ขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นผลมาจากความคิดสร้างสรรค์ ขั้นตอนหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเขียน ระบบการสอนแบบดั้งเดิม

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ เยาวชนและการกีฬาของประเทศยูเครน

มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งชาติ

"สถาบันโพลีเทคนิคคาร์คิฟ"

กรมองค์การการผลิตและการบริหารงานบุคคล

งานการคำนวณ

ในสาขาวิชาการวิเคราะห์พฤติกรรมขั้นพื้นฐาน

ตัวเลือกที่ 13

สมบูรณ์:

นักเรียนกลุ่ม EK-27A

เปเรเปลิตซา เม.ย.

ตรวจสอบแล้ว:

Sinigovets O.N.

คาร์คอฟ 2012

บทนำ…………………………………………………………………….3

1.โครงสร้างและขั้นตอนหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์…………….4

1.1 หลักการพื้นฐานและขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่……………………………………………………………………………………… 6

2. ความเป็นไปได้ในการเพิ่มกำลังการผลิต…………..9

3.เพิ่มความน่าสนใจของผลิตภัณฑ์ให้กับผู้บริโภค………………….13

สรุป………………………………………………………………………...19

รายการอ้างอิง……………………………………………………….20

การแนะนำ

มอบหมายการคำนวณนี้จะตรวจสอบประเด็นต่างๆ เช่น โครงสร้างและขั้นตอนหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่มีคุณค่า ไม่เพียงแต่สำหรับเท่านั้น คนนี้แต่สำหรับคนอื่นๆ ด้วย ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างคุณค่าเชิงอัตวิสัย

ขั้นตอนการสร้าง “แผนผังการตัดสินใจ” วิธีต้นไม้ตัดสินใจ ใช้เพื่อให้ได้แนวทางแก้ไขที่ดีที่สุดโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมที่เป็นไปได้และความน่าจะเป็นที่จะเกิดขึ้น บนพื้นฐานของการตัดสินใจงานการจัดการเฉพาะ

สาระสำคัญและความหมายของวิธีการเชื่อมโยงคำจะถูกเปิดเผยด้วย และจะมีตัวอย่างการใช้วิธีในการระบุแนวคิดใหม่ๆ

ฉันถือว่าจุดประสงค์ของงานนี้คือการศึกษารูปแบบของการสร้างการกระทำใหม่ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยนั่นคือการจัดกระบวนการคิดที่มีประสิทธิผลบนพื้นฐานของการที่การสร้างความคิดเกิดขึ้นตามลำดับของการเพิ่มความน่าเชื่อถือ .

ด้วยความช่วยเหลือของงานนี้ ฉันจะรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการวิเคราะห์พฤติกรรมของฉันและได้รับโอกาสพิเศษในการแก้ปัญหาที่แปลกใหม่ในสภาวะที่ไม่คุ้นเคย ท้ายที่สุดแล้ว มันเป็นวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์

1.โครงสร้างและขั้นตอนหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์

การสร้าง- กระบวนการของกิจกรรมที่สร้างวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่เชิงคุณภาพหรือผลลัพธ์ของการสร้างสิ่งใหม่ตามอัตวิสัย เกณฑ์หลักที่ทำให้ความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากการผลิต (การผลิต) คือความเป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถได้รับโดยตรงจากเงื่อนไขเริ่มต้น ไม่มีใครสามารถได้รับผลลัพธ์ที่เหมือนกันทุกประการ ยกเว้นผู้เขียน ถ้ามีการสร้างสถานการณ์เริ่มต้นแบบเดียวกันให้เขา ดังนั้นในกระบวนการของความคิดสร้างสรรค์ผู้เขียนจึงใส่ความเป็นไปได้บางอย่างที่ไม่สามารถลดลงได้ในการปฏิบัติงานด้านแรงงานหรือข้อสรุปเชิงตรรกะและแสดงออกถึงผลลัพธ์สุดท้ายบางแง่มุมของบุคลิกภาพของเขา ข้อเท็จจริงนี้ทำให้ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์มีมูลค่าเพิ่มเมื่อเปรียบเทียบกับผลิตภัณฑ์ที่ผลิต

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่มีคุณค่า ไม่เพียงแต่สำหรับบุคคลหนึ่งๆ เท่านั้น แต่ยังสำหรับคนอื่นๆ ด้วย ความคิดสร้างสรรค์คือกระบวนการสร้างคุณค่าเชิงอัตวิสัย

แผนภาพโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์

โครงการกิจกรรมสร้างสรรค์ตามแนวคิดของ Rossman

1) การพิจารณาความจำเป็นหรือความยากลำบาก

2) การวิเคราะห์ความต้องการหรือความยากลำบากนี้

3) ดูข้อมูลที่มีอยู่

4) การกำหนดการตัดสินใจตามวัตถุประสงค์ทั้งหมด (การส่งเสริมแนวคิดและสมมติฐาน)

5) การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของการแก้ปัญหาทุกรูปแบบ (เพื่อกรองแนวคิดและสมมติฐาน -> วงจรจะปรากฏขึ้น)

6) การกำเนิดของแนวคิดใหม่ (ไปที่ข้อ 4)

7) การทดลองเพื่อยืนยันความถูกต้องของแนวคิดใหม่ที่จัดทำขึ้น มีการดำเนินการทดลองทางจิต แบบจำลอง หรือเต็มรูปแบบ

โครงการโครงสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ตาม Gixon

1) การเตรียมการ ความรู้ถูกสะสม ทักษะได้รับการปรับปรุง และปัญหาได้รับการกำหนด

2) ความเข้มข้นของความพยายาม งานที่มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาคือการมุ่งความสนใจไปที่ความพยายาม

3) ผ่อนปรน ช่วงเวลาแห่งการพักผ่อนจิต ซึ่งเป็นช่วงที่ผู้สร้างเสียสมาธิจากการแก้ปัญหาที่กำหนดไว้

4) ความเข้าใจ แนวคิดใหม่เกิดขึ้น เป็นไปได้ที่จะแก้ไขแนวคิดที่มีอยู่ แต่ในแต่ละกรณี ผลลัพธ์จะต้องเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่ต้องการ

5) การทำให้งานเสร็จสมบูรณ์ ในขั้นตอนนี้จะมีการสรุปและประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

โครงการกิจกรรมสร้างสรรค์ตาม Belozertsev

1) การก่อตัวของสถานการณ์ปัญหาพร้อมความเข้าใจโครงสร้างของมันพร้อม ๆ กันตามหัวข้อของกิจกรรมสร้างสรรค์ การกำหนด (คำชี้แจง) ของปัญหาทางเทคนิค

2) การกำเนิดและการบ่มเพาะแนวคิดทางเทคนิคใหม่ หลักการใหม่ การเปลี่ยนแปลงครั้งใหม่

3) การสร้างแบบจำลองในอุดมคติ (การนำไปปฏิบัติ)

4) การออกแบบ ผลลัพธ์ - การออกแบบเบื้องต้นและทางเทคนิค แบบร่างการทำงาน แบบจำลองและเค้าโครงของการดำเนินการ

5) ขั้นตอนของการนำความคิด ปัญหา หรือการประดิษฐ์ไปปฏิบัติในวัตถุทางเทคนิคใหม่อย่างเป็นรูปธรรมและค่อนข้างสมบูรณ์

แบบจำลองทั่วไปของโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์ตาม Shumilin

1) การตระหนักรู้ การกำหนด และการกำหนดปัญหา

2) ค้นหาหลักการในการแก้ปัญหา (แก้ไข) ปัญหา (คำพ้องความหมาย: ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน, การแก้สมมติฐาน, แนวคิดในการประดิษฐ์หรือการออกแบบงานศิลปะ)

3) เหตุผลและการพัฒนาหลักการที่พบ การศึกษาทางทฤษฎี การออกแบบ และเทคโนโลยีของหลักการนี้

ถ้าเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ก็ให้กำหนดคุณสมบัติและการพิสูจน์สมมติฐาน หากเป็นด้านเทคนิคก็ให้ออกแบบแนวคิดอย่างละเอียด สำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ - การพัฒนาและพัฒนาแนวคิดงานศิลปะ

การพัฒนาแผนเกี่ยวข้องกับการทดสอบสมมติฐานเชิงทดลอง แผนสำหรับการนำสิ่งประดิษฐ์ไปใช้จริงคือการนำแนวคิดไปใช้

4) การทดสอบสมมติฐานเชิงปฏิบัติ, การดำเนินการตามสิ่งประดิษฐ์หรือแผน, การคัดค้านงานศิลปะ

(เอกสาร)

n1.doc

การแนะนำ

2. ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์

2.1. การตระเตรียม

2.2. การฟักตัว

2.3. ข้อมูลเชิงลึก

2.4. การตรวจสอบ

บทสรุป

การแนะนำ

ความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในการแสดงออกที่โดดเด่นที่สุดของกิจกรรมของจิตใจมนุษย์อย่างแน่นอน คงไม่ผิดที่จะบอกว่าความคิดสร้างสรรค์ (ไม่ใช่แค่แรงงาน) ที่สร้างมนุษย์ขึ้นมา งานที่น่าเบื่อและน่าเบื่อหน่ายที่สัตว์ร่างทำวันแล้ววันเล่ามีผลเพียงเล็กน้อยต่อการปรับปรุง "ความคิด" ของพวกมัน ในขณะเดียวกัน เมื่อรุ่งอรุณแห่งศตวรรษ ลิงหยิบกิ่งไม้ขึ้นมาเพื่อเคาะผลสุกจากต้นไม้เป็นครั้งแรก สำหรับเธอแล้ว มันคือวิธีแก้ปัญหาสำหรับงานสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ นั่นคือการก้าวกระโดดเหนือตัวเธอเอง

และในปัจจุบันนี้ งานสร้างสรรค์ถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเติบโตของบุคลิกภาพมนุษย์ ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตที่มีความหมายและเติมเต็ม อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาใดๆ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่สิ่งที่เป็นเนื้อเดียวกันเมื่อได้รับเพียงครั้งเดียวและตลอดไป กิจกรรมสร้างสรรค์มักมาพร้อมกับความขึ้นๆ ลงๆ ชัยชนะและความพ่ายแพ้ การค้นหาอันเจ็บปวด และการเปิดเผยอันตระการตาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่มักจะเป็นตัวกำหนดความแตกต่างในรัฐ คนธรรมดาไม่เปลี่ยนแปลง หรืออย่างน้อยก็พยายามเพื่อสันติภาพ (หมายถึงความสงบของการไม่เคลื่อนไหว ความเกียจคร้าน ฯลฯ) ผู้สร้างไม่เคยหยุดนิ่ง ความสงบในจิตวิญญาณของเขาคือความสงบก่อนเกิดพายุ และถ้าเขาเงียบไป เขามักจะต้องจ่ายราคาสูงเกินไปสำหรับมัน แต่เขาไม่สามารถพูดได้ไม่หยุดหย่อน เพื่อที่จะบินไปสวรรค์ คุณต้องมองเข้าไปในเหว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผลงานที่น่าเชื่อที่สุดคือผลงานที่ผู้เขียนต้องผ่านความทุกข์ทรมานมาแล้ว

ความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์ความคิดสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นโดยนักปรัชญาสมัยโบราณและไม่ได้หยุดอยู่จนถึงทุกวันนี้ ในศตวรรษที่ 20 นักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญด้านไซเบอร์เนติกส์ก็เริ่มศึกษาเรื่องนี้เช่นกัน แม้จะให้ความสนใจกับปัญหานี้มาเป็นเวลานาน แต่ก็ยังมีการเปิดเผยไม่ครบทุกประเด็น ดังนั้นการวิจัยในพื้นที่นี้จึงยังคงดำเนินต่อไป

ในงานนี้ เราจะมุ่งเน้นไปที่การศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ พิจารณาขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ และวิเคราะห์ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์

1. ด้านทฤษฎีการวิจัยกิจกรรมสร้างสรรค์

มีหลายวิธีในการระบุขั้นตอน (ขั้นตอน ขั้นตอน) ของกระบวนการสร้างสรรค์ ในบรรดานักวิทยาศาสตร์ในประเทศ B. A. Lezin (1907) พยายามแยกแยะขั้นตอนเหล่านี้ เขาเขียนเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของสามขั้นตอน: การทำงาน การทำงานโดยไม่รู้ตัว และแรงบันดาลใจ จากข้อมูลของ Lezin นักคิดที่โดดเด่นบางคนให้ความสำคัญกับสัญชาตญาณมากเกินไป ซึ่งไม่ยุติธรรม จากคำสารภาพของนักเขียนและศิลปิน เห็นได้ชัดว่าเราต้องจัดการกับเนื้อหามากน้อยเพียงใด และสิ่งนี้ต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก แรงงาน (การสะสมข้อมูล) เป็นสิ่งจำเป็นในการกระตุ้นการทำงานและแรงบันดาลใจโดยไม่รู้ตัว งานที่หมดสติขึ้นอยู่กับการเลือกงานทั่วไป "แต่แน่นอนว่างานนี้ไม่สามารถตัดสินได้ มันเป็นปริศนา หนึ่งในเจ็ดความลึกลับของโลก" B. A. Lezin เขียน แรงบันดาลใจคือการ "ถ่ายทอด" ของข้อสรุปสำเร็จรูปจากทรงกลมไร้สติไปสู่จิตสำนึก

P.K. Engelmeyer (1910) แบ่งกระบวนการทำงานของนักประดิษฐ์ออกเป็น 3 ประการ คือ ความปรารถนา ความรู้ และทักษะ การกระทำแรก (ต้นกำเนิดของความคิด) เริ่มต้นด้วยการมองความคิดตามสัญชาตญาณและจบลงด้วยความเข้าใจโดยนักประดิษฐ์เอง จนถึงตอนนี้นี่เป็นเพียงสมมติฐาน (ในทางวิทยาศาสตร์) หลักการที่เป็นไปได้ของการประดิษฐ์ หรือแผนการ (ในการสร้างสรรค์ทางศิลปะ) องก์ที่สอง (ความรู้และการใช้เหตุผลการพัฒนาโครงการหรือแผน) - นักประดิษฐ์ทำการทดลองทั้งทางความคิดและในทางปฏิบัติ สิ่งประดิษฐ์ได้รับการพัฒนาให้เป็นการนำเสนอเชิงตรรกะพร้อมที่จะเข้าใจ องก์ที่สามคือทักษะ ไม่จำเป็นต้องนำสิ่งประดิษฐ์ไปใช้อย่างสร้างสรรค์ งานสร้างสรรค์. สามารถมอบหมายให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ได้ “ในองก์แรกถือว่ามีการประดิษฐ์ขึ้น ในองก์ที่สองพิสูจน์แล้ว และในองก์ที่สามถือเป็นการประดิษฐ์” พี.เค. เองเกลเมเยอร์ เขียน

A. M. Bloch (1920) ยังได้กล่าวถึงขั้นตอนสามขั้นตอน:

1) การเกิดขึ้นของความคิด (สมมติฐาน, แผนงาน);

3) การทดสอบและพัฒนาแนวคิด

F. Yu. Levinson-Lessing (1923) แบ่งขั้นตอนออกเป็น 3 ขั้นตอนโดยมีเนื้อหาแตกต่างกันเล็กน้อย:

1) การสะสมข้อเท็จจริงผ่านการสังเกตและการทดลอง

2) การเกิดขึ้นของแนวคิดในจินตนาการ

3) การทดสอบและพัฒนาแนวคิด

P. M. Jacobson (1934) แบ่งกระบวนการสร้างสรรค์ของนักประดิษฐ์ออกเป็น 7 ขั้นตอน:

1) ช่วงเวลาของความพร้อมทางปัญญา

2) การพิจารณาปัญหา

3) ที่มาของแนวคิด - การกำหนดปัญหา

4) ค้นหาวิธีแก้ไข

5) การได้รับหลักการของการประดิษฐ์

6) การเปลี่ยนแปลงหลักการเป็นแบบแผน

7) การออกแบบทางเทคนิคและการปรับใช้การประดิษฐ์

ขั้นตอนที่คล้ายกันถูกระบุในปีเดียวกันโดยนักเขียนชาวต่างประเทศ แต่มีการเพิ่มเติมที่สำคัญเกี่ยวกับกระบวนการจิตใต้สำนึก (Ribaud, 1901; Poincaré, 1909; Wallace (1926) เป็นต้น)

Graham Wallace (1926) ได้แบ่งกระบวนการสร้างสรรค์ออกเป็น 4 ขั้นตอนดังนี้
เราจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในหัวข้อถัดไป

G. Wallace เป็นคนแรกที่แสดงบทบาทของการฟักตัว ซึ่งเป็นกระบวนการที่ระบุไว้ในชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์และผู้สร้างผู้ยิ่งใหญ่ ความสำคัญของกระบวนการนี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองโดย Silveira (1971) เขาขอให้ผู้เรียนแก้ไขปัญหาหนึ่งและดูว่าการหยุดพักระหว่างทำงานส่งผลต่อประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาอย่างไร ปรากฎว่าในบรรดาผู้ที่ทำงานโดยไม่หยุดพัก มีผู้เข้าร่วมการทดสอบเพียง 55% เท่านั้นที่สามารถแก้ไขปัญหาได้ ในบรรดาผู้ที่ใช้เวลาพัก 30 นาที ผู้เข้าร่วม 64% สามารถแก้ไขปัญหาได้ และในบรรดาผู้ที่ใช้เวลาพัก 30 นาที พัก 4 ชั่วโมง 85% ของผู้เข้าร่วมสามารถแก้ไขปัญหาได้

ขอแนะนำว่าระยะฟักตัวที่เกี่ยวข้องกับการหยุดพักช่วยให้ผู้เข้าร่วมการทดลองไม่ "จมอยู่กับ" วิธีแก้ปัญหาที่ไม่มีประสิทธิภาพ เพื่อลืมกลยุทธ์การตัดสินใจที่ไม่ถูกต้องและข้อมูลที่นำพาบุคคลไปสู่เส้นทางที่ผิด

Tardif และ Sternberg (1988) เชื่อว่ากระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:
1) การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของข้อมูลภายนอกและการเป็นตัวแทนภายในโดยการสร้างการเปรียบเทียบและเชื่อมโยงช่องว่างทางแนวคิด
2) การปฏิรูปปัญหาอย่างต่อเนื่อง
3) การใช้ความรู้ ความทรงจำ และภาพที่มีอยู่เพื่อสร้างสิ่งใหม่ และนำความรู้และทักษะเก่าไปประยุกต์ใช้ในรูปแบบใหม่
4) การใช้รูปแบบการคิดแบบอวัจนภาษา
5) การปรากฏตัวของความตึงเครียดภายในที่เกิดขึ้นเนื่องจากความขัดแย้งระหว่างเก่าและใหม่ วิธีการแก้ปัญหาที่แตกต่างกันและความไม่แน่นอนที่มีอยู่

ปัญหาสำคัญคือการมีองค์ประกอบที่มีสติและหมดสติในกระบวนการสร้างสรรค์ หลายคนเชื่อว่าความสามารถในการแสดงความคิดเห็นที่มาจากจิตใต้สำนึกเป็นกุญแจสำคัญในกระบวนการสร้างสรรค์

A. L. Galin (1986) บนพื้นฐานของคำอธิบายของกระบวนการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดโดย G. Selye ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของแปดขั้นตอน

ขั้นตอนแรกคือการสร้างแรงบันดาลใจ: ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ นี่เป็นการแสดงความสนใจในบางสิ่งบางอย่างหรือความเข้าใจผิดในบางสิ่งบางอย่าง

ขั้นตอนที่สองคือการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่น่าสนใจ โดยรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์นั้น โดยจะกระทำโดยการศึกษาวรรณกรรมหรือโดยอาศัยองค์ความรู้จากประสบการณ์ของตนเองหรือโดยการตรวจสอบวัตถุโดยตรง

นักวิทยาศาสตร์สามารถถูกพาไปโดยการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่ละเอียดถี่ถ้วนหรือยาวเกินไปโดยไม่พยายามทำความเข้าใจซึ่งนำไปสู่การประจักษ์นิยม ในทางกลับกัน เป็นไปได้ที่จะ "ข้าม" ขั้นตอนนี้และมุ่งมั่นที่จะเข้าใจทุกสิ่งในทันที พื้นฐานของการใช้เหตุผลทั่วไปเพียงอย่างเดียวซึ่งไม่ค่อยมีประสิทธิผล

ขั้นตอนที่สามคือการคิดถึงข้อมูลที่ได้รับ โดยพยายามทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่เลือกตามความรู้ที่มีอยู่ หากงานไม่ยากเกินไปคุณสามารถเข้าใจปรากฏการณ์ที่อยู่ในขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์นี้ได้โดยการเปรียบเทียบสิ่งที่รู้กับสิ่งที่ไม่รู้ หากไม่เข้าใจปรากฏการณ์อย่างถ่องแท้ นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างสมมติฐาน โดยพยายามคาดเดาผลลัพธ์สุดท้ายและ "ข้าม" ผ่านขั้นตอนต่อๆ ไป ในกรณีนี้ เขาเคลื่อนไปยังขั้นที่เจ็ดทันที โดยเริ่มทดสอบสมมติฐานที่หยิบยกมา

ขั้นตอนที่สี่คือการบ่มเพาะความคิด ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการรวมกระบวนการหมดสติในการแก้ปัญหา โดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงบางอย่าง โดยเชื่อมโยงเข้ากับแก่นหลักของความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังแก้ไข นักวิทยาศาสตร์จะค่อยๆ ก้าวหน้าในความเข้าใจของเขาทีละขั้นตอน

ในขั้นตอนนี้ นักวิทยาศาสตร์ที่ไม่ไว้วางใจสัญชาตญาณหรือไม่สงสัยว่ามีอยู่จริง สามารถพยายามเข้าใจปรากฏการณ์นี้บนพื้นฐานของความพยายามอย่างมีสติเท่านั้น สำหรับเขาอาจดูเหมือนว่าถ้าเขาพยายามอีกสองสามครั้งหรือถ้าเขาคุ้นเคยกับความรู้เพิ่มเติมอีกหนึ่งหมวดก็จะบรรลุผลสำเร็จตามที่ต้องการ สิ่งนี้นำไปสู่การมีเหตุผลนิยมมากเกินไป ซึ่งทำให้กระบวนการคิดตามสัญชาตญาณช้าลง

ขั้นที่ 5 คือ การเกิดขึ้นของความรู้สึกว่าทางออกใกล้เข้ามาแล้ว แสดงออกด้วยความตึงเครียด วิตกกังวล ไม่สบายใจบางประการ สภาวะนี้คล้ายกับการพยายามจำคำหรือชื่อที่เขารู้จักดีซึ่งอยู่ “แค่ปลายลิ้น” แต่จำไม่ได้ ก. Selye เขียนว่าความรู้สึกใกล้เคียงของโซลูชันเป็นที่คุ้นเคยสำหรับผู้สร้างที่แท้จริงเท่านั้น
รู้สึกถึงแนวทางของความคิดแบบองค์รวมของปรากฏการณ์ แต่ไม่สามารถแสดงออกได้บุคคลอาจตกอยู่ในความไม่ลงตัวโดยกล่าวว่าความจริงสามารถ "รู้สึก" ได้ "เข้าใกล้มันมากขึ้น" แต่ไม่สามารถเข้าใจได้และ แสดงออก หากนักวิทยาศาสตร์หยุดที่ขั้นตอนนี้ ความคิดสร้างสรรค์จะหยุดลง

ขั้นที่ 6 คือ การกำเนิดของความคิด ความคิดสามารถเกิดขึ้นได้ทันทีในช่วงเวลาที่มีความสนใจฟุ้งซ่าน (H. Helmholtz) ความตึงเครียดบรรเทาลงและอาจถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกที่แสดงออกอย่างรุนแรงหรืออ่อนแอ

ขั้นตอนที่เจ็ดคือการนำเสนอแนวคิด แนวคิดที่เป็นผลลัพธ์จะต้องได้รับการพิจารณา ตรวจสอบ ชี้แจง และเชื่อมโยงกับแนวคิดอื่นๆ ที่มีอยู่ หากพูดโดยนัยแล้ว โครงกระดูกของความคิดที่เกิดขึ้นในระยะที่แล้วควรจะ “เติบโตไปพร้อมเนื้อ” และได้รับการสนับสนุนอย่างแน่นแฟ้นยิ่งขึ้นด้วยข้อเท็จจริง ขั้นตอนนี้จบลงด้วยการเขียนบทความ รายงาน เช่น การสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ด้วยสูตรที่ละเอียดอ่อนและตรรกะของหลักฐาน

ขั้นที่แปดคือชีวิตของความคิด เมื่อร่าง เผยแพร่ นำเสนอในรูปแบบของรายงาน และนำไปปฏิบัติแล้ว แนวคิดหนึ่งก็เริ่มที่จะ "มีชีวิต" โดยกลายเป็น "ที่ในดวงอาทิตย์" พร้อมกับแนวคิดอื่นๆ ซึ่งบางครั้งอาจเข้าสู่การต่อสู้กับแนวคิดเหล่านั้น บ่อยครั้งชุมชนวิทยาศาสตร์ไม่ยอมรับแนวคิดใหม่ ไม่ใช่ว่าไม่มีเหตุผลเลยที่นักวิทยาศาสตร์คนหนึ่งตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าแนวคิดใหม่เริ่มต้นจากความไร้สาระและจบลงด้วยอคติ

ขั้นตอนที่ระบุของกระบวนการสร้างสรรค์ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวด แต่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ (หากปัญหาได้รับการแก้ไขในขั้นตอนที่สาม จากนั้นขั้นตอนที่เจ็ดและแปดจะตามมาทันที) นักวิทยาศาสตร์สามารถกลับไปยังจุดเริ่มต้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์มากขึ้น ถ้าเขารู้สึกว่าขาดข้อมูล

2.ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์

ใช้ข้อมูลการสังเกตตนเองจากนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง (เช่น G. Helmholtz และ A. Poincaré) Amer นักจิตวิทยา Graham Wallace (1926) ได้พัฒนาแผนภาพแสดงกระบวนการสร้างสรรค์ทั้ง 4 ขั้นตอน ได้แก่ การจำแนกประเภทสมัยใหม่ช่วงเวลาของกระบวนการสร้างสรรค์

ขั้นที่ 1: การเตรียมการ

• 
  การรวบรวมและจัดเรียงข้อมูลที่เกี่ยวข้อง
• 
  การวิเคราะห์ปัญหาอย่างละเอียด
• 
  ค้นคว้าวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

ดังนั้น ผู้คนจึงเข้าใจผิดมานานแล้วเกี่ยวกับโครงสร้างของจักรวาล โดยเชื่อว่าโลกเป็นศูนย์กลางของมัน ระบบทอเลมีซึ่งอธิบายการเคลื่อนที่ของดาวเคราะห์ได้ค่อนข้างดี (แม้ว่าจะซับซ้อน) ก็สนับสนุนแนวคิดดังกล่าว และมีเพียงการตระหนักรู้ถึงความเท็จของเอ็น. โคเปอร์นิคัสเท่านั้นที่ทำให้เขาสามารถสร้างภาพโลกที่มีศูนย์กลางทางภูมิศาสตร์ได้

ในที่สุดปัญหาเชิงสร้างสรรค์อาจเกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีการใหม่ที่น่าสนใจในการสรุปข้อมูลที่มีอยู่ ไอน์สไตน์ไม่ได้ทำการทดลอง ไม่ได้รวบรวมข้อมูลใหม่ๆ สิ่งเดียวที่เขามีส่วนร่วมคือแนวทางใหม่ในการเข้าถึงข้อมูลสำหรับทุกคน

ปัญหาเชิงสร้างสรรค์แตกต่างจากคำถามหรือปัญหาง่ายๆ (เนื่องจากคำว่า "ปัญหา" แปลมาจากภาษากรีก) เนื่องจากไม่มีวิธีการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการแก้ปัญหา พบได้ในกระบวนการหาทางแก้ไข การค้นหาใด ๆ ถือว่ามีตัวเลือกเส้นทางสถานะมากมาย วัตถุประสงค์ของการค้นหาคือการเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่เทียบเคียงได้มากมาย การค้นหาวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาอย่างมีสติคือความต่อเนื่องของขั้นตอนการเตรียมการของความคิดสร้างสรรค์ หากคุณสามารถระบุได้อย่างแน่ชัดว่าตัวเลือกที่ดีที่สุดคืออะไร วิธีค้นหาที่ง่ายที่สุดก็จะเป็นไปได้ - การค้นหาตัวเลือกอย่างมีสติ และถึงแม้จะมีการกล่าวประณามวิธีการนี้มากมาย แต่นักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ และนักสืบก็ใช้วิธีนี้กันอย่างแพร่หลาย ดังนั้น Paul Ehrlich (1834-1915) นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและผู้ได้รับรางวัลโนเบลจึงศึกษาคุณสมบัติของยา 605 ชนิดที่มีสารหนูอย่างรอบคอบก่อนที่จะค้นพบ "ยา 606" ที่มีชื่อเสียง แต่แม้หลังจากนั้นเขาก็ไม่หยุดค้นหา สังเคราะห์ และศึกษาสารประกอบอีก 308 ชนิด เพื่อนำ “ยา 904” มาใช้ทางการแพทย์

หากตัวเลือกการค้นหาที่เหมาะสมที่สุดสามารถแสดงออกมาทางคณิตศาสตร์ได้ แสดงว่าคอมพิวเตอร์มักจะเชื่อมต่อกับการค้นหา ทุกวันนี้ คอมพิวเตอร์เป็นผู้ช่วยที่ขาดไม่ได้สำหรับการคิดสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ปริมาณงานคำนวณหรือตัวเลือกการค้นหามีมากเกินกว่าความสามารถของมนุษย์

หนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพเฮล์มโฮลทซ์เชื่อว่าการค้นหาทางเลือกในการแก้ปัญหาคือการพิจารณาจากทุกด้าน เพื่อให้สามารถพิจารณาและพิจารณาภาวะแทรกซ้อนและทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดอย่างมีสติ

“ดังนั้น การสร้างช่องทางในการเลือก จึงหมายถึงการแบ่งแยก” แต่กระบวนการสร้างสรรค์นั้นแตกต่างออกไปโดยสัญชาตญาณนั้นรุกล้ำการค้นหาและประเมินตัวเลือกในการแก้ปัญหาอย่างทรงพลัง ความคิดสร้างสรรค์ราวกับว่าเป็นไปตามความรู้สึกใต้สำนึกโดยอัตโนมัติจะละทิ้งการผสมผสานที่ไม่จำเป็น Poincaré เขียนว่า "การผสมผสานที่ไร้ผลไม้" ไม่ได้เกิดขึ้นกับนักประดิษฐ์ด้วยซ้ำ ภายในขอบเขตจิตสำนึกของเขา มีเพียงชุดค่าผสมที่มีประโยชน์จริงๆ เท่านั้นปรากฏขึ้น และยังมีชุดค่าผสมอื่นๆ อีกหลายชุดซึ่งเขาละทิ้งในภายหลัง แต่มีลักษณะเฉพาะของชุดค่าผสมที่มีประโยชน์บ้าง”
ขั้นที่ 2: การฟักตัว

• 
  งานทางจิต - การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การนำเสนอ และการประเมินผล - ดำเนินต่อไปในจิตใต้สำนึกของคุณ
• 
  บางส่วนของปัญหาโดดเด่นและมีการผสมผสานใหม่เกิดขึ้น

การเบี่ยงเบนความสนใจจากปัญหาชั่วคราวถือเป็นการพักผ่อนของนักวิจัย “แต่เราสามารถสันนิษฐานได้ด้วยความมั่นใจมากขึ้น” ปัวน์กาเรเขียน “ว่าส่วนที่เหลือนี้เต็มไปด้วยการทำงานโดยไม่รู้ตัว” ผลลัพธ์ที่มักเป็นทางเลือกในการแก้ปัญหาโดยไม่รู้ตัว

บางครั้งเบาะแสก็ปรากฏขึ้นโดยไม่คาดคิดจากพื้นที่ชีวิตที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงจากการสังเกตที่ไม่คาดคิด ประเพณีและตำนานจากชีวิตของนักวิทยาศาสตร์และนักประดิษฐ์เต็มไปด้วยเบาะแสที่ผิดปกติซึ่งนำไปสู่การเอาชนะอุปสรรค: นี่คือแอปเปิ้ลของนิวตันและอ่างอาบน้ำของอาร์คิมิดีสและฝากระโดดของกาต้มน้ำเดือดซึ่งเจมส์ วัตต์สังเกต

แน่นอนว่าคำแนะนำในการแก้ปัญหานั้นรับรู้ได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ จิตใจของนักวิทยาศาสตร์หรือนักประดิษฐ์จะต้องถูกปรับเพื่อค้นหาคำตอบ ต้องวิเคราะห์ตัวเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ทั้งหมด และต้องทิ้งตัวเลือกที่ไม่ถูกต้องทิ้งไป คำใบ้นี้มีประโยชน์สำหรับผู้ที่มีความคิดเชื่อมโยง

ตัวอย่างของสถานการณ์เช่นนี้อาจเป็นความฝัน ตามที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ในความฝัน บางครั้งสมองของคนๆ หนึ่งก็เริ่มกระตือรือร้นมากกว่าตอนตื่นตัว บางครั้งในความฝันผู้คนพบคำตอบสำหรับคำถามที่ทรมานพวกเขาในความเป็นจริง Dmitry Mendeleev พบ "กุญแจ" สู่ ตารางธาตุองค์ประกอบ ในความเป็นจริง เขาไม่สามารถเดาได้ว่าจะจัดองค์ประกอบเหล่านี้อย่างไรให้ถูกต้อง ทำนายฝัน ฝันเห็นตัวอย่างโต๊ะตัวนี้ ตื่นมาก็เขียนลงจากความจำ แล้วก็ได้ข้อสรุปว่า กฎหมายเป็นระยะ. นักเคมี ฟรีดริช เคคูเล เดาโครงสร้างวงจรของโมเลกุลเบนซีน เมื่อเขาฝันว่างูกัดหางของมันเอง

“เนื้อหา” ดิวอีเขียน “จัดเรียงตัวเองใหม่ ข้อเท็จจริงและหลักการถูกวางไว้ที่เดิม ความไม่เป็นระเบียบถูกเปลี่ยนไปสู่ความเป็นระเบียบ และบ่อยครั้งจนถึงขั้นที่ปัญหาได้รับการแก้ไขโดยพื้นฐานแล้ว”
ขั้นที่ 3: ความเข้าใจ

• 
  ความคิดใหม่ปรากฏขึ้นในใจของคุณทีละน้อยหรืออย่างกะทันหัน บ่อยครั้งเมื่อคุณผ่อนคลายและไม่คิดถึงปัญหา

ถามคำถาม: "ความลับของความคิดสร้างสรรค์คืออะไร" นักวิชาการ A.B. Migdal ตอบว่า: "มีพื้นที่ที่น่าทึ่ง จิตใจของมนุษย์- จิตใต้สำนึก ประสบการณ์ที่สั่งสมมาถูกเก็บไว้ที่นี่ ประสบการณ์ที่ไม่ใช่แค่คนๆ เดียว แต่หลายชั่วอายุคน และสัญชาตญาณก็ถือกำเนิดขึ้นที่นี่ นี่คือ "ชั้นล่าง" ของจิตสำนึกธรรมดาของมนุษย์ คำและแนวคิด "ชั้นบนสุด" เกิดขึ้นที่ชั้นล่าง - รูปภาพ และมันเกิดขึ้นที่ภาพแนะนำวิธีแก้ปัญหา” และเพิ่มเติม: “วิทยาศาสตร์ไม่สามารถเคลื่อนไหวได้หากปราศจากความคิด ความเข้าใจ สัญชาตญาณอย่างฉับพลัน แต่แนวคิดที่ไม่คาดคิดซึ่งยืนหยัดต่อการตรวจสอบอย่างละเอียดนั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นมืออาชีพเท่านั้น ความเข้าใจอย่างฉับพลันนำมาซึ่งความสำเร็จ แต่อย่าลืมว่าความเข้าใจนั้นมาจากการทำงานหนัก”

บ่อยครั้งที่ความเข้าใจอย่างฉับพลันเกิดขึ้นเมื่อบุคคลพยายามชะลอการแก้ปัญหาและพักผ่อน โดยส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นขณะเดิน นักออกแบบสะพานเหล็กชื่อดัง Brandt ใช้เวลาส่วนใหญ่ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ - เพื่อโยนสะพานข้ามช่องว่างที่ค่อนข้างกว้างและลึก ไม่มีปัญหาในการสร้างส่วนรองรับที่ด้านล่างหรือตามขอบเหว วันหนึ่ง Brandt เหนื่อยล้าจากการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างไร้ประโยชน์และคิดเกี่ยวกับงานของเขาอยู่ตลอดเวลาจึงออกไปที่สนามหญ้าเพื่อรับอากาศบริสุทธิ์ มันเป็นฤดูใบไม้ร่วง และมีใยแมงมุมบางๆ ในฤดูใบไม้ร่วงลอยอยู่ในอากาศ หนึ่งในนั้นตกลงไปที่หน้านักประดิษฐ์ โดยไม่หยุดคิดเกี่ยวกับงานของเขา เขาถอดเว็บออกโดยอัตโนมัติ จากนั้นความคิดก็แวบขึ้นมา: ถ้าแมงมุมสามารถโยนสะพานใยข้ามเหวที่กว้างและลึกเพื่อเขาได้ จากนั้นด้วยความช่วยเหลือของด้ายบาง ๆ ที่คล้ายกัน แข็งแกร่งขึ้นอย่างล้นหลาม (เช่นเหล็ก) เขาทำไม่ได้ถ้าเพียงคน ๆ หนึ่งเท่านั้นที่สามารถขว้างสะพานข้ามเหวได้ ในกรณีนี้เนื้อหาหลักของคำใบ้แสดงให้เห็นหลักการแก้ปัญหาอย่างชัดเจน การคิดอย่างเข้มข้นทำให้นักประดิษฐ์มาถึงจุดสุดยอดของการไตร่ตรอง การคิดแบบเชื่อมโยงช่วยให้ Brandt มองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างใยแมงมุมและสะพานแขวน
ขั้นตอนที่ 4: การตรวจสอบ

• 
  การทดสอบแนวคิด ความเข้าใจ สัญชาตญาณ ลางสังหรณ์ หรือวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ อย่างละเอียดถี่ถ้วน

ในการตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ พวกเขามักจะพยายามสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเพื่อติดตามเส้นทางตรรกะตั้งแต่การเดาไปจนถึงจุดเริ่มต้น บางครั้งการทำสิ่งที่ตรงกันข้ามก็มีประโยชน์: เอาปัญหามาเป็นจุดเริ่มต้น แล้วพยายามสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเพื่อยืนยันการเดาที่พบ หากเส้นทางใดเส้นทางหนึ่งกลายเป็นตรรกะ นี่จึงเป็นเหตุผลที่ดีทีเดียวในการพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่พบว่าถูกต้อง บางครั้งการทดสอบเชิงตรรกะคือการสร้างทฤษฎีใหม่ที่มีทฤษฎีก่อนหน้านี้เป็นกรณีที่จำกัด แต่จะอธิบายข้อเท็จจริงที่ทฤษฎีก่อนหน้านี้ไม่สามารถอธิบายได้ ดังนั้น ทฤษฎีสัมพัทธภาพจึงอธิบายความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการเคลื่อนที่ของดาวพุธในวงโคจรของมัน ซึ่งทฤษฎีของนิวตันไม่สามารถทำได้

มีวิธีตรวจสอบอื่นที่มีประสิทธิภาพมากกว่าแม้ว่าจะใช้แรงงานมากกว่าก็ตาม ในสาขาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค วิธีที่ง่ายที่สุดคือการสร้างตัวอย่าง ท้ายที่สุดแล้ว อุปกรณ์ทางเทคนิคอาจใช้งานได้หรือไม่ทำงานก็ได้ ในกรณีนี้ เป็นเรื่องง่ายที่จะกำหนดระดับประสิทธิผลของโซลูชันที่พบ อีกวิธีหนึ่งคือการสร้างปรากฏการณ์ที่ความคิดสร้างสรรค์ต้องดิ้นรนในสภาพประดิษฐ์จากประสบการณ์และการทดลอง บ่อยครั้งเพื่อตรวจสอบการเดาผลที่ตามมาจากข้อเท็จจริงที่เป็นไปได้ใหม่ ๆ จะถูกอนุมานอย่างมีเหตุผลจากนั้นจึงค้นหาการยืนยันข้อสรุปเหล่านี้ในประสบการณ์การทดลอง
3. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างไร

หากความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมและการศึกษาของบุคคล ความคิดสร้างสรรค์สามารถสอนได้หรือไม่? คำตอบขึ้นอยู่กับว่าคุณให้คำจำกัดความความคิดสร้างสรรค์อย่างไร เป็นไปได้ที่จะฝึกผู้คนให้มีความยืดหยุ่นในการคิดมากขึ้น ฝึกให้พวกเขาทำคะแนนได้สูงขึ้นในการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ แก้ปริศนา "อย่างสร้างสรรค์" มากขึ้น หรือสำรวจคำถามทางวิทยาศาสตร์และปรัชญาให้ลึกซึ้งมากขึ้นกว่าเดิม - แต่เป็นการยากที่จะพิสูจน์ สังเกตได้ว่าโดยการฝึกอบรมเพียงอย่างเดียวจากบุคคลที่เลือกแบบสุ่ม คุณจะได้รับสิ่งที่ชอบของ De Quincey, Van Gogh, Logfellow, Einstein, Pavlov, Picasso, Dickinson หรือ Freud

การฝึกอบรมอาจนำไปสู่การปรับปรุงการปฏิบัติงานตามเกณฑ์มาตรฐานของความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่ทราบว่าประสบการณ์ดังกล่าวช่วยสร้างลักษณะการปฏิบัติงานของบุคคลที่โดยทั่วไปถือว่าเป็น "ความคิดสร้างสรรค์" หรือไม่
Gayes (1978) เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถเสริมสร้างได้ด้วยวิธีดังต่อไปนี้

การพัฒนาฐานความรู้
การฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม ศิลปะ และคณิตศาสตร์อย่างเข้มข้นช่วยให้คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้รับข้อมูลมากขึ้นเพื่อพัฒนาความสามารถของเขา คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นใช้เวลาหลายปีในการรวบรวมข้อมูลและพัฒนาทักษะพื้นฐานของพวกเขา ในการศึกษาศิลปินและนักวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์ของเธอ Annie Roe (1946, 1953) พบว่าในกลุ่มคนที่เธอศึกษา คุณลักษณะเดียวที่เหมือนกันคือความปรารถนาที่จะทำงานหนักเป็นพิเศษ เมื่อแอปเปิ้ลหล่นลงบนหัวของนิวตันและเป็นแรงบันดาลใจให้เขาพัฒนาทฤษฎีแรงโน้มถ่วงทั่วไป มันก็กระทบกับวัตถุที่เต็มไปด้วยข้อมูล

การสร้างบรรยากาศที่เหมาะสมสำหรับการสร้างสรรค์
เมื่อไม่นานมานี้ เทคนิค "การระดมความคิด" ได้รับความนิยม สาระสำคัญก็คือกลุ่มคนสร้างความคิดให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยไม่ต้องวิจารณ์สมาชิกคนอื่น เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้คุณสร้างแนวคิดหรือวิธีแก้ปัญหาจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังสามารถนำมาใช้เป็นรายบุคคลเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย บ่อยครั้งที่บุคคลอื่นหรือข้อจำกัดของเราเองขัดขวางไม่ให้เราสร้างวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติ

ค้นหาการเปรียบเทียบ
การศึกษาบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าผู้คนไม่ตระหนักถึงสถานการณ์ที่ปัญหาใหม่คล้ายกับปัญหาเก่าที่พวกเขารู้วิธีแก้ปัญหาอยู่แล้ว เมื่อพยายามกำหนดแนวทางแก้ไขปัญหาอย่างสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องคิดถึงปัญหาที่คล้ายกันที่คุณอาจพบแล้ว

บทสรุป

แท้จริงแล้ว กระบวนการสร้างสรรค์นั้นลึกลับและน่าหลงใหลอย่างยิ่ง ไม่ว่านักวิจัยจะพยายามทำความเข้าใจและจัดทำเอกสารมากแค่ไหนก็ตาม ผลลัพธ์ที่ได้ก็ถือว่าเจียมเนื้อเจียมตัวมาก ในงานนี้ เราได้ตรวจสอบมุมมองของนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ โดยศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับแบบจำลองกระบวนการสร้างสรรค์ 4 ขั้นตอนของ Wallace และพยายามค้นหาว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมบุคลิกภาพที่มีความหมายมากที่สุด ซึ่งถือได้ว่าเป็นความสามารถสากลที่ช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินกิจกรรมที่หลากหลายจะประสบความสำเร็จ ความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง กระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้นและเป็นรูปธรรมอันเป็นผลจากการปฏิบัติพหุภาคี ซึ่งไม่เพียงแต่หมายถึงการสร้างโลกแห่งวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างตนเองโดยตรง การพัฒนาตนเอง และการยืนยันตนเองของบุคคลในสังคมด้วย

กระบวนการสร้างสรรค์ทำหน้าที่เป็นระบบอินทิกรัลเดียวและลักษณะสำคัญของมันคือ: การครอบงำขององค์ประกอบจิตไร้สำนึกของจิตใจ, ความเป็นธรรมชาติ, ความคาดเดาไม่ได้ของผลลัพธ์, ความเป็นอิสระ, ประสิทธิภาพ, สัญลักษณ์ของการสำแดง, ความสัมพันธ์ของสิ่งที่ตรงกันข้ามตลอดจนเวลาที่กว้าง ช่วง - ตั้งแต่การบีบอัดในทันทีไปจนถึงการใช้งานและการสร้างความแตกต่างในขั้นตอนต่างๆ

คุณสมบัติหลักของนักวิจัยคือ ความจำ การสังเกต จินตนาการ และสติปัญญา แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้ทำให้ความสามารถที่จำเป็นหมดไป ความรู้ทางวิชาชีพที่ลึกซึ้งและครอบคลุม ความรัก และความสนใจในงานของตนเองถือเป็นคุณสมบัติที่ขาดไม่ได้ของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Ilyin E.P. จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ - M.: สำนักพิมพ์ "Nauka", 2544. - 433 น.

2. ตรรกะคือศิลปะแห่งการคิด Timiryazev A.K. – K. 2000

3. ยุ. นำชิก วี.เอ็น. คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ มินสค์, 1998.

4. ซอลโซ อาร์.แอล. "จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ". "แปลจากภาษาอังกฤษ" M. , Trivola, 1996

5. ลูกอ. จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ - อ.: Nauka, 2521. - 128 น.

6. Altshuller G.S., Shapiro R.B., เกี่ยวกับจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา, หมายเลข 6, 1956. – หน้า 37-49

7. A.N. Petrov, V.N. Petrova // ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ http://tvorchestvo.biz/theory.html

การถอดเสียง

1 บทที่ 4 โครงสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ ขั้นตอนหลัก ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนหลายขั้นตอน การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่เกิดจากการพัฒนาสังคมมักเป็นผลจากผลงานของนักวิจัยหลายคน ซึ่งบางครั้งใช้เวลาหลายทศวรรษหรือหลายศตวรรษ โครงสร้างของกระบวนการสร้างสรรค์สะท้อนถึงตรรกะ (ความจำเป็น) ของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์ ตรรกะของการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง โครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์เผยให้เห็นแก่นแท้และรูปแบบของพลวัตของมัน การเปิดเผยโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์และกฎของมัน ปัญหาโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์เป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ ความยากลำบากในการระบุโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์นั้นอยู่ที่การมีอยู่ของคุณสมบัติหลายประเภท ประเภทของการสื่อสาร การอยู่ใต้บังคับบัญชาและลำดับชั้นของหลายขั้นตอน ระยะ ระยะ ขั้นตอน ฯลฯ ของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้โครงสร้างของแต่ละประเภทเฉพาะ (และมีจำนวนมาก) ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์เทคนิคศิลปะและความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ปรัชญาโดยธรรมชาติมุ่งมั่นที่จะเน้นขั้นตอนหลักของความคิดสร้างสรรค์หลักที่สำคัญที่สุดและทั่วไปที่สุด . ในการวิเคราะห์ลำดับชั้นของโครงสร้างและระยะต่างๆ ปรัชญาจะหยุดเมื่อโครงสร้างต่างๆ สูญเสียความเป็นสากลไป การวิเคราะห์เพิ่มเติมของพวกเขาถูกถ่ายโอนจากสาขาปรัชญาไปยังสาขาทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ประเภทพิเศษไปยังสาขาเช่นทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะหรือทางเทคนิค ความพยายามที่จะวิเคราะห์คุณสมบัติของตัวเลือกโครงสร้างสร้างสรรค์ที่เสนอโดยผู้เขียนหลายคนนั้นทำโดย L. A. Ponomarev, N. A. Vengerenko, A. M. Matyushkin, G. Ya-Bush, A. I. Polovinkin, N. N. Kirillova, V. A. Bolotin และคนอื่น ๆ ข้อควรพิจารณาต่าง ๆ เกี่ยวกับ โครงสร้างความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในแต่ละงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาทั่วไปของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ โครงสร้างความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายเผยให้เห็นความแตกต่างในแนวทางแก้ไขปัญหา จากประสบการณ์ในการศึกษาโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์เราเสนอให้กำหนดโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์โดยพิจารณาจากงานที่ได้รับการแก้ไขในแต่ละขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์เพื่อเน้นขั้นตอนหลักของการเคลื่อนไหวของความคิดสร้างสรรค์จากการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหา ( ขัดแย้ง) กับมติของมัน โครงสร้างที่ง่ายที่สุดประกอบด้วยสองขั้นตอนในการกำหนดปัญหา (งาน) และการแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม โครงสร้างที่สำคัญที่สุดของการแก้ปัญหายังไม่ชัดเจน การวิจัยแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบสำคัญของความคิดสร้างสรรค์คือการค้นหาแนวคิด (หลักการ) ในการแก้ปัญหา พัฒนาและทดสอบ ซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งเชิงตรรกะและเชิงปฏิบัติ ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ได้สี่ขั้นตอนหลัก ขั้นแรกคือการตระหนักรู้ การกำหนด การกำหนดปัญหา ขั้นตอนที่สองคือการค้นหาหลักการในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน (การแก้สมมติฐาน ความคิดในการประดิษฐ์แนวคิดของงานศิลปะ) ขั้นตอนที่สามคือการให้เหตุผลและการพัฒนาของ หลักการที่พบ การพัฒนาทางทฤษฎี การออกแบบ และเทคโนโลยี การเป็นรูปธรรมและการพิสูจน์สมมติฐาน (ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์) การพัฒนาการออกแบบสิ่งประดิษฐ์ทางความคิด (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค) การพัฒนาและการพัฒนาแผน ( ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ) ขั้นตอนนี้ยังรวมถึงการพัฒนาแผนสำหรับการทดสอบสมมุติฐานเชิงทดลอง, แผนสำหรับการปฏิบัติงานจริงของการประดิษฐ์, การพัฒนาแผนสำหรับการนำแนวคิด, แนวคิดและปัญหาของงานไปใช้ (การสร้างโครงเรื่อง) , ลักษณะเฉพาะ ตัวอักษร, สถานที่ดำเนินการ) เป็นต้น ขั้นตอนที่สี่คือการทดสอบสมมติฐานในทางปฏิบัติ การนำสิ่งประดิษฐ์ไปปฏิบัติจริง การทำให้งานศิลปะกลายเป็นวัตถุ (การวาดภาพ ประติมากรรม ฯลฯ ) ขอแนะนำให้เปรียบเทียบโครงสร้างการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ที่อธิบายไว้กับความครอบคลุมในผลงานของ V. I. Belozertsev, A. M. Matyushkin, R. Z. Dzhidzhyan V I Belozertsev ระบุกระบวนการสร้างสรรค์ 5 ขั้นตอน ขั้นตอนแรกของความคิดสร้างสรรค์ของวัตถุทางเทคนิคใหม่คือขั้นตอนของการก่อตัวของสถานการณ์ปัญหาพร้อมกับความเข้าใจโครงสร้างของมันพร้อมกันโดยเรื่องของความคิดสร้างสรรค์การกำหนดงานทางเทคนิคบางอย่าง 76 ระยะที่ 2 คือ ระยะการเกิดและการบ่มเพาะความคิดทางเทคนิคใหม่ๆ (หลักการใหม่ การเปลี่ยนแปลงใหม่ เป็นต้น) ระยะที่ 3 คือการพัฒนาแบบจำลองในอุดมคติ ระยะที่ 4 คือ ระยะการออกแบบ ผลิตภัณฑ์ของบริษัทในเบื้องต้นและ การออกแบบทางเทคนิคในการเขียนแบบการทำงานหรือการนำเค้าโครงแบบจำลองไปใช้ ขั้นตอนที่ห้าคือขั้นตอนของศูนย์รวมของการประดิษฐ์ที่สำคัญและค่อนข้างสมบูรณ์ในวัตถุทางเทคนิคใหม่ 77 โครงร่างของ Matyushkin เกิดขึ้นพร้อมกับของเราในจุดสำคัญ เช่นเดียวกับในโครงร่างของ V. I. Belozertsev ขั้นตอนของการค้นหาหลักการของการแก้ปัญหาการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติจะถูกเน้นเป็นขั้นตอนพิเศษ นี่เป็นสิ่งสำคัญที่ควรทราบเนื่องจากนักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากไม่ได้แยกแยะความแตกต่างเหล่านี้ (แม้ว่าประเด็นนี้จะถูกเน้นโดยจิตวิทยาเกสตัลท์ก็ตาม) “ขั้นตอนแรก กระบวนการใด ๆ ในการแก้ปัญหาถือเป็นขั้นตอนของการ "เชี่ยวชาญ" งาน ในระหว่างนั้นงานจะถูกวิเคราะห์ความคลาดเคลื่อนระหว่างวิธีการที่บุคคลคุ้นเคยและเงื่อนไขใหม่ของงานจะถูกเปิดเผย มีการปฏิเสธวิธีการแก้ไขที่ทราบ การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาองค์ประกอบหลักคือ สิ่งใหม่ที่ไม่รู้จักซึ่งจะต้องเปิดเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วงอย่างถูกต้องเพื่อดำเนินการตามที่ต้องการ" ในขั้นตอนที่สอง "บุคคลเพื่อที่จะแก้ไขปัญหาแสวงหา (ในเงื่อนไขภายนอกและในตัวเขา ประสบการณ์ของตนเอง) ความเชื่อมโยงที่ไม่เคยเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาที่กำลังแก้ไข ในขั้นตอนนี้ มีการเปิดเผยทัศนคติใหม่ที่นำไปสู่การ "สร้างใหม่" ของปัญหา ระบุหลักปฏิบัติใหม่ เข้าใจวิธีแก้ไข" ระยะที่ 3 คือ “การนำหลักการที่ค้นพบไปใช้” ซึ่งลงมาสู่การประยุกต์ใช้การปฏิบัติการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ หรือการสร้างแบบ หรือการคำนวณ การพิสูจน์หลักฐาน ในขั้นตอนนี้ อาจเกิดปัญหาใหม่ๆ (ซึ่ง จะนำมาซึ่งการค้นหาหลักการใหม่ของการนำไปปฏิบัติตามนั้น 76 ดู Belozertsev V.I. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค C ดู ibid C 132, 140, 143, 149

2 ขั้นตอนที่สี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการแก้ปัญหา ตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา ในบางกรณี จะถูกรวมไว้ในขั้นตอนของการดำเนินการตามหลักการแก้ปัญหาที่พบโดยตรง" 78 "...โครงสร้างทั่วไปของกระบวนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงโดยการกำหนดโครงการ (การเกิดขึ้น) ของปัญหา โดยตั้งสมมติฐาน (แนวคิดในการแก้ปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่) การทดสอบและปรับปรุง" 79. โครงสร้างที่เสนอเป็นสากล มันมีอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภท แต่ละขั้นตอนมีโครงสร้างพื้นฐานของตัวเอง เวทีย่อย (ขั้นตอนย่อย) ฯลฯ ลองพิจารณาดู การตระหนักรู้ การกำหนด การกำหนดปัญหา การตระหนักถึงสถานการณ์ปัญหาโดยอาศัยการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบธรรมชาติของการโต้ตอบสามารถระบุความขัดแย้งของสถานการณ์ปัญหาได้อย่างแม่นยำการกำหนดและการกำหนดปัญหาเป็นเนื้อหาตามที่ระบุไว้แล้ว ของขั้นตอนแรกของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ปัญหาเกิดขึ้นในทุกกิจกรรมของมนุษย์ แต่ในทางวิทยาศาสตร์ที่เชี่ยวชาญด้านการแก้ปัญหานั้น จะสามารถกำหนดข้อกำหนดที่การกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์จะต้องเป็นไปตามนั้นได้อย่างเต็มที่ที่สุด เป็นที่ชัดเจนว่าปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในทางวิทยาศาสตร์และเมื่อแก้ไขปัญหาทางอุตสาหกรรมหรือในครัวเรือนและอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน เมื่อเสนอปัญหา ผู้วิจัยจะต้องยืนยันข้อสรุปว่าคำถามที่เลือกสำหรับการวิจัยไม่ได้รับการแก้ไขจริงๆ ในวิทยาศาสตร์โลก หรือวิธีแก้ปัญหาที่เสนอไม่เป็นที่น่าพอใจ (ไม่สมบูรณ์ มีเหตุผลไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาด มีลักษณะส่วนตัว ฯลฯ) สรุปว่าปัญหาที่เสนอไม่มีวิธีแก้ไขในทางปฏิบัติของโลก แต่เป็นเงื่อนไขและขั้นตอนสำคัญในการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ การรับรู้ที่ถูกต้องและการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์สันนิษฐานว่ามีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการของพื้นที่ที่กำลังศึกษากฎของการพัฒนาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ประวัติความเป็นมาของการศึกษาก่อนหน้าของปัญหาวิธีการและแนวทางที่ใช้ในหลักสูตร แนวทางแก้ไข ผลลัพธ์ที่ได้รับ การชี้แจงว่ารุ่นก่อนวางปัญหาอย่างไร และเหตุใดจึงล้มเหลวเมื่อพยายามแก้ไข การวิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมากจากประสบการณ์ก่อนหน้าของผู้คนในพื้นที่นี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของการวิจัยตามแผนและมีความจำเป็นเช่นกันเพื่อหลีกเลี่ยงความซ้ำซ้อนของงานและการทำซ้ำของการวิจัยที่ดำเนินการไปแล้ว ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มีหลายกรณีที่นักวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรสามารถแก้ไขปัญหาที่ได้แก้ไขไปแล้ว จนถึงขณะนี้แอปพลิเคชันเชิงประดิษฐ์จำนวนมากถูกส่งไปยังหน่วยงานที่เกี่ยวข้องของคณะกรรมการการประดิษฐ์และการค้นพบแห่งรัฐ (VNIIGPE เป็นต้น) ) สำหรับสิ่งประดิษฐ์ที่ดำเนินการและจดทะเบียน (เผยแพร่) แล้ว กรณีดังกล่าวเป็นผลมาจากข้อมูลที่ไม่ดีของผู้ประดิษฐ์และการไม่สามารถใช้กองทุนสิทธิบัตรได้ สถานที่สำคัญในการกำหนดปัญหานั้นถูกครอบครองโดยเหตุผลของความเกี่ยวข้องของปัญหา ความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งในความเกี่ยวข้องของปัญหา ความสำคัญ และความจำเป็นในการแก้ปัญหา จะกระตุ้นให้เกิดการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง และกำหนดความยั่งยืนของความสนใจของผู้วิจัย ยิ่งความต้องการที่ต้องได้รับความพึงพอใจนั้นรุนแรงมากเท่าใด ความเร่งด่วนในการค้นหาหนทางที่จะสนองความต้องการนั้นก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น พื้นฐานสู่ความสำเร็จคือการระบุความขัดแย้งของสถานการณ์ปัญหาโดยสมบูรณ์ที่เป็นไปได้ และประการแรก ความขัดแย้งหลักขั้นพื้นฐาน และหากเป็นไปได้ ก็รวมถึงระบบทั้งหมดหรือลำดับชั้นของความขัดแย้ง G. S. Altshuller เน้นว่าในการวิเคราะห์สถานการณ์เชิงสร้างสรรค์ (ปัญหา) ความขัดแย้ง "การบริหาร" (สังคม) ทางเทคนิค (บางครั้งมีหลายประเภท) และความขัดแย้งทางกายภาพเรียงตามลำดับ 80. N. A. Semenov ตั้งข้อสังเกตว่าในตอนแรกความขัดแย้งที่เกิดขึ้น ดูค่อนข้างกว้างและคลุมเครือ เป็นที่ชัดเจนว่าข้อเท็จจริงเชิงทดลองใหม่ขัดแย้งกับทฤษฎี แนวคิดเก่าโดยทั่วไป แต่ยังห่างไกลจากความชัดเจนว่าขอบของความขัดแย้งนี้อยู่ที่ไหน แนวคิดหลักที่ต้องเปลี่ยนแปลงนั้นกระจุกตัวอยู่ จากการวิเคราะห์และการวิจัย มันค่อยๆ แคบลงและแคบลง ความขัดแย้งมาถึงความคมชัดของปฏิปักษ์ที่ได้รับการกำหนดสูตรอย่างเข้มงวดอย่างยิ่ง แต่สิ่งนี้ได้กำหนดเนื้อหาเชิงลบของแนวคิดใหม่ 81 ที่ดูจะเป็นไปโดยปริยายแล้ว กระบวนการที่ทำให้ความขัดแย้งรุนแรงขึ้นนี้เริ่มต้นที่ขั้นตอนของการกำหนดปัญหา และสิ้นสุดที่ขั้นตอนของการค้นหาวิธีแก้ไข การเตรียมการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการแตกปัญหาออกเป็นปัญหาย่อย อริสโตเติลยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า "ก่อนที่จะค้นหาเราต้องแยกชิ้นส่วน" 82. หนึ่งในกฎระเบียบวิธีหลักของ R. Descartes กำหนดไว้โดยแบ่ง "ความยากลำบาก" (ปัญหา) แต่ละรายการภายใต้การศึกษาออกเป็นส่วนต่างๆ ให้มากที่สุดและจำเป็นเพื่อเอาชนะพวกเขา 83 การแยกปัญหาเตรียมการจัดทำแผนการแก้ปัญหา (ดีโปยา) การสร้าง “ต้นไม้” เป้าหมาย (ระบบปัญหาย่อย) ความสำเร็จภายหลังของขบวนการสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับความลึก ทั่วถึง และความครอบคลุมของการศึกษาโดยตรง สถานการณ์ปัญหา “การเคลื่อนไหวตนเอง” ระบบความขัดแย้งและความยากลำบาก การวิจัย เขียนโดย K. Marx จะต้องคุ้นเคยกับเนื้อหาโดยละเอียด วิเคราะห์รูปแบบต่าง ๆ ของการพัฒนา และติดตามการเชื่อมต่อภายในของพวกเขา หลังจากนี้เท่านั้น 78 มัตยูชคิน เอ. M. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ S. Dzhidzhyan R. 3. กระบวนการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ โครงสร้าง ขั้นตอนและวิธีการ // คำถามของปรัชญา S. ดู: Altshuller G, S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน M ดู: Semenov N.A. ปรัชญามาร์กซิสต์-เลนินนิสต์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // อริสโตเติลคอมมิวนิสต์ อภิปรัชญา // งาน - ใน 4 เล่ม M, T. 1. S ดู: Descartes R. ผลงานที่เลือก ม., 1950 หน้า 272

3 งานเสร็จแล้วสามารถพรรณนาความเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นจริงได้อย่างเหมาะสม” 84 เมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา ความขัดแย้ง ประสบการณ์ในการแก้ไขปัญหาก่อนหน้านี้ ผู้วิจัยพยายามค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทันที (จากประสบการณ์ของผู้ทำรุ่นก่อน) ว่า โดยพื้นฐานแล้วเขาคือการเริ่มต้นค้นหาวิธีแก้ปัญหา ขั้นตอนนี้จึงรวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างถูกต้อง ปัญหาและงาน สิ่งสำคัญคือต้องแยกความแตกต่างระหว่างคำว่า “ปัญหา” และ “งาน” นักวิจัยมักจะระบุถึงความเชื่อมโยงที่ไม่ต้องสงสัยของพวกมัน อย่างไรก็ตาม หากปัญหาทำหน้าที่เป็นคำถาม (ต้องการการแก้ไข) งานนั้นก็จะมีทั้งคำถามและเงื่อนไข (ข้อมูล) สำหรับการแก้ปัญหา ในสถานการณ์ปัญหา คำถามถูกซ่อน สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ของคำถามที่ซ่อนอยู่ (LP Doblaev) ในงานจะถูกระบุ กำหนด เงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาถูกกำหนดไว้ที่นี่ งานคือ การกำหนดคำพูดและคำพูดที่มีการเน้นเงื่อนไขและความต้องการของงานลักษณะโครงสร้างหรือส่วนประกอบของงานประกอบด้วยเงื่อนไขและข้อกำหนด งาน เขียน S L Rubinstein นี่เป็นการกำหนดปัญหาด้วยวาจาและคำพูดเป็นหลักเสมอ มัน เป็นหลักฐานที่มีชีวิตของความสามัคคีของการคิดและการพูด" และความสามารถทางเทคนิคที่มีอยู่ พื้นฐานของปัญหาทางเทคนิคคือความขัดแย้งระหว่างห่วงโซ่การค้นหา การแสดงความตระหนักถึงความต้องการทางเทคนิคและความจำเป็นทางเทคนิค และการไม่มีหรือเพิกเฉยต่อเงื่อนไขและวิธีการของ การบรรลุเป้าหมายด้วยความสามารถที่กำหนด 86 โครงสร้างของปัญหาทางเทคนิคผู้เขียนตั้งข้อสังเกตรวมถึงการบ่งชี้ผลลัพธ์ที่ต้องการเงื่อนไขคำจำกัดความสำหรับการทำงานของวิธีการทางเทคนิคในอนาคตเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการแก้ไขปัญหาการบ่งชี้วิธีที่เสนอ และวิธีการแก้ปัญหา 87 ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างปัญหาและงานดังที่ V E Berkov แสดงให้เห็นก็คือ“ แนวคิดของงานนั้นเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่มีวิธีการที่เพียงพอสำหรับการบรรลุเป้าหมาย ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และแนวคิดของปัญหาด้วยความไม่เพียงพอ” 88 แนวทางการแก้ปัญหาและความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการกำหนดงาน (ปัญหา) สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างปัญหาปริศนา ลักษณะพิเศษของพวกเขาคือในปัญหาปริศนาเงื่อนไขสำคัญจะไม่ถูกเปิดเผย แต่ในทางกลับกัน ถูกปกปิดด้วยสถานการณ์ต่างๆ ที่ผลักดันความคิดของนักวิจัยไปใน "ทิศทางที่ไม่เหมาะสม" (S L Rubinstein ) ตัวอย่างเช่น ปัญหาปริศนาที่ต้องใช้ไม้ขีดหกอันเพื่อสร้างรูปสามเหลี่ยมด้านเท่าสี่อัน (ความยาวของด้านของรูปสามเหลี่ยมเท่ากับความยาวของไม้ขีด) การที่รูปสามเหลี่ยมเป็นรูปสองมิติผลักดันแนวคิด นักแก้ปัญหาเพื่อค้นหารูปสองมิติด้วย (หลักฐานเท็จ) ผู้วิจัยสามารถแก้ปัญหาได้หากเขาเดาความจำเป็นในการออกจากเครื่องบินไปสู่อวกาศสามมิติ การศึกษาพิเศษของนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าความก้าวหน้าในการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับการกำหนดสูตรของมัน ในสูตรที่แตกต่างกันปัญหาเดียวกันทำให้เกิดความยากต่างกันสำหรับผู้แก้ปัญหา บ่อยครั้งที่การแนะนำสูตรที่แตกต่างกันของปัญหาทำให้แก้ไขได้ง่าย GS Altshuller ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการสร้างแบบจำลองของปัญหา สถานการณ์การประดิษฐ์ (ปัญหา) แบ่งออกเป็นปัญหาการประดิษฐ์ (ทางเทคนิค) ที่แตกต่างกัน เช่นเดียวกับปัญหาใด ๆ ปัญหาหลังจะต้องมีข้อบ่งชี้ถึงสิ่งที่ได้รับและสิ่งที่ต้องได้รับ ผู้เขียนเน้นย้ำว่าการแก้ปัญหาจะต้องเริ่มต้นด้วยการสร้าง แบบจำลองของปัญหา สะท้อนแก่นแท้ของปัญหาในลักษณะที่เรียบง่ายอย่างยิ่ง (ใช้ "มีดโกนของ Occam") หากเป็นไปได้โดยไม่ต้องใช้คำศัพท์พิเศษ (ซึ่งก่อให้เกิดความเฉื่อยทางจิตที่เป็นอันตราย) บ่งบอกถึงความขัดแย้ง องค์ประกอบที่ขัดแย้งกัน (ประกอบด้วยส่วนหนึ่งของ ระบบทางเทคนิค) เมื่อสร้างแบบจำลองของปัญหา จะใช้เงื่อนไขของการวิเคราะห์ Su-field ได้แก่ สาร สนาม การกระทำ 89 ช่วยให้สามารถระบุองค์ประกอบที่ขัดแย้งกันอย่างชัดเจน โดยพื้นฐานแล้ว แบบจำลองจะรวมเฉพาะองค์ประกอบที่ขัดแย้งกันของระบบทางเทคนิคเท่านั้น การก่อสร้าง ของแบบจำลองปัญหาช่วยให้การค้นหาวิธีแก้ปัญหามีลักษณะเป็นเป้าหมาย จำกัดฟิลด์การค้นหาอย่างมาก 90 ข้อกำหนดระดับสูงสำหรับการกำหนดปัญหาหรืองานอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันบันทึกผลลัพธ์ของการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาและใน สูตรนั้นมีองค์ประกอบของสารละลายอยู่แล้ว การกำหนดงาน (ปัญหา) เป็นขั้นตอนสำคัญในการทำความเข้าใจ การกำหนดคำพูดไม่ใช่ปัจจัยภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการคิด แต่เป็นกระบวนการเอง ตรวจสอบอย่างล้ำลึก สถานการณ์ปัญหาการกำหนดปัญหาและงานอย่างรอบคอบเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการกำหนดปัญหาที่เข้มงวดนั้นไม่สามารถทำได้เสมอไปเนื่องจากขาดข้อมูลเกี่ยวกับกฎหมายของพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่ศึกษา (ใหม่) “ คำแถลงปัญหาที่ไร้ที่ติทุกประการ” I. I. Mochalov ตั้งข้อสังเกตว่าผู้วิจัยมีข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา แต่แล้วก็จะไม่มีปัญหา!” 91 ใน 84 Marx K นี้ Engels F Op. ฉบับที่ 2 T. 23 S Rubinshtein S L เกี่ยวกับการคิดและวิธีการวิจัย S "Belozertsev V. I. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค S ดู ibid S Berkov V. F. โครงสร้างและการกำเนิดของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ S สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิเคราะห์ Su-field ดู Altshuller G. S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน C ดูเหมือนกัน C คำถามเกี่ยวกับปรัชญา C 35

อาร์ แอชบียังดึงความสนใจไปที่ด้านที่ 4: “เมื่อเราสามารถกำหนดปัญหาได้อย่างชัดเจนครบถ้วน เราก็จะอยู่ไม่ไกลจากการแก้ปัญหา” ความคลุมเครือบางประการในการกำหนดปัญหาเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ระยะเริ่มแรก วิจัย. จะมีการชี้แจงในระหว่างการศึกษา และเฉพาะในงานที่นำเสนอแนวทางแก้ไขที่พบแล้วเท่านั้นจึงเป็นไปได้และจำเป็นสำหรับการกำหนดปัญหาอย่างลึกซึ้งและการกำหนดที่เข้มงวด โดยทั่วไปการกำหนดปัญหาในระยะเริ่มแรกจะแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการกำหนดขั้นตอนสุดท้ายของการวิจัย (เช่นการกำหนดหัวข้อการค้นหางานวิจัยของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและหัวข้อวิทยานิพนธ์ที่ได้รับการปกป้องแทบไม่เคยตรงกัน) . ในกระบวนการแก้ปัญหา “ปัญหาเชิงประดิษฐ์มักจะเปลี่ยนแปลงเกินกว่าจะรับรู้ได้เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบองค์ประกอบ” 92 การกำหนดขั้นสุดท้ายของปัญหาในระหว่างช่วงเวลาของการแก้ปัญหาขั้นสุดท้ายบางครั้งก็แตกต่างอย่างมากจากการกำหนดเบื้องต้น จำเป็นต้องแยกแยะปัญหาที่แท้จริงออกจากปัญหาหลอกหรือจินตภาพตามคำพูดของ M. Planck ปัญหา I. I. Mochalov เขียนว่าพวกเขา“ สามารถถูกกำหนดให้เป็นเรื่องจริง, ชัดเจน, ไม่จริง, เท็จ, ไร้ความหมาย ฯลฯ คำทั้งหมดนี้พบได้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์” 93. ปัญหาในจินตนาการนั้นมีลักษณะเฉพาะคือข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาขัดแย้งกับข้อเท็จจริงและกฎหมายดังนั้น ตัดสินใจไม่ได้โดยพื้นฐาน ตัวอย่างคลาสสิกของปัญหาจินตภาพ: การเคลื่อนที่ตลอด, การหาวงกลมกำลังสอง, การแยกมุม, การเพิ่มลูกบาศก์เป็นสองเท่า มีการระบุเหตุผลทางจิตวิทยา ตรรกะ และญาณวิทยาสำหรับการเกิดขึ้นของปัญหาในจินตนาการ เหตุผลทางจิตวิทยามีรากฐานมาจากความปรารถนาของนักวิทยาศาสตร์ที่จะเอาชนะความไม่รู้ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ อยู่เสมอ อย่างไรก็ตาม ในขณะเดียวกัน ก็มักจะเกิดขึ้นที่ความหลงใหลโดยกำเนิดนี้บังคับให้นักวิทยาศาสตร์ดังที่ Boltzmann เขียนไว้ ให้ตั้งคำถามที่ไปไกลกว่าเป้าหมาย ผู้เขียนกล่าวว่าเหตุผลเชิงตรรกะคือบางครั้งเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับความเป็นจริงของปัญหาในระยะแรกของการศึกษา ในระดับแนวคิดของปัญหา เพื่อที่จะแยกปัญหาที่แท้จริงออกจากปัญหาในจินตนาการ จำเป็นต้องมีการชี้แจงรายละเอียดของปัญหา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการลงลึกในการแก้ปัญหาอยู่แล้ว สิ่งสำคัญด้วยเหตุผลทางญาณวิทยาคือความไม่ถูกต้องความไม่สมบูรณ์สัมพัทธภาพของข้อมูลบนพื้นฐานของปัญหาที่เกิดขึ้น ผู้เขียนสรุปว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงปัญหาในจินตนาการ เป็นการผิดที่จะมองว่าปัญหาในจินตนาการเป็นเพียงปรากฏการณ์เชิงลบเท่านั้น บางส่วนอาจนำไปสู่ปัญหาอันมีค่าในโลกแห่งความเป็นจริงเมื่อเวลาผ่านไป เอ็ม พลังค์เขียนว่าจากแนวคิดเรื่องเครื่องจักรเคลื่อนที่ตลอดเวลาทำให้เข้าใจว่าพลังงานคืออะไร 94 การพัฒนาวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกำจัดปัญหาจินตภาพในการกำหนดปัญหาจริงที่ถูกต้องแล้วจึง ปณิธาน. ปัญหาเชิงจินตภาพมักทำหน้าที่เป็นรากฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้ในระหว่างการก่อสร้าง แต่แล้วก็หายไปอย่างไร้ร่องรอย” 95 ปรัชญามีบทบาทพิเศษในการกำหนดปัญหาซึ่งในรูปแบบเฉพาะจะสรุปประสบการณ์การรับรู้ของมนุษยชาติ เนื้อหาของหมวดหมู่ปรัชญาคือตัวกรองซึ่งปัญหา แนวคิด วิธีการ หลักการ และแนวคิดบางอย่างจะถูกแยกออกจากมุมมอง โดยธรรมชาติแล้ว ฟังก์ชั่นการเลือกสรรทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาพฤติกรรมดังกล่าวจะดำเนินการโดยปรัชญาที่แท้จริงของลัทธิวัตถุนิยมวิภาษวิธีทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักปรัชญาโธมิสต์ตั้งข้อสังเกต V.F. Berkov เห็นว่าเป็นการถูกต้องตามกฎหมายที่จะก่อให้เกิดปัญหาเกี่ยวกับสถานที่ของพระเจ้า คุณสมบัติ และการกระทำของพระองค์ เป็นต้น ลัทธิวัตถุนิยมวิภาษวิธีถือว่าปัญหาดังกล่าวผิดกฎหมายแม้จะไร้ความหมายเนื่องจากเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง เช่นเดียวกับปัญหาของการเริ่มต้นในอุดมคติของโลกวัตถุประสงค์ แหล่งที่มาหลักของการเคลื่อนไหว คำจำกัดความของปรากฏการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้น ฯลฯ เป็นสิ่งที่ผิดกฎหมาย 96 เมื่อวิเคราะห์ด้านที่สำคัญของปัญหาวิทยาศาสตร์ การพึ่งพาอาศัยกันต่อไปนี้ได้รับการยืนยัน เขียนโดย V.F. เบอร์คอฟ: “หากสาเหตุของปัญหาเป็นจริง แสดงว่ามันถูกต้องตามกฎหมาย” 97 หากเป็นเท็จ ปัญหานั้นก็เป็นเพียงจินตนาการ หลังสามารถแบ่งออกเป็นปัญหาจินตภาพพิเศษและ intrascientific (E. S. Zharikov) V.F. Berkov จำแนกปัญหาในจินตนาการว่าเป็นความพิเศษทางวิทยาศาสตร์ความเท็จของสถานที่ซึ่งมีสาเหตุมาจากเหตุผลทางปรัชญาระเบียบวิธีอุดมการณ์และเหตุผลอื่น ๆ ที่อยู่นอกหัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้ สาเหตุของความเท็จของปัญหาระหว่างวิทยาศาสตร์คือสถานการณ์ภายในบางอย่าง (ข้อผิดพลาดทางทฤษฎี เชิงประจักษ์ และข้อผิดพลาดอื่น ๆ) 98 เมื่อพิจารณาถึงข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดความเข้าใจในปัญหา ทักษะในการกำหนดที่ถูกต้อง การพิสูจน์ความจำเป็นในการแก้ปัญหาใน ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณธรรมอันโดดเด่นของบุคคลในประวัติศาสตร์ ข้อดีของนักวิทยาศาสตร์หลายคนอยู่ที่ว่าพวกเขาได้ก่อให้เกิดปัญหาสำคัญ (แม้ว่าจะไม่ได้แก้ไข) ก็ตาม ลัทธิมาร์กซิสม์-เลนินคลาสสิกให้ความสนใจอย่างมากต่อการกำหนดปัญหาในงานของพวกเขา ความสำคัญของขั้นตอนการกำหนดปัญหาได้รับการเน้นย้ำโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงหลายคน A. Einstein และ L. Infeld เขียนว่า “การกำหนดปัญหามักมีความสำคัญมากกว่าวิธีแก้ปัญหา ซึ่งอาจเป็นเรื่องของทักษะทางคณิตศาสตร์หรือการทดลอง” 99. J. Bernal ถือว่า “การค้นหาปัญหา” เป็นตัวบ่งชี้สูงสุด 92 Esaulov A.F. จิตวิทยาการแก้ปัญหา S Mochalov I. I. ปัญหาจินตนาการของวิทยาศาสตร์ // คำถามของปรัชญา ป. 56 เราเสริมว่าในวรรณคดียังมีคำศัพท์เช่นปัญหา "โง่", "เสี่ยง" (N. Belnap, T Steele) 94 Mochalov I. I. ปัญหาจินตภาพทางวิทยาศาสตร์ S Vernadsky V. I. บทความและสุนทรพจน์ฉบับที่ 2 S Berkov V. F. โครงสร้างและกำเนิดของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ S อ้างแล้ว. C ดู Berkov V. F. โครงสร้างและการกำเนิดของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ C Einstein A., Infeld L. วิวัฒนาการของฟิสิกส์ M, 1961 C 86

5 ความคิดสร้างสรรค์ 100 ความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้ง สร้างปัญหา และกำหนดงานเป็นคุณลักษณะที่สำคัญมากของสติปัญญา อย่างไรก็ตาม ความฉลาดนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะสร้างปัญหาและงานเท่านั้น แต่ยังแก้ปัญหาได้ด้วย ในทางปฏิบัติของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ดังที่เราเห็น มีการให้ความสนใจอย่างมากเป็นพิเศษต่อการกำหนดปัญหา การระบุปัญหาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นหัวข้อของการอภิปรายที่ครอบคลุมในการประชุมแผนกและสภาวิชาการ คำชี้แจงของปัญหา ความเกี่ยวข้อง สมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติและแนวทางแก้ไข แนวทางต่างๆ ในการแก้ปัญหา ข้อมูลเกี่ยวกับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้เป็นประเด็นหลักที่กล่าวถึงในการประชุมสัมมนาและการประชุมใหญ่ การประชุม และการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ 100 ดู Bernal J. Science ในประวัติศาสตร์ของสังคม ม. 1956 C 24

(ปัญหาปรัชญาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เทคนิค และสังคม-มนุษยธรรม: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและผู้สมัครเข้าศึกษาระดับปริญญาทางวิชาการของผู้สมัครวิทยาศาสตร์ / แก้ไขโดย V. V. Mironov M.: Gardariki,

พื้นฐานระเบียบวิธีแผนการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: 1. สาระสำคัญของระเบียบวิธีและเทคนิค 2. วิธีการสามระดับ 3. วิธีจัดการวิจัย 4. พื้นฐานระเบียบวิธีการเพื่อการระบุตัวตน

นักศึกษา A. A. Zarubina คณะการจัดการไซบีเรียนอเมริกัน โรงเรียนธุรกิจนานาชาติไบคาล เมืองอีร์คุตสค์ มหาวิทยาลัยของรัฐความสามัคคีของตรรกะและประวัติศาสตร์เป็นวิธีการทางเศรษฐกิจ

พื้นฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา กิจกรรมการศึกษาคืออะไร? V.V. DAVYDOV การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในระบบการศึกษาสมัยใหม่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับว่าครูสามารถทำได้หรือไม่

ปัญหาของวิธีการสอนเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในการสอน ประสิทธิผลของฟังก์ชันการสอนทั้งหมดขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง นี่เป็นแง่มุมที่ยากที่สุดของมันด้วย ตามธรรมเนียมเชื่อกันว่าวิธีการต่างๆ

หัวข้อที่ 3 บทเรียนปัญหาในฐานะกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นนำในโรงเรียนสมัยใหม่ ตามอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง บทเรียนประเภทชั้นนำในโรงเรียนสมัยใหม่คือบทเรียนที่เป็นปัญหา? บทเรียนปัญหาคืออะไร?

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในบทเรียนภูมิศาสตร์ ปัญหาการพัฒนาความคิดในกระบวนการเรียนรู้ถือเป็นประเด็นสำคัญในการวิจัยของครูและนักจิตวิทยา จากการศึกษาเหล่านี้ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความสัมพันธ์

คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการศึกษาของ OMSK HUMANITIES ACADEMY สำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเกี่ยวกับองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมการวิจัยและการเตรียมงานคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์ (วิทยานิพนธ์) สำหรับการแข่งขัน

เทคโนโลยีการทำงานกับบทเรียนข้อความ # 5 วิธีเขียนและรับรายงานภาคเรียนคืออะไร วัตถุ; โครงสร้างการพิสูจน์ความเกี่ยวข้อง ข้อโต้แย้ง; พื้นฐาน; องค์ประกอบโครงสร้างการแนะนำ; ระเบียบวิธี

การบรรยายครั้งที่ 1 บทนำ. ความสัมพันธ์และเอกภาพระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ ระเบียบวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก วัฒนธรรมคือทุกสิ่งที่สร้างขึ้นจากแรงงานมนุษย์ในประวัติศาสตร์

การจัดองค์กรวิจัยพื้นฐานทางทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ มอบหมายให้ งานอิสระ. 1 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์: สาระสำคัญและคุณลักษณะ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือความรู้และผลลัพธ์ที่มีจุดมุ่งหมาย

หลักสูตร “พื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์” (Babich E.N.) วิทยาศาสตร์และรูปแบบพื้นฐานของการจัดองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ บุคคลต้องการความรู้เพื่อการปฐมนิเทศในโลกรอบตัวเขา เพื่ออธิบายและทำนายเหตุการณ์ เพื่อการวางแผน

แบบทดสอบในสาขาวิชา “METHODOLOGY OF SCIENTIFIC AND TECHNICAL CREATIVITY” 1. การสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมหรือวัสดุที่แปลกใหม่ในการออกแบบ กิจกรรมที่สร้างสรรค์สิ่งใหม่เชิงคุณภาพอย่างที่ไม่เคยมีมาก่อน

Fedorov B.I. ฟังก์ชั่นการพยากรณ์โรคของปรัชญาการศึกษา I. Kant ตั้งข้อสังเกตว่าปรัชญายังคงเป็นวิทยาศาสตร์เดียวที่ "ปิดวงการวิทยาศาสตร์และต้องขอบคุณวิทยาศาสตร์ที่เป็นครั้งแรกที่ได้รับเท่านั้น

วิธีเขียนรายงานภาคเรียนอย่างไรให้ผ่านเช็คครูในครั้งแรก ขั้นตอนแรกคือการเลือกหัวข้อ มีเกณฑ์หลักอยู่ที่นี่ ประการแรกคือการทำให้หัวข้อเป็นเรื่องส่วนตัวสำหรับคุณ

ความรู้สมมุติฐานทางวิทยาศาสตร์ในฐานะแหล่งข้อมูลการสอน L.A. Krasnova (มอสโก) ทิศทางของกระแสสังคมยุคใหม่ให้เหตุผลในการจำแนกลักษณะของสังคมเกิดใหม่ว่าเป็นสังคมแห่งข้อมูล

การคิด การคิดเป็นกระบวนการของการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์โดยทั่วไปและเป็นสื่อกลาง การคิดหมายถึงการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก เพื่อค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างกัน

ความสมจริง (Platonism) แนวคิดเรื่อง “ความสมจริง” ในปรัชญาคณิตศาสตร์สมัยใหม่มีความหมายหลายประการ มักใช้ในแง่ระเบียบวิธีเพื่อระบุคณิตศาสตร์ทั้งหมด 143 รายการที่ทำงาน

1-2549 09.00.00 วิทยาศาสตร์ปรัชญา UDC 008:122/129 หมวดหมู่ปรัชญาพื้นฐานของการวิเคราะห์ระบบ V.P. สาขา Teplov Novosibirsk ของมหาวิทยาลัยการค้าและเศรษฐกิจแห่งรัฐรัสเซีย (โนโวซีบีร์สค์)

“ในการแก้ปัญหาสถานการณ์เป็นวิธีการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก” สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล โรงเรียนอนุบาลหมู่บ้าน Baskatovka เขต Marksovsky ภูมิภาค Saratov

ซึ่งเป็นกระบวนการเรียนรู้ปรากฏการณ์ใหม่และเผยให้เห็นรูปแบบการเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ที่จะนำไปใช้จริงของรูปแบบเหล่านี้ในภายหลัง

วิธีการวิภาษวิธีของการจัดระเบียบกระบวนการคิดในเงื่อนไขของการสนทนา Glebova M.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์ของ Russian Academy of Economics, รองหัวหน้าแผนกการศึกษาของฝ่ายบริหารของ Prokopyevsk อีเมล:

การทบทวนผู้คัดค้านอย่างเป็นทางการใน การวิจัยวิทยานิพนธ์ BELYAEVA ZHANNA VLADIMIROVNA ในหัวข้อ “การสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงสหวิทยาการของชีววิทยา

“การจัดระเบียบและการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา” โมดูล I. โทรศัพท์รับพื้นฐาน: 20-23 คำถาม: 3. วิธีที่ 1. สาระสำคัญของแนวคิด “การวิจัยทางวิทยาศาสตร์” 2. วิธีการทางวิทยาศาสตร์

ค่านิยมและการวางแนวคุณค่าการก่อตัวและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ Raitina M.S. Chita State University. การวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลเป็นหนึ่งในรูปแบบโครงสร้างหลัก

ระเบียบวิธีของบทเรียนปัญหา Quintilian (ประมาณ 35-95) “เด็กต้องต่อสู้เพื่อให้บรรลุความสำเร็จในการเรียนรู้ แต่ควรทำเพื่อให้เขาต้องการบรรลุผลนั้นจริงๆ” S.L. Rubinstein “เพื่อที่จะ

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนเกรด 8 มีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ และเป็นไปตามข้อกำหนดของ Federal State Educational Standard LLC โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับ 34 ชั่วโมง (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 34 ครั้ง)

งานวิจัย: ลักษณะ โครงสร้าง วิธีการ รองศาสตราจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีกายภาพและเคมีแห่งการคุ้มครองชีวมณฑล กอร์บาเทนโก ยู.เอ. เป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีความครอบคลุมและเชื่อถือได้

T. V. Shershneva รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐเบลารุสผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยากลไกทางจิตวิทยาของความเข้าใจของข้อมูลทางวาจา

J. Yu. Brook เกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของโลกทัศน์เชิงการสอนในบริบทของความทันสมัยของระบบการศึกษาการเกิดขึ้นของแนวคิดการสอนที่หลากหลายและแนวโน้มใหม่ในการพัฒนาการสอน

1. การออกแบบบทกวีประดิษฐ์: โครงการของ Sergei Novoselov Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ Ros. สถานะ รศ.-พ. ม., 2003.324p. 2. โนโวเซลอฟ เอส.เอ. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคในสถาบัน อาชีวศึกษา:

GBOU SPO SK "วิทยาลัยการแพทย์ขั้นพื้นฐาน Stavropol" คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดงานงานวิจัย Stavropol 2012 คำแนะนำอย่างเป็นระบบเรื่องการจัดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "สถาบันสถาปัตยกรรมมอสโก ( สถาบันการศึกษาของรัฐ)" (MARCHI) ภาควิชาเขียนแบบ

สถาบันการศึกษาเทศบาล "สถานศึกษา 26", Podolsk Suchkova T.A. ครูคณิตศาสตร์ ทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในวิชาคณิตศาสตร์ วันนี้เห็นได้ชัดว่าการวางแนวของกิจกรรม สถาบันการศึกษาเท่านั้น

องค์กรการศึกษาอิสระที่ไม่แสวงหากำไรของการศึกษาระดับสูงของสหภาพกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "มหาวิทยาลัยความร่วมมือรัสเซีย" สถาบันสหกรณ์ CHEBOKSARY (สาขา) คำอธิบายประกอบของคนงาน

UDC 658.331.103 ข้อมูลยุบหนึ่งในสาเหตุของวิกฤตเศรษฐกิจ A. A. Rumyantsev, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการของสถาบันเศรษฐศาสตร์และมนุษยศาสตร์ Kramatorsk (ยูเครน)

I เอกสารการมอบหมายสำหรับ Lomonosov Olympiad สำหรับเด็กนักเรียนในวิชาสังคมศึกษาปี 2560-2561 รอบคัดเลือก. งานมอบหมายสำหรับนักเรียนเกรด 10-11 Tour I วันนี้ มนุษยชาติเผชิญกับภัยคุกคามร้ายแรงหลายประการ

หลักการสอน 158 ซึ่งกำหนดการก่อตัวของลักษณะเกลียวของกระบวนการเรียนรู้โดยการเอาชนะความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับความไม่สอดคล้องกัน ความเข้าใจผิด และช่องว่างอื่น ๆ ในกระบวนการเรียนรู้

ภายหลัง แต่ละ งานทางวิทยาศาสตร์จะต้องมีความรู้ใหม่ ๆ ไม่เช่นนั้นจะไม่ใช่วิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด จากนี้ เราอยากจะอธิบายว่ามีอะไรใหม่ในเอกสารนี้ คำแนะนำโดยย่อ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ รวบรวมโดย: Nadezhda Aleksandrovna Domracheva สังคมสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับคุณภาพการศึกษาของคนรุ่นใหม่อย่างจริงจัง: ความรู้

ระบบแบ่ง. ในเวลาเดียวกัน การใช้วิธีการอธิบายอัลกอริธึมด้วยภาพนั้นมีความสมเหตุสมผลตามระเบียบวิธี การใช้อัลกอริธึมเป็นตัวช่วยด้านการศึกษามีผลบางประการ: แผนการแก้ปัญหา

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

หัวข้อ 1.4 พลวัตของวิทยาศาสตร์ในฐานะกระบวนการสร้างความรู้ใหม่แนวทางการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์หมายความว่าโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และขั้นตอนในการก่อตัว

วินัยทางวิชาการ "กิจกรรมพื้นฐานของการวิจัย" สำหรับนักศึกษาเฉพาะทาง 230400.62 ระบบสารสนเทศและเทคโนโลยีของโปรไฟล์ "ระบบสารสนเทศและเทคโนโลยีในธุรกิจ" ภาคปฏิบัติ

ชาชินา ม.ส. บทบาทของกระบวนการทางจิตในการพัฒนาทักษะการวิจัยของเด็กนักเรียนระดับต้นของกิจกรรมการวิจัย AltSPU (Barnaul) ควรถือเป็นประเภทพิเศษทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

4 ระบบและปัญหา แนวทางระบบและการวิเคราะห์ระบบ วิธีการวิเคราะห์ระบบ แนวคิดของระบบมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของปัญหา ปัญหา (จากภาษากรีก problemsa - งาน) ใน ในความหมายกว้างๆ- สถานการณ์

ศูนย์ความร่วมมือทางวิทยาศาสตร์ "Interactive plus" ครู Ilyina Natalya Viktorovna, GBOU "โรงเรียนที่มี UIAL 1411" SP 1350 มอสโก การรวบรวมปริศนาเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาใน

โปรแกรมงานทางเรขาคณิตสำหรับ 10 เกรดนี้รวบรวมบนพื้นฐานของ: 1. องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน มัธยมศึกษา

การบรรยายครั้งที่ 2 พื้นฐานการสอนระดับอุดมศึกษา แผน 1. แนวคิดทั่วไปของการสอน 2. การสอนระดับอุดมศึกษา สาระสำคัญ โครงสร้าง และแรงผลักดันของการสอน 3. วิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา 1. แนวคิดทั่วไปของการสอน

ร่างมาตรฐานรูปแบบการควบคุมทางการเงินของรัฐภายนอก (เทศบาล) “การดำเนินการตรวจสอบประสิทธิภาพการใช้เงินของรัฐ (เทศบาล)” (แนะนำโดยการตัดสินใจของรัฐสภา

ทิศทางหลักของการศึกษาวัฒนธรรม Mishina T.V. วิธีการสมัยใหม่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลายมิติ “ปัญหาของเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้มาถึงแล้ว

ความสามารถในการเข้าสังคมเป็นหนึ่งในกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นชุดของความต้องการส่วนบุคคล พลังขับเคลื่อนในการพัฒนาสังคมคือความสามัคคีวิภาษวิธี

M.M. Lyubimova, TsPPRIK "Blago", Moscow วิธีการสอนบทสนทนาด้วยข้อความให้กับนักเรียนในโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงการทำความเข้าใจข้อความของนักเรียนถือเป็นปัญหาสำคัญของสมัยใหม่

สถาบันการศึกษาทั่วไปด้านงบประมาณเทศบาล e“ โรงเรียนการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย 4, B elyova Tulskaya เกี่ยวกับ

UDC 001 วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต Kolesnikov, Shadrinsk บทบาทของการคาดการณ์ในความรู้ความเข้าใจ บทความนี้จะตรวจสอบลักษณะที่ขัดแย้งกันของบทบาทของการคาดการณ์ในความรู้ความเข้าใจ ความเชื่อมโยงกับวิธีอื่น ๆ การอนุมานวิธีการ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับอุดมศึกษา“ มหาวิทยาลัยรัฐวิจัยแห่งชาติ Saratov”

การวิเคราะห์เชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ สาขาปรัชญาความรู้ (ตรรกะ) “BARBER PARADOX” A.N. Akhvlediani Israel, Karmiel May, 2 บทคัดย่อ บทความนี้นำเสนอการวิเคราะห์เชิงตรรกะอย่างเป็นทางการของสิ่งที่เป็นที่รู้จัก

1 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสาขาวิชา หลักสูตร “ระเบียบวิธีการศึกษาดนตรี” มีความสำคัญต่อการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต 1.1 วัตถุประสงค์ของวินัยคือจุดมุ่งหมายและมุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ

ลักษณะทั่วไปของงาน เทคนิคฮิวริสติก และขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหา Ilyasov I.I. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov เพื่อแก้ไขปัญหาให้ประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นจำเป็นต้องทราบคุณสมบัติทั่วไปบางประการ

บรรยาย. การจัดโครงการ 1. การจัดโครงการ 2. ส่วนประกอบโครงสร้างของโครงการและลักษณะสำคัญ 3. เป้าหมายโครงการและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 4. เอกสารประกอบโครงการ โครงการจัดโครงการ

คณะกรรมการตรวจสอบของเขตเทศบาล Leninsky ของภูมิภาคมอสโกได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของประธานคณะกรรมการตรวจสอบของเขตเทศบาล Leninsky ของภูมิภาคมอสโกลงวันที่ 3 ธันวาคม 2018

ลักษณะเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะหลักของการศึกษา ลักษณะหลักของการศึกษา ความเกี่ยวข้อง; วัตถุและหัวข้อการวิจัย เป้า; สมมติฐาน; วัตถุประสงค์ของการวิจัย; ระเบียบวิธี

ปรัชญา ขอบเขตของปัญหาและบทบาทในสังคม ในโลกทัศน์เชิงปรัชญา ภาพสะท้อนเกี่ยวกับโลกและอวกาศปรากฏให้เห็นมาตั้งแต่สมัยโบราณ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลก, เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของความรู้, เกี่ยวกับความหมายของชีวิต ฯลฯ

วิธีเขียนคำนำในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญา (ตัวเลือก) งานบัณฑิตนี่เป็นกิจกรรมการวิจัยระดับใหม่ดังนั้นจึงคุ้มค่าที่จะมุ่งเน้นไปที่รากฐานด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของวิชา

สารบัญ 1. ผลการวางแผนการเรียนรู้วิชาวิชาการ 3 หน้า 1.1. คำอธิบายคำอธิบาย 3 หน้า 1.2. ผลการวางแผนการเรียนรู้วิชาวิชาการ 4 หน้า 2. เนื้อหารายวิชาการศึกษา 7 หน้า

เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ กิจกรรมการศึกษาในปรัชญาที่ BSMU ในระดับสิบจุด ระดับสิบจุดขึ้นอยู่กับคะแนนและเครื่องหมายรวมถึงเกณฑ์ต่อไปนี้: 10 (สิบ") คะแนน

รายงานในหัวข้อ:

ขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความเข้าใจในตนเอง ดูเหมือนว่าเด็กจะสร้างโลกใหม่ให้เหมาะกับตัวเอง และช่วยให้ตัวเองเข้าใจและเข้าใจโลกได้ดีขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจความงามของโลกนี้และเรียนรู้ที่จะเห็น "จุดว่าง" ที่ต้องเติมเต็มด้วยความคิดสร้างสรรค์ของเขาเพื่อให้โลกดีขึ้นและสวยงามขึ้นอีกนิด

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ต้องการความรู้ ทักษะและความสามารถ วิธีการทำกิจกรรมที่พวกเขาเองก็ไม่สามารถเชี่ยวชาญได้ หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

สำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์ความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างภาพสามารถแสดงออกมาในการเปลี่ยนขนาดของวัตถุได้ ตัวอย่างเช่น: บทเรียนกำลังเกิดขึ้น เด็ก ๆ กำลังทำแอปเปิ้ล และหากมีใครทำภารกิจเสร็จแล้ว ตัดสินใจทำแอปเปิ้ลที่เล็กกว่าหรือใหญ่ขึ้นอย่างอิสระ หรือสีอื่น (สีเหลือง สีเขียว) สำหรับเขา นี่เป็นความคิดสร้างสรรค์อยู่แล้ว การตัดสินใจ. การแสดงความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังรวมถึงการเพิ่มเติมในการสร้างแบบจำลองการวาดภาพพูดไม้ - ก้าน

เมื่อทักษะได้รับการเรียนรู้แล้ว (ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าแล้ว) การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์จึงมีความซับซ้อนมากขึ้น ภาพอันน่าอัศจรรย์ปรากฏในภาพวาด การแกะสลัก และการใช้งาน วีรบุรุษในเทพนิยาย, พระราชวัง, ธรรมชาติอันมหัศจรรย์, อวกาศที่มีเรือเหาะ และแม้แต่นักบินอวกาศที่ทำงานในวงโคจร และในสถานการณ์เช่นนี้ ทัศนคติเชิงบวกของครูต่อความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นแรงจูงใจสำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา ครูจดบันทึกและสนับสนุนการค้นพบความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เปิดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกลุ่ม ในห้องโถง ในล็อบบี้ และตกแต่งสถาบันด้วยผลงานของนักเรียน

ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ควรแยกแยะสามขั้นตอนหลัก ซึ่งแต่ละขั้นตอนสามารถให้รายละเอียดได้ และต้องใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะในการให้คำแนะนำจากครู

ระยะที่หนึ่ง: การเกิดขึ้น การพัฒนา ความตระหนักรู้ และการออกแบบแผน

ธีมของภาพที่จะเกิดขึ้นนั้นเด็กสามารถกำหนดได้เองหรือเสนอโดยครู (การตัดสินใจเฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยเด็กเองเท่านั้น) ยิ่งเด็กอายุน้อย แผนการของเขาก็ยิ่งมีสถานการณ์และไม่มั่นคงมากขึ้นเท่านั้น การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 3 ขวบเริ่มแรกสามารถปฏิบัติตามแผนของตนเองได้เพียง 30-40 เปอร์เซ็นต์เท่านั้น ส่วนที่เหลือเปลี่ยนแนวคิดโดยพื้นฐานแล้วตั้งชื่อสิ่งที่พวกเขาต้องการวาดตามกฎแล้วสร้างสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

บางครั้งความคิดก็เปลี่ยนไปหลายครั้ง ภายในสิ้นปีเท่านั้นและเฉพาะในกรณีที่ชั้นเรียนดำเนินการอย่างเป็นระบบ (ใน 70-80 เปอร์เซ็นต์ของกรณี) ความคิดและการนำไปปฏิบัติของเด็ก ๆ ก็เริ่มสอดคล้องกัน สาเหตุคืออะไร?

ในอีกด้านหนึ่ง ในลักษณะสถานการณ์ของความคิดของเด็ก ในตอนแรกเขาต้องการวาดวัตถุชิ้นหนึ่ง ทันใดนั้นวัตถุอีกชิ้นก็เข้ามาในขอบเขตการมองเห็นของเขา ซึ่งดูน่าสนใจสำหรับเขามากกว่า

ในทางกลับกัน เมื่อตั้งชื่อวัตถุของภาพ เด็กที่ยังมีประสบการณ์ในกิจกรรมน้อยมาก ไม่ได้เชื่อมโยงสิ่งที่เขาคิดไว้กับความสามารถในการมองเห็นของเขาเสมอไป ดังนั้นเมื่อหยิบดินสอหรือแปรงขึ้นมาแล้วรู้ตัวว่าไร้ความสามารถจึงละทิ้งแผนเดิม

ขั้นตอนที่สอง: กระบวนการสร้างภาพ

หัวข้อของงานไม่เพียงแต่ไม่กีดกันเด็กโอกาสในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ แต่ยังช่วยชี้แนะจินตนาการของเขาด้วยหากครูไม่ได้ควบคุมวิธีแก้ปัญหา

โอกาสที่ดีเกิดขึ้นเมื่อเด็กสร้างภาพตามแผนของตนเองเมื่อครูกำหนดทิศทางในการเลือกหัวข้อและเนื้อหาของภาพเท่านั้น

กิจกรรมในขั้นตอนนี้ต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการพรรณนา วิธีการแสดงออกเฉพาะด้านการวาดภาพ การแกะสลัก และการปะติดปะติดปะต่อ

ขั้นตอนที่สาม: การวิเคราะห์ผลลัพธ์- มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสองรายการก่อนหน้า - นี่คือความต่อเนื่องและความสมบูรณ์เชิงตรรกะ การดูและวิเคราะห์สิ่งที่เด็กสร้างนั้นจะดำเนินการตามกิจกรรมสูงสุดซึ่งช่วยให้พวกเขาเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

ในตอนท้ายของบทเรียน ทุกสิ่งที่เด็กๆ สร้างสรรค์จะถูกจัดแสดงบนแผงพิเศษ เช่น เด็กแต่ละคนจะได้รับโอกาสดูผลงานของทั้งกลุ่มและจดบันทึกโดยมีเหตุผลที่เป็นมิตรสำหรับการเลือกของพวกเขาซึ่งเป็นสิ่งที่พวกเขาชอบมากที่สุด

คำถามที่มีไหวพริบและชี้แนะจากครูจะช่วยให้เด็ก ๆ ได้เห็นการค้นพบที่สร้างสรรค์ของสหายของพวกเขาซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับและแสดงออกสำหรับหัวข้อนี้

การวิเคราะห์รายละเอียดของภาพวาด การสร้างแบบจำลอง หรือการติดปะติดของเด็กเป็นทางเลือกสำหรับแต่ละบทเรียน ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและวัตถุประสงค์ของภาพที่ถูกสร้างขึ้น

แต่สิ่งสำคัญคือครูจะอภิปรายผลงานและวิเคราะห์ด้วยวิธีใหม่ทุกครั้ง

ดังนั้นหากเด็ก ๆ ตกแต่งต้นคริสต์มาสในตอนท้ายของบทเรียนของเล่นทั้งหมดจะถูกแขวนไว้บนความงามที่มีขนยาว หากคุณสร้างองค์ประกอบโดยรวม เมื่อทำงานเสร็จแล้วครูจะดึงความสนใจไปที่ลักษณะทั่วไปของรูปภาพและขอให้คุณคิดว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะเสริมภาพพาโนรามาทำให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น หากเด็ก ๆ ตกแต่งชุดตุ๊กตาผลงานที่ดีที่สุดทั้งหมดจะ "จัดแสดงในร้าน" เพื่อให้ตุ๊กตาหรือตุ๊กตาหลายตัวสามารถ "เลือก" สิ่งที่พวกเขาชอบได้

นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 2, 2548

หน้าที่ 35 จาก 42

ขั้นตอนและกลไกของกิจกรรมสร้างสรรค์

ตัวแทนของวิชาชีพเชิงสร้างสรรค์หลายคน - นักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ นักเขียน - โปรดทราบว่าขั้นตอนสำคัญและสำคัญในกิจกรรมของพวกเขานั้นเป็นไปตามสัญชาตญาณ การแก้ปัญหาเกิดขึ้นโดยฉับพลัน และไม่ได้เป็นผลมาจากการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ โดยพื้นฐานแล้วความคิดสร้างสรรค์แสดงโดยกลไกของจิตสำนึกเหนือธรรมชาติ (Simonov P.V., 1975) หากจิตสำนึกประกอบด้วยคำพูด สูตรทางคณิตศาสตร์ และภาพงานศิลปะ ภาษาของจิตสำนึกเหนือธรรมชาติก็คือความรู้สึกและอารมณ์ กระบวนการสร้างสรรค์ไม่เพียงนำไปสู่การขยายขอบเขตความรู้เท่านั้น แต่ยังนำไปสู่การเอาชนะบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับก่อนหน้านี้อีกด้วย

กระบวนการสร้างสรรค์มีสามขั้นตอนหลัก:

แผน การกำเนิดของการเดา

การสร้างสมมติฐานต่างๆ รวมถึงสมมติฐานที่น่าอัศจรรย์ที่สุด เพื่ออธิบายปรากฏการณ์นี้

การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์และการเลือกคำอธิบายที่เป็นไปได้มากที่สุดซึ่งเกิดขึ้นในระดับจิตสำนึก

การหยั่งรู้ การค้นพบ การหาวิธีแก้ปัญหาเกิดขึ้นในรูปแบบของประสบการณ์ ความรู้สึกว่าทิศทางที่เลือกคือทิศทางที่สมควรได้รับความสนใจ และที่นี่บทบาทชี้ขาดเป็นของความรู้สึกสัญชาตญาณ - ภาษาของจิตสำนึกเหนือสำนึก . นักประดิษฐ์หลายคนสังเกตว่าการเดาปรากฏขึ้นในรูปแบบของภาพที่คลุมเครือซึ่งยังไม่ได้แสดงออกมาเป็นคำพูด อย่างไรก็ตาม ความฉับพลันของการปรากฏตัวของการเดาหรือความเข้าใจนั้นชัดเจน เนื่องจากเป็นผลมาจากการทำงานทางจิตอย่างเข้มข้นของบุคคลที่หมกมุ่นอยู่กับปัญหาที่ทำให้เขาหลงใหลหรือ งานศิลปะ.

การสร้าง- สร้างสรรค์สิ่งใหม่จากธาตุเก่าในโลกภายใน การสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวก สภาวะทางอารมณ์เชิงบวกนี้ทำหน้าที่เป็นรางวัล กระบวนการสร้างสรรค์และกระตุ้นให้บุคคลกระทำไปในทิศทางเดียวกัน

การระบุแง่มุมใหม่ในกระบวนการรับรู้นั้นเกิดจากการทำงานของเครื่องตรวจจับแปลกใหม่ซึ่งสามารถจับสิ่งใหม่ ๆ ไม่เพียง แต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังอยู่ในโลกภายในด้วย - ความคิดใหม่ภาพใหม่ ปฏิกิริยาบ่งชี้ไม่ได้เกิดขึ้นกับการเปลี่ยนแปลงของสัญญาณภายนอก แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงของภาพภายใน นอกจากนี้ยังมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกและเป็นการเสริมอารมณ์อีกด้วย เครื่องตรวจจับความแปลกใหม่มีความไวสูง โดยจะตรวจจับการเกิดขึ้นของความคิดใหม่ได้ทันทีก่อนที่จะได้รับการประเมินเสียอีก การตระหนักถึงการเกิดขึ้นของความคิดใหม่นั้นมาพร้อมกับความตื่นเต้นที่สร้างสรรค์ซึ่งจะช่วยกระตุ้นการทำงานของจิตใจ และหลังจากที่เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์เท่านั้นความคิดนั้นจึงเริ่มได้รับการประเมินอย่างมีวิจารณญาณ ดังนั้นการเปรียบเทียบข้อมูลประเภทต่าง ๆ ที่มีอยู่ในหน่วยความจำโดยไม่รู้ตัวทำให้เกิดความคิดใหม่ การประเมินในภายหลังจะดำเนินการโดยการเปรียบเทียบความคิดนี้กับความคิดอื่น ๆ ที่เคยเกิดขึ้นมาก่อน ดังนั้นการผลิตสิ่งใหม่จึงดำเนินการในจิตใต้สำนึกเป็นหลักและการประเมินจะดำเนินการในระดับจิตสำนึก

ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความต้องการความรู้ความเข้าใจ , ในการได้รับข้อมูลใหม่ซึ่งสามารถทำได้ในกระบวนการกิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ อย่างหลังถือได้ว่าเป็นลูกโซ่ของปฏิกิริยาสะท้อนกลับ ปฏิกิริยาตอบสนองแต่ละทิศทางช่วยให้มั่นใจว่าได้รับข้อมูลบางชิ้น

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมการวิจัยเชิงปฐมนิเทศที่เน้นการติดตามความทรงจำร่วมกับข้อมูลที่เกี่ยวข้องที่เข้ามา

การสะท้อนกลับปฐมนิเทศเป็นการแสดงออกถึงความต้องการข้อมูลใหม่แข่งขันกับปฏิกิริยาสะท้อนกลับเชิงรับซึ่งเป็นการแสดงออกของความก้าวร้าวหรือความกลัวความวิตกกังวล

ดังนั้นการกระตุ้นกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศจึงถือได้ว่าเป็นพื้นฐานในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคคล