ดาวน์โหลดหนังสือฉบับสมบูรณ์ Kulagin I. Kolyutsky V. Kulagin I.Yu.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาของสถาบันอุดมศึกษา Kulagina และจิตวิทยาเยาวชน ม. 2540

ในคู่มือหลักสูตร จิตวิทยาพัฒนาการ(จิตวิทยาพัฒนาการ) สะท้อนวงจรชีวิตเต็มรูปแบบที่บุคคลต้องผ่าน พิจารณารูปแบบอายุของพัฒนาการในวัยทารก เด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่น วัยรุ่น เยาวชน วุฒิภาวะและวุฒิภาวะตอนปลายได้รับการพิจารณา
มีการติดตามการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายขึ้นอยู่กับทิศทางของมัน เนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริงถูกนำเสนอในประเพณีของโรงเรียนจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin
คู่มือนี้ส่งถึงนักเรียนคณะจิตวิทยาของสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัย แต่อาจเป็นประโยชน์ต่อผู้อ่านในวงกว้าง เช่น ครูในโรงเรียน ผู้ปกครอง คนหนุ่มสาวที่สนใจด้านจิตวิทยา

ชื่อ:จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ วัฏจักรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์
Kulagina I.Yu. Kolyutsky V.N.
ประเภท:จิตวิทยา
ปีที่ออก: 2001
หน้า: 237
ภาษา:รัสเซีย
รูปแบบ:เอกสาร, pdf
ขนาด: 15 ลบ

>

ในห้องสมุดของเราคุณสามารถทำได้

ดาวน์โหลดฉบับเต็มของ “Kulagin I.Yu. Kolyutsky V.N. - จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์" ได้ฟรีโดยไม่ต้องลงทะเบียน

Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N.

K90 จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ กวดวิชาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา. - M.: TC "Sphere", 2544. - 464 น.

ISBN5-89144-162-4

หนังสือเรียนสำหรับหลักสูตรจิตวิทยาพัฒนาการ (จิตวิทยาพัฒนาการ) สะท้อนถึงวงจรชีวิตเต็มรูปแบบที่บุคคลต้องผ่าน พิจารณารูปแบบอายุของพัฒนาการในวัยทารก เด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่น วัยรุ่น เยาวชน วุฒิภาวะและวุฒิภาวะตอนปลายได้รับการพิจารณา มีการติดตามการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายขึ้นอยู่กับทิศทางของมัน เนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริงถูกนำเสนอในประเพณีของโรงเรียนจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin.

คู่มือนี้ส่งถึงนักเรียนคณะจิตวิทยาของสถาบันการสอนและมหาวิทยาลัย แต่อาจเป็นประโยชน์ต่อผู้อ่านในวงกว้าง เช่น ครูในโรงเรียน ผู้ปกครอง คนหนุ่มสาวที่สนใจด้านจิตวิทยา

ISBN5-89144-162-4 TC Sphere LLC, 2544

คำนำ

บุคคลอาศัยอยู่ในพื้นที่ของเวลา: ในอดีต ปัจจุบัน ในอนาคต ในเวลาคู่ขนานกัน บางครั้งก็กลายเป็นว่าหมดเวลา ในขณะเดียวกัน ไม่ว่าเวลาใด ในทุกช่วงเวลาก็มี (อยู่?) ทั้งสามสีแห่งเวลา ปัจจุบันที่ไม่มีส่วนผสมของอดีตและอนาคตทำให้เกิดความกลัวสยองขวัญ พูดอย่างเคร่งครัด ทุกช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์เป็นหน่วยพื้นฐานเสมือนของนิรันดร หากไม่เป็นเช่นนั้น มนุษย์ก็จะไม่มีทางนึกถึงเรื่องนิรันดร์ ซึ่งหมายความว่าคน ๆ หนึ่งต้องแบกรับเวลาทุกประเภทที่เขาอดทน เชี่ยวชาญ และเอาชนะ เช่นเดียวกับประเภทของพื้นที่ที่เขาควบคุม ความเสมือนจริงของพวกเขาไม่ควรสับสน พวกเขาถูกมองว่าเป็นจริงมากกว่าความเป็นจริง จริงอยู่ผู้คนยังคงเดาว่าจะมอบความเป็นนิรันดร์ให้กับเหล่าทวยเทพ O. Mandelstam เคยพูดถึงอวกาศว่าเป็นส่วนเกินภายใน ในทำนองเดียวกัน มีเวลาส่วนเกินภายในมนุษย์ แม้บางทีอาจมากกว่าอวกาศด้วยซ้ำ เมื่อคนไม่รู้วิธีทำให้เชื่องส่วนเกินจะกลายเป็นเวลาขาดแคลน แต่เวลาส่วนเกินเดียวกันนี้ถูกรวบรวมใน "ทันที - ระยะเวลา" ใน "ช่วงเวลาชั่วนิรันดร์" ต้องขอบคุณมัน "สถานะของความรุนแรงทางโลกสัมบูรณ์" เกิดขึ้น (G.G. Shpet) "สนามแห่งอนาคตที่แท้จริง" เกิดขึ้น (L.S. Vygotsky) หรือ "โลกที่มีความเกี่ยวข้องอย่างมหึมา" (M.K. Mamardashvili) เมื่อ "น้อยกว่าหนึ่งปี ศตวรรษกินเวลา "(B.L. Pasternak). มม. Bakhtin เรียกสถานะดังกล่าวว่า "ช่องว่างที่ไร้กาลเวลาระหว่างสองช่วงเวลา" เวลาไม่ได้มีเพียงมิติทางดาราศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงมิติด้านพลังงานอีกด้วย แรงดึงดูดของอดีตและอนาคตนั้นไม่เท่ากัน มี "ห่วงโซ่ที่เชื่อมต่อกับอดีตและลำแสงกับอนาคต" (V.V. Kandinsky) บ. ออกัสตินกล่าวว่าด้วยความตึงเครียดของการกระทำเท่านั้นที่อนาคตจะกลายเป็นปัจจุบันได้ หากปราศจากความตึงเครียดจากการกระทำ อนาคตจะคงอยู่ตลอดไป แน่นอน ออกัสติน​คิด​ถึง​อนาคต​ที่​จำเป็น: สิ่ง​ลามก​มา​เอง​และ​กลาย​เป็น​เหมือน​ปัจจุบัน.

