื่อง - การกระทำ (เด็กชายกำลังวิ่ง เครื่องบินกำลังบิน เด็กๆ กำลังปลูกต้นไม้ เด็กผู้หญิงกำลังขี่จักรยาน)
หัวเรื่อง – การกระทำ – วัตถุ (หญิงสาวอ่านหนังสือ)
หัวเรื่อง – การกระทำ – วัตถุ – เครื่องมือแห่งการกระทำ (เด็กชายตอกตะปู)
ตามภาพประเภทที่สอง:
หัวเรื่อง – การกระทำ – สถานที่ปฏิบัติการ (เครื่องมือ วิธีการดำเนินการ): พวกมันกำลังเล่นอยู่ในกระบะทราย เด็กๆ กำลังเล่นสกีลงจากเนินเขา
เมื่อเลือกรูปภาพ คุณควรคำนึงถึงแบบฝึกหัดในการเขียนชุดประโยคต่อเนื่องโดยการกระจายโครงสร้างเริ่มต้นของประธาน + ภาคแสดง ตัวอย่างเช่น:
เด็กชายเขียน - เด็กชายเขียนจดหมาย
เด็กผู้หญิงวาดรูป - เด็กผู้หญิงวาดรูปบ้าน - เด็กผู้หญิงวาดรูปบ้านด้วยสี
คำถามต่อไปนี้ถูกถามเกี่ยวกับรูปภาพ และใช้ตัวอย่างคำตอบ ส่วนหลังนี้ใช้ในการเริ่มต้นทำงานกับรูปภาพประเภทนี้และในอนาคต - เมื่อมีปัญหาในการสร้างวลี หากจำเป็น แนะนำให้ใช้คำแรกของวลีหรือพยางค์เริ่มต้น สามารถใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การเรียบเรียงประโยคโดยเด็ก 2-3 คนได้ (คนหนึ่งขึ้นต้นวลี ส่วนอีกคนต่อ) สร้างประโยคตามรูปภาพโดยใช้ชิป: เด็กออกเสียงวลีและหลังจากแต่ละคำจะดึงชิปตัวหนึ่งที่อยู่ข้างหน้าเขาออก
ผู้เขียนหลายคน (Tkachenko T.A., Filicheva T.B., Lagutina A.V., Ilyina) แนะนำให้ใช้การ์ดพิเศษ (สี่เหลี่ยมสีน้ำเงินและสีแดง การ์ดที่มีสัญลักษณ์ที่สอดคล้องกับสมาชิกของประโยค รูปสัญลักษณ์) เมื่อเขียนประโยค ยิ่งไปกว่านั้น คำบุพบทและคำสันธานยังระบุด้วยสัญลักษณ์พิเศษ (Tkachenko T.A., Filicheva T.B. เป็นต้น)
ในอนาคต มีการวางแผนที่จะพัฒนาไปสู่การเขียนประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยหลักๆ คือประโยคที่มี "การทำนายสองเท่า" ซึ่งรวมถึงประโยคที่มีภาคแสดงที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ปู่กำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้และอ่านหนังสือพิมพ์ - โดยใช้คำถามเสริม: ปู่นั่งอยู่ที่ไหนและเขาทำอะไรอยู่); โครงสร้างที่ซับซ้อนของ 2 ส่วนสมมาตร โดยที่ส่วนที่สองทำซ้ำส่วนแรก (กระต่ายชอบแครอทและกระรอกชอบถั่ว ฯลฯ ) แบบฝึกหัดการเขียนประโยคดังกล่าวสามารถทำได้โดยใช้เกมการสอนที่หลากหลาย (กิจกรรมเกม "ใครรักอะไร?")
จำนวนแบบฝึกหัดที่ดำเนินการโดยใช้เทคนิคของเกมยังรวมถึงแบบฝึกหัดในเกม "จงตั้งใจ" เมื่อเด็ก ๆ เรียงต่อกันเป็นชุดประโยคที่แตกต่างกันในรายละเอียดบางอย่าง เด็กจะต้องสังเกตเห็นความแตกต่างนี้และทำการเปลี่ยนแปลงคำตอบที่รวบรวมโดยเด็กคนก่อนอย่างเหมาะสม เทคนิคต่อไปคือเด็กคนหนึ่งสร้างประโยคจากรูปภาพหลายรูปโดยรวมกันเป็นอักขระทั่วไป และเด็กคนที่สองใช้สัญญาณสีเพื่อควบคุมความถูกต้องของคำตอบที่ได้รับ เมื่อสร้างประโยคก็จะเปลี่ยนบทบาท
ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจกับการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์และความแตกต่างในเด็ก ดังนั้นเมื่อเขียนประโยคตามรูปภาพคู่ที่แสดงอักขระตั้งแต่หนึ่งตัวขึ้นไปจะให้ความสนใจกับความแตกต่างของคำกริยาในรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์และการออกแบบการเชื่อมต่อกริยาที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น:
หญิงสาวรวบรวม // ผลเบอร์รี่ (สตรอเบอร์รี่, ราสเบอร์รี่)
หนุ่มๆ กำลังเก็บ // ดอกไม้ เห็ด
เทคนิคการเล่นเกมยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นความสนใจ การรับรู้ และการพัฒนาการควบคุมการมองเห็นและการได้ยินต่อเนื้อหาของข้อความ
จากการแต่งประโยคตามภาพสถานการณ์ที่แยกจากกัน คุณสามารถเขียนวลีโดยอิงจากภาพหลายเรื่อง (3-4 ภาพแรก จากนั้น 2 ภาพ) ตัวอย่างเช่นจากภาพ: เด็กผู้หญิง, บัวรดน้ำ, เตียงดอกไม้; เด็กชาย บล็อก บ้าน; เด็กผู้ชาย บ้านนกบนต้นไม้ ฯลฯ
ในกระบวนการเตรียมการจะให้ความสนใจกับการก่อตัวและการรวมตัวในเด็ก ทักษะการปฏิบัติในการเรียบเรียงคำตอบของคำถามในรูปแบบวลีที่มีรายละเอียด(3-4 คำขึ้นไป) เด็กเรียนรู้วลีตอบกลับบางประเภท ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบเนื้อหาสนับสนุนคำถามของครูด้วย ขั้นแรก เด็กฝึกเขียนคำตอบ - ข้อความที่ขึ้นต้นด้วยการซ้ำคำสุดท้าย (หรือวลี) จากคำถามของครู ตัวอย่างเช่น:
เทคนิคนี้ช่วยให้เด็ก ๆ เขียนคำตอบในรูปแบบของประโยคที่มีรายละเอียดได้ง่ายขึ้น และทำให้พวกเขามีโอกาสมีส่วนร่วมในการสนทนาและการสนทนาในหัวข้อของบทเรียนอย่างแข็งขัน
ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวและการรวมตัว ทักษะการเขียนคำถามสำหรับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาปกติจะใช้ชั้นเรียนกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะวิชาการอภิปรายข้อความที่ฟัง ฯลฯ เมื่อสอนวิธีเขียนคำถามงานคำสั่งเช่น:“ Sasha ถาม Misha ว่าเขาอยู่ที่ไหน/ ยืน...( ชื่อของวัตถุ?”, “Vanya, ถาม Lena ว่า Mishka อยู่ที่ไหน (ลูกบอล, ตุ๊กตา)” ซึ่งรวมถึงคำถามที่คาดหวัง
การรวมทักษะการสื่อสารเหล่านี้ดำเนินการโดยการถามประโยคคำถามตามคำแนะนำ รูปแบบคำพูดที่กำหนด และโดยการแก้ไขคำพูดของเด็กโดยครูและเด็กคนอื่น ๆ ในกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูดสด เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะซึมซับคำสำคัญในการซักถามเป็นหน่วยสนับสนุนความหมาย (ที่ไหน ที่ไหน เมื่อไร ฯลฯ) บนพื้นฐานนี้ รูปแบบโครงสร้างและความหมายทั่วไปของวลีคำถามจะถูกหลอมรวม:
คำซักถามคือคำที่แสดงถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ - คำที่แสดงถึงวัตถุเฉพาะ (วัตถุของการกระทำ)
รูปแบบที่ระบุจะเสริมด้วยคำนิยามคำที่มีความหมายกริยาวิเศษณ์ ฯลฯ
ทาคาเชนโก ที.เอ. เน้นขั้นตอนการสอนเด็กให้ถามคำถามดังต่อไปนี้:
· ความสามารถในการระบุได้ว่าวลีนั้นเป็นคำถามหรือไม่ การวิเคราะห์ลักษณะน้ำเสียงของประโยค
· การรวมประโยคคำถามโปรเฟสเซอร์ไว้ในคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก
· การฝึกอบรมในการตั้งคำถามอย่างอิสระ
การรวมและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการติดต่อ ดำเนินการสนทนาในหัวข้อที่กำหนด มีบทบาทอย่างแข็งขันในการสนทนา ฯลฯ ให้ความสนใจในการพัฒนาทักษะในการมีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวม ความสามารถในการรับรู้และความสามารถในการ ร่วมสนทนาตามคำสั่งของครู เพื่อพัฒนาทักษะการสนทนา นักบำบัดการพูดและครูได้จัดการสนทนาในหัวข้อที่ใกล้กับเด็ก (จากประสบการณ์ส่วนตัวและโดยรวม) รวมถึงเกมพิเศษและแบบฝึกหัดเกม เช่น เกมเล่นตามบทบาทและการสอน: “ในโรงเรียนอนุบาลของเรา ”, “โรงเรียน” , “ตามนัดของแพทย์”, “ร้านขายของเล่น”, “รถไฟ”, “ตุ๊กตาทันย่ามีวันเกิด” คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เลือกบทบาทหนึ่งหรือบทบาทอื่นก่อนที่เกมจะเริ่ม ในเวลาเดียวกันด้วยความช่วยเหลือจากครู กำหนดว่าเด็กแต่ละคนจะมีหน้าตาเป็นอย่างไร เขาจะสวมชุดอะไร เขาจะพูดอะไร จะทำอะไร ฯลฯ
“การเดินทางที่มีความสุข” (“บนรถราง”)
เด็กหลายคน (6-8 คน) สามารถเข้าร่วมในเกมได้ กลางห้องเล่นเกมมีเก้าอี้วางเป็นคู่ระหว่างนั้นมีทางเดินสำหรับ "ผู้ควบคุมวง" “ผู้ควบคุมวง” ขายตั๋วโดยถามว่าผู้โดยสารแต่ละคนจะไปจอดที่จุดใด ผู้โดยสารเด็กตอบเขา ขั้นแรก เด็กแต่ละคนร่วมกับครูจะต้องตัดสินใจว่าจะไปจุดใดและเพื่อจุดประสงค์ใด ระหว่างทาง เด็ก ๆ จะลงที่จุดจอดต่าง ๆ ซึ่งมีเกมและแบบฝึกหัดต่าง ๆ รออยู่ ซึ่งสอดคล้องกับชื่อของจุดหยุด (“สนามเด็กเล่น”, “สนามกีฬา”, “ที่ทำการไปรษณีย์”, “สวนสาธารณะ” ฯลฯ) ระหว่างทางกลับ "ผู้โดยสาร" จะนั่งบนรถรางอีกครั้ง ครู (“ผู้ควบคุมวง”, “มัคคุเทศก์”) จัดการแลกเปลี่ยนความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งที่เด็ก ๆ ทำ “ระหว่างวัน”
ขอแนะนำให้รวมบทสนทนากับตัวละครในเทพนิยายในสถานการณ์ของเกม ("Leopold the Cat เยี่ยมพวก", "Pinocchio มาหาเรา") ในระหว่างเกม ครูจะให้คำแนะนำแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการสนทนา (“ก่อนอื่นให้ถามแขกของเราว่าเขาชื่ออะไรแล้วพูดชื่อของคุณ”) “บอกฉันว่าคุณอาศัยอยู่ที่ไหน ให้ที่อยู่ของคุณมา” จากนั้นคุณสามารถถามแขกว่าเขาอาศัยอยู่ที่ไหน” ในอนาคตเราสามารถแนะนำให้ดำเนินการรูปแบบเกมที่มีความซับซ้อนของงานพูดได้ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ฝึกเขียนคำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม (เช่น ในเกม Dunno Asks) และผลัดกันถามคำถามกับตัวละครรับเชิญในเทพนิยาย การ์ตูน ฯลฯ
รายการข้อสังเกตและคำถามโดยประมาณที่ใช้ในการสนทนา
มาทำความรู้จักกัน. ฉันชื่อ Petrushka แล้วคุณล่ะ? คุณอาศัยอยู่ที่ใด? (เมืองที่คุณอาศัยอยู่ชื่ออะไร?) คุณอาศัยอยู่บนถนนอะไร? มันเรียกว่าอะไร? แม่/พ่อ/น้องสาวของคุณชื่ออะไร?
เกมสนทนาดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ในหัวข้อ: “วิธีที่เราเล่น”, “บนเว็บไซต์ของเรา”, “สนามหญ้าที่ฉันอาศัยอยู่”, “มุมนั่งเล่นของเรา” รวมถึงอิงจากความประทับใจจากการเดินเล่น ทัศนศึกษาในสวนสัตว์ เยี่ยมชมนิทรรศการสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ฯลฯ
ในช่วงเริ่มต้นของการสอนบทสนทนา สถานที่ขนาดใหญ่สำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก (การสนทนา การสนทนา) เราขอแนะนำเกมการศึกษาเช่น "Wonderful Bag" ("Wonderful Chest"), "Let's Make a Picture for the Hare", "Dress Tanya the Doll for a Walk", "Bathing the Doll" ฯลฯ; มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการท่องจำคำถามและคำตอบแบบโปรเฟสเซอร์
เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดแบบโต้ตอบ
“หน้าอกมหัศจรรย์” (“กระเป๋าวิเศษ”)
ครูนำสิ่งของออกจากถุงแล้วถามว่า "นี่คืออะไร" เด็ก ๆ ตอบคำถาม พื้นฐานของการสนทนาคือความสามารถในการตอบคำถามหรือใช้ท่าทางมือ การแสดงสีหน้า หรือการเคลื่อนไหวศีรษะที่ต้องการ สำหรับเด็กที่พูดไม่ออก การเรียนรู้ท่าทางและคำพูดบนใบหน้าเป็นสิ่งสำคัญมาก ขอแนะนำให้ใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าต่อไปนี้: "ความสุข" (ริมฝีปากของเด็กเหยียดยิ้ม), "ได้โปรด" (ยื่นฝ่ามือไปทางคู่สนทนา), "ความทุกข์", "เซอร์ไพรส์" ฯลฯ ท่าทางเหล่านี้จะถูกเลือกให้เป็นแบบเดียวกันในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการฝึกและมีค่าสัญญาณในบทสนทนาจนกว่าเด็กจะสามารถแทนที่ท่าทางด้วยคำที่เกี่ยวข้องได้
"หาคู่ที่ตรงกัน"
ในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม นักบำบัดการพูดจะเป็นผู้นำในเกม เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพ (ครั้งละสองรูปแรก จากนั้นให้ครั้งละ 3-4 รูป) และผู้นำเสนอจะเหลือรูปภาพที่จับคู่กัน ผู้นำเสนอถามเช่น: “ใครมีลูกบอล?” เด็กที่มีภาพเหมือนกันก็ยกมันขึ้นมา เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น ครูกำหนดให้ต้องแสดงการกระทำพร้อมกับคำตอบ: "ฉันมีลูกบอล" เนื้อหาด้านภาพในเกมนี้มีความหลากหลาย ดังนั้นคำถามจึงสามารถมีได้หลากหลาย สามารถสอบถามสี รูปร่าง วัตถุประสงค์ และรายละเอียดของสินค้าได้ เกมนี้ช่วยในการเพิ่มความซับซ้อนของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (คำตอบคำเดียว ประโยคสองคำ ประโยค 3-5 คำ)
เกมนี้สามารถสร้างได้ตาม หลักการของ "ครูตัวน้อย"เมื่อเด็กๆ ได้รับทักษะการเล่นอย่างอิสระ นักบำบัดการพูดจะให้พวกเขาเป็นผู้นำ ด้วยวิธีนี้ บทสนทนาระหว่างเด็กจึงเกิดขึ้น
“ถามหรือยัง”
ผู้ใหญ่ชวนคนที่ตอบถูกให้นั่งลง สิ่งที่เขาพูดเป็นคำถามหรือไม่?
แม่ซื้อสี – แม่ซื้อสีเหรอ?
พี่เลี้ยงเด็กนำอาหารกลางวันมา - พี่เลี้ยงนำอาหารกลางวันมาหรือไม่?
เกม "ภาพปิด"
ผู้ใหญ่ให้ดูภาพกลับหัวและอธิบายว่ามีการวาดสิ่งที่น่าสนใจมากไว้ที่นี่ จากนั้นเขาก็ถามเด็ก ๆ ว่า:
ทำแบบเดียวกับสาวในรูปนี้ ให้ลูกบอลเดียวกันกับในภาพนี้ให้ฉัน ขอลูกบาศก์จำนวนเท่าในรูปนี้หน่อย
เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นที่ต้องถามผู้ใหญ่: อะไรผู้หญิงทำไหม? ที่ลูกบอล? เท่าไหร่ลูกบาศก์? ฯลฯ
เกม "โทรศัพท์"
ผู้ใหญ่หยิบโทรศัพท์ที่ดังออกมา เขาหยิบโทรศัพท์ขึ้นมาแล้วขอให้เด็กๆ ทายว่าอะไร เช่น หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลกำลังถามเขา ผู้ใหญ่ตอบคำถามในจินตนาการด้วยเสียงดัง หลังจากนั้นเด็ก ๆ แต่ละคนก็ถามคำถามของตัวเอง:
ฉันกำลังสอนชั้นเรียน (คุณกำลังทำอะไร?)
พวกเขาทำได้ดี (พวกมึงเป็นยังไงบ้าง?)
กิจกรรมดนตรี (จะมีกิจกรรมอะไรต่อไป?)
โจ๊กข้าวฟ่าง (วันนี้กินอะไรเป็นอาหารเช้า?) ฯลฯ
หากเด็ก ๆ หลงใหลเกมนี้ คุณสามารถหยิบอุปกรณ์ชิ้นที่สองออกมาแล้วเชิญเด็กสองคนมาพูดคุย เช่น เกี่ยวกับเกมโปรดของพวกเขา เกี่ยวกับฤดูร้อนที่สนุกสนาน เด็กแต่ละคนเมื่อตอบแล้วจะต้องถามคำถามกับคู่สนทนา
เกม "สัตว์ในเทพนิยาย"
ผู้ใหญ่พูดถึงภาพสัตว์ที่ไม่ธรรมดา สัตว์ร้ายตัวนี้ช่างมหัศจรรย์ มหัศจรรย์ ไม่เคยมีมาก่อน ตัวเขาเองได้กำเนิดสัตว์ร้ายตัวนี้ขึ้น และหากเด็ก ๆ ถามคำถามที่ถูกต้อง พวกเขาก็จะสามารถจินตนาการถึงสัตว์ร้ายตัวนี้และวาดมันได้เช่นกัน
เด็ก ๆ ถามคำถามเช่นนี้: เขาดูเหมือนใคร? เขามีอุ้งเท้ากี่อัน? ปากกระบอกปืนของเขามีรูปร่างแบบไหน? มันมีขนหรือหาง? เขาเล็กหรือใหญ่?
ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่จะเตือนเด็กๆ ว่า “ถามเกี่ยวกับตาและคอ อุ้งเท้าและหาง ขน ฯลฯ”
เกม "ฉันจะบอกคุณ - ฉันจะไม่แสดงให้คุณเห็น"
ในแต่ละโต๊ะ ผู้ใหญ่จะใส่กล่องเล็กๆ พร้อมของเล่นสำหรับเด็กสองคน ให้เด็กๆ มองดูอย่างละเอียด เพื่อที่โต๊ะถัดไปจะมองไม่เห็นสิ่งที่ซ่อนอยู่ในกล่อง จากนั้นเขาก็มอบหมายงานให้เด็กๆ ถามคำถาม เดาว่ามีอะไรอยู่ในกล่องของเพื่อนบ้าน คุณไม่สามารถถามได้ว่ามีอะไรอยู่ในกล่องบ้าง
เด็กๆ ถามคำถามที่คุ้นเคยและฝึกฝนกันมาก่อน เช่น สินค้ามีสีอะไร? สิ่งที่รูปร่าง? มันทำมาจากอะไร? คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง? ฯลฯ
หากผู้ถามคำถามทายว่ามีอะไรอยู่ในกล่องและตั้งชื่อสิ่งของให้ถูก ผู้ตอบให้แสดงของเล่น
เกมการสอนทั้งหมดจะดำเนินการก่อนโดยมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ จากนั้นจึงทำโดยเด็กเอง
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Arushanova A. องค์กรของการสื่อสารเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน / การศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2544. - ลำดับที่ 5
2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. ต้นกำเนิดของบทสนทนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 10
3. เกม Bizikova O. เป็นปัจจัยในการพัฒนาบทสนทนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน – 2550
4. กลูคอฟ วี.พี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OHP - 1995
5. การระบุและการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน คู่มือระเบียบวิธี / เรียบเรียงโดย I.Yu. Kondratenko
6. ทาคาเชนโก ที.เอ. เราเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง – 1998
7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. การบำบัดด้วยคำพูด การเอาชนะ OHP ในเด็กก่อนวัยเรียน -1990
8. ฟิลิเชวา ที.บี. เด็กที่มี OHP การศึกษาและการฝึกอบรม. – 2550
9.โครอตโควา อี.แอล. จัดให้มีการฝึกพูดด้วยความสัมพันธ์ระหว่างงานในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว / ผู้อ่านเรื่องทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ Alekseeva M.M.. - M.: Academy, 1999.
10. ซาวินา อี.เอ. การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่สอดคล้องกันในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป/นักบำบัดการพูด - ฉบับที่ 3, 2547
แหล่งที่มาของภาพประกอบ:
1.http://kiddi.com.ua
3.http://piemonte.com.ua
4.http://elephant.ru
ข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยของเกมคือเกมสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีซึ่งจำเป็นสำหรับเด็ก ๆ ที่จะดึงดูดให้กระบวนการสอน ครูและงานของเขา
ถึงเพื่อนร่วมงาน เราขอนำเสนอดัชนีการ์ดของเกมกลางแจ้งและเกมการสอนตามวิธีการของ O.A. Bizikova ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็ก
“ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่น” Bizikova O.A.
ดัชนีการ์ดของเกมการสอน
บล็อก “คำถาม-คำตอบ”
"จดหมาย"
เป้าหมาย: สอนเด็ก ๆ ให้ถามและตอบคำถาม
ความคืบหน้าของเกม:
ผู้เล่นชั้นนำจะถูกเลือก (ได้รับการแต่งตั้งโดยจับสลาก) บทสนทนาเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในเกม:
-ติ๊ง-ติ๊ง-ติ๊ง
-นั่นใคร?
-เมล์
-ที่ไหน?
—จากเมือง Nizhnevartovsk (เรียกว่าเมืองใดก็ได้)
-แล้วพวกเขากำลังทำอะไรอยู่ที่นั่น?
- เต้นรำ (ร้องเพลง หัวเราะ ว่ายน้ำ บิน กระโดด บ่น
ต้มตุ๋น ดำน้ำ กลอง ล้าง เลื่อย ฯลฯ)
ผู้เล่นทุกคนจะต้องพรรณนาถึงการกระทำที่มีชื่อ
"สี"
เป้า. สอนให้เด็กถามและตอบคำถาม
ความคืบหน้าของเกม:
ผู้เข้าร่วมในเกมเลือกเจ้าของและผู้ซื้อสองคน ผู้เล่นที่เหลือก็ทาสี สีแต่ละสีจะมีสีของตัวเองและตั้งชื่อให้กับเจ้าของ จากนั้นผู้ซื้อก็มา:
- ก๊อกก๊อก!
- นั่นใคร? - ผู้ซื้อ.
- คุณมาทำไม? - สำหรับงานทาสี
- เพื่ออะไร? - สำหรับสีน้ำเงิน
หากไม่มีสีฟ้า เจ้าของจะพูดว่า: “เดินไปตามเส้นทางสีน้ำเงิน หารองเท้าบูทสีน้ำเงิน ใส่แล้วนำกลับมา!” หากผู้ซื้อเดาสีของสีเขาก็รับไปเอง ผู้ซื้อรายที่สองมาถึงและการสนทนากับเจ้าของก็เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีก พวกเขาจึงผลัดกันแยกสี ผู้ซื้อที่รวบรวมสีมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
“เราเห็นทุกอย่างแล้วเหรอ?”
วัสดุ. รูปภาพที่มีรูปภาพของชิปต่างๆ
ความคืบหน้าของเกม
ครูบอกว่า “วันนี้เราจะแข่งกันว่าใครจะเห็นในภาพมากกว่านี้และใครจะถามคำถามเพิ่มเติม คำถามคืออะไร? เราถามคำถามเมื่อเราอยากรู้บางสิ่งบางอย่าง ตัวอย่างเช่น Sasha คุณทำอะไรเมื่อเช้านี้? ฉันถามว่าคุณทำอะไรเมื่อเช้านี้ เราจะถามคำถามตามภาพ มองเธออย่างระมัดระวัง ลองนึกถึงคำถามใดบ้างที่คุณสามารถถามได้เพื่อให้แน่ใจว่าจะไม่พลาดสิ่งที่แสดงอยู่ รูปภาพ. กฎข้อเดียวคือไม่สามารถถามคำถามซ้ำได้ ไม่มีการมอบชิปสำหรับคำถามซ้ำ”
เวลาในการคิดคือ 1-2 นาที
จากนั้นเด็กๆก็ถามคำถาม ครูจะมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้หากถามคำถามแบบเหมารวมเป็นส่วนใหญ่ การทำเช่นนี้เพื่อให้เด็ก ๆ เปลี่ยนถ้อยคำและเพื่อแสดงให้เห็นว่าครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกมอย่างเท่าเทียมกัน ครูถามว่า “ฉันขอถามด้วยได้ไหม” และให้ถ้อยคำคำถามตามภาพ
ในตอนท้ายผลลัพธ์จะถูกสรุป: ใครก็ตามที่ได้ชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ จำเป็นต้องชมเชยทุกคนที่เข้าร่วมและบอกว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะสามารถถามคำถามเพิ่มเติมได้อย่างแน่นอน ทำเครื่องหมายผู้ที่ไม่ได้ถามคำถามเลยและบอกว่าพวกเขาจะประสบความสำเร็จในครั้งต่อไป
“อะไรอยู่ในกระเป๋าวิเศษ?”
เป้าหมาย ความคุ้นเคยกับคำถามในรูปแบบของการได้รับข้อมูลและความรู้ การเปิดใช้งานกิจกรรมการค้นหาคำพูด
วัสดุ. กระเป๋า วัตถุใด ๆ ที่มีรูปทรงเรขาคณิตเรียบง่ายที่เด็กคุ้นเคย (เช่น สบู่) ลูกบอลหรือวัตถุอื่นใดที่ใช้ในการถ่ายโอนชิปให้กัน
ความคืบหน้าของเกม:
สามารถเล่นเกมนอกเหนือจากบทเรียนได้
นักการศึกษา: “เด็กๆ ฉันมีของอยู่ในกระเป๋า ต้องการที่จะเดาว่ามีอะไรอยู่ในนั้น? หากต้องการเดาคุณต้องถามคำถาม และฉันจะตอบพวกเขา เราจะถามคำถามทีละคน: ใครก็ตามที่ได้บอลและมือจะถามคำถาม ทุกคนที่ถามคำถามจะได้รับชิป จำไว้ว่าคำถามไม่สามารถทำซ้ำได้ ในตอนท้ายของเกมเรามาดูกันว่าใครมีชิปมากที่สุด เริ่ม!".
ครูมอบลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งและขอให้พวกเขาถามคำถาม ต่อไปก็ส่งลูกบอลให้รอบวงกลมหรือให้เด็กถาม
หากเด็กทายถูก ให้ถามว่าทำไมพวกเขาถึงคิดเช่นนั้น หากพวกเขาทายถูก ในตอนท้ายของเกม ให้บอกใบ้: ไอเท็มนี้จำเป็นเพื่อรักษามือ ร่างกาย และใบหน้าของคุณให้สะอาด คุณสามารถค้นหาปริศนาเกี่ยวกับรายการนี้ได้
เมื่อจบเกมจะนับจำนวนชิปที่ได้รับ
“คำถามพร้อมคำใบ้”
เป้า. สอนให้เด็กถามคำถามด้วยคำคำถามที่แตกต่างกันตามสัญลักษณ์
วัสดุ. การ์ดที่มีสัญลักษณ์ระบุเนื้อหาคำถามอย่างใดอย่างหนึ่ง บัตรเปล่า - "นี่คืออะไร", "นี่คือใคร" การ์ดที่มีจุดสี - "สีอะไร" การ์ดที่มีรูปทรงเรขาคณิต - “วัตถุหรือส่วนหนึ่งของมันมีรูปร่างแบบใด” การ์ดที่มีรูปปิรามิดที่แยกชิ้นส่วน - "วัตถุมีส่วนใดบ้าง", "สัตว์มีส่วนใดบ้างของร่างกาย" ของเล่น.
ความคืบหน้าของเกม
ครูแนะนำให้เด็กรู้จักสัญลักษณ์ต่างๆ แล้วขอให้พวกเขาถามคำถามบนการ์ด ของเล่นถูกนำออกจากถุงวิเศษ ครูทีละคนหยิบไพ่ที่มีสัญลักษณ์ต่างกัน และเด็ก ๆ ถามคำถามที่เหมาะสม จะมีการแจกชิปสำหรับคำถามที่กำหนดอย่างถูกต้องแต่ละข้อ เกือบทุกสัญลักษณ์สามารถถามคำถามที่แตกต่างกันได้ อะไร ? นี่คืออะไร? รถพูดอะไรบนรถตู้? ล้อติดกับอะไร? และอื่นๆ สีอะไร (ฝากระโปรง ตัวถัง ล้อ พวงมาลัย ฯลฯ อะไหล่)?
ต่อมาจะมีการนำเสนอสัญลักษณ์ใหม่:
- แผนผังของชายร่างเล็กในท่าต่างๆ - "พวกเขากำลังทำอะไรอยู่";
—มีภาพวงกลมบนกิ่งไม้ หลังต้นไม้ ใต้ต้นไม้ - "ที่ไหน?";
—การ์ดที่มีตัวเลข -“ เท่าไหร่”;
-การ์ดที่มีรูปมือมนุษย์ - "เพื่ออะไร";
—รูปภาพเครื่องหมายคำถาม - "ทำไม";
—รูปนาฬิกา—“เมื่อไหร่?”;
-รูปภาพของบุคคลที่จากไป -“ ไปไหน”;
-ภาพลักษณ์ของบุคคลที่เหมาะสม - “มาจากไหน”
"คำถามคำตอบ"
เป้าหมาย ความคุ้นเคยกับคำถามในรูปแบบของการได้รับข้อมูลและความรู้ การเปิดใช้งานกิจกรรมการค้นหาคำพูด
วัสดุ. ของเล่นสองชิ้นที่ไม่คุ้นเคยสำหรับเด็กคือมันฝรั่งทอด
ความคืบหน้าของเกม
เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละคนจะได้รับของเล่นและชิปจำนวนเท่ากัน (10-15)
ครูสั่งเด็ก ๆ ว่า “วันนี้เราจะมีการแข่งขัน แต่ละทีมจะต้องตรวจสอบของเล่นอย่างรอบคอบและสังเกตรายละเอียดทั้งหมด จากนั้นทั้งสองทีมจะแลกเปลี่ยนของเล่น คนหนึ่งจะถามสิ่งที่พวกเขาต้องการเกี่ยวกับของเล่น อีกคนจะตอบ ถ้าทีมตอบคำถามไม่ได้ก็รับชิปไป ทีมที่มีชิปเหลือมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ”
เวลาในการรับชมคือ 3-4 นาที
เมื่อหมดคำถาม ทั้งทีมก็เปลี่ยนบทบาท เมื่อเกมดำเนินไป เด็ก ๆ ควรได้รับการสนับสนุนให้ถามคำถามที่น่าสนใจ (“ทำได้ดีมาก คุณถามคำถามที่น่าสนใจมาก นั่นหมายความว่าคุณกำลังพยายามคิดและไตร่ตรอง”) ห้ามปฏิเสธไม่ว่ากรณีใดๆ ห้ามพูดในสิ่งที่ถามคำถามที่ไม่น่าสนใจ
เมื่อจบเกมจะนับจำนวนชิปที่เหลือ
"ใช่และไม่"
เป้าหมาย ความคุ้นเคยกับคำถามในรูปแบบของการได้รับข้อมูลและความรู้ การเปิดใช้งานกิจกรรมการค้นหาคำพูด
วัสดุ. สิ่งของเจ็ดถึงแปดชิ้นเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ - ของเล่น ของใช้ในครัวเรือน ผัก เสื้อผ้า
ความคืบหน้าของเกม
สิ่งของวางอยู่บนโต๊ะ
ครูพูดว่า: “ปรึกษากันและขอสิ่งของบางอย่างแต่อย่าบอกฉัน จากนั้นฉันจะถามคำถามที่แตกต่างกันเพื่อเดาสิ่งที่คุณต้องการและคุณจะตอบได้เพียงว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เข้าใจทุกอย่างมั้ย?”
เด็กๆ จะได้รับเวลาในการคิด จากนั้นครูก็เริ่มถามคำถาม
- สิ่งของชิ้นนี้จำเป็นในฟาร์มหรือไม่? - พวกเขากินมันหรือเปล่า?
- มันติดบนร่างกายหรือเปล่า?
- มันนอนอยู่กลางโต๊ะหรือเปล่า? เขานอนอยู่ข้างๆ...? - มันกลมไหม? มันเป็นสีน้ำตาลเหรอ? และอื่นๆ
มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามตรรกะบางอย่าง: จากจุดประสงค์ของวัตถุ - ไปยังตำแหน่งของมัน - เพื่อชี้แจงสัญญาณภายนอกจากนั้นจึงตั้งชื่อคำตอบเท่านั้น
“ตอนนี้เรามาเปลี่ยนบทบาทกันดีกว่า ฉันจะขอพรสิ่งหนึ่งแล้วคุณจะถามคำถาม”
ตัวเลือกเกม
เด็กแบ่งออกเป็นทีม แต่ละคนมีตารางของตัวเองพร้อมวัตถุ ขั้นแรก ทีมหนึ่งเดาเกี่ยวกับวัตถุ และอีกทีมเดาโดยใช้คำถามช่วย จากนั้นเด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาท ทีมที่ถามคำถามมากที่สุดจะชนะ
“เราถามตัวเอง”
วัสดุ. การ์ดที่มีสัญลักษณ์ระบุถ้อยคำของคำถามชิป ภาพโครงเรื่องที่คุณสามารถถามคำถามที่เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้ เช่น ทำไมผู้หญิงถึงร้องไห้? ทำไมหนูถึงไปอยู่ในขวด?
ความคืบหน้าของเกม
ครูอธิบายเนื้อหาของเกม: “วันนี้เราจะถามคำถามบนการ์ด แต่ตอนนี้ฉันจะไม่แสดงคำถามที่จะถามอีกต่อไป การ์ดทั้งหมดที่มีไอคอนอยู่ตรงหน้าคุณ และคุณตัดสินใจว่าจะถามคำถามอะไร มีการ์ดใหม่สองใบปรากฏขึ้น ลองถามคำถามเกี่ยวกับพวกเขาด้วย บัตรใบแรกหมายความว่าคุณต้องถามคำถามที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า "ทำไม" การ์ดใบที่สองแสดงให้เห็นว่าผู้คนเล่นกีฬาอย่างไร ซึ่งหมายความว่าคุณต้องถามคำถามที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า “พวกเขากำลังทำอะไรอยู่” คุณเข้าใจทุกอย่างไหม? คุณลืมอะไรไปหรือเปล่า? เรามาทบทวนกันว่าคุณถามคำถามอะไรได้บ้าง (ชี้ไปที่ไพ่ใบใดใบหนึ่งแล้วตั้งชื่อคำที่คำถามเริ่มต้น) วันนี้เราจะเล่นเป็นทีม (เด็กแบ่งออกเป็นทีม) สำหรับแต่ละคำถาม ทีมจะได้รับชิป ผู้ที่ได้รับชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ ดูสิ่งที่ปรากฏในภาพอย่างระมัดระวัง ตามคำสั่งของฉัน เราเริ่ม: “หนึ่ง สอง สาม เริ่ม!”
ต่อไปเด็กๆ ตั้งคำถาม เกมนี้เล่นเป็นเวลา 10-12 นาที ในตอนท้ายก็สรุปผลได้
"เราเล่น KVN"
เป้า. การเรียนรู้ความสามารถในการกำหนดคำถามในรูปแบบต่างๆ ตามเนื้อหาภาพ
วัสดุ. การ์ดทั้งหมดมีสัญลักษณ์ที่แสดงถึงคำถามที่แตกต่างกัน ชิปสองสี
ความคืบหน้าของเกม
การ์ดที่เด็กคุ้นเคยนั้นวางอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก ที่เหลือวางอยู่บนโต๊ะครู เขาพูดว่า: “ วันนี้เราจะเล่น KVN เด็กที่ร่าเริงและมีไหวพริบพยายามถามคำถามอย่างรวดเร็วและตอบอย่างรวดเร็ว แบ่งออกเป็นสองทีมและเลือกชื่อให้กับทีมของเรา”
ครูเตือนว่า: “ทีมหนึ่งถาม และอีกทีมตอบ จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท สำหรับแต่ละคำถามที่ถาม สมาชิกในทีมจะได้รับชิปสีน้ำเงิน และสำหรับแต่ละคำถามที่ถูกต้องจะได้รับชิปสีแดง ทีมที่รวบรวมชิปได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ แต่ก่อนอื่น วอร์มอัพกันสักหน่อย ฉันจะถามคำถามแล้วคุณจะตอบ ทีมที่ตอบเร็วกว่าจะได้รับชิป - ผู้คนกินข้าวเช้าเมื่อไหร่? - แม่น้ำไหลไปทางไหน? - นักเรียนมาจากไหน? - เมื่อไหร่หิมะจะละลาย? - ทำไมลำธารถึงไหลในฤดูใบไม้ผลิ? - พระอาทิตย์ขึ้นเมื่อไหร่? ดีแล้วที่พวกเขาตอบได้ดี เราได้วอร์มอัพแล้ว และตอนนี้ทั้งทีม
พวกเขาจะเล่นกันเอง”
เกมดังกล่าวใช้เวลา 10-15 นาที จากนั้นจึงทำการสรุป ขอแนะนำให้ถาม: เด็ก ๆ ชอบเกมนี้หรือไม่? มันน่าสนใจไหม? พวกเขาต้องการเล่นเกมแบบนี้อีกครั้งหรือไม่?
“ทายสิว่าพวกเขาอยากได้อะไร”
เป้า. การเรียนรู้ความสามารถในการกำหนดคำถามในรูปแบบต่างๆ ตามเนื้อหาภาพ
วัสดุ. หกถึงเจ็ดรายการที่มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน การ์ดที่มีสัญลักษณ์ของคำถามทั้งหมด ชิปสองสี
ความคืบหน้าของเกม
ครูเล่นเกม “ทายสิว่าคุณต้องการอะไร” ฉันจะขอพรจากสิ่งของชิ้นหนึ่งที่วางอยู่บนโต๊ะ หากต้องการเดาว่าเป็นวัตถุประเภทใดคุณต้องถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งนั้นแล้วฉันจะตอบ สำหรับแต่ละคำถาม จะได้รับชิปสีน้ำเงิน และสำหรับรายการที่เดาได้ จะได้รับชิปสีแดง โปรดจำไว้ว่า: คุณไม่สามารถถามคำถามว่า "นี่คืออะไร" หรือ “นี่คืออะไร” และคุณไม่สามารถถามแบบนี้ได้: นี่เป็นเครื่องจักรหรือเปล่า? นี่คือสกู๊ปเหรอ? คำถามดังกล่าวไม่นับรวม และฉันจะไม่ตอบคำถามดังกล่าว การ์ดจะช่วยคุณถามคำถาม จำคำถามที่คุณไม่ควรถาม?
เมื่อจบเกมเราจะนับว่าใครเก็บชิปแดงและน้ำเงินได้กี่ใบ ครูอธิษฐานขอสิ่งของ เด็กๆ ถามคำถาม ควรสนับสนุนคำถามประเภทที่มีประสิทธิผล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงคุณสมบัติ ลักษณะ วัตถุประสงค์ ฯลฯ (“วัตถุมีสีอะไร…”, “มันอยู่ที่ไหน?”)
เกมนี้เล่นหลายครั้ง ระยะเวลาไม่เกิน 10-15 นาที ในตอนท้าย ผลลัพธ์จะถูกสรุปและผู้ชนะจะถูกตัดสิน เด็กคนอื่นๆ จะได้รับแจ้งว่าทุกคนพยายามอย่างเต็มที่แล้ว แต่อาจจะไม่ดีเท่าที่ควร
“อะไรอยู่ใต้ผ้าเช็ดปาก”
เป้า. การเรียนรู้ความสามารถในการกำหนดคำถามในรูปแบบต่าง ๆ ตามเนื้อหาที่เป็นภาพ
วัสดุ. การ์ดที่มีสัญลักษณ์คำถาม สิ่งของห้าถึงเจ็ดชิ้น (ของเล่น เสื้อผ้า ผัก ปากกาสักหลาด มีด หนังสือ); ผ้าเช็ดปากสามผืน
ความคืบหน้าของเกม
มีสิ่งของคลุมด้วยผ้าเช็ดปากอยู่บนโต๊ะ ครูพูดว่า: “มีสิ่งของซ่อนอยู่ใต้ผ้าเช็ดปาก ฉันปรารถนาหนึ่งในนั้น ตอนนี้คุณมีงานที่ยากมาก - ใช้คำถามเพื่อเดาว่ามันเป็นวัตถุอะไรโดยไม่เห็นมัน คุณสามารถถามคำถามที่แตกต่างกันได้ สิ่งสำคัญคือมันช่วยให้คุณเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ได้มากที่สุด มันง่ายที่จะเดาสิ่งของชิ้นหนึ่ง หากคุณรู้ก่อนว่ามันมีไว้เพื่ออะไร แล้วจึงค่อยรู้ว่ามันคืออะไร”
เด็กๆ ถามคำถาม หลังจากเดารายการแล้ว ผ้าเช็ดปากจะถูกเอาออก รายการนั้นจะแสดงให้เด็กดู และพวกเขาจะถูกขอให้เดาว่าอะไรอยู่ใต้ผ้าเช็ดปากถัดไป โดยทั่วไปเกมจะใช้เวลาประมาณ 15-20 นาที
ในระหว่างเกมสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เด็ก ๆ ที่แสดงออกอย่างอดทนจะถูกกระตุ้น (“ ตอนนี้คุณถามคำถาม”;“ ตอนนี้คุณถาม” ฯลฯ ) สนับสนุนอัลกอริธึมบางอย่างสำหรับการเคลื่อนไหวของความคิด:“ Vanya ถาม: มันมีไว้เพื่ออะไร? นี่เป็นคำถามที่ดี มันจะช่วยให้คุณเดาวัตถุได้เร็วขึ้น ตอนนี้คุณสามารถถามเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุได้แล้ว”
บันทึก. เมื่อถามคำถามเกี่ยวกับฟังก์ชัน ขอแนะนำว่าคำตอบแรกไม่นำไปสู่การเดา สามารถแนะนำตัวเลือกคำตอบต่อไปนี้:
- ของเล่น - เล่น;
- องค์ประกอบของเสื้อผ้าที่บุคคลสวมใส่เอง
—ผัก—จำเป็นสำหรับการปรุงอาหาร เช่น สลัด ซุป
(ขึ้นอยู่กับผักที่ใช้);
- ปากกาปลายสักหลาด - ทิ้งรอยไว้บนกระดาษ, วาด;
-มีด - ตัดบางสิ่งบางอย่าง;
- หนังสือ - คุณสามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมาย
“Smeshinki” (ตัวเลือกที่ 1)
เป้าหมาย สอนเด็กให้ถามและตอบคำถาม รวบรวมความสามารถในการใช้คำนามรูปแบบกรณีต่างๆ
วัสดุ. ชุดรูปภาพ: ช้อน ค้อน ไม้กวาด กุญแจ ไม้กวาด แปรง เลื่อย มีด ดินสอ แปรง
ความคืบหน้าของเกม
ผู้เล่นจะได้รับรูปภาพ จากนั้นคนขับจะถามคำถามกับแต่ละคนว่า ตอกตะปูอย่างไร? คุณกินข้าวต้มกับอะไร? คุณวาดด้วยอะไร? ฯลฯ ผู้เล่นที่คนขับจ่าหน้าถึงจะเปิดภาพและคำตอบของเขา โดยตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในกล่องเครื่องมือ
ตัวเลือกเกม
ชุดรูปภาพและคำศัพท์คำถามเปลี่ยนไป และให้เด็กๆ ฝึกใช้แบบฟอร์มเคสต่างๆ ตัวอย่างเช่น:
— รูปภาพ: ถ้วย จาน อ่างอาบน้ำ กะละมัง แก้ว บัวรดน้ำ ชา
ชื่อเล่น ถัง ฯลฯ คำถาม: “คุณกินซุปจากอะไร? คุณดื่มนมไหม?
คุณกำลังรดน้ำดอกไม้ใช่ไหม? ส่งเสริมให้เด็กใช้คำนาม
ในกรณีสัมพันธการก
—รูปภาพ: ไม้กวาด อ่างอาบน้ำ จาน เตียง ทีวี เครื่องบิน
พรม เครื่องดูดฝุ่น ฯลฯ คำถาม: “คุณขับรถอะไรไปโรงเรียนอนุบาล”
“คุณนอนทับอะไรอยู่” และอื่น ๆ ส่งเสริมให้เด็กใช้ชื่อ
วัตถุในกรณีบุพบท
“Smeshinki” (เวอร์ชั่น 2)
เป้าหมาย กระตุ้นสติปัญญาของเด็กในการถามคำถามที่หลากหลาย ปลูกฝังการควบคุมตนเอง: ยับยั้งความปรารถนาที่จะหัวเราะเมื่อตอบ
ความคืบหน้าของเกม
ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับชื่อตลกๆ เช่น โป๊กเกอร์ กริป ไม้กวาด สัญญาณไฟจราจร โคมไฟ หัวแร้ง ฯลฯ จากนั้นคนขับจะเดินไปรอบๆ ทุกคนตามลำดับและถามคำถามต่างๆ ที่พวกเขาตอบด้วยคำที่มอบให้เขา
-คุณคือใคร? - ด้ามจับ
- วันนี้คุณกินอะไร? - โคมไฟ.
- พี่ชายของคุณคือใคร? - โป๊กเกอร์ และอื่นๆ คำถามจะถูกถามคำถามกับเด็กที่แตกต่างกัน ใครก็ตามที่หัวเราะจะต้องถูกริบ ในตอนท้ายการริบจะหมดไป
บล็อก “ข้อความ - ปฏิกิริยาต่อข้อความ”
"บทสนทนาในเกม"
เป้า. สอนเด็กๆ ให้แสดงด้นสดโดยเรียบเรียงบทสนทนาโดยมี (หรือไม่มี) การมองเห็นสนับสนุน
ความคืบหน้าของเกม
ครูที่รับบทเป็นบราวนี่คุซย่า ดำเนินบทสนทนากับเด็กๆ ข้างหน้าพวกเขาในลำดับที่แน่นอนมีวัตถุหรือรูปภาพโกหก (เสื้อคลุมขนสัตว์, กระท่อม, ลูกแพร์, หมากฮอส ฯลฯ )
-คุซย่า! คูจ่า!
—อายุชกี้
-เราอยากให้เสื้อคลุมขนสัตว์แก่คุณ
-ขอบคุณที่ดูแลฉัน เสื้อคลุมขนสัตว์คืออะไร?
—เสื้อผ้าทำจากขนสัตว์เพื่อไม่ให้แข็งตัวในน้ำค้างแข็งรุนแรง
-ขอบคุณมาก! ให้มันเสื้อคลุมขนสัตว์นี้ (ครูชี้ไปที่เด็กที่ยื่นรูปให้คูซ่า) คุ้มมาก! อ่อนนุ่ม.
ฉันจะนอนทับมัน!
บทสนทนาถูกทำซ้ำ ดัดแปลง และกลายเป็นตัวละครที่มีอารมณ์ขัน ดังนั้น Kuzya จะสวมกระท่อม สวมใส่เมื่อน้ำค้างแข็งเริ่ม เขาจะนอนในลูกแพร์ และเขาตั้งใจจะกินหมากฮอส
"ดีไม่ดี"
เป้าหมาย ฝึกเด็กให้มีความสามารถในการรักษาหัวข้อการสนทนา เข้าใจข้อความจากคู่เล่น และแสดงความคิดเห็นได้อย่างถูกต้อง
ความคืบหน้าของเกม
เกม "ดี - แย่" สร้างขึ้นตามระบบ TRIZ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสังเกตด้านดีและไม่ดีในวัตถุเดียวกัน (ปรากฏการณ์)
ในการเล่นเกม วัตถุจะถูกเลือกซึ่งไม่ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น อารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบในตัวเด็ก (ดินสอ โคมไฟตั้งโต๊ะ ตู้เสื้อผ้า หนังสือ ฯลฯ) ผู้เล่นทุกคนต้องบอกชื่ออย่างน้อยหนึ่งครั้งว่าอะไรดี อะไรคือไม่ดี ชอบอะไร ไม่ชอบอะไรเกี่ยวกับสิ่งที่เสนอ โดยปกติเด็กคนหนึ่ง (หรือหนึ่งทีม) จะตั้งชื่อสิ่งที่ดี และผู้เข้าร่วมอีกคน (ทีม) จะตั้งชื่อด้านลบของสิ่งนั้น
ในเกมเวอร์ชันที่สอง หัวข้อสนทนาอาจกระตุ้นให้เกิดความสัมพันธ์เชิงลบอย่างต่อเนื่อง (ยา การฉีดยา) หรือเชิงบวก (ตุ๊กตา วันหยุด ทีวี) ในกรณีนี้ บทสนทนามีโครงสร้างในลักษณะเดียวกัน เฉพาะหน้าที่ของผู้ใหญ่เท่านั้นที่จะช่วยให้มองเห็นด้านอื่น ๆ ของวัตถุดีหรือไม่ดี
"เหมือน-ไม่เหมือนกัน"
เป้าหมาย สอนให้เด็กมีความอดทนต่อความคิดเห็นหรือการตัดสินของคู่สนทนา และพิสูจน์มุมมองของพวกเขาอย่างมีเหตุผล
วัสดุ. ภาพวัตถุที่เป็นภาพสัตว์ พืช วัตถุต่างๆ
ความคืบหน้าของเกม
สองทีม (หรือเด็กสองคน) เล่น ครูวางรูปภาพ 2 รูปไว้บนขาตั้ง ทีมหนึ่งแสดงความคิดเห็นว่าวัตถุที่ปรากฎนั้นไม่เหมือนกันและตั้งชื่อคุณลักษณะที่ทำให้วัตถุนั้นแตกต่างออกไป อีกทีมหนึ่งพิสูจน์ว่าวัตถุมีความคล้ายคลึงกัน
คู่ตัวอย่าง: สุนัขและผึ้ง; ไก่และปลา พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและรังผึ้ง ม้านั่งและเก้าอี้ ดอกคาโมไมล์และดาวเรือง ต้นไม้และดอกไม้ ฯลฯ
—สุนัขและผึ้งไม่เหมือนกัน สุนัขตัวใหญ่และผึ้งตัวเล็ก
- พวกมันคล้ายกันเพราะทั้งคู่มีชีวิต (สัตว์)
-พวกมันต่างกัน: สุนัขเป็นสัตว์ และผึ้งเป็นแมลง
-และเราคิดว่ามันคล้ายกัน ทั้งสุนัขและผึ้งก็เป็นประโยชน์ต่อมนุษย์
- พวกเขาดูแตกต่างออกไป
-ทั้งผึ้งและสุนัขสามารถกัดได้ ฯลฯ
การอภิปรายของแต่ละคู่เป็นรอบแยก ใครได้คำสุดท้ายจะเป็นผู้ชนะในรอบนั้น
“ตอบเร็ว”
เป้า. เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการฟังคู่สนทนาของพวกเขาอย่างระมัดระวัง
ความคืบหน้าของเกม
ครูถือลูกบอลยืนเป็นวงกลมกับเด็ก ๆ และอธิบายกฎของเกม:
- ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อสีแล้วโยนลูกบอลให้หนึ่งในคุณ ผู้ที่จับลูกบอลจะต้องตั้งชื่อวัตถุที่มีสีนี้จากนั้นเขาเองก็ตั้งชื่อสีใดก็ได้แล้วโยนลูกบอลให้ผู้เล่นคนถัดไป
“สีเขียว” ครูพูดแล้วโยนลูกบอลไปที่หนึ่ง
จากเด็ก ๆ
“ใบไม้” เด็กตอบแล้วพูดว่า “สีน้ำเงิน” โยนลูกบอลไปที่ลูกถัดไป
"เดาสิว่าฉันเป็นใคร?"
เป้า. สอนให้เด็กรับรู้ข้อความและแสดงความคิดเห็นเพื่อตอบสนอง
ความคืบหน้าของเกม
มีการเลือกผู้นำเสนอ งานของเขาคือจินตนาการว่าตัวเองมีบทบาทเป็นตัวละครในเทพนิยายและตั้งชื่อลักษณะเฉพาะ (หรือลักษณะนิสัย) ของเขา เด็กที่เหลือเดา
ตัวอย่างเช่น:
“ฉันเตี้ยมาก” ผู้เล่นชั้นนำกล่าว
- คุณคือธัมเบลิน่าใช่ไหม? - แนะนำเด็กคนหนึ่ง
- เลขที่. ฉันไม่ใช่เด็กผู้หญิง แต่เป็นเด็กผู้ชาย
“ถ้าอย่างนั้นคุณก็น่าจะเป็นธัมบ์”
- เลขที่. ฉันไม่มีพี่ชาย แต่ฉันมีเพื่อนที่ฉันอาศัยอยู่ด้วย
- ฉันคิดว่าคุณคือ Zhikharka
- ขวา.
เด็กที่ทายถูกจะเป็นผู้นำ
“สิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่?” (นิทานสูง)
เป้าหมาย สอนเด็กให้ตอบสนองต่อข้อความที่ไม่สมจริง (เท็จ) ในทางที่ดี และแก้ไขอย่างมีไหวพริบ พัฒนาคำพูดตามหลักฐาน ปลูกฝังวัฒนธรรมแห่งการสนทนา: อย่าขัดจังหวะกัน อย่าตะโกนจากที่นั่ง
ความคืบหน้าของเกม
เด็กๆ ผลัดกันเล่าเรื่อง ผู้เล่นที่สังเกตเห็นนิทานจะต้องพิสูจน์ว่าทำไมสิ่งนี้ถึงไม่เกิดขึ้น
- ขั้นแรก ครูเล่นนิทานหลายเรื่อง
—ในวันหนึ่งในฤดูร้อนที่มีแสงแดดสดใส เราออกไปเดินเล่นกับหนุ่มๆ
พวกเขาทำสไลด์จากหิมะและเริ่มสไลด์ลงมา
- ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว นกทุกตัวบินหนีไปแล้ว และมันก็เศร้าใจเมื่อไม่มีพวกมัน
— เป็นวันเกิดของวิทยา เขานำขนมมาโรงเรียนอนุบาล:
มะนาวหวาน ลูกอมรสเค็ม คุกกี้รสขม
บันทึก. ในตอนแรกนิทานเรื่องหนึ่งรวมอยู่ในเรื่องราวเมื่อเล่นเกมซ้ำจำนวนก็จะเพิ่มขึ้น
"ข้อผิดพลาด"
เป้าหมาย พัฒนาความสนใจต่อข้อความคำพูดและความสามารถในการอดทนต่อการตัดสินที่ผิดพลาดและแก้ไขอย่างกรุณา แสดงข้อตกลงในการตอบข้อความที่ถูกต้อง
ความคืบหน้าของเกม
นักการศึกษา: “ ฉันจะบอกคุณเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง หากคุณสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของฉัน ให้แก้ไขและอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงคิดเช่นนั้น และหากคุณเห็นด้วยกับคำพูดของฉัน ให้พูดว่า: “ใช่ คุณพูดถูก I.O” หรือ “ฉันเห็นด้วยกับคุณ I.O”
ตัวอย่างการตัดสิน:
—คาร์ลสันอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็กๆ ใกล้ป่า
-วันศุกร์มาหลังวันพุธ
—บูราติโนเป็นหนึ่งในชาวเมืองดอกไม้
-การล้างมือไม่ดีต่อสุขภาพ
“ถ้าคุณฟังผู้ใหญ่ ก็จะไม่มีอะไรน่าสนใจเกิดขึ้น”
—ถ้ามีใบไม้อยู่บนต้นไม้ แสดงว่าเป็นฤดูร้อน
บล็อก “แรงจูงใจ - การตอบสนองต่อเหตุการณ์”
“สำนักงานสอบสวน”
เป้าหมาย เสริมสร้างความสามารถของเด็กๆ ในการใช้ตัวเลือกคำขอที่หลากหลาย: “ช่วยบอกฉันทีว่าพ่อแม่ของเม่นอาศัยอยู่ที่ไหน? กรุณาบอกที่อยู่ของกระรอกด้วย อยากทราบที่อยู่ของลูกหมาป่าครับ คุณจะไม่ช่วยเหรอ? คุณช่วยบอกฉันหน่อยได้ไหมว่าจะหาบ้านของลูกหมีได้อย่างไร” และอื่น ๆ
สร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์: ความสามารถในการใช้คำนามที่แสดงถึงสัตว์เล็กในรูปพหูพจน์ของสัมพันธการก
วัสดุ. รูปภาพของลูกสัตว์ แผงที่มีบ้านหลายสีตั้งอยู่ในสองแถว (ถนนบนและถนนล่าง)
ความคืบหน้าของเกม
ครูบอกเด็กๆ ว่าเด็กๆ ได้แก่ ลูกหมี กระรอก เม่น หนู ฯลฯ - กระจัดกระจายไปทั่วป่า สูญเสียบ้านไป ครูวางการ์ดที่มีรูปเด็กทารกคว่ำหน้าลงและพูดกับเด็ก ๆ ว่า:
“เด็กๆ นั่งร้องไห้ พวกเขาไม่รู้ว่าจะกลับบ้านอย่างไร เอาล่ะ
เราจะช่วยพวกเขา ค้นหาที่โต๊ะประชาสัมพันธ์ที่พวกเขาอาศัยอยู่ และพาพวกเขาไป
พวกเขาถึงแม่ ใครอยากช่วยเด็กๆบ้าง?
เด็กที่ถูกเรียกหยิบไพ่หนึ่งใบตั้งชื่อลูก (“ ฉันมีเม่นตัวเล็ก”) ครูแนะนำ:
- โปรดติดต่อแผนกข้อมูล พวกเขาจะแจ้งให้คุณทราบว่าอยู่ที่ไหน
เม่นอาศัยอยู่ อย่าลืมสุภาพเมื่อขอความช่วยเหลือ
ครูสามารถทำงานที่แผนกช่วยเหลือ หรือใช้ของเล่นขนาดใหญ่ เช่น ตุ๊กตา หมี ฯลฯ คำตอบสำหรับคำถามของเด็กคือ “เม่นอาศัยอยู่บนถนนสายล่างในบ้านสีเขียว” เด็กพบบ้านที่ระบุและ "พา" เด็ก ๆ ออกไป
"การค้นหาอย่างสุภาพ"
เป้า. ฝึกให้เด็กๆ ใช้สูตรต่างๆ ในการแสดงคำขอและตอบกลับ
จำนวนผู้เข้าร่วมในเกมไม่ จำกัด สามารถเล่นเกมนี้ได้ทั้งด้านหน้า, ในกลุ่มย่อยและรายบุคคลโดยมีเด็ก 2-3 คน
ความคืบหน้าของเกม
เด็กนำออกจากกลุ่มหรือหลับตา ครูซ่อนของเล่น (ภาพ) คนขับเข้าไปและพยายามค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ เด็กๆ ช่วยเขาด้วยคำว่า: “หนาวแล้ว” อบอุ่น. อุ่นขึ้น ร้อน". จากนั้นให้คนขับขอคำใบ้จากเด็กคนหนึ่งอย่างสุภาพ คนขับพูดกับเด็กคนหนึ่งโดยใช้สูตรมารยาทในการพูดแบบใดแบบหนึ่ง: “ทันย่า ถ้าทำได้ บอกฉันหน่อยว่าของเล่น (รูปภาพ) ซ่อนอยู่ที่ไหน” พวกเขาตอบเขา:“ แน่นอนฉันจะให้คำแนะนำแก่คุณ ของเล่นซ่อนอยู่ใต้แผ่นสีชมพูตรงหน้าต่างกลาง” เด็กขอบคุณพบของเล่นและรับไว้เพื่อการใช้งานถาวร
ภาวะแทรกซ้อน คุณสามารถทำให้เกมซับซ้อนขึ้นได้: เด็กครึ่งหนึ่งรู้ว่าวัตถุนั้นซ่อนอยู่ที่ไหน ครึ่งหนึ่งไม่รู้ หากคนขับพูดกับเด็กที่ไม่รู้ว่าของเล่นซ่อนอยู่ที่ไหน คำตอบควรเป็นดังนี้: "ขออภัย Andrey ฉันช่วยคุณไม่ได้ ถามคนอื่นสิ”
“กุญแจวิเศษ”
เป้า. เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการใช้ตัวเลือกต่าง ๆ ในการแสดงคำขออนุญาตด้วยคำพูด
ความคืบหน้าของเกม
เกมดังกล่าวจัดขึ้นในระหว่างกระบวนการของระบอบการปกครอง ตัวอย่างเช่น ครูชวนเด็กๆ ให้ล้างมือ (เดินเล่น ในห้องนอน ฯลฯ) เขายืนอยู่ที่ทางเข้าประตูและยิ้มแล้วพูดว่า: “ประตูล็อคอยู่ ใครเจอกุญแจก็จะเปิดประตู จำสุภาษิตที่ว่า: "คำพูดที่ดีจะเปิดล็อค" ใครก็ตามที่พูดจาดี ประตูก็จะเปิดให้เขา” เด็ก ๆ พูดคำขอและครูสนับสนุนให้พวกเขาใช้สูตรคำขอเวอร์ชันต่างๆ: “ Masha พูดอย่างนั้นแล้ว คุณสามารถเปิดล็อคด้วยวิธีอื่นได้หรือไม่”
สูตรโดยประมาณในการแสดงคำขออนุญาต:
- ให้ฉันผ่านได้โปรด
- ให้ฉันผ่านไป.
- ขออนุญาตครับ.
- ให้ฉันผ่านไป.
- คุณให้ฉันผ่านไปได้ไหม?
- ถ้าเป็นไปได้ กรุณาให้ฉันเข้าไปด้วย
- ขอโทษนะ ฉันเข้าไปได้ไหม?
“ความลับในกล่อง”
เป้า. เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการใช้ตัวเลือกต่างๆ สำหรับการร้องขอและสิ่งจูงใจในการพูด
ความคืบหน้าของเกม
เกมนี้เล่นได้ทั้งด้านหน้าหรือเป็นกลุ่มย่อยหรือแยกกัน ครูเล่าว่าตุ๊กตาธัญญ่ามีบางอย่างซ่อนอยู่ในอก หากคุณถามทันย่าอย่างสุภาพเธอจะเปิดเผยความลับของเธอ ในนามของทันย่า ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้ทางเลือกต่างๆ ในการแสดงคำขอ (“ถ้าเป็นไปได้ แสดงสิ่งที่อยู่ในอกของคุณ” “ใจดี…”” “แสดงให้ฉันดูหน่อยสิ...”, ” “คุณแสดงให้ฉันเห็นได้ไหม?” และอื่นๆ)
“ช่วยตัวเองกินพาย”
เป้า. สอนให้เด็กๆ ถวายขนมและตอบรับข้อเสนออย่างสุภาพ
วัสดุ. รูปภาพที่แสดงแอปเปิ้ล มันฝรั่ง กะหล่ำปลี สตรอเบอร์รี่ ลิงกอนเบอร์รี่ ฯลฯ
ความคืบหน้าของเกม
ก่อนเล่นให้เด็กๆดูภาพ ชื่อของผัก ผลไม้ และผลเบอร์รี่ที่ปรากฎได้รับการแก้ไขแล้ว
“มาเล่นกันเถอะ” ครูแนะนำ “ถึงแม้จะไม่ใช่รูปภาพ แต่เป็นพายก็ตาม” นี่คือพายกับมันฝรั่ง นี่คือกับ lingonberries เป็นต้น เราจะปฏิบัติต่อกัน
รูปภาพจะถูกใส่ลงในกล่อง ครูหยิบภาพออกมาหนึ่งภาพแล้วหันไปหาเด็กแล้วพูดว่า:“ ยูราช่วยตัวเองด้วยพายแอปเปิ้ล” และคุณสามารถตอบได้ว่า:“ ขอบคุณ ฉันชอบพายแอปเปิ้ล” หรือ “ขอบคุณ อิ่มแล้ว” ฉันขอเลี้ยง Olya ได้ไหม”
หลังจากอธิบายเงื่อนไขของเกมแล้ว เด็ก ๆ ผลัดกันถ่ายรูปและ “เลี้ยง” กันด้วยพาย
“โทรหาแม่ (พ่อ) ที่ทำงาน”
เป้าหมาย เสริมสร้างทักษะการสนทนาทางวัฒนธรรมทางโทรศัพท์ ชี้แจงกฎเกณฑ์การปฏิบัติตนในสถานการณ์การโทรหาผู้ปกครองในที่ทำงาน
ความคืบหน้าของเกม
1. การสนทนาเกี่ยวกับกรณีใดบ้างที่คุณสามารถโทรหาพ่อแม่ในที่ทำงาน และเหตุใดคุณจึงไม่ควรโทรหาเว้นแต่จำเป็นจริงๆ
2 คำอธิบายกฎการปฏิบัติในสถานการณ์นี้: “พ่อแม่ของคุณอาจไม่อยู่ใกล้โทรศัพท์ ดังนั้น ควรมีคนตามพวกเขาไป คุณต้องขอโทษสำหรับการรบกวนนี้อย่างแน่นอนและอธิบายเหตุผลว่าทำไมคุณถึงต้องคุยกับแม่ของคุณ ถ้าแม่ของคุณมีโทรศัพท์มือถือ คุณต้องดูว่าสายของคุณจะรบกวนการทำงานของเธอหรือไม่”
3. แสดงการสนทนา เด็กที่เตรียมพร้อมจะโทรมา และครูก็มีบทบาทเป็นเพื่อนร่วมงาน
- สวัสดี! สวัสดีตอนบ่าย. คุณกังวลเกี่ยวกับ Alyosha ลูกชายของ Tatyana Ivanovna Ryabinina ฉันอยู่บ้านคุณยาย และเธอป่วย ถ้ามันไม่ยากสำหรับคุณโทรหาแม่ทางโทรศัพท์
- เอาล่ะ Alyosha รอก่อน อย่าวางสาย ฉันจะไปหาแม่”
- ขอบคุณ.
- สวัสดี Alyosha เกิดอะไรขึ้น?
“แม่ครับ คุณยายป่วยและขอให้ผมอย่าอยู่สายในวันนี้”
- มีอะไรผิดปกติกับคุณยาย?
- เธอเป็นหวัดและมีอาการปวดหัว
- โอเค ฉันจะไปรับคุณหลังเลิกงาน และคุณ Alyosha เล่นอย่างเงียบ ๆ มากขึ้นเพื่อไม่ให้รบกวนคุณยายของคุณ ตกลงไหม?
- ตกลง. ในขณะที่แม่. เรากำลังรออยู่
- แล้วพบกันใหม่นะลูกชาย
“โทรไปที่คลินิก”
เป้าหมาย การพัฒนาความเป็นอิสระในเกมสำหรับเด็ก เสริมสร้างทักษะในการสนทนาทางโทรศัพท์
ความคืบหน้าของเกม
1. การสนทนา
— หมอเคยมาที่บ้านของคุณหรือไม่? ใครโทรหาเขา? ยังไง?
— จะมีการเรียกแพทย์หากผู้ป่วยมีไข้สูงและไม่สามารถไปคลินิกได้ด้วยตนเอง แพทย์จะเรียกไปพบเด็กๆ พ่อแม่ที่ป่วยหนัก และคุณยาย เป็นเรื่องน่าเศร้ามากที่มีคนป่วย แต่ถ้าคุณโทรหาหมอทันเวลา คุณก็สามารถช่วยเหลือคนป่วยได้ มาเล่นเกมโทรศัพท์ของเราและเรียนรู้วิธีการโทรไปที่คลินิกกันเถอะ ฉันจะเป็นแม่ ลูกสาวไม่สบาย (หยิบตุ๊กตา) ใครอยากเป็นพนักงานต้อนรับที่คลินิกบ้าง? นายทะเบียนรับโทรศัพท์ที่บ้านของแพทย์ และชี้แจงเสมอว่าความเจ็บปวดของผู้ป่วยคืออะไร ชื่อ นามสกุล อายุ ที่อยู่
2.สาธิตการเรียกแพทย์
- สวัสดี! สวัสดีตอนบ่าย. นี่คือสำนักงานทะเบียนของคลินิกเด็กใช่ไหม
- ใช่. สวัสดี
— ฉันต้องการโทรหาหมอที่บ้าน
- เกิดอะไรขึ้น?
— ลูกสาวของฉันป่วย มีไข้สูงมากและมีอาการไอรุนแรง
- คุณมีอาการน้ำมูกไหลหรือปวดหัวหรือไม่?
- ไม่ แค่ไอ
— ชื่อและนามสกุลของหญิงสาว? อายุ?
- ที่อยู่ของคุณ?
- ที่อยู่ของเรา...
– คุณหมอจะมาช่วงบ่าย
- ขอบคุณ. ลาก่อน.
- สิ่งที่ดีที่สุด
3. เด็กแสดงสถานการณ์อย่างอิสระ (2-3 ครั้ง) ครูส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการแสดงบทสนทนาทางโทรศัพท์
การฝึกอบรมมารยาทในการพูด
“เมจิกเอคโค่”
เป้า. เพื่อเปิดใช้งานในการพูดของเด็กสูตรมารยาทการพูดหลากหลายรูปแบบสำหรับทุกสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยเสียงที่เป็นมาตรฐาน
ความคืบหน้าของเกม
เด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในเกม
ครูเล่าว่าในป่า ในภูเขา มีเสียงสะท้อนที่ดังซ้ำทุกอย่างที่ใครบางคนพูด ชวนเด็กๆ เล่น: “ฉันจะพูด แล้วคุณจะผลัดกันเป็นเสียงสะท้อน ใครก็ตามที่ฉันขว้างลูกบอลให้จะถูกสะท้อน”
ครูโยนลูกบอลเป็นวงกลม (ให้ผู้เล่นแต่ละคนหรือผ่านหนึ่งคนหรือผสมกัน) หากเด็กไม่ตอบคำถามหรือพูดซ้ำไม่ถูกต้อง (โดยละเว้น จัดเรียงใหม่) เขาจะต้องเสียค่าปรับ ขั้นแรก ครูตั้งชื่อสูตรมารยาทในการพูดแต่ละสูตรที่สอดคล้องกับสถานการณ์ใดสถานการณ์หนึ่ง จากนั้นเมื่อเด็ก ๆ เรียนรู้ชุดสูตรที่มีความหมายเหมือนกัน เขาก็แนบคำอุทธรณ์กับสูตร และจากนั้นก็มีแรงจูงใจบางอย่าง:
- กรุณาจับลูกบอล
- จับลูกบอลอันโตชาได้โปรด
เด็กเปลี่ยนที่อยู่ของเขา หากเขาไม่คิดจะเปลี่ยนที่อยู่ ครูก็จะพูดว่า: “มันเป็นเสียงสะท้อนที่โง่เขลาในป่า มันพูดซ้ำทุกสิ่งที่พวกเขาพูด และคุณเป็นเสียงสะท้อนที่มีมนต์ขลังลองคิดดูว่าจะตอบฉันอย่างไร”
“การคาดเดาอย่างสุภาพ”
เป้า. เสริมสร้างความสามารถในการชมเชยซึ่งกันและกัน พูดจาดี แสดงความเห็นชอบ และตอบรับการให้กำลังใจ
ความคืบหน้าของเกม
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ไดรเวอร์ถูกเลือก เขานั่งลงบนเก้าอี้ตรงกลางวงกลมแล้วหลับตา เด็ก ๆ จับมือกันเดินเป็นวงกลมพูดตามจังหวะการเคลื่อนไหว:
หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า ลองเดาดูว่าใครจะสรรเสริญคุณตอนนี้ ให้คำชมคุณไหม? เมื่อพูดคำสุดท้ายเด็ก ๆ ก็หยุดครูใช้มือแตะเด็กคนหนึ่งซึ่งกล่าวคำชมเชยอนุมัติและคนขับโดยไม่ต้องลืมตาต้องเดาว่าใครกล่าวคำชมเชย
“ขอบคุณสำหรับสิ่งนั้น?”
เป้า. ให้แนวคิดแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับความหมายของวลีมารยาทในการพูดแบบขยายซึ่งเป็นตัวอย่างของ "การขยาย"
ความคืบหน้าของเกม
ลิงที่อยากรู้อยากเห็นมากปรากฏตัวในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะรับประทานอาหารเช้าแล้วพูดว่า "ขอบคุณ" แล้วลิงก็จะอยู่ที่นั่น:
- และขอบคุณใคร? เธอถาม.
- สเวตลานา ยูริเยฟนา
- และขอบคุณสำหรับอะไร? — ลิงไม่ยอมแพ้
- สำหรับการเลี้ยงอาหารเช้าให้เรา
เด็กๆ รวมตัวกันเพื่อเดินเล่น ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และขอบคุณซึ่งกันและกันสำหรับความช่วยเหลือของพวกเขา และลิงอีกครั้ง:
- และขอบคุณใคร?
“ Masha” เวร่าตอบ
- และขอบคุณสำหรับอะไร?
- สำหรับช่วยผูกผ้าพันคอ
เด็กๆ ตกหลุมรักลิง แต่เด็กๆ เบื่อกับคำถามของเธอ และนี่คือสิ่งที่เด็กๆ คิดขึ้นมา
พวกเขากลับจากเดินเล่นโดยไม่ได้แต่งตัว และมีลิงนั่งอยู่บนตู้เสื้อผ้ารอเด็กๆ
Luda ช่วย Zhenya ปลดกระดุมเสื้อขนสัตว์ของเธอ แล้วเขาก็พูดกับเธอว่า:
- ขอบคุณลูดา ฉันยกเลิกปุ่มนี้เองไม่ได้
ลิงอ้าปาก แต่ก็ไม่มีอะไรจะถาม เด็กๆเริ่มรับประทานอาหารกลางวัน หลังจากรับประทานอาหารแล้วพวกเขาก็พูดว่า:
- ขอบคุณ Svetlana Yuryevna สำหรับอาหารกลางวันแสนอร่อย
- ขอบคุณ Svetlana Yuryevna Borscht อร่อยมาก
- ขอบคุณ Svetlana Yuryevna ที่ดูแลพวกเรา
ลิงเพียงกระพริบตาด้วยความประหลาดใจ
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบในเด็กก่อนวัยเรียน
ออกกำลังกาย “มาทำความรู้จักกันเถอะ”
เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะการสื่อสารความสามารถในการติดต่อ
เสียงเพลงที่สงบ เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ ยืนตรงข้ามกันทำความรู้จักกัน: มองตาเพื่อน ๆ จับมือหรือสัมผัสกันแล้วพูดชื่อ: "ฉันชื่อ Dima แล้วคุณล่ะ?" หลังจากนั้นเด็กๆ จับมือกันหมุนตามเสียงเพลง
เกม "มหาอำมาตย์ - นาตาชา - จูเลีย"
เป้าหมาย: เพื่อรวมความสามารถในการเรียกชื่อเพื่อน
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูมีลูกบอลอยู่ในมือ เขาเริ่มเกมและตั้งชื่อเส้นทางที่เขาจะขว้างลูกบอล: "ทันย่า - เจิ้นย่า" และโยนลูกบอลให้เด็ก ๆ ที่มีชื่ออยู่ คุณสามารถตั้งชื่อเส้นทางที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ หากมีเด็กในกลุ่มที่มีชื่อเหมือนกัน ผู้เข้าร่วมตกลงที่จะใช้ตัวเลือกชื่ออื่น
ออกกำลังกาย "ขอ"
เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้กำหนดคำขอและขอบคุณ ครูทำหน้าที่เป็นผู้นำ ขณะเตรียมตัวเดิน เด็กๆ ผลัดกันหันไปหาเขาพร้อมกับขอร้อง สำหรับการร้องขอและการใช้คำพูดที่สุภาพแต่ละครั้ง เด็กจะได้รับชิป
เกม “ฉันควรถามอะไรเมื่อเราพบกัน”
เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ติดต่อและรักษาการสื่อสาร เด็ก ๆ นั่ง (ยืน) เป็นวงกลม เด็กคนหนึ่งถือสิ่งของ (ลูกบอล ตุ๊กตา ฯลฯ) หน้าที่ของผู้เล่นคือการส่งไอเท็ม ถามคำถามกัน และรับคำตอบ
ตัวอย่างคำถาม: คุณชื่ออะไร? คุณอายุเท่าไร คุณอาศัยอยู่กับใคร? คุณมีพี่น้องหรือไม่? คุณแม่ชื่ออะไรคะ? คุณเป็นเพื่อนกับใครบ้าง? คุณชอบเล่นกับอะไร? คุณไม่อยากนอนเหรอ? จะไปเดินเล่นข้างนอกเหรอ? คุณชอบกินอะไร?
ในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม ครูสามารถตั้งคำถามและคำตอบ จากนั้นถามเพียงแนวทางในการตั้งคำถาม (ถามเกี่ยวกับของเล่น อารมณ์ เพื่อน สภาพอากาศ เสื้อผ้า ฯลฯ)
ออกกำลังกาย "คำถามคำตอบ"
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการตอบคำถามของคู่ครอง เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม หนึ่งในนั้นถือลูกบอลอยู่ในมือ เมื่อถามคำถาม ผู้เล่นจะโยนลูกบอลให้คู่ต่อสู้ คู่หูจับลูกบอลได้ตอบคำถามแล้วโยนให้ผู้เล่นคนอื่นขณะถามคำถามของตัวเอง ฯลฯ (เช่น: "ครูชื่ออะไร", "คุณชอบเกมอะไร" : - "กับดัก" ฯลฯ .)
เกม “คำพูดสุภาพ”
เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กจบบทสนทนาอย่างสุภาพโดยใช้คำพูดที่สุภาพและน้ำเสียงที่นุ่มนวล
เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมแล้วส่งต่อสิ่งของที่น่าดึงดูดให้กัน ตั้งชื่อคำที่ใช้บ่อยที่สุดเมื่อจบบทสนทนา (ลาก่อน เจอกัน ขอให้โชคดี เจอกันใหม่ ราตรีสวัสดิ์ ฯลฯ ) ครูดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อบอกลา (เมื่อออกจากบ้านจากโรงเรียนอนุบาล หลังจากจบการสนทนา และในสถานการณ์อื่น ๆ ) คุณต้องสบตาเพื่อนของคุณ ทักษะนี้ได้รับการฝึกฝนในสถานการณ์การสื่อสารตามธรรมชาติ
เกม "การเชิญ"
เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กเชิญชวนกันและตอบรับคำเชิญอย่างสุภาพ
เด็กแบ่งออกเป็นคู่ เด็กบางคนร่วมกับครู สนทนาทางเลือกในการเชิญเพื่อน (พวกเขาจะไปที่ไหน ท่องเที่ยว ทำอะไรได้บ้าง) จากนั้นผู้เล่นคนหนึ่งเชิญเพื่อน อีกคนตอบรับคำเชิญ หลังจากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาท: เด็กคนแรกชวนเพื่อน คนที่สองตอบรับคำเชิญ
คำเชิญสามารถนำเสนอไปรษณียบัตรที่สวยงามได้
เกม "คุยโทรศัพท์"
เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการสนทนาทางโทรศัพท์ในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง (หัวข้อนี้กำหนดโดยครู - แสดงความยินดีในวันเกิดของคุณ เชิญคุณมาเยี่ยมชม นัดไปเที่ยว ฯลฯ ) ผู้เข้าร่วมเกมถือเครื่องรับโทรศัพท์ กดหมายเลขโทรศัพท์ และดำเนินบทสนทนา