จากทั้งหมดข้างต้นทำให้เราเชื่อในแนวคิดของ V. Khlebnikov เกี่ยวกับการมีอยู่ของ "State of Times" หากสิ่งนี้ดูเคร่งขรึมหรือไม่น่าเชื่อสำหรับบางคน ให้เขาลองคัดค้านแอล. แคร์โรลล์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่า "เวลาเป็นตัวกำหนด" ท้ายที่สุดแล้วใบหน้าก็อยู่เหนือสถานะ! และตั้งแต่ใบหน้า อย่างน้อยหนึ่งคนก็ควรจะสุภาพกับเขา ซึ่งเป็นสิ่งที่ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการทำ เช่น พัฒนาการของมนุษย์ตามกาลเวลา นอกประเภทของการพัฒนา จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์แทบจะเป็นไปไม่ได้ เนื่องจากคนๆ หนึ่งไม่เคยเท่าเทียมกับตัวเขาเอง มันมากกว่าหรือน้อยกว่าตัวมันเอง เขาต้องเอาชนะอย่างต่อเนื่องไม่เพียง แต่เชิงพื้นที่สังคม แต่ยังรวมถึง "การขุดและคูน้ำตามลำดับเวลา" (G. Adamovich) เพื่อออกจาก "จังหวัดตามลำดับเวลา" (S.S. Averintsev)

ในแง่ของสิ่งที่กล่าวมา จิตวิทยาทั้งหมดควรเป็นจิตวิทยาพัฒนาการ พูดอย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือจิตวิทยาพัฒนาการ สิ่งนี้ขัดขวางโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเรามีความคิดที่คลุมเครือว่าอายุคืออะไร บรรทัดฐานอายุและมีอยู่จริงหรือไม่ “บรรทัดฐานของการพัฒนา” ฟังดูแปลกจริงๆ เนื่องจากบรรทัดฐานนั้นเกี่ยวข้องกับพรมแดน ขีดจำกัด มาตรฐาน ในที่สุด แต่สุดท้ายแล้ว สิ่งที่ร่างกายมนุษย์สามารถทำได้นั้น ยังไม่มีใครระบุได้ และไม่มีใครหักล้างคำยืนยันเก่าๆ ของสปิโนซา การมีประสิทธิผลมากกว่าที่จะพูดถึงการพัฒนาเป็นบรรทัดฐาน

แน่นอนเรารู้ว่ามีเวลาทางดาราศาสตร์มีเวลาที่มีความหมายซึ่งวัดจากความคิดและการกระทำของเรามีเวลาทางจิตใจซึ่งคนทั้งหมดอยู่กับอดีตปัจจุบันและอนาคตทั้งหมดของเขามีจิตวิญญาณ เวลาซึ่งครอบงำความคิดของมนุษย์เกี่ยวกับนิรันดร์เกี่ยวกับความหมายเกี่ยวกับค่านิยม เวลาทางจิตใจและจิตวิญญาณตั้งฉากกับเวลาเหตุการณ์ทางดาราศาสตร์ที่ต่อเนื่องและไม่ต่อเนื่องกัน บนแกนตั้งฉาก (แกน) นี้ คนภายในสูงหรือต่ำถูกสร้างขึ้น ความสูงขึ้นอยู่กับว่าคน ๆ หนึ่งพบว่าตัวเองอยู่ที่สี่แยกหลายครั้งหรือเข้าไปพัวพันกับเครือข่ายของพวกเขา ในกรณีแรก เขาจะสามารถเลือกเวกเตอร์ที่มีความหมายสำหรับการเคลื่อนไหว การเติบโต การพัฒนา กิจกรรมต่อไปของเขา แต่อย่างที่สอง - จะเป็นตัวประกันซึ่งเป็นนักโทษจากสถานการณ์ภายนอก แน่นอนว่าโอกาสและโชคชะตามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคคล แต่สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าคือความพยายามของตัวเอง ไม่ใช่ทุกคนที่จะถูกเวลาและถูกที่ ฉันต้องดึงบทเรียนที่เป็นประโยชน์สำหรับจิตวิทยาจากงานของ O. Mandelstam ฉันจะอ้างบทความจากกวีเรื่อง "A Conversation about Dante" อีกหนึ่งบทความ: "Dante ไม่เคยเข้าสู่การต่อสู้กับสสารโดยไม่ได้เตรียมอวัยวะเพื่อจับมัน โดยไม่มีอาวุธสำหรับนับเวลาหยดหรือละลายที่เฉพาะเจาะจง ในกวีนิพนธ์ซึ่งทุกสิ่งเป็นมาตรวัดและหมุนรอบตัวมันและเพื่อประโยชน์ของมัน เมตรเป็นเครื่องมือที่มีลักษณะพิเศษซึ่งมีฟังก์ชันที่ใช้งานอยู่เป็นพิเศษ ที่นี่ เข็มของเข็มทิศที่สั่นไหวไม่เพียงแต่ปล่อยใจไปกับพายุแม่เหล็กเท่านั้น แต่ยังสร้างมันขึ้นมาเองด้วย มนุษย์ก็สร้างเครื่องมือ อวัยวะทำงาน เนื้องอกเช่นกัน นี่คือสาระสำคัญของการพัฒนา ตัวอย่างเช่น O. Mandelstam รู้ได้อย่างไร ได้ยินเวลา. เขาอธิบายเสียงของเขา คน ๆ หนึ่งมีชีวิตอยู่เสมอ เวลาชีวิต ซึ่งแตกต่างจากเวลาของชีวิตตามลำดับเวลา เวลาชีวิตยังกำหนดพื้นที่ชีวิตโลกแห่งชีวิตของบุคคลซึ่งให้ความสนใจอย่างมากในหนังสือเล่มนี้ แน่นอนว่าการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ศิลปิน R. Poussette-Dart เรียกผลงานชิ้นหนึ่งของเขาว่า “เวลาคือจิตใจของอวกาศ อวกาศเป็นเนื้อของเวลา” พวกเขาร่วมกันสร้าง chronotope (คำศัพท์ของ A.A. Ukhtomsky) ซึ่งเป็นผลลัพธ์และเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาชีวิตที่มีสติและไม่รู้ตัว โครโนโทปก็เหมือนกับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ดื้อรั้นต่อต้านแนวคิด ภาพของเขาได้รับจาก S. Dali ในการเฝ้าดูของเขาในภาพวาด "ความคงอยู่ของความทรงจำ" เขาแสดงความคิดเห็นว่า: "... นี่ไม่ใช่แค่ภาพอันน่าอัศจรรย์ของโลกเท่านั้น ชีสเหลวเหล่านี้มีสูตรกาล-อวกาศสูงสุด ภาพนี้เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน และผมเชื่อว่าตอนนั้นเองที่ผมได้ค้นพบความลับหลักข้อหนึ่งที่ไร้เหตุผล ซึ่งเป็นหนึ่งในต้นแบบของมัน เพราะนาฬิกาที่อ่อนของผมกำหนดชีวิตได้แม่นยำกว่าสมการใดๆ: กาล-อวกาศหนาขึ้นจนเป็นน้ำแข็ง แพร่กระจายออกไปเหมือน Camembert ถึงวาระที่จะต้องเน่าเสียและเติบโตด้วยแรงกระตุ้นทางจิตวิญญาณของแชมเปญ - ประกายไฟที่เริ่มต้นเครื่องยนต์ของจักรวาล

ภาพเวลา พื้นที่ โครโนโทปข้างต้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะฝังเข้าไปในเนื้อหาของจิตวิทยา รวมถึงเนื้อหาของจิตวิทยาพัฒนาการ พัฒนาการของมนุษย์ไม่เป็นเส้นตรง ไม่ก้าวหน้า O. Mandelstam เขียนว่า “พายุฝนฟ้าคะนองทำหน้าที่เป็นต้นแบบของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในธรรมชาติ ต้นแบบของการไม่มีเหตุการณ์ถือเป็นการเคลื่อนไหวของเข็มชั่วโมงบนหน้าปัด สิ่งนี้นำไปใช้อย่างเต็มที่กับการพัฒนาวัฒนธรรมซึ่งตาม Yu.M. Lotman กระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและการระเบิดถูกรวมเข้าด้วยกัน เช่นเดียวกับการพัฒนาของแต่ละบุคคล ถ้ามันเกิดขึ้น มันมีความสำคัญ มันมีเหตุการณ์พายุฝนฟ้าคะนองที่ไม่ได้วางแผนไว้ การระเบิด การขึ้นและลง การเกิดใหม่ วิกฤตการณ์ที่ผู้เขียนอธิบายไว้ สิ่งที่ได้กล่าวมานั้นไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นเรื่องยากที่จะศึกษา เนื่องจากเส้นทางการพัฒนาของแต่ละคนนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ไม่ซ้ำกัน และคาดเดาไม่ได้ นี่คือความซับซ้อนและเสน่ห์ของศาสตร์แห่งการพัฒนามนุษย์ ยังคงเป็นไปได้เนื่องจากหนังสือที่ผู้อ่านกำลังจะอ่านแสดงให้เห็นได้ดี วิทยาศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์นั้นเป็นผลมาจากความพยายามของนักวิทยาศาสตร์หลายชั่วอายุคนซึ่งเข้าใจธรรมชาติที่น่าทึ่งและน่าเศร้าของการพัฒนามนุษย์โดยนำความเข้าใจนี้ออกจากการนำเสนอผลลัพธ์ของพวกเขา . ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ได้ปฏิบัติตาม โศกนาฏกรรมและละครยังคงเป็นสิทธิพิเศษของศิลปะ อย่างไรก็ตามผู้อ่านจะได้พบกับเขาในหนังสือ แต่เขาจะต้องอ่านตัวเองให้มากในการนำเสนอมหากาพย์ของหลักสูตรการพัฒนาที่นำเสนอในนั้น

คุณสามารถทำแบบที่ฉันทำในบันทึกจริง คุณสามารถ (และควร) ทำในแบบของคุณ การพยายามจดจำตัวเองในคำอธิบายของผู้เขียนนั้นมีประโยชน์ สำหรับส่วนของฉัน ฉันจะบอกว่าการรับรู้ดังกล่าวในจิตวิทยาพัฒนาการนั้นทำได้ง่ายกว่าในจิตวิทยาทั่วไปเชิงวิชาการ

หนังสือไม่ได้นำเสนอเฉพาะเด็กและเยาวชนเท่านั้น นอกจากนี้ยังแสดงถึงวุฒิภาวะซึ่งมักไม่พบในวรรณกรรมของเรา เมื่ออ่านแล้วพึงระลึกไว้เสมอว่าความสำเร็จแต่ละช่วงวัยนั้นมีค่ายั่งยืน ครูของฉันซึ่งเป็นนักจิตวิทยาเด็กที่โดดเด่น A. V. Zaporozhets ดูแลการขยายพัฒนาการของเด็กและไม่แนะนำให้แสดงความเร่งรีบอย่างไม่มีเหตุผลเพื่อเร่งการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากขั้นตอนหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจำพินัยกรรมของ P.A. Florensky นั้นอัจฉริยะคือการรักษาวัยเด็กไว้ตลอดชีวิตและพรสวรรค์คือการรักษาความเยาว์วัยไปตลอดชีวิต

จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต

ศาสตราจารย์นักวิชาการของ Russian Academy of Education

วี.พี. ซินเชนโก้

สิ่งพิมพ์ในคอลเลกชันและผลงาน 1

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ ของผู้เขียน

1. ล้าหลังในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน: ปัญหา การพัฒนาจิตใจ. - ม.: การสอน, 2529. - 208 น. (เขียนร่วมกับ Z.I. Kalmykova - ed.)
2. คู่มือจิตวิทยาของครู - ม.: การตรัสรู้, 2534. - 288 น. (เขียนร่วมกับ L.M. Fridman)
3. คู่มือจิตวิทยาของครู พิมพ์ครั้งที่ 2 ขยายและแก้ไข. - ม.: ความสมบูรณ์แบบ, 2541. - 432 น. (เขียนร่วมกับ L.M. Fridman)
4. จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี) กวดวิชา พิมพ์ครั้งที่ 5. - ม.: เอ็ด มหาวิทยาลัยสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย 2542 - 176 หน้า
5. บุคลิกภาพของเด็กนักเรียน: จากความปัญญาอ่อนถึงพรสวรรค์ - ม.: TC Sphere, 1999. - 192 น.
6. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: TC Sphere, 2544-2550. - 464 น. (เขียนร่วมกับ V.N. Kolyutsky)
7. จิตวิทยาการสอน. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา. - ม.: TC Sphere, 2551. - 480 น. (เอ็ด)
8. เด็กนักเรียนอายุน้อย: คุณสมบัติของการพัฒนา - ม.: Eksmo, 2009. - 176 น.

1. ความเป็นไปได้ในการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // จิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ผู้อ่าน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2546 2547
2. ปัญหาทางจิตของกิจกรรมวิชาชีพครู // มอสโก โรงเรียนจิตวิทยา: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​/ เอ็ด. V.V. Rubtsova ใน 4 เล่ม เล่มที่ 2 - M: ed. PI RAO, MGPPU, 2547
3. แรงจูงใจของเด็กนักเรียนที่ล้าหลังในการเรียนรู้ // วารสารนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. 2548 ครั้งที่ 4.
4. การพัฒนาบุคลิกภาพเด็กด้อยโอกาสในโรงเรียนยุคใหม่ // เด็กในสังคมยุคใหม่. รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / กศน. L.F. Obukhova, E.G. ยูดินา - ม.: เอ็ด มกป.2550.
5. ปัญหา แรงจูงใจที่โดดเด่นในบริบทของทฤษฎีกิจกรรมของ A.N. Leontiev // โรงเรียนจิตวิทยามอสโก: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​/ เอ็ด V.V. Rubtsova ใน 4 เล่ม เล่มที่ 4 - M: PI RAO, MGPPU, 2007
6. ม.ต้น : การพัฒนาบุคลิกภาพ. - ม.ป.ป., 2551.

ชีวประวัติ

ในปี 1975 เธอสำเร็จการศึกษาจากคณะจิตวิทยา Lomonosov Moscow State University

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2518 เป็นพนักงานของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย (นักวิจัยรุ่นเยาว์, นักวิจัยอาวุโส, เลขานุการวิทยาศาสตร์ของสถาบัน, นักวิจัยชั้นนำ)

ตั้งแต่ปี 2545 นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการ I.V. ดูโบรวินา

ตั้งแต่ปี 1993 เขาสอนในมหาวิทยาลัย

ศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัย RAO รองศาสตราจารย์ภาค ก.อ. Verbitsky ที่ Moscow State Open Pedagogical University ตั้งชื่อตาม M.A. โชโลคอฟ

ตั้งแต่ปี 2545 รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก

ตอนนี้เขาเป็นนักวิจัยอาวุโสคณบดีคณะการศึกษาขั้นสูงของ Moscow City Psychological and Pedagogical University นอกจากนี้ Irina Yuryevna Kulagina ยังสอนที่ภาควิชาจิตวิทยาพัฒนาการ คณะจิตวิทยาการศึกษา MSUPE

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

ความสนใจ:

• การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ เด็กที่มีพัฒนาการด้านจิตใจล่าช้าเมื่อเทียบกับเกณฑ์ปกติ
• แรงจูงใจในการเรียนรู้ของวัยรุ่น การประสบความส าเร็จและความล้มเหลวใน กิจกรรมการเรียนรู้. การวางแนวส่วนบุคคล
• คำถามทั่วไปเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ

Morgun V.F. , Tkacheva N.Yu ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นระยะ ๆ ในด้านจิตวิทยา ม., 2524.
Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา ม., 2538.
โอบูโควา แอล.เอฟ. แนวคิดของ Jean Piaget: ข้อดีและข้อเสีย ม., 2524.
Oparin AI การเกิดขึ้นของสิ่งมีชีวิตบนโลก ม.; ล. 2484
Pervin L., John O. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. ม., 2543.
Petrovsky A.V. ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพจากจุดยืนของจิตวิทยาสังคม // คำถามจิตวิทยา. 2527. ครั้งที่ 4.
Piaget J. คำพูดและความคิดของเด็ก สพป., 2540.
Poddyakov N.N. จิตใจของเด็ก: คุณลักษณะของการพัฒนา // ปรมาจารย์ 2541. ครั้งที่ 1
Prishvin M.M. ไดอารี่ ม., 2533.
การศึกษาตนเองทางจิตวิทยา: การอ่านตำราต่างประเทศ ม., 2535.
จิตวิทยา. พจนานุกรม/เอ็ด. เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. ม., 2533.
จิตวิทยาของอารมณ์ ข้อความ ม., 2527.
พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก / ต่อ. จากอังกฤษ. ม., 2530.
Ribot T. จิตวิทยาความสนใจ. SPb., 1890.
รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป, M. , 1989
รูบินชไตน์ เอส.แอล. มนุษย์กับโลก // ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป. ม., 2516.
เซเวอร์โนเย เอ.เอ็น. ทิศทางหลักของกระบวนการวิวัฒนาการ ม., 2510.
Simonov P.V. อารมณ์คืออะไร? ม., 2509.
Solovyov V. ความหมายของความรัก // Russian eros หรือปรัชญาแห่งความรักในรัสเซีย ม., 2534.
Teilhard de Chardin P. ปรากฏการณ์ของมนุษย์. ม., 2530.
Terts A. (อ. Sinyavsky). เสียงจากคณะนักร้องประสานเสียง // รวบรวม อ้างถึง: V 2 t. M. , 1993. T. 1.
Tolstykh A.V. ช่วงอายุของชีวิต M. , 1988. Fabre J.-A. ชีวิตแมลง. ม., 2482.
Fabry C.E. จิตวิทยาสัตววิทยา ม., 2536.
ฟลาเวลล์เจ จิตวิทยาพันธุกรรมของ Jean Piaget ม., 2510.
Florensky P. Pillar และคำชี้แจงความจริง // Russian Eros หรือ
ปรัชญาแห่งความรักในรัสเซีย ม., 2534.
Frankl V. ชายผู้ค้นหาความหมาย ม., 2533.
Freud Z. จิตวิทยาของจิตไร้สำนึก. ม., 2532.
เฟรสพี อารมณ์ // จิตวิทยาการทดลอง/ เอ็ด พี. เฟรสซา, เจ. เพียเจต์. ม., 2518.
ฟรีดแมน แอล.เอ็ม. จิตเวช การศึกษาทั่วไป. ม., 2540.
Fromm E. ศิลปะแห่งความรัก//จิตวิญญาณของมนุษย์. ม., 2535.
Hekhauzen X. แรงจูงใจและกิจกรรม: In 2 vols. M. , 1986. T. 1.
เคลล์ แอล., ซิกเลอร์ ดี. ทฤษฎีบุคลิกภาพ. สพป., 2541.
Shvantsara I. การวินิจฉัยการพัฒนาทางจิต ปราก 2521
เอกมาน ป. ทำไมลูกถึงโกหก? ม., 2536.
เอลโคนิน ดี.บี. นักจิตวิทยาที่เลือก ทำงาน ม., 2532.
Engels F. บทบาทของแรงงานในกระบวนการเปลี่ยนลิงให้เป็นมนุษย์ // ภาษาถิ่นของธรรมชาติ ม., 2491.
Erickson E. วัยเด็กและสังคม. สพป., 2539.
Erickson E. เอกลักษณ์: เยาวชนและวิกฤต ม., 2539.

ส่วนที่ 2 พัฒนาการในวัยเด็กและวัยรุ่น

บทที่ 1
§ 1. ทารกแรกเกิด
เด็กเกิดและด้วยการร้องไห้ครั้งแรกแจ้งให้โลกทราบถึงรูปร่างหน้าตาของมัน พิจารณา King Lear:
เมื่อเราเกิดร้องไห้
เป็นเรื่องน่าเศร้าสำหรับเราที่จะเริ่มต้นเรื่องตลกโง่ๆ
เราทราบดีว่ากระบวนการเกิดนั้นยากและเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก ไม่น่าแปลกใจที่นักจิตวิทยาพูดถึงวิกฤตทารกแรกเกิด
เมื่อแรกเกิด เด็กจะแยกทางร่างกายจากแม่ เขาพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: เย็น, แสงจ้า, สภาพแวดล้อมทางอากาศที่ต้องการการหายใจแบบอื่น, ความจำเป็นในการเปลี่ยนประเภทของอาหาร ในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ของมนุษย์ต่างดาว เด็กจะได้รับความช่วยเหลือจากกลไกที่แก้ไขโดยกรรมพันธุ์ - ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข ทารกแรกเกิดมีปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขอะไรบ้าง?
นี่คือระบบการตอบสนองของอาหารเป็นหลัก เมื่อสัมผัสที่มุมปากหรือลิ้น การเคลื่อนไหวของการดูดจะปรากฏขึ้น และการเคลื่อนไหวอื่นๆ ทั้งหมดจะถูกยับยั้ง เนื่องจากทารกจดจ่ออยู่กับการดูดนมอย่างสมบูรณ์ การตอบสนองนี้จึงเรียกว่า "การมุ่งเน้นการป้อนนม" รีเฟล็กซ์ที่ไม่มีเงื่อนไขอื่น ๆ จำนวนหนึ่งแสดงไว้ในตาราง ครั้งที่สอง 1.
ในบรรดาปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขนั้น ปฏิกิริยาป้องกันและบ่งชี้นั้นแตกต่างกัน ปฏิกิริยาตอบสนองบางอย่างนั้นไร้เหตุผล - พวกมันสืบทอดมาจากบรรพบุรุษของสัตว์ แต่ไม่มีประโยชน์สำหรับเด็กและหายไปในไม่ช้า ตัวอย่างเช่นรีเฟล็กซ์ซึ่งบางครั้งเรียกว่า "ลิง" จะหายไปในเดือนที่สองของชีวิต เด็กแรกเกิดจับไม้หรือนิ้วที่วางอยู่บนฝ่ามือด้วยความดื้อรั้นเช่นเดียวกับลูกลิง โดยจับผมของแม่ขณะเคลื่อนไหว "การยึดเกาะ" ดังกล่าวนั้นแข็งแรงมากจนสามารถยกเด็กขึ้นได้และเขาก็ห้อยอยู่ระยะหนึ่งโดยรองรับน้ำหนักของร่างกายของเขาเอง ในอนาคตเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะจับสิ่งของเขาจะปราศจากความดื้อรั้นของมือ
ตารางที่ 11. 1
ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขของทารกแรกเกิด

ปฏิกิริยาตอบสนองของสิ่งเร้า
ผลกระทบของแสงจ้า
ตบดั้งจมูก
ตบมือใกล้ศีรษะของทารก
หันศีรษะของเด็กไปทางขวา

ขยายข้อศอกไปด้านข้าง
นิ้วกดบนมือเด็ก
กดนิ้วลงบนฝ่าเท้าของเด็ก
ด้วยการเคลื่อนไหวเกาเราใช้นิ้วไปตามฝ่าเท้าจากนิ้วถึงส้นเท้า
ทิ่มขา แต่เพียงผู้เดียว
เลี้ยงลูกนอนคว่ำหน้าหลับตาพริ้ม
ตากำลังจะปิด
ตากำลังจะปิด
คางยกขึ้น แขนขวายื่นออก งอซ้าย
งอมืออย่างรวดเร็ว
นิ้วของเด็กกำแน่นและไม่กำแน่น
นิ้วเท้ากำแน่น
นิ้วหัวแม่เท้ายกขึ้นส่วนที่เหลือจะขยายออก
งอเข่าและเท้า
เด็กพยายามยกศีรษะเหยียดขา

เมื่อสิ้นสุดเดือนแรกของชีวิต รีเฟล็กซ์ปรับอากาศตัวแรกจะปรากฏขึ้น* โดยเฉพาะอย่างยิ่งทารกเริ่มตอบสนองต่อท่าป้อนนม: ทันทีที่เขาอยู่ในท่าใดท่าหนึ่งบนตักของแม่ เขาจะเคลื่อนไหวการดูดนม แต่โดยทั่วไปแล้ว การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเป็นลักษณะเฉพาะในเวลาต่อมา
* ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขปรากฏขึ้นเมื่อสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขเล็กน้อยในตอนแรกรวมกับสิ่งเร้าที่ไม่วางเงื่อนไข (ทำให้เกิด รีเฟล็กซ์ที่ไม่มีเงื่อนไข). ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งเห็นรถบัสแล่นผ่านหน้าต่าง จู่ๆ ก็ได้ยินเสียงฟ้าร้อง กลัวและเริ่มร้องไห้ ครั้งต่อไปที่เขาเห็นรถบัส เขารู้สึกกลัวอีกครั้ง

คุณจะอธิบายชีวิตจิตใจของทารกแรกเกิดได้อย่างไร? สมองของเด็กเล็กยังพัฒนาได้ไม่เต็มที่ ชีวิตจิตใจส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับศูนย์ subcortical เช่นเดียวกับเยื่อหุ้มสมองที่โตเต็มที่ไม่เพียงพอ ความรู้สึกของทารกแรกเกิดนั้นไม่แตกต่างกันและผสานเข้ากับอารมณ์อย่างแยกไม่ออก ซึ่งทำให้ L.S. Vygotsky เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับ "ความรู้สึก สภาวะทางอารมณ์หรือสภาวะกดดันทางอารมณ์

§ 1. วิชาและวิธีการของจิตวิทยาวัย

§ 2. ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

§ 1. ทารกแรกเกิด § 2. ทารก

§ 1. กิจกรรม

§ 1. การพัฒนาการทำงานของจิต

§ 2. พัฒนาการทางอารมณ์

§ 1. ระยะเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม E. ERICKSON

§ 2. การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมของบุคคลตาม L. KOLBERG

§ 3. ระยะเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม A.V. เปตรอฟสกี้

§ 2. กิจกรรมการศึกษา

§ 3. การพัฒนาการทำงานของจิต

§ 1. วิกฤตวัยแรกรุ่น การพัฒนาจิต-สรีรวิทยา.

§ 2. บุคลิกภาพของวัยรุ่น

§ 3. ปฏิกิริยาของวัยรุ่น ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน

§ 4. พื้นที่ทางปัญญา

§ 1. ช่วงเปลี่ยนผ่าน

§ 2. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนา

§ 3. บุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลาย

ในหนังสือเรียน “จิตวิทยาวัย: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถานประกอบการ” Darvish O.V. / เอ็ด วี.อี. คลอชโก้. มีการพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ในทุกช่วงอายุ มีการเสนอคำถามสำหรับการอภิปรายตลอดจนเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อให้งานสำเร็จและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

หนังสือเล่มนี้เป็นชุดของบทความเกี่ยวกับประเด็นทางระเบียบวิธี ทฤษฎี และการทดลองประยุกต์ของจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา ซึ่งพัฒนาโดยตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดและผู้สืบทอดแนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม L.S. วีกอตสกี้. หนังสือเล่มนี้มีโครงสร้างในลักษณะที่ผู้อ่านได้รับแนวคิดเกี่ยวกับสูตรหลักของแนวทางนี้และการพัฒนาเพิ่มเติม การดัดแปลง และการเพิ่มคุณค่า ส่วนต่างๆประกอบด้วยเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการพัฒนา กระบวนการทางปัญญาบุคลิกภาพและการสื่อสารตลอดจนกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

สำหรับนักจิตวิทยา อาจารย์ นิสิต นักศึกษา ตลอดจนผู้สนใจปัญหาจิตวิทยาและการสอน

Davydov V.V., Shuare M.บทความเบื้องต้น..............3

ส่วนที่ I บทนำทางประวัติศาสตร์ .....................18

วีกอตสกี้ แอล.เอส.บทความเบื้องต้นเกี่ยวกับการแปลภาษารัสเซียของหนังสือ "เรียงความเกี่ยวกับการพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็ก" โดย K. Buhler ........ 18

ลูเรีย เอ. อาร์.วัสดุสำหรับกำเนิดการเขียนในเด็ก .............................. 31

Leontiev A.N.พัฒนาการทางจิตใจของเด็กใน วัยเรียน......... 42

Zaporozhets A.V.การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ของเด็กก่อนวัยเรียน..... 53

เอลโคนิน ดี.บี.ประเด็นทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน ...... 63

หมวดที่สอง คำถามเชิงระเบียบวิธีบางประการเกี่ยวกับอายุและจิตวิทยาการสอน....... 79

เอลโคนิน ดี.บี.ปัญหาระยะพัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก...79

กัลเปริน ยา. ยา.เพื่อการศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ......... 96

ดาวิดอฟ V. 3.การวิเคราะห์ หลักการสอนโรงเรียนแบบดั้งเดิมและหลักการศึกษาที่เป็นไปได้ในอนาคตอันใกล้นี้..........109

หมวดที่สาม กระบวนการรับรู้ ............119

เวนเกอร์ แอล.เอ.การเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาทางปัญญาและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ........ 116

Poddyakhov N. N.สำหรับคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ............... 128

Davydov V. V. , Markova A. K.พัฒนาการทางความคิดในวัยเรียน ......... 132

Obukhov L. F.สองวิธีในการสร้างระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อย่างง่าย ...... 149

Lyaudis V. Ya., Bogdanova V. I.ว่าด้วยปัญหารูปแบบปฐมภูมิของหน่วยความจำา.....157

ส่วนที่สี่ บุคลิกภาพและการสื่อสาร....... 173

Zaporozhets A.V.ความหมาย ช่วงแรกวัยเด็กเพื่อสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ........... 173

โบโซวิช แอล. ไอ.ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพแบบ ontogeny ...................... 190

ลิซิน่า เอ็ม.ไอ.กำเนิดรูปแบบการสื่อสารในเด็ก............. 210

หมวด V. กิจกรรมการศึกษา........ 230

Galperin P. Ya. , Zaporozhets A. V. , Elkonin B. D.ปัญหาการสร้างความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนและวิธีการสอนใหม่ที่โรงเรียน ................................ 230

Davydov V.V. , Markova A.K.แนวคิดของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน .... 243

รวบรัด ข้อมูลชีวประวัติ........ 260

- "อายุและจิตวิทยาความแตกต่าง" Rybalko E.F. - สำนักพิมพ์: Piter, 2001. - 224 p.

นับเป็นครั้งแรกที่ตำรานี้เปิดเผยประเด็นการเปลี่ยนแปลงตามอายุและพัฒนาการของจิตใจมนุษย์ตลอดชีวิตของเขา จากมุมมองของวิธีการที่เป็นระบบ รูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจและปัจจัยที่กำหนดพลวัตของอายุในรูปแบบต่างๆ ของจิตใจ - การเรียนรู้ การทำงาน กิจกรรมการเล่น - อธิบายไว้ในบริบทของระบบการศึกษาทั่วไปของมนุษย์

คู่มือนี้ส่งถึงนักเรียน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา อาจารย์คณะจิตวิทยาและมหาวิทยาลัยการสอน

การแนะนำ

ส่วนที่ 1 ประเด็นทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของอายุและความแปรปรวนส่วนบุคคลของจิตใจ

บทที่ 1 วิชาและวิธีการของวัยและจิตวิทยาที่แตกต่าง

§ 1. เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่าง

§ 2. การจำแนกประเภทของวิธีการของจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่าง

§ 3. นัยสำคัญทางทฤษฎีและเชิงประยุกต์ของจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่าง, งานของมัน

บทที่ 2 ลักษณะทางภววิทยาของการพัฒนาจิตใจมนุษย์

§ 1. ความจำเพาะของสายพันธุ์ทางชีวภาพในการพัฒนามนุษย์

§ 2. ระดับพันธุกรรมขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาและการพัฒนา

§ 3. สังคมในการพัฒนามนุษย์และจิตใจของเขา

บทที่ 3 ลักษณะตามลำดับเหตุการณ์ของการพัฒนามนุษย์แต่ละบุคคล

§ 1. ลักษณะทางจุลภาคและอัตราการเปลี่ยนแปลงอายุของจิตใจ

§ 2. ความแตกต่างและความไม่สอดคล้องกันของการพัฒนาส่วนบุคคล

§ 3. ลักษณะทางมาโครและระยะเวลาของชีวิตมนุษย์

§ 4. การเปลี่ยนแปลงสายพันธุ์ในโครงสร้างชั่วคราวของการพัฒนามนุษย์และจิตใจของเขา

บทที่ 4 การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างและพลวัตในการพัฒนามนุษย์ส่วนบุคคล

§ 1. ความสำคัญของวิธีการทางโครงสร้างพันธุศาสตร์ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและจิตวิทยา

§ 2. ลักษณะโครงสร้างของการเปลี่ยนแปลงอายุของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา

§ 3. ลักษณะโครงสร้างและไดนามิกของบุคลิกภาพ

บทที่ 5 การกำหนดการพัฒนาจิตใจของมนุษย์

§ 1. บทบาทของงาน การสื่อสาร และความรู้ในการพัฒนาบุคคล

§ 2. การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจ

ส่วนที่ 2 ระยะเวลาของวัฏจักรชีวิตของมนุษย์

บทที่ 6

บทที่ 7

บทที่ 8

บทที่ 9

§ 2. การสร้างบุคลิกภาพ เรื่องของการสื่อสาร ความรู้ และกิจกรรม

§ 3. ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียน

บทที่ 10

§ 1. การพัฒนาฟังก์ชันทางจิตสรีรวิทยา

§ 2 การก่อตัวของเรื่องของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

§ 3. การสร้างบุคลิกภาพ

บทที่ 11

§ 1. แนวทางอายุในการศึกษาของผู้ใหญ่

§ 3. การสร้างบุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม และความเป็นปัจเจกบุคคล

บทที่ 12 ระยะเวลาของ GERONTOGENESIS

§ 1. Gerontogenesis ในระดับต่างๆ ของแต่ละองค์กรของบุคคล

§ 2. การเปลี่ยนแปลงทางอายุของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา

§ 3. การพัฒนาบุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม และบุคลิกลักษณะ

- "จิตวิทยาอายุ หน่วยที่ 2 ความเฉพาะเจาะจงและเงื่อนไขของการพัฒนาเด็กในวัยก่อนเรียนและวัยเรียน" Abdurakhmanov R.A. - NOU "ทันสมัย สถาบันมนุษยธรรม", มอสโก, 2542

แผนธีม......4

วรรณคดี................5

รายการทักษะ.......6

ภาพรวมเฉพาะเรื่อง......11

1. พัฒนาการของเด็กในวัยทารก......11

1.1. ทารกแรกเกิด.........11

1.2. การรับรู้ของทารก......13

1.3. การเคลื่อนไหวและการกระทำของทารก.......14

1.4. ความทรงจำของทารก..........16

1.5. การพัฒนาคำพูดเด็ก.........17

1.6. วิกฤติปีที่ 1...........17

2. พัฒนาการเด็กปฐมวัย..........18

2.1. คำพูดของเด็กน้อย ........... 19

2.2. การรับรู้ของเด็กเล็ก .......... 20

2.3. ความจำของเด็กปฐมวัย .............. 20

2.4. การกระทำและความคิดของเด็กน้อย ........ 21

2.5. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กเล็ก ........ 22

2.6. วิกฤตรอบ 3 ปี.........24

3. ก่อนวัยเรียน อายุ ..........26

3.1. เกมเป็นกิจกรรมนำ.......26

3.2. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ......... 30

3.3. การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน.........31

3.4. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน...........32

3.5. ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน............33

3.6. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน .......... 34

3.7. พื้นที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน............36

3.8. การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน .............. 38

4. 6 ขวบ ......................39

4.1. ปัญหาการสอนเด็กอายุ 6 ขวบ ......................40

4.2. ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน .......... 42

4.3. ความพร้อมส่วนบุคคลและสติปัญญาในการไปโรงเรียน.............................43

4.4. ความไม่พร้อมทางร่างกายและสติปัญญาในการไปโรงเรียน ................................44

5. ประถมศึกษา อายุ..............46

5.1. วิกฤตรอบ 7 ปี.........46

5.2. ลักษณะกิจกรรมการศึกษา........48

5.3. คิดถึงเด็กม.ต้น........51

5.4. การรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ........ 52

5.5. ความทรงจำของเด็กนักเรียนชั้นต้น ........... 52

5.6. ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .........53

5.7. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนรุ่นน้อง. พื้นที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ........ 54

5.8. การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนชั้นต้น .......... 56

การมอบหมายงานอิสระ..........59

อภิธานศัพท์

- "จิตวิทยาอายุ หน่วยที่ 3 ลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นและเยาวชน" - NOU "สถาบันมนุษยธรรมสมัยใหม่", มอสโก, 1999

แผนธีม 4

วรรณคดี 5

รายการทักษะ 6

ทบทวนเฉพาะเรื่อง 7

1. ประวัติศาสตร์และลำดับเหตุการณ์ขอบเขตของวัยรุ่นและเยาวชน 7

2. วัยรุ่น 10

2.1. วิกฤตวัยแรกรุ่น พัฒนาการทางจิตของวัยรุ่น 10

2.1.1. เปลี่ยนขนาดร่างกาย 11

2.1.2. การพัฒนาระบบขับเคลื่อน13

2.1.3. การพัฒนาระบบของอวัยวะภายใน13

2.1.4. การควบคุมฮอร์โมน 14

2.2. บุคลิกภาพของวัยรุ่น ความประหม่าและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในวัยรุ่น . 16

2.2.1. เนื้องอกหลักของบุคลิกภาพของวัยรุ่น 16

2.2.2. รูปแบบร่างกายและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของวัยรุ่น 19

2.2.3. พลวัตของการตระหนักรู้ในตนเองในวัยรุ่น 22

2.2.4. การก่อตัวของเจตจำนงในวัยรุ่น 24

2.3. การสื่อสารของวัยรุ่นกับผู้ใหญ่และเพื่อน 25

2.3.1. ลักษณะทั่วไปคุณลักษณะของการสื่อสารของวัยรุ่น 25

2.3.2. การสื่อสารของวัยรุ่นกับเพื่อน 26

2.3.3. การสื่อสารของวัยรุ่นกับผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ 27

2.4. ทรงกลมทางปัญญา พัฒนาการพูด29

2.4.1. พัฒนาการทางปัญญาในวัยรุ่น29

2.4.2. การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจินตนาการ ความจำ และความสนใจของวัยรุ่น 31

2.4.3. การเปลี่ยนแปลงในการพูดของวัยรุ่น 32

2.4.4. พัฒนาการความสนใจในวัยรุ่น33

2.5. ทรงกลมทางอารมณ์ การพัฒนาคุณธรรมของวัยรุ่น34

2.5.1. พัฒนาการทางอารมณ์ของวัยรุ่น34

2.5.2. ระดับพัฒนาการทางศีลธรรมในวัยรุ่น 35

3. เยาวชน อายุ 38 ปี

3.1. ลักษณะทั่วไปของเยาวชนเป็นขั้นพัฒนา 38

3.2. พัฒนาการทางจิตในวัยรุ่น 39

3.2.1. คุณลักษณะของวุฒิภาวะทางจิตเพศ 39

3.2.2. การระบุเพศของเด็กชายและเด็กหญิง 42

3.3. การตระหนักรู้ในตนเอง การตัดสินใจของตนเอง และการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลในวัยเยาว์ 44

3.3.1. เนื้องอกหลักของบุคลิกภาพของชายหนุ่ม 44

3.3.2. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในเยาวชน 46

3.4. พลวัตของความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง47

3.4.1 ความสัมพันธ์กับเพื่อน: ปัญหามิตรภาพและความรักในวัยรุ่น 47

3.4.2. อัตราส่วนของระดับความนับถือตนเองและสถานะในกลุ่มเพื่อน 48

3.4.3. พลวัตของความสัมพันธ์ในวัยรุ่นกับผู้ปกครอง 50

3.5. คุณสมบัติของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของชายหนุ่ม: ความสนใจเฉพาะ 51

3.6. พัฒนาการทางอารมณ์และศีลธรรมในวัยรุ่น51

3.6.1 คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของชายหนุ่ม 51

3.6.2 การพัฒนาคุณธรรม ค่านิยม และโลกทัศน์ของเยาวชน . .52

การมอบหมายงานอิสระ 54

แบบฝึกทักษะ 57

อภิธานศัพท์

- "จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ: บันทึกการบรรยาย" A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008.- 68 p.